1 estrategias para la mejora de la comprension de textos
TRANSCRIPT
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
1/28
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
2/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
11
programa evaluado se bas en el uso de estrategias para operar con la estructura
de los textos y potenciar las capacidades de comprensin. Se desarroll, junto con
las clases habituales, en 13 sesiones. Se encontr suficiente evidencia emprica
para sealar que el programa, basado en el uso de mapas mentales yconceptuales, redes conceptuales y resmenes orales y escritos, fue efectivo para
mejorar la comprensin de textos cientficos en estudiantes universitarios.
INTRODUCCIN
El logro de aprendizajes relevantes para el mundo de hoy, es la tarea
central de la educacin, lo cual para la Amrica Latina constituye un reto. De
acuerdo a lo estimado por la Unesco en el documento La Conclusin Universal de
la Educacin Primaria en Amrica Latina (UNESCO-OREALC, 2004), para el ao
2015, en la regin habr 3,5 millones de nios que no concluirn la educacin
primaria. Adems, en la actualidad el 26 % de los adultos no ha finalizado este
nivel educativo. Aunque la situacin de Venezuela no es de las peores, el
abordaje del problema es un desafo de suma urgencia para los pases de la
regin, tal como lo seala el informe, pues, con el paso del tiempo, la brecha del
conocimiento con los pases ms desarrollados se hace cada vez mayor.
Este resultado muestra una realidad que debe ser entendida, en especial si
se toma en cuenta la relacin directa que existe entre educacin y progreso. La
educacin requiere un carcter universal a efectos de lograr contribuir a la
creacin de igualdad de oportunidades entre los ciudadanos, como ruta para el
progreso. De all que garantizar el logro de una educacin de calidad para todos,
es un desafo insoslayable y profundamente demandante. (UNESCO-OREALC,
2004).
Dentro de las acciones sustantivas que requieren atencin prioritaria est el
fortalecimiento del protagonismo del docente en el cambio educativo que le
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
3/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
12
permita responder adecuadamente a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos. Se demanda, entonces, formar docentes con competencias, habilidades
y destrezas para seleccionar aquella informacin que necesita en un momento
dado, cuando lo que sabe ya no le permite resolver sus problemas. Para ello debe
tomarse en cuenta que la lectura para los estudiantes universitarios al igual que
para los de otros niveles educativos; es el principal instrumento de aprendizaje,
dado que la mayora de las actividades escolares se basa en ella. La lectura es
una herramienta imprescindible para su formacin profesional, y su comprensin
es un requisito indispensable para poder aprender.
Al respecto, Sol (1992) seala que leer es un proceso de interaccin entre
el lector y el texto. El significado que un escrito tiene para el lector no es una
traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul. Es as que, ante un mismo
texto, no se puede obtener una interpretacin nica y objetiva. (Sanz Moreno,
2003). Al respecto, Escoriza (2005) apunta que leer para comprender y leer para
aprender comprendiendo, es una actividad cognitiva compleja que requiere una
determinada competencia estratgica, tanto a nivel operatorio o procedimental,
como a nivel instrumental o funcional. La calidad del proceso de construccin del
conocimiento depende en gran parte, del conocimiento estratgico que el alumno
puede activar y aplicar de manera efectiva y eficaz, durante la actividad de lectura.
Sin embargo, cuando el estudiante ingresa a la universidad tiene una serie de
carencias, que incluyen dificultades para comprender lo que lee que la mayora de
las veces, no se corresponde con el nivel educativo al cual pertenece.
En este sentido, numerosos estudios muestran que los estudiantes de
reciente ingreso tienen graves deficiencias en el rea de la lectoescritura (Tllez y
Bruzual, 2005), son incapaces de expresarse por escrito con claridad y cohesin
(Morales, 2002) y muestran un nivel de lectura comprensiva, muy por debajo de lo
esperable de acuerdo a su nivel educativo Incluso en algunos casos slo el 10 %
de los estudiantes universitarios poseen un nivel de comprensin considerado
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
4/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
13
alto (Torres Perdomo, 2000). En otros, el 44 % presentan apenas un nivel de
lectura considerada instruccional pero cercano al nivel de frustracin (Brito y
Angeli, 2005).
Los estudiantes venezolanos no escapan de esta realidad, numerososestudios confirman las razones de esta preocupacin e incluso hay quienes
sealan que la situacin en las universidades venezolanas es grave (Morales,
2002). Adems, otras investigaciones sealan, que una de las principales causas
del bajo rendimiento se debe precisamente a la falta de habilidades y
competencias para extraer los significados de un texto escrito. (Tovar 1996;
Mejas, 2003; Meza, 2004; Tllez y Bruzual, 2005).
Tambin, los estudios de Morles (1997) y Vicentelli (1999 y 2004) muestran
que un significativo porcentaje de estudiantes universitarios venezolanos,
subutilizan la lectura, al mismo tiempo que se autocalifican como lectores no
habituales. Tambin Vincentelli (1998), encontr que el 73 % no super el nivel de
comprensin literal del texto, solo 12 % mostraron comprensin independiente y
13 % independiente y crtica. En el caso de los estudiantes de la carrera docente,
la situacin es de especial importancia por la repercusin que esa deficiencia
tendra en su prctica profesional.
