ACTUALIDAD EDUCATIVA

1. Esparta

PROXLMO PLANDE ORDENACIONDE LOS CENTROS DEENSEÑANZA MEDIA

El ministro de Educación Nacio-nal, en el acto de inauguración delnuevo Instituto «Milá. y F on t a-nals», de Barcelona capaz para milalumnos, pronunció un discurso enel que anunció un próximo plande ordenación de los Institutos deEnseñanza Media.

«Desde el punto de vista mate-rial —dijo el señor Rubio—, el ac-to de hoy me parece de indudableimportancia. En este centro, el pri-mero cuyas aulas se abren de loscuatro —en realidad cinco— nuevosInstitutos con que a partir del cur-so próximo va a contar Barcelo-na, con rapidez y eficacia que sólohan podido lograrse por la coopera-ción de las autoridades de la ciudad,a las que me complace el expresarmi gratitud, estamos viendo levan-tarse modernas aulas y bibliotecas ylaboratorios, con los primeros resul-tados de un nuevo y decidido es-fuerzo del Gobierno por atender elaumento de los efectivos escolaresde nuestra Enseñanza Media. Au-mento, no ya realmente extraordi-nario en la más directa expresión deesta palabra, sino sobre todo signi-ficativo. Es sólido repetir sus cifraspor lo que tienen de aleccionadoras:en 1936, para una España de 25 mi-llones de habitantes, 125.000 estu-diantes de Bachillerato; en 1961, pa-ra 30 millones, 500.000. La Enseñan-za Media se ha extendido a zonasdonde jamás había penetrado antes.Creo poco en índices más expresivosque este aumento de nivel de vidade grandes zonas nacionales en suaspecto más importante y fecundo:la vida del espíritu.

Pero junto a estas satisfaccionesy, sobre todo, a esta esperanza, eldesasosiego para quienes tenemos eldeber de colmar, de modo adecuadoy riguroso, esta preocupación cultu-ral. En lo económico, puedo anun-ciar a ustedes que en el nuevo pro-yecto de presupuesto sometido a ladeliberación de las Cortes se prevéya un importante aumento en lasconsignaciones para edificar, instalary dotar centros de Enseñanza Media,principalmente crear nuevos Insti-tutos y aumentar la capacidad y laidoneidad de los existentes. En loorgánico, el conjunto de normas através de las cuales hemos intenta-do extender y polarizar, bajo el. sig-no de lo social. La Enseñanza Mediaes hoy objeto de un proyecto quelo eleva a rango de ley y prepara susucesivo desarrollo. Esta, en estudioya un plan de ordenación general delos centros docentes intermedios, alque hemos querido precedieran las

disposiciones que todos ustedes co-nocen, por las que se establece unsistema de enlaces y convalidacionesrecíprocas. Porque, junto a una po-lítica de expansión de la EnseñanzaMedia, debe jugar, de un modo deci-dido e indispensable, otra orienta-ción de las juventudes hacia las en-señanzas de carácter laboral y pro-fesional.»

LAS UNIVERSIDADESPOLITECNICAS DE MADRIDY DE BARCELONA

En unos terrenos cedidos por elAyuntamiento en Carabanchel se vaa construir la Universidad Politécni-ca de Madrid. La extensión es demás de 20 hectáreas, donde se cons-truirán las siguientes instalaciones:rectorados, capilla, salón de actos,talleres, aulas, laboratorios, comedorde profesores y de alumnos, oficinas,servicios, campos de deportes, gim-nasio y piscina. En principio, se de-dicarán 7.600 metros cuadrados paratalleres y 5.500 metros cuadrados pa-ra los laboratorios. Está prevista ladivisión de estudios de la Universi-dad en cuatro secciones: industrial,comercial, administrativa y empresa-rial. Aunque en principio la matrí-cula será de 1.500 alumnos, ésta au-mentara hasta los 2.500.

Barcelona contará igualmente conuna Universidad Laboral Politécnica.Constará de talleres para la especia-lización electrónica siderometalúrgi-ca, construcción, madera, alimenta-ción, piel y transformación de pro-ductos agrícolas. Las aulas estarándedicadas a la formación técnico-contable y administrativa, aplicadaa la industria y a la administraciónde pequeñas empresas.

UN NUEVOPROYECTO DE LEYSOBREEDUCACION FISICA

El Boletín de las Cortes Españolasdel día 14 de diciembre publica elproyecto de ley sobre Educación Fí-sica, de la Secretaría General delMovimiento. En su preámbulo se di-ce que entre las exigencias humanasde nuestro tiempo, la educación fí-sica figura como una de las más na-turales y universales, y la sociedadpresente ha tomado sobre sí, con elgrado de perfección que permite lacivilización técnica, una de las por-ciones más nobles de la herenciaclásica. La enseñanza y la prácticade la educación física y el depor-te es escuela de buenas costum-bres, de disciplina, de energética yde salubridad. Es a la vez una formade descanso activo frente al descan-

so pasivo, generalmente con tenden-cias viciosas. Es, en fin, la más cla-ra expresión de la sanidad preven-tiva.

El Estado español, atento siem-pre a las necesidades del pueblo, noha descuidado esta faceta, como lodemuestran las distintas disposicio-nes que ha dictado, especialmente enmateria de Enseñanza en sus distin-tos grados. El Ejército, verdadero ini-ciador e impulsor de esta disciplina,crea en la segunda década de estesiglo la Escuela Central de Educa-ción Física, plantel de millares deprofesores e instructores que difun-den las prácticas y enseñanzas en elámbito nacional. Y posteriormente,el Movimiento Nacional, con la crea-ción y las facultades concedidas ala Sección Femenina, al Frente deJuventudes, al Sindicato EspañolUniversitario, a la Organización Sin-dical y a la Delegación Nacional deEducación Física y Deportes, ha im-preso su firme huella en las porcio-nes más vivas de la sociedad espa-ñola.

Falta, sin embargo —añade—, laley que emplace esta necesidad vi-tal con carácter de unidad y tota-lidad orgánicas, y que no sólo re-coja los preceptos legales dispersos,sino que los afirme para asegurarsu ejecución y los proyecte con másfuerza y vigor hacia el futuro.

La ley de Educación Física vienea sancionar esta exigencia, procla-mando solemnemente el derecho yel deber de los españoles a la edu-cación física como pieza esencial dela salud y el bienestar del pueblo ypara que, mediante ella, se püedanobtener los beneficios que impliquela practica generalizada del deporte.

De esta manera se asienta de mo-do definitivo la educación física co-mo parte fundamental de la educa-ción española y se contempla lapráctica del deporte como su pro-yección natural, liberando el concep-to de cualquier matiz restringido oprivado para revertirlo hacia la ple-na sociedad española.

En este sentido la ley recoge y re-conoce de jure la personalidad delComité Olímpico Español, que vienefuncionando en España desde hacemás de cuatro décadas, permitiéndo-le regirse por sus propios estatutosconforme a las reglas olímpicas y ala aprobación del Comité OlímpicoInternacional, estableciendo al mis-mo tiempo la protección de los em-blemas y denominaciones olímpicas.

Asimismo aborda el problema dela construcción de las instalacionesdeportivas, tan apremiante y nece-sario para el desarrollo de las dis-tintas actividades del deporte, y or-dena la creación del Instituto deEducación Física para la formacióndel profesorado y de los entrenado-

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res deportivos, y la especializaciónde la Medicina dedicada al deporte.

La ley, haciendo compatible lacontinuidad de la obra, centra y res-ponsabiliza en la Delegación Nacio-nal de Educación Física y Deportesel desenvolvimiento y el desarrollode estas actividades, y al definir sufunción le concede los medios nece-sarios para llevar a cabo la expan-sión y la elevación del nivel de laeducación física y del deporte hastael ámbito pleno y funcional de lasociedad española.

INCREMENTODE ALUMNOS BECARIOSEN LOS CENTROSDE GRADO MEDIO

Como consecuencia de la accióndesarrollada a través de las convo-catorias del Fondo Nacional deIgualdad de Oportunidades, se ha re-gistrado en toda España un extraor-dinario incremento de incorporaciónde alumnos procedentes de familiastrabajadoras a todos los centros deEnseñanza de Grado Medio, tantodel Bachillerato general como del la-boral y de la Formación ProfesionalIndustrial.

En algunos de estos centros, losalumnos becarios representan esteaño proporciones superiores al 40y 50 por 100 del total de la matrícu-la escolar.

También se ha registrado, comoconsecuencia de la campaña de di-vulgación de becas de dicho Fondo,una extraordinaria afluencia dealumnos hacia los centros de For-mación Profesional Industrial y deEnseñanza Laboral, en proporcionesenormemente superiores a las obser-das en cursos académicos anteriores.

Siendo las enseñanzas de gradomedio el camino normal de accesoa los estudios superiores, estas con-cesiones de becas permiten planteardesde su raíz —a un nivel nacionaly con resultados extraordinariamen-te fecundos— una auténtica políticade igualdad de oportunidades, yaque normalmente muchos millaresde familias españolas no podían dis-poner de recursos económicos sufi-cientes para que sus hijos alcanza-ran la iniciación de los estudios uni-versitarios o técnicos de grado su-perior.

LA INVESTIGACION CIENTIFICA,EMPRESAMORAL Y SOCIAL

Presidido por el ministro de Edu-cación Nacional, el 15 de noviembrede 1961, se celebró en el ConsejoSuperior de Investigaciones Cientí-ficas el acto de clausura de la Re-unión General de la División deCiencias Matemáticas, Médicas y de

la Naturaleza, en el que pronuncia-ron discursos los directores genera-les de Enseñanza Primaria, de Ad-ministración Local y de Sanidad.

El acto fue clausurado por el se-ñor Rubio García-Mina.

El director general de EnseñanzaPrimaria. don Joaquín Tena Artigas,señaló que hoy ya nadie discuteque el acceso a la educación esun derecho inalienable del hom-bre. El desarrollo económico es fuen-te del progreso técnico, de tal ma-nera que puede decirse que un paísque no hace a tiempo las inversio-nes en investigación paga pronto suerror. Señaló cómo cada vez que seadquiere una máquina o una paten-te que no se posee en la nación seestá subvencionando la investigaciónde los demás sin provecho propio.

Destacó el hecho de que la inves-tigación constituye la clave del des-arrollo económico. Tras destacar lacorrelación que existe entre la edu-cación y la investigación, insistió enla necesidad de realizar fuertes in-versiones en el campo de la inves-tigación, especialmente en la forma-ción de técnicos superiores, mediosy obreros especializados. «Las inver-siones en educación son las mejoresinversiones que se pueden realizar».Citó a este respecto la experienciaalcanzada por Rusia en este sentido,y señaló que el gran progreso cien-tífico alcanzado por la URSS no essino el resultado de las grandes in-versiones realizadas en el campo dela educación a partir del año 1924.«Otro tanto acontece en los EstadosUnidos, donde en 1961 se han inver-tido en Educación 26.000 millones dedólares, cifra que aún se considerainsuficiente.» En lo que se refiere aEuropa, Francia, en su último planquinquenal, ha concedido absolutaprioridad presupuestaria a la Edu-cación. Habló después el señor TenaArtigas del valor social de la Edu-cación, que tiene siempre repercu-siones económicas, ya que la educa-ción y la investigación crean nuevasnecesidades, que a su vez son medioy estímulo para el desarrollo eco-nómico. «España está hoy en lo eco-nómico en un momento crucial. Seabren ante nosotros evidentes posi-bilidades, ya que los 800 millones depesetas oro depositados en el Bancode España garantizan la posibilidadde desarrollo. Ha de basarse éste enlos tres factores de transporte, ener-gía y educación.» El señor Tena Ar-tigas terminó su intervención di-ciendo que es urgente que el paíscobre conciencia del valor económi-co de la educación. «Y es urgentehacerlo porque lo que está en juegoes el porvenir de España.»

Intervención del señor Moris Ma-rrodán.—E1 director general de Ad-ministración Local destacó la colabo-ración que las Corporaciones loca-les, especialmente las provinciales,mantienen con el Consejo Superiorde Investigaciones Científicas, cuyofruto más elocuente ha sido que aun escalón tan importante como es

el agrícola ha negado la concienciade la necesidad y valor de los cien-tíficos y los investigadores.

