1

2

1. Цель практики

Целями производственной практики является приобретение опыта выполнения

профессиональных задач учебно-педагогического и научно-исследовательского характера в

соответствии с профилем подготовки «Дошкольное образование» и региональными

особенностями развития образования, приобретение практических исследовательских

навыков в будущей профессиональной деятельности.

2. Задачи производственной практики

Задачами производственной практики бакалавров по направлению подготовки 050100

«Педагогическое образование» с профилем подготовки «Дошкольное образование»

являются:

формирование способности применять полученные знания в области педагогики и

методики дошкольного образования в собственной научно-исследовательской деятельности,

проводить под научным руководством локальные исследования с формулировкой

аргументированных умозаключений и выводов;

систематизация и углубление теоретических и практических знаний по

профилю подготовки, их применение при решении конкретных педагогических или

методических задач в соответствии с темой исследовательской работы;

совершенствование приемов самостоятельной работы (глубокое изучение

соответствующей литературы по разрабатываемой проблеме; раскрытие используемой

системы категорий; анализ состояния педагогической теории и практики по исследуемой

проблеме, оценка ее решения в современных условиях);

овладение методами обобщения и логического изложения материала;

овладение навыками разработки конкретной проблемы педагогической практики и

апробация практической разработки в педагогическом процессе.

совершенствование культуры исследовательской деятельности.

совершенствование навыка личностного саморазвития как основы для

формирования профессиональных компетенций и овладение методами психолого-

педагогического руководства развитием личности педагогов

3. Место учебной практики в структуре ООП:

Учебная практика является основой для изучения вариативных дисциплин базовой

(общепрофессиональной) части учебного плана подготовки бакалавров по направлению

050100 «Педагогическое образование» с профилем «Дошкольное образование».

3

В ходе учебной практики студенты дошкольного отделения знакомятся с

отличительными особенностями профессиональной деятельности педагогов дошкольного

образования, у учащихся формируется представление о детском саде как целостной

образовательной системе, включающей в себя определенные элементы, взаимосвязанные

друг с другом и иерархически выстроенные.

Производственная практика студентов дошкольного отделения вуза носит характер и

направлена на формирование у студентов представлений об объекте дошкольной педагогики,

что составляет основу для последующего изучения предметных методик и курса «Методика

обучения и воспитания».

4. Формы проведения практики

Производственная практика (рассредоточенная).

5. Место и время проведения практики

Производственная практика организуется на кафедре дошкольного образования

факультета дошкольного и начального образования педагогического института ВлГУ, а

также на базовой кафедре ФДиНО в МАОУ «Гимназия №73» (на дошкольном отделении)

г.Владимира.

Время проведения практики – четвертый семестр второго курса в соответствии с

учебным расписанием.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения

практики, общекультурные компетенции (ОК):

студент способен понимать значение культуры как формы человеческого

существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами

толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине

мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы

математической обработки информации, теоретического и экспериментального

исследования (ОК-4);

готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для

повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

профессиональные компетенции (ПК):

общепрофессиональные (ОПК):

4

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

способен использовать систематизированные теоретические и практические

знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и

профессиональных задач (ОПК-2);

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

способен нести ответственность за результаты своей профессиональной

деятельности (ОПК-4);

владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения

(ОПК-5);

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и

социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности:

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в

различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и

информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на

конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений

обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов

социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к

сознательному выбору профессии (ПК-3);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе

информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными

партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса

(ПК-5);

способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-

6);

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-

воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

в области культурно-просветительской деятельности:

5

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские

программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных

информационно-коммуникационных технологий (ПК- 8);

способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-

просветительской деятельности (ПК-9);

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации

культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной

образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК- 11).

7. Структура и содержание практики

Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетных единицы 108 часов.

№

п/п

Разделы (этапы) практики Виды учебной работы, на практике включая

самостоятельную работу студентов и

трудоемкость

(в часах)

Формы

текущего

контроля

(Указываются разделы (этапы)

учебной практики. Например:

подготовительный этап,

включающий инструктаж по

технике безопасности,

экспериментальный этап,

обработка и анализ

полученной информации,

подготовка отчета по

практике.