La problemtica anteriormente identificada requiere una respuesta
adecuada, orientada a promover el conocimiento estratgico mediante el diseo y
desarrollo de actividades de aprendizaje pertinentes y al uso de materiales
didcticos adecuados. Escoriza (2005), plantea que la enseanza de estrategias
para favorecer la comprensin de los textos, que se utilizan para aprender en el
mbito educativo, implica construir de forma progresiva una representacin
coherente de su contenido, lo cual significa la activacin de operaciones cognitivassusceptibles de ser mejoradas. Por tanto, para el autor, mejorar los procesos de
comprensin necesita el empleo de procesos instruccionales mediados
socialmente y la necesidad de ensear conjuntos de estrategias.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
5/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
14
Sin embargo, en las universidades no es habitual la inclusin de actividades
para resolver estas dificultades, la escritura no se ensea sistemticamente y las
tareas de anlisis y comprensin de textos suelen quedar libradas a la autonoma
del estudiantado. La mayora de las ctedras universitarias no se ocupan de la
lectura y escritura de sus alumnos. Pero si se desea cambiar esta situacin se
requiere que durante el proceso de formacin de los docentes, adems de
conocer y utilizar adecuadas estrategias de comprensin, es importante que
reciban de manera explcita el modelaje apropiado de las formas de incorporar
dichas estrategias a la prctica pedaggica cotidiana. Una de las vas para lograr
esto es, que durante su propio proceso formativo, el futuro docente tenga la
oportunidad de participar en actividades didcticas concretas que propicien la
mejora de la comprensin lectora.
A esta idea, habra que agregar que la naturaleza del conocimiento
cientfico determina su corta vigencia, lo cual obliga al docente a conocer y
manejar estrategias de procesamiento de la informacin y as mantener un
acceso permanente a la misma. De no ser as, sus conocimientos estarn
caducos al da siguiente de haber obtenido el diploma que lo acredita como
profesor. Por eso es tan importante que no tenga problemas con su comprensin
lectora, para as aprovechar al mximo la informacin que encuentra en los textos
cientficos, manuales, reportes de investigacin, revistas u otros materiales an
despus de culminar su proceso formativo inicial.
Aqu es pertinente referirse a Mrquez y Prat (2005), quienes sealan que
la lectura es un proceso fundamental en el aprendizaje de las ciencias, ya que no
slo es uno de los recursos ms utilizados durante la vida escolar, sino que puede
convertirse en el instrumento fundamental a partir del cual se puede seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida. Por tanto, se le pide al docente de ciencias
que se implique en la formacin lingstica de sus alumnos desde su parcela del
conocimiento: cuando habla, cuando participa en la comprensin de un texto,
cuando orienta la elaboracin de escritos, cuando modera un debate, cuando
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
6/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
15
comparte con un grupo pequeo o un gran grupo. Se entiende que se es profesor
de ciencias, pero tambin lo es del lenguaje. (Mrquez y Prat, 2005, p.432).
A partir de estas ideas es que se plante como propsito de la
investigacin: disear, (con base en la revisin bibliogrfica), y determinar laefectividad (mediante el estudio emprico) de un programa de intervencin para la
mejora de la comprensin lectora de textos cientficos, centrado en estrategias de
organizacin grfica y resumen, en estudiantes de Biologa.
LA COMPRENSIN LECTORA: FUNDAMENTOS TERICOS, ESTRATEGIAS E
INTERVENCIN
Desde la perspectiva psicosociolingistica moderna, la comprensin de un
texto se entiende como un proceso mental constructivo e intencionado, en el que
el lector elabora una interpretacin de los significados textuales, basndose en la
informacin del texto escrito, en sus conocimientos previos y de acuerdo a un
objetivo de lectura acorde a las demandas del medio social. (Parodi, 1999)
De acuerdo a lo expresado por Sanz Moreno (2003), la comprensin lectora
es un acto en el que influyen factores que pueden ser externos o internos al
sujeto. Entre los externos el sujeto, enumera aquellos relativos al texto, tales
como: tipo y tamao de la letra, tipo y clase de texto, complejidad del vocabulario y
complejidad de las estructuras sintcticas. En referencia a aquellos factores
internos al sujeto, enumera: habilidades de decodificacin, conocimientos previos
del lector y habilidades para regular la comprensin. Otro factor relacionado con el
lector, es la ansiedad o estado emocional de quien realiza la lectura
En el mbito de la lectura estratgica, para lograr la comprensin del texto,
no solamente es necesaria la toma de conciencia del proceso de lectura mientras
esta se produce, sino tambin del tipo de comprensin requerida (profunda,
superficial, detectar ideas principales) y el tipo de contenido en el que se pretende
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
7/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
16
focalizar la atencin (conceptos, metodologa, teoras en la que se fundamente el
autor, estilo de redaccin) para aplicarlo en el desarrollo de una determinada tarea
las estrategias de aprendizaje, son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz utiliza en forma consciente controlada
o intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas. (Daz, Barriga y Hernndez, 2002.).
Pozo (1990), propone una clasificacin de las estrategias segn el proceso
cognitivo y finalidad perseguidos: Estrategias de recirculacin de la informacin o
repaso simple y repaso selectivo: favorece el aprendizaje memorstico y utiliza las
tcnicas de repeticin, subrayado y copia. Estrategias de elaboracin, favorecen el
logro de aprendizaje significativo y facilita el procesamiento de la informacin que
se lee: La tcnica o habilidad que requiere se basa en el uso de palabras claves,
rimas, imgenes, parafraseo, inferencias, resmenes, analogas. Tanto en las
estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es
simplemente reproducir la informacin del contenido, sino descubrir y construir
significados para encontrar sentido a la informacin. Esta mayor implicacin
cognitiva (y afectiva) del aprendiz, permite una retencin mayor que la producida
por las mencionadas estrategias de recirculacin.
