1. FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA

Título: A utilização de rótulos e embalagens nas aulas de Língua Inglesa

Autor. Luzia Borghezan Peron Boschi.

Escola de Atuação. Colégio Estadual Castelo Branco.

Município da escola. São Miguel do Iguaçu.

Núcleo Regional de Educação. Foz do Iguaçu.

Orientador. Any Lamb Fenner.

Instituição de Ensino Superior. Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE.

Disciplina/Área. Língua Inglesa.

Produção Didático-pedagógica. Unidade Didática.

Relação Interdisciplinar. A utilização das embalagens, rótulos naturalmente estarão percorrendo áreas, temáticas, cujos conteúdos estabelecerão ou, então deverão ser alvo de estudo e pesquisa no presente projeto.

Público Alvo. Estudantes do primeiro ano do ensino médio do Colégio Estadual Castelo Branco de São Miguel do Iguaçu - Paraná.

Localização. Colégio Estadual Castelo Branco de São Miguel do Iguaçu – Paraná, localizado à Rua Matelândia 205.

Apresentação. Percebendo a falta de estímulo por parte dos alunos da escola Castelo Branco de São Miguel do Iguaçu, sentiu-se a necessidade de buscar novas estratégias que possibilitem ao aluno uma maior motivação em aprender uma língua estrangeira. Neste caso, a língua Inglesa pode proporcionar benefícios na vida do cidadão, ou seja, torná-lo mais participativo da sociedade. Estudos demonstram que as atividades mais significativas para os estudantes são aquelas que criam em sala situações reais de comunicação. O uso de diferentes recursos para atender as

necessidades das práticas sociais de leitura e escrita e fazer parte delas, nos motivou a escolher rótulos e embalagens de alimentos e outros produtos que aparecem no cotidiano do aluno e em língua inglesa, com vistas a uma melhor motivação e participação na aprendizagem e conhecimento da língua. Esse conhecimento poderá ampliar sua visão de mundo, levando-o a uma criticidade maior em analisar os produtos no seu cotidiano. Além disso, um maior conhecimento na língua inglesa poderá fazer com que o aluno conheça diversas áreas de conhecimento e assim descobrir diversas profissões e escolher aquela que mais se adapte às suas habilidades pessoais.

Palavras-chave . Língua Inglesa; Aprendizagem; Rótulos e Embalagens.

2. TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE

A utilização de rótulos e embalagens como insumo para desenvolver e discutir práticas sociais e atividades na Língua Inglesa que propiciem um maior interesse e participação dos alunos nas aulas de Língua Estrangeira.

3. TÍTULO

A utilização de rótulos e embalagens nas aulas de Língua Inglesa.

4. JUSTIFICATIVA DO TEMA DO ESTUDO

Considerando que a região de São Miguel do Iguaçu, é essencialmente agrícola, para os estudantes aprender uma língua inglesa, não é considerado importante, sendo assim, eles também estão bastante despreocupados em desenvolver leitura em outras áreas do conhecimento. Portanto esse fator deve ser levado em consideração, pois, gera bastante desestímulo e pouca valorização formal, acreditando-se que nas áreas agrícolas basta conhecer o trabalho rural como em tempos passados e sem necessidade de atualização.

Com certeza, não estamos desanimados diante dessa situação, mas é preciso conhecer essa realidade para que os conteúdos, as práticas sociais sejam levadas em alta conta e a partir daí planejar e organizar o trabalho pedagógico.

O ensino de Língua Estrangeira considera as relações que podem ser estabelecidas entre a língua estudada e a inclusão social, objetivando o desenvolvimento da consciência do

papel das línguas na sociedade e o reconhecimento da diversidade cultural (DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO PARANÁ, 2008).

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação básica (2008), as sociedades não sobrevivem de modo isolado; elas se relacionam, cruzam fronteiras geopolíticas e culturais, comunicam-se e buscam entender-se mutuamente. Possibilitar aos alunos que usem uma língua estrangeira em situações de comunicação, mesmo que seja de maneira bem básica, é também introduzi-los no cotidiano como participantes ativos capazes de se relacionar com outras comunidades e outros conhecimentos.

O aluno que está envolvido no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira deve usá-la em situações significativas, isto é, que não se limitem ao exercício de uma mera prática de formas linguísticas descontextualizadas e sem significado (DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO PARANÁ, 2008).

