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V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Querétaro
Asignatura/submódulo: Ecología 1-3
Plantel : Pedro Escobedo “Ignacio López Rayón”
Profesor (es): T.A Elvira García Ibarra
Periodo Escolar: Febrero/Julio
Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre: 4to.
Horas/semana: 4hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas
Competencias Genéricas: CG .5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo 11.2. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Transversal a desarrollar: Educación ambiental y desarrollo sustentable.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Propósito de las asignaturas: Explica la estructura y organización de los componentes naturales del Planeta. (Eje central).
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: Los factores ambientales del ecosistema donde vivo.
Contenidos específicos: Que es ecología , sustentabilidad y desarrollo sustentable ¿Cuáles son los factores ambientales que favorecen al crecimiento de las plantas? ¿Cómo puedo investigar la influencia de la temperatura o la humedad en un organismo? ¿Todos los factores ambientales influyen de la misma manera en un organismo? Factores bióticos y abióticos. Factor limitante más escaso, ley del mínimo de Liebeg, efecto de la carencia o el exceso de un factor limitante, ley de tolerancia de Shelford.
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Aprendizajes esperados: Propone alternativas de solución a un problema ambiental de su entorno.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 15 HRS. Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad
Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Identificar los factores ambientales que determinan la actividad económica de su región, proponiendo estrategias para proporcionar el aprovechamiento sustentable de sus recursos naturales.
1.- Realiza Evaluación diagnóstico en su cuaderno(portafolio de evidencias) (Anexo 1-a) (1 hr.) 2.-Se entrega una lectura sobre antecedentes históricos de la ecología, analizan y realizan un resumen en donde dan sus puntos de vista del cómo ha cambiado nuestro entorno. Se comenta en el grupo los puntos de vista. (Anexo 2-a) (1 hr.) 3.- De manera individual investiga diversos conceptos sobre Ecología, posteriormente en su cuaderno de trabajo (portafolio de evidencias) realiza un mapa cognitivo en el cual
1.- Realiza Evaluación diagnóstico en su cuaderno. 2.- Analizan y realizan un resumen en donde dan sus puntos de vista del cómo ha cambiado nuestro entorno
3.-Investiga diversos conceptos sobre Ecología, posteriormente en su cuaderno de trabajo (portafolio de evidencias) realiza un mapa cognitivo en el cual describes cada uno de los conceptos. (Ecología, biomasa,
N/A
Definir (1 nivel
conocimiento taxonomía de
Bloom).
Realizar (3 nivel
aplicación taxonomía de
Bloom).
Examen
Resumen
Mapa cognitivo
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describes cada uno de los conceptos. (Ecología, biomasa, energía, ecosistema, hábitat, nicho ecológico, biotopo, redes tróficas, especie, individuo, población, comunidad, factores bióticos y abióticos. (2 hr.) 4.- Forman equipos de trabajo para desarrollar proyecto sustentable en el plantel Pedro Escobedo. Se explica que se trata y se proporcionan formatos de los procesos a desarrollar en dicho proyecto, así como los formatos de evaluación. (Anexo 3-a) (2 hr.) 5.- Se proporciona artículo científico sobre los factores ambientales que favorecen al crecimiento de las plantas, posteriormente en equipos desarrollan un prototipo aplicando los factores ambientales, se expone ante el grupo. (Anexo 4-a) lista de cotejo (1hrs.)
energía, ecosistema, hábitat, nicho ecológico, biotopo, redes tróficas, especie, individuo, población, comunidad, factores bióticos y abióticos. 4.-Desarrolla proyecto sustentable en el plantel Pedro Escobedo. 5.-Del artículo científico sobre los factores ambientales que favorecen al crecimiento de las plantas, en equipo desarrolla prototipo demostrando los factores y se expone ante el grupo.
determinar (4 nivel análisis taxonomía de
Bloom).
Demostrar (3 nivel
aplicación taxonomía de
Bloom).
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Prototipo
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Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/ transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Explica como los factores ambientales limitan la distribución y la abundancia de los organismos.
6.- Se solicita reporte del proyecto, se revisa y se realiza las observaciones pertinentes.( 1 hrs) 7.-Solicita que se realice una investigación sobre ambiente, recursos naturales, humedad, aire, temperatura, ph, agua crecimiento, organismo y en su cuaderno de trabajo (portafolio de evidencias) realiza un organizador gráfico. .( 1 hrs) 8.- Comenta que por equipos se expone el punto anterior No. 7, se debe relacionar con un organismo (planta).(2 hrs.) 9.- Realiza Actividad constrúyete (Habla y escucha atentamente) Lección 7, ficha 7.4
6.- Realiza reporte del proyecto, se entrega para su revisión y observaciones. 7.-Realiza investigación sobre ambiente, recursos naturales, humedad, aire, temperatura, ph, agua crecimiento, organismo, realiza un organizador gráfico. 8.- Realiza por equipo exposición de los conceptos del punto No 7. 9.- Realiza actividad construyete, habla y escucha atentamente).
N/A
Realizar (3 nivel
aplicación taxonomía de
Bloom).
Realizar (3 nivel
aplicación taxonomía de
Bloom).
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Reporte
Organizador grafico
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Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Explica como los factores ambientales limitan la distribución y la abundancia de los organismos.
10.- Se da a conocer la Práctica de Laboratorio No.1 Dureza y alcalinidad del agua. (Anexo 5-a), lista de cotejo. (2 hrs.) 11.- Comenta las páginas del libro a realizar de ecología, para que desarrollen las actividades hacia el fortalecimiento de los temas. 12.- Aplica examen de conocimiento.(2hrs)
10.- Realiza práctica de laboratorio No.1 Dureza y alcalinidad del agua. 11.- Realiza actividades del libro. 12.- Realiza examen de conocimiento.
descubrir (4 nivel análisis Taxonomía de
Bloom).
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Examen
20%
N/A
25%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Proyector Pintarrón Laboratorio
Primaria: - VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2017. Consulta: - G. TYLER MILLER, Jr. Ciencia Ambiental Preservemos la Tierra. Quinta edic. Edit. Thomson. 2002. - SALINAS ÁLVAREZ, Samuel. Desarrollo en Competencias en CTSyV. Edit Ges. México. 2009
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Evaluación
Criterios: Cognitiva 30% Procedimental 40% Actitudinal 30% Estrategias de evaluación - Autoevaluación - Co-evaluación - Heteroevaluación
Instrumento: Lista de cotejo, rubrica, guía de observación.
Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 29/Enero/2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25/Enero/2018
ANEXO 1-a
EVALUCIÓN DIAGNOSTICA
1.- Con tus propias palabras define ecología.
2.- ¿Qué relación encuentras entre las materias de Biología y ecología?
3.- ¿Qué es medio ambiente?
4.- ¿Qué es un ecosistema?
5.- Menciona dos especies en México en peligro de extinción.
6.- ¿En tu comunidad existe algún problema de contaminación? Cuál?
7.- De la pregunta anterior qué harías tú para ayudar a solucionar dicho problema.
8.- ¿Qué México te gustaría para tus hijos?
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ANEXO 2-a
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ECOLOGÍA
La ecología ha formado parte de nuestras vidas desde que se implementó la idea de la
importancia que tiene en el planeta Tierra y se reconoció que no hay otro lugar al que
podamos ir en caso que estemos todos nuestros recursos en el transcurso de la historia han
acontecido sucesos o acontecimientos en el área ecológica que han marcado una gran
diferencia en nuestras vidas todo esto para ayudar a preservar los recursos de nuestro
planeta a continuación veremos 6 acontecimientos muy importantes en el mundo de la
ecología.
Las personas y hechos que marcaron la historia
Haeckel 8 Aug 1834: fue un catedrático y uno de los hombres
más influyentes en el área de la ecología de hecho fue él quien
creó el término ecología también influyó mucho como
catedrático en la universidad de Berlín de 1875 a 1909 uno de los promotores que más destacó la teoría de la evolución.
Lindemann 4 Nov 1492: gran filósofo y defensor de la teoría del sistema evolutivo en los
animales en el cual se podía apreciar que todas las especies aunque compartían diferentes
nichos provenían de una misma especie estás siendo algo confuso y quizás un poco
ambiguo pero también se aportó mucha información realmente importante a la ciencia.
Linneo 15 Aug 1707: desarrolló una teoría la cual después sería catalogada como la
taxonomía Lineanna picadas que los seres vivos tienen un nivel jerárquico diferente
comenzando por el reino vegetal y terminan por el reino animal constituyó en la ordenación de familias heridos y especies.
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Charles Robert Darwin 12 Feb 1809: quizás uno de los
científicos más populares y reconocidos a nivel mundial que aquí
la lista inglés desarrolló la teoría de la evolución en los animales
clasificados los equipos y dando a conocer que son las especies
más fuertes son las que se adaptan al cambio
Conferencia mundial 1 Jun 1972: realizada en Estocolmo es una de las conferencias y
reuniones diferentes países diferentes mentes para catalogar y dar una importancia elevada
al cambio climático de la conservación del medio ambiente sin duda este es uno de los eventos ecológicos naturales más importantes de la historia del siglo XXl.
Día de la Tierra 10 Sep 1970: día en el que se celebra y se recuerda el respeto y la
importancia que te debemos de tener con nuestro planeta tierra así como por los recursos
naturales y los animales que habitan en él recordando que no hay otro planeta al cual
podamos ir en caso que la tierra no puedas ostenta la vida más.