Ahora bien, respecto a las estrategias especficas que pueden ser enseadas
a los alumnos para que mejoren su tratamiento y comprensin de los textos, se
pueden mencionar diversas clasificaciones. Entre ellas Sol (1992), propone
distintos tipos de estrategias de acuerdo con el momento (antes, durante y
despus) en que ocurren en el proceso de comprensin de textos. Estrategias
antes de la lectura, establecen el propsito, planear la actuacin, activar el
conocimiento previo, elaborar predicciones y preguntas. Estrategias durante la
lectura, monitoreo o supervisin, determinacin de partes relevantes del texto,
estrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas, relectura parcial o global),
y Estrategias despus de la lectura, evaluacin de lo comprendido, identificacin
de la idea principal, elaboracin del resumen y formulacin y contestacin de
preguntas.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
8/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
17
En este sentido, existen numerosas evidencias respecto a que con
estrategias adecuadas la comprensin lectora puede ser mejorada. La seleccin
de las mismas, por parte del docente y su incorporacin al aula deben tomar en
consideracin tanto al lector y sus procesos cognitivos, como al texto y al contexto
de la lectura donde se incluyen el docente y sus caractersticas, los materiales, el
clima de aula, entre otras. Al respecto se encuentra que los organizadores
grficos, son considerados de manera diferente por distintos autores, como
recursos instruccionales y como estrategias de enseanza. (Daz, Barriga y
Hernndez, 2002); como estrategias o tcnicas cognitivas (Ontoria, Gmez y
Molina, 1999); como formas concientes de escritura (Iraizoz y Gonzlez, 2006).
En todos los casos se alude al caso de los organizadores grficos, tales como,
mapas mentales, cuadros comparativos, mapas conceptuales, como instrumentos
idneos para facilitar la comprensin lectora, ya que permiten al alumno
transformar el contenido en un conocimiento ya que facilita la elaboracin,
reestructuracin y organizacin del mismo, lo cual favorece la comprensin
(Fuentes, 2006). Sin embargo, es importante destacar que la tcnica por s misma
no garantiza la comprensin. Lo importante es la elaboracin, es decir los
procesos o pasos que implica la construccin del mapa, red, grfico esquema. La
forma grfica es un componente externo, que por una parte, sirve para construir la
estructura del texto antes de su asimilacin, y por otra, provee de un reflejo grfico
externo facilitador de la comprensin y de la retencin ms profunda.
El principal referente terico que le da sustento a los organizadores grficos
como herramientas para facilitar la comprensin, proviene de Ausubel (Ausubel,
Novak y Hannesian, 1991) y su teora del aprendizaje significativo, en
contraposicin del aprendizaje memorstico o repetitivo. La justificacin de su uso,
entonces, se centra bsicamente en que, como permite la adecuada organizacinde las informacin que se ha de aprender, se mejora su significatividad lgica; y
en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje (Daz, Barriga y Hernndez,
2002). Lo verdaderamente relevante de todas estas tcnicas es que el lector que
las conoce puede tomar decisiones estratgicas para seleccionar una u otra.
Ahora bien, su funcionalidad viene dada, en especial de los que incorporan
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
9/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
18
elementos grficos, por la activacin de procesos cognitivos que favorecen la
comprensin y recuerdo de la informacin contenida en los textos Y el resumen
como sntesis breve y precisa, muestra las ideas esenciales de un contenido en
forma discursiva utilizando nexos lingsticos.
La intervencin en la comprensin lectora ha sido objeto de investigacin en
numerosos estudios (Echevarra y Gastn, 2000; Fernndez, Martnez y Beltrn,
2001; Mejas, 2003; Anaya Nieto, 2005). Tambin ha sido tema de disertacin en
variados eventos y artculos de divulgacin cientfica (Campanario, 2002;
Montanero, 2002; Campanario, 2004; Sard, Mrquez y San Mart, 2006;
Mrquez y Prat, 2006). As mismo, muchos autores han escrito libros o captulos
en relacin con el tema. (Sol, 1994; Snchez, 1993; Ros Cabrera, 2004; Van
Dijk, 1992; Vidal-Abarca y Gilabert, 1991, Poggioli, 2007). Los resultados de estas
investigaciones apuntan a que los programas de entrenamiento sern ms
efectivos en la medida que se incorpore a los mismos, un repertorio de estrategias
y que estas sean entrenadas tomado en cuenta los hallazgos de investigacin de
demostrada efectividad.
Entre los principales hallazgos de las investigaciones donde se prueba la
efectividad de distintas formas de intervencin se pueden mencionar: la mejora de
la comprensin lectora general mediante entrenamiento basado en resumen y
formulacin de preguntas (Pascual y Goikoetxea, 2003; Cerdn, 2007); el uso de
anticipaciones, seales temticas e identificacin de organizacin textual (Tovar
1997); el uso de la inferencia (Noguera, 2000); el uso de conectivos (Rojas, 2000);
la identificacin de la estructura retrica de los textos (Tovar, 1996; Meza, 2004;
Montanero, 2001); el uso de resmenes (Alvarado, 2004); estrategias
metacognitivas (Maturano, Soliveres y Macas 2002; Martnez, 2003; Contreras y
Covarrubias, 1999); la identificacin de estructura textual y elaboracin de
resmenes; el uso de mapas conceptuales (Sanzol y Gonzlez, 2006); la
utilizacin de la representacin grfica de los textos (Beke, Bruno de Castelli,
2005; Fuentes, 2006); tcnicas de sntesis (Montanero y Blzquez, 2001) y el uso
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
10/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
19
combinado de estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin como
esquemas y mapas conceptuales (Fernndez, Martnez y Beltrn, 2001).
ASPECTOS METODOLGICOS
El objetivo de la investigacin emprica realizada, fue determinar la
efectividad de un Programa de Intervencin, centrado en estrategias de
organizacin grfica y resumen, sobre la comprensin de textos cientficos en
estudiantes de la carrera docente.
Se parte del supuesto hipottico de que si la comprensin lectora de textos
cientficos puede ser mejorada mediante entrenamiento, el grupo de estudiantes
expuesto a la intervencin mostrar mejoras significativas en su comprensin
lectora, como consecuencia del entrenamiento en estrategias de organizacin y
resumen.
Se esperaba, as mismo, que las medidas tomadas con la preprueba y la
post prueba permitan detectar los cambios ocurridos tras el entrenamiento. Por
tanto se cree que las puntuaciones obtenidas en la postprueba de los alumnos
entrenados sern mayores que el grupo que no particip en el entrenamiento.
