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CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO DE PALMIRA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE PALMIRA
DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA
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ANALISIS Y SEGUIMIENTO PRUEBAS SABER 11°
SECRETARIA DE EDUCACION PALMIRA
2014
CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO DE PALMIRA
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DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA
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DIEGO GARCÍA ZAPATA
Secretario de Educación Municipal
DIANA MARÍA PEREIRA Directora de Calidad Educativa
Equipo de Calidad Educativa MARYCELA GUTIÉRREZ CAÑAS
MARÍA FERNANDA OCHOA GARCÍA MARÍA ISABEL ACEVEDO VILLA
Elaboró María Isabel Acevedo Villa
Secretaría de Educación Municipal Palmira Carrera 32 No. 46-10 Esquina
Barrio Estonia, Palmira, Valle del Cauca Teléfono: 271 8363 – 271 9409 – 271 8245
Fax: 271 8456 www.sempalmira.net.76.net [email protected]
Palmira, Valle del Cauca
Marzo de 2014
CARACTERIZACIÓN Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO DE PALMIRA
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CONTENIDO
1. Introducción
2. Instituciones Educativas Evaluadas
3. Pruebas Saber 11°
4. Análisis Pruebas Saber 11°. Promedio Nacional
5. Análisis por Competencias y Componentes
6. Categorización
7. Conclusiones y Recomendaciones
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1. INTRODUCCIÓN
El ser humano se encuentra en construcción constante en su esfera cognitiva y
social adquiriendo los recursos de su contexto en el que se desarrolla, es así
como el estudiante en su diario vivir toma para sí información con la cual logra
crear conocimientos que le permitan desenvolverse en la sociedad. Es necesario
reconocer la escuela como segundo eje socializador que conlleva al estudiante a
adquirir habilidades a partir del saber y el saber hacer según directrices
establecidas por el MEN.
De acuerdo a lo anterior el Ministerio de Educación ha establecido que el
estudiante debe lograr un desempeño de acuerdo a las competencias y
componentes establecidas en las áreas que lo transforma en un ser social eficaz y
eficiente. Es así como las instituciones educativas de hoy en día tienen como
objetivo el posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo para que de ellas
emane el nuevo ciudadano, capaz de pensar y obrar por sí mismo.
Sin embargo se genera la necesidad de realizar un proceso evaluativo censal que
brinde a las Instituciones Educativas información sobre las competencias
alcanzadas por los estudiantes, sirviendo de base para la creación de estrategias
que permitan fortalecer las dificultades encontradas, además estos resultados
obtenidos en las pruebas SABER permiten monitorear la calidad de la educación a
nivel nacional.
En el presente documento se realiza un análisis de los resultados de las Pruebas
Saber 11° 2013, que conlleve a identificar las fortalezas y debilidades de las 27
Instituciones Educativas de la Ciudad de Palmira, con el fin de construir
estrategias para contribuir a la mejora de la Calidad Educativa del Municipio.
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2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS EVALUADAS
Institución Educativa Institución educativa Técnica Industrial Humberto Raffo
Rivera
Institución educativa San Vicente
Institución Educativa Harold Eder
Institución Educativa Antonio Lizarazo
Institución Educativa Semillas de la Esperanza
Institución Educativa Maria Antonia Penagos
Institución Educativa Teresa Calderón de Lasso
Institución Educativa Juan Pablo II
Institución Educativa Cárdenas de Mirriñao
Institución Educativa Cárdenas Centro
Institución Educativa del Valle
Institución Educativa santa Bárbara
Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán
Institución Educativa domingo Irurita
Institución Educativa la milagrosa
Institución Educativa Nuestra Señora del Palmar
Institución Educativa Alfonso López
Institución Educativa Mercedes Abrego
Institución Educativa Paulo VI
Institución Educativa sagrada familia
Institución Educativa José Asunción Silva
Institución Educativa de Rozo
Institución Educativa Sebastián de Belalcazar
Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo
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Institución Educativa Francisco Miranda
Institución Educativa Sagrada Familia Potrerillo
Institución Educativa Tablones
3. PRUEBAS SABER 11°.
El Ministerio de Educación manifiesta que según lo dispuesto por el Decreto 869
de 2010 Saber 11° tiene por objetivos:
Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes
que están por finalizar el grado undécimo de la educación media.
Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su
autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida.
Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las
competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación
superior, así como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como
base para el diseño de programas de nivelación académica y prevención de
la deserción en este nivel.
Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos
del país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor
agregado, tanto de la educación media como de la educación superior.
Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de
calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y
vigilancia del servicio público educativo.
Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen
educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen
la consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.
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Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el
establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e
institucionales.
De esta manera en la actualidad se enseña con base en el principio de lo que se
debe hacer, lejos de la parte memorística que antes era objetivo principal en la
enseñanza escolar, por tanto ahora se enseña siguiendo los lineamientos de cómo
hacer las cosas es decir, optando por la observación y la experimentación como
fuentes básicas del saber y la resolución de problemas, de la creatividad y de la
capacidad crítica y reflexiva para conllevar al "aprender haciendo¨.
Por consiguiente, las instituciones educativas deben tener en cuenta:
A) Dar prioridad a los conocimientos previos.
B) Potencializar la interacción social que permita la confrontación de
conocimientos y el aprendizaje colectivo.
C) Integrar las estrategias y procesos que conlleve a la construcción del
conocimiento a partir del contexto cultural, social, económico, religioso de los
estudiantes para poder potencializar estudiantes autónomos.
En el siguiente cuadro se identifican algunas de las áreas, competencias y
componentes evaluación por las Pruebas SABER:
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En relación con el objetivo de determinar que tanto los estudiantes se acercan a
los resultados esperados, se establecen cuatro niveles de desempeño que
designan lo que el estudiante sabe y sabe hacer describiendo las competencias en
determinada área que permitan conocer los niveles de aprendizaje, comparar los
resultados obtenidos y establecer el Plan de Mejoramiento Institucional.
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De acuerdo a las Guia de orientaciones para el examen de la educacion media –
Icfes Saber 11° establecida por el Ministerio de Educacion, el examen cumple
diversos propósitos con diferentes actores del sistema educativo:
• A los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluación y el
desarrollo de su proyecto de vida.
• A las instituciones de educación superior les permite seleccionar candidatos
idóneos para sus programas de formación y hacer seguimiento de su evolución
académica.
• A los establecimientos educativos les ofrece referentes para sus procesos de
auto-evaluación y orientación de sus prácticas pedagógicas.
• A las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad.
4. ANALISIS PRUEBAS SABER 11°
La evaluación censal realizada a través de las Pruebas Saber le permite a las
Instituciones Educativa y a la Secretaria disponer de un diagnóstico para
determinar si los estudiantes han logrado alcanzar los estándares estipulados por
el Ministerio de Educación representados en las competencias y componentes que
permiten evidenciar el Saber y el Saber Hacer en áreas de formación que
construyen al estudiante en un sujeto con habilidades y competencias para ser
eficaz y eficiente en el contexto que se desarrolle.
A partir del análisis de los resultados se dispone en las Instituciones Educativas a
formular el Plan de Mejoramiento Institucional que permite tomar decisiones de
mejora educativa en cada Institución, por lo cual se presentan los siguientes
análisis para construir estrategias a nivel Municipal que conlleve aumentar los
promedios que se encuentren en dificultad o en comparación con el 2012 hayan
disminuido.
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PROMEDIO NACIONAL AÑO 2013
PROMEDIO NACIONAL 2012
AREAS/ENTE MAT QUIM FISICA BIOL FILOS INGLES LENG C SOC
COLOMBIA 44,92 45,2 44,01 44,7 39,78 43,34 45,87 43,78
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De acuerdo a los resultados nacionales se establece un comparativo entre los
años 2012 y 2013, permitiendo evidenciar en los cuadros anteriores que en todas
las áreas el resultado promedio nacional de 2013 bajo, conllevando a la necesidad
de que las Instituciones Educativas en su Plan de Mejoramiento instauren
estrategias de mejora en relación a los análisis, además los maestros deben
realizar cambios según estos resultados que conlleva a mejorar métodos y
estrategias pedagógicas.
Asimismo se identifica que el área de Filosofía es el promedio más bajo tanto en el
2012 (39,78) como el 2013 (38,26) lo que preocupa es que según los resultados
esta área continua descendiendo, así que es necesario crear estrategias para
fortalecer esta debilidad que se está presentando a nivel nacional.
