١

مدخل إلى مشكلة الدراسة: الفصل األول

٢

الفصل األول مدخل إلى مشكلة الدراسة

تمهيد -١-١

بالبلوغ وتنتهي بتحقيق النضج الجسمي واالنفعـالي "تبدأ مرحلة المراهقة نه ال يوجد إجماع بين المهتمين بالمراهقـة أ ومع .)١٤١٢المفدى ، "(واالجتماعي

ن الكثير منهم يحدد فترة المراهقة بالمرحلة العمرية الممتدة إحول فترة المراهقة ف وتتميز هذه المرحلة بحدوث العديد مـن التغيـرات . سنة تقريبا ٢١ ى إل ١٣من

األمر الذي ، )١٦-٩ ، ١٤١٧الزراد ، (الجسمية والوجدانية والعقلية واالجتماعية خالل عمليات نمـوه وأخطرها كذلك يجعلها من أهم المراحل التي يمر بها الفرد

ولعل مصدر الصعوبة في هذه المرحلة هو أنها مرحلة انتقاليـة بـين . المختلفة و . أو التحول من عالم الصغار إلى عالم الكبـار ،مرحلة الطفولة و مرحلة الكبر

في . يمه لوضعه ولعالقاته باآلخرين و الهتماماته الطفل إعادة تقو منيتطلب ذلك فية الستعراهذه المرحلة يصبح لدى الصغير ، نظرا للنمو التدريجي في الجوانب ا

من التفكير التحليلي والتجريدي ويبـدأ أعمقالقدرة على استخدام مستويات لديه ، رات وحلـول في اإلقالل من االعتماد على تفسير الكبار لألمور وفى إيجاد تفسـي

ويتـزامن . بديلة خاصة به للمشكالت التي تواجهه وفى تقويم هذه البدائل أيضـا ذلك مع مساءلة المراهق للقواعد األخالقية والسلوكية التي يمليها عليه الكبار بـل

.قد يرفض تلبية ما يطلب منه القيام به في البيت أو في المدرسة

٣

جح من مرحلة الطفولة إلى مرحلـة ويرى علماء نفس النمو أن التحول النا

التوافق مع ) ٢ (،تحقيق االستقالل عن والديه ) ١(الكبر يتطلب قدرة الصغير على ، بالهويـة وإحساستطوير نظام قّيمى ) ٣ (،رات البلوغ الفسيولوجية والنفسية تغّي االسـتعداد للحيـاة المهنيـة ) ٥ (،تكوين عالقـات فعالـة مـع األقـران ) ٤(

)Zarb,1992,10 .(

ومع أن الكثير من المراهقين يعبرون هذه المرحلة الحساسة دون حـدوث ن عددا غير إ ف ،فرت الظروف المالئمة لذلك امشكالت خارجة عن المألوف إذا تو

متعددة ، إلى سلوكيات مستهجنة بهدف إشباع حاجـات ألسبابيلجأ ، قليل منهم .اهقة خالل فترة المرتشبعنفسية لم

يتعرضـون ،وهناك ما يشير إلى أن المراهقين في الوقت الحاضر خاصة تعقيدا وعددا مما عرف لدى المـراهقين فـي األزمنـة السـابقة أكثرلمشكالت

ويالحظ المتتبع للمشكالت المرتبطة بالمراهقين في معظم ). ١٩٨٦ الصراف ، ( فقد . ن مجالها آخذ في االتساع أر و أنحاء العالم أن هذه المشكالت في تزايد مستم

أن هذه المشكالت لم تعد ، على سبيل المثال ،لوحظ في بعض المجتمعات الغربية مقصورة على فئة معينة من األطفال أو الشباب أو على أماكن معينة كما أنها لـم

لمجتمع ا لدىنها أصبحت مشكلة إتعد مشكلة الجهة التي تتعامل مع المراهقين بل بالجهـات المسـئولة عـن وانتهاءترعى انتباه كل مؤسساته بدءا باألسرة كله تس

).Edwards,1996( الحفاظ على أمن المجتمع عامة

عنيت التي) سنة٢٥ من أكثرقبل (ويستشف من الدراسات العربية المبكرة أن هناك بعـض التشـابه بـين ) ١(برصد مشكالت المراهقة في الدول العربية

،ن في الدول الغربية و مشكالت المراهقين في الدول العربيـة مشكالت المراهقي التين للبيئة إ ف، ومع ذلك.ن هناك خصائص محددة للمراهق في كل مكان ألوذلك

٤

يعيش فيها المراهق وللكيفية التي تصنف بها سلوكيات المراهقين إلى سلوك عادى أن ما ) ٢ (ها،وع في تحديد حجم هذه المشكالت وأحيانا ن ا هام اوسلوك مشكل دور

،يعانيه المراهقون في المدن من مشكالت يفوق ما يعانيه المراهقون في الريـف ،م السائدة في المجتمع يأن البنين اقل من البنات مسايرة للعادات والتقاليد والق ) ٣(ـ ) ٥(،أن مشكالت المراهقين تزداد مع التقدم في العمـر ) ٤( ر انـه نظـرا للتغّي

مجتمعات العربية وللحاجة المستمرة لمراجعة األدوات المسـتخدمة المستمر في ال تظل الحاجة قائمة للمزيد من الدراسـات وتطويرها في رصد مشكالت المراهقين

).١٤١٧ الزراد،(في هذا المجال

عنيـت بمشـكالت التـي وقد نشر العديد من الدراسات العربية الحديثة وتبين من نتائج هذه الدراسات شيوع . بها المراهقين وببعض المتغيرات المرتبطة

) بنـين (العديد من المشكالت لدى المراهقين العـرب مثـل العمـل والتوظيـف ، االغتراب االجتماعي لدى طالب التعليم الثانوي ) ١٩٨٨ حنورة،( )بنات(والقلق

، التدخين وتهديد الـزمالء بـاألدوات الحـادة ) ١٩٩٨ الكندرى،(بدولة الكويت ن المدرسة لدى طالب الصفوف السابع والثامن والتاسع والعاشر فـي والتسرب م

لألفكـار ، تقبل طـالب الجامعـة األردنيـين ) ١٩٩٨ وكنعان ، العاني(األردن ، )١٩٨٧ الخطيب ، (الالعقالنية بشكل يفوق تقبل الطالب األمريكيين لهذه األفكار

). ١٤١٢المفدى،( أزمة هوية لدى المراهقين السعوديين ميل معظم الكتاب العـرب الـذين تعرضـوا ) ١٩٨٧( قد الحظ مرسى و

لظاهرة المراهقة في الوطن العربي إلى وصف فترة المراهقة بأنها ، تبعـا لمـا ـ التيأظهرته نتائج الدراسات وية ا أجريت على المراهقين العرب ، مرحلـة مأسالية وان لدى رات جسمية وانفع لما يظهر فيها من تغيّ يتتسم بسوء التوافق األسر

المراهق العربي صفات سلبية مشابهة لما لدى المراهقين في الثقافـات األخـرى ). ١٩٨٧مرسي ، (

٥

التـي إلى أن التحـوالت االقتصـادية الكبيـرة ) ١٩٩٨(ويشير الكندرى صاحبت ارتفاع أسعار النفط في دول الخليج العربي لم تواكب بالتحول االجتماعي

األمر الذي جعل الشـباب غيـر ، األسر أو المؤسسات التعليمية المناسب من قبل ة ممـا أدى امة بين قيم المجتمع وبين استغالل اإلمكانيات المتوفر ءقادر على الموا

إلى لجوء بعض هؤالء الشباب إلى بعض السلوكيات غير المقبولة من بقية أفراد ام والى محاولة إشـباع المجتمع مثل التمرد على تقاليد األسرة والمجتمع بشكل ع

). ١٩٩٨، يالكندر( حاجاته بطرق غير مقبولة

أما العوامل المرتبطة بمشكالت المراهقين فيزخـر التـراث حـول هـذا ومن . حاولت الوقوف على مثل هذه العوامل التيالموضوع بالعديد من الدراسات

ـ :عوامل مرتبطة بالمراهق األمثلة على ذلك مية، القـدرات مثل األمراض الجس مثل المعاملة األسـرية ، المنـاخ :عوامل بيئية ؛العادات السيئة العقلية ، الثقافة ،

إلـى وتشير بعـض الدراسـات ) . ١٤١٧الزراد،( المدرسي والنظم االجتماعية سر المـراهقين الـذين يعـانون مـن المشـكالت أانتشار السلوكيات التالية لدى

عـدم ) ٣ (،االفتقار إلى المودة ) ٢ (،ة المنازعات كثر) ١ (:االجتماعية أو النفسية وجود مشكالت نفسية لدى الوالـدين ) ٥ (،الطالق) ٤ (،الثبات في تربية األطفال

)Herbert , in Zarb , 1992( .لمدرسة فيرى بعض الباحثين أن المنـاخ ا فيأمامامـا اهت يالمدرسي الذي يعتمد على العقاب في تقويم سلوك الطالب و ال يبـد

بوجهات نظر الطالب حول ما يدور من حوله قد تدفع بطالبها إلى الوقـوع فـي ن عدم إلنظام االجتماعي عامة ف لدى ا أما ). Watson,1987(المشكالت المستهجنة

وجود اتفاق بين جميع مؤسساته نحو تلبية حاجات المراهقين باسـتخدام وسـائل اوالتها الهادفة إلى توجيـه تحول دون حدوث تعارض بين هذه المؤسسات في مح

وجود القدوة الحسنة يزيد احتمال ظهور المشكالت لـدى عدم سلوك المراهقين و ).١٤١٨الزامل ، ( المراهقين

٦

رات المرتبطة تعرف على بعض المتغّيالوقد حاول بعض الباحثين العرب في دراسة على عينة من المراهقين) ١٤١٣(فوجد القرني . بمشكالت المراهقين

السعوديين أن قسوة الوالدين وممارسة الحماية الزائدة تجاه أطفالهم تؤدي إلى حول ) ١٩٩٨(وأظهرت دراسة العاني وكنعان . زيادة الخواف االجتماعي

كثر ميال أالسلوكيات األخالقية لدى المراهقين األردنيين أن طالب المدينة الذي يتصف أفراده لممارسة السلوكيات غير المقبولة مقارنة بطالب الريف

وقد أشار عدد من الباحثين إلى أن األسلوب السلطوي القائم على . بالتماسك القسوة وعدم استخدام الحوار واللجوء إلى العقاب البدني مع الطفل والشائع

الخوف : إلى العديد من المشكالت مثليؤدياستخدامه في الوطن العربي قد ضعاف القدرة على التعبير عن الذات إووالشعور بالضعف والذنب واالنطواء

). ١٩٩٨سورطي، ( ة والسلطة عامةوكره سلطة الوالدين خاص

ويالحظ من خالل استعراض الدراسات التي عنيت بمشكالت المـراهقين أن هناك حاجـة ، المملكة العربية السعودية خاصة ي وف ،في الدول العربية عامة

كبر وأدوات اشمل أت باستخدام عينات لالستمرار في محاوالت رصد هذه المشكال كما أن هناك حاجة إلى عدم االكتفـاء بعمليـة .السابقةمما استخدم في الدراسات

ف على العوامـل يعانى منها المراهقون وإنما محاولة التعرّ التيرصد المشكالت المنيـزل، (المرتبطة بهذه المشكالت مثل العوامل االقتصادية والتنشئة االجتماعية

حتى يكون ) ١٩٨٧مرسى ، ( لم تدرس بعد التيوغيرها من المتغيرات ) ١٩٩٣والدراسـة . هـا ال مع أو التعامل بشكل فعّ هذه المشكالت من الممكن منع حدوث

تعامل معها في الدراسات العربيـة لم ي الحالية محاولة لتغطية بعض الجوانب التي .المراهقينالسابقة حول مشكالت

راسةمشكلة الد -٢-١

:التاليةويمكن تحديد مشكلة الدراسة بالتساؤالت

٧

الـوالء االجتماعيـة، العزلـة ( ما نسبة شيوع المشكالت االجتماعية -١

.السعوديينلدى المراهقين ) االجتماعي، الوالء االقتصادي ) اضطرابات المسـلك ( ما نسبة شيوع مشكالت السلوك االجتماعي -٢

.السعوديينلدى المراهقين االكتئاب، القلق، الجسمية،الشكاوى ( ما نسبة شيوع المشكالت النفسية -٣

لـدى ) النشاط الزائد ، الذهانية التخيلية، البارانويا الخواف، قلق القهري،الوسواس .السعوديينالمراهقين الحالـة االقتصـادية، السلوك الـديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -٤

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين وبـين العزلـة ) الالعقالنيـة المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث الوالدية،

. االجتماعية الحالـة االقتصـادية، السلوك الـديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -٥

معاملـة ال– مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين وبـين الـوالء ) األفكـار الالعقالنيـة ، المناخ المدرسي الحياة، أحداث الوالدية،

.االجتماعي الحالـة االقتصـادية، السلوك الـديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -٦

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين وبـين والـوالء ) الالعقالنيـة رسي، األفكار المد المناخ الحياة، أحداث الوالدية،

.االقتصادي

٨

الحالـة االقتصـادية، السلوك الـديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -٧ المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين

اضـطرابات وبين ) الالعقالنية المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث الوالدية، . المسلك

الحالـة االقتصـادية، السلوك الـديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -٨

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين وبـين الشـكاوى ) الالعقالنية المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث الوالدية، .الجسمية الحالـة االقتصـادية، ي، الحالـة السلوك الـدين ( هل توجد عالقة بين -٩

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين .وبين القلق) الالعقالنية المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث الوالدية، الحالـة االقتصـادية، السلوك الديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -١٠

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،د زوجات عد-االجتماعية للوالدين .وبين االكتئاب) الالعقالنية المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث الوالدية، الحالـة االقتصـادية، السلوك الديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -١١

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين وبين الوسـواس ) الالعقالنية المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث لدية،الوا

.القهري الحالـة االقتصـادية، السلوك الديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -١٢

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين

٩

وبـين قلـق ) الالعقالنيـة رالمدرسي، األفكـا المناخ الحياة، أحداث الوالدية، . الخواف

الحالـة االقتصـادية، السلوك الديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -١٣

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين وبـين البارانويـا ) الالعقالنية المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث الوالدية، . التخيلية

الحالـة االقتصـادية، السلوك الديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -١٤

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين . وبين الذهانية) الالعقالنية المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث الوالدية، الحالـة تصـادية، االقالسلوك الديني، الحالـة ( هل توجد عالقة بين -١٥

المعاملـة – مع مـن يعـيش المراهـق األب،عدد زوجات -االجتماعية للوالدين . وبين النشاط الزائد) الالعقالنية المدرسي، األفكار المناخ الحياة، أحداث الوالدية، الوالء ، الوالء االجتماعي ، هل توجد فروق في العزلة االجتماعية -١٦ الوسـواس ، االكتئاب ، القلق ، الجسمية ىالشكاولك، اضطرابات المس ،االقتصادي النشاط الزائد تبعـا الخـتالف ، الذهانية، البارانويا التخيلية، قلق الخواف ،القهري

.مكان النشأة هل توجد عالقة بين المشكالت االجتماعية والمشـكالت النفسـية و -١٧

.مشكالت السلوك االجتماعي الحالـة الـديني، السـلوك ( المتغيـرات ما طبيعة الدور الذي تلعبه -١٨ مـع مـن يعـيش عدد زوجـات األب، - الحالة االجتماعية للوالدين االقتصادية،

١٠

) األفكار الالعقالنية ، المناخ المدرسي الحياة، أحداث الوالدية، المعاملة المراهق، ). كل مشكلة اجتماعية ومشكلة سلوك اجتماعي ومشكلة نفسية على حدة ( بـ

همية الدراسة أ-٣-١

ومستقبل كل مجتمـع وأمنيةاالهتمام بالمراهقين والشباب ضرورة تنموية

وانتشار المشـكالت النفسـية والمشـكالت . له مرهون بما يمكن أن يقدمه شبابه وتكمـن أهميـة . بمجـتمعهم ياالجتماعية بين الشباب يحد من قدرتهم على الرق

اعيـة والنفسـية لـدى المـراهقين الدراسة في محاولة رصد المشـكالت االجتم ويتم ذلك . تساهم في ظهور هذه المشكالت التيالسعوديين والتعرف على العوامل

باستخدام متغيرات متعددة لم يسبق تناولها من قبل في المملكة العربية السـعودية وضع الخطط الالزمـة - من خاللها - يمكن التي وضع تصور للكيفية أجلمن

منها المراهقون في المملكة ي يعان التيشكالت االجتماعية والنفسية للتعامل مع الم تصميم البرامج الوقائيـة الالزمـة والعربية السعودية وغيرها من البلدان العربية

.لمنع ظهور هذه المشكالت لدى هذه الفئة الهامة من فئات المجتمع

أهداف البحث -٤-١

:ف التالية تحقيق األهداإلىتهدف الدراسة الحالية

١١

. ونوعيتها تحديد حجم المشكالت االجتماعية والنفسية بين المراهقين-أ . ومظاهرها المشكالت االجتماعية والنفسية بين المراهقينألبعادتحليل -ب المؤدية إلى ) اجتماعية، اقتصادية، بيئية(حصر العوامل المختلفة -ج

.ظهور مشكالت المراهقين اقتراح التوصيات المناسبة ووضع السبل العلمية لمواجهة مشكالت -د

.المراهقين

مصطلحات الدراسة -٥-١ Adolescenceالمراهقة

ولكن من الصـعب التي من السهل مالحظتها األمورمرحلة المراهقة من بسلسلة " المرحلة التي تتسمبأنهامكن القول ي ، ومع ذلك.)Lines, 2002( تعريفها الحفنـي، ( الجسمي النضجرات الفسيولوجية الهامة التي تقرب الفرد من من التغيّ وتبدأ هذه المرحلة عند البلوغ وتنتهي بتحقيق النضـج الجسـمي ). ٢٣، ١٩٧٨

ـ وهناك خالف حـول تحديـد ف .)١٤١٢المفدى ، ( "واالنفعالي واالجتماعي رة ت حتـى ١٣ أن الكثير من المهتمين بهذه المرحلة يرى أنها تمتد مـن إال ،المراهقة

تجمع بين مظاهر البلـوغ " بأنها وتتميز هذه المرحلة .)٩ ، ١٤١٧الزراد ، (٢١ ).٩، ١٤٢٢النغيمشي، "(المتعددة، وبين مظاهر االضطراب وعدم االتزان

Religious Behaviorوك الديني السل

في شكل ممارسة واقعية فعلية لجميع اإليمانترجمة " السلوك الديني هو

" اهللا به، واالبتعاد عما نهى عنه في كل سلوك ونشاط يقـوم بـه المـرء أمرما ).٤٦، ١٤١٨بدر، (

١٢

مجمـوع " في الدراسـة الحاليـة بأنـه إجرائياويعرف السلوك الديني

على بنود مقياس السلوك الـديني في إجاباته المراهق الدرجات التي يحصل عليه ا ".الدراسة في هذه

Economic Status االقتصاديةالحالة

. لألسـرة يقصد بالحالة االقتصادية في الدراسة الحالية الـدخل المـادي

اسـتخدام إلى حيث يلجأ بعضهم األسرة تحديد دخل ويواجه الباحثون صعوبة في المفحوص ما ختار ي ، على سبيل المثال .)١٩٩٩-١٠٠٠من (مبالغ مادية محددة

) قليل، متوسط، وعالي (ستخدام تقديرات مثل بعضهم اآلخر با ويقوم .ينطبق عليه ن المفحوصين يجدون صعوبة في معرفـة ألسلوب الذي اختاره الباحثان ألوهو ا هم ال يعرف مقدار رواتب والديهم ض بع حيث إن لغ محدد وتحديده بمب سره أل ا دخل

. بذلكأطفالها تعّرف لديها دخول مادية غير الرواتب وال األسركما أن بعض

يقصد بالحالة االجتماعية للوالدين في الدراسة الحالية : الحالة االجتماعية للوالدين .األبعدد زوجات

ـ :اهقمع من يعيش المر " مع من يعيش المراهق في هذه الدراسـة : المقصود ب

مع الوالدين، مع الوالد فقط، مـع الوالـدة : يعيش فيه المراهق الذيالبناء العائلي ".األقاربحد أ، أو مع فقط

Parenting Styleالمعاملة الوالدية

حدهما أ السلوك التي تصدر عن الوالدين أو أساليب" هي المعاملة الوالدية

المختلفة التي تحصل في الحياة اليومية، وتؤثر على الطفل وعلـى األوضاعأثناء

١٣

في :عالء الدين الكفافي " ( نمو شخصيته، سواء قصد من ذلك التوجيه أو التربية ).٦٤، ١٤١٣القرني،

ـ إجرائياوتعرف المعاملة الوالدية مجمـوع " ا في الدراسة الحاليـة بأنهعلى بنود مقياس المعاملة الوالدية في إجاباته المراهق ال عليه الدرجات التي يحص

".في هذه الدراسة :Life Events Stressful الحياة الضاغطة أحداث

ويقصد بالضغط . الحياة هي ما يحدث للناس في حياتهم اليوميةأحداث

مكاناته إ تفوقأنهاعالقة محددة بين الشخص والبيئة تقّيم من قبل الشخص على " ).,Lazarus and Folkman, 1984 ١٩" ( تعّرض وجوده للخطر أو

مجموع الدرجات " ا في الدراسة الحالية بأنهإجرائيا الحياة أحداثوتعرف ". في هذه الدراسةأحداثعلى بنود مقياس في إجاباته المراهق االتي يحصل عليه

:School Climateالمناخ المدرسي

شعور الطالب تجـاه البيئـة "ناخ المدرسي في الدراسة الحالية يقصد بالم واالرتياح داخل المدرسة باألمنويشتمل ذلك على مدى شعور الطالب ". المدرسية

١٤

,Peterson & Skiba(و مدى شعور الطالب بان البيئة المدرسية تسهل عملية التعلّم

2001 .(

مجمـوع " ليـة بأنـه في الدراسة الحا إجرائياويعرف المناخ المدرسي على بنود مقياس المناخ المدرسي في إجاباته المراهق االدرجات التي يحصل عليه

".في هذه الدراسة :Irrational Beliefs الالعقالنية األفكار

اعتقادات تقديرية مثل؛ يجب أن أؤدي ما أقوم به " هي الالعقالنية األفكار

ولهذه . أنني شخص عديم الفائدة خرينلآلبدون أخطاء، وقوعي في أي خطأ يثبت خطأ بشكل أ سوف يشعر باالنزعاج كلما ألنهاالعتقادات عواقب سلبية على الفرد

Trower" ( ه عما يرتكبه من أخطاء ت لينفي مسئولياآلخرينأو بآخر، وربما يلوم

et al, 1992, 2.(

ـ في الدراسة الحالية بأن إجرائيا الالعقالنية األفكاروتعرف مجمـوع " اه األفكـار علـى بنـود مقيـاس في إجاباته المراهق االدرجات التي يحصل عليه ".الالعقالنية في هذه الدراسة

Place of Socializationمكان النشأة

المدينة التي يدرس فيهـا د مكان النشأة في الدراسة الحالية على أساس حّد .المراهق

Social Loyaltyالوالء االجتماعي

١٥

اإلنسـان الدرجة التي تعكس اهتمامات الفرد بأخيه " الوالء االجتماعي هو ويمكن التعرف عليها عن طريق المحافظة على المرافق العامة والتضحية والبذل

السـليمان، " ( والعطاء من أجل أبناء المجتمع والمساهمة في بنائه وحل مشكالته ١٩٩٨ .(

مجمـوع " الدراسة الحاليـة بأنـه في إجرائياويعرف الوالء االجتماعي

علـى بنـود مقيـاس الـوالء في إجاباتـه المراهق االدرجات التي يحصل عليه ".االجتماعي في هذه الدراسة

Economical Loyaltyالوالء االقتصادي

الدرجة التي تعكس حرص الفرد علـى المصـالح " الوالء االقتصادي هو

فـي وإخالصـه الفـرد إنتاجيةن طريق العامة والخاصة ويمكن التعرف عليه ع السليمان،( " العمل والترشيد في االستهالك والمحافظة على المال العام ونحو ذلك

١٩٩٨ .(

مجمـوع " في الدراسة الحاليـة بأنـه إجرائياويعرف الوالء االقتصادي علـى بنـود مقيـاس الـوالء في إجاباتـه المراهق االدرجات التي يحصل عليه

". في هذه الدراسة االقتصادي

Social Isolation: العزلة االجتماعية

الفرد بالوحـدة ومحاولـة االبتعـاد عـن إحساس "العزلة االجتماعية هي ). ١٩٩٨الكندري، " ( العالقات االجتماعية السائدة في المجتمع الذي يعيش فيه

١٦

مـوع مج " في الدراسة الحالية بأنهـا إجرائياوتعرف العزلة االجتماعية علـى بنـود مقيـاس العزلـة في إجاباته المراهق االدرجات التي يحصل عليه ".االجتماعية في هذه الدراسة

Conduct Disordersاضطرابات المسلك

االعتـداء الجسـدي أو اللفظـي علـى : اضطرابات المسلك تشتمل على

، إشعال اآلخرين، نوبات الغضب، السرقة، التدخين، التغيب عن المدرسة، الكذب األطفالويشخص . )Kazdin, 1996, 28-29( الحرائق، تخريب الممتلكات العامة

اضـطرابات فـي يعانون مـن الذين يمارسون هذه السلوكيات باعتبارهم أطفاال واإلحصائي الدليل التشخيصي DSM-IV وهو اضطراب مصنف في الـ (المسلكالسلوكيات غير المقبولة، من وصلت ممارسة هذه إذا) لالضطرابات العقلية الرابع

) الحد الذي ال يقبله المجتمع الذي يعيشـون فيـه إلىحيث الشدة واالستمرارية، )Graham, 1986, 84(.

مجمـوع "بأنهاتعرف اضطرابات المسلك إجرائيا في الدراسة الحالية و

اضـطرابات على بنود مقيـاس في إجاباته المراهق االدرجات التي يحصل عليه ".الدراسةمسلك في هذه ال

لقلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا ا الشكاوى الجسمية، :التخيلية، الذهانية

لقلق، االكتئاب، الوسـواس القهـري، قلـق ا تتحدد الشكاوى الجسمية،

بما تقيسـه المقـاييس الحالية في الدراسة الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية ـ دي إعـداد من (األعراضالتي اشتملت عليها قائمة مراجعة ن يتس وآخـر اروج

١٧

ويقيس كل منهـا ). ١٩٩٧فايد،( بالمسميات نفسها ) )١٩٨٤( البحيري وتعريب : على النحو التالياألعراضمجموعة من

الصداع، آالم الظهر، المعدة، الشعب : Somatization الجسمية ىالشكاو-أ

.رايين المتصلة بالقلب الش،الهوائية، الجلد األطرافالضيق، التململ، العصبية، التوتر، ارتجاف : Anxietyالقلق -ب . نوبات الهلعأعراضوبعض المـزاج البـائس، قلـة النشـاط، عالمـات : Depressionاالكتئاب -ج

االنسحاب، نقص الدافعية، ضعف الطاقة، جوانب استعرافية مثل الشعور بعـدم . االنتحاريةراألفكا ،القيمة

القسرية، واألفعال األفكار: Compulsive-Obsessiveالوسواس القهري -د

.اضطرابات التذكر وصعوبة التركيز

األمـاكن السـفر أو : الخوف مـن : Phobic Anxietyقلق الخواف -هـ .المواقف االجتماعية بعض المفتوحة، الزحام، وسائل النقل،

إقحـام الهذائيـة، األفكاروس السمعية، الهال: Psychoticismالذهانية -و ). ١٩٩٧على، ( من قبل قوى خارجية األفكار

سـقاطي، العـداء، إلالتفكيـر ا : Paranoid Ideationالبارانويا التخيلية -ز

. )١٩٩٧فايد، ( االرتياب، الهذاءات، الشعور بالعظمة

١٨

قلـق الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهـري، وتعرف مجموع " إجرائيا في الدراسة الحالية بأنها الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية

المقاييس التي اشتملت عليها الدرجات التي يحصل عليها المراهق في إجاباته على ".األعراض المستخدمة في الدراسة الحالية قائمة مراجعة

: Hyperactivityالنشاط الزائد

ئد هو ضعف في القدرة على التركيز بشكل ال يتناسب مع نمو النشاط الزا Kaplan et( نشاط زائد واندفاعية ال تتناسب مع عمر الطفل أو كالهما أوالطفل

al, 1994, 1063 .(

مجموع الدرجات " في الدراسة الحالية بأنه إجرائياويعرف النشاط الزائد بنود مقياس النشاط الزائد فـي هـذه علىفي إجاباته المراهق االتي يحصل عليه

".الدراسة

١٩

٢٠

اإلطار النظري للدراسة: الفصل الثاني

٢١

الفصل الثاني اإلطار النظري للدراسة

ت السلوك االجتماعي ومشكال المشكالت االجتماعية -١-٢ والمشكالت النفسية للمراهقين

من خالل التعرض لموضوع مشكالت المراهقين وللمتغيرات المتعلقة بهـا ف المشكلة مشكلة ؟ وكيف تصـنّ د متى تع :يقفز إلى الذهن عدد من األسئلة مثل

. ت ؟ وما الذي يندرج تحت هذه األبعاد من مشـكال ؟ المشكالت إلى أبعاد معينة فما هـو ؛ مشكلة بشكل مطلق دوهناك صعوبة في الحكم على أن سلوكا معينا يع

مجتمع آخر أو حتى فـي المجتمـع في سلوكا مقبوال دمشكلة في مجتمع معين يع مشكلة في الوقت الحالي قد ال يكون مشكلة في المسـتقبل دالواحد نفسه وما قد يع

وأمام هذه اإلشكالية ربما كان مـن .أو أنها ربما كانت سلوكا مقبوال في الماضي أية ظاهرة تعتبرهـا إحـدى " اعتبار المشكلة ) ١٩٩٦( سويف كما يرى األنسب

مصـدر ) كاألسرة أو القضاء أو القانون أو المؤسسة الطبية ( مؤسسات المجتمع وال يشترط لفاعلية هذا التعريف . ضرر في الحاضر أو المستقبل للفرد أو للمجتمع

نه من الممكـن أ كما .)١٥٨ ص،" ( يكون الما على أساس علمي أو أن يكون قائ –) ١٥٩ص ، " (أي موقف ينطوي على تضارب بين مكوناته " اعتبار المشكلة

. إلى ارتياح مؤقت ثم إلى أضرار للفـرد أو للمجتمـع ، على سبيل المثال، يؤدىشكلة من حيث فاألول ينظر للم ؛ ويالحظ انه ال يوجد تناقض بين هذين التعريفين

. السياق الذي تحدث فيه بينما ينظر التعريف الثاني للمشكلة من منظـور داخلـي

٢٢

ومن هذا المنطلق بإمكان الباحث اعتبار أي سلوك يندرج تحت أي مـن هـذين . التعريفين مشكلة في الزمان والمكان الذي يعيش فيه

تمـاعي أما من حيث تصنيف مشكالت المراهقين إلى أبعاد معينة مثل اج

ونفسي كما هو الحال في الدراسة الحالية فليس لدى الباحثين مؤشرات متفق عليها فللمشكلة االجتماعية جانب نفسي وللمشـكلة النفسـية بعـد ؛في هذا الخصوص

هذه Clarizio) ١٩٩٢(ولقد جسد كالريزيو . اجتماعي وهكذا مع بقية المشكالت فريق بين سوء التوافق االجتمـاعي المشكلة عندما وجد شيئا من الصعوبة في الت

واالضطراب االنفعالي وال حظ ما بينهما من تداخل حدا بـبعض البـاحثين إلـى اعتبار محاولة التفريق بين هاتين الظاهرتين غير ذات جدوى لعدم وجـود أدلـة

تصـنيف معـين التباعولكن الباحث يجد نفسه مضطرا . منطقية للتفريق بينهما كـان فة العالقات بين هذه المشكالت والتعرف على ما إذا تسهل معه عملية معر

. ا ارتباطات بمتغيرات خاصة بها على سبيل المثالمنهلكل

كيف يتعامل الباحثون في مشكالت المراهقين مـع ،وأمام هذه المالحظات يتفادى الباحث تصـنيف المشـكالت فـي ،في كثير من األحيان . ؟ هذه المشكلة

ثم يتطرق فيما بعد لعـدد مـن " مشكالت المراهقين " بذكر عنوان البحث ويكتفي األبعاد بناء على تصنيفات موجودة في أدوات معدة مسبقا أو يقوم بعملية التصنيف بعد طرح أسئلة مفتوحة على المفحوصين اعتمادا على تصنيفات سابقة دون وجود

ائمة حتى لو وقد تبقى مشكلة إيجاد تصنيف دقيق للمشكالت ق .قاطعمبرر علمي األبعاد باستخدام التحليل العاملى الن التسمية تعتمد على الباحث كمـا أن تصنف

ارتباط عدد من البنود ذات الصبغة االجتماعية ببعضها في التحليـل العـاملى ال . يعنى أن ليس لها أبعادا نفسية

من الممكـن حصـر مشـكالت ،خذ هذه المالحظات بعين االعتبار أومع

: ن بناء على ما ورد في البحوث في هذا الخصوص في المجاالت التالية المراهقي

٢٣

اقتصادية مالية، مدرسية أكاديمية، مهنيـة، نفسـية أو عاطفيـة، عائلية، أسرية أخالقية، ترفيهية وقضاء وقت الفراغ، مشـكالت ،جنسية، صحية عضوية، دينية

ـ . طنية وقوميـة وسياسـية و ،المستقبل التربوي أو المهني اك العديـد مـن وهن ، تستخدم للتعرف على هذه المشكالت لدى المراهقين والشـباب التياالستبيانات

وضـعت التـي قائمة مشكالت روز مونى األمريكية : تاالستبياناومن بين هذه ، استفتاء حلميوعدلت فيما بعد، قائمة مونى المعربة والمعدلة لمنيرة ) ١٩٤٠(عام

قائمة المشكالت من إعداد صموئيل مغاريوس صالح، ي زك ألحمدمشاكل الشباب ، قائمة المشكالت من إعداد إبراهيم شهاب، قائمـة المشـكالت فهميومصطفى

التابعة للمركز القومي للبحوث االجتماعية في مصر، استفتاء مشاكل الشباب إعداد ( قائمة مشـكالت الشـباب الجـامعي لعلـى خضـر ،فيصل محمد خير الزراد

وتشتمل هذا االستبيانات على بنود كثيرة تتفاوت ما بين مشـكلة ). ١٤١٧الزراد، مثل الشعور الدائم بالقلق حتى ، مثل تباعد قاعات الدروس ومشكلة كبيرة ،بسيطة

يـتم التـي وتتفاوت هذه االستبيانات فيما بينها في الجوانب . في األمور البسيطة .التركيز عليها

المشـكالت االجتماعيـة :ت عنوان فر للباحثين دراسة عربية تح ا ولم يتو

سوى البحث الـذي أجـراه ، كما هو عنوان الدراسة الحالية ،والنفسية للمراهقين بحث المشـكالت النفسـية واالجتماعيـة "تحت عنوان ) ١٩٩١ (السيد وزمالؤه

فسـوف ،ومع اختالف العينة المستخدمة في الدراستين ". لطالب جامعة القاهرة ) ١: (الباحثون مـن مشـكالت فـي دراسـتهم هؤالء جه يورد الباحثان ما أدر

متابعة المحاضرات والتدريبات العلمية ، الكتـب -المشكالت العلمية والدراسية المشكالت االجتماعية داخـل ) ٢(،والمذكرات و المقررات الدراسية واالمتحانات

عضاء المشكالت االجتماعية مع الزمالء ، المشكالت االجتماعية مع أ -الجامعة المشـكالت ) ٣ (،هيئة التدريس و مشكالت اجتماعية أخـرى داخـل الجامعـة

المشكالت االجتماعية فـي األسـرة ، المشـكالت -االجتماعية خارج الجامعة االجتماعية مع األصدقاء والزمالء خارج الجامعة والمشكالت االجتماعية األخرى

٢٤

المشكالت النفسـية -ب المشكالت الشخصية الخاصة بالطال ) ٤ (،خارج الجامعة ويتضح من مراجعـة . المشكالت المرتبطة بالمستقبل ) ٥ (،والمشكالت الجسمية

الذي توصل إليه الباحثون في هذه الدراسة أنها تتصف ) بندا ٣٥٦(بنود االستبيان من الممكن أن يتعرض لها الطالـب التيبالشمول حيث غطت معظم المشكالت

من الممكـن أن يخلقهـا الطالـب التيى المشكالت ولكنها لم تركز عل .الجامعي .لآلخرين وهو ما سوف تحاول الدراسة الحالية تغطية بعض منها

نه ، نظرا لعدم وجود تحديد واضح لهذه المشكالت ، من أويتضح مما ذكر

يتناولهـا التيالممكن إدراج بنود مختلفة كما ونوعا حسبما تمليه مشكلة الدراسة :نتعرض اآلن ألهم المتغيرات التي اشتملت عليها الدراسة الحاليةوسوف . الباحث

السلوك الديني-٢-٢

في شكل ممارسة واقعية فعلية لجميـع اإليمانترجمة " السلوك الديني هو

" اهللا به، واالبتعاد عن ما نهى عنه في كل سلوك ونشاط يقوم به المـرء أمرما والدين . وتضامنه ترابط المجتمع إلىامة ويؤدي الدين ع ). ٤٦، ١٤١٨بدر، (

المجتمع ويضبط سلوكياته المنحرفة من خالل أمور دين شامل ينظم كل اإلسالمي باإلرشـاد التعاليم القوية والقويمة التي تحدد السلوكيات المنحرفة وتوضح عالجها

يلبـي اإلسـالمي ن الـدين إ ف ،و باختصار . ذلك األمر لزم إذاوالثواب والعقاب ).١٨٩-١٨٨، ١٤١٥الحامد، ( المجتمع ألفرادالحاجات الروحية والمادية

تماسـك : إلـى أن الدين يـؤدي إلىوتشير الدراسات في هذا الخصوص

& Meisenhelder 2000 ,(، صحة نفسية أفضل )Bjarnason, 1998( المجتمع

Chandler( لسـلبية والتغلب علـى آثارهـا ا األمراضكبر على مجابهة أ، قدرة )Helm et al, 2000( تحسين الصحة النفسية للمسنين ، )Mackenzie, 2000( ،

األطفـال ، زيادة قدرة )Basky, 2000( العقلية األمراضسرعة الشفاء من

٢٥

، القـدرة )Barnes, 2000 ( أطفالهم أمراض على التعامل مع وذوبهمالمرضى ,Oweini( الحياة القاسية مثل الحـروب ثأحداعلى تحمل الضغوط الناتجة عن

,Hodge, Cardenas & Montoya( ، الوقاية من تعـاطي المخـدرات )1998

2001 .(

دين متكامـل اشـتملت اإلسالم: إسالميمشكالت المراهقين من منظور له السلوك القويم الذي االستقرار وبينت و األمن لإلنسانتعاليمه على كل ما يوفر

علـى لإلنسـان في رعايته اإلسالمويركز . واآلخرةليه بالخير في الدنيا يعود ع تـوازن إحداثن االهتمام به يستوجب إفمن ثم وحدة متكاملة و اإلنساناعتبار أن

لـم اإلسالم أنكما . بين االهتمام بالنواحي الجسمية والنواحي النفسية والفكرية له لكـل مرحلـة خصـائص إنم حيث بناء شخصية المسل في يغفل الجانب النمائي

إلى اإلنسان مراحل نمو اإلسالموقد قسم . األخرىومتطلبات تختلف عن المرحلة وذلـك فـي ،مرحلة الطفولة ومرحلة الشباب ثم مرحلة الشيخوخة : ثالث مراحل

اهلل الذي خلقكم من ضعف ثم جعل من بعد ضعف قوة { ٥٤قوله تعالى في سورة الروم، اآلية ). ٣٥٢، ١٤٠٧الصـادي، ( }عد قوة ضعفا وشيبة خيلق ما يشاء وهـو العلـيم القـدير ثم جعل من ب

مـن اإلسـالمية التعاليم إدراكوحدة متكاملة هو بوصفه باإلنسانومرد االهتمام فالسـلوك غيـر األخرى؛ اإلنسانية مرتبط بالمكونات إنساني كل مكون أّنحيث

ترهـق -بـدورها -نب النفسية والجوا ،على الجوانب النفسية سلبا السوي يؤثر مـن " وهذا ما يتضح من قول الرسول صلى اهللا عليه وسلم . الجوانب الجسمية

غبـاري، ()ضـعيف الجـامع ("ساء خلقه عذب نفسه ومن كثر همه سقم بدنه الدراسات الحديثة التي تعنى بعالقة العقـل والجسـم، توقد اثبت ). ٣٨٥، ١٤٠٧

األمـراض لعالقة بين العوامل النفس اجتماعيـة و وبالذات تلك التي تركز على ا الجسمية أن التفكير والسلوكيات الخاطئة والضغوط النفسية تؤثر سلبيا على صحة

، مؤكدة بذلك مـا ورد فـي التعـاليم )Jemmott & Locke, 1984( اإلنسان . قرنا من الزمان١٤ قبل اإلسالمية

٢٦

العالقة بين العقـل إلى وأشار لإلنسان ، قسم المراحل العمرية إذن اإلسالم

وسوف . اإلنسان العام الذي تنطلق منه العناية بهذا اإلطاروالجسد، موضحا بذلك الخاصة بالتصـور اإلسالميةيتطرق الباحثان في الصفحات التالية لبعض التعاليم

ميال لممارسة السلوكيات المضـادة أكثر للعوامل التي تجعل المراهق اإلسالمي . وحدودها الدراسة الحاليةألهدافللمجتمع وفقا

، يقدم المراهق على السلوكيات المضادة للمجتمـع اإلسالميفي المنظور

ومن الوظائف الهامة . اجتماعيةألسباب وإما بيئية ألسباب وإما ذاتية ألسباب إمامية السـا اإلنسـانية بما يتناسب مع القـيم اإلنسانللدين قدرته على ضبط سلوك

جعل الفـرد إلىالتي يؤدي التمسك بها ) ٢٣١، ١٤٠٤الربايعة، : الخشاب في (رقيبا لذاته يتصرف باسلوب يحترم فيه نفسه ويحترم اآلخرين وال يتعـدى علـى

على كل ما يضـر اإلقداموالمراقب الذاتي القوي الذي يمنع المسلم من . حقوقهم، اإليمـان يرغمه على ذلك هو أو من يذكره إلى دونما حاجة باآلخرين أوبنفسه ، وفي ذلك .)٢٠٢، ١٤٠٧أحمد، ( من االنحراف العوامل الذاتية الواقية أهموهو

ال يزني الزاني حين يزني وهو مؤمن، وال " يقول رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم يسرق السارق حين يسرق وهو مؤمن، وال يشرب الخمر حـين يشـربها وهـو

إلـى يـؤدي بـالمراهق اإليمانن ضعف إفمن ثم، و . )البخاري ومسلم " (مؤمن ).٣٣٤-٣٣٣، ١٤٠٧قادري، (االنحراف

ومع أن اإليمان كاف بحد ذاته لمنع المراهق من ممارسة السلوكيات غيـر ن اإلسالم يدرك أن اإلنسان مخلوق محدود اإلمكانيات يتـأثر إ ف ،المقبولة اجتماعيا

أكدت الشـريعة اإلسـالمية علـى ،ى ذلك وبناء عل .بما يدور حوله من ضغوط . هـا ئضرورة توفير البيئة اإلسالمية المناسبة التي تقوي اإليمان في نفـوس أبنا

قواعد واضحة ومحددة لالهتمـام اإلسالميةولتحقيق هذا الهدف طرحت الشريعة . هذه الدنيا حتى تخطيه مرحلة المراهقةإلىبالمراهق منذ احتمال مجيئه

٢٧

بضرورة اختيار الزوجة الصالحة ذات الدين كما ورد سالماإل أوصىفقد

لمالهـا ولحسـبها ولجمالهـا : ألربعتنكح المرأة " في قوله صلى اهللا عليه وسلم الن المـرأة الصـالحة ذلك .)تفق عليه م" (ولدينها فاظفر بذات الدين تربت يداك

واتباعهـا الخيـر أوجـه على محبة اهللا وعلى تلمـس أوالدهاقادرة على تربية واالبتعاد عن السلوكيات التي ال تنسجم مـع المعـايير االجتماعيـة المتعـارف

. يهتم بالمراهق حتى قبل مولدهفاإلسالم، وبذلك )٦٥ـ٦٤ ،١٤٠٧عرفة، (عليها

ببات للسـلوكيات باعتبارها مس أما فيما يخص العوامل االجتماعية والبيئية عن حقيقة هامة فـي طبيعـة اإلسالميةيم غير المقبولة اجتماعيا فقد كشفت التعال

للجدل في الـدوائر امثار -وما زال -تكوين العقل البشري، لها بعد نظري كان يقول رسول اهللا . اإلنسانيالعلمية المهتمة بدور البيئة والوراثة في تحديد السلوك

ـ إالما من مولود " ،صلى اهللا وعليه وسلم ، ه أو ويولد علي الفطرة فأبواه يهودان ويدلل هذا الحـديث الشـريف .)رواه البيهقي والطبراني " ( يمجسانه أوينصرانه للخصـائص أن بالتفسيرات البيولوجيـة التـي تـرى لال يقب اإلسالمعلى أن

الدور الرئيس في تحديد السلوكيات المضادة للمجتمـع دون لإلنسانالبيولوجية عبـد الحميـد، (لمحيطة بالفرد في ذلك لعوامل االجتماعية والبيئية ا امراعاة لدور

الحقيقـة العلميـة همن خالل كشفه لهذ -يضع واإلسالم). ٢٢٩-٢٢٨، ١٤٠٧ عن السلوكيات المستهجنة التي تصدر عن ةسئولة مباشر م األول في المقام األسرةن هـذا الحـديث أل على المؤسسات االجتماعيـة أيضا، ، وينسحب ذلك .أطفالها

- الذي يذكر فيه دور الوالدين في البناء االستعرافي للطفل في الوقت -الشريف وطالمـا أن هـذه . الطفـل ى وجود قابلية تعلّم غير محدودة لد إلى ةيشير مباشر

القابلية موجودة لدى الطفل فمن الممكن اعتبار كل ما يحيط به مصـادر للـتعلم وكذلك في المحافظـة يجابية، إل، السلبية وا لديه المختلفة األفكارتساهم في تطوير

. تعديالت عليهاإجراء أو استبدالها بأخرى أو التخلص منها أوعليها

٢٨

سوف يتم التعرض ألهم العوامل االجتماعية والبيئيـة ،ومن هذا المنطلق والسـلوكيات غيـر فيها واستمرارها التي تساهم في ظهور السلوكيات المرغوب

. فيه الطفل والمراهق في المجتمع الذي يعيش فيهاالمرغوب وقد جـاءت . حياة الطفل فى المؤسسات االجتماعية تأثيرا أكثر األسرة دتع بمـا بأطفالهـا األسـرة بالعديد من المبادئ الهامة حول عالقة اإلسالميةالتعاليم

ويأتي في مقدمة واجبـات . أطفالها يات دورها في تشكيل سلوك أهميةيتناسب مع ، ويتمثل ذلك في قولـه . في نفوسهم اإلسالميةس العقيدة غر أطفالها تجاه األسرة

رواه " ( اهللا إاللـه إ كلمـة بـال أولافتحوا على صبيانكم " صلى اهللا عليه وسلم ، على اعتبـار أطفالهم ى لد اإليمانن في تقوية ا يشرع الوالد ، ثم بعد ذلك ،)الحاكم

علـى تقويـة ثلـة األم ضد السلوك المضاد للمجتمع، ومن األولنه خط الدفاع أ صلى ،كنت خلف النبي : " قال ، اهللا عنهما رضي ، عن ابن عباس ي ما رو اإليمان

احفظ اهللا يحفظك، احفـظ : كلمات أعلمك إنييا غالم : يوما فقال ،اهللا عليه وسلم هـذه أنستعن باهللا، واعلم ا استعنت ف وإذا سألت فاسأل اهللا، إذااهللا تجده تجاهك،

ن إ و ، قد كتبه اهللا لك يء بش إال لم ينفعوك بشىء ينفعوك أن لو اجتمعوا على األمةه اهللا عليك، رفعت ب قد كت يء بش إالن يضروك بشئ لم يضروك أاجتمعوا على

). ٤٣-٤٢، ١٤٠٧الصـليفيح، ) (رواه الترمـذي " ( وجفـت الصـحف األقالم تعليميـة متنوعـة، كمـا أساليب األطفال في تقوية العقيدة لدى اإلسالمويستخدم

سلوب اللفظـي ويؤكـد، فـي ألتوصي به نظريات التعلم الحديثة، حيث يستخدم ا مـروا " صلى اهللا عليه وسلم ، ذلك قوله إلىالوقت نفسه، على التدريب كما يشير

رواه " (وهم عليها لعشر وفرقوا بينهم في المضاجع بأبناءكم بالصالة لسبع واضر إطـالق يعني والضرب هنا ال ). ٢٢ ، ١٤٠٧العسال، ) ( أحمد واإلمامأبو داود

يقصـد بـه وإنمـا ،مارسة التربية القاسية بما فيها من شدة وعنف ميد الوالدين ل وفـي هـذا .الضرب غير المؤذي للطفل تبعا للمرحلة العمرية التي هـو فيهـا

اإلطـار ن تكون الرحمة أ ب ، وسلم عليه صلى اهللا ، رسول اهللا أوصى ،الخصوص" ال يرحم الناس نال يرحم اهللا م " في قوله ألطفالهموالدين تنطلق منه تربية ال الذي

٢٩

للتوجيـه اإلسالموينسجم استخدام ). ٩٥-٩٤ ، ١٤٠٧عرفة، ) (رواه الطبراني ( األفكار نتائج الدراسات الحديثة حول عالقة إليهاللفظي والتدريب مع ما توصلت

وبعـد . األفكـار ير تغيير السلوك كما أن السلوك يغ إلى تؤدي األفكار: بالسلوك بضرورة مراعاة الجوانب العاطفية للطفل اإلسالمية، توصى التعاليم اإليمانتقوية

يشجع على المكاشـفة فاإلسالم. له في الصحة النفسية أهميةلما لهذه الجوانب من لجوء المراهق إلىوالصراحة التي يؤدي غيابها عن العالقة بين المراهق والكبار

وكيات ل وس ، المهمين في حياته أمامسلوكيات مقبولة : ل متناقض التصرف بشك إلىعليه وسلم صلى اهللا ، وفي ذلك قال رسول اهللا . غير مقبولة عندما يغيبون عنه

أخرجه" (ي يأتي هؤالء بوجه وهؤالء بوجه ذ ال :شر الناس ذو الوجهين أ من إن" جوانـب الجسـمية كما يوصي الكبار في عالم المراهق بمحاولة فهـم ال ). مسلم

مكان تعديل سلوكياته غير إل بأنهم يفهمونه لكي يكون با وإشعارهوالنفسية للمراهق مع الشـباب ، صلى اهللا عليه وسلم ‘ بما كان يفعله رسول اهللا أسوة فيها المرغوب

نه مـن أعلى اعتبار وتقبله على احترام المراهق اإلسالمرص حوي. من صحابته كـان إذاخرين ويساير المعايير االجتماعيـة آلحترم ا الصعب أن تتوقع منه أن ي وفـي هـذا . في المحيط الذي يعيش فيـه أهميتهله المجتمع ال يحترمه كشخص

،صلى اهللا عليه وسلم ، أن رسول اهللا ، اهللا عنه ي رض ، هريرة أبو روى ،السياقشر من ال أمريء بحسب …خو المسلم ال يظلمه وال يخذله وال يحقره أالمسلم " قال

كما توصي التعـاليم ). ١٤٢٢النغيمشي، ) (أخرجه مسلم " (أن يحقر أخاه المسلم األبنـاء حـد أن تفضيل ان يتجنب الوالد أ و األسرةن تسود المحبة في أ ب اإلسالمية

لدورها في تعلـيم األسرة كما يؤكد على ضرورة تحمل األبناء، على غيره من أوالدكمكرموا أ" صلى اهللا عليه وسلم ، الفاضلة كما ورد في قوله األخالق أطفالها

يحسـن أنمن حق الولد على الوالـد " و قوله ) بن ماجة ارواه " (أدبهمحسنوا أو ).٤٣-٤٢، ١٤٠٧الصليفيح، ) (بن ماجةارواه " (سمه ا ويحسن أدبه

علـى ضـرورة اإلسـالم نبه ،وفيما يتعلق بالعالقات والتفاعالت العائلية

راعات لما لهذه العالقات والتفاعالت من أثر فـي سـلوك تنقيتها وخلوها من الص

٣٠

المناخ العائلي الذي يسوده الشـقاق والعـداوة ف. يجابيإل ا أوالطفل سواء السلبي بـاألمن الشـعور فيـه فقد الطفل ي ككل األسرة أفراد بين أووالكره بين الوالدين

واج في المسـتقبل وتجاه الز ة عام اإلنسانيةنمي فيه نظرة سلبية تجاه العالقات يو توفر له ما عجـزت أخرى جعل الطفل يبحث عن مصادر إلىوقد تؤدي . خاصة االحتكاك بمـن يكبـره سـنا مـن ذوي أو عن توفيره مثل رفقاء السوء أسرته

السائدة لألخالق منافية بأعمالالتوجهات غير السوية الذين قد يستغلونه في القيام طبيعـة -سبحانه وتعـالى اهللا أوضحد ، وق )٩٣، ١٤٠٧عرفة، (في المجتمع

أزواجـا أنفسـكم خلـق لكـم مـن أن آياتـه ومـن { العالقات الزوجية السوية في قوله تعـالى ).٥١ ،١٤٠٧الصليفيح، (} وجعل بينكم مودة ورمحة ان يف ذلك آليات لقوم يتفكرونإليهالتسكنوا

بمختلـف ات دور القدوة في ظهور السـلوكي اإلسالميةولم تغفل الشريعة

سلوكيات معينة بمجرد مارسون ي األطفال أنمن المعروف ف. األطفاللدى أنواعها ) األطفـال المشاهير فـي نظـر هـؤالء ( بعض النماذج في المجتمع أن إدراكهم

أشـير يمارسون هذه السلوكيات، كما تؤكد على ذلك نظرية التعلم االجتماعي كما األطفـال، لـدى الستفادة من هذا الميل ول . ذلك في موقع آخر من هذا البحث إلى

الحسنة، وطالب المسلمين باألخالق المسلمين عامة ي بضرورة تحل اإلسالم أوصى }لقــد كـان لكــم يف رسـول اهلل اســوة حســنة { ىن يقتــدوا بخيــر قــدوة، قــال تعــالأبــ واإلرشـاد يكون مفعول التوجيه ،حيانألوفي كثير من ا ). ٤١، ١٤٠٧الصليفيح،(

ـ جدا امحدود تجسـد ي في تقويم سلوك الطفل عندما يفتقر المجتمـع للقـدوة الت بمن تتفـق باالقتداءمر اهللا المسلمين أ ولذلك ا،السلوكيات التي يطلب منه القيام به

.فعالهأقواله مع أ

طفال برفقاء ألن ارتباط ا ع قد ينتج يثر السلبي الذ أل من ا اإلسالمكما حذر كما سيرد فـي الصـفحات االختالط التفاضلي نظرية إليهشارت أ يالذوالسوء، يقـول ، واضحة ومباشرة في هذا الخصوص اإلسالميةوقد جاءت التعاليم . التالية

٣١

ويوم يعض الظامل على يديه يقول يا ليتين اختذت مع الرسول سبيال، يا ويلتا ليـتين مل أختـذ فالنـا خلـيال، {تعالى صـلى اهللا ،ويقول الرسول. } خـذوال لإلنسانن عن الذكر بعد اذ جاءني وكان الشطا أضلينلقد

، ١٤٠٧أحمد، )(رواه بن عساكر " (نك به تعرف إ وقرين السوء ف إياك "،عليه وسلم ).رواه الترمذي" (حدكم من يخالل أالمرء من خليله فلينظر " يضا أوقال ) ١٩٩

.نشطة الرياضية المفيدة ألهمية ممارسة ا أ على اإلسالميةكدت التعاليم أكما

مور التي تنادى بها بعض النظريات ألنشطة المقبولة اجتماعيا من ا ألممارسة ا و تم التعـرض سوف ي يحداث، مثل نظرية الضبط االجتماعي الت ألالمعنية بجنوح ا

نشطة تقوى من ألن ممارسة المراهق لهذه ا أ، على اعتبار التاليةلها في الصفحات . للمجتمـع ةرسته للسلوكيات المضاد بالمجتمع وتساعد على الحد من مما هارتباط

طفـال أل سباقة في هذا الخصوص حيث توصي بتشجيع ا اإلسالميةوكانت التعاليم الشباب اإلسالممر أفقد . طفال عليها ألنشطة الرياضية وتدريب ا ألعلى ممارسة ا

بممارسة الفروسية والسباحة والقفز والمصارعة والرماية والرحالت والرياضـة حياتـك : اغتنم خمسا قبل خمس " صلى اهللا عليه وسلم ،في ذلك يقول المتنوعة، و

قبل موتك، وصحتك قبل سقمك، وفراغك قبل شغلك، وشبابك قبل هرمك، وغناك " رضي اهللا عنـه ، ويقول عمر بن الخطاب .)رواه الحاكم والبيهقي " (قبل فقرك

عبد الحميد، " (ثبا والدكم الرماية والسباحة، ومروهم أن يثبوا على الخيل و أعلموا نشطة الترويحية التي ال تتعـارض أل ممارسة ا اإلسالمباح أكما ). ١٣٤ ،١٤٠٧،

عباء الحيـاة واسـتعادة أ وذلك لمساعدة المسلم على تحمل اإلسالميةمع المبادئ روحوا القلوب ساعة " صلى اهللا عليه وسلم ،النشاط بعد بذل الجهد وفي ذلك قال

).٣٦٧، ١٤٠٧الصادي، ()ضعيف الجامع("ت عميت كلّاإذن القلوب إبعد ساعة ف المسلمين على ضرورة المحافظة اإلسالم من الناحية االجتماعية فقد نبه أما

على التكافل االجتماعي و توفير حاجـات الفقـراء والحـرص علـى التماسـك وبـين المسـلم ،خيه المسـلم أتقوية الصالت بين المسلم و خالل االجتماعي من

٣٢

ن في الحرص على ذلك ما يمنع المراهقين مـن أل ةامعات االجتماعية والمؤسس مـن خـالل القنـوات إشباعها حاجات لم يستطع إلشباع االنحراف إلىاللجوء

اإلسالمكد عليها أسس التماسك االجتماعي التي أوكان من . االجتماعية المشروعة ور بمقدور كل منهم مأوحصر التفضيل بينهم في كافة الفوارق بين المسلين إلغاء

سبحانه ، وهذا منتهى المساواة والعدل بين المسلمين، يقول اهللا ،)التقوى(القيام بها عنـد اهلل اتقـاكم ان اهلل أكرمكم وجعلناكم شعوبا وقبائل لتعارفوا، ان وأنثىانا خلقناكم من ذكر {،وتعالى

يها أ " لوداع فيقول في خطبة ا ، صلى اهللا عليه وسلم ، و يؤكد الرسول .}عليم خبري دم من تراب، لـيس لعربـي آ و آلدم كلكم ،باكم واحد أن إ و ،ن ربكم واحد إالناس

بـيض علـى ألبـيض وال أحمر على ألعلى عجمي وال لعجمي على عربي وال بـين اإلسـالم وقـد ربـط ). ٣٢، ١٤٠٧الصليفيح، ( "ال بالتقوى إحمر فضل أ

على حياة بقية وحرصه اون كل مسلم وما يتبع ذلك من تع األخوةالمسلمين برباط المسلم " صلى اهللا عليه وسلم ، ذلك قوله إلىكما يشير وعرضهم ومالهم المسلمين اهللا في حاجته، ومن كان خيه أ من كان في حاجة . ال يظلمه وال يسلمه ،أخ المسلم

ج اهللا عنه بها كربة من كرب يوم القيامـة، ومـن سـتر ج عن مسلم كربة فرّ فّر .)١٧، ١٤٠٧العسال، )( رواه البخاري -متفق عليه "(تره اهللا يوم القيامة مسلما س

رواه "(ما زال جبريل يوصيني بالجار، حتى ظننت أنـه سـيورثه " وكذلك قوله ).٢٥٧ ،١٤٠٧قادري،) (البخاري

حاولـت التي نظر الكثير من النظريات االجتماعية ،وعلى الجانب اآلخر هـذه بيئة مالئمة لظهـور باعتباره الفقر إلى جتمع للم ة المضاد ياتتفسير السلوك ذلك في الجـزء الخـاص بتفسـير إلىشير أشكالها المختلفة، كما أالسلوكيات ب

إلـى قـد نبهـت اإلسالميةفي هذه الدراسة، وكانت التعاليم اضطرابات المسلك حوال الفقراء تفاديا لما قد يترتب عليه من شعور أضرورة محاربة الفقر وتحسين

إلـى الطفل الفقير بعدم المساواة وتنمية الحقد لديه على المجتمع مما قـد يدفعـه وقـال }امنا الصدقات للفقراء واملسـاكني {وفي ذلك قال تعالى السلوك المضاد للمجتمع

٣٣

جنبه إلىما آمن من بات شبعانا وجاره جائع " صلى اهللا عليه وسلم ، رسول اهللا ). ٩٢-١٩، ١٤٠٧رفة، ع) (رواه الطبراني" (وهو يعلم

الج من الجريمة فـي لع الشاملة للوقاية وا اإلسالموقد لخص الصنيع نظرة :النقاط التالية والحـرص اإلسالم إلى من خالل هدايته بناء الفرد الصالح -١

الصالحة و تنمية مشاعر حب هللا ورسوله وتفضيل ذلك على األسرةعلى بناء .م بما يرضيهما وتجنب ما يسخطهما القيامن ثممحبة الناس والممتلكات و

عن طريق التأكيد على أن العدالة هي بناء المجتمع الصالح -٢ن وجود العدالة يقضي على الشـعور أل الذي تقوم عليه حياة المجتمع األساس

.اإلجرامية للسلوكيات األفرادبالظلم الذي يشجع شيوعه على ممارسة بعض

تطبيق الحـدود علـى على اإلسالم يحرص : الحدود إقامة -٣

. من ارتكاب الجرائماإلجرامية المجتمع بهدف منع ذوى الميول أفرادجميع

ى،سبحانه وتعال ، لقد بين اهللا : حرية االختيار والحساب عليه -٤للمسلم طريق الحق وطريق الباطل ثم منحه حرية االختيار بين الخير والشر

ريق الحق والعقاب لمن حاد الجنة لمن اختار ط : ضح له عواقب سلوكياته أوو ). ١٢٧-١٢٠، ١٤١٩ الصنيع، ( عنه

لمنـع حـدوث ال متكـام ا نظام اإلسالميةويتضح مما سبق أن في التعاليم ، وتقويم الخلـق لـدى اإليمان تقوية :السلوكيات المضادة للمجتمع يشتمل على

ومحاولة ، المجتمع المسلم أفرادالحرص على التكافل االجتماعي بين والمراهقين،

٣٤

الجـوير، (توفير معيشة كريمة لكل مسلم وتوفير نظام عادل للثـواب والعقـاب ٤٩-٤٨، ١٤١٥ .(

الحالة االقتصادية-٣-٢

االتجـاه : هناك اتجاهان في تفسير عالقة الفقر باالضـطرابات السـلوكية

بل وهذا االتجاه يقا . على االضطرابات النفسية ا مباشر ا يرى أن للفقر تأثير األول االعتقاد بأن إلى أصحابهأما االتجاه الثاني فيميل . مما يقابل بالقبول أكثرباالنتقاد

متغيرات وسيطة مثل ميل يحدث من خالل ثر الفقر على االضطرابات السلوكية أ وكـذلك ، النفسـية القاسـية أو العقاب الجسمية أنواع استخدام إلى الفقيرة األسر

قـد التـي الحياتية غير المرغوب فيها األحداثن الفقيرة للكثير م األسرةتعرض أو قد تساعد علـى األسر، هذه أطفال التنشئة التي يتلقاها أساليبتؤثر سلبيا على

هذه الظروف المرتبطة بـالفقر لـدى . األسرة أفرادظهور االكتئاب على بعض ألسرا أطفال ى الفقيرة هي التي تساهم في انتشار االضطرابات السلوكية لد األسريجابية داعمة كالـدعم إفر عوامل ان توإ القاعدة نفسها يمكن القول وباتباع. الفقيرة

).٢٠٠٠المطيري، ( السلبي للفقراألثر، قد تقلل من على سبيل المثال االجتماعي،

، التراث الخاص بموضوع الفقر والسلوكيات غير المقبولـة إلى وبالنظر أن المستوى االقتصادي يـؤثر إلىبية تشير ن معظم الدراسات العر إيمكن القول

فقد وجد، علـى سـبيل ). ١٩٩٣عثمان، (سلبيا على التحصيل الدراسي للطالب المهنا، ( في تسرب طالب المرحلة االبتدائية االمثال، أن للعوامل االقتصادية دور

، وأن قلـة المـوارد )١٤١٧الغامدي و الغامدي، (وطالب التعليم العالي ) ٢٠٠١وفي الدراسات ). ٢٠٠١شقير، (رتبط بالسلوكيات غير المقبولة اجتماعيا تية المال

حد العوامل المرتبطة بالسلوكيات المضادة أ هناك من يرى أن الفقر هو ،الغربيةو أن مستوى االكتئاب لدى الطبقات االجتماعيـة ) Echohawk, 1998(للمجتمع

).Steele, 1978(يا منه لدى الطبقات االجتماعية العلأكثرالدنيا

٣٥

لوحظ أن التسرب مرتبط بزيادة السلوكيات المضادة أخرى، ومن ناحية ممـا يحـدث لـدى طـالب أكثرللمجتمع لدى طالب الطبقات االجتماعية العليا

أن التنـاقض بـين قـدرات إلـى وقد يرجع السـبب . الطبقات االجتماعية الدنيا وبين الضغوط التي يتعرضون لها مـن المراهقين من الطبقات االجتماعية العليا

) ن من الطبقات االجتماعيـة الـدنيا وله المراهق مما يتعرض أكثر( للنجاح أهلهمتساهم في دفعهم لممارسة السلوكيات المضادة للمجتمـع كمـا تقتـرح نظريـة

مـن المعاملـة القاسـية أخرى أنكما تبين في دراسة ). Strain theory(الضغطالوالـدين تحكم تصرفات الطفل مـن ةبات على قواعد سلوكي الوالدين وعدم الث

واألداءوالتعرض لضغوط حادة ومزمنة تعمل كمتغيرات وسـيطة بـين الفقـر ).McLoyd, 1998( للطفل Socioemotional Functioningاالجتماعي االنفعالي

حد العوامـل أ اعتبار الفقر األفضلنه من إوبناء على ما سبق يمكن القول

أفـراد ظهور االضطرابات النفسية والسـلوكيات المسـتهجنة مـن إلىمؤدية الالمجتمع عوضا عن اعتباره سببا مباشرا في ظهور هذه االضطرابات وممارسـة

، وربما كان ذلك مـن خـالل التفاعـل مـع )١٤١٥الجوير، (هذه السلوكيات .متغّيرات أخرى

الظروف العائلية -٤-٢

، وفقا للمتغيرات التي اشتملت عليها الدراسة، ديث هناحسوف ينحصر ال : عن البناء العائلي وعن المعاملة الوالدية

البناء العائلي - أ

ونـوع يقصد بالبناء العائلي هنا عدد أفراد العائلة التي يعيش فيها المراهق

حيث يعيش المراهق ) Intact Family(فهناك العائلة السليمة . العالقات فيما بينهم

٣٦

األم أو األب والمراهـق وزوجـة األب وأمه، العائلة التي تتكـون مـن يهأبمع بيه فقط، وجود المراهق مـع مع أ وزوجها والمراهق، وجود المراهق مع أمه أو

، عمـات، أعمـام ) (Ackerman et al, 2001( بيه ورجال أو نساء آخرينأأمه و يعيش فيهـا قد أخرى أوضاعوهناك . )األبأو زوجات أخوال، خاالت المراهق

. أقاربه للعائلة المتعارف عليها كأن يعيش مع بديالالمراهق

ومع أن الشائع بين الناس وبين الكثير من الباحثين أن العيش في العائلـة مـن البحـوث ا هناك عـدد أن إال ، العائلية للطفل األوضاع أفضلالسليمة هو

وسـوف . عالقة وليس شـكلها أن المهم للطفل هو نوع ال إلىالحديثة التي تشير نتعرض في الفقرات التالية لعدد من البحوث المتعلقة بالبناء العائلي والمشـكالت

مكان الوقـوف إلاالجتماعية والنفسية التي قد تظهر لدى المراهقين، لكي يكون با .على بعض مدلوالت البحوث في هذا الخصوص

تمـاعي جّيـف اال أن التك )١٤١٧ ( وجـد العسـكر ،ففي االتجاه المتوقع

ـ أ واألم األبالمدرسي للطالب الذين يعيشون مع ف االجتمـاعي كبر مـن التكّي). ١٤١٧ ،العسكر( أو مع الجد أو الجدة األم، مع األبللطالب الذين يعيشون مع

أن مستوى السلوك المضاد أمريكيين أطفال على أخرى نتائج دراسة أظهرتكما مما هو لدى أكثر األبرجل غير و األم مع الذين يعيشون األطفالللمجتمع لدى

وزوجهـا أمهـم مـع واألطفال، واألم األب مع األطفال: األخرى العوائل أطفال)Ackermn et al, 2001 .(

أن سـوء التوافـق ومسـتوى إلـى هناك ما يشير ،خرآلوعلى الجانب ا

بسـبب األبمـن كبر منه لدى األبناء المحرومين أ المطلقات أبناءاالكتئاب لدى مما يعني أن الطالق وما قد يتبعه من سوء في العالقة ،)١٩٩٦دسوقي، (الوفاة وفـي دراسـة علـى . األب من وفاة األطفالشد وطأة على أ وأبيهم األطفالبين

الذين يعيشـون معهـم توصـل واألطفال من خلفيات مختلفة اآلباءمجموعة من

٣٧

أنـه مـن إلـى Auerbach & Silverstein )١٩٩٩(سيلفرستين واوربـاك إذا، من حيث ضمان تنشئة سليمة للطفل، أن يعيش الطفل مع أبيه وأمـه األفضل

حـدهما أو كالهمـا كـان أ إذا كما ينبغي، أما األبويكانا فعال يقومان بدورهما البـد، لكـي ،أو بمعنى آخر . أفضلربية الطفل فقد يكون وجود احدهما تيسيئان

وال األبـوي ا يشبع حاجاته النفسية، أن يقوم كل والد بدوره يحصل الطفل على م فقط، ،ن هذا االعتقادأليعتقد أن مجرد وجوده كاف لتنشئة طفله بالشكل المطلوب،

مثـل )Silverstein & Auerbach, 1999 ( نتائج غير مرغوب فيهـا إلىقد يؤدي ). ٢٠٠١المسلم، ( على سبيل المثال األحداث،جنوح

حد أوفاة (تأثر الطفل بما قد يحدث في البناء العائلي إن ن القول مكوهكذا ي

) ١ (:يعتمد على العديد من العوامل مثل ) ، على سبيل المثال الطالقأو الوالدين، الحيـاة أحداث) ٢ (، النفسية لديهم واألمراضشخصية الوالدين، مستوى تعليمهم

تكوين العائلة ) ٤ (،فر للعائلة اتوالدعم االجتماعي الم ) ٣ (،التي تتعرض لها العائلة )Hetherington et al, 1998 .(الينز يرى و)٢٠٠٢ ( Lines ، ـ ن أتسليما منه ب

حدوث االنفصال بين الزوجين بسبب الخالف أو الطالق ال يعني بالضـرورة أن والمشكالت النفسية أنه من الممكن تخفيـف الجتماعيةيتعرض الطفل للمشكالت ا

األطفالأن يتمكن ) ١ (: ما روعيت النقاط التالية إذاحوادث على الطفل ثر هذه ال أأن تعود ) ٢ (،يعه لهم ج والحصول على حبه ودعمه واهتمامه وتش أبيهممن رؤية

أن ال يـتم ) ٣ (، دورها الطبيعي معهم وتحترم مشاعرهم تجـاه والـدهم إلى األموا كوسيط في الصـراع وأن ال يستخدم األطفال الحقائق حول المشكلة عن إخفاء

خبـروا أ ما إذا التعامل مع مشاعرهم تجاه ما يحدث األطفالمكان إب. بين الوالدين في العالقة اإلخالص بالمشكالت المتعلقة بعدم إخبارهمبه ولكن من المفضل عدم

). Lines ، ٢٠٠٢ ( الزوجية

وف بوالديهم في الدول الخليجية، هنـاك ظـر األطفال عالقة إلىوبالنظر حيث يالحظ ، قد يتعرض لها الطفل حتى في حالة كونه يعيش مع أبيه وأمه أخرى

٣٨

وسـفراته أعمالـه الخليجي يتواجد خارج البيت معظم الوقـت لكثـرة األبأن ألمـر ، ا أطفالها أمام األب القيام بدور إلى األم مما يضطر ةوارتباطاته االجتماعي

، وهذا بـدوره قـد األطفالف على الشدة على حساب العط إلىالذي يجعلها تلجأ على اإلناث كانوا ال يتقبلون سلطة إذا وبالذات األطفاليقابل برفض شديد من قبل

كما هو الحال في المجتمعات العربية عامة وفـي المجتمعـات الخليجيـة الذكور مـن األم أو األب قد ال يـتمكن ، كهذه أوضاعوفي ). ١٩٨٦الصراف، (خاصة

ما ذكر حـول دور إلى باإلضافة ، السلوك اهذ. الوجه المطلوب القيام بدوره على حد الوالدين وبين المشكالت التي قد يتعرض أالمتغيرات الوسيطة بين البعد عن

يجعل التعرف على أثر البناء العائلي على الطفل ،لها الطفل في مثل هذه الظروف . ال يخلو من الصعوبة االعربي الخليجي أمر

المعاملة الوالدية -ب

كبيرة في نمو الطفل الجسـمي والنفسـي أهمية المعاملة الوالدية ألساليب السلوك التي تصدر عـن أساليب" المعاملة الوالدية بأساليب ويقصد .واالجتماعي المختلفة التي تحصل في الحياة اليومية، وتؤثر األوضاعحدهما أثناء أالوالدين أو

عالء " ( نمو شخصيته، سواء قصد من ذلك التوجيه أو التربية على الطفل وعلى ).٦٤ ، ١٤١٣الدين الكفافي، في القرني،

:نماط للمعاملة الوالدية غير المناسبةأومن الممكن حصر سبعة

لفظية أووقد يأتي على شكل عدوانية جسدية . النمط العقابي -١

وغالبا ما يصاحب هذا .أو على شكل تنمية الشعور بالذنب لدى المراهق

٣٩

ن المراهـق ا يشعر الوالـد ،وفى هذا االسلوب . االسلوب عدوانية الوالدين بأنه عديم الفائدة وأن عليه أن يحس بالذنب تجاه السلوكيات الشائنة التـي

ن ا يكثر الوالـد ،وفي هذه الحالة. يقوم بها أو على شكل عدم ثقة بالمراهق تفادي المراهق للظروف التي من الكالم بشكل غير عادي حول ضرورة

. ويةانهايات مأسإلى قد تؤدي به ن المراهق ا يشعر الوالد ،وفي هذا االسلوب . نمط عدم التقبل -٢

. شخص غير مرغوب فيه وأن اهللا ابتالهم بهبأنهن نشاطات المراهق بطريقـة ال ادل يوجه الوا .ألقسريالنمط -٣

لكي رك الفرصة للمراهق درجة عدم ت إلى الزائد واإللحاحتخلو من القلق . النشاطات التي يرغب هو في ممارستهايمارس ن كـل ا يلبـي الوالـد ،في هذا االسلوب . نمط التدليل الزائد -٤

. طلبات المراهق دون مراعاة لمدى مناسبة ذلك لعمرهن ا ال يستطيع الوالـد ،في هذا االسلوب . الزائد اإلذعاننمط -٥

تطيعان وضـع حـدود للسـلوكيات يقوال ال لطلبات المراهق و ال يس أن . المقبولة وللسلوكيات غير المقبولة

ن االهتمـام ا ال يبدي الوالد ،وفي هذا االسلوب . نمط التجاهل -٦ تخطي ما يعترضه من ىالالزم بالمراهق وال يتعاطفان معه لمساعدته عل

. مشاكل ينجز ي وفيه يضغط الوالدان على المراهق لك .النمط الكمالي -٧

ان استحسـانهم او ال يظهـر الوالـد وباستمرار أفضلشكل ما يقوم به ب . حـد ممكـن بأقصـى مـا يء عمل ش أتقن شعروا بأنه إذا إالللمراهق ن ا التي قد يمارسـها الوالـد األخطاء ذلك هناك العديد من إلى وباإلضافة

: ومـن ذلـك ،مع المراهـق ) Communication( خالل عملية االتصال ، الدفاعيـة، المقاطعـة، التحقيـر، ىلشـكاو ، كثرة ا األوامر من اإلكثار

التجاهل، السلبية المبالغ فيها، التصلب في المواقف، التحدث مـن خـالل

٤٠

شخص ثالث، االتهام واللوم، المبالغة في النصح، الخروج عن الموضوع، ). Zarb, 1992, 106-217 ( الجبين التهديد وتقطيب

التي تساهم في المحافظة علـى ة الوالدية لن المعام إ ف ،وعلى الجانب اآلخر

الحب بشكل مستمر وفيرت: الصحة النفسية للطفل هي التي تراعي الجوانب التالية واالستقرار، مراعاة حاجاته للتغذيـة السـليمة وممارسـة باألمن إشعارهللطفل، على سلوكياته اإلشراف يعيشها، التي المفيدة والمناسبة للمرحلة العمرية األنشطة

لى ممارسة ما ينسجم مع عقيدته ومع المعايير السائدة فـي مجتمعـه وتشجيعه ع ).١٠٧-١٠٦، ١٩٩٨، عكاشة( الفرصة للتعبير عن ذاته وإعطائه

كلما زاد ارتباط المراهق بوالديه قل -١ : على أنه األدلةوهناك الكثير من االتصـال الجيـد بـين -٢ ، السلوكيات المضادة للمجتمع لديـه راحتمال ظهو