ECOLOGÍA ACTUALIDAD
Así, trabajamos con animales y plantas con el fin de evaluar la diversidad biológica con
enfoques genéticos, filogenéticos y de filogeografía (esto es, análisis de la distribución
espacial de los linajes génicos, algo fundamental para reconstruir la historia evolutiva de
una especie). Destacan los estudios sobre mamíferos y cactos, y especies endémicas y en
peligro de extinción. El impacto negativo de las actividades del ser humano se refleja en los
cambios ocurridos en la estructura y la función de las poblaciones, comunidades y hasta en
los ecosistemas, por lo que desarrollamos investigaciones tendientes a evaluar cómo se
modifican ambas, así como los sistemas reproductivos de las plantas y su dinámica
poblacional. Asimismo, tratamos de evaluar la situación actual y las estrategias de
conservación de plantas como cactos y árboles de la selva baja, al igual que animales como
ratones endémicos, bisontes, murciélagos y perritos de las praderas. Además hemos
contribuido a la creación de áreas naturales protegidas como la Reserva de la Biósfera
Janos en Chihuahua, el ordenamiento ecológico y el impacto ambiental de obras de
infraestructura en algunas regiones del país, así como el uso y manejo del agua y sus
implicaciones en la salud humana. Nuestras labores van de las escalas locales y regionales,
como una cueva en Michoacán o una pradera en Chihuahua, las selvas de la Isla Cozumel o
de Chamela en Jalisco, y el Valle de TehuacánCuicatlán, hasta las globales, como el trabajo
acerca de los patrones de distribución de los mamíferos en el mundo. Desde el espacio, la
Tierra se ve como un cuerpo celeste del color intenso de sus océanos, por lo que ha sido
bautizado como el planeta azul. Perdido entre el inconmensurable número de estrellas de la
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Vía Láctea, este planeta esconde uno de los secretos más grandes del universo infinito: el
de la vida. Millones de especies de plantas, animales y microorganismos habitan sus
continentes, islas, océanos, lagos y ríos. Su variedad es verdaderamente asombrosa, ya que
va de microscópicas bacterias a gigantescas ballenas azules de hasta doscientas toneladas
de peso, y de plantas que sintetizan la energía a partir de la luz del Sol, hasta organismos
que dependen de esa energía ya transformada para sobrevivir. A pesar de sus enormes
diferencias, todos estos seres vivos comparten una misma historia evolutiva que se remonta
al inicio de los tiempos, puesto que se originaron de los mismos organismos.
La evolución de la vida en la Tierra ha estado modelada por extinciones masivas. Las cinco
más importantes por su magnitud ocurrieron a finales de los periodos geológicos
ordovícico, devónico, pérmico, triásico y cretácico. Dichas extinciones comparten ciertas
características: todas causaron una pérdida catastrófica de diversidad biológica, se
desarrollaron relativamente rápido en tiempos geológicos y evolutivos, y su impacto en la
desaparición de especies no fue al azar, ya que hubo algunos grupos de organismos más
afectados que otros.
Hoy día, sin embargo, enfrentamos lo que probablemente es el inicio de la sexta extinción
masiva. A diferencia de las anteriores, la causa fundamental no son fenómenos naturales
como el choque de un meteorito, ésta es resultado de los impactos negativos del
crecimiento exponencial de la población humana y sus actividades, ya que más de la mitad
de esta población vive en ciudades de dimensiones nunca antes alcanzadas, las cuales
tienen un gran efecto en la naturaleza debido al cambio en el uso del suelo y la demanda de
recursos naturales para mantener a sus poblaciones, lo cual, aunado al cambio climático
global, la contaminación, la alteración, destrucción y fragmentación de ambientes naturales,
la sobreexplotación de especies, la introducción de especies exóticas y el adelgazamiento
de la capa de ozono, contribuye a que se acelere la extinción de especies. Aunque no existe
un consenso acerca de la magnitud de las extinciones actuales, los estudios recientes
indican que es sumamente severa. Por ejemplo, el número de especies de vertebrados
extintos en los últimos cien años corresponde a las que en condiciones normales deberían
haberse extinguido en un lapso de aproximadamente 28 000 años.
Hasta hace pocas décadas la actividad básica de un ecólogo eran generar y publicar
investigación de alta calidad científica. Eso ha cambiado ante la crisis ambiental de
enormes proporciones que enfrentamos. Ahora los ecólogos también deben difundir y
aplicar sus conocimientos con el fin de sensibilizar a la sociedad y contribuir a la
conservación y el manejo de la diversidad biológica. Es fundamental entender para ello las
causas y efectos del deterioro ambiental que provocan la extinción de especies, la estructura
y función de los ecosistemas, la provisión de los servicios ambientales, y el bienestar social
que se requiere para enfrentar la crisis ambiental actual, todos ellos temas centrales en la
labor de investigación de los miembros del Departamento de Ecología de la Biodiversidad
del Instituto de Ecología de la unam.
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Diversidad genética
A pesar de que a simple vista las especies parecen uniformes, en general son conjuntos de
poblaciones que difieren geográficamente debido a su estructura histórica, ecológica y
genética. Conocer los niveles de variación genética de poblaciones naturales es parte
central del estudio de la diversidad biológica. El trabajo realizado en el departamento se
enfoca en tres líneas de investigación que se han desarrollado aceleradamente en los
últimos veinte años: la filogeografía, la genética del paisaje y de la conservación, y la
genómica.
Por ejemplo, hemos buscado describir los procesos históricos y geológicos asociados a la
evolución, diversificación y migración de especies endémicas. Se trabaja con la rata orejona
(Ototylomys phyllotis) y diferentes parásitos de peces, con el ratón Habromys simulatus,
que está en peligro de extinción, y con la rata arrocera (Oryzomys couesi), que tiene una
distribución amplia. El análisis de la diversidad biológica ha demostrado que existen
especies crípticas, esto es, casi imposibles de distinguir desde el punto de vista
morfológico.
Una línea de investigación que nos interesa es la evaluación del estado de conservación de
los animales endémicos de la Isla Cozumel, ya que se encuentran amenazados por el
tamaño pequeño de sus poblaciones, la introducción de especies exóticas y las
perturbaciones naturales. También se han analizado los efectos potenciales del cambio
climático en diversas especies de roedores.
En plantas nos hemos centrado en aquellas que, por sus características demográficas y
genéticas, son emblemáticas de México, presentan una dominancia o abundancia, son
especies endémicas o en peligro de extinción. En este caso hemos desarrollado
investigaciones detalladas con cactáceas, magueyes y árboles del desierto, efectuando
estudios que demuestran que el mayor riesgo para dichas especies es el cambio de uso de
suelo.
Poblaciones, especies y ecosistemas
Uno de los efectos negativos de las actividades del ser humano sobre la diversidad
biológica es la pérdida y fragmentación del hábitat. Entender los procesos temporales,
espaciales y evolutivos que han conformado la distribución actual de la biodiversidad a
diferentes escalas es esencial para garantizar la viabilidad a largo plazo y la conservación
de los sistemas naturales. Se ha trabajado en el análisis del origen y mantenimiento de la
biodiversidad de las regiones áridas y semiáridas de México. Nuestros estudios, que se
basan en paleobotánica y filogenias, han permitido determinar la antigüedad de los linajes
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que forman la vegetación actual de estos ambientes, y muestran que las especies han
mantenido caracteres a lo largo del tiempo evolutivo, los cuales determinan procesos de
interrelación de éstas y la organización de las comunidades vegetales.
Parte de este objetivo es la reconstrucción paleoambiental del cuaternario tardío en el
desierto chihuahuense y en el valle de TehuacánCuicatlán, la cual se ha logrado por medio
de la identificación de macrofósiles en nidos de ratas del género Neotoma, la palinología de
depósitos de sedimentos cuya antigüedad va de 25 000 a 6 000 años —esto tiene
implicaciones para entender los efectos del cambio climático en la biodiversidad.
Con un enfoque de redes complejas hemos abordado diversas comunidades vegetales de
zonas áridas y semiáridas a fin de determinar cuáles son los procesos de estructuración de
las comunidades, revisando el balance que existe en las interacciones positivas y negativas
de las plantas, y usando como marco de referencia el grado de parentesco filogenético de
las especies. Estos últimos estudios son la base para diseñar métodos de restauración
ambiental y determinar pautas sustentables de uso de recursos.
Nuestra investigación con plantas del noroeste de México conlleva evaluar en gradientes
ambientales la estructura y función de las flores, sus sistemas reproductivos, la secreción
del néctar y el establecimiento y la demografía de plantas, así como la distribución de su
variación genética y su manejo, en particular en cactáceas del desierto sonorense.
En esta región se analiza la dinámica de la especies invasoras, de la biomasa y el carbono,
y la distribución de la vegetación, teniendo en la mira la conservación. Por ejemplo, uno de
los problemas que han afectado seriamente la biodiversidad del noroeste de México es la
conversión de los matorrales en praderas de zacate buffel por los ganaderos con el fin de
incrementar la producción de forraje para el ganado, lo cual ha reducido hasta en 50% tanto
la riqueza local (diversidad ) como la regional (diversidad ) de las especies de plantas.
Para entender la evolución de características de historia de vida en plantas perennes hemos
trabajado con cactáceas columnares; sus variados sistemas reproductivos, la relativa
facilidad de estudio de sus polinizadores y la disponibilidad de flores permiten explorar las
consecuencias evolutivas de la fenología floral, los ritmos de floración y los resultados
genéticos de la dispersión de polen y semillas. También se ha podido investigar las
consecuencias del manejo de tales especies, ya que sus frutos y madera son utilizados
ampliamente por los pobladores de la región, uniendo así la ecología básica con la
utilización de los recursos naturales en el entorno cultural, social y económico. Por otro
lado, hemos demostrado que en Stenocereus eruca, una cactácea de hábito rastrero de Baja
California Sur considerada como amenazada, la eficiencia de la reproducción sexual es
muy baja debido a la escasa disponibilidad de polinizadores. Sin embargo, un estudio
demográfico de sus poblaciones demostró que el reclutamiento de nuevos individuos y el
mantenimiento de dicha especie depende más de la propagación clonal (asexual) que del
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reclutamiento de plántulas de origen sexual, lo cual puede ser una clave para conservar la
especie.
La ecofisiología de plantas de bosque tropical perennifolio es parte de nuestros esfuerzos, y
entre ellos se destaca el descubrimiento particularmente interesante de Clusia lundellii, una
planta dicotiledónea, arbórea y hemiepífita, con metabolismo ácido de crasulácea (llamado
cam), que había sido asociada con especies de climas áridos (como cactáceas y magueyes),
donde el agua es el factor limitante más importante. Se ha descrito la presencia de este
metabolismo, por primera vez, en una especie arbórea dicotiledónea, y además se puso de
manifiesto que plantas con metabolismo cam pueden crecer en sitios donde el agua no es un
factor limitante.