Além disso, ao conceber uma língua estrangeira como discurso, conhecê-la e ser capaz de usá-la permite que os alunos se percebam como integrantes da sociedade, participantes ativos do mundo e entendam melhor a realidade. Dessa forma, confrontando a sua cultura com a do outro, tornam-se capazes de delinear sua própria identidade (DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO PARANÁ, 2008).

De acordo com o exposto e, percebendo a falta de estímulo por parte dos alunos da escola Castelo Branco de São Miguel do Iguaçu, sentiu-se a necessidade de buscar novas estratégias que possibilitem ao aluno uma maior motivação em aprender e conhecer uma língua estrangeira. Neste caso, a língua Inglesa pode proporcionar benefícios na vida do cidadão, ou seja, torná-lo mais participativo da sociedade. Estudos demonstram que as atividades mais significativas para os estudantes são aquelas que criam em sala de aula situações reais de comunicação.

Sendo assim, o uso de diferentes recursos para atender as necessidades das práticas sociais de leitura e escrita e fazer parte delas, nos motivou a escolher rótulos e embalagens de alimentos e outros produtos que aparecem no cotidiano do aluno e em língua inglesa, com vistas e uma melhor motivação na aprendizagem e conhecimento da língua.

Esse conhecimento poderá ampliar sua visão de mundo, levando-o a uma criticidade maior em analisar melhor os produtos no cotidiano bem como conhecer diversas profissões, a área que melhor se adapte às suas habilidades pessoais, possibilitando uma melhor colocação no mercado de trabalho. Sendo assim, é indispensável que os alunos percebam a importância da aprendizagem no ambiente escolar, pois é através deste conhecimento, que os mesmos poderão alcançar seus objetivos profissionais, propiciando uma maior inserção no seu meio.

5. PROBLEMA/PROBLEMATIZAÇÃO

Como o aluno poderá se envolver, participando e desenvolvendo mais os conhecimentos de uma Língua Estrangeira?

6. OBJETIVOS

6.1 Objetivo Geral

• Proporcionar por meio da utilização de temas/textos, uma relação maior da Língua Inglesa, utilizando para isso conteúdos/textos (rótulos de diversos produtos) mais próximos do cotidiano do aluno.

6.2 Objetivos Específicos

• Promover interesse e participação dos alunos através da utilização de rótulos e embalagens como um recurso de aprendizagem;

• Utilizar rótulos para desenvolver a leitura e compreensão de Língua Inglesa.• Desenvolver em grupo produções de rótulos e embalagens que propiciem uma

leitura crítica.

7. PROCEDIMENTOS

No presente trabalho serão utilizadas atividades de pesquisa, leitura, oralidade e escrita através de exposições, diálogos, entrevistas, exercícios gramaticais, elaboração de cartazes/posteres/painéis, produção de embalagens/ou rótulos de produtos fictícios, através da utilização de rótulos e embalagens reais de produtos encontrados no supermercado, que tenha escrita em inglês, e que são de uso diário da população São Miguelense. O projeto será desenvolvido numa turma de Primeiro ano do ensino médio, do Colégio Estadual Castelo Branco, num período de aproximadamente quatro semanas.

8. CONTEÚDOS DE ESTUDO

Os conteúdos estudados focalizarão os textos presentes nas embalagens e rótulos, os quais estimularão os alunos a desenvolverem as estratégias de leitura. Os elementos linguísticos que ancoram os textos serão esclarecidos e estudados à medida que serão percebidos nos textos. Após um levantamento prévio em centros comerciais, a professora autora desse Projeto, pôde levantar em uma idéia inicial, alguns conteúdos que deverão, desde o inicio das atividades, fazer parte do rol dos exercícios. Assim temos para exemplificar: verbos no tempo presente simples nas formas afirmativo, negativo, interrogativo e respostas curtas, verbo to be também nas mesmas formas, advérbios de frequência e formação de frases que expressem preferências pelos produtos em estudo.

9. ORIENTAÇÕES

Para desenvolver o trabalho escolhemos o tema “A utilização de rótulos e embalagens nas aulas de língua inglesa”.

Inicia-se o trabalho com atividades de questionamentos orais sobre a importância da língua inglesa no contexto atual e para que estudá-la. Levar o aluno a perceber em que situações do seu dia a dia ele tem contato com a língua e em quais ambientes ou setores ela é usada e, principalmente, fazê-lo perceber quantos dos produtos encontrados no supermercado

e que são do seu uso diário, tem em suas embalagens /e ou rótulos palavras em inglês. E levá-lo a entender porque a idioma é escolhido como disciplina principal na grade curricular de língua estrangeira na escola publica.