Tambin que aquellos estudiantes que hayan realizado las actividades del
programa con mayor nivel de calidad obtengan mayores puntajes en la posprueba
como consecuencia de la mejora en la comprensin de textos. Por ello, pareci
interesante relacionar la mejora obtenida en la comprensin lectora con el nivel de
desempeo de los estudiantes en cada una de las tcnicas de organizacin
grfica y resumen que formaron parte del programa. Es decir, si se parte de la
idea de que elaborar mapas mentales, conceptuales y redes conceptuales,
adems de la elaboracin de resmenes, implica que el estudiante utilice
estrategias de lectura que contribuyen a la comprensin de los textos que estudia,
entonces es lgico esperar que quien logre dominar una tcnica en particular o el
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
11/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
20
conjunto de ellas de manera eficiente, desarrollar de manera mas efectiva las
estrategias que se necesitan para comprender en profundidad lo que se lee.
Las variables que se sometieron prueba fueron: Elprograma de intervencin
para mejorar la comprensin de textos cientficos (Variable independiente) y elnivel de la comprensin de textos de ciencias de los estudiantes participantes en
el programa de intervencin (Variable dependiente). Las variables notas
definitivas, puntaje de la posprueba, ndice acadmico y edades en el grupo
experimentaltambin fueron consideradas.
Participantes
La investigacin se realiz con la participacin de dos grupos de estudiantes.
Cada grupo (experimental y control) estuvo formado por 19 alumnos: 38 en total,
cursantes de la asignatura Principios de Gentica, en la Universidad Experimental
Libertador. Esta asignatura es un curso obligatorio, del octavo semestre de la
carrera docente, especialidad de biologa.
Diseo
El estudio realizado fue un experimento de campo, ya que como sealan
Kerlinger y Lee (2002), realizado en una situacin real. La situacin real en el
presente estudio, se refiere a que se aplic el programa a un grupo de estudiantes
en su ambiente natural de clase: aula, horario, contenidos programticos y
docente habitual.
El diseo es de tipo cuasiexperimental con Preprueba-Posprueba y grupos
intactos equivalentes, uno de ellos de control. (Campbell y Stanley, 1970;
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). La Preprueba se utiliz para verificar la
equivalencia inicial de los grupos.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
12/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
21
Instrumentos
El instrumento para medir la comprensin lectora utilizado como pre-prueba y
post-prueba, est formado catorce (14) preguntas objetivas de seleccin simple
con respuesta cerrada y 4 opciones Una sola es la respuesta correcta. Seutilizaron textos expositivos de tipo cientfico, referidos a contenidos de Gentica
extrados de libros pertenecientes a la lista de bibliografa recomendada para el
curso.
Para disear las pruebas, se tom la estructura de la SubPrueba de
comprensin de lectura que ha utilizado la Oficina de Planificacin del Sector
Universitario (OPSU), dependiente del Consejo Nacional de Universidades
Venezolano (CNU), las cuales han sido validadas por dicha Institucin (CNU-
OPSU, 2004), que con algunas variaciones importantes de forma y de fondo, para
adaptarlas a una perspectiva psicolingstica y sociolingstica, contina
utilizndose en la actualidad para la seleccin de estudiantes que aspiran ingresar
en la Educacin Superior en el pas (Prez y Daz, 2006).
Cuadro 1
Matriz de Operacionalizacin de la Prueba
Objetivo del Instrumento: Determinar el nivel de comprensin lectora de
textos del estudianteVariable: Comprensin de la lecturaDimensiones
(Competencias que se
evalan)
Indicadores
(Lo que debe hacer el lector)
Pregunta
s
Localizar informacin
explcita en el texto.
Ubicar en el texto la informacin explcita
que se requiere para dar respuesta a una
determinada pregunta.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
13/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
22
1-2-3
Sustituir palabras y
recursos de cohesin.
Reemplazar palabras y elementos de
cohesin en un fragmento del texto, sin
alterar las relaciones de significado.4
Reconocer el propsito
del autor.
Identificar lo que pretende el autor con su
texto5
Determinar la suficiencia
o insuficiencia de la
informacin contenida en
un texto.
Evaluar el contenido del texto para
determinar si la informacin que provee es o
no suficiente para responder la pregunta.
6-7
Reconocer la sntesis del
contenido global de un
texto.
Identificar la informacin ms relevante del
contenido global del texto.8
Reconocer la sntesis del
contenido esencial de un
prrafo.
Identificar la sntesis ms adecuada del
contenido de un prrafo.10
Interpretar el sentido de
una expresin.
Interpretar que quiso decir el autor con lo
expresado, es decir, en qu sentido emplea
un enunciado.9-11
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
14/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
23
Elaborar inferencias. Construir significados implcitos en el texto.
12-13
Reconocer la posicin del
autor.
Inferir la posicin del autor a partir de los
indicios provistos por el texto.14
Fuente: Adaptado por la autora a partir de CNU-OPSU, 2004
El estudio piloto se realiz en dos fases (Ruiz Bolvar, 2002): (a) Validacin
por tres expertos (Uno en Gentica, otro de Lingstica y otro en Metodologa de la
Investigacin) y (b) Validacin por una muestra de 8 sujetos de la especialidad de
Biologa, no participantes en la investigacin, del mismo semestre de los sujetos
participantes. La confiabilidad se calcul mediante el mtodo de Kuder Richardson
denominado K-R20, por ser uno de los ms precisos. El ndice de confiabilidad
calculado result en 0,67 la cual, se considera alta, de acuerdo al criterio de Ruiz
Bolvar (2002).