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Por otro lado se evidencia que el área de Ingles continúa descendiendo y por tanto
evidenciando falencias en las competencias que deben adquirir los estudiantes en
el manejo del idioma extranjero, lo que permite identificar según los diagnósticos
realizados del Municipio y del sector educativo que los maestros tienen falencias
en el manejo del idioma Ingles que afecta de forma directa a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje sin embargo el Municipio ha instaurado estrategias para la
mejora de las dificultades encontradas como los son: la capacitación a los
docentes de Palmira y articular los programas que el Ministerio de Educación ha
propuesto.
Finalmente según los resultados observados es necesario que las Instituciones
Educativas del Municipio construyan estrategias de acuerdo al análisis realizado
con el fin de que el Plan de Mejoramiento de cada IE evidencie las estrategias de
mejor de acuerdo a su contextualización.
5. Análisis por Componentes y Competencias
El examen de Estado ICFES SABER 11° está compuesto por dos cuerpos: el
núcleo común y el componente flexible. En el primero están las áreas que se
consideran fundamentales, de acuerdo con la Ley General de Educación y los
estándares básicos de competencias.
Éstas son lenguaje, matemáticas, biología, química, física, filosofía, ciencias
sociales e inglés. Todos los estudiantes deben presentar las pruebas que
conforman este núcleo, por su lado el componente flexible está integrado por dos
clases de pruebas: de profundización e interdisciplinares, su propósito es evaluar
áreas de interés para los estudiantes, quienes deben escoger aquella que más se
ajuste a sus intereses y dominio académico.
Las pruebas de profundización evalúan con mayores niveles de complejidad las
competencias y componentes que integran las pruebas del núcleo común. En las
interdisciplinares, las preguntas exigen al estudiante relacionar saberes de
diferentes ciencias que abordan las problemáticas de violencia y sociedad,
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además de medio ambiente. Se debe aclarar que, entre las seis pruebas del
componente flexible, el estudiante sólo debe escoger una.
Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan
competencias y componentes del área:
Competencias: Son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para
resolver lo que plantea la pregunta. Se pueden considerar como herramientas que
dispone un sujeto para construir soluciones ante alguna problemática establecida.
Componentes: Son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o
la disciplina, es decir son problematizaciones, categorías conceptuales sobre los
cuales se pregunta.
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Aunque el promedio nacional haya descendido es importante resaltar que más del
50% de las Instituciones Educativas de Palmira se encuentra por encima del
promedio nacional y en la gráfica anterior podemos evidenciar resultados altos en
el desarrollo de la Prueba en el área de Matemáticas. Por lo cual los resultados
obtenidos en el área nos permiten observar que los estudiantes se encuentran en
capacidad de resolver problemas complejos sin necesidad de tener toda la
información en el enunciado, además a nivel general los estudiantes realizan
equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, estableciendo
relaciones de comparación entre diferentes gráficas.
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Sin embargo se evidencia que en comparación con los resultados de las Pruebas
Saber 2012 las Instituciones Educativas han presentado dificultades que se
reflejan en los resultados del 2013, por lo cual el Ministerio de Educación
establece los componentes y competencias a evaluar, presentadas en el siguiente
cuadro:
De acuerdo al cuadro anterior y a los resultados obtenidos se identifica que los
estudiantes están en capacidad de identificar la coherencia de una idea respecto a
los conceptos matemáticos expuestos en una situación determinada, por lo cual
usan diferentes tipos de representación y describen relaciones matemáticas a
partir de una tabla, una gráfica o una expresión simbólica. Sin embargo desde la
competencia de comunicación es necesario fortalecer en los estudiantes la
habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y
fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje matemático.
Además el docente debe establecer actividades que conlleve al alumno a
relacionarse con la identificación y uso de estrategias para realizar procedimientos
y tratar situaciones problema, la formulación de hipótesis y conjeturas. De esta
manera se espera que el estudiante adquiera la capacidad de plantear y resolver
MATEMATICAS
COMPETENCIAS
COMPONENTES
1. Comunicación 2. Razonamiento 3. Solución de Problemas
1. Numérico – Variacional 2. Geométrico – Métrico 3. Aleatorio
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problemas a partir de contextos matemáticos, de traducir situaciones reales a una
estructura matemática y de verificar e interpretar resultados.
Es importante reconocer que de aquí depende la mayoria de las areas debido a
que en todas las preguntas de las Pruebas Saber es necesario tener una buena
capacidad de lectura para dar solucion a los problemas planteados, ademas el
estudiante debe interpretar lo leido para obtener una respuesta acertiva al resolver
la evaluación censal.
