1 antecedentes del problema de investigación

8/17/2019 1 Antecedentes Del Problema de Investigación

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Antecedentes del

problema de investigaciónTaller de Investigación I

M.T.I. JESUS ANTONIO SANTOS TEJERO 11/03/2016

Introducción

• Cuando se inicia el marco teórico se debe incluir los antecedentes de lainvestigación, pero que significa esto; los antecedentes, son todos aquellostrabajos de investigación que preceden al que se está realizando, pero queademás guarda mucha relación con los objetivos del estudio que se aborda.

• Es decir, son los trabajos de investigación realizados, relacionados con elobjeto de estudio presente en la investigación que se está haciendo.



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Ejemplo

• Como ejemplo, si el trabajo trata sobre la el aborto, sus antecedentes tienenque ver con investigaciones previas relacionadas con el aborto y queorienten al cumplimiento de los objetivos de la investigación que se realiza.


Tipos de antecedentes

• En este mismo orden de ideas, cuando se habla de trabajos deinvestigación, involucra información recabada tanto de libros como depublicaciones en revistas científicas.

• Para esto se pueden definir dos clases de antecedentes teóricos y de campo.

• Los teóricos son todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros, queexponen teorías o ideas sobre un tema en particular, y

• Los de campo son todas aquellas investigaciones que se hacen con sujetos o de tipoexperimental, donde se recaudan datos numéricos o información descriptiva.



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Y la estructura del antecedente??

• Por lo tanto, la estructura de los antecedentes tanto teóricos como decampo no son similares, aunque se puede observar un patrón en laredacción de la información, en todos los casos la información se redactacomo un párrafo, sin viñetas, sin colocar cada información como una

estructura, no se coloca el título de la obra, pues para eso se coloca el

objetivo del trabajo, y jamás se hacen citas textuales


Antecedentes teóricos• Apellido del autor (año).

• Objetivo del trabajo (se puede redactar el título del libro o delcapítulo que se tomo como un objetivo).

• Resumen de la información que es relevante para el trabajoque se está realizando.

• Conclusión a que se puede llegar de esa información.

• Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está porrealizar.

• Recuerde, esta información debe ir redactada como unpárrafo donde se sintetice todo la información.



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Ejemplo• Con la finalidad de brindar una ayuda a los encargados de seleccionar el software

educativo desde el punto de vista de su uso en la educación Cabero y Duarte (1998)realizan un análisis de los materiales multimedia (software, hipertextos ehipermedia) considerando las funciones básicas, ventajas y limitaciones de su usoen contextos educativos y revisan algunos instrumentos de evaluación yadiseñados. Concluyen con una lista de aportes que sirve de guía para la evaluaciónde medios y materiales multimedia donde consideran como criteriosfundamentales las características y potencialidades tecnológicas, el diseño delsoftware desde el punto de vista técnico y didáctico, los contenidos y la utilizaciónpor parte del estudiante y del docente. Los aportes de esta investigación ayudan aoptimizar el diseño de los instrumentos para evaluar la Calidad educativa y

Computacional del software objeto de estudio de esta investigación.


Antecedentes de campo• Apellido del autor (año).

• Objetivo del trabajo (se refiere al objetivo general deltrabajo).

• Como se realizó la investigación (puede incluir método,instrumentos, muestra).

• Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se reflejande manera numérica, ejemplo el 30%, o la mayoría...).

•Conclusiones del trabajo (solo se coloca las que seanpertinentes para el trabajo que se está realizando, lo que noviene al caso, se obvia).

• Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está porrealizar.



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EjemploTomando en cuenta los objetivos educacionales, Cabero (1992; 1998), realizó la evaluación de un software delárea de matemática en dos versiones (A y B). Los contenidos presentados en ambos programas eran losmismos, la diferencia entre ambas versiones radica en que la versión "A" cuenta con tres elementossemánticos-didácticos no presentes en la versión "B", para esto se aplicó un estudio experimental. Losaspectos evaluados se relacionaron con los contenidos, aspecto técnico del programa, motivación, valoracióndidáctica general, claridad, duración, facilidad de manejo, adecuación a los receptores y objetivos. Losresultados obtenidos en la investigación, fueron observados a través del rendimiento alcanzado por losalumnos, y la evaluación realizada por los profesores y expertos en informática, demostrando que en laversión A, los estudiantes presentaron mayor rendimiento que los que utilizaron la versión "B". Se concluyocon una serie de pautas para diseñar el software educativo, dentro de la concepción de concebir a lacomputadora como libro interactivo donde se debe tomar en cuenta organizadores previos, sumarios, divisiónde pantallas, mayor utilización de la animación, aparición progresiva de la información, utilización de

parpadeo y ejercicios prácticos realizados por los alumnos. No obstante, la evaluación de un softwareeducativo sin un instrumento válido no garantiza la efectividad del software.


¡¡¡No se trata de copiar!!!

• Como se puede deducir, la información que se coloca es como un resumen deltrabajo, esto no quiere decir que se copie el resumen que trae el trabajo, pues alanalizar más detalladamente la información que se escribe se observa que seredacta un párrafo.

• También se ve que se pueden colocar la descripción de dos o más antecedentes enun mismo párrafo, si estos están relacionados (esto lo suelen hacer investigadoresmás experimentados).

• En este aspecto entrará en juego la capacidad investigadora del autor, pues secondensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objetode investigación.



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REALIZAR LOS ANTECEDENTES

DE SU TEMA


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