9.1 Atividades

9.1.1. Fazer as perguntas como warm up para suscitar curiosidade e conhecimento de mundo:a) Qual é a importância da Língua Inglesa no contexto atual e por que estudá-la?b) Em que situações do seu dia-a-dia você tem contato com a língua inglesa e em quais ambientes ou setores a língua inglesa é usada?c) Você sabe o porquê da língua inglesa ser o idioma escolhido como disciplina principal na grade curricular de língua estrangeira moderna na escola? Justifique.d) Você se sente motivado em aprender a língua inglesa? Sim? Não? Exponha seus argumentos:e) O que motivaria mais você?f) Você já percebeu quantos dos produtos encontrados no supermercado e que são de seu uso diário, têm em suas embalagens e/ou rótulos palavras em inglês? Você conhece seus significados?g) Esses produtos são nacionais ou estrangeiros?h) Se esses produtos são nacionais, por que estas palavras estão na língua inglesa e não na língua portuguesa? I) Pedir aos alunos que tragam de suas casas produtos com embalagens e rótulos escritos na língua inglesa.

9.1.2. Encaminhamento das atividades práticas: 2.a. Organizar a turma em grupos e utilizando-se das estratégias de leitura: visualização de imagens associadas ao conhecimento anterior e palavras cognatas fazendo mediação com a língua portuguesa, fazer com que os alunos tentem entender o que está sendo focalizado nos rótulos e embalagens que trouxeram de casa.

2.b. Pedir que cada grupo explicite aos outros grupos as palavras encontradas juntamente com seus significados, assim todos poderão ter acesso ao léxico encontrado nas embalagens e rótulos. (preparar uma caixa onde esses rótulos e embalagens deverão ser guardados e os alunos deverão ir trazendo para esta caixa todos os demais que forem encontrando durante o desenvolvimento do trabalho, para uso posterior).

Depois do questionamento anterior, os estudantes serão levados a um supermercado da cidade, onde em grupos pré-estabelecidos, farão uma pesquisa para verificar quantos produtos com embalagens e rótulos, escritos em inglês, podemos encontrar nos supermercados. Neste momento cada grupo fará anotações sobre o produto encontrado onde anotará seu nome, seu gênero, a/as palavra/s encontradas, se o produto é nacional ou importado e se o uso da palavra encontrada é relevante para a comercialização do produto.

2.c. Fazer juntamente com os alunos uma lista onde possivelmente, apareçam produtos com rótulos e embalagens escritas em inglês e ir escrevendo o nome dos produtos conforme os alunos vão sugerindo.Produtos alimentícios ________________________________________________________

Bebidas ____________________________________________________________________Produtos de higiene pessoal ____________________________________________________Produtos de limpeza __________________________________________________________ Alimentos de animais _________________________________________________________Utilidades domésticas _________________________________________________________Congelados e frios ____________________________________________________________Enlatados e embutidos ________________________________________________________Outros _____________________________________________________________________

2.d. Elaborar um relatório para ser preenchido pelos alunos, quando forem levados ao supermercado para fazer a pesquisa.Produto pesquisado: __________________________________________________________Gênero: ____________________________________________________________________Palavras encontradas e seus significados:_________________________________________Produto nacional ( ) produto importado ( )Se o produto for nacional, o uso desta palavra em inglês é relevante? ( ) sim ( ) nãoPreço: _____________________________________________________________________Data de validade: _____________________________________________________________Calorias: ___________________________________________________________________Vitaminas: __________________________________________________________________

9.1.3. Pesquisa de campo: 3.a. Formar grupo de três alunos e dividir as sessões do supermercado que cada grupo irá pesquisar:Grupo 1 – alimentos humanosGrupo 2 – alimentos de animaisGrupo 3 – bebidas Grupo 4 – produtos dietéticosGrupo 5 – produtos de higiene pessoalGrupo 6 – produtos de limpeza domésticaGrupo 7 – enlatados/embutidosGrupo 8 – congelados e friosGrupo 9 – outros

3.b. Ir ao supermercado e realizar a pesquisa.