Palabras del doctor García Orco-yen.—E1 director general de Sanidady vicepresidente de la División deCiencias, doctor García Orcoyen, re-sumió la labor realizada por los asis-tentes a lo largo de los tres días dereunión celebrados e hizo balance delos trabajos de la División de Cien-cias Matemáticas, Médicas y de laNaturaleza. Recordó la visita reali-zada por el Premio Nobel señorCheira y el entusiasmo que éste ma-nifestó al comprobar el elevado ni-vel técnico de nuestros centros in-vestigadores, a nivel de los primerosdel mundo. Después de citar unafrase del discurso pronunciado porPasteur en su ingreso en la Acade-mia de Ciencias francesa, el doctorGarcía Orcoyen insistió en que «lasociedad española se está empezandoa dar cuenta de la importancia dela investigación que antes se consi-deraba un hito inaccesible». Recla-mó atención y protección para lainvestigación, y destacó la aporta-ción que significa la donación delordenador y el microscopio electró-nicos, hecha por el Gobierno con lacolaboración de importantes entida-des privadas.

Como clausura de la Reunión, ma-nifestó el interés con que se ha se-guido la labor de la División en susdiferentes Patronatos y Juntas, decuyo trabajo hay una clara conclu-sión: la seriedad de los resultados.

Recordó el ministro los orígenes deesta División con la reforma de laprimera legislación del CSIC. «Todanuestra trayectoria parte de un su-puesto —afirmó—: el que la ciencia,la investigación científica, no es sólouna empresa del conocimiento, sinoque es también una empresa moraly social. La empresa moral y socialde la ciencia no es sencilla Exigeesfuerzos y renuncias no sólo mate-riales, y exige fe no sólo del inves-tigador consigo mismo, sino en suconfianza con el medio social cir-cundante.»

Señaló el ministro seguidamenteque se impone una tarea de educa-ción popular. «Hay que hacer ver alpueblo la importancia de la cienciaY de la investigación. Una pedagogíanacional que no provoque en loseducandos el respeto a la ciencia esuna pedagogía fallida.»

«Necesitamos generaciones españo-las convencidas ardorosamente de lanecesidad del progreso científico co-mo aglutinante de nuestra unidadnacional.»

Dijo también que la proyección delos investigadores en los problemasdel país está en la llegada a las pro-vincias. «Hay que inyectar la inves-tigación en los problemas naciona-les», siguió diciendo el Ministro,quien terminó su discurso con estaspalabras : «El interés de la sociedadpor la investigación crecerá en lamedida en que la investigación acre-ciente su interés por la sociedad.»

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MERCADO EXTERIORDEL LIBRO ESPAÑOLEN 1960

En 1960 se exportaron de Españaunos 17 millones de ejemplares delibros, por un valor de 800 millonesde pesetas. Los países que compranmás libros en España son los hispa-noamericanos, que gastaron el añopasado cerca de 700 millones de pe-setas. Otros 45 millones de pesetasen libros fueron adquiridos por paí-ses europeos y el resto en otros con-tinentes. Los países hipanoamerica-nos que compraron más libros enEspaña fueron por el orden siguien-te: Argentina, Méjico, Chile y Co-lombia. Entre los países de hablano hispana, Estados Unidos, seguidode Francia, Portugal, Inglaterra, Ita-lia y Alemania.

DESARROLLODEL PLAN DE PROTECCIONESCOLAR PARA 1961-62

En la última reunión de la Comi-sión Delegada del Patronato de Pro-tección Escolar, el comisario generalde Protección Escolar dió cuenta delproblema que representa la coloca-ción de los becarios seleccionados enlas convocatorias del Fondo Nacio-nal de Igualdad de Oportunidades,en internados y Centros docentes.A pesar de que se solicitó de las fa-milias de los peticionarios que seocuparan con tiempo de este pro-blema una gran parte de ellas des-cuidó observar las instrucciones queal respecto se incluían, con toda cla-ridad, en el texto mismo de las ins-tancias y en reiteradas y posterioresadvertencias. Por otra parte, un grannúmero de Centros de Enseñanzamedia general y de Formación Pro-fesional tenían cubiertos sus cuposcompletos de alumnos cuando losbecarios fueron seleccionados. Ytambién hizo notar que el costemensual de la mayor parte de losinternados es superior al importe delas becas.

Sobre estos problemas el Patro-nato acordó :

1.° Recabar que los planes delFondo Nacional de Igualdad deOportunidades sean aprobados cadaaño, antes del 15 de marzo, paradar tiempo suficiente al desarrollode las convocatorias de becas y pos-terior colocación de los beneficiariosen internados y Centros docentes yque dichos planes se preparen a lar-go plazo, contando con las necesi-dades del desarrollo cultural y pro-fesional del país.

2.° Que por el Patronato del Fon-do se autoricen este año medidasextraordinarias para que todos losbecarios seleccionados tengan pues-to escolar dentro de sus respectivasprovincias, destinando créditos parala construcción de internados y laampliación de instalaciones docen-tes. (Se acordó a tal efecto agrade-cer a los Centros oficiales y priva-

dos que han dado facilidades enesta cuestión su generosa colabora-ción, lamentando que tan necesariadisposición no haya sido general.)

3.* Acentuar la orientación y elconsejo a las familias, maestros yautoridades locales para que evitenque las becas se soliciten exclusiva-mente en unos pocos Centros do-centes de matrícula muy recargada,mientras en otros, más cercanos aldomicilio del becario, quedan dis-ponibles puestos escolares para se-guir estudios de grado medio.

4.° Autorizar a las Comisionesprovinciales de selección de becariosa conseguir, en directo contacto per-sonal con los directores de Centrosdocentes, la colocación de todos losbecarios seleccionados este curso, enlos Centros de grado medio de lasrespectivas provincias.

5.° Solicitar que por la SecretaríaTécnica del Ministerio de Educaciónse publique una relación, clasificadapor provincias, de todos los Centrosdocentes existentes, con el númerode plazas escolares de los mismos yun resumen de los estudios que im-parten.

6.° Pedir que el Ministerio deEducación dé las disposiciones lega-les pertinentes señalando la obliga-toriedad para cada Centro docente—oficial o privado— de reservar por-centajes amplios de puestos escola-res, exclusivamente destinados a losalumnos becarios.

7.° Pedir una mayor y más lealcolaboración por parte de todos lossectores sociales, económicos y do-centes en los fines de hacer de laIgualdad de Oportunidades una rea-lidad nacional, evitando que las be-cas sean consideradas como cosa dis-tinta a la ayuda para el estudiode los mejores y más necesitadosmuchachos españoles.

PASO DEL PLAN GENERALDEL BACHILLERATOAL DE ESTUDIOS NOCTURNOSY SECCIONES FILIALESY VICEVERSA

La disposición adicional 2. • de laOrden del Ministerio de EducaciónNacional de 16 de julio de 1957(BOE. del 27), dictada para la eje-cución del Decreto de 26 de juliode 1956 (BOE. de 13 de agosto), re-guló de un modo provisional la ad-misión de alumnos procedentes delplan general del Bachillerato en losestudios nocturnos.

A los cuatro años de entrar envigor esta norma, el MEN ha juzga-do oportuno proceder a una regula-ción completa de la materia, esta-bleciendo lo siguiente (OM. 16.8.61,BOE. 8.11.61)

A) Paso del plan general al espe-cial de estudios nocturnos y seccio-nes filiales.—En las clases diurnasde las Secciones filiales de los Insti-tutos Nacionales de Enseñanza Me-dia y en los estudios nocturnos delos Institutos, Secciones filiales,

Centros oficiales de Patronato Y Co

-legios reconocidos superiores, queimpartan las enseñanzas del planespecial aprobado por Orden de 16de julio de 1957 (BOE. del 27), sepodrá admitir alumnos procedentesdel plan general del Bachilleratocon estas condiciones:

1. • Que al cerrarse la inscripciónde los alumnos acogidos al plan es-pecial queden plazas vacantes en elcupo de matrícula que tengan seña-lado.

2. • Que la dirección del respecti-vo Instituto, Sección filial, Centrooficial de Patronato o Colegio reco-nocido superior autorice expresa-mente la provisión de estas va-cantes.

3.• Que el número de los admi-tidos por este procedimiento no ex-ceda del de plazas vacantes.

4. • Que quienes lo soliciten ten-gan la edad y las demás condicio-nes exigidas, según los casos, paralas clases diurnas o para los estu-dios nocturnos.

5.° Que r ad ique su expedienteacadémico en el Centro oficial deEnseñanza media al que estén ads-critos la Sección filial o los estudios

• nocturnos respectivos, o que se so-licite el oportuno traslado dentrode los diez días siguientes a la acep-tación del alumno. Este plazo seráimprorrogable.

6. • Que el director del Institutohaya resuelto, por delegación de laDirección General de Enseñanza Me-dia, la adaptación de los estudios decada alumno conforme a las reglasde los dos apartados siguientes.

Si se trata de alumnos que notengan asignaturas pendientes:

Quien tenga aproba-do por el plan gene-ral (D. 31.5.57), des-

contando el Lata en el plan especial

Se deberá inscribir

(OM. 16.7.57)

Alumnos' El cur- En el curso 2.°so 1.'

Alumnos* El cur- En el curso 3.°so 2.'

Alumnos: El cur- En el curso 4.°so 3.' más la Física

Y Química del3.°

Alumnas: El cur- En el curso 2.°so 1.° más el idioma

Moderno del I.°Alumnas: El cur- En el curs o 3.°

so 2.° más el idioma

moderno del 2.°Alumnas: El cur- En el curso 4.°

so 3.° más el idioma

moderno y laHistoria, am-bos del 3.°

Cuando se trate de alumnos conasignaturas pendientes, sólo podránpasar al curso siguiente si no sumanmás de dos entre aquéllas, descon-tado el Latín (y un curso de Di-bujo cuando se trate de alumnas)y las que figuran en la segunda co-

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lumna del apartado anterior. La ins-cripción comprenderá el curso com-pleto y las asignaturas pendientes.

Si sumaran más de tres, para pa-sar al plan especial el alumno ten-drá que renunciar a las asignaturassueltas aprobadas. Entonces, partien-do del último curso totalmente apro-bado, descontando siempre el Latín,se hará la adaptación conforme alapartado 2.° de esta Orden.

B) Paso del plan especial de es-tudios nocturnos y Secciones filia-les al general.—Los directores de losInstitutos Nacionales de EnseñanzaMedia, por delegación de la Direc-ción General de Enseñanza Media,resolverán los expedientes de adap-tación para pasar del plan especialde estudios nocturnos y Seccionesfiliales al general, inspirándose enlas reglas de la Orden de 1 de ju-nio de 1957 (BOE. de 9 de julio).

Los alumnos que tengan entera-mente aprobados los cuatro cursosdel plan especial podrán continuarsus estudios del Bachillerato de dosmodos:

a) Sometiéndose al examen degrado elemental y acogiéndose lue-go a lo dispuesto en el párrafo últi-mo del artículo 2.° del Decreto de31 de mayo de 1957 (BOE. de 18 dejunio), es decir, «... si optan por larama de Letras en el Bachilleratosuperior, deberán adquirir previa-mente la preparación necesaria eneste idioma (Latín) para seguir loscursos de esta rama. Los que en lasmismas circunstancias opten por lade Ciencias, cursarán en quinto cur-so la asignatura de Latín del terce-ro del Bachillerato elemental, y ensexto curso, la del cuarto, siendo ne-cesaria su aprobación para poderpresentarse a las pruebas de gradosuperior».

b) Adaptándose al plan generalantes de tener aprobado el examende grado elemental, para completarlos estudios de ese ciclo por el plangeneral y sometiéndose luego a laspruebas de grado como procedentesdel mismo.

VACANTES ENORGANISMOS TECNICOSDE LASNACIONES UNIDAS

Los interesados en conocer datosrelativos a las vacantes que se pro-ducen en los diferentes Organismostécnicos y especializados dependien-tes de las Naciones Unidas puedendirigirse a la Sección de AsistenciaTécnica y Social de la Dirección Ge-neral de Organismos Internacionalesdel Ministerio de Asuntos Exterio-res, cualquier día laborable, de dieza una de la mañana.

La Sección de Asistencia Técnicay Social actúa como Secretaría de laComisión Interministerial de Asis-tencia Técnica, del Comité Nacionalde Reclutamiento de Asistencia Téc-nica y del Comité de Enlace y Co-ordinación Social con los Organis-

mos internacionales. Por su conduc-to se cursan casi todas las instan-cias dirigidas a la Oficina de Re-clutamiento de las Naciones Unidasy demás Organismos internacionales.

BECAS WAGNER 1962PARA GRADUADOS

La Fundación Elin Wagner, deSuecia. convoca una beca para elaño 1962 para posgraduados, de10.000 coronas suecas (que puedeser dividida en dos, en caso de em-pate de méritos de los mejores can-didatos).

