1 building capacity for instructional improvement in mathematics: day 2 بناء القدرات...
TRANSCRIPT
1
Building Capacity for Instructional Improvement
in Mathematics: Day 2
بناء القدرات لتحسين نوعية تدريس الرياضيات: اليوم الثاني
المحاضران: انجل تشارلز ودرو ايكلسون
Presented by Angel Charles and Drew Echelson
2
Organizing Schools and Districts for Rigorous
Mathematics Instruction
تنظيم المدارس والمقاطعات حول تدريس
الرياضيات الصارم
3
Agenda العمل برنامجDay 2: How can we build capacity
in our schools for the implementation of high leverage instructional practices that support our students in reaching high standards?
Focus on improving teacher capacity in three areas:
-Content
-Pedagogy (the focus for our presentation)
-Support for the struggling student
-Data-driven decision making
: كيف نبني القدرات اليوم الثانيفي مدارسنا لتطبيق
ممارسات التعليم عالية المستوى لمساعدة التالميذعلى الوصول إلى مستوى
المعايير العالية.
التركيز على تحسين قدراتالمعلمين في النواحي التالية:
- المضمون أو المحتوى العلمي
- البيداغوجية / تكنولوجيا التدريس ) وهذا هو محور
المحاضرة(
- مساعدة التالميذ الذين يواجهون صعوبات في التعلQم
- اتختذ القرارات المبنية على البيانات
4
Overview How does a school create the systems and structures that allow for powerful instruction in classrooms?
How does a school create the systems and structures that bring powerful instruction to scale?
How does this apply to the context of your school and/or district?
مدرسة تضع كيفاألنظمة ما
تؤدQي التي والبنىتدريس عملية إلى
Xحد إلى فعالةوفق كبيرالمقياس؟
ما مدرسة تضع كيفالتي والبنى األنظمة
تدريس عمليQة إلى تؤدQيفي كبير Xحد إلى فعالة
؟ Qالصف غرفة
في ذلك ي[طب\ق كيفمدارسكم؟ نطاق
5
Focus for Improving Teacher Capacity التركيز على تحسين قدرات المعلمين
Three Areas of Teacher Knowledge
Knowledge of the content
Knowledge of the best instructional practices for teaching that content
Knowledge of how to scaffold learning for the struggling student
-Dr. Richard Elmore, Bridging the Gap between Standards and Achievement: The Imperative for Professional Development in Education, 2002.
ثالث نواٍح_ في المعرفة العلمية للمعلم
معرفة المضمون أوالمحتوى العلمي
معرفة أفضل الممارساتفي تدريس المضمون أو
المحتوى العلمي معرفة كيفية أعادة بناء أو
تركيب التعلQم لدى التلميذ الذي يواجه الصعوبات
- الدكتور ريشارد المور، ”تضييق الهوة بين المعايير والتحصيل العلمي: األولوية للتنمية المهنية للمعلمين“،
2002
6
Guiding Questionسؤال توجيهي
How can we develop teachers’ knowledge of effective instructional practices in mathematics?