3.c. De volta à escola, os alunos, ainda nos mesmos grupos da visita ao supermercado, farão a exposição oral dos produtos encontrados e podem discorrer sobre a sua função alimentar, se o seu consumo é saudável ou não, sobre o preço, se ele é acessível ou não, quem consome o produto e ainda o que está sendo focalizado naquela embalagem e seu significado. Em seguida, os alunos, farão tabelas para a classificação dos produtos encontrados no supermercado, que estejam em língua inglesa, fazendo a devida classificação e escrevendo o nome de cada produto na tabela, seu preço, sua utilidade, etc... (para fazer essa atividade os alunos deverão juntar todas as informações colhidas nos relatórios de pesquisa do supermercado).

NAME OF THE PRODUCTPRICEDATE/EXPIRE

MADE FROMCALORIESVITAMINSHEALTHY OR JUNK FOODUSEFULLMEAN OF THE NAME

3.d. Descrever no quadro abaixo o nome do produto e escrever a opção que descreve melhor o produto descrito:

Products name Expensive/cheap Delicious/not delicious Useful/ unuseful

3.e. Fazer uma tabela para a classificação dos produtos encontrados no supermercado, e outros centros comerciais, que tenha inglês em seus rótulos e embalagens e fazer a devida classificação escrevendo o nome de cada produto na tabela:

Perso-nalFood

Drinks Animal food

Hygiene products

Clean products

Domestic useful

Canned and inbuilt

Frozen and cold

Others

Para cada atividade desenvolvida serão realizados exercícios para melhorar e efetivar a escrita e a pronúncia do vocabulário encontrado.

Numa próxima atividade, os alunos serão divididos em grupos onde cada grupo possa elaborar um cartaz/painel/poster com um item da classificação dos produtos. Nesse cartaz deverá aparecer o nome do produto e colagem real de rótulos e embalagens desse produto. Serão utilizados aqui os rótulos e embalagens que foram sendo guardados na caixa no início do trabalho.

Como já, anteriormente, citado serão ainda trabalhados neste projeto os conteúdos gramaticais que ancoram os textos: verbos no presente simples nas formas afirmativo, negativo, interrogativo e respostas curtas; os advérbios de frequência; verbo to be também nas formas afirmativo, negativo, interrogativo e respostas curtas, e formação de frases onde o estudante possa expressar gostos e / ou desgostos pelos produtos em foco. Todas as atividades acima serão desenvolvidas de maneira oral e escritas, e em forma de diálogos e entrevistas, para que haja uma melhor fixação dos conteúdos estudados.

3.f. Em duplas entrevistar oralmente um ao outro e anotar por escrito e em inglês em seus materiais as respostas para perguntas abaixo: (antes da realização desta atividade o professor deverá fazer uma exposição sobre o uso do verbo to be e do presente simples)a) Do you like corn flakes?b) Is this food healthy?c) Do you like ketchup?d) Is this food healthy?e) Do you usually eat cheetos?f) In your opinion is cheetos good for your health?g) Do you eat club social?

h) What time of a day do you usually eat club social?i) Do you think is it good for a snake?k) Do you usually have soft drinks during your meals?j) What kind of beverages do you usually like to drink?l) Coca cola, sprite, suite, and pepsi cola are good for your health?

3.g. Ainda em grupos, pedir aos estudantes que elaborem outras perguntas de acordo com os produtos que eles colocaram na elaboração de seus cartazes.

3.h. Depois das perguntas elaboradas, fazer um quadro, entrevistar colegas de outros grupos e anotar suas respostas: Exemplo de tabela:

QUESTION NAME YES NODo you like popcorn? Janaína XIn your opinion, popcorn is good for your healthy

Janaína x

Do you usually have soft drinks with your meals?

Janaína x

Poderão ser feitas mais tabelas pra entrevistar mais de um aluno e colocar quantas perguntas o aluno quiser, e durante a atividade serão mostrados, pela professora, na TV pendrive imagens com produtos para que haja maior diversidade de produtos perguntados.