Sin embargo es necesario resaltar que el area que tuvo el resultado mas alto a
nivel Nacional fue Lenguaje (45,59) evidenciando que los estudiantes tienen
capacidad lectora y resolutiva, ademas han adquirido la competencia comunicativa
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que les permitio obtener la respuesta de acuerdo al texto presentado y extraer la
idea principal del documento presentado.
Por lo cual en la propuesta de estándares para el área de lenguaje, el Ministerio
de Educación Nacional establece que la pedagogía de la lengua castellana debe
centrarse en el desarrollo de la competencia comunicativa básica de los sujetos.
Esto implica el perfeccionamiento de su capacidad para identificar el contexto
comunicativo en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar,
sobre qué, de qué manera, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo
discurso, cómo evidenciar los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin,
cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.
(Orientaciones para el examen de la educación media, Icfes Saber 11°)
De acuerdo a lo anterior el Ministerio de Educación evalúa las siguientes
competencias y componentes.
LENGUAJE
COMPETENCIAS
COMPONENTES
Competencia
comunicativa
1. Acción Interpretativa 2. Acción Argumentativa 3. Acción propositiva
1. Función Semántica de la Información local. 2. Configuración del sentido global. 3. Sentido del texto en relación con otros textos.
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Es necesario tener en cuenta que en el área de lenguaje se busca enfatizar en la
lectura para identificar las manifestaciones básicas de la competencia
comunicativa, lo cual implica llevar a cabo acciones sobre los contenidos nos solo
conceptuales sino también estructurales de un texto que requiere la capacidad del
estudiante para interpretar, argumentar y proponer.
De esta manera es necesario que los docentes de las Instituciones Educativas del
Municipio realicen actividades con sus estudiantes que les permitan identificar la
constitución de un texto para comprender los diversos sentidos que estos pueden
tener, además que cada estudiante logre desde su autonomía articular sus ideas
para dar sentido a un texto a partir de su interpretación partiendo de las ideas que
el texto propone.
Por ultimo en las aulas de clase es necesario que el docente motive al estudiante
a realizar actividades que permitan al estudiante establecer su posición crítica
basada en la interpretación que le exige acudir a saberes previos conllevando a
plantear opciones o alternativas ante las problemáticas expuestas en un texto.
CIENCIAS NATURALES
En las Pruebas Saber 11° se evalúa el uso comprensivo del conocimiento
científico, teniendo en cuenta:
a) La capacidad para comprender y usar los conceptos, teorías y modelos en
la solución de los problemas planteados, además los fenómenos que se
observan con frecuencia el estudiante debe establecer la relación entre
conceptos y conocimientos adquiridos.
Explicación de fenómenos: Capacidad para construir explicaciones o
argumentos que den razón de los fenómenos lo que conlleva al estudiante a una
actitud crítica y analítica.
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b) Indagación: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados, además buscar, seleccionar e interpretar información relevante
para dar respuesta a los interrogantes. El proceso de indagación en
ciencias implica, observar detenidamente la situación, plantear preguntas y
buscar relaciones de causa-efecto, con el fin de que el estudiante
construya su propio aprendizaje.
En este sentido, las pruebas de ciencias naturales (química, física y biología)
buscan conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre
nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia, utilizando
su capacidad crítica para valorar la calidad de una información y para asumir una
posición personal. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo actual
que exige a las personas interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva,
eficiente y ética.
De acuerdo al anterior cuadro el estudiante debe desarrollar competencias que le
permitan conocer su entorno y actuar sobre él, además de integrarse
culturalmente y como ciudadano responsable a su medio natural y social. Por lo
CIENCIAS
NATURALES
NA
QUIMICA
FISICA
BIOLOGIA
Competencias
1. Uso comprensivo del
conocimiento científico
2. Explicación de
Fenómenos.
3. Indagación
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cual, los estudiantes deben desarrollar competencias que les permitan poner en
juego los conocimientos de las ciencias para comprender los problemas de su
entorno y contribuir a resolverlos. De esta manera en la gráfica siguiente se puede
observar los resultados promedios de las Instituciones Educativas del Municipio
comparadas con el resultado nacional representado en la línea roja.
