1 класс. УМК «Школа - 2100».gim84.ucoz.ru/programma/russkij_jazyk_1_klass.pdf · 1...

1 класс. УМК «Школа - 2100».

Русский язык.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря2012 года, № 273-ФЗ

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года за № 373.

• Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России

• Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. • Авторская программа Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной ( М.:Баласс, 2011) УМК «Школа – 2100»

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к

использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015учебный год: Приказ Министерства

образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,

среднего общего образования».

• Учебный план МАОУ Татарская гимназия №84 Октябрьского района городского округа город Уфа на 2014/2015 учебный год.

• Положение о рабочей программе МАОУ Татарская гимназия №84 Октябрьского района городского округа город Уфа.

Содержание рабочей программы

Рабочая программа рассчитана на 132 часа в год.

Количество часов в неделю – 4.

Предмет «Русский язык» включает три этапа:

1) подготовительный -15ч.

2) основной – 81ч.

3)работа по учебнику «Русский язык» -36 ч.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения

русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном

функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе: 1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания,

говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально

грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического

мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности,

гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с

самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать

её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы

правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Реализация программы основана на следующих принципах:

- личностно-ориентированные (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);

- деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);

- культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам

окружающих людей). Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом

межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников.

II. Общая характеристика учебного предмета

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (25 учебных недель, 4ч в

неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств Содержание

обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с

обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее

изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,

обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между

собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную

направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при смотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех

языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры

речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, общение реальными

речевыми жанрами (записка, письмо, уведомление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.

Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности,

плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной

работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной

речью - применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному,

индивидуализации и дифференциации обучения.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом

литературного чтения 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой

информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа

текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и

письменной речи. Линии, специфические для

курса «Русский язык» 4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы

речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

В курсе « Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка. Систематический курс русского языка представлен как

совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития

детей.

В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические и пунктуационные правила

рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными

принципами русского правописания (без введения терминологии).

Основные содержательные линии курса:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание учебной программы

Слушание.

Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом

тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение.

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и

бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной

интонации.

Чтение.

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Фонетика и орфоэпия.

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,

определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и

непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный -

безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Словесное

ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

современного русского литературного языка, частичный фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава

слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических

средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.

Лексика.

Понимание слова как единства звучания и значения. Определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение

однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы, антонимы,

омонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.

Морфология.

Слова, обозначающие предмет. Значение и употребление их в речи. Умение опознавать имена собственные. Слова, отвечающие на вопросы «кто?» и

«что?». Их изменение по числам.

Слова, обозначающие признак. Слова, отвечающие на вопрос «какой?», «какая?», «какое?»,» какие?». Значение и употребление их в речи.

Слова, обозначающие действие. Значение и употребление в речи. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов

предложения (без определения).

Орфография и пунктуация.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е,ё,и,ю,я, ь

буквы и,у,а, по шипящих ж, ш, ц под ударением;

сочетания чк — чн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах , отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова на материале двусложных слов;

проверяемые согласные на конце слова;

пробел между предлогом и соседним словом;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи.

Количественное и качественное обогащение активного и пассивного словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп

однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов, а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых предложений, над

правильностью употребления форм слов, самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

Развитие связной устной и письменной речи.

Развитие орфоэпических навыков, а также умение говорить и читать с правильной интонацией.

Отличие данной программы заключается в том, что:

Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом

«Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных

видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и

систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и

лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих.

Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа

правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский

язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 96 часов (4 часа в неделю). Курс русского языка в 1 классе составляет 36 часов

(4 часа в неделю). Объем учебных часов в 1 классе – 198 часов. Из них 66 часов - обучение грамоте (чтение), 96 часов - обучение грамоте (

письмо) и 36 часов - русский язык.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание

постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов

культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и

бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и

бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания

закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к

семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,

самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство

ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса

которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета « Русский язык»

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык». Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование

функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие,

парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание

на твёрдость или мягкость согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Таблица предметных требований

к умениям учащихся по русскому языку (1-й класс)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

овладение функциональной грамотностью;

развитие умений и навыков различных видов

устной и письменной речи;

развитие умений и навыков понимания и

анализа текстов

приобретение и систематизация

знаний о языке;

развитие чувства языка

овладение орфографией и

пунктуацией

Речевые умения Учебно-языковые умения Правописные умения 1 класс

составлять

предложения из слов;

