1 lyon juin 2008 articuler l'enseignement et la formation... ou comment aider à la formation...
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Lyon
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Articuler l'enseignement et la formation...
ou comment aider à la formation dans l'action.
L'exemple du site PEGASE
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Les différents types de productions1- Outils directement issus du cadre théorique de la
recherche (analyse des savoirs à enseigner)
2- Outils co-élaborés Associés à un contenu spécifique d’enseignement (séquence)
documents « pédagogiques »
activités pour les élèves, commentaires détaillés pour l’enseignant
Facilement utilisables… et utilisés
Indépendants du contenu d’enseignement : Des outils que l’enseignant devrait avoir en permanence à l’esprit : Toile de fond de l ’enseignement Des outils associés à des situations-types (atouts et risques de ces situations) : balises Des aides à la gestion de classe….
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Pratique de recherche
Pratique enseignante
Contenu disciplinaire
Outils généraux
Contenu disciplinaire
?
Une des modalités de navigation dans Pegase
La collaboration entre enseignants et chercheurs
Besoin
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Caractéristiques des séquences mises en ligne
Collaboration enseignants - chercheurs• Respect des contraintes officielles (programmes…)• Obtention de vidéos où il y a des discussions
élève - élève ou élèves – professeur
Public visé• Professeurs de l'enseignement secondaire • Formateurs
Contextes
Contexte actuel de l’enrichissement de pegase
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Les différents types de documents produits
Collaboration entre enseignants et
chercheurs
Structuration de pegase
Séquences d’enseignement commentées précisément
(dont vidéos de classe)
Documents généraux, explicitant les choix et
proposant des aides pour un tel enseignement
Quels besoins ?Quelles procédures ?
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La rubrique enseigner
Structuration de pegase / rubrique enseigner
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La rubrique enseignerStructuration de pegase / rubrique enseigner
Pour chaque partie (ou chapitre) :
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Les commentaires des séquences d’enseignement
“ Pourquoi cette activité ? ”
“ Corrigé ”
“ commentaires sur le savoir à enseigner et informations sur le contenu disciplinaire ”.
“ informations sur le comportement des élèves ”. La fenêtre qui s’ouvre donne accès à une nouvelle fenêtre comportant des vidéos, issues d'un travail de recherche.
“ Informations pour la préparation de l’activité ”
Structuration de pegase / rubrique enseigner
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Chaque activité est liée à un (ou plusieurs) outil(s) de la rubrique "se former"
Structuration de pegase / rubrique enseigner
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La rubrique Se formerStructuration de pegase / rubrique se former
•Donner des repères à l’élève au sujet du savoir•Prévoir et prendre en compte certaines difficultés de l’élève•Gérer la classe…
•Balises place du modèle•Balises Type d’expérience, effective, évoquéeou simulée
•Les conceptions•Les conceptions en optique•Les conceptions en électricité•Les conceptions en mécanique…
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Entrée par Enseigner (séquences d’enseignement)
Une lecture formative par escapade :
Commentaire d’une activité d’enseignement
Outil général (Se former)
Retour à l’activité d’enseignement
Quelques parcours de formation envisageables
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Entrée par Se former(documents de formation)
Une lecture plus générale, illustrée par des activités d’enseignement :
Outil général
Activité d’enseignement faisant écho
Ricochet sur un nouvel outil général ou découverte du reste de la séquence d’enseignement
Quelques parcours de formation envisageables
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Pour débattre…
• Un outil adapté au travail collaboratif (interface de mise en ligne)
• Un outil qui permet de se former en enseignant un thème donné (enseignant)
• Un outil qui permet d'illustrer la mise en œuvre d'outils "théoriques" (formateur)
Un outil évolutif… à éprouver
…dont l'usage est à évaluer.
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Pour débattre…
• Pegase peut-il être un outil d'auto-formation ?
• Est-ce pertinent pour un formateur ?– Pour approfondir un point particulier...– Pour illustrer une formation
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Choix liés à la formulation des activités
• prise en compte des connaissances préalables des élèves en les faisant réfléchir tout d’abord seuls ou à deux sur des situations expérimentales – phase 1 : repérer les acquis initiaux des élèves, identifier les conceptions et
difficultés récurrentes des élèves
– phase 2 : reformulation du problème par les élèves
– phase 3 : formulation d’hypothèses explicatives
• l’argumentation de leurs prédictions auprès des autres élèves – phase 4 : communication des solutions proposées
• la confrontation de leurs idées avec des expériences – phase 5 : description des expériences, confrontation des résultats avec les
conjectures
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Forme prototypique de formulation d’énoncés• se mettre d’accord sur une prédiction de résultat expérimental
et sur sa rédaction ;– A ton avis, que se passe-t-il dans l’interrupteur quand on
l’actionne ?– Selon toi, que va-t-il se passer lorsque
tu réaliseras le montage suivant– Quels dipôles te permettraient de vérifier qu’un courant circule
dans un circuit ?• réaliser l’expérience et confronter les résultats aux
prédictions ;– Propose une expérience qui te permette de déterminer si la diode
est un dipôle polarisé. Réalise cette expérience et note tes observations.
• interpréter dans les termes de la physique.– Vérifie tes prévisions en réalisant les expériences. La mise en
court-circuit du moteur modifie-t-elle le courant que la pile met en circulation ?
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Phase 6: acquisition et structuration des connaissances (Bilan)
• limiter l’aspect arbitraire du cours en indiquant à chaque fois ce qui relève du choix du physicien par rapport à ce qui avait été construit par les élèves dans les activités– Pour interpréter le fait que la lampe brille, les physiciens
disent qu’elle est traversée par un courant électrique mis en circulation par un générateur. Dans ce montage, la pile joue le rôle de générateur.
– En physique, on dit que le montage ainsi réalisé est un exemple de circuit électrique fermé.
• Différenciation des éléments relevant du modèle de ceux des objets-événements– Nous parlerons de montage lorsque l’on fait référence aux
objets réels. On peut représenter un montage sur le papier par un schéma en utilisant les symboles normalisés.