Разделом производственной

практики может являться

научно-исследовательская

работа студентов).

Трудоем

кость

(108

часов)

Аудит.

занятия

(44 часа)

Самост.

работа

(64 часа)

Объем учебной работы,

с применением

интерактивных методов (в часах/%)

1 Подготовительный этап:

Проведение установочной

конференции по

педагогической практике:

1. Цели практики,

программа педпрактики.

2. Задания выполняемые в

период педпрактики. Формы

отчетности.

3. Инструктаж по технике

безопасности и соблюдение

санитарных правил и норм в

ДОУ.

2 2 -

0,4 ч. / 20%

Участие в

конференции

на факультете

2 Основной этап:

2.1. Активное слушанье как

основной компонент

педагогического общения

субъектов образовательного

процесса

20

6

14

6 ч. / 30%

Посещение

ознакомительной

лекции, обработка и

систематизация

фактического и

литературного

материала по

обозначенной

6

проблеме, проведение

мероприятий по сбору

эмпирического

материала в ходе

наблюдения за

педагогическими

явлениями др.

Оформление

результатов

теоретического и

эмпирического

исследования в виде

письменного доклада.

Подготовка

презентации доклада.

Защита доклада.

2.2. Организация

методической службы ДОО

60 31 29 22/36% Обзорное посещение

ДОО г. Владимира,

обработка и

систематизация

фактического и

литературного

материала по

обозначенной

проблеме. Оформление

результатов

исследования в виде

творческих эссе,

презентаций и

докладов. Участие в

круглом столе,

заполнение таблиц.

2.3. Психолого-педагогическое

руководство развитием

личности педагога

20 6 14 6 ч. / 30% Посещение

ознакомительной

лекции, обработка и

систематизация

фактического и

литературного

материала по

обозначенной

проблеме, проведение

мероприятий по сбору

эмпирического

материала в ходе

наблюдения за

педагогическими

явлениями др.

Оформление

результатов

теоретического и

эмпирического

исследования в виде

письменного доклада.

Подготовка

презентации доклада.

Защита доклада.

2.4. Участие в педагогическом

процессе ДОО

Характеристика

руководителя

образовательного

учреждения об

активности студентов в

ходе прохождения

7

педагогической

практики на базе групп

для детей дошкольного

возраста

3 Заключительный этап:

3.1. Обработка и анализ

полученной информации,

подготовка отчета по

педпрактике, выступление на

итоговой конференции.

6

2

4

1,2 ч. / 20%

Письменная,

заверенная

руководителем

характеристика

деятельности

студентов в ДОО

Отзывы руководителей

практики кафедры

дошкольного

образования на работу

студентов с указанием

балловой оценки

студенческой

активности.

3.2. Итоговая конференция по

Педагогической практике.

Анализ результатов

педпрактики. Обмен опытом.

2 2 - 0,4 ч. / 20% Участие в

конференции,

«круглый стол»

по результатам

практики,

выступление на

конференции.

Презентация

материалов

педпрактики.

Всего 108 44 64 21, 6 ч. / ??? % Зачет с оценкой

Примечание: к видам учебной работы на учебной практике могут быть отнесены: ознакомительные лекции,

инструктаж по технике безопасности, мероприятия по сбору, обработке и систематизации фактического и

литературного материала, наблюдения, измерения и др., выполняемые как под руководством преподавателя,

так и самостоятельно.

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные

технологии, используемые на практике.

Образовательные технологии:

- интерактивные лекции;

- контекстное обучение;

- групповое обучение;

- подготовка портфолио;

- «круглый стол»;

- использование мультимедийных технологий при составлении электронных презентаций

Научно-исследовательские:

- анализ документации ДОУ;

- беседа с ведущими специалистами ДОУ;

- наблюдение педагогического процесса ДОУ и анализ;

8

- ведение теоретического и эмпирического исследования;

- оформление и представление результатов исследования.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в ходе

производственной

Раздел 2.1. Активное слушанье как основной компонент педагогического

общения субъектов образовательного процесса

1. Прочитайте материалы о специфики организации активного слушанья,

представленные в работах Ю.Б. Гиппенрейтор

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – Москва: АСТ, 2008. – 240 с.

Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – Москва: АСТ, 2009. –

256 с.

Гиппенрейтер Ю. Б. У нас разные характеры... Как быть? – Москва: АСТ, 2012.

Данные работы представлены в электронном виде по адресу

http://www.koob.ru/gippenreiter_yuliya/

2. Дополнительно познакомьтесь с исследованиями по проблеме использования в ходе

педагогического процесса приемов активного слушания следующих авторов:

Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / 5-е

издание, испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2004.

Атвайтер И. Я вас слушаю». – М.: 1984.

Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. – М.: Знание, 1988.

Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие

компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. – М: Изд-во МГУ:

1990.

Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник

для вузов. – СПб.: Питер, 2001.

Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование. – М., 1998.

Рудестам К. Э. Групповая психотерапия. – Универс, Прогресс, 1993.

3. При работе с литературными источниками необходимо критически отнестись к

содержанию найденного материала, сопоставить собственный опыт с теми предложениями,

которые выдвигают авторы, сравнить их мысли с собственными представлениями и

взглядами: отметить совпадения и расхождения. Студентам необходимо во время

проведения исследовательской работы обратить внимание на новый (по сравнению с

прошедшими годами) материал, разработанный педагогами, психологами, биологами и др.

9

исследователями в исследуемой области. Это поможет расширить кругозор, накопить и

увеличить объём знаний по изучаемому вопросу.

4. Подготовку к проведению практической части работы необходимо осуществлять

одновременно с подбором и изучением теоретических источников. Содержание

практической части исследовательской работы зависит от выбранной темы и должно

включать в себя следующие виды работ:

– диагностическое изучение интересующей студента группы детей;

– составление программы действий педагога по коррекции выявленной

проблемы в ходе выстраивания педагогического общения;

– проведение комплекса мер по формированию и повышению эффективности

взаимопонимания субъектов педагогического общения посредством приемов активного

слушания;

– выявление результативности проведенной работы;

– подведение итогов проведения практической части исследования.

5. Оформите полученные теоретические и эмпирические данные в виде доклада

Требования к докладу:

1. Соответствие содержания выступления заявленной теме

2. Четкое определение противоречия

3. Формулировка проблемы

4. Наличие перечня литературных источников, на основе которых раскрывались

теоретические основы исследуемой проблемы

5. Сравнительный анализ материалов из литературных и Интернет источников

6. Наличие собственного мнения (суждения) о содержании теоретических

источников

7. Наличие описания работы по применению рекомендаций, освещенных в

теории, на практике

8. Освещение результатов внедрения теоретических рекомендаций в

практическую деятельность

9. Наличие попытки сформулировать на основе изучения литературы и опытной

работы своих рекомендаций по разрешению обозначенной проблемы

10. Наличие вывода по проведенному исследованию

6. Представьте устно свой доклад.

Требования к оценке уровня представления доклада:

1. Свободное владение материалом (не чтение, а рассказ доклада с опорой на текст или

план-схему);

10

2. Эмоциональность, выразительность выступления;

3. Наличие вопросов к докладчику;

4. Адекватность ответов докладчика на поставленные вопросы;

5. Соблюдение докладчиком регламента выступления.

7. Подготовьте и сопроводите свой доклад презентацией.

Раздел 2. «Организация методической службы ДОО»

1.Рабочая документация методиста ДОО.

-Рассмотрите основную документацию методиста ДОО. Подготовьтесь к круглому

столу на тему «Рабочая документация методиста ДОО»

2. Организация методического кабинета ДОО.

-Проанализируйте несколько методических кабинетов, которые вы посетили в ходе

прохождения производственной практики. В виде таблицы оформите результаты

своих наблюдений. Подготовьте презентацию на тему «Идеальный кабинет методиста

ДОО»

3.Деятельность старшего воспитателя по управлению педагогическим процессом

Проанализируйте работу старшего воспитателя по управлению педагогическим

процессом и заполните следующую таблицу.

Методист ДОО

обеспечивает и

контролирует выполнение

основной программы и

добивается её реализации

Методист ДОО направляет

и контролирует работу

педагогов

Методист ДОО оказывает

методическую помощь

педагогам

- Проведите анализ образовательной ситуации одной из групп посещаемой ДОО,

письменно оформите свои результаты.

