1. ČnÍ Údaje · kuchyn ě, u čebna výpo četní techniky a u čebna fyziky a chemie) a 2...
TRANSCRIPT
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 1 -
11.. II DDEENNTTII FFII KK AAČČNNÍÍ ÚÚDDAAJJEE Název programu: ŠKOLNÍ VZD ĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZD ĚLÁVÁNÍ
"TVOŘIVÁ ŠKOLA PRO KAŽDÉHO"
Předkladatel: - název školy: 17. základní škola a mateřská škola Plzeň, Malická 1,
příspěvková organizace - adresa školy: Malická 1, 301 00 Plzeň - ředitel školy: Mgr. Bohdan Franc - kontakty: telefon: 378 028 511
fax: 378 028 510 e-mail: š[email protected] web: www.zs17.plzen-edu.cz
- zařazení do rejstříku škol: 19. března 1996 IZO 102 228 221 REDIZO 600 069 702 IČO 68 78 45 62
Zřizovatel: - název: Plzeň, statutární město - adresa: náměstí Republiky 1, 306 00 Plzeň - kontakty: vedoucí Odboru školství, mládeže a tělovýchovy Magistrátu města Plzně
Ing. Eva Prokopová telefon: 378 033 100 e-mail: [email protected]
Platnost dokumentu: - datum: od 1. září 2013 - verze: č. 1 – červen 2013, č. 2 – srpen 2014 podpis ředitele školy:
22.. CCHHAARRAAKK TTEERRII SSTTII KK AA ŠŠKK OOLL YY Historie
Školní budova byla poprvé slavnostně otevřena dne 5. října 1902 jako sídlo II. obecné školy chlapecké a II. obecné školy dívčí v severním obvodě. V průběhu více než stoleté existence se jí dotkla řada historických událostí a využití budovy se měnilo v souladu s vývojem školské soustavy našeho státu. Tak například v roce 1953 se poprvé objevuje s dosud platnou řadovou číslovkou v názvu jako 17. osmiletá střední škola v Plzni, ze které se v roce 1965 stala škola základní. Od roku 1999 má škola svou právní subjektivitu. Poslední výraznou změnou bylo spojení s 1. MŠ Zručská cesta 4 a 15. MŠ Křížkova 2 do jednoho subjektu v roce 2001, která je od roku 2005 potvrzena i současným názvem 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1. Poloha
Škola se nachází v městském obvodu Plzeň 1, na levém břehu řeky Mže nedaleko soutoku s Radbuzou, ve čtvrti Roudná, která plní zejména funkci obytno–obslužnou se zástavbou činžovních domů a řadou menších firem, restaurací, obchodů, zahradnictví a sportovišť.
Přesto, že škola leží nedaleko rušné křižovatky u hypermarketu Kaufland, nachází se v jejím bezprostředním okolí řada míst umožňujících jak sportovní vyžití, tak klidný odpočinek nebo i praktickou výuku pod otevřeným nebem. Prostranství před čelní stranou budovy bylo zkulturněno vytvořením malého parku.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 2 -
Úplnost a velikost 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 je úplnou základní školou s 9 postupnými ročníky. Počet
tříd se pohybuje mezi čísly 12 až 14, což nás řadí mezi menší plzeňské školy. V některých ročnících jsou dvě paralelní třídy, v jiných pouze jedna a to v závislosti na vývoji populace. Celkový počet žáků se v posledních letech pohybuje kolem 300. Jsme spádovou školou školského obvodu Plzeň 1, ale díky blízkosti středu města a velmi dobré dopravní dostupnosti 5 autobusovými a 2 tramvajovými linkami pochází řada žáků z obvodu Plzeň 3 a někteří dojíždějí i z menších obcí v okolí Plzně. Vybavení školy Prostorové podmínky
Ve škole se nachází celkem 16 učeben, z toho jsou 4 odborné (žákovská dílna, žákovská kuchyně, učebna výpočetní techniky a učebna fyziky a chemie) a 2 poloodborné (pro výuku přírodopisu a výtvarné výchovy). Prostory pro zájmové vzdělávání doplňují školní knihovna, učebna s keramickou pecí a hrnčířským kruhem a pro žáky 1. stupně též 4 oddělení školní družiny.
Pedagogičtí pracovníci mají své zázemí celkem ve 4 kabinetech (1. stupeň, společenské vědy, přírodní vědy, výchovy), ve vlastních kancelářích pak pracují ředitel školy a jeho zástupce, vedoucí školní jídelny, ekonomka a sekretariát, oddělenými prostory pro jednání se zákonnými zástupci žáků disponuje výchovná poradkyně.
Suterén poskytuje místo pro oddělené šatny všech tříd, školní jídelnu a kuchyni s kapacitou 418 jídel, technické zázemí školníka a také je zde tělocvična s malou posilovnou a sociálním zařízením.
Školní budova není bohužel doplněna okolním pozemkem, což se snažíme nahradit výhodnými pronájmy v blízkém okolí. Zejména pro sportovní a tělovýchovné aktivity využíváme sportoviště TJ Prazdroj a Sokolské župy plzeňské, které tvoří několik venkovních hřišť a tělocvična. Nedaleko od školy leží školní zahrada. Stravovací nabídka byla rozšířena zřízením bufetu. Také je zpracován projekt půdní vestavby a vybudování relaxačních koutů. Další vylepšení podmínek nabízí vytvořená učebna pod otevřeným nebem v odloučeném pracovišti na Bílé Hoře. Materiální podmínky
Pro výuku ve všech předmětech je zajištěno dostatečné množství učebnic, učebních pomůcek a výukového softwaru, které je doplněno nabídkou žákovské, učitelské a odborné knihovny. Vše je v závislosti na finančních možnostech trvale obměňováno a doplňováno o nové přírůstky. Nadstavbovou službou je každoroční nabídka zajištění sešitů za výhodné ceny. Žákům 1. ročníku a integrovaným jsou zdarma poskytovány některé školní potřeby. Technické podmínky
Škola se jako jedna z prvních připojila k plzeňské informačně komunikační metropolitní síti PilsEDUNet a využívá tak výhod jednotného telekomunikačního prostředí, trvalého připojení na internet a vnitroškolní telefonní sítě. Každý žák i pracovník má své přístupové heslo do školní počítačové sítě, svůj prostor pro vkládání dat a e-mailovou schránku s adresou.