En el departamento desarrollamos estudios sobre la estructura y funcionamiento de los
ecosistemas. Son sobresalientes los análisis de los patrones espaciales y temporales de la
producción de biomasa, de la productividad primaria y de la descomposición de materia
orgánica en ecosistemas de zonas áridas y semiáridas del desierto sonorense y del bosque
tropical caducifolio del noroeste y de la costa del Pacífico de México. En tales ambientes,
la principal variable física que regula dichos procesos es la precipitación, marcadamente
estacional. Después de más de veinticinco años hemos encontrado que en aquellos de
lluvias inesperadas, al inicio de la época de sequía se incrementa la productividad anual,
mientras que en años de periodos secos en los meses de mayor precipitación, disminuye la
productividad. La descomposición de hojarasca en el desierto, y por lo tanto la
mineralización, está controlada además por la disponibilidad de agua, que es mediada por la
topografía y la calidad de la hojarasca. La extracción de recursos forestales no maderables
es una perturbación crónica que afecta severamente la diversidad y la capacidad de
regeneración de esos ecosistemas.
La conservación
La Tierra pasa actualmente por uno de los periodos más peligrosos de su historia. Antes, su
tranquilidad era estremecida esporádicamente por la actividad de algún volcán o la
presencia de un huracán, hoy enfrenta una tormenta de enorme magnitud que pone en
peligro su integridad y la continuidad de la vida. La amenaza no procede de cataclismos
generados por las azarosas y anárquicas fuerzas de la naturaleza —una nueva glaciación o
el colapso de los continentes—, que han moldeado la evolución a lo largo de los tiempos.
Lo que hoy enfrentamos como colectividad es el resultado de los efectos negativos de
nuestras actividades, que se han acumulado a lo largo de generaciones, pero que han sido
especialmente severos en el último siglo, esto es, la extinción de innumerables poblaciones
y especies, y la rapidísima destrucción de los ecosistemas remanentes.
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En este contexto, nuestra investigación científica enfocada a la conservación de
poblaciones, especies y ecosistemas tiene una enorme relevancia ambiental, social y
económica. Estamos efectuando estudios sobre mamíferos desde una perspectiva de la
ecología de poblaciones, así como de sus comunidades y su macroecología, de la relación
que existe entre los organismos y su ambiente a grandes escalas espaciales. Tenemos un
programa de investigación muy ambicioso que une la ciencia básica a la conservación y la
gestión con la finalidad de establecer áreas naturales protegidas, salvar especies en peligro
de extinción y acoplar la conservación con el desarrollo social. Consideramos que, en
medio de la actual crisis ambiental, los ecólogos deben desempeñar un papel importante en
la búsqueda de soluciones que compaginen la conservación y el desarrollo desde escalas
locales hasta la global. Nuestros estudios sobre los patrones de distribución de todas las
especies de mamíferos han sido muy innovadores, con implicaciones directas para generar
una visión de conservación de este grupo a nivel mundial.
La ecología de mamíferos carnívoros, como las zorras del desierto (Vulpes macrotis) y los
coyotes (Canis latrans), el papel que desempeñan en el ecosistema los perros llaneros
(Cynomys ludovicianus) y los bisontes (Bison bison), en especial en el mantenimiento de la
biodiversidad regional, son parte de nuestro trabajo. Tenemos proyectos para reintroducir
especies extirpadas de México, como el lobo mexicano (Canis lupus baileyi). La búsqueda
de la conservación se ha centrado en el establecimiento de la extensa Reserva de la biósfera
Janos en Chihuahua, que con 523 483 hectáreas constituye la primer área natural protegida
federal creada especialmente para la preservación de los pastizales nativos en México.
Como parte del trabajo de reintroducción de especies y de restauración del ecosistema de
pastizal, se formó una manada de bisontes a fin de producir individuos para repoblar
algunas zonas de su área de distribución natural en el país.
Se han sentado las bases para crear otras áreas naturales protegidas como la Reserva de la
biósfera ChamelaCuixmala, la primera reserva privada en México, y el Área de protección
de flora y fauna Ciénegas de Lerma, y llevamos a cabo la primera erradicación exitosa en
nuestro país de roedores introducidos en una isla. Otro de nuestros logros fue la
reintroducción del hurón de patas negras en México, una especie que en 1989 había sido
considerada extinta en su forma silvestre, y la realización del primer censo nacional del
jaguar. Asimismo, colaboramos en la creación de la Norma Oficial para especies en riesgo
de extinción.
Como ya se señaló, la ecología en México se ha desvinculado crónicamente de los procesos
de desarrollo socioeconómico y los problemas que enfrenta el país, desde la pobreza hasta
la producción de alimentos. En la actualidad es imprescindible trabajar para entender,
promover y conservar el valor de la biodiversidad, así como contribuir a resolver estos
problemas. A partir de un enfoque multidisciplinario, que abarca desde el estudio y la
modelación de las enfermedades emergentes y las interacciones de mamíferos y plantas,
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hasta la demografía y la ecología de comunidades en gran escala, nuestra investigación
busca documentar los diversos e indispensables servicios ecológicos que proporcionan los
vertebrados. Ponemos especial énfasis en comunicar nuestros resultados por distintos
medios a la sociedad, con la idea de que se valore mejor la biodiversidad y la propia
investigación ecológica; buscamos robustecer la toma de decisiones en la conservación y el
manejo de la vida silvestre en todos los niveles por medio de la capacitación de estudiantes
y profesionales, así como incidir en la reglamentación gubernamental nacional e
internacional, y la creación de instrumentos legales. Parte de nuestra labor se liga
directamente a la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad
(conabio), un organismo gubernamental cuya misión es promover, coordinar, apoyar y
realizar actividades dirigidas al conocimiento de la diversidad biológica, así como a su
conservación y uso sustentable para beneficio de la sociedad.
Uso y manejo de la diversidad biológica
A lo largo de la última década han surgido en el mundo académico nuevas corrientes de
pensamiento que responden a los retos que impone el cambio global y la pérdida de la
biodiversidad. Ante esos retos, en el departamento trabajamos para desarrollar lo que se
podría denominar como “ciencias de la sustentabilidad”, haciendo uso de enfoques
apropiados para entender el papel de la ciencia y, en particular, de la ecología. De esta
manera pretendemos lograr que la investigación científica se integre a los procesos de
planeación y la toma de decisiones que inciden en la capacidad de resiliencia (la posibilidad
de un sistema de regresar a las condiciones originales tras una perturbación) y adaptación
de los sistemas socioecológicos. Esta investigación se aparta de los esquemas
reduccionistas tradicionales de la ecología, y busca generar nuevas teorías y métodos para
integrar, de manera epistemológicamente válida, el conocimiento y la experiencia de
científicos, tecnólogos, servidores públicos y sociedad por medio de procesos democráticos
de decisión.
En otro contexto, el uso del agua es un problema fundamental que tiene que ver con el
desarrollo, la equidad, la viabilidad social y económica de México, tanto para el
mantenimiento de su función desde el punto de vista de los ecosistemas, como para el
consumo humano con diversos fines. Una de nuestras líneas de investigación se orienta a la
evaluación del agua como recurso natural en diversas cuencas del país. Hemos estudiado
con detalle ecosistemas acuáticos en las cuencas de México, LermaChapala, Cuitzmala y el
Valle de Toluca, entre otras, para describir las condiciones de los cuerpos de agua, las
fuentes potenciales de contaminación, así como la calidad del agua y su relación con la
salud humana. Tomando en cuenta que un ecosistema sano se relaciona con una población
sana, resulta fundamental plantear mecanismos para la rehabilitación de cuerpos de agua.
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El reto de la sustentabilidad
Los enormes retos ambientales, en los inicios del siglo xxi, requieren soluciones creativas
que emanen de una visión y un compromiso basados en la ciencia y la tecnología. Es un
desafío que enfrentamos los científicos. De manera urgente se ha alertado sobre la crítica
situación ambiental por la que atravesamos. Es imperativo salvar las especies que se
encuentran en vías de extinción. Su conservación depende de todos nosotros y,
paradójicamente, de ella depende nuestra supervivencia. ¿Seremos testigos de la
desaparición de miles de especies y de los efectos impensables que ello ocasione,
arriesgando así nuestro bienestar y supervivencia? ¿Seremos capaces de retomar el rumbo?
De nosotros depende en gran medida la salvación o ruina de este planeta maravilloso y de
las especies que lo habitan, incluyendo al propio ser humano.
Con el fin de responder a estas necesidades es fundamental generar nuevas tendencias en la
investigación, enseñanza, capacitación, difusión y colaboración, y así generar una ciencia
de la sustentabilidad. El Instituto de Ecología de la unam está respondiendo con una
innovadora iniciativa académica que consiste en la creación del “Laboratorio de la ciencia
de la sostenibilidad”, el cual constituye una iniciativa que pretende lograr una integración
real y efectiva de la investigación científica y los procesos de planeación, política ambiental
y toma de decisiones ante la urgente necesidad de encontrar mejores esquemas para abordar
los retos de los problemas ambientales globales, y las nuevas corrientes de pensamiento que
han surgido a lo largo de la última década y han traído consigo una mayor vitalidad para las
ciencias ambientales. El laboratorio está concebido como un nodo para crear sinergias entre
grupos de investigación del mismo instituto, de diversas entidades académicas al interior de
la unam, con otras instituciones de investigación y el sector público. Su propósito es el de
fomentar la vinculación entre académicos y quienes toman decisiones. De esta forma,
facilitará el trabajo multidisciplinario y multinstitucional, y se promoverá la utilización de
la capacidad de investigación instalada en el país para contribuir efectivamente a la
solución de la problemática socio-ambiental.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Búrquez, A., A. Martínez-Yrízar, S. Núñez, T. Quintero y A. Aparicio A. 2010.
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sites using replicated plot harvesting”, en Journal of Arid Environments, núm. 74, pp.
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Bustamante, E., A. Casas y A. Búrquez. 2010. “Geographic variation in reproductive
success of Stenocereus thurberi (Cactaceae): effects of pollination timing and pollinator
guild”, en American Journal of Botany, núm. 97, pp. 2020-2030.
Clark-Tapia, R., M. C. Mandujano, T. Valverde, A. Mendoza y F. Molina-Freaner. 2005.
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Biological Conservation, núm. 124, pp. 123-132.
Franklin, K. A. y F. Molina-Freaner. 2010. “Consequences of buffelgrass pasture
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List, R., G. Ceballos, C. Curtin, P. J. P. Gogan, J. Pacheco y J. Truett. 2007. “Historic
distribution and challenges to bison recovery in the northern Chihuahuan Desert”, en
Conservation Biology, núm. 21, pp. 1487-1494.