ثر المراقبة الوالدية أ -٣ ،المراهق ووالديه يخفض السلوكيات المضادة للمجتمع ، ومع ذلـك .ثر تهذيب المراهق أكبر من أفي التحكم في السلوك المضاد للمجتمع

لـه الذي يتسم بالوضوح ويطبق عند الحاجة ( ن العقاب غير الجسمي الثابت إفالسلوك المضـاد مستوى يخفض ) حدهمأبصورة متشابهة من قبل الوالدين وليس

زيـادة إلـى القاسي بالمتذبذفي الوقت الذي يؤدي فيه العقاب الجسمي للمجتمع سوء المعاملـة و الصراعات العائلية -٤ ،ادة للمجتمع السلوكيات المض مستوى تعاطي الوالدين -٥ ، يزيد من السلوكيات المضادة للمجتمع ، كل ذلك والتجاهل

السلبي للمتغيرات األثر يتضاءل -٦للمخدرات يزيد احتمال تعاطي المراهق له امـل الخمسـة كانت العو إذا األسرة وحجم األمعمل و مثل البناء العائلي األخرى ).Seydlitz & Jenkins, 1998, 54-84( يجابي للمراهقإلفرة بشكلها اا متوأعاله

والصـراع األطفـال و تعد المعاملة الوالدية التي يتم من خاللها تجاهل

من حياة الطفل مؤشرا قويا على ظهـور السـلوكيات األولىالعائلي في المراحل ). Farrington, 1996(لمتقدمة من حياة المراهـق المضادة للمجتمع في المراحل ا

٤١

أن المعاملة الوالدية التـي تعتمـد علـى إلىو تشير نتائج العديد من الدراسات تساعد فـي تطـور السـلوكيات أطفالهااستخدام العقاب المسرف في التعامل مع

؛ الهمشري وعبـد Kazdin, 1996؛ ٧٧، ١٩٩٧عبد الخالق، (المضادة للمجتمع ).Bemak & Keys, 2000 ؛ ١٤١٧واد، الج

وجد ،وفيما يخص عالقة المعاملة الوالدية باالضطرابات النفسية المختلفة

ما عجزت عن جعلهم إذا األطفالأن العائلة قد تساهم في ظهور االكتئاب لدى مرغوب فيهم من قبل والديهم من خالل توفير بيئة أشخاص بأنهميشعرون

يء ، وفي ظهور القلق عندما تس)Graham, 1986, 113( متعاطفة معهم وقد تبين من خالل استعراض لعدد كبير من ). ١٤١٣القرني ، ( معاملتهم

ما يشاهده من عنف بين أوثر العنف العائلي تجاه الطفل أالدراسات التي عنيت بيرتبط بالعديد من المشكالت أن العنف الممارس أو المشاهد العائلة أفراد أعراضضعف العالقات االجتماعية، النشاط الزائد، : ماعية والنفسية مثلاالجت

Post-Traumatic Stress Disorder) Kashaniاضطراب ما بعد الصدمة

& Allan, 1998, 18-32 .( وهناك ما يشير أيضا إلى أن أساليب المعاملة التفكير إلى تطور بعض أساليبيالوالدية التي ال تراعى مراحل نمو الطفل تؤد

ويربط الكثير من ).Greenspan & Benderly, 1997(الالعقالنية لديهعلى سبيل ،) Ellis, 1996 الباحثين بين األفكار الالعقالنية واالضطرابات النفسية

). المثال

الـدور ىن في هذا المجال عل ي بين الباحث إجماع وهكذا يبدو أن هناك شبه الصحة الجسمية والنفسية للمراهق وفي تنشئته يفعائلة اللعبه تهمية الذي ألبالغ ا

. ةاالجتماعية عام

٤٢

٤٣

Stressful Life Events أحداث الحياة الضاغطة -٥-٢

في التراث النفسي واالجتماعي بطرق Stress مفهوم الضغط يعّرف

وتبعا . تعرض لها الشخصمثيرات يباعتبارها تعرف الضغوط افأحيان :مختلفة أو ينتج عن تعرض الفرد لمواقف غير محببة يء ينظر للضغط كش،لهذا المنحى كأن يطلب منه أن يستمع ؛ مبالغ فيهابأشياء تتطلب منه القيام أومهددة له أو أن يتعرض الفرد لحوادث طبيعية مثل . مزعجة وأن يقوم بعمل آخرألصوات

أو لحوادث الحياة مثل فقدان شخص عزيز أو األرضية الهزات أوالفيضانات المضايقات التي يتعرض أو تغيير المسكن أو الرسوب في االمتحانات أوالطالق

استجابة وفي هذه باعتباره الضغط إلى ينظر وأحيانالها الفرد في حياته اليومية، على يتم التركيزاإلنسان، الحوادث التي يمر بها ىالحالة، بدال من التركيز عل

. ضاغطة تصدر منه عند تعرضه لمواقف التي النفسية أواالستجابات البيولوجية أنه يتجاهل الفروق الفردية اثير باعتباره م الضغط -األولويعاب على التعريف

.في المواقف التي تسمى ضاغطة، فما هو ضاغط لزيد قد ال يكون كذلك لعمرو الفرد لما إظهاراستجابة أن عدم اره باعتب الضغط -ويعاب على التعريف الثاني

نه مثير أعلى الضغط عندما يجابه ما يفترض ) عالمات( مؤشرات أنهايفترض ن االستجابات التي يتم أ بأوضاغط قد يوحي بان المثير لم يكن في الواقع ضاغطا

كانت ال تظهر في حالة إذاقياسها ليست بالضرورة مؤشرات على الضغط كان رد الفعلو). Johnson, 1986, 16-19( ضاغط فعال تعرض الفرد لمثير

Lazarus and Folkman فعّرأن على القصور الواضح في التعريفين السابقين يولي اهتماما كبيرا لتقييم ( لى المنحى االستعرافيإالضغط تعريفا يميل ) ١٩٨٤(

والبيئة تقّيم الضغط عالقة محددة بين الشخص " على النحو التالي ) الفرد للموقف Lazarus" ( تعّرض وجوده للخطر أو إمكانياتهنها تفوق أمن قبل الشخص على

and Folkman, 1984, 19.(

٤٤

أحداث بهدف التعرف على العالقة بين أجريت التي تالدراساوتشير نتائج أن هناك عالقة بين ضغوط إلىالحياة والمشكالت الصحية الجسمية والنفسية

بين العديد من المشكالت مثل ارتفاع ضغط الدم، والقلق، الحياة وأحداث ، ١٤٢١جان،( وانخفاض تقدير الذات والتهور والضعف في معالجة المعلومات

ويميل العديد من الباحثين في مجال . األخرىوكذلك العديد من المشكالت ) ٢٧يب ن ما يصأ االعتقاد بإلى الجسمية واالضطرابات النفسية واألمراضالضغوط ن الضغوط تضعف أل من مشكالت صحية بعد تعرضه للضغوط يحدث اإلنسان

باألمراض لإلصابة قابلية أكثر يجعله الذي األمر اإلنسان،جهاز المناعة لدى أحداثحول ضغوط يدور كان ما قيل حتى اآلن ). ١٩٩٣المحارب، (المختلفة

رات للتغّيتعرضهم نإن فولمراهقا أما ،الحياة والمشكالت المرتبطة بها عامة خارجية متعددة في وألحداث Biopsychosocialالبيولوجية النفسية االجتماعية

تراكم الضغوط بشكل يفوق قدرة المراهق على إلىؤدي ي في المدرسة قد أوالبيت ). Baer, 1999( مما يزيد من احتمال تعرضه لمشكالت متعددةCopingالمجابهة

School climate المناخ المدرسي -٦-٢

". شعور الطالب تجـاه البيئـة المدرسـية " بأنه يعرف المناخ المدرسي واالرتياح داخل المدرسـة و مـدى باألمنويشتمل ذلك على مدى شعور الطالب

ــتعلّم ــة ال ــهل عملي ــية تس ــة المدرس ــان البيئ ــب ب ــعور الطال ش)Peterson & Skiba, 2001 .( البيئة المدرسية دورا هامـا فـي الصـحة وتلعب

فالبيئة المدرسية التي تراعى فيهـا الجوانـب . النفسية والصحة الجسمية للمراهق المرتبطة بفترة المراهقة تساهم في جعل المراهق يستغل فتـرة المراهقـة فـي

يجابية تجاه الذات وتجاه إاكتساب الخبرات المفيدة التي تساعد في تكوين اتجاهات البيئة المدرسية التـي تتجاهـل أما .يم السائدة في المجتمع وتجاه المجتمع ككل الق

ن لـدى أن يتكـوّ إلىالحاجات الجسمية والنفسية واالجتماعية للمراهق فقد تؤدى ممارسـة إلـى المراهق اعتقادات سلبية تجاه نفسه وتجاه المجتمع مما قد يدفع به

ي المدرسة وفي المجتمع وتمنعـه مـن سلوكيات ال تنسجم مع المعايير السائدة ف

٤٥

Redneck ردنـك وقد الحـظ ). Wren, 1999( يجابي مع المدرسينإلالتفاعل ا أن لدى الطالب الذين يشعرون بقدر كبيـر مـن االرتبـاط )١٩٩٧(وزمالؤه

الضيق : قل من أبالمدرسة، مقارنة بمن يرتبطون بقدر أقل من االرتباط، معدالت فكار والسلوكيات االنتحارية، العنف، استخدام أل ، اEmotional distressاالنفعالي

). Bonny et al, 2000في ( المخدرات، المبادأة الجنسية

مؤشرات علـى عـدم دستة عوامل تع ) ١٩٩٩( Baer بير وقد حددت التطابق بين البيئة المدرسية وبين التطورات النمائية التي تحـدث خـالل فتـرة

: على النحو التالي ، وذلك المراهقةضعف فعالية المدرس وفعالية طرق التدريس فـي الوقـت )١

لـدى المراهـق Cognitive ability ةالذي تزداد فيه القدرات االستعرافي . لديه Abstract reasoningويظهر فيه االستدالل التجريدي

ومعايير تقويم عقيمة في الوقت الذي يـزداد فيـه أساليب )٢ .أقرانه تجاه أكثر ويتغير فيه مفهومه لذاته ويميل فيه وعي المراهق بنفسه

التعامل مع الفصل ككل في الوقت الذي تزداد فيه إلىالميل )٣ .الحاجات الفردية للمراهق

قل بين المـدرس والطالـب فـي أيجابية إعالقات شخصية )٤ .يجابية مع الكبارإالوقت الذي يبحث فيه المراهق عن عالقات

حكم المدرس في الفصل وضبط سلوكيات زيادة التأكيد على ت )٥ يرغب فيه المراهق في الحصول على المزيد من الذيالطالب في الوقت

.االستقالليةواجبات مدرسية تتطلب مهارات اسـتعرافية ضـعيفة فـي )٦

. الوقت الذي يبحث فيه المراهق عن مهام تتحدى قدراته العقلية

ي تتنـافر مـع المراحـل أن وجود هذه العوامل الت إلىو هناك ما يشير

بروز العديد من المشكالت النفسية االجتماعية مثل إلىؤدي يالنمائية للمراهق قد انخفاض مستوى احترام الذات وانخفاض مستوى التحصيل المدرسـي و كثـرة

). Baer, 1999 (هاالتغيب عن المدرسة وترك

٤٦

فكار الالعقالنية أل ا-٧-٢

نتيجة لما تعلمه اإلنسانمراض النفسية تتطور لدى أن األ Ellis يرى أليس من األفكار غير العقالنية من الناس المهمين في حياتـه خـالل فتـرة الطفولـة

وبعد .وخرافاتما يبتدعه األطفال أنفسهم من اعتقادات غير منطقية إلى باإلضافة ـ ،ذلك ن خـالل اإليحـاء يقوم الناس بإعادة تنشيط هذه االعتقادات غير الفعالة م

وتنتج معــظم االنفعاالت من . )Ellis, 1979, 178-183( الـــذاتي والتكرار للنفس ولآلخرين حجـر األسـاس فـي معظـم (blame)التفكير ويشكل اللوم

).٢٥١، ١٩٨٥كوري، (االضطرابات االنفعالية وقد اقترح أليس في بداية صياغته لنظرية العالج العقالنـي االنفعـالي أن

: ظهور االضطرابات العصابية إلىاألفكار التالية تؤدي

.يجب أن أكون محبوباً من قبل كل الناس -١ .يجب أن أنجز ما أقوم به بطريقة قريبة من الكمال -٢ .بعض الناس مخادعون وأشرار ويستحقون العقاب بسبب ذلك -٣ .من أكبر المصائب سير األمور بعكس ما يتمنى اإلنسان -٤ .رجية وال يستطيع الفرد عمل أي شيء حيالهاأسباب المصائب خا -٥ يجب على اإلنسان أن يكون دائماً حذراً لكي يتجنب األخطار التي من المتوقع -٦

.له في أي لحظة أن تحدثالتخلي عن بعض المسئوليات وتحاشي التعامل مع الصعوبات أسـهل مـن -٧

.مواجهتها على اآلخرين ويجب عليه أن يحرص دائمـاً من األفضل أن يعتمد اإلنسان -٨

.على وجود شخص أقوى منه لمساعدتهما حدث في الماضي هو أســاس السلوك الحاضر وهذا شـيء ال يمكـن -٩

.تبديله .يجب أن يتأثر اإلنسان ويحزن لما يصيب اآلخرين من مشكالت-١٠ كن أن لكل مشكلة حل وعلى الفرد التوصل إلى هذا الحل حيث بدونه ال يم-١١ . (Flangan, 1990, 42)تسير األمور بطريقة مرضية

٤٧

حصر هذه األفكار في ثالثة أشـياء أساسـية يصـر -فيما بعد -وقد تم

يجب أن أكون قادراً على أداء األشياء المهمة بصورة -أ: المريض على تحقيقها طع تحقيـق ذلـك ستأجيدة وأن أكون قادراً على تكوين عالقات ناجحة ، وإذا لم

وينتج عن ذلك القلق الشديد واالكتئـاب . فإنني شخص غير مؤهل وعديم القيمة االنسـحاب والتجنـب : وكذلك السـلوكيات التاليـة . واليأس والشعور بالدونية

يجب على اآلخرين مراعاة مشاعري ومعاملتي بطريقـة تتسـم - ب .واإلدمانلوا ذلك فإنهم أناس سيئون وغير جديرين بالعطف أو بالعدل أو بالمحبة، فإن لم يفع

وتكون النتيجة لتبني هذه الفكرة هي الشعور بالغضـب . بأن يعيشوا حياة سعيدة وعلى الجانب السلوكي المشاجرات والعـداء واالمتعاض،والغيظ والهياج الشديد

يجب أن تكون الظروف التي أعيش فيها - ج .والعنف والحروب والقتل الجماعي تحملـه، وإن لم تكن كذلك فهي شيء مروع ال أستطيع .ومشجعةارة مريحة وس

وتكون النتيجة الشعور باإلشفاق على الـذات . ويعني ذلك أن العالم بشع ورديء والغضب وانخفاض مستوى القدرة على تحمل اإلحبـاط، وسـلوكياً االنسـحاب

.)Ellis, 1996, 13(والتسويف واإلدمان

ح أ ( في االضطراب اإلنساني في نظريتـه كاراألف اليس دور أوضحوقد الهدف الذي يوجه العالج نحوه على أساس أنه ) االعتقاد( وتمثل أ .المشهورة) ع

ونظرا ألن الفرد . االضطرابات النفسية لدى اإلنسان يلعب دوراً كبيراً في ظهور دون أن يعي أن أ هي التـي ) العواقــــب(وبين ع ) الحوادث(يربط بين ح

Beck(ن هناك فجوة أو حلقة مفقودة في العالقة بين ح و ع إ ف،د نوع االنفعالتحد

& Rush, 1989, 1541( . فما يحدث إذن هو أن الناس بطبيعـة الحـال يمـرونفينظرون إليها نظرة تعكس ما لديهم من اعتقادات ) ح(بحوادث غير مرغوب فيها

قـودون أنفسـهم إلـى عواقـب وتبعاً لذلك ي .حولهاعقالنية أو غير عقالنية ) أ( إذا استخدموا االعتقادات العقالنية أو إلـى فيها انفعــالية أو سلوكيـة مرغوب

إذا استخدمـــوا فيهـا عــــواقب انفعـالية أو سلوكية غيـر مرغـوب . )Ellis, 1993(االعتقادات غير العقالنية

٤٨

الوالء االجتماعي والوالء االقتصادي-٨-٢

اإلنسـان الدرجة التي تعكس اهتمامات الفرد بأخيه " هو الوالء االجتماعي ويمكن التعرف عليها عن طريق المحافظة على المرافق العامة والتضحية والبذل

أما الـوالء " . والعطاء من أجل أبناء المجتمع والمساهمة في بنائه وحل مشكالته ة والخاصة الدرجة التي تعكس حرص الفرد على المصالح العام " االقتصادي فهو

في العمل والترشيد فـي وإخالصه الفرد إنتاجيةويمكن التعرف عليه عن طريق ).١٩٩٨السليمان، " ( االستهالك والمحافظة على المال العام ونحو ذلك

والسلوكيات التي يفترض أن يظهرها الفرد ذو الوالء االجتماعي تنـدرج

يجابيـة للمجتمـع إي تحمل قيمة تحت ما يسمى السلوكيات المتوافقة اجتماعيا الت ).٣٦١ ، ١٤٢١العنزي، (

والوالء االجتماعي والوالء االقتصـادي مـن السـلوكيات التـي تسـعي

فـي المملكـة ولذلك قررت وزارة المعارف أبنائها؛ غرسها في إلىالمجتمعات فـي العالقـات اإلسـالمية داب آلمادة للتربية الوطنية لغرس ا العربية السعودية

).١٨٠،١٤٢١الزنيدي، ( الحياة االجتماعية في عقول طالبها و

في تطور القـيم أساسياوتلعب العوامل االجتماعية والعوامل النفسية دورا القـيم -١فـي العوامل االجتماعيـة وتتمثل . المجتمع أفرادالمرغوب فيها لدى

-٢ جيـل إلـى السائدة في المجتمع الذي يعيش الفرد فيه والتي تنتقل من جيـل من خالل توضيح ما هو السلوك المقبول وما أطفالها التي تنمي القيم لدى األسرة

ويرتبط تقبل الطفل لما تشـجع عليـه . يجب على الطفل تجنبه الذيهو السلوك ،بهـا أفرادها للطفل ونوع المعاملة التي يعامله األسرة من قيم بمدى تقبل األسرة

الـدين، : الحضاري الذي يعيش فيه الطفل مثل اإلطارداخل العوامل الهامة -٣وحـاول وعلى الجانب اآلخر، فقد . االجتماعي، نوع التعليم -المستوى االقتصادي

٤٩

.ر القيم وفقا للتوجهات العامة لكل نظريـة عدد من النظريات النفسية تفسير تطوّ ومن النظريات الشائعة في هذا الخصوص نظرية التعلم االجتماعي التي ترى أن الطفل يكتسب المعايير التي يحكم الطفل من خاللها علـى السـلوكيات المناسـبة والسلوكيات غير المناسبة بنفس الطريقة التي يكتسب بواسطتها المعايير المتعلقـة

كما تؤكد نظريـة . االجتماعي الذي يعيش فيه اإلطاربالسلوكيات األخرى ضمن والذي يتعلم الطفل فيه ) Modeling( جةم بالنمذ التعلّ أهميةالتعلم االجتماعي على

بهم وكذلك على واإلقتداءالسلوكيات من خالل مشاهدته لبعض النماذج االجتماعية ).١٠٥-٨٨ ،١٩٩٢ خليفة،) ( Vicarious Learning( أهمية التعلم بالعبرة

اضطرابات المسلك -٩-٢

: تمهيد-١-٩-٢

تحت مظلـة مـا يب عن المدرسة الكذب والسرقة والتغ يندرج العدوان و التي يمثل العـدوان Antisocial Behaviorsيعرف بالسلوكيات المضادة للمجتمع

في وقت ما مـن سـنوات األطفال الكثير من أنومن المعروف . أهم مظاهرها بعـض السـلوكيات المضـادة ) في فترة وجيزة (مرحلة الطفولة لديهم يمارسون

المجتمع الذي يعيشـون فيـه فيمعايير االجتماعية للمجتمع التي ال تنسجم مع ال يعتدي علـى أوفليس من المستغرب أن يمارس بعضهم السرقة . بشكل أو بآخر

مدرسيه أو يهرب من المدرسـة أو يكذب على والديه أوطفل آخر أو يسخر منه طفال يعـانون باعتبارهم أ طفال ألالء ا ؤويشخص ه . أو يعبث بممتلكات اآلخرين

ـ (بات في المسلك اضطرامن الـدليل DSM-IV وهو اضطراب مصنف في الـ وصلت ممارسـة هـذه إذا) لالضطرابات العقلية الرابع و اإلحصائي التشخيصي

الحد الذي ال يقبلـه إلىالسلوكيات غير المقبولة، من حيث الشدة واالستمرارية، صـفة أما متى تعطى السلوكيات المضادة للمجتمـع . المجتمع الذي يعيشون فيه

المطبقة في المجتمع الـذي تحـدث األنظمةفيعتمد ذلك على القوانين أو الجنوح

٥٠

. تعتبـر سـلوكيات جانحـة األنظمة أوالسلوكيات التي تخالف هذه القوانين : فيهن الكثير من السلوكيات المضادة ألونظرا . يحدد بالقانون أو النظام ،ذنالجنوح، إ

: قسـمين إلى تقسم فإنهاعن أمن المجتمع المسئولين طرفللمجتمع ال تضبط من وهناك مـن يـرى أن ). Graham, 1986, 84( جنوح لم يتم ضبطه و جنوح

التفريق بين الجنوح وبين اضطراب المسلك يعتمد على الجهة التي يحول إليها أو فإذا حّول إلى مراكـز : يحتك بها المراهق الذي يمارس السلوكيات غير المقبولة

نفسية فإن لديه مشكلة اضطراب في المسلك، أما إذا حّول إلى الشرطة الخدمات ال من الناحية التشخيصية ظهر العديد من المحاوالت التـي و. أو المحاكم فهو جانح

كان هناك تصنيفات فرعيـة لمـن يعـانون مـن إذا التعرف على ما إلىتهدف : نـين منهـا ونتج عن ذلك عدد من التصنيفات نأتي على اث . اضطرابات المسلك

وقد اشتملت السـلوكيات الخاصـة . النمط العدواني ، النمط الجانح واآلخر األولمـع و هـم التعامل الجـاف مع و اآلخرينالمضاربات مع : على بالنمط العدواني

السرقة، الهروب من : جانحلنمط ال لدى ا بينما برزت السلوكيات التالية ،الحيوانات، اضـطرابات والثـاني ، غيب عن المدرسـة الت ، الحرائق إشعالالمنزل، الكذب، وتشـتمل . Covert واضطرابات المسلك غير الظـاهرة Overtالمسلك الظاهرة

: وتشـتمل الثانيـة علـى . المضاربات، المجادالت، نوبات الغضب : األولى على ). Kazdin, 1996, 28-29(السرقة، التغيب عن المدرسة، الكذب، إشعال الحرائق

الدراسة الحالية فسوف يستخدم الباحثان مصطلح اضـطرابات ووفقا لطبيعة عينة المسلك، بدال من الجنوح أو العدوان، إطارا للمشكالت االجتماعية غير المقبولـة

). مشكالت السلوك االجتماعي( المحظورات الشرعية التي يرتكبها " هي اإلسالمفي الجانحة السلوكيات و ارتكبها البالغون اعتبرت جرائم إذالتي في سن حداثتهم الشرعية، وااألحداث

). ٤٧، ١٤١٦ في الكثيري، ١٤٠٦سليمان، " ( التعزير أويعاقب عليها بالحد المادي أو األذىإنزال هو اإلسالمية وفقا للتعاليم Aggressionالعدوان و

إلى اإلشارةوتجدر . أو الحيوان مع وجود نية مسبقة للقيام بذلكباإلنسانالمعنوي

٥١

أن التعريف العام للسلوك العدواني في التراث النفسي الحديث ال يختلف عن ).٣٨٥، ١٤٢١العنزي،( لهذا السلوك اإلسالميالتعريف

الظـروف فـي اوفروقممارسي هذه السلوكيات بين اومع أن هناك فروق فمن الممكن تصـور ،)١٨-١٣، ١٤١٧الهمشري وعبدالجواد، ( المحيطة بهم

: على النحو التاليمرتكبي هذه السلوكياتسية اجتماعية تقريبية لصفحة نف

. الهويةأزمةنه لم يستطع تجاوز أغموض في الهوية على اعتبار :الهوية . ضبط النفسأساليب قصور في يه لد:ضبط النفس

لسلوكيات التي تظهر في فترة المراهقة عالقـة بسـلوكيات هذه ا ل :العمـر .ممارسيهاة مبكرة من حياة مرحليمضادة للمجتمع ف

لدى الذكور تفوق تلـك التـي لـدى المضادة للمجتمع السلوكيات :الجنس .اإلناث

ةالمضـاد ممارس السلوكيات التوقعات الدراسية لدى :التوقعات الدراسية .للمجتمع منخفضة

الذي يمـارس السـلوكيات تفتقر عالقة الوالدين بابنهم : تأثير الوالدين .وكذلك ضعف المراقبة تقديم المساندة للطفلمجتمع إلىالمضادة لل

ممارس السلوكيات المضادة عالقة قوية يصعب فيها رفض : األقرانتأثير . للمجتمعةالمضادالذين يمارسون السلوكيات األصدقاءرغبات للمجتمع

ضعف المـوارد االقتصـادية والتفكـك :واألسريالمستوى االقتصادي .األسري ).٢٢٢، ٢٠٠٠الشيباني، ( بيئة تكثر فيها الجرائم والفقر: حيطةالبيئة المذوي السـلوكيات المضـادة أن متوسط ذكـاء إلىهناك ما يشير : الذكاء .الذين ال يمارسون هذه السلوكيات أقرانهم يقل عن متوسط للمجتمع

٥٢

أقل منـه ممارسي هذه السلوكيات مستوى تقدير الذات لدى : تقدير الذات ).٣٤٩-٣٤٨، ١٤٢١المفدى، ( لممارسين لها الدى غير

ممارسـي السـلوكيات المضـادة تسيطر علـى :الخصائص االستعرافية

بالعنف، بعـض االعتقـادات م تتصف سلوكياته ين، وبالذات الذ للمجتمع لخبرات غير سارة، تبرر وتسهل ما نتيجة لتعرضه ّونونه يك التي، واألفكار

: ولة االنتقام منهم، علـى سـبيل المثـال ومحا اآلخرين إيذاء عملية معليه أنـواع أقسـى بشكل سيئ ولذلك فهم يسـتحقون اآلخرونتعامل معي "

." حقـي مـنهم ذ سوف آخ أنني طالما ليال يهمني ما يحدث " ، "العقابممارس السلوكيات غيـر المقبولـة مـن قبـل يعتقد ، ذلك إلى وباإلضافة، انه سوف يكافأ على عدوانه، كما انه ناآلخري إيذاء فيأنه فعال : المجتمع

عدوانه و يعطـي جراء من باآلخرين قد يلحق الذي األذىيقلل من حجم ،خرينآلذى بـا أل ا إلحـاق بالغة المتالكه للقوة والهيبة من خـالل أهميةزيـد مـن ضحية سـوف ي إلى يعتقد أن تحويل المعتدي المدرك وأخيرا .)Butler, 1999( لديه قيمة الذاتمستوى

السلوكيات المضادة للمجتمع تفسير-٢-٩-٢

وكانـت . السلوكيات المضادة للمجتمع ظهر العديد من المحاوالت لتفسير

كلما تبين عجز ما هو موجود عن تقديم تصـور األخرى الفكرة تعقب أوالنظرية التي تجعل المراهق يقدم على سلوكيات مضادة للمجتمع الذي يعيش لألسبابمقنع

، االجتماعيـة ) ب (،النفسية) أ (: النظريات ألهموسوف نعرض هنا ملخصا . هفيالتي حاولت تفسـير السـلوك المضـاد ) أو التكاملية (النظريات االندماجية ) ج(

وقبل الشروع في مناقشة أهم النظريات النفسية واالجتماعية والنظريات . للمجتمع

٥٣

ن هناك بعض النظريات التي حاولت أ إلى اإلشارة نود ،)أو التكاملية (االندماجية فسيولوجي مثل االتجـاه أومن منظور بيولوجي تفسير السلوك المضاد للمجتمع السلوكيات المضادة للمجتمع موروث مثلـه إلىالبيولوجي الذي يرى أن الميل

والنظريات الفسيولوجية التـي تقتـرح أن ،مثل بقية السمات التي تنتقل بالوراثة بوجود بعض المشكالت الفسيولوجية يرتبطيات المضادة للمجتمع ظهور السلوك

وأمـراض اضطراب الغدد الصماء، عاهـات : مثلممارسي هذه السلوكيات لدى السـلوك و. )٢٩-١٤١٦،١٠٩النمـر، (تشوهات، اضطرابات مختلفـة : جسمية

ن كان إ منع حدوثه و لإلنسانمر ال يمكن المضاد للمجتمع، وفقا لهذه النظريات، أ هنـاك، .)Bond, Lader and Da Silveira,1997 ( مختلفةبأشكال إظهارهبامكانه

على كل حال، بعض األدلة على أثر العوامل البيولوجية في السلوكيات المضـادة أما لدى المراهقين فاالتجاه العام للباحثين في هـذا المجـال . للمجتمع عند الكبار

جتمـع لـدى المـراهقين تفسـيرا بيئيـا يميل إلى تفسير السلوكيات المضادة للم )Kazdin, 1996 .( مثل هذه النظريات ال تلقى القبول لدى الكثير من وعموما، فإن

من ثم و ،)٣٩٣-٣٨٦، ١٤٢١العنزي،(الباحثين في مجال السلوك المضاد للمجتمع . من ذلكأكثرفلن يتم التحدث عنها

ر السلوك المضاد للمجتمع النظريات النفسية في تفسي-١-٢-٩-٢

ة المضـاد ياتهناك العديد من النظريات النفسية التي حاولت تفسير السلوك

: شهرة في هذا المجالألكثرهاوسوف يتم التعرض للمجتمع في نظرية التحليـل -التوافق : نظرية التحليل النفسي -١-١-٢-٩-٢

لدى الشخص غيـر ، ووجود الكبت )Repression(النفسي مشروط بغياب الكبت

٥٤

الالشـعوري باإلنكـار له المتوافق يعنى انه تعامل مع مشكلة تمثل مصدر تهديد وتقود خشية الفرد من انفالت محتوى الالشـعوري . لوجود الموضوع الذي يهدده

أو ممارسة العديد من المناورات الدفاعية مثل السـلوكيات القهريـة والقلـق إلى ). Phares,1984, 91(االنفصال عن الواقع أجهزة الشخصية تتكون من ثالثة أن) الذي قدم هذه النظرية (ويعتقد فرويد

:يتكون الالحق منها من السابق له أيـة ويمثل الشخصية قبل أن تحدث فيها البيئة . Idالهو : األول الجزء -أ .ويعمل هذا الجزء وفق مبدأ اللذة اآلنية دون تفكير في العواقب. تغييراتبعد احتكاك الطفل بالواقع يتـأثر بـالقيود . Egoنا ألا: ء الثاني الجز -ب فيه ليتمكن من العيش فيه وعندئذ يحدث تعديل في جزء من الهو ويكّون الموجودة

ويراعي األنا ما هو موجود . هنا الذي يبدأ مع كثرة االحتكاك بالبيئة المحيطة ب ألاصية عند تعرضها لما يهـددها ف معه بهدف المحافظة على الشخ في الواقع ويتكيّ

ك وال ادرإلن؛ شعوري كا انا نشاط ألول. بشكل ينسجم مع الظروف المحيطة بالفرد .واإلعالء واإلسقاطمثل الكبت ) الحيل الدفاعية(شعوري كالمناورات

نا تعّرض أل من اال جانبثويم. Super Egoاألعلىنا ألا: الجزء الثالث-ج المعايير والمثل التي تصدر عن والديه وعـن لتعديالت نتيجة الكتساب الشخص

بـاألخالق الفـرد بـااللتزام األعلىنا ألويطالب ا . المهمين في حياته األشخاصو نتيجة لتعارض مبـدأ ). ٢٠٢-٢٠١، ١٩٨٩طه،(ومراعاة المعايير االجتماعية

فـإذا نا حسمه، أل بينهما تحاول ا ان هناك صراع إ ف األعلى،نا ألاللذة مع مطالب ا إذا أمـا . سلوك الفرد متكيفا مع الظروف المحيطـة بـه أصبححت في ذلك نج

عبـد (ن السلوك يضطرب و يتعارض مع المعايير االجتماعية إعجزت عن ذلك ف ). ٢٥٣-٢٥٢، ١٩٩٧الخالق،

غريزة العدوان التي تشتمل على دوافع االعتداء إلىويرجع فرويد العدوان

تفسير ظهور العديد من المشكالت مثل الحروب والتخريب والتي يمكن من خاللها

٥٥

فيها وتعاطي المخدرات والجريمة والفساد وغيرها من المشكالت غير المرغوب ). ٢٠٨، ١٩٨٩طه، (التي تعاني منها المجتمعات البشرية

النظريات السلوكية فـي تفسـير السـلوك المضـاد -٢-١-٢-٩-٢وهـي، . د الثاني من القرن العشرين ظهرت المدرسة السلوكية في العق :للمجتمع

رد فعل لنظرية التحليل النفسي وللمناهج البحثيـة التـي الى حد كبير، عبارة عن وتفتـرض ). ٣٢ ،١٩٨٩طه، (اإلنسانيتعتمد على االستبطان في تفسير السلوك

السلوك، السوي وغير السوي منها، سـلوكيات أنواع جميع أنالمدرسة السلوكية و من الممكن بالتالي تغييرها باستخدام المبـادئ ،)١١٥، ١٩٩٠سري، (متعلمة

شـهر نظريـات أومن ). ١٣، ١٩٨٧الخطيب،(التي تطرحها النظرية السلوكية نظرية الـتعلم الشـرطي : النظرية أسسهالتعلم التي يستمد منها التوجه السلوكي

لبانـدورا لسكينر ونظرية التعلم االجتماعي اإلجرائيشراط إللبافلوف، ونظرية ا )Kaplan et al,1994, 165-169 .( مكونات هـذه ألهموفيما يلي عرض مختصر

.النظريات نظريـة أحيانـا يطلق عليها : نظرية التعلم الشرطي : ١-٢-١-٢-٩-٢ مؤسـس د على نظريات بافلوف الذي يع ا كبير اعتمادا وتعتمد .االستجابة-المنبه

القوانين التي طرحتها نظريات بافلوف واطسون استخدموقد . المدرسة السلوكية يرى الكثيـر مـن السـلوكيين أن ،وبناء على ذلك . النفسية األمراضفي وصف

المختلفة عبارة عن استجابات شـرطية لمنبهـات بأشكالهظهور اضطراب القلق هذا االضطراب نتيجة الرتباطها بمثيرات تبعث علـى إثارةاكتسبت قدرتها على

ويمكن تلخيص الكيفيـة ). ٥٢-٥١، ١٤١٤ وآخرون، إبراهيم (األلم أوالضرر التي يمكن من خاللها تعلم الفرد لسلوك ما وفقا لنظرية التعلم الشرطي على النحو

: التالي) بعـد اإلثارةأي ليس له خاصية ( محايد يء ش أولو ربطنا بين حدث "

بالنسبة لشخص معين، ومثير آ خرله بالنسـبة لـذلك الشـخص خصـائص

٥٦

وكررنا تلك ) ء مؤلم يصعقة كهربائية أو ش (أو سلبية ) الجنس أو األكل(يجابيةإ خصائص المثير اآلخـر إكتساب الحدث المحايد يبدأ في أو يءن الش إالعملية، ف

جزءا من السـلوك الـذي أوأو بعضها بالنسبة لذلك الشخص بحيث يثير كال ).٢٢، ١٤١١الدخيل، " (األصلييثيره المثير

مـن االرانـب ) عمره تسـعة أشـهر (طفل خوف على ذلك مثلةاألومن

بل حتى من االشياء ذات الفـراء - التي لم يكن يخاف منها من قبل –البيضاء الشهيرة التي قرنا فيها بين Watson & Raynerنتيجة لتجربة واطسن و رينر

المرتبطـة األمثلةومن ). Kalish,1981,48(أرنب أبيض وصوت جرس مزعج الذيبالمشكالت االجتماعية والنفسية للمراهقين ما يحدث لمن يتعاطى المخدرات

باألشياء غير المحببة التي يعاني منها عندما ال يتوفر له المخدر األعراضترتبط المتعاطي يعاني مـن أنوالمشكلة هنا . األعراض التي تظهر فيها هذه واألماكن

األعـراض لتي كان يعاني فيها من هذه لمجرد تواجده في البيئة ا األعراضهذه لم يتعاطى المخدر بعد أن يتلقـى العـالج و يـتخلص مـن إذاالتي يعاني منها

وهـذا . توقف عن تعاطى المخدر إذاله كانت تحدث التي الفسيولوجية األعراض االستمرار في التوقف عـن في المخدرات يفشل ي تجعل متعاط التي األسبابمن

). ٢٥-٢٤، ١٤١١الدخيل، ( للعالج التعاطي بعد تلقيه اإلجرائـي في نظرية التعلم : اإلجرائينظرية التعلم ٢-٢-١-٢-٩-٢

السلوك . السلوك محكوم، بخالف ما يحدث في التعلم الشرطي، بما يعقبه ) لسكينر(فاحتمال تكرار الطفـل : يحدث تغييرات في البيئة ويتأثر بتلك التغييرات اإلجرائي

ه بعد قيامه بهذا السلوك، وكـذلك تكـرار اله والد ضحك إذازداد لسلوك معين ي خفت آالم الرأس التي كان يعاني منها بعـد إذا األسبرين أقراصالشخص لتناول

).١٨-١٧، ١٩٨٧الخطيب، (األسبرينتناول قرص

٥٧

ما يتبع هذا السـلوك مـن ىعل احتمال تكرار سلوك معين عموما يعتمد و حـدث يعقـب يويقصد بالتدعيم ا ). عقاب( نتائج سلبية أو )تدعيم(يجابية إنتائج

أمـا ، )٥٤، ١٤١٤ وآخرون، إبراهيم( زيادة احتمال تكراره إلىالسلوك ويؤدي وهناك تـدعيم . احتمال تكرار السلوك إلى إنقاص العقاب فهو الحدث الذي يؤدي

ـ [وتدعيم سـلبي ] للفردفيه مرغوب يءتقديم ش [يجابي إ ] مـزعج يءسـحب شـ [يجابي إوعقاب ) هما يزيد من احتمال تكرار السلوك وكال( ] مـزعج يءتقديم ش

وكالهما يضـعف احتمـال حـدوث ] ( فيه مرغوب يءسحب ش [وعقاب سلبي ). ٧٣-٧٠، ١٤١٠مليكة،)( السلوك

فـي تفسـير الكثيـر مـن اإلجرائيومن الممكن استخدام نظرية التعلم ألنهاهق السرقة، على سبيل المثال، قد يكرر المر ف. السلوكيات المضادة للمجتمع

باألشـياء االستمتاع األول: يحصل على التدعيم مقابل هذا السلوك من مصدرين والثاني التشجيع الـذي قـد يحصـل مـن ، الخاصة تهالتي يحصل عليها بطريق

له عضويتها عنـدما يمـارس السـلوكيات المجموعة المنحرفة التي سوف تقدم ). Kalish,1981, 169( هذه المجموعة أعضاءيمارسها المضادة للمجتمع التي

ـ : نظرية التعلم االجتماعي ٣-٢-١-٢-٩-٢ ىوتشتمل هذه النظرية عل

و تأخذ بعين االعتبار التفاعل بين الفرد اإلجرائينظريتي التعلم الشرطي والتعلم حد إلى - تتحكم) Cognitive processes(والبيئة وترى أن العمليات االستعرافية

يؤكـد ). Kaplan et al,1994, 165( في استجابات الفرد للظروف البيئية - كبير Reciprocal determinismباندورا رائد هذه النظرية على قاعدة الحتمية المتبادلة

في تفسير ) بين السلوك والشخص والموقف ال متباد ا هناك تأثير أنالتي يقصد بها ( دون Modelingن التعلم قد يحدث عن طريق النمذجة كما يرى باندورا أ . السلوك الـذين يركبـون فـي السـيارات األطفالعلى سبيل المثال : تدعيم إلىالحاجة

التعلم بالمالحظة . يقودونها اآلخرين رأوا ألنهم يتعلمون القيادة فيما بعد استمراربكمـا قـد .(Phares,1984,149-150) األطفالحدث هنا بدون تقديم تدعيم لهؤالء

٥٨

فالوالد . يتعلم المراهق السلوكيات المضادة للمجتمع من خالل سلوك والده نحوه الذي يجبر ابنه على تنفيذ كل ما يطلب منه بالتهديد والضرب دون مناقشة يعلـم

واالعتـداء اآلخرينيريد وهي تهديد ما ابنه أن هناك طريقة لحصول الفرد على ). Kalish, 1981, 169( عليهم

يضيف باندورا بعـدا آخـر ، النمذجة أهمية التركيز على إلى وباإلضافة

تـي الـتعلم الشـرطي والـتعلم يلنظر األهمية ذات األمورلنظريته، لم يكن من واالعتقادات التـي األفكار، وهو دور الجوانب االستعرافية المتمثلة في اإلجرائي

تدي بها في العالقة بين البيئة قي ي ذلك النماذج الت في نها الفرد من خبراته، بما يكّوللموقف تعرض الشخص نفسه أحيانافتعرض شخصين لموقف واحد بل . والسلوك

تصرف الشخص تجاه موقف معين يعتمد علـى . السلوك نفسه إلى ال يؤدي نفسه أنفقد يرى شخص مـا . الفرد للموقف والمعاني التي يعطيها لهذا الموقف إدراك

في bandura (ديد له بينما يراه شخص آخر خالف ذلك موقف ما يمثل مصدر ته ر ما يسـمى بالفعاليـة و للجوانب االستعرافية دور في تطوّ ). ٦٠، ١٤٢١جان،

التي تعني اعتقاد الفرد بقدرته على تخطـي الظـروف self - efficacyالذاتية ت فـي وتشير الدراسا). Kaplan et al,1994, 169(المختلفة التي تصادفه بنجاح

ذوي الفعالية الذاتية المرتفعة األشخاص أن إلىاثر ارتفاع مستوى الفعالية الذاتية ,Beck et al, 1993( قدرة على تجنب الوقوع في مشكالت تعاطي المخدرات أكثر

وعلى تجنب الوقوع ) Bandura et al, 1996(وعلى التحصيل الدراسي العالي) 13 األثـر هـذا ). Bandura et al, 2001(جتمـع في ممارسة السلوكيات المضادة للم

تطـوير إلـى االيجابي الرتفاع مستوى الفعالية الذاتية دفع بالكثير من البـاحثين مكـانهم مقاومـة الضـغوط إبرامج لرفع مستواها لدى المراهقين لكي يكـون ب

، والتـي اإلعـالم في وسـائل أو أقرانهماالجتماعية التي قد يتعرضون لها من ). Schinke et al, 1991, 15( ممارسة السلوكيات المضادة للمجتمعتشجعهم على

٥٩

من العوامل التي تساعد في عمليـة الـتعلم اويرى باندورا أن هناك عدد وإثـارة تعليمات لفظية للطفل خالل مشـاهدة النمـوذج، إعطاءاالجتماعي مثل

إبـراهيم (حيطة بـه الدوافع للتعلم وقدرة الطفل على تنظيم نفسه وتنظيم البيئة الم األطفـال هناك بعض العوامل التي تجعـل أنكما ). ٥٨-٥٧، ١٤١٤وآخرون، ومـن ذلـك كـون ، مما يفعلونه تجاه غيرهم أكثر معينين أناس تقليد إلىيميلون

كـون النمـوذج مـن أو الذين يحظون بالتقدير من المقلد األشخاصالنموذج من ). ١٥٧، ١٩٩٨بد الرحمن، الشناوي وع( المميزين اجتماعيا األشخاص

: تفسير السلوك المضاد للمجتمعي النظريات االجتماعية ف٢-٢-٩-٢

وجـد العديـد مـن النظريـات ي ،وكما هو الحال مع النظريات النفسـية اختصـار وسوف يتم التعـرض ب االجتماعية في تفسير السلوك المضاد للمجتمع

سـلوكيات أدبيـات النظريـة فـي ميةأله وفقا وبتوسع لبعضها اآلخر لبعضها :المراهقين غير المقبولة اجتماعيا

للجنوحنظرية الثقافة الفرعية ١-٢-٢-٩-٢

Subculture Theory Delinquent

وتنشأ هـذه . وأعرافها تمثل طريقة حياة لها تقاليدها للجنوحالثقافة الفرعية ، ولكـن همحل لمشكلة تواجه عن ن مراهقيلالثقافة من خالل بحث مجموعة من ا

النمـاذج االجتماعيـة عهذا الحل، كما تمليه ظروف هذه المجموعة، ال ينسجم م عـة جمووعندما تتكـون هـذه الم . الذي يعيشون فيه األكبرالمقبولة في المجتمع

، ولحل هذه المشـكلة . لوضعهم اآلخرين للمجتمع تنشأ مشكلة عدم تقبل ةالمضاد

٦٠

ا الذين لم يكن احترامهم موجود أولئك من احترام اإلقالل إلىعة تعمد هذه المجمو تثم تطور هذه المجموعة تصورات عدائيـة للمجموعـات التـي كسـب . أصال .ا عنهاآلخرون مما قد يقوله نفسها، بهدف حماية اعداوته

الطبقات الدنيا التي أو الطبقات العاملة إلى الجانحة اتتنتمي هذه المجموع

اآلخرين تضمن احترام ألنهازلة االجتماعية للطبقات الوسطى نلوغ الم ترغب في ب لدى هذه المجموعة مشـكلة مرتبطـة بوضـع . ستطيع تحقيق ذلكت ال ا ولكنه اله

علـى ، حيث يفشل بعضهم في الحصـول األكبر االجتماعي في المجتمع أفرادهاـ نال يسـتطيعو ألنهـم وضع محترم في النظام االجتمـاعي ايير مجـاراة المع

إلـى الذي يدفعهم األمر ،االجتماعية التي يحدد بموجبها وضع الفرد في المجتمع ، ينكرون معـايير إذن الثقافة الفرعية، أفراد. تطوير معايير يستطيعون مجاراتها

رفض المسايرة هو العامل الجذاب و. الطبقة الوسطى ويتبنون كل ما يتناقض معها .)Cohen, 1999(في الثقافة الفرعية

) من الطبقـات الـدنيا ( الثقافة الفرعية إلىن ي أن المنتم إلى اإلشارةوتجدر

الوسـطى الطبقات ألفراديرغبون في الوصول إلى الوضع االجتماعي المرموق عال يسـتطي يستطيع الفرد سرقة المال ولكنـه . فقط ،وليس الحصول على المال

الطبقـات أطفال يلجأ ،لهدف صعوبة تحقيق هذا ا وأمام. سرقة المنزلة االجتماعية الطبقـات أطفـال عدوانية ف. إليه وضع بديل يستطيعون الوصول إيجاد إلىالدنيا

وضع يـثّمن إيجاد إلىالدنيا تجاه الطبقات الوسطى تؤدي، من بين أشياء أخرى، ). Cullen & Agnew, 1999( الطبقات الوسطى إلىكلما يرفضه المنتمون

Social conflict راع الثقافينظرية الص ٢-٢-٢-٩-٢

٦١

أما في نظرية الصراع الثقافي فهناك ارتباط طـردي بـين التبـاين بـين العائلة، جماعة العمل، الجماعة الدينية، الجماعة ( الجماعات المتعددة في المجتمع

كلما زاد التباين زادت معـدالت : وبين السلوكيات المنحرفة ) الرياضية وغيرها لسـلوك معـين أطفالهاقبول ممارسة م ترى العائلة أنه من غير ال فقد. االنحراف

مـر أل ا ، عكس ذلك األطفال هؤالء إليهامي ت التي ين األخرىبينما ترى الجماعات وقد تظهر الصراعات الثقافية نتيجـة . االنحراف إلى األطفالالذي قد يدفع هؤالء ه من خالل التقاليد التـي ل من مجتمع بدائي يضبط السلوك في للنمو الثقافي كالتحوّ

مجتمع صناعي غير متجانس تنتشر فيه العادات ىلإ المجتمع أفراد جميع يهاراعيكما قد تتطور الصراعات الثقافية كمحصلة لهجرة . والقواعد السلوكية المتضاربة الجاليات التي تركـت أفراد كما يحدث بين ، آخر إلىالقواعد السلوكية من مكان

).١٤١٥الخليفة،( في ثقافات مختلفة عنها بلدانها واستقرت

Social disorganizationنظرية التفكك االجتماعي ٣-٢-٢-٩-٢

الوضع الذي ال يسـتطيع فيـه المجتمـع عموما يقصد بالتفكك االجتماعي ير فالمؤسسات االجتماعية المتماسكة تسـتطيع تـو ف. أفراده التحكم في سلوكيات

إلـى منعهم من اللجوء من ثم، لى سلوكيات المراهقين و ضبط اجتماعي مقبول ع ـ . السلوكيات المضادة للمجتمع فير ووتتطلب القدرة على الضبط االجتمـاعي ت

المجتمع ومشاركة فعالة من المؤسسات المجتمعية فـي أفرادعالقات متينة بين . االجتماعية المختلفة على المستوى الرسمي وغير الرسمياألنشطة

انخفـاض ) ١(فكك االجتماعي فتشتمل على ت ال إلىعوامل التي تؤدي أما ال عدم االستقرار االجتماعي الـذي ) ٢ (،االقتصادي للمجتمع -المستوى االجتماعي

مسـتوى ) ٤ (،التفكـك العـائلي ) ٣(يحول دون تكوين عالقات اجتماعية قوية

٦٢

مارسـة كلما ارتفع مستوى التحضر في المجتمع قلت قدرتـه علـى م :التحضر ). Sampson & Groves, 1999 (أفرادهالضبط االجتماعي المطلوب على

يتم التركيز في تفسـير السـلوك المضـاد ،في نظرية التفكك االجتماعي سرعة التغّير االجتماعي، من وجهـة نظـر ف. على التغّيرات االجتماعية للمجتمعا هو أن العالقـات وما يحدث هن . هذه النظرية، تحدث التفكك االجتماعي أصحاب

) التي يتميز بها المجتمع المسـتقر ( المجتمع تتحول من عالقات أولية أفرادبين تالشى المجتمع ت أفراد عالقات ثانوية ضعيفة بين إلىتعتمد على الصداقة والقرابة

مما يشجع على انتشار السلوكيات المنحرفة أفرادهفيها قدرة المجتمع على مراقبة ع الذي مجتم الناس حرجا في عدم مراعاة القواعد االجتماعية لل حيث ال يجد بعض

).١٤١٥الخليفة،(يعيشون فيه

Theory ofنظرية االختالط التفاضلي ٤-٢-٢-٩-٢

differential association

الذي ترتبط هذه النظرية باسمه أن السـلوكيات Sutherlandيرى سذرالند مها الفرد وال يرثها كما تقترح بعض النظريـات المضادة للمجتمع سلوكيات يتعل

ذات التوجه البيولوجي في تفسـير السـلوك المضـاد للمجتمـع، وأن التفاعـل يتم تعلم السـلوكيات . الذي يتعلم فيه الفرد هذه السلوكيات اإلطاراالجتماعي هو

ذوي العالقة القوية مـع الفـرد باألشخاصالمضادة للمجتمع من خالل االتصال المقربين أكثر مما يحدث من خالل االتصـاالت غيـر المباشـرة األصدقاءثل م

ويبدأ الفرد في ممارسة السلوكيات المضادة للمجتمـع عنـدما . اإلعالمكوسائل . من تلك التي تؤيد احترام القـوانين أقوى التي تؤيد مخالفة القوانين األفكارتكون

٦٣

كبيرا في ترجيح أحد هذين االتجاهين وتلعب الجماعات التي يرتبط الفرد بها دورا ويعتمد تعلّم السلوكيات المضادة للمجتمع من قبل ). ٦٦-٦٥، ١٤١٦الكثيري، (

، نحرفينفاالرتباط المبكر بالم : نحرفة بالجماعات الم هالمراهق على طبيعة ارتباط ـ هموزيادة تكرار االختالط ب د ، وقوة االرتباط بهم، وطول فترة االرتباط بهم تزي

,Ward et al, 1994( للمجتمع ةمن احتمال ممارسة المراهق للسلوكيات المضاد

40-41 .( تعارض هذه النظريـة تفسـير ، للجنوح األخرىلتفسيرات با فيما يتعلق و

مراكز اجتماعية إلى الوصول ةأو محاول م يمن خالل الق السلوك المضاد للمجتمع ألنها تفسـر السـلوك باإلحباط الشعور بسبب أو الحصول على المال أومرموقة

فاللص يسـرق لكـي : غير المقبول اجتماعيا كما تفسر السلوك المقبول اجتماعيا جل الحصول على أيحصل على المال والشخص المخلص في عمله يقوم بذلك من

السلوك المضاد للمجتمع هنا تعبير عن حاجات معينة ولكن مجـرد . أيضا ،المال الخليفـة، ( السـلوك المضـاد للمجتمـع إلى ال يفسر اللجوء وجود هذه الحاجات

). ١٨٨-١٨٧، ١٤٠٧؛ أحمد، ٣٧-٣٤، ١٤٠٤؛ الربايعة، ٧٢، ١٤١٥ Anomie theory االغترابنظرية ٥-٢-٢-٩-٢

أما نظرية االغتراب التي تنـدرج تحـت نظريـات الضـغط فتـرى أن الطبقـات إلـى ن وريد المنتم السلوكيات المنحرفة تظهر نتيجة للتناقض بين ما ي

يلجأ بعض ،وتحت هذه الظروف . الفقيرة وبين ما يستطيعون الحصول عليه فعال ويـرى . غير مقبولة للحصول علـى مـا يحتاجونـه أساليب استخدام إلىالناس

: كبيرة للمكتسـبات الماديـة أهمية يميرتون أن المجتمعات الحضرية الحديثة تول ة بهدف الحصول على مراكز اجتماعيـة متقدمـة، الحصول على الثروة والمعرف

ال توفر هذه المجتمعات سوى القليل مـن الوسـائل الشـرعية ،وفي الوقت نفسه ، ويرى في إليه تمكنهم من الحصول على ما يتطلعون التي الطبقات الفقيرة ألفراد

٦٤

ـ تسمى ،وفي هذه الحالة . ذلك مؤشرا على انهيار معايير المجتمع ة هذه الفئة، قليلــة ــربين،: الحيل ــار المغت ــى اعتب ــاس عــاجزأنهــم عل ــو أن ن ون ومعزول ).٣٢-٣١، ١٤٠٤الربايعة،(اجتماعيا Opportunity theoryنظرية الفرصة ٦-٢-٢-٩-٢

وهي محاولة لدمج نظرية ميرتون مع بعض فرضيات نظريـة االخـتالط يد تحقيـق مـا الطبقات الفقيرة تر أفرادويفترض في هذه النظرية أن . التفاضلي المشروعة ولكنهم يجابهون عقبات كبيرة تحول بينهم وبين باألساليب إليهيهدفون قضـاء وقـت إلى الطبقات الدنيا بأفرادالفوارق االجتماعية تدفع . أهدافهمتحقيق الذي يوفر لهم الفرصة لممارسة السلوكيات المضادة األمر ، خارج المنزل أطول

حدوث السلوكيات المنحرفة، وفقا لهذه ف) . ٧٤-٧٣ ،١٤١٦ الكثيري،(للمجتمع السـياق . النظرية، مرتبط بمدى مالئمة السياق االجتماعي لحدوث هذه السلوكيات

تجعل الفرد يعتقد بأنه لديه فرصة كبيرة في التيالظروف المحيطة ( االجتماعي يمثـل ) قدر ممكن مـن التكلفـة بأقل على ممتلكاتهم أو اآلخريناالعتداء على

المتغير الوسيط بين دوافع الفرد لممارسة السلوكيات غير المقبولة وبين الممارسة وفقـا اإلجرامين غياب الفرص يعنى انحسار السلوك إ ف ، وعلى ذلك .الفعلية لها

). ١٤١٥الخليفة، (لتصورات هذه النظرية Strain theoryقنو ألنظرية الضغط ٧-٢-٢-٩-٢

وفي مكونـات تعريف الضغط لعديد من التغييرات في با Agnewقنو أقام ببعض النظريات في مجال السلوك المضـاد للمجتمـع مستعينا نظرية الضغط

تشتمل علـى نظريتـي ( Strain لتطوير نظريات الضغط منه في محاولة وذلك ، بعد أن تبين من خالل العديد مـن ) االغتراب والفرصة اللتين تم الحديث عنهما

٦٥

الدراسات في هذا المجال أن ارتباط التناقض بين الهدف والفرصة المتاحـة نتائج . حتى غير موجودأوارتباط ضعيف لتحقيقه وبين السلوك المضاد للمجتمع

" بعدا نفسيا لتعريف الضغط كما يتضح من تعريفه له بـ أقنو أضاففقد أوتقديم مثير سلبي أو قيمة ي ذ أويجابي إ مثير إزاحة وضع يتم فيه أوأي حادثة

مركزا علـى حـدوث ذلـك فـي العالقـات " مثير يحمل صبغة تهديدية للفرد .االجتماعية السلبية مع الناس المهمين في حياة الفرد

سـلوكيات جانحـة : مختلفة أشكاالكما اقترح أن االستجابة للضغط تأخذ

الضغط نظرية جانب العدوانية لتصبح بذلك نظرية إلىثانوية، استخدام المخدرات األخـرى غيـر المقبولـة والسـلوكيات عامة تغطي السلوك المضاد للمجتمـع

)Aseltine & Gordon, 2000.(

الظـروف الحياتيـة : قنو بالفكرة األساسية لنظرية الضـغط أومع تمّسك فقـد اسـتعان ،)Thornberry, 1996( السلوك المضاد للمجتمـع إلىالقاسية تدفع

عندما افتـرض أن الغضـب، Frustration-Aggressionعدوان -باطإحبنظرية تعمل متغيرات وسيطة بين المثير الضاغط وبين السلوك المضاد واإلحباطالخوف .للمجتمع

إلـى في تأكيده على أن الضغط ال يقـود بالضـرورة Mertonوكما فعل ـ أ يدفع الفرد نحوه، يرى وإنما السلوك المضاد للمجتمع اك عـدد مـن قنو أن هن

فـي السـلوك المضـاد للمجتمـع إلىالعوامل التي تزيد من احتمال لجوء الفرد األشـخاص أن يقـدم ، على سبيل المثال ،فمن غير المحتمل : الظروف الضاغطة

أو الذين لديهم مصادر دعم اجتماعي على ممارسة السلوكيات المضـادة األكفاءـ هناك احتمال كبير ف ،وفي المقابل . للمجتمع ن ون المحـاط وي أن يلجـأ المراهق

٦٦

كاسـتجابة مغريـة إليـه وينظرون السلوك المضاد للمجتمع إلىن يقران جانح أب .ومناسبة للتعامل مع الضغوط

هذه الفرضيات تتداخل مع نظرية التحكم االجتماعي ونظريـة االخـتالط

كم نظريـة الـتح في Bondingالتفاضلي فيما يتعلق بالعالقات االجتماعية القوية ظرية االختالط التفاضلي، كما ذكر ذلـك في ن جانحيناالجتماعي، و االختالط بال

هذه التهمـة إبعاد من هذا البحث، على الرغم من أن اقنو حاول أخرىمواقع في نظرية الضغط تركز على أن دور المتغيـرات العائليـة بأن عن نظريته منوها

.سية مرتبط ببعض الجوانب النفاألخرىواالجتماعية

على كل حال، تشتمل نظرية الضغط في ثوبها الجديد على المكونات التالية ] General Strain Theoryلضغط العامـة انظرية [أنها كما يستدل من اسمها ) ١(

تركز ) ٢ (، متعددة من السلوكيات غير المقبولة اجتماعيا أشكالنظرية عامة تفسر عوامـل واإلحبـاط باعتبارهـا غضب على دور بعض المتغيرات النفسية؛ مثل ال

العالقـة اختالف) ٣ (،وسيطة بين الضغوط والسلوكيات غير المقبولة اجتماعيا بين الضغط والسلوك غير المقبول باختالف مستوى المصادر االجتماعية الداعمة

).Aseltine & Gordon, 2000(والمصادر الشخصية مثل الكفاءة الذاتية Hirschi لـControl Theory ط نظرية الضب٨-٢-٢-٩-٢ النظرية ) Control Theory of Delinquency(لجنوح لضبط ال نظرية دتعالتي ذات الشهرة الواسعة في مجال الجريمة والسلوك المضاد للمجتمعاألولى General( ذلك النظرية العامة للجريمة تلي١٩٦٩ عام Hirschi هيرشيقدمها

Theory of Crime (على األولىتركز . األولى للنظرية ا مطوراامتدادعتبارها با وسوف نقدم وصفا . التحكم االجتماعي بينما تركز الثانية على التحكم الذاتي

لجنوح؛ طرحت هذه النظرية في لضبط النظرية : أوال: موجزا لهاتين النظريتين

٦٧

ثر أثر المجتمع على الفرد وتنامي أانحسار هيرشي الوقت الذي الحظ فيهالموسيقى وانتشار المخدرات والحركات التي تشجع الفرد على مراجعة نظرته

أكثرونظرية الضبط للجنوح نظرية اجتماعية . للمعايير االجتماعية المتفق عليهاثر الروابط االجتماعية والمؤسسات االجتماعية في أتركز على : منها نفسية

وتفترض هذه . دور الفرد في ذلك من تركيزها على أكثرالسلوك المضاد للمجتمع سوف يجاري المعايير د كان الفرإذا عوامل تحدد ما أربعةالنظرية أن هناك

، Attachmentاالرتباط ) ١: ( أو ينحرف عنها، وهذه العوامل هياالجتماعية ويقصد به ، Commitmentااللتزام ) ٢(، باآلخرينويقصد به مدى ارتباط الفرد

اعد السلوكية خشية فقدان المزايا التي يتمتع بها الفرد نتيجة الخوف من كسر القو ويقصد بها Involvementالمشاركة ) ٣ (،لمراعاته لما هو سائد في المجتمع

التي تشغل وقت الفرد بحيث ال يتبقى و المقبولة اجتماعيا األنشطةالمشاركة في ويقصد ، Beliefتقاد االع) ٤ (،لديه وقت لممارسة السلوكيات المضادة للمجتمع

كلما زاد تمسك الفرد بهذه ف. به مدى تمسك الفرد بالنظام القيمي السائد في المجتمع). Welch, 1998(القيم قل احتمال ممارسته للسلوكيات التي ال تنسجم مع هذه القيم

تفترض نظرية الضبط أن الدوافع للجنوح متساوية لدى ، ذلكإلى وباإلضافةوفيما يتعلق بظاهرة . ممارسته فتعتمد على فشل الضبط االجتماعيأما ،المراهقين

ترى هذه ،توقف المراهقين عن السلوكيات المضادة للمجتمع مع التقدم في العمرالنظرية أن السبب يكمن في أن ارتباط المراهق الضعيف بالمجتمع يقوى عندما

مارسة يحجم عن ممن ثم وأسرةيحصل على وظيفة ويتزوج ويصبح رب النظرية العامة : ثانيا). Ward et al,1994, 34-35(السلوكيات المضادة للمجتمع

١٩٩٠ عام Hirschi & Gottfredsonللجريمة؛ تدور هذه النظرية التي قدمها حول الفكرة - نظرية الضبط للجنوح- السابقةHirschi لنظرية ا مطورانموذج هو المفهوم الذي تتمحور حوله كل الحقائق Self-Controlالتحكم الذاتي : التالية

.المعروفة عن الجريمة

٦٨

الخـداع لتحقيـق أواستخدام القوة : تعّرف الجريمة في هذه النظرية بـ وتفترض أن انخفاض مستوى التحكم الذاتي يفسر ميـل الفـرد . مصالح شخصية

. اإلجرامية عن ممارسة السلوكيات اإلحجام أو لإلقدام

انصياع الفرد للمعايير االجتماعية إلىع مستوى التحكم الذاتي ارتفايؤدي يمارس الكثير من المجرمين الكثير من السلوكيات . السائدة في المجتمع ولألنظمة

التدخين، تعاطى الكحول، القمار، الممارسـات الجنسـية : التي توفر المتعة اآلنية عـدم الجنـوح أو ن مالمح ونظرا أل . تياراغير المشروعة، القيادة المتهورة للس

العوامـل فـي أهـم ن العائلة تمثل إ ف ،تظهر في مراحل مبكرة من الحياة جنوح ال التجاهـل أوالمعاملة الوالدية التي تتصف بالتعسف ف. تحديد مستوى التحكم الذاتي

من أكثر، غير حساس، يعتمد على جسمه ان يكون اندفاعي أل ميل الطفل إلىتؤدي ممارسة السلوكيات المضادة إلى يميل ،، قصير النظر ا مغامر اعتماده على عقله،

يتطور التحكم الذاتي الكافي لمقاومة المغريات اآلنية فـي ،وفي المقابل . للمجتمع إذا وتـراقبهم وتعـاقبهم أسـرهم الذين تهتم بهم األطفالممارسة الجريمة، لدى

. السلوك اساءوأ

أن - بالضرورة -الذاتي ال يعني ن انخفاض مستوى التحكم إ ف ،ومع ذلك الفرد سوف يمارس السلوكيات المضادة للمجتمع؛ فقد تضعف أو تمنـع بعـض

ة ارتكاب التصرفات المضـاد ىلإالخصال الفردية أو الظروف البيئية ميل الفرد ). Welch, 1998( للمجتمع Neutralization Theoryنظرية التحييد ٩-٢-٢-٩-٢ ـ Sykes and Matza وماتزا سكايز قام دبتطوير هذه النظرية التـي تع

أنوتفترض هـذه النظريـة . Hirschi نظريات الضبط، كما هي نظرية ىحدإ

٦٩

تمنع المراهق من ممارسة السلوك المضـاد ألنها( المراهق يقوم بتحييد الروابط وك التي تشده للمجتمع قبل أن يقـدم علـى السـل ) Hirschiكما يقترح للمجتمع

مـن خـالل أفكـارا يطور المراهـق ،في عملية التحييد هذه . المضاد للمجتمع وقـد . تبرر ممارسة السلوك المضاد للمجتمع قبل القيام بـه نحرفيناالحتكاك بالم

عددا من الطـرق التـي يسـتخدمها Sykes and Matza سكايز وماتزا اقترح فنيـات التحييـد " ما أسمياه في السلوك المضاد للمجتمع ممارسة ن لتبرير والمراهق

Neutralization Techniques of " إنكـار ) ١ (:وتشتمل هـذه الفنيـات علـى علـى أخـرى أو أي مؤسسة اجتماعية أسرتهحيث قد يلوم المراهق : المسئولية إنكـار ) ٢ (، للمجتمع ويبعد المسئولية عن نفسه ة على السلوكيات المضاد إقدامه إنكـار ) ٣ (، بأحد األذىلمراهق أن سلوكياته لم تلحق ومن ذلك أن يزعم ا : األذى

قام ألنهوفي هذه الفنية يزعم المراهق أن الضحية يستحق ما وقع عليه : الضحيةفي هذه الفنية يحاول : من يستنكر ما قام به المراهق إدانة) ٤ (،بما يوجب معاقبته

دوافع مـن إلىه المراهق تحويل التركيز من السلوك المضاد للمجتمع الذي قام ب ) ٥ (، شخصية أهدافا أن لديهم أو يتهمهم بالنفاق ،يستنكر سلوكه، على سبيل المثال

في هذه الحالة يضحي المراهق بمطالب المجتمع ككل في سبيل : ولوياتألترتيب ا يرفض ألنه زاعما أنه قام بما قام به ليس إليهاتمي نتلبية مطالب جماعة صغيرة ي

يجد صعوبة في عدم تبني المعـايير التـي ألنه ولكن أسرتهها المعايير التي تتبنا وتتفـق ).Ward et al,1994, 35-37( حول السلوك غير المقبولأقرانه ايتمسك به

هذه النظرية، من حيث تركيزها على دور االعتقـادات فـي السـلوكيات غيـر الخـاص المقبولة، مع نظرية التعلم االجتماعي التي سبق التعرض لها في الجزء

. بتفسير النظريات النفسية للسلوكيات المضادة للمجتمع Labeling Theoryنظرية الوصم ١٠-٢-٢-٩-٢

٧٠

كجانحين بممارسة غير جادة لبعض هم المجتمع الذين يصنف األطفاليقوم يكـف أن وينتج عن ذلك .السلوكيات المضادة للمجتمع من النوع غير الخطير

من هذه المرحلـة هم اآلخر بينما ينتقل بعض ذه السلوكيات ممارسة ه بعضهم عن & Eddy ( الخطيـرة اإلجراميـة الممارسـة الفعليـة للسـلوكيات إلىالتجريبية

Gribskov,1998, 26-27 .(

ات تحقـق ؤنبت: ما يحدث وفقا لتفسير نظرية الوصم للجنوح هو ما يسمى الطبقات المثقلـة بـالهم تصنف مجموعة من: Self-fulfilling prophecyذاتها

جانحة ثم يتغير تصور هذه المجموعة عـن نفسـها بأنها واالقتصادياالجتماعي وتذهب هذه النظرية . غير المقبولة للسلوكيات أفرادها ويكون ذلك سببا في لجوء

أثر عملية وابعد من ذلك لتحدد العالقة بين الخلفية االجتماعية واالقتصادية للفرد، صفة السـلوك إلصاقاحتمال ) ١( النحو التالي المنحرف على لوك التصنيف والس

الذين سبق لهـم أن مارسـوا السـلوكيات المضـادة باألطفال المضاد للمجتمع صـفة إلصـاق ) ٢ (األطفال، مما هو لغيرهم من أكثرللمجتمع من قبل والديهم

اعية واالقتصادية يتأثر بالخلفية االجتم ألطفالهموالسواء من قبل الوالدين الجنوح تصـنيف إلـى ن الذين يعيشون في بيئات فقيرة ومزدحمة ويميل الوالد : للوالدين - المجتمـع ككـل أفراد كجانحين بسبب الصورة النمطية الموجودة لدى أطفالهم

) ٣ (، البيئة الفقيرة المزدحمة بالسـكان أطفالينتشر بين السلوك المضاد للمجتمع ن ألكأسوياء يؤثر في السلوك المضاد للمجتمع لديهم أو كجانحين األطفالتصنيف

). Matsueda,1999, 285(ألنفسهم األطفالهذا التصنيف يؤثر في وصف هؤالء تعليق على النظريات النفسية واالجتماعية السابقة ١١-٢-٢-٩-٢

٧١

كان ذلك عرضا مختصرا لبعض النظريات النفسـية واالجتماعيـة التـي يمكن مالحظة ما يلي حـول عموما، و. لسلوك المضاد للمجتمع حاولت تفسير ا :هذه النظريات

تعدد هذه النظريات مما يدلل بوضوح على عدم قدرة أي منها علـى -١ تتابع ظهور هذه النظريـات إلى أدىاألمر الذي ، تفسير السلوك المضاد للمجتمع

. عنهااإلجابة التي تعجز النظريات السابقة عن األسئلة عن اإلجابةبهدف علـى اإلقـدام النظريات النفسية تحاول تفسير لماذا يمتنع الناس عن -٢

السلوكيات غير المقبولة اجتماعيا بينما تحاول النظريات االجتماعية تفسير لمـاذا علـى ).Farrington,1996, 106(يتعلم الناس السلوكيات غير المقبولة اجتماعيـا

الجريمة وعلـى إلىت االجتماعية أن الفقر يؤدي سبيل المثال ترى بعض النظريا الطبقـات أبناءالجانب اآلخر تحاول النظريات النفسية تفسير لماذا يمارس بعض

.اآلخر هذه السلوكياتبعضهم سال يمارالفقيرة سلوكيات غير مقبولة بينما وغالبا . ب إلى يقود أ : تتصف فرضيات بعض هذه النظريات بالجمود -٣ ألنهـا اإلنسـاني هذا النوع من النظريات عن الفهم الحقيقـي للسـلوك ما يعجز

تعتمـد الـذي اإلنسانتتجاهل، على سبيل المثال، دور الجوانب االستعرافية لدى ن ما يفعله شخص مـا فـي إ ف من ثم، له، و إدراكهاستجابته لموقف معين على

.وقف نفسهمجابهة موقف ما قد يختلف عما يفعله شخص آخر في مجابهة الم

أن إلـى ويرجع السبب في الصعوبات التي تعاني منها هـذه النظريـات العوامل التي تساهم في ظهور السلوكيات غير المقبولة عوامل متعددة وال تحدث

يتطلـب أسبابهان التعرف على إ ف ومن ثم، ا،في الغالب بمعزل عن بعضها بعض يمـارس ي بـالمراهق الـذ أخذ جميع المتغيرات الداخلية والخارجية المحيطـة

، بدرجات إليه الذي تفتقر األمر وهو ،السلوكيات المضادة للمجتمع بعين االعتبار ، النظريات التي تم التعرض لها في الصفحات السـابقة، والـذي تحـاول متفاوتة

٧٢

تفادي الوقوع فيه من خالل الدمج بين نظريـات ) التكاملية(النظريات االندماجية نظريات تتمتع بقوة تفسيرية اكبر للسلوكيات التي ال تنسـجم مختلفة بهدف تطوير

مع المعايير االجتماعية المتعارف عليها في المجتمعات التي تحـدث فيهـا هـذه وفيما يلي عرض لنظريتين من هذه النظريات االندماجية المهمة فـي .السلوكيات :هذا المجال

)التكاملية( النظريات االندماجية ٣-٢-٩-٢

:Farrington Theory فارينقتون نظرية ١-٣-٢-٩-٢

هجوميـة تركز هذه النظرية على طرح تفسـير شـمولي للسـلوكيات ال )Offending ( وتشتمل السلوكيات التي . والسلوكيات المضادة للمجتمع لدى الشباب

السرقة، السطو على المنازل، : تحاول هذه النظرية تفسيرها على السلوكيات التالية . استخدام المخدرات،عدوان، تخريب الممتلكاتالسلب، ال التـي Integrative) التكاملية( هذه النظرية من النظريات االندماجية دوتع

السابقة من خالل تحاول سد جوانب القصور في نظريات السلوك المضاد للمجتمع .دمج عدة نظريات لتشكيل نظرية واحدة

النظريات الكالسيكية للجنـوح بظرية وقد استعان فارينقتون في بناء هذه الن

في السلوك ) لدى الطبقات االجتماعية الدنيا (التي تركز على دور الفقر والحرمان شـراط إلوعلى النظريات النفسية الكالسيكية التي تهتم بـدور ا المضاد للمجتمع Conditioning وعلـى غير المرغوب فيه والتعلم االجتماعي في تفسير السلوك

التي طرحت في النظرية العامة للجريمة التي تركز علـى دور الـتحكم األفكار .الذاتي في السلوك المضاد للمجتمع

٧٣

ممارسة السـلوكيات إلىتفّرق هذه النظرية بين التطّور بعيد المدى للميل لهـذه Immediate occurrenceالمضادة للمجتمـع وبـين الحـدوث المباشـر

ممارسة السلوكيات المضادة للمجتمع بثالث إلى لالميويتحدد مستوى . السلوكيات أما. الكبح) ٣ (،التوجيه) ٢ (،energizingتفعيل الطاقة ) ١ (: processesعمليات لديـه ميـل معـين الـذي ( هذه السلوكيات فيعتمد على التفاعل بين الفرد حدوث

خـاذ والبيئة االجتماعية خـالل عمليـة ات ) لممارسة السلوكيات المضادة للمجتمع .القرار

تفعيل الطاقة والتي تـؤدي فـي إلى التي تؤدى األساسيةوتشتمل العوامل

السلوكيات المضادة للمجتمع على الرغبـة فـي إلى التفاوت في الميل إلىالنهاية اإلحباط، ، الضجر واإلثارة،الحصول على الحاجات المادية، المكانة بين المعارف

لدى الطبقات الفقيرة مقارنة أكثر اإلثارةفي الرغبة إن . تعاطي الكحول ،الغضب يعيشون حيـاة أنهم الطبقات الفقيرة يعتقدون أطفالن أل الطبقات الوسطى بأطفال

بعيـدة أهـداف اقل قدرة على تأجيل المتعة اآلنية من اجل تحقيـق أنهممملة أو .المدى

إلـى زيـادة الميـل إلىفي مرحلة التوجيه تقود الدوافع التي سبق ذكرها

ما تم االعتياد على اختيار طـرق غيـر إذاممارسة السلوكيات المضادة للمجتمع ويعتمد اختيار هذه الطرق غير المقبولة على . هذه الدوافع إلشباعمقبولة اجتماعيا

ال يسـتطيع على سبيل المثال، ، طفل الخامسة :نضج الطفل ومهاراته االجتماعية هذه الدوافع بطـرق غيـر إشباع إلىلفقيرة الطبقات ا أطفاليلجأ و. سرقة سيارة

ـ وقد ي . بطرق مشروعة إشباعها ال يستطيعون ألنهممقبولة اجتماعيا ود عجـز ع يفشـلون فـي الدراسـة الى أنهـم هذه الدوافع إشباع الطبقات الفقيرة عن أطفال

الطبقـات أطفالبمرتبات قليلة قياسا على ) وظائف( وضيعة أعمالويعملون في الطبقات الفقيرة بسبب عـدم قـدرة ألطفال ويحدث الفشل الدراسي ، منهم األعلى .األطفال على توفير بيئة تحفز القدرات العقلية لهؤالء أسرهم

٧٤

السـلوكيات أو زيادتـه إلـى فقد يتم تحجيم الميـل ،أما في مرحلة الكبح

المضادة للمجتمع من خالل االعتقادات واالتجاهات التي يتعلمها الفرد من خـالل له من ثواب وعقاب على ما يقوم به من م االجتماعي وفقا لما يتعرض ملية التعلّ ع

وتتكون االعتقادات السلبية تجاه السلوكيات المضـادة . يجابية أو سلبية إسلوكيات معايير المجتمع ويمارسون اتباعن يؤكدون على ضرورة ا كان الوالد إذاللمجتمع

مـا مـارس إذا عدم رضاهم عن الطفـل ويبدون أطفالهمالمراقبة المباشرة على عالقة دافئة يستشف الطفل إطاريقومون بذلك في . سلوكيات غير مقبولة اجتماعيا