كيف ننمي معرفة المعلمين حول الممارسات الفعQالة في تدريس
الرياضيات؟
7How can we develop teachers’ pedagogical
knowledge?تكنولوجيا / بالبيداغواجية المعلمين معرفة ننمي كيف
التعليم؟
Clear Expectation for Classroom Practices
Mathematics Coaches
Collaborative Coaching and Learning
Inquiry Groups
توقعات واضحة ودقيقةللتطبييقات الصفيQة
مسؤول تدريسالرياضيات
التدريب والتعلمالتعاوQني
/ يQمجموعات التقصالتحقق أو االستكشاف
8
Clear Expectations for Classroom Practicesتوقعات واضحة ودقيقة للتطبيقات الصفيQة
Developed by Instructional Leadership Team comprised of administrators and teachers
Makes Visible the Work of Instruction in 4 Areas:
-Classroom Organization
-Teacher Practice
-Student Response
-Student Work
Re-Visited and Revised on an On-Going Basis
ي[عدها فريق منمسؤولي المجموعات
من المدراء والمعلمين
اظهار عمل التدريس في: اربع نواٍح_
- تنظيم وإدارة الصف
- ممارسة المعلم
- تجاوب التالميذ
- عمل التالميذ
تطويرها باستمرار
9
Mathematics Coaches تدريس مسؤولو الرياضيات
يتمتعون بخبرة عميقة فيالمضمون أو المحتوى العلمي
يعملون مباشرة في غرفالصفوف
ينظمون لقاءات التدريبوالتعلQم التعاوني عبر الصفوف
يؤمنون مساعدة مباشرةويراقبون الحصص الدراسية
ويقدمون نماذج منها امام المعلمين
تيسير وتنظيم لقاءاتالتخطيط
Recognized for expertise in content
Work directly in classrooms
Organize Collaborative Coaching and Learning across grade levels
Provide over-the-shoulder coaching and mentoring and demonstration lessons
Facilitate planning meetings
10Collaborative Coaching and Learning )CCL(
التدريب والتعلQم التعاوني
Synthesis of ideas and approaches:
-Medical Rounds Model-Inter-Visitations-Peer Observation
تحليل األفكاروالمقاربات
نموذجالجوالت/الدورات
الطبيةالزيارات الداخلية مراقبة أو
مشاهدة النظير / الزميل
11
Focused on student learning
Job-embedded
Required of all teachers
Followed up on by administrative learning walks and supervision
Begins at level of teacher’s conceptual understanding
Provides opportunities for:
-Practice
-Evaluation
-Reflection
-Follow-up Discourse
Collaborative Coaching and Learning )CCL(
التدريب والتعلQم التعاوني م التالميذQالتركيز على تعل
العمل ضمني�ا / المبني علىالعمل
المطلوب من المعلمين كافة
المتابعة من خالل زياراتالمديرين أو المشرفين
ا من مستوى البدء إنطالق�الجانب المفهومي للمعلم
:تأمين الفرص لـن Qالتمر
التقويم
ابداء الرأي أو التعليق
متابعة النقاش
12
Three Components
Pre-Conference: 45-60 minutes
Demonstration Lesson: 60 minutes
De-Brief: 45-60 minutes
Collaborative Coaching and Learning )CCL(
التدريب والتعلQم التعاوني
ثالثة مكوQنات
:ما قبل االجتماع دقيقة 45-60
عرض نموذج حصة دقيقة 60 دراسية:
استخالصالمعلومات 60-45 ومناقشتها:
دقيقة
13
Pre-Conference االجتماع قبل ما
يتفحص ويناقشالمشاركون حصة
الرياضيات مع المعلم المضيف والميQسير:
تحديد أفكار الرياضياتاألساسية
يصف المعلم المضيف حصةالرياضيات
ينفذ المضمونميةQيتفحص األهداف التعل يبين كيف سيتجاوب التالميذ
في حصة الرياضيات
Participants examine and discuss math lesson with host teacher and facilitator: Identify the ‘big math
ideas’Host teacher
describes the lessonDo the mathExamine learning
goalsAnticipate how
students will engage in the mathematics
14
Classroom Observation gة الصفي المشاهدة
يعطي حصة الرياضياتمسؤول الرياضيات أو المعلم
المضيف أو االثنين مع�ا
يشاهد المعلمون الزائرونتجاوب التالميذ في حصة
الرياضيات ويسجلون المالحظات
يجتمع المعلمون الزائرونمع التالميذ لمعرفة طريقة
تفكيرهم
May be taught by coach, coach and host teacher, or host teacher
Visiting teachers observe students engaging in the mathematics and take notes
Visiting teachers sit with students to observe their thinking
15Post-Visit Discussion بعد ما نقاش الزيارة
How did the students engage in the mathematics?
Was it in the way we imagined? If not, why?
What did they seem to understand? Where did they struggle? What is the evidence?
What might be next steps for this class?