Descripcin de la metodologa de intervencin.El programa de intervencin consisti en incorporar, a la programacin
habitual del curso de Principios de Gentica, el uso de tcnicas de organizacin
grfica de la informacin: mapas mentales, mapas conceptuales, redes
conceptuales y elaboracin de resmenes orales y escritos, para el estudio de los
textos escritos relativos a la asignatura. Se desarroll, en forma conjunta con las
clases habituales, en 13 sesiones de 60 minutos de duracin, una vez a la
semana. Las sesiones incluyeron la enseanza explcita de estrategias de lectura y
el modelaje, por parte del docente del uso de las mismas, adems de la prctica
guiada e independiente del uso de las tcnicas que componen las estrategias.
El Programa de Intervencin elaborado tomando en cuenta la revisin de
los antecedentes, (Beltrn, 1997; Fernndez, Martnez y Beltrn, 2001) se orient
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
15/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
24
considerando los siguientes aspectos: (a) Clarificacin de los objetivos de cada
sesin; (b) Explicitacin de los elementos de las estrategias y las tcnicas a su
servicio; (c) Modelaje de las operaciones cognitivas que se asocian a cada
estrategia; (d) Incorporacin a las actividades habituales del aula es decir en el
contexto real y con textos referidos a los contenidos de la asignatura. (Rizo y
Pimentel, 2004); (e) Discusin grupal y retroinformacin sobre los procesos de
comprensin, dificultades confrontadas, mecanismos de superacin de las
mismas. Y (f) Al culminar la sesin de entrenamiento, se realizaba la discusin en
profundidad de los contenidos de la asignatura e incorporacin de otras
estrategias especficas de la disciplina, que por tratarse de una asignatura de
naturaleza experimental fueron: trabajos de laboratorio, trabajos de investigacin,
resolucin de problemas, seminarios; de acuerdo a lo pautado en el programa del
curso.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
16/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
25
RESULTADOS Y DISCUSIN
Las puntuaciones obtenidas en la preprueba y en la posprueba del grupo
control y el grupo experimental fueron procesadas con el software estadstico
Statistix 7.0. Se consider un nivel de significacin alfa de 0.05 para todas las
pruebas estadsticas. En primer lugar se calcularon las estadsticas descriptivas.
En el cuadro 1 se muestran las puntuaciones obtenidas en pretest y postest de
ambos grupos.
Como se puede observar existen diferencias de puntaje entre la preprueba
y las posprueba de ambos grupos. Para la preprueba existe una diferencia de
0.3684 puntos entre control y experimental y para la posprueba la diferencia es de
1.000 puntos. En cuanto a la dispersin de los puntajes en torno a la media, los
valores de desviacin tpica muestran que la distribucin de los puntajes en ambos
grupos es bastante homognea. En el grfico 1 se muestra la comparacin del
incremento de la media del grupo experimental, en comparacin con la medida
obtenida con el grupo control.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
17/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
26
La primera prueba estadstica realizada a los datos, fue la comparacin de
las medias de los puntajes obtenidos por ambos grupos en la preprueba. Se
obtuvo una diferencia de 0.3684. (Cuadro 2) La prueba T aplicada seala que no
haba diferencias significativas entre ambos grupos al inicio de la investigacin, lo
cual realmente permite indicar que el nivel de comprensin lectora de los
estudiantes de ambos grupos es similar antes de someter al grupo experimental a
tratamiento.
Cuadro 2.
Prueba t para las medias de los puntajes de la preprueba en grupo control y
grupo experimental
Variable Media Muestra SD SE
Puntaje Preprueba
Control.8.3684 19 2.4991 0.5733
Puntaje Preprueba
Experimental.8.0000 19 2.7689 0.6352
Diferencia. 0.3684
Tambin se verific que ambos grupos tenan la misma variabilidad ya que el valor
de P es (0.3341) por tanto las varianzas de ambos grupos son equivalentes Se
realizaron las pruebas de comparacin de medias para el contraste de hiptesis
(estadstica inferencial. Antes de realizar el ANOVA se efectu el test de Shapiro-
Wilk (cuadro 3) para validar el supuesto de normalidad, tanto con los puntajes del
grupo control, como los del grupo experimental. En ambos casos el P valor es
mayor a 0.05, por tanto se valida el supuesto de normalidad, es decir los datos
fueron extrados de una poblacin de origen que sigue una distribucin normal.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
18/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
27
Cuadro 3.
Resultado del test de normalidad de Shapiro-Wilk.
En el caso del grupo control el valor de P (0.5792), seala que por ser mayor
a 0.05, no se observa efecto de tratamiento, efectivamente este grupo no se
someti el programa de entrenamiento y recibi nicamente el programa habitual
del curso. Por el contrario, el valor P (0.079) para el grupo experimental es menor
que 0.05, esto se interpreta como que si hay un efecto de tratamiento, en este
caso se asocia a la efectividad del programa que se est evaluando.
Sin embargo, se consider prudente realizar una prueba que le de mayor
validez a la inferencia obtenida, para ello, se utiliz el procedimiento de la prueba
T para muestras independientes. Antes se valid el supuesto de igualdad de
varianzas con el test Q de Cronbach confirmndose que efectivamente la
varianza en ambos grupos cumple con el supuesto de homocedasticidad o
igualdad de varianza ya que Q es 0.5808 para el control y 0.5284 para grupo
experimental.
Para determinar la tendencia del efecto de tratamiento se aplic la prueba T
(Kelinger y Lee, 2002). Los resultados para la prueba T (cuadro 4), sealan que
las diferencias son altamente significativas, ya que el valor de P result ser (0.001)
es decir muy por debajo de 0.05. Por tanto, la tendencia de los datos es positiva,
las medias son diferentes y la diferencia es altamente significativa
Variable. N W P
Grupo control. Puntaje 38 0.9484 0.0791
Grupo
experimental.Puntaje. 38 0.9497 0.0869
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
19/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
28
Cuadro 4.