V modernizované učebně výpočetní techniky je 27 pracovních stanic. Výpočetní technika (PC s dataprojektorem a interaktivní tabulí) se postupně objevila ve všech učebnách. Osobními počítači jsou vybaveny také kabinety a kanceláře pracovníků, které jsou doplněny multifunkčními soupravami, kopírovacími stroji a faxem.
K běžnému zařízení většiny tříd patří též interaktivní tabule. Navíc v nedávné době byly zrekonstruovány odborná učebna fyziky a chemie a žákovská kuchyně.
Ve školní jídelně pak strávníkům slouží duální systém registrace, v budoucnu se počítá s jeho rozšířením i na další školské služby. Objednávka stravy též probíhá elektronicky.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 3 -
Hygienické podmínky Veškeré prostory splňují stanovené hygienické podmínky, kromě bezbariérového přístupu
do budovy, na který máme udělenu výjimku z důvodu nemožnosti stavebních úprav. Ve všech částech budovy je dostatečné množství sociálních zařízení pro žáky i zaměstnance, chodby jsou pokryty protiskluzovou dlažbou, všude, kde se pohybují žáci, je zajištěno přímé větrání. Třídy jsou vybaveny velikostně nastavitelným nebo vyměnitelným žákovských nábytkem, který je uspořádán tak, aby přirozené světlo dopadalo na pracovní plochu zleva, ve všech učebnách jsou nová zářivková osvětlení a umyvadla. V kmenových třídách žáků 1. stupně jsou relaxační kouty s kobercem, o velké přestávce mohou děti využít k pohybovým aktivitám tělocvičnu a volno mezi dopoledním a odpoledním vyučováním lze strávit ve školním informačním centru. Pitný režim je zajištěn nabídkou školního mléka, ve školním bufetu a polední nabídkou školní jídelny.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří ředitel, jeho statutární zástupce, 18-20 učitelů v závislosti na velikosti přiděleného pracovního úvazku, 4 vychovatelky a také je třeba zmínit 7 učitelek mateřské školy, na jejichž práci navazujeme.
Sbor je smíšený s výraznou převahou žen, nejpočetněji je zastoupena mladá a střední věková generace. Stabilizované jádro je průběžně doplňováno učiteli s potřebnou aprobací. Všechny předměty s převládajícím teoretickým naukovým zaměřením zajišťují aprobovaní učitelé.
Vzhledem k celkově nižšímu počtu učitelů ve škole není v současném systému možno zajistit úplnou aprobovanost výuky všech předmětů, což se týká zejména výchovy k občanství, výchovy ke zdraví a též tělesné výchovy.
V rámci sboru působí řada specializovaných odborníků, kterými jsou výchovný poradce, metodik prevence, metodik informačně komunikačních technologií, logopedický asistent či asistent náprav specifických poruch učení. Několik pracovníků se podílí na profesní přípravě studentů Pedagogické fakulty ZČU v Plzni, na dalším vzdělávání pedagogických pracovníků Plzeňského kraje, na tvorbě učebnic nakladatelství Fraus či je členem okresních komisí soutěží MŠMT.
Charakteristika žáků
Zhruba polovina žáků pochází přímo z Roudné, další dojíždějí zejména z centra města, Vinic, Bílé Hory, Lochotína a Radčic. Kolísající počet žáků v posledních letech je výsledkem demografického vývoje.
Ve škole je integrovaná řada žáků se specifickými poruchami učení či jiným zdravotním postižením, kteří pracují dle individuálních vzdělávacích plánů. Zvláštní pozornost je věnována na jedné straně dětem pocházejícím z méně podnětného sociokulturního prostředí, na straně druhé pak nadaným žákům, z nichž část odchází po 5. či 7. ročníku studovat na víceletá gymnázia.
V posledních letech stoupá počet dětí cizích státních příslušníků. Každému z nich je věnována individuální péče s cílem zorientovat se v cizojazyčném prostředí a co nejefektivněji se zapojit do vzdělávání.
Již od roku 1999 působí ve škole dětský parlament, který hájí práva a prosazuje názory žáků, spolupracuje s vedením školy a pořádá řadu různorodých aktivit.
Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce
17. ZŠ a MŠ byla od roku 2005 partnerem Západočeské univerzity v Plzni při realizaci projektu „Nová kvalita pedagogické praxe“, který od roku 2008 nahradil projekt „Zvýšení role pedagogické praxe v rozvoji kompetencí studentů učitelství“ jenž je zaměřen na inovaci a zefektivnění pedagogické praxe studentů Pedagogické fakulty ZČU.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 4 -
Od téhož roku jsme spoluúčastníkem projektu Škola onLine, který rozvíjí komunikaci se žáky a jejich zákonnými zástupci formou elektronického přenosu informací.