El objeto de esta beca es contri-buir a la investigación científicapara esclarecer el papel desempeña-do por la mujer en el progreso his-tórico y obtener información espe-cial sobre su situación en los dife-rentes países, épocas y culturas. Elcampo de la investigación cubre nosólo el lado histórico, sino tambiénel aspecto social, y abarca la inves-tigación en los tiempos antiguos ymodernos, tanto en Arqueología co-mo en Etnología, Antropología, So-ciología, Economía, Derecho, Litera-tura, Psicología, etc.

La beca será aplicable a cualquierpaís que elija el candidato. La Fun-dación ha concedido ya becas a in-vestigadores de Austria, Finlandia,Indonesia, Japón, Suecia, EstadosUnidos, Dinamarca y Holanda, quehan hecho investigaciones sobre lainfluencia de la mujer a través dela Historia.

Las solicitudes deben dirigirse ala señora Barbro Alving, Sibyllega-tan 59, Stokholmo, Sweden, antesdel 30 de enero de 1962.

CUESTIONES ACTUALESDE LAPSICOLOGIA DEL ARTE

En Fomento de las Artes de Ma-drid pronunció recientemente unaconferencia el doctor Vallejo Näjerasobre «Nuevas aportaciones a la psi-cología del arte». El amor al arte yentusiasmo ante la vivencia estética,afirmó el conferenciante, ha sidouno de los ejes de la evolución cul-tural del hombre. El arte está en-clavado en los estratos afectivos, yasí se expresa habitualmente en ellenguaje, desde la «frase tópico» conQue inicio estas líneas, «amor alarte», hasta en definiciones tan ela-boradas como la de Hölmann, «lapintura no es más que otra formade amar». Hasta tiempos recientesel arte, en sus formas mayores, seprodujo y valoró en círculos muyrestringidos; mas en nuestra épocaha invadido a las masas el anhelo desentir y comprender el arte. Jamáslas producciones artísticas han teni-do un mercado como el actual; hacemenos de dos semanas se ha ven-dido el «Aristóteles contemplando elbusto de Hornero», de Rembrandt, en

138 millones de pesetas, la cifra másalta que nunca se ha pagado poruna pintura (es singular paradojaque en una época calificada de «ma-terialista» y en la nación que en lostópicos sobre el tema figura en lacumbre ocupen un lugar tan desta-cado en la escala de valores las obrasde arte). Lógicamente la ciencia seocupa con interés creciente por elestudio del arte.

En psicología y psiquiatría no so-lamente se intenta desentrañar elmisterio de la esencia del arte (afánaún no logrado y del que sólo exis-ten atisbos), sino que se utiliza laproducción artística en el tratamien-to de los enfermos (la pintura delos enfermos mentales es una mag-nífica herramienta, tanto para sucomprensión como para su manejo),y en numerosos tests psicológicos.

FORMACION PROFESIONALINDUSTRIALPARA ESTUDIANTES

Continuando la labor iniciada ha-ce unos años por la OrganizaciónSindical de despertar vocaciones en-tre la juventud estudiosa hacia lasprofesiones técnicas, durante todo elverano han venido desarrollándoseen las Instituciones modelo de For-mación Profesional de la Organiza-ción de Madrid, Málaga y Almería,cursos de iniciación en oficios in-dustriales para estudiantes. Los re-sultados obtenidos han sido alta-mente satisfactorios, tanto por laconcurrencia como por la seleccióndel alumnado, que ha estado com-puesto por cerca de quinientos uni-versitarios, estudiantes de Escuelasespeciales, peritos industriales, ba-chilleres y de la carrera de Comer-cio, procedentes de la casi totali-dad de las provincias españolas, in-cluso de las islas Canarias. Se hancursado las especialidades de elec-tricidad, fresa, torno, soldadura me-cánica del automóvil y delineantes.El método empleado ha sido el deFormación Profesional Acelerada.

ASPECTOS DOCTRINALESY PRACTICOSDE LA PROTECCION ESCOLAR

Ha pronunciado una conferenciaen el castillo de la Mota, de la Sec-ción Femenina, el comisario generalde Protección Escolar, señor Nava-rro Latorre, en la que estudió losconceptos «paternalista» y «socialis-ta» de la Protección Escolar. Estudiólos posibles enfoques doctrinales dela práctica de la Protección Escolar.Uno de ellos —el «paternalista»— seidentifica con la política «blanda»,sentimental, que busca más la crea-ción de clientelas agradecidas quela consecución de la justicia socialen la enseñanza. Es un residuo dela vieja política del caciquismo o dela visión «conservadora» del mece-nazgo en el estudio, con sus secue-

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las de recomendaciones, favoritismosy tácticas de proselitismo fácil, «conel dinero público». Otro es la visión«marxista» del tema, con una ten-dencia hacia la absoluta igualdadde trato, aunque sea para mantenerla mediocridad en el nivel intelec-tual de la población escolar. En cier-tos casos, esta práctica «socialista»de la Protección Escolar contribuyea crear castas de privilegiados sinmérito individual a costa del restode la juventud y por un afán cla-sista, que es, en sus últimas conse-cuencias, una proyección en los Cen-tros docentes de la lucha de clases ydel monopolio político.

La actual doctrina española con-juga el afán de justicia social conel respeto y el estímulo hacia lapromoción de los mejores. Entien-de las becas como resortes de lamovilización total de los talentosjuveniles del país, como fórmulaniveladora de la desigualdad realeconómica —a través de la prose-cución del Principio de Igualdad deOportunidades— y como recta admi-nistración de fondos públicos en ser-vicio del bien común. Es decir, quetal concepción trata de ajustarse alos principios joseantonianos de en-tendimiento «clásico» y humano dela política, frente a las desviacionesbarrocas del «paternalismo» y del«socialismo».

CURSOS DE DOCTORADOEN LAFACULTAD DE DERECHODE COMILLAS .

En la Facultad de Derecho Canó-nico, sita en Madrid, de la Universi-dad Pontificia de Comillas, defendiósu tesis—Ad lauream consequen-dam— el sacerdote de la jurisdic-ción castrense don Santiago TovarPatrón, sobre el tema «Los primerossúbditos de la jurisdicción castren-se española».

Dentro de las actividades de dichaFacultad —en la que ya estudian ensu segundo año de funcionamientotreinta y nueve alumnos de primercurso, treinta y uno de segundo ycinco de tercero —se ha abierto elplazo para los cursos de doctorado,que se celebrarán del 9 de eneroal 31 de marzo de 1962.

Como alumnos ordinarios podráninscribirse los licenciados en Teolo-gía. Si han obtenido este grado enla Universidad Pontificia de Comi-llas, bastará dirijan una solicitud alreverendo padre Rector Magníficode la Universidad, indicando el añoen que obtuvieron la licenciatura.

Si son licenciados por otra Univer-sidad o Facultad Teológica, deberánpresentar, juntamente con la solici-tud, un certificado de estudios delrector de dicha Universidad o Fa-cultad, en el que conste la nota conque se ha conseguido la licencia-tura

Los alumnos de estos cursos fre-cuentarán las disciplinas especialeso cursos peculiares que prescriba el

programa, y deberán someterse a unexamen oral o escrito, a juicio delprofesor de cada curso, al terminaréste.

Los ejercicios prácticos de investi-gación, obligatorios para los aspiran-tes al doctorado, los hará cada alum-no con uno de los profesores decursos.

A su tiempo comunicarán al de-cano de la Facultad (Comillas) o alvicedecano (Madrid, Pablo Aranda,número 3) el tema de la tesis quepiensan elaborar y el nombre delprofesor que la ha de dirigir.

Los derechos académicos estableci-dos, que han de satisfacer al inscri-birse, se estipulan en 900 pesetas.

Como alumnos extraordinarios,que no aspiran al doctorado y de-sean frecuentar todos o algunos delos cursos, podrán inscribirse los quelo deseen, satisfaciendo en conceptode matricula la cantidad de 500 pe-setas.

INADAPTACION SOCIALDEL NIÑOY EDUCACION FAMILIAR

«La inadaptación o insociabilidadde los niños y los problemas de sueducación en el ambiente familiar»fué el tema tratado por el catedrá-tico de la Universidad de Madriddon Víctor Garcia Hoz, cuyos alum-nos de Pedagogía han realizado unaencuesta entre más de 25.000 estu-diantes de Bachillerato pertenecien-tes a institutos, colegios religiososy academias. Con esta conferenciase inauguró el ciclo pedagógico or-ganizado por el colegio de los Sa-grados Corazones para padres de fa-milia, los cuales llenaban el salónde actos y las dependencias y pasi-llos inmediatos.

El señor García Hoz destacó estehecho, puesto que hace unos añosera un verdadero problema reunira unas docenas de padres que seinteresaran en serio por las dificul-tades de sus hijos. El noventa y cin-co por ciento de estos escolares deambos sexos están contentos con elcariño de sus padres y con su situa-ción económica, pero más del vein-ticinco por ciento de ellos se quejande que sus progenitores son difíciles,desconcertantes y no tienen su apoyoni su consejo.

CONSTRUCCIONES ESCOLARESEN CORDOBA

En la provincia de Córdoba se hanconstruido las siguientes escuelascinco micro-escuelas en Castro delRío, con un presupuesto de pese-tas 375.000; seis escuelas y seis vi-viendas para maestros en Iznajar,por importe de 1.325.000; en San-taella, cuatro aulas, con un costede 450.000; en la Victoria un gru-po de micro-escuelas por valor de140.000; en La Rambla, diez escuelas.Igualmente, en la provincia de Lo-groño se han tnagurado, en los pue-

blos de Gallinero de Rioja, Pazuen-gos y Balgafión, escuelas y viviendaspara maestros, por un importe con-junto de 670.000 pesetas.

PLAN ESCOLARDE ALIMENTACIONEN ESPAÑA

En el Ministerio de Agriculturacelebró su II Reunión Semestral laComisión Nacional del Programa deEducación en Alimentación y Nutri-ción. Este programa según conveniofirmado por los Organismos técnicosde las Naciones Unidas UNICEF yFAO, implantará de modo progresi-vo en todas las Escuelas, para pro-mover la Educación en Nutrición,los Comedores Escolares, como prác-tica educativa de una correcta ali-mentación; los Huertos y GranjasEscolares para la producción de ali-mentos, y los Clubs de Nutrición,como medio de extender a las fami-lias las referidas enseñanzas.

El programa, previsto para diezaños, se ha iniciado ya con la ca-pacitación de los dirigentes nacio-nales, a la que seguirá un cursopara diplomados en Alimentación yNutrición, en el que participaráncincuenta y seis educadores, quinceprofesores de Escuelas de Puericul-tura, once divulgadores de la Sec-ción Femenina y diez agentes deExtensión Agraria.

La Comisión Nacional analizó eldesarrollo del plan trazado en laPrimera Reunión Semestral, celebra-da a últimos de junio, cuya sesiónfue presidida por el director gene-ral de Enseñanza Primaria y el pro-grama para el referido curso de di-plomados, asi como el informe queha de elevarse a los Organismos in-ternacionales de las Naciones Uni-das.

ESTUDIOS DE INGENIERIAINDUSTRIALEN SAN SEBASTIAN

En el mes de octubre se han inicia-do, en San Sebastián, los estudios deIngeniería Industrial. Además de lalabor docente serán realizados traba-jos de investigación en beneficio dela industria de la provincia. EstaEscuela Superior de Ingenieros esuna Facultad integrada dentro delcuadro de enseñanzas de la Univer-sidad Católica de Navarra y se esta-blece en San Sebastián bajo el pa-trocinio de la Diputación de Gui-púzcoa y el Ayuntamiento de SanSebastián.

PROBLEMAS DELA INFANCIA INADAPTADA

En el Instituto Municipal de Edu-cación, y dentro del ciclo «Niñosdifíciles», pronunció una conferen-cia el doctor Juan Antonio Vallejo-Nájera, sobre el tema «Algunos as-pectos de la infancia inadaptada».

Comenzó con un estudio de la la-

146 [146] REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLVIII. 140

bor del Instituto desde su creaciónen este hacer por los niños deficien-tes. Unos 20.000 existen en Madridque necesitan de ayuda técnica, ysólo contamos con dos centros ca-paces de recoger a un millar de ellos.

En el caso general del estudio delas deficiencias infantiles hay quetener en cuenta el gran drama quesupone el desconocimiento de la en-fermedad —consciente o inconscien-te— por parte de la familia. Se creaun estado en el niño con hambrede afecto, verdaderamente de aisla-miento, con la barrera patológica desu enfermedad.