En esta grafica se observa que en el area de quimica 5 Instituciones Educativas se
encuentran por debajo del promedio nacional (43,46), con lo cual se puede
evidenciar la necesidad de fortalecer en los estudiantes herramientas que les
permitan construir analisis cualitativos para lograr determinar los componentes de
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una sustancia logrando diferenciarlas. Ademas desde lo cuantitativo el estudiante
debe establecer la cantidad de los componentes que conforman una sustancia.
Por otra parte es importante fortalecer en los conocimientos la composición,
estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico‐molecular, además la termodinámica identificando las probabilidades de que el material
cambie a nivel físico o fisicoquímico. Asimismo en las Instituciones educativas es
necesario que el estudiante reconozca las técnicas para el reconocimiento o
separación de mezclas y mediciones en general, a partir de las teóricas en que se
fundamentan.
En las Pruebas Saber 11° se espera que el estudiante logre formar
interpretaciones sobre cómo la constitución de las entidades químicas (átomos,
iones o moléculas) conforman el material e interactúan de acuerdo con su
constitución. Además identifique las condiciones en que los materiales pueden
conformar una mezcla (relaciones depresión, volumen, temperatura y número de
partículas)
De acuerdo a lo anterior se debe tener en cuenta los componentes del area
quimica que se evaluan como son:
Aspectos analiticos de sustancias
Aspectos fisicoquimicos de sustancias
Aspectos analiticos de mezclas
Aspectos fisicoquimicos de mezclas
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De acuerdo a los resultados se identifica que tres Instituciones Educativas se
encuentran por debajo del promedio nacional, sin embargo hay otras Instituciones
que evidencian resultados bajos según la gráfica anterior por lo cual es necesario
que cada docente conozca las competencias y componentes a evaluar en la
Prueba Saber 11° para establecer una contextualización de los aprendizajes que
son manejados en el aula de clase, además establecer entre los estudiantes
resolución de problemas que les permita colocar de si los conocimientos
aprendidos y los procesos cognitivos que le permitan dar solución a lo planteado.
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Teniendo en cuenta lo anterior es necesario resaltar los estándares básicos de
competencias que proponen cuatro componentes para la evaluación de la física:
Mecánica clásica. Se reconoce el carácter direccional de algunas de las
magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo
(posición, velocidad, cantidad de movimiento, fuerza, aceleración y energía).
Termodinámica. Relaciones entre energía interna, temperatura, volumen, presión
y número de partículas de un sistema.
Eventos ondulatorios. Análisis de la “ecuación de onda”, es decir interacciones
onda‐partícula y onda‐onda.
Eventos electromagnéticos. Caracterización de la carga eléctrica de un sistema
(su naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros). Además el análisis básico de las
características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los
procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema.
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De acuerdo a la anterior gráfica se identifica la IE Teresa Calderón de Lasso y IE
Santa Bárbara por debajo del promedio nacional, sin embargo varias Instituciones
Educativas se evidencian con porcentajes menos de 45,00 donde se observa la
necesidad de fortalecer temáticas tratadas en el área, por lo cual se debe
incorporar en el Plan de Mejoramiento actividades que conlleven a los estudiantes
afianzar conocimientos de acuerdo a los componentes y competencias que evalúa
la Prueba Saber.
Con base en los estándares básicos de competencias se proponen tres
componentes para la evaluación de biología: celular, organísmico y ecosistémico.
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1. Celular. Hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres
vivos: la célula. Ésta es la unidad de vida más sencilla que puede existir con
independencia, por lo cual los procesos de todos los organismos son la suma de
las funciones coordinadas de sus células constitutivas.
Este componente aborda los siguientes temas:
- Teoría celular
- Procariotas y Eucariotas
- Enzimas y proteínas
- Relación estructura de la célula y las funciones de sus componentes.
2. Organísmico. Comprensión, uso de nociones y conceptos relacionados con la
composición y el funcionamiento de los organismos, además los niveles de
organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeóstasis) y la
reproducción como mecanismo para mantener la especie.
Asimismo el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución
de la diversidad de formas vivientes.
3. Ecosistémico. Organización de grupos de especies, las relaciones con otros
organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el
ambiente en general. Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de
energía, además establecer el concepto de evolución, sus causas y
consecuencias en el ecosistema.
De acuerdo a los componentes y temáticas a evaluar en las Pruebas Saber se
deben construir actividades y estrategias en las Instituciones Educativas para
fortalecer el conocimiento de los estudiantes teniendo como guía los estándares
que el Ministerio de Educación ha establecido, sin embargo como docentes se
deben presentar situaciones para que los estudiantes desarrollen comprensión del
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problema análisis e interpretación de los datos, elaboren una estrategia para poder
llegar a la solución y evalúen la solución comparándola con el criterio que propone
el enunciado de la tarea.