،هنـاك . من خاللها حب والديه له حتى لو حاوال منعه من القيام بهذه السلوكيات ؛ األطفـال يجابيـة لـدى إل فروق فردية في تطور االعتقـادات ا ،على كل حال

قل قدرة على تبني مثل هـذه أ الطفل النجعي الذكاء ىانخفاض مستو االندفاعية و ف .االعتقادات

السلوكيات المضادة للمجتمع مـن إلىومن المكن أن يرتفع مستوى الميل في األقران كان الطفل محاطا بنماذج جانحة من إذام االجتماعي خالل عملية التعلّ

ن السلوك المضاد للمجتمع مبـرر وقد يتطور االعتقاد بأ . المدرسة أو في المجتمع ممارسة السلوكيات المضـادة إلى ما تعرض الطفل التجاهات وسلوكيات تميل إذا

ن تم الحديث عنها في النظريـات أ سبق التيللمجتمع فيما يعرف بعملية النمذجة النفسية في تفسير السلوك المضاد للمجتمع، كما يحدث في حالة وجـود نمـاذج

. أو في البيئة المحيطة بالطفلاألقران أو جانحة في العائلة

وفي مرحلة اتخاذ القرار التي تعتمد على التفاعل بين الفرد والبيئة، يتحدد للمجتمـع، بـالفرص، التكلفـة، ة الذي لديه ميل للسلوكيات المضاد طفل ال إقدام

وامل وتشتمل الع . على السلوك اإلقدام نتيجةالمراهق /والفائدة التي يقدرها الطفل من قبل أمرهالمتعلقة بالتكلفة والفائدة على نوع المواد المسروقة، احتمال اكتشاف

كمـا أن . قران ودعمهـم ألسره لما يحدث، استحسان ا ألالشرطة، عدم استحسان ا

٧٥

التوجيه والكبح وعواقب السلوك المضاد للمجتمع تحدث تغييرات في تفعيل الطاقة ). Farrington, 1996(أو اتخاذ القرار وفق نظام دينامي

Social Developmentنظريـة النمـو االجتمـاعي ٢-٣-٢-٩-٢

Theory :

وزمالؤه على دمـج نظريـة Hawkinsرها تعتمد هذه النظرية التي طوّ إطارالضبط االجتماعي ونظرية التعلم االجتماعي ونظرية االختالط التفاضلي في

السلوكيات المضادة للمجتمع هور تفسير ظ إلىوتهدف هذه النظرية . نمائي دينامي السلوكيات التي تشـترك وهي ها، وتوقف اهاانخفاض مستو و هااستمرارو هاتفاقمو

.في كونها سلوكيات خارجة عن نطاق السلوكيات المقبولة اجتماعيا

السـلوكيات المضـادة للمجتمـع أو األطفـال يتعلم ، وتبعا لهذه النظرية مجتمع من خالل العائلة، المدرسة، الدين الذي السلوكيات المنسجمة مع معايير ال

التطبيـع /وتتم عملية التنشئة . المجتمع وفقا لقوانين التعلم االجتماعي أفراديعتنقه على سبيل األنشطة،وجود الفرص، (الفرص المدركة ) ١ (:االجتماعي من خالل

اركة فيهـا لم يدرك الفرد أن المش ما يالمشاركة فيها غير كاف يمكن ، التي المثالللمشـاركة فـي ) هـا تنسـجم مع اهتماماته الشخصية و ممكنة وأنها سوف تشبع

) ٣ (،مستوى المشاركة والتفاعل ) ٢ (،النشاطات االجتماعية والتفاعل مع اآلخرين التدعيم الذي يحصل عليه الطفل بنـاء ) ٤ (،المهارات الالزمة للمشاركة والتفاعل

عندما تسـير عمليـة . اآلخريناعالت مع في هذا النشاطات وفي التف أدائهعلى باالرتباط ىالتنشئة االجتماعية هذه على الوجه المطلوب يتكون لدى الطفل ما يسم

تكـوين عالقـات مـع خالل يتكون من ) [Social Bonding) (االلتصاق(القوي العائلة، المدرسـة وغيرهـا مـن المؤسسـات - في الوحدة االجتماعية اآلخرين

منسجمة بأعمالااللتزام و الطفل وبين الوحدة االجتماعية المعنية، بين ] االجتماعية-عدم الجرأة على كسر القواعد السلوكية الخاصة بالوحدة -مع معايير هذه الوحدة

٧٦

ولهذا النوع من االرتباط القدرة على التحكم في السلوك . قيم هذه الوحدة يوتبن، المذكورة من قبل، من خـالل ربعاألم االجتماعي عن عمليات التعلّ تحكما مستقال

). Catalano & Hawkins,1996 (تطوير ضـبط ذاتـي للسـلوكيات المسـتقبلية حول دور االرتباط Hirschiمع ما طرحه - حد كبير إلى -والنظرية هنا تتفق

).Eddy & Gribskov, 1996(السلوك المضاد للمجتمعضبط بالمجتمع في

سلوكيات المضادة للمجتمع فـي الظـروف تظهر ال اآلخر،وعلى الجانب :التالية

؛ المقبولة اجتماعيـا األنشطةفر الفرصة للفرد لكي يشارك في اعدم تو .١

إلى يؤدي األنشطةفي مهارات الفرد الالزمة للمشاركة في هذه النقص ينتج تدعيما لما قام به، أو فشل البيئة / يؤدي أداءعدم قدرته على تقديم .لتدعيم الالزمالمحيطة في تقديم ا

السلوكيات المضادة للمجتمع عندما يعتقد أن الفوائـد إلىقد يلجأ الفرد .٢التي من الممكن الحصول عليها من جراء ممارسـته للسـلوك غيـر المقبول اجتماعيا يفوق ما قد يفقده نتيجة للقيام بسـلوك غيـر مقبـول

ممارسـته وجود فائدة كبيرة للفرد نتيجة : على سبيل المثال : اجتماعيا أمرهللسلوك المضاد للمجتمع مع وجود احتمال ضعيف في أن يكتشف

.من قبل الناس المهمين في حياته أو من قبل الشرطةقد تظهر السلوكيات المضادة للمجتمع في حالة وجود ارتبـاط مـع .٣

لديهم اعتقـادات أو قـيم ) األقرانفي العائلة، المدرسة، الحي، (أناستفق النظرية في هذا الجانب مع نظرية االخـتالط وت. مضادة للمجتمع

.التفاضلي

٧٧

كما لم تغفل نظرية النمو االجتماعي الدور الذي قد تلعبه بعض المتغيرات

في ظهور السلوكيات المضادة للمجتمع، من خالل التفاعل مع مكونـات األخرى الحالـة )٢ (،وضع الفرد في البناء االجتمـاعي ) ١(النظرية المذكورة آنفا، مثل

.الكوابح الخارجية) ٣ (،الجسمية والعقلية للفرد

االجتماعية، / الحالة االقتصادية :ويقصد بوضع الفرد في البناء االجتماعي قد تتدخل هذه العوامل في مسار السـلوكيات المضـادة ف. العرق، الجنس، العمر

المتاحـة الفرد للفـرص إدراك، في على سبيل المثال ، أثرهاللمجتمع من خالل االجتماعي المنخفض يزيد من احتمال /الوضع االقتصادي : للمشاركات االجتماعية

تنتشر فيهـا أحياء هذه الفئة تعيش في أفرادن ألممارسة السلوكيات غير المقبولة .مثل هذه السلوكيات

ـ أما ما يتعلق با ن القـدرات المعرفيـة إلحالة الجسمية والعقليـة للفـرد فمشكالت في االنتباه لدى الطفل تقلل من قدرته على اكتسـاب المنخفضة أو وجود

المهارات المطلوبة للمشاركات االجتماعية الفعالة التي يحصل من خاللها الطفـل البحث عن التدعيم فـي ممارسـة طـرق غيـر إلىعلى التدعيم مما قد يدفعه

.مشروعة لتي تـؤثر فـي في العوائق ا فإنها تتمثل ،فيما يتعلق بالكوابح الخارجية و

على األمثلةومن . مستوى التدعيم الذي يحصل عليه الطفل مقابل قيامه بسلوك ما من أو، األسرةمن (هذه المعوقات عدم حصول الطفل على االستحسان االجتماعي

علـى سـبيل . أو تدخل الشرطة في الموضـوع ) ألخرىالمؤسسات االجتماعية ا كية العائلية وفي المراقبة العائلية للطفـل زيادة الوضوح في القواعد السلو : المثال

يجابية والسلوك غير إوارتفاع احتمال أن يعقب السلوك المقبول اجتماعيا بعواقب الطفل بأن التدعيم سـوف يعقـب إدراكالمقبول بعواقب سلبية يزيد من احتمال

٧٨

& Catalano(السلوكيات المقبولة أكثر مما يحدث مع السلوكيات غير المقبولـة

Hawkins, 1996 .(

تشكيل ارتباط قوي مع أهميةن نظرية النمو االجتماعي تؤكد على إوحيث الوحدات االجتماعية من قبل المراهق في الوقت المناسب وفقا لمراحل النمو التي

ما سبق، إلى باإلضافة تقدم هذه النظرية، ،)Bloom, 1998, 278(يمر بها الطفل مكونـات و. ائية من الوالدة حتى المرحلة الثانويـة مراحل نم ألربعنماذج محددة

لكن النظرية هنا تحدد ةالنظرية التي تم التطرق لها تنطبق على هذه المراحل عام : في كل مرحلة من هذه المراحلاألكبرثر ألالوحدة االجتماعية ذات ا

انخفاض مسـتوى مصـادر العالقـات يزيد : في مرحلة ما قبل المدرسة

وانخفاض مستوى المصـادر التعليميـة والماليـة Interpersonalالبينشخصية للمسئولين عن تربية الطفل من احتمال تأخر نمو المهارات المعرفيـة والفشـل

.يه والتهيئة لالضطرابات النفسية لديالدراس

بوصـفها مصـدرا وفي مرحلة المدرسة االبتدائية تنضم المدرسة للعائلة في هذا الخصوص ، يقال عن دور قيل عن دور العائلة وكما. للتنشئة االجتماعية

كلما كان التدعيم واضحا وثابتا ويقدم مباشرة بعـد السـلوك المدرسة االبتدائية ؛ ف ـ ادر ارتفع مستوى إ اجتماعيا و فيها زاد معدل تعلم الطفل للمهارات المرغوب هك

.الجانحينمحدودية التدعيم الذي يعقب تفاعله مع ب

كقوة مؤثرة في التنشـئة األقران يبرز دور ،درسة المتوسطة وفي فترة الم بما في ذلـك يبدأ ظهور السلوك المضاد للمجتمع ،وفي هذه المرحلة . االجتماعية

على ما يعقـب ،في هذه المرحلة فقط ال يعتمد إدراك الطفل . استخدام المخدرات رجـة د أو علـى التـدعيم أيضـا، ،السلوك من موانع رسمية وغير رسمية بل

أوما يشعر به المراهق من تغييـرات جسـمية . المخاطرة المدركة للسلوك نفسه

٧٩

كان المراهق سوف يسـتمر إذا محددا هاما في ما دنفسية بعد استخدام المخدر يع .في تعاطي المخدرات أم ال

تكون العوامل التي تزيد احتمال استخدام المراهـق ،وفي المرحلة الثانوية

السلوكيات المضادة للمجتمـع وكـذلك العوامـل الواقيـة للمخدرات وممارسة للمجتمع ةيجابية التي تحول دون ممارسة المراهق للسلوكيات المضاد إلالعوامل ا (

من ذلك قد اتضـحت ) لخإ…والدعم االجتماعي -كما ذكر -مثل التنشئة السليمة السـابقة، وتشتمل هذه العوامل على سلوكيات الشاب في المراحـل . حد كبير إلى

كلما كانت هذه . من حياة المراهق األولىومعاملة الوالدين والمدرسة في المراحل اجتماعيا فيها العوامل ايجابية زاد احتمال ممارسة المراهق للسلوكيات المرغوب

ثر العائلة يظل عامال أولكن ثر اآلخرين في هذه المرحلة أيزداد . والعكس صحيح .تنشئة االجتماعية في عملية الأيضا، ،مهما

ال تغفل ، التي تحدث في حياة الطفل األربعة هذه التحوالت إلى وباإلضافة

حياتية في أي مرحلة أحداثعرض له الطفل من تنظرية النمو االجتماعي ما قد ي ). ، على سبيل المثـال غالية للطفل أشياءتغيير السكن ، فقد ( من هذه المراحل

يعتمد ، كمـا هـو األحداثثر هذه أالنظرية أن ترى هذه ،وفي هذا الخصوص مستوى االرتباط االجتماعي، التدعيم على المذكورة، األربعةالحال مع التحوالت

اه الطفل نتيجة لمشاركاته وتفاعالته المضادة والمنسـجمة مـع معـايير الذي تلقّ المجتمــع، وكــذلك مــدى ممارســة الطفــل للســلوكيات المضــادة للمجتمــع

)Catalano & Hawkins, 1996.(

في الصفحات السابقة تم التعرض للمتغيرات المستقلة والتابعة التي تشتمل عليها الدراسة الحالية وللّدور الذي قد تلعبه المتغيـرات المسـتقلة فـي ظهـور

وحيث أن المتغيرات التابعة في الدراسة الحالية عبـارة عـن . المتغيرات التابعة مشكالت االجتماعية والمشكالت النفسية فمن المفيد مناقشـة العوامـل مزيج من ال

٨٠

) مفسـرة (التي يميل الباحثون في هذا المجال الى النظر اليها باعتبارها عوامـل ) مفسـرة (مرتبطة بالمشكالت االجتماعية وتلك التي ينظر اليها على اعتبار انها

: تحت العنوان التاليوهذا ما سوف يتم تناوله. مرتبطة بالمشكالت النفسية

الت النفسية تفسير المشكالت االجتماعية وتفسير المشك -١٠-٢

أن إلـى يشير التراث في مجال المشكالت االجتماعية والمشكالت النفسية العوامـل المرتبطـة ) مسـببات (يـرون أن ، الباحثين في هذا المجال الكثير من

، األسرة - نفسها ة بالمشكالت النفسية بالمشكالت االجتماعية هي العوامل المرتبط .األخـرى ، المؤسسات االجتماعيـة األقرانالقيم السائدة في المجتمع، المدرسة،

المناقشة السابقة حول السلوك الديني، والمعاملة الوالدية، والمناخ وهذا ما أظهرته في لـة فالضغوط الحياتيـة المتمث . الالعقالنية واألفكار الحياة، وأحداثالمدرسي،

االنحراف كما ترى نظرية إلى قد تؤدى ، على سبيل المثال، الحياة السلبية أحداث هذا النوع من الضغوط، وفقا لنتائج عدد كبير من د يع ، وفي الوقت نفسه .الضغط

الجسـمية األمـراض الدراسات، من العوامل المرتبطة بظهـور العديـد مـن فـي Agnewأقنـو وقد استعان .لدى المراهقين وتطورها واالضطرابات النفسية

من قبل، بالتراث الذي يـربط بـين نوقشت تطوير النظرية العامة للجنوح، التي دخـل المصـادر الشخصـية أالضغوط النفسية واالضطرابات النفسـية حينمـا

األمروهو ، واالجتماعية كعوامل وسيطة بين الضغوط والسلوك المضاد للمجتمع ت الخاصة بعالقة الضغوط باالضطرابات النفسـية الدراسا أهميتهالذي تؤكد على

)Aseltine & Gordon, 2000 .( وما قيل عن الضغوط النفسية من حيث عالقتهـابالمشكالت االجتماعية والمشكالت النفسية ينطبق الى حد كبير على المتغيـرات

ة العام للعوامل المرتبط اإلطار على ا اتفاق ، بصورة عامة، ومع أن هناك . األخري، القيم السائدة في المجتمـع، األسرة -بالمشكالت االجتماعية والمشكالت النفسية

األخيـرة اآلونةظهر في فقد ، األخرى، المؤسسات االجتماعية األقرانالمدرسة، العـام للوحـدة اإلطارالكثير من الدراسات التي تركز على عوامل فرعية داخل

٨١

كان هنـاك جوانـب إذاللتعرف على ما على سبيل المثال، األسرة،االجتماعية، أومعينة من هذه الوحدة االجتماعية ترتبط بنوع معين من المشكالت االجتماعيـة

أي أن هذا النـوع مـن : األخرى باألنواع من ارتباطها أكثرالمشكالت النفسية ارتباطاتهـا ( هذه العوامل أو العوامل المتفرعة منهـا الدراسات يعنى بخصوصية

وجـد ميسـمان وكـوت ،وفي هذا الخصـوص ). معينة دون غيرها بمتغيراتMesman & Koot للبنات( الحياة السلبية أحداث طفال أن ٤٢٠في دراسة على (

تـرتبط باالضـطرابات ) والبنـات األوالد(ن و الوالد اوالضغوط التي يعاني منه ـ ) Internalizing disorders ( الذات إلى ةالموجه اب مثـل االنسـحاب واالكتئـ ،والقلق Externalizing( الخـارج إلـى ة كما تـرتبط باالضـطرابات الموجه

disorders ( بينما يرتبط العيش .األطفاللدى هؤالء مثل السلوك المضاد للمجتمع ـ ) عند البنات (حد الوالدين أمع وتـرتبط ، الـذات إلـى ة باالضطرابات الموجه

). Mesman & Koot, 2000(والداألاالندفاعية بالسلوكيات المضادة للمجتمع لدى إلـى سلوكيات معينـة أووقد يعود السبب في ارتباط عوامل معينة باضطرابات

التي تعرض السابقة نتيجة للخبرات ،)المراهق( لدى الطفل تناالعتقادات التي تكوّ أو قد يعود ذلك الى عوامل أخرى ، )Han et al, 2001(حول هذه المثيرات ،لها

وسوف تحـاول الدراسـة الحاليـة .أو بالسياق الذي يعيش فيه خاصة بالمراهق كان هناك نوع من الخصوصية فـي عالقـات المتغيـرات إذاالتعرف على ما

. المستقلة بالمتغيرات التابعة التي شملتها الدراسة

٨٢

الدراسات السابقة: الفصل الثالث

٨٣

الفصل الثالث الدراسات السابقة

دراسة أجريت علـى عينـات مـن ١٧قام الزراد برصد : تمهيد -١-٣ منهـا هـذه ي تعان التيف على المشكالت المراهقين والشباب العرب بهدف التعرّ

على عينة ) ١٩٥٣( على دراسة شهاب الرصد مل واشت .يالفئة من المجتمع العرب علـى عينـة ) ١٩٥٩(على عينة مصرية ، صالح ) ١٩٥٧(مصرية ، مغاريوس

ـ : مصرية تينعلى عين ) ١٩٦٠(مصرية ، لبيب ) ١٩٦٠ (ي وأمريكيـة ، القوصعلى عينات مصـرية، لبنانيـة، سـورية، ) ١٩٦٢ (يعلى عينة مصرية ، نجات

على عينة ) ١٩٦٦(على عينة مصرية ، جابر ) ١٩٦٢ (ي أردنية ، حلم ،عراقيةعلـى ) ١٩٦٩(على عينة مصرية، ميخائيـل ) ١٩٦٦(عراقية ، جالل وسلطان

علـى ) ١٩٧١(على عينة مصرية ، معـوض ) ١٩٧٠(يعينة مصرية ، كركوتل علـى عينـة ) ١٩٧٣ (ي عيسو ،على عينة عراقية ) ١٩٧١(عينة مصرية ، باقر

مـن أكثـر نها قد أجريت قبل إ الدراسات ف وكما يالحظ من تواريخ هذه . مصرية و كانت أهم مشكالت المراهقين والشباب من خالل نتـائج .ربع قرن من الزمان

المسـتقبل ) ٢ (،المدارس والدراسـة ) ١(هذه الدراسات هي مشكالت تتعلق بـ

٨٤

ومع ما لهذه الدراسات .)١٤١٧الزراد ، (، األمور المالية ) ٣( ،التربوي والمهني علمية وتطبيقية فإنها بحكم قدمها قـد ال تعكـس المشـكالت الحاليـة من أهمية

للمراهقين والشباب العربي الن ظروف المجتمع العربي اليوم تختلف كثيرا عمـا التي اهتمت الحديثة هنا بعض الدراسات تعرض وسوف . سنة ٢٥كانت عليه قبل

التي عنيـت عرض بعض الدراسات الحديثة تبالكشف عن مشكالت المراهقين ثم .بالعوامل المرتبطة بهذه المشكالت

الدراسات التي اهتمت بالكشف عن مشكالت المراهقين-٢-٣

ظهر العديد من الدراسات الحديثة حول مشكالت المراهقين والشباب فـي بدراسـة ) ١٩٩١ ( وآخـرون ففي مصر قام عبدالحليم . عدد من الدول العربية

واسـتخدم البـاحثون . ية لدى طالب جامعة القاهرة المشكالت النفسية واالجتماع ضمن ما أظهرتـه ،أظهرت نتائج الدراسة و . طالبا وطالبة ٣٩٨٧عينة مكونة من

عدم االلتـزام (من مشكالت أخرى ، عددا من المشكالت االجتماعية الشائعة مثل بالدين من الزمالء ، السعي للمصلحة الشخصية، عدم مساعدة أساتذة الجامعة في حل مشكالت الطالب، انتشار الواسطة في الجامعة في بعض األحيان ، انخفاض دخل األسرة ومبالغتها في الخوف على الطالب ، ضـياع القـدوة الحسـنة بـين

فر فرص العمل في الصيف ، وعدد ااألصدقاء والزمالء خارج الجامعة ، عدم تو ومـن المسـتقبل ، الخوف والقلق من االمتحانـات ( من المشكالت النفسية مثل

عبـد الحلـيم )(الشعور بالذنب عند ارتكاب أي خطأ بسـيط والضـيق والملـل .)١٩٩١وآخرون،

٨٥

طالبا وطالبة حول ٢٧٥٠في دراسة على عينة أردنية مكونة من -وتبين أن نسـبة - مشكالت المراهقين استخدمت فيها قائمة بورتس لمشكالت المراهقة

وفـى بعـض ،١٨ وسـن ١٢يمكن بين سـن مشكالت المراهقة تكون اكبر ما كمـا أن نسـبة . ١٩ ثم تبدأ هذه النسبة باالنخفاض بعـد سـن ١٩ سن ،األحيان

مشكالت العالقة مع الوالدين ونسبة المشكالت المتعلقة بـاالنحراف أعلـى عنـد ). ١٩٩٣المنيزل، )( ٢٢-١٢( الذكور منها عند اإلناث في جميع المراحل العمرية

ربد في األردن بهدف إ معلما ومعلمة من محافظة ٢٩٨٤لى دراسة ع يف -ظهروالكشف عن مدى شيوع بعض أنماط السلوكيات األخالقية السـائدة عنـد طلبـة

دد من السلوكيات غير المرغوب فيها لـدى ع ،)١٦-١٢(المرحلة األساسية العليا ،رسـة التدخين ، جلب أدوات حادة للمد ( أفراد العينة المستهدفة جاء في مقدمتها

).١٩٩٨ و كنعان ، يالعان)( التسرب من المدرسة ،تهديد الزمالء طالبا وطالبة من طالب التعلـيم الثـانوي ١٠٥٧ دراسة على يفظهر و

الكويتي أن الطالب يشعرون باالغتراب االجتماعي وخاصة على بعـد الشـعور وأشارت دراسـة حـول مشـكالت الشـباب ). ١٩٩٨ ، يالكندر( بفقدان القيم

بـين الماضـي والحاضـر ) طالبا وطالبـة ١٤٧( الكويتي من طالب الجامعة والمستقبل أن الطالبات يعانين من التوتر والقلق ومن المشكالت المرتبطة بالتعليم

أكثـر فيما كانت مشكالت العمل والتوظيف والتعبيـر عـن الـنفس ،والتحصيل ).١٩٨٨حنورة ، ( المشكالت شيوعا لدى الطالب

طالبا مـن ١٧٨ المفدى دراسة على أجرىلمملكة العربية السعودية وفى ا

طالب الصف الخامس االبتدائي والثالث المتوسط والثالث الثانوي بهدف التعـرف وأظهرت نتائج .هاعلى وجود أزمة هوية لدى المراهقين السعوديين أو عدم وجود

ن أدم وضوح الهويـة و الدراسة أن المراهقة في المملكة العربية السعودية تتسم بع وقـد ). ١٤١٢المفـدى ، (هذه الظاهرة تقع في آخر المراهقة وليس في أولهـا

٨٦

: أظهرت دراسات أخرى على المراهقين السعوديين وجود عدد من المشكالت مثل السلوك العدواني ، التسرب والغياب عن المدرسة ، التدخين والكـذب والغـش ،

، ضعف االنتباه،ط للمستقبل والتالقب البذيءالكتابة على الجدران ، ضعف التخطي وتبين من نتائج دراسـة علـى ). ١٤١٧عقل ، ( ف االجتماعي ا الخو ،االنطواءف طالبا من طالب كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية بهدف التعـرّ ٨٥٢

على الدور الذي تقدمه هذه الكليات في تعميق الوالء الـوطني لـدى طالبهـا أن يتصفون بضعف وأنهمهات الطلبة نحو الوالء الوطني كانت بدرجة متوسطة اتجا

).١٩٩٨السليمان ، ( الوالء المهني

الدراسات التي عنيت بالعوامل المرتبطة بمشكالت المراهقين-٣-٣

المشـكالت أكثـر في الدراسات السابقة على التعرف علـى كان التركيز لدى عينات مختلفة من المراهقين والشباب في عـدد النفسية واالجتماعية انتشارا

بصـرف النظـر عـن مـدى -ن هذه المشكالت أل ولكن .من الدول العربية هل يرتبط :ن السؤال الذي يتبع ذلك هو إف - ال تظهر على كل الشباب ،انتشارها

ظهور هذه المشكالت بمتغيرات معينة موجودة لدى المراهقين أو الشباب نفسه أو . ؟يئة المحيطة بهمفي الب

دراسة على عينة من طالب ) ١٤٠٣( أجرى زيدان ،وفى هذا الخصوص

جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية وعينة من طالب جامعة الملـك سـعود .للتعرف على ما إذا كان هناك عالقة بـين نـوع الدراسـة والتوافـق النفسـي

٨٧

انه كلما كانـت المعلومـات ن هناك ما يشير إلى أوأوضحت نتائج هذه الدراسة ب و أظهـرت نتـائج دراسـة . الدينية عالية كان التوافق الصحي واالنفعالي كبيرا

أخرى على عينة من طالبات جامعة الملك سعود بهدف الكشف عن عالقة بعض سمات الشخصية بمستوى السلوك الديني أن درجة االتزان االنفعالي والثقة بالنفس

لوك الديني المرتفع أعلى منها لدى الطالبات ذوات السلوك لدى الطالبات ذوات الس ). ١٤١٨بدر، ( الديني المنخفض

التعرف على ما إذا كان هناك عالقة بين أساليب المعاملـة يوحاول القرن

طالبا مـن طـالب ٣٨٠الوالدية وبين الخواف االجتماعي مستخدما عينة قوامها ارس الحكومية في مدينة الرياض فـي المملكـة المرحلة المتوسطة والثانوية بالمد

العربية السعودية؛ وتوصل إلى انه كلما زاد اسـتخدام القسـوة أو زاد اسـتخدام القرنـي ، ( الحماية الزائدة من قبل الوالدين زاد الخواف االجتماعي لدى األبناء

أن العطـف والشـفقة علـى ) ١٩٩٠( واينبرقر كوستنر و ظهرأوقد ). ١٤١٣ بحسن الرعاية والتسامح من قبل والـديهم عنـدما انين لدى الكبار مرتبط اآلخر

. ) Weinberger & Koestner ١٩٩٠ (كانوا أطفاال

،ومن جهة أخرى وفيما يخص عالقة المناخ المدرسي بمشكالت المراهقة فقد أشارت دراسة على طالب المدارس الثانوية في المملكة العربية السعودية إلى

ي خضعت للدراسة ينمّ التيناخ المدرسي غير المالئم في المدارس الثانوية أن الم عزلة الطالب المتمثلة في غربته وابتعاده عن النشاط والبيئة االجتماعية والماديـة

).١٤١٣العسكر ، ( داخل المدرسة تلميذا وتلميذة مصرية مـن تالميـذ ٢٤٩ دراسة أجريت على أظهرت و

امن والتاسع للتعرف على عالقة المستوى االجتماعي والثقافي الصفوف السابع والث للوالدين ووجهة الضبط واالتجاهات الدراسية باالنضباط أن المستوى االجتمـاعي

٨٨

سليمان ( منه لدى التالميذ غير المنضبطين أفضلوالثقافي للتالميذ المنضبطين ،١٩٨٨ (

إلى وجود عالقة بين أحداث الحياة تشير ي العديد من الدراسات الت هناك و

ففي إحدى . طفال والمراهقين األالسلبية وبين المشكالت االجتماعية والنفسية لدى العالقة بـين Gersten et al) ١٩٧٤(ه ؤ قيرستن وزمالدرس ،هذه الدراسات

أحداث الحياة السلبية وبين بعض الصعوبات النفسية االجتماعية على عينة مكونة أظهرت نتائج الدراسة وجود ارتباط بين أحداث الحياة و. طفال ومراهقا ٦٧٤من

والعزلـة السـلوك المضـاد للمجتمـع و السلبية وبين الصراع مـع الوالـدين، )Johnson , 1986 : In .(مراجعة لعدد من البحـوث حـول عالقـة وتبين من

أن هذا النـوع مـن الضـغوط ) Interpersonal Stress(الضغوط البينشخصية مــرتبط باالكتئــاب وغيــره مــن االضــطرابات النفســية لــدى المــراهقين

)١٩٩٣ ، Compas , Orosan and Grant .(

طالب من طالب المرحلة الثانوية ١٠٠وكشفت نتائج دراسة أجريت على ـ منهـا هـؤالء ييعـان يبالمملكة العربية السعودية عن أن مشكالت التوافق الت

، يمرس( المراهقون مرتبطة بسمات شخصياتهم وبالظروف البيئية المحيطة بهم ١٩٨٧.(

ويشير العديد من الدراسات إلى وجود عالقة بين األفكار الالعقالنية وبين

ففي ما يتعلق بعالقة األفكـار الالعقالنيـة . بعض المشكالت االجتماعية والنفسية طالبا من طالب الجامعة األردنيـة ٥٥٩ دراسة على يلريحان أجرى ا ،باالكتئاب

، يالريحان( ألفكار الالعقالنية تمسكا با أكثروتبين له أن المكتئبين يتميزون بأنهم وبمقارنة محتوى أفكار مجموعة من المراهقين الذين يتمتعون بقدرات ). ١٩٨٩

ـ الب الـذين تركـوا قيادية بمحتوى أفكار الطلبة األكثر عرضة للمشكالت والط ي تبين أن االعتقادات الالعقالنية لـدى المـراهقين ذو ،المدارس في وقت مبكر

٨٩

الطالب األكثـر عرضـة للمشـكالت أظهرها يقل من تلك الت أالقدرات القيادية ).Morris,1992(والمراهقين الذين تركوا المدارس قبل إكمال دراستهم

قـد -مجتمعـة - القـول أنهـا يمكن ،وبالنظر إلى نتائج هذه الدراسات

استخدمت في كـل يأظهرت مشكالت متعددة ومتفاوتة كما وكيفا لدى العينات الت أنها أظهرت وجود ارتباطـات بـين عـدد مـن ، كما اتدراسة من هذه الدراس

المرتبطة بالسياق تلك المشكالت وعدد من المتغيرات المرتبطة بالمراهق نفسه و - عمومـا – يالحظ على الدراسات العربية أنها تركز و.المشاكلالذي تحدث فيه

.تدرسها يعلى وجود أو عدم وجود ارتباطات أو فروق بين المتغيرات الت

الدراسات السابقةى علقيب تع-٤-٣

يتبّين من العرض السابق للدراسات السابقة ومن غيرها من الدراسـات أن لدى المراهقين وكذلك العديد مـن هناك العديد من المشكالت االجتماعية والنفسية

وفي الصفحات التالية سوف نلقـي الضـوء . العوامل التي ترتبط بهذه المشكالت مـن -ليات التي تحدث هـذه العوامـل آلبشكل اكبر على هذه العوامل ونناقش ا

.تغّيرات في سلوك المراهق -خاللها

اجزءبوصفها يجرب المراهق خالل سنوات المراهقة أنماطا حياتية متعددة و ال يخـرج .من محاولته تكوين هوية خاصة به و تأكيد استقالليته عن عائلتـه

عن نطاق عملية النمو الطبيعي التي يكتسـب مـن خاللهـا -في الغالب -ذلك ولكـن . تساعده على التكيف مع عـالم الكبـار يالمراهق المهارات الالزمة الت

حيث قد تأخذ مساراً خاطئاً يؤدي إلى الوقوع األمور ال تسير دائما على هذا النحو ، فـي فيهـا والسلوكيات غير المرغـوب ). Schinke et al, 1991(في المشاكل

حيث قد تساهم العوامـل األسـرية أو المدرسـية أو ،الغالب، ال تحدث في فراغ غيرها في إحداث تحوالت شخصية و استعرافية سلبية معينة تجعل المراهق أكثر

٩٠

بهم كالت قياساً على األطفال الذين كانت خبراتهم في البيئة المحيطة عرضة للمش و هكذا يالحظ المهتمون بمشكالت المراهقين ، بناء على النتائج . خبرات إيجابية

التي توصل إليها عدد كبير من الدراسات في هذا المجال ، أن هناك فروقـاً فـي . المشكالت و العـاديين ي ذو بعض الجوانب الشخصية و المعرفية بين المراهقين

فيشير عدد من الدراسات إلى أن بعض المجتمعات تدفع المراهقين إلى االغتراب قد يدفع المراهقين إلى مشـاركة غيـرهم فـي القيـام -بدوره -النفسي الذي

بسلوكيات غير مقبولة اجتماعياً على اختالف أنواعها الن المشاركة تـوفر لهـم و . )Clark,1992( إلحساس بقيمة الذات والعشرة و االستثارةالشعور باالنتماء و ا

و ) فـرداً ١٥٨ (جانحين على عينة من ال يفي دراسة قام بها الكثير -قد تبين في المملكة العربية السعودية بهدف التعرف علـى ) فرداً ١٦٧ (ين انحغير الج

يعانون نحين جاأن ال -الفروق في بعض سمات الشخصية بين هاتين المجموعتين ، يكـذبون ) مثل القلق و تقلب المزاج واالنفعال ( من بعض األمراض العصابية

يعـانون الجانحين،، يميلون إلى المخاطرة أكثر من غير الجانحينأكثر من غير من ضعف قوة األنا الذي يشير الضعف فيه إلى أن الفرد قد يجد صـعوبة فـي

كروقـر وقام ) . ١٤١٦ ، يالكثير( ةالتعامل مع الضغوط و المشكالت الحياتي )١٩٩٤ (Krueger بدراسـة حـول سـمات الشخصـية المرتبطـة وآخرون

ذكـورا ( من المراهقين ٨٦٢بالسلوكيات المضادة بالمجتمع على عينة مكونة من وأظهرت نتائج الدراسة أن االغتراب واالفتقار إلى العالقات االجتماعيـة ). وإناثا

).Krueger et al, 1994( ممارسي السلوكيات الجانحة الحميمة ينتشر بين

يعانون من عدم القدرة علـى الجانحينوتشير العديد من الدراسات إلى أن )Oyserman & Saltz, 1993 (حل المشكالت ومن نقص في المهارات االجتماعية

العـدوان : باإلضافة إلى وجود أفكار تبرر استخدامهم للعنف ضد اآلخرين مثـل العدوان ال يؤدي إلى معاناة ،وك مقبول ، العدوان يرفع مستوى احترام الذات سل

مع الجانحين كما تشير هذه الدراسات إلى أن عالقات . )Butler, 1999 ( الضحية اآلخـــرين تتصـــف بالصـــراع و العدوانيـــة و عـــدم االســـتقرار

٩١

)Tremblay et al. 1992 .( الجانحين ى هذه السمات التي تفرق بين و باإلضافة إل -فقد تبين . أنفسهم الجانحين هناك بعض السمات التي تفرق بين وغير الجانحين

أن هناك بعض الخصال التي تفرق بـين -الجانحين من خالل العمل المكثف مع و بين من يمارس ) جنوح خفيف ( مناسبات معينة الجانح في من يمارس السلوك

الجنوح و يتصف الذين يمارسون ) . جنوح شديد ( بصفة مستمرة انح جالسلوك ال الخفيف باالندفاع و سهولة االنقياد و القابلية للتأثر بسـلوكيات اآلخـرين غيـر المسئولة وعدم القدرة على االستفادة من الخبرات و نقص فـي مهـارات حـل

لخـوف ومـع المشكالت و التصرف بدون تفكير و عدم القدرة على التعامل مع ا بالبحـث الجنـوح وعلى الجانب اآلخر يتصف شديدو .اإلحباط و الشعور بالذنب

عن القوة و النظر إلى الحياة على أساس الكسب أو الخسارة و االسـتعداد للقيـام ال يظهرون أنهم كما ،بأي شيء يؤدي إلى الكسب دون مراعاة لحاجات اآلخرين

بالغون فيـه بـاالعتزاز بأنفسـهم و سوى شعور محدود بالذنب في الوقت الذي ي فيما يتعلق بالمهارات االجتماعية،هناك ما يشير الـى و . يتفادون تحمل المسئولية

الصفات التي تمكنه مـن : إلى قسمين جانحتقسيم صفات الحدث ال أنه من الممكن محاولة الحصول على ما يريد و اإلصرار على ذلك بصرف ( استغالل اآلخرين

و الصفات المتمثلة في جوانب القصور ) يلحق باآلخرين من ضرر النظر عما قد و يستمر هذا القصـور فـي المهـارات . لديه فيما يتعلق بالمهارات االجتماعية

ن استخدامه للصفات التي تمكنه من استغالل اآلخـرين جانح أل االجتماعية لدى ال فانه من ثم، يريد و تقلل من حاجته إلى استخدام المهارات االجتماعية لتحقيق ما

) . Ferrara ،١٩٩٢( ال يتعلمها

و يتضح من المناقشة السابقة أن هناك بعض السمات الشخصية و األفكار ن تـدني مسـتوى أ، و ممارسي السلوكيات المضادة للمجتمـع غير العقالنية لدى

،احترام الذات الناتج عن شعورهم بان المحيطين بهم ال يولونهم االهتمام الكـافي تدفع بالمراهق إلى البحث عن ،باإلضافة إلى اإلدراك المشوه لبعض جوانب الحياة

.المشبعةمصادر غير مأمونة تلبي حاجاته النفسية غير

٩٢

هل هناك عوامل تسبق أو تتزامن مع بلوغ المراهق هذه : والسؤال هنا هو

ـ لقـد . ؟ أفكـاره يالنقطة الحرجة المتمثلة في بعض التحوالت في شخصيته وفقطعت الدراسات في هذا المجال شوطا طويال في محاوالتها التعرف على العوامل

وقد تولدت لـدى البـاحثين . قد تساهم في ظهور المشكالت لدى المراهقين التيالمحدثين في هذا المجال، بناء على نتائج هذه الدراسات ، قناعات انعكست علـى

علـى سـبيل هنـاك ، فلم يعد . ل طرق البحوث ومجال تركيزها في هذا المجا التفسـير ( مكان للتفسيرات المبسطة في تفسـير مشـكالت المـراهقين ،المثال

تربط سلوك المراهـق بتوجـه يالت) ، السمات الشخصية أو المواقف يالبيولوجخذ المهتمون ببحوث مشكالت المراهقين في النظر أ ،وبدال من ذلك . نظري واحد لتفاعل عدد من المتغيرات المتعلقة بـالمراهق نفسـه نتيجة باعتباره إلى السلوك

بـدءوا أنهـم ونتج عن ذلـك .والمتغيرات المتعلقة بالسياق الذي يحيط بالمراهق ثر أ فهناك .مختلفة نظرة بالنظر إلى أدوار الكثير من العوامل في توجيه السلوك

مل شخصية أو بيئية من المتغيرات إذا ما توافرت عوا ذلك للعائلة ولألقران ولغير شتمل ذلك على تفسير المراهق يأخرى تهيئ كلها لظهور أو اختفاء سلوك معين و

وقد تبين من دراسة ). Tolan, Guerra and Kendall,1995(لما يحدث من حوله والمدرسة والمجتمـع فـي واألقران األسرةهدفت لمراجعة التراث الخاص بدور

في كل من هذه الجوانب عوامل تسـاهم فـي السلوكيات المضادة للمجتمع أن ظهور السلوكيات غير المرغوب فيها أو تساعد على الوقاية من حدوث مثل هـذه

،خالل مناقشـتهما )١٩٩٨( لوبر- نّبه لوبر وستوثمر ،وفي هذا االتجاه . السلوكيات ظاهرة معقـدة يسـتوجب ي أن السلوك البشر إلى الباحثين ،المراهقينلمشكالت . (Loeber & Stouthamer-Loeber, 1998) أيضا،يرات معقدةفهمها تفس

القول بأن العالقة بـين المتغيـرات البيئيـة وبـين إلىونخلص من ذلك . عالقة غير مباشـرة تكون في كثير من األحيان المشكالت االجتماعية والنفسية

أن الجوانب االستعرافية تلعب دور الوسـيط بـين إلىوتشير العديد من البحوث

٩٣

المراهـق يـه ، الحي الـذي يسـكن ف األقرانالعائلة، المدرسة، ( العوامل البيئية فمن خالل الخبرات . له المراهق من مشكالت ضما يتعر وبين ) والمجتمع ككل

ن لديه قيم واعتقادات مبنية على تكّوت ،التي يمر بها المراهق في البيئة المحيطة به الحاجات النفسية للمراهـق مـن خـالل إشباع: له الحاجات النفسية إشباعمدى

عمل على تكوين قـيم واعتقـادات تكـبح الميـول العدوانيـة يالقنوات المذكورة لـدى المراهـق وتقلل من احتمال ظهور المشكالت النفسية ةحوالسلوكيات الجان

تشـكل قـيم إلىله تؤدي الحاجات النفسية إشباعن عدم إ ف ، وفي المقابل .عموما وتساهم فـي ظهـور له ممارسة السلوكيات غير المقبولة تسوغواعتقادات سلبية

هل يعني ذلك أن العوامل البيئية علـى اخـتالف :ولكن. المشكالت النفسية لديه وفـي هـذا . ؟ بالقوة نفسها و أ تساعد على تشكّل قيم واعتقادات مشابهة أنواعها

عامـل العديد من الدراسات أن ما يحدث هو أن كل نتائج يتضح من ،الخصوص. بيئي يساهم في تطور قيم واعتقادات تختلف عن تلك التي قد تنشأ عن عامل آخر

يجابيـة إ قد ينشأ عن معاملة والدية غير ، على سبيل المثال، اآلمان مفالشعور بعد تـؤدي كـل ال،وعلى الجانب اآلخر . وغير حساسة تجاه الحاجات النفسية للطفل

أن على سبيل المثـال، ،ومن ذلك : فة واحدة سلوكيات منحر إليدات ام واالعتق يالق ارتكاب جريمة مـن قبـل ى قد يساعد عل األقران استحسان إلىالشعور بالحاجة

كما تشير معظـم الدراسـات المرتبطـة .)Goff and Goddard, 1999(المراهق اعتقـادات نفسي أن لكل اضطراب إلىبعالقة االعتقادات باالضطرابات النفسية

). Beck & Rush, 1989( خاصة به

يتضح من المناقشة السابقة أن هناك العديد مـن العوامـل التـي تـرتبط بين الفرد والبيئـة المحيطـة بـه وبـين الن هناك تفاع أبمشكالت المراهقين و

أن الفرد من خـالل ، أيضا ،كما يتبّين . المشكالت االجتماعية والمشكالت النفسية يجابية أو سلبية تعمل كمتغيرات وسيطة بين مـا إ خبراته المتعددة يكّون اعتقادات

ممارسته أويتعرض له من ضغوط خارجية وبين تعرضه لالضطرابات النفسية وعلمـاء الـنفس وقد حاول الكثير من علماء . للسلوكيات غير المقبولة اجتماعيا

٩٤

تطوير نظريات تفسر السلوك المضاد و تفسير ظهور المشكالت النفسية االجتماعوقد اتصـفت المحـاوالت . الصفحات السابقة ى، كما ذكر ف اإلنسان ىلد تمعللمج

عدم القدرة علـى تقـديم من ثم ، لتطوير مثل هذه النظريات بالبساطة و األولىبالمشكالت النفسـية تصور شامل يستطيع استيعاب المتغيرات العديدة التي ترتبط

هـذه القصـور فـي نب بعض جوا ومع بروز . بالسلوكيات المضادة للمجتمع و ظهـرت بعـض النظريـات ،النظريات و تراكم نتائج الدراسات في هذا المجال

الحديثة التي حاولت االستفادة من النظريات التي سبقتها ومن نتـائج الدراسـات Interactional Theoryالنظريـة التفاعليـة هـذا المجـال، مثـل الحديثة فـي

Thornberry, 1996) Rowe, 1996; (يتي فارمينقتون والنمـو االجتمـاعي و نظر تم التعرض لهما في الجزء الخاص بالسلوكيات المضادة للمجتمع في الدراسة (

فيما يتعلق بالمشكالت االجتماعية والنظريـات االسـتعرافية السـلوكية )الحاليةومن بين القواسم المشتركة بـين . الحديثة التي تحاول تفسير االضطرابات النفسية

النظريات، أنها تحاول تفسير المشكالت االجتماعية والنفسـية مـن خـالل هذه األمر أيضا، ،على التفاعل بين جوانب ذاتية متعددة وجوانب بيئية متعددة التركيز

.هاكبر مما هو لدى النظريات التي سبقتأكسبهما قدرة تفسيرية أالذي

دراسات السابقة في كخطوة مكملة لما ساهمت به ال -وقد يكون من المالئم النظريـات الشـمولية أن تحاول الدراسات المستقبلية االستفادة من -هذه المجال

استخدام عدد كبير من التي تعتمد في تفسيرها للمشكالت االجتماعية والنفسية على ومحاولة استكشاف ما إذا كان ، ترتبط بمشكالت المراهقين أنهاالعوامل التي وجد وذلك ما تحاول الدراسـة .يطة تؤثر في عالقة متغير ما بآخر هناك متغيرات وس

له في اإلطـار النظـري للدراسـة ضوء ما تم التعرض يوف. الحالية القيام به كمـا مادراساتهل قام الباحثان الحاليان بوضع منهج ، الدراسات السابقةيالحالية وف

. سيرد في الصفحات التالية

٩٥

٩٦

وإجراءاتهامنهج الدراسة : الفصل الرابع

٩٧

الفصل الرابع وإجراءاتهامنهج الدراسة

اإلطار المنهجي-١-٤

Epidemiological) وبائية (الدراسة الحالية دراسة ابيديميولوجيةتعد

فة مدى انتشار المشكالت االجتماعية والنفسية لدى المراهقين تهدف إلى معروهي حصر العوامل المختلفة ومظاهرها و المشكالت هذه أبعادتحليل والسعوديين

وسوف يتم ذلك من خالل استخدام عينة مسحوبة من . هاظهور المؤدية إلىات النفسية المجتمع العام ممثلة لمجتمع الدراسة بدال من االعتماد على رواد العياد

ن طالبي المساعدة ألأو مراكز اإلرشاد أو مكاتب المرشدين النفسيين في المدارس من مشكالت بحكم وجود عوائق مختلفة يفي هذه األماكن ال يمثلون كل من يعان

).Cooke, 1989(تحول دون قيام كل من يحتاج إلى المساعدة بطلبها

٩٨

فقد ،حيث تقسيم المشكالت إلى مشكالت اجتماعية ومشكالت نفسية أما من على التصـنيف الـدولي العاشـر لمنظمـة الصـحة العالميـة اناعتمد الباحث

I.C.D.10,1992(( االضطرابات االجتماعية " : على التصنيفات التالية اشتمل الذي" مـاعي اضطرابات في المسـلك االجت ،، اضطرابات انفعالية ومسلكية مختلفة

) ١٤١٧عقل ، ( لتقسيم المتغيرات التابعة في الدراسة الحالية اتمؤشرباعتبارها وعلى مراجعة الكثير من األدوات المستخدمة في الدراسات العربية واألجنبية في

التصنيفات الثالثـة التاليـة ان سوف يستخدم الباحث ،وبناء على ذلك . هذا المجال ا طـر أ) المشكالت النفسية ،شكالت السلوك االجتماعي المشكالت االجتماعية ، م ( التـي وفقا ألهميتها ، أيضا ت،رياخت ي يندرج تحتها عدد من المتغيرات الت ةعام

وسوف تشتمل الدراسة علـى . اتضحت في التراث الخاص بمشكالت المراهقين ،ةمكان النشـأ -٢ ،السلوك الديني -١ : المتغيرات المستقلة -أ: المتغيرات التالية

، )عـدد زوجـات األب ( الحالة االجتماعية للوالـدين -٤ ، الحالة االقتصادية -٣ المنـاخ -٨ ،أحداث الحياة -٧، المعاملة الوالدية -٦ ، مع من يعيش المراهق -٥

المشـكالت -١ المتغيـرات التابعـة -ب . الالعقالنيـة األفكار -٩ ،المدرسي الـوالء االقتصـادي ، االجتمـاعي العزلة االجتماعيـة ، الـوالء : االجتماعية

: المشكالت النفسـية -٣اضطرابات المسلك، : مشكالت السلوك االجتماعي -٢الشكاوى الجسمية ، القلق ، االكتئاب ، الوسـواس القهـري ، قلـق الخـواف ،

. النشاط الزائد ،البارانويا التخيلية، الذهانية

ها تساؤالت الدراسة وفروض-٢-٤ العزلة االجتماعيـة ، الـوالء ( ما نسبة شيوع المشكالت االجتماعية -١

.لدى المراهقين السعوديين ) االجتماعي، الوالء االقتصادي ) اضطرابات المسـلك ( ما نسبة شيوع مشكالت السلوك االجتماعي -٢

.السعوديينلدى المراهقين

٩٩

، القلـق ، الشـكاوى الجسـمية ( ما نسبة شيوع المشكالت النفسـية -٣

النشاط ،االكتئاب ، الوسواس القهري ، قلق الخواف ، البارانويا التخيلية ، الذهانية . لدى المراهقين السعوديين ) الزائد

السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة االجتماعية ( توجد عالقة بين -٤ أحداثلوالدية ، المعاملة ا ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -للوالدين

. وبين العزلة االجتماعية) األفكار الالعقالنية ،الحياة ، المناخ المدرسي السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة االجتماعية ( توجد عالقة بين -٥ أحداث المعاملة الوالدية ، ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -للوالدين

.وبين الوالء االجتماعي) األفكار الالعقالنية ،الحياة ، المناخ المدرسي السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة االجتماعية ( توجد عالقة بين -٦ أحداث المعاملة الوالدية ، ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -للوالدين

.تصاديوبين الوالء االق) األفكار الالعقالنية ،الحياة ، المناخ المدرسي السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة االجتماعية ( توجد عالقة بين -٧ المعاملة الوالدية ، أحـداث ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -للوالدين

. اضطرابات المسلكوبين ) األفكار الالعقالنية ،الحياة ، المناخ المدرسي الحالة االقتصادية ، الحالة االجتماعية السلوك الديني، ( توجد عالقة بين -٨ المعاملة الوالدية ، أحـداث ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -للوالدين

.وبين الشكاوى الجسمية) األفكار الالعقالنية ،الحياة ، المناخ المدرسي

١٠٠

السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة االجتماعية ( توجد عالقة بين -٩ المعاملة الوالدية ، أحـداث ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -لدينللوا

.وبين القلق) األفكار الالعقالنية ،الحياة ، المناخ المدرسي السـلوك الـديني، الحالـة االقتصـادية ، الحالـة ( توجد عالقة بين -١٠

الوالدية المعاملة ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -االجتماعية للوالدين .وبين االكتئاب) األفكار الالعقالنية ،، أحداث الحياة ، المناخ المدرسي

السـلوك الـديني، الحالـة االقتصـادية ، الحالـة ( توجد عالقة بين -١١

المعاملة الوالدية ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -االجتماعية للوالدين وبـين الوسـواس ) فكـار الالعقالنيـة األ ،، أحداث الحياة ، المناخ المدرسي

.القهري السـلوك الـديني، الحالـة االقتصـادية ، الحالـة ( توجد عالقة بين -١٢

المعاملة الوالدية ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -االجتماعية للوالدين . وبين قلق الخواف) األفكار الالعقالنية ،، أحداث الحياة ، المناخ المدرسي

السـلوك الـديني، الحالـة االقتصـادية ، الحالـة ( توجد عالقة بين -١٣

المعاملة الوالدية ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -االجتماعية للوالدين . وبين البارانويا التخيلية) األفكار الالعقالنية ،، أحداث الحياة ، المناخ المدرسي

لـة االقتصـادية ، الحالـة السـلوك الـديني، الحا ( توجد عالقة بين -١٤

المعاملة الوالدية ،عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق -االجتماعية للوالدين . وبين الذهانية) األفكار الالعقالنية ،، أحداث الحياة ، المناخ المدرسي

١٠١

السـلوك الـديني، الحالـة االقتصـادية ، الحالـة ( توجد عالقة بين -١٥ المعاملة الوالدية ، زوجات األب ، مع من يعيش المراهق عدد-االجتماعية للوالدين

. وبين النشاط الزائد) األفكار الالعقالنية ،، أحداث الحياة ، المناخ المدرسي توجد فروق في العزلة االجتماعية والـوالء االجتمـاعي والـوالء -١٦

وسواس الجسمية والقلق واالكتئاب وال ىشكاواضطرابات المسلك وال االقتصادي و القهري وقلق الخواف والبارانويا التخيلية والذهانية والنشاط الزائد تبعا الخـتالف

.مكان النشأة توجد عالقة بين المشـكالت االجتماعيـة والمشـكالت النفسـية و -١٧

.مشكالت السلوك االجتماعي السـلوك الـديني ، الحالـة ( من درجات المتغيرات ؤ ال يمكن التنب -١٨

، الحالة االجتماعية للوالدين ، مع من يعـيش المراهـق ، المعاملـة االقتصادية كل مشكلة ( بـ ) الحياة ، المناخ المدرسي واألفكار الالعقالنية أحداثالوالدية ،

).اجتماعية ومشكلة سلوك اجتماعي ومشكلة نفسية على حدة

تهاوعين مجتمع الدراسة-٣-٤

-١٣(قين في المملكة العربية السـعودية يتكون مجتمع الدراسة من المراه الملتحقين بالمدارس المتوسطة والمدارس الثانوية الحكوميـة واألهليـة ) سنة ٢١

والمستويات األول والثاني والثالث من الجامعـات وكليـات المعلمـين والبنـات . العربية السعوديةبالمملكة

١٠٢

موضحة أعدادهم ومراحلهم أما عينة الدراسة فقد اشتملت على الطالب والطالبات ال :الدراسية والمدن التي يدرسون بها في الجدول التالي

المدينة الجنس متوسط ثانوي لم يذكر جامعة مجموع

طالب ١٩٠ ٦٩ ٣٤٣ ٩٤ ٦٩٦ لم يذكر طالبات ٢٧٠ ٢٠٢ ٤٩٩ ٢٥٤ ١٢٢٥ طالب ١٤٩٨ ٧١٨ ٣٧٠ ٨٧ ٢٦٧٣ الرياض طالبات ١٥٠١ ٩٤١ ٢٨٢ ٢١٦ ٢٩٤٠ طالب ٤١١ ٣٣٧ ١٠٩ - ٨٥٧ جيزان طالبات ٦٩٣ ٤٨٠ ١١٢ ١٩٢ ١٤٧٧ طالب ٨٥٥ ٢٤٧ ١٠٤ - ١٢٠٦ نجران طالبات ٦٧٧ ٢٨٩ ٧٠ - ١٠٣٦ طالب ٥٣٩ ٢١٦ ٥٦ - ٨١١ حائل طالبات ٥٢٤ ٢٩١ ٧٤ ٧٥ ٩٦٤ طالب ٣٤٠ ٢٤٠ ٩٧ - ٦٧٧ تبوك طالبات ٥٣٣ ٤٨١ ١٧٣ ٢١٧ ١٤٠٤ طالب ٥٥٠ ٢٤٥ ٥٣ - ٨٤٨ الباحة طالبات ٢٠٨ ٣٦٨ ١٢ ٨٣ ٦٧١ طالب ٦٤٢ ٣٥٠ ١١٤ - ١١٠٦ طالبات ٧٧٣ ٣٦٤ ١٦٩ ١٩٠ ١٤٩٦

المدينة المنورة

بطال ٦٤٩ ٢٨٨ ١٠٧ ١١٦ ١١٦٠ االحساء طالبات ٥٥٣ ٤١٦ ١١٣ ١٩٧ ١٢٧٩ طالب ٦١٢ ٢٤٨ ٩٢ - ٩٥٢ أبها طالبات ٤٨٥ ٣٠٣ ٨١ ٢٠٤ ١٠٧٣ طالب ٥٨٤ ٢٩٢ ١١٨ - ٩٩٤ الدمام طالبات ٨١٩ ٣٤٧ ٦٠ ١٢٨ ١٣٥٤ طالب ٢٩٨ ٢١٨ ٩٦ ٢٥٤ ٨٦٦ جدة باتطال ١٧٠٩ ٩٠٣ ٣٥٧ ١٩٠ ٣١٥٩ طالب ٦٣٥ ٢٦٢ ١٣٨ - ١٠٣٥ طالبات ٥٩٤ ٤٨٣ ٣٥ ١٨٩ ١٣٠١

مكة المكرمة

طالب ٤٥١ ١٨٨ ٦٤ ١٣٢ ٨٣٥ سكاكا طالبات ٥٦٩ ٣٣٣ ٦٠ - ٩٦٢ طالب ٥١٨ ١٨٢ ٨٦ - ٧٨٦ عرعر طالبات ٥٦٦ ٢٥٨ ٩٩ - ٩٢٣ طالب ٣٩٣ ١٩٧ ٧٥ ١٠٧ ٧٧٢ ريدة ب طالبات ٤٢١ ٣٧٥ ١٠٧ ١٦١ ١٠٦٤ طالب / المجموع ٩١٦٥ ٤٢٩٧ ٢٠٢٢ ٧٩٠ ١٦٢٧٤ طالبات/ المجموع ١٠٨٧٨ ٦٧٨٩ ٢٢٩٨ ٢٢٩٦ ٢٢٢٦١ المجموع الكلي ٢٠٠٤٣ ١١٠٨٦ ٤٣٢٠ ٣٠٨٦ ٣٨٥٣٥

٢٥٠٠٠ طالـب و ٢٥٠٠٠ (٥٠٠٠٠ العينـة المسـتهدف أفرادكان عدد بمتوسـط ( طالبا وطالبة ٣٨٥٣٥ بيانات إدخاللباحثان من و قد تمكن ا .)طالبة ومتوسط قـدره ، للعينة الكلية ٢,٤٠ وانحراف معياري قدره ١٦,٠٥قدره عمر وانحراف ١٦,٠١ للطالب ومتوسط قدره ٢,١٧ وانحراف معياري قدره ١٦,١٠

. من العينـة المسـتهدفة % ٧٧,٠٧ أي ما يعادل ،) للطالبات ٢,٥٥معياري قدره المجال أن الحصول علـى ا عدد من المشتغلين في هذ يرى وهي نسبة جيدة حيث

.)Robinson et al, 1991( جداا جيددمن العينة المختارة يع% ٦٠نسبة

١٠٣

ويمكن حصر األسباب التي حالت دون الحصول على العـدد المسـتهدف

:ألفراد عينة الدراسة فيما يلي

) المرشدون والمرشدات (عد لم يتمكن الفريق المسا تاستبيانا -١ .من تطبيقها لعدم وجود تعاون

ت اسـتخدم -أكثـر مقيـاس كامـل أو (ناقصة تاستبيانا -٢المقيـاس يحذف -أكثرالتي يوجد فيها بنود ناقصة من مقياس أو تاالستبيانا

رها الباحثان في البرنـامج ا حسب طريقة معالجة البيانات التي اخت الناقص آليا ) وتستخدم المقاييس األخرى SPSSخدماه الذي استاإلحصائي .طالب غير سعوديين من قبل أكملت تاستبيانا -٣اختيار بديل واحد مـن ( فيها نمطية اإلجابة تكون تاستبيانا -٤

لخمسة بنود وبـديل اإلجابة للمقياس كله، اختيار بديل من بدائل اإلجابةبدائل .) سبيل المثالىآخر للخمسة التي تليها وهكذا، عل

. خارج النطاق المطلوباألعمار كون -٥ االسـتمارة المرفقـة تقديم المعلومات المطلوبـة فـي عدم -٦ .بالمقاييس

ان من التطبيـق علـى طـالب ثهناك عدد من المدن التي لم يتمكن الباح

بـين أعمارهمض عن ذلك بالطالب الذين تتراوح وقد عوّ فيها الكليات الموجودة ممثلـة فعال ت العينة التي استخدم د تع ما، وعمو . في المدارس الثانوية ٢١-١٩

. تمثيال واضحا هاوطالباتالمملكة لطالب

لمنـاطق مع مراعاة تمثيلهـا ل يا المدارس الحكومية عشوائ ت وقد اختير يعتمد ذلك على توزيع المدارس أو على المناطق التعليمية ( في كل مدينة المختلفة اختير عـدد مـن المـدارس : الض مثا وسوف نستخدم مدينة الريا ).بالمدينة

١٠٤

وتم التطبيـق . من كل منطقة تعليمية بمدينة الرياض ياالمتوسطة والثانوية عشوائ لم يكن هناك أي تعليمات .المطلوب على العدد يحصلعلى الفصول بكاملها حتى

فـي -حول اختيار الفصول على اعتبار أن توزيع الطالب والطالبـات ال يـتم فمن المتوقع أن ال من ثم، على خصال معينة للطالب أو الطالبات و بناء -الغالب

تم التأكيد، على كل حال، كما سيرد . يكون هناك فروق بين الطالب وفقا لفصولهم في التعليمات، على أن يتم التطبيق على الفصل كله تفاديا لحدوث أي نـوع مـن

وقـد األهليةمع المدارس نفسها اإلجراءات اتبعتوقد . االنتقائية بشكل أو بآخر المـدارس المتوسـطة والمـدارس ( تقريبا من عينة الدراسة % ١٠ بواقع تمثل

لجامعات وكليات المعلمين والبنات فقد تم التطبيق ا أما. من معظم المدن ) الثانوية األول والثاني والثالث أو : في القاعات التي تشتمل على طالب من المستويات فيها

. سـنة ٢١ عن أعمارهمكي يحصل على طالب وطالبات ال تزيد ل ما يعادل ذلك على التعاون مع المطبقين وفقا األستاذ على موافقة أساسا -وكان االختيار يعتمد

لظروفه وظروف الطالب والطالبات والمادة وقد أكد على أن يكون التطبيق على .كل الموجودين أو الموجودات في القاعة

أدوات الدراسة -٤-٤ مقياس أحوال الشباب-١-٤-٤

الصورة الخاصة بطالب ) ١(ربع صور ألى إينقسم مقياس أحوال الشباب

ويرمز لها بـ الصورة الخاصة بطالبات الجامعة؛ ) ٢(، ١-١ويرمز لها بـ الجامعة؛ ) ٤(، ٢-١ بـ اويرمز لهوي؛ الصورة الخاصة بطالب المتوسط والثان) ٣(، ١-٢

ويوجد فروق . ٢-٢ويرمز لها بـ الصورة الخاصة بطالبات المتوسط والثانوي؛ .ربع سوف يتم التعرض لها فيما بعدألطفيفة بين الصور ا

عداد المقياسإ -٢-٤-٤

١٠٥

:حوال الشبابأعداد مقياس إقام الباحثان بالخطوات التالية في سبيل

مقيـاس : من المقاييس في هذا المجال مـن أهمهـا استعرض العديد :أوال

القرنـي ( ، مقياس أساليب المعاملـة الوالديـة )١٤١٨بدر ، ( السلوك الديني ، اسـتبانة وصـف ) Johnson, 1986, 40-41 (، مقياس أحداث الحياة )١٤١٣،

عبد اهللا وعبـد (، مقياس األفكار الالعقالنية )١٤١٣العسكر ، ( المناخ المدرسي ، )١٩٩٨الكنـدرى ، ( ، مقياس االغتراب )١٤١٦ والشمسان، ١٩٩٦حمن، الر

، مقياس الوالء االجتماعي والـوالء )١٤١٢مانع ، ( مقياس المسايرة والمغايرة ديروجـاتس إعداد(، قائمة مراجعة األعراض )١٩٩٨السليمان ، ( االقتصادي

، قائمة سلوك )١٩٨٤ ، وتعريب عبد الرقيب البحيريDerogatis et alوآخرون ، )Ferdinand , Frank & Verhulst ,1995( األطفال والتقرير الـذاتي للشـباب

).١٤١٧أبو خالد، ( د ئمقياس النشاط الزا

عبارة للنسخة الخاصة بطالب ٥٠٠ نحو من ات عبار ٢١٠ اختير : ثانيا لنسـخة طالبـات المتوسـط والثـانوي و ات عبـار ٢٠٧المتوسط والثانوي و

. عبارة لنسخة طالبات الجامعة١٨٣عبارة لنسخة طالب الجامعة، و١٨١

باستمارة البيانات الشخصـية واالجتماعيـة نسخة تبدأ كل -١ أو(الكليـة / ، العمـر، اسـم الجامعـة )اختياري(االسم : وتشتمل على

ـ ،)المدرسة أو الطالبـة، التخصـص ب المدينة التي يدرس بهـا الطالالمدارس والمدرسة والصف لطالب وطالباتها والمستوى لطالب الجامعة

هـل ؤ، الم األسرة أفراد، مكان الميالد، عدد ية وطالباتها والثانو ةالمتوسط، المستوى االقتصادي، وجود األم ومهنة األب ولالم، مهنة لألبالتعليمي

و األب على قيد الحياة، االنفصال بين الوالدين، عدد زوجات واألم األب مأخوذة مـن األسئلةبعض (ةن يعيش الطالب أو الطالب مع م :سؤال عن

١٠٦

ومن استمارة االستقصـاء ١٩٩٦ مساعد الكثيري أعدهااالستمارة التي ).١٩٩٠ حمد المرزوقيإعدادمن

إلـى باإلضـافة ، وطالباتها طالب الجامعة ا تتكون نسخت -٢

وتتكـون . مقياسـا ١٧استمارة البيانات الشخصية واالجتماعية، مـن مقياسـا ١٨مـن وطالباتها ية والثانو ةالمتوسطالمدارس طالب اصورت

المقاييس المستخدمة فـي إلى باإلضافة مقياس النشاط الزائد احيث تضم :ا يلي وصف لهذه المقاييسموفي. وطالباتهاصورتي طالب الجامعة

) أؤدي الصالة فـي أوقاتهـا – عبارات؛ مثال ١٠(السلوك الديني -أ

) ١٤١٨( بـدر إعـداد مقياس السلوك الديني من وعباراته مختارة من ومن البنود الخاصة بالتدين في مقياس محددات السلوك التوكيدي مـن

).١٩٩٣( فرج إعداد عبـارات ١٠و الجامعة لطالب ة عبار ١١( اضطرابات المسلك -ب ٢٦ عبارة حول التدخين في نسخة طالب الجامعة، -طالبات الجامعة ل

عبـارة لطالبـات المتوسـط ٢٠ ،الثانويعبارة لطالب المتوسط و مقياس مركز ( وقد اختير معظم عباراته من المقاييس التالية ) والثانوي

فـي التـورط فـي - الصيرفي،أبحاث مكافحة الجريمة لمفهوم الذات ، ١٩٩٠دراسة نفسية اجتماعيـة، المرزوقـي وآخـرون : المخدرات

، قائمـة سـلوك ١٤١٢ مـانع، من إعداد مقياس المسايرة والمغايرة ــال ــباب، األطف ــذاتي للش ــر ال & Ferdinand, Frank( والتقري

Verhulst,1995 ( عطية هنا وهنا، من إعداد ،اختبار الشخصية للشباب -SCL ( األعراضقائمة مراجعة ، مقياس السلوك العدواني من ١٩٧٣

المسـاعدة و التي يشكو منها طالب األعراضالتي تستخدم لقياس ) 90ـ ي هـذه القائمـة د أعدوقد . ت النفسية في العيادا تس وآخـرون اروج

١٠٧

Derogatis et al . وسوف يتم الحديث عن هذه القائمة فـي الفقـرات .التالية

األدواتته من ا معظم عبار اختيرو) عبارات ١٠(المناخ المدرسي -ج

من إعـداد ترا في المجال المدرسي ا تو األكثرقائمة المشكالت : التالية؛ قائمة مشكالت الشباب ١٩٩٧ئمة موني للمشكالت، قا ،١٩٦٦جالل

.)١٤١٧، الزراد في (١٩٧١ باقر من إعدادلطلبة جامعة بغداد ،االكتئاب) عبارات ١٠(، القلق ) عبارة ١٢( الجسمية ىمقياس الشكاو -د ،)باراتع( ، قلق الخواف ) عبارات ١٠(،الوسواس القهري )عبارة ١٢(

وجميعها ،) عبارات ١٠(الذهانيةقياس م، ) عبارات ٦(البارانويا التخيلية التـي تسـتخدم ) SCL-90 ( األعـراض أخوذة من قائمة مراجعة م

التي يشـكو منهـا استخداما واسعا في البحوث وفي قياس األعراض ,Johnson, 1989; Todd et al ( المساعدة في العيادات النفسـية وطالب

Derogatis et alدروجيـتس وآخـرون هذه القائمة أعدوقد . )1997 في ١٩٩٧، وعلي ١٩٩٧ فايد اواستخدمه) ١٩٨٤( البحيري اوعربه

١٤١٦، والشمسان ١٤١٢ جلوي اجمهورية مصر العربية واستخدمته ا في المملكة العربية السـعودية كمـا اسـتخدمه اإلناثعلى عينة من

في المملكة العربيـة واإلناث على عينة من الذكور ١٤١٦الطريري القلـق (ا، مقياسين فرعيين منه ١٩٩٩استخدم المحارب و ،)السعوديةوقد . على عينة من الطالب في المملكة العربية السعودية ) واالكتئاب

فيهـا قائمـة تتبين من خالل نتائج هذه الدراسات التـي اسـتخدم وقد قام فايـد . تتمتع بثبات جيد قلئمة أن المقاييس الفرعية لل األعراض باستخدام طريقة صدق قائمةيس الفرعية لل بحساب صدق المقاي ١٩٩٧

:االرتباط بمحك خارجي وكانت النتائج على النحو التالي

١٠١

مراجعة األعراض ببعض المحكات قائمةالمقاييس الفرعية لارتباط الخارجية

معامل االرتباطالمقياس الفرعي المحك الخارجي ذكور إناث كلي م

مقياس االعراض السيكوسوماتية في قائمة كورنيل ،٦٦ ،٦١ ،٦٣ )١٩٧٢عداد محمود أبو النيل، إ(

١ الجسميةىالشكاو

٢ القـــــــلق )١٩٨٤عداد أحمد عبد الخالق، إ(مقياس سمة القلق ،٥٢ ،٦٢ ،٥٨ ٣ االكتـــــئاب )١٩٩٠عداد غريب عبد الفتاح، إ(مقياس بيك لالكتئاب ،٥٧ ،٦٠ ،٥٨)١٩٩٠عداد أحمد عبد الخالق، إ(مقياس الوسواس القهري ،٥٤ ،٦٣ ،٥٨ الوسواس القهـري ٤ ٥ قلق الخـــواف )١٩٨٤عداد أحمد عبد الخالق،إ(قائمة مسح المخاوف ،٥٦ ،٥٧ ،٥٦

مقياس البارانويا في اختبار الشخصية المتعدد االوجه ،٦٣ ،٥٨ ،٦٠ )١٩٨٦عداد لويس مليكه، إ(

٦ البارانويا التخـيلية

حمد أإعداد(مقياس الذهانية في استخبار ازينك للشخصية ،٥٤ ،٥٦ ،٥٢ )١٩٩١عبدالخالق،

٧ الذهانيـــــة

٨ السلوك العدوانـي )١٩٨٤عداد محمد الطيب،إ(استبيان العدائية ،٦٣ ،٥٨ ،٦٠

قياس الوالء االقتصادي وم) عبارة١٤(مقياس الوالء االجتماعي -هـ

ا السليمان ماستخدمهقد عبد التواب عبد التواب ومن إعداد ) عبارة١٤( .١٩٩٨سعودية على عينة

وهي منتقاة من مقياس العزلة ،) عبارة١٢(العزلة االجتماعية -و

.١٩٩٨االجتماعية الذي اعده الكندري بنوده من مقياس تختيراو) عبارة١٢(فكار الالعقالنيةألمقياس ا -زعده الريحاني واستخدمته الشمسان على عينة أفكار الالعقالنية الذي ألا

.١٤١٦سعودية

١٠٢

عبارة لطالب المتوسط ١٧( اليب المعاملة الوالدية سأمقياس -ح) عبارة لطالبات المتوسط والثانوي والجامعة٢٠ووالثانوي والجامعة

وقد اختير معظم عبارته من مقياس اساليب المعاملة الوالدية الذي أعده .١٤١٣القرني

وهي عبارات مختارة من ،) عبارة١٤(حداث الحياة أمقياس -ط

جونسون والمراهقين الذي أعده الحياة لألطفالث مقياس أحدا ).Johnson & McCutcheon 1980 )In: Johnson, 1986ومكتكن

وطالباتهما عبارة لطالب المتوسط والثانوي ١٤( النشاط الزائد -يوقد اختيرت عباراته من مقياس ) شير الى ذلك من قبلأ كما ،فقط

وقد اظهرت نتائج هذه . ١٤١٧ أبو خالد الذي اعدتهالنشاط الزائد، يجعلها يبلغ المستوى الذوصدقها ن ثبات هذه المقاييس أالدراسات

أستخدمت في هذه صالحة لالستخدام مع العينات العربية التي . الدراسات

من المتخصصين في علم النفس العيادي أو ٥ ى عرض المقياس عل:ثالثاالعبارات التي يتفق على صالحيتها لالستخدام على أبقيشاد النفسي وإلرفي اف بعض العبارات يوقد اض. عينات الدراسة اربعة من المحكمين الخمسةىعل . بعض تعليمات المقاييس الفرعية وعلى بعض العباراتى تعديالت عليتجرأو

الدراسة االستطالعية في الدراسة الحالية-٣-٤-٤

١٠٣

طالبا من ٩٧حوال الشباب على أرعية لمقياس قام الباحثان بتطبيق المقاييس الف ٢٠٠ول، أل للتطبيق ا٢٠٠ (٥٥٠، )الكلية( من طالبات الجامعة ١٠٠طالب الجامعة، من ٤٠٠من طالب المتوسط والثانوي و ) للتطبيق الثالث١٥٠للتطبيق الثاني و

خر آل حصائية، من مقياسإليختلف العدد، في التحليالت ا( طالبات المتوسط والثانوي ).وفقا لعدد االستبيانات الكاملة

: المالحظات والتعديالت التي حدثت خالل عملية التطبيق االستطالعي-٤-٤-٤ دقيقة، باستثناء طالب ٥٠ و ٢٥جابة على المقاييس ما بين إل تستغرق ا-كمال المقاييس في الفترة إمتوسط حيث ال يستطيع عدد قليل منهم الول ألالصف ا .عالهأة المذكور لى إشارة إل البنات سوى اعند لم ترد مالحظات تذكر خالل عملية التطبيق -

.سئلة خاصة عن الشخص والعائلةأكثرة بنود المقياس وأنه يشتمل على ظهر العديد من المالحظات من عدد محدود من طالب فقد لطالب أما لدى ا -

التطبيق االستطالعي وسط في ول المتألالمتوسط والثانوي وبالذات من طالب الصف امن ) قد يكون جزء كبير منها بسبب الفروق بين الجنسين ( طالب٢٠٠ على -األول

وعلى الرغم من . الصفوف الستة لطالب المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانويةباهتمام كبير بهدف الوصول الى معها فقد تم التعامل ،محدودية هذه المالحظاتوبناء . وثباتهادوات الدراسةأيع تساعد في رفع مستوى صدق صياغات مفهومة للجم

ثالثة منهم (على هذه المالحظات وما دار حولها من نقاش مع مطبقي المقاييس تمت التعديالت التالية على العبارات التى ،)يحملون درحة الماجستير في علم النفس

ال أكذب " ٦البند رقم حذف : خرىألورد حولها تساؤالت كثيرة قياسا على العبارت العدم انسجام هذه العبارة مع الخيارات الخاصة بكل عبارة في المقياس " طالقا إ

١٠٤

لى جانب إ) وضعت بين قوسين-غير مؤدبة(ضافة إ، و اضطرابات المسلكالخاص بواستبدال ملح ) خرينآلاستخدم الشتم والعبارات النابية مع ا (٧ في البند رقم )نابية(حساس بدافع إلا (٢٣ في البند رقم ،ضافة رغبة بين قوسين أمام دافعإ و، ، قويـب

الشعور بدافع ملح (٢٥و البند رقم ) ؤذي شخصا معيناتن تضرب أو تجرح أو ألملح ) ضيقة الصدر(ضافة إ، اضطرابات المسلكفي مقياس ) لتكسير أو تخريب االشياء

ضافة النوم بسرعة إ و،كتئابفي مقياس اال) حساس باالنقباضإلا (٧أمام البند رقم استبدال وس القهري افى مقياس الوسو) صعوبة االستغراق في النوم (٦لى البند رقم إ

نماط االستهالكية ألفراح والوالئم من األنفاق على اإلا (٤أنماط بعادات في البند رقم لبند استبدال تؤرقني بتزعجني في ا. في مقياس الوالء االقتصادي) غير المرغوب فيها

في مقياس ) خرين دائما وتحرمني الشعور بالسعادةآلتؤرقني مشكالت ا (١٠رقم انفصال بين أبي (٦لى البند رقم إ) بدون طالق (ضافة إخيرا أو. فكار الالعقالنيةألا

.في مقياس أحداث الحياة) وأمي

طالب من طالب المتوسط والثانوي وظهرت بعض ٢٠٠عيد التطبيق على أثم خرى وتم تعديل ما كثرت حوله االستفسارات بعد مناقشة المالحظات ألت االمالحظا

٤لى جانب متحيز في البند رقم إ) يميل( ضافة إ: مع المطبقين على النحو التاليفي مقياس المناخ المدرسي، استبدال ثورات ) يتحّيز بعض المدرسين مع بعض الطلبة(