Citó como corriente moderna —yhablando de las anomalías del len-guaje— la necesidad de implantarcursos de enseñanza de «lectura ace-lerada». Si el individuo normal leede unas doscientas a trescientas pa-labras por minuto, puede elevar atres o seis mil su capacidad.

Terminó exponiendo el problemade los niños que salen de estas ins-tituciones. Hay que crear una pro-tección laboral por un Instituto deProfesiografia, que coloque a estosIndividuos en relación con su capa-cidad y no crearles una situaciónanáloga a la del «traumatismo deljubilado».

TRES NUEVOS INSTITUTOSDE ENSEÑANZA MEDIA

Andújar cuenta con un nuevo Ins-tituto de Enseñanza Media. En unasuperficie total de 10.436 metros cua-drados, el edificio comprende unazona de aulas masculinas, otra deaulas femeninas y un grupo de ser-vicios comunes para ambas zonas.La primera está formada por uncuerpo de edificio de dos plantascon cuatro aulas grandes para50 alumnos y tres aulas para 25 alum-nos, más servicios, y la superior concinco aulas grandes, una pequeña yservicios. El ala correspondiente ala zona femenina consta de tresplantas : en la primera, tres aulaspara 50 alumnas y servicios, y lomismo la segunda. La tercera constade dos aulas grandes y dos más pe-queñas.

En Jaca (Huesca) ha comenzadoa funcionar en el actual curso 1961-62 un Instituto de Enseñanza Media.

También en el polígono de SanMartín, de Barcelona, se han adjudi-cado definitivamente las obras de

construcción del edificio destinado aInstituto Nacional de Enseñanza Me-dia. El importe de la adjudicaciónes de 26.918.650 pesetas.

UN CENTRODE ENSEÑANZAPOR CORRESPONDENCIA

Organizado por el SEU se ha cons-tituido el Centro Profesional de En-señanza Postal. Su misión sera lade promover el acceso a los títulosuniversitarios de Ingenieros o de Pe-ritos, a todos los que por razoneseconómicas o de carácter laboral nopodían —hasta ahora— cumplir susaspiraciones. Comenzó sus tareas elpasado mes de octubre con la prepa-ración para la Licenciatura en Cien-cias Económicas y Comerciales y losCursos preparatorios y selectivo entodas las especialidades de Peritos.Se han dotado un número elevadode becas y de medias becas.

NOVEDADESUNIVERSITARIAS

Un nuevo edificio para la Facul-tad de Ciencias ha sido inauguradoen Santiago de Compostela. El edi-ficio consta de cuatro plantas y só-tano, tiene 11 aulas y 11 departa-mentos con sus correspondientes la-boratorios de investigación y deprácticas para cada departamento.Tiene también un aula con capaci-dad para 500 personas, un aula mag-na para conferencias y otra paralecciones de tipo técnico. Las obrasimportaron 18 millones de pesetas.

En la Universidad Pontificia deSalamanca se ha creado una Escue-la de Práctica Canónica. Tiene porfinalidad proporcionar a los Obisposy superiores religiosos, personal pre-parado para la tramitación de losasuntos en laS respectivas curias yen la romana.

Nuevos estudios universitariosLeón (distrito Universitario de Ovie-do (cuenta con la Subsección deCiencias Biológicas. Valencia, con laSección de Físicas y, además, conla Escuela de Pediatría.

La Diputación vizcaína ha acorda-do contribuir con 100.000 pesetas alos gastos de funcionamiento de laFacultad de Ciencias Políticas, Eco-nómicas y Comerciales de Bilbao.

INDICE LEGISLATIVODE DG.NOVIEMBRE 1961

Para facilitar la búsqueda y con-sulta de los nuevos textos legislati-vos, al final de cada epígrafe seseñala en negrita la página de la«Colección Legislativa de España,Disposiciones Generales» en que seinserta íntegramente.

Tomo CXVH, 11.A-19611-15 noviembre

Orden de 16 de agosto de 1961 porla que se regula el paso del plan ge-neral del Bachillerato al de estudiosnocturnos y secciones filiales y vice-versa.-3058.

Orden de 22 de septiembre de 1961por la que se nombra una ComisiónPermanente en la de Estudios deAyudantes Técnicos Sanitarios.—3121.

Orden de 27 de octubre de 1961por la que se dan normas sobreaumento de alquileres de viviendasalquiladas por los Ayuntamientoscon destino al Magisterio Nacional.3129.

Resolución de la Dirección Gene-ral de Bellas Artes por la que sehace saber a los Directores de lasEscuelas Superiores de Bellas Artes,Conservatorios de Música, Escuelasde Arte Dramático y Escuelas deCerámica comuniquen parte de asis-tencia del personal docente del Cen-tro.-3043.

Tomo CXVIII, 11.B-196116-30 noviembre

Orden de 18 de octubre de 1961por la que se aprueban los cuestio-narios de Tecnología y Prácticas deTaller, de la especialidad de Tinto-rero, de los Estudios de FormaciónProfesional Industrial.-3181.

Orden de 30 de octubre de 1961sobre continuidad en el disfrute dela prestación de infortunio familiardel Seguro Escolar a los estudiantesdel grado profesional de las Escue-las de Comercio.-3202.

Orden de 7 de noviembre de 1961por la que se dispone que los alum-nos de Enseñanza laboral que nopuedan realizar cursos de adaptaciónpor no hallarse estos establecidos, seacojan al régimen general de conva-lidaciones y cursen sus estudios enun solo año.-3203.

2. Extranjero

PUESTOS TECNICOSVACANTESEN LA UNESCO

Experto en materia de biblioteco-nomía.

Destino: Atenas (Grecia).Antecedentes y cometido: A solici-tud del Gobierno griego, un expertode la Unesco en materia de bibliote-conomía ha redactado un breve es-tudio sobre la situación de las bi-bliotecas en el país en 1960 y haestablecido planes de trabajo y pre-visiones presupuestarias con vista ala organización de una Escuela deBibliotecarios.

El Gobierno griego solicita ahorade la Unesco el envío de un segundoexperto encargado de proseguir lostrabajos, y deberá:

a) Aconsejar y asistir a las auto-ridades para ayudarles a tomar, conel concurso de una Universidad grie-ga apropiada, disposiciones con vistaa la creación de una Escuela de Bi-bliotecarios y organizarla conforme alos planes dirigidos por el primer ex-perto.

b) Ayudar al Gobierno griego aelegir el miembro de entre el per-sonal de la futura Escuela, que sebeneficiará de una bolsa Unesco deestudios en el extranjero.Requisitos: Buena formación profe-sional y experiencia apropiada enmateria de organización de cursosPara bibliotecarios.Idiomas: Inglés o francés, indispen-sable.Duración: Seis meses.Sueldo: El equivalente de 7.300 dóla-res anuales, libre de impuestos, su-jeto al coste de vida en el paísde destino oficial. Además, el exper-to tendrá derecho a un subsidio pormisión mientras dura ésta, para losgastos de estancia. Se le abonaránasimismo los subsidios familiares aque tenga derecho reglamentaria-mente. La Unesco abonará los pasa-jes de ida y vuelta del experto úni-camente.

Especialista en técnicas de ense-ñanza primaria.

Destino: Ciudad de Guatemala(Guatemala).Antecedentes y cometido: El Minis-terio de Educación Pública de Gua-temala está empeñado en la tareade extender y mejorar sus serviciosde educación primaria, particular-mente en los aspectos relativos a suplaneamiento general, a la tecnifi-

cación y modernización de los sis-temas de formación de maestros einspectores escolares, a la orienta-ción educativa y al rendimiento es-colar de los estudiantes primarios.Para colaborar en esta tarea el Go-bierno de Guatemala ha solicitadode la Unesco la provisión de los ser-vicios de un experto en técnicas deEnseñanza primaria. Dicho expertodeberá asesorar a las autoridades su-periores del Ministerio de EducaciónPública, directamente encargadas dela educación primaria, y colaborarácon ellas y con las Institucioneseducativas que se determinen de co-mún acuerdo, coordinando su labor,además, con la de los expertos de laUnesco en administración y super-visión escolar, y en las técnicas deeducación secundaria, a fin de cu-brir las siguientes actividades:

a) Preparación de un plan gene-ral de desarrollo de las Escuelas pri-marias.

b) Preparación de maestros enlos aspectos técnicos de la organiza-ción y funcionamiento de Escuelasde maestro único.

e) Aplicación de técnicas de me-dida y evaluación del rendimientoescolar, proporcionando asesoramien-to para el desarrollo de los planesde la Sección de Evaluación Escolardel Consejo Técnico de EducaciónNacional.

d) Capacitación de los maestrosy supervisores escolares en las téc-nicas de experimentación psicopeda-gógica.

e) Colaboración en el desarrollodel programa de orientación educa-tiva que se inicia en el nivel de edu-cación primaria

.f) Ayuda en la elaboración deplanes y programas para el desarro-llo de la educación especial.

g) Preparación de estudios y pu-blicaciones sobre aspectos esencialesdel desenvolvimiento de la educa-ción primaria, destinados a los pro-gramas o proyectos de entrenamien-to de maestros. -Requisitos: Titulo universitario ode este nivel, de preferencia con es-pecialización en educación primaria(planes y programas de estudios, me-todología, organización y supervisiónescolar). Amplia experiencia en elcampo docente o administrativo dela educación primaria. Conocimientode los problemas y características deldesenvolvimiento de la educación enpaíses latinoamericanos o similar aéstos. Capacidad para realizar inves-tigaciones psicopedagógicas en elcampo de la educación primaria.Idiomas: Español, indispensable. Co-nocimiento del francés o del inglés.muy deseable.Duración: Un ario.

Sueldo: El equivalente de 7.300 dó-lares anuales, libre de impuestos, su-jeto a un ajuste variable según elcoste de vida en el país de destinooficial. Además, el experto tendráderecho al subsidio por misión, a lasprestaciones familiares, a la primade instalación y demás subsidios quele correspondan reglamentariamente.Se facilitan los pasajes de ida yvuelta por avión al experto y a sufamilia (mujer e hijos menores dedieciocho años).

Experto en materia de estadísticasde educación.

Destino: Conakry (Guinea).Antecedentes y cometido: El Gobier-no de Guinea desea crear lo másrápidamente posible un Servicio deestadística que le proporcione losdatos estadísticos necesarios par%establecer el nuevo plan de cuisarlerlb o de la educacióni: .._,

El titular de este puesto estaráencargado de aconsejar_y ayudar convistas a facilitar la orzaztizacián delServicio dependiente d>1-14.¡Jaistériode Educación y de formar al perso-nal local.Requisitos: Grado universitario dealto nivel, o títulos equivalentes, enel dominio de la estadística. Expe-riencia en los trabajos relativos alas estadísticas de educación, adqui-ridas en un servicio nacional o enel Departamento de Educación deuna provincia y de un Estado im-portante.Idiomas: Francés, indispensable.Duración: Un año.Sueldo: El equivalente de 7.300 dó-lares anuales, libre de impuestos, su-jeto a un ajuste variable según elcoste de vida en el país de destinooficial. Además, el experto tendráderecho a un subsidio por misiónmientras dure ésta, para los gastosde estancia. Se le abonarán asimis-mo los subsidios familiares a quetenga derecho reglamentariamente.Los gastos de viaje de ida y vueltadel experto y de su familia (mujere hijos menores de dieciocho años)serán de cuenta de la Unesco.

Especialista en antropología social.

Destino: Departamento de Gracias aDios (Honduras).Antecedentes y cometido: El Gobier-no de Honduras ha pedido a la Unes-co que ponga a su disposición unespecialista en antropologia social,con objeto de estudiar con las auto-ridades del país las poblaciones delDepartamento de Gracias a Dios, conmiras a su integración en la vida

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REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA XLVIII. 140

nacional de Honduras, en virtud delproyecto de desarrollo de dicho De-partamento.

El Departamento de Gracias aDios, que pertenecía antes a Nica-ragua, fue devuelto recientemente aHonduras como consecuencia de unfallo de la Corte Internacional deJusticia de La Haya del 18 de no-viembre de 1960, que confirmó elarbitraje real del 23 de diciembrede 1906, pronunciado por Alfon-so XIII, Rey de España.

El cometido del experto consisti-rá en:

a) Prestar ayuda al director delproyecto y a los funcionarios desig-nados para llevar a cabo investiga-ciones socio-económicas y culturalesdel Departamento de Gracias a Dios.

b) Prestar ayuda al director delproyecto en la preparación de losanteproyectos de las peticiones queese Departamento pudiera verse obli-gado a presentar a la Unesco o aotras organizaciones de las NacionesUnidas, programas bilaterales u or-ganismos de financiamiento para eldesarrollo socio-económico.

c) Formar personal local paracontinuar los trabajos emprendidos.