3.i. Depois da entrevista feita, os alunos escreverão frases afirmativas e negativas a partir dos dados coletados na entrevista: (lembrar os alunos do uso do “S” nos verbos nas frases em terceira pessoa do singular) Exemplos:Janaína likes popcorns.In Janaina’s opinion, popcorn is not good for our health.Janaína usually have soft drinks in her meals.3.j. Responda as questões abaixo usando o advérbio que melhor se adapte a sua realidade. (usually - seldom - rarely - always – never) (Antes de fazer esta atividade, a professora deverá explicar a estrutura de perguntas e respostas usando os advérbios de frequência no tempo presente simples e mostrar na TV pendriver imagens dos produtos, para que os estudantes saibam exatamente de que trata o produto perguntado).a) How often do you eat Hellmann’s in your sandwich?___________________________________________________________________________b) How often do you buy Kellness?___________________________________________________________________________c) How often do you eat Superballs?___________________________________________________________________________d) How often do you have Nesfit or Moça Flakes at your breakfast?___________________________________________________________________________e) How often do you have Milk Shake at your breakfast?___________________________________________________________________________F) How often do you have Nesquik at your snack?___________________________________________________________________________g) How often do you have Looney Tunes at you snack?___________________________________________________________________________h) How often do you eat Ruffles?___________________________________________________________________________

3.k. Observe o quadro abaixo e responda as perguntas de acordo com a frequência que as pessoas fazem o que é pedido. Ex: How often does João chew Trident Splash? He always chews Trident Splash.

Name Product Always Never Usually Rarely Seldom Andréa Sal. Bacon XAntonio Nissin Light XFernanda and Betty

Cream Cracker

X

Patrícia Magic Toast XJoão Trident

SplashX

Maria Delicate XLaura and John

Nesfits x

The cat Friskies x

How often does Andréa eat Bacon ships?___________________________________________________________________________How often do Fernanda and Betty have Cream Cracker at their breakfast?___________________________________________________________________________How often does Antonio have Nissin Light at his lunch?___________________________________________________________________________How often does Patrícia have Magic Toast at her breakfast?___________________________________________________________________________How often does the cat have Friskies? ___________________________________________________________________________How often do Laura and John have Nesfits with their breakfast?___________________________________________________________________________

3.l. Responda as perguntas de acordo com o quadro do exercício anterior. Use respostas curtas: (O professor deverá lembrar aos alunos sobre estrutura das respostas curtas, afirmativas e negativas, com verbos no presente simples).a) Does João always chew Trident Splash?___________________________________________________________________________b) Does Maria usually use Delicate hygienic paper when she goes to the bathroom?___________________________________________________________________________c) Do Fernanda and Betty always have Cream Cracker at their breakfast?___________________________________________________________________________d) Does Andréa never eat Bacon ships?__________________________________________________________________________e) Does Antonio usually eat Nissin Light at his lunch?___________________________________________________________________________f) Does the cat always eat Friskies?___________________________________________________________________________g) Do Laura and John always have Nesfit in their breakfast?___________________________________________________________________________h) Does Patricia seldom have Magic Toast at her breakfast?___________________________________________________________________________

3.m. Escreva frases afirmativas e negativas usando as palavras dadas e também os advérbios estudados: (Chamar a atenção dos alunos sobre o uso dos auxiliares “DO e DOES” nas frases negativas e para o uso do “S” nas terceiras pessoas do singular).a) Laura/Confiance Excellence___________________________________________________________________________b) Margaret/Plenitud Active___________________________________________________________________________c) Antonio and Joana/Milk Shake___________________________________________________________________________d) John/Close-up___________________________________________________________________________f) Pluto/Deli dog___________________________________________________________________________g) Your mother/Vanish Max___________________________________________________________________________h) Your father/ Skol___________________________________________________________________________