Prueba t para la diferencia de medias entre la Posprueba (puntaje 2) y la
Preprueba (Puntaje 1) del Grupo Experimental.
Hiptesis nula: DIFERENCIA = 0
Hiptesis alternativa: diferencia > 0
Media 1.7895
ERROR estandar 0.4931
LO 95% CI 0.7535
UP 95% CI 2.8254
T 3.63
DF 18
P 0.0010
Casos includos 19
Como se puede observar, existe evidencia estadstica suficiente para afirmar
que efectivamente, el grupo que particip en el programa de intervencin obtuvo
puntajes significativamente mayores en la posprueba, con respecto al grupo
control. Es decir se confirman la primera y segunda hiptesis formulada por el
presente estudio.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
20/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
29
Para discutir la correlacin o nivel de asociacin entre las variables se
elaboraron diagramas de dispersin. El grfico 2 muestra las correlaciones entre
las variables notas definitivas, puntaje de la posprueba, ndice acadmico y
edades en el grupo experimental.
El mismo muestra que en el grupo experimental se observ algn grado de
correlacin entre ndice acadmico y puntaje de la posprueba con la nota
definitiva del curso. Tambin, se observa una leve tendencia lineal en el grfico
de dispersin de las notas definitivas con puntaje de la posprueba y de las notas
definitivas con el ndice acadmico. Los diagramas muestran que no existe
correlacin entre nota definitiva vs. edad o vs. ndice acadmico., ni tampoco
Grfico 2. Diagramas de Dispersin de las variables: nota definitiva, puntaje de laposprueba, ndice acadmico y edad en el Grupo Experimental.
Definitiva
Notaprueba
Edad
IndiceAcad
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
21/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
30
Por otra parte, el clculo del coeficiente de correlacin de Pearson confirma
la alta correlacin entre el puntaje de la posprueba y la nota definitiva del curso ya
que el valor correlacional fue 0.6712, que indica una alta correlacin entre ambas
variables y se podra traducir como que aproximadamente el 70% de los
participantes en el programa, se beneficiaron del mismo y esto se reflej en su
nota definitiva. Esta relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico
ha sido frecuentemente referida por la literatura del rea. Y permite inferir que al
mejorar la comprensin lectora, lo que se aprende a partir de los textos aumenta.
Respecto a la intencin de encontrar si existe relacin entre los puntajes
obtenidos en las tareas o prcticas que se realizaron durante el entrenamiento y el
puntaje postest en el grupo entrenado, se encontr que los valores de correlacin
son muy bajos (Cuadro 5). Por el contrario, al correlacionar los puntajes obtenidos
en las tcnicas con la nota definitiva del curso se encontraron correlaciones
significativas, a excepcin del puntaje de las redes conceptuales.
Cuadro 5.
Coeficiente de Correlacin de Pearson entre los puntajes obtenidos en las
tcnicas entrenadas y la nota definitiva del curso en el Grupo Experimental.
DEFINITIV TECNICA1 TECNICA2 TECNICA3 TECNICA4
TECNICA1 0.4838
TECNICA2 0.4831 0.6735
TECNICA3 0.1383 0.1393 0.2980
TECNICA4 0.4732 0.7265 0.5265 0.2736
TECNICA5 0.4732 0.4513 0.6223 0.0411 0.4617
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
22/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
31
CASES INCLUDED 19 MISSING CASES 0
Tcnicas: 1 Mapa mental; 2 Mapa conceptual; 3 Red Conceptual; 4 Resumen oral
5 Resumen escrito.
Esto podra explicarse por el hecho de que la tcnica red conceptual es
considerada por Ontoria, Gmez y Molina (1999) como una de las de mayor
dificultad, recomendando su uso slo para universitarios La falta de relacin entre
las tcnicas y el puntaje del postest, podra explicarse si se toma en cuenta, que la
verdadera utilidad de las tcnicas de organizacin grfica de la informacin radica,
no en la calidad del esquema final elaborado, sino en los procesos cognitivos que
se requieren para su elaboracin. Al respecto, refirindose a los mapas mentales,
Rusmel (citado por Ontoria, Gmez y Molina; 1999, p.131) seala:
paradjicamente, los mapas mentales tienen la gran ventaja de que en raras
ocasiones los volvemos a utilizar. El solo hecho de dibujar un mapa es tan efectivo
que normalmente podemos recordar el mapa completo sin volver a l
En consecuencia, no se confirma la hiptesis referida a que aquellos
estudiantes que hayan realizado las actividades del programa con mayor nivel de
la calidad obtendran mayores puntajes en la posprueba.
CONCLUSIONES
La investigacin aport suficiente evidencia emprica para sealar que el
uso de organizadores grficos y tcnicas de resumen tales como: mapas mentales
y conceptuales, redes conceptuales y resmenes orales y escritos, facilita la
comprensin de textos cientficos. Su efecto beneficioso probablemente se debe a
que para su elaboracin requieren el uso procesos cognitivos relacionados con la
comprensin; a la necesidad de operar con la estructura del texto para lograr la
elaboracin de cada organizador grfico y a la combinacin de estrategias que as
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
23/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
32
potencian su efectividad, tal como lo sealan Ontoria y Otros (1999) y Ontoria,
Gmez y Molina (1999).
Se encontr relacin entre mejora en la comprensin lectora y rendimiento.