Teachers comment/raise questions
كيف تجاوب التالميذ في حصةالرياضيات؟
هل كان ذلك في الطريقةنفسها التي تخيلناها؟ اذا كان
الجواب ال، لماذا؟
ما الذي تبين لنا انهم فهموه؟اين واجهوا صعوبة في
الفهم؟ ما هو البرهان على ذلك؟
ما هي الخطوات التالية فيهذا الصف؟
تعليقات/مالحظات المعلمين– طرٍح األسئلة
16
Data Used in Four Waysطرق اربع في البيانات استثمار
Identify Students Struggling to Meet Standards
Determine Curriculum Alignment
Target Professional Development Needs
Identify Teacher Strengths in Particular Instructional Areas
تحديد التالميذ الذين
يواجهون الصعوبات في
الوصول إلى مستوى
المعايير
تحديد مدى تماسك
وتراصف المنهج
استهداف احتياجات التنمية
المهنية للمعلمين
تحديد نقاط قوة المعلم
في احدى اساليب وطرائق
التعليم
17
Dataالبيانات
“Every Statistic Has a Name and a Face”
كل معلومة احصائية لها اسم ”“ووجه
18
Video Observation…
... مشاهدة الفيديو
19Reflect أو الرأي ابداءالتحليل/ التعليق
Why are these elements of capacity important?
How can your district implement these initiatives with teachers?
What is the next level of your work?
What specific commitment are you willing to make as you go back out into the field as a supervisor of mathematics?
What steps do you need to take to insure quality implementation of commitment?
لماذا عناصر القدرة هذهمهمة؟
كيف يستطيع مسؤولوالمقاطعة تطبيق هذه المبادرات بالتعاون مع
المعلمين؟
ما هي الخطوة التالية فيعملك/ توجهك؟
ما هي االلتزامات الخاصةالتي تنوي اتخاذها عند
معاودة عملك في الميدان كمشرف/كموجه لمادة
الرياضيات؟
ما هي الخطوات الواجباتخاذها لتأمين نوعية عالية
لتطبيق االلتزامات؟
20Additional Research in Mathematics Education
Bishop, Wayne, and Hook, John. (2007). A Quality math curriculum in support of effective teaching for elementary schools. Educational Studies in Mathematics, June 2007, 65(2), 125-148. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
Boe, Erling and Shin, Sujie. (2005). Is the United States Really Losing the International Horse Race in Academic Achievement? Phi Delta Kappan, May 2005, 86(9), 688-695. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
Garelick, Barry. (2006). Miracle math. Education Next, 6(4), Fall 2006, 38-45. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
Hill, Heather C. , Rowan, Brian, and Ball, Deborah Loewenberg. (2005). Effects of Teachers’ Mathematical Knowledge for Teaching on Student Achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371-406. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
21Additional Research in Mathematics Education
Lewis, Anne C. (2005). Washington Commentary: Endless ping-pong over math education. Phi Delta Kappan, 86(6), February 2005, 420. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
Ma, Liping. (1999). Knowing and teaching elementary mathematics: Teachers understanding of fundamental mathematics in China and the United States. (Forward, pp ix-xii; Introduction, pp xvii-xxv; Chapter 1, pp. 1-27; Chapter 3, pp. 55-83). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Marshall, John (2003). Math wars: Taking sides. Phi Delta Kappan, November 2003, 95(3),193-200. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/Moses, Robert. (2001). Radical equations: Math literacy and civil rights. Boston: Beacon Press. Ch 4, 94-113; Ch 5, 114-133.
Pascopella, Angela. (2007). Focal points for pre-K8 math. District Administration, May 2007, 43 (5), 30-41. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
22Additional Research in Mathematics Education
Schleppenbach, M., Perry, M., Miller, K. L., Sims, L., & Ge Fang. (2007). The answer is only the beginning. Extended discourse in Chinese and U.S. mathematics classroom. Journal of Educational Psychology, 99(2), 380-396. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
Stigler, James W. and Hiebert, James. (2004). Improving mathematics teaching. Educational Leadership, 61(5), February 2004, 12-17. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
TIMMS Video mathematics research group. (2003). Understanding and improving mathematics teaching: Highlights from the TIMSS 1999Video Study. Phi Delta Kappan, June 2003, 84(10), 768-775. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/
23
For Further InformationDrew Echelson:
Angel Charles:
Educational Research Center / House of Education
www.educationalrc.org