رات مزاجية ال يمكنك السيطرة ثو (٢٢مزاجية بنوبات من الغضب في البند رقم ٧ند رقم بالى ال) صعوبة في التنفس(ضافة إ اضطرابات المسلك،في مقياس ) عليها

تنميل في (٩بعد تنميل في البند رقم ) خدر(ضافة إ و) نفاسكأصعوبة في التقاط (استبدال أعتقد أن التنمية ضرورة . الجسميةلشكاوىفي مقياس ا) جزاء من جسمكأ

بـ أعتقد أن تطور البلد ضروري ١رتقاء بمستوى المعيشة للفرد الفقرة رقم حتمية لالستبدال أمر غير طبيعي في مجتمعنا ا و ،)أكلهم ومساكنهم(جدا لتحسين معيشة الناس

اعتقد أن جرائم الرشوة واختالس (١٣بـ أمور غير مقبولة في مجتمعنا في البند رقم . في مقياس الوالء االقتصادي) في مجتمعناالمال العام والتزوير أمر غير طبيعي

) ينتقدني (١٥تقدني في الفقرة رقم نلى جانب يإ) شياء التي أقوم بهاألال تعجبه ا(ضافة إ

١٠٥

مرض (٢في مقياس المعاملة الوالدية وأخيرا استبدال عائلتي بأسرتي في البند رقم ٤سرة في البند رقم أل اواستبدال العائلة بـ) حد أفراد عائلتيألخطير أو حادثة خطيرة

ن عائلة ألحداث الحياة أمن بنود مقياس ) مألب أو األ غير ا-فراد العائلة أوفاة أحد (، ويكون بذلك )لخإ....خوالأعمام وأ( من الناس في المجتمع العربيا كبيراتشمل عدد

.سرةأل جدا قياسا على اافراد العائلة كبيرأعدد

ومن التي قام بها المطبقون، ى عملية التطبيق المالحظات العامة علىوبناء علجراء ما إ تم ،خالل الحديث مع بعض الطلبة حول االستبانات وتطبيقها في المدارس عامة

:يلي في تعليمات المطبقين الخاصة بتطبيق االستبانة

ذا إرباك إتفاديا لما يحدث من (يكون التطبيق داخل الفصل -١ ).بما تم التطبيق في صاالت أو مالع

ن بعض الطالب يطيل فترة أل( تحديد الوقت بحصة واحدة -٢ ). يتفادى حصة قادمة ال يحبهايجابة على االستبيان لكإلا

ن بعض أل(جابة إلبقاء الطالب في مكانه بعد االنتهاء من ا -٣ ). يغادر الفصليالطالب يجيب بسرعة وبشكل غير دقيق لك

من طالب المتوسط طالبا١٥٠عيد التطبيق للمرة الثالثة على أثم طالب الجامعة : األربعوبعد االنتهاء من التطبيق على عينات الدراسة . والثانوي

قام الباحثان باختبار صدق وطالباتهما وطالب المتوسط والثانوي وطالباتها :على النحو التاليوثباتها المقاييس

: صدق المقاييس-٥-٤

اسـتخدمها الباحثـان تـي س ال التحقق من صدق المقايي إلى باإلضافة

في الدراسات التي طبقتها علـى عينـات ،الحاليان لبناء مقاييس هذه الدراسة صدق هـذه إلى وكذلك ما يشير ،سعودية والتي ذكرت في الصفحات السابقة

١٠٦

حول صالحية هذه المقـاييس ) كما ذكر سابقا ( المقاييس وفقا آلراء المحكمين استخدم الباحثان طريقة صدق االتسـاق ،اليةللتطبيق على عينات الدراسة الح

عمريـة فئات جنس أو الداخلي للمقاييس التي طبقت على عينات سعودية من عينات الدراسة الحالية من خالل حساب معامل االرتباط ما هو في ختلف عن ت

الدرجة الكلية لكل مقياس من مقاييس الدراسـة كمـا هـو وبين بين كل بند .١٨ إلى ١ن موضح في الجداول م

:لوك الدينيلس يوضح االتساق الداخلي لمقايس ا١الجدول رقم

) ١-١(جدول رقم

معامالت ارتباط عبارات مقياس السلوك الديني بالدرجة الكلية للمقياس لفئات

ربعأل الدراسة ا٢-١وسط والثانويطالب المت ٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ١-١ طالب الجامعة ١-٢طالبات الجامعة

م معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط ١ **،٦٩ **،٦١ ** ،٥٩ ** ،٥٣ ٢ **،٧٥ **،٥٦ **،٦٩ ** ،٦١ ٣ **،٦٦ **،٥٣ **،٦٥ **،٥٨ ٤ **،٧٧ **،٦١ **،٧٠ **،٥٥ ٥ .**٦٩ **،٦٠ **،٦٦ **،٥٦ ٦ **،٦٧ **،٦٧ *،٥٩ **،٥٤ ٧ **،٥٨ **،٥٤ **،٦٠ **،٥٢ ٨ **،٤٣ **،٥٦ **،٥٢ **،٤٩ ٩ ** ،٥٥ ** ،٥٨ **،٦٥ **،٦٤ ١٠ ** ،٥٨ **،٥٦ **،٥٤ **،٥٣

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

١٠٧

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويالحظ في الجدول السابق ٦باستثناء البند رقم ، ٠١ داللةحصائيا عند مستوىإ ةربع دالألللمقياس للمجموعات ا

لك مؤشرا على تجانس ذدويع، ٠٥لطالب المتوسط والثانوي والذي كان داال عند .بنود مقياس السلوك الديني

):األب( يوضح االتساق الداخلي لمقايس المعاملة الوالدية ٢الجدول رقم

)٢-١(جدول رقم ال

بالدرجة الكلية ) األب( معامالت ارتباط عبارات مقياس المعاملة الوالدية ربعألة ا للمقياس لفئات الدراس

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي ١-٢طالبات الجامعة ١-١طالب الجامعة معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

٤٢ ** ،٥٣، ** ١ ** ،٦٠ **،٥٣ ٢ **،٦٨ **،٦٦ **،٧٢ ** ،٧٤ ٣ **،٤٥ غير دالة، ١٨ **،٤٧ **،٣٢ ٤ **،٥٤ ** ،٦٠ **،٥٩ ** ،٧٣ ٥ **،٦٥ **،٦٧ **،٦٧ **،٦٨ ٦ **،٦٤ **،٤٧ **،٦٦ **،٤٦ ٧ **،٤٨ **،٥٨ **،٥٤ **،٦١ ٨ **،٤٨ **،٦٩ **،٦٥ **،٧١ ٩ **،٥٦ **،٥٧ **،٧٠ **،٧٦ ١٠ **،٦٤ **،٤٧ **،٧٢ **،٥٣ ١١ **،٥٨ ** ،٦٥ **،٥٢ ** ،٦٥ ١٢ **،٧٢ ** ،٧٣ **،٧٠ ** ،٦٤ ١٣ **،٦٢ **،٣٥ **،٦٨ **،٥٥ ١٤ **،٥٧ **،٦٠ **،٥٨ **،٥٧

١٠٨

١٥ **،٥٦ **،٦٧ **،٦٣ ** ،٥٩ ١٦ **،٥٥ **،٦٥ **،٦٨ **،٥٦ ١٧ **،٣٩ غير دالة ، ٠٨ ** ،٦٤ **،٥٦ ١٨ **،٣٠ **،٤٩ ١٩ **،٥٦ **،٤٢ ٥٢ **،٤٩،**

٢٠ ، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق

باستثناء البندين ، ٠١ داللةحصائيا عند مستوىإ ة االربع داللفئات الدراسةللمقياس ) يهدد صديقاتي بالتليفون (١٧و ) يلجأ الى حبسي داخل غرفتي عندما أخطئ (٣رقم . واستبعدا من المقياس، ٠٥ طالبات الجامعة حيث لم يصال الى مستوى داللة لدى

):األم(س المعاملة الوالدية ا يوضح االتساق الداخلي لمقي٣الجدول رقم

)٣-١(جدول رقم ال

بالدرجة الكلية) مألا(معامالت ارتباط عبارات مقياس المعاملة الوالدية بعرألللمقياس لفئات الدراسة ا

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي ١-٢ طالبات الجامعة ١-١ طالب الجامعة معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

١ **،٣٢ **،٣٥ **،٥٥ **،٤٩ ٢ **،٣٠ **،٦٧ **،٦٢ **،٦٩ ٣ غير دالة ، ٢٠ غير دالة، ١١ **،٥٨ **،٤١ ٤ *،٢٤ **،٦٦ **،٥٩ **،٧٢ ٥ **،٤٥ **،٧٧ **،٦٢ **،٦٧ ٦ **،٣٤ ** ،٣٥ **،٦٢ **،٤٦ ٧ *،٢٢ **،٦١ **،٦٣ **،٥٤ ٨ غير دالة ، ١٢ **،٦١ **،٦٦ **،٦٧ ٩ **،٣٨ **،٦٥ **،٦٦ **،٦٨ ١٠ **،٣٦ **،٣٦ **،٦٩ ** ،٦٢

١٠٩

١١ *،٢٢ **،٤٤ **،٤٤ **،٧٠ ١٢ **،٤٠ **،٦٦ **،٦٧ ** ،٦٥١٣ غير دالة، ٢٠ **،٥١ **،٦٥ **،٤٨ ١٤ ** ،٤١ **،٥٤ **،٦٢ **،٥٨ ١٥ **،٤٥ **،٦٧ **،٦٥ **،٦٧ ١٦ **،٣٣ **،٥٩ **،٦٣ **،٦٥

١٧ **،٣٨ *،٢٩ **،٥٦ **،٥٣ ١٨ **،٣٦ **،٤٩١٩ غير دالة، ٠٢ **،٣٥ ٣٨،**

٦٢،**

٢٠ ، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق

، ٤باستثناء البنود ، ٠١ داللةحصائيا عند مستوىإ ةربع دالألللمقياس للمجموعات ا الداللة لهذه ذ كان مستوىإ ؛طالبات الجامعةلدى ١٧ ،طالب الجامعةلدى ١١ ، ٧

لى طردي إيلجأ (طالب الجامعة لدى ٣كما أن ارتباط البند رقم . ،٠٥البنود عند لى حبسي داخل غرفتي إيلجأ ( طالبات الجامعة ولدى) مؤقتا من المنزل كوسيلة عقاب

عندما يتحدث (١٣ورقم ) يرفض مبدأ الحوار معي (٨والبندين رقم ) عندما أخطئيعاقبني عن طريق (١٩طالب الجامعة والبند رقم لدى ) نه يقلل من شأنيإمعي ف

طالبات الجامعة بالدرجة الكلية للمقياس كان ضعيفا وغير دال لدى ) النظر بالعين . من المقياستو استبعد

: يوضح االتساق الداخلي لمقياس المناخ المدرسي٤والجدول رقم

)٤-١(جدول رقم ال

المناخ المدرسي بالدرجة الكليةمعامالت ارتباط عبارات مقياس ربعألللمقياس لفئات الدراسة ا

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ١-٢طالبات الجامعة ٢-١طالب المتوسط والثانوي ١-١ طالب الجامعة معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

١١٠

١ *،٢١ *،٢١ **،٣٧ **،٣٧ ٢ **،٥٠ **،٧٠ **،٣٩ **،١٧ ٣ ** ،٦١ **،٦١ **،٤٩ **،٥٥ ٤ ** ،٦٩ **،٥٨ **،٧٣ **،٦٤ ٥ **،٤٠ **،٤٢ ** ،٧٣ **،٧٠ ٦ **،٦٢ **،٦٣ **،٧٣ **،٦١ ٧ **،٥٥ **،٥٩ **،٥٣ **،٥١ ٨ **،٥٦ **،٦٢ **،٣٨ ** ،٣٩ ٩ **،٥٦ **،٦٢ **،٥٩ **،٥٩ ١٠ **،٤٥ **،٣٧ **،٦١ **،٥١

، ٠١دالة عند مستوى ** ، ٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق البند رقم باستثناء ، ٠١داللة حصائيا عند مستوى إ ةربع دالألالفئات الدراسة للمقياس

. ،٠٥داال إحصائيا عند مستوى داللة كان وطالباتها حيث طالب الجامعة لدى ١

:فكار الالعقالنيةأل يوضح االتساق الداخلي لمقياس ا٥الجدول رقم )٥-١(جدول رقم ال

فكار الالعقالنية بالدرجة الكلية للمقياس أل معامالت ارتباط عبارات مقياس ا ربعأل لفئات الدراسة ا

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي ١-٢طالبات الجامعة ١-١ طالب الجامعة معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

١ **،٣٤ ** ،٢٧ **،٤٤ **،٤٤ ٢ **،٤٨ **،٤٠ **،٤٧ **،٤٥ ٣ **،٥٦ **،٣٥ **،٥٦ **،٤٤ ٤ **،٣٨ **،٤٧ **،٤٣ **،٤١ ٥ **،٦٤ **،٥٩ **،٤٠ **،٥٣

١١١

٦ **،٥٢ ** ،٥٤ **،٥٤ **،٥٧ ٧ **،٥٦ ** ،٤٢ **،٥١ **،٥٠ ٨ **،٥٢ **،٢٧ **،٤٥ **،٣٣ ٩ **،٣٢ **،٤٠ **،٥٤ ** ،٤٦ ١٠ **،٥٢ **،٣٩ ** ،٤٩ **،٤٠

١١ **،٦١ **،٣٨ **،٤١ **،٤٧ ١٢ **،٥٦ **،٣٣ ** ،٥٦ **،٥٧

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق . ،٠١ داللةحصائيا عند مستوىإ ةع دالربأل الفئات الدراسةللمقياس

:اضطرابات المسلكاس ي يوضح االتساق الداخلي لمق٦الجدول رقم

)٦-١(جدول رقم ال بالدرجة الكلية اضطرابات المسلك معامالت ارتباط عبارات مقياس

ربعأل للمقياس لفئات الدراسة ا٢-٢نويطالبات المتوسط والثا ٢-١طالب المتوسط والثانوي ١-٢ طالبات الجامعة ١-١ طالب الجامعة

معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط رقم البند

١ . ٤٣ .٣٦ . ٣٦ .٤٣ ٢ .٤٦ .٥١ .٦٨ .٥٥ ٣ .٤٢ .٤٠ .٦١ .٥٣ ٤ .٥٧ .٢٤ .٦٠ .٢٩ ٥ .٣٧ .٥٧ .٦٤ .٦٦ ٦ .٦٧ .٥٦ .٥٧ .٥٥ ٧ .٥١ .٥٠ .٦٩ .٣٧

٨ .٣٣ .٤٨ .٥٠ غير دالة ٩ .٥٠ .٥٠ .٣٥ .٤٤ ١٠ .٥٢ .٤٤ .٦٣ .٥٤ ١١ .٥١ .٥٧ .٤٢ ١٢ .٥٩ .٣٩ ١٣ .٤١ .٣٩ ٥٠ .٥٤ .

١٤

١١٢

١٥ .٦٢ .٥١ ١٦ .٥٣ .٥٠ ١٧ .٤٨ . ٤٠ ١٨ .٥٩ .٥١ ١٩ .٦٩ .٦١ ٢٠ .٦٣ .٦٢

٢١ .٤٥ ٢٢ .٤٨ ٢٣ .٦٧ ٢٤ .٥٩ ٢٥ .٤١

٣٧.

٢٦

لدى ٨باستثناء البند رقم (ن جميع قيم معامالت االرتباطأويتضح من الجدول السابق بين كل بند والدرجة الكلية للمقياس )طالبات المتوسط والثانوي وقد حذف من المقياس

حصائيا عند إ ةدالوطالباتهما المتوسط والثانوي الجامعة وطالباتها وطالب طالب لدى . ،٠١ داللةمستوى

: يوضح االتساق الداخلي لمقياس النشاط الزائد٧دول رقم الج )٧-١(جدول رقم ال

معامالت ارتباط عبارات مقياس النشاط الزائد بالدرجة وطالباتهما الكلية للمقياس لطالب المتوسط والثانوي

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

١ ** ،٤٠ **،٤٣ ٢ **،٥١ ** ،٤٩

١١٣

٣ **،٥٨ **،٥٩ ٤ **،٥٠ **،٥٦ ٥ **،٤٨ **،٥٦

٦ **،٤٥ **،٦٠ ٧ **،٥٨ **،٥٥ ٨ **،٥٣ **،٤٦ ٩ **،٥٦ **،٥٦ ١٠ ** ،٥٨ **،٤٤ ١١ **،٤٨ **،٤٣ ١٢ **،٥٩ ** ،٥١ ١٣ **،٥٤ **،٥٠ ١٤ **،٤٥ **،٥٥

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق حصائيا عند مستوى إ ةدالوطالباتهما طالب المتوسط والثانوي لدى للمقياس

. ،٠١داللة

: الجسميةىو يوضح االتساق الداخلي لمقياس الشكا٨الجدول رقم )٨-١(جدول رقم ال

الجسمية بالدرجة ى معامالت ارتباط عبارات مقياس الشكاو هماوطالبات الكلية للمقياس لطالب المتوسط والثانوي

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي االرتباط معامل معامل االرتباط

رقم البند

٥٦ **،٥٧، ** ١ ٢ **،٤٨ **،٦٢

١١٤

٣ **،٦٠ **،٥٣ ٤ **،٦١ **،٦٠ ٥ ** ،٦٠ **،٥٩ ٦ **،٦٠ **،٥٨ ٧ **،٦٠ **،٦٥ ٨ **،٦٢ **،٦٧ ٩ **،٥٢ **،٥٢ ١٠ **،٦١ **،٥٣ ١١ **،٦٢ **،٦٤ ١٢ **،٦٦ ** ،٥٦

، ٠١ة عند مستوى دال** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق حصائيا عند مستوى إ ةدالوطالباتهما طالب المتوسط والثانوي لدى للمقياس

. ،٠١داللة

: يوضح االتساق الداخلي لمقياس القلق٩الجدول رقم )٩-١(دول رقم جال

معامالت ارتباط عبارات مقياس القلق بالدرجة الكلية للمقياس وطالباتهما لطالب المتوسط والثانوي

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

١ **،٥٤ **،٦٠ ٢ **،٥١ **،٥٥ ٣ **،٦١ **،٦٥

١١٥

٤ **،٥٣ **،٦٢ ٥ **،٤٣ **،٤٠ ٦ **،٦٧ **،٦٦ ٧ ** ،٥٥ ** ،٦٥ ٨ **،٦٢ **،٥٨ ٩ **،٥٠ **،٥٢ ١٠ ** ،٥٩ **،٦٢

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق حصائيا عند مستوى إ ةدالوطالباتهما لمتوسط والثانوي اطالب لدى للمقياس

. ،٠١داللة

:اب يوضح االتساق الداخلي لمقياس االكتئ١٠الجدول رقم )١٠-١(جدول رقم ال االكتئاب بالدرجة الكلية مقياس معامالت ارتباط عبارات

وطالباتهماطالب المتوسط والثانوي لدى للمقياس ٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي ط معامل االرتبا معامل االرتباط

رقم البند

١ ** ،٥١ **،٤٥ ٢ **،٤٥ **،٥٧ ٣ **،٤٢ **،٥٤ ٤ **،٥٦ **،٦٦ ٥ ** ،٦٢ **،٥٢ ٦ **،٥٩ **،٧١

١١٦

٧ **،٦٥ **،٦٣ ٨ **،٥٩ **،٥٨ ٩ **،٥٩ ** ،٥٠ ١٠ **،٦٢ **،٦٨ ١١ **،٧٠ **،٦٠ ١٢ **،٦٣ **،٦٤

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥د مستوى دالة عن*

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق حصائيا عند مستوى إ ةدالوطالباتهما طالب المتوسط والثانوي لدى للمقياس

.،٠١داللة

: يوضح االتساق الداخلي لمقياس الوسواس القهري١١الجدول رقم )١١-١(جدول رقم ال

معامالت ارتباط عبارات مقياس الوسواس القهري بالدرجة الكلية وطالباتهما للمقياس لطالب المتوسط والثانوي

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

١ **،٥٥ **،٤٨ ٢ **،٥٨ **،٥٠ ٣ **،٤٠ **،٤٣ ٤ **،٦٠ **،٥٨

١١٧

٥ **،٥٥ **،٥٨ ٦ **،٥٤ **،٥١ ٧ **،٦٣ **،٦٠ ٨ **،٥٦ **،٤٦ ٩ ** ،٦٦ **،٦١ ١٠ **،٥٨ **،٥٠

، ٠١دالة عند مستوى **

،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق حصائيا عند مستوى إ ةدالوطالباتهما طالب المتوسط والثانوي لدى للمقياس

.،٠١داللة

: قلق الخواف يوضح االتساق الداخلي لمقياس١٢الجدول رقم )١٢-١(جدول رقم ال

ف بالدرجة الكلية للمقياسا معامالت ارتباط عبارات مقياس قلق الخو وطالباتهما لطالب المتوسط والثانوي

١١٨

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي امل االرتباط مع معامل االرتباط

رقم البند

١ ** ،٦١ ** ،٧٢

٢ **،٥٤ ** ،٧١

٣ **،٥٢ **،٥٦

٤ ** ،٤٩ **،٥٩

٥ **،٥٣ **،٦٩

٦ **،٥٨ **،٥٤

٧ ** ،٥٥ **،٤٥

، ٠١دالة عند مستوى **

،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق حصائيا عند مستوى إ ةدالوطالباتهما طالب المتوسط والثانوي لدى للمقياس

.،٠١داللة

: يوضح االتساق الداخلي لمقياس البارانويا التخيلية١٣الجدول رقم

)١٣-١(جدول رقم ال

معامالت ارتباط عبارات مقياس البارانويا التخيلية بالدرجة الكلية وطالباتهما للمقياس لطالب المتوسط والثانوي

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١وسط والثانوي طالب المت ق ال

١١٩

معامل االرتباط معامل االرتباط ١ **،٥٥ **،٥٧ ٢ **،٦٢ **،٦٥ ٣ ** ،٤٨ **،٤٦ ٤ **،٧٠ **،٦٦ ٥ **،٦٨ ** ،٧٠ ٦ **،٧٣ ** ،٦٨

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق احصائيا عند مستوى ةدالوطالباتهما طالب المتوسط والثانوي لدى للمقياس

.،٠١لة دال

: يوضح االتساق الداخلي لمقياس الذهانية١٤الجدول رقم )١٤-١(جدول رقم ال معامالت ارتباط عبارات مقياس الذهانية بالدرجة الكلية للمقياس

وطالباتهمالمتوسط والثانويا لطالب ٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١ي طالب المتوسط والثانو معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

١ **،٤٨ **،٤٩ ٢ ** ،٤٧ **،٤٣ ٣ **،٥٦ **،٥٠ ٤ **،٦٨ **،٦٠ ٥ **،٦٠ **،٤٧ ٦ **،٦١ **،٤٧ ٧ **،٥٧ **،٥٨ ٨ **،٧٠ **،٥٨ ٩ **،٦٨ **،٦٣ ١٠ **،٧١ **،٦٧

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أضح من الجدول السابق ويت

.،٠١داللة احصائيا عند مستوى ةدالوطالباتهما للمقياس لطالب المتوسط والثانوي

: يوضح االتساق الداخلي لمقياس الوالء االجتماعي١٥الجدول رقم

١٢٠

)١٥-١(جدول رقم ال قياس الوالء االجتماعي بالدرجة الكلية للمقياس معامالت ارتباط عبارات م

ربعأل لفئات الدراسة ا٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي ١-٢طالبات الجامعة ١-١طالب الجامعة باط معامل االرت معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

٣٥ ** ،٢٧ **،١٩، ** غير دالة ، ٠٩ ١ ٢ ** ،٣٧ **،٤٨ **،٤٥ **،٤١ ٣ **،٦٩ **،٥٢ ** ،٦١ **،٥١ ٤ **،٦٧ **،٥٢ **،٦٥ ** ،٥٣ ٥ ** ،٦٤ **،٢٩ **،٦٠ **،٥٩ ٦ **،٣٦ **،٣٨ **،٤٦ **،٥١ ٧ **،٢٨ **،٣١ **،٣٢ **،٤٢

٨ **،٥٧ ** ،٣٨ ** ،٤١ غير دالة، ٠٩ ٩ **،٧٣ **،٢٦ **،٢٨ غير دالة ، ٠٣

١٠ **،٤١ **،٣٠ ** ،٦١ **،٥٥ ١١ **،٥٢ **،٥٢ ** ،٥٨ ** ،٤٥ ١٢ **،٧٨ **،٤٤ **،٥٨ **،٥٧ ١٣ **،٤٧ **،٤٣ **،٦٠ ** ،٥٥غير دالة، ١٧ **،٥١ **،٣٨ ١٤ **،٦٢

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق ١باستثناء البند رقم ، ٠١داللة صائيا عند مستوى حإ ةربع دالألللمقياس للمجموعات ا

طالب الجامعة لدى ) فضل مصلحتي الخاصة قبل المصلحة العامةأمن الطبيعي أن (ورقم ) الحكومة وحدهابعتقد ان المحافظة على االماكن العامة واجأ (٨والبندين رقم

متوسط والثانوي طالبات اللدى ) أشعر بالفخر عندما أتحدث عن بلدي مع اآلخرين (٩

١٢١

لدى ) لى وطني في الداخل والخارجإ يءال أسمح ألي فرد أن يس (١٤والبند رقم طالبات الجامعة والتي كان ارتباطها بالمجموع الكلي للمقياس ضعيفا وغير دال

. من المقياستواستبعد

: يوضح االتساق الداخلي لمقياس الوالء االقتصادي١٦الجدول رقم )١٦-١(جدول رقم ال

معامالت ارتباط عبارات مقياس الوالء االقتصادي بالدرجة الكلية للمقياس ربعأل لفئات الدراسة ا

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي ١-١ طالب الجامعة ١-٢طالبات الجامعة

معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط رتباط معامل االرقم البند

١ **،٣٧ **،٣٤ **،٥٠ **،٢٥ ٢ **،٥٨ **،٣٣ **،٥٩ **،٣٤ ٣ **،٦٥ **،٥٩ **،٦٠ **،٥١ ٤ **،٤١ ** ،٥٥ **،٤٢ **،٣٣ ٥ **،٤٥ **،٤٥ **،٣٤ **،٢٧ ٦ غير دالة ، ٢٠ ** ،٣٤ **،٣٨ ** ،٣٠ ٧ **،٥٣ **،٥٦ **،٣٨ **،٣٧ ٨ **،٤٥ غيردالة، ١٦ **،٥٠ **،٤٦ ٩ **،٦٨ **،٥٥ **،٦٤ **،٥٢ ١٠ **،٢٨ ** ،٦٠ **،٢٥ ** ،٤٢ ١١ **،٥٣ **،٣٤ **،٥٥ **،٤٨ ١٢ **،٥٣ **،٣١ **،٥١ **،٤٦ ١٣ **،٥٥ **،٤٨ ** ،٥٦ **،٤١ ١٤ **،٢٤ **،٣٣ **،٢٢ **،٢٧

،٠٥دالة عند مستوى * ، ٠١دالة عند مستوى ** ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق

٦باستثناء البند رقم ، ٠١ داللةحصائيا عند مستوىإ ةربع دالألللمقياس للمجموعات اطالب لدى ) لى المساعدةإنت في حاجة أرفض أن يساعدني أحد في االمتحان ولو ك(

لو توفر المال لقمت ببعض المشروعات االستثمارية المفيدة (٨الجامعة والبند رقم

١٢٢

طالبات الجامعة والتي كان ارتباطهما بالمجموع الكلي للمقياس ضعيفا لدى ) لوطني . من المقياساوغير دال واستبعد

:مقياس العزلة االجتماعية يوضح االتساق الداخلي ل١٧الجدول رقم

)١٧-١(جدول رقم ال

معامالت ارتباط عبارات مقياس العزلة االجتماعية بالدرجة الكلية للمقياس ربعأل لفئات الدراسة ا

٢-٢طالبات المتوسط والثانوي ٢-١طالب المتوسط والثانوي ١-٢طالبات الجامعة ١-١لجامعة طالب ا معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط معامل االرتباط

رقم البند

١ **،٥٩ **،٥٦ **،٥٧ ** ،٤٩ ٢ **،٤٤ ** ،٥٢ **،٤٠ ** ،٤٣ ٣ **،٥٦ **،٥٧ **،٤٧ ** ،٥١ ٤ **،٦٤ ** ،٤١ **،٤٥ ** ،٤٩ ٥ **،٥٤ **،٥٨ **،٣٦ **،٣٧ ٦ **،٦٠ **،٣٩ **،٤٣ **،٣٨ ٧ **،٤٩ **،٣٦ **،٣٣ **،٣٢ ٨ **،٣٩ ** ،٥٢ **،٣٧ **،٤١ ٩ **،٣٢ **،٣٧ **،٣١ **،٢٩ ١٠ *،٢٦ **،٢٩ **،٣٩ **،٣٢ ١١ **،٥٢ **،٦٥ ** ،٤٠ **،٤٥١٢ غير دالة، ٠٦ **،٣٤ **،٣٢ **،٣٣

، ٠١دالة عند مستوى ** ،٠٥دالة عند مستوى *

ن جميع قيم معامالت االرتباط بين كل بند والدرجة الكلية أويتضح من الجدول السابق باستثناء البند رقم ، ٠١ داللةحصائيا عند مستوىإ ةربع دالأللمجموعات الللمقياس

١٢٣

طالب الجامعة والذي كان لدى ) ية محدودة جدانشطة الجامعألمشاركتي في ا (١٢ . ارتباطه بالمجموع الكلي للمقياس ضعيفا وغير دال واستبعد من المقياس

مؤشرا على تجانس ١٧ الى ١عاله في الجداول من أومن الممكن اعتبار ما ورد

صالحية هذه المقاييس لالستخدام مع عينات الدراسة من ثم بنود مقاييس الدراسة وربع بعد التأكد من تمتعها بثبات مقبول وهو ما سوف يتم في الصفحات أللحالية اا

. التالية ثبات المقاييس-٦-٤

حداث الحياة، باستخدام أقام الباحثان بحساب ثبات جميع المقاييس، ما عدا مقياس حداث الحياة تحقق من ثباته باستخدام طريقة اعادة أمقياس ف. معادلة الفا كرونباخ

٢٤سابيع على أ ٨ و ٦ االختبار بفاصل زمني يتراوح مابين أعيدوقد . االختبار، وعلى ١،٢٧ وانحراف معياري ١٩،٦٧طالبة من طالبات الجامعة بمتوسط عمر

وانحراف معياري ١٤،٧٠ طالبة من طالبات المتوسط والثانوي بمتوسط عمر ٣١ ١٦،٨٠توسط عمر قدره طالبا من طالب المتوسط والثانوي بم٢٠ وعلى ١،٣٧

بطريقة مشابهة لما تم مع طالبات الجامعة وطالبات . ٢،٥٨وانحراف معياري سبوع من أبعد االختبارأعيد إجراءأما طالب الجامعة فقد . المتوسط والثانوي

. ،٦٦ وانحراف معياري ٢٠،٥٤ طالبا بمتوسط عمر قدره ٢١ على األولاالختبار الثاني لدىة الزمنية بين التطبيق األول والتطبيق وكان السبب في اختالف الفتر

.لعينات األربع ظروف الطالب والطالباتا

١٢٤

يوضح معامالت ثبات الفا كرونباخ لمقاييس الدراسة لمجوعات ١٨ والجدول رقم

: ربعألالدراسة ا )١٨-١(جدول رقم ال

طالب الجامعة والمتوسط معامالت ثبات الفا كرونباخ لمقاييس الدراسة ل والثانوي وطالبات الجامعة والمتوسط والثانوي

طالبات المتوسط والثانوي ٢-٢

طالب المتوسط والثانوي ٢-١

١-٢طالبات الجامعة ٢-١طالب الجامعة الرقم المقياس

٧٨ ، ١ السلوك الديني ،٨٣ ،٩٧ ،٨٢ ٢ المناخ المدرسي ،٧٥ ،٧٢ ،٧٦ ،٧٢ ٣ الجسميةى الشكاو ،٨٢ ،٨٢ ،٨٣ ، ٧٦ ٤ القلق ،٧٩ ،٧٢ ،٧٦ ،٧٩ ٥ الوسواس القهري ،٧١ ،٦٧ ،٧٥ ،٧٠ ٦ الذهانية ،٦٩ ،٧٦ ،٨٠ ،٦٧ ٧ البارانويا التخيلية ،٦٨ ،٦٢ ،٧٠ ، ٧٠ ٨ اضطرابات المسلك ،٦٣ ،٥٦ ،٨٩ ، ٧٧ ٩ قلق الخواف ،٦٨ ،٧٠ ،٦٢ ،٧٤ ١٠ االكتئاب ،٨٠ ،٨٢ ،٨٢ ،٨٤ ١١ الوالء االجتماعي ،٧٩ ،٦٦ ،٧٥ ،٧٦ ١٢ الوالء االقتصادي ،٦٥ ،٦٩ ،٧٠ ،٦٢ ١٣ العزلة االجتماعية ،٦٩ ،٦٩ ،٥٢ ،٥٨ ١٤ االفكار الالعقالنية ، ٧٢ ،٥٣ ،٧٠ ،٦٧ )األب( المعاملة الوالدية ،٨٧ ،٨٦ ،٩٠ ،٨٩ ١٥ )األم( المعاملة الوالدية ،٨٨ ،٧٦ ،٨٩ ،٨٣ ١٦ ١٧ النشاط الزائد ، ٧٨ ،٨١

عادة االختبارإربع بطريقة ألحداث الحياة لفئات الدراسة اأ معامالت الثبات لمقياس ١٨ حداث الحياةأ ،٨٣ ،٦٦ ،٨٥ ،٧٧

١٢٥

مـن أن مقاييس الدراسة الحالية تتمتع بثبات مقبول و ١٨ويتبن من الجدول رقم طـالب الجامعـة : ربعأل فهي صالحة لالستخدام مع عينات الدراسة الحالية ا ثم،

قام الباحثان ،ومن باب االحتياط . وطالباتهما وطالب المتوسط والثانوي وطالباتها مقاييس طالب المتوسـط والثـانوي إلى أضيفت التي اإليضاحية الكلمات بإضافة

العبـارات إلـى الدراسة االسـتطالعية خالل عمليتي التطبيق الثاني والثالث في . المشتركة في بقية المقاييس

تختلف (على الطالب والطالبات وفقا للتعليمات التالية أدوات الدراسة توقد طبق

): وطالباتهاهذه التعليمات نوعا ما عن تلك التي استخدمت مع طالب الجامعة

.أن يكون التطبيق داخل الفصول قدر االستطاعة-١ ــب -٢ ــه الطال ــان يضــع في ــة/تخصــيص مك ــتبالطالب يان االس

صــندوق ورق، طاولــة، كرســي ( بعــد االنتهــاء مــن اإلجابــة ).أو في أحد أركان الفصل

.تفادي تصفح استبيانات الطالب أمامهم -٣

: بالنقاط التاليةالطالبات/ الطالبيبلغ

من ذلك أكثر( أن الوقت المخصص لإلجابة هو حصة واحدة فقط -١

). الصف األول المتوسط إذا لزم األمرطالبات/لطالب وضع االستبيان بعد االنتهاء من اإلجابة في إمكانهن / أن بإمكانهم -٢

حتى نهاية الحصة أماكنهن / المكان المخصص ثم العودة إلى أماكنهم أو االحتفاظ باستبياناتهم ووضعها في المكان المخصص بعد انتهـاء

مـن الطالبـات / منع الطـالب - أ إلى إلجراءاويهدف هذا ( الحصة بعـدم اكتـراث لكـي يـتمكن أو بسـرعة يان على االسـتب اإلجابة

١٢٦

تفادي ما قد ينـتج مـن - ب ، من الخروج من الفصل الطالبة/الطالب ). قبل نهاية الحصةالطالبة/ في حالة خروج الطالبإزعاج

تاسـتبيانا علـى عـدم االلتفـات إلـى الطالبات/ حث الطالب -٣ أو التحدث إليهم واالعتماد في اإلجابة على الـنفس األخريات/خريناآل

.لمستقلةان لكل طالب شخصيته المميزة إحيث

على االكتفاء بقراءة الطالبات/ فيشجع الطالبالطالبات/وفيما يتعلق باستفسارات الطالبلمرشدة يفضل أن يجيب المرشد أو ا، وفي حالة اإللحاح على طلب المساعدة،التعليمات

ن من الطالب أو الطالبة وأن وعلى استفسار الطالب أو الطالبة وهم قريب) المطبقون( .تنحصر اإلجابة في إيضاح العبارات التي لم يفهمها الطالب أو الطالبة

فقد طلب من المطبقين تسجيل بعض المعلومات عن ظروف التطبيق مثل ،وأخيرا

تطبيق وأي مالحظات حول سلوك الطالب الصعوبات التي قد تظهر خالل عملية ال .أوالطالبات خالل عملية التطبيق

التحليل اإلحصائي-٧-٤

سوف تستخدم األساليب اإلحصائية التالية لإلجابة على تساؤالت الدراسة والتحقق :من فروضها

المتوسطات الحسابية-١ المئينيات-٢ معامالت ارتباط بيرسون-٣ تحليل التغاير-٤ التباين أحادي االتجاه تحليل-٥ اختبار شيفيه-٦

١٢٧

تحليل االنحدار المتعدد التدريجي-٦

نتائج البحث ومناقشتها: الفصل الخامس

١٢٨

الفصل الخامس نتائج البحث ومناقشتها

رض النتائج ع-١-٥

ولإلجابـة علـى . نتائج الدراسة بعرض في هذا الفصل سوف يقوم الباحثان األسـاليب استخدم الباحثان عـددا مـن هالتحقق من فروض اوتساؤالت الدراسة

. الفروضو التساؤالت كما سيتضح عند التعامل مع هذهاإلحصائية

١٢٩

وع المشكالت االجتماعيـة ما نسبة شي " يلي على ما األول ينص التساؤل :أواللـدى المـراهقين ) العزلة االجتماعية ، الوالء االجتماعي ، الوالء االقتصادي (

".؟ السعوديين حددت نسب ) والثالث نيالثاوكذلك على التساؤلين ( لجابة على هذا التساؤ إلول

النسـبة وتمثل ). ٩٥(االنتشار من خالل حساب الدرجة الخام الواقعة عند المئين المئوية لالنتشار فيما يتعلق بالمشكالت النفسية ومشـكالت السـلوك االجتمـاعي الحاالت التي يمكن اعتبار أنها تعاني من هذه المشكالت وتحتاج الى المسـاعدة، وتعني، فيما يتعلق بالمشكالت االجتماعية، الحاالت التـي تظهـر لـديها هـذه

). ٢٠٠١رضوان، ( مساعدة، أيضا المشكالت بشكل غير عادي وتحتاج إلى ال

يوضحان نسب االنتشار للعزلة االجتماعية والـوالء )٢ ( ورقم )١(ل رقم ووالجد .والطالباتاالجتماعي والوالء االقتصادي لدى الطالب

)١-٢(الجدول رقم

نسب انتشار العزلة االجتماعية والوالء االجتماعي والوالء االقتصادي للطالب

ة نسب االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

المشكالت

م

١ العزلة االجتماعية ٢٨ ٧,٧

١٣٠

٢ الوالء االجتماعي ٢٦ ٦,٢ ٣ الوالء االقتصادي ٣٠ ٥,٠

الطالب انتشارا بين األكثرأن العزلة االجتماعية هي ) ١(تضح من الجدول رقم ي

. في المرتبة الثانيةتي الوالء االجتماعي ويأ ).٢-٢(جدول رقم ال

نسب انتشار العزلة االجتماعية والوالء االجتماعي والوالء االقتصادي للطالبات نسبة االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

المشكالت

م

١ العزلة االجتماعية ٢٩ ٦,٣ ٢ الوالء االجتماعي ٢٤ ٦,٤ ٣ الوالء االقتصادي ٢٧ ٥,٤

المشـكالت الوالء االجتماعي هـو أكثـر أن ضعف ) ٢(يتبين من الجدول رقم لـة االجتماعيـة ثـم الـوالء يلي ذلـك العز ات،باللدى الط انتشارا االجتماعية .االقتصادي

النسـب المئويـة ٦، ٥ ،٤، ٣ول ارض فـي الجـد يع س اإليضاح وللمزيد من تاسـتخدم ) (بنـد ( لكل مشكلة اإلجابةالستجابات الطالب والطالبات على بدائل

البنود التي حذفت من مقياس الوالء االجتماعي والوالء االقتصادي لعدم ارتباطها

١٣١

ألنهمن بنود الوالء االجتماعي والوالء االقتصادي ) بالدرجة الكلية لهذه المقاييس .لطالباتالطالب وا لدىبار كل بند مشكلة مستقلة بذاتها من الممكن اعت

)٣-٢(جدول رقم ال النسب المئوية الستجابات الطالب على مقياس الوالء االجتماعي

موافق %

غير % متأكد

غير م العبــــــــــــــــارة % موافق

يعي أن أفضل مصلحتي الخاصة قبل المصلحة العامةمن الطب ٢٨,٠ ٣٤,٥ ٣٧,٥ ١ينبغي أن يحاكم الذين يلوثون البيئة أيا كان نوع هذا التلوث ١٦,٦ ٢٠,٩ ٦٢,٥ ٢أشعر بالرضا واالرتياح عندما أقدم خدمة لوطني ٨,٦ ١٣,٣ ٧٨,١ ٣٤ لبلدييسعدني أن أكون مسئوال عن عمل يحقق الخير ٨,٥ ١٤,٠ ٧٧,٥ أحرص على أن أكون قدوة في البذل والعطاء والتضحية من أجل وطني ٩,٥ ١٨,٤ ٧٢,١ ٥أفضل العمل التطوعي من أجل المصلحة العامة ١٤,٥ ٢٩,١ ٥٦,٤ ٦٧ ال يساورني أدنى شك في أن الجميع يعمل من أجل خير المجتمع ٢٧,٢ ٤٨,٠ ٢٤,٨ ٨ من الواجب أن يتنازل الفرد عن بعض حقوقه من أجل إسعاد اǑخرين ٢٢,٦ ٢٩,٧ ٤٧,٧ ٩ أعتقد أن المحافظة على األماكن العامة واجب الحكومة وحدها ٥٥,١ ١٩,٦ ٢٥,٣ أشعر بالفخر عندما أتحدث عن بلدي مع اǑخرين ١٣,٣ ١٩,٦ ٦٧,١ ١٠

يهمل في عملهينبغي محاسبة كل من ١٥,١ ٢٥,٦ ٥٩,٣ ١١أحب أن أقرأ عن تاريơ وطني ١٧,٨ ٢٥,٩ ٥٦,٣ ١٢١٣ أشعر بتأنيب الضمير عندما أهمل في تقديم العون أو الخدمة لوطني ٢١,٥ ٣٤,٣ ٤٤,٢ ١٤,١ ١٨,٩ ٦٧,٠ ƚإلى وطني في الداخل أو الخار Ǝألي فرد أن يس ƞال أسم ١٤

ال يوافقـون علـى أن الطـالب فقط من % ٢٨ أن ) ٣(يتضح من الجدول رقم

بالتسـاوي نقسـم ا العينة ف أفراد أما معظم .مصلحة الفرد أهم من المصلحة العامة تقريبا بين من هو غير متأكد وبين من يوافق على أن المصلحة الفردية أهم مـن

ال : وقد دعم هذا االتجاه من خالل اسـتجابات الطـالب للبنـد . المصلحة العامة أشـار حيـث اورني أدنى شك في أن الجميع يعمل من أجل خير المجتمـع، يس

صحة هذه العبارة بينما انقسم البقية بين غير موافقتهم على إلى همفقط من % ٢٤,٨من الواجب أن يتنازل الفـرد : ومن خالل استجاباتهم للبندين موافق غير ومتأكد

ب الضمير عندما أهمـل أشعر بتأني و ،عن بعض حقوقه من أجل إسعاد اǑخرين ، حيث أن اقل من نصفهم فقط يوافـق علـى في تقديم العون أو الخدمة لوطني

١٣٢

معظـم ولعل في هذا النوع من االستجابات مؤشر على أن . محتوى هذين البندين مصلحة على حساب أوال من الطبيعي أن تأتي المصلحة الخاصة ه أن يرىالطالب

المجتمع يسيرون في االتجاه أفرادعتقدون أن بقية ي م كما أنه ،بقية أفراد المجتمع .نفسه

)٤-٢(جدول رقم ال

النسب المئوية الستجابات الطالبات على مقياس الوالء االجتماعي موافق

% غير % متأكد

غير م العبــــــــــــــــارة % موافق

أن أفضل مصلحتي الخاصة قبل المصلحة العامةمن الطبيعي ٣١,٥ ٣٦,٤ ٣٢,١ ١ينبغي أن يحاكم الذين يلوثون البيئة أيا كان نوع هذا التلوث ١٢,٠ ١٨,٤ ٦٩,٦ ٢أشعر بالرضا واالرتياح عندما أقدم خدمة لوطني ٤,٨ ١٣,٩ ٨١,٣ ٣دييسعدني أن أكون مسئوال عن عمل يحقق الخير لبل ٥,٢ ١٤,٠ ٨٠,٨ ٤أحرص على أن أكون قدوة في البذل والعطاء والتضحية من أجل وطني ٥,٩ ١٩,٦ ٧٤,٥ ٥أفضل العمل التطوعي من أجل المصلحة العامة ١٠,٤ ٢٩,٨ ٥٩,٨ ٦٧ ال يساورني أدنى شك في أن الجميع يعمل من أجل خير المجتمع ٢١,٠ ٥٢,١ ٢٦,٨ ٨ من الواجب أن يتنازل الفرد عن بعض حقوقه من أجل إسعاد اǑخرين ١٦,٣ ٢٦,٧ ٥٧,٠ ٩ أعتقد أن المحافظة على األماكن العامة واجب الحكومة وحدها ٥٨,٤ ١٨,٥ ٢٣,١ أشعر بالفخر عندما أتحدث عن بلدي مع اǑخرين ٨,٠ ١٤,٦ ٧٧,٤ ١٠ي عملهينبغي محاسبة كل من يهمل ف ١١,٢ ٢٢,٧ ٦٦,١ ١١أحب أن أقرأ عن تاريơ وطني ٢٠,٣ ٢٧,٨ ٥١,٩ ١٢١٣ أشعر بتأنيب الضمير عندما أهمل في تقديم العون أو الخدمة لوطني ١٧,٥ ٣٤,٢ ٤٨,٣ ٩,٧ ١٤,٠ ٧٦,٣ ƚإلى وطني في الداخل أو الخار Ǝألي فرد أن يس ƞال أسم ١٤

أن الطالبات يشاركن الطالب فـي تقـديم المصـلحة إلى) ٤(يشير الجدول رقم

أفـراد الخاصة على حساب مصلحة بقية أفراد المجتمع وفي االعتقاد بأن بقيـة فـي لـوحظ ووفقـا لمـا . را بالمصلحة العامة للمجتمع يالمجتمع ال يبالون كث

أشـتمل المشكالت االجتماعية التـي أكثريبدو أن ) ٤ ( ورقم )٣( رقم ينالجدول

١٣٣

ا مقياس الوالء االجتماعي انتشارا بين المـراهقين فـي المملكـة العربيـة عليه وفي اعتقاد هـؤالء ،تمثل في تقديم المصلحة الفردية على الصالح العاميالسعودية . بأن هذا التوجه مقبول لدى الكثير من أفراد المجتمعوالمراهقات ن يالمراهق

)٥-٢( الجدول رقم

وية الستجابات الطالب على مقياس الوالء االقتصادي النسب المئ

موافق %

غير % متأكد

غير % موافق

م العبــــــــــــــــــــــــــارة

٧٣,٨ )أكلهم ومساكنهم(أعتقد أن تطور البلد ضروري جدا لتحسين معيشة الناس ٩,٤ ١٦,٨ ١ ٧١,٢ أن أكون أمينا إذا كنت مسئوال عن أي جوانب ترتبط أحرص على ١٠,٤ ١٨,٤

بالمال العام٢

٥٩,٩ ٣ أؤمن بترشيد االستهالك ألنه يساعد على تحقيق أهداف التنمية ١٤,١ ٢٦,٠ ٣٥,٢ االستهالكية غير المرغوب العادات نفاق على األفراح والوالئم من إلا ٣٠,٠ ٣٤,٨

فيها٤

٥ ال أشغل بالي إذا فقد مني كتاب استعرته من المكتبة ٥٦,٠ ٢٤,١ ١٩,٩

٣٢,٨ أرفض أن يساعدني أحد في االمتحان ولو كنت في حاجة إلى ٣٨,٤ ٢٨,٨ المساعدة

٦

٢٣,٤ ٧ في حياة اإلنسانيءفي رأيي أن المال هو كل ش ٤٧,٧ ٢٨,٩

٥٧,٥ ٨ عض المشروعات االستثمارية المفيدة لوطنيلو توفر المال لقمت بب ١٥,٦ ٢٦,٩

٦٦,٧ ٩ أرى من واجبي المحافظة على البيئة وصيانتها ١٢,٣ ٢١,٠

٣٨,٩ ١٠ أعتقد أن الفرد له مطلق الحرية في أن يستهلك ما يشاء ٢٨,٤ ٣٢,٧

٥٨,٠ الفردأؤمن بأن مستوى المعيشة ال يتحسن إال بزيادة إنتاجية ١٤,٧ ٢٧,٣ وإخالصه في العمل

١١

٦٠,٥ ١٢ أفضل أن أدخر جزءا من مالي لظروف الزمن ١٤,٦ ٢٤,٨

٦٢,٥ أعتقد أن جرائم الرشوة واختالس المال العام والتزوير أمور غير مقبولة ١٩,٣ ١٨,٢ في مجتمعنا

١٣

٢٦,٩ ١٤ صرف ما في الجيب يأتيك ما في الغيبا: ي يقولأومن بالمثل الذ ٣٨,٥ ٣٤,٥

١٣٤

)٦-٢(الجدول رقم

النسب المئوية الستجابات الطالبات على مقياس الوالء االقتصادي

موافق %

غير % متأكد

غير % موافق

م العبــــــــــــــــــــــــــارة

٨٤,٩ ) أكلهم ومساكنهم(أعتقد أن تطور البلد ضروري جدا لتحسين معيشة الناس ٣,٦ ١١,٥ ١ ٨٥,٥ أحرص على أن أكون أمينا إذا كنت مسئوال عن أي جوانب ترتبط ٣,٧ ١٠,٨

بالمال العام٢

٦٤,٣ ٣ أؤمن بترشيد االستهالك ألنه يساعد على تحقيق أهداف التنمية ٨,٤ ٢٧,٤ ٣٢,١ االستهالكية غير المرغوب لعاداتنفاق على األفراح والوالئم من اإلا ٣٠,٨ ٣٧,٠

فيها٤

١٦,٨ ال أشغل بالي إذا فقد مني كتاب استعرته من المكتبة ٦٧,٧ ١٥,٥ ٥ ٤١,٥ أرفض أن يساعدني أحد في االمتحان ولو كنت في حاجة إلى ٣٤,٣ ٢٤,٣

المساعدة٦

٧ في حياة اإلنسانيءفي رأيي أن المال هو كل ش ٥٧,٣ ٢٦,٠ ١٦,٧ ٨ لو توفر المال لقمت ببعض المشروعات االستثمارية المفيدة لوطني ١١,٦ ٣١,٣ ٥٧,١ أرى من واجبي المحافظة على البيئة وصيانتها ٦,١ ١٥,٧ ٧٨,١ ٩ ٢٧,٧ يستهلك ما يشاءأعتقد أن الفرد له مطلق الحرية في أن ٤١,٢ ٣١,١ ١٠ ٦٨,٥ أؤمن بأن مستوى المعيشة ال يتحسن إال بزيادة إنتاجية الفرد ٨,٧ ٢٢,٧

وإخالصه في العمل١١

٧٠,١ أفضل أن أدخر جزءا من مالي لظروف الزمن ١٠,٧ ١٩,٢ ١٢ ٧٥,٣ ر غير مقبولة أعتقد أن جرائم الرشوة واختالس المال العام والتزوير أمو ١٤,٦ ١٠,١

في مجتمعنا١٣

٣٢,٦ ١٤ صرف ما في الجيب يأتيك ما في الغيبا:أومن بالمثل الذي يقول ٣٢,٤ ٣٥,٠

استشراء النمط االسـتهالكي بـين الطـالب ٦ ورقم ٥ رقم ينيتضح من الجدول واحدا من ثالثة، فقط، من عينة الطـالب ومـن عينـة نحون إوالطالبات حيث

كما . فيها مرغوبغير والوالئم سلوكيات األفراح على اإلنفاقن أيعتقد بات الطال يتضح أن هناك ما يمكن تسميته بزوال الحساسية تجاه ممارسة الغش حيث يـرى

١٣٥

أن المسـاعدة فـي من الطالبـات، فقـط، % ٤٠ من الطالب ونحو % ٣٠نحو . مقبولغير االمتحان عند الحاجة سلوك

ما نسـبة شـيوع مشـكالت السـلوك " يلي لثاني على ما ينص التساؤل ا :ثانيا

".؟ لدى المراهقين السعوديين ) اضطرابات المسلك( االجتماعي

ـ ونظرا الختالف مقياس يعرض اضطرابات المسلك لدى فئات عينة الدراسـة فس .ةالباحثان نتيجة كل فئة على حد

ـ توضح ١٤، ١٣، ١٢، ١١، ١٠، ٩، ٨، ٧والجداول النسـب ار و نسب االنتش

الجامعة وطالباتها وطالب المئوية لشيوع مشكالت السلوك االجتماعي لدى طالب . المتوسط والثانوي وطالباتهما

)٧-٢(الجدول رقم

انتشار اضطرابات المسلك لدى طالب الجامعة

نسبة االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

٣٣ ٦,٩

١٣٦

نسبة انتشار اضطرابات المسـلك لـدى طـالب أن ) ٧(لجدول رقم تضح من ا يوهي نسبة مرتفعة قياسا على نسب االنتشار العالميـة التـي % ٦,٩الجامعة هي

.)١٩٩٦، Kazdin% (٦و % ٢تتراوح ما بين

).٨-٢(الجدول رقم

بنود مقياس أهم بالنفي على أجابواالمئوية لطالب الجامعة الذين النسب اضطرابات المسلك

م )البنــــــــود( المــــــــــــشكالت % ال ٦٦،٣ ١ ال يهمني تأثير تصرفاتي على اǑخرين ما دمت أنا المستفيد ٢٤،١ ٢ أبحث عن النجاح بأي طريقة ممكنة ١٥،٩ ٣ سنايأفضل مرافقة من هم أكبر من ٣٥،١ ٤ ال أتحرƚ من أن اكذب إذا كنت في مشكلة ٢٥،٧ ٥ الشعور بسرعة المضايقة واالستثارة ٥٢،٢ ٦ نوبات من الغضب ال يمكنك السيطرة عليها ٦٣،٤ ٧ قوي ألن تضرب أو تجرح أو تؤذي شخصا معينا ) رغبة( بدافع اإلحساس ٧٧،٨ ٨ األشياء تخريبقوي لتكسير أو )رغبة( الشعور بدافع ٢٤،٨ ٩ الدخول في كثير من الجدل والمناقشات ٨٣،٧ ١٠ األشياء نوبات من الصراخ وقذف

األهـداف لدى طالب الجامعـة لتحقيـق ال أن هناك مي ٨يتبين من الجدول رقم معظمهـم أن كما .األهدافالشخصية بصرف النظر عن الوسيلة التي تحقق هذه

كان يخلصـهم ممـا إذايمارسون الكذب ) ما بين أحيانا ودائما (منهم % ٦٥ نحو األمـور يالحظ أن قدرة طالب الجامعة على تحمـل كما .يواجههم من مشكالت

ربع هـؤالء نحو أشار حيث ا كبير انخفاضاالتي ال تسير وفق رغباتهم منخفضة ـ امؤشر باعتبار ذلك أنهم ال يتضايقون بسرعة إلى ، فقط ،الطالب درة علـى الق

. معظم زمالئهمإليه وهو ما يفتقر ،على الضبط الذاتي

١٣٧

)٩-٢(الجدول رقم

انتشار اضطرابات المسلك لدى طالبات الجامعة

نسبة االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

٢٩ ٦,٥

ات الجامعة يتبين من الجدول السابق أن نسبة انتشار اضطرابات المسلك بين طالب و % ٢أعلى من النسب العالمية التي تتراوح، كما أشير إلى ذلك من قبل ، بـين

٦.%

)١٠-٢(الجدول رقم

بالنفي على بنود مقياس أجبن الئي الجامعة الاتبلالمئوية لطا النسب اضطرابات المسلك

م )البنــــــــود( المــــــــــــشكالت %ال ١ ةال يهمني تأثير تصرفاتي على اǑخرين ما دمت أنا المستفيد ٦٤,٨ ٢ أبحث عن النجاح بأي طريقة ممكنة ٣٠,٤ ٣ سناي أكبر مننأفضل مرافقة من ه ٢٨,٠ ٤ ال أتحرƚ من أن اكذب إذا كنت في مشكلة ٤٣,٢ ٥ الشعور بسرعة المضايقة واالستثارة ٢٠,٧ ٦ نوبات من الغضب ال يمكنك السيطرة عليها ٤٥,٥ ٧ أو تؤذي شخصا معينا ي أو تجرحيقوي ألن تضرب) رغبة( بدافعاإلحساس ٧٣,٧ ٨ األشياءقوي لتكسير أو تخريب )رغبة( الشعور بدافع ٨٢,٦ ٩ الدخول في كثير من الجدل والمناقشات ٢٨,١

١٣٨

١٠ األشياء نوبات من الصراخ وقذف ٨٢,١

يشير الجدول السابق إلى أن معظم طالبات الجامعة، كما هو الحال مـع طـالب

منهن % ٦٠الجامعة، ال يمانعن في البحث عن النجاح بأي وسيلة كانت وأن نحو كما يالحظ . على استعداد لممارسة الكذب للتخلص مما قد يعترضهن من مشكالت

لى القدرة على التحمـل حيـث تسـهل من الجدول أن طالبات الجامعة يفتقرن إ .منهن عند مواجهة الصعاب% ٨٠استثارة ما يقارب

).١١-٢(الجدول رقم

انتشار اضطرابات المسلك لدى طالب المتوسط والثانوي

نسبة االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

٦٣ ٤,٣

لـدى طـالب ضطرابات المسلك انسبة انتشار أن ) ١١(يتضح من الجدول رقم تعد مرتفعة إلى حد ما قياسا على النسـب المئويـة العالميـة يوالمتوسط والثان

.%)٦و % ٢التي تتراوح بين (النتشار هذا االضطراب ).١٢-٢(الجدول رقم

أهم بالنفي على أجابوا النسب المئوية لطالب المتوسط والثانوي الذين اضطرابات المسلك بنود مقياس

م )البنـــــــــــــــود( المشكالت % ال ١ سنايأفضل مرافقة من هم أكبر من ٤٦,٥ ٢ اكذب على المدرسين ٦٥,٥ ٣ أهرب من البيت ٨٥,٦ ٤ أشعل الحرائق ٨٩,٠ ٥ أقوم بكثير من المشاجرات ٦٦,٠ ٦ رق أشياء من خارƚ البيت أس ٩٠,٤

١٣٩

٧ مع اǑخرين) غير مؤدبة( أستخدم الشتم والعبارات النابية ٦١,٠ ٨ أرغب أحيانا في ترك المدرسة ٦٥,٤ ٩ أتغيب عن المدرسة ٥٥,٢ ١٠ أكذب على من هم أكبر مني سنا ٦٧,٥ ١١ أدخل في مضاربات مع الطالب أو مع أوالد الجيران ٦٥,١ ١٢ أحتفظ بسكين معي داخل المدرسة ٨٩,٢ ١٣ أسرق أشياء من البيت ٩١,٠ ١٤ أخرب الممتلكات العامة ٨٣,٧ ١٥ ال أتحرƚ من أن اكذب إذا كنت في مشكلة ٥٠,٨ ١٦ اكذب على والدي ٧٦,٧ ١٧ هرب من المدرسة أ ٨٥,١ ١٨ الشعور بسرعة المضايقة واالستثارة ٤٠,٣ ١٩ نوبات من الغضب ال يمكنك السيطرة عليها ٤٦,٩ ٢٠ قوي ألن تضرب أو تجرح أو تؤذي شخصا معينا ) رغبة( بدافعاإلحساس ٥٧,٣ ٢١ األشياءقوي لتكسير أو تخريب )رغبة( الشعور بدافع ٦٨,٧ ٢٢ الدخول في كثير من الجدل والمناقشات ٤١,٥ ٢٣ األشياءراخ وقذف نوبات من الص ٧٢,٤

شيوع الكثير من المشكالت بـين طـالب المـدارس ١٢يتضح من الجدول رقم

منهم على المدرسين ويشعل الحرائق % ٣٥حو نالثانوية حيث يكذب المتوسطة و ، ويستخدم نحـو منهم% ٤٥تغّيب عن المدرسة وي % ١٠حو نويسرق من البيت

.في مضاربات مع أقرانهم % ٣٥ نحو منهم الشتم والعبارات النابية ويدخل % ٤٠ويميـل . منهم يحملون سكاكين داخل المدرسـة % ١١حو نخطر من ذلك أن ألاوالهـروب منهم إلى % ١٥وحوالي تخريب الممتلكات العامة إلىمنهم % ١٧حو ن

ال % ٥٠ وأن نحـو منهم يكذبون على والـديهم % ٢٥حو نن كما أ . من المدرسة ن وباإلضافة إلى ذلك، فـإ .د مواجهة المشكالت يتحرجون من ممارسة الكذب عن

نصفهم أكثر من من طالب المتوسط والثانوي يستثارون بسرعة وأن % ٦٠و نح% ٤٠ من أكثركما أن . تقريبا يتعرضون لنوبات غضب ال يستطيعون التحكم فيها

. في ضرب شخص معين أو إيذائه برغبة قوية لإلحساسمنهم يتعرضون

).١٣-٢(رقم الجدول

انتشار اضطرابات المسلك لدى طالبات المتوسط والثانوي

١٤٠

نسبة االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

٤٤ ٤,٩

لـدى طالبـات اضطرابات المسلك نسبة انتشار أن ) ١٣(يتضح من الجدول رقم

ئويـة العالميـة تعد مرتفعة إلى حد ما قياسا على النسـب الم يوالمتوسط والثان .%)٦و % ٢التي تتراوح بين (النتشار هذا االضطراب

).١٤-٢(الجدول رقم

أهم بالنفي على الالئي أجبن النسب المئوية لطالبات المتوسط والثانوي اضطرابات المسلكمقياس بنود

م )البنود( المشــــــــــكالت % ال ١ أفضل مرافقة من هن أكبر منى سنا ٣٧،٤ ٢ كذب على المدرسات أ ٧٤،٢ ٣ أقوم بكثير من المشاجرات ٧٤,٩ ٤ سرق أشياء من خارƚ البيت أ ٩٥،٩ ٥ مع اǑخرين) غير مؤدبة( أستخدم الشتم والعبارات النابية ٧٥,٦ ٦ أرغب في ترك المدرسة ٦٨،٨ ٧ أتغيب عن المدرسة ٥١،٩ ٨ أكذب على من هم أكبر مني سنا ٧٣،٩ ٩ أدخل في مشاجرات مع الطالبات أو مع بنات الجيران ٨١,٩ ١٠ أخرب الممتلكات العامة ٩١،٠ ١١ سرق أشياء من البيت أ ٩٣،١ ١٢ ال أتحرƚ من أن اكذب إذا كنت في مشكلة ٤٩،٢ ١٣ كذب على والدي أ ٨٠،٥

١٤١

١٤ المضايقة واالستثارة الشعور بسرعة ٣١،٨ ١٥ نوبات من الغضب ال يمكنك السيطرة عليها ٤٤،٦قوي ألن تضرب أو )رغبة( بدافعاإلحساس ٦٥،٢

شخصا معينا ي تجرح أو تؤذ ١٦

قوي لتكسير أو تخريب )رغبة( الشعور بدافع ٧٣،٧ األشياء

١٧

١٨ الدخول في كثير من الجدل والمناقشات ٤٠،٨األشياء نوبات من الصراخ وقذف ٧٢،٠ ١٩

من طالبات المتوسط والثانوي يكـذبن % ٢٥حو ن أن ١٤يتضح من الجدول رقم

مـنهن % ٥٠حـو نكما يتبين أن . على المدرسات وعلى من هن أكبر منهن سنا يتبين و . وقعن في مشكلة إذاممارسة الكذب يتغيبن عن المدرسة وال يتحرجن من

من طالبات المتوسط والثانوي يسـتثرن بسـرعة وأن % ٧٠حو نمن الجدول أن كمـا أن . أكثر من نصفهن تقريبا يتعرضن لنوبات غضب ال يستطعن التحكم فيها

شخص معـين في ضرب برغبة قوية لإلحساسمنهن يتعرضن % ٣٠ من أكثر . وينى طالب المتوسط والثادة من تلك التي لوحظت ل نسب قريبيوه. أو إيذائه

ما نسـبة شـيوع المشـكالت النفسـية " يلي ينص التساؤل الثالث على ما :ثالثاالشكاوى الجسمية ، القلق ، االكتئاب ، الوسواس القهـري ، قلـق الخـواف ، (

. ) ؟ السعوديينلدى المراهقين) النشاط الزائد،البارانويا التخيلية ، الذهانية

نسب انتشار الشكاوى الجسمية، القلـق، االكتئـاب، يوضح ) ١٥-٢(الجدول رقم .الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية لدى طالب الجامعة

).١٥-٢(الجدول رقم

نسب انتشار الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق

١٤٢

الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية لدى طالب الجامعة نسبة االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

المشكالت

م

١ الجسميةى الشكاو ٣٥ ٥,٩ ٢ القلق ٣٠ ٦,٢ ٣ االكتئاب ٤١ ٥,١ ٤ الوسواس القهري ٣٤ ٥,٥ ٥ قلق الخواف ٢٠ ٥,١ ٦ البارانويا التخيلية ٢١ ٥,٢ ٧ الذهانية ٣١ ٥,٣

يتبين من الجدول السابق أن القلق ثم الشكاوى الجسمية فالوسواس القهري هي .المشكالت النفسية األكثر انتشارا لدى طالب الجامعة

نسب انتشار الشكاوى الجسـمية، القلـق، االكتئـاب، يوضح ) ١٦(الجدول رقم

.الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية لدى طالبات الجامعة

)١٦-٢(الجدول رقم

نسب انتشار الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية لدى طالبات الجامعة

١٤٣

نسبة االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

المشكالت

م

١ الجسميةى الشكاو ٤٠ ٤,٩

٢ القلق ٣٣ ٥,٠

٣ االكتئاب ٤٤ ٥,٥

٤ واس القهري الوس ٣٤ ٦,٣

٥ قلق الخواف ٢٧ ٥,٧

٦ البارانويا التخيلية ٢١ ٥,٣

٧ الذهانية ٣٠ ٥,٥

يشير الجدول السابق إلى أن الوسواس القهري هو المشكلة النفسية األكثر انتشارا

ذهانيـة لدى طالبات الجامعة ويأتي قلق الخواف في المرتبة الثانية ثم االكتئاب وال . في المرتبة الثالثة) نسبة االنتشار نفسها(

).١٧-٢(الجدول رقم

نسب انتشار الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية، النشاط الزائد لدى طالب المتوسط

والثانوي نسبة

تشاراالن الدرجة عند

٩٥ المئين

المشكالت

م

١٤٤

١ الجسميةى الشكاو ٣٥ ٥,٦ ٢ القلق ٣٠ ٥,١ ٣ االكتئاب ٣٩ ٥,٧ ٤ الوسواس القهري ٣٢ ٥,٦ ٥ قلق الخواف ٢١ ٥,٢ ٦ البارانويا التخيلية ٢٠ ٥,٩ ٧ الذهانية ٣٠ ٦,٢ ٨ النشاط الزائد ٤٧ ٥,٥

أن الذهانية هي األكثر انتشارا لدى طالب المتوسـط ١٧يالحظ من الجدول رقم

.والثانوي يلي ذلك البارانويا التخيلية ثم االكتئاب

نسب انتشار الشكاوي الجسـمية، القلـق، االكتئـاب، يوضح ) ١٨(الجدول رقم القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية، النشاط الزائد لـدى الوسواس

.طالبات المتوسط والثانوي

)١٨-٢(الجدول رقم

نسب انتشار الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق ئد لدى طالبات المتوسط الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية، النشاط الزا

والثانوي

١٤٥

نسبة االنتشار

الدرجة عند ٩٥ المئين

المشكالت

م

١ الجسميةى الشكاو ٣٧ ٥,٤ ٢ القلق ٣٣ ٥,١ ٣ االكتئاب ٤٥ ٥,٨ ٤ الوسواس القهري ٣٢ ٥,٩ ٥ قلق الخواف ٢٧ ٦,٣ ٦ البارانويا التخيلية ٢١ ٥,٦ ٧ الذهانية ٣١ ٥,٧ ٨ النشاط الزائد ٤٦ ٥,٦

يوضح الجدول السابق أن قلق الخواف هو المشكلة النفسية األكثر إزعاجا لطالبات

سواس القهري في المرتبة الثانية ثم االكتئاب فـي وقد جاء الو . المتوسط والثانوي . المرتبة الثالثة

السـلوك الـديني، الحالـة توجد عالقة بـين " على األول ينص الفرض :رابعا

عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين األفكـار ، الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي أحـداث ة الوالدية ، المراهق ، المعامل

". الالعقالنية وبين العزلة االجتماعية

،١٣وللتحقق من صحة هذا الفرض وكذلك الفروض التي تليه حتى الفرض رقم استخدم الباحثان معامل ارتباط بيرسون للتعرف على العالقة بين السلوك الديني،

عدد زوجات األب ، مع من يعيش -حالة االجتماعية للوالدين الحالة االقتصادية ، ال األفكـار ، الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي أحـداث المراهق ، المعاملة الوالدية ،

العزلة االجتماعية، ضعف الوالء االجتماعي، ضعف الـوالء :الالعقالنية وبين

١٤٦

الوسـواس الجسمية، القلق، االكتئاب، ىاالقتصادي، اضطرابات المسلك ، الشكاو . التخيلية، الذهانية، النشاط الزائداالقهري، قلق الخواف، البارانوي

يوضح معامل ارتباط بيرسون بين السـلوك الـديني، الحالـة ) ١٩(الجدول رقم

عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين األفكـار ،، المنـاخ المدرسـي الحيـاة أحـداث المراهق ، المعاملة الوالدية ،

. وبين العزلة االجتماعية،الالعقالنية

)١٩-٢(الجدول رقم

معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة - االجتماعية للوالدين

األفكار الالعقالنية وبين العزلة ،، المناخ المدرسي الحياة أحداث الوالدية ، لدى الطالب والطالبات االجتماعية

المجموعة الطالب الطالبات مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس

م

١ السلوك الديني .١٢١- .٠٠٠ .١٧٩- .٠٠٠ ٢ االقتصاديةالحالة . ٠٥٠_ .٠٠٠ . ٠٧٩_ .٠٠٠ الحالة االجتماعية للوالدين .٠١٧ غير دالة .٠٣٤ .٠٠٠

)األبعدد زوجات (٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٣١ .٠٠٠ .٠٥٢ .٠٠٠ ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٢٠٦ .٠٠٠ .٢٧١ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .١٦٦ .٠٠٠ .٢٦٦ ،٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .١٥٠ .٠٠٠ .٢٤٨ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٢٨٠ .٠٠٠ .٣٨٤ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاألفكار .٢٦٩ .٠٠٠ .٢٥١ .٠٠٠

١٤٧

ناك عالقة سالبة دالة بين السلوك الديني والحالة أن ه ١٩يتضح من الجدول رقم أن أيضـا، ،ويتضح. والطالباتطالب لدى ال االقتصادية وبين العزلة االجتماعية

وبـين العزلـة االجتماعيـة بالنسـبة األبهناك عالقة موجبة بين عدد زوجات اك عالقة ايجابية بين مع من يعـيش المراهـق ، نكما يتضح أن ه . للطالبات فقط

األفكار الالعقالنيـة وبـين ، الحياة ، المناخ المدرسي أحداثالمعاملة الوالدية ، .والطالباتطالب لدى الالعزلة االجتماعية

السـلوك الـديني، الحالـة توجد عالقة بين " ينص الفرض الثاني على :خامسا

عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين األفكـار ، الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي أحـداث المعاملة الوالدية ، –مراهق ال

".الالعقالنية وبين الوالء االجتماعي

).٢٠-٢(الجدول رقم معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة

المعاملة عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، - االجتماعية للوالدين األفكار الالعقالنية وبين ، الحياة ، المناخ المدرسيأحداث الوالدية ،

لدى الطالب والطالبات الوالء االجتماعي المجموعة الطالب الطالبات

مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس

م

٢٠٩- .٠٠٠ .٣١٠- .٠٠٠ . ١ السلوك الديني ٢ ديةاالحالة االقتص .٠٢١ .٠١٧ .٠٣٢ .٠٠٠

. ٠١٠- غير دالة الحالة االجتماعية للوالدين .٠٣٥ .٠٠٠ ) األبعدد زوجات (

٣

٤ يش المراهقمع من يع .٠١٤ غير دالة .٠٠٠ غير دالة ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٠٧٠ . ٠٠٠ .٠٩٥ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٠٧٨ .٠٠٠ .١٣٨ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٠٨٨ .٠٠٠ .١٠٥ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .١٣٣ .٠٠٠ .١٨٨ .٠٠٠ ١٤٧- .٠٠٠ . ٣٣٧- .٠٠٠ . ٩ الالعقالنيةاألفكار

١٤٨

: ٢٠ من الجدول رقم يتضح لـدى عدم وجود عالقة بين مع من يعيش المراهق وبين الـوالء االجتمـاعي -أ . والطالباتطالب الطـالب ال لدى وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني وبين الوالء االجتماعي -ب

. والطالباتلـدى وبين الـوالء االجتمـاعي األب وجود عالقة موجبة بين عدد زوجات -ج .طالب فقطلا الحياة ، أحداثالمعاملة الوالدية ، الحالة االقتصادية، وجود عالقة موجبة بين -د

طـالب لـدى ال األفكار الالعقالنية وبين الـوالء االجتمـاعي ،المناخ المدرسي .والطالبات

السـلوك الـديني، الحالـة توجد عالقة بين " ينص الفرض الثالث على :سادسا

عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش -لة االجتماعية للوالدين االقتصادية ، الحا األفكـار ، الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي أحـداث المعاملة الوالدية ، –المراهق

".الالعقالنية وبين والوالء االقتصادي ).٢١-٢(الجدول رقم

معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة-للوالديناالجتماعية األفكار الالعقالنية وبين الوالء ، الحياة ، المناخ المدرسيأحداثالوالدية ،

لدى الطالب والطالباتاالقتصادي المجموعة الطالب الطالبات

مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس م

١ السلوك الديني .١٩٠- .٠٠٠ .٢١٧- .٠٠٠ ٢ ديةاالحالة االقتص .٠٢٣ .٠٠٩ .٠٤٤ .٠٠٠

٣ )األبعدد زوجات (الحالة االجتماعية للوالدين .٠٦٣ .٠٠٠ .٠١٢ غير دالة ٤ من يعيش المراهقمع .٠٢٩ .٠٠١ .٠٠٠ غير دالة

٥ )األب(المعاملة الوالدية .٠٥٦ .٠٠٠ .٠٦٠ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٠٨٨ .٠٠٠ .٠٥٨ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٠٧٤ .٠٠٠ .١٠٥ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٠٧١ .٠٠٠ .١٨٨ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاألفكار . ٢٩١- .٠٠٠ . ١٤٧- .٠٠٠

١٤٩

: ٢١يتضح من الجدول رقم طـالب لـدى ال وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني وبين الوالء االقتصادي -أ

.والطالبات و مع من يعيش المراهق وبـين األب وجود عالقة موجبة بين عدد زوجات -ب

.طالب فقطلدى الوالء االقتصادي الحياة ، أحداثالوالدية ، المعاملة الحالة االقتصادية، وجود عالقة موجبة بين -ج

طـالب لـدى ال قتصـادي ال األفكار الالعقالنية وبين الـوالء ا ،المناخ المدرسي .والطالبات

السـلوك الـديني، الحالـة توجد عالقة بـين " ينص الفرض الرابع على :سابعاعدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين

األفكـار ،معاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي ال –المراهق ". اضطرابات المسلك الالعقالنية وبين

).٢٢-٢(الجدول رقم

معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة عاملة عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، الم-االجتماعية للوالدين

األفكار الالعقالنية وبين ، الحياة ، المناخ المدرسياحداث الوالدية ، اضطرابات المسلك لدى طالب الجامعة وطالباتها

المجموعة الطالب الطالبات مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس م

١ السلوك الديني .١١٨- .٠٠٢ .٠٤٥- .٠٤٥ ٢ ديةاالحالة االقتص .٠٢٠- غير دالة .٠٢٤ غير دالة الحالة االجتماعية للوالدين .٠٥١ غير دالة .٠٥٦ .٠١٦

)األبعدد زوجات (٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٠٥ دالةغير .٠٤٣ غير دالة ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٢٦٧ .٠٠٠ .١٨٨ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .١٧١ .٠٠٠ .١٧٩ .٠٠٠

١٥٠

٧ أحداث الحياة .١٩٠ .٠٠٠ .٢١٥ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٢٦٣ .٠٠٠ .٢٩٣ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاألفكار .١٤٥ .٠٠٠ .٢٣٤ .٠٠٠

: ٢٢لجدول رقم يتضح من ا وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني وبين اضطرابات المسلك لـدى طـالب -١

.الجامعة وطالباتهاعدم وجود داللة بين الحالة االقتصادية ومـع مـن يعـيش المراهـق وبـين -٢

.اضطرابات المسلك لدى طالب الجامعة وطالباتهاوبـين ) عدد زوجـات األب (ينعدم وجود عالقة بين الحالة االجتماعية للوالد -٣

.اضطرابات المسلك لدى طالب الجامعةوبـين ) عـدد زوجـات األب ( وجود عالقة بين الحالة االجتماعية للوالـدين -٤

. اضطرابات المسلك لدى طالبات الجامعة، أحداث الحيـاة، المنـاخ )األب واألم (وجود عالقة دالة بين المعاملة الوالدية -٥