Se coincide con Rizo Pimentel, (2004); Ochoa y Aragn (2005); Prez y Berzal(2005) y Sanzol y Gonzlez (2006Los resultados aportan evidencia que permiteafirmar, tal como refiere la literatura, (Fernndez, Martnez y Beltrn, 2001; Daz
Barriga y Hernndez, 2002; Ros Cabrera, 2004; Poggioli, 2007), que la
intervencin dirigida a la comprensin lectora se debe a factores modificables, por
tanto, susceptibles de ser mejorados con intervencin
El carcter esquemtico de los mapas y redes es una ventaja para
representar y organizar lo relevante de un texto, pero quizs es una desventaja
para la elaboracin de escritos o discursos coherentes. Por ello, cuando tambin
se entrena en la realizacin de resmenes orales y escritos, se est compensando
esa debilidad. Esta impresin se sustenta en lo sealado por Moreira (1996),
Molina (2002) y Anaya y Nieto (2005),
La limitacin representada por el tamao relativamente pequeo de la
muestra podra superarse, con fines de generalizacin de los resultados,
replicando el estudio e incluyendo estudiantes de otras carreras cientficas: Fsica,
Qumica, Agronoma para as validar la efectividad del programa en un contexto
ms amplio.
REFERENCIAS
Alvarado, A.B. (2004). Estrategias para mejorar la redaccin de resmenes
escritos por estudiantes de educacin superior. Tesis de Maestra.
Especialidad lingstica. UPEL- Maracay.
Anaya Nieto, D (2005). Efectos del resumen sobre la mejora de la
metacomprensin, la comprensin lectora y el rendimiento acadmico.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
24/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
33
Revista de educacin 337. p. 281- 294. [Disponible en:
www.revistaeducacin.mee.es/re337/re337_14.pdf].
Ausubel, D; Novak, J y Hanesian, H (1991). Psicologa educativa. Mxico: Trillas.
Beke, R y Bueno de Castelli, E. (2005). Desempeo de docentes y de bachilleres
no docentes en la elaboracin de resmenes.Revista de Pedagoga. XXVI,
(75). UCV.
Brito, N y Angeli, A. (2005). Comprensin de lectura en universitarios de primer
ao. Revista Paradigma XXVI (2) p. 99-113.
Campanario, M. (2002). La enseanza de las ciencias en preguntas y respuestas.
Web de la Universidad de Alcal. Disponible en
www2.vah.es/imc/webens/portada:html. [Consulta: septiembre, 8, 2007.]
Campanario, J.M. (2004). Algunas posibilidades del artculo de investigacin como
recurso didctico orientado a cuestionar ideas inadecuadas sobre la ciencia.
Revista Enseanza de las Ciencias. 22 (3), 365- 378. Disponible en:
[www2.vah.es/imc/webens/portada:html] consulta: septiembre, 8, 2007.
Campanario, J.M. y Otero, J. (2000). La Comprensin de los libros de texto. En:
F.J. Perales y P. Caal (Eds). Didctica de las Ciencias Experimentales.
(p.323-328) Alcoy, Espaa: Marfil.
Campbell, D. y Stanley, J. Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la
investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu.
Cerdn, R. (2007). Estrategias de lectura y contestacin de preguntas con textos
mltiples: un estudio de pensamiento en voz alta. Infancia y aprendizaje. 30
(1), 55- 71.
Consejo Nacional de Universidades-Oficina de Planificacin del Sector
Universitario. [CNU-OPSU]. (2004). Boletn de Informacin. Prueba de
Aptitud Acadmica. Caracas: Autor.
http://www.xn--revistaeducacin-8rb.mee.es/re337/re337_14.pdfhttp://www.xn--revistaeducacin-8rb.mee.es/re337/re337_14.pdfhttp://www.xn--revistaeducacin-8rb.mee.es/re337/re337_14.pdf -
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
25/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
34
Contreras, O y Covarrubias, P. (1999). Desarrollo de habilidades metacognitivas
de Comprensin de lectura en estudiantes universitarios. Revista de
educacin Educar. 8, Enero-Marzo 1999.
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002) Estrategias Docentes para un aprendizajesignificativo. Mxico: Mc Graw-Hill.
Echeverra y Gastn (2000). Dificultad de comprensin lectora en estudiantes
universitarios implicaciones en el diseo de programas de intervencin.
Revista Psicodidctica. 010.
Escoriza Nieto, J. (2005). Enseanza de las Estrategias de Comprensin del
Lenguaje escrito. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y
Psicopedaggica. 6,3 (2), p.1-32. Disponible en:
www.investigacin.psicopedaggia.org/revista/artculo/6/espannol/art_6_66.
pdf-[Consulta: 2007, Febrero 15]
Fernndez Martn, M; Martnez Arias, R y Beltrn Llera, J. (2001). Efectos de un
programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje. Revista espaola
de Pedagoga ao LIX, ( 219), p. 229 250.
Fuentes, L (2006). Organizadores grficos: un intento de valoracin como
estrategia de comprensin en estudiantes universitarios. Estudios sobre
educacin, 10, 137-154.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2003). Mtodos de Investigacin.
Mxico: Mc Graw Hill.
Iraizoz, N y Gonzlez, F. (2006). El mapa conceptual: un instrumento idneo para
facilitar la comprensin. Artculo en lnea Disponible en:
http://cmc./hm.us/cm2006papers/cmc2006-p111.pdf.. Consulta, Julio 17,
2007.
http://www.xn--investigacin-bib.xn--psicopedaggia-klb.org/revista/art%C3%ADculo/6/espannol/art_6_66.pdf-http://www.xn--investigacin-bib.xn--psicopedaggia-klb.org/revista/art%C3%ADculo/6/espannol/art_6_66.pdf-http://www.xn--investigacin-bib.xn--psicopedaggia-klb.org/revista/art%C3%ADculo/6/espannol/art_6_66.pdf-http://cmc./hm.us/cm2006papers/cmc2006-p111.pdfhttp://cmc./hm.us/cm2006papers/cmc2006-p111.pdfhttp://cmc./hm.us/cm2006papers/cmc2006-p111.pdfhttp://www.xn--investigacin-bib.xn--psicopedaggia-klb.org/revista/art%C3%ADculo/6/espannol/art_6_66.pdf-http://www.xn--investigacin-bib.xn--psicopedaggia-klb.org/revista/art%C3%ADculo/6/espannol/art_6_66.pdf- -
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
26/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
35
Mrquez, C. y Prat, A. (2005). Leer en clases de ciencias. Enseanza de las
Ciencias, 23 (3), 431-440. Disponible en
htto//ddd.uab.es/pub/edle/0212451v23n3p431.pdf.