различать

гласные и

писать большую букву в начале предложения, в именах собственных;

писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-

отличать текст от

набора предложений;

составлять небольшой

текст (3-4

предложения) на

заданную тему и

записывать его с

помощью учителя;

правильно списывать

слова, предложения,

текст; проверять

написанное, сравнивая

с образцом

согласные

звуки,

согласные

звонкие и

глухие (парные

и непарные),

твердые и

мягкие (парные

и непарные);

делить слова на

слоги, ставить

ударение;

находить

корень в группе

доступных

однокоренные

слов

щу);

обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;

не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;

писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне;

делить слова на части для переноса;

ставить знак препинания в конце предложения

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

1-й класс

Обучение грамоте и развитие речи (96 ч)

Добуквенный период «Говорим, рассказываем…» (15 ч). Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой

анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и

говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на

рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова

(показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по

контуру, написание элементов букв).

Букварный период «Учим буквы - учимся читать и писать» (81 ч). В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом

сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы

согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы

обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься

орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;

сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и

предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики,

морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая

роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные

обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают,

что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном

словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об

однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на

вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи

местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью

предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу,

предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости;

знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит

практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях

людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости

в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Русский язык и развитие речи

1-й класс

36 ч (4 часа в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (31 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог,

ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (5 ч) Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания

букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

VII. Планируемые результаты освоения программы.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства

человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и

письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за

собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска

необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять

орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить,

сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,

простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное

VIII. Оценка достижений планируемых результатов курса «Русский язык»

Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению.

Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы,

основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.

Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового комплексного теста, который включает

вопросы (задания) по основным проблемам курсов русского языка, (литературы).

Для оценки умения работать с текстом в конце года проводится контрольное списывание

VII. Основные требования к результатам обучения учащихся к концу 1-го класса.

К концу 1-го ода обучения дети должны уметь:

-называть звуки, из которых состоит слово; не смешивать понятия « звук» и « буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

-определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости;

-обозначать мягкость согласных звуков на письме;

-определять количество букв и звуков в слове;

-писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; ставить пунктуационные знаки в конце предложения;

-списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

-правильно читать плавным слоговым чтением тексты;

-находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для адекватного восприятия звучащей речи( высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

- овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

VIII. Система контроля и учёта знаний обучающихся, нормы оценки знаний.

Оценивание учащихся происходит следующими двумя способами:

1. Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных

работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения.

2. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.

Учебники УМК предполагают органическое единство обучающей и контролирующей функций, использование обучающего контроля. Он реализуется как

через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях «Проверочные и контрольные работы по русскому

языку», входящих в УМК. Задания для учащихся в них предлагаются на необходимом, программном и максимальном уровнях. Предусмотрен текущий,

тематический и итоговый контроль. Контрольные диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные

задания во время диктанта не предлагаются. Оставшееся время дети проводят самопроверку: графически обозначают изученные орфограммы, находят и

исправляют ошибки. Проверочные работы предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной в Образовательной системе

«Школа 2100». Выполняя их, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта

(необходимый уровень) и программы «Школы 2100» (программный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным - сверх

программы. Уровень показывает степень самостоятельности и нестандартности в освоении каждого умения.

Оценивание предметных умений происходит через систему проверочных работ, включенных в тетради по литературному чтению. В методических

рекомендациях для учителя предлагается психологически комфортный подход к оцениванию техники чтения и понимания текста: предлагается проводить

контроль техники чтения и читательских умений в той же технологии, в какой ведется обучение (например, техника чтения вслух и выразительность

чтения проверяются после предварительного прочтения ребенком текста). Большое внимание уделяется развитию и проверке умения читать про себя.

Технология продуктивного чтения, реализованная в УМК Р.Н. и Е.В.Бунеевых, предусматривает, например, ведение диалога с автором по ходу чтения

текста: умения видеть прямые и скрытые авторские вопросы в тексте, самостоятельно прогнозировать ответы и проверять себя по тексту. Также для

самоконтроля и контроля учителя специально разработаны и включены в тетради по литературному чтению комплексные итоговые работы по проверке

читательских умений, контроль предметных знаний и умений обеспечивают проверочные работы, также включенные в тетради. Работы проводятся после

завершения чтения произведений каждого раздела учебника с 1 по 4 классы.