عقالنية وبين اضطرابات المسلك لـدى طـالب الجامعـة المدرسي، األفكار الال .وطالباتها

).٢٣-٢(الجدول رقم

معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة - االجتماعية للوالدين

األفكار الالعقالنية وبين ،ناخ المدرسي الحياة ، المأحداث الوالدية ، اضطرابات المسلك لدى طالب المتوسط والثانوي وطالباتهما

المجموعة الطالب الطالبات مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس م

١ السلوك الديني .٢٦٣- .٠٠٠ .٢٤٣- .٠٠٠ ٢ ديةاالحالة االقتص .٠٠٩ غير دالة .٠٣١- .٠٠٠ الحالة االجتماعية للوالدين .٠٩١ .٠٠٠ .٠٤٧ .٠٠٠

)األبعدد زوجات (٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٤٢ .٠٠٠ .٠٥٤ .٠٠٠ ٥ )األب( الوالدية المعاملة .٣٧٤ .٠٠٠ .٣٤٥ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٢٨٩ .٠٠٠ .٣٣٣ .٠٠٠

١٥١

٧ أحداث الحياة .٣٠٣ .٠٠٠ .٣٥٢ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٥٢٥ .٠٠٠ .٥٠٦ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاألفكار .٠٤٢ .٠٠٠ .١٧٩ .٠٠٠

: ٢٣يتضح من الجدول رقم

طرابات المسلك لـدى طـالب وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني وبين اض -١ .المتوسط والثانوي وطالباتهما

عدم وجود عالقة بين الحالة االقتصادية وبين اضطرابات المسلك لدى طـالب -٢ .المتوسط والثانوي

وجود عالقة سالبة بين الحالة االقتصادية وبين اضـطرابات المسـلك لـدى -٣ .طالبات المتوسط والثانوي

، مـع )عدد زوجات األب (حالة االجتماعية للوالدين وجود عالقة موجبة بين ال -٤، أحـداث الحيـاة، المنـاخ )األب واألم (من يعيش المراهق، المعاملة الوالديـة

المدرسي، األفكار الالعقالنية وبين اضطرابات المسلك لـدى طـالب المتوسـط . والثانوي وطالباتهما

ك الـديني، الحالـة السـلو توجد عالقة بين " ينص الفرض السادس على :تاسعا

عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين األفكـار ، المعاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي –المراهق

".الالعقالنية وبين الشكاوى الجسمية ).٢٤-٢(الجدول رقم

حالة االقتصادية ، الحالة معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، ال عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة - االجتماعية للوالدين

األفكار الالعقالنية وبين ، الحياة ، المناخ المدرسيأحداث الوالدية ، لدى الطالب والطالبات الجسميةي الشكاو

المجموعة الطالب الطالبات مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل المقاييس االرتباط

م

١ السلوك الديني .٦٩- .٠٠٠ .٩٦- .٠٠٠ ٠٤٠- .٠٠٠ .٠٨٥- .٠٠٠ . ٢ ديةاالحالة االقتص ٣ )األبعدد زوجات (الحالة االجتماعية للوالدين .٠٧٣ .٠٠٠ .٠٥٢ .٠٠٠

١٥٢

٤ مع من يعيش المراهق .٠٥٠ .٠٠٠ .٠٧٨ .٠٠٠ ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٣٤٠ .٠٠٠ .٣٣٦ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٢٩٦ .٠٠٠ .٣١٥ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٣١٩ .٠٠٠ .٣٤٣ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٣٩١ .٠٠٠ .٣٩٩ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاألفكار .١١٦ .٠٠٠ .٢٢٦ .٠٠٠

: ٢٤يتضح من الجدول رقم ىوجود عالقة سالبة بين السلوك الديني والحالـة االقتصـادية وبـين الشـكاو -أ

.طالباتاللطالب ولدى االجسمية يعـيش المراهـق ، وجود عالقة موجبة بين عدد زوجات األب ، مع مـن -ب

الالعقالنيـة وبـين األفكـار ، الحياة ، المناخ المدرسي أحداثالمعاملة الوالدية ، .طالباتاللطالب ولدى االشكاوي الجسمية

السـلوك الـديني، الحالـة توجد عالقة بين " ينص الفرض السابع على :عاشرا

مـن يعـيش عدد زوجات األب ، مـع -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين األفكـار ، المعاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي –المراهق

". الالعقالنية وبين القلق

)٢٥-٢(الجدول رقم

معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة ق ، المعاملة عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراه- االجتماعية للوالدين

الحياة ، المناخ المدرسي واألفكار الالعقالنية وبين أحداث الوالدية ، لدى الطالب والطالبات القلق

المجموعة الطالب الطالبات مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس م

١ السلوك الديني .٠٨٧- .٠٠٠ .١٣٢- .٠٠٠ ٠٧٨- .٠٠٠ . ٠٤٢- .٠٠٠ . ٢ ديةاالحالة االقتص الحالة االجتماعية للوالدين .٠٧١ .٠٠٠ .٠٥٠ .٠٠٠

)األبعدد زوجات (٣

١٥٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٤٦ .٠٠٠ .٠٧٥ .٠٠٠ ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٣٩١ .٠٠٠ .٤٠٤ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٣٤١ .٠٠٠ .٤٠٣ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٣٢٤ .٠٠٠ .٣٥٨ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٤٥٨ .٠٠٠ .٤٦١ .٠٠٠ ٩ نية الالعقالاألفكار .١٥٢ .٠٠٠ .٣٠٥ .٠٠٠

: ٢٥يتضح من الجدول رقم

لـدى وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني والحالة االقتصادية وبـين القلـق -أ .طالباتاللطالب واوجود عالقة موجبة بين عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش المراهـق ، -ب

بين القلق الالعقالنية و األفكار ، الحياة ، المناخ المدرسي أحداثالمعاملة الوالدية ، .طالباتاللطالب ولدى ا

السلوك الديني، الحالـة توجد عالقة بين " ينص الفرض الثامن على :حدى عشر إعدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين

األفكـار ، المعاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي –المراهق ". االكتئاب الالعقالنية وبين

).٢٦-٢(الجدول رقم معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة

عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة - االجتماعية للوالدين األفكار الالعقالنية وبين ، الحياة ، المناخ المدرسيأحداث الوالدية ،

لدى الطالب والطالبات االكتئاب المجموعة الطالب الطالبات

مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس

م

١ السلوك الديني .١٧٧- .٠٠٠ .٢٠٣- .٠٠٠ ٠٦٦- .٠٠٠ .٠٩٩- .٠٠٠ . ٢ ديةاالحالة االقتص الحالة االجتماعية للوالدين .٠٤٦ .٠٠٠ .٠٦٦ .٠٠٠

)األبعدد زوجات (٣

١٥٤

٤ مع من يعيش المراهق .٠٥٠ .٠٠٠ .٠٨٨ .٠٠٠ ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٤١٣ .٠٠٠ .٤٣٨ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٣٢٩ .٠٠٠ .٤٥٢ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٣٣١ .٠٠٠ .٣٨٥ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٥٣٠ .٠٠٠ .٥٢١ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاألفكار .١٧٠ .٠٠٠ .٣٤٧ .٠٠٠

: ٢٦يتضح من الجدول رقم لـدى الكتئاب وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني والحالة االقتصادية وبين ا -أ .طالباتاللطالب واوجود عالقة موجبة بين عدد زوجات األب ، مع مـن يعـيش المراهـق ، -ب

الالعقالنيـة وبـين األفكـار ، الحياة ، المناخ المدرسي أحداثالمعاملة الوالدية ، .طالباتاللطالب ولدى ااالكتئاب

لـديني، الحالـة السلوك ا توجد عالقة بين " ينص الفرض التاسع على : عشر اثنا

عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين األفكـار ، المعاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي –المراهق

".الالعقالنية وبين الوسواس القهري

).٢٧-٢(الجدول رقم

الة االقتصادية ، الحالة معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الح عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة - االجتماعية للوالدين

األفكار الالعقالنية وبين ، الحياة ، المناخ المدرسيأحداث الوالدية ، لدى الطالب والطالبات الوسواس القهري

المجموعة الطالب الطالبات مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس م

١ السلوك الديني .١٦٧- .٠٠٠ .١٧٨- .٠٠٠ ٢ ديةاالحالة االقتص .٠٦٨- .٠٠٠ .١١٠- .٠٠٠

١٥٥

الحالة االجتماعية للوالدين .٠٣٦ .٠٠٠ .٠٥٣ .٠٠٠ )األبعدد زوجات (

٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٤٠ .٠٠٠ .٠٦٥ .٠٠٠ ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٣٨٩ .٠٠٠ .٣٦٢ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٣١٧ .٠٠٠ .٣٦٤ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٣١٠ .٠٠٠ .٣١٩ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٥١٨ .٠٠٠ .٥١٤ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاألفكار .١٧٥ .٠٠٠ .٣٢٣ .٠٠٠

: ٢٧يتضح من الجدول رقم وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني والحالة االقتصـادية وبـين الوسـواس -أ

.طالباتاللطالب ولدى االقهري مع مـن يعـيش المراهـق ، وجود عالقة موجبة بين عدد زوجات األب ، -ب

الالعقالنيـة وبـين األفكـار ، الحياة ، المناخ المدرسي أحداثالمعاملة الوالدية ، .طالباتاللطالب ولدى االوسواس القهري

السلوك الديني، الحالـة توجد عالقة بين " ينص الفرض العاشر على :ثالثة عشر

ت األب ، مـع مـن يعـيش عدد زوجا -االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين األفكـار ، المعاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي –المراهق

". الالعقالنية وبين قلق الخواف )٢٨-٢(الجدول رقم

معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة من يعيش المراهق ، المعاملة عدد زوجات األب ، مع - االجتماعية للوالدين

األفكار الالعقالنية وبين ، الحياة ، المناخ المدرسيأحداث الوالدية ، لدى الطالب والطالبات قلق الخواف

المجموعة الطالب الطالبات مستوى

داللة ال معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس

م

١٥٦

١ السلوك الديني .٠٣٨- .٠٠٠ .٠٢٩ .٠٠٠ ٠٣٧- .٠٠٠ .٠٨٠- .٠٠٠ . ٢ ديةاالحالة االقتص الحالة االجتماعية للوالدين .٠٥٠ .٠٠٠ .٠٤٣ .٠٠٠

)األبعدد زوجات (٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٢٨ .٠٠١ .٠٢٩ .٠٠٠ ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٣١٥ .٠٠٠ .١٩٩ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٢٩٠ .٠٠٠ .٢٠٨ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٢٤٩ .٠٠٠ .١٥٢ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٣٣٣ .٠٠٠ .٢٩٣ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاراألفك .١٣٣ .٠٠٠ .٢٧٤ .٠٠٠

: ٢٨يتضح من الجدول رقم

لطـالب لـدى ا وجود عالقة سالبة بين الحالة االقتصادية وبين قلق الخـواف -أ .والطالبات

.البلطلدى ا بين السلوك الديني وبين قلق الخواف سالبةوجود عالقة - أ .الباتلطلدى ا بين السلوك الديني وبين قلق الخواف موجبة وجود عالقة -جوجود عالقة موجبة بين عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة -د

الالعقالنية وبين قلق الخواف األفكار ، الحياة ، المناخ المدرسي أحداثالوالدية ، .طالباتاللطالب ولدى ا

السلوك الـديني، توجد عالقة بين " ينص الفرض الحادي عشر على : عشر أربعة

عدد زوجات األب ، مع من يعيش - الحالة االجتماعية للوالدين الحالة االقتصادية ، األفكـار ، المعاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي –المراهق

". الالعقالنية وبين البارانويا التخيلية )٢٩-٢(الجدول رقم

الحالةاالقتصادية،معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة

المعاملةالمراهق، مع من يعيش األب،عدد زوجات -تماعية للوالديناالج األفكار الالعقالنية وبين، الحياة ، المناخ المدرسيأحداثالوالدية ،

لدى الطالب والطالباتالبارانويا التخيلية

١٥٧

المجموعة الطالب الطالبات مستوى الداللة

معامل الرتباطا

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس م

١٦٧- .٠٠٠ . ١ السلوك الديني .١١٣- .٠٠٠ ٠٦٩- .٠٠٠ . ٢ االقتصاديةالحالة .٠٤٤- .٠٠٠ الحالة االجتماعية للوالدين .٠٤٦ .٠٠٠ .٠٤٣ .٠٠٠

)األبعدد زوجات (٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٣٩ .٠٠٠ .٠٦٢ .٠٠٠ ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٣٩٨ .٠٠٠ . ٤٠٥ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٣١٤ .٠٠٠ .٤١٤ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٣١٢ .٠٠٠ .٣٥٣ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٥٢٢ .٠٠٠ .٥٢٧ .٠٠٠ ٩ نية الالعقالاألفكار . ١٧١ .٠٠٠ .٣١٩ .٠٠٠

: ٢٩يتضح من الجدول رقم وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني والحالة االقتصـادية وبـين البارانويـا -أ

.طالباتاللطالب ولدى االتخيلية وجود عالقة موجبة بين عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش المراهـق ، -ب

الالعقالنيـة وبـين األفكـار ، الحياة ، المناخ المدرسي أحداثالمعاملة الوالدية ، .طالباتاللطالب ولدى االبارانويا التخيلية

السلوك الـديني، توجد عالقة بين " ينص الفرض الثاني عشر على :خمسة عشر

عدد زوجات األب ، مع من يعيش -الحالة االقتصادية ، الحالة االجتماعية للوالدين األفكـار ،لمدرسـي المعاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ ا –المراهق

". الالعقالنية وبين الذهانية

)٣٠-٢(الجدول رقم

معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة-االجتماعية للوالدين

١٥٨

عقالنية وبين األفكار الال، الحياة ، المناخ المدرسيأحداثالوالدية ، لدى الطالب والطالباتالذهانية

المجموعة الطالب الطالبات مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس م

١٧٩- .٠٠٠ . ١ السلوك الديني .١١٩- .٠٠٠ ٢ االقتصاديةالحالة .٠٥١- .٠٠٠ .٠٧٨- .٠٠٠ الحالة االجتماعية للوالدين .٠٦٣ .٠٠٠ .٠٥٧ .٠٠٠

)عدد زوجات االب (٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٥٢ .٠٠٠ .٠٧٠ .٠٠٠ ٥ )األب(المعاملة الوالدية .٤٠٣ .٠٠٠ .٤٢٦ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٣٤٣ .٠٠٠ .٤٤٥ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٣٤٢ .٠٠٠ .٣٨٣ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٤٨١ .٠٠٠ .٤٦٩ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاألفكار .١٤٠ .٠٠٠ .٢٩٦ .٠٠٠

: ٣٠يتضح من الجدول رقم لـدى وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني والحالة االقتصادية وبين الذهانية -أ .طالباتاللطالب واد عالقة موجبة بين عدد زوجات األب ، مع مـن يعـيش المراهـق ، وجو-ب

الالعقالنيـة وبـين األفكـار ، الحياة ، المناخ المدرسي أحداثالمعاملة الوالدية ، .طالباتاللطالب ولدى االذهانية

السـلوك الـديني، توجد عالقة بين " ينص الفرض الثالث عشر على :ستة عشر

عدد زوجات األب ، مع من يعيش -ة االجتماعية للوالدين الحالة االقتصادية ، الحال األفكـار ، المعاملة الوالدية ، أحـداث الحيـاة ، المنـاخ المدرسـي –المراهق

". الالعقالنية وبين النشاط الزائد

)٣١-٢(الجدول رقم

معامل ارتباط بيرسون بين السلوك الديني، الحالة االقتصادية ، الحالة عدد زوجات األب ، مع من يعيش المراهق ، المعاملة-والديناالجتماعية لل

١٥٩

األفكار الالعقالنية وبين، الحياة ، المناخ المدرسيأحداثالوالدية ، لدى طالب المدارس المتوسطة والثانوية وطالباتهماالنشاط الزائد

المجموعة الطالب الطالبات مستوى لة الدال

معامل االرتباط

مستوى الداللة

معامل االرتباط

المقاييس م

١ السلوك الديني .١٣٧- .٠٠٠ .٢٣٩- .٠٠٠ ٠٢٤- .٠٠٠ . ٠٢٧- .٠٠٠ . ٢ االقتصاديةالحالة الحالة االجتماعية للوالدين .٠٦٢ .٠٠٠ .٠٣٨ .٠٠٠

)األبعدد زوجات (٣

٤ مع من يعيش المراهق .٠٣٩ .٠٠٠ .٠٤٣ .٠٠٠ ٥ )االب(المعاملة الوالدية .٣٠٩ .٠٠٠ .٢٨٣ .٠٠٠ ٦ )األم(المعاملة الوالدية .٢٥١ .٠٠٠ .٣١٨ .٠٠٠ ٧ أحداث الحياة .٢٢٨ .٠٠٠ .٢٦٥ .٠٠٠ ٨ المناخ المدرسي .٤٥٦ .٠٠٠ .٤٩٤ .٠٠٠ ٩ الالعقالنيةاراألفك .١٢٧ .٠٠٠ .٢٤٤ .٠٠٠

: ٣١يتضح من الجدول رقم وجود عالقة سالبة بين السلوك الديني والحالة االقتصادية وبين النشاط الزائـد -أ

.لدى طالب المدارس المتوسطة والثانوية وطالباتهماوجود عالقة موجبة بين عدد زوجات األب ، مـع مـن يعـيش المراهـق ، -ب

الالعقالنيـة وبـين األفكـار ،ياة ، المناخ المدرسي الح أحداثالمعاملة الوالدية ، .لدى طالب المدارس المتوسطة والثانوية وطالباتهماالنشاط الزائد

)٣٢-٢(الجدول

وفيما يلي ملخص لوضع الفروض الخاصة بارتباطـات المتغيņـرات المسـتقلة

:بالمتغيرات التابعة لدى الطالب بعد استعراض النتائج المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

***لمشكالت النفسية ا

١ المتغير المستقل

طالب ٣ ٢ ١ جامعة

طالب متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق ينيالسلوك الد

١٦٠

لم تحقق تحقق تحقق الحالة االقتصادية يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

الحالة االجتماعية للوالدين

)عدد زوجات األب( لم تحقق تحقق يتحقق

لم يتحقق

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

لم تحقق مع من يعيش المراهق يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق حققت تحقق تحقق تحقق يتحقق

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق )األب(المعاملة الوالدية تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق )األم(المعاملة الوالدية تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق أحداث الحياة

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق المناخ المدرسي تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق األفكار الالعقالنية

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: جتماعيةالمشكالت اال* اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي**

قلـق = ٥الوسواس القهري، =٤االكتئاب، =٣القلق، =٢الشكاوى الجسمية، = ١المشكالت النفسية *** ئدالنشاط الزا=٨الذهانية، = ٧البارانويا التخيلية، =٦الخواف،

)٣٣-٢(الجدول

وفيما يلي ملخص لوضع الفروق الخاصـة بارتباطـات المتغيņـرات المسـتقلة :بالمتغيņرات التابعة لدى الطالبات بعد استعراض النتائج

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ لمستقل المتغير ا

طالبات ٣ ٢ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق السلوك الديني

لم تحقق تحقق تحقق الحالة االقتصادية

يتحقق

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

الحالة االجتماعية للوالدين

)عدد زوجات األب( لم تحقق

يتحققــم لـ يتحقق

تحقق حققت تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

١٦١

لم تحقق مع من يعيش المراهق

يتحققــم لـ

يتحقق

لم

يتحقق

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق )األب(المعاملة الوالدية

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق )األم(المعاملة الوالدية

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق أحداث الحياة

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق حققت تحقق تحقق تحقق تحقق المناخ المدرسي

تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق األفكار الالعقالنية

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* الظاهرةاضطرابات المسلك غير = مشكالت السلوك االجتماعي **

قلـق = ٥الوسواس القهري، =٤االكتئاب، =٣القلق، =٢الشكاوى الجسمية، = ١المشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية، = ٧البارانويا التخيلية، =٦الخواف،

توجد فروق في العزلة االجتماعية " ينص الفرض الرابع عشر على :سبعة عشر لوالء االقتصـادي واضـطرابات المسـلك وضعف الوالء االجتماعي وضعف ا

الجسمية والقلق واالكتئاب وقلق الخواف والبارانويا التخيلية والذهانيـة ىوالشكاو ".والنشاط الزائد تبعا الختالف مكان النشأة

تحليل التباين أحادي االتجاه لداللة اختبار استخدم وللتحقق من صحة هذا الفرض الطالب والطالبات على مقياس العزلة االجتماعية الفروق بين متوسطات درجات

الجسـمية ىالشكاواضطرابات المسلك و لوالء االجتماعي والوالء االقتصادي و وا

١٦٢

والقلق واالكتئاب وقلق الخواف والبارانويا التخيلية والذهانية والنشاط الزائد وفقـا . الطالبةأوللمدينة التي يدرس فيها الطالب

يوضح نتائج تحليل التباين أحادي االتجاه لداللة الفروق بـين )٣٤(الجدول رقم درجات الطالب على مقاييس العزلـة االجتماعيـة وضـعف الـوالء تمتوسطا

الجسـمية ى والشكاو اضطرابات المسلك االجتماعي وضعف الوالء االقتصادي و لزائد وفقـا والقلق واالكتئاب وقلق الخواف والبارانويا التخيلية والذهانية والنشاط ا

للمدينة التي يدرس بها الطالب

)٣٤-٢(الجدول رقم

درجات الطالب تنتائج تحليل التباين أحادي االتجاه لداللة الفروق بين متوسطاعلى مقاييس العزلة االجتماعية وضعف الوالء االجتماعي وضعف الوالء

ق واالكتئاب وقلق الجسمية والقلىالشكاوواالقتصادي واضطرابات المسلك الخواف والبارانويا التخيلية والذهانية والنشاط الزائد وفقا للمدينة التي يدرس

بها الطالب مستوى الداللة

قيمة ف

متوسط المربعات

درجات الحرية

مجموع المربعات

مصدر المقياس التباين

العزلــــــة بين المجموعات ٩١٣,٤٩٤ ١٥ ٦٠,٩٠٠ ٥,٠٥٤ .٠٠٠

١٦٣

١٢٨٥٩ ١٢,٠٥٠ ١٢٨٧٤

١٥٤٩٥٤,٨٦ ١٥٥٨٦٨,٣٥

داخل المجموعات المجموع الكلي

االجتماعية

١٠٣,٤٧٢ ٥,٠٣٥ .٠٠٠ ٢٠,٥٥٢

١٤ ١٢٧٨٩ ١٢٨٠٣

١٤٤٨,٦١١ ٢٦٢٨٤٠,١٠ ٢٦٤٢٨٨,٧١

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

ضعف الوالء االجتماعي

١٧٦,٥٤٦ ٨,٢٦٧ .٠٠٠

٢١,٣٥٤ ١٤

١٢٣٤٤ ١٢٣٥٨

٢٤٧١,٦٤٦ ٢٦٣٥٩٨,٧٦ ٢٦٦٠٧٠,٤٠

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

ضعف الـوالء االقتصادي

٨٦٨,٧٩١ ٥,٨٨٠ .٠٠٠ ١٤٧,٧٥٦

١٤ ١٢٠١١ ١٢٠٢٥

١٢١٦٣,٠٧٢ ١٧٧٤٧٠٢,١ ١٧٨٦٨٦٥,١

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

ــطرابات اضـ المسلك

ــط ( متوســ )يوثانو

٥٣,٦٥٢ ١,٦٢٦ غير دالة٣٣,٠٠٠

٤ ٦٢٦ ٦٣٠

٢١٤,٦٠٩ ٢٠٦٥٧,٧٧٨ ٢٠٨٧٢,٣٨٧

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

ــطرابات اضـ المسلك

)جامعة( ٦٠٧,٩٢٢ ١١,٤٩٩ .٠٠٠

٥٢,٨٦٩ ١٥

١٣٥٧٦ ١٣٥٩١

٩١١٨,٨٣٤ ٧١٧٧٥٥,٠٨ ٧٢٦٨٧٣,٩١

بين المجموعات داخل المجموعات

يالمجموع الكل

ــكاو ىالشــ الجسمية

٣٤٤,٦٥٢ ٩,٢٣٠ .٠٠٠ ٣٧,٣٤٢

١٥ ١٣٥٠١ ١٣٥١٦

٥١٦٩,٧٧٨ ٥٠٤١٥٨,٥٩ ٥٠٩٣٢٨,٣٧

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

القلق

٣٢١,٢٧٩ ٧,٢٨١ .٠٠٠ ٤٤,١٢٧

١٥ ١٣٥٢٤ ١٣٥٣٩

٤٨١٩,١٩٢ ٥٩٦٧٦٧,٤ ٦٠١٥٨٦,٦

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

س الوســــوا القهري

٥١٦,٥٥٧ ٧,٢٢٧ .٠٠٠ ٧١,٤٧٣

١٥ ١٣٤٦٥ ١٣٤٨٠

٧٧٤٨,٣٦٢ ٩٦٢٣٨٩,٣٤ ٩٧٠١٣٧,٧٠

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

االكتئاب

٢٠٤,٤١٩ ١١,٢٧٠ .٠٠٠ ١٨,١٣٩

١٥ ١٤٠١١ ١٤٠٢٦

٣٠٦٦,٢٨٨ ٢٥٤١٤٧,٦١ ٢٥٧٢١٣,٩٠

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

فقلق الخوا

١١٦,٦٠١ ٦,٢٠٦ .٠٠٠ ١٨,٧٨٩

١٥ ١٤٠٦٤ ١٤٠٧٩

١٧٤٩,٠١٨ ٢٦٤٢٤٣,٩٧ ٢٦٥٩٩٢,٩٩

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

البارانويا

٤٠٤,٥١٠ ٩,٣٨٣ .٠٠٠ ٤٣,١٠٩

١٥ ١٣٧٤٠ ١٣٧٥٥

٦٠٦٧,٦٤٩ ٥٩٢٣٢٠,٣٥ ٥٩٨٣٨٨,٠٠

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

الذهانية

٤٢٨,٦٤٣ ٥,١١٠ .٠٠٠ ٨٣,٨٨١

١٤ ١١٧٥٠ ١١٧٦٤

٦٠٠١,٠٠٨ ٩٨٥٦٠٥,٥١ ٩٩١٦٠٦,٥١

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

النشاط الزائد

بين متوسطات الطالب إحصائياويوضح الجدول السابق وجود فروق دالة على جميع مقاييس المشـكالت االجتماعيـة ومشـكالت السـلوك االجتمـاعي

باسـتثناء (وفقا لمتغير المدينة التـي يـدرس بهـا الطالـب النفسية مشكالت وال و ٥,٠٣٥مـابين ) ف(وقد تراوحت قـيم ) لطالب الجامعة اضطرابات المسلك

.). ٠٠٠( وجميع هذه القّيم دالة عند مستوى داللة ١١,٤٩٩

١٦٤

االتجاه وللتحقق من أحادي الضوء على طبيعة نتائج تحليل التباين إللقاءو

داللة الفروق داخل المجموعات استعرض الباحثان متوسـطات الطـالب علـى مقاييس المشكالت واستخدما اختبار شيفيه لتحديد اتجاه الفـروق داخـل الفئـات

:الخمس عشرة وفقا للمدينة التي يدرس فيها الطالب وتبين ما يلي تبار شيفيه وجـود فـروق بـين لم تظهر نتائج اخ : العزلة االجتماعية -أ

.متوسطات الطالب وفقا للمدينة التي يدرس فيها الطالب تشير متوسطات الطـالب علـى مقيـاس الـوالء : الوالء االجتماعي -ب

أن طالب مدينة عرعر وطالب مدينـة الـدمام وطـالب مدينـة إلىاالجتماعي ، ٢٢,٩٠عي الرياض الذين كانت متوسطات درجاتهم على مقياس الوالء االجتمـا

ـ إل من حيث االهتمـام ا األقل على التوالي هم ٢٢,٧٢ و ٢٢,٨٢ مور أيجـابي ب بين متوسط طالب إحصائيافيه وجود فروق دالة يوبينت نتائج اختبار ش . المجتمع

على ) ٢١,٥٨(ومدينة ابها ) ٢١,٤٥(مدينة عرعر ومتوسط طالب مدينة جيزان . مقياس الوالء االجتماعي

ƚ- تبين من متوسطات الطالب على مقيـاس الـوالء :اديالوالء االقتص

ثم طـالب مدينـة بريـدة ) ٢٣,٧٥متوسط (االقتصادي أن طالب مدينة عرعر حرصا علـى األقلهم ) ٢٣,٥٠متوسط (فطالب مدينة سكاكا ) ٢٣,٦٩متوسط (

إحصـائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرتوقد . الجوانب االقتصادية ) ٢٢,٤٩متوسـط (ب مدينة عرعر ومتوسط طالب مدينة الباحة بين متوسط طال

.على مقياس الوالء االقتصادي) ٢٢,٠٨متوسط (بها أومتوسط طالب مدينة : اضطرابات المسلك-د

طالب متوسط وثانوي-أ

١٦٥

تشير متوسطات طالب المتوسط والثانوي إلى أن متوسطات طالب الباحة علـى ) ٤٠,٧٧متوسـط (، الـدمام )٤٠,٩١متوسط (، عرعر )٤١,٩٣متوسط (

وقد . مقياس اضطرابات المسلك هي األعلى مقارنة بمتوسطات طالب بقية المدن بين متوسط طالب مدينـة إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرت ومتوسط طالب مدينة )٣٨,٣٧متوسط (جيزان متوسط طالب مدينة وبين الباحة) ٣٨,٧٩متوسـط (متوسط طـالب المدينـة المنـورة و) ٣٨,٠٩متوسط (حائل

) ٣٨,٤٩متوسـط (ومتوسط مدينة بريـدة ) ٣٨,٣٠متوسط (ومتوسط مدينة جدة .ضطرابات المسلكعلى مقياس ا

طالب جامعة-ب

لم تظهر النتائج، كما هو واضح من الجدول السابق، وجود فـروق فـي . طالب الجامعةمتوسطات اضطرابات المسلك تبعا للمدينة التي يدرس بها

كانت متوسطات طالب مدينة عرعـر وطـالب : الشكاوي الجسمية -هـ

على التـوالي ٢١,٥٩ و ٢١,٦٠ ، ٢٢,١٣مدينة االحساء وطالب مدينة جيزان نتائج اختبار شيفيه وجود أظهرتوقد . قياسا على متغيرات بقية المدن األكبر هي

ط طـالب مدينـة الريـاض بين طالب مدينة جيزان ومتوس إحصائيافروق دالة طالب ومتوسط ) ٢٠,٠٩متوسط (ومتوسط طالب مدينة تبوك ) ١٩,٩٥متوسط (

) ١٨,٩٣متوسـط (ومتوسط طـالب مدينـة جـدة ) ١٩,٥٨متوسط (بها أمدينة . الجسميةىعلى مقياس الشكاو) ٢٠,٠٥متوسط (مدينة سكاكا طالب ومتوسط

ن من متوسطات الطالب على مقياس القلق أن متوسط طالب ّيتب: القلق-و

ومتوسط طالب ) ١٨,٣٥(ومتوسط طالب مدينة االحساء ) ١٨,٤٢(مدينة عرعر وقـد . ىتفوق متوسطات طالب المـدن االخـر ) ١٨,٢٧(مدينة مكة المكرمة

بين متوسط طالب مدينـة إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرت

١٦٦

متوسـط (ومتوسط مدينة جدة ) ١٦,٩٩(توسط طالب مدينة الرياض عرعر وم .على مقياس القلق) ١٦,٤٩

تبين من متوسطات الطالب على مقياس االكتئاب أن متوسط : االكتئاب-ز

ومتوسط ) ٢٣,٤٨(ومتوسط طالب مدينة الدمام ) ٢٣,٦٧(طالب مدينة االحساء ـ ) ٢٣,٦٧(طالب مدينة عرعر وقـد . ىدن االخـر تفوق متوسطات طالب الم

بين متوسط طالب مدينـة إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرت مدينـة جـدة طـالب ومتوسط ) ٢١,٣٢(االحساء ومتوسط طالب مدينة تبوك

.على مقياس االكتئاب) ٢١,٢١( تشير متوسطات الطالب على مقيـاس الوسـواس : الوسواس القهري -حومتوسط طالب مدينة ) ٢٠,٥٦( طالب مدينة مكة المكرمة أن متوسط إلىالقهري تفـوق متوسـطات ) ٢٠,٢٢(متوسط طالب مدينة االحسـاء و) ٢٠,٥٥(الباحة

إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرتوقد . ىطالب المدن االخر بين متوسط طالب مدينة مكة المكرمة ومتوسطات طالب مدينة الرياض ومدينـة

، ١٩,١١والمدينة المنورة ومدينة جدة والتي كانـت متوسـطات طالبهـا تبوك . على التوالي على مقياس الوسواس القهري١٨,٨١ و ١٩,٠٤، ١٨,٥٥

تبين من متوسطات الطالب على مقياس قلق الخواف أن : قلق الخواف -ط

كـة المكرمـة ومتوسط طالب مدينـة م ) ١٢,٩١(متوسط طالب مدينة عرعر تفوق متوسطات طالب المـدن ) ١٨,٢٧(ومتوسط طالب مدينة جيزان ) ١٢,٤١(

بين متوسـط إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرتوقد . ىاالخربهـا أطالب مدينة عرعر ومتوسطات طالب مدينة الرياض و مدينة تبوك ومدينة

، ١١,٦٧ة والتي كانت متوسطات طالبهـا ومدينة الدمام ومدينة جدة ومدينة بريد

١٦٧

على التوالي على مقيـاس قلـق ١١,٦٩ و ١٠,٩٤، ١١٠٧٣، ١١,٥١، ١١,١٣ .الخواف

تبين من متوسطات الطالب على مقياس البارانويا : البارانويا التخيليـة -ي

ومتوسط طالب مدينـة الـدمام ) ١٢,٣٢(التخيلية أن متوسط طالب مدينة الباحة تفوق متوسطات طالب المدن ) ١٢,١٦(سط طالب مدينة االحساء ومتو) ١٢,١٩(

متوسـط بين إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرتوقد . ىاالخر .على مقياس البارانويا التخيلية) ١١,٠٣(طالب الباحة ومتوسط طالب مدينة جدة

متوسط ية أن نتبين من متوسطات الطالب على مقياس الذها : الذهانية -ك

) ١٨,٢٥(ومتوسط طالب مدينة مكـة المكرمـة ) ١٨,٢٦(طالب مدينة االحساء . ىتفوق متوسطات طالب المدن االخر ) ١٨,١٠(ومتوسط طالب مدينة عرعر

بين متوسـط طـالب إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرتوقد مدينة تبوك و ومتوسطات طالب الحساء ومتوسطات طالب مدينة الرياض مدينة ا

، ١٦,٥١، ١٦,٧٣مدينة جدة والتي كانت متوسـطات طالبهـا طالب متوسطات . على التوالي على مقياس الذهانية١٦,٤٥و

إلىتشير متوسطات الطالب على مقياس النشاط الزائد : النشاط الزائد -ل

ومتوسط طالب مدينـة الـدمام ) ٣١,٩٣متوسط (أن متوسط طالب مدينة الباحة تفـوق ) ٣١,٥٨متوسـط (متوسط طـالب مدينـة بريـدة و) ٣١,٧٢متوسط (

نتائج اختبار شيفيه وجود فـروق أظهرتوقد . ىمتوسطات طالب المدن االخر متوسط (بها أ بين متوسط طالب مدينة الباحة ومتوسط طالب مدينة إحصائيادالة

.على مقياس النشاط الزائد) ٢٩,٥٣

١٦٨

:اتوفيما يلي النتائج الخاصة بالطالب

درجـات ت نتائج تحليل التباين أحادي االتجاه لداللة الفروق بين متوسطا

الطالبات على مقاييس العزلة االجتماعية والوالء االجتماعي والوالء االقتصـادي الجسـمية والقلـق واالكتئـاب وقلـق الخـواف ىواضطرابات المسلك والشكاو

.وفقا للمدينة التي تدرس بها الطالبةوالبارانويا التخيلية والذهانية والنشاط الزائد )٣٥-٢(الجدول رقم

درجات الطالبات تنتائج تحليل التباين أحادي االتجاه لداللة الفروق بين متوسطاعلى مقاييس العزلة االجتماعية والوالء االجتماعي والوالء االقتصادي واضطرابات المسلك

ف والبارانويا التخيلية والذهانية والنشاط الجسمية والقلق واالكتئاب وقلق الخواىوالشكاو الزائد وفقا للمدينة التي تدرس بها الطالبة

مستوى الداللة

قيمة ف

متوسط المربعات

درجات الحرية

مجموع المربعات

مصدر التباين

المقياس

١٣٥,٥٤٢ ٨,٦٢٧ .٠٠٠ ١٥,٧١١

١٤ ١٧١٨٨ ١٧٢٠٢

١٨٩٧,٥٨٥ ٢٧٠٠٤٨,٩٧ ٢٧١٩٤٦,٥٦

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

العزلــــــة االجتماعية

٥١٣,٠٩١ ٣١,٠٣٦ .٠٠٠ ١٦,٥٣٢

١٤ ١٦٥٢٥ ١٦٥٣٩

٧١٨٣,٢٨٠ ٢٧٣١٩٤,٤٠ ٢٨٠٣٧٧,٦٨

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

ضعف الوالء االجتماعي

٢٢٥,٩٥٤ ١٤,٧٩٤ .٠٠٠

١٥,٢٧٣ ١٤

١٥٥٩١ ١٥٦٠٥

٣١٦٣,٣٥٠ ٢٣٨١٢٤,٨٨ ٢٤١٢٨٨,٢٣

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

عف الوالء ض االقتصادي

٨١٠,٦٤٥ ١٣,٣٤٣ .٠٠٠ ٦٠,٧٥٤

١٥ ١٥٠٨١ ١٥٠٩٦

١٢١٥٩,٦٨٠ ٩١٦٢٢٧,٠٢ ٩٢٨٣٨٦,٧٠

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

ــطرابات اضـــلك المســـ

متوســــط ( )وثانوي

٦٧,٢٥٢ ٢,٥٠٩ .٠٠٢ ٢٦,٨٠١

١٣ ١٨٢٧ ١٨٤٠

٨٧٤,٢٨٠ ٤٨٩٦٤,٦٠٩ ٤٩٨٣٨,٨٨٩

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

ــطرابات اضـــلك المســـ

)جامعة(١٤٥١,٥٨٣ ٢٣,١٦٦ .٠٠٠

٦٢,٦٦١ ١٤

١٨٠٦٧ ١٨٠٨١

٢٠٣٢٢,١٥٩ ١١٣٢٠٩٧,٠ ١١٥٢٤١٩,١

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

ــكاو ىالشــ يةالجسم

٧٩٦,٥٣٥ ١٧,٤٦٣ .٠٠٠ ٤٥,٦١٣

١٤ ١٨٠٦٦ ١٨٠٨٠

١١١٥١,٤٩٤ ٨٢٤٠٤١,٠٤ ٨٣٥١٩٢,٥٤

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

القلق

٣٦٥,١٠٣ ٨,٥٩٣ .٠٠٠ ٤٢,٤٨٨

١٥ ١٧٦٥٩ ١٧٦٧٣

٥١١١,٤٤٠ ٧٥٠٢٨٨,٢١ ٧٥٥٣٩٩,٦٥

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

الوســــواس القهري

١٣١٣,٢٩٥ ١٣,٨٨٢ .٠٠٠ ٩٤,٦٠٦

١٤ ١٨١٠٩ ١٨١٢٣

١٨٣٨٦,١٢٨ ١٧١٣٢١٢,٠ ١٧٣١٥٩٨,١

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

االكتئاب

٦٧٠,٤٩٩ ٢٠,٤٦٢ .٠٠٠ ٣٢,٧٦٨

١٤ ١٨٨٦٢ ١٨٨٧٦

٩٣٨٦,٩٨٨ ٦١٨٠٦٤,٨٤ ٦٢٧٤٥١,٨٣

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

قلق الخواف

٢٢٢,١٨٥ ١١,٢٣٤ .٠٠٠ ١٩,٧٧٩

١٤ ١٩٠٨٩ ١٩١٠٣

٣١١٠,٥٩٢ ٣٧٧٥٥١,٨٥ ٣٨٠٦٦٢,٦٦

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

البارانويا

٦٢٠,٩٨٢ ١٣,٦٣٨ .٠٠٠ ٤٥,٥٣٤

١٤ ١٨٠٧٢ ١٨٠٨٦

٨٦٩٣,٧٤٧ ٨٢٢٨٨٨,٣٩ ٨٣١٥٨٢,١٣

بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي

الذهانية

بين المجموعات ١١٣٦١,٧١٤ ١٤ ٨١١,٥٥١ ١٠,٥٢٣ .٠٠٠

١٦٩

١٤٦٧٨ ٧٧,١٢١ ١٤٦٩٢

١١٣١٩٨٣,٨ ١١٤٣٣٤٥,٥

داخل المجموعات المجموع الكلي

النشاط الزائد

البات بين متوسطات الط إحصائياويوضح الجدول السابق وجود فروق دالة مقاييس المشـكالت االجتماعيـة ومشـكالت السـلوك االجتمـاعي جميع على وقد تراوحت قـيم .ةدرس بها الطالب توفقا لمتغير المدينة التي النفسية الت والمشك

.)٠٠٠( وجميع هذه القيم دالة عند مستوى داللة ٣١,٠٣٦ و ٢,٥٠٩مابين ) ف() ف(باستثناء ما يخص اضطرابات المسلك لدى طالبات الجامعة حيث كانت قيمة

. .)٠٠٢(دالة عند مستوى

وللتحقـق ، االتجاه أحادي الضوء على طبيعة نتائج تحليل التباين إللقاءو استعرض الباحثان متوسطات الطالبات على ،من داللة الفروق داخل المجموعات

واستخدما اختبار شيفيه لتحديد اتجاه الفـروق داخـل المختلفة مقاييس المشكالت : الطالب وتبين ما يليالفئات الخمس عشرة وفقا للمدينة التي يدرس فيها

تشير متوسطات الطالبـات علـى مقيـاس العزلـة : العزلة االجتماعية -أ

وطالبـات المدينـة ) ٢٢,٦٦( أن متوسطات طالبات مدينة الباحة إلىاالجتماعية الباتتفوق متوسطات بقية ط ) ٢٢,٢٦(وطالبات مدينة االحساء ) ٢٢,٣٦(المنورة يحـدث مما أكثرعانين من العزلة االجتماعية ي أنهن إلىما يشير مخري ألالمدن ا

إحصائيافيه وجود فروق دالة يوبينت نتائج اختبار ش . األخرىلدى طالبات المدن ) ٢١,٥٢(بين متوسط طالبات مدينة الباحة ومتوسـط طالبـات مدينـة جيـزان

. على مقياس ضعف العزلة االجتماعية) ٢١,٢٠(ومتوسط طالبات مدينة حائل تشير متوسطات الطالبات على مقياس ضعف الوالء : الجتماعيالوالء ا -ب

أن طالبات مدينة جدة وطالبات مدينـة الـدمام وطالبـت مدينـة إلىاالجتماعي ١٩,١٩ على مقياس الوالء االجتماعي ن كانت متوسطات درجاته لالتيالرياض ا

ـ إل من حيث االهتمام ا األقل على التوالي هن ١٨,٤٠ و ١٨,٧٢؛ مورأيجـابي ب بين متوسط طالبات إحصائيافيه وجود فروق دالة يوبينت نتائج اختبار ش . المجتمع

١٧٠

مدينة جدة ومتوسطات طالبات مدينة الرياض، جيزان، نجران، حائـل، تبـوك، بها، مكة المكرمة، سـكاكا، عرعـر، بريـدة أالباحة، المدينة المنورة، االحساء،

؛ ١٦,٩٦؛ ١٨,٤٠ء االجتماعي الالتي بلغت متوسطات درجاتهن على مقياس الوال ؛ ١٧,٩٣؛ ١٧,٤٠؛ ١٧,٤٦؛ ١٨,٣٩؛ ١٨,١٨؛ ١٨,٠٦؛ ١٧,٩٠؛ ١٧,٣٧ . على التوالي١٧,٧٨؛ ١٧,٤٧؛ ١٧,٤٦

ƚ- تشير متوسطات الطالبات علـى مقيـاس الـوالء :الوالء االقتصادي

أن طالبات مدينة جدة وطالبات مدينة بريدة وطالبات مدينة عرعر إلىاالقتصادي ؛ ٢٢,٥٩ علـى مقيـاس الـوالء االجتمـاعي نكانت متوسطات درجاته لالتيا

يجابي بما يتعلـق إل من حيث االهتمام ا األقل على التوالي هن ٢٢,٠٩ و ٢٢,٤٣فيه وجـود فـروق دالـة يوبينت نتائج اختبار ش . االقتصادية للمجتمع بجوانلبا

ـ إحصائيا اض، بين متوسط طالبات مدينة جدة ومتوسطات طالبـات مدينـة الريبها، الدمام، مكة المكرمة، سكاكا الالتي أجيزان، نجران، حائل، الباحة، االحساء،

؛ ٢١,٨١بلغت متوسطات درجاتهن على مقيـاس ضـعف الـوالء االجتمـاعي ؛ ٢١,٢٤؛ ٢١,٥١؛ ٢١,٠٠؛ ٢١,٣٢؛ ٢١,١٣؛ ٢١,٦٣؛ ٦١,٦١؛ ٢١,٦١ . على التوالي٢٢,٠٩

: اضطرابات المسلك-د ثانويطالبات متوسط و-أ

تشير متوسطات طالبات المتوسط والثانوي إلى أن متوسـطات طالبـات

على ) ٢٩,٨٠متوسط (، جدة )٣٠,٠٦متوسط (، الرياض )٣٠,٦٨متوسط (الدمام وقد . مقياس اضطرابات المسلك هي األعلى مقارنة بمتوسطات طالبات بقية المدن

مدينـة الباتتوسط ط بين م إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرت البـات ومتوسـط ط )٢٨,٨٤متوسط (نجران مدينة الباتمتوسط ط الدمام وبين

١٧١

) ٢٨,٥٣متوسـط (ومتوسـط طالبـات األحسـاء )٢٧,٣٤متوسط (حائلمدينة ومتوسط طالبات مدينة سـكاكا ) ٢٨,٧٨متوسط (ومتوسط طالبات مكة المكرمة

ومتوسـط ) ٢٨,٠٩متوسـط (ومتوسط طالبات مدينة عرعر ) ٢٧,٨٣متوسط ( .ضطرابات المسلكعلى مقياس ا) ٢٧,٨٦متوسط (طالبات مدينة بريدة

لم تظهر نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالـة بـين (طالبات جامعة -ب

متوسطات الطالبات على مقياس اضطرابات المسلك وفقا للمدينة التي تدرس بهـا )الطالبة

) ٢٤,١٤(ت مدينة جيزان كانت متوسطات طالبا : الجسمية ىالشكاو-هـ

قياسـا األكبر) ٢٢,٢٦(وطالبات مدينة الرياض ) ٢٢,٢٨(وطالبات مدينة الدمام نتائج اختبار شيفيه وجود فـروق دالـة أظهرتوقد . على متوسطات بقية المدن

الريـاض، مدينة طالبات مدينة جيزان وبين متوسط طالبات متوسط بين إحصائيابها، الدمام، جدة، مكـة أ، المدينة المنورة، االحساء، نجران، حائل، تبوك، الباحة

، ٢٠,٣٧، ٢٠,٤٩، ٢٢,٢٦ بريدة بمتوسطات قـدرها ،المكرمة، سكاكا، عرعر ٢١,٦٩، ٢٢,١٥، ٢٢,٢٨، ٢٠,٧٧، ٢١,٨٦، ٢١,٠٩، ٢١,٠٤، ٢٢,١١ ، . على التوالي٢١,٠٠، ٢٠,٦٠، ١٩,٢٣

متوسطات الطالبات على مقيـاس القلـق أن متوسـط تبين من : القلق-و

ومتوسط ) ٢٠,٢٤(ومتوسط طالبات مدينة الدمام ) ٢٠,٧٠(طالبات مدينة جيزان وقـد . ىخـر ألتفوق متوسطات طالبات المـدن ا ) ١٩,٩٣(طالبات مدينة تبوك

بين متوسط طالبات مدينـة إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرتبهـا، أالرياض، حائل، المدينة المنـورة، : توسط طالبات المدن التالية جيزان وم

، ١٩,٣١، ١٧,٧٧، ١٩,١٨جدة، سكاكا، عرعر، وبريدة بمتوسـطات قـدرها؛ . على التوالي على مقياس القلق١٧,٩٣، و ١٨,٢٤، ١٧,٧٠، ١٩,٢٧، ١٨,٩١

١٧٢

ط تبين من متوسطات الطالبات على مقياس االكتئاب أن متوس : االكتئاب-ز

ومتوسط ) ٢٧,٢٧(ومتوسط طالبات مدينة جيزان ) ٢٧,٥٧(طالبات مدينة الدمام وقـد . ىخـر ألتفوق متوسطات طالبات المـدن ا ) ٢٦,٥٤(طالبات مدينة الباحة

بين متوسط طالبات مدينـة إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرت بريدة ،، جدة، سكاكا، عرعر حائل، ابها : الدمام ومتوسطات طالبات المدن التالية

على التوالي ٢٣,٧٣ و ٢٥,٠٦، ٢٤,٢٧، ٢٥,٦١، ١٨,٩١، ٢٣,٩٠بمتوسطات؛ .على مقياس االكتئاب

تشير متوسطات الطالبات على مقياس الوسواس : : الوسواس القهري -حومتوسط طالبـات مدينـة ) ٢١,٢٥( أن متوسط طالبات مدينة الدمام إلىالقهري تفـوق متوسـطات ) ٢٠,٩٧(متوسط طالبات مدينة تبـوك و) ٢١,١٦(جيزان

نتائج اختبار شـيفيه وجـود فـروق دالـة أظهرتوقد . ىخرألطالبات المدن ا مدينـة ، بين متوسط طالبات مدينة الدمام ومتوسطات طالبات مدينة حائل إحصائيا

، ١٩,٥٧ والتـي كانـت متوسـطات طالباتهـا ، مدينة بريدة ، مدينة سكاكا ،جدة . على التوالي على مقياس الوسواس القهري١٩,٧٠ و ١٩,٢٠، ٢٠,٠٠

تبين من متوسطات الطالبات على مقياس قلق الخواف أن : قلق الخواف -ط

) ١٧,٩٤(ومتوسط طالبات مدينة نجران ) ١٨,٣٥(متوسط طالبات مدينة جيزان . ىخرألالبات المدن ا تفوق متوسطات ط ) ١٧,٤٨(ومتوسط طالبات مدينة الباحة

بين متوسط طالبـات إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرتوقد الرياض، حائل، تبـوك، المدينـة : المدن التالية طالبات مدينة جيزان ومتوسطات

بها، الدمام، جدة، مكة المكرمة، سكاكا، عرعر، بريدة التـي أالمنورة، االحساء، ، ١٦,٨٧، ١٦,٥٥، ١٦,٥٧، ١٧,١٠، ١٦,٣٤، ١٦,٤١كانت متوسطات طالباتها

١٧٣

على التوالي على مقياس ١٥,٤١، ١٧,٠٦، ١٦,٢٠، ١٦,١٥، ١٦,٠٢، ١٦,٥٩ .قلق الخواف

تبين من متوسطات الطالبات على مقياس البارانويا : البارانويا التخيلية -ي

زان ومتوسط طالبات مدينة جي ) ١٣,١٤(التخيلية أن متوسط طالبات مدينة الدمام تفـوق متوسـطات طالبـات ) ١٢,٧٧(ومتوسط طالبات مدينة الباحة ) ١٢,٨١(

بـين إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرتوقد . ىخرألالمدن ا الرياض، حائل، المدينـة : متوسط طالبات الدمام ومتوسطات طالبات المدن التالية

عـر، بريـدة والتـي كانـت المنورة، االحساء، جدة، مكة المكرمة، سكاكا، عر ــا؛ ــطات طالباته ، ١٢,٢٣، ١٢,٢٤، ١٢,٢٢، ١٢,٣٢، ١١,٥٦، ١٢,٣٠متوس

. على التوالي على مقياس البارانويا التخيلية١١,٤٣، ١١,٩٩، ١١,٧٩ ية أن متوسط نتبين من متوسطات الطالبات على مقياس الذها : الذهانية -ك

ومتوسط ) ١٨,٦٧(ة الدمام ومتوسط طالبات مدين ) ١٨,٧١(طالبات مدينة جيزان وقـد . ىخـر ألتفوق متوسطات طالبات المـدن ا ) ١٨,٣٠(طالبات مدينة تبوك

بين متوسـطات طالبـات إحصائيا نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أظهرت التـي كانـت بريدة ،بها، سكاكا، عرعر أنجران، حائل، االحساء، : المدن التالية

ــا ــطات طالباته ، ١٧,٠٤، ١٦,٤١، ١٧,٢٨، ١٧,٢٩، ١٦,١٧، ١٧,٢١ متوس . على التوالي على مقياس الذهانية١٦,٤٨

إلىتشير متوسطات الطالبات على مقياس النشاط الزائد : النشاط الزائد -ل

ومتوسـط طالبـات مدينـة نجـران ) ٣١,٢٧(أن متوسط طالبات مدينة الدمام وق متوسطات طالبـات تف) ٣٠,٦٨(متوسط طالبات مدينة الرياض و) ٣٠,٨٨(

بـين إحصائياظهرت نتائج اختبار شيفيه وجود فروق دالة أوقد . ىخرألالمدن ا ومتوسـط ) ٢٨,٧٢(متوسط طالبات مدينة الدمام ومتوسطات طالبات مدينة حائل

) ٢٧,٩١(طالبـات مدينـة سـكاكا متوسط و) ٢٩,٢٦(طالبات المدينة المنورة

١٧٤

) ٢٨,٥٣(طالبات مدينة بريدة متوسط و) ٢٨,٨٦(طالبات مدينة عرعر متوسط و .على مقياس النشاط الزائد

توجد فروق فـي العزلـة : على ينص وبهذه النتائج، يكون الفرض الذي

االجتماعية وضعف الوالء االجتماعي وضعف الوالء االقتصادي واضـطرابات ليـة الجسمية والقلق واالكتئاب وقلق الخواف والبارانويا التخي ىالمسلك والشكاو

قـد تحقـق لـدى الطـالب والذهانية والنشاط الزائد تبعا الختالف مكان النشأة والطالبات باستثناء ما يخص الفروق فـي العزلـة االجتماعيـة لـدى الطـالب

.واضطرابات المسلك لطالب الجامعة وطالباتها

توجـد عالقـة بـين " ينص الفرض الخامس عشر علـى :ثمانية عشر ". و مشكالت السلوك االجتماعي والمشكالت النفسيةالمشكالت االجتماعية

استخدم الباحثان معامل ارتباط بيرسـون ،وللتحقق من صحة هذا الفرض

طالب الجامعة وطالباتها، و طالب لدى للتعرف على العالقة بين هذه المتغيرات . وطالباتهماتوسطة والثانويةم التينالمرحل

وضح معامالت ارتباط بيرسون ت )٣٩(و ) ٣٨(، )٣٧ (،) ٣٦ (اول والجد

لدى بين المشكالت االجتماعية و مشكالت السلوك االجتماعي والمشكالت النفسية . الجامعة وطالباتها، وطالب المتوسط والثانوي وطالباتهماطالب

)٣٦-٢(الجدول رقم

شكالت السلوك ممعامالت ارتباط بيرسون بين المشكالت االجتماعية و

الجامعةطالبلدى والمشكالت النفسية االجتماعي

١٧٥

مشكالت السلوك المشكالت النفسيةالمشكالت االجتماعية االجتماعي

م االرتباط المشكالت االجتماعية م الداللة

٣٠٨. ٠٠٠ .

م االرتباطمشكالت السلوك م الداللة

٦١١. ٠٠٠.

٤١٠. ٠٠٠.

م االرتباط المشكالت النفسية م الداللة

تراوحـت -إحصـائيا وجود عالقة موجبة دالـة ) ٣٦(يتضح من الجدول رقم بين المشـكالت االجتماعيـة . ٦١١ و .٣٠٨معامالت ارتباطها ببعضها ما بين

ومشـكالت السـلوك ) والء االقتصادي العزلة االجتماعية، الوالء االجتماعي، ال ( الجسمية ، القلق، ىالشكاو(والمشكالت النفسية ) اضطرابات المسلك (االجتماعي

لـدى ) االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، والبارانويا التخيلية، الذهانيـة . الجامعةطالب

)٣٧-٢(الجدول رقم

شكالت السلوك مماعية ومعامالت ارتباط بيرسون بين المشكالت االجت البات الجامعةطلدى والمشكالت النفسية االجتماعي

مشكالت السلوك المشكالت النفسيةالمشكالت االجتماعية االجتماعي

م االرتباط المشكالت االجتماعية م الداللة

٢٥٩. ٠٠٠.

م االرتباطمشكالت السلوك ةم الدالل

٥٥٥. ٠٠٠ .

٣٦٥. ٠٠٠.

م االرتباط المشكالت النفسية م الداللة

تراوحـت -إحصـائيا وجود عالقة موجبة دالـة ) ٣٧(يتضح من الجدول رقم بين المشـكالت االجتماعيـة . ٥٥٥ و .٢٥٩معامالت ارتباطها ببعضها ما بين

ومشـكالت السـلوك ) جتماعية، الوالء االجتماعي، الوالء االقتصادي العزلة اال ( الجسمية ، القلق، ىالشكاو(والمشكالت النفسية ) اضطرابات المسلك (االجتماعي

لـدى ) االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، والبارانويا التخيلية، الذهانيـة .ات الجامعةبلطا

)٣٨-٢(الجدول رقم تباط بيرسون بين المشكالت االجتماعية ومشكالت السلوك معامالت ار

١٧٦

المتوسط والثانويوالمشكالت النفسية لطالبي االجتماع مشكالت السلوك المشكالت النفسية

المشكالت االجتماعية االجتماعي

م االرتباط المشكالت االجتماعية م الداللة

٣٦١. ٠٠٠.

رتباطم االمشكالت السلوك م الداللة

٧٢٠. ٠٠٠ .

٢٩١. ٠٠٠ .

م االرتباط المشكالت النفسية م الداللة

تراوحـت -إحصـائيا وجود عالقة موجبة دالـة ) ٣٨(يتضح من الجدول رقم

جتماعيـة ين المشـكالت اال ب. ٧٢٠ و .٣٦١معامالت ارتباطها ببعضها ما بين ومشـكالت السـلوك ) العزلة االجتماعية، الوالء االجتماعي، الوالء االقتصادي (

الجسمية ، القلق، ىالشكاو(والمشكالت النفسية ) اضطرابات المسلك (االجتماعي االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، والبارانويا التخيلية، الذهانية، النشـاط

.لثانويالب المتوسط واطلدى ) الزائد

)٣٩-٢(الجدول رقم مشكالت السلوك ومعامالت ارتباط بيرسون بين المشكالت االجتماعية

البات المتوسط والثانويطلدى االجتماعي والمشكالت النفسية مشكالت السلوك المشكالت النفسية

المشكالت االجتماعية االجتماعي

م االرتباط لمشكالت االجتماعيةا م الداللة

٤٠٩. ٠٠٠.

م االرتباطمشكالت السلوك م الداللة

٧٢٣. ٠٠٠.

٣٦٤. ٠٠٠.

م االرتباط المشكالت النفسية م الداللة

تراوحـت -إحصـائيا وجود عالقة موجبة دالـة ) ٣٩(يتضح من الجدول رقم بين المشـكالت االجتماعيـة . ٧٢٣ و .٤٠٩ باطها ببعضها ما بين معامالت ارت

ومشـكالت السـلوك ) العزلة االجتماعية، الوالء االجتماعي، الوالء االقتصادي ( الجسمية ، القلق، ىالشكاو(والمشكالت النفسية ) اضطرابات المسلك (االجتماعي

ة، الذهانية، النشـاط االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، والبارانويا التخيلي . المتوسط والثانويطالباتلدى )الزائد

١٧٧

عالقة بين المشكالت وفي ضوء ما سبق يمكن القول بأن الفرض الخاص بوجود . قد تحققاالجتماعية والمشكالت النفسية و مشكالت السلوك االجتماعي

ـ " ينص الفرض السادس عشر على :تسعة عشر مـن درجـات ؤال يمكن التنبالسلوك الديني ، الحالة االقتصادية ، مكان النشأة ، الحالة االجتماعية ( يراتالمتغ

الحيـاة ، المنـاخ أحـداث ، المعاملـة الوالديـة ، عدد زوجات األب -للوالدينكل مشـكلة اجتماعيـة ومشـكلة سـلوك ( بـ ) األفكار الالعقالنية ،المدرسي

) ". اجتماعي ومشكلة نفسية على حدة استخدم الباحثان تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ، صحة هذا الفرض لتحقق من لو

Stepwise Multiple Regression . وللتأكد مـن عـدم وجـود ازدواج خطـيMulticolinearity والذي يتمثل في االرتبـاط المرتفـع ، بين المتغيرات المستقلة

دليال على عدم دع وي ،.)٨ من أكثرمل االرتباط بين أي متغيرين اكون مع (بينها قام الباحثان بحسـاب ،)م١٩٩٣م ؛ فرج، ١٩٨٩عامر، ( استقاللية هذه المتغيرات

) ٤٢( ،)٤١ (،)٤٠ (لواوالجد. معامل االرتباط بين المتغيرات المستقلة للدراسة لطالب الجامعـة في هذا الخصوص إليها علي النتائج التي توصل لشتمت) ٤٣(،

:لثانوي وطالباتهماالمتوسط واطالب وطالباتها و )٤٠-٢(الجدول

طالبلدىمعامالت االرتباط بين المتغيرات المستقلة للدراسة -أ

الجامعة المناخ المدرسي

أحداث الحياة

المعاملة الوالدية

)األم (

المعاملة الوالدية

)األب(

مع من يعيش

المراهق

الحالة االجتماعية للوالدين

الحالة االقصادية

السلوك الديني

-٠٢٦. ٤٧٩.

م االرتباط م الداللة

ــة الحالــ االقصادية

-٠٠٥. ٨٨٦.

٠٥٩. ١٠٤.

م االرتباط م الداللة

ــة الحالــــة االجتماعي

للوالدين ١٥٤.

٠٠٠. -١٦٥.

٠٠٠. ٠٠٥. ٨٩٢.

م االرتباط م الداللة

مع من يعيش

المراهق -١٦٤.

٠٠٠. -٠٢٤.

٥١٣. ٠٠٨. ٨٣٤.

-٠٨٨. ٠١٤.

م االرتباط م الداللة

ــة المعاملـ الوالدية

)األب(

١٧٨

٥٦٧. ٠٠٠.

-٠٦٨. ٠٦٧.

-٠٦٢. ٠٩٦.

-٠١٤. ٦٩٤.

-١١٥. ٠٠١.

م االرتباط م الداللة

ــة المعاملـالوالديـــة

)األم( ٢٤٧.

٠٠٠. ٣٠٠. ٠٠٠.

٠٨٦. ٠١٩.

١٦٧. ٠٠٠.

-١٠٣. ٠٠٥.

٠٢٩. ٤٢٢.

م االرتباط م الداللة

الحياةأحداث

٠٥٨. ١٠٤.

٠٦٤. ٠٧٩.

١٠٣. ٠٠٤.

-٠٤٩. ١٧٦.

-٠٢٨. ٤٤٧.

٠٠٧. ٨٤٠.

-٠٣٥. ٣٣٢.

م االرتباط م الداللة

ــاخ المنــ المدرسي

٠٨٠. ٠٢٦.

٠٧١. ٠٤٨.

-٠٣٤. ٣٥٤.

٠٦٣. ٠٨٤.

٠٢٤. ٥١٥.

-٠٧٧. ٠٣٧.

-٠١٨. ٦٢١.

-٠٧٦. ٠٣٦.

م االرتباط م الداللة

ــاراأل فكــ الالعقالنية

)٤١-٢(الجدول

البات طلدى معامالت االرتباط بين المتغيرات المستقلة للدراسة -ب الجامعة

المناخ المدرسي

أحداث الحياة

المعاملة الوالدية

)األم (

المعاملة الوالدية

)األب(

مع من يعيش

المراهق

ة الحالاالجتماعية للوالدين

الحالة االقصادية

السلوك الديني

٠٦٤. ٠٠٣.

م االرتباط م الداللة

ــة الحالــ االقصادية

-٠٤٣. ٠٤٩.

٠١٨. ٤١٣.

م االرتباط م الداللة

ــة الحالــــة االجتماعي

للوالدين

٢٠٢. ٠٠٠.

-٠٧٧. ٠٠٠.

-٠٤٨. ٠٢٥

م االرتباط ةم الدالل

مع من يعيش

المراهق

-٠٨١. ٠٠٠.

٠٥٢. ٠١٦.

-٠٩٤. ٠٠٠.

-١٠٨. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــة المعاملـ الوالدية

)األب(

٦٦٥. ٠٠٠.

-٠٣٧. ٠٩١.

-٠١٠. ٦٥٣.

-٠٧٠. ٠٠١.

-٠٩٩. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــة المعاملـالوالديـــة

)األم(

١٧٩

٣٢٤. ٠٠٠.

٣٣١. ٠٠٠.

١٣٣. ٠٠٠.

١٥٩ . ٠٠٠.

-٠٤٥. ٠٤٧.

-٠٧٢. ٠٠١.

م االرتباط م الداللة

الحياةأحداث

١٢٩. ٠٠٠.

١٦٧. ٠٠٠.

١٦٠. ٠٠٠.

-٠٣٠. ١٦٨.

٠١٨. ٣٩٥.

٠٠٥. ٨٢١.

-٠٩٦. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــاخ المنــ المدرسي

١٧٠. ٠٠٠.

١٢٢. ٠٠٠.

١٣٢. ٠٠٠.

١١٦. ٠٠٠.

٠٦٤. ٠٠٣.

٠٢٤. ٢٦١.

-٠٤٣. ٠٤٥.

-٠٩٥. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــار األفكــ الالعقالنية

)٤٢-٢(الجدول رقم

ƚ- طالبلدى معامالت االرتباط بين المتغيرات المستقلة للدراسة المتوسط والثانوي

المناخ المدرسي

اثأحد الحياة

المعاملة الوالدية

)األم (

المعاملة الوالدية

)األب(

مع من يعيش

المراهق

الحالة االجتماعية للوالدين

الحالة ةاالقتصادي

السلوك الديني

٠٤٦. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــة الحالــ ةاالقتصادي

٠٠٦. غير دالة

-٠١٣. غير دالة

م االرتباط لةم الدال

ــة الحالــــة االجتماعي

للوالدين

٢١٣. ٠٠٠.

-٠٨٠. ٠٠٠.

-٠٢٩. ٠٠١.

م االرتباط

م الداللة

مع من يعيش

المراهق

ــة م االرتباط .٠٩١- .٠٨٤- .٠٤١ .٠٠١- المعاملـ الوالدية

١٨٠

)األب( م الداللة .٠٠٠ .٠٠٠ .٠٠٠ غير دالة

٦٠٧. ٠٠٠.

٠٢٠. ٠٣٧.

٠٢١. ٠٢١.

-٠٤٤. ٠٠٠.

-٠٥٣. ٠٠٠.

م االرتباط

م الداللة

ــة المعاملـالوالديـــة

)األم(

٣٠٣. ٠٠٠.

٣٦٢. ٠٠٠.

١٣١. ٠٠٠.

١٠٧. ٠٠٠.

-٠٥٩. ٠٠٠.

-٠٨٥. ٠٠٠.

م االرتباط

م الداللة

الحياةأحداث

٢٣١. ٠٠٠.

٢١٦. ٠٠٠.

٣١٧. ٠٠٠.

٠٠٤. غير دالة

٠١٤. غير دالة

-٠٤٢. ٠٠٠.

-١٤٨. ٠٠٠.

م االرتباط

م الداللة

ــاخال منــ المدرسي

١١٠. ٠٠٠.

٠٦٥. ٠٠٠.

٠٩٦. ٠٠٠.

١٢٨. ٠٠٠.

-٠٠٢. غير دالة

-٠١٤. غير دالة

-٠٢٦. ٠٠٤.

-٠٢١. ٠٢٦

م االرتباط

م الداللة

ــار األفكــ الالعقالنية

)٤٣-٢(الجدول رقم

طالباتلدى معامالت االرتباط بين المتغيرات المستقلة للدراسة -د المتوسط والثانوي

المناخ المدرسي

أحداث الحياة

المعاملة الوالدية

)األم (

المعاملة الوالدية

)األب(

مع من يعيش

المراهق

الحالة االجتماعية للوالدين

الحالة ةاالقتصادي

السلوك الديني

٠٦٤. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــة الحالــ ةاالقتصادي

٠٠٠. غير دالة

-٠٠٣. غير دالة

م االرتباط م الداللة

ــة الحالــــة االجتماعي

للوالدين

١٨١

٢٢٠. ٠٠٠.

-٠٦٧. ٠٠٠.

-٠٢٨. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

مع من يعيش

المراهق ٠٢٠.

٠١٣. ٠٦٦. ٠٠٠.

-١٣١. ٠٠٠.

-١٤٢. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــة المعاملـ الوالدية

)األب( ٦٠٤.

٠٠٠. ٠٢٦. ٠٠٢.

٠٣٢. ٠٠٠.

-١١٢. ٠٠٠.

-١٩٢. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــة المعاملـالوالديـــة

)األم( ٣٩٣.

٠٠٠. ٤١١. ٠٠٠.

١٢٩. ٠٠٠.

١١٢. ٠٠٠.

-٠٨٤. ٠٠٠.

-١٤٢. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

الحياةأحداث

٢٤٣. ٠٠٠.

٣١٠. ٠٠٠.

٢٩٣. ٠٠٠.

٠٢٩. ٠٠٠.

٠٢٢. ٠٠٤.

-٠٣٧. ٠٠٠.

-١٦٠. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــاخ المنــ المدرسي

٢٣٦. ٠٠٠.

١١٩. ٠٠٠.

١٩٠. ٠٠٠.

١٦٨. ٠٠٠.

٠٢٧. ٠٠١.

٠١١. غير دالة

-٠٥٠. ٠٠٠.

-٠٧٦. ٠٠٠.