- Разработайте текущий план работы с педагогическими кадрами на месяц.

4.Методическое обеспечение педагогического процесса.

Заполните таблицу.

Методическое обеспечение педагогического процесса старшим воспитателем

Повышение

квалификации

педагогов

Работа

методического

кабинета.

Опытно-

экспериментальная

работа

Пропаганда

педагогических

знаний среди

родителей

Преемственность

среди

воспитателей и

учителей

11

начальной школы

5. Аттестация педагогических и руководящих кадров ДОО.

Проанализируйте процедуру аттестации педагогических кадров ДОО, проведите

анализ электронного портфолио.

Рекомендуемая литература:

1.Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М., 1996.

2.Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. -

М., 1984.

3.Васильева А.К., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М.,

1990.

4. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном

учреждении. - М., 1995.

5. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для

студ . пед. вузов. - М., 1999

6. Рященко О. В поисках новых форм методической работы с воспитателями.// Дошкольное

воспитание. -- 1999.-- №4.

Раздел 3. Психолого-педагогическое руководство развитием личности педагога

1. Рассмотрите профессиограмму1 педагога (вспомните курс педагогики, определите

психолого-педагогический портрет идеального педагога), выявите моменты,

касающиеся его личностного развития (самооценка, коммуникативные особенности,

личностные качества и т.д.)

1 ПРОФЕССИОГРАММА педагога - перечень требований, предъявляемых к его личности, способностям,

мастерству и психолого-физическим возможностям. Педагог должен обладать хорошим здоровьем, постоянно

заботиться о поддержании себя в форме. Педагогу нужны умственные, эстетические, экспрессивные,

организаторские и особенно коммуникативные способности. Профессия педагога предполагает потребности: в

сотрудничестве, в достижениях, творчестве, в самопознании, в эмоциональных контактах. Образ «Я» педагога

должен включать представление о своих качествах и свойствах, адекватную самооценку, желаемое «Я»,

самоуважение. Отличительными чертами педагога являются: наблюдательность, терпимость, выдержка,

чувство юмора, доброта, организованность, оптимизм, самостоятельность, ответственность, общительность,

готовность к симпатии, сочувствию, эмпатии, умение разбираться в настроениях воспитанников, изучать и

учитывать их индивидуальные и возрастные способности.

12

2. Проанализируйте диагностический инструментарий, используемый методистом и

психологом ДОУ с целью выявления проблем и возможностей развития личности

педагогов ДОУ, опишите диагностические методики, применяемые ими.

3. Ознакомьтесь с методами руководства развитием личности педагогов,

применяемыми в ДОУ (помощь в построении индивидуальной программы

саморазвития, тренинги, консультации, деловые игры и т.д.)

4. Оцените степень соответствия своих личностных особенностей и требований

профессиограммы с помощью диагностических методик (подобрать необходимые

диагностики и выполнить их) и самоанализа.

5. На основе анализа полученных данных выявить проблемные моменты в

саморазвитии и «точки роста», составить программу саморазвития (срок реализации

программы – любой, в зависимости от целей).

Пример оформления программы саморазвития:

Задачи саморазвития Способы саморазвития Время, затрачиваемое на

выполнение задачи

1. Развить уверенность в

себе

1. Чтение литературы про

людей, которые благодаря

своей уверенности добились

своих целей

2. Аутотренинг,

самовнушение

3. Выбор хобби и

презентация своих

достижений в нем (создание

ситуации успеха)….

Постоянно, аутотренинг –

перед сном и утром

2…..

При подготовке к вопросам 4,5 можно ознакомиться со следующими источниками:

1.Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М., 1995.

2.Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990..

3.Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. – М., 1991.

4. Реан А.А. Коломинский Л.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер,

2000. – 416 с.

13

Используйте учебники и учебные пособия по психологии и педагогике для подбора

необходимых диагностических методик, а также воспользуйтесь диагностическими

методиками, используемыми в ДОУ.