La Prueba Saber 11° en el área de Ciencias Sociales parte de la reflexión sobre
los lineamientos curriculares y los estándares de ciencias, lo que conlleva a la
construcción de rutas pedagógicas en la formación de ciudadanos autónomos
capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos. Igualmente, en esta
Prueba se tienen en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales.
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Por lo cual la prueba no es sólo la unión de la de historia y geografía, sino que se
trata de una prueba que valora las competencias y en ellas son necesarias
habilidades, conocimientos teóricos y metodológicos, en un área que ofrece
posibilidades para la comprensión, confrontación y construcción de significados
del mundo social. A partir de lo anterior se establecen las competencias y
componentes a evaluar según la directriz del Ministerio de Educación:
De acuerdo a los resultados obtenidos se identificó que los estudiantes tienen
claridad en el que y el cómo de los fenómenos lo cual conlleva a la descripción y la
definición de los conceptos ya que da cuento de los elementos básicos que los
componen. Sin embargo es necesario fortalecer en el estudiante la competencia
argumentativa en el porqué, ya que son las causas de los procesos y los hechos
sociales e históricos. Además en relación a los resultados identificados el
estudiante debe tener la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados
iniciales y de tendencias dadas, o de hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en
fenómenos y tendencias conocidas lo que implica el uso dinámico de la teoría.
En cuanto a los componentes evaluados los maestros deben enfocar el tema del
espacio, sus usos y relaciones que se articula con disciplinas como la geografía, la
ecología, la sociología y la antropología urbana y rural. Además en este
CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS 1. Interpretativa 2. Argumentativa 3. Propositiva
COMPONENTES 1. El espacio, el territorio, el ambiente y la población. 2. El poder, la economía y las organizaciones sociales. 3. El tiempo y las culturas.
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componente se evalúa la capacidad del estudiante para reconocer las formas de
organización social, la identidad y la diversidad de los movimientos sociales, así
como su relación con distintas instituciones en diferentes épocas y espacios
geográficos.
Asimismo el estudiante debe tener la capacidad para dar cuenta de los nexos de
la población con el pasado y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en
distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista
desde los que se han entendido y construido las sociedades.
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Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las Pruebas Saber a nivel general
las 27 IE deben generar un Plan de Mejoramiento que impacte a los estudiantes
especialmente en el area de Filosofia debido a que es el area con el menor
resultado y en comparacion con el 2012 esta area continua descendiendo, por lo
cual se evidencia que las dificultades en los estudiantes permanencen.
De esta manera se hace necesario que las Instituciones Educativas generen
estrategias y establezcan un modelo que busque desarrollar el pensamiento crítico
y la habilidad de escribir bien, debido a que lo fundamental para el buen
desempeño de los alumnos es promover la lectura y la escritura de textos, no solo
la cátedra magistral en la que un profesor habla de la historia de la filosofía sino
una clase que conlleve a los estudiantes aprender extrayendo tesis de los textos
que leen pues la idea es que no se queden en la información, sino que puedan
exponer los postulados centrales que plantean los filósofos.
De esta manera es necesario tener en cuenta los componentes y competencias
que se evalúan en las Pruebas Saber, planteadas en el siguiente cuadro:
FILOSOFIA
COMPETENCIAS 1. Interpretativa 2. Argumentativa 3. Propositiva
COMPONENTES - El hombre frente a su mundo social y cultural. - El Ser - El conocimiento
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De acuerdo a los componentes que se evaluan en la Prueba Saber 11° se debe
tener en cuenta los siguientes aspectos:
El hombre frente a su mundo social y cultural: Implica el cuestionamiento
del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales y
ético-políticas. En este componente se indagan las relaciones del ser
humano con la cultura, a través del arte, las pautas morales y el lenguaje,
además de las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas
matrices culturales. También se realizan preguntas que giran en torno a las
teorías del poder (actuales o pasadas) y a sus implicaciones en la vida del
estudiante y en la sociedad colombiana.
La pregunta por el Ser: Este es un problema clásico y propio de la filosofía,
por tanto, se mantienen sus implicaciones y se especifican en la pregunta
por la relación entre el ser, el mundo y el hombre. No obstante, no se entra
en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino que se
ahonda en la relación entre el ser humano y la totalidad, las preguntas que
este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han
producido.