م االرتباط م الداللة

ــار األفكــ الالعقالنية

جميـع معـامالت أن )٤٣(، )٤٢(، )٤١ ( ، )٤٠ ( لواويالحظ فـي الجـد

بـين ط بين المتغيرات المستقلة غير مرتفعة باستثناء معامـل االرتبـاط االرتبالـدى . ٥٦٧= رالذي بلغ ) األب(المعاملة الوالدية بين و) األب(المعاملة الوالدية

المتوسط طالب لدى .٦٠٧= ر لدى طالبات الجامعة، ٦٦٥= طالب الجامعة، ر القيم ذه فلم تزد ه ،ع ذلك وم .لدى طالبات المتوسط والثانوي . ٦٠٤=و ر والثانوي

وعلى هذا . العالقة ويحد المتغيرين ذ أالتي يستوجب بلوغها استبعاد . ٨ ـعن ال سوف يتم التعامل مع كل المتغيرات المستقلة للدراسـة فـي تحلـيالت األساس،

).٦٩(إلى) ٤٤(ول من ااالنحدار في الجد

السلوك الديني، : لتدريجييوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد ا ) ٤٤(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، .بالعزلة االجتماعية لدى الطالب

)٤٤-٢(الجدول رقم

١٨٢

السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : لمتعدد التدريجيملخص لنتائج تحليل االنحدار ا الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية،

المدرسي، واألفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالعزلة االجتماعية لدى الطالبداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار عياري الم

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٣٠٥ .٠٩٣ .٠٩٣ .٠٠٠ .٢٣٤ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــار .٣٣٤ .١١١ .٠١٩ .٠٠٠ .١٢٦ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٢

ــة .٣٥٣ .١٢٤ .٠١٣ .٠٠٠ .٠٧٠ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

) األب(٣

الســــلوك .٣٦١ .١٣٠ .٠٠٦ .٠٠٠ .٠٧٨- .٠٠٠ الديني

٤

ــة .٣٦٥ .١٣٢ .٠٠٣ .٠٠٠ .٠٥٨ .٠٠٠ المعاملـ) األم(الوالدية ٥

٦ الحياة أحداث .٣٦٦ .١٣٣ .٠٠١ .٠١٥ .٠٣٧ .٠١٥ــة غير دالة الحالــ

االقتصادية٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

في تحليل االنحـدار (أوال أن المناخ المدرسي أدخل )٤٤(يتبين من الجدول رقم

األهميةلذي يليه في ثم المتغير ا أوالالمتعدد التدريجي يدخل المتغير األكثر أهمية األفكاروجاء ت . من التباين في العزلة االجتماعية % ٩,٣وفسر ) وهكذا……ثانيا

أما % . ١,٣وفسرت ) األب(، ثم المعاملة الوالدية %١,٩الالعقالنية ثانيا وفسرت جدا مـن التبـاين فـي العزلـة ال ضئي االمتغيرات المتبقية فقد فسر بعضها جزء

لـدى اآلخر داال من حيث القدرة علـى التنبـؤ بـه هاعضاالجتماعية ولم يكن ب .لطالبا

١٨٣

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٤٥(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات الحياة، المناخ المدرسي، األفكار أحداثالوالدية، الوالء االجتماعي لدى الطالبب

)٤٥-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، كار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالوالء االجتماعي لدى الطالبالمدرسي، األف

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــار .٣٠٨ .٠٥٩ .٠٩٥ .٠٠٠ .٣٣٦- .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

١

الســــلوك .٣٨٨ .١٥٠ .٠٥٦ .٠٠٠ .٢٠٩- .٠٠٠ الديني

٢

ــاخ .٤١٦ .١٧٣ .٠٢٣ .٠٠٠ .١٢٩ .٠٠٠ المنــ المدرسي

٣

ــة .٤٢٤ .١٧٩ .٠٠٧ .٠٠٠ .٠٧٥ .٠٠٠ المعاملـ) األم(الوالدية

٤ ٥ الحياةأحداث .٤٢٥ .١٨٠ .٠٠١ .٠١٥ .٠٣٨ ٠٠٨

٤٢٦ .١٨١ .٠٠١ .٠٣٩ .٠٢٧- .٠٣٩. ــة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

) األب

٦

غير دالة

ــن ــع م ميعــــيش

المراهق٧

غير دالة

ــة المعاملـ الوالدية

)األب(٨

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٩

قدرة على التنبـؤ األكثر الالعقالنية هي األفكارأن )٤٥(يتبين من الجدول رقم

من التباين في هذا المتغير، و جاء السلوك % ٩,٥وقد فسرت . بالوالء االجتماعي على % . ٢,٣، و %٥,٦: االديني في المرتبة الثانية، ثم المناخ المدرسي وقد فسر

من التباين فـي جدا ال ضئي ا أما المتغيرات المتبقية فقد فسر بعضها جزء .التواليلـدى اآلخر داال من حيث القدرة على التنبؤ به هاالوالء االجتماعي ولم يكن بعض

.لطالبا

١٨٤

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٤٦(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثة، الوالدي .بالوالء االقتصادي لدى الطالب

)٤٦-٢(الجدول رقم

السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي الحياة، المناخ أحداثالوالدية، االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة

المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالوالء االقتصادي لدى الطالبداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــار .٢٤٧ .٠٦١ .٠٦١ .٠٠٠ .٢٦٥- .٠٠٠ ١ الالعقالنية األفكــ

الســــلوك .٣٣٤ .١١١ .٠٥٠ .٠٠٠ .٢٠٧- .٠٠٠ الديني

٢

ــة .٣٤٦ .١١٩ .٠٠٨ .٠٠٠ .٠٦٩ .٠٠٠ المعاملـ) األم(الوالدية

٣

ــاخ .٣٥٠ .١٢٢ .٠٠٣ .٠٠٠ .٠٥٠ .٠٠١ ٤ المدرسيالمنــ

٣٤٥ .١٢٥ .٠٠٢ .٠٠١ .٠٤٣ .٠٠٢. ــة الحالــــة عدد (للوالديناالجتماعيزوجــــات

) األب

٥

٦ الحياة أحداث .٣٥٦ .١٢٥ .٠٠١ .٠٠٦ .٠٤١ .٠٠٦ــة غير دالة الحالــ

االقتصادية٧

ــن غير دالة ــع م م المراهقيعــــيش

٨

ــة غير دالة المعاملـ )األب( يةالوالد

٩

قدرة على التنبـؤ األكثر الالعقالنية هي األفكار أن )٤٦(يتبين من الجدول رقم من التباين في الوالء االقتصادي و جـاء % ٦,١وقد فسرت . قتصاديالبالوالء ا

من التباين فـي ضـعف الـوالء % ٥السلوك الديني في المرتبة الثانية وفسر جدا من التبـاين ال ضئي اية فقد فسر بعضها جزء أما المتغيرات المتبق . القتصاديا

بؤ بـه تن اآلخر داال من حيث القدرة على ال هافي الوالء االقتصادي ولم يكن بعض .لطالبلدى ا

١٨٥

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٤٧(الجدول رقم ن يعيش المراهق، المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع م

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، الجامعةطالبلدى ضطرابات المسلكبا

)٤٧-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

الحياة، المناخ أحداثلدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، االجتماعية للوا الجامعةطالبضطرابات المسلك لدى المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات با

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــة .٢٧٩ .٠٧٨ .٠٧٨ .٠٠٠ .٢٧٩ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب( ١

٢ الحياةأحداث .٣١٢ .٠٩٧ .٠٢٠ .٠٠٠ .١٤٦ .٠٠٠ ــار .٣٣٥ .١١٢ .٠١٥ .٠٠١ .١٢٢ .٠٠١ األفكــ

الالعقالنية ٣

الســــلوك .٣٤٧ .١٢١ .٠٠٨ .٠١٥ .٠٩٣ .٠١٥ ٤ الديني

ــاخ غير دالة المنــ المدرسي

٥ ــة غير دالة الحالــ

٦ االقتصادية

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٧

ــة غير دالة المعاملـ)األم(الوالدية ٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق ٩

، أحداث الحياة، األفكـار )األب(المعاملة الوالدية أن )٤٧(يتضح من الجدول رقم

الالعقالنية هي األكثر قدرة على تفسير التباين في اضـطرابات المسـلك لـدى على التوالي % ١,٥، و %٢، % ٧,٨وقد فسرت هذه المتغّيرات . طالب الجامعة

أما المتغيرات المتبقية فقد . من التباين في اضطرابات المسلك لدى طالب الجامعة ها ولم يكن بعض اضطرابات المسلك جدا من التباين في ال ضئي افسر بعضها جزء

. الجامعة طالبلدى ااآلخر داال من حيث القدرة على التنبؤ به )٤٨-٢(الجدول رقم

١٨٦

السلوك الديني، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات أحداثالوالدية،

الب المتوسط والثانويلدى ط ضطرابات المسلكباداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٥٢٥ .٢٧٦ .٢٧٦ .٠٠٠ .٤٠٧ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٥٦٦ .٣٢٠ . ٠٤٥ .٠٠٠ .١٤٥ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب(

الســــلوك .٥٩٦ .٣٥٥ .٠٣٥ .٠٠٠ .١٨٥ .٠٠٠ الديني

٢

٤ الحياةأحداث .٦١١ .٣٧٤ . ٠١٨ .٠٠٠ .١٤٠ .٠٠٠ ٠٠٠ .٠٥٤ .٠٠٠ . ــة .٦١٤ .٣٧٦ .٠٠٣ الحالــ

االقتصادية

٠٠٠ . ٠٦٠ .٠٠٠ . ــة .٦١٥ .٣٧٩ .٠٠٢ المعاملـ)األم(الوالدية

ــة .٦١٧ .٣٨١ .٠٠٢ .٠٠٠ .٠٤٤ .٠٠٠ الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

ــار .٦١٨ .٣٨٢ . ٠٠٢ .٠٠١ . ٠٤٠ .٠٠١ األفكــ عقالنيةالال

٥

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

،)األب( أن المناخ المدرسـي، المعاملـة الوالديـة )٤٨(يتضح من الجدول رقم % ١,٨، %٣,٥، %٤,٥، %٢٧,٦ الحياة التـي فسـرت أحداث السلوك الديني،

أمـا . في اضـطرابات المسـلك أهمية في تفسير التباين األكثرعلى التوالي هي ) األم(لالعقالنية، الحالة االقتصادية، عدد زوجات األب، المعاملة الوالدية ا األفكار

مـن يعـيش مـع أمـا .اضطرابات المسلك من تباين ال ضئي ا جزء تفقد فسر المتوسط طالب لدى داال من حيث قدرته التنبؤية بهذا المتغير فلم يكن ،المراهق .والثانوي

١٨٧

السلوك الديني، : نحدار المتعدد التدريجي يوضح نتائج تحليل اال ) ٤٩(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، . الجسمية لدى الطالبىبالشكاو

)٤٩-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : يل االنحدار المتعدد التدريجيملخص لنتائج تحل

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، الجسمية لدى الطالبىالمدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالشكاو

داللة معامل االنحدار

نحدارمعامل اال المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٣٩٣ .١٥٤ .١٥٤ .٠٠٠ .٢٧٦ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

٢ الحياةأحداث .٤٧٠ .٢٢١ .٠٦٧ .٠٠٠ .١٩٤ .٠٠٠ــة .٥٠٠ .٢٤٩ .٠٢٩ .٠٠٠ .١٢٦ .٠٠٠ المعاملـ

)األم(الوالدية ٣

ــة .٥٠٧ .٢٥٦ .٠٠٧ .٠٠٠ .١٠٥ .٠٠٠ المعاملـ الوالديـــة

)األب(٤

ــار .٥٠٩ .٢٥٨ .٠٠٢ .٠٠٠ .٠٤٨ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٥

٥١٠ .٢٥٩ .٠٠١ .٠٠٥ .٠٣٦ .٠٠٥. ــة الحالــ

ــة االجتماع يعدد (للوالدين

زوجــــات )األب

٦

الســــلوك غير دالة الديني

٧

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

قـدرة علـى التنبـؤ األكثـر أن المناخ المدرسي هو ٤٩يتبين من الجدول رقم وجاءت الجسمية ىمن التباين في الشكاو % ١٥,٤ الجسمية، حيث فسر ىبالشكاو وقـد فسـر هـذان ،)األم( الحياة في المرتبة الثانية، ثم المعاملة الوالدية أحداث

أما المتغيرات المتبقية فقد فسر بعضـها . على التوالي % ٢,٩، %٦,٧: المتغيران اآلخر داال من ها الجسمية ولم يكن بعض ى جدا من التباين في الشكاو ال ضئي اجزء

.لطالبلدى ا الجسمية ىحيث القدرة على التنبؤ بالشكاو

١٨٨

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٥٠(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، ق لدى الطالب بالقل

)٥٠-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، الطالبالمدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالقلق لدى

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٤٧٥ .٢٢٦ .٢٢٦ .٠٠٠ .٣٥٠ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

٢ الحياةأحداث .٥٤٢ .٢٩٣ .٠٦٨ .٠٠٠ .١٩١ .٠٠٠ــة .٥٧٣ .٣٢٨ .٠٣٥ .٠٠٠ .١٣٠ .٠٠٠ المعاملـ

الوالدية )األب(

٣

ــة .٥٨٢ .٣٣٨ .٠١٠ .٠٠٠ .١٢٧ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية ٤

ــار .٥٨٦ .٣٤٣ .٠٠٥ .٠٠٠ ٠٧٤ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٥

الســــلوك لة غير دا الديني

٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

الحيـاة، المعاملـة أحـداث أن المنـاخ المدرسـي، ٥٠يتضح من الجدول رقم ، %٣,٥، %٦,٨، %٢٢,٦فسـرت التي ) األم(، المعاملة الوالدية )األب(الوالدية

أمـا المتغيـرات . التباين في القلق تفسير أهمية في األكثرعلى التوالي هي % ١ـ ال ضئي االمتبقية فقد فسر بعضها جزء ها جدا من التباين في القلق ولم يكن بعض

.لطالبا لدىاآلخر داال من حيث القدرة على التنبؤ بالقلق

١٨٩

السلوك الديني، : االنحدار المتعدد التدريجي يوضح نتائج تحليل ) ٥١(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، باالكتئاب لدى الطالب

)٥١-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : نحدار المتعدد التدريجيملخص لنتائج تحليل اال

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات باالكتئاب لدى الطالب

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار اري المعي

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٥٣٥ .٢٨٧ .٢٨٧ .٠٠٠ .٣٩٦ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٦٠٠ .٣٦٠ .٠٧٣ .٠٠٠ .١٦٦ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب(٢

٣ الحياةأحداث .٦٢٢ .٣٨٦ .٠٢٧ .٠٠٠ .٠٥٩ .٠٠٠ــة .٦٢٧ .٣٩٣ .٠٠٧ .٠٠٠ .١٠٤ .٠٠٠ المعاملـ

)األم(الوالدية ٤ الســــلوك .٦٣٣ .٤٠٠ .٠٠٧ .٠٠٠ .٠٨٦- .٠٠٠

الديني٥

ــار ٦٣٨ .٤٠٦ .٠٠٦ .٠٠٠ .٠٧٧ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٦

ــة ة غير دال الحالــ االقتصادية

٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

أحداث، )األب( أن المناخ المدرسي، المعاملة الوالدية )٥١(يتبين من الجدول رقم

ـ األكثرعلى التوالي هي % ٢,٧، %٧,٣، %٢٨,٧الحياة التي فسرت ي أهمية ف ال ضـئي اأما المتغيرات المتبقية فقد فسر بعضها جزء . سير التباين في االكتئاب فت

اآلخر داال من حيث القـدرة علـى ها ولم يكن بعض االكتئابجدا من التباين في .لطالبه لدى ا بالتنبؤ

١٩٠

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٥٢(الجدول رقم

قتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحالة اال الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية،

.بالوسواس القهري لدى الطالب )٥٢-٢(الجدول رقم

االقتصادية، الحالة السلوك الديني، الحالة: ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية،

المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالوسواس القهري لدى الطالبداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة دال لـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٥٢٥ .٢٧٦ .٢٧٦ .٠٠٠ .٤٠٦ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٥٧٣ .٣٢٨ .٠٥٢ .٠٠٠ .١٣١ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب(٢

٣ الحياةأحداث .٥٩٣ .٣٥١ .٠٢٣ .٠٠٠ .١٤٩ .٠٠٠ــار .٦٠١ .٣٦٠ .٠٠٩ .٠٠٠ .٠٩٨ .٠٠٠ األفكــ

الالعقالنية٤

الســــلوك .٦٠٥ .٣٦٦ .٠٠٦ .٠٠٠ .٠٧٦- .٠٠٠ الديني

٥

ــة .٦٠٩ ٣٧٠ .٠٠٥ .٠٠٠ .٠٨٧ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية ٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧

ــ غير دالة ة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

أحداث، )األب( أن المناخ المدرسي، المعاملة الوالدية )٥٢(يتبين من الجدول رقم

أهمية فـي األكثرعلى التوالي هي % ٢,٣، %٥,٢، %٢٧,٦الحياة التي فسرت المتغيرات المتبقية فقد فسر بعضها جزء أما ا . تفسير التباين في الوسواس القهري

اآلخر داال من حيث ها جدا من التباين في الوسواس القهري ولم يكن بعض الضئي .لطالبلدى ا به التنبؤالقدرة على

١٩١

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٥٣(الجدول رقم

والدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية لل الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية،

.بقلق الخواف لدى الطالب )٥٣-٢(الجدول رقم

السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي الحياة، المناخ أحداثوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، االجتماعية لل

المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بقلق الخواف لدى الطالبداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

غيـر مقدار الت ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٣٣٣ .١١١ .١١١ .٠٠٠ .٢٣٠ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٤٠٠ .١٥٩ .٠٤٩ .٠٠٠ .١٣٢ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية ٢

٣ الحياةأحداث .٤٢١ .١٧٧ .٠١٧ .٠٠٠ .١١٨ .٠٠٠ــة .٤٣٠ .١٨٤ .٠٠٨ .٠٠٠ .١٠٨ .٠٠٠ المعاملـ

الوالدية )األب(

٤

ــار .٤٣٧ .١٩٠ .٠٠٦ .٠٠٠ .٠٧٧ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٥

الســــلوك غير دالة الديني

٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــع غير دالة ــن م ميعــــيش

المراهق٩

قدرة على التنبؤ بقلق األكثر أن المناخ المدرسي هو )٥٣(يتبين من الجدول رقم

المتغير وجاءت المعاملة الوالدية امن التباين في هذ % ١١,١الخواف، حيث فسر ، %٤,٩: في المرتبة الثانية، ثم أحداث الحياة وقد فسر هـذان المتغيـران ) األم(

جدا من ال ضئي ا أما المتغيرات المتبقية فقد فسر بعضها جزء .يعلى التوال % ١,٧

١٩٢

ه ب التنبؤ اآلخر داال من حيث القدرة على عاالتباين في قلق الخواف ولم يكن بعض .لطالبلدى ا

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٥٤(الجدول رقم

ة للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعي الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية،

.بالبارانويا التخيلية لدى الطالب )٥٤-٢(الجدول رقم

السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية،

المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالبارانويا التخيلية لدى الطالبداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في

عامـــل م التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٥٤١ .٢٩٢ .٢٩٢ .٠٠٠ .٤١٩ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٥٩٦ .٣٥٥ .٠٦٣ .٠٠٠ .١٥٦ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب(٢

٣ الحياةأحداث .٦١٦ .٣٧٩ .٠٢٥ .٠٠٠ .١٥٨ .٠٠٠ــار .٦٢١ .٣٨٥ .٠٠٦ .٠٠٠ .٠٨٠ .٠٠٠ األفكــ

الالعقالنية٤

ــة .٦٢٥ .٣٩٠ .٠٠٤ .٠٠٠ .٠٨٣ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية ٥

الســــلوك .٦٢٦ .٣٩١ .٠٠١ .٠٠١ ٠٣٧ .٠٠١ الديني

٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧ ــة غير دالة الحالــ

ــة االجتماعيعدد (الدينللو

زوجــــات )األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

، أحداث )األب( أن المناخ المدرسي، المعاملة الوالدية )٥٤(يتبين من الجدول رقم أهمية فـي األكثرعلى التوالي هي % ٢,٥، %٦,٣، %٢٩,٢الحياة التي فسرت

اتبقية فقد فسر بعضها جزء أما المتغيرات الم . تفسير التباين في البارانويا التخيلية اآلخر داال من حيث ها جدا من التباين في البارانويا التخيلية ولم يكن بعض الضئي

.لطالبلدى االقدرة على التنبؤ بها

١٩٣

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٥٥(الجدول رقم

، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية،

.بالذهانية لدى الطالب )٥٥-٢(الجدول رقم

السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي الحياة، المناخ أحداثمع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، االجتماعية للوالدين،

المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالذهانية لدى الطالبداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــي معا ــل ف م التحديد

R Square Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٤٩٨ .٢٤٨ .٢٤٨ .٠٠٠ .٣٦٨ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

٢ الحياةأحداث .٥٦١ .٣١٥ .٠٦٧ .٠٠٠ .١٨٥ .٠٠٠ــة .٥٩١ .٣٤٩ .٠٣٤ .٠٠٠ .١٣٠ .٠٠٠ المعاملـ

الوالدية )األب(

٣

ــة .٦٠٠ .٣٥٩ .٠١١ .٠٠٠ .١٢٩ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية ٤

ــار .٦٠٣ .٣٦٢ .٠٠٣ .٠٠٠ .٠٥٧ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٥

الســــلوك .٦٠٤ .٣٦٤ .٠٠٢ .٠٠٠ .٠٤٢ .٠٠٠ الديني

٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن دالة غير ــع م ميعــــيش

المراهق٩

أن المناخ المدرسـي، أحـداث الحيـاة، المعاملـة )٥٥(يتبين من الجدول رقم

، %٣,٤، %٦,٧، %٢٤,٨التي فسـرت )األم(، المعاملة الوالدية )األب(الوالدية األفكـار أما . أهمية في تفسير التباين في الذهانية األكثرعلى التوالي هي % ١,١

مع من يعيش ،سلوك الديني، الحالة االقتصادية، عدد زوجات األب الالعقالنية، ال .لطالبلدى االمراهق فلم تظهر قدرة على التنبؤ بالذهانية

١٩٤

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٥٦(الجدول رقم

المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية،

. المتوسط والثانويبالنشاط الزائد لدى طالب )٥٦-٢(الجدول رقم

السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي الحياة، المناخ أحداثع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، االجتماعية للوالدين، م

المتوسط والثانويالمدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالنشاط الزائد لدى طالبداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٤٧٣ .٢٢٤ .٢٢٤ .٠٠٠ .٣٩٠ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٥٠٢ .٢٥٢ .٠٢٨ .٠٠٠ .١٠١ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب(٢

٣ الحياةأحداث .٥٠٩ .٢٥٨ .٠٠٧ .٠٠٠ .٠٧٠ .٠٠٠الســــلوك .٥١٤ .٢٦٤ .٠٠٥ .٠٠٠ .٠٧٥- .٠٠٠

الديني٤

ــار .٥١٨ .٢٦٨ .٠٠٤ .٠٠٠ .٠٦٨ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٥

ــة .٥٢١ .٢٧١ .٠٠٣ .٠٠٠ .٠٧٢ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية

٦

ــة ٥٢٣ .٢٧٢ .٠٠٢ .٠٠٢ .٠٤١ .٠٠٢ الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٧

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

قد فسرا ) األب( أن المناخ المدرسي، المعاملة الوالدية )٥٦(يتبين من الجدول رقم

قدرة على التنبؤ بالنشاط الزائد قياسـا األكثرفهما من ثم، و% ٢,٨، و %٢٢,٤ . وي المتوسط والثانطالبلدى على بقية المتغيرات

١٩٥

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٥٧(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، . الطالباتبالعزلة االجتماعية لدى

)٥٧-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، ماعية لدى الطالباتالمدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالعزلة االجت

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٤٢٤ .١٧٩ .١٨٠ .٠٠٠ .٣١٥ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٤٥٤ .٢٠٦ .٠٢٦ .٠٠٠ .٠٨١ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية

٢

ــار .٤٧٢ .٢٢٣ .٠١٧ .٠٠٠ .١٢٦ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٣

الســــلوك .٤٨٢ .٢٣١ .٠٠٩ .٠٠٠ .٠٩٢- .٠٠٠ الديني

٤

ــة .٤٨٦ .٢٣٦ .٠٠٥ .٠٠٠ .٠٦٧ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)باأل(٥

٦ الحياةأحداث .٤٨٩ .٢٣٨ .٠٠٣ .٠٠٠ .٠٥٨ .٠٠٠ــة .٤٩١ .٢٤٠ .٠٠٢ .٠٠٢ .٠٤٠- .٠٠٢ الحالــ

االقتصادية٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

لـى التنبـؤ قـدرة ع األكثر أن المناخ المدرسي هو )٥٧(يتبين من الجدول رقم

المتغير وجاءت المعاملة امن التباين في هذ % ١٨بالعزلة االجتماعية، حيث فسر فلـم ىخـر ألأما المتغيرات ا %. ٢,٦في المرتبة الثانية وفسرت ) األم(الوالدية

.لطالباتلدى اتظهر قدرة تنبؤية، تستحق الذكر، بالعزلة االجتماعية

السلوك الديني، : نحدار المتعدد التدريجي يوضح نتائج تحليل اال ) ٥٨(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

١٩٦

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، .بالوالء االجتماعي لدى الطالبات

)٥٨-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : تحليل االنحدار المتعدد التدريجيملخص لنتائج

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بضعف الوالء االجتماعي لدى الطالبات

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

الســــلوك .٣٠٢ .٠٩١ .٠٩١ .٠٠٠ .٢٧٩- .٠٠٠ ينيالد

١

ــاخ .٣٤٥ .١١٩ .٠٢٨ .٠٠٠ .١٨٥ .٠٠٠ المنــ المدرسي

٢

ــار .٣٨١ .١٤٥ .٠٢٦ .٠٠٠ .١٧٤- .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٣

ــة .٣٨٥ .١٤٨ .٠٠٣ .٠٠٠ .٠٤٧ .٠٠٢ المعاملـ)األم(الوالدية

٤

٥ الحياةأحداث .٣٨٧ .١٤٩ .٠٠١ .٠٠٤ .٠٤٥ .٠٠٣ــة .٣٨٩ .١٥٠ ٠٠١ .٠٠٤ .٠٣٩ .٠٠٤ الحالــ

يةاالقتصاد٦

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٧

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٨

ــة غير دالة المعاملـ الوالدية

)األب(٩

األفكـار أن السلوك الـديني، المنـاخ المدرسـي، )٥٨(يتبين من الجدول رقم

أهمية في األكثري هي على التوال% ٢,٦، %٢,٨، %٩,١الالعقالنية التي فسرت أما المتغيرات المتبقية فقد فسر بعضها . الوالء االجتماعي ضعف تفسير التباين في

اآلخر ها جدا من التباين في ضعف الوالء االجتماعي ولم يكن بعض ال ضئي اجزء .لطالباتلدى اداال من حيث القدرة على التنبؤ به

السلوك الديني، : المتعدد التدريجي يوضح نتائج تحليل االنحدار ) ٥٩(الجدول رقم

الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

١٩٧

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، .بضعف الوالء االقتصادي لدى الطالبات

)٥٩-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ليل االنحدار المتعدد التدريجيملخص لنتائج تح

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بضعف الوالء االقتصادي لدى الطالبات

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

الســــلوك .٢٠٦ .٠٤٣ .٠٤٣ .٠٠٠ .٢٠٨- .٠٠٠ يالدين

١

ــار .٢٥٣ .٠٦٤ .٠٢٢ .٠٠٠ .١٧٣- .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٢

ــاخ .٢٧١ .٠٧٣ .٠٠٩ .٠٠٠ .٠٩٠ .٠٠٠ المنــ المدرسي

٣

ــة .٢٧٥ .٠٧٥ .٠٠٢ .٠٠١ .٠٥٠ .٠٠٠ الحالــ االقتصادية

٤

٥ الحياةأحداث .٢٧٨ ٠٧٦ .٠٠٢ .٠٠٥ .٠٤١ .٠٠٥ــة غير دالة الحالــ

ــة االجتماعيعدد (للوالدين

زوجــــات )األب

٦

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٧

ــة غير دالة المعاملـ الوالدية

)األب(٨

ــة غير دالة المعاملـ)األم(الوالدية

٩

ن فسرا ي الالعقالنية اللذ واألفكار أن السلوك الديني )٥٩(يتضح من الجدول رقم

ف الوالء أهمية في تفسير التباين في ضع األكثرعلى التوالي هما % ٢,٢، %٤,٣أما المتغيرات المتبقية فقد ساهم بعضها في تفسير قدر ضئيل جدا من . االقتصادي

األخر داللة من حيث القدرة هابعضلالتباين في ضعف الوالء االقتصادي ولم يكن .لطالباته لدى اعلى التنبؤ ب

ني، السلوك الدي : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٦٠(الجدول رقم

الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

١٩٨

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، .البات الجامعةطلدى ضطرابات المسلكبا

)٦٠-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، البات الجامعةطضطرابات المسلك لدى المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات با

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٢٩٧ .٠٨٨ .٠٨٨ .٠٠٠ .٢٣٠ .٠٠٠ المنــ ١ المدرسي

ــار .٣٥٩ .١٢٩ . ٠٤١ .٠٠٠ .١٨٥ .٠٠٠ األفكــ ٢ الالعقالنية

٣ الحياةأحداث .٣٩٩ .١٥٩ .٠٣٠ .٠٠٠ .١٤٩ .٠٠٠

ــة .٤٠٨ .١٦٦ . ٠٠٧ .٠٠٠ .٠٩٢ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب( ٤

ــة .٤١١ .١٦٩ .٠٠٣ .٠٢٣ .٠٥٢ .٠٢٣ الحالــ قتصاديةاال

٥

الســــلوك غير دالة الديني

٦

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٧

ــة غير دالة المعاملـ)األم(الوالدية ٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق ٩

حـداث المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنيـة، أ أن )٦٠(يتضح من الجدول رقم

الحياة هي األكثر أهمية في تفسير التباين في اضطرابات المسلك لـدى طالبـات على التوالي مـن % ٣، و %٤,١، %٨,٨وقد فسرت هذه المتغّيرات . الجامعة

.التباين في اضطرابات المسلك لدى طالبات الجامعة )٦١-٢(لجدول رقم ا

١٩٩

وك الديني، الحالة السل: ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات أحداثالوالدية،

المتوسط والثانوي لدى طالباتالمسلك اضطراباتبداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٥٠٢ .٢٥٢ .٢٥٢ .٠٠٠ .٣٧٨ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

٢ الحياةأحداث .٥٥٦ .٣٠٩ .٠٥٧ .٠٠٠ .١٦١ .٠٠٠

٠٠٠ .١٤٧ .٠٠٠ . الســــلوك .٥٧٩ .٣٣٥ .٠٢٦ ٣ الديني

٠٠٠ .١١٢ .٠٠٠ . ــة .٥٩٥ .٣٥٤ .٠١٩ المعاملـ الوالدية

)األب( ٤

ــة .٦٠١ .٣٦١ .٠٠٧ .٠٠٠ .١٠٠ .٠٠٠ المعاملـ)األم(يةالوالد ٥

٠٠٠ .٠٣٠ .٠٠٠ . ــة .٦٠١ .٣٦٢ .٠٠١ الحالــ ٦ االقتصادية

٠٠١ .٠٢٥ .٠٠١ . ــار .٦٠٢ .٣٦٢ .٠٠١ األفكــ ٧ الالعقالنية

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق ٩

قدرة علـى التنبـؤ األكثرأن المناخ المدرسي هو ) ٦١(جدول رقم يتضح من ال

مـن %٢٥,٢، حيث فسـر ضطرابات المسلك لدى طالبات المتوسط والثانوي باوجاءت أحداث الحياة في المرتبة الثانية، ثم السلوك الديني التباين في هذا المتغير

% ١,٩، و %٢,٦ ،%٥,٧وقد فسرت هذه المتغيـرات ). األب(فالمعاملة الوالدية

٢٠٠

أما المتوسط والثانوي طالباتلدى اضطرابات المسلك على التوالي من التباين في . بهذا المتغيرالتنبؤالمتغيرات المتبقية فلم تكن ذات أهمية تذكر في القدرة على

السلوك الديني، : نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي يوضح ) ٦٢(الجدول رقم

ة، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحالة االقتصادي الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، . الجسمية لدى الطالباتىبالشكاو

)٦٢-٢(الجدول رقم قتصادية، الحالة السلوك الديني، الحالة اال: ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالشكاوي الجسمية لدى الطالبات

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة دال لـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٣٩٦ .١٥٧ .١٥٧ .٠٠٠ .٢٥٨ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

٢ الحياةأحداث .٤٧٦ .٢٢٧ .٠٧٠ .٠٠٠ .١٩٨ .٠٠٠ــة .٤٩٩ .٢٤٩ .٠٢٢ .٠٠٠ .١١٣ .٠٠٠ المعاملـ

الوالدية )األب(

٣

ــار .٥١٠ .٢٥٩ .٠١١ .٠٠٠ .١٠٦ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٤

ــة .٥١٥ .٢٦٤ .٠٠٥ .٠٠٠ .٠٩٤ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية

٥

الســــلوك .٥١٦ .٢٦٥ .٠٠١ .٠٠٤ .٠٣٧ .٠٠٤ الديني

٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧

ــ غير دالة ة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

أن المناخ المدرسي، أحداث الحياة، المعاملة الوالدية )٦٢(يتضح من الجدول رقم علـى % ١,١، %٢,٢، %٧، %١٥,٧ الالعقالنية التي فسـرت األفكار، )األب(

أما المتغيـرات . الجسمية ىي الشكاو أهمية في تفسير التباين ف األكثرالتوالي هي

٢٠١

لـدى المتبقية فلم تكن ذات أهمية من حيث القدرة على التنبؤ بالشكاوي الجسـمية .لطالباتا

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٦٣(الجدول رقم ق، المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراه

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، .بالقلق لدى الطالبات

)٦٣-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

المعاملة الوالدية، احداث الحياة، المناخ االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالقلق لدى الطالبات

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٤٨٢ .٢٣٢ .٢٣٢ .٠٠٠ .٣١٠ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٥٥٧ .٣١٠ .٠٧٩ .٠٠٠ .١٣٧ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب(٢

٠٢٧ .٠٠٠ .١٥٨ .٠٠٠.

٣ الحياةأحداث .٥٨١ .٣٣٨

ــار .٦٠٢ .٣٦٢ .٠٢٥ .٠٠٠ .١٥٨ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٤

ــة ٦١٢ .٣٧٤ .٠١٢ .٠٠٠ .١٤٣ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية

٥

الســــلوك غير دالة الديني

٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

قـدرة علـى التنبـؤ األكثر أن المناخ المدرسي هو )٦٣(لجدول رقم يتبين من ا

من التباين في هذا المتغير وجاءت المعاملة الوالديـة % ٢٣,٢بالقلق، حيث فسر

٢٠٢

معاملة الوالدية الالعقالنية، فال األفكارفي المرتبة الثانية، ثم أحداث الحياة، ) األب(على التوالي % ١,٢، %٢,٥، %٢,٧، %٧,٩: وقد فسرت هذه المتغيرات ) األم(

أما المتغيرات المتبقية فلم تكن ذات داللة فـي .لطالباتلدى ا من التباين في القلق . بهذا المتغيرالتنبؤالقدرة على

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٦٤(الجدول رقم

ن، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدي الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية،

.باالكتئاب لدى الطالبات )٦٤-٢(الجدول رقم

السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي الحياة، المناخ أحداثين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، االجتماعية للوالد

المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات باالكتئاب لدى الطالباتداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٥٤٠ .٢٩٢ .٢٩٢ .٠٠٠ .٣٤٤ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٦٢٨ .٣٩٤ .١٠٢ .٠٠٠ .١٧٠ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية

٢

ــار .٦٥٨ .٤٣٢ .٠٣٩ .٠٠٠ .١٨٩ .٠٠٠ األفكــ لالعقالنيةا

٣ ٤ الحياةأحداث .٦٧٨ .٤٦٠ .٠٢٧ .٠٠٠ .١٥٣ .٠٠٠ــة .٦٨٧ .٤٧٢ .٠١٢ .٠٠٠ .١٤٣ .٠٠٠ المعاملـ

الوالية )األب(

٥

الســــلوك .٦٩٠ .٤٧٥ .٠٠٣ .٠٠٠ .٠٦٠ .٠٠٠ الديني

٦ ــة غير دالة الحالــ

االقتصادية٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

، )األم( أن المناخ المدرسـي، ، المعاملـة الوالديـة )٦٤(يتضح من الجدول رقم ، %٢٩,٢التي فسرت ) األب( الالعقالنية، أحداث الحياة، المعاملة الوالدية األفكار

٢٠٣

أهميـة فـي تفسـير األكثرعلى التوالي هي % ١,٢، %٢,٧، %٣,٩، %١٠,٢ ،أما السلوك الديني، الحالة االقتصادية، عدد زوجـات األب . كتئابالتباين في اال

لـدى مع من يعيش المراهق فلم تكن دالة من حيث القدرة على التنبؤ باالكتئاب .لطالباتا

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٦٥(الجدول رقم عية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتما

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، .بالوسواس القهري لدى الطالبات

)٦٥-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

الحياة، المناخ أحداثالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، ا المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالوسواس القهري لدى الطالبات

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٥٢٠ .٢٧٠ .٢٧٠ .٠٠٠ .٣٦١ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٥٧٥ .٣٣٠ .٠٦٠ .٠٠٠ .١٢٠ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية

٢

ــار .٦٠٦ .٣٦٧ .٠٣٨ .٠٠٠ .١٨٨ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٣

٤ الحياةأحداث .٦١٩ .٣٨٣ .٠١٥ .٠٠٠ .١١١ .٠٠٠ــة .٦٢٦ .٣٩١ .٠٠٦ .٠٠٠ .١١٣ .٠٠٠ المعاملـ

الوالدية )األب(

٥

الســــلوك .٦٢٨ .٣٩٤ .٠٠٣ .٠٠٠ .٠٥٨- .٠٠٠ الديني

٦

ــة .٦٣٠ .٣٩٦ .٠٠٢ ٠٠٠ .٠٤٦- .٠٠٠ الحالــ االقتصادية

٧

ــة الحا غير دالة لــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

قـدرة علـى التنبـؤ األكثر أن المناخ المدرسي هو )٦٥(يتبين من الجدول رقم من التباين في هذا المتغير وجاءت المعاملة % ٢٧بالوسواس القهري، حيث فسر

٢٠٤

وقـد . الحيـاة فأحداث الالعقالنية، فكاراألفي المرتبة الثانية، ثم ) األم(الوالدية على التـوالي مـن التبـاين فـي % ١,٥، %٣,٨، %٦: فسرت هذه المتغيرات

أما المتغيرات المتبقية فلم تكن ذات أهمية تـذكر .لطالباتلدى ا الوسواس القهري . بهذا المتغيرالتنبؤفي القدرة على

السلوك الديني، : تعدد التدريجي يوضح نتائج تحليل االنحدار الم ) ٦٦(الجدول رقم

الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحياة، المناخ المدرسي، واألفكار الالعقالنية باعتبارها منبئـات أحداثالوالدية،

.لدى الطالباتالخواف بقلق )٦٦-٢(الجدول رقم

السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : المتعدد التدريجيملخص لنتائج تحليل االنحدار الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية،

المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بقلق الخواف لدى الطالباتداللة معامل

االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٣٠١ .٠٩٠ .٠٩١ .٠٠٠ .٢٠٩ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــار .٣٧٤ .١٣٩ .٠٤٩ .٠٠٠ .٢١٩ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٢

ــة .٣٨٦ .١٤٩ .٠١٠ .٠٠٠ .٠٧٩ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية ٣

الســــلوك .٣٩٨ .١٥٨ .٠٠٩ .٠٠٠ .١٠٢ .٠٠٠ الديني

٤

ــة .٤٠١ .١٦٠ .٠٠٢ .٠٠٠ .٠٤٩ .٠٠٤ المعاملـ الوالدية

)األب(٥

٦ الحياةأحداث .٤٠٣ .١٦١ .٠٠١ .٠٠٥ .٠٣٩ .٠١٠

٤٠٤ .١٦٢ .٠٠١ .٠٤٤ .٠٢٧ .٠٤٤. ــة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٧

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

الالعقالنية، المعاملـة األفكار أن المناخ المدرسي، )٦٦(يتضح من الجدول رقم أهميـة األكثرهي على التوالي % ١، %٤,٩، %٩,١التي فسرت ) األم(الوالدية

٢٠٥

، )األب(أما السلوك الديني، المعاملة الوالديـة . في تفسير التباين في قلق الخواف مع من يعيش المراهق فلم ، الحياة، الحالة االقتصادية، عدد زوجات األب أحداث

.لطالباتلدى اتكن دالة من حيث القدرة على التنبؤ بقلق الخواف

السلوك الديني، : حليل االنحدار المتعدد التدريجي يوضح نتائج ت ) ٦٧(الجدول رقم الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، .بالبارانويا التخيلية لدى الطالبات

)٦٧-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : خص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجيمل

االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، احداث الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالبارانويا التخيلية لدى الطالبات

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ ال .٥٤٩ .٣٠١ .٣٠١ .٠٠٠ .٣٨٤ .٠٠٠ منــ المدرسي

١

ــة .٦١٥ .٣٧٨ .٠٧٧ .٠٠٠ .١٤٢ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب(٢

ــار .٦٣٦ .٤٠٤ .٠٢٦ .٠٠٠ .١٥٧ .٠٠٠ األفكــ الالعقالنية

٣

٤ الحياةأحداث .٦٥٢ .٤٢٤ .٠٢٠ .٠٠٠ .١٣٨ .٠٠٠ــة .٦٦٠ .٤٣٥ .٠١١ .٠٠٠ .١٣٨ .٠٠٠ المعاملـ

)األم(الوالدية٥

الســــلوك غير دالة الديني

٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

٢٠١

، )األب( أن المناخ المدرسـي، المعاملـة الوالديـة )٦٧(يتضح من الجدول رقم ، %٣٠,١التي فسـرت ) األم( الالعقالنية، أحداث الحياة، المعاملة الوالدية األفكار أهمية في تفسير التباين في األكثرعلى التوالي هي % ١,١، %٢، %٢,٦، %٧,٧

مع ،لحالة االقتصادية، عدد زوجات األب أما السلوك الديني، ا . البارانويا التخيلية من يعيش المراهق فلم تكن دالة من حيث القدرة على التنبؤ بالبارانويا التخيليـة

.لطالباتلدى ا

السلوك الديني، : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٦٨(الجدول رقم يعيش المراهق، المعاملـة الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من

الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية، .بالذهانية لدى الطالبات

)٦٨-٢(الجدول رقم السلوك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة : ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي

الحياة، المناخ أحداث يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، االجتماعية للوالدين، مع من المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالذهانية لدى الطالبات

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٥٠١ .٢٥١ .٢٥١ .٠٠٠ .٣٢١ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٥٨٩ .٣٤٧ .٠٩٦ .٠٠٠ .١٧٠ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية

٢

٣ الحياةأحداث .٦١٨ .٣٨٢ .٠٣٥ .٠٠٠ .١٧٤ .٠٠٠ــار .٦٣٢ .٣٩٩ .٠١٨ .٠٠٠ .١٣٠ .٠٠٠ األفكــ

الالعقالنية٤

ــة .٦٤١ .٤١٠ .٠١١ .٠٠٠ .١٣٣ .٠٠٠ المعاملـ الوالدية

)األب(٥

الســــلوك .٦٤٢ .٤١١ .٠٠١ .٠٠١ .٠٣٧- .٠٠١ الديني

٦

ــة غير دالة الحالــ االقتصادية

٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

ــن دالة غير ــع م ميعــــيش

المراهق٩

٢٠٢

قـدرة علـى التنبـؤ األكثر أن المناخ المدرسي هو )٦٨(يتبين من الجدول رقم من التباين في هذا المتغير وجاءت المعاملة الوالدية % ٢٥,١بالذهانية، حيث فسر

الالعقالنية، فالمعاملة الوالدية األفكار الحياة، أحداثفي المرتبة الثانية، ثم ) األم(علـى % ١,١، %١,٨، %٣,٥، %٩,٦: وقد فسرت هـذه المتغيـرات .)األب(

أما المتغيرات المتبقية فلم تكن ذات .لطالباتلدى ا التوالي من التباين في الذهانية . بهذا المتغيرالتنبؤأهمية تذكر في القدرة على

يني، السلوك الد : يوضح نتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي ) ٦٩(الجدول رقم

الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملـة الحياة، المناخ المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارهـا منبئـات أحداثالوالدية،

.بالنشاط الزائد لدى الطالبات )٦٩-٢(الجدول رقم

ك الديني، الحالة االقتصادية، الحالة السلو: ملخص لنتائج تحليل االنحدار المتعدد التدريجي الحياة، المناخ أحداثاالجتماعية للوالدين، مع من يعيش المراهق، المعاملة الوالدية،

المتوسط المدرسي، األفكار الالعقالنية باعتبارها منبئات بالنشاط الزائد لدى طالبات والثانوي

داللة معامل االنحدار

معامل االنحدار المعياري

Standardized Coefficients

(Beta)

ــة داللـالتغير في معامـــل

التحديد

مقدار التغيـر ــل ــي معام ف

التحديد R Square

Change

معامل التحديدR Square

معامل االرتبـاط المتعدد

Multiple R

م المتغيرات

ــاخ .٤٨٧ .٢٣٧ .٢٣٧ .٠٠٠ .٣٦٣ .٠٠٠ المنــ المدرسي

١

ــة .٥١٩ .٢٦٩ .٠٣٢ .٠٠٠ .٠٩٥ .٠٠٠ المعاملـ)األم(الوالدية

٢

٥٤٠ .٢٩١ .٠٢٢ .٠٠٠ .١٤٢ .٠٠٠.

ــار األفكــ الالعقالنية

٣

الســــلوك .٥٥٧ .٣١٠ .٠١٩ .٠٠٠ .١٣٧- .٠٠٠ الديني

٤

٥ الحياةأحداث .٥٦٣ .٣١٧ .٠٠٧ .٠٠٠ .٠٨٢ .٠٠٠ــة .٥٦٥ .٣١٨ .٠٠٢ .٠٠٢ .٠٥٠ .٠٠٢ المعاملـ

الوالدية )األب(

٦

ــة الح غير دالة الــ االقتصادية

٧

ــة غير دالة الحالــــة االجتماعي

عدد (للوالدينزوجــــات

)األب

٨

٢٠٣

ــن غير دالة ــع م ميعــــيش

المراهق٩

األفكار، )األم( أن المناخ المدرسي، المعاملة الوالدية )٦٩(يتضح من الجدول رقم علـى % ١,٩، %٢,٢، %٣,٢، %٢٣,٧الالعقالنية، السلوك الديني التي فسرت

أما المعاملة الوالدية . أهمية في تفسير التباين في النشاط الزائد األكثرالي هي التو مع من يعيش المراهق فلم تكـن ،الحالة االقتصادية، عدد زوجات األب ) األب(

.لطالباتلدى اذات أهمية تذكر من حيث القدرة على التنبؤ بالنشاط الزائد

انية التنبؤ مـن درجـات السـلوك وفيما يلي ملخص لوضع الفروق الخاصة بإمك عدد زوجات األب، مع من -الديني، الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية للوالدين

يعيش المراهق، المعاملة الوالدية، أحداث الحيـاة، المنـاخ المدرسـي، األفكـار الالعقالنية بكل مشكلة من المشكالت االجتماعية ومشكالت المسلك والمشـكالت

: على حدة بعد استعراض النتائج الخاصة بها في الصفحات السابقةالنفسية كل )٧٠-٢(الجدول

وضع الفروض الخاصة بƌمكانية التنبؤ من درجات المتغيرات المستقلة )طالب( بالمشكالت االجتماعية ومشكالت المسلك والمشكالت النفسية

تغيرات المســـــــــــــتقلة الم

األفكار الالعقالنية

المناخ المدرسي

أحداث الحياة

المعاملة الوالدية

)اǑم (

المعاملة الوالدية

)اǑب(

مع من يعيش المراهق

الحالة االجتماعية عدد ( للوالدين

) زوجات األب

الحالة االقتصادية

السلوك الديني

المتغيرات

التــابعةلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق العزلة االجتماعية تحقق لم يتحقق لم يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

لم يتحقق

الوالء االجتماعي تحقق لم يتحقق تحقق لم تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحققلم

يتحقق الوالء االقتصادي تحقق م يتحقق ل تحقق

لم تحقق يتحقق

لم تحقق يتحقق

لم تحقق يتحقق

طالب تحقق لم يتحقق لم يتحقق جامعة

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

متوسط تحقق تحقق تحقق وثانوي

اضطرابات

المسلك

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

الشكاوى الجسمية لم يتحقق ققلم يتح تحققلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق القلق لم يتحقق لم يتحقق لم يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

االكتئاب تحقق لم يتحقق لم يتحققلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق الوسواس القهري تحقق لم يتحقق لم يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

قلق الخواف لم يتحقق لم يتحقق لم يتحققلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق البارانويا التخيلية تحقق لم يتحقق لم يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

الذهانية تحقق لم يتحقق لم يتحقق

٢٠٤

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

النشاط الزائد تحقق لم يتحقق تحقق

)٧١-٢(الجدول

وضع الفروض الخاصة بƌمكانية التنبؤ من درجات المتغيرات المستقلة )طالبات( بالمشكالت االجتماعية ومشكالت المسلك والمشكالت النفسية

المســـــــــــــتقلة المتغيرات

األفكار

الالعقالنية

المناخ المدرسي

أحداث الحياة

المعاملة الوالدية

)األم (

المعاملة الوالدية

)اǑب(

مع من يعيش المراهق

الحالة االجتماعية عدد ( للوالدين

) زوجات األب

الحالة

القتصاديةا

السلوك الديني

المتغيرات

التــابعةلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق العزلة االجتماعية تحقق تحقق لم يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

لم يتحقق

الوالء االجتماعي تحقق تحقق لم يتحقق لم تحقق تحقق تحقق

يتحقق لم

يتحققلم

يتحقق الوالء االقتصادي تحقق تحقق لم يتحقق

لم يتحقق تحقق تحقق تحقق لم تحقق يتحقق

لم تحقق لم يتحقق يتحقق

طالبات جامعة

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحق يتحقق

متوسط تحقق تحقق لم يتحقق وثانوي

اضطرابات

المسلك

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

الشكاوى الجسمية تحقق يتحققلم لم يتحققلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق القلق لم يتحقق لم يتحقق لم يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

االكتئاب تحقق لم يتحقق لم يتحققلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق الوسواس القهري تحقق تحقق لم يتحقق

قلق الخواف تحقق لم يتحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق تحققلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق البارانويا التخيلية لم يتحقق لم يتحقق لم يتحقق

لم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق يتحقق

الذهانية تحقق لم يتحقق لم يتحققلم تحقق تحقق تحقق تحقق تحقق

يتحقق النشاط الزائد تحقق لم يتحقق لم يتحقق

٢٠٥

مناقشة النتائج-٢-٥ السـلوك االجتمـاعي ومشكالت المشكالت االجتماعية انتشار -١-٢-٥

لنفسيةاوالمشكالت

المشكالت االجتماعية -١

ارا بين أظهرت نتائج الدراسة أن مشكلة العزلة االجتماعية هي األكثر انتش وبـالوالء ) المرتبة الثانية (الطالب في الدراسة الحالية، مقارنة بالوالء االجتماعي

أما الطالبات فقد كانت مشكلة الوالء االجتمـاعي . االقتصادي في المرتبة األخيرة . لديهن في المرتبة األولى والعزلة االجتماعية في المرتبة الثانية

جتماعية بين الطـالب والطالبـات فـي ومن الممكن فهم شيوع العزلة اال

المملكة العربية السعودية في ضوء التحوالت االقتصادية واالجتماعية الكبيرة التي حدثت في المملكة خالل العقود القليلة الماضية نتيجة الرتفـاع مسـتوى الـدخل

لقد أحدث هذا التغير السريع تغّيـرات . القومي بعد اكتشاف النفط وارتفاع أسعاره بيرة في العالقات االجتماعية، عامة، وفي العالقات األسرية، خاصة، األمر الذي ك

أدى إلى إضعاف الروابط بين الناس وتغليب الجوانب الفرديـة علـى الجوانـب و من ثم ، شعورهم بالعزلة عن بقيـة ) Dixon & Stevick, 1982(االجتماعية ا التغّير كان لها دور أيضا فـي وباإلضافة إلى ذلك فان سرعة هذ . أفراد المجتمع

فمن ناحية يشعر بعض الناس بشيء من األلم عنـد مقارنـة : حجم آثاره السلبية ومـن ناحيـة . مستوى العالقات االجتماعية في األمس القريب بمستواها الحالي

٢٠٦

أخرى لم تتح سرعة التغير الفرصة للناس للتكّيف التـدريجي مـع المسـتجدات وينسجم ). ١٩٩٨الكندري، (ة التي أخذتهم على حين غرة االقتصادية واالجتماعي

ذلك مع ما يطرحه أصحاب نظرية التفكك االجتماعي التي ترجع ظهور مثل هذه المشكالت إلى الظروف التي تصاحب التحضر وتحول المجتمع من مجتمع بسيط

Chalebyوفي هذا المجال وجد شـلبي ). ٦١، ١٤١٥الخليفة، (إلى مجتمع معقد ناك انتشارا ملحوظا للخواف االجتماعي بين السـعوديين طـالبي الخـدمات أن ه وقد عزا ذلك إلى وجود تناقض بين ما هم عليه فعال وبين الصورة التي . النفسية

" والعزلة االجتماعيـة هـي ). Chaleby, 1987(يرغب المجتمع أن يظهروا بها جتماعيـة السـائدة فـي إحساس الفرد بالوحدة ومحاولة االبتعاد عن العالقات اال

تشـترك مـع - في ذلـك -وهي ) ١٩٩٨الكندري، " (المجتمع الذي يعيش فيه الخواف االجتماعي في هذا العرض الن الذي يعاني من الخـواف االجتمـاعي يتجنب الكثير من المناسبات االجتماعية نتيجة للقلق الشديد الذي يعتريه في هـذه

. المناسبات

كلة ضعف الوالء االجتماعي لدى الطالب والطالبات فمـن أما انتشار مش الممكن إلقاء الضوء عليه من خالل النظر في استجابات الطالب والطالبات علـى

فعند النظر إلى هذه البنود، يالحظ أن أكثـر هـذه . بنود مقياس الوالء االجتماعي ية على الصالح تقديم المصلحة الفرد ) ١(المشكالت انتشارا لكل أفراد العينة هي

.االعتقاد بأن ذلك أمر مقبول لدى معظم أفراد المجتمع) ٢(العام

وربما يعود ذلك إلى عدة عوامل منها، كما أشير إليه من قبل، التغيـرات االجتماعية واالقتصادية السريعة وما ينتج عنها من شيوع المشاريع الفردية على

الفعلـي ) الواسـطة (ر المحسـوبية كما أن النتشـا . حساب المشاريع االجتماعية وتضخيم مستوى انتشارها أحيانا في معظم ضروب الحياة دورا كبيرا في خلـق شعور لدى الكثير من الناس بأن الشخص لن يحصل على ما يستحق دون اللجوء

ـ لتحقيق ذلك، وبأن الناس، إذا ما أتيحـت ) الواسطة(إلى أساليب غير مشروعة ك

٢٠٧

لتحقيق أهدافهم الشخصية بصرف النظر عما قد يحدثه لهم الفرصة، سوف يسعون وانتشار الواسطة يؤدي إلى إحساس أفراد المجتمع بعـدم . ذلك لحقوق اآلخرين

تكافؤ الفرص للجميع وهو األمر الذي يتناقض مع مبدأ العدالة االجتماعيـة التـي كا بريئا والتوسط سلو ) الواسطة(لقد بدأت ). ١٤١٧الصليفيح، (ينادي بها اإلسالم

يعكس الطبيعة الطيبة للمجتمع السعودي وحبه للمساعدة وكسب استحسان اآلخرين وكذلك امتدادا لألعراف القبلية التي تثّمن خدمة األقارب والمعارف حتى لو كـان

ثم تحّولت، مع تعقد الحياة و تـدني ) إيثار(ذلك على حساب مصلحة الفرد نفسه مشكلة اجتماعية محكومة بالمصالح الشخصـية مستوى العالقات االجتماعية، إلى

التوسط لألقرباء أو المقربين نتيجة لالعتقاد بـأن الكـل يتوسـط ): ١٤٢٢الل، (لمعارفه أو أن يتوسط شخص ما لشخص آخر في موضوع معين علـى أمـل أن

تبـادل (هذا الشخص سوف يستخدم نفوذه لتسهيل مهمة معينة له عنـد الحاجـة ). مصالح

من الممكن اعتبار شيوع تقديم المصلحة الشخصية على المصلحة كما أنه

العامة مؤشرا على أن المدرسة لم تستطع تحقيق أحد أهدافها الهامة المتمثل فـي ). ١٤١٨سالم، (بناء الفرد الصالح الذي يراعي مصلحة بقية أفراد المجتمع

المـربين وربما يفسر انتشار مثل هذه القيم في المجتمع ما الحظه بعـض

صعوبة التزام كثير من الناس بالعدل بصفته قيمة اجتماعيـة تحكـم " بخصوص ووجود خلل في ثقافة االلتزام بالقيم ذات العالقة ....... سلوك األفراد وتصرفاتهم

). ٥٠، ١٤٢٣القرني، " (بالحق العام

ولعل مما يزيد من اآلثـار السـلبية السـتخدام المحسـوبية والواسـطة الت، وما ينتج عنها من إحالل من ال يستحق مكان من يستحق، تجـذّرها والمجام

في المجتمع بحيث أصبحت من القيم السائدة التي تجد من يبررها وينظـر إليهـا نظرة إيجابية، األمر الذي يزيد من قّوتها في إضعاف الوالء االجتماعي و مـن

٢٠٨

، وتوحي ألفراده )١٤٢٣الحمد، (ثم، تحد من تماسك المجتمع ومن إمكانية تطوره مما قد يـؤدي ) ١٤٢٣القرني، (بأن بناء العالقات العامة أهم من الجد في العمل

. إلى انصراف الناس عن المثابرة واإلخالص في ما يقومون به

يشعرون بالفخر )من الجنسين (ارتفاع نسبة الذين ومن ناحية أخرى يالحظ ذلك الذين يحبون القـراءة عـن تـاريخ وك اآلخرين مع البلدعندما يتحدثون عن

الخاصـة المصلحة العامة على المصـلحة قياسا على نسبة الذين يفضلون الوطن مؤشرا كوقد يعد ذل . اآلخرين إسعادجل أوالذين يتنازلون عن بعض حقوقهم من

في الوالء االجتماعي وضعف الجانب السلوكي فيـه الستعرافيعلى قوة الجانب ا فالمراهق هنا يظهر على المسـتوى . ي المملكة العربية السعودية المراهقين ف ىلد

االستعرافي قدرا كبيرا من الوالء االجتماعي ولكنه ال يمارس السـلوكيات التـي الطالب قد تعلموا بشكل أو بآخر من البيـت أن وقد يعني ذلك .تترجم هذا الوالء

ضعيفة بين القـول أن هناك عالقة ، وربما من المجتمع ككل واألقرانوالمدرسة يفتخر المراهق بالحديث عن بلده ولكنه ،ففي هذه الحالة ؛ )المرجع السابق (والفعل

. عالمجتميجابي نحو إل االتجاه اة لهذاسلوكيالمكّونات ال يمارس ال

كما لوحظ من استجابات أفراد العينة على بنود مقياس الوالء االقتصـادي فقـد . ذي ظهر في مشكالت الوالء االجتماعي ظهور مشكالت تسير في االتجاه ال

ومن المتعارف عليه أن . برزت مشكلة التساهل في ممارسة الغش في االمتحانات هذا السلوك السلبي عبارة عن سلوك مكتسب مثله مثـل السـلوكيات اإليجابيـة

وتتم عملية االكتساب هذه من خالل تدعيم السـلوك أو مـن ). ١٩٨٩جرجس، (عض مديري المدارس الذين يلتحقـون بالـدورات والـدبلومات ب(خالل النمذجة

التربوية في كليات التربية، على سبيل المثال، ال يتحرجون من ممارسة الغش في ، كما أشير إلى ذلك، عند الحديث عن العوامل النفسية في اضطرابات )االمتحانات

مؤشـرا علـى و يعد شيوع مثل هذه السلوكيات السلبية . المسلك في هذه الدراسة

٢٠٩

وجود أخطاء في التنشئة االجتماعية لهؤالء المـراهقين سـواء فـي األسـرة أو فالمراهق الذي يرى بعـض األشـخاص . المدرسة أو في بقية مؤسسات المجتمع

الوصـول (المهمين في حياته يمارسون الغش ويحصلون على تدعيم لهذا السلوك هيأ ألن يستخدم الغـش فـي م) للهدف الذي استخدم الغش من أجل الوصول إليه

كما أنه من المتوقع أن المراهق الذي يسمع بشكل متكـرر أن . المواقف المشابهة هناك طرقا ملتوية يمارسها الكثير من الناس لتحقيق أهدافهم أن يلجأ إلـى هـذه

وتأتي هذه النتيجة تأكيدا لوجهة نظر بعض المربين الـذين . الطرق لتحقيق أهدافه ش الطالب في االمتحانات قد أصبحت من التحديات التي تواجه يرون أن مشكلة غ

، كما تنسجم مع ما أظهرته نتـائج )١٤٢٣القرني، (القائمين على التربية والتعليم إحدى الدراسات الحديثة حول المشكالت السلوكية لدى طالب التعليم العـام فـي

متوسـط مـن طـالب ال % ٧٠المملكة العربية السعودية؛ حيث أشار أكثر مـن بأهميـة ) زمالؤهم(اعتقاد الزمالء " والثانوي التي اشتملت عليهم الدراسة إلى أن

). ١٤٢٣دبيس، (من المشكالت السلوكية المتعلقة بأقرانهم" الغش والهروب

اإلنفـاق " كما يالحظ من النظر الستجابات الطلبة والطالب على العبارة أن نحـو " هالكية غير المرغوب فيهـا على األفراح والوالئم من األنماط االست

يعد ذلك مؤشرا على ميل و. فقط منهم ال يوافقون على محتوى هذه العبارة % ٣٠ومن الممكن تفسـير ذلـك مـن . المراهقين إلى ممارسة السلوكيات االستهالكية

األولى اقتصادية وتتمثل في سهولة الحصول على الثروة بعـد الطفـرة : ناحيتيننية اجتماعية ناتجة عن بعض النسق االجتماعية السائدة لدى معظـم النفطية والثا

أفراد المجتمع منذ القدم والتي تؤكد على أهمية الكرم والمباهاة بالممتلكات والثروة ). ٣٨، ١٤٢٢عرابي والعمـري، (باعتبارها محددات مهمة للمكانة االجتماعية

ثة منذ القدم وتمخض عن هذا وقد استخدمت الثروة هنا لتفعيل قيم اجتماعية مورو التالقح سلوكيات استهالكية غير مدروسة بدأ المجتمع بمعاناة نتائجها السلبية مثل تراكم الديون والخالفات األسرية وشعور بعض الناس بقلة الحيلة والقهر والدونية

٢١٠

أحيانا نتيجة لتفاوت الناس في القدرة على مجاراة اآلخرين فـي أنمـاط حيـاتهم . اعية واالقتصاديةاالجتم

مشكالت السلوك االجتماعي -٢

أظهرت نتائج الدراسة أن نسبة انتشار اضطرابات المسلك بين جميع فئات

تتراوح ) طالب الجامعة وطالباتها وطالب المتوسط والثانوي وطالباتهما (الدراسة عالميـة وتعد هذه النسب نسبا مرتفعة قياسا على النسب ال . ٦,٩و % ٤,٣ما بين

، )Kazdin, 1996% (٦و % ٢النتشار اضطرابات المسلك والتي تتراوح ما بين للذكور % ١٠-%٦عموما، على الرغم من أن هناك من يرى أنها تتراوح ما بين

ويالحظ من نتائج الدراسة. Ingersoll & Previts(in press)(لإلناث % ٩-%٢و

أكثر من انتشارها لدى طالبـات أن انتشار هذه االضطرابات لدى طالب الجامعة ولكن ذلـك لـم . الجامعة، وهو ما ينسجم مع نتائج الدراسات في هذا الخصوص

ويمكن إرجاع ذلك إلى اخـتالف . يحدث مع طالب المتوسط والثانوي وطالباتهما المقاييس المستخدمة مع الطالب عن تلك المستخدمة مع الطالبـات ولـيس إلـى

كما يالحظ من نسب انتشار اضطرابات المسلك في . سينالفروق الحقيقية بين الجن الدراسة الحالية أنها تظهر أكثر لدى طالب الجامعة وطالباتهـا قياسـا علـى ظهورها لدى طالب المتوسـط والثـانوي وطالباتهمـا، ممـا يعنـي أن هـذه

و تشير نتائج الدراسات التي عنيـت بهـذه . االضطرابات تزداد مع تقدم العمر بات في المجتمعات الغربية إلى أن انتشار اضـطرابات المسـلك لـدى االضطرا

مما يعني أنها تزيـد مـع ): Kazdin, 1996(المراهقين أعلى منه لدى األطفال ومع أن الزيادة في اضطرابات المسلك في الدراسة الحالية حدثت في فترة . العمر

ممكن اعتبارهـا نتـائج المراهقة المتأخرة مقارنة بفترة المراهقة المبكرة، فمن ال .مؤيدة لنتائج الدراسات في المجتمعات الغربية

٢١١

وتنتشر السلوكيات المضادة للمجتمع، عموما، نتيجـة لممارسـة هـذه السلوكيات لفترة من الزمن تعزز خاللها هذه السلوكيات عن طريـق حصـول

خـالل أو معرفته بحصول اآلخرين على ما يريدونه من (ممارسها على ما يريد من المؤسسات المعنية ) و أحيانا بعلم ( دون علم ) السلوكيات المضادة للمجتمع

كما يلجأ المراهق إلى استخدام ). ١٤١٧الهمشري وعبد الجواد، (بتربية المراهق ) جسديا أو نفسيا (بعض السلوكيات المضادة للمجتمع مثل التهجم على اآلخرين

إعـادة (معلمين أو إدارة المدرسة أو األقران عليه نتيجة لتسلط أفراد األسرة أو ال إن المراهق الذي يتعرض للتسلط التربوي، الجسدي أو النفسي من ). إنتاج العنف

والديه أو معلميه، قد ال يتواني في إلحاق األذى باآلخرين حينما تتاح له الفرصـة ـ ). ١٩٩٩وطفة، ( ي ولقد وفقت وزارة المعارف حينما قررت منـع الضـرب ف

مدارسها ولكن من المؤسف أن بعض المدرسين واإلداريين ال زالوا يمارسونه في المدارس كما أن ممارسة العنف النفسي ال زالت من األمور الشائعة شيوعا واسعا في المدارس ومن المفترض أن يتم التعامل معها كما تـم التعامـل مـع العنـف

السلبية للعقاب الجسدي إن لم تكـن الجسدي ألن آثارها السلبية ال تقل عن اآلثار أن لدى بعض الشـباب ) ١٤٢٣(وفي هذا الخصوص، الحظ السناني . أقسى منه

. السعودي ميال لحسم الخالفات باستخدام األلفاظ غير المناسبة أو اليـدين أحيانـا وفي الوقت الذي يرى فيه السناني أنه من المحتمل أن يكون الهدف من ممارسـة

لتخفيف من وطأة بعض اآلالم النفسية لدى هؤالء الشباب يـرى هذه السلوكيات ا أننا أمام مشكلة تربوية تطورت في المنزل وأخفقت المدرسة في التعامل النـاجع

). ١٤٢٣السناني، (معها

وقد تبين من استجابات طالب الجامعة أن لديهم االستعداد لتحقيق األهداف وفي ذلك تأكيد . قق بها هذه األهداف الشخصية بصرف النظر عن الوسيلة التي تح

لما ذكر حول ميل الطالب والطالبات إلى تفضـيل مصـالحهم الخاصـة علـى و من ثـم ، . المصلحة العامة وحول اللجوء إلى الغش في االمتحانات عند الحاجة

.فإن ما ذكر حول هاتين المشكلتين ينطبق على هذه المشكلة

٢١٢

على بنود مقيـاس اضـطرابات كما لوحظ من استجابات طالب الجامعة

المسلك أن لدى الكثير منهم االستعداد لممارسة الكذب إذا كـان يخلصـهم ممـا وهذه المشكلة مشابهة لمشكلة ممارسة الغش في االمتحان . يواجههم من مشكالت .التي سبق الحديث عنها

و قد تبين، عموما، أن نسبة كبيرة من طالب المدارس المتوسطة والثانوية

وللكذب أنواع كثيـرة . الباتهما يمارسون الكذب على والديهم وعلى المدرسين وط - الكذب الغرضي الذي يهدف الطفل من ورائه إلى تحقيق شيء معـين -١: منها

يريد شراء شيء - في الواقع -يطلب من والديه مبلغا من المال لشراء قلم وهو يلصق الطفل االتهامـات الكذب االنتقامي، وهو ما يحدث عندما -٢من الحلوى

بإخوته أو أقرانه الذين يلقون معامله أحسن مما يلقى هو من والديه أو مدرسـيه، الكـذب -٤ الكذب الوقائي، وهو الذي يستخدم بهـدف تجنـب العقـاب، و -٣

. االدعائي، وهو ما يحدث عندما يبالغ الطفل في ما يملك من أشياء أو خصـال األطفال الذين يعانون من انخفاض مسـتوى - في الغالب -ويمارس هذا النوع

، ألن قـول الحقيقـة عـن الـنفس )١٤١٨الهمشري وزمـالؤه، (الثقة بالنفس والممتلكات يتطلب شيئا من الثقة بالنفس التي يفتقر إليها الشخص الذي ال يستطيع

وال يعـد ). Kashy & DePaulo, 1996(تقديم نفسه لآلخرين كما هـو فعـال جانـب إلـى ال إذا تكرر تكرارا ملفتا للنظر وغالبا مـا يظهـر الكذب مشكلة إ

وقد أظهرت نتائج الدراسة الحالية أن ). ١٩٨٩جرجس، (مشكالت سلوكية أخرى هناك العديد من المشكالت المنتشرة لدى الطالب والطالبات إلى جانـب مشـكلة

من الطالب يشعلون الحرائق ويحتفظـون بسـكاكين داخـل % ١١فنحو . الكذبالمدرسة ونسبة كبيرة منهم يستخدمون العبارات النابية مع اآلخرين ويدخلون في

ويعد ظهـور هـذه . يخربون الممتلكات العامة % ١٧مضاربات معهم ونحو المشكالت مؤشرا على وجود بعض جوانب القصور في التربية التي يتلقاها هؤالء

التي تقـدم بهـا المؤسسـات المراهقين في البيت أو في المدرسة أو في الطريقة

٢١٣

سوف يتم الحديث عن دور البيـت . (االجتماعية األخرى نفسها لهؤالء المراهقين ). والمدرسة في اضطرابات المسلك، عموما، في موقع آخر من هذه الدراسة

أما فيما يتعلق بعالقة المراهقين بالمدرسة فيالحظ أن نسبة كبيـرة مـنهم

وفـي ذلـك . نوعا ما ترغب في ترك المدرسـة تتغيب عن المدرسة، ونسبة أقل فعدم . مؤشر على أن المناخ المدرسي يفتقر إلى العوامل التي تجذب المراهق إليها

توافر المعاملة الحسنة من إدارة المدرسة ومدرسيها وعـدم تـوافر المرافـق المناسبة للترويح وضغط المنهج تحيل المدرسة إلى مكان غير مرغوب فيه لـدى

وعموما، يمكن القول إن المدارس التي يتلقى فيهـا هـؤالء . والطالبات الطالبعلى المعارف وكيفية إكسابها للمتلقين وإغفـال " الطالب والطالبات التعلم تركز

ممـا ) ١٧٠، ١٤٢٣دبـيس، " (التربية وعدم إعطائها القدر نفسه من االهتمام نتشار السـلوكيات غيـر يؤدي إلى نفور الطالب والطالبات من المدارس والى ا

. المرغوب فيها بينهم

المشكالت النفسية-٣

قبل الشروع في مناقشة المشكالت النفسية في الدراسة الحالية، نعرض في الجدول التالي نسب انتشار هذه المشكالت كما وردت فـي الـدليل اإلحصـائي

شكالت، والتشخيصي لالضطرابات النفسية وفي بعض الدراسات المهتمة بهذه الم ومعظمها يتحدث عن انتشار هذه المشكالت في أمريكا أو أوربا، بهدف استخدامها محكا للمقارنة بين نسب انتشار هذه المشكالت لدى المراهقين في المملكة العربية

.السعودية وفي الدول األخرى )١-٥(الجدول رقم

اهقين نسب انتشار المشكالت النفسية لدي األطفال والمر م )االضطراب(المشكلة نسبة االنتشار

مـن بدايـة (لألطفال في سـن المدرسـة % ٩-%٣تتراوح نسبة االنتشار ما بين )Ingersoll & Previts(in press ()المرحلة االبتدائية إلى نهاية المرحلة الثانوية

النشاط الزائد

١

٢١٤

وهناك ما يشير إلى انتشاره لدى اإلناث % ٤,٦-%٢,٩نتشار ما بين تتراوح نسبة اال (Ingersoll & Previts(in press)) أكثر قليال من انتشاره لدى الذكور

القلق العام

٢

لدى األطفال والمراهقين % ٧تقدر نسبة االنتشار بـ (Ingersoll & Previts(in press))ح بـين وتقدر في دراسات أخرى بما يتراو

٤-%٢ %(Geller, 1998)

الوسواس القهري

٣

% ١٥و) سـنة ١٧-٩األعمار (من األطفال والمراهقين االمريكيين % ١١,٢ يعاني ,Sugawara(من المخـاوف المحـددة ) سنة ٩-٧األعمار (من األطفال اليابانيين

1999(

المخاوف المحددة

٤

٥ االكتئاب ).(AACAP,1998لمراهقين من االكتئاب من األطفال وا% ٥يعاني نحو البارانويا التخيلية

تتمحور بنود هذين المقياسين في الدراسة الحالية حول أعراض االضطرابات الذهانية ٦

).,Ulioa (2000من األطفال والمراهقين % ١ويعاني من هذه االضطرابات الذهانية

٧

الحالية أن قلق الخواف والوسواس القهري ينتشران أظهرت نتائج الدراسة % ٦,٣أكثر من غيرهما بين طالبات المدارس المتوسطة والثانوية بنسبتي انتشار

تقل عن تلك التي لوحظت لدى ) قلق الخواف (وهي نسبة . على التوالي % ٥,٩و مـن % ١١,٢األطفال والمراهقين األمريكيين واألطفال اليابانيين حيـث يعـاني

مـن األطفـال % ١٥و) سـنة ١٧-٩األعمـار (األطفال والمراهقين األمريكيين كما ). Sugawara, 1999(من المخاوف المحددة ) سنة ٩-٧األعمار (اليابانيين

تقل نسبة انتشار الوسواس القهري لـدي المراهقـات السـعوديات عـن نسـبة ـ انتشاره لدى المراهقين األمريكيين حيث تقدر نسـبة انتشـاره % ٧ هنـاك بـ

))Ingersoll & Previts(in press( .