Requisitos: Título universitario enmateria de antropología social. Esindispensable que el titular tengaexperiencia en programas de educa-ción fundamental para el desarrollode la comunidad y que posea lascualidades necesarias para trabajaren equipo.Idioma: Español.Duración: Seis meses.Sueldo: El equivalente de 7.300 dó-lares anuales, libre de impuestos, su-jeto a un ajuste variable según elcoste de vida en el país de destinooficial. Además, el experto tendráderecho a un subsidio fijo por mi-sión mientras dure ésta, para losgastos de estancia. Se le abonaránasimismo los subsidios familiares aque tenga derecho reglamentaria-mente. La Unesco abonará los pasa-jes de ida y vuelta en avión del ex-perto únicamente.

Experto en materia de enseñanzarelativa a las Naciones Unidas y alas Instituciones especializadas y deeducación para la comprensión in-ternacional.

Destino: Nueva Delhi (India).Antecedentes y cometido: El Gobier-no de la India ha solicitado de laUnesco le proporcione los serviciosde un experto, que colaborará en lapreparación de materiales destinadosa la enseñanza relativa a las Nacio-nes Unidas y a las Instituciones es-pecializadas; este experto contribui-rá también a desarrollar el sistemade Escuelas asociadas, aplicando unprograma de educación para la com-

prensión internacional, sistema alcual diez Escuelas secundarias y tre-ce Escuelas normales de la India par-ticipan actualmente.Requisitos: Grado universitario o ti-tulo equivalente; experiencia de laenseñanza relativa a las NacionesUnidas y a las Instituciones espe-cializadas, así como del dominio ge-neral de la educación para la com-prensión internacional; experienciaen la preparación del material deenseñanza; conocimiento de los mé-todos de enseñanza.Idioma: Inglés.Duración: Un año.Sueldo: El equivalente de 7.300 dó-lares anuales, libre de impuestos, su-jeto a un ajuste variable según elcoste de vida en el país de destinooficial. Además, el experto tendráderecho a un subsidio por misiónmientras dure esta, para los gastosde estancia. Se le abonarán asimis-mo los subsidios familiares a quetenga derecho reglamentariamente.La Unesco abonará los gastos de via-je de ida y vuelta del experto y sufamilia (esposa e hijos menores dedieciocho años).

Especialista en la enseñanza de lasciencias físicas.

Destino: Monrovia (Liberia).Antecedentes y cometido: El Gobier-no de Liberia ha solicitado de laUnesco ponga a su disposición unespecialista, que será encargado deorganizar la enseñanza de las cien-cias físicas en el nivel secundario,y dirigirá la enseñanza de su espe-cialidad en un establecimiento desegunda enseñanza, formulará pro-posiciones para el empleo, la adop-ción de manuales de enseñanza se-cundaria de esta materia y, de ma-nera general, elevará esta enseñan-za hasta el nivel de entrada en laUniversidad. Deberá igualmente ase-gurar la formación de personal do-cente que continuará las enseñan-zas de las ciencias físicas.Requisitos: Grado universitario enciencias y experiencia en la ense-ñanza de la física y química en elnivel secundario. Es deseable que elexperto haya ejercido ya en unaEscuela normal.Idioma: El conocimiento del ingléses indispensable.Duración: Un año.Sueldo: El equivalente de 7.300 dó-lares anuales, libre de impuestos, su-jeto a un ajuste variable según elcoste de vida en el país de destinooficial. Además, el experto tendráderecho a un subsidio por misiónmientras dure ésta, las prestacionesfamiliares, la prima de instalación Ydemás subsidios que le correspondareglamentariamente. Los gastos deviaje del experto y de su familia(mujer e hijos menores de dieciochoaños) serán de cuenta de la Unesco.

Experto en la producción de ma-terial de lectura para los alfabeti-zados.

Destino: Tananarive (Madagascar).

Antecedentes y cometido: Para losjóvenes y adultos que salen de laEscuela las autoridades locales de-sean desarrollar la producción masi-va de un material de lectura apro-piada. Las funciones del experto se-rán, en colaboración con los serviciosencargados de la educación de losjóvenes y adultos.

a) Hacer una encuesta sobre eltipo de materia de lectura.

b) Ayudar a los servicios en ela-borar y producir este material delectura.

Requisitos: Diploma universitario deestudios literarios, pedagógicos o psi-cológicos. Experiencia real de la pro-ducción de material de lectura entécnicas simples y económicas (con-cepción, elaboración, experimenta-ción, fabricación).

Idioma: Francés,Duración: Dieciocho meses.

Sueldo: El equivalente de 7.300 dó-lares, libre de impuestos, sujeto aun ajuste variable según el costede vida en el país de destino oficial.Además, el experto tendrá derechoa un subsidio por misión mientrasdure ésta, las prestaciones familia.res, la prima de instalación y demássubsidios que le correspondan regla-mentariamente. Los gastos de viajedel experto y su familia (mujer e hi-jos menores de dieciocho años) sonpor cuenta de la Unesco.

SEIS MILESTUDIANTES EXTRANJEROSEN LA UNIVERSIDAD SUIZA

De los 20.000 estudiantes de Sui-za, 6.000 son extranjeros, de los cua-les 1.500 proceden de los países endesarrollo. Se hallan distribuidos entodas las universidades suizas. Elmayor número de estudiantes ex-tranjeros los posee la Universidadde Ginebra ; siguen Friburgo y Zu-rieb; en Lausana estudian ademásargelinos. Un panorama sobre la dis-tribución de acuerdo a sus países deorigen lo dan las cifras del semestrede invierno 1959-60, referentes a to-das las universidades suizas : Irán,269; República Arabe Unida, 253;el resto de Asia, 288; América, conexcepción de los Estados Unidos,188; el resto de Africa, 157; Tur-quía, 110; Irak, 40. Tienen a sucargo la atención de los estudiantesextranjeros, sobre todo de los paísesen desarrollo, numerosas organiza-ciones local es, principalmente los«Grupos de Contacto de Suiza» quetienen Secretarías en Zurich y enGinebra.

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FORMACION INDUSTRIALACELERADA EN LAALEMANIA OCCIDENTAL

La formación acelerada industrialpresenta en Alemania tres aspectosfundamentales : la formación demaestros industriales ; la de técni-cos, y la formación en las escuelasprofesionales complementarias (lallamada «segunda vía de formación»o zweiter Bildungsweg).

La «formación de maestros indus-triales (Werkmeister)», que ha hechograndes progresos en los últimosaños, constituye un capítulo espe-cial del perfeccionamiento profesio-nal de los adultos. El maestro in-dustrial, que actúa como elementode enlace entre la dirección y elpersonal obrero en el seno de la em-presa, tiene asignadaš tres funcio-nes básicas. La primera se relacionacon la responsabilidad en la confec-ción de planes de operaciones, or-ganización de la fabricación y dis-tribución y control del trabajo. Enesta primera función actúa el maes-tro industrial como miembro del per-sonal directivo de la empresa. Lasegunda misión le corresponde ensu calidad de jefe de equipo y, co-mo tal, ha de velar por una colabo-ración armoniosa de todos los traba-jadores dentro de la empresa. Latercera de sus misiones es la de ins-tructor, y en esta calidad ha de vi-gilar la instrucción de los trabaja-dores y la formación profesional delos aprendices. Puede, pues, dedu-cirse de lo que antecede que lamisión del maestro industrial en elseno de la empresa es de suma im-portancia.

La formación profesional del maes-- tro industrial se divide en cinco se-

mestres de clases nocturnas, siendolos gastos de la misma por cuentade las Cámaras de Comercio e In-dustria, aunque también contribu-yen determinadas asociaciones y es-cuelas. Hasta ahora, son 8.000 losmaestros industriales que se hangraduado como tales en la industriaalemana.

Otra de las facetas de la forma-ción avanzada es la de «técnicos in-termedios». Como queda apuntado,es un grave problema en Alemania,como en otros países de importanciaindustrial, la penuria de ingenieros,estimándose que en Alemania Occi-dental existe un déficit actual de40.000 a 50.000; para enjugarlo, secalcula que. hasta 1970, habrá quecrear unas 20 nuevas escuelas supe-riores técnicas.

ESTADOS UNIDOS:PLAN DE ESTUDIOSPARA LA FORMACIONDE ESPECIALISTASEN INFORMACION CIENTIFICA

En un reciente informe publicadopor la Fundación Nacional de Cien-cias norteamericana (NSF), redacta-do por Leonard Cohan y KennethCraven, se describen con detalle las

características actuales y las pers-pectivas que ofrecerá en el futurouna profesión que cobra crecienteImportancia : la del especialista enInformación científica (documenta-lista).

El citado informe ha sido prepa-rado teniendo en cuenta los resul-tados de una encuesta realizada cer-ca del personal directivo de unaserie de grandes empresas industria-les, centros científicos oficiales y aso-ciaciones de investigación de Esta-dos Unidos, así como también lasconclusiones obtenidas en el simpo-sio sobre personal de informacióntécnica celebrado en Nueva York enabril de 1960. Los estudios en él re-cogidos fueron subvencionados porel Departamento de Sanidad, Educa-ción y Bienestar norteamericano, através de un contrato concertadocon la Modern Language Associationof America. El fin inicialmente per-seguido fue determinar el papel des-empeñado por el conocimiento delos idiomas modernos en las tareasde información científica. No obstan-te, se puso pronto de manifiesto quedicho papel no podía ser investigadoefectivamente sin analizar al mismotiempo todos los requisitos que, enpunto a la preparación general bá-sica y al adiestramiento especiali-zado, requieren las actividades deinformación científica.

En cuanto a los estudios para laformación de estos especialistas, elinforme preconiza la institución deestablecimientos docentes de distintaíndole que las tradicionales Escuelasde Bibliotecarios (Library Schools),verdaderas Escuelas de Informa-ción científica de rango universi-tario (Graduate Schools of ScienceInformation). Estos establecimientosserían los encargados de preparar alos futuros especialistas en informa-ción científica. Proponen el siguien-te plan de estudios que se extende-ría a lo largo de un año natural yabarcaría dos «semestres» y un cursode verano. En el primer semestre secursarían las disciplinas siguientesfuentes de información en cienciasbiológicas y medicina ; ídem en fí-sica y matemáticas; adquisición deinformaciones científicas; descrip-ción y análisis temático de este tipode ififormación (parte I); prepara-ción de resúmenes y tareas de bús-queda bibiliográfica, y teoría de laInformación y desarrollo de los pro-cedimientos en ella aplicados. El se-gundo semestre de estudios com-prendería, por su parte, otras seisasignaturas : fuentes de informaciónen química ; administración de uncentro de información; descripcióny análisis temático de las informa-ciones científicas (parte II); prepa-ración de extractos y glosas; idio-mas en sus relaciones con las acti-vidades de información, y estudiodel utillaje empleado para facilitaraquéllas. Finalmente, en el curso deverano, se estudiarían las fuentes deinformación en ingeniería, la con-fección de gráficos y publicación detrabajos científicos y la teoría y la

practica de la interpretación e in-vestigación de información.

Una vez completados estos estu-dios, se obtendría el grado de master^f science information con especiali-zación en ciencias (para los quehubieran adquirido una preparaciónprevia de este tipo) o en idiomas(si predominaban, en cambio, losconocimientos lingüísticos). El espe-cialista en información científica po-dría ulteriormente doctorarse bienen el «desarrollo de sistemas parael manejo de la documentación»,bien en «ciencia bibliográfica» (Lite-ratur« science). En esta última seconsideran incluidas tanto la inter-pretación y búsqueda de informacio-ciones, como las investigaciones so-bre problemas de la información.

DIEZ ANOS DEENSEÑANZA TECNICAEN BELGICA

En los diez años últimos, la prin-cipal característica de la enseñanzatécnica belga es el enorme esfuerzorealizado para normalizar su orga-nización y aumentar su nivel porun mejoramiento de los cursos téc-nicos y de los cursos generales.

La estructura de la enseñanza téc-nica secundaria es bastante compli-cada y comprende las subdivisionessiguientes

1) Un ciclo secundario inferior yun ciclo secundario superior.

2) Con arreglo al contenido de laenseñanza, una enseñanza industrial(metales y madera), agrícola, comer-cial, de artes decorativas, técnica(para mujeres), de economía domes-tica rural. Seria demasiado prolijoenumerar aquí en detalle las espe-cialidades que existen en cada unade estas categorías.