La pregunta por el Conocimiento: Incluye cuestionamientos acerca del
problema del conocimiento en general; de la ciencia y su influencia en la
constitución del hombre y de la imagen que éste se forma de la realidad;
además de la intervención de esta imagen en la constitución de la ciencia y
del conocimiento en la actualidad.
Por lo anterior, en este componente se encuentran preguntas relacionadas
con la reflexión filosófica y epistemológica que genera la ciencia en el
hombre y en la sociedad.
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Es asi como desde la Secretaria de Educación se realizaran visitas a las
Instituciones Educativas con el fin de conocer el contexto en el que se
desevuelven los estudiantes y establecer reuniones con los docentes para conocer
las estrategias implementadas en el aula de clase para fortalecer las dificultades
evidenciadas en los resultados de la Prueba Saber 11°.
En el area de Ingles se observa la dificultad en los estudiantes en el manejo del
Ingles ya que de acuerdo a los resultados obtenidos en las Pruebas Saber del
2013 es la segunda area con el porcentaje mas bajo (41,93), sin embargo desde el
Municipio se han implementado estrategias como capacitar a los docentes y a
traves del Programa Palmira Bilingüe poder lograr que los maestros aunmenten
sus niveles de Ingles para poder transmitirlo a los estudiantes.
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Asimismo, según lo establecido en los estándares básicos de competencias en
lenguas extranjera los resultados de esta prueba hacen referencia a las bandas
del Marco Común Europeo: B1 (pre-intermedio), A2 (básico) y A1 (principiante).
De acuerdo a esto el estudiante no solo debe ser capaz de producir textos
sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que tiene un interés
personal (B1), sino también ser capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes así como información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, entre otros (A2).
Finalmente se espera que el estudiante pueda presentarse a sí mismo y a otros,
pedir y dar información personal básica sobre su residencia, sus pertenencias y
las personas que conoce que conlleve a relacionarse de forma elemental siempre
que su interlocutor hable despacio y con claridad (A1).
De acuerdo a lo anterior se identifica en el Municipio que en la mayoría de las
Instituciones educativas públicas se ha llevado a cabo un modelo pedagógico que
se basa en la enseñanza de la parte gramatical de la lengua extranjera, como
consecuencia a este aspecto se ha identificado que los alumnos aprenden los la
gramática y vocabulario pero no tienen habilidades de comunicación para hablar la
lengua extranjera
Si observamos en detalle los resultados y evidencias de aprendizajes presentados
en los jóvenes de Instituciones públicas y privadas, podemos observar una
diferencia marcada en el dominio del idioma inglés, esto se da por diversas
situaciones:
La intensidad horaria semanal para el área de Ingles, evidenciado en
el plan de estudios de las Instituciones Educativas.
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La cobertura de los docentes del área de Ingles de la Ciudad de
Palmira en las Instituciones Públicas, según datos de la Secretaría
de Educación en las 27 IE se encuentran 74 docentes en el área de
Inglés para cubrir la población de estudiantes.
Metodología de enseñanza del idioma ingles en donde la mayoría de
los casos se enfoca en la traducción del inglés al español, olvidando
los otros componentes como sostener conversaciones, el escuchar y
comprender en diferentes escenarios.
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6. CATEGORIZACION
Teniendo en cuenta la anterior grafica se identificó que las Instituciones
Educativas que comprenden las jornadas de mañana, tarde y noche según los
resultados obtenidos presentan desempeño medio en la jornada tarde y noche por
lo cual es necesario realizar resignificación en el PEI que permita fortalecer estas
deficiencias encontradas, además construir estrategias en el Plan de
Mejoramiento Institucional de acuerdo a las dificultades encontradas en los
análisis de las Pruebas.
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Por el contrario la jornada mañana presenta los promedios muy superior y superior
evidenciando la necesidad de fortalecer aspectos en las otras jornadas para
obtener mejores resultados y por ende permitirle al estudiante apropiarse de las
temáticas y generar aprendizaje significativo.
Finalmente en la gráfica se evidencia que el porcentaje más alto 39% concierne a
las Instituciones educativas a las cuales no se reportan los resultados debido a
que no se presentaron a desarrollar la Prueba la totalidad de los estudiantes que
se encuentra matriculados referenciados en el SIMAT, de esta manera se realiza
un llamado de atención no reportando los resultados para la Institución.