Тематическое планируемое

1 класс

УМК «Школа – 2100»

Русский язык – 132 часа.

№

урока

Кол-

во

часов

Раздел, тема урока Основные учебные действия (умения) Вид деятельности Дата

проведения

Предметные Метапредметные и

личностные (УУД) План

Факт

15 ч. I. «Говорим, рассказываем

…»

Знать понятия: слово,

предложение, текст,

речевые и неречевые

звуки, гласные звуки,

ударение; элементы: круг,

полукруг, наклонная

линия, различия в

написании большого

и маленького овалов;

элементы букв, их

написание, разные виды

штриховки.

Личностные: В

предложенных ситуациях

отмечать конкретные

поступки, которые можно

оценить как хорошие или

плохие с позиции

общечеловеческих

нравственных ценностей.

Объяснять с позиции

общечеловеческих

нравственных ценностей,

почему конкретные

Рассматривание

Раскрашивание;

Обведение по контуру;

Штриховка;

написание линий,

овалов, кругов,

полукругов, линий с

петлями,

1. 1 Вводный урок. Учимся

говорить, рассказывать и

рассматривать. Знакомство с

прописями. Обучение

штриховке и обведению по

контуру.

2. 1 Животные и растения вокруг

нас. Правила письма.

3. 1 Природа вокруг нас.

Написание вертикальных

линий.

Уметь:

Ориентироваться на

странице прописи и на

строке прописи;

сравнивать формы;

дорисовывать

недостающие линии,

изображения предметов;

определять направление

движения при письме

различных письменных

элементов, обводить по

контуру, штриховать;

писать наклонные с

петлей вверху и внизу,

прямую с закруглением

внизу, е-образные

элементы; анализировать

свою работу

простые поступки можно

оценить как хорошие или

плохие.

Самостоятельно определять

и высказывать самые

простые, общие для всех

людей правила поведения

(основы общечеловеческих

нравственных ценностей).

В предложенных

ситуациях, опираясь на

общие для всех простые

правила поведения, делать

выбор, какой поступок

совершить.

Регулятивные: Учиться

определять цель

деятельности на уроке с

помощью учителя.

Проговаривать

последовательность

действий на уроке.

Учиться высказывать свое

предположение (версию).

Учиться работать по

предложенному плану.

Учиться совместно давать

эмоциональную оценку

деятельности класса на

уроке.

Учиться отличать верно

выполненное задание от

неверного.

е-образных элементов,

элементов букв;

4. 1 Летом в деревне (на даче).

Обведение по контуру,

штриховка.

5. 1 Кто помогает человеку в

саду и в огороде? Обведение

по контуру, штриховка.

6. 1 Звуки вокруг нас. Звуки

речи. Обведение по контуру,

штриховка.

7. 1 Цирк. Обведение по контуру

и написание овалов.

8. 1 На рыбалке. Написание

наклонных линий и овалов.

9. 1 Сказочные герои. Сказочные

предметы. Написание

наклонных линий с петлей

внизу и вверху.

10. 1 Театр. Упражнение в

обведении по контуру и

штриховке.

11. 1 Гласные звуки. Написание

прямой наклонной линии.

Подготовка к написанию

наклонных линий с

закруглением внизу.

12. 1 Мои игрушки. Написание е-

образных элементов.

13. 1 Наши занятия. Подготовка к

написанию буквы г и буквы

и. Написание е-образных

элементов и элементов с

закруглением вверху и

внизу.

14. 1 Повторение. Повторение

основных графических

элементов.

Познавательные:

Отличать новое от уже

известного с помощью

учителя.

Ориентироваться в

учебнике (на развороте, в

оглавлении, в словаре).

Находить ответы на

вопросы, используя

учебник, свой жизненный

опыт и информацию,

полученную на уроке.

Делать выводы в результате

совместной работы всего

класса.

Сравнивать и группировать

предметы и их образы.

Подробно пересказывать

небольшие тексты,

называть их тему.

Коммуникативные: Оформлять свою мысль в

устной и письменной речи

(на уровне одного

предложения или

небольшого текста).

Учить наизусть

стихотворение,

прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь

других.

Выразительно читать и

пересказывать текст.

15. 1 Повторение. Повторение

основных графических

элементов. Итоговый урок.

81 ч. II. Учим буквы – учимся

читать и писать.

Уметь: Писать буквы,

буквосочетания, слоги,

слова, предложения с

соблюдением

гигиенических норм.