3) Una enseñanza de horario com-pleto y una enseñanza de horarioparcial.

4) Una enseñanza técnica propia-mente dicha y una enseñanza profe-sional. La primera tiene por objetodar una formación principalmenteteórica, mientras que la segunda pre-para directamente para ciertos ofi-cios y exige menos esfuerzos en elterreno intelectual.

En conjunto, la enseñanza técni-ca está, encaminada a dar al mismotiempo una formación general y unaformación profesional. Los alumnosPueden ingresar en ella desde losdoce años de edad y, mediante bi-furcaciones sucesivas, los mejorespueden adquirir una formación ge-neral, que les permita llegar a cier-tas formas de enseñanza superior.

La enseñanza técnica belga com-prende también secciones normales,que se describen mas adelante, yescuelas superiores. Para ingresar enésta el alumno debe haber cursadoseis años de estudios secundarios enescuelas de enseñanza técnica o deenseñanza secundaria general. Lasescuelas superiores preparan para di-versas profesiones, algunas de un ni-vel muy elevado (especialmente in-

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genieros técnicos, trabajadores socia-les, etc.), y pueden expedir diplomasequivalentes a los de la Universidad(licenciatura en ciencias comer-ciales).

El personal docente de la enseñan-za técnica comprende profesores decursos generales, por lo común conlos mismos títulos y en las mismascondiciones que los de otros tiposde enseñanza del mismo nivel, yprofesores especializados, escogidosentre los técnicos de las disciplinasrespectivas, y preferentemente titu-lares de un diploma de enseñanzatécnica. Frecuentemente su designa-ción depende de los resultados obte-nidos en un examen de aptitud.

Igualmente, la inspección de laenseñanza técnica comprende espe-cialistas para los cursos generales yespecialistas para los cursos técnicos.

LA HIGIENE MENTALCOMO FACTOR EDUCATIVO

Seguidamente a la Conferencia de1952 sobre la salud mental de losniños europeos, organizada por laUnesco. la UNICEF y la OMS, fueronrealizados importantes trabajos so-bre el problema y puede decirse que,en la actualidad, se admite de ma-nera general que la acción preven-tiva en higiene mental es, por lomenos, tan importante como la ac-ción terapéutica y permite mejoresresultados. Se concede primordialatención a los traumatismos psíqui-cos provocados en la primera infan-cia por bruscos cambios de ambientey falta de cuidados maternos. Enlas angustias infantiles que derivana menudo de tales cambios y ca-rencias, puede hallarse el origen deviolentas repulsas y prejuicios de lainfancia, la adolescencia, e incluso,la edad adulta, frente a determina-das categorías raciales, sociales, ideo-lógicas, etc. Sólo cuando los padres,los maestros y los ciudadanos engeneral tornen conciencia cabal deeste peligro que acecha a sus fami-lias, y en particular a la nueva ge-neración, tratarán de liberarse detales prejuicios y repulsas y de pro-teger a sus hijos de los factores quepodrán provocarlos, dando así ungran paso hacia relaciones humanasmás ricas, más justas, hacia una ver-dadera comprensión internacional yhacia un mundo en el que las pala-bras de cooperación y paz no seránescritas en el aire.

JEAN ROCHE, NUEVO RECTORDE LA ACADEMIA DE PARIS

Según la tradición de la alternan-cia letras-ciencias, es un científico,Jean Roche, el que sucede al rectorJean Sarrailh en la Academia deParís. Jean Roche nació en 1901, esdoctor en medicina y farmacia, hasido catedrático de las Facultadesde Medicina y Farmacia de Marsellay Lyon. Es también doctor en cien-cias, y se ha consagrado a la inves-

tigación científica y en particular ala biología. Ha sido designado paraocupar la cátedra de biología enel Collége de France y dirigir el la-boratorio de biología marítima dedicho establecimiento. Jean Rochees también director del Laboratoriode Bioquímica Comparada de la Es-cuela Práctica de Altos Estudios,miembro de la Academia de Medici-na y del Consejo Superior de Cien-cias.

DOS FESTIVALESESTUDIANTILESEUROPEOS

Ochocientos estudiantes proceden-tes de veinte paises participaron enel Festival Cultural Internacional deEstudiantes organizado por la UniónNacional de Estudiantes de Francia(UNEF) en Poitiers. Los grupos deestudiantes provenían de Alemania,Bulgaria, Cuba, Cambodia, Dinamar-ca, Escocia, España Francia, Holan-da, Israel, Italia, Madagascar, Po-lonia, Rumania, Suecia, Turquía,URSS, Viet-Nam, Yugoslavia y Che-coslovaquia.

La Fundación Europea de la Cul-tura ha organizado por vez primeraun Congreso de Estudiantes. Se con-centraron de 350 a 400 jóvenes eu-ropeos de 18 países (Alemania, Aus-tria, Bélgica, España. Dinamarca,Finlandia, Francia, Gran Bretaña,Grecia, Holanda, Italia, Irlanda, Lu-xemburgo, Noruega, Portugal, Suecia,Suiza y Turquía). El fin de este Con-greso es el de que los estudiantesse ocupen de los problemas de lasociedad actual, a fin de encontraruna aptitud común ante la comu-nidad europea.

LA ADMINISTRACIONDE LASUNIVERSIDADES HOLANDESAS

La administración de las Universi-dades y las Escuelas de Ingeniería,Agricultura y Economía neerlandesasestá confiada en cada caso a unaComisión formada por cinco, seiso siete miembros, generalmente per-sonas que ocupan elevados puestossociales, y un secretario. En el casode las universidades del Estado, sonnombrados por la Reina. Estas ins-tituciones del Estado dependen engran parte del Ministerio de Educa-ción. Artes y Ciencias y tienen sola-mente un limitado grado de inde-pendencia. La Junta o Comisión de-cide las cuestiones importantes, co-mo por ejemplo redacción de lalista de méritos para la admisiónde profesores, etc. La administra-ción está en manos del secreta-rio en cuyo departamento se llevana cabo los asuntos generales y delpersonal, y se administran los sub-sidios recibidos para construccionesy mantenimiento de la universidad.Los fondos de la universidad se de-positan en este departamento.

El conjunto de profesores consti-

tuye el «Consejo Académico». El pro-fesor que actúa como presidente tie-ne el título de Rector. Se elige sola-mente por un año (con excepciónde la Escuela de Ingeniería de Delft,donde en 1948 se fijó la duracióndel cargo en cinco años), despuésdel cual es reemplazado por uno desus compañeros. Si se trata de unainstitución oficial, el Rector es ele-gido por la Reina entre tres candi-datos propuestos por el Consejo Aca-démico de la universidad correspon-diente. Es costumbre establecida quecada profesor llegue a ser Rector enorden a su edad. El Rector man-tiene la disciplina entre los estu-diantes; esto sigue siendo una delas características de la vieja juris-dicción especial de las universidades.

DIEZ MILLONESDE ESTUDIANTESEN FRANCIA

Según BNB, número 299, la aper-tura del curso escolar 1961-62 —15 deseptiembre para los alumnos de lasescuelas y liceos, 1 de octubre paralos estudiantes— llega este año a lacifra récord de 10 millones de jó-venes que hacen sus estudios.

Por su parte, la enseñanza públi-ca ha acogido 8.230.000 alumnos yestudiantes, y la enseñanza privada1.770.000.

En los diferentes órdenes de ense-ñanza pública, las cifras son las si-guientes

Alumnos

Parvularios ... ... 1.200.000Enseñanza primaria ... 4.900.000Institutos de enseñan-za general ... ... 630.000

— Liceos clásicos y moder-846.000

- Colegios de enseñanzatécnica (ex centros deaprendizaje)

(Todo el tiempo) ... 225.000(Tiempo reducido) ... 23.000

— Liceos técnicos... 223.000

ESTADOS UNIDOS:ALUMNADO UNIVERSITARIO-EN 1961-62

En el curso 1960-61 se matricu-laron en las Universidades norte-americanas 53.107 extranjeros pro-cedentes de 143 países y territorios.El número de estudiantes africanosy asiáticos tuvo este año un prome-dio del 28 por 100, alcanzando lacifra total de 22.053. El Gobiernoamericano ha ampliado el programade becas para extranjeros, de 2.652a 4.349; sin embargo, la mayor par-te. es decir, 19.422 estudiantes oun 36,5 por 100 gozan de becas nooficiales. Ordenados por países, vaen primer lugar Canadá con 6.058 es-tudiantes, siguiendo la República deChina con 5.304, India con 4.835,Persia con 2.880 y Japón con 2.434.

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ACTUALIDAD EDUCATIVA [151] 151

ULTIMAS CIFRAS DE LAENSEÑANZA EN LA URSS

Las 739 escuelas superiores exis-tentes actualmente en la URSS, con2,4 millones de estudiantes, se hallanrepartidas en 247 ciudades. En lasescuelas superiores soviéticas se for-man especialistas de todas las ramas.Bajo el régimen soviético se forma-ron 4,8 millones de especialistas enescuelas superiores, y 7,7 millones enescuelas de peritaje. El número deestudiantes formado en las escuelassuperiores de 1959 a 1965 alcanzaráun total de 2.300.000. En las escue-las de peritaje se admitirán de 1959a 1965 más de cuatro millones depersonas, incluyendo aquellas que nointerrumpen su actividad profesio-nal. En 1960 salieron de las escuelassuperiores de la URSS 120.000 inge-nieros.

VIAJES ALEXTRANJERO 1962

En la décima tercera edición delmanual de la Unesco «Study Abroad»se hallan consignadas más de cienmil posibilidades de estudio o via-jes al extranjero. Según esos datos,más de 1.700 organizaciones nacio-nales o internacionales y autorida-des conceden becas en 115 EstadosY territorios coloniales para las másdiferentes materias de estudio. Elmanual editado en tres lenguas (in-glés, francés y español) contienentambién los resultados de la VIII en-cuesta de la Unesco sobre los queestudian en el extranjero. En el cur-so del año 1958-59, unos 200.000 es-tudiantes se matricularon en lasinstituciones superiores de otros paí-ses, lo cual constituye aproximada-mente un 1,9 por 100 de todos losestudiantes en el mundo entero, cu-yo número se calcula en 10.500.000.Casi el 70 por 100 de estos estudian-tes extranjeros estudiaron en 10 Es-tados Estados Unidos, Francia,República Federal Alemana, GranBretaña, Rusia, Argentina, Austria,Suiza, Canadá y Egipto. Llama laatención el hecho de que, en el des-arrollo de los estudios en el extran-jero, el que las universidades deaquellos paises que hasta la fechaatraían poco a los extranjeros, se-ñalan un aumento considerable enel último decenio.

LA ENSEÑANZAEN NIGERIA 1962

En Níger, unos 36.449 alumnos re-cibirán este año una enseñanza pri-maria o secundaria. Doce mil nue-vos alumnos pueden ser escolariza-dos. Veinte bachilleres destinados ala enseñanza realizan sus estudiosen Francia y en Dakar y Abidjan.

La escolarización en Niger será pro-yectada a 100 por 100 en las prin-cipales ciudades. En lo que se re-fiere al personal docente calificado,Francia suministrará la casi totali-dad del personal de segundo grado.La Unesco ha propuesto profesoresinternacionales. Una aportación ex-

tenor de maestros para la enseñanzaprimaria, de Dahomey y de Togo,completará la insuficiencia del per-sonal en caso de necesidad.

LA FORMACIONDE INGENIEROS EN FRANCIA

Según Hojas Informativas 43 (no-viembre de 1961), la escasez de in-genieros que se observa en Francia,lo mismo que en los demás paísesavanzados tecnológica e industrial-mente, viene siendo motivo de pre-ocupación en el país vecino, habién-dose hecho varios estudios y pro-puestas para remediar esta situación.En 1960, se calculaba la demandade ingenieros de todas las especia-lidades en 167.000, y el déficit, en26.000, juzgándose que la situaciónera seria, pues, aun aumentando rá-pidamente a 10.000 las futuras pro-mociones anuales de ingenieros, se-guiría incremetä,ndose el déficit has-ta 1966 o 1967. Recientemente, uninforme, redactado por la Unión deIndustrias Metalúrgicas Francesas yreferente a la enseñanza y forma-ción técnica en la Unión Soviética,Indica que, para recuperar el retrasoen relación con este país, es necesa-rio que Francia forme de 13.000 a15.000 ingenieros cada año. El pro-blema se plantea en términos deaumentar, con la máxima rapidez,la capacidad de los establecimientosde formación de ingenieros.