Teniendo en cuenta lo anterior y reconociendo la importancia de la Prueba Saber
11°, se identifica que la prioridad es realizar seguimiento a las Instituciones
Educativas y generar sensibilización a partir de capacitación para establecer la
importancia de que todos los estudiantes presenten la Prueba que les permite
obtener resultados personales, institucionales y les permite acceder a la
Educación Superior.
PROMEDIO NACIONAL – PROMEDIO MUNICIPAL 2013
NIVELES DE
DESEMPEÑO
BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY
SUPERIOR
COLOMBIA 27% 30% 21% 13% 9%
PALMIRA 0 37% 16% 27% 20%
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En el año 2013 Palmira no ubica ninguna Institución en Nivel Bajo ni Inferior los
promedios se presentan a partir del Nivel Medio lo que permite evidenciar que las
Instituciones Educativas de Palmira entre las categorías alto, superior y muy
superior se ubica un 63% proporción mayor frente al 43% a Nivel Nacional.
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SECTOR OFICIAL POR ZONA
OFICIAL – URBANO
NIVELES DE
DESEMPEÑO
BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY
SUPERIOR
COLOMBIA 23% 36% 28% 12% 2%
PALMIRA 0 26% 21% 42% 11%
BAJOMEDIO
ALTOSUPERIOR
MUY
SUPERIOR
23%
36%
28%
12%
2%
0
26%
21%
42%
11%
OFICIAL-URBANO
COLOMBIA PALMIRA
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En la zona urbana en bajo ubica una proporción menor respecto al 19% de la zona
urbana a Nivel Nacional, asimismo en alto, superior y muy superior la entidad
territorial Palmira ubica un 74% porcentaje mayor respecto al 52% en el país.
OFICIAL – RURAL
NIVELES DE
DESEMPEÑO
BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY
SUPERIOR
COLOMBIA 51% 36% 11% 2% 0
PALMIRA 0 100% 0 0 0
BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR MUY
SUPERIOR
51%
36%
11%2% 0%0
100%
0% 0% 0%
OFICIAL-RURAL
COLOMBIA PALMIRA
En la zona rural las Instituciones Educativas se encuentran en el Nivel Medio por
lo cual es importante fortalecer algunas debilidades encontradas en el Plan de
Mejoramiento Institucional para logar aumentar los promedios a los niveles de
desempeño alto, superior y muy superior.
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7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el Municipio de Palmira se reconoce al estudiante como un sujeto en constante
aprendizaje proyectando sus conocimientos con visión al futuro para lograr su
construcción social como un ser eficaz y eficiente que logre desenvolverse en su
contexto cambiante, de esta manera se brinda un apoyo y acompañamiento
constante desde la Secretaria de Educación a las Instituciones Educativas para
lograr la construcción del Plan de Mejoramiento Institucional a partir de lo
encontrado en los resultados de las Pruebas externas e internas. De acuerdo al
análisis presentado en este documento se obtuvo que:
Es necesario construir estrategias para fortalecer las dificultades
encontradas en el área de Filosofía, además establecer actividades que les
permitan a la población estudiantil lograr el manejo de las competencias y
componentes evaluadas en el área.
Generar estrategias que permitan fortalecer el área de Ingles con proyectos
como el establecido en el Municipio ¨Palmira Ciudad Bilingüe¨ que capacita
a los docentes del área del idioma extranjero.
Realizar seguimiento, capacitación y sensibilización a la comunidad
educativa en general con el fin de reducir el porcentaje alarmante de las
Instituciones Educativas a las cuales no se reportan sus resultados debido
a que no se presentaron la totalidad de sus estudiantes a desarrollar la
Prueba Saber 11°.
Establecer la atención integral en todas las Instituciones Educativas
reconociendo que el estudiante se construye y aprende a partir de la esfera
social, cognitiva y personal, por lo cual se deben analizar otras variables
que hacen parte del desarrollo del estudiante como lo es el contexto en el
cual se desenvuelve.
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Realizar análisis de los resultados de las Pruebas Saber teniendo en cuenta
la estratificación de cada estudiante, reconociendo variables como el nivel
de escolaridad de los padres de familia, el contexto en el que se
desenvuelven (social, cultural y económico) y características generales de
los estudiantes que permita construir un diagnóstico.