Mazari-Hiriart, M., Y. López-Vidal, S. Ponce de León, J. J. Calva, F. Rojo-Callejas y G.
Castillo-Rojas. 2005. “Longitudinal Study of Microbial Diversity and Seasonality in the
Mexico City Metropolitan Area Water Supply System”, en Applied and Environmental
Microbiology, vol. 71, núm. 9, pp. 5129-5137.
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E. Marín, E. Soto-Galera. 2006. “Groundwater Vulnerability Assessment for Organic
Compounds: Fuzzy Multicriteria Approach for Mexico City”, en Environmental
Management, vol. 37, núm. 3, pp. 410-421.
Medellin, R. A. 2009. “Sustaining Transboundary Ecosystem Services Provided by Bats”,
en Conservation of Shared Environments: Learning from the United States and Mexico,
López-Hoffman, L., E. McGovern, R. G. Varady, y K. W. Flessa (eds.). University of
Arizona Press, Tucson.
Rendón-Carmona, H., A. Martínez-Yrízar, A., P. Balvanera y D. Pérez-Salicrup. 2009.
“Selective cutting of woody species in a Mexican tropical dry forest: Incompatibility
between use and conservation”, en Forest Ecology and Management, núm. 257, pp. 567-
579.
Tinoco Ojanguren, C. y C. Vazquez Yanes. 1983. “Especies cam en la selva húmeda
tropical de Los Tuxtlas, Veracruz”, en Boletín de la Sociedad Botánica de México, núm.
45, pp. 150-153.
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ANEXO 2-a
PROYECTO SUSTENTABLE
PUNTOS QUE DEBE DE CONTENER EL TRABAJO
1.- Nombre del proyecto
2.- Objetivos:
a) General
b) Específicos: Dentro de estos considerar máximo 3 (es lo ideal)
3.- Planteamiento del problema
4.- Si el proyecto se trata de una investigación Cuantitativa; considere las hipótesis, si
se considera una investigación cualitativa NO considerar hipótesis, o puede ser mixta
5.- Metodología
6.- Marco Teórico. (Considerar gráficas, ilustraciones, entrevista)
7.- Introducción
8.- Citas (autores desarrollo del trabajo)
8.- Conclusión (esta se realiza al final del trabajo 3er parcial).
10.- Bibliografías
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ANEXO 3-a
LISTA DE COTEJO
PRACTICA DE LABORATORIO
DUREZA Y ALCALINIDAD DEL AGUA
Categorías de evaluación SI NO
El equipo de trabajo tuvo una buena Organización
El equipo Trabajo colaborativamente.
Desarrollaron los Procedimientos adecuados para la realización de la
práctica.
El Manejo del material fue el correcto.
El área de trabajo del equipo se entregó en condiciones apropiadas.
(Limpieza mesa de trabajo, material de cristalería, material acero
inoxidable, tarjas, etc.).
Contestaron utilizando pensamiento crítico y reflexivo las preguntas realizadas por el docente.
NOTA: Cada criterio a evaluar tiene el valor de 3.333% = 20 % Ponderación de la Practica de
laboratorio.
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RUBRICA
PROYECTO FINAL ECOLOGÍA
Datos generales
Nombre: Asignatura: Fecha:
Resultado de la evaluación: ACREDITA_____ NO ACREDITA______
NIVELES
CRITERIOS INDICADORES 1 2 3
INTRODUCCIÓN
Especifica el tema que aborda y los principios en
los que se fundamenta el proyecto.
Precisa el objetivo que pretende alcanzar.
Establece para quien y para qué es importante el
proyecto.
DESARROLLO
Explica, analiza, compara y ejemplifica las ideas
principales.
Fundamenta las ideas en un sustento teórico.
Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia y aprendizaje.
CONCLUSIONES
Discute sus ideas, retoma el objetivo principal del
proyecto.
Identifica aquellos aspectos que pueden/deben
tomarse en cuenta en el futuro
CLARIDAD
Y ORTOGRAFÍA
Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente. El lenguaje se usa de manera precisa y adecuada. Las palabras están escritas correctamente.
CITAS Y REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Usa el estilo de citación APA para la organización del documento. Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.
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Observaciones:
1. Limitado.
2. Adecuado.
3. Excelente.
ANEXO 4-a
LISTA DE COTEJO
PROTOTIPO FACTORES AMBIENTALES
Categorías de evaluación SI NO
El equipo de trabajo tuvo una buena Organización
El equipo Trabajo colaborativamente.
Desarrollaron los Procedimientos adecuados para la realización del
prototipo.
Se utilizo pensamiento crítico y reflexivo en el desarrollo del
prototipo.
Se desarrolló la creatividad en el prototipo.
Durante la exposición utilizo lenguaje y postura apropiada.
NOTA: Cada criterio a evaluar tiene el valor de 3.333% = 20 % Ponderación de la Practica de
laboratorio.
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Asignatura/submódulo: Ecología 2-3
Plantel : Pedro Escobedo “Ignacio López Rayón”
Profesor (es): T.A Elvira García Ibarra
Periodo Escolar: Febrero/Julio
Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre: 4to.
Horas/semana: 4hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas Competencias Genéricas: CG .5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo 11.2. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Transversal a desarrollar: Educación ambiental y desarrollo sustentable.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Propósito de las asignaturas: Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos. (Eje central).
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: El ecosistema donde vivo y mi huella ecológica
Contenidos específicos: ¿Qué son los biomas y como se relacionan con el ecosistema? Homeostasis del ecosistema. Características generales y flujos de materia y energía en los ecosistemas natural, rural y urbano. Sucesión primaria y secundaria. ¿Qué sucede con un ecosistema que ha sido talado o destruido por un fenómeno natural? Producción primaria y transferencia de energía. Cambio climático y sus causas. ¿Cuál es mi contribución al cambio climático?
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¿Qué puedo hacer para reducir mi huella ecológica?
Aprendizajes esperados: Explica y examina la estructura, funcionamiento y las consecuencias de la alteración de los ecosistemas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 30 HRS. Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad
Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Explica y examina la estructura, funcionamiento y las consecuencias de la alteración de los ecosistemas.
1.- Solicita que realicen investigación sobre los biomas, en clase en su cuaderno (portafolio de evidencias) realizan resumen complementando con ilustraciones. (1hr.) 2.-Proporciona una lectura sobre la homeostasis de los ecosistemas, comenta que se identifiquen las ideas principales y en su cuaderno las escriban (portafolio de evidencias), posteriormente se comparten al grupo.(Anexo 1-b) (1 hr.) 3.- Solicita avance del proyecto
1.- Investiga sobre los biomas, en su cuaderno (portafolio de evidencias) realiza resumen complementando con ilustraciones. 2.- De la lectura sobre la homeostasis de los ecosistemas, identifica las ideas principales y las escribe en su cuaderno (portafolio de evidencias), posteriormente las comparte al grupo. 3.- Entregar avance del proyecto
Definir (1 nivel
conocimiento taxonomía de
Bloom).
Distinguir (1 nivel
conocimiento taxonomía de
Bloom).
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Resumen
Lectura
Proyecto sustentable
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sustentable en el plantel Pedro Escobedo. (16hrs)
sustentable que desarrollo en el plante.
Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/ transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Elabora estrategias de acción que permitan reducir la huella ecológica. Identifica factores que exponencien el impacto de las actividades humanas sobre el ambiente.
4.- Solicita investiguen de manera individual la siguiente liga de internet http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema12/ (la materia y la energía en los ecosistemas), comenta que requiere la entrega de un mapa conceptual a computadora, el cual debe de estar localizado en su cuaderno (portafolio de evidencias).Comenta que en la parte de actividades deben de realizar por equipo este fragmento. Capturar pantalla de respuestas y entregar. (2hrs). 5.-Comenta que de la siguiente página de internet https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/community-structure-and-
4.-Investiguen de manera individual la siguiente liga de internet http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema12/ (la materia y la energía en los ecosistemas), entrega de un mapa conceptual a computadora, y lo pega en su cuaderno (portafolio de evidencias).Y realiza las actividades por equipo de esta página, capturar pantalla de respuestas y entregar. 5.- Realiza de la página de internet https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/community-structure-and-diversity/a/ecological-
Especificar, crear
(5 nivel síntesis taxonomía de
Bloom).
Especificar,
crear (5 nivel síntesis taxonomía de
Bloom).
Mapa conceptual
Mapa cognitivo
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diversity/a/ecological-succession, del tema de sucesión ecológica en el cuaderno de trabajo ( portafolio de evidencias) realiza un mapa cognitivo del tema de sucesión ecológica, y de la parte de estructura y diversidad de la comunidad ver el video de ecosistemas y redes ecológicas y complementar en el mapa cognitivo.(2 hrs) 6.- Mediante una exposición magistral, explica los fenómenos naturales.(puesta de sol color verde, tormenta de relámpagos, rocas en forma de esferas, explosión de luz y lava, puerta al infierno, unión de pequeñas partículas, mezcal de nubes, arcoíris de fuego, desierto de flores, nube circular, cangrejos rojos de la isla de navidad, círculos marinos, circulo de hadas, olas bioluminiscentes, nube mastodóntica, ciclón submarino,
succession, del tema de sucesión ecológica en el cuaderno de trabajo ( portafolio de evidencias) realiza un mapa cognitivo del tema de sucesión ecológica, y de la parte de estructura y diversidad de la comunidad ver el video de ecosistemas y redes ecológicas y complementar en el mapa cognitivo. 6.- Toma notas de la explicación en su cuaderno (portafolio de evidencias), y realiza por equipos de trabajo un cuadernillo de características pequeñas sobre los fenómenos naturales existentes en el mundo, puesta de sol color verde, tormenta de relámpagos, rocas en forma de esferas, explosión de luz y lava, puerta al infierno, unión de pequeñas partículas, mezcal de nubes, arcoíris de fuego, desierto de flores, nube circular, cangrejos rojos de la isla de navidad, círculos marinos, circulo de hadas, olas
Especificar, crear
(5 nivel síntesis taxonomía de
Bloom).
Notas cuaderno
Cuadernillo fenómenos naturales.