Una nueva fórmula sería que lasFacultades de Ciencias formasen in-genieros, tal como se ha propuestoen una reunión celebrada por laAsociación de Estudios para la Ex-pansión de la Investigación (Asso-ciation d'études pour l'expansion dela recherche scientifique), en la quetomaron parte diversas personalida-des de la enseñanza . y de la indus-tria francesas. M. Cheradame, vice-presidente de dicha asociación y di-rector de Estudios de la Escuela Po-litécnica; M. Pérez, decano de laFacultad de Ciencias de París, yM. Germain, catedrático de la mis-ma, preconizaron esta solución, me-diante la creación de departamentosde ingeniería como los que existenen Estados Unidos, previa una re-forma profunda de la estructura delas Facultades de Ciencias, que per-mita dar a tales departamentos unagran autonomía. Además, propusie-ron que se diese acceso a la ense-ñanza universitaria, en calidad deprofesores, a ingenieros e industria-les destacados, que podrían seguirdedicándose a sus ocupaciones y quetendrían las mismas prerrogativasque sus colegas de la Universidad,Incluso la de formar parte de losdiferentes consejos académicos.

En este sentido se están prepa-rando actualmente varios proyectosen el Ministerio de Educación Na-cional de Francia, que tienen prin-cipalmente por objeto dar acceso alos diversos organismos consultivosa profesores no universitarios y alos representantes de los que utilizanlos servicios de los ingenieros.

CIFRAS DE LA ENSEÑANZARELIGIOSA EN LOSPAISES SUBDESARROLLADOS

Según una Memoria publicada re-cientemente en Bonn, la Iglesia sos-tiene en los países subdesarrollados41.000 escuelas elementales, con unaasistencia de más de 3.000.000 dealumnos Cerca de 300.000 jóvenesestudian en las 1.200 Escuelas Su-periores y Universidades de los paísessubdesarrollados.

INCREMENTO CONTINUODEL ALUMNADO SUPERIOREN ALEMANIA OCCIDENTAL

Continúa aumentando el númerode los estudiantes en los Institutosde Enseñanza Superior de AlemaniaOccidental, incluyendo Berlín Occi-dental, según comunicación de laOficina Federal de Estadística. Enlas 19 Universidades, ocho EscuelasSuperiores Técnicas, seis InstitutosSuperiores Científicos de rango uni-versitario y las 17 Escuelas Superio-res de Filosofía Teológica y Eclesiás-tica se habían matriculado en elcurso 1960-61, 219.452 estudiantes (delos cuales el 21,3 por 100 eran mu-jeres y el 9,3 por 100 eran extran-jeros). En relación al semestre deinvierno 1959-60, el número de estu-diantes ha aumentado un 8,5 por100. El aumento en relación con elsemestre de verano de 1960 corres-ponde casi exclusivamente a los es.tudiantes de Escuelas Superiores Téc-nicas, alcanzando el 10,4 por 100.

El número de los estudiantes delas Escuelas Superiores de Ingenie-ría se ha casi duplicado en los úl-timos seis años. En tanto que losestudiantes de Ingeniería, de 29.015en el año 1954-55 pasó a 45.186 enel año 1960-61. El número de losestudiantes de las Escuelas Superio-res Técnicas pasó de 29.668 a 56.430.El número total de los estudiantesde especialidades técnicas fue, en elaño 1954-55, de 58.683, y en el año1960-61, de 67.147.

EL PLAN COLOMBIANODE CONSTRUCCIONESESCOLARES

El Ministerio Colombiano de Edu-cación ha puesto en ejecución unplan para la construcción de 24.000escuelas de enseñanza primaria enun plazo de cuatro años. Existe enel país un déficit de 17.000 escuelas.La población escolar es de 2.200.000niños, de los que 450.000 quedansin escuela.

EVOLUCION EDUCATIVAEN LA URSS

En las deliberaciones de la últimareunión del Consejo Ejecutivo de laUnesco, celebrada en París, sobre eltema de «La educación y el desarro-llo económico y social», el represen-tante de la URSS, H. M.-Sissakian,

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miembro de la Academia de Ciencias,versó sobre la importancia de la edu-cación en el desarrollo intelectual yfísico de la personalidad y, en defi-nitiva, de las sociedades. Dijo quela influencia de la escuela es cadavez más considerable, y cuando sehabla de educación, ha de conce-birse como un conjunto armoniososusceptible de crear las condicionesde un progreso permanente.

Hace cuarenta años las tres cuar-tas partes de la población de laURSS vivían en el analfabetismo,el 40 por 100 de los niños no ibana la escuela ; sólo el 5 por 100 dela población escolar terminaba lasecundaria o la universitaria. Losproblemas de desarrollo han de con-ceder una gran importancia a laeducación, y en la URSS, en menosde treinta años se hizo la revisiónde la cultura, se liquidó el analfa-betismo, se logró escribir en lenguasque nunca habían sido utilizadas,libros, manuales y tratados, y hoyalgunas de esas lenguas cuentan conacademias importantes y con contri-buciones científicas de primer orden.

La planificación y la formaciónde cuadros —dijo más adelante elseñor Sissakian— sólo da resultadosi se opera dentro de un conjunto,y no se puede asegurar el éxito dela educación si se la coloca al mar-gen del progreso económico. Actual-mente, en la URSS, el número deestudiantes de secundaria es de unos38 millones de alumnos, y el de lasuniversidades especiales, de dos mi-llones. Las ramas o disciplinas enpleno desarrollo son la electrónica,la automación y las ciencias físico -qu ímicas. Todos estos trabajos tie-nen una repercusión trascendentalsobre la economía del país, graciasal nexo estrecho existente entre laeducación y el desarrollo económico.La enseñanza es así considerada co-mo una fuerza material de un tiponuevo que permite acrecentar losmedios de desarrollo económico y,desde luego, no se puede intentar eladelanto económico sin impulsar eldesarrollo intelectual y cultural. Unestudio preliminar realizado por losespecialistas soviéticos, hace ya trein-ta y cinco años, reveló algunas ci-fras interesantes. El alumno que si-gue la escuela primaria durante cua-tro años, aumenta su capacidadproductiva sobre el iletrado que nofrecuentó las aulas de 43 por 100.Esta capacidad es ya de un 108 por100 para el alumno de secundaria,y de un 300 por 100 para quienesterminan la universidad. En cifrasglobales, estos datos reflejan condi-ciones absolutamente distintas. ypuede decirse que «si se inviertendos o tres mil millones de dólaresen la educación, al cabo de veinteaños, la renta obtenida es de unos70.000 millones de dólares. Estas in-versiones sólo pueden hacerse cuan-do se tiene por asegurado que exis-tirán nuevas industrias y nuevasoportunidades de trabajo; por esoen la URSS se ha procedido siemprecon arreglo a la doctrina del pla-neamiento de la educación».

Actualmente en la URSS, informóel señor Sissakian, se camina haciaotro sistema de enseñanza, exigidoPor el rápido período de expansióntécnica y económica y de la pobla-ción en que el país se encuentra.Las máquinas electrónicas y tele-mecánicas van a transformar las con-diciones del trabajo. El obrero debecontrolar máquinas cada vez másdelicadas, y este hecho se traduceen la supresión de las diferenciasdel trabajo manual e intelectual. Latécnica actual, para poder dar resul-tados, exige una formación generalmuy desarrollada. La educación se-cundaria será imprescindible a todohombre, y el número de fábricas queexigen el bachillerato o la enseñan-za técnica secundaria es casi total.«La primaria no basta para asegu-rar el desarrollo de las actuales so-ciedades, y las condiciones de laproducción determinarán un proce-so rápido de desarrollo de la educa-ción.»

ESTUDIOS DE PERIODISMOEN IBEROAMERICANA

Dependientes del Centro Interna-cional de Estudios Superiores de Pe-riodismo en Quito, existen en Amé-rica Latina 41 escuelas, institutos ofacultades de periodismo, las cualesse hallan repartidas de la manerasiguiente : Argentina, 7; Brasil, 8;Cuba, 1; Chile, 3; República Do-minicana, 1; Ecuador, 2; El Sal-vador, 1; Guatemala, 1; Méjico, 6;Nicaragua, 1; Perú, 3; Uruguay, 3,y Venezuela, 2. El citado centro quefue creado en 1959 bajo la patroci-nación de la Unesco celebra, del28 de agosto al 28 de octubre delcorriente, su segunda sesión anual.La Unesco ha ofrecido becas a estu-diantes de dicho centro.

EL ALUMNADOEN GRAN BRETAÑA

El número de estudiantes univer-sitarios en Gran Bretaña, que esactualmente de 100.000, llegará a135.000 a mediados del decenio co-rriente, y a 170.000 en los primerosaños del siguiente. Para hacer fren-te a estas necesidades del desarrollode la educación superior, se crearáncuatro nuevas Universidades en Can-terbury, Colchester, Coventry y otralocalidad aún no designada (que sesupone pertenecerá a los condadosde Warwickshire o Lancashire), ade-más de las recién ya establecidas deBrighton, Norwich y York.

LA POBLACION MUNDIALEN 1961:45 POR 100 DEANALFABETOS

Según las últimas estadísticas dela Unesco, el 45 por 100 de la po-blación mundial es analfabeta. Elcontinente con menor número esEuropa, que tiene menos del 10 por

100 ; a continuación Oceanía, condicho porcentaje ; después América,con un 20 por 100; Asia, que al-canza el 65 por 100, y, finalmente,Africa, con zonas que alcanzan el90 por 100, aun cuando el promediobaje al 85.

NUEVA ETAPAEN EL DESARROLLODE LA ENSEÑANZAEN CHECOSLOVAQUIA

La Asamblea Nacional de la Re-pública Socialista de Checoslovaquiaha aprobado una nueva ley sobre laenseñanza.

Principales aspectos de la ley.—La nueva ley es expresión de la im-portancia que el Estado atribuye alos problemas de la educación. Almismo tiempo responde a los pro-fundos cambios que se manifiestanen la sociedad checoslovaca. El prin-cipio fundamental en que se basala reorganización del sistema escolaractual consiste en establecer lazosorgánicos entre la enseñanza y lainstrucción, por un lado, y la vidade la sociedad, las necesidades y lasexigencias del desarrollo ulterior dela sociedad socialista y comunista,por otro. La experiencia demuestraque los conocimientos adquiridos ex-clusivamente en los libros, sin liga-zón con la vida práctica, tienen es-caso valor para la sociedad. Conarreglo a la nueva ley, la estrechaunión de la enseñanza y la educa-ción con el trabajo en las empresasindustriales y las cooperativas agrí-colas, en una palabra, con la vidapráctica, es una de las condicionesindispensables del desarrollo armó-nico y completo de la juventud yde los trabajadores, de su formacióny su preparación para la vida y pa-ra el trabajo en la realidad social.

El rasgo característico de la nue-va ley escolar consiste en que lasescuelas y los establecimientos deenseñanza constituyen un sistemaúnico, en el cual los diversos gradosy tipos de escuelas y establec•-tiien-tos educativos se entrelazan orgä-nicamente, lo que permite, no sóloa todos los niños y a todos los jó-venes acceder a los grados superioresde educación, sino también a todoslos trabajadores profundizar y am-pliar sus conocimientos generales Ysu formación especializada, al mis-mo tiempo que trabajan. De estaforma, las empresas industriales, lascooperativas agrícolas y otras insti-tuciones sociales pueden organizarescuelas y cursos a fin de ampliarel grado de especialización de lostrabajadores, de acuerdo con las ne-cesidades y la orientación de dichasempresas, cooperativas, etc... Dadaslas necesidades crecientes en perso-nal directivo, las escuelas para tra-bajadores —quienes manifiestan ungran interés por los estudios— des-empeñarán un papel muy importan-te en el desarrollo económico delpaís. El Ministerio de Educación yCultura tiene que asumir la direc-

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ción suprema y el control absolutode ese sistema educativo, dado elnúmero y la variedad de escuelasy establecimientos de enseñanza.

Nota completamente nueva del sis-tema adoptado es la asociación dela enseñanza científica fundamen-tal y el trabajo manual en armoníacon el desarrollo físico e intelectualde los niños y de los jóvenes y, vice-versa, la combinación del trabajoproductivo con el estudio de lasciencias. El trabajo productivo, sinembargo, sólo ocupa un lugar im-portante cuando está integrado enel conjunto del proceso educativoescolar y extraescolar, de tal formaque la enseñanza recibida en lasescuelas quede ligada de forma or-gánica a los trabajos prácticos efec-tuados por los alumnos en las em-presas industriales.