وربما يعود السبب في االختالف الكبير في نسبة انتشار قلق الخواف في الدراسة الحالية وبين المخاوف المحددة لدى األمريكيين واليابانيين إلى اخـتالف

من السـفر، األدوات المستخدمة في الدراسة الحالية والتي تقيس، فقط، المخاوف األماكن المفتوحة والعامة، الزحام، وسائل النقل، وكلها تدور حول موضوعين من عشرات المواضيع المختلفة التي قد تثير المخاوف لدى المراهقين والتي غالبا مـا

. تعالج في الكثير من الدراسات التي تعنى بهذا االضطراب

ب انتشـاره بـين طـالب أما الوسواس القهري، فعلى الرغم من أن نس الجامعة وطالباتها وطالب المتوسط والثانوي وطالباتهما ال تبتعـد كثيـرا عمـا

-وبالذات، نسب االنتشار العالية (توصلت إليه الدراسات في المجتمعات األخرى

٢١٥

، إال أنه يالحظ أنه احتل المرتبة األولى لـدى )١-٥التي وردت في الجدول رقم ة لدى طالبات المتوسط والثانوي والثالثـة لـدى طـالب طالبات الجامعة والثاني

وهذا يعنـي . الجامعة والرابعة لدى طالب المتوسط والثانوي في الدراسة الحالية هنـاك مـا . شيوعه لدى الفئات األربع للدراسة ،عامة، ولدى الطالبات، خاصـة

Attachment Stylesيشير، على كل حال، إلى وجود عالقة بين أنماط العالقة ويصـنف بعـض . بالوالدين واالضطرابات النفسية التي يعاني منها المراهقـون

، Secure Attachment العالقـة اآلمنـة -أ: الباحثين هذه العالقة في نوعين ويتطور أحد هذين النـوعين . Insecure Attachment العالقة غير اآلمنة -ب

ه الحماية عنـدما تالحـظ لدى الطفل وفقا لمعاملة أمه له التي يفترض أن توفر ل عدم وجود األم عند الحاجة ): Cooper et al,1998(شعوره بالضيق أو الخوف

وقـد وجـد فـي إحـدى . أو رفضها للطفل يؤدي إلى تطور العالقة غير اآلمنة الدراسات الحديثة أن الوسواس القهري ينتشر لدى المـراهقين ذوي مـا يسـمى

أحد أنواع العالقة غير - Attachment Ambivlentبالعالقة الثنائية المشاعر ولربمـا يعـود بـروز أعـراض ). Rosenstein, Horowitz, 1996(اآلمنة

الوسواس القهري لدى المراهقين في الدراسة الحالية لتطـور هـذا الـنمط مـن العالقات غير اآلمنة لدى الكثير منهم لعدم تواجد أمهاتهم عندما يحتـاجون إلـى

من العتماد الكثير من األمهات علـى الخادمـات فـي تربيـة الحماية وتوفير األ ومن األمور المألوفة في دول الخليج العربية أن الكثير مـن األمهـات . األطفال

وفي هذا الخصـوص . يعتمدن اعتمادا شبه كلي على الخادمات في تربية األطفال في دراسته على تالميـذ الصـفوف األول والثـاني ) ١٤٠٨(توصل عبد الجواد

والثالث المتوسط من الطالب والطالبات في اإلمارات العربية المتحـدة إلـى أن لالعتماد على الخادمات كأمهات بديلة آثارا نفسية سـلبية علـى عينـة دراسـته

). ١٤٠٨عبدالجواد، (

في الجزء الخاص ١٦ و ١٥ نانظر الجدولي ( وقد تبين من نتائج الدراسة أن نسبة انتشار االكتئاب لدى طالبات الجامعة أكثـر منـه لـدى ) بعرض النتائج

٢١٦

طالبها وهي نتيجة متوقعة حيث يعد انتشار االكتئاب لدى اإلنـاث أكثـر مـن الدليل التشخيصي واإلحصـائي (انتشاره لدى الذكور من األمور شبه المسلم بها

هذا االخـتالف كما أن نتائج الدراسة الحالية تؤكد ). الرابع لالضطرابات النفسية وتختلف نتائج الدراسة الحالية مـع مـا . في شيوع االكتئاب بين الذكور واإلناث

توصل إليه رضوان في دراسته حول االكتئاب والتشاؤم لـدى طـالب الثـانوي والجامعة وطالباتهما السوريين حيث وجد أن نسبة انتشار االكتئاب لـدى طـالب

ـ ( ات الجامعـة مـن الجنسـية نفسـها الجامعة السوريين أكبر منها لـدى طالبدراسة : ويستدعي عدم توافق نتائج هاتين الدراستين العربيتين ). ٢٠٠١رضوان،

رضوان والدراسة الحالية المزيد من الدراسات الستيضاح طبيعة الفروق في نسب . انتشار االكتئاب لدى المراهقين والمراهقات العربيات

وسط والثانوي وطالباتهما فقد جاء في المرتبة أما االكتئاب لدى طالب المت الثالثة لدى طالبات المتوسط والثانوي وطالبهما مع مالحظة أنه أكثر انتشارا لدى

و ١٧-٢(الطالبات ولكن نسبة االنتشار كانت متقاربة جدا كما يتبين من الجدولين وتنسجم هذه النتيجة مع ما لوحظ في العديـد مـن الدراسـات حـول ). ١٨-٢

المشكالت النفسية لدى المراهقين من أن االكتئاب لدى الذكور في المرحلة التـي تسبق البلوغ أكثر قليال منه لدى اإلناث في المرحلة نفسها وأن ارتفـاع مسـتوى االكتئاب لدى اإلناث بشكل يفوق مستواه لدى الذكور يظهر بين المراهقة المبكرة

. )Wichstrom, 1999(والمراهقة المتوسطة

وعموما ، يمكن القول إن نسب انتشار االضطرابات النفسية في الدراسـة الحالية تتفق مع نسب انتشار هذه االضطرابات المنشورة فـي التـراث الخـاص بالصحة النفسية لدى المراهقين في الحضارات األخرى، كما يتبين مـن الجـدول

ص البارانويا التخيليـة ، باستثناء ما ظهر في الدراسة الحالية بخصو )١-٥(رقم والذهانية حيث تراوحت نسب انتشار األولى لدى فئات الدراسة األربع مـا بـين

٢١٧

وهـذه %. ٦,٢و % ٥,٣، وتراوحت نسب انتشار الثانية ما بين %٥,٩و% ٥,٢النتائج، إذا ما أخذت بظاهرها، ال تتفق مع نسب االنتشار المتوقعة لالضطرابات

النسبة الحقيقية لوجود هذه - بالطبع - لر هذه ال تمث ولكن نسب االنتشا . الذهانيةاالضطرابات لدى المراهقين السعوديين الن هذه األعراض تظهر لدى بعض من يعانون من اضطرابات أخرى مثل القلق، اضطرابات الشخصية، اضطرابات مـا بعد الصدمة، على سبيل المثال، على شكل مـا يعـرف بـاألعراض المشـابهة

).,Psychotic-like symptoms) 2000 Ulloaلذهانيةلألعراض ا

كما من الممكن عزو جزء كبير من انتشـار األعـراض الذهانيـة لـدى المراهقين السعوديين إلى السياق الذي يعيش فيه المراهق السعودي سـواء فـي

فالمراهق يشـعر . البيت أو فــي المدرسة أو غيرها من المؤسسات االجتماعية ضطهاد عندما يالحظ أن المعاملة التي يغلب عليها التـدليل وحجـب بنوع من اال تحولت إلى نوع من الرفض لـه ولسـلوكياته - عندما كان صغيرا -المسئولية

عندما انتقل إلى مرحلة المراهقة، وبدأ يتصرف وفقا لما تمليه عليـه التغيـرات السـلوكيات ذلـك ألن هـذه . الفسيولوجية والنفسية التي تظهر في هذه المرحلة

األم وترفض مـن / المدرسة أو األب / تتعارض مع المعايير التي يراها المدرس جانبهم لقلة الوعي بما يمر به المراهق من تحوالت و من ثم ، النظر إليها علـى المستوى الشخصي واعتبارها سلوكيات يقصد من وراءها التحـدي و االسـتهتار

ف إلى ذلك ما يالحظه المراهق مـن ويضا. الذي يجب أن يعاقب عليه المراهق تناقضات في قيم المجتمع وما قد يسببه ذلك من تذبذب أو تناقض فـي المشـاعر

كما أن المراهق يتلقى العديد من النصائح المباشرة والتلميحات ). ١٩٩٧، فايد(لديهمن المدرسين والوالدين ووسائل اإلعالم وغيرها التي تؤكد على أهمية الصـدق

ولكنه يفاجأ بأن بعض من يوصونه بذلك ال يلتزمـون بتطبيـق مـا واإلخالص مما يخلق لديه قدرا كبيرا من االرتباك وعدم التأكد ) ١٤٢٣القرني، (يوصون به

. مما يجب عليه القيام به، األمر الذي قد يولد لديه مشـاعر وأفكـارا متعارضـة

٢١٨

وجـود هـذه وهكذا يمكن إرجاع ارتفاع نسبة انتشار األعراض الذهانيـة إلـى األعراض في االضطرابات األخرى والى كونها مخرجات للتنشـئة االجتماعيـة التي يتعرض لها الكثير من المراهقين في الدراسة الحالية، وليس للوجود الفعلـي

. لهذا االضطرابات

ولعل النظر لبعض بنود مقياس البارانويا التخيلية ومقياس الذهانية يسـاعد : كر حول هذا الموضوعفي توضيح ما ذ

بعض بنود مقياس الذهانية ومتوسطاتهاالمتوسط م العبــــــــــــــــــــارة

١ ن شخصا ما يستطيع السيطرة على أفكاركأاالعتقاد ب ١,١٢

٢ ن اǑخرين يطلعون على أفكارك الخاصةأاالعتقاد ب ١,٠٥

٣ الشعور بأن أفكارك ليست من صنعك .٩٢

٤ الشعور بالوحدة حتى في وجود اǑخرين ١,٢١

٥ أفكار عن الجنس تسبب لك اضطرابا شديدا ١,٢٣

٦ أفكار تسيطر عليك بأنك البد وأن تعاقب على ذنوبك ١,٣١

٧ االعتقاد بأن هناك شيئا خطيرا قد حل بجسمك ١,٠٩

٨ الشعور بأنك قريب من أي إنسان Ɔخرعدم ١,٢١

٩ االعتقاد بأن هناك تغيرا غريبا قد طرأ على أفكارك ١,١٣

٢١٩

بعض بنود مقياس البارانويا التخيلية ومتوسطاتها م العبــــــــــــــــــــارة المتوسط

١ إلقاء اللوم على اǑخرين في معظم متاعبك .٩٧

٢ الشعور بعدم الثقة في معظم الناس ١,٢١

٣ وجود أفكار أو معتقدات لديك ال يشاركك فيها اǑخرون ١,٢٧

ن اǑخرين ال يعطونك ما تستحق من ثناء وتقدير على أعمالك أالشعور ب ١,٣٠ وإنجازاتك

٤

٥ اإلحساس بأن الناس سوف يأخذون فرصتك لو مكنتهم من ذلك ١,١٤

أفكار تسـيطر عليـك : يالحظ من الجدولين السابقين أن متوسطات البنود ، أفكار عن الجنس تسبب لك اضـطرابا شـديدا ، بأنك البد أن تعاقب على ذنوبك

ن شخصا ما يستطيع السيطرة أاالعتقاد ب ، الشعور بالوحدة حتى في وجود اآلخرين من ثناء وتقدير علـى ن اآلخرين ال يعطونك ما تستحق أالشعور ب ، على أفكارك

، وجود أفكار أو معتقدات لديك ال يشاركك فيهـا اآلخـرون ، أعمالك وإنجازاتك اإلحساس بأن الناس سوف يأخذون فرصتك ، الشعور بعدم الثقة في معظم الناس

) ١(فالمراهق هنـا . ، مرتفعة قياسا على معظم البنود األخرى لو مكنتهم من ذلك أي لحظة الن المدرسين والوالدين يبـالغون فـي يشعر بأنه معرض للعقاب في

استخدام التخويف أسلوبا للتحكم في السلوك دون مراعاة ما قد يتركه ذلك من آثار يعاني من ظهور أفكار مزعجة حول الجـنس ويمكـن ) ٢(سلبية على المراهق،

إرجاع ذلك إلى أن المدرسين والوالـدين يتفـادون مناقشـة موضـوع الجـنس وع من الغموض الذي يوحي بأنه أمر مخزى أو خطير أو معيب مما ويحيطونه بن

يولد لدى المراهق هذه األفكار التي تقلقه إذا ما تذكر ما يحاط بها من قبل المهمين يشعر بالوحدة حتى وهو مع الناس، وهو ما يمكن عـزوه، كمـا ) ٣(في حياته،

فوض في كثير مـن أشير إلى ذلك من قبل، إلى شعوره بأن ما يفكر فيه أمر مر ويعتقد بأن هناك من يستطيع السيطرة علـى ) ٤(األحيان من جانب المقربين له،

، الذي يتعرض ) ١٤٢٣دبيس، (أفكاره نتيجة لألسلوب التربوي األبوي التسلطي ) ٢٠٠٠، اليوسـف (له في الكثير من األحيان، من جانب المدرسـين والوالـدين

٢٢٠

يعرفون كل شيء وأنهم علـى حـق دائمـا والذي يوحي له بأن الكبار هم الذين يشعر بـأن ) ٥(ويستطيعون كشف نوايا المراهق نظرا لما يمتلكونه من قدرات،

اآلخرين يهضمون حقوقه بسبب ما يلمسه من خالل قيام الكبار بتأنيبه عند قيامـه بما ال يروق لهم وعدم مكافأته عندما يمارس السلوكيات التي يرغبون فيها علـى

تظهر لديه أفكار ال يشاركه اآلخرون فيهـا ) ٦(ن ذلك أمر مفروغ منه، اعتبار أ ويعكس ذلك، كما أشير إليه من قبل، التناقض بين أفكار المراهق وقيمه وأفكـار

يشعر بعدم الثقة في معظم الناس وبأنهم سوف يسـلبونه ) ٧(المحيطين به وقيمهم، طي هذين البندين األخيرين ويؤكد ارتفاع متوس . حقوقه إذا ما اتيحت لهم الفرصة

ما لوحظ حول تقديم كثير من المراهقين في الدراسة الحالية مصالحهم الشخصـية على المصلحة العامة واعتقادهم بأن ذلك سلوك مألوف بين بقية أفـراد المجتمـع عند الحديث عن المشكالت االجتماعية، ويمكن فهمه في ضوء مـا ذكـر بهـذا

وينتشر بين أفـراد . محسوبية ينمي مثل هذه األفكار الخصوص ، من أن انتشار ال المجتمع الكثير من األمثال التي تؤكد على تفشي مثل هذه االتجاهات السلبية ومن

، "إذا لم تأخذها أخذها غيـرك ) " بما معناه (ذلك، على سبيل المثال، المثل القائل حقك فـال ويقصد به أنه إذا ما اتيحت لك الفرصة للحصول على شيء ليس من

. تتردد في الحصول عليه ألنك إن لم تفعل استولى عليه غيرك السلوك االجتمـاعي ومشكالت المشكالت االجتماعية ارتباط: -٢-٢-٥

السلوك الديني، الحالة االقتصـادية ، ( والمشكالت النفسية بالمتغيرات المستقلة ـ -الحالة االجتماعية للوالدين –ن يعـيش المراهـق عدد زوجات األب ، مع م

) األفكار الالعقالنية،المعاملة الوالدية ، أحداث الحياة ، المناخ المدرسي

سوف تتم هنا مناقشة أهم النتائج الخاصة بالعالقات بين كل متغير مسـتقل . وبين المتغيرات التابعة بالنسبة للطالب وبالنسبة للطالبات

:رات التابعة لدى الطالب والطالباتالعالقة بين السلوك الديني وبين المتغي-١

٢٢١

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين السلوك الديني والمتغيرات التابعة لدى الطالب

المشكالت *االجتماعية

مشكالت السلوك *االجتماعي

***المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالب ٣ ٢ ١ جامعة

طالب متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د- د- د- د- د- د- د- د- د- د- د- د- د- السلوك الديني الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية*

اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي ** قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١النفسية االمشكالت ***

النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف )غير دالة= عالقة سلبية دالة و Ƶ د= د-عالقة موجبة دالة، = د(

متغيرات الجدول التالي يلخص نتائج االرتباط بين السلوك الديني وال التابعة لدى الطالبات

المشكالت *االجتماعية

مشكالت السلوك *االجتماعي

***المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالبات ٣ ٢ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د- د- د- د د- د- د- د- د- د- د- د- د- السلوك الديني

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: ت االجتماعيةالمشكال* اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي **

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١االمشكالت النفسية *** ئدالنشاط الزا=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

)غير دالة= عالقة سلبية دالة و Ƶ د= د-عالقة موجبة دالة، = د(

لعل أهم ما يسترعي االنتباه في الجدولين السابقين وجود عالقـة موجبـة أما بقية االرتباطات فجاءت كمـا هـو . بين التدين و قلق الخواف لدى الطالبات

جتماعية، الوالء االجتماعي، عالقات دالة سالبة بين التدين وبين؛ العزلة اال : متوقع

٢٢٢

ارتفاع الدرجة على مقياسـي الـوالء االجتمـاعي والـوالء (الوالء االقتصادي ، اضـطرابات المسـلك، )االقتصادي يعني ضعف الوالء في هـذين المتغّيـرين

لـدى (الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهـري، قلـق الخـواف ويعني ذلك أن زيادة التـدين . الذهانية، النشاط الزائد ، البارانويا التخيلية، )الطالب

وتأتي هذه النتائج مؤيدة للكثيـر مـن . مرتبطة بانخفاض مستوى هذه المتغيرات نتائج الدراسات التي أجريت في المجتمعات العربية وغير العربية والتي تشير إلى

ـ كالت أن ارتفاع مستوى التدين يصاحب بانخفاض في مستوى الكثير مـن المشومن ذلك، على سبيل المثال، أن التـدين يـرتبط . االجتماعية والمشكالت النفسية

كبر أ، قدرة )Meisenhelder & Chandler, 2000( صحة نفسية أفضل بـ، ، )Helm et al, 2000( والتغلب علـى آثارهـا السـلبية األمراضعلى مجابهة

، سرعة الشـفاء مـن )Mackenzie et al, 2000(تحسين الصحة النفسية للمسنين المرضى وذويهم علـى األطفال، زيادة قدرة )Basky, 2000( العقلية األمراض

، القدرة على تحمـل الضـغوط )Barnes, 2000 ( أطفالهم أمراضالتعامل مع ، الوقاية مـن )Oweini, 1998( الحياة القاسية مثل الحروب أحداثالناتجة عن

أمـا مـا يتعلـق ). Hodge, Cardenas & Montoya, 2001(تعاطي المخـدرات بالدراسات التي أجريت في البيئة العربية السعودية فقد وجد الصنيع أنه كلما ارتفع

مستوى التدين انخفض مستوى القلق لدى عينة من طالب الجامعات السـعوديين ، كما وجد في دراسة أخرى، على عينة من المساجين وغيـر )١٤٢٢الصنيع، (

جين السعوديين، أن درجات المساجين على مقياس التدين أقل من درجـات المسا ).١٤١٩الصنيع، (غير المساجين

أما عن وجود عالقة موجبة بين التدين و قلق الخواف لدى الطالبات ، مما يعني أن الزيادة في التدين تصاحب بالزيادة في مستوى قلق الخواف، فهـو مـن

ختالف أثر التدين على الطالبات مقارنة بـالطالب، ناحية، قد يكون مؤشرا على ا ومن ناحية أخرى، يلقي الضوء على أثر التدين القوي علـى سـلوكيات هـؤالء

٢٢٣

تنص إحـدى : ويتضح ذلك من تفحص بعض بنود مقياس قلق الخواف . الطالباتوأخـرى " الشعور بالخوف في األماكن المفتوحة أو الشـوارع : " العبارات على

الشعور " وثالثة على " ر بالخوف من أن تخرجي من المنزل بمفردك الشعو" على الشعور بالضيق في " و رابعة على " أو الطائرات تبالخوف عند السفر بالسيارا

واألرجح انه كلما زاد مستوى التدين لدى الطالبـة " األماكن المزدحمة كاألسواق التعرض لما ال يرضي اهللا زاد ميلها إلى اإلجابة باإليجاب على هذه البنود خشية

، األمر الذي أدى إلى ارتباط مقياس التدين بمقياس قلق الخواف لـدى الطالبـات تخشى الطالبة هنا من ارتكاب الذنوب اكثر مـن خشـيتها مـن . ارتباطا موجبا

. األسواق او من من فيها

الطـالب العالقة بين الحالة االقتصادية وبـين المتغيـرات التابعـة لـدى -٢ :والطالبات

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين الحالة االقتصادية والمتغيرات التابعة

لدى الطالب المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ ر المستقل المتغي

طالب ٣ ٢ ١ جامعة

طالب متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د- د- د- د- د- د- د- د- Ƶ د Ƶ د د د د- الحالة االقتصادية

٢٢٤

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين الحالة االقتصادية والمتغيرات التابعة

لدى الطالبات المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالبات ٣ ٢ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د- د- د- د- د- د- د- د- د- Ƶ د د د د- الحالة االقتصادية

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي **

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١المشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

يتبين من الجدولين السابقين عدم وجود عالقة بين الحالـة االقتصـادية و

. اضطرابات المسلك لدى طالب الجامعة وطالباتها وطالب المتوسـط والثـانوي قـر يـرتبط وتتفق هذه النتيجة مع ما يراه الكثير من الباحثين مـن أن أثـر الف

ووفقا لهذا التفسير مـن . بمشكالت السلوك االجتماعي من خالل متغيرات أخرى الممكن القول إن الحالة االقتصادية لمعظم أفراد عينة الدراسة الحاليـة ال تسـاهم

. )١٤١٥الجوير، ( المشكالت المضادة للمجتمع في ظهور مباشرة

بقين وجود عالقة سالبة بـين وعلى الجانب األخر، يتبين من الجدولين السا يرتبط ارتفاع المسـتوى االقتصـادي (الحالة االقتصادية و اضطرابات المسلك

لدى طالبات المتوسط والثانوي وهـو مـا ) بانخفاض مستوى اضطرابات المسلك مع أحد االتجاهات في تفسير العالقة بين الفقر واالضطرابات السلوكية وهو قيتف

السـلوكيات السـلبية علـى ا مباشـر اللفقر تأثير به أن االتجاه الذي يرى أصحا وذلك ما ينسجم مع ما أظهرته نتائج العديد من الدراسـات ). م٢٠٠٠المطيري، (وفـي . )EchoHawk, 1998( بالسلوكيات المضادة للمجتمع يرتبطن أن الفقر م

لك لـدى نتائج الدراسة الحالية الخاصة بعالقة الحالة االقتصادية باضطرابات المس

٢٢٥

,Sampson & Groves(الطالبات ما يؤيد توجهات نظريـة التفكـك االجتمـاعي

أما لماذا ظهرت عالقة بين الحالة االقتصادية و اضطرابات المسلك لدى ). 1999طالبات المتوسط والثانوي ولم تظهر لدى طالب المتوسط والثانوي فقـد يكـون

وبالذات، فيمـا يتعلـق باقتنـاء السبب أن البنات أكثر حساسية في هذه الناحية، المالبس الفاخرة والكماليات التي يكثر استخدامها عند البنات في المملكة العربيـة السعودية مما يجعل البنات ذوات المستوى االقتصادي المـنخفض أكثـر مـيال

عندما يالحظن أن زميالتهن يلبسن أفضل ةلممارسة بعض السلوكيات غير المقبول باإلضافة . ترفض أسرهن طلباتهن حول شراء المالبس والكماليات منهن أو عندما

إلى أن الطالب في الكثير من األحيان، أكثر من البنات قدرة على الحصول علـى . ما يريدون من المال من والديهم حتى في حالة كون دخل األسرة منخفضا

كما يتبين من الجدولين السابقين وجود عالقـة موجبـة، لـدى الطـالب

أي . والطالبات، بين الحالة االقتصادية وبين الوالء االجتماعي والوالء االقتصادي أنه كلما ارتفع مستوى الـدخل ارتفعـت درجـة ضـعف الـوالء االجتمـاعي

وتنسجم هذه النتيجة الخاصة بالعالقة االيجابية بين مستوى الدخل و . واالقتصاديالباحثين من أن ارتفاع المكانة ضعف الوالء االجتماعي مع ما الحظه الكثير من

االجتماعية ونيل استحسان اآلخرين وتقديرهم، الذي يرتبط بارتفـاع المسـتوى االقتصادي يزيد من حرية الفرد في الخروج على معايير الجماعة التي ينتمي إليها

ومما يؤكد ذلك أن اقل من نصف الطالب فقط ال يوافق على أن ). ١٩٩٠حسن،( . ء في الحياةالمال هو كل شي

أما عن العالقة اإليجابية بين مستوى الدخل و ضعف الوالء االقتصـادي فمن الممكن عزوه، على األقل جزئيا، إلـى أن مـن مظـاهر ضـعف الـوالء االقتصادي كما يظهر من بعض بنود مقياسه، في الدراسة الحالية، إهدار المـال

هرية في الحياة، ومـن ال يملـك وعدم المباالة بادخاره واعتباره من األمور الجو وهنـاك احتمـال فـي أن ذوي ). فاقد الشيء ال يعطيه (المال ال يستطيع إهداره

٢٢٦

الدخول المرتفعة يمارسون ذلك، نظرا الستشراء النمط االستهالكي بيـنهم كمـا أشير إلى ذلك في موقع سابق، ومن ثم، يستجيبون إيجابيا لبنود المقياس الخاصـة

المحتمل، أيضا، أن المراهقين ذوي الدخول الكبيـرة يـرون، كما أنه من . بذلكمحتوى أحـد (محصلة لخبراتهم الشخصية، أن المال شيء أساسي جدا في الحياة

وبأخذ ذلك بعين االعتبار من الممكن فهم العالقة اإليجابيـة بـين ). بنود المقياس .المستوى االقتصادي و ضعف الوالء االقتصادي

ه العالقة اإليجابية بـين المسـتوى المـادي للمـراهقين و بالنظر إلى هذ

السعوديين وضعف الوالء االجتماعي واالقتصادي لديهم وإلى ما ذكـر حـول تفضيل المصالح الخاصة على المصالح العامة واللجوء إلـى الطـرق الملتويـة لتحقيق األهداف، فمن غير المستبعد أن تبرز بروزا أكبر مشكالت ضعف تفاعل

نياء مع األعمال الخيرية وتفضيل المشـاريع الشخصـية علـى المشـاريع األغنحو نصف أفراد العينـة مـن طـالب (االجتماعية والشكوك في نوايا اآلخرين

وطالبات يرى أنه ال يجب على الفرد التنازل عن بعض حقوقه من أجـل إسـعاد من أجـل اآلخرين، كما أن نحو ربعهم فقط ال يساوره الشك في أن الجميع يعمل

الذين يعملون من أجل مصـلحة ) ٤-٢، و ٣-٢ انظر الجدولين -خير المجتمع المجتمع وكذلك تجذّر عملية اإلنفاق غير المدروسـة علـى الـوالئم واألفـراح

.واستمرارها وإلحاق الضرر بالنمو االقتصادي للمجتمع

تصـادية وأخيرا، فقد أظهرت نتائج الدراسة أن العالقات بين الحالـة االق الشـكاوى الجسـمية، القلـق، ( وبين العزلة االجتماعية وبين المشكالت النفسية

االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية، النشـاط لدى لطالب والطالبات هي عالقات سالبة كما هو متوقع وفقـا لنتـائج ) الزائد

كلما ارتفع المستوى االقتصادي انخفضـت : مجالالكثير من الدراسات في هذا ال مستويات العزلة االجتماعية، الشكاوى الجسمية، القلـق، االكتئـاب، الوسـواس

فمـن . القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيليـة، الذهانيـة، النشـاط الزائـد

٢٢٧

الفرضيات التي تلقى القبول لدى الكثير من الباحثين فـي المشـكالت المرتبطـة رتبط بالسلوكيات غير المقبولة اجتماعيا تأن قلة الموارد المالية حالة االقتصادية بال هناك العديد من الدراسات التي تربط بـين الفقـر وظهـور و). ٢٠٠١شقير، (

).Steele, 1978(المشكالت االجتماعية والنفسية غيـرات و المت ) عدد زوجـات األب ( العالقة بين الحالة االجتماعية للوالدين -٣

:التابعة لدى الطالب والطالبات

عدد ( الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين الحالة االجتماعية للوالدين والمتغيرات التابعة لدى لطالب) زوجات األب

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالب ٣ ٢ ١ جامعة

طالب متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

الحالة االجتماعية للوالدين

)عدد زوجات األب(

Ƶ د د

د

Ƶ د

د

د

د

د

د

د

د

د

د

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢تماعية العزلة االج=١: المشكالت االجتماعية* اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي **

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١المشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

عدد (يņم االرتباط بين الحالة االجتماعية للوالدين الجدول التالي يلخص ق والمتغيرات التابعة لدى الطالبات) زوجات األب

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالبات ٣ ٢ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

الحالة االجتماعية للوالدين

)عدد زوجات األب( د

Ƶ د

Ƶ د

د

د

د

د

د

د

د

د

د

د

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* اضطرابات المسلك = اعي مشكالت السلوك االجتم**

٢٢٨

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١المشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

يتضح من الجدولين السابقين عدم وجود عالقة بين عدد زوجـات األب و وعدم وجود عالقة بـين عـدد زوجـات األب و العزلة االجتماعية لدى الطالب

أما لدى الطالبات فيتبـين عـدم وجـود . اضطرابات المسلك لدى طالب الجامعة . عالقة بين عدد زوجات األب وبين الوالء االجتماعي والوالء االقتصادي

ومن المحتمل أن يكون عدم وجود عالقة بين عدد زوجات األب و العزلة

أن عدد الزوجات قد يتبعه زيادة في عدد األطفال أيضا، االجتماعية لدى الطالب مما يدفع األبناء، إذا كانت العائلة تعيش في بيت واحد، إلى البحث عن األصدقاء وزيارتهم والى حضور المناسبات االجتماعية األمر الـذي يـزودهم بالمهـارات

تتوافر للكثير وهذه األمور قد ال . االجتماعية ويقوي الروابط بينهم وبين اآلخرين .من الطالبات بحكم التقاليد السائدة في البلد

وفيما يخص عدم وجود عالقة بين عدد زوجات األب واضطرابات المسلك لدى لطالب الجامعة بخالف ما أظهرته نتيجة طالب المتوسط والثـانوي، فمـن

فطالب الجامعة أقـدر علـى فهـم . المحتمل أن يكون لفارق السن دور في ذلك األوضاع العائلية والتكّيف معها كما أنه اقدر على إيجاد عالقات صـحية خـارج نطاق العائلة أو السكن بمفرده أو حتى تكوين أسرة وهـي خيـارات ال تتـوافر

.للطالب األصغر سنا

أما فيما يتعلق بعدم وجود عالقة بين عدد زوجـات األب وبـين الـوالء البات، على عكس ما وجد لدى الطـالب، االجتماعي والوالء االقتصادي لدى الط

فقد يعود إلى أن الوالء االجتماعي واالقتصادي لدى الطالبات أعلى منـه لـدى = كان متوسط درجات الطالب والطالبات على مقياس الوالء االجتماعي : الطالب

٢٢٩

وهي قيمـة دالـة ١٦,٣٧= ت ( على التوالي وهو فرق دال ١٦,١٢ و ١٧,٥٣ومتوسط درجات الطالب والطالبات على مقيـاس الـوالء .) ٠٠٠عند مستوى

وهي قيمـة ٢٦,٧٥ت ( وهو فرق دال، أيضا ٢٠,٢٧ و ٢١,٥٤= االقتصادي ارتفاع الدرجة، كما أشير إلى ذلك، يعنـي .) . ( ٠٠٠= دالة عند مستوى داللة

ولربما أدى ارتفاع الـوالء االجتمـاعي ). ضعف الوالء االجتماعي واالقتصادي الء االقتصادي للطالبات، قياسا على ما هو لدى الطالب، إلـى جعـل هـذا والو

.االتجاه لديهن أكثر مقاومة للتغّير

أما ما عدا ذلك، فقد كانت هناك عالقة موجبة بـين عـدد زوجـات األب الخيارات تتراوح مابين األم، فقـط، (كلما زاد عدد الزوجات : والمتغيرات التابعة

ستوى ضـعف الـوالء االجتمـاعي، ضـعف الـوالء ارتفع م ) وأربع زوجات االقتصادي، اضطرابات المسلك، الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسـواس

القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية، النشاط الزائد لدى الطـالب وارتفع مستوى العزلة االجتماعية، اضطرابات المسـلك، الشـكاوى الجسـمية،

قلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانيـة، ال) ١٤١٥( وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة الملك . النشاط الزائد لدى الطالبات

التي بينت أن عدد الزوجات لدى عينة سعودية من الجانحين أكبر منه لدى غيـر تشير إليه نتائج بعض الدراسات العربيـة وكذلك مع ما ) ١٤١٥الملك، (الجانحين

من أن تعدد الزوجات قد يؤدي إلى عدم التزام الزوج بالعدل كأن يفضل بعـض األبناء، أو إحدى الزوجات على األخريات مما قد يكون له نتـائج سـلبية علـى

).١٤٠٤الربايعة، (األطفال

وجـات ومن المعروف أن اإلسالم قد أحل للمسلم الزواج مـن أربـع ز وأوصى المسلمين بااللتزام بسلوكيات تمنع حدوث آثار سلبية للزواج على الزوجة األولى وأطفالها، مما يشير إلى إدراك المشرع إلى أن تصرف الزوج بعد الزواج،

وقد جاء الكثيـر مـن . وليس التعدد بحد ذاته، هو الذي قد يلحق الضرر باألسرة

٢٣٠

: هبت إليه التعاليم اإلسالمية في هذا الخصوص نتائج الدراسات الحديثة مؤيدا لما ذ الصحة النفسية لألطفال، وفقا لهذه الدراسات، تتأثر بنوع العالقات العائلية ولـيس

وعلى هذا األساس، فقد ). Silverstein & Auerbach, 1999( بنوع البناء العائلي بيه وأمه يكون وجود الطفل مع أمه وزوجة أبيه أو زوجاته أفضل من وجوده مع أ

،فقط، إذا كان يحصل على معاملة حسنة في الحالة األولـى وال يحصـل علـى .معاملة حسنة في الحالة الثانية

العالقة بين مع من يعيش المراهق و المتغيـرات التابعـة لـدى الطـالب -٤

:والطالبات رات الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين مع من يعيش المراهق والمتغي

التابعة لدى الطالب المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالب ٢٣ ١ جامعة

طالب توسطم

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د Ƶ د د Ƶ د د مع من يعيش المراهق

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي **

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤ب االكتئا=٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١المشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين مع من يعيش المراهق والمتغيرات التابعة لدى الطالبات

المشكالت * االجتماعية

ت مشكال السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالبات ٣ ٢ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

مع من يعيش المراهق

د

Ƶ د

Ƶ د

Ƶ د

د

د

د

د

د

د

د

د

د

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: ةالمشكالت االجتماعي*

٢٣١

اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي ** قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١المشكالت النفسية ***

النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

: مع من تعـيش ؟ : هذا المتغير من خالل استخدام السؤال التالي تم قياس مـع احـد -٤ مع الوالـدة فقـط، -٣ مع الوالد فقط، -٢مع الوالدين، -١

لالختيار األول ورقـم ١ رقم -و إدخلت الخيارات في الحاسب كما هي . األقاربما، أن البنـاء و من ثم، فإن ارتفاع الدرجة يعني، عمو . لالختيار الثاني وهكذا ٢

وقد سبق أن طبقت هـذه الطريقـة فـي الدراسـات الغربيـة . العائلي غير جيد )Stoiber & good, 1998 ( بناء على االفتراض السائد، الذي بدأت تثار حوله

بعض التساؤالت، كما أشير إلى ذلك من قبل، بأن وجود الطفل بين أبيـه وأمـه .رىأفضل من وجوده في األوضاع األخ

ويتبين من الجدولين السابقين عدم وجود عالقة بين مع يعـيش المراهـق والوالء االجتماعي لدى الطالب والطالبات وعدم وجود عالقة بين مع من يعـيش

ولم تكن هناك عالقة . الطالب و اضطرابات المسلك لدى طالب الجامعة وطالباتها . الطالباتبين مع من يعيش المراهق و الوالء االقتصادي لدى

وربما يعود عدم وجود عالقة بين مع مـن يعـيش المراهـق و الـوالء االجتماعي لدى الطالب والطالبات وعدم وجود عالقة بين مع من يعيش المراهق والوالء االقتصادي لدى الطالبات إلى أن الثقافة الخاصة بالعالقـات االجتماعيـة

ثروة الوطنية ال تتأثر بنوع البنـاء والتكافل االجتماعي واالدخار والحفاظ على ال لـدى ( العائلي الذي يعيش فيه المراهق، فهي موجودة كما وكيفا بالمستوى نفسه

في األوضاع العائلية المختلفة التي يقيسها مقياس مع ) أفراد عينة الدراسة الحالية .من يعيش المراهق

٢٣٢

و اضـطرابات أما فيما يتعلق بعدم وجود عالقة بين مع من يعيش الطالب المسلك لدى طالب الجامعة وطالباتها فقد يعزى ذلك، كما هو الحال مـع متغيـر عدد زوجات األب، إلى أن لدى الطالب والطالبة في الجامعة، قياسا على طـالب المتوسط والثانوي وطالباتهما، اإلمكانيات الشخصية أو المادية التي تمكّن طـالب

فعالية مع الظروف التي تصـاحب االبتعـاد عـن الجامعة وطالباتهامن التعامل ب . العيش مع األب واألم

أما ما عدا ذلك فقد كانت هناك عالقات موجبة بين مع من يعيش الطالب و كلما ارتفعت الدرجة على مقياس مع من يعيش المراهق ارتفع : المتغيرات التابعة

طالب المتوسـط (سلكمستوى العزلة، ضعف الوالء االقتصادي، اضطرابات الم ، الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، )والثانوي

البارانويا التخيلية، الذهانية، النشاط الزائد لدى الطالب، وارتفع مستوى العزلة ، الشكاوى الجسمية، )طالبات المتوسط والثانوي (االجتماعية، اضطرابات المسلك

اب، الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانيـة، القلق، االكتئ وهذه النتائج تسير في اتجاه الكثير من البحوث فـي . النشاط الزائد لدى الطالبات

مختلف الثقافات والتي تشير نتائجها إلى أن البناء العائلي غير الجيد يرتبط بارتفاع وفيما يتعلق بالبيئة السـعودية، . النفسيةمستوى المشكالت االجتماعية والمشكالت

تبين من نتائج دراسة على عينة من الطالب في مدينة الخرج بالمملكـة العربيـة السعودية أن التكّيف االجتماعي المدرسي لدى من يقيم مع كال والديه أفضل مـن التكّيف االجتماعي المدرسي لدى من يعيش مع األب أو مع األم فقط أو مع الجـد

. وينسجم ذلك مع نتائج الدراسة الحالية). ١٤١٧العسكر، ( الجدة أو

وبين المتغيرات التابعة لـدى ) األم(و ) األب( العالقة بين المعاملة الوالدية -٥

:الطالب والطالبات

٢٣٣

والمتغيرات ) األب( الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين المعاملة الوالدية

التابعة لدى الطالب

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالب ٣ ٢ ١ جامعة

طالب متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د د د )األب(المعاملة الوالدية

والمتغيرات ) األب( الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين المعاملة الوالدية التابعة لدى الطالبات

المشكالت

* االجتماعية مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالبات ٢٣ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د د د )األب(المعاملة الوالدية

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* اضطرابات المسلك = ت السلوك االجتماعي مشكال**

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١المشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

٢٣٤

يرات والمتغ) األم( الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين المعاملة الوالدية التابعة لدى الطالب

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالب ٣ ٢ ١ امعةج

طالب متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د د د )األم(المعاملة الوالدية

والمتغيرات ) األم( الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين المعاملة الوالدية التابعة لدى الطالبات

المشكالت * االجتماعية

مشكالت لوك الس

* االجتماعي *** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالبات ٣ ٢ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د د د )األم(المعاملة الوالدية

الوالء االقتصادي=٣االجتماعي الوالء =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي **

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١المشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

تباطات موجبة بين المعاملـة يتضح من الجداول األربعة السابقة وجود ار العزلة : الوالدية من األب والمعاملة الوالدية من األم وبين جميع المتغيرات التابعة

االجتماعية، الوالء االجتماعي، الوالء االقتصادي، اضطرابات المسلك، الشكاوى

٢٣٥

الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق الخواف، البارانويا التخيليـة، وحيـث إن مقيـاس المعاملـة . الذهانية، النشاط الزائد لدى الطالب وللطالبـات

الوالدية، في الدراسة الحالية، يركز على بعد القسوة في المعاملـة الوالديـة فـإن وجود هذه العالقات يعني أن ارتفاع مستوى التشـدد يـرتبط بارتفـاع مسـتوى

. و المشكالت النفسيةالمشكالت االجتماعية و مشكالت السلوك االجتماعي

تفق نتائج الدراسة الحالية مع العديد من نتائج الدراسات التي وجد فيها و ت أن المعاملة الوالدية التي تعتمد على استخدام العقاب المسرف في التعامـل مـع

، ١٩٩٧عبـد الخـالق، ( في تطور السلوكيات المضادة للمجتمع هم تسا أطفالها ,Bemak & Keys ؛ ١٤١٧همشري وعبـد الجـواد، ؛ الKazdin, 1996؛ ٧٧

أوائلي تجاه الطفل ، ومع نتائج تلك التي لوحظ فيها أن القسوة أو العنف الع )2000 العائلة يرتبط بالعديد من المشـكالت االجتماعيـة أفرادما يشاهده من عنف بين

اضـطراب أعـراض ضعف العالقات االجتماعية، النشاط الزائد، : والنفسية مثل ,Post-Traumatic Stress Disorder) Kashani & Allan, 1998ما بعد الصـدمة

pp 18-32 ( الخواف االجتماعي لدى المراهقين السـعوديين) ،١٤١٣ القرنـي.( األهميـة بالغ ال الدور ىن في هذا المجال عل ي بين الباحث إجماعهناك شبه وعموما

فسية للمراهق وفي تنشئته االجتماعية الصحة الجسمية والن فين االذي يلعبه الوالد كما تؤيد نتائج الدراسة الحالية، الخاصة . عموما، ونتائج الدراسة الحالية تدّعم ذلك

بمشكالت السلوك االجتماعي، ما ذهبت اليه النظرية العامة للجريمة المنبثقة عـن ـ ن ان نظرية الضبط للجنوح، التي نوقشت في االطار النظري للدراسة الحالية، م

المعاملة الوالدية التعسفية تضعف قدرة المراهق على التحكم الذاتي ومن ثم تزيـد .)Welch, 1998(احتمال ممارسته للسلوكيات غير المرغوب فيها

٢٣٦

: العالقة بين أحداث الحياة و المتغيرات التابعة لدى الطالب والطالبات-٦

حداث الحياة والمتغيرات التابعة الجدول التالي يلخص نتائج االرتباط بين أ لدى الطالب

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالب ٣ ٢ ١ جامعة

بطال متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د د د أحداث الحياة

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين أحداث الحياة والمتغيرات التابعة لدى الطالبات

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالبات ٣ ٢ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د د د أحداث الحياة

االقتصاديالوالء =٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي **

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١االمشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

و جميـع يتضح من الجدولين السابقين وجود ارتباطات بين أحداث الحياة

العزلة االجتماعية، الوالء االجتمـاعي، الـوالء االقتصـادي، : المتغيرات التابعة

٢٣٧

اضطرابات المسلك، الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلق وهذا . الخواف، البارانويا التخيلية، الذهانية، النشاط الزائد لدى الطالب وللطالبات

أحداث الحيـاة يـرتبط بارتفـاع مسـتوى المشـكالت يعني أن الزيادة في عدد .االجتماعية و مشكالت السلوك االجتماعي و المشكالت النفسية

، من خالل استعراضه للدراسات حول أحداث )١٩٨٦ ( Johnson وجد

الحياة والمشكالت الجسمية واالجتماعية والنفسية لدى األطفال والمراهقين أن Rheumatoidاة و التهاب المفاصل الرثياني هناك عالقة بين أحداث الحي

arthritis آالم المعدة، آالم الصدر الوظيفية، السرطان، استمرار األمراض ،التنفسية وتفاقمها، القلق، االكتئاب، انخفاض مستوى احترام الذات، الجنوح، ضعف التحصيل المدرسي، المستوى العام لالضطرابات النفسية لدى األطفال

وتشير الدراسات التي تلت ما قام به ). Johnson, 1986(ين والمراهقJohnsonلمراهقين للتغيرات البيولوجية النفسية االجتماعية إلى أن تعرض ا تراكم إلىؤدي ي في المدرسة قد اوخارجية متعددة في البيت حياة وألحداثيزيد من احتمال مما Coping يفوق قدرة المراهق على المجابهة تراكماالضغوط

و قد جاءت نتائج الدراسة الحالية ).Baer, 1999( تعرضه لمشكالت متعددة . مؤيدة لنتائج هذه الدراسات

وتجدر اإلشارة الى ان تسع من الحوادث التي يتكون منها مقياس أحـداث

وفـاة أحـد : الحياة في الدراسة الحالية، تدورحول المشكالت المرتبطة بالعائلـة والدين، الطالق، انفصال األب عن األم ، الخالفات بين األب واألم ، الخالفـات ال

مع األب واألم ، الخالفات مع األخوة واألخوات، غياب الوالدين عـن المنـزل، وتشير نتـائج العديـد مـن . دخول الوالد الى السجن، مرض أحد أفراد العائلة وث هذا النوع مـن الحـوادث الدراسات التي اجريت في هذا المجال الى أن حد

لدى االطفال الذين يعانون من االضطرابات النفسية أكثر منه لدى األطفال الذين ونتائج الدراسة الحاليـة، ). Cassidy, 1999, 55(ال يعانون من هذه االمراض

٢٣٨

في الوقت الذي، تدعم فيه ما توصلت اليه هذه الدراسات تؤكد أيضا على أهميـة داخل العائلة عند التعامل مع المشكالت النفسـية للمـراهقين او النظر فيما يدور

. اعداد برامج وقائية لهم

العالقة بين المناخ المدرسي و المتغيرات التابعة لدى الطالب -٧ :والطالبات

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين المناخ المدرسي والمتغيرات التابعة

لدى الطالب المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالب ٣ ٢ ١ جامعة

طالب متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د د د المناخ المدرسي

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين المناخ المدرسي والمتغيرات التابعة لدى الطالبات

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ متغير المستقل ال

٢٣٩

١

طالبات جامعة

طالبات متوسط

١

د د د د د د د د د د د د د المناخ المدرسي

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* ات المسلك اضطراب= مشكالت السلوك االجتماعي **

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١االمشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧البارانويا التخيلية =٦الخواف

يظهر الجدوالن السابقان أن المناخ، كما هو الحال مع المعاملة الوالديـة،

ى الطالب والطالبات مما يشير إلـى أهميـة يرتبط مع جميع المتغيرات التابعة لد ويعني ذلك أن المناخ المدرسي غير المناسب يـرتبط بارتفـاع . هذين المتغّيرين

مستوى العزلة االجتماعية، ضعف الوالء االجتماعي، ضعف الوالء االقتصـادي، اضطرابات المسلك، الشكاوى الجسمية، القلق، االكتئاب، الوسواس القهري، قلـق

. ، البارانويا التخيلية، الذهانية، النشاط الزائدالخواف

تمثل العائلة أهم سياق تتطور فيه الصحة الجسـمية والنفسـية لألطفـال )Cassidy, 1999 (ومع دخول . بحكم اعتماد الطفل شبه الكلي عليها وتعلقه بها

أ المراهق يبد: الطفل مرحلة المراهقة يحدث لديه تحول في مسألة التعلق باآلخرين Cooper et(في زيادة ارتباطه واهتماماته نحو أقرانه أكثر مما يفعل تجاه والديه

al, 1998 ( و تبدأ المدرسة في لعب دور تربوي جوهري في التنشئة االجتماعيةحيث يتعرف المراهق ويتعامل مـع (وعلى هذا االساس فإن البيت والمدرسة . له

تماعية أثرا في الصحة النفسية والجسمية للطفل أكثر المؤسسات االج ) معظم أقرانه ومن هذا المنطلق، أظهر العديد من نتـائج الدراسـات . والمراهق سلبا أو إيجابا الذي تشتمل بنوده على قياس عالقة الطفـل أو المراهـق (حول المناخ المدرسي وجود عالقة بين طبيعة هذا المناخ و عدد من المتغيـرات ) بزمالئه في المدرسة

ال تلبـي فالبيئة المدرسية التـي . الشخصية واالجتماعية لدى األطفال والمراهقين تكـون لـدى ت أن إلـى يالحاجات الجسمية والنفسية واالجتماعية للمراهق تـؤد

ممارسـة إلـى سلبية تجاه نفسه وتجاه المجتمع مما قد يدفع به تجاهاتالمراهق ا

٢٤٠

درسة وفي المجتمع وتمنعـه مـن سلوكيات ال تنسجم مع المعايير السائدة في الم وزمـالؤه رسـنيك وقد الحظ ). Wren, 1999( التفاعل االيجابي مع المدرسين

Resnick ،أن لدى الطالب الذين يشعرون بقدر كبير من االرتبـاط بالمدرسـة، المشكالت النفسية : مقارنة بمن يرتبطون بقدر أقل من االرتباط، معدالت اقل من

,Bonny et alفـي ( االنتحارية، العنف، استخدام المخدرات والسلوكيات األفكار

ويعد ما تبين في نتائج الدراسة الحالية تأكيدا لما توصل إليه الكثير مـن ).2000 . الباحثين حول عالقة المناخ المدرسي بالصحة النفسية للمراهقين

ـ -٨ بة للطـالب العالقة بين األفكار الالعقالنيـة و المتغيـرات التابعـة بالنس

:والطالبات

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين األفكار الالعقالنية والمتغيرات التابعة لدى الطالب

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ متغير المستقل ال

طالب ٣ ٢ ١ جامعة

طالب متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د- د- د األفكار الالعقالنية

٢٤١

الجدول التالي يلخص قيم االرتباط بين األفكار الالعقالنية والمتغيرات التابعة لدى الطالبات

المشكالت * االجتماعية

مشكالت السلوك * االجتماعي

*** المشكالت النفسية

١ المتغير المستقل

طالبات ٣ ٢ ١ جامعة

طالبات متوسط

٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

د د د د د د د د د د د- د- د األفكار الالعقالنية

الوالء االقتصادي=٣الوالء االجتماعي =٢العزلة االجتماعية =١: المشكالت االجتماعية* اضطرابات المسلك = مشكالت السلوك االجتماعي**

قلـق = ٥الوسـواس القهـري =٤االكتئاب =٣القلق =٢الشكاوى الجسمية = ١االمشكالت النفسية *** النشاط الزائد=٨الذهانية = ٧خيلية البارانويا الت=٦الخواف

يتبين من الجدولين السابقين أن ارتفاع درجة األفكار الالعقالنية يصـاحب بارتفاع مستوى الوالء االجتماعي والوالء االقتصادي لدى الطـالب والطالبـات، " ويعود ذلك إلى أن بعض األفكار الالعقالنية تدور حول االعتماد على اآلخرين

وبعضـها اآلخـر " ، " ن أتصور نفسي بدون مساعدة من هم أقوى مني ال يمكن أ تزعجني مشكالت اآلخرين دائما وتحرمنـي " حول المشاركة الوجدانية لآلخرين

الفـرد يتمحور حول اهتمامات الوالء االجتماعي وحيث إن " . الشعور بالسعادة والبذل والعطاء حافظة على المرافق العامة والتضحية من خالل الم اإلنسانبأخيه

الوالء االقتصـادي وأن من أجل أبناء المجتمع والمساهمة في بنائه وحل مشكالته حرص الفرد على المصالح العامة والمحافظة على المال العام ونحو يتمحور حول

، فمن غير المستغرب أن تصاحب زيادة الدرجة علـى )١٩٩٨السليمان، ( ذلكتفاع مستوى الوالء االجتمـاعي ومسـتوى الـوالء مقياس األفكار الالعقالنية بار

ومع ما يبدو من أنه نقطة إيجابية فيما يتعلق . االقتصادي لدى الطالب والطالبات باألفكار الالعقالنية حيث يرتبط ارتفاع مسـتواها بزيـادة الـوالء االجتمـاعي ة واالقتصادي لدى الطالب والطالبة، بخالف ما تظهره نتائج الدراسـات الكثيـر

التي تربط بين ارتفاع درجات األفكار الالعقالنية وبين ارتفاع درجات المشكالت عموما، فمن الممكن أن يكون االرتباط بين هذين المتغّيرين قي الدراسة الحاليـة

٢٤٢

مؤشرا سلبيا إذا كان الوالء االجتماعي للطالب وللطالبات مبنيا على حاجة مفرطة حساسهم بالرغبة فـي االهتمـام بالجوانـب لالعتماد على اآلخرين وليس على إ

االجتماعية واالقتصادية للمجتمع الذي يعيشون نتيجة لحبهم له وشـعورهم أنهـم .جزء منه

أما االرتباطات المتوقعة بين األفكار الالعقالنية و معظم المشكالت التـي ج شملتها الدراسة الحالية لدى الطالب والطالبات، كما هو موضح في عرض النتائ

ارتفاع الدرجات على مقياس األفكار الالعقالنية يـرتبط ( وفي الجدولين السابقين بزيادة بعض المشكالت االجتماعية وزيادة مستوى المشكالت النفسية لدى الطالب

، فينسجم مع الكثير من اآلراء والدراسات التي عنيت بهذا النوع من )والطالبات . العالقات

مسلمون القدامى على أهمية الخواطر واألفكار في السلوك لقد أكد العلماء ال اإلنساني قبل أن تؤكد على ذلك البحوث الحديثة في علـم الـنفس االسـتعرافي

و يجد منظرو سمات الشخصية صعوبة في تجنب الحديث عن ). ١٤١٣، بدري(االعتقادات عندما يناقشون موضوع الفروق الفردية في الضغوط واستجابة الفـرد

فهناك توجه متعدد المصادر يؤكد على دور األفكار باعتبارها محددا مهـم . الهوتشـير نتـائج ). Cassidy, 1999(الستجابات الفرد لما يتعرض له من مثيرات

الالعقالنيـة وبـين المشـكالت األفكارالعديد من البحوث إلى وجود ارتباط بين ). ;Han et al, 2001 Zarb, 1992(االجتماعية والمشكالت النفسية لدى المراهقين

ونتائج الدراسة الحالية تؤكد، أيضا، على هذا االرتباط بين األفكـار الالعقالنيـة . وبين بعض المشكالت االجتماعية والمشكالت النفسية لدى المراهقين

ومع ذلك، فإن ما تم التعرض له من عالقات دالة بين معظـم المتغيـرات عة في الدراسة الحالية ال يعدو كونه خطـوة استكشـافية المستقلة والمتغيرات التاب

٢٤٣

للعالقات بين هذه المتغيرات، ألن وجود عالقة بين متغّيرين مسألة مفتوحة للعديد ففي حالة وجود عالقة بين أ و ب، علـى سـبيل المثـال، فمـن . من التفسيرات

االثنـين المحتمل أن أ يسبب ب أو أن ب يسبب أ أو أن هناك متغيرا ثالثا يسبب وللتعرف على طبيعة العالقات بـين المتغّيـرات المسـتقلة ). ١٤٢٠عالم، (معا

باستخدام (والمتغيرات التابعة بشكل أفضل أستخدم الباحثان تحليل االنحدار المتعدد لكي يكون باالمكان التعرف على أكثـر المتغّيـرات ) المتغّيرات المستقلة مجتمعة

. )(Howitt & Cramer, 1997متغّيرات التابعـة المستقلة قدرة على التنبؤ بـال وهذا ما سوف تتم مناقشته عند الحديث عن قدرة المتغّيرات المستقلة على التنبـؤ

.بالمتغّيرات التابعة في الدراسة الحالية العالقة بين المشـكالت االجتماعيـة و مشـكالت السـلوك : -٣-٢-٥

االجتماعي والمشكالت النفسية

تباطات دالة، كما لوحظ في الجزء الخاص بعرض النتـائج بـين هناك ار ، . )٠٠٠، دالة عند .٣٠٨=ر(المشكالت االجتماعية ومشكالت السلوك االجتماعي

، وبين .)٠٠٠، دالة عند .٤١٠=ر(وبين المشكالت االجتماعية والمشكالت النفسية لدى .) ٠٠٠د ، دالة عن .٦١١=ر(المشكالت النفسية ومشكالت السلوك االجتماعي

و هناك ارتباطات دالة بين المشـكالت االجتماعيـة ومشـكالت . طالب الجامعة ، وبين المشـكالت االجتماعيـة . )٠٠٠، دالة عند .٢٥٩= ر(السلوك االجتماعي ، وبـين المشـكالت النفسـية .)٠٠٠، دالة عنـد .٣٦٥= ر(والمشكالت النفسية

. لدى طالبات الجامعة .) ٠٠٠د ، دالة عن .٥٥٥= ر(ومشكالت السلوك االجتماعي

٢٤٤

كما أن هناك ارتباطات دالة بين المشـكالت االجتماعيـة ومشـكالت السـلوك ، وبين المشكالت االجتماعية والمشكالت . )٠٠٠، دالة عند .٣٦١=ر(االجتماعي

، وبين المشكالت النفسية ومشكالت السـلوك .)٠٠٠، دالة عند .٢٩١=ر(النفسية لـدى طـالب المتوسـط والثـانوي، .) ٠٠٠ة عنـد دال ،.٧٢٠=ر(االجتماعي

وارتباطات دالة بين المشـكالت االجتماعيـة ومشـكالت السـلوك االجتمـاعي ، وبين المشكالت االجتماعية والمشـكالت النفسـية . )٠٠٠، دالة عند .٤٠٩=ر(، وبين المشـكالت النفسـية ومشـكالت السـلوك .)٠٠٠، دالة عند .٣٦٤= ر(

.لدى طالبات المتوسط والثانوي.) ٠٠٠الة عند ، د.٧٢٣= ر(االجتماعي

ويتضح من هذه النتائج أن المشكالت االجتماعيـة ومشـكالت السـلوك االجتماعي والمشكالت النفسية ترتبط ببعضها بعضا وأن أكبر قيم هذه االرتباطات

.كانت بين مشكالت السلوك االجتماعي والمشكالت النفسية

. عي الحديث ما يدعم هذا النوع من العالقـات وفي التراث النفسي االجتما الزيادة في انتشار الجنوح تتزامن مع الزيادة في انتشـار : فهناك ما يشير إلى أن ، وأن الهروب مـن المنـزل يـرتبط )Fombonne, 1998(االكتئاب بين الشباب

، كما أن هناك ما يشـير )Hier & Korboot, 1990(بالمستويات العالية لالكتئاب ، وبين المخاوف والعدوان )١٩٨٧مرسي، (ى وجود عالقة بين العدوان والقلق إل، وبين العدوان )Farrington, 1996(، وبين النشاط الزائد والجنوح )١٤١٦النمر، (

).Bond & Da Silveira, 1997(واالكتئاب إضافة الى ذلك ، و كما أشير في موضع آخر من هذه الدراسة، يـرى و

العوامـل المرتبطـة ) مسـببات (أن ،عامـة احثين في هذا المجال، الكثير من الب ، األسرة -المرتبطة بالمشكالت النفسية نفسها بالمشكالت االجتماعية هي العوامل ، كما األخرى، المؤسسات االجتماعية األقرانالقيم السائدة في المجتمع، المدرسة،

معاملة الوالديـة، والمنـاخ توحي بذلك المناقشة السابقة حول السلوك الديني، وال

٢٤٥

على ،فالضغوط الحياتية المتمثلة . الالعقالنية واألفكار الحياة، وأحداثالمدرسي، االنحراف كما ترى نظريـة إلى يحداث الحياة السلبية قد تؤد في أ ،سبيل المثال

هذا النوع من الضغوط، وفقا لنتائج عدد كبير مـن د وفي الوقت نفسه يع .الضغط الجسـمية األمـراض ن العوامل المرتبطة بظهـور العديـد مـن الدراسات، م

وفي نتائج الدراسات التي عنيت .لدى المراهقين وتطورها واالضطرابات النفسية بتفحص نظرية الضغط في ثوبها الجديد والتي تؤكد على النقاط التالية باعتبارهـا

ثيـر فقـد م ) ٢(العجز عن تحقيق هدف مرغوب فيـه ، ) ١(مصادر للضغط وجود مثير غير مرغوب فيه، والتي بدورها قد تؤدي إلـى ) ٣(مرغوب فيه ،

ظهور حاالت انفعالية سلبية تتبع بالسلوكيات غير المقبولة من جانب الفرد، وجـد Sharp(أن االكتئاب يعمل متغيرا وسيطا بين الضغوط النفسية المزمنة والجنوح

et al, 2001 .(شكالت النفسية بالمشكالت االجتماعيةو يدلل ذلك على ارتباط الم .

: التداخل بين المشكالت السلوكية لدى المراهقين مثل مكما أن هناك ما يدع السلوكيات المضادة للمجتمع، السلوك الجنسي غير الشرعي، الفشـل الدراسـي،

). Ary, 1999(استخدام المخدرات

ماعية ومشكالت السـلوك يبدو، إذن، أن هناك ارتباطا بين المشكالت االجت . ونتائج الدراسة الحالية تؤيد ذلك. االجتماعي والمشكالت النفسية

ومشـكالت السـلوك االجتماعيـة فـي المشـكالت الفروق: -٤-٢-٥

.االجتماعي والمشكالت النفسية وفقا لمكان النشأة

يقصد بمكان النشأة، كما أشير إلى ذلك من قبل، المدينة التي يـدرس بهـا وتجدر اإلشارة إلى أن كون المراهق أو المراهقة يدرس في . مراهق أو المراهقة ال

مدينة معينة ال يعني بالضرورة أنه نشأ فيها، وبالذات، في المدن الكبيرة مثل مكة

٢٤٦

المكرمة والرياض وجدة والدمام حيث يفد إلى هذه المدن العديد من األسر النازحة ى اعتبار أن هذه المدن األربع مدن جـذب من القرى أو من المدن الصغيرة عل

أما المدن األخرى فيمكن القول إن معظـم الطـالب والطالبـات الـذين . للسكانجيزان، المدينة المنورة، بريدة، (يدرسون فيها قد نشأوا فيها ألن معظم هذه المدن

تعد مدن طرد سكاني، كما يسميها الجغرافيـون، حيـث يهـاجر ) عسير، الباحة في الصفحات ) . ١٤١٦مشخص، (لمدن الكبيرة بحثا عن العمل والتعليم سكانها ل

التالية سوف تتم مناقشة الفروق في المشكالت االجتماعيـة ومشـكالت السـلوك . االجتماعي والمشكالت النفسية وفقا للمدينة التي يدرس بها المراهق أو المراهقة

شكالت الثالث والتي عرضت و لكثرة المتغيرات التابعة التي تشتمل عليها هذه الم في الجزء الخاص بعرض النتائج في الدراسة الحالية سوف تتم مناقشة الفـروق

المشكالت االجتماعية ومشـكالت السـلوك (باستخدام المجموع الكلي للمشكالت ) االجتماعي والمشكالت النفسية لطالب المدارس المتوسطة والثانوية وطالباتهمـا

ار عدد المشكالت و من ثم، القـدرة علـى مناقشـتها لكي يكون باالمكان اختص . مناقشة أفضل مع الرجوع إلى المشكالت الفردية عند الحاجة

وسنعرض متوسطات درجات الطالب والطالبـات علـى مقـاييس هـذه

مجموع كل المقـاييس لكـل فئـة مـن (المشكالت باعتبار ذلك مدخال للمناقشة . المدن الخمس عشرة التي شملتها الدراسة فيما يتعلق بكل مدينة من ) المشكالت

والجدول التالي يوضƞ متوسطات الطالب والطالبات على مقـاييس المشـكالت : االجتماعية مرتبة ترتيبا تنازليا

طالب طالبات المتوسط المدينة م المتوسط المدينة م ٦٢,٣٨ عرعر ١ ٦٠,٨٠ جدة ١ ٦٢,٣٢ الدمام ٢ ٥٩,٤٦ المدينة المنورة ٢ ٦١,٩٤ بريدة ٣ ٥٩,٣١ الدمام ٣ ٦١,٥٥ الرياض ٤ ٥٩,٢٢ الرياض ٤

٢٤٧

٦١,٤٢ المدينة المنورة ٥ ٥٩,١٤ تبوك ٥ ٦١,٢٢ مكة المكرمة ٦ ٥٩,٠٧ بريدة ٦ ٦١,٠٨ نجران ٧ ٥٨,٥٨ الباحة ٧ ٦٠,٧٩ تبوك ٨ ٥٨,٣٦ رمةمكة المك ٨ ٦٠,٧١ سكاكا ٩ ٥٨,١٣ عرعر ٩ ٦٠,٥٥ حائل ١٠ ٥٨,٠١ سكاكا ١٠ ٦٠,٢٨ االحساء ١١ ٥٧,٨٥ االحساء ١١ ٥٩,٩٨ جيزان ١٢ ٥٧,٨٢ نجران ١٢ ٥٩,٧٩ الباحة ١٣ ٥٧,٦٣ حائل ١٣ ٥٩,٢٧ جدة ١٤ ٥٧,٢٩ ابها ١٤ ٥٩,١١ ابها ١٥ ٥٦,٨٣ جيزان ١٥

السابق أن متوسطات طالب مدينة عرعـر وطـالب يالحظ من الجدول العزلـة (مدينة الدمام وطالب مدينة بريدة على مقاييس المشـكالت االجتماعيـة

هـي األعلـى قياسـا علـى ) االجتماعية، الوالء االجتماعي، الوالء االقتصادي . متوسطات طالب بقية المدن

وردت في الجزء وبالنظر إلى المشكالت االجتماعية، كل على حدة، كما

الخاص بعرض النتائج نالحظ عدم وجود فروق دالة بين متوسطات طالب المدن وعلى هذا األساس، ستتركز المناقشة على الفروق . على مقياس العزلة االجتماعية

وفي هذين المتغيرين، كانت . في متوسطات الوالء االجتماعي والوالء االقتصادي التي كان متوسط طالبها على مقاييس ( عرعر هناك فروق دالة بين طالب مدينة بها علـى مقيـاس أجيزان و وطالب مدينتي ) المشكالت االجتماعية هو األعلى

ومتوسط الب مدينة عرعر ، وفروق دالة بين متوسط ط ضعف الوالء االجتماعي .بها على مقياس الوالء االقتصاديأطالب مدينة الباحة ومتوسط طالب مدينة

بب ارتفاع متوسط طالب مدينة عرعر وطالب مدينة بريدة وربما يعود س

قد ال ينطبق ذلـك علـى (إلى عوامل مرتبطة بالبيئة المحلية في هاتين المدينتين

٢٤٨

مدينة الدمام على اعتبار أنها تشتمل على طالب من عدة مدن، كما أشير إلى ذلك . يتعلق بالوالئمتتمثل جزئيا في شيوع النمط االستهالكي، وبالذات، فيما ) من قبل

أما ما يتعلق بالطالبات فيالحظ ارتفاع متوسط طالبات مدينة جـدة علـى مقاييس المشكالت االجتماعية بوضوح قياسا على متوسـطات طالبـات المـدن

.األخرى

وبالنظر إلى متوسطات الطالبات في الجزء الخـاص بعـرض النتـائج، ادي لدى طالبات جدة كان األضـعف نالحظ أن الوالء االجتماعي والوالء االقتص

مقارنة بمتوسطات طالبات بقية المدن على مقياسي هذين المتغّيرين، حيث كـان هناك فروق دالة بين متوسطاتهن ومتوسطات طالبات المدن التالية على مقيـاس

بها، الدمام، أالرياض، جيزان، نجران، حائل، الباحة، االحساء، : الوالء االجتماعي ، وفروق دالة بين متوسطاتهن ومتوسطات طالبات المدن التالية على ةمكة المكرم

الرياض، جيزان، نجران، حائل، الباحة، االحساء، ابها، : مقياس الوالء االقتصادي الدمام، مكة المكرمة، سكاكا الالتي بلغت متوسطات درجاتهن على مقياس ضعف

.الوالء االجتماعي

في ضوء طبيعة مدينة جدة من حيـث ويمكن تفسير ذلك على األقل جزئيا هذان العامالن جعال مدينة جدة من أكثـر المـدن . موقعها الجغرافي واالقتصادي

السعودية تنوعا في السكان حيث ينزح إليها الكثير من الناس لقربهـا مـن مكـة وكثرة فرص العمل فيها، األمر الذي قد يـؤدي إلـى المكرمة ولمكانتها السياحية

محدود ادورهفيه وبأن عيش ت من المجتمع الذي ا جزء ا ليست بأنه ةشعور المراهق مجتمعـات باعتبارها ، الكبيرةوفي المدن). Ezeilo, 1983 (افيما يدور من حوله

وفقا لمصالحهم االقتصـادية علـى حسـاب الجوانـب األفرادمعقدة، يتصرف مالحظته في تسهل الذي اإليثار المجتمع وينخفض مستوى أفراداالجتماعية لبقية

وربما كـان ).Dixon & Stevick, 1982( الخالية من التعقيد ةالمجتمعات الصغير

٢٤٩

لذلك دور في انخفاض مستوى الوالء االجتماعي والوالء االقتصادي لدى طالبات .مدينة جدة

والجدول التالي يوضƞ متوسطات طالب المتوسط والثانوي وطالباتهما على )اضطرابات المسلك(مقياس مشكالت السلوك االجتماعي

طالب طالبات

المتوسط المدينة م المتوسط المدينة م ٤١,٩٣ الباحة ١ ٣٠,٦٨ الدمام ١٣٠,٠٦ الرياض ٢ ٢ ٤٠,٩١ عرعر٢٩,٨٠ جدة ٣ ٣ ٤٠,٧٧ الدمام٢٩,٦٩ تبوك ٤ ٤ ٤٠,٥٨ مكة المكرمة٢٩,٢١ جيزان ٥ ٥ ٣٩,٦٤ الرياض٢٨,٨٩ أبها ٦ ٦ ٣٩,٥٩ سكاكا٢٨,٨٦ الباحة ٧ ٧ ٣٩,٥١ نجران٢٨,٨٤ نجران ٨ ٨ ٣٩,٣٧ أبها٩ ٢٨,٧٨ مكة المكرمة ٩ ٣٩,١٤ االحساء٢٨,٥٩ المدينة المنورة ١٠ ١٠ ٣٨,٨٠ تبوك٢٨,٥٣ االحساء ١١ ١١ ٣٨,٧٩ المدينة المنورة٢٨,٠٩ عرعر ١٢ ١٢ ٣٨,٤٩ بريدة٢٧,٨٦ بريدة ١٣ ١٣ ٣٨,٣٧ جيزان٢٧,٨٣ سكاكا ١٤ ١٤ ٣٨,٣٠ جدة٢٧,٣٤ حائل ١٥ ١٥ ٣٨,٠٩ حائل

الباحة وطالب مدينـة مدينة متوسطات طالب يتبين من الجدول السابق أن اضـطرابات اس يالمكرمة على مقمكة الدمام وطالب مدينة عرعر وطالب مدينة

. قياسا على متوسطات طالب بقية المدناألعلىهي المسلك

وفي هذا الصدد البد أن نشير إلى نتائج الدراسة التي قامـت بهـا وزارة الرياض، جـدة، (المعارف حول مشكالت الطالب التابعين لخمس إدارات تعليمية

: اختالف المنهج فـي الدراسـتين ، و مالحظة )الشرقية، عسير، والمدينة المنورة سـجل المواقـف ) ١: على سبيل المثال، جمعت نتائج دراسة الوزارة من خالل

سجل لجنتي التوجيه واإلرشاد وتعديل السـلوك ) ٢اليومية لدى المرشد الطالبي،

٢٥٠

تعبئـة اسـتمارة ) ٤سجل غياب الطالب وتأخرهم المتكرر، ) ٣لدى الطالب، رسة والمرشد الطالبي أو القائم بعمله وبعـض المعنيـين بالتعاون مع مدير المد

بيانات القضايا الطالبيـة المقدمـة لـإلدارة ) ٥بمشكالت الطالب في المدرسة، بينما جمعت المعلومات في الدراسة . ١٤٢٠/١٤٢١العامة للتوجيه واإلرشاد لعام

دراسـة وزارة وبمقارنة نتائج الدراسة الحالية بنتائج . الحالية من الطالب مباشرة المعارف، نجد أن نسبة انتشار السلوك العدواني لدى طـالب المنطقـة الشـرقية

. جاءت في المرتبة الثالثة بعد نسبتي طالب منطقة الرياض وطالب منطقة عسير األقرب إلى منطقة عسير (وفي الدراسة الحالية، كان متوسط طالب مدينة الباحة

علـى مقيـاس ) ي شملتها الدراسـة الحاليـة قياسا على قربها للمدن األخرى الت . اضطرابات المسلك هو األعلى تاله متوسط مدينة عرعر ثم متوسط مدينة الدمام

وقد جاء أيضا في نتائج دراسة وزارة المعارف فيما يتعلـق بالقضـايا الطالبيـة : المشكالت التي ترفع من إدارات التعليم إلى الوزارة للبت فيها، وتشتمل علـى (

أن قضايا طالب منطقة عسير هي ) راف، والعدوان ضد المعلمين والطالب االنحالدوسـري، ( األكثر يليها في ذلك منطقة الرياض ثم منطقـة المدينـة المنـورة

وبالنظر إلى الفرق في عدد المدن التي أخذت عينات منها في الدراسة ). ١٤٢٢ارف واخـتالف المـنهج وتلك التي شملتها دراسة وزارة المع ) مدينة ١٥(الحالية

بين الدراستين، نجد من الصعب إجراء مقارنات ذات قيمة علميـة بـين نتـائج . الدراستين

التـي االعتداء والمضاربات (حول الحوادث الجنائية تقرير حكومي و في في المملكـة فـي األمنيةالمبلغة للسلطات ) من هذه الحوادث الجنائية % ١٤تمثل من نسبة الحوادث الجنائية % ٣٧ة مكة المكرمة على استحوذت منطق : ١٤٢١عام% ٣٠من نسبة المتهمين، فيما جاءت الرياض في المرتبة الثانية بنسـبة % ٣١و

من % ١٠ ثم المنطقة الشرقية بنسبة ،من نسبة المتهمين % ٢٩من عدد الحوادث و وقـد جـاء .)١٤٢٣ ،جريدة الـوطن ( من نسبة المتهمين % ١١ و الحوادثنسبة

٢٥١

طالب مكة المكرمة على مقياس اضطرابات المسلك في المرتبة الرابعـة متوسط .في الدراسة الحالية

ويالحظ من الجدول السابق، أيضا، أن المدن ذات المتوسطات األعلى على

) الباحـة وعرعـر (مقياس مشكالت السلوك االجتماعي مدينتان متوسطتا الحجم ). مكة المكرمة والدمام(ومدينتان كبيرتان

ففي .وهناك ما يشير إلى أن لحجم المدينة دورا في تحديد سلوكيات سكانها

الناس فيهـا يحرص ويعيش الناس في بيئة تخلو من التعقيد المجتمعات الصغيرة، وغالبا مـا . أسرهم وسمعة معلى مراعاة التقاليد السائدة بينهم حرصا على سمعته

أبو مصـطفى، (تبادل فيما بينهم يتصف سكان هذه المناطق بالصدق واالحترام الم ، )Ezeilo, 1983(تتصف العالقات بين أفراد هذه المجتمعات بالتماسـك و) ١٤٠٦

و فـي دراسـتها حـول ). Dixon & Stevick, 1982(الذي يقل في المدن الكبيرةتوصـلت المدن الصغيرة والمدن الكبيرة، بعض خصائص الشخصية لدى طالب

يزيد من مستوى في المدن الصغيرة ألطفالها األسرة أن تقبل إلىانشراح عبد اهللا مما يشعر ر شعور المراهق بقيمته الذاتية أكث إلىالثقة واالعتزاز مما يؤدي بدوره

لتناقضات المادية ا أن إلى أشارتكما . الكبيرةهق الذي يعيش في المدينة ا المر به باالنتماء اقل منـه الكبيرة والمعنوية تجعل شعور المراهق الذي يعيش في المدينة

).١٩٩١عبداهللا، (الصغيرة لدى المراهق الذي يعيش في المدينة

االجتماعية والنفسية فيالحظ أن شيوعها بين المشكالتأما من حيث شيوع أن إلـى فهناك ما يشـير . المراهقين في المجتمعات الصغيرة اقل منه في المدن

مدن يفوق انتشارها بين المـراهقين انتشار تعاطي المخدرات لدى المراهقين في ال ، وأن انتشار الكذب، الخجـل، )Gordon, Caltabiano, 1997(في المناطق الريفية

غير المقبولة بين األلفاظ، سرقة ممتلكات الغير، استخدام اآلخرينضرب الطالب مـن البـدو أقرانهم من انتشارها بين أكثرالحضر من طالب المدارس االبتدائية

٢٥٢

). ١٤٠٦، ىأبو مصطف (في المملكة العربية السعودية يشون خارج المدن الذين يع المـدن أن ممارسة طالب مدارس إلى أردنية توصلت دراسة ،وفي االتجاه نفسه

قل منها لـدى طـالب الريـف أ والمجتمع باألسرة المتعلقة األخالقيةللسلوكيات طـالب أن إلـى هناك ما يشير اآلخر،وعلى الجانب ). ١٩٩٨العاني و كنعان، (

). Puskar et al, 1999(المدن الصغيرة تفاؤال من طالب الكبيرة أكثرالمدن

يبدو مما سبق، عامة، أن انتشار السلوكيات المرغوب فيها بين المـراهقين .كبر من انتشارها بين المراهقين في المدنأفي المجتمعات الصغيرة

في المدينة من صعوبات، فـإن وباإلضافة إلى ما يعانيه المراهق الموجود

يرى الكثير مـن . الصعوبة التي يعانيها المراهق النازح إلى المدينة قد تفوق ذلك أفـراد الباحثين أن التغيرات االقتصادية السريعة تؤثر سلبيا على التماسـك بـين

فمن المتوقع أن يواجه المراهق من ثم، ، و)Fabietti, 1991(المجتمعات الصغيرة المدينة صعوبات كثيرة حيث سرعان ما يكتشف أنه يعـيش فـي إلىقل الذي ينت : اقتصادية تختلف اختالفا كبيرا عما تعّود عليه في مجتمعه الصـغير أنماطسياق

أن سهولة الحصول على المساعدة االجتماعية أو المادية التي أيضاسوف يالحظ الكبيرة التـي انتقـل فرة في المدينة اكان يتمتع بها في مجتمعه الصغير غير متو

سوف يالحظ المراهق الصغير معاناة عائلته في الحصـول علـى سـكن و. إليها الهائلة من الناس التي األعدادمناسب و سوف يجد صعوبة في محاولة التكّيف مع

حيث يتطلب وجوده بينها تعلم استجابات جديدة لمـا ،)١٩٩٣الهّواري، (تحيط به . الناس من مثيرات لم يعهدها في مجتمعـه الصـغير قد ينتج عن احتكاكه بهؤالء

المدينة الضغط على عائلته مـن إلى فقد يحاول المراهق القادم ، ذلك إضافة إلى و من سـكان المدينـة وقـد أقرانهاجل الحصول على المال حتى يستطيع مجاراة

ده طع العائلة تزوي ت لم تس إذاعائلته ل غير مقبولة بأساليب الحصول عليه إلىيضطر المدينـة إلىهذه الصعوبات التي قد تواجه المراهق المهاجر . بما يطلبه من المال

لم يكن بمقدوره التكّيف مع حياة إذاقد تساهم في ظهور االضطرابات النفسية لديه

٢٥٣

وقد تجعل مراهقي المـدن الكبيـرة أكثـر عرضـة ).١٤١٥الجوير، (المدينة . راهق الذي يعيش في المدن الصغيرة لمشكالت السلوك االجتماعي قياسا على الم

ولكن نتائج الدراسة الحالية تشير إلى أن مشكالت السلوك االجتماعي في المـدن . الصغيرة تتساوى مع ما هو موجود في المدن الكبيرة أو تفوق ذلك

وفي محاولة للتعرف على طبيعة الفروق في متوسطات طالب المدن على

تماعي، قام الباحثان باستخدام تحليـل التغـاير فـي مقياس مشكالت السلوك االج محاولة للوقوف على المتغيرات التي أدت إلى ارتفاع متوسـطات هـذه المـدن، المختلفة في حجمها، على مقياسي مشكالت السلوك االجتماعي باالعتمـاد علـى

. الفروق في متوسطات المتغيرات المستقلة للدراسة

توسط الحالة االقتصادية هـو األقـل مـن بـين ففي مدينة الباحة، كان م متوسطات المدن االخرى ولكن ضبطه لم يخفض من متوسط مشكالت السـلوك

وذلك ما يمكن اعتباره مؤشرا على ان أثر الوضع االقتصادي يرتبط . االجتماعيوباستخدام عدد كبير من تحلـيالت . بمتغيرات اخرى، كما اشير الى ذلك من قبل

أن أهم المتغيرات التي تؤثر في مستوى هذه المشكالت هي معاملة التغاير، تبّين األب والمناخ المدرسي، حيث انخفض متوسط طالب مدينة الباحة علـى مقيـاس

بعد ضبط هذين المتغيرين، األمر الذي ) ٣٩,٦٦(مشكالت المسلك االجتماعي إلى سـلوك يعني أن ارتفاع متوسط طالب مدينة الباحة علـى مقيـاس مشـكالت ال

االجتماعي قد يعود، على األقل جزئيا إلى المعاملة غير المناسـبة التـي يلقاهـا الطالب في المدرسة سواء من اإلدارة أو من المدرسين أو مـن زمالئـه والـى

.المعاملة المتشددة التي تحكم العالقة بين هؤالء المراهقين وآبائهم

أثر المعاملة الوالديـة وكما هو الحال مع مراهقي مدينة الباحة، أدى عزل والمناخ المدرسي لدى طالب مدينة الدمام وطالب مدينة مكة المكرمة إلى ) األب(

على التوالي ) ٣٩,٢٩؛ ٣٩,٣٨(انخفاض متوسط مشكالت السلوك االجتماعي إلى

٢٥٤

مما يؤكد على أهمية هذين المتغيرين في تحديد نوع السـلوكيات الشـائعة لـدى .الطالب

أو للمناخ المدرسـي ) األب(آلخر، لم يكن للمعاملة الوالدية وعلى الجانب ا أثر على مشكالت السلوك االجتماعي لدى طالب مدينة عرعر حيـث أظهـرت نتائج تحليل التغاير أن التدين هو المتغير األهم في ظهـور مشـكالت السـلوك

.االجتماعي لدى طالب مدينة عرعر

ابق ارتفاع متوسـطات طالبـات أما لدى الطالبات فيتضح من الجدول الس . قياسا على متوسطات المـدن الصـغيرة ) الدمام، الرياض، وجدة (المدن الكبيرة

وهذه النتائج تنسجم مع ما ذكر حول انتشار اضطرابات المسلك لـدى مراهقـي وقد تبين مـن . المدن الكبيرة انتشارا يفوق انتشاره لدى مراهقي المدن الصغيرة

ر لدى الطالبات أن التدين هو العامـل المـؤثر فـي هـذه نتائج تحليالت التغاي االضطرابات لديهن حيث انخفضت متوسطات طالبات الدمام، الرياض، جدة على

بعد عـزل أثـر ) ٣٠,٨٥؛ و ٣٠,٨٥؛ ٣١,٦١(مقياس اضطرابات المسلك إلى .التدين على اضطرابات المسلك لدى هؤالء الطالبات

قول إن وقاية المراهقين مـن الوقـوع فـي وبناء على هذه النتائج يمكن ال

مشكالت السلوك االجتماعي تتطلب العمل على تحسين العديد من العوامل الداخلية .المحيطة بهم) العائلة والمدرسة(والعوامل الخارجية ) السلوك الديني(

٢٥٥

والجدول التالي يوضƞ متوسطات الطالب والطالبات على مقاييس المشكالت النفسية

طالب طالبات

المتوسط المدينة م المتوسط المدينة م ١٥٦,٨٨ مكة المكرمة ١ ١٧١,٣٠ الدمام ١

١٥٤,١٣ الدمام ٢ ١٦٧,٦٠ جيزان ٢

١٥٤,١٠ حةالبا ٣ ١٦٣,٣٠ الرياض ٣

١٥٣,٤٤ االحساء ٤ ١٦٢,٧٩ تبوك ٤

١٥٣,٢٨ عرعر ٥ ١٦١,٣٣ مكة المكرمة ٥

١٤٩,٤٤ جيزان ٦ ١٦١,٢٤ نجران ٦

١٤٧,٣٠ المدينة المنورة ٧ ١٦٠,٧٧ االحساء ٧

١٤٥,٩٩ حائل ٨ ١٥٩,٦٠ الباحة ٨

١٤٥,٧٧ نجران ٩ ١٥٩,١٥ جدة ٩

١٤٤,٤٣ سكاكا ١٠ ١٥٧,٣١ المدينة المنورة ١٠

١٤٤,٤١ الرياض ١١ ١٥٧,١٦ ابها ١١

١٤٣,٨١ بريدة ١٢ ١٥٦,٦٧ عرعر ١٢

١٤١,٥٠ ابها ١٣ ١٤٩,٣٧ سكاكا ١٣

١٤٠,٨٤ تبوك ١٤ ١٤٩,٠٨ بريدة ١٤

١٣٥,٢٥ جدة ١٥ ١٤٦,٦٤ حائل ١٥

يتضح من الجدول السابق أن متوسطات طالب مكة المكرمة وطالب مدينة ييس المشكالت النفسية هي األعلى قياسا على الدمام وطالب مدينة الباحة على مقا

. متوسطات بقية المدن التي شملتها الدراسة

و كما تم للمشكالت األخرى، قام الباحثان بإجراء العديد مـن تحلـيالت التغاير للتعرف على المتغيرات التي قد يكون لها عالقة بارتفاع متوسطات طالب

وأظهرت النتـائج أن المعاملـة . النفسية المدن المذكورة على مقاييس المشكالت الوالدية من األب والمناخ المدرسي هما األكثر أثرا في المشكالت النفسـية لـدى

متوسطات طـالب مكـة تفعندما عزل أثر هذين المتغيرين انخفض . المراهقينالمكرمة وطالب مدينة الدمام وطالب مدينة الباحة على مقاييس المشكالت النفسية

٢٥٦

على التوالي، مما يشير إلى أهمية هـذين ١٤٥,٩٩؛ و ١٤٧,٥٨؛ ١٥٠,٤٣إلى .المتغيرين في ظهور المشكالت النفسية لدى طالب هذه المدن

أما ما يتعلق بمتوسطات الطالبات على مقاييس المشكالت النفسية فيتبـين من الجدول ارتفاع متوسط طالبات مدينة الدمام ثم طالبات مدينة جيزان ارتفاعـا

وقد أظهرت نتائج تحليل التغاير . لحوظا قياسا على متوسطات طالبات بقية المدن مثم المناخ المدرسي هما المتغيـران األكثـر ارتباطـا ) أالم(أن المعاملة الوالدية

بالمشكالت النفسية لدى طالبات مدينة الدمام حيث انخفض متوسط درجاتهن على ، و بعد عزل أثر ١٦٦,٣٤ة األم إلى مقاييس هذه المشكالت، بعد عزل أثر معامل

وانخفض المتوسط بعد عزل هذين المتغيرين معـا ١٦٦,٧٧المناخ المدرسي إلى . ١٦٤,٤٣إلى

أما ما يتعلق بطالبات جيزان فقد أظهرت نتائج تحليالت التغـاير إلـى أن معاملة األب هي األكثر أثرا في متوسط الطالبات على مقاييس المشكالت النفسية

يلي ذلـك فـي ١٦٣,٩٧ أدى ضبط هذا المتغير إلى انخفاض المتوسط إلى حيثاألهمية األفكار الالعقالنية التي أدى عزل أثرها إلى انخفـاض المتوسـط إلـى

. ١٦٢,٦٤، وقد انخفض المتوسط بعد ضبط هذين المتغيرين معا إلى ١٦٥,٤٤

زان على وباإلضافة إلى ذلك من الممكن تفسير ارتفاع متوسط طالبات جي مقاييس المشكالت النفسية إلى ارتفاع متوسط درجاتهن على مقيـاس الشـكاوى

كانت متوسطات طالبـات و. الجسمية كما تبين في الجزء الخاص بعرض النتائج وطالبات مدينة الرياض ) ٢٢,٢٨(وطالبات مدينة الدمام ) ٢٤,١٤( مدينة جيزان

دالـة وكان هنـاك فـروق . دن قياسا على متوسطات بقية الم األكبر) ٢٢,٢٦(طالبات مدينة جيزان وبين متوسط طالبات الرياض، نجران، متوسط بين إحصائيا

بها، الدمام، جدة، مكة المكرمـة، أحائل، تبوك، الباحة، المدينة المنورة، االحساء،

٢٥٧

ومن الممكن فهم هذا الفرق .مقياس الشكاوى الجسمية بريدة على ،سكاكا، عرعر بعض المشكالت الصحية التي كانت تعاني منهـا هـذه المدينـة الدال في ضوء