Již od roku 2004 trvá naše aktivní spolupráce v projektu prevence úrazů Zdravotního ústavu v Plzni, která obsahuje vždy několik výchovně vzdělávacích akcí ročně a bude pokračovat i v příštích letech.
Za spoluúčasti dětského parlamentu běží už řadu let projekt zaměřený na výchovu k občanství, sociálnímu cítění a spoluzodpovědnosti za vlastní život.
Škola pořádá také několik vlastních dlouhodobých projektů, které se tematicky vztahují ke Světovému dni zvířat, Evropskému dni jazyků, Dni Země, Dni dětí či pravidelným dnům otevřených dveří.
V roce 2007 jsme začali spolupracovat s Mittelschule v německém Neutraublingu s cílem vzájemného poznání a rozvoje komunikačních kompetencí žáků. Hlavní náplní jsou každoroční vzájemné reciproční návštěvy.
Spolupráce se zákonnými zástupci
Vzhledem k tomu, že kvalitní vztahy se zástupci dětí jsou jednou ze základních podmínek úspěšných výsledků vzdělávací a výchovné práce, cíleně usilujeme o smysluplnou spolupráci.
Řada žáků pochází ze sociálně méně podnětného prostředí, což limituje úroveň vztahů, neboť jejich rodiče často jeví minimální zájem o školní práci a výsledky svých dětí. Bohužel se většinou jedná o zástupce žáků s výchovnými či vzdělávacími problémy.
Většina zákonných zástupců ale se školou spolupracuje. V průběhu školního roku je pro rodiče připraveno 5 třídních aktivů a konzultací, všichni mají možnost individuálních pohovorů se všemi pedagogickými pracovníky včetně vedení školy.
Prezentací školní práce zejména ve vztahu k rodičům a dalším příbuzným žáků jsou dny otevřených dveří s projektovým vyučováním, besídky v předvánočním či velikonočním období, ke Dni matek či v závěru školního roku nebo uspořádání prodejního jarmarku žákovských prací.
Rodiče se podílejí na organizaci některých akcí, účastní se práce v centrech aktivit na 1. stupni, škole pomáhají zajišťováním dárků na odměny pro vítěze řady školních soutěží a také sponzorských darů.
Činnost zákonných zástupců koordinuje rada rodičů, ve které je vždy zástupce z každé třídy a která se vyjadřuje k aktuálním otázkám výchovy a vzdělávání. Rada spolupracuje s vedením školy, jímž je informována o činnosti, výsledcích vzdělávání a dalším rozvoji školy. Dva zástupci pracují aktivně také ve školské radě.
Spolupráce se zřizovatelem
Základem jsou pravidelné konzultace podstatných otázek v oblasti správy majetku, ekonomické i pedagogické s pracovníky OŠMT Magistrátu města Plzně.
Zřizovatel podporuje školu i nad rámec svých povinností, škola je pravidelně úspěšná v grantech vypisovaných zřizovatelem, v budově školy se pořádají setkání primátora či starosty obvodu s občany Roudné.
Konkrétními příklady spolupráce s Úřadem městského obvodu Plzeň 1 jsou pravidelný úklid Roudné, péče o veřejné dětské hřiště, umístění volebních místností v budově školy, účast na akcích pořádaných pro děti či koordinace prevence a řešení sociálně patologických jevů se sociálním odborem.
Spolupráce s dalšími subjekty
Pestrá skladba školního života je samozřejmě závislá i na řadě jiných subjektů. Tvorbu vzdělávací koncepce konzultujeme s několika dalšími školami a vzdělávacími společnostmi.
Na prevenci sociálně patologických jevů se podílejí Policie ČR, Městská policie v Plzni, Pedagogicko-psychologická poradna v Plzni, Středisko výchovné péče při Dětském diagnostickém ústavu Plzeň či Společenství „Začít spolu“.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 5 -
V oblasti výchovného poradenství kromě pedagogicko-psychologické poradny využíváme
služeb speciálně pedagogických center pro zrakově a sluchově postižené i Úřadu práce v Plzni. V péči o zdraví a tělovýchově nám svým zázemím i připravenými akcemi nejvíce pomáhají
Zdravotní ústav v Plzni, Hasičská zbrojnice Bílá Hora, Sokolská župa plzeňská, TJ Prazdroj nebo Krajská hygienická stanice Plzeňského kraje. Pro výuku plavání a dopravní výchovy využíváme areálu 33. ZŠ Plzeň. Také jsme členy Asociace školních sportovních klubů.
Zoologická a botanická zahrada města Plzně, Západočeské sběrné suroviny a AVE CZ odpadové hospodářství jsou našimi hlavními partnery v oblasti environmentální výchovy. Pokud jde o zájmové vzdělávání a volnočasové aktivity spolupracuje se Střediskem volného času dětí a mládeže Plzeň a se stanicí mladých techniků.
Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se vedle Pedagogické fakulty ZČU v Plzni nejvíce účastní Krajské centrum vzdělávání a Jazyková škola Plzeň, Národní institut dalšího vzdělávání, Kritické myšlení o.s. a společnost Step by Step ČR.
Na dalších akcích se pak podílí celá řada organizací i jednotlivců, neboť činnost školy je velice různorodá a obsáhlá.
33.. CCHHAARRAAKK TTEERRII SSTTII KK AA ŠŠKK OOLL NNÍÍ HHOO VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ HHOO PPRROOGGRRAAMM UU
Školní vzdělávací program „Tvořivá škola pro každého“ vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a navazuje na školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Objevuj nepoznané a hledej sám sebe“. Program obsahuje výsledky dlouholeté společné tvůrčí práce pedagogických pracovníků školy s přihlédnutím k názorům žáků a jejich zákonných zástupců.