Conviene añadir que la ley esco-lar establece una relación más es-trecha entre la educación escolary la educación extraescolar. Paraello, la ley dispone la organizaciónde escuelas a jornada completa yde internados que ofrezcan a todoslos alumnos, al margen de la ense-ñanza y de forma continua, unaayuda de carácter educativo y ma-terial. La educación en la familia,la educación escolar y extraescolardeben constituir una unidad. En elconjunto del sistema tiene tambiéngran importancia el papel de la Aso-ciación de la Juventud Checoslova-ca y de la Organización de Pioneros.

En lo que concierne a la estruc-tura y organización de la enseñan-za, el sistema escolar comprende

1. Educación preescolar en dosgrados : las casas-cuna y las escue-las maternales que atienden a laeducación de los niños hasta la edadde los seis años. Las casas-cuna seocupan, en estrecha colaboración conla familia, del desarrollo global delniño hasta los tres años. La escuelamaternal prosigue esa educaciónhasta los seis años.

2. La escuela fundamental denueve años.—Hasta ahora la ense-ñanza gratuita y obligatoria se dabaen la escuela de ocho cursos. Lanueva ley escolar eleva a nueve añosla duración de la enseñanza obli-gatoria para los niños de seis aquince años. Los alumnos que, poruna u otra razón, no logren terminarlos nueve cursos de la escuela fun-damental a la edad de dieciséis años,pueden continuar asistiendo a laescuela. La asociación escolar de losalumnos de primero a quinto año,y el club escolar de los de sexto anoveno, constituyen elementos ca-racterísticos de la escuela funda-mental de nueve cursos. En esos es-tablecimientos, los maestros y pro-fesores se ocupan de la educaciónextraescolar y de la educación du-rante las vacaciones de los alumnoscuyos padres lo solicitan.

3. Enseñanza secundaria—Conarreglo a lo establecido por la leyescolar, se entiende por enseñanzasecundaria la enseñanza general po-litécnica y profesional de todo tipo

que se da en los diversos génerosde escuela una vez concluida la en-señanza fundamental, es decir, des-pués de los quince años de edad, ydurante la cual todos los jóvenesse integran, en una u otra forma,en el proceso de la producción. Laenseñanza secundaria no termina asínecesariamente con el examen debachillerato.

Los diferentes tipos de escuelasde enseñanza secundaria son

a) Los centros profesionales, es-cuelas de aprendizaje y escuelas pro-fesionales (elementales) donde losestudios duran dos o tres años.

b) Las escuelas secundarias pa-ra trabajadores, donde los alumnosreciben una enseñanza secundariacompleta, es decir, que terminan conel examen de bachillerato, al mismotiempo que profundizan sus cono-cimientos profesionales. El caráctery amplitud de esa formación profe-sional están determinados tambiénpor el carácter de la empresa de laque depende la escuela. Los bachi-lleres de estas escuelas pueden cur-sar estudios superiores en la univer-sidad o en las escuelas técnicas su-periores.

c) Las escuelas técnicas y profe-sionales de cuatro años, donde seda una enseñanza secundaria com-pleta, terminando los estudios conel examen de bachillerato. Estas es-cuelas preparan el personal directivomedio para los diversos sectores dela economía y de la administracióny permiten el acceso a las escuelassuperiores, concretamente a las deorientación técnica.

d) Las escuelas secundarias deformación general, de tres años (des-pués de la escuela fundamental obli-gatoria de nueve años), donde serecibe una enseñanza secundaria ge-neral y politécnica completa con elbachillerato. Preparan fundamental-mente para las escuelas superioresy corresponden al ciclo superior delos liceos franceses. Los alumnos re-ciben igualmente en estas escuelasla formación profesional básica queles permitirá trabajar en cualquierrama de la economía.

e) Las escuelas técnicas de em-presa, de dos a cinco años, permitena los trabajadores cursar una en-señanza profesional media y adqui-rir conocimientos especializados enalgunas materias.

Además, la nueva ley prevé escue-las y establecimientos especiales quepermiten fomentar, desde la infan-cia, las aptitudes y dotes particula-res de los niños, concretamente enla esfera de las artes plásticas, lamúsica, la danza, etc... La ley esta-blece todo un sistema de escuelaspopulares de música y danza. Laenseñanza secundaria especial de mú-sica y coreografía se da en los con-servatorios, donde la duración de losestudios es de cuatro años y dondelos alumnos se preparan para la Es-cuela Superior de Bellas Artes.

Las escuelas populares de idiomaspermiten a los jóvenes aprender las

lenguas extranjeras ; partiendo delos elementos fundamentales, llegana dominar perfectamente el idioma,y esas escuelas tienen por ello granImportancia para la comprensión in-ternacional.

De acuerdo con los imperativoshumanitarios de la sociedad socia-lista, los niños que sufren deficien-cias mentales, sensorias o físicas, oque tienen dificultades para apren-der, reciben una instrucción elemen-tal fundamental, y, si es posible,una instrucción media y una forma-ción profesional en escuelas espe-ciales.

La enseñanza es completamentegratuita en todos los grados. Losalumnos reciben gratuitamente todoel material escolar, incluidos los li-bros de texto. El Gobierno establecelas condiciones necesarias para fa-cilitar a los trabajadores el accesoa la enseñanza en todos los grados,con arreglo a las necesidades de laeconomía nacional.

En la elaboración de la nueva leyescolar participaron activamente elCuerpo docente checoslovaco —maes-tros y profesores—, los educadoresy las instituciones pedagógicas delpaís. Por sus aspectos nuevos, porsus principios profundamente de-mocráticos y por su amplitud, marcaesa ley una nueva etapa en el des-arrollo de la enseñanza en la Repú-blica Socialista Checoslovaca.

FRANCIA: LA NUEVALEGISLACION ESCOLAR

Enseñanza primaria

Circular de 14 de junio de 1961sobre emisiones escolares de televi-sión, preparadas por el Instituto Pe-dagógico Nacional para el curso1961-62.

Circular de 24 de agosto de 1961precisando las condiciones de tra-bajo de los maestros de enseñanzaprimaria de escuelas dedicadas a ni-ños inadaptados o deficientes.

Circular de 25 de mayo de 1961sobre programas pedagógicos.

Circular de 24 de junio de 1961sobre reuniones de información pe-dagógica, destinadas a los maestrosde los Colegios de Enseñanza Ge-neral.

Enseñanza primaria,media y profesional

Orden de 6 de septiembre de 1961,integrándose los Centros de Ense-ñanza privada en la enseñanza pú-blica.

Enseñanza primaria y media

Circular de 12 de junio de 1961sobre el transporte de alumnos deenseñanza primaria y media a loscentros de enseñanza.

REVISTA DE EDIICACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA154 [154 ] X1\7)21.140

Encerianza media

Orden de 4 de julio de 1961 sobreprogramas y horarios de enseñanzacívica en los Liceos y Escuelas delMagisterio.

Orden de 11 de julio de 1961 sobremodalidades del certificado de apti-tud pedagógica en los Colegios deEnseñanza General.

Nota de 6 de julio de 1961 sobrelos programas de español para pro-fesores adjuntos de Institutos, parael curso de 1962.

Circular de 4 de julio de 1961 so-bre experiencias pedagógicas en losCentros de Enseñanza Clásica y Mo-derna para el año 1961-62.

Circular de 13 de junio de 1961dando relación de los Centros deEnseñanza Media que preparan paraingreso en las Escuelas CientíficasSuperiores.

Decreto de 17 de junio de 1961,modificando otro Decreto de 17 deenero de 1952, relativo al certificadode aptitud del profesorado de En-señanza media.

Circular de 27 de junio de 1961sobre el funcionamiento de las cla-ses pilotos para el curso de 1961-62.

Orden de 4 de julio de 1961 so-bre programas y horarios de educa-ción cívica de los Liceos y EscuelasNormales.

Orden de 4 de julio de 1961 crean-do un Diploma de Estudios mediosen las Escuelas Internacionales dela OTAN.

Enseñanzas técnicas

Circular de 24 de abril de 1961dando normas para el desarrollo delos programas de Dibujo en las Sec-ciones de Ayudantes Químicos.

Orden de 21 de abril de 1961 so-bre el Título de Técnico Cinemato-gráfico. Reglamento de exámenes pa-ra las opciones sonido o imagen.

Orden de 13 de junio de 1961creando el Título profesional de Di-bujante de Construcción Mecánica.

Circular de 22 de junio de 1961sobre programas de legislación detrabajo y economía general, en las-primeras clases de los Liceos Téc-nicos Industriales.

Orden de 23 de junio de 1961 mo-dificando otra Orden sobre el Títulode Ayudantes de Ingeniero.

Orden de 7 de julio de 1961 sobrehorarios de las Secciones «Electri-cidad-Automóvil» en los Liceos Téc-nicos.

Orden de 7 de julio de 1961 crean-do el título de Técnico de Arma-duras Metálicas.

Orden de 7 de julio de 1961 crean-

do el Título de Técnico de Fonta-nería y Chapistería.

Orden de 8 de julio de 1961 mo-dificando la Orden de 28 de octubrede 1953, que instituía el Título deTécnico Electricista.

Decreto de 31 de julio de 1961 mo-dificando el Decreto de 29 de juliode 1957, del Reglamento de las Es-cuelas Superiores de Comercio.

Decreto de 31 de julio de 1961 mo-dificando el Decreto de 29 de agostode 1950, organizando la Escuela Na-cional de Ingenieros de Estrasburgo.

Enseñanza profesional

Orden de 6 de junio de 1961 crean-do el certificado de aptitud profe-sional de salchichero.

Orden de 6 de junio de 1961 crean-do el certificado de aptitud profe-sional de lavandera.

Decreto de 20 de junio de 1961aplicando la Ley de 2 de agosto de1960, sobre la enseñanza y forma-ción profesional agrícola.

Circular de 22 de junio de 1961sobre organización pedagógica e ins-talación material en los centros post-escolares agrícolas y doméstico-agrí-colas.

Orden de 8 de julio de 1961 crean-do el certificado de aptitud profe-sional de mecánico-regulador de ma-quinas de hilaturas.

Orden de 17 de julio de 1961 crean-do un certificado de aptitud profe-sional en la Industria del Corcho.

Orden de 25 de julio de 1961 mo-dificando los programas de Dibujo yCálculo del Titulo profesional enla Compañía de Gas.

Enseñanza universitaria

Decreto de 24 de julio de 1961 so-bre las atribuciones del Ministeriode Educación Nacional para la or-ganización de las actividades depor-tivas escolares y universitarias.

Orden de 13 de junio de 1961 so-bre lista de equivalencias de títulosy diplomas para ingresar en Escue-las Superiores de Ciencias.

Circular de 4 de julio de 1961 delas clases preparatorias en las Es-cuelas Científicas. Programa y hora-rios.

Decreto de 3 de julio de 1961 mo-dificando el régimen de estudios yexámenes del primer curso de Ci-rujano-Odontólogo.

Decreto de 8 de julio de 1961 com-plementando el Decreto de 21 de di-ciembre de 1960, fijando la compo-sición, organización y funcionamien-to de la Comisión Nacional integra-

da por educadores en los hospitalesuniversitarios.

Circular de 11 de septiembre de1961 sobre igualdad de Diplomas con-validados por Centros extranjeros deEnseñanza superior.

Circular de 8 de septiembre de1961 sobre servicio social escolar yuniversitario. Atribuciones de losAsistentes sociales escolares.

Enseñanza de adultos

Circular de 25 de julio de 1961organizando los Centros escolares yuniversitarios para contribuir a laeducación de adultos.

Enseñanza religiosa

Circular de 8 de septiembre de1961 sobre enseñanza religiosa enla enseñanza pública.

Educación física

Decreto de 17 de agosto de 1961sobre el estatuto particular de pro-fesores adjuntos de Educación Físicay Deportiva.

Orden de 4 de agosto de 1961creando un certificado de aptitud deenseñanza de alpinismo.

Investigación

Decreto de 3 de julio de 1961 mo-dificando el Decreto de 7 de juliode 1959, relativo a la creación deun Comité de Investigación Espa-cial.

Construcciones

Orden de 20 de junio de 1961 so-bre las prestaciones de los Arquitec-tos y Consejos Técnicos llamados porel Estado para construcciones deCentros universitarios y escolares degrado medio, profesional y primario.

Personal

Decreto de 15 de junio de 1961 mo-dificando Decretos anteriores, quefijaban el Estatuto del personal con-tratado, técnico y administrativo, enel Centro Nacional de InvestigaciónCientífica.

Organización y Métodos

Circular de 13 de septiembre de1961 sobre la situación de técnicasde organización y métodos destina-dos a funcionarios de Educación Na-cional.