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hoyo azul, cuevas de hielo, cielo de colores por descargas eléctricas, Columna de roca volcánica, arcoíris de nubes, ola gigante, migración de la mariposa monarca, nube estratosférica polar, arcoíris lunar, donas y flores de hielo, cinturón de venus, penitentes), solicita que por equipos realicen un cuadernillo con los fenómenos anteriores. (2 hrs.) 7.-Solicita que investiguen los fenómenos naturales (terremotos, granizo, huracanes, tsunamis, eclipse, que afectan al entorno y sociedad, posteriormente de manera individual realiza un cuadro sinóptico en su cuaderno (portafolio de evidencias), de lo investigado.(2 hrs.) 8.- Actividad contruyete Mis relaciones con los demás.(autorregulación).
bioluminiscentes, nube mastodóntica, ciclón submarino, hoyo azul, cuevas de hielo, cielo de colores por descargas eléctricas, Columna de roca volcánica, arcoíris de nubes, ola gigante, migración de la mariposa monarca, nube estratosférica polar, arcoíris lunar, donas y flores de hielo, cinturón de venus, penitentes), solicita que por equipos realicen un cuadernillo con los fenómenos anteriores. 7.- Investiga los fenómenos naturales que afectan a su entorno y sociedad, posteriormente de manera individual realiza un cuadro sinóptico en su cuaderno (portafolio de evidencias), de lo investigado. 8.- Actividad contruyete Mis relaciones con los demás.(autorregulación).
Distinguir
(1 nivel conocimiento taxonomía de
Bloom).
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Cuadro sinóptico
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Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Elabora estrategias de acción que permitan reducir la huella ecológica.
9.- Se da a conocer la Práctica de Laboratorio No.2 “Transferencia de calor por convección”. Anexo 2-b), lista de cotejo. (2 hrs.). 10.- Aplica examen de conocimiento (2hrs).
9.- Realiza la Práctica de Laboratorio No.2 “Transferencia de calor por convección” (2 hrs.). 10.- Realiza examen de conocimientos.
descubrir (4 nivel análisis Taxonomía de
Bloom).
N/A
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20%
25%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Proyector Pintarrón Laboratorio
Primaria: - VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2017. Consulta: - G. TYLER MILLER, Jr. Ciencia Ambiental Preservemos la Tierra. Quinta edic. Edit. Thomson. 2002. - SALINAS ÁLVAREZ, Samuel. Desarrollo en Competencias en CTSyV. Edit Ges. México. 2009
Evaluación
Criterios: Cognitiva 30% Procedimental 40% Actitudinal 30% Estrategias de evaluación - Autoevaluación - Co-evaluación - Heteroevaluación
Instrumento: Lista de cotejo, rubrica, guía de observación.
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Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 29/Enero/2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25/Enero/2018
ANEXO 1-b
HOMEOSTASIS DE LOS ECOSISTEMAS
¿Cambian los ecosistemas?
Los ecosistemas cambian con el paso del tiempo. Los cambios pueden producirse de forma
natural o deberse a la acción de las personas. Por ejemplo, el incendio en un bosque puede
originarse debido al calor y la sequedad, pero también puede comenzar en una hoguera mal
apagada.
En general, los ecosistemas se hacen más complejos según va pasando el tiempo. Es decir,
con los años, aparecen muchos animales y plantas diferentes y los ecosistemas se hacen
más estables. Un ecosistema es estable cuando puede soportar cambios en los seres vivos,
el suelo, la temperatura, etc, sin que haya peligro de que desaparezca el ecosistema por
completo. Cuanto más grande es un ecosistema, más estable es. Una pequeña charca es
poco estable. Si se produce sequía durante mucho tiempo y desaparece la charca, también
desaparecerán los seres vivos que vivían en la charca, como los peces, las ranas y los
juncos. Sin embargo, un bosque es un ecosistema muy estable. Aunque desaparezcan
algunas plantas, el bosque puede seguir existiendo.
En un lugar donde no haya vida puede formarse poco a poco un ecosistema. Por ejemplo,
una zona pedregosa (con piedras) puede convertirse en un bosque. Esta evolución se realiza
en varios pasos:
En una zona pedregosa sin vegetación aparecen plantas pequeñas, como los
musgos.
Poco a poco aparecen varios tipos de hierbas, y animales como lombrices,
escarabajos, ratones y pájaros. Se forma un pastizal.
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A continuación, se forma un matorral porque aparecen los arbustos o
matorrales.
El suelo se hace más rico y pueden vivir más seres vivos, como
conejos y zorros
Finalmente, surgirá un bosque con hierbas, arbustos, árboles y animales.
Equilibrio ecológico
Un ecosistema se encuentra en equilibrio ecológico cuando se cumplen dos condiciones:
El número de individuos de las distintas especies que forman la comunidad
biológica permanece constante.
Las condiciones físicas se mantienen dentro de unos límites razonables y o cambian
bruscamente.
Sin embargo, este equilibrio puede verse alterado por la desaparición de alguna especie o
por el cambio de las características físicas que influyen en el medio.
Para reflexionar..
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ANEXO 2-b
LISTA DE COTEJO
PRACTICA DE LABORATORIO
Categorías de evaluación SI NO
El equipo de trabajo tuvo una buena Organización
El equipo Trabajo colaborativamente.
Desarrollaron los Procedimientos adecuados para la realización de la
práctica.
El Manejo del material fue el correcto.
El área de trabajo del equipo se entregó en condiciones apropiadas.
(Limpieza mesa de trabajo, material de cristalería, material acero
inoxidable, tarjas, etc.).
Contestaron utilizando pensamiento crítico y reflexivo las preguntas realizadas por el docente.
NOTA: Cada criterio a evaluar tiene el valor de 3.333% = 20 % Ponderación de la Practica de
laboratorio.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Asignatura/submódulo: Ecología 3-3
Plantel : Pedro Escobedo “Ignacio López Rayón”
Profesor (es): T.A Elvira García Ibarra
Periodo Escolar: Febrero/Julio
Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre: 4to.
Horas/semana: 4hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas Competencias Genéricas: CG .5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributo 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo 11.2. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Transversal a desarrollar: Educación ambiental y desarrollo sustentable.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Propósito de las asignaturas: Relaciona los servicios ambientales, el impacto, que genera la actividad humana y mecanismos para la conservación de los ecosistemas. (Eje central).
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: Los bienes y los servicios que obtengo de los ecosistemas. Aprovechamiento racional de fuentes de energía en actividades cotidianas.
Contenidos específicos: ¿De dónde provienen los alimentos que consumo? ¿Qué beneficios obtengo de los ecosistemas cercanos? ¿Qué pasaría con la calidad del aire si desaparecen todas las áreas verdes en mi localidad y sus alrededores? Situación de los principales ecosistemas deforestados: bosques templados, manglares, selvas tropicales? Desertificación y sus causas: tala, sobreexplotación agrícola, sobrepastoreo. ¿Qué países no tienen acceso a la energía eléctrica?
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¿Cuál es el impacto ecológico de las fuentes tradicionales de energía? ¿Qué ventajas y desventajas tienen las energías renovables (hidráulica, geotérmica, eólica, solar, bioenergía, etc)?
Aprendizajes esperados: Valora los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o alteración. Diseña y argumenta la implementación de energía renovable en el hogar.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 15 hrs. Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Valora los
servicios
ambientales
que
proporcionan
los ecosistemas
y las
consecuencias
de su pérdida o
alteración.
1.- Solicita que por equipos se realice una historieta, sobre cambio climático y sus causas. (Anexo 1-c) (1 hr.) lista de cotejo. 2.-Solicita avance del proyecto sustentable en el plantel Pedro Escobedo. (7hrs). 3.-Solicita una investigación de manera individual sobre los alimentos que consumimos, de donde provienen, comenta que posteriormente en el cuaderno de trabajo (portafolio de evidencias), mediante dibujos desarrolla la investigación. (1 hr.) 4.- Se les pregunta ¿Qué pasaría si no existieran las plantas? (1 hr.)
1.-Por equipos se realice una historieta, sobre cambio climático y sus causas. 2.- Entregar avance del proyecto sustentable que desarrollo en el plante. 3.- Investiga de manera individual sobre los alimentos que consumimos, de donde provienen, posteriormente en el cuaderno de trabajo (portafolio de evidencias), mediante dibujos desarrolla la investigación. 4.- Contestan lo solicitado sobre ¿Qué pasaría si no existieran las plantas?
Especificar, crear
(5 nivel síntesis taxonomía de
Bloom).
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descubrir (4 nivel análisis Taxonomía de
Bloom).
Debatir (4 nivel análisis Taxonomía de
Bloom).
Historieta
Proyecto sustentable
Dibujos en el cuaderno
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Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/ transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Valora los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o alteración. Diseña y argumenta la implementación de energía renovable en el hogar.
5.- Comenta que del
tema Los
ecosistemas de
México | Conabio -
México el país de las
maravillas y la liga de
internet.
www.paismaravillas.mx/explora.html. Van explorar la página y realizar de manera individual en su cuaderno: a) Identificar en un mapa de la república sin nombres, y utilizando el mapa de la republica que te presenta la página identifica iluminando en su mapa: selva húmeda, bosque nublado, bosque templado, ríos y lagos, pastizal, matorral, selva seca, océano pacífico, golfo y caribe. b)De la parte de uno de los iconos que dice México contesta en tu libreta las 10 preguntas (2 de ellas es información realizarlas también). c) Comenta que de la misma página en el
5.- Investiga del tema
los ecosistemas de
México | Conabio -
México el país de las
maravillas y la liga de
internet.
www.paismaravillas.mx/explora.html.explora la página y realizar de manera individual en su cuaderno: Identifica en un mapa de la república sin nombres, y utiliza el mapa de la republica que te presenta la página identifica iluminando en su mapa: selva húmeda, bosque nublado, bosque templado, ríos y lagos, pastizal, matorral, selva seca, océano pacífico, golfo y caribe. b)De la parte de uno de los iconos que dice México realiza en su libreta las 10 preguntas (2 de ellas es información realizarlas también) c) Realiza por equipo un cartel que se muestran en dicha página, se presentan y ante el grupo.
Identificar, Ilustrar
(2,3 nivel comprensión y
aplicación Taxonomía de
Bloom).
Mapa de la republica
Cartel
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apartado de materiales, se realiza por equipo los carteles que se muestran en dicha página, se presentan en diferentes idiomas y ante el grupo.(2hrs) 6.- Proporciona una lectura y solicita que realice de manera individual un mapa mental sobre la desertificación y sus causas: tala, sobreexplotación agrícola, sobrepastoreo. (Anexo 2-c)(1hr.)