ZZAAMMĚĚŘŘEENNÍÍ ŠŠKK OOLL YY
Program „Tvořivá škola pro každého“ je postaven na otevřenosti, svobodě jednotlivce a možnosti volby, ale také na zodpovědnosti, spolupráci a toleranci. Podstatou je soužití žáků, jejich zákonných zástupců a zaměstnanců školy, založené na vzájemném respektu.
Na 1. stupni je všestranný rozvoj osobnosti každého jedince založen na uplatňování aktivních prvků inovativního programu „Začít spolu“, který klade důraz na všestrannou komunikaci jednotlivce, vzájemně výhodnou spolupráci v centrech aktivit a respektování pravidel třídního života.
Na 2. stupni je všeobecný základ doplněn rozšířenou výukou cizích jazyků. Metody kooperativního a projektového vyučování vedou žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, pocitu sounáležitosti i vzájemného respektu.
Předčasnému rozdělování dětí v období povinné školní docházky, kterým je odchod žáků do víceletých gymnázií, se snažíme čelit cílenou péčí o talenty a výukou cizího jazyka již od začátku základního vzdělávání. Na propedeutickou formu v 1. ročníku navazuje od 2. třídy klasická výuka anglického, případně jiného jazyka.
Program počítá s integrací žáků s vývojovými poruchami učení i chování a též tělesně postižených. Tito žáci se vzdělávají podle individuálních vzdělávacích plánů, které jsou založeny na využití kompenzačních pomůcek i postupů ve výuce.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 6 -
Škola podporuje průběžné směřování ke zdravému životnímu stylu jak z pohledu spokojeného života jednotlivce, tak též z hlediska environmentální výchovy a trvale udržitelného rozvoje.
K uspokojování a dalšímu rozvoji individuálních zájmů žáků nabízíme širokou škálu doplňkových aktivit, jimiž jsou volitelné a nepovinné předměty, zájmové útvary, pravidelně pořádané školy v přírodě, zahraniční zájezdy, exkurze a výlety či zájmové vzdělávání ve školní družině.
Školní vzdělávací programu „Tvořivá škola pro každého“ směřuje k naplňování klíčových kompetencí každého žáka na individuální úrovni odpovídající jeho schopnostem a vytváří tak základ pro celoživotní vzdělávání a úspěšný osobní život každého žáka.
VVÝÝCCHHOOVVNNÉÉ AA VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ SSTTRRAATTEEGGII EE
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy představují všemi pedagogy uplatňované postupy, aktivity, metody a formy práce, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí všech žáků školy.
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot všeobecně přijímaných a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu.
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení nutně směřuje veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí.
V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní. V naší škole používáme k formování těchto kompetencí následující strategie.
Kompetence k učení:
- Motivujeme žáky využitím učiva v reálném životě. - Vedeme je k vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich zpracování, roztřídění
a využití. - Důraz klademe na čtení s porozuměním a práci s textem. - Podporujeme přirozenou tvořivost a zvídavost, chuť pozorovat, experimentovat
a osobně si vyzkoušet co nejvíce věcí. - Snažíme se podněcovat radost z poznání a práci v uvolněné a svobodné atmosféře
avšak za jasně stanových pravidel.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 7 -
- Společně realizujeme tvořivé nápady. - Vedeme žáky k hodnocení průběhu i výsledků vlastního učení, uvědomění si svých
úspěchů i nedostatků, včetně hledání cest, jak je odstranit. - Umožňujeme žákům účastnit se řady soutěží, z nichž některé též spolupořádají. - Individuálním přístupem a způsoby hodnocení umožňujeme všem žákům zažít úspěch. - Podporujeme studijní návyky žáků ve formě pravidelné a systematické přípravy včetně
domácích úkolů, znalosti jednotlivých učebních typů, schopnosti soustředit se na práci a také uspokojivě prezentovat výsledky své práce.
Kompetence k řešení problémů:
- Na 1. stupni je tato kompetence naplňována zejména při práci v centrech aktivit a na 2. stupni formou zadávání projektových úkolů, problémových úloh, při projektových dnech a kooperativní výuce.
- Problémové vyučování žákům umožňuje volit individuální postupy, ověřovat správnost navrhovaného řešení, uplatnit jej v praxi a to i při opakování obdobného problému.
- Vedeme žáky k aktivní účasti na plánování, přípravě, průběhu i hodnocení všech činností.
- Motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického života. - Žákům jsou nabízeny různé zdroje informací jako prostředek k nalézání řešení. - Uplatňujeme metody kritického myšlení, bádání, pozorování, praktického výzkumu
i laboratorní práce. - Vědomě pracujeme s chybou. - K rozvoji této kompetence i hodnocení úrovně jejího dosažení používáme testy
Kalibro, Scio a další netradiční úlohy. - K řešení praktických problémů slouží jednání dětského parlamentu, případně
též třídnické hodiny. - Podporujeme žáky v účasti v nejrůznějších řešitelských soutěžích a olympiádách.
Kompetence komunikativní:
- Vedeme žáky k diskuzi, prezentaci a obhajobě vlastních názorů a též k respektování názorů ostatních.
- Důležité je dodržování formálních i obsahových zásad správné komunikace ze strany učitelů a jejich působení jako kladného příkladu.
- Vytváříme dostatečné množství přirozených komunikativních situací ve všech naukových předmětech se zvláštním zřetelem a důrazem na cizojazyčnou komunikaci.
- Na aktivní komunikaci je založena práce v komunitním kruhu, centrech aktivit, ve skupinách i strukturovaných týmech.