6. Подготовиться к обсуждению данной темы на круглом столе «Психолого-педагогическое

руководство развитием личности педагога»

Раздел 2.4. Участие в педагогическом процессе ДОО

1. Изучение педагогического процесса в группе ДОО. Студентами рассматриваются:

- характеристика особенностей воспитанников возрастной группы, в которой

студент проходит педагогическую практику;

- условия семейной жизни детей;

- цели, содержание работы с детьми по их развитию, воспитанию, обучению;

- организация дополнительных образовательных услуг;

- технологии индивидуальной работы с детьми;

- формы и методы организации работы с родителями;

- взаимодействие ДОО с учреждениями науки, культуры, образования, здравоохранения,

культуры.

2. Анализ сетки занятий с детьми в ДОО.

3. Изучение приемов стимулирования познавательной активности дошкольников.

4. Анализ организации физкультурно-оздоровительной, предметной, игровой, трудовой, художественно-

эстетической, экологической, экспериментальной деятельности в ДОО.

5. Разработка индивидуальных заданий, занятий с ребенком, развивающих разные сферы

его личности.

6. Оценка развитости игровой деятельности детей в ДОО.

7. Реализация задач воспитания дошкольников в ДОО.

8. Проведение занятий с детьми и других видов учебно-познавательной деятельности.

9. Организация свободной и самостоятельной деятельности детей в ДОО.

10. Проведение прогулок и экскурсий с дошкольниками.

11. Организация досугов с детьми возрастной группы.

12. Проведение повседневной работы с родителями воспитанников.

13. Оценка готовности ребенка к школьному обучению.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

14

Промежуточная аттестация проводится в виде зачета с дифференцированной оценкой,

выставляемого по результатам рейтинга студентов, накапливаемого во время прохождения

учебной педагогической практики.

Максимальная рейтинговая оценка в баллах за выполнение заданий каждого этапа

учебной педагогической практики и представление отчетной документации в заданной

форме в установленные сроки может составлять 100 баллов.

Рейтинговая система оценок

91-100 Отлично (зачтено)

74-90 Хорошо (зачтено)

61-73 Удовлетворительно (зачтено)

60 и менее Неудовлетворительно (незачтено)

Первая составляющая оценки по педагогической практике – оценка деятельности

студента по разделу 2.1. «Активное слушанье как основной компонент педагогического

общения субъектов образовательного процесса» составляет 25 баллов.

Посещение и активное участие студентов в ознакомительной интерактивной лекции –

2 балла

Обработка и систематизация фактического и литературного материала по

обозначенной проблеме – 2 балла.

Проведение мероприятий по сбору эмпирического материала в ходе наблюдения за

педагогическими явлениями др. – 2 балла.

Оформление результатов теоретического и эмпирического исследования в виде

письменного доклада – 2 балла.

Подготовка презентации доклада – 2 балла.

Защита доклада – 15 баллов

Вторая составляющая оценки по педагогической практике – оценка деятельности

студента по разделу 2.2. «Методическая служба ДОО» составляет 25 баллов.

Тема 1. Рабочая документация методиста ДОО.

Участие в круглом столе «Рабочая документация методиста ДОО» -4 балла

Тема 2. Организация методического кабинета ДОО.

Составление таблицы - 3 балла, презентация «Идеальный кабинет методиста ДОО»- -

4 балла.

Тема 3. Деятельность старшего воспитателя по управлению педагогическим

процессом

Заполнение таблицы - 2 балла

15

Анализ образовательной ситуации -4 балла

Разработка плана работы с педагогическими кадрами на месяц – 2 балла

Тема 4. Методическое обеспечение педагогического процесса.

Заполнение таблицы. «Методическое обеспечение педагогического процесса старшим

воспитателем» - 2 балла

Тема 5. Аттестация педагогических и руководящих кадров ДОО.

Анализ электронного портфолио – 4 балла

Третья составляющая оценки по педагогической практике – оценка деятельности

студента по разделу 2.3. «Психолого-педагогическое руководство развитием личности

педагога» составляет 25 баллов.

Письменный анализ психолого-педагогического руководства развитием личности

педагогов ДОУ – 10 баллов

Составление программы личностного саморазвития в контексте требований к

личности педагога - 10 баллов

Выступление на «круглом столе» с отчетом по теме – 5 баллов

Четвертая составляющая оценки по педагогической практике – оценка

деятельности студента по разделу 2.4. «Участие в педагогическом процессе ДОО» составляет

25 баллов.