6.- Realiza un mapa mental en su cuaderno (portafolio de evidencias) sobre la desertificación y sus causas: tala, sobreexplotación agrícola, sobrepastoreo.
Realizar (3 nivel
aplicación Taxonomía de
Bloom).
Mapa mental
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Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Valora los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o alteración. Diseña y argumenta la implementación de energía renovable en el hogar.
7.- Se da a conocer la Práctica de Laboratorio No.3“Estudio de la tierra” (Anexo 3-c), lista de cotejo. (2 hrs.). 8.- Solicita programa de radio por equipo sobre ventajas y desventajas tienen las energías renovables hidráulica, geotérmica, eólica, solar, bioenergía. 9.- Se realiza visita escolar en San Luis potosí, laberinto de las ciencias, el 8 de Junio 2018
7.- Realiza la Práctica de Laboratorio No.3 “Estudio de la tierra” 8.- Realizan programa de radio por equipo sobre ventajas y desventajas tienen las energías renovables hidráulica, geotérmica, eólica, solar, bioenergía, 9.- Lleva acabo la visita escolar a San Luis potosí laberinto de las ciencias.
descubrir (4 nivel análisis Taxonomía de
Bloom).
Producir (5 nivel sisntesis
Taxonomía de Bloom).
N/A
Reporte
Programa de
radio
N/A
10%
30%
N/A
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Proyector Pintarrón Laboratorio
Primaria: - VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2017. Consulta: - G. TYLER MILLER, Jr. Ciencia Ambiental Preservemos la Tierra. Quinta edic. Edit. Thomson. 2002. - SALINAS ÁLVAREZ, Samuel. Desarrollo en Competencias en CTSyV. Edit Ges. México. 2009
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Evaluación
Criterios: Cognitiva 30% Procedimental 40% Actitudinal 30% Estrategias de evaluación - Autoevaluación - Co-evaluación - Heteroevaluación
Instrumento: Lista de cotejo, rubrica, guía de observación.
Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 29/Enero/2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25/Enero/2018
ANEXO 1-c
HITORIETA CARACTERÍSTICAS
La historieta es un género literario que surgió teniendo como precedente los jeroglíficos o
imágenes griegas, egipcias e incluso romanas. La historieta es una especie de cuadernillo o
libro que puede ser solo o ser parte de una serie de libretas o cuentos. La finalidad de la
historieta también llamada comic es relatar un cuento (generalmente irreal o ficticio), que
tiene la misión de entretener y en algunos casos a informar.
El fin educativo de este tipo de libros es poco, son más bien para distracción y son una serie
de relatos que cuentan fragmentos o aventuras en capítulos que se encierran en uno o dos
tomos que generalmente son de reducidas páginas.
Se pueden aplicar a diversos temas y Will Esner la ha definido certeramente como una
narrativa gráfica. Esta al ingresar a Japón sufrió algunos fenómenos como la baja calidad
del papel y el convertirse en una industria “Manga”, la cual ha revolucionado la escritura en
dicho país.
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Aspectos y características de las historietas.
Grafica.- Las historietas pueden abarcar muchos temas, pero su característica principal es
que se encuentran relatadas exclusivamente con imágenes y los textos se colocaban para
complementar las imágenes.
Textos.- Los textos de las historietas complementan las imágenes y se limitan a decir todo
aquello que no se puede deducir de las imágenes, pues en estos géneros se puede entender
la línea de la historia mediante imágenes e incluso puede ser vista por personas iletradas y
entender toda la idea a transmitir.
Géneros.- Las historietas hasta este momento han incursionado en todos los géneros
destacando en:
Aventuras
Guerra
Ciencia ficción
Mecha (aviones y robots)
Amor
Drama (Dorama)
Cómicos
Deportes
Fantásticos
Históricos
Western
Policiacos
Investigación (Detectives)
Estructura.- El comic o historieta se encuentra formado por:
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Cuadros o Viñetas.- Estos son cuadros o recuadros que encierran una serie de
imágenes separadas previamente y en estos se encuadra un fragmento completo de
la historia en varias imágenes.
Dibujos.- Estos representan los hechos que deben apreciarse por el lector, y para
aquellos que lo miran expresan con sus figuras las acciones descritas en los
“bocadillos”.
Bocadillo.- Este es un círculo o figura en la que se escribe el texto, ya sea el que
piensa o el que dice el personaje.
Texto.- Este se escribe en lugares específicos, diciendo lo que piensan los
personajes y explica lo que hacen, puede encontrarse en un cuadro en la perte
superior, inferior o en los bocadillos.
Onomatopeya.- Es la escritura de los ruidos o quejidos que realizan los personajes,
los aplican tanto en cosas como en los personajes mismos, abarcando desde
artículos rotos (vasos, vidrios, etc.,).
Historia.- Este es el tema que se expresa en el cuento, las variedades del tema son
casi ilimitadas, pues pueden expresar todo lo que uno considere y se puede adaptar a
cualquier tema (materia o idea)
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ANEXO 2-c
LECTURA DESERTIFICACIÓN
DESERTIFICACIÓN
Es la transformación de tierras usadas para cultivos, pastos, bosques… en tierras desérticas
o casi desérticas, con una disminución de la productividad como consecuencia de la
disminución de la fertilidad. La desertización es moderada cuando la pérdida de
productividad está entre el 10% y el 25%. Es severa si la pérdida está entre el 25% y el 50%
y muy severa si es mayor.
El proceso de desertización se observa en
muchos lugares del mundo y es una
amenaza seria para el ambiente y para el
rendimiento agrícola en algunas zonas.
Obviamente esto afectará al clima porque
una zona boscosa retiene la humedad y
también produce oxígeno eliminando el
carbono.
La mayor parte de la desertización es
natural en las zonas que están al lado de
los desiertos.
En épocas de sequía estos lugares se deshidratan, pierden vegetación y buena parte de su
suelo es arrastrado por el viento y otros agentes erosivos como el agua. Sin embargo, este
fenómeno natural se ve agravado por actividades humanas que debilitan el suelo y lo hacen
más propenso a la erosión como la tala de árboles o deforestación que es el tema sobre el
que nos vamos a centrar.
Causas:
Humanas. Entre las acciones humanas que debilitan el suelo y aceleran la desertización
están:
Sobrepastoreo.
Mal uso del suelo y del agua.
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Tala de árboles y minería a cielo abierto.
Compactación del suelo.
La quema de zonas boscosas:
Naturales:
Las zonas próximas a los desiertos tienden actualmente a convertirse también en desiertos
tras un año de sequías o por la arena que se extiende con el viento cambiando la
composición del suelo y matando a muchas plantas.
Sobrepastoreo.- Es el intento de mantener excesivas cabezas de ganado en un territorio,
con el resultado de que la vegetación es arrancada y pisada por los animales y no se puede
reponer a tiempo. El suelo desnudo es muchos más fácilmente erosionado por el agua o el
viento. Es la principal causa humana de desertización en el mundo.
Mal uso del suelo y del agua: El riego con agua con sales en lugares secos y cálidos
termina salinizando el suelo y esto impide el crecimiento de la vegetación. Algunas técnicas
de cultivo asimismo facilitan la erosión del suelo.
Tala de árboles y minería a cielo abierto: Cuando se quita la cubierta vegetal y no se
repone la pérdida de suelo es mucho más fácil ya arrastrada por las lluvias o por el viento.
Compactación del suelo: El uso de maquinaria pesada o la acción del agua en suelos
desnudados de vegetación producen un suelo endurecido y compacto que dificulta el
crecimiento de las raíces de las plantas, la filtración del agua y la absorción de nutrientes.
Esto favorece la desertización.
La quema de zonas boscosas: en muchas partes se deforestan grandes zonas para cultivos,
muchas de las plantas que se cultivan no defienden el suelo de la erosión.
La degradación y desertificación de las tierras agrícolas mexicanas es un problema que
amenaza alrededor de 80 por ciento de los campos e implica, entre sus consecuencias, una
escasa generación de alimentos, afirmó la titular del grupo de investigación de Cambio
Climático y Biodiversidad de la Facultad de Filosofía y Letras (Ffyl) de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), Leticia Gómez Mendoza.
“La desertificación y degradación de las tierras se define como todos los cambios que
suceden en la tierra asociados a condiciones de climatología, pero también se debe a
consecuencias de la falta de aprovechamiento sustentable de las tierras agrícolas en todo el
mundo”, explicó la investigadora en entrevista con la Agencia Informativa Conacyt.
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En ese contexto, muchos países del mundo vieron la necesidad de atender este grave
problema y para ello crearon la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la
Desertificación (CNULD), que es el órgano encargado de organizar la cooperación
internacional para combatir esta problemática.
"La desertificación es una condición multifactorial producto del clima y el uso que se le da
a la tierra. Esta condición se presenta regularmente en ecosistemas áridos o semiáridos,
donde la precipitación es mucho menor que la evapotranspiración, es decir, en donde se
pierde más agua de la que se recibe”, indicó la doctora Leticia Gómez.
La degradación y desertificación de las tierras agrícolas mexicanas es un problema que
amenaza alrededor de 80 por ciento de los campos Las consecuencias de este proceso son
un impacto negativo sobre la tierra agrícola. Las causas de la desertificación pueden ser el
sobrepastoreo y la deforestación que detona un proceso de erosión eólica y aumenta la
energía que regresa de la atmósfera, por ende, aumenta la temperatura de la tierra. “Una
condición muy severa de la desertificación se nota en el encostramiento del suelo que
impide la filtración del agua, este es un fenómeno conocido como lavado de suelos, el cual implica la pérdida de sus propiedades”.
La CNULD busca formar acuerdos entre las naciones para combatir efectos del cambio
climático, para ello se promueven acciones para el uso sustentable de los recursos hídricos,
y buscan también promover la agricultura orgánica además del uso de energías alternativas para el cultivo y producción agrícola.
“Se está buscando que la gente que trabaja en la tierra como medio de subsistencia
participe fomentando técnicas sustentables en favor de la agricultura climáticamente
inteligente para que los cultivos puedan adaptarse a la variabilidad climatológica”, dijo
Leticia Gómez.
En México, las instituciones como la Comisión Nacional del Agua (Conagua), con el
Programa Nacional Contra la Sequía (Pronacose), y la Secretaría de Agricultura, Ganadería,
Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (Sagarpa), a través de la Comisión Nacional de
Zonas Áridas (Conaza), son quienes crean programas de prevención e investigación
alrededor de la desertificación.