مقياس الشكاوى الجسمية في الدراسة الحاليـة يركـز علـى ) (١٤١٥الوليعي، ( ). األعراض السيكوسوماتية ولكن بنوده تتداخل مع أعراض األمراض الجسمية

، فـي ويالحظ، عموما، أن مشكالت الطالبات، بخالف ما هو لدى الطالب

وقد يعود ذلك إلى أن تعامل األسر في . المدن الكبيرة أكثر منه في المدن الصغيرة هـذا . المدن الكبيرة مع البنات أسهل مما هو عند األسر فـي المـدن الصـغيرة

باإلضافة إلى تعدد المثيرات من حيث الكم والنوع في المدن الكبيرة، األمر الـذي . لبنات في هذه المدنيصعب مهمة األسرة في التعامل مع ا

٢٥٨

تحليل االنحدارنتائج :-٥-٢-٥

ملخص نتائج تحليل االنحدار التدريجي للمتغيرات التابعة على المتغيرات المستقلة لدى الطالب

ســـــــــــــتقلةلم اتغيراتلما

األفكار

الالعقالنية

المناخ

المدرسي

أحداث الحياة

المعاملة الوالدية

)مألا (

المعاملة الوالدية

)األب(

من مع يعيش

المراهق

االجتماعيةالحالة عدد (للوالدين )األب زوجات

الحالة

االقتصادية

السلوك

الديني

تغيراتلما التــابعة

االجتماعية العزلة يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ االجتماعيالوالء يتنبأ يتنبأال يتنبأ يتنبأال يتنبأ ال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ االقتصادي الوالء يتنبأ يتنبأال يتنبأ يتنبأال يتنبأ ال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ طالب يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ ال يتنبأ يتنبأ ال يتنبأ

جامعة متوسط يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ ال يتنبأ يتنبأ يتنبأ تنبأ ي يتنبأ

وثانوي

اضطرابات

لمسلكا

الجسميةىالشكاو يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ القلق يتنبأ ال يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ االكتئاب يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ القهريالوسواس يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ

٢٥٩

الخوافقلق يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ التخيليةارانويابال يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأ ال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ الذهانية يتنبأ يتنبأ ال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ الزائدالنشاط يتنبأ يتنبأال يتنبأ يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ

ملخص نتائج تحليل االنحدار التدريجي للمتغيرات التابعة على المتغيرات المستقلة لدى الطالبات

ســـــــــــــتقلةلم االمتغيرات األفكار

الالعقالنية

المناخ

المدرسي

أحداث الحياة

المعاملة الوالدية

)األم (

المعاملة الوالدية

)األب(

من مع يعيش

المراهق

االجتماعيةالحالة عدد (للوالدين )األب زوجات

الحالة

االقتصادية

كالسلو

الديني

تغيراتالم التــابعة

االجتماعيةالعزلة يتنبأ يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ أيتنب االجتماعيالوالء يتنبأ يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأ ال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ قتصادي االالوالء يتنبأ يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأ ال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ طالبات يتنبأ ال يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ ال يتنبأ يتنبأ يتنبأ

جامعة متوسط يتنبأ يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ

وثانوي

اضطرابات

سلكلما

الجسميةىالشكاو يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ القلق يتنبأ ال يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ االكتئاب يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ القهريوسواسال يتنبأ يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ الخوافقلق يتنبأ يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ التخيليةارانويابال يتنبأ ال يتنبأال يتنبأال يتنبأ ال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ

٢٦٠

الذهانية بأيتن يتنبأ ال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ الزائدالنشاط يتنبأ يتنبأال يتنبأال يتنبأال يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ يتنبأ

جاءت نتائج تحليل االنحدار التدريجي، كما يتضح من الجدولين السـابقين، لتؤكد على أهمية المتغيرات المستقلة التي كان لها ارتباطات متعددة مع المتغيرات

وباستعراض . اسة كما لوحظ في الجزء الخاص بعرض نتائج الدراسة التابعة للدر نتائج الدراسة، يتبين أن أكثر المتغيرات قدرة على التنبؤ بالمشكالت االجتماعية، مشكالت السلوك االجتماعي، المشكالت النفسية، تبعا إلدخال المتغير أوال، ثانيـا،

مناخ المدرسـي، معاملـة األب، ال: أو ثالثا في تحليل االنحدار، لدى الطالب هي األفكار الالعقالنية، أحداث الحياة، السلوك الديني، معاملة األم على التـوالي أمـا لدى الطالبات فقد تبين أن المتغيرات التالية هي األكثر أهمية مـن حيـث التنبـؤ

المناخ المدرسي، السلوك الـديني، معاملـة األم، األفكـار : بمشكالت المراهقات . نية، أحداث الحياة، معاملة األب على التواليالالعقال

عدد زوجـات (ويالحظ مما سبق ضعف أثر بعض المتغيرات أو اختفائها

ويعزى ذلك إلى أن بعض هذه ). األب، مع من يعيش المراهق، الحالة االقتصادية أو تختفي إذا أهميتهاالمتغيرات تعمل من خالل متغيرات أخرى ومن ثم، تضعف

أدخلت المتغيرات المستقلة مجتمعة فـي جميـع ( طت المتغيرات األخرى ما ضب على سبيل المثال، قد تقـل أهميـة عـدد ). تحليالت االنحدار في الدراسة الحالية

قد ال يكون ألحداث الحياة أثر سـلبي إذا زوجات األب إذا كان المراهق متدينا، و وقد تتـأثر أهميـة الدية جيدة، كانت المعاملة الو إذاكان مستوى التدين مرتفعا أو

المعاملة الوالدية باألفكار الالعقالنية لدى المراهق، وقد يساعد المناخ المدرسـي . الجيد في رفع مستوى التدين لدى المراهق

بين العالقة كما أنه من الممكن أن يكون هناك أسباب أخرى وراء ضعف

لقد كان من المتوقع أن تظهر نتائج . التدين و بعض المتغيرات في الدراسة الحالية

٢٦١

. الدراسة عالقة قوية بين السلوك الديني و المتغيرات التابعة في الدراسة الحاليـة فما الذي جعل هذه العالقة تظهر بالشكل غير المتوقع بناء علـى نتـائج معظـم

نتائج الدراسة الحالية تلقي الضوء على خصوصـية . الدراسات في هذا المجال ؟ لطالب والطالبات السعوديات بالتدين، وبالذات، إذا ما أضيفت إلى نتـائج عالقة ا

دراسة زيدان على عينة من طالب جامعة الملك سعود وطالب جامعـة اإلمـام محمد بن سعود اإلسالمية والتي أظهرت عدم وجود فروق بين طالب الجـامعتين

لمعلومات الدينية ظهرت فروق بين ذوي المعلومات الدينية المرتفعة وبين ذوي ا ( عالية، متوسطة، منخفضة، -المنخفضة بعد أن قسمت العينة إلى ثالث مجموعات

في التوافق المنزلي، الصحي، االجتمـاعي، ) وفقا لدرجاتهن على مقياس التدين وكان الباحث قد افترض فـي دراسـته وجـود فـروق . االنفعالي، التوافق العام

جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسـالمية جوهرية بين المجموعتين لصالح طالب وقد أرجع زيـدان عـدم ظهـور ). ١٤٠٣زيدان، (على اعتبار أنهم أكثر تدينا

الفروق المتوقعة بين درجات المجموعتين إلى عدم وجود تفـاوت فـي درجـات ارتفاع مستوى المعيشة والرعاية الصحية (عينات دراسته على المتغيرات التابعة

ولكـن ). إلى ارتفاع الدرجات على مقياس التوافق ألفراد العينة في المملكة أديا نتائج الدراسة الحالية فيما يتعلق بالمتغّيرات األخرى تؤكد وجود تباين في درجات المتغيرات التابعة للدراسة ومن ثم، فاالحتمال كبير في أن عدم التفاوت قد حـدث

. عةفي درجات المتغير المستقل وليس المتغيرات التاب

وربما يعود سبب عدم وجود تفاوت كاف في درجات طالب الجامعة على نظرا لمكانـة الـدين -المقاييس التي تقيس السلوك الديني إلى أن بعض الطالب

يضطرون إلى إعطاء استجابات إيجابية -الجوهرية في المملكة العربية السعودية ماعية أو عدم القدرة على االعتراف كاذبة على المقياس بدافع من المرغوبية االجت

وفـي أي . بالتقصير في الواجبات الدينية، أو أن مستوى التدين مرتفع لديهم فعال من هذه الحاالت، فإن وجود تقارب في درجات هؤالء الطالب على مقياس التدين

بين التدين والمشـكالت ) ١٤٢٠عالم، (يؤدي إلى انخفاض قيمة معامل االرتباط

٢٦٢

وربما يكون لذلك دور في ضعف بعض االرتباطات بـين . إلى جانبه التي تدرس السلوك الديني وبعض المتغّيرات في الدراسة الحالية إلى جانب التفاعـل الـذي

.يحدث بين المتغيرات عندما تدخل مجتمعة في االنحدار المتعدد

وعلى الجانب اآلخر، فقد نوقشت العالقـة بـين المتغيـرات األخـرى و ت التابعة في موقع سابق من هذا الجزء من الدراسة وسوف يكتفى بـذلك المتغيرا

فيما يتعلق بهذه المتغيرات باستثناء المناخ المدرسي الذي كان األكثر قدرة علـى .التنبؤ بالمتغيرات المستقلة للدراسة قياسا على قدرة المتغيرات األخرى

المراهقين، ربما وللتعرف على مصدر أهمية المناخ المدرسي في سلوكيات

هناك بنود خاصة بعالقـة الطالـب . كان من المفيد النظر إلى بعض بنود مقياسه أجد صـعوبة فـي تكـوين أتعرض للضرب من بعض الطالب، (ببقية الطالب

وبنـود تتعلـق ) يستخدم بعض الطالب الكذب والنفـاق ، صداقات مع الطالب يتحيز بعض المدرسين مـع ،أتضايق من سخرية المعلمين بي (بسلوك المدرسين

ال (وبنود تتعلق بإدارة المدرسة ) ال يهتم بعض المدرسين بالطالب ، بعض الطلبة وبنـد يتعلـق بضـعف دور ) نظام المدرسة شديد ، تهتم المدرسة بآراء الطالب

). ال يوجد في المدرسة من يساعدني على حل مشـكالتي (المرشدين في المدرسة تحتوي على أهم العناصر التي تشكل إدراك المراهق ويالحظ من هذه البنود أنها

للمناخ المدرسي وعلى أهم العوامل التي تؤثر في سلوكه في هذه المرحلة الحاسمة وللتأكد من أهمية هذه البنود في سلوك المراهق، قام الباحثـان . من مراحل حياته

التنبـؤ علـى ) أدخلت مجتمعـة ( بإجراء تحليل انحدار تدريجي لمعرفة قدرتها باضطرابات المسلك لدى الطالب قبل مناقشة عالقتها بهذه المشـكالت، إذ مـن

. المحتمل أن ال يكون لبعضها قدرة تنبؤية و من ثم، فال يوجد مبرر لمناقشـتها وقد أظهرت نتائج تحليل االنحدار أن جميع البنود التي ذكرت قادرة على التنبـؤ

.باضطرابات المسلك لدى هؤالء الطالب

وبمراجعة التراث الخاص بأحد جوانب المناخ المدرسـي، وهـو الجـزء المتعلق بعالقة الطالب ببقية الطالب، نجد أن هناك الكثير من الدراسـات التـي

٢٦٣

تعرضت لهذا الموضوع تحت ما اتفق الباحثون في هذا المجال علـى تسـميته ب آخرين التي يتعرض لها بعض الطالب من جانب طال Bullyingبالمضايقة

االعتداء اللفظي أو الجسدي، إطالق األلقاب القبيحة على الطالـب، : وتشتمل على وتشير نتائج هذه الدراسات إلى ارتباط التعرض لمثل . نشر اإلشاعات السلبية عنه

,DiConsiglio(هذه المضايقات بالقلق واالكتئاب وضعف التحصيل الدراسـي 2001; Salmon & James, 1998; Pellegrini et al, 1999 .( ويمكـن

تفسير حدوث هذا التأثر السلبي على الطالب الذي يتعرض للمضايقة من جانـب فالمراهق . الطالب اآلخرين باألهمية البالغة التي يوليها المراهق لفكرة أقرانه عنه

يبتعد عن الكبار ويتجه نحو أقرانه ويكتسب أفكاره وسلوكياته مـنهم أكثـر ممـا ار الذين يجد منهم المعارضة والمساءلة عن الكثيـر ممـا يفعـل يحدث من الكب

هذه األهمية الكبيرة التي يوليها المراهق ألقرانه تجعله يتأثر ). ١٤٢٢النغيمشي، ( . إيجابيا أو سلبيا لما يصدر منهم تجاهه

المتعلقـة بـاإلدارة (وبإضافة الجوانب األخرى مـن المنـاخ المدرسـي انب الخاص باألقران، يكون من الممكن فهم العالقة القويـة إلى الج ) وبالمدرسين

بين المناخ المدرسي و سلوكيات المراهقين والتي أظهرتها نتائج الدراسة وكـذلك . نتائج العديد من الدراسات في هذا الخصوص

فالمدرسة هي الجسر الذي يعبر من خالله المراهـق مـن المنـزل إلـى

، يتـأثر، أيضـا، أقرانـه فسه في إطار معـايير وكما يدرك المراهق ن . المجتمع بعض الجوانب الهامة في - في ضوء ذلك -بمدرسيه ونوع عالقته بهم وتحدد

).١٩٩٨الكندري، (سلوكياته اإليجابية والسلبية

هذه األمور مجتمعة جعلت من المناخ المدرسي، كما أظهرت نتائج الدراسة األخرى، أكثر المتغيرات قدرة علـى التنبـؤ الحالية والكثير من نتائج الدراسات

فالطالب الذين يشعرون باالرتياح فـي المدرسـة . بالسلوكيات السلبية للمراهقين يظهرون قدرا اقل من السلوكيات غير المرغوب فيها ويـدعم هـذه الفكـرة أن

٢٦٤

- في الغالـب -التدخالت الوقائية التي تهدف إلى تحسين المناخ المدرسي تنجح ـ في خفض & Mulvey( لـدى الطـالب عمستوى السلوكيات المضادة للمجتم

Cauffman, 2001 .(

ويرى بعض الباحثين في العلوم النفسية والتربوية أن في مدارس التعلـيم العام في المملكة العربية السعودية، الكثير من العوامل التي تساهم فـي ظهـور

هناك مشـكلة التركيـز علـى ف: المشكالت المختلفة وتفاقمها لدى هؤالء الطالب التلقين، ضعف إعداد المعلمين وبالذات، فيما يتعلق بمشـكالت الطـالب وكيفيـة التعامل معها، تعيين مرشدين غير متخصصين، عدم مواكبة المناهج للواقع الـذي يعيشه المراهق، عدم توافر المباني المدرسية المناسـبة، اقتصـار التقـويم فـي

). ١٤٢٣دبـيس، (حصيلي، تجاهل الجوانب السـلوكية المدرسة على الجانب الت عدم وجود حوافز تشجع المدرسـين علـى : وتشكو المدرسة العربية عموما من

تحسين األداء والتمّيز، كثرة عدد الطلبة في الفصول، عدم قدرة المدرسين علـى استخدام األساليب التفاعلية الحوارية وإعطاء الفرصة للطالب إلبـداء وجهـات

في األمور التي تخصهم، استخدام العنف اللفظي والجسدي مـع الطلبـة نظرهموقد كشفت دراسة حول المشكالت الطالبية في مدارس التعليم ). ١٤٢٣القرني، (

العام بمنطقة الرياض في المملكة العربية السعودية أن من بين المشـكالت التـي المعلمين، الخوف من الخوف من : تواجه الطالب وفقا لوجهة نظر الطالب أنفسهم

المدرسة، كثرة المناهج وصعوبتها، ضعف تأهيل المعلمين، كثافة أعداد الطالب، تحّيز المعلمين تجاه الطالب، ضعف دور اإلرشاد، استخدام العقاب البدني، عـدم نظافة المباني المدرسية وكونها غير مناسبة، سخرية المعلمين من الطالب، تشدد

صب القبلي، عدم تعاون المعلمين مـع الطـالب، تخويـف وكالء المدارس، التع الطالب وتهديدهم من جانب منسوبي المدرسة، عدم جدية المعلمين وإخالصـهم،

الغنيمـي وآخـرون، (عدم سماع رأي الطلبة، عدم تعويد الطالب على المشاركة ويبدو من ذلك أن هناك الكثير مما يجب على القائمين على التعليم عمله ). ١٤٢٠

في سبيل جعل المدرسة بيئة مناسبة لخلق جيل مؤهل للمساهمة الفعالة في تطوير . المجتمع وتقدمه

٢٦٥

ومن ناحية أخرى، فإن ارتباط العديد من المتغيرات المستقلة بالعديد مـن المتغيرات التابعة وكذلك قدرة العديد مـن المتغيـرات المسـتقلة علـى التنبـؤ

-سة الحالية يعد مؤشرا على أن النظريات االندماجية بالمتغيرات التابعة في الدرا نظرية فارينقتون و نظرية النمو االجتماعي حيث يركز فيهمـا علـى ( التكاملية

والتي نوقشت فـي مكـان ) الجوانب النفسية والجوانب االجتماعية على حد سواء هـي آخر من الدراسة الحالية، والنظريات األخرى التي تسير في االتجاه نفسـه

. االقدر على تفسير المشكالت غير المرغوب فيها لدى المـراهقين والمراهقـات على المهتمين بالتعامل مع هذه المشكالت العمل على إيجاد - وفقا لذلك -ويتعّين

ظروف تسمح بتضافر الجهود من مؤسسات اجتماعية متعددة تأتي في مقـدمتها ي هذه المرحلـة الحساسـة مـن األسرة والمدرسة لمساعدة المراهقين على تخط

مراحل حياتهم دون التعرض لصعوبات تعيق نمـوهم وتحـد مـن مسـاهماتهم . المستقبلية في بناء مجتمعهم بالشكل المأمول

التوصيات

٢٦٦

توصيات ال

:في ضوء نتائج الدراسة الحالية يقترح الباحثان التوصيات التالية

العمل على تنمية الوازع الديني لدى الطالب بأسلوب يتناسب -١مع المرحلة العمرية التي يعيشونها، واالهتمام بالتعلّم من خالل القدوة عن طريق حث المدرسين وجميع العاملين فـي المدرسـة علـى ممارسـة

كيات التي توحي بااللتزام باألخالقيات والقيم اإلسالمية داخل الفصل السلو .وخارجه

وضع استراتيجية تربوية لتعزيـز قـيم األمانـة والعـدل -٢والمساواة بين المراهقين من أجل القضاء على المحسوبية والواسطة لكي

٢٦٧

يشعر المراهقون بأن القبول في الجامعات وفرص العمل و الحصول على المعنوية و المادية يعتمد على مؤهالت الفرد وقدراته وإخالصـه الحوافز

وهذه كله يرفع من مسـتوى الدافعيـة لـدى . في أداء المهام الموكلة إليه الطالب نحو تحقيق التمّيز ويزيد من درجة ثقته بنفسه ومن ثقته فـي أن المؤسسات المجتمعية سوف تكفل له حقوقه، األمر الذي ينمي فيه الـوالء

جتماعي والوالء االقتصادي ويدفعه للعمل الجاد نحو تحقيق األهـداف اال .التي يسعى المجتمع ككل للوصول إليها

ـ ا المدرسية بحيث تكون مكان ة البيئ تطوير -٣ لطـالب ل ا محبب من خالل تطـوير ويتم ذلك . وسيلة أي يتمنون الخروج منه ب اوليس مكان

عرافية للمـراهقين، طرق التدريس بحيث تتناسب مع نمو القدرات االسـت أقرانه ميله نحو و مفهومه لذاته تغّيروعي المراهق بنفسه و مراعاة زيادة

عند تعامل المدرسين وإدارة المدرسة معه بحيث يتم التعامل معه باعتباره شخصا يستحق االحترام، مراعاة الفروق الفردية بـين الطـالب، بنـاء

تحكم المدرس لتقليل من ا ،والطالبيجابية بين المدرس إعالقات شخصية لحصـول ل المراهق ومراعاة حاجة في الفصل وضبط سلوكيات الطالب

تتطلب مهارات ، تفادى اإلكثار من الواجبات المنزلية التي على االستقاللية قـدرات العقليـة التتحدى والتركيز على الواجبات التي ضعيفة استعرافية .للمراهق

لطلبة واحترام وجهـات تحقيق العدل بين ا " العمل على -٤نظرهم ومشاركتهم في صنع القرارات التربوية واتخاذهـا فـي األمـور المدرسية ذات االهتمام المشترك وتدعيم قيم الحوار الحـر بـين الطلبـة

-٢١٦، ١٤٢٣القرنـي، " (واألساتذة داخل حجرات الدراسة وخارجهـا التي تمكنه بهدف تطوير قيم العدل لدى المراهق وإكسابه المهارات ) ٢١٧

من االعتماد على نفسه وترفع من مستوى ثقته بقدراتـه علـى الحـوار .واتخاذ القرارات

٢٦٨

إشراك الطالب في تحّمل المسئولية عن بعـض األعمـال -٥التي تتم في المدرسة وبعض مرافقها من خالل التشاور معهم وأخذ رأيهم

في المسـئولية إشراك الناس في كيفية التعامل معها أو الحفاظ عليها الن يجعلهم يساهمون مساهمة فعالة فيما أشركوا في المسئولية عنـه علـى

يبذلون قصـارى جهـدهم إلنجاحـه : األول المستوى العملي -مستويينحيث يدافعون عن الفكـرة أو العمـل : والثاني على المستوى االستعرافي

.ويركزون على الجوانب االيجابية فيه

ماعية وثقافية في كـل حـي مـن إنشاء نواد رياضية و اجت -٦أحياء المدن الكبيرة وعدد اقل من النـوادي فـي المـدن المتوسـطة أو

تعمل في الفترات التي تمثل أوقات فراغ لدى المراهقين وتهدف ةالصغيرإلى شغل وقت الفراغ وإكساب المراهق المهارات الشخصية واالجتماعية

خالل مرحلة المراهقـة التي تؤهله للتعامل مع ما يعترضه من صعوبات كما تقوم بتنظيم المحاضرات والنـدوات وورش العمـل بهـدف . وبعدها

تثقيف اآلباء واألمهات حول األساليب المناسبة لتربية المراهقين وكيفيـة التعامل مع المشكالت التي يتعرض لها أوالدهم والمشكالت التـي تنشـأ

. بينهم وبين أوالدهم

المناسب من المرشدين الطالبيـين تزويد كل مدرسة بالعدد -٧المتخصصين في اإلرشاد النفسي والحـد مـن ) طالب ٢٠٠مرشد لكل (

.تعيين المرشدين غير المتخصصين

تشجيع الطالب على المشاركة في األعمال التطوعية وتوفير -٨ .الحوافز المعنوية للمشاركين فيها

إنشاء مراكز لإلرشاد في الجامعات تعنى بالتعامل مـع مـا -٩واجهه الطالب من مشكالت وتشرك الطالب في التعـرف علـى هـذه ي

. المشكالت وفي تطوير األساليب المناسبة للتعامل معها

٢٦٩

الحرص على أن يحاول المرشد المدرسي التعـّرف علـى -١٠الطالب الذين يتعرضون للعنف اللفظي أو الجسدي من جانـب الطـالب

من أولياء األمور ومـن اآلخرين أو المدرسين أو إدارة المدرسة أو حتى ثم التدخل السريع للتعامل مع هذه الحاالت قبل تفاقمها للحد مـن اآلثـار

.السلبية التي قد تلحق بالطالب وبالمجتمع

التوقف عن استخدام العقاب اللفظي والجسدي في المـدارس -١١ .واالعتماد على األساليب التربوية الحديث في ضبط سلوك الطالب

وتنفيذها في المدارس بإشراك أوليـاء تطوير برامج وقائية -١٢تعريف ) ١: أمور الطلبة والمؤسسات المجتمعية ذات العالقة تشتمل على

الطالب بالطرق المناسبة للتعبير عن الغضب وباألساليب المالئمة لحـل قيام المرشدين بتعريف المدرسين بالمؤشرات التي تسبق ) ٢المشكالت،

شعور الطالب : على سبيل المثال ( ولة ممارسة الطالب سلوكيات غير مقب بالرفض من اآلخرين، قلة األصدقاء لدى الطالب وانعزاله، عدم الرغبـة في الدراسة، التفكير في ترك المدرسة، التعبير عن العنف في الكتابـة أو الرسم، عدم القدرة على التحكم في الغضب، التعصـب ضـد اآلخـرين

توفير الحمايـة للطـالب الـذين ) ٣ ، )بأشكاله المختلفة، حمل السكاكين يبلّغون المرشد الطالبي أو إدارة المدرسة عن احتمال قيام أحد الطـالب

و ضـع الخطـط ) ٤بتصرفات غير مقبولة و تشجيعهم علـى ذلـك ، المناسبة لمساعدة من يحتاج للمساعدة وتحديد مسئولية المشاركين في تنفيذ

.ذ ما هو مطلوب منهمهذه الخطط والتأكد من قدرتهم على تنفي

تنمية قيم االدخار والعمـل وتعريـف الطـالب بمسـاوئ -١٣ .السلوكيات االستهالكية على الفرد وعلى المجتمع

تشجيع المدرسين على االعتراف بالخطأ أمام الطالب وعلى -١٤ .االعتذار عما صدر منهم تجاه اآلخرين عند الحاجة

٢٧٠

الدراسية أو تمديد فترة الدراسة مع عدم زيادة محتوى المواد -١٥إضافة مواد جديدة واستغالل الساعات الزائدة فـي ممارسـة األنشـطة الرياضية واالجتماعية والثقافية التي تساعد على تحسين الصحة الجسمية

.والنفسية للطالب

تعريف الطالب بالسلوكيات المقبولـة والسـلوكيات غيـر -١٦ت وتطبيق هذه المقبولة وتحديد اإلجراءات التي تترتب على هذه السلوكيا

.اإلجراءات فور وقوع السلوك على جميع الطالب دون استثناء

طرح قضايا الشباب واعتقاداتهم حولها ومناقشتها، حتى ولو -١٧كانت مختلفة عما هو سائد أو ما يعتقد أنه سائد في المجتمع، في وسـائل االعالم وفي الندوات وغيرها وإتاحة الفرصة لآلراء المختلفة للمشـاركة

ن مناقشة ذلك تتيح للشباب فرصة تفحص أفكارهم ومعرفـة الجوانـب ألعدم تقبل أفكار المراهقين يجعلهم . اإليجابية والسلبية فيها ومن ثم تعديلها

يطرحونها على أناس يصدقون بها مما يزيدها قوة النهم يعتمـدون، فـي . هذه الحالة، على وجهة نظر واحدة

٢٧١

المراجع

٢٧٢

المراجع المراجع العربية-أ

العـالج ) :١٤١٤ (إبـراهيم ، عبد الستار، عبد العزيز الدخيل، رضوى إبراهيمالـوطني للثقافـة المجلـس : الكويت. أساليبه ونماذج من حاالته : السلوكي للطفل .والفنون واآلداب

٢٧٣

Ŷرليت عبداƆ ، مفهوم الذات والتحصيل الدراسي لدى ذوات ) :١٤١٧(أبو خالد رسالة ماجستير ، قسم علـم الـنفس، ". دراسة مقارنة "النشاط الزائد والعاديات

.جامعة الملك سعود ، غير منشورة

وكية لتالميذ المدارس المشكالت السل ): ١٤٠٦(أبو مصطفى، نظمي عودة موسى دراسة مقارنـة بـين أبنـاء البـدو : ن والمعلمات واالبتدائية كما يدركها المعلم

رسالة ماجستير، قسم علـم الـنفس، جامعـة أم . المكرمةوالحضر بمنطقة مكة .القرى، غير منشورة

مـن النظريـات اإلسـالمية موقف الشريعة ):١٤٠٧(أحمد، نبيل محمد صادق

معالجة الشـريعة :في األحداثتماعية والتكاملية المفسرة النحراف النفسية واالج المركز العربي للدراسات األمنيـة : الرياض. األحداث لمشاكل انحراف اإلسالمية

.٢٠٦-١٦٠والتدريب،

حامـد : ترجمة. نظريات اإلرشاد والعالج النفسي ): ١٩٩٢(باترسون، س هـ .دار القلم: عبد العزيز الفقي، الكويت

بعض سمات الشخصية في ضوء مستوى السلوك ) : ١٤١٨( محمد أملبدر ، رسالة ماجستير ، قسم علم. الديني لدى عينة من طالبات جامعة الملك سعود

.النفس ، جامعة الملك سعود ، غير منشورة

. دراسة نفسية إسالمية : من المشاهدة إالى الشهود : التفكير): ١٤١٣(بدري، مالك .المعهد العالمي للفكر االسالمي): ردناأل(عمان

. مكافحة الجريمة في المملكة العربية السعودية ): ١٤٢٢(البشر، خالد بن سعود

.، مركز الدراسات والبحوثاألمنية نايف العربية للعلوم أكاديمية: الرياض

٢٧٤

استراتيجيات التعايش مـع ضـغوط الحيـاة ):١٤٢١(جان، نادية سراƚ محمد

عض المتغيرات النفسية لدى طالبات كليـة التربيـة للبنـات بمدينـة وعالقتها بب قسم التربية وعلم النفس ، كلية التربية للبنات ،الرئاسة ،رسالة دكتوراه . الرياض

.العامة لتعليم البنات،غير منشورة

الطفل العربـي : كتاب العربي : لماذا يكذب الطفل، في ): ١٩٨٩(جرجس، مالك . ٦٢-٥٣يت، ، الكو٢٣والمستقبل،

فـي حـل اإلسـالمية أثر تطبيق الشـريعة ):١٤١٥( مبارك إبراهيمالجوير،

.مكتبة العبيكان: الرياض. المشكالت االجتماعية

بعض سمات الشخصية لمرضى آالم أسفل الظهر ): ١٤١٢(جلوي، نعمت حسن . النفسجسمية وفاعلية العالج السلوكي المعرفي والدوائي معا في عالج المـرض

.سالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملك سعودر

دور المؤسسات التربوية غير الرسمية في ) :١٤١٥(الحامد ، محمد بن معجب ، مركز أبحاث مكافحة الجريمـة، ٢الكتاب السنوي، ع . عملية الضبط االجتماعي

.وزارة الداخلية، المملكة العربية السعودية

: ة والمخالفة لمعايير المجتمع فـي مصـر المجارا): ١٩٩٠(حسن، على حسن مجلـة العلـوم . تحليل دينامي لألبعاد والنتائج في ضوء تراث البحوث النفسـية

. ١٢٨-١٠٩، ٢، ١٨االجتماعية،

: القـاهرة . موسوعة علم النفس والتحليل النفسـي ): ١٩٧٨(الحفني، عبد المنعم . مكتبة مدبولي

٢٧٥

، ١٧٠٨مجلـة اليمامـة، . اب الـوظيفي الره): ١٤٢٣(الحمد، فهاد بن معتاد

٢٠/٤/١٤٢٣.

مشكالت الشباب الكويتي من طالب الجامعة بـين ) :١٩٨٨(حنورة ، مصـرى .٣٦-١٧ ،١ ، ١٦مجلة العلوم االجتماعية ، . الماضي والحاضر والمستقبل

مكتبـة : الرياض. واإلجراءاتالقوانين : تعديل السلوك ):١٩٨٧(الخطيب، جمال

.لذهبيةالصفحات ا

لتوزيع الجريمـة االجتماعية المحددات ) :١٤١٥(الخليفة ، عبد اŶ بن حسين ، مركز أبحاث مكافحة الجريمة، ٢الكتاب السنوي، ع . على أحياء مدينة الرياض

.١٤٦-٥٣،وزارة الداخلية، المملكة العربية السعودية

: الكويـت ". سـية دراسة نف " ارتقاء القيم ) :١٩٩٢(خليفة، عبد اللطيف محمد .واآلدابعالم المعرفة، المجلس الوطني للثقافة والفنون

المشكالت السـلوكية الشـائعة بـين ):١٤٢٣(دبيس، سعيد بن عبداŶ إبراهيم مركـز البحـوث . التالميذ في مراحل التعليم العام في بعض منـاطق المملكـة

.التربوية، كلية التربية، جامعة الملك سعود

مقدمة في أسس التحليـل : سلوك السلوك ): ١٤١١(عبد العزيز عبد اŶ الدخيل، .مكتبة الخانجي: القاهرة. السلوكي ونماذج من تطبيقاته

الحرمان األبوي وعالقتـه بكـل مـن ):١٩٩٦(دسوقي، راوية محمود حسين

، ٤٠دراسة مقارنة، علم النفس، -التوافق النفسي ومفهوم الذات لدى طلبة الجامعة ٣٢-١٨، ٤١.

٢٧٦

دراسة قدمت إلى اجتمـاع مـديري التعلـيم ): ١٤٢٢(الدوسري، صالƞ جاسم

.١٠٤٣٩ و ١٠٤٣٤جريدة الجزيرة، العددان . بالمدينة المنورة

قائمة مراجعـة ): ١٩٨٤(ديروجاتس، ليونارد، رونالد س ليبمان و لينو كوفي .صريةمكتبة النهضة الم: عبدالرقيب البحيري، القاهرة: ترجمة. األعراض

ارتكـاب إلـى أثر الثقافة والمجتمع في دفـع الفـرد ):١٤٠٤(الربايعة، أحمد

. والتدريباألمنيةالمركز العربي للدراسات : الرياض. الجريمة

. دراسة ارتباطيـة مقارنـة : االكتئاب والتشاؤم ): ٢٠٠١(رضوان، سامر جميل .٤٨-١٤، ١، ٢جامعة البحرين، . مجلة العلوم التربوية والنفسية

: األفكار الالعقالنية عند األردنيـين واألمـريكيين ) :١٩٨٧(الريحانى ، سليمان

، ٥ ، ١٤ليس في العالج العقلي العاطفي، دراسات ، أدراسة عبر ثقافية لنظرية . ،الجامعة األردنية ١٢٤-٧٣

األفكار الالعقالنية وعالقتها باالكتئاب لدى عينة ) :١٩٨٩(الريحانى ، سليمان . ، الجامعة األردنية٥٦-٣٦ ،٦ ، ١٦دراسات ، . من طلبة الجامعة األردنية

إعداد الفرد للحياة بين مطالب العصر و مطالب : )١٤١٨(الزامل ، فيصل ،

في إعداد الفرد للحياة المعاصرة مسؤولية مشتركة بين البيت ، و : المجتمع .ية لدول الخليجالمركز العربي للبحوث التربو. المدرسة و المجتمع

دار : مشكالت المراهقـة والشـباب ، بيـروت ) :١٤١٧( محمد خير ،زرادلا

. النفائس

٢٧٧

الرياض . كتاب المعرفة الوطنية؛ كائن هالمي، ) :١٤٢١(الزنيدي، عبد الرحمن .مجلة المعرفة، وزارة المعارف، المملكة العربية السعودية:

راسة مقارنة للعالقة بين نـوع الدراسـة د ) :١٤٠٣(زيدان ، السيد عبد القادر الجامعية والتوافق النفسي في جامعتي الملك سعود واإلمـام محمـد بـن سـعود

مركز البحوث ، كلية التربية ، جامعـة . اإلسالمية في المملكة العربية السعودية .الملك سعود

ها، تحديدها، مصادرها، صياغت : األهداف السلوكية ): ١٤١٨(سالم، مهدي سالم

.مكتبة العبيكان: الرياض. تطبيقاتها

.عالم الكتب: القاهرة. علم النفس العالجي):١٩٩٠( محمد إجاللسرى،

دور كليات المعلمين فـي تـدعيم الـوالء ) :١٩٩٨(السليمان ، سعد سليمان ، ١٢ ، ٤٧الوطني لدى طالبها بالمملكة العربية السعودية ، المجلة التربويـة ،

.امعة الكويت ، ج٢٣٦-١٨٣

االنضباط لـدى تالميـذ المدرسـة اإلعداديـة ): ١٩٨٨(سليمان ، سناء محمد وعالقته بالمستوى االجتماعي الثقافي ووجهة الضبط واالتجاهات الدراسية ، علم

.٧٣-٦٠ ، ٦النفس ،

معالجـة : فـي اإلسالم مفهوم الحدث في ):١٤٠٧(سليمان، عبد الغني محمد المركز العربي للدراسات : الرياض. األحداث لمشاكل انحراف ةاإلسالميالشريعة

.١٦٠-١٤٩األمنية والتدريب،

، ١٧٠٨مجلة اليمامـة، . السالم االجتماعي ): ١٤٢٣(السناني، أحمد بن محمد ٢٠/٤/١٤٢٣.

٢٧٨

المظـاهر : السلطوية في التربيـة العربيـة ):١٩٩٨( ، يزيد عيسـى يسورط

. ، جامعة الكويت ٨٥-٢٣٣ ، ١٢ ، ٤٦ التربوية ، المجلة. والنتائج واألسباب

: الكويـت . نظرة تكاملية : المخدرات والمجتمع ):١٩٩٦(سويف ، مصطفى ، .عالم المعرفة

السيد ، عبد الحليم محمود، يوسف ، جمعة سيد ، الصـبوة ، محمـد نجيـب ،

لنفسية بحث المشكالت ا ):١٩٩١( ، سهير فهيم يعلوان ، فادية محمد والغباش مركز البحوث النفسـية بجامعـة : القاهرة . واالجتماعية لطالب جامعة القاهرة

.القاهرة

. الباثولوجيا االجتماعية والمشـكالت المعاصـرة ): ٢٠٠١(شقير، زينب محمود .مكتبة األنجلو المصرية: القاهرة

رضـية التفكير الالعقالني وعالقته باألعراض الم ) :١٤١٦(الشمسان ، منيرة رسالة ماجستير غير منشورة ، قسم علم النفس ، جامعـة . لدى طالبات الجامعة

. الملك سعود

العالج السلوكي ): ١٩٩٨(الشناوي، محمد محروس و عبدالرحمن، محمد السيد .دار قباء: القاهرة. أسسه وتطبيقاته: الحديث

اإلخصابلنمو من تطور ا " سيكولوجية النمو ) :٢٠٠٠ (إبراهيمالشيباني، بدر .مركز المخطوطات والتراث والوثائق: الكويت " حتى المراهقة

٢٧٩

المؤسسات االجتماعية العاملة في مجال رعايـة ):١٤٠٧(الصادي، أحمد فوزي لمشـاكل انحـراف اإلسالميةمعالجة الشريعة : ، في اإلسالمي والفكر األحداث-٣٥١ية والتدريب، ص ص المركز العربي للدراسات األمن : الرياض. األحداث٣٧٠.

: فـي . سلوب أفضل لتربيـة الطفـل الخليجـي أنحو ): ١٩٨٦(الصراف، قاسم

العرب ومعوقات التنشئة السوية، الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية، األطفال .وي الرابعنالكتاب الس

والوقايـة مـن انحـراف اإلسالم في اإلنسان حقوق ):١٤٠٧(الصليفيƞ، حمد

: الريـاض . األحداث لمشاكل انحراف اإلسالميةمعالجة الشريعة : في . ألحداثا .٦٠-٣١المركز العربي للدراسات األمنية والتدريب،

ƞمكتبـة : الريـاض . عالج الجريمة : التدين): ١٤١٩ (بن إبراهيم الصنيع، صال

.الرشد

ƞلقلق العام لدى العالقة بين مستوى التدين وا ):١٤٢٢ (بن إبراهيم الصنيع، صالمجلة جامعـة . عينة من طالب جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية بالرياض

. ٢٣٤-٢٠٧، ١، ١٤الملك سعود، العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية،

االعراض المرضية عند مراجعي ): ١٩٩٦(الطريري، عبد الرحمن بن سليمان ت، مجلـة كليـة اآلداب، جامعـة المستشفيات النفسية في ضوء بعض المتغيـرا

.١٢٨-٨١، ٤٥االسكندرية،

٢٨٠

دار : القـاهرة . علـم الـنفس الحـديث أصول ):١٩٨٩(طه، فرƚ عبد القادر .المعارف

أساليبه وتطبيقاته العملية باسـتخدام : تحليل االنحدار ): ١٩٨٩(عامر، ربيع زكي ، اإلحصـائية معهد الدراسات والبحـوث : القاهرة .+SPSS/PCالبرامج الجاهزة .جامعة القاهرة

بعض أنماط السلوكيات األخالقية ):١٩٩٨( ، وجيهة ثابت وكنعان ، عيد العاني

المجلـة . السائدة بين أوساط طلبة المرحلة األساسية العليا من وجهة نظر معلميهم .٤٨-٢٦ ،١ ، ١٨العربية التربوية ،

لمربيات األجنبيات في أثر الخدم اآلسيوي وا ): ١٤٠٨(عبد الجواد، عصام محمد

.دار الوسام: بيروت. أبناء دولة االمارات العربية المتحدة

والوقاية من اإلسالم الترويح في ):١٤٠٧(عبد الحميد، عبد المحسن عبد الحميد . األحـداث لمشاكل انحـراف اإلسالميةمعالجة الشريعة : ، في األحداثانحراف .١٤٨-١٢٥ية والتدريب، المركز العربي للدراسات األمن: الرياض

مـن اإلسالمية موقف الشريعة ):١٤٠٧(عبد الحميد، عبد المحسن عبد الحميد . األحـداث لمشاكل انحـراف اإلسالميةمعالجة الشريعة : النظرة البيولوجية، في

.٢٣٤-٢٠٧المركز العربي للدراسات األمنية والتدريب، : الرياض

. الحـدود والمعالجـة : لجريمة واالنحراف ا ):١٩٩٧(عبد الخالق، جالل الدين .مطبعة سامي: اإلسكندرية

٢٨١

الجريمـة مـن منظـور نفسـي إلى العود ):١٤٠٩(عبد السالم، فاروق سيد . والتدريباألمنيةبي للدراسات رالمركز الع: الرياض. اجتماعي

إعـداد مقيـاس ):١٩٩٦(عبد اŶ ، معتز سيد و عبد الرحمن ، محمد السـيد

.١٤١-١٢٤ ، ٤١، ٤٠، الالعقالنية لألطفال والمراهقين ، علم النفس األفكار

الفروق بين طالب الريف والحضـر ): ١٩٩١(عبد اŶ، انشراح محمد دسوقي علم الـنفس، . المعاملة الوالدية وعالقة ذلك ببعض خصائص الشخصية إدراكفي ١٠٨-٩٤، ١٧.

.مكتبة الفالح: تالكوي. القياس النفسي): ١٤٠٣(عبدالرحمن، سعد

دراسـة : ومعدالت التحصيل الدراسي األسريةالخلفية ): ١٩٩٣ (إبراهيمعثمان، .٢٤ -٧، ١/٢، ٢١مجلة العلوم االجتماعية، . ميدانية

Ŷو العمري، عبيد عبد ا Ŷالتحديث والتغّير ): ١٤٢٢(عرابي، عبد القادر عبدا

مركز بحوث كلية اآلداب، جامعـة . الثقافي والقيمي في المجتمع العربي السعودي . الملك سعود

Ŷاألسرة المسلمة والوقاية من االنحـراف، فـي ):١٤٠٧(عرفه، محمد عبدا :المركز العربـي : الرياض. األحداث لمشاكل انحراف اإلسالميةمعالجة الشريعة

.٩٨-٦١للدراسات األمنية والتدريب،

ودوره في الوقاية اإلسالمجتماعي في التكافل اال ):١٤٠٧(العسال، أحمد محمـد . األحداث لمشاكل انحراف اإلسالميةمعالجة الشريعة : ، في األحداثمن انحراف

.٣٠-١٥المركز العربي للدراسات األمنية والتدريب، : الرياض

٢٨٢

دور المناخ المدرسي بالمدارس المتوسـطة ):١٤١٣(العسكر، عبد العزيز محمد رسالة ماجستير . ن في توثيق العالقة بين البيت والمدرسة الحكومية واألهلية للبني

.، قسم التربية ، جامعة الملك سعود ، غير منشورة

على وأثرهفقد الوالدين أو أحدهما ): ١٤١٧(العسكر،عبد العزيز بن عبد الرحمن رسالة ماجسـتير، . دراسة ميدانية على منطقة الخرج : التكّيف المدرسي للطالب

.، غير منشورةاإلسالمية محمد بن سعود اإلمام جامعةاع، قسم االجتم

مداخل نظرية، ( اإلرشاد النفسي والتربوي ) :١٤١٧(عقل ، محمود عطا حسين .يدار الخريج: ، الرياض ) الواقع ، الممارسة

مكتبـة األنجلـو : القـاهرة . الطب النفسي المعاصـر ): ١٩٩٨(عكاشة، أحمد

.المصرية

تحليل بيانات البحوث النفسـية والتربويـة ): ١٤٢٠(ن محمود عالم، صالح الدي .دار الفكر العربي: القاهرة. واالجتماعية

المساندة االجتماعية ومواجهة أحـداث الحيـاة ): ١٩٩٧(علي، عبدالسالم علي

.٢٢٢-٢٠٣، ٢، ٧الضاغطة كما تدركها المتزوجات،

علـم الـنفس ) :يـة الطبعـة الثان -١٤٢١(العنزي، فالح محروت البلعاسـي .الرياض. االجتماعي

إلىالعوامل المؤدية ): ١٤١٧(الغامدي، أحمد حمدان و الغامدي، عبد اŶ مغرم

العلوم : مجلة جامعة الملك سعود . تسرب بعض طالب كلية المعلمين في الرياض .٢٧٦-٢٢٣، ٩، اإلسالميةالتربوية والدراسات

٢٨٣

لمشكالت الطالبية في مدارس التعلـيم ا ):١٤٢٠(الغنيمي، عبدالرحمن وƆخرون التوجيـه -وحدة البحوث والدراسـات، شـئون الطـالب . العام بمنطقة الرياض

واالرشاد، االدارة العامة للتعليم بالرياض، وزارة المعـارف، المملكـة العربيـة . السعودية

العالقة بين الخجل واألعراض السيكوباثولوجية فـي ):١٩٩٧(فايد، حسين علي

.٢٧٥-٢٣٣، ٢، ٧دراسات نفسية،. راهقةالم

.دار الفكر العربي: القاهرة. القياس النفسي): ١٩٨٠(فرƚ، صفوت

دراسة لحجم ووجهة : محددات السلوك التوكيدي ) : ١٩٩٣(فرƚ، طريف شوقي .٧١-٥٤ ، ٢٥اآلثار، علم النفس ،

وعالج انحراف دور المسجد في التربية والتعليم ):١٤٠٧(قادري، عبد اŶ احمد

لمشـاكل اإلسالميةمعالجة الشريعة : ، في األخرى بالمؤسسات التربوية األحداث-٢٣٥المركز العربي للدراسات األمنية والتدريب، : الرياض. األحداثانحراف

٢٥٠.

الخواف االجتماعي وعالقتـه بـبعض أسـاليب ):١٤١٣( ، محمد سالم القرنيرسالة ماجستير ، قسم علم الـنفس ، جامعـة . ألبناءالمعاملة الوالدية كما يراها ا .الملك سعود ، غير منشورة

إدارة األمن الوقائي المدرسي الشامل ): ١٤٢٣(القرني، سعد بن محمد Ɔل هزاع

.الرياض. ترف أم ضرورة: في البيئة العربية

٢٨٤

و غيرالجانحين دراسة مقارنة بين األحداث ): ١٤١٦( ، مساعد حمد ، يالكثيررسالة ماجستير ، قسم علم النفس ، جامعة . في بعض سمات الشخصية الجانحين

.الملك سعود ، غير منشورة

دراسـة : المدرسة واالغتراب االجتمـاعي ) :١٩٩٨( ، جاسم يوسف يالكندر . ٧٦ -٣٣، ١٢ ،١٦المجلة التربوية،.ميدانية لطالب التعليم الثانوي بدولة الكويت

. اإلرشاد والعالج النفسـي بـين النظريـة والتطبيـق ): ١٩٨٥(كوري، جيرالد

.المكتبة الفيصلية: طالب الخفاجي، مكة المكرمة: ترجمة

.مكتبة العبيكان: الرياض. انهيار القيم): ١٤٢٢(الل، زكريا يحي

المسايرة والمغايرة ، سلسلة البحوث التربويـة ) :١٤١٢(مانع ، سعيد بن على .قرىوالنفسية ، جامعة أم ال

الضغوط النفس اجتماعية واالكتئاب وبعـض ):١٩٩٣ (إبراهيمالمحارب، ناصر

.٣٧٢-٢٣٥، ١١دراسات نفسية، . جوانب جهاز المناعة لدى اإلنسان

: مقياس االتجاهات غير الفعالـة المختصـر ):١٩٩٩ (إبراهيمالمحارب، ناصر عينة من الطالب االكتئاب والقلق لدى بأعراضخصائصه السيكومترية وعالقته

، ٣١،اإلنسانيةمجلة اآلداب والعلوم . مبحث في خصوصية االستعراف : السعوديين٦٧-١.

دار : بيـروت . الشباب العربي والتغير االجتماعي ): ١٤٠٥(محمد، علي محمد .النهضة العربية

٢٨٥

المرزوقي، حمد عبد الكريم، طه، فرƚ عبد القادر، صيرفي، عبد اŶ عبد الغني، ): ١٩٩٠(اد، عبد العاطي أحمد، الملك، شرف الـدين و فيشـيكا، تـوني الصي

مركز أبحاث مكافحـة : الرياض. دراسة نفسية اجتماعية : التورط في المخدرات .الجريمة بوزارة الداخلية السعودية

عالقة سمات الشخصية بمشكالت التوافق فـي ): ١٩٨٧(مرسي، كمال إبـراهيم

.١٥٧-١٢١، ٣، ١٥ماعية، مجلة العلوم االجت. المراهقة

: األحداث على جنوح باألبناءير عالقة الوالدين ثتأ): ٢٠٠١(المسلم، بسامة خالد .١٠٧-٧١، ١، ٢٩مجلة العلوم االجتماعية، . دراسة ميدانية

طبيعة التعرض لحوادث السـرقة فـي المملكـة ) :١٤١٥(الملك، شرف الدين

ركز أبحاث مكافحة الجريمـة، وزارة ، م ٢الكتاب السنوي، ع . العربية السعودية .٥٢-٣١، الداخلية، المملكة العربية السعودية

الجغرافيا البشـرية المعاصـرة للمملكـة ): ١٤١٦(مشخص، محمد عبد الحميد

.مكتبة دار زهران: جدة. العربية السعودية

االضطرابات السلوكية لـدى األسـر الكويتيـة ): ٢٠٠٠(المطيري، حامد نهار .٨٨-٦٥، ٣، ٢٨لدخل، محدودة ا

حقيقة نمائية : أزمة الهوية في المراهقة ) :١٤١٢(المفدى ، عمر عبد الرحمن العلـوم التربويـة ( مجلة جامعة الملـك سـعود .دراسة مقارنة : أم ظاهرة ثقافية

. ٣٣٤-٣١٩ ،٤، ) والدراسات اإلسالمية

النمـو مـن " علم نفس المراحل العمرية ) :١٤٢١(المفدى، عمر عبد الرحمن .دار الزهراء: الرياض " الشيخوخة والهرم إلىالحمل

٢٨٦

دار القلم : الكويت. العالج السلوكي وتعديل السلوك ): ١٤١٠(مليكة، لويس كامل .للنشر والتوزيع

العمـر بمتغيري مشكالت المراهقين وعالقتها ) :١٩٩٣(المنيزل ، عبد اŶ فالح

، ٣٠٠-٢٦٤، ١ ، ٢٠، ) علـوم اإلنسـانية ال: السلسـلة أ ( دراسات .والجنس .الجامعة األردنية

. عوامل التسرب الدراسي لدى المنحـرفين ): ٢٠٠١( عبد الكريم إبراهيمالمهنا، .كتاب الرياض مؤسسة اليمامة الصحفية: الرياض

بـاء آل ل إسالميةدراسة نفسية : المراهقون): ١٤٢٢(النغيمشي، عبد العزيز محمد

. دار المسلم: الرياض. اةوالمعلمين والدع

المؤسسـة . دراسـة نظريـة : في سيكولوجية العدوان ) :١٤١٦(النمر ، أسعد .بيروت: الجامعية للدراسات والنشر والتوزيع

مشـكلة ) :١٤١٧(، محمد علي قطب و وفاء محمـد عبـد الجـواد الهمشري .مكتبة العبيكان: الرياض. الجانحين األطفال

عـدوان ) :١٤١٨(طب و وفاء محمـد عبـد الجـواد ، محمد علي ق الهمشري .مكتبة العبيكان: الرياض. األطفال

الهمشري، محمد علي قطب، عبد الجواد، وفاء محمد و محمد، علي إسـماعيل

.مكتبة العبيكان: الرياض. الكذب في سلوك االطفال): ١٤١٨(

كتّيب : شباباختبار الشخصية لل ): ١٩٧٣(هنا، عطية محمود و محمد سامي هنا .دار النهضة العربية: القاهرة. األسئلة

٢٨٧

. التغّير االجتماعي والتنمية في الوطن العربي):١٩٩٣(الهوņاري، عادل مختار .دار المعرفة الجامعية: اإلسكندرية

. بنية السلطة وإشكالبة التسلط في الـوطن العربـي ): ١٩٩٩(وطفة، علي أسعد

.ربيةمركز دراسات الوحدة الع: بيروت

التوزيع الجغرافي لألمراض في المملكـة ) :١٤١٥(الوليعي، عبد اŶ بن ناصر الكتاب السنوي، ع . دراسة تحليلية وميدانية في الجغرافيا الطبية : العربية السعودية

.، مركز أبحاث مكافحة الجريمة، وزارة الداخلية، المملكة العربية السعودية٢

عالقة التربية بـالمجتمع وتحديـد مالمحهـا ):٢٠٠٠(اليوسف، أحمد إبراهيم .٤٧-٧، ١، ٩عالم الفكر، . النوعية

المراجع االجنبية-ب

The American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (1998): The Depressed Child. Facts For Families, 4. Washington, D.C.

Abou-saleh, M. T., Ghubasb, R., & Daradkeh, T. K. (2001) : Al Ain Community Psychiatric Survey: Prevalence and Socio- Demographic Correlates. Soc Psychiatry Psychiatry Epidemiol, 36, 20-28. Ackerman, B. P., D'Eramo, K. S., Umylny, L., Schultz, D., & Izard, C. E (2001): Family Structure and the Externalizing Behavior of Children from Economically Disadvantaged Families. Journal of Family Psychology, 15, 2, 288-300.

٢٨٨

Aderibigbe, Y. A., Bloch, R. M., & Walker, W. R. (2001) : Prevalence of Depersonalization and Derealization Experiences in A Rural Population. Soc Psychiatry Epidemiol. 36, 36-69. American Psychiatric Association (1994): Diagcostic and Statistical manual of Mental Disorders (4th ed). Washington, DC. Ary, D. V., & Duncan, T. E.(1999) : Development of adolescent Problem Behavior. Journal of Abnormal Child Psychology , 27, 2, 141-151. Aseltine, R. H., Gore, S., & Gordon, J (2000): Life Stress, Anger and Anxiety, and Delinquency: An Empirical Test of General Strain Theory. Journal of Health and Social Behavior, 41, 3, 256-275. Baer, J. (1999) : Adolescent development and the junior high school environment.Social work in education, 21, 4, 238-247 Band, E. B., & Weisz, J. R. ( 1988) : How to Feel Better When it Feels Bad Children’s Perspectives on Coping With Everyday Stress. Developmental Psychology . 24, 2, 247-253.

٢٨٩

Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G., & Pastorelli, C. (1996): Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functioning. Child Development. 67, 3, 1206-1222. Bandura, A., Caprara, G., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., & Regalia, C. (2001): Sociocognitive Slef-Regulatory Governing Trangressive Behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 80, 1, 125-135. Barnes, L. L., Plotnikoff, G. A., Fox, K., & Pendleton, S. (2000) : Spirituality, religion, and pediatrics: Intersecting worlds of healing. Pediatrics, 106, 4, 899-908. Basky, G. (2000) : Does religion speed recovery in mental illness? Canadian Medical Association, 163, 11, 1497. Beck, A, & Rush, A. J.(1989). Cognitive therapy. In comprehensive test-book of psychiatry/V (Fifth Edition) H. I. Kaplan and B. J. Sadock (Ed). Williams & Wilkins, Baltimore, Maryland, 1541 - 1550 Beck, A., Wright, F. D., Newman, C. F. & Liese, B. S.(1993): Cognitive Therapy of Substance Abuse. New York: The Guilford Press.

٢٩٠

Bemak, F., & Key, S. (2000) : Violent and Aggressive Youth. Thousand Oaks: Sage. Bjarnason, T. (1998) : Parents, religion, and perceived social coherence: a Durkeimian framework of adolescent anomie, The Journal for the Scientific study of Religion, 37, 4, 742. Bloom, M. (1998): Preventing Juvenile Delinquency and Promoting Juvenile Rightency. . In : Gullotta, T. P., Adams, G. R., and Montemayor, R. Delinquent Violent Youth: Theory and Interventions. Thousand Oaks: Sage. p p 256-308. Bond, A. J., Lader, M. H., & Da Silveira, J. C. (1997): Aggression: Individual Differences, Alcohol, and Benzodiazepines. Hove: Psychology Press. Bond, D. S. (1996): What is ADD/ADHD?: Interview with Peter Jaksa. Www.add.org/content/interview/peter.htm Bonny, A. E, Britto, M. T, Klostermann, B. K, Hornung, R W, & lap, G. B (2000) : School disconnectedness: Identifying adolescents. Pediatrics, 106, 5,1, 1017-1021. Borduin, C. M & Schaeffer, C. M. (1998): Violent Offending in Adolescence: Epidemiology, Correlates, Outcomes, and Treatment. In : Gullotta, T. P., Adams, G. R., and Montemayor,

٢٩١

R. Delinquent Violent Youth: Theory and Interventions. Thousand Oaks: Sage. 12-52. Bursik, Jr, R. J., & Grasmick, H. G(1996): The Use of Contextual Analysis in Models of Criminal Behavior. In: Hawkins, J. D. Delinquency and Crime. Cambridge: University Press, 236-267. Butler, A. C. (1999) : A cognitive Formulation of School Shooting. Beck Institute Newsletter, June. Buzi, R., Weinman, M. L., & Smith, P. B. (2000) : Mental Health Problems Symptoms Among Adolescents Attending A Family Planning Clinic . North American Journal of Psychology . 2, 2, 337-347. Cassidy, T.(1999): Stress, Cognition amd Health. London: Routledge. Catalano, R. F. & Hawkins, J. D .(1996): The Social Development Model: A Theory of Antisocial Behavior. In: Hawkins, J. D. Delinquency and Crime. Cambridge: University Press, 149-197. Chaleby, K (1987): Social Phobia in Saudis. Soc Psychiatry, 22, 167-170.

٢٩٢

Clarizio, H. F. (1992): Social Maladjustment and Emotional Disturbance: Problems and Potions. Psychology in schools, 29, 331-341. Clark, C, M. (1992): Deviant Adolescent Subculture: Assessment Strategies and Clinical Interventions. Adolescence, 27, 106, 283-293. Clark, C, M. (1994): Clinical Assessment of Adolescents Involved in Satanism. Adolescence, 29, 114, 461 –468. Cohen, A. K. (1999): The Culture of the Gang. In F. T. Cullen and R. Agnew. Criminological Theory: Past and Present-Essential Reading, Los Angeles: Roxbury Publishing Company. Compas, B. E., Orosan, P. G., & Grant, K. E. (1993): Adolescent Stress and Coping: Implications for Psychopathology During Adolescence. Journal of Adolescence, 16, 3, 331-349. Cooke, D. J.(1989): Epidemiological and Survey Methods. In : Parry, G. & Watts, F. N. Behaioural and Mental Health Research: A Handbook of Skills and Methods. Hove: Lawrence Erlbaum Associates, 278-316. Cooper, M. L., Shaver, P. R., & Collins, N. L. (1998) : Attachment Styles, Emotion Regulation and Adjustment in

٢٩٣

Adolescence . Journal of Personality and Social Psychology . 74, 5, 1380-1397. Corey, G.(1991): Case approach to counseling and psychotherapy (Third Edition). Pacific Grove: Brooks/Cole. Cullen, F. T. & Agnew R. (1999): Criminological Theory: Past and Present-Essential Reading, Los Angeles: Roxbury Publishing Company. DiConsiglio, J. (2001) : Bullying Really Hurts . Scholastic Action . 25, 1, 19-21. Dixon, P. N., & Stevick, R. A.(1982): Urban-Rural Differences in Social Interest and Altruistic Behavior. The Journal of Social Psychology, 118, 285-286. EchoHawk, L. (1998): Factors Contributing to Juvenile Violence in Indian Communities. Journal Public Law, 13, 1, 69-76. Eddy, J. M., & Gribskov, L. S. (1998): Juvenile Justice and Delinquency Prevention in the United States: The Influence of Theories and Tradition on Policies and Practices. In : Gullotta, T. P., Adams, G. R., and Montemayor, R. Delinquent Violent Youth: Theory and Interventions. Thousand Oaks: Sage. 12-52.

٢٩٤

Edwards, W. J., (1996): A Measurement of Delinquency Differences Between A Delinquent and Nondelinquent Sample: What are the Implication? . Adolescence, 31, 124, 973-989. Elliott, D. S., & Menard, S. (1996): Delinquent Friends and Delinquent Behavior: Temporal and Development Patterns. In: Hawkins, J. D. Delinquency and Crime. Cambridge: University Press, p p 28-67. Ellis, A. (1979): The Rational-Emotive Approach to Counseling. In: Burks, H. M., Stefflre, B. Theories of Counseling. New York: McGraw-Hill Book Company. 172-219. Ellis, A. (1996): Better, deeper, and more enduring brief therapy: The rational emotive behavior therapy approach. New York: Brunnes/ Mazel. Ellis, A.(1993): Reflections on Rational Emotive therapy. Journal of Consulting and Clinical Psychology .61, 2, 199-201 Ezeilo, B. N.(1983): Sex and Urban-Rural Differences in Self-Concepts among Nigerian Adolescents. The Journal of Psychology, 114, 57-61. Fabietti, U. (1991): Control of Resources and Social Cohesion. The Role of the Bedouin Domestic Group. Nomadic-People, 28, 18-27.

٢٩٥

Farber, E. W., Schwartz, J. A. J., Schaper, P. E., Moonen, D. J., & McDaniel, J. S. (2000) : Factors Associated with Adaptation to HIV Disease . Psychosomatics. 41, 2, 141-148. Farrington D. P. (1996): The Explanation and Prevention of Youthful Offending In: Hawkins, J. D. Delinquency and Crime. Cambridge: University Press, p p 68-148. Fazel, S., & Danesh, J. (2002): Serious Mental Disorders in 23 000 Prisoners : A Systematic Review of 62 Surveys. Lancet. 359, 9306, 545-551. Ferdinand, R. F., & Verhulst, F. C. (1995): Psychopathology From Adolescence Into Young Adulthood: An 8-Follow-Up Study, American Journal of Psychiatry, 152, 11, 1586-1594. Ferrara, M. L. (1992): Group Counseling with Juvenile Delinquent : Newbury Park : SAGE . Flanagan, C. M.(1990): People and Change: An Introduction to Counseling and Stress Management. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates. Fombonne, E. (1998) : Increased Rates of Psychosocial Disorders in Youth . Eur Arch Psychiatry Ciln Neurosci . 248, 14-21.

٢٩٦

Geller, D.(1998): Is Juvenile Obsessive-Compulsive Disorder a Developmental Subtype of the Disorder? A Review of the Pediatric Literature. Journal if the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 37, 420-427. Goff, B. G., & Goddard, W. (1999): Terminal core values associated with adolescent problem behavior. Adolescence, 34, 133, 47-60. Gordon, W. R., & Caltabiano, M. L. (1997): Urban-Rural Differences in Adolescent Self-Esteem, Leisure Boredom, and Sensation-Seeking as Predictors of Leisure-Time Usage and Satisfaction. Adolescence, 31, 124, 883-903. Graham, P.(1986): Child Psyciatry: A Developmental Approach. Oxford: Oxford University Press. Greenspan K. S. I., & Benderly, B. L. (1997): Growth of the Mind: and the Endangered Origin of Intelligence. Reading: Addisson – Wesley Publishing Company, Inc. Griffin, K. W., Botvin, G. j., Scheier, L. M., Diaz, T., & Millar, N. L. (2000): Parenting Practices as Predictors of Substance Use , Delinquency , and Aggression Among Urban Minority Youth Moderating Effects of Family Structure and Gender . Psychology of Addictive Behaviors. 14, 2, 174-184.

٢٩٧

Gullotta, T. P., Adams, G. R., & Montemayor, R. [editors] (1998) : Delinquent Violent Youth " Theory and Interventions ". Thousand Oaks : Sage. Han, S. S., Weisz, J. R., & Weiss, B. (2001) : Specificity of Relations Between Children’s Control-Related Beliefs and Internalizing and Externalizing Psychopathology . Journal of Consulting and Clinical Psychology . 69, 2, 240-251. Hedlund, D. E., & Ripple, R. E.(1990): Rural Teens: Becoming an Adults in Rural New York State, Human Ecology, 18, 2, 21-23. Helm, H. M., Hays, J. C., Flint E., Koenig H., & Blazer, D. G. (2000) : Does private religion activity prolong survival? A six-year follow-up study of 3851 older adults, The Journal of Gerontology, 55A, 7, 400-405. Hetherington, E. M., Bridges, M., & Insabella, G. M. (1998): What Matters? What Does Not? Five Perspective on the Association Between Marital Transitions and Children's Adjustment. American Psychologist, 53, 2, 167-184. Hier, S. J., & Korboot, P. J. (1990) : Social Adjustment and Symptomatololgy in Two Types of Homeless Adolescents : Runaways and Throwaways. Adolescence. 25, 100, 761-770.

٢٩٨

Hodge, D. R., Cardenas, P., & Montoya, H. (2001): Substance Use: Spirituality and Religious Participation as Protective Factors Among Rural Youth. Social Work Research, 25, 3, 153-161. Howitt, D. & Cramer, D. (2000): An Intrduction to Statistics in Psychology: A Complete Guide for Students. Harlow, England: Pearson Education. Ingersoll, R. E. & Previts, S. B (in press): The Prevlence of Children’s Mental Disorders. In: E. Welfel & R. E. Ingersoll. The Mental Health Desk Reference: A Source Book for Counselors. New York: Wiley. Jarjoura, G. R.(1996): The Conditional Effect of Social Class on The Dropout-Delinquency Relationship, Journal of Research in Crime & Delinquency, 33, 2, 232-255. Jemmott, III, J. B. & Locke, S. E. (1984): Psychological Factors, Immunologic Mediation, and Human Susceptibility to Infectious Disease: How much Do We Know?. Psychological Bulletin, 95, 1, 78-108. Johnson J. H. (1986): Life Events as Stressors in Childhood and Adolescence. Newbury Park: Sage.

٢٩٩

Johnson, R. W., Ellison, R. A., & Heikkinen, C. A. (1989) : Psychological Symptoms of Counseling Center Clients. Journal of Counseling Psychology. 36, 1, 110-114. Kalish, H. I. (1981): From Behavioral Science to Behavior Modification: New York: McGraw-hill. Kaplan, H. I., Sadock, B. J., & Grebb, J. A. (1994): Synopsis of Psychiatry (7th Edition). Baltimore: Wiliams & Wilkins. Kashani, J. H. & Allan, W. D. (1998) : The Impact of Family Violence on Children and Adolescents. Thousand Oaks: Sage. Kashy, D. A. & DePaulo, B. M. (1996): Who Lies?. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 5, 1037-1051. Kazdin, A. E. (1996) : Conduct Disorders in Childhood and Adolescence (Second Edition). Thousand Oaks: Sage. Koestner, R., Franz, C. & Weinberger, J.(1990): The Family Origins of Empathic Concern: A 26-Year Longitudinal Study. Journal of Personality and Social Psychology, 58, 4, 709-717. Koestner, R., Franz, C. & Weinberger, J. (1990): the Family Origins of Concern: A 26-Year Longitudinal Study. Journal of personality and social psychology, 58, 4, 709-717.

٣٠٠

Krueger, R. F., Schmutte, P. S., Caspi, A., Moffitt, T. E., Campbell, K., & Silva, P. A. (1994): Personality Traits are Linked to Crime among Men and Women: Evidence from a Birth Cohort. Journal of Abnormal Psychology, 103, 2, 328-338. Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984): Stress Appraisal and Coping. New York: Springer. Leukefeld, C. G., Logan, T. K., Clayton, R. R., & Martin, C., Psychopathology in Incarcerated Juvenile Delinquents: Does it Extend Beyond Externalizing Problems ? . Adolescence, 27, 106, 309 –313. Lewinsohn, P. M., Hops. H., Roberts, R. E., Seeley, J. R., & Andrews, J. A. (1993) : Adolescent Psychopathology I. Prevalence and Incidence of Depression and Other DSM- III- R Disorders in High School Students. Journal of Abnormal Psychology . 102, 1, 133-144. Lichtenberg, J. W., Johnson, D. D., & Arachtingi, B. M. ( 1992) : Physical Illness and Subscription to Ellis’s Irrational Beliefs. Journal of Counseling & development . 71, 157-163. Lines, D. (2002): Brief Counseling in Schools: Working with Young People from 11 to 18. London: Sage.

٣٠١

Loeber, R. & Stouthamer-Loeber, M (1998): Development of Juvenile Aggression and Violence: Some Common Misconceptions and Controversies, 53, 2, 242-259. Loeber, R.(1996): Developmental Continuity, Change, and Pathways in male Juvenile Problem Behaviors and Delinquency. In: Hawkins, J. D. Delinquency and Crime. Cambridge: University Press, p p 1-27. Mackenzie, E. R., Rajagpal, D. E., Meilbohm, M., & Lavizzo-Mourey, R. (2000): Spiritual support and psychological well-being: Older adults' perceptions of the religion and health connection, Alternative Therapies in Health and Medicine, 6, 6, 37-43. Matsueda, R. S (1999): Reflected Appraisals, Parental Labeling, and Delinquency. In F. T. Cullen and R. Agnew. Criminological Theory: Past and Present-Essential Reading, Los Angeles: Roxbury Publishing Company. McGough, j., & Curry, J., F. ( 1992) : Utility of the SCL- 90- R with Depressed and Conduct –Disordered Adolescent Inpatients. Journal of Personality Assessment . 59. 3. 552-563. McLoyd, V. C. (1998): Socioeconomic Disadvantage and Child Development. American Psychologist, 53, 2, 185-204.

٣٠٢

Meisenhelder, J. B. & Chandler, J. B. (2000): Prayer and Health outcome in Church Members. Alternative Therapies in Health and Medicine, 6, 4, 56-62. Mesman, J. & Koot, H. M (2000): Common and Specific Correlates of Preadolescent and Externalizing Psychopathology. Journal of Abnormal Psychology, 109, 3, 428-437. Morris, G. B. (1992): Adolescent Leaders: Rational Thinking, Future Beliefs, Temporal Perspective and other Correlates, Adolescence, 27, 105, 173-181. Mulvey, E. P., & Cauffman, E.(2001): The Limits of Predicting School Violrnce. American Psychologist, 56, 10, 797-802. Oweini, A. A. (1998) : How students coped with war: the experience of Lebanon, Journal of Higher Education, 69, 4, 406-418. Oyserman, D. & Saltz, E. (1993): Competence, Delinquency, Attempts to Attain Possible Selves. Journal of Personality and Social Psychology, 65, 2, 360-374. Parry, G. & Watts, F. N. (1989): Behavioral and Mental Health Research: A Handbook of Skills and Methods. Hove: LEA

٣٠٣

Pellegrini, A. D., Bartini, M., & Brooks, F. (1999) : School Bullies ,Victims , and Aggressive Victims Factors Relating to Group Affiliation and Victimization in Early Adolescence. Journal of Educational Psychology . 91, 2, 216-224. Peterson, B. S. (2001) : Prospective, Longitudinal Study of Tic, Obsessive – Compulsive, and Attention- Deficit / Hyperactivity Disorders in an Epidemiological Sample. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 6, 685-691. Peterson, R. L., & Skiba, S. (2001): Creating school climates that prevent school violence, The clearing House; Washington, 74, 3, 155-163. Phares, E. J. (1984): Clinical Psychology: Concepts, Methods, and Professions. Homewood, Illinois: The Dorsey Press. Puskar, K. R., Sereika, S. M., Lamb, J., Tusaie-Mumford, & McGuinness, T. (1999): Optimism and its Relationship to Depression, Coping, Anger, and Life Events in Rural Adolescents. Issues in Mental Health Nursing, 20, 115-130. Robinson, J. P., Shaver, P. R., & Wrightsman, L. S.(1991): Criteria for Scale Selection and Evaluation. In J. P. Robinson, P. R. Shaver,., and L. S. Wrightsman (ED.). Measure of Personality and Social Psychological Attitude. San Diego: Academic Press.

٣٠٤

Rokach, A., Bacanli, H., & Ramberan, G. (2000): Coping with Loneliness. A Cross-Cultural Comparison . European Psychologist . 5, 4, 302-311. Rosenstein, D. S., & Horowitz, H. A. (1996) : Adolescent Attachment and Psychopathology. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 64, 2, 244-253. Rowe, D. C. (1996): An Adaptive Strategy Theory of Crime. In: Hawkins, J. D. Delinquency and Crime. Cambridge: University Press, 268-314. Salmon , G., & James, A. (1998) : Bullying in Schools : Self Reported Anxiety Depression , and Self Esteem in Secondary School Children . BMJ, British Medical Journal . 317, 7163, 924-926. Sampson, R. J. & Groves, W. B (1999): A Community-Level Theory of Crime. In: F. T. Cullen and R. Agnew. Criminological Theory: Past and Present-Essential Reading, Los Angeles: Roxbury Publishing Company. Schinke, S. P, Botvin, G. J, & Orlandi, M. A. (1991): Substance Abuse in Children and Adolescents; Evaluation and Intervention. Sage: Newbury Park. Sege, R. D. (1998): Life Imitating art: Adolescents and Television Violence. In : Gullotta, T. P., Adams, G. R., and

٣٠٥

Montemayor, R. Delinquent Violent Youth: Theory and Interventions. Thousand Oaks: Sage. 129-143. Seydlitz, R., & Jenkins, P.(1998): The Influence of Families, Friends, Schools, and Community on Delinquent Behavior. In : Gullotta, T. P., Adams, G. R., and Montemayor, R. Delinquent Violent Youth: Theory and Interventions. Thousand Oaks: Sage. 53-97. Sharp, S. F., Terling-Watt, T. L., Atkins, L. A., & Gilliam, J. T. (2001) : Purging Behavior in sample of College Females : A research Note on General Strain Theory and Female Deviance. Deviant Behavior : An Interdisciplinary Journal . 22, 161-188. Shields, S. A. (1987): Women, Men, and the Dilemma of Emotion. In: P. Shaver & C. Hendrich. Sex and Gender. Newbury Park: Sage. Silverstein, L. B., & Auerbach, C. F. (1999): Deconstructing the Essential Father. American Psychologist, 54, 6, 397-407. Steele, R. E. (1978): Relationship of Race, Sex, Social Class, and Social Mobility to Depression in Normal Adults. The Journal of Social Psychology,104, 37-47. Stoiber, K. C., & Good, B. (1998): Risk and Resilience Factors linked to Problem Behavior among Urban, Culturally Diverse Adolescents. School Psychology Review, 27, 3, 380-398.

٣٠٦

Strasburger, V. C. (1995): Adolescents and the media; Medical and Psychological Impact. Sage: London. Sugawara, M. ( 1999): Psychiatric Disorders Among Japanese Children . Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38, 4, 444-453. Thornberry, T. P. (1996): Empirical Support for Interactional Theory: A Review of the Literature. In: Hawkins, J. D. Delinquency and Crime. Cambridge: University Press, p p 198-235. Todd, D. M., Deane, F. P., & McKenna, P. A. (1997) : Appropriateness of SCL-90-R Adolescent and Adult Norms for Outpatient and Nonpatient College Students . Journal of Counseling Psychology .44, 3, 294-301. Tolan, P. H., Guerra, N. G. & Kendall, P. C. (1995): A developmental-Ecological Perspective on Antisocial Behavior in Children and Adolescents: Toward a Unified Risk and Intervention Framework, Journal of consulting and clinical psychology, 63, 4, 579-584. Tremblay, R. E., Masse, B., Perron, D., Leblanc, M., Schwartzman, A. E., & Ledingham, J. E. (1992): Early Disruptive Behavior, Poor School Achievement, Delinquent Behavior, and Delinquent Personality: Longitudinal Analyses. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60, 1, 64-72.

٣٠٧

Trower, P., Casey, A., & Dryden, W. (1992): Cognitive-Behavioral Counseling in Action. London: Sage. Ulloa, R., E. ( 2000) : Psychosis in a Pediatric Mood and Anxiety Disorders Clinic : Phenomenology and Correlates. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 39, 3, 337-345. Ward, D., Carter, T. J, & Perrin, R. D (1994): Social Deviance. Boston: Allyn and Bacon. Watson, B. (1987): Education & Belief. Oxford: Basil Blackwell Itd. Welch, K. (1998): Tow Major Theories of Travis Hirschi. Class Presentation. Wichstrom, L. (1999): The Emergence of Difference in Depressed Mood during Adolescence: The Role of Intensified Gender Socialization. Developmental Psychology, 35, 1, 232-245. Wren, D. J. (1999): School culture: Exploring the hidden curriculum. 34, 135, 593-596. Yancy, A. K. (1992): Identity Formation and Social Maladaptation in Foster Adolescents. Adolescence, 27, 108, 819-831.

٣٠٨

Zarb, J. M. (1992): Cognitive – Behavioral Assessment and Therapy with Adolescents. New York: Brunner / Mazel. Zhang, A. Y., & Snowden, L. R. (1999) : Ethnic Characteristics of Mental in Disorders in Five U.S. Communities . Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology . 5, 2, 134-146. Zimmermn, R., Cattarello., Milich, R. & Lynam, D. (1998): Adolescent Drug Use, Delinquency and Other Behavior. In : Gullotta, T. P., Adams, G. R., and Montemayor, R. Delinquent Violent Youth: Theory and Interventions. Thousand Oaks: Sage. 98-128.