Писать под диктовку

слова и предложения,

написание которых не

расходится с

произношением.

Усваивать приёмы и


правильного списывания

текста.

Понижать функции

небуквенных графических

средств: пробела между

словами, знака переноса,

красной строки (абзаца).

Знать: правила

правописания и уметь

применять их при письме:

обозначение букв гласных

после шипящих в позиции

под ударением (ча-ща, чу-

щу, жи-ши); заглавную

буква в начале

Письмо строчных и

заглавных букв;

слогов, слов,

предложений, текста;

списывание с

печатного и

письменного образца;

письмо под диктовку;

16. 1 Звуки, обозначаемые

буквами и, г, п.

Строчные буквы г, п,, и.

17. 1 Звуки, обозначаемые

буквами т, р. Строчные

буквы т, р.

18. 1 Гласный звук [о], буква о.

Заглавная и строчная буквы

О, о.

19. 1 Письмо слогов и слов с

изученными

буквами. Соединение

изученных букв в слоги и

слова.

20. 1 Заглавная буква О. Письмо

заглавной буквы О в

соединении с изученными

буквами.

21. 1 Гласный звук [а], буква а.

Строчная буква а,

соединение с различными

буквами.

22. 1 Гласный звук [ы], буква ы.

Строчная буква ы,


буквами.

23. 1 Написание заглавных букв Г,

П, Т, Р.

предложения, в именах

собственных; раздельное

написание слов; перенос

слов без стечения

согласных по слогам;

знаки препинания в конце

предложения; названия и

последовательность букв

русского алфавита

Совместно договариваться

о правилах общения и

поведения в школе

и следовать им.

Учиться выполнять

различные роли в группе

(лидера, исполнителя,

критика).

24. 1 Написание заглавной буквы

И.

25. 1 Согласные звуки [н], [н,] ,

буква н. Строчная буква н,


буквами, написание слов.

26. 1 Согласные звуки [к], [к,] ,

буква к. Строчная буква к,


буквами, написание слов.

27. 1 Упражнение в письме.

Написание букв, слогов и

слов с изученными буквами.

28. 1 Знакомство с

местоимениями он, она, оно.

Написание слогов и слов.

29. 1 Гласный звук [у], буквы У,

у. Написание заглавной и

строчной букв У, у.


Написание слов и

предложений с изученными

буквами.

31. 1 Согласные звуки [с], [ с ] ,

буква с. Написание букв,

слогов и слов с буквой с.

32. 1 Написание слогов, слов,


буквами.

33. 1 Обучение списыванию

текста с печатного и

письменного образца.


Написание слогов и слов с

изученными буквами.

35. 1 Звонкие согласные звуки

[л], [л'], [м], [м'], буквы л,

м. Написание заглавных и

строчных букв Л, л, М, м.



заглавными буквами Л, М.

37. 1 Заглавные буквы К, Н.

Написание заглавных букв

К, Н. Обучение списыванию

с печатного текста.

38. 1 Заглавные буквы К, Н.


К, Н, слов с заглавными

буквами К, Н.

39. 1 Заглавная и строчная буква

С, с. Написание заглавной и

строчной букв С, с.





Написание предложений с


42. 1 Заглавная буква М.

Написание слов с

заглавными буквами.

43. 1 Заглавная буква в словах и

предложениях. Развитие

умения писать заглавную

букву в словах и

предложениях.

44. 1 Развития речи. Упражнения

в списывании текста.

45.

2

Согласные звуки [ш],

буква ш. Написание

строчной буквы ш.

Наблюдение над словами с

буквами гласных звуков

после букв шипящих звуков.

46.

47. 1 Заглавная буква Ш.

Написание заглавной буквы

Ш. Упражнение в написании

слов, обозначающих имена

людей, клички животных.




буквами.


Написание слов,

предложений и текста с


50. 1 Обучение выборочному

списыванию.

51. 1 Заглавная буква А.


предложений с заглавной

буквой А.

52. 2 Самостоятельная работа по

письму.

53.

54. 1 Согласные звуки [д], [д'],

буква д. Написание строчной

буквы д.

55. 1 Написание слов с


Заглавная буква в именах

людей.

56.

2

Согласные звуки [в], [в'],

буква в. Строчная буква в.

Заглавная буква Д.

Написание строчной буквы

в, заглавной буквы Д.

57.

58. 1 Заглавная буква В.

Упражнения в письме.


обозначающих имена.

Диктант.

59. 1 Буква е. Написание слогов и

слов с буквой е.