A nivel gobierno se busca identificar políticas a escala local que disminuyen la erosión con
la participación de todos los niveles de la sociedad. “La Conaza, por ejemplo, mediante
técnicas alternativas de sustentabilidad y disminución del uso excesivo del agua como
algunas técnicas de riego por goteo, instalar surcos para evitar la erosión o introducir
algunos cultivos que sean acordes a las condiciones de precipitación disminuida”, comentó
sobre algunas de las medidas que se están implementando.
La participación de la gente en desarrollos agrícolas sustentables es fundamental creando
proyectos productivos de largo alcance y alto impacto a nivel local y regional
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La investigadora de la UNAM expresó que en algunos lugares de la república se
está promoviendo la implementación de técnicas agrícolas ancestrales en zonas desérticas.
“Sabemos que las culturas ancestrales estaban muy acostumbradas a las condiciones de
poca agua, se están tratando de recuperar estas formas de producción agrícola en aras de
hacerlo sustentable”.
Para la doctora Leticia Gómez, la participación de la gente en desarrollos agrícolas
sustentables es fundamental creando proyectos productivos de largo alcance y alto impacto
a nivel local y regional. “Todavía falta mucho trabajo en la concienciación de las personas
y puedan aplicar ciertas técnicas acorde con la cantidad de lluvia que se espera”.
La tarea en el país, según la investigadora, es identificar las zonas de tierra que son
vulnerables por factores humanos, como el uso excesivo de los pesticidas y maquinaria
pesada agrícola que están degradando zonas que no necesariamente son de condiciones
desérticas.
“Las instituciones atacan zonas que todavía tienen débil deforestación y desertificación y
pueden aguantar un manejo sustentable para promover ahí el uso de maquinarias y
tecnología especial, además de la implementación de estrategias especiales de rescate que
tienen que ver con las diferentes técnicas”, indicó la especialista acerca del papel de las
dependencias de gobierno.
Actualmente la Conaza ejecuta más de mil obras de captación y almacenamiento de agua
como presas, bordos y ollas de agua. En los años anteriores se realizaron 687 obras que
representan una capacidad de almacenamiento de 12.7 millones de metros cúbicos de agua
que son utilizados, entre otras cosas, para estrategias contra la desertificación de las zonas
agrícolas.“Es importante mejorar los mecanismos de prevención desde las escalas locales y
regionales, y hacer uso de los pronósticos climáticos con anticipación para prevenir estas
condiciones de desertificación. Entender la condición del clima para desarrollar estrategias
para disminuir las pérdidas en la agricultura”, concluyó la doctora Leticia Gómez Mendoza.
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ANEXO 3-C
LISTA DE COTEJO
PRACTICA DE LABORATORIO
Categorías de evaluación SI NO
El equipo de trabajo tuvo una buena Organización
El equipo Trabajo colaborativamente.
Desarrollaron los Procedimientos adecuados para la realización de la
práctica.
El Manejo del material fue el correcto.
El área de trabajo del equipo se entregó en condiciones apropiadas.
(Limpieza mesa de trabajo, material de cristalería, material acero
inoxidable, tarjas, etc.).
Contestaron utilizando pensamiento crítico y reflexivo las preguntas realizadas por el docente.
NOTA: Cada criterio a evaluar tiene el valor de 3.333% = 20 % Ponderación de la Practica de
laboratorio.
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Asignaturas/submódulo: Ecología 1-3 Plantel : Pedro Escobedo
Profesor (es): M. C: T. Adrián Soto Salas Periodo Escolar: Febreo/junio 2018
Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre: Cuarto
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Transversal a desarrollar: LEOYE: Realiza lecturas guiadas, estructura resúmenes, mapas mentales y conceptuales, glosario generado, ejemplificación correcta. Especialidad (diversa). Es capaz de realizar prototipos y trabajos relacionados a su especialidad para la sustentabilidad y Escuela verde.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Propósito de las asignaturas: Mejorar la comprensión de los estudiantes acerca de las complejas interacciones entre los elementos físicos, biológicos y socioeconómicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolución, así como favorecer la formación de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente del que dependen para su desarrollo.
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: Los factores ambientales del ecosistema donde vivo. Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable. Los factores ambientales del ecosistema donde vivo.
Contenidos específicos: Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable. Historia de la Ecología
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Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. División de la ecología Componentes de un ecosistema Bioma
Aprendizajes esperados: Reconoce la Ecología como ciencia. Reconoce la Clasificación de la Ecología. Identifica los componentes de un ecosistema. Biomas del mundo Diferencia entre sustentabilidad y desarrollo sustentable.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real: 20 horas
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad
Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Identifica y reconoce a la Ecología como ciencia.
Se da a conocer la presente secuencia y que deberá seguir durante el semestre. Responde las siguientes preguntas: ¿Qué es ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable? ¿Qué puedo hacer para conservar el ambiente y preservar los recursos naturales? ¿Cuáles Objetivos del Desarrollo Sostenible puedo apoyar individualmente y
Escribe en su cuaderno con las ideas principales como; temática, modo de calificar, tipo de trabajo a realizar, etc. El alumno responde el cuestionario como si fuera examen diagnóstico.
Reconoce Identifica Comprende Aplica
Responde el
cuestionario
en su
cuaderno
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cuáles requieren la participación institucional? Los tres ámbitos de la sustentabilidad (ecológico, económico y social). SE SOLICITA QUE PARA LA SIGUIENTE SEMANA NOS PLANTEEN UN PROYECTO SIN PERDER EN CUENTA “ESCUELA VERDE” 2 Sesiones
Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/ transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Identifica y reconoce a la Ecología como ciencia. Diferencia entre sustentabilidad y desarrollo sustentable. Explica cómo los factores ambientales limitan la distribución y la abundancia de los organismos. Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas.
Se solicita que investigue y realice resumen de lo que es la ecología, como se clasifica y su desarrollo como ciencia. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. • La Declaración de Río. La investigación experimental, por muestreo y el empleo de modelos. 2 SESIONES Propuesta de
Realiza la investigación sobre la ecología, su clasificación o tipo. Su desarrollo histórico. Realizar lectura guiada, subrayando de amarillo las ideas que considere principales, con rojo las palabras desconocidas y con azul lo que no llegara a comprender. Palabras que no reconozca en su vocabulario deberá investigar su significado escribiéndolo en su cuaderno en forma de glosario.
Investigación realizada, Lectura guiada (subrayando con amarillo las ideas principales, con rojo las palabras que no se comprendan. Resumen de la investigación realizada. Con cada uno de los puntos solicitados. Glosario
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
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Querétaro
proyecto. 1 sesion Se solicita que investigue cuales son las biocenosis. 1 sesión Solicita investigar cuales son los factores que se encuentran en un hábitat. 1 sesión Los diferentes biomas. 4 esiones
Realiza la investigación de factores bióticos y abióticos así como de los biomas en el mundo.
generado. Texto que argumenta en qué regiones de la República Mexicana se puede cultivar café y en cuáles no.
Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Identifica los factores ambientales que determinan la actividad económica de su región, proponiendo estrategias para propiciar el aprovechamiento sustentable de estos. Reconoce la importancia de la autoecología y sinecología y su aplicación.
El docente revisará cada avance de su trabajo para apoyar y rectificar errores presentados. Primer parcial
Realizar un álbum en el cual, mostrará la importancia del conocimiento de la ecología como Ciencia. Y su desarrollo. Desarrollará la autoecología y la cinecología de una especie de su comunidad, cuales son los factores bióticos y abióticos en su comunidad. Y la causa de por qué contaminamos nuestro entorno al sembrar árboles como los pinos. Responde primer parcial
Álbum Autoecología y sinecología de una especie. Escrito de la causa de contaminar con siembra de pinos u otras especies no propias del entorno. Examen contestado
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarrón. Marcadores, pinturas, P. C. cuaderno CECADESU: Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable. Investigaciones y capacitación.
http://cecadesu.semarnat.gob.mx Khan Academy: Contenido creado por expertos para
apoyo del aprendizaje sin ánimo de lucro https://es.khanacademy.org/science/chemistry
demás recursos https://scholar.google.com.mx/
referentes teóricos acerca de la materia (propiedades, clasificación, estados), modelos atómicos, tabla
periódica, moléculas, enlaces.http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_i
niciacion_interactiva_materia/curso/materia les/indice.htm
Dirección General de la Escuela Nacional Preparatoria. http://quimica.dgenp.unam.mx/bachillerato/material-
de-apoyo
Evaluación
Criterios: - Conocimientos, examen 40%
Práctica y Desempeño: trabajos, tareas, ejercicios,
tanto individual como colaborativo. 60%
Instrumento: Lista de cotejo
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 29 Enero 2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero del 2018
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Se estima el desempeño en función de cada una de las actividades que se desarrolla. El número 2 significa presenta y el 0 no presenta. Suma los puntos para tú promedio final.
Aspectos a evaluar
Evidencia
Claridad y originalidad en el diseño de ideas. Si (2) No (0)
Capacidad de análisis Si (2) No (0)
Limpieza orden y cuidado en la presentación de los trabajos Si (2) No (0)
Comunicación y entendimiento en el trabajo colaborativo Si (2) No (0)
El producto corresponde al objetivo de aprendizaje planteado Si (2) No (0)
Suma
Resumen realizado
Mapa conceptual de cada tema
Creatividad en cada trabajo
Glosario realizado
Se entrega en tiempo y forma.
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Promedio final _____
TRABAJO DE ALBUM
Aspectos a evaluar
Si No Valor Calificación
Identifica correctamente el desarrollo de la ecología como ciencia
2
Identifica correctamente cada uno de os aspectos de la autoecología y la sinecología.
2
Escribe cada uno de los factores bióticos y abióticos
2
Escribe e identifica correctamente los diferentes tipos de biocenosis.
2
Identifica correctamente cada uno de los biomas, escribiendo sus características
bióticas y abióticas y su probable clasificación.