9.1.4. Atividades conclusivas:Para continuar as atividades serão retomadas algumas questões do início do trabalho

para que haja uma conclusão das respostas dadas no início da aplicação do projeto, verificando nesse estágio se o estudante se sente mais motivado em aprender a língua inglesa e outros questionamentos culturais referentes ao tema estudado.4.a. Você sabe o porquê da língua inglesa ser o idioma escolhido como disciplina principal na grade curricular de língua estrangeira moderna na escola?4.b. Depois da realização deste trabalho você se sente mais motivado em aprender a língua inglesa?4.c. Se a resposta anterior for positiva, perguntar ainda: o que fez mudar sua visão em relação a sua motivação em aprender língua inglesa na escola pública?4.d. Você percebeu quantos dos produtos encontrados no supermercado e que são de seu uso diário, têm em suas embalagens e/ou rótulos palavras em inglês? Você conseguiu identificar se estes produtos são nacionais ou importados?4.e. Se esses produtos são nacionais, por que estas palavras estão na língua inglesa e não na língua portuguesa? 4.f. Ainda, se nacionais, você conclui que há alguma intenção por parte do fabricante ao utilizar palavras em inglês? Qual/quais seriam essas intenções?4.g. Conhecer o significado das palavras em inglês nos rótulos e nas embalagens pode mudar sua decisão em relação à compra do produto. Sim ou não? Explique o porquê.4.h. Você considera o uso de palavras em inglês uma forma de elitização do produto e isso de alguma forma pode significar uma forma de exclusão àqueles que não as entendem? Comente sua resposta.4.i. Ir para a internet, pesquisar no Google: inglês no supermercado pra ampliar o vocabulário através de embalagens e ter uma visão maior dos produtos utilizados na língua inglesa e que fazem parte do seu dia a dia.4.j. O aluno deve imaginar-se dono de um produto e criar para ele um rótulo ou embalagem contendo todas as informações mais importantes na língua inglesa.

9.1.5. Proposta de Avaliação

A avaliação será feita no decorrer de todas as atividades propostas, por meio de observações, desenvolvimento e participação dos alunos nas atividades. Para uma sistematização maior, os alunos saberão, antecipadamente sobre os critérios avaliativos adotados nesse trabalho, sendo dividido da seguinte forma: Pesquisa no supermercado = 1,0Exposição do material pesquisado = 1,0Elaboração de cartaz/poster/painel = 1,0Realização das atividades orais e escritas dos conteúdos gramaticais = 1,0Elaboração de um rótulo ou embalagem = 1,0

O aluno perderá os pontos de sua nota quando não realizar a atividade por motivo de falta ou por não atuar junto ao seu grupo ou individualmente.

Será proposta a mesma atividade sempre individualmente como forma de garantir sua recuperação de nota e de conhecimento.

10. CRONOGRAMA DE AÇÕES

Atividades 2011

JAN

FEV

MAR

ABR

MAI

JUN

JUL

AGO

SET

OUT

NOV

DEZ

Elaboração da Produção Pedagógica. X X X

Entrega da Produção pedagógica. X

Apresentação do Projeto para a equipe Pedagógica e funcionários da Escola de Implementação.

X

Conscientização sobre os objetivos do Projeto junto aos alunos da 1ª série do Ensino Médio Matutino.

X

Implementação Pedagógica. X X

Avaliar por meio de Questionário os alunos participantes do projeto.

X

Leituras para Fundamentação Teórica do artigo.

X X X

Coleta de Dados para o Artigo. X X X X

11. REFERÊNCIAS

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL DA REDE DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba, 2008.

Para a elaboração da produção pedagógica não há texto específico a ser destacado, há sim, inúmeras leituras e estudos que ocorreram durante o desenvolvimento de todo o Programa PDE. Os contatos, por meio de leituras anteriores propiciaram a elaboração do texto/trabalho desenvolvido.

Os sites relacionados abaixo deram suporte pra a elaboração dos questionamentos que iniciam e terminam esta produção didática pedagógica.

DANIELA, K.V. A importância da língua inglesa nos dias atuais, Novembro de 2010. Disponível em http://inglesdiferente.blogspot.com/2010/11/importancia-da-lingua-inglesa-nos-dias.html/ Acesso em: 02 Jun.2011.

Qual a importância de estudar inglês. Disponível em <http://www.dicasgratisbrasil.com/qual-a-importancia-de-estudar-ingles/> Acesso em: 20 Jun.2011.

CERQUEIRA, C. A importância do inglês no nosso dia a dia, Julho de 2008. Disponível em <http://charlenecerqueira1.blogspot.com/2008/07/importncia-do-ingls-no-nosso-dia-dia.html/> Acesso: 06 Jul.2011.

Postado por Força Jovem Minas. A importância da língua estrangeira nos dias atuais, Dezembro de 2009. Disponível em <http://conexaojovemminas.blogspot.com/2009/12/importancia-da-lingua-estrangeira-nos.html/> Acesso: 06 Jul.2011.

Para a elaboração das Atividades Pedagógicas, o livro ROCHA, A.M; FERRARI, Z.À. Take your time, 3.ed. Editora Moderna, o conhecimento e a experiência de 24 anos da Professora autora desse projeto, foram de vital importância e assim foram expressas e refletidas com cuidado nesse trabalho.