Обучение списыванию с

печатного образца.

61. 1 Буква ё. Написание слогов и

слов с буквой ё.

62. 1 Заглавные буквы Е, Ё.

Упражнение в письме.

Выборочное списывание.


Списывание с печатного

образца.

64.

65. 1 Согласные звуки [б], [б'],

буква б. Написание строчной

буквы б, слогов, слов с

буквой б.




буквами. Выборочное

списывание текста.


Обучение выборочному

творческому списыванию

текста.

68. 1 Заглавная буква Б.


Б, слогов и слов с буквой Б.

69. 1 Согласные звуки [з], [з'],

буква з. Написание строчной

буквы з, слогов и слов с

буквой з.

70. 1 Заглавная буква 3.


заглавной буквой З.

71. 1 Буква я. Написание слогов и

слов со строчной буквой я.


образца.

72. 1 Заглавная буква Я.

Написание слов с заглавной

буквой Я. Списывание с


73. 1 Согласные звуки [х], [х'],

буква х. Написание строчной

буквы х, слогов, слов с

буквой х.

74. 1 Согласные звуки [ж], [х],

буквы ж, х. Написание

строчной буквы ж.

75. 1 Заглавные буквы X и Ж.


Ж, Х; слов с

буквосочетаниями -жи – ши.

76. 1 Развитие речи. Работа с

текстом. Списывание с


77. 1 Строчная и заглавная буква

й, Й. Написание строчной и

заглавной буквы й, Й;

слогов, слов, предложений.


образца.

78. 1 Согласный звук [ч '],

строчная буква ч. Написание

слогов, слов со строчной

буквой ч. Слова с

буквосочетаниями ча, чу, чк,

чн.

79. 1 Заглавная буква Ч.


предложений с заглавной

буквой Ч.

80. 1 Согласные звуки [ц], [щ] ,

буквы ц, щ. Строчные и

заглавные буквы Ц, ц, Щ,

щ, Списывание с печатного

образца.

81. 2 Заглавные буквы Ц, Щ .

Упражнение в письме.


образца.

82.

83. 1 Согласные звуки [ф],

[ф'] , буква ф. Написание

слов и соединений со

строчной буквой ф.

84. 1 Заглавная буква Ф.


Ф, слогов и слов с буквой Ф.

85. 1 Гласный звук [э],

строчная буква э .


э, слогов, слов, предложений

с буквой э.

86. 1 Заглавная буква Э.


соединений с заглавной

буквой Э. Списывание с


87. 1 Упражнение в написании

изученных букв, написании

слов с буквами парных

согласных звуков на конце.

88. 1 Буква ю и её звуки.


ю, слогов, соединений;

списывание слов с печатного

образца.

89. 1 Заглавная буква Ю.

Упражнения в чтении и

письме. Списывание с


90. 1 Буква ь. Употребление ь для

обозначения мягкости

согласных на письме.

Написание буквы ь, слов с

мягким знаком на конце и в

середине слова.

91. 1 Разделительный ь Написание

слов с разделительным ь.

92. 1 Буква ъ. Разделительный ъ. Написание буквосочетаний с

разделительным ъ.

Списывание слов и

предложений с печатного

образца.

93.

2

Алфавит. Упражнения в

письме. Написание букв

русского алфавита.

Упражнение в чтении и

письме.

94.

95. 1 Проверочная работа.

96. 1 Итоговый урок. Упражнение

в чтении и письме.

36 ч. III. «Русский язык (первые

уроки)»

Личностные: осознавать

роль языка и речи в жизни

людей;

эмоционально «проживать»

текст, выражать свои

эмоции; понимать эмоции

других людей,

сочувствовать,

сопереживать; высказывать

своё отношение к героям

прочитанных

произведений, к их

поступкам.

Регулятивные: определять

и формулировать цель

деятельности на уроке с

помощью учителя;

проговаривать


действий на уроке; учиться

высказывать своё

Беседа по вопросам

Самостоятельная

работа;

индивидуальный

зрительно-слуховой

диктант;

диктант с

комментированием;

распределительный

диктант;

объяснительный

диктант;

предупредительный

диктант;

31 ч. 1. Слово Знать: как построен

учебник.

Уметь: пользоваться

учебником, находить

нужную информацию

Знать: минимум понятий

о гласных звуках; о роли

гласных в обозначении

мягкости и твердости

согласных; о признаках

согласных звуков и их

классификации; признаки

и классификацию звуков;

понятие слога и ударения;

о слогообразующей роли

гласных звуков и роли

ударения; правила

переноса слов;

орфограмму «Прописная

97. 1 Вводный урок. Знакомство с

учебником «Русский язык

(первые уроки)».

98. 1 Повторение гласные звуки и

буквы.

99. 1 Гласные буквы обозначают

мягкость и твердость

согласных звуков на письме.

100. 1 Согласные звуки и их буквы.

101. 1 Что мы знаем о звуках и

буквах.

102. 2 Повторение слогов и

ударения.

103.

104. 1 Перенос слов.

105. 1 Развитие умения переносить

слова.


107. 1 «Пиши правильно» (работа

над ошибками).

буква в собственных

именах

существительных»; об

обозначении мягкости

согласных буквами е, ё, ю,

я, и, ь; правило об

употреблении заглавной

буквы в собственных

именах существительных;

об одинаковом написании

корней в родственных

словах;

Уметь: определять

количество букв и звуков

в словах; анализировать

звуковой состав; выделять

в словах звуки;

слышать звучащее слово,

производить

звукобуквенный анализ

слов, отличать текст от

набора предложений;

списывать с печатного и

прописного текстов;

находить ударный и

безударный слоги; делить

слова на слоги,

находить ударный и

безударный; видеть

«опасные места» в словах

и правильно писать слова;

писать под диктовку

связный текст и

предположение (версию)

на основе работы с

материалом учебника;

учиться работать по

предложенному учителем

плану.

Познавательные:

ориентироваться в

учебнике (на развороте, в

оглавлении, в

условных обозначениях);

находить ответы на

вопросы в тексте,

иллюстрациях; делать

выводы в результате

совместной работы класса и

учителя; преобразовывать

информацию из одной

формы в другую: по-

дробно пересказывать

небольшие тексты.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в

устной и письменной

форме (на уровне

предложения или

небольшого текста);

слушать и понимать речь

других; выразительно

читать и пересказывать

текст; договариваться с

одноклассниками

совместно с учителем о

правилах поведения и

картинный словарный

диктант;

словарно-

орфографическая

работа;

словарная работа;

индивидуальная

работа по карточкам;

работа в парах;

изложение-миниатюра;

тест;

проверочная работа.

108. 3 Буквы гласных, которые

обозначают мягкость

согласных звуков на письме.

109.

110.

111. 1 Обозначение мягкости

согласных на письме с

помощью буквы ь.

112. 1 Повторение написания

большой буквы и

разделительного ь в словах.

113. 1 Почему слова, которые

звучат одинаково, написаны

по-разному – с большой и

маленькой буквы.


слов с большой буквы и слов

с разделительным ь.

115. 2 Повторение написания

буквосочетаний жи-ши, ча-

ща, чу-щу, чк, чн в словах.

116.

117. 1 Повторяем корень слова.

118. 1 Развитие умения находить

однокоренные слова,

выделять в них корень.

119. 1 Повторяем правописание

букв безударных гласных в

корне слова.

120. 1 Упражнение в подборе

проверочных слов к словам с

безударным гласным в

корне.


слов с буквами безударных

гласных в корне,

проверяемыми ударением.

словарные слова;

анализировать ошибки и

работать с ними; видеть в

словах орфограммы;

распознавать собственные

и нарицательные

существительные;

правильно писать

буквосочетания: жи, ши,

ча, ща, чу, щу, чк, чн, нч,

нщ, щн;

общения и следовать им;

учиться работать в паре,

группе; выполнять

различные роли

(лидера, исполнителя).




124. 3 Повторение слов, написание

которых надо запомнить.

уметь подбирать

однокоренные слова;

выделять корень;

находить проверочные и

проверяемые слова с

ударными и безударными

гласными в корне; писать

слова с парными

согласными;

применять правила

работы над ошибками;

писать под диктовку,

списывать с печатного

текста, выполнять

самопроверку;

125.

126.

127. 1 Словарный диктант.

Повторение.

5 ч. 2. Предложение, текст Знать изученные

орфограммы;

отличительные признаки

предложения; правила

оформления предложения;

правила работы над

ошибками. Уметь

применять изученные

орфограммы; различать

128. 1 Что мы знаем о предлогах и

предложении.

129. 1 Повторяем правила

оформления предложений на

письме.




132. 1 Чему мы научились за год. предложения по

интонации и цели

высказывания

1 класс. УМК «Школа - 2100».gim84.ucoz.ru/programma/russkij_jazyk_1_klass.pdf · 1...

Documents