- Dbáme též na rozvoj schopnosti neverbální komunikace. - Plánovitý a systematický rozvoj psaní žáků navazuje na rozvoj mluveného projevu. - K účinné komunikaci využíváme informační a komunikační prostředky a technologie. - Poskytujeme žákům prostor pro komunikaci formální i neformální, s vrstevníky,
mladšími a staršími spolužáky i dospělými. - Podporujeme přátelské vztahy v rámci třídy i celé školy, starší žáci se podílejí
na přípravě různorodých aktivit pro žáky mladší i děti z mateřské školy. - Nabízíme možnosti návštěvy zemí, jejichž jazykem se žáci učí.
Kompetence sociální a personální:
- Vedeme žáky ke vzájemně výhodné spolupráci při vyučování i volnočasových aktivitách.
- V příhodných situacích umožňujeme vzájemnou pomoc při učení. - Práce v týmu (ve formě center aktivit, kooperativní výuky či skupinové práce)
umožňuje střídání rolí ve skupině a posiluje vědomí zodpovědnosti za společné dílo.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 8 -
- Podporujeme vzájemnou diskuzi ve skupině, ocenění zkušeností a názorů druhých a spoluzodpovědnost za přijaté závěry.
- Snažíme se zapojit co nejvíce žáků do vytváření příjemné atmostéry a podnětného pracovního prostředí ve škole.
- Snažíme se o optimistický pohled na svět. Jen ten, kdo má rád sám sebe, může mít rád i ostatní.
- Požadujeme respektování dohodnutých pravidel chování a zároveň žáky učíme zaujímat odmítavý postoj k projevům, které dobré vztahy narušují.
- Sociální kompetence jsou posilovány jak při běžných každodenních kontaktech mezi žáky navzájem i mezi žáky a učiteli, tak i při praktických cvičeních a úkolech (akce starších žáků pro mladší, třídní výlety, školy v přírodě, školní rituály atd.)
Kompetence občanské:
- Vedeme žáky k ochraně vlastních práv při současném respektu k právům ostatních. - Od 1. ročníku jsou žáci připravováni na to, že s uplatňováním práv je spojeno
též plnění povinností. Se vzrůstající možností samostatného rozhodování stoupá též zodpovědnost za výsledek vlastního konání.
- Společně se učíme respektovat individuální rozdíly národnostní, jazykové, kulturní, náboženské, zdravotní či věkové.
- Důraz klademe na aktivní ochranu a tvorbu životního prostředí (environmentální výchova, třídění odpadu, úklid okolí školy, soutěž o nejhezčí učebnu atd.)
- Podporujeme práci dětského parlamentu jako modelu demokratického fungování společnosti.
- Žáci se prostřednictvím dětského parlamentu vyjadřují k závazně stanoveným pravidlům soužití ve škole (školní řád) a zároveň s nimi v jednotlivých třídách vytváříme neformální zásady vzájemného slušného chování.
- Dbáme na vhodnou reprezentaci školy a dodržování bezpečnosti při kulturních a sportovních akcích, exkurzích, výletech i účasti v soutěžích.
- Poznáváním kulturního a historického dědictví i prezentací současného vývoje naší společnosti podporujeme vědomí národní příslušnosti a hrdost na naše úspěchy.
Kompetence pracovní:
- Nedílnou součástí vzdělávání je praktická výuka v žákovské dílně, cvičné žákovské kuchyni, v keramické dílně, dále laboratorní práce, prakticky zaměřené projekty či exkurze.
- Učíme žáky využívat vhodné pracovní pomůcky a ovládat informační a komunikační technologie.
- Dbáme na dodržování zásad bezpečnosti práce a věnujeme se prevenci úrazů. - Vedeme žáky k tomu, aby se snažili o objektivní hodnocení své práce a reálně vnímali
možnosti svého budoucího uplatnění. - Výtvory žáků prezentujeme různou formou na veřejnosti. - Na 2. stupni žákům umožňujeme věnovat se na základě vlastní volby více studiu cizích
jazyků či manuálním činnostem. - Zařazením povinného tematického okruhu Svět práce a nabídkou volitelných předmětů
pomáháme žákům při profesní orientaci. - Rozmanitou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme rozvoj individuálního talentu
a zájmu o další orientaci. Úroveň jednotlivých klíčových kompetencí, k nimž společnou prací směřujeme,
je stanovena pro 5. ročník (konec 2. období) a 9. ročník (konec 3. období) a zformulována v následujících tabulkách.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 9 -
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
5. ročník
9. ročník
1. Analýza problému
• pojmenuje problém a určí, koho nebo čeho se týká
• určí účastníky a složky problému a jejich vzájemný vztah
• odhadne, co způsobuje problém • rozpozná příčinu a důsledek • určí alespoň jedno rizikové místo řešení
problému • identifikuje, které složky problému jsou
rizikové • pozná, zda už se s podobným problémem
setkal, a posoudí, jak by ho viděl někdo jiný • rozpozná, v čem je problém jiný a v čem
podobný s dříve známými problémy, a analyzuje jej z různých hledisek
2. Plán řešení problému
• při řešení jednoduchého problému předvídá, co by mohlo nastat
• předvídá, jaké situace by mohly nastat při řešení problému
• provede jednoduchý experiment pro ověření zformulované hypotézy
• formuluje hypotézy a pro jejich ověření provádí experiment
• navrhne možnosti, které by při řešení mohl použít, a s pomocí učitele formuluje podmínky, za jakých je možné zvolit dané řešení