2
TOTAL
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Asignaturas/submódulo: ECOLOGÍA 2-3 Plantel : PEDRO ESCOBEDO
Profesor (es): M. C. T. ADRIÁN SOTO SALAS
Periodo Escolar: FEBRERO/JUNIO 2018
Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre: SEGUNDO
Horas/semana: 4 HORAS
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Transversal a desarrollar: Actividades seleccionadas a desarrollar por la Asignatura. LEOYE: Realiza lecturas guiadas, estructura resúmenes, mapas mentales y conceptuales, glosario generado, ejemplificación correcta. Especialidad (diversa). Es capaz de realizar prototipos y trabajos relacionados a su especialidad para la sustentabilidad y Escuela verde.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Propósito de las asignaturas: Mejorar la comprensión de los estudiantes acerca de las complejas interacciones entre los elementos físicos, biológicos y socioeconómicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolución, así como favorecer la formación de valores, actitudes y comportamientos que tienden a mejorar las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el ambiente del que dependen para su desarrollo.
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: El ecosistema donde vivo.
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Contenidos específicos: Ciclos Biogeoquímicos Ciclo del agua Ciclo del carbono Ciclo Nitrógeno Ciclo de fósforo
Ciclo de calcio
Aprendizajes esperados: IDENTIFICA LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA BIOMASA Y SU INTERACCIÓN ENTRE LO VIVO Y LO NO VIVO
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real: 20 horas
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad
Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos.
Cómo es que se lleva a
cabo la interconexión
de lo vivo y lo no vivo.
1 Sesión
Se realiza una revisión
del avance del
proyecto a realizar en
encaminado para
“Escuela verde”
Se verifica continuidad
y avance cada 2
semanas. Se corrige de
ser necesario y orienta
para llevarlo a un buen
término.
1 sesión
Escribe en su cuaderno en forma individual su idea, posteriormente se juntan en equipos de no más de 6 personas para tratar de dar una idea consensuada entre el equipo.
Escrito en su cuaderno con los puntos principales solicitados. Escrito solicitado de forma individual y la mejora realizada en equipo.
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Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/ transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Identificar cada uno de los ciclos biogeoquímicos más importantes en nuestro mundo. La importancia que tiene cada uno de ellos para la conservación de los organismos vivos
Solicita que se
investigue cada uno de
los ciclos
biogeoquímicos. Las
características física y
químicas de cada
elemento y ó
compuesto, la
importancia en los
organismos vivos, se
presenta en
presentación magistral
con ayuda de power
point o algún otro
sistema para ser
presentado al grupo.
10 sesiones
Realiza la investigación sobre los ciclos biogeoquímicos solicitados. Su clasificación, las características físicas y químicas de los elementos y compuestos y su importancia en los seres vivos. De qué partes se componen. Investigar su significado escribiéndolo en su cuaderno en forma de glosario.
Investigación identifica
Investigación realizada, Lectura guiada (subrayando con amarillo las ideas principales, con rojo las palabras que no se comprendan. Resumen de la investigación realizada. Con cada uno de los puntos solicitados. Glosario generado. Presentación de clase magistral.
8% cada
resumen
y
actividad
(5)
10%
Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Reconoce que los organismos vivos tienen una relación muy estrecha entre ellos y los factores abióticos.
Se solicita que realice un ensayo sobre la relación de los organismos vivos y los factores abióticos, aún después de la muerte de los organismos vivos. Realización de examen.
Por medio de la realización de un ensayo el alumno mostrará como los organismos vivos nos encontramos relacionados entre los organismos vivos y los componentes abióticos, de nuestro entorno-
Realización de ensayo. Relaciona y analiza.
Ensayo Examen realizado
10 % 40%
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarron, marcadores, colores, material registrado en proyecto, p. c. proyector, cuaderno.
Khan Academy: Contenido creado por expertos para apoyo del aprendizaje sin ánimo de lucro
https://es.khanacademy.org/science/chemistry Google Académico: Integra tesis resúmenes, libros y demás recursos https://scholar.google.com.mx/
referentes teóricos acerca de la materia (propiedades, clasificación, estados), modelos atómicos, tabla
periódica, moléculas, enlaces.http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_i
niciacion_interactiva_materia/curso/materia les/indice.htm
Dirección General de la Escuela Nacional Preparatoria. http://quimica.dgenp.unam.mx/bachillerato/material-
de-apoyo
Evaluación
Criterios: - Conocimientos, examen 40%
Práctica y Desempeño: trabajos, tareas, ejercicios, tanto
individual como colaborativo. 60%
Instrumento: Rubrica
Porcentaje de aprobación a lograr: Fecha de validación: 29 Enero
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 enero
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Se estima el desempeño en función de cada una de las actividades que se desarrolla. El número 2 significa presenta y el 0 no presenta. Suma los puntos para tú promedio final.
Aspectos a evaluar
Evidencia
Claridad y originalidad en el diseño de ideas. Si (2) No (0)
Capacidad de análisis Si (2) No (0)
Limpieza orden y cuidado en la presentación de los trabajos Si (2) No (0)
Comunicación y entendimiento en el trabajo colaborativo Si (2) No (0)
El producto corresponde al objetivo de aprendizaje planteado Si (2) No (0)
Suma
Resumen realizado
Mapa conceptual de cada tema
Creatividad en cada trabajo
Glosario realizado
Se entrega en tiempo y forma.
Promedio final _____
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Asignaturas/submódulo: ECOLOGÍA 3-3 Plantel : PEDRO ESCOBEDO
Profesor (es): M. C. T. ADRIAN SOTO SALAS Periodo Escolar: PEDRO ESCOBEDO
Academia/ Módulo: CIENCIAS NATURALES
Semestre: CUARTO
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( )
Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Transversal a desarrollar: LEOYE: Realiza lecturas guiadas, estructura resúmenes, mapas mentales y conceptuales, glosario generado, ejemplificación correcta. Especialidad (diversa). Es capaz de realizar prototipos y trabajos relacionados a su especialidad para la sustentabilidad y Escuela verde.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Propósito de las asignaturas: Aprovechamiento racional de fuentes de energía en actividades cotidianas. Propone alternativas de solución a un problema ambiental de su entorno.
Propósitos formativos
Contenidos Centrales: Aprovechamiento racional de fuentes de energía en actividades cotidianas.
Contenidos específicos: Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
Aprendizajes esperados: Valora los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o alteración.
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real: 20 horas
Fase I Apertura
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad / Transversalidad
Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Los bienes y los servicios que obtengo de los ecosistemas.
El profesor solicita que el alumno realice un texto de forma individual. Sobre la perspectiva de que puedo hacer para que mis hijos tengan un ambiente sano, alimentos y recursos naturales suficientes.
Texto individual sobre: ¿Qué puedo hacer para que mis hijos tengan un ambiente sano, alimentos y recursos naturales suficientes?
Describe y realiza texto
Texto realizado
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Fase II Desarrollo
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/ transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Los bienes y los servicios que obtengo de los ecosistemas. Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad humana y mecanismos para la conservación de los ecosistemas.
Texto que describe los resultados de su investigación sobre los bienes y los servicios que el alumno obtiene de los ecosistemas aledaños y cómo puede preservarlos. Revisando e investigando los tipos de contaminación. Electrónica, lumínica, acústica, espacial, visual,
El alumno realiza la investigación sobre los benefactores obtenidos de la naturaleza. Minería, pesca, ganadería, agricultura, recursos forestales. Investiga sobre los diferentes tipos de contaminación.
Texto que describe los resultados de su investigación sobre los bienes y los servicios que el alumno obtiene de los ecosistemas aledaños y cómo puede preservarlos.
Investigación realizada, Lectura guiada (subrayando con amarillo las ideas principales, con rojo las palabras que no se comprendan. Resumen de la investigación
Cada actividad tendrá una ponderación de todas las actividades 40 %
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Querétaro
electromagnética. realizada. Con cada uno de los puntos solicitados. Glosario generado.
Fase III Cierre
Aprendizajes esperados de cada materia
Actividad/transversalidad Producto Esperados
Ponderación Actividad que de enseñanza aprendizaje
Proceso de aprendizaje
Relaciona los servicios ambientales, el impacto que genera la actividad humana y mecanismos para la conservación de los ecosistemas.
¿Qué beneficios obtengo de los ecosistemas cercanos? ¿Qué pasaría con la calidad del aire si desaparecen todas las áreas verdes de mi localidad y sus alrededores? ¿Qué puedo hacer para preservar los ecosistemas naturales de la región donde vivo? Entrega de proyecto realizado durante el semestre.
Realiza la investigación sobre el impacto ambiental, con las actividades humanas, identificando el impacto en los seres vivos. Investiga el impacto en los organismos vivos y como afecta directa o indirectamente en nosotros los humanos. Investigar su significado escribiéndolo en su cuaderno en forma de glosario.
Texto que describe los resultados de su investigación sobre los bienes y los servicios que el alumno obtiene de los ecosistemas aledaños y cómo puede preservarlos.
Texto realizado Proyecto terminado
20% 40 %
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarron, marcadores, colores, material registrado en proyecto, p. c. proyector, cuaderno.
CECADESU: Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable. Investigaciones y capacitación.
http://cecadesu.semarnat.gob.mx Khan Academy: Contenido creado por expertos para
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V 01 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Querétaro
apoyo del aprendizaje sin ánimo de lucro https://es.khanacademy.org/science/chemistry
demás recursos https://scholar.google.com.mx/
referentes teóricos acerca de la materia (propiedades, clasificación, estados), modelos atómicos, tabla
periódica, moléculas, enlaces.http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_i
niciacion_interactiva_materia/curso/materia les/indice.htm
Dirección General de la Escuela Nacional Preparatoria. http://quimica.dgenp.unam.mx/bachillerato/material-
de-apoyo
Evaluación
Criterios: Instrumento: Rubrica
Porcentaje de aprobación a lograr: Fecha de validación: 29 ENERO 2018
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 ENERO 2018
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Se estima el desempeño en función de cada una de las actividades que se desarrolla.
El número 2 significa presenta y el 0 no presenta. Suma los puntos para tú promedio final.
Aspectos a evaluar
Evidencia
Claridad y originalidad en el diseño de ideas. Si (2) No (0)
Capacidad de análisis Si (2) No (0)
Limpieza orden y cuidado en la presentación de los trabajos Si (2) No (0)
Comunicación y entendimiento en el trabajo colaborativo Si (2) No (0)
El producto corresponde al objetivo de aprendizaje planteado Si (2) No (0)
Suma
Resumen realizado
Mapa conceptual de cada tema
Creatividad en cada trabajo
Glosario realizado
Se entrega en tiempo y forma.
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