Martnez, E. (2003) Elaboracin de un modelo de instruccin directa de laCompresnin lectora. Tesis Doctoral Pas Vasco.
Maturano, C; Soliveres, M y Macas, A. (2000). Estrategias cognitivas y
metacognitivas en la comprensin de un texto de ciencias. Enseanza de las
ciencias. 20 (3).
Mejas, T. (2003). Programa de interaccin pedaggica fundamentado en la
lingstica textual para la comprensin de textos escritos. Tesis de maestra
mencin lingstica. UPEL- Maracay.
Meza, I. (2004) Efectos del entrenamiento en la estructura de textos sobre la
comprensin de la lectura de textos expositivos por parte de estudiantes
universitarios. Revista Anales de la Universidad Metropolitana. 4 (2), p. 83-
99.
Montanero, M. (2001). Alternativas al Mito de la Idea Principal. Contextos
Educativos, 4, 251-262.
Montanero; M. y Blzquez, F. (2001). Eficacia de las Tcnicas de Sntesis en la
Comprensin de textos acadmicos. Revista Espaola de pedagoga. LIX,
219, p.251-266.
Montanero, M. (2002). Influencias profundas en la Comprensin del texto
expositivo. Revista espaola de pedagoga. LX, 22, p. 127-146.
Morales, O. (2002). Cmo contribuir con el desarrollo de competencias de los
estudiantes universitarios como productores de textos? Educere. 5 (1). Enero-
Febrero-Marzo 32002. p.385-390.
Morles, V. (1997). Analfabetismo en el saln de clase: la situacin de la lectura en
el sistema educativo venezolano. Pedagoga, 11(50), 44-57.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
27/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
36
Noguera, M (2000). El uso de la inferencia como estrategia de aprendizaje bsica
en la comprensin de textos expositivos. Tesis de grado (no publicada).
Maestra en lingstica. UPEL Maracay.
Ontoria, A.; Gmez, J.P. y Molina, A.(1999). Potenciar la Capacidad de Aprender yPensar. Madrid: Narcea.
Parodi, G. (1999). Relaciones entre lectura y escritura: Una perspectiva cognitiva
discursiva. Valparaso, Chile: Edic. Valparaso.
Pascual, G. y Goikoetxea, E. (2003). Resumen y formulacin de preguntas:
efectos sobre la comprensin lectora en nios de primaria. Infancia y
aprendizaje, 2003, 26(4), 439-450.
Pozo, J;I. (1990). Estrategias de aprendizaje. En Coll, J. Palacios, J. y Marchesi,
A. (eds). Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza.
Poggioli, L. (2007). Estrategias de Aprendizaje: Una perspectiva terica. Caracas:
Fundacin Empresas Polar.
Ros Cabrera, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus.
Rojas, Y. (2000). Influencia del uso de conectivos en el desarrollo de la
comprensin y la produccin de textos expositivos y argumentativos en los
alumnos de tercera etapa. Tesis de grado (no publicada). Maestra en
lingstica. UPEL Maracay.
Ruiz Bolvar, C. (2002). Instrumentos de Investigacin Educativa. Caracas:
CIDEG.
Snchez M., (1993) Los textos expositivos. Estrategia para ensear su
comprensin. Madrid: Santillana.
Sanz Moreno, A. (2003). Cmo disear actividades de comprensin lectora. Blitz
Serie Amarilla. Edit. Gobierno de Navarra.
-
7/21/2019 1 Estrategias Para La Mejora de La Comprension de Textos...
28/28
Boletn Virtual REDIPE No. 807 ISSN 2256 1536 Febrero 09 de 2012
Sanzol, I. y Gonzlez, F. (2006). El mapa conceptual: Instrumento para facilitar la
comprensin lectora. Conferencia de Mapas Conceptuales. Universidad de
Costa Rica, 2006. [Documento en lnea]. Disponible en:
http//.cmc.ihmc.us/cmc.2006papers/cmc2006-p.11.pdf..
Sarda J., A; Mrquez Bargall, C y San Mart Puig, N. (2006). Cmo promover
distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrnica de
Enseanza de la Ciencia. 5 (2).
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, Espaa: Grao
Tllez, A y Bruzual, R (2005). Diagnosis del proceso de comprensin lectora en la
segunda etapa de educacin bsica. Revista paradigma. XXVI (2). P 77- 98.
Torres, P; M, E. (2000). La comprensin lectora desde la perspectiva de la
investigacin andraggica. Educere, investigacin 4 (11).
Tovar, X. (1996). La comprensin global de la lectura en textos expositivos. Tesis
de maestra lingstica. UPEL Maracay. Trabajos_completos/
Perez_berzal_co_2.pdf.
UNESCO-OREALC (2004). La conclusin final de la Educacin Primaria en
Amrica Latina. Informe Regional sobre los objetivos de Desarrollo del
Milenio vinculados a la Educacin. Santiago. Documento en lnea .
Disponible:http://www.unesco.clConsultado: 2007, Junio 27.
Van Dijk, A. (1992). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona,
Espaa: Paids.
Vidal Abarca, E. y Gilabert, R. (1991). Comprender para aprender. Madrid: CEPE.
Vicentelli, H. (1999). Problemtica de la lectura en estudiantes universitarios.
Psicologa Escolar e Educacional. 2 (3) p.132-139.
Vicentelli, H. (2004). La universidad como agente promotor de la lectura en el
contexto de la sociedad venezolana. Psicol. esc. educ., (8),1 p.29-33.
http://www.unesco.cl/http://www.unesco.cl/http://www.unesco.cl/http://www.unesco.cl/