• navrhne postup řešení a formuluje předpoklady podmiňující toto řešení
• z navržených možností vybere vhodnější řešení a obhájí je
• vyhodnotí různé vlastní i předložené varianty řešení a rozhoduje se mezi nimi
3. Vlastní řešení problému
• nečeká na hotová řešení, začíná problém řešit sám
• nečeká na cizí podněty, ale pouští se do analýzy problému sám
• samostatně nebo s pomocí postupuje systematicky při řešení jednoduchého problému
• postupuje systematicky, hodnotí dosažení dílčích cílů a stanovuje další
• pokračuje v hledání řešení, i když je napoprvé neúspěšný
• zjišťuje příčiny neúspěchu a pokračuje v hledání řešení
• rozpozná a uvědomí si (i s menší pomocí spolužáka či učitele) chybu v řešení a opraví ji
• diagnostikuje chyby, navrhuje nové řešení k jejich odstranění
4. Posouzení řešení problému
• posoudí, zda výsledné řešení dává smysl, a vysvětlí jeho konkrétní důsledky
• posoudí smysl řešení, vysvětlí jeho konkrétní důsledky a navrhne opatření ke zmírnění či odstranění nežádoucích dopadů
• srozumitelně vysvětluje své řešení • srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení
• neukvapuje se ve svých závěrech, které mění na základě nových informací
• závěry formuluje až po posouzení celého řešení, reaguje na nové informace
• výsledná řešení využívá v konkrétních situacích • výsledná řešení zobecňuje a aplikuje je v konkrétních situacích
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 10 -
KOMPETENCE K U ČENÍ
5. ročník
9. ročník
1. Metody a způsoby učení • snaží se pamatovat, jaký styl přípravy mu
přinesl studijní úspěch a používá jej dál • vědomě volí efektivní styl učení
• zvládá samostatnou práci i spolupráci • dle potřeby volí mezi individuálním přístupem a spoluprací
• využívá přestávek k vhodné relaxaci • ovládá zásady psychohygieny (vědomě střídá práci a odpočinek)
• doma se připravuje dle pokynů učitele a ve škole má pomůcky
• na výuku se připravuje samostatně a volí vhodné pomůcky
2. Práce s informacemi • z nabídky vyhledá potřebné informace ,
dle návodu je roztřídí a doplní • najde zdroj informací, na základě kritérií
je roztřídí a vybere ty podstatné
• využije vybranou informaci ke splnění konkrétního úkolu
• aplikuje informace při plnění úkolu a další samostatné práci
• s porozuměním textu zpracuje přiměřené poznámky pod vedením učitele
• samostatně zpracuje strukturované výpisky i rozsáhlejší práce
• vyhledanou informaci použije i při dalších příležitostech a konzultuje její využití
• zařadí danou informaci do systému a zdůvodní (si) její využití
3. Vyučovací proces (proces učení) • vhodně používá vybranou základní
terminologii, propojuje jednotlivé termíny a vnímá jejich spojitost a návaznost
• smysluplně využívá termíny, znaky a symboly, přenáší znalosti z různých oblastí a věci kolem sebe propojuje do obecného systému
• učí se cílenému pozorování a zaznamenání zjištěného, provádí experimenty dle návodu, využívá všechny druhy smyslového vnímání
• dle pravidel cíleně pozoruje a zaznamenává výsledky, pro experimentování využívá různé postupy (včetně metody pokus – omyl)
• učí se respektovat názory druhých a obhájit ty své
• respektuje názory druhých a vhodnou argumentací obhajuje ty své
• aktivně vstupuje do výuky, při učení spolupracuje
• pracuje aktivně, samostatně, zaujímá kritický postoj k informacím, učení chápe jako prostředek rozvoje
4. Výsledky učení • výsledky porovnává ve formě tabulek, grafů
a zápisů a dospěje k závěru využitelnému dle požadovaného cíle
• výsledky práce srovnává se stanoveným cílem a používá je v praxi
• dle zadání sám zvládá různé úkoly • samostatně vytváří vlastní práce jako výsledek učení a spoluvytváří kritéria pro jejich hodnocení
• na základě školních znalostí se orientuje ve svém okolí
• orientuje se v osobním životě i globálních souvislostech
• postupně poznává své možnosti (silné i slabé stránky), hodnotí se (porovnává svůj výsledek s předchozím stavem) a spolupracuje na odstranění nedostatků
• na základě sebepoznání a sebehodnocení zdokonaluje styl učení a zajišťuje nápravu zjištěných nedostatků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 11 -
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
5. ročník
9. ročník
1. Způsob vyjadřování
• srozumitelně přednese kratší sdělení • přednese souvislé sdělení s využitím vhodné slovní zásoby (včetně odborných výrazů)
• rozumí tomu, co sděluje (postupuje chronologicky)
• vyjadřuje se v logickém sledu
• mluví ve větách, dostatečně hlasitě • mluví klidně, věcně a srozumitelně • pozdraví, vyjádří prosbu, žádost či přání,
poděkuje, rozloučí se • vlastní aktivitou komunikaci zahájí či ukončí
2. Vlastní projev
• dokáže vyjádřit svůj názor • svůj názor na běžné situace formuluje bez přípravy a dovede ho obhájit argumenty
• snaží se rozlišovat různé komunikační situace a chová se adekvátně dané situaci
• rozlišuje situace a partnery v komunikaci, volí vhodný způsob vyjadřování
• pod vedením učitele dodržuje stanovená pravidla písemného projevu
• dodržuje stanovená pravidla písemného projevu (čitelnost, srozumitelnost, přehlednost, věcná správnost)