Для зачисления студенту 25 баллов по данному разделу ему необходимо получить

положительную характеристику своей деятельности от администрации ДОО на базе

которого была организована педагогическая практика. В случае получения студентом

отрицательной характеристики, баллы ему не зачисляются.

Итоговая оценка результатов данного вида деятельности студентов вычисляется как

разность между набранными баллами и потерями по всем показателям. В зачетной

ведомости проставляются набранные студентами за период практики баллы и прописью

(«зачтено» или «не зачтено»). Студент, не аттестованный по итогам практики по

неуважительной причине, к экзаменационной сессии не допускается. В случае

невозможности аттестовать студента в результате его болезни и иных уважительных причин

во время прохождения практики, решением кафедры, он может быть условно допущен к

участию в экзаменационной сессии с обязательной отработкой пропущенных во время

практики мероприятий или выполнения заданий иного характера (например,

16

исследовательской деятельности в виде написания реферата, творческого задания, проекта на

заданную тему, соотносящуюся с направленностью практики).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

а) основная литература:

1.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера,

2005. – 96 с

2.Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – Москва: АСТ, 2008. – 240 с.

3.Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – Москва: АСТ, 2009. – 256 с.

4.Гиппенрейтер, Ю. Б. У нас разные характеры... Как быть?. – Москва: АСТ, 2012.

5. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. – М., 1991.

б) дополнительная литература:

1. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 1992

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996

3. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление

ДОУ. – 2004. - №3. с. 29 – 32.

4. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. //

Управление ДОУ. – 2004. - №3. с. 82 – 85.

5. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М,: ООО

«Издательство Астрель», 2002. – С. - 399.

6. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М,: АСТ, 1997.- С. -

393.

7. Белякова Н.В. Компетентностный подход в современном педагогическом образовании

и школе первой ступени: учеб.-метод. пособие / Н.В. Белякова; М-во образования и

науки Рос.Федерации, Владим. Гос. Ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир:

ВИТ-принт, 2012

8. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е, Маслова И.В., Наумова Ю.И, Акимова Ю.А., Белова

И.К., Кузнецова М.В. Здравствуй мир! Окружающий мир для школьников. – М.:

Баласс, 2011

9. Вербицкий А.А. Реформирование образования в России и Болонский процесс / А.А.

Вербицкий // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 11. – С. 51-56.

10. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера,

2003. – 96с.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов Н/Д, 1997

17

12. Калинковская С.Б. Организационно-педагогические условия совершенствования

содержания образовательного процесса в вузе при заочной форме обучения:

монография/ С.Б. Калинковская – Ковров: Издательство ООО «Маштек», 2009

13. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М., 1979

14. Кац A.M. Применение Закона РФ «Об образовании» в деятельности руководителя и

специалиста системы образования. – М: Просвещение, 2007

15. Кулакова Н.Е., Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Г. Дневник

педагогической практики. – Брянск: Курсив, 1999

16. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М. 2005. с.-152.

17. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием (учебное

пособие). - М.: Просвещение, 2000

18. Образовательная система «Школа 2100». «Детский сад 2100». Образовательная

программа для детей раннего возраста (2-3 года). Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект) / Под науч. Ред.

О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2012

19. Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.:

Женский институт ЭНВИЛА, 2005

20. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.:

Женский институт ЭНВИЛА, 2006

21. Образовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерывности и

преемственности образования. Сборник материалов. Вып. 9. – М.: Баласс, 2009

22. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2012

23. Система педагогической практики студентов факультета педагогики и методики

начального образования / Под ред. Ерыгина Ю.А., Ромашковой Е.И. – Владимир:

ВГПУ, 2002

24. Тепишкина Е.Ю. Эстетико-воспитательный потенциал учебного диалога. – Рязань,

2004

25. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.:

КНОРУС, 2005. – 416 с.

26. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2011

27. Яновицкая Е.В. Тысяча мелочей Большой дидактики. (Минимальные затраты,

максимальные результаты.) Пособие для учителей / Е.В. Яновицкая. – М.: Баласс,

2011

18

19

20