• vyhledává hlavní myšlenky v jednoduchém textu
• v textu samostatně vyhledá a zaznamená hlavní myšlenky, shrne nejpodstatnější informace
3. Naslouchání a reakce
• dokáže naslouchat • soustředěně naslouchá
• neskáče druhému do řeči, přihlásí se o slovo • ovládá pravidla diskuse, sám naváže nový kontakt
• v případě zájmu nebo neporozumění klade doplňující otázky
• klade věcné a přiměřené doplňující otázky
• snaží se respektovat jiný názor, přemýšlí o něm • respektuje jiný názor, posuzuje jej objektivně, při nesouhlasu konstruktivně vyjádří svůj názor, ale odmítá manipulaci
4. Využití komunika čních prostředků a technologií
• vyhledá informace na internetu • vyhledá a zpracuje informace na internetu
• orientuje se ve výukových programech • samostatně využívá vhodné výukové programy
• telefonuje podle pravidel, napíše soukromý dopis
• vyřídí soukromá i úřední písemná i ústní sdělení, používá elektronickou poštu
• rozumí základům neverbální komunikace (mimika, gesta)
• ovládá neverbální prostředky komunikace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 12 -
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
5. ročník
9. ročník
1. Práce ve skupině
• probere s ostatními ve skupině zadaný úkol a rozdělí si role
• analyzuje problémovou situaci, určí, co je úkolem, rozdělí si role v týmu
• podílí se na vytvoření pravidel spolupráce, která pak dodržuje
• spolupracuje dle zažitých pravidel, zodpovídá za svou část úkolu
• při potížích hledá pomoc (u spolužáků, v informačních zdrojích, případně u učitele); v případě potřeby nabízí svou pomoc
• při potížích hledá příčiny (samostatně či ve spolupráci); všímá si, kdo potřebuje pomoc a v případě potřeby ji nabízí
• účastní se tvorby, údržby i úklidu pracovního prostředí
• odpovídá za údržbu pracovního prostředí, po skončení práce uklidí
• podílí se na hodnocení práce skupiny dle daných kritérií; navrhuje možná zlepšení
• hodnotí práci týmu i sebe samého dle kritérií, která si skupina vytvořila; vyhodnocuje návrhy možných zlepšení
2. Vztahy s druhými lidmi
• respektuje názory pracovníků školy i svých spolužáků
• naslouchá druhým, projevuje respekt a toleranci vůči jejich názorům, uznává autoritu
• oceňuje úspěchy druhých, děkuje jim za uznání • oceňuje úspěchy druhých; kritiku spojuje
s hledáním řešení
• omluví se za nevhodné (nepřiměřené) chování a poučí se z něj
• cíleně předchází nevhodným (nepřiměřeným) projevům chování
• v krizových situacích postupuje dle pokynů • v krizových situacích hledá (navrhuje) konstruktivní řešení
3. Vztah sám k sobě
• poznává své možnosti formou plnění různých úkolů a jejich hodnocení
• věří svým schopnostem, kriticky hodnotí jejich úroveň a hodnocení využívá k dalšímu rozvoji své osobnosti
• s pomocí učitele posiluje sebekázeň • ovládá své pocity, trvale posiluje sebekázeň
• ovládá základní projevy péče o své zdraví • cíleně pečuje o své tělesné i dušení zdraví
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 13 -
KOMPETENCE OBČANSKÉ
5. ročník
9. ročník
1. Práva a povinnosti • užívá svá práva, ale také plní své povinnosti
vyplývající ze školního řádu; k prosazování svých práv využívá dětský parlament
• s prosazováním vlastních práv vědomě spojuje též plnění povinností, život ve škole ovlivňuje prostřednictvím dětského parlamentu
• chová se tak, aby neomezoval druhé a nepoškozoval prostředí
• v situacích bez přesně daných pravidel se chová tak, aby neobtěžoval a neškodil; respektuje, že jeho svoboda končí tam, kde začíná svoboda druhého
• spolu s učitelem vytváří neformální pravidla soužití v třídním kolektivu
• se spolužáky formuluje pravidla potřebná pro danou situaci, v případě potřeby je sám navrhuje
• dodržuje stanovená pravidla, učí se přijímat důsledky za jejich nedodržení
• stanovená pravidla dodržuje nebo přijímá důsledky v případě jejich nedodržení, ve sporu postupuje dle pravidel
2. Respekt k druhým i k sobě samému • vytváří si kladné vztahy ke spolužákům, svým
blízkým, pracovníkům školy, chová se uctivě ke starším lidem
• buduje a oceňuje pozitivní vztahy k vrstevníkům i dospělým, je tolerantní k menšinám a uctivý ke starším lidem
• vyslechne názory druhých a snaží se je pochopit • respektuje pocity, přesvědčení a názory druhých a uznává jejich schopnosti
• neposmívá se názorům ani pocitům druhých; uvědomuje si, že je součástí celku
• vlastní názor předkládá jako jeden z možných; své pocity vyjadřuje, aniž by se dotýkal druhých
• s pomocí učitele rozvíjí své schopnosti, sebeúctu a pečuje o své zdraví
• váží si vlastních schopností, výsledků své práce i svého zdraví
3. Pomoc druhým
• pomáhá spolužákům v běžných situacích, pod vedením učitele promýšlí možnosti pomoci druhým
• aktivně pomáhá slovem i činem, dle možností se zapojuje do prospěšných akcí
• všímá si křivdy, neoplácí, snaží se získat pomoc pro napadeného spolužáka
• upozorní na fyzické či psychické násilí ve škole, snaží se mu zabránit
• v konfliktní situaci navrhuje vhodné řešení • spory neřeší násilím, odmítá agresi
4. Řešení kritických situací • ví, jak přivolat pomoc, poskytne základní první
pomoc • zná zásady postupu v krizových situacích (úraz,
požár, napadení, tonutí), přivolá či poskytne pomoc
• vyhýbá se známým nebezpečím v okolí bydliště i školy
• předvídá možná rizika v neznámém prostředí
• řídí se radami učitele, dodržuje pravidla silničního provozu
• dodržuje zásady bezpečnosti při práci, zábavě i odpočinku
5. Životní prostředí
• respektuje základní pravidla trvale udržitelného života (neznečišťuje své životní prostředí, záměrně neničí věci, neplýtvá)
• posuzuje své potřeby a nároky a snaží se je korigovat ve vztahu k ochraně životního prostředí, na které se aktivně podílí
• zná místo, kde žije; má své pozitivní vzory mezi blízkými či významnými osobnostmi
• projevuje se jako vlastenec (zná tradice, historii a kulturu své země, oceňuje osobnosti veřejného života)
• volný čas věnuje svému duševnímu i tělesnému rozvoji (včetně školní nabídky)
• aktivně se zapojuje do života školy, obce či volnočasových organizací
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 14 -
KOMPETENCE PRACOVNÍ
5. ročník
9. ročník
1. Příprava a vlastní práce • s pomocí učitele naplánuje pracovní postup; činnost
si rozvrhne v rámci daného času • na základě daných pravidel samostatně vytvoří
plán práce, který přizpůsobí vlastnímu pracovnímu tempu
• volí vhodné materiály a nástroje, využívá jednoduché pomůcky
• sám navrhne vhodné materiály a nástroje, využívá i složitější pomůcky
• pracuje podle postupu; pokud si neví rady, požádá o pomoc
• pracuje systematicky podle plánu práce, v případě potřeby jej upraví dle konkrétních podmínek
• pracuje šetrně a pod vedením učitele dodržuje pravidla bezpečnosti práce; chrání své zdraví
• pracuje úspěšně, šetří životní prostředí, dodržuje pravidla bezpečnosti práce a aktivně chrání zdraví své i spolupracovníků
• sám, ve skupině či s pomocí učitele dojde ke stanovenému cíli; uklidí pracoviště
• dodržuje kritéria hodnocení a dojde ke stanovenému cíli
2. Hodnocení práce • prezentuje vlastní práci před ostatními • prezentuje a vhodnými argumenty obhajuje svou
práci
• s pomocí učitele či spolužáků zhodnotí dle předem daných kritérií práci vlastní i ostatních
• na základě kontroly splnění předem daných kritérií zhodnotí práci svou i spolužáků
• s pomocí ostatních navrhne úpravy, co udělat příště ještě lépe
• na základě hodnocení získá zpětnou vazbu (pojmenuje příčiny úspěchu či neúspěchu a navrhne případné změny)
3. Profesní zaměření • uvědomuje si, které činnosti má rád, které mu jdou
lépe než ostatní • poznává své reálné schopnosti a možnosti
ve vztahu k budoucímu uplatnění
• poznává povolání svých nejbližších • aktivně vyhledává informace o případné budoucí profesi (včetně návštěvy úřadu práce), posuzuje je a vyhodnocuje
• získává představu o pracovní náplni běžných (typických) povolání
• respektuje trh práce a reaguje na jeho změny; pracuje s inzerátem
• vytváří si kladný vztah k práci na základě pozitivních příkladů, příslušnosti ke společenství ostatních lidí či pocitu vnitřního uspokojení
• váží si výsledků práce své i druhých; respektuje výsledky práce předcházejících generací
4. Podnikatelské myšlení • vhodným způsobem nabídne své služby (pomoc
spolužákům) • prezentuje svou osobu, snaží se sám sebe reálně
ocenit
• rozlišuje pojmy podnikatel a zaměstnanec • vysvětlí základní podmínky podnikání, chápe rozdíl mezi zaměstnancem a zaměstnavatelem, uvědomuje si klady a zápory samostatného podnikání
• rozumí pojmu zákon
• orientuje se v základních zákonech
• hospodaří s vlastními (získanými) finančními prostředky
• vnímá význam a hodnotu peněz a zásady tržního hospodářství
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 15 -
VVÝÝUUKK AA ŽŽÁÁKKŮŮ SSEE SSPPEECCII ÁÁLL NNÍÍ MM II VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ MM II PPOOTTŘŘEEBBAAMM II AA ŽŽÁÁKKŮŮ MM II MM OOŘŘÁÁDDNNĚĚ NNAADDAANNÝÝCCHH
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídíme aktuálním zněním vyhlášky č. 73/2005 Sb. Jedná se o žáky, u kterých byly speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického a psychologického vyšetření školskými poradenskými zařízeními (pedagogicko psychologická poradna, speciálně pedagogické centrum) a jejich rozsah a závažnost je důvodem k zařazení do speciálního vzdělávání.
Je-li žák individuálně integrován v ZŠ, pracuje podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu, ze závěrů speciálně pedagogického vyšetření, psychologického vyšetření nebo doporučení lékaře. Při zpracování spolupracujeme se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka. Individuální vzdělávací plán může být během školního roku doplňován, upravován .
Žáci se zdravotním postižením Žáci s vývojovými poruchami učení a chování
Vyšetření žáků probíhají v pedagogicko psychologické poradně nebo i ve škole na základě žádosti rodičů. S integrovanými žáky individuálně pracují všichni vyučující, třídní učitelé a výchovná poradkyně.
V práci s těmito žáky využíváme: - individuální přístup a respektování potřeb jedince - speciální metody a postupy podle typu poruchy - speciální kompenzační pomůcky a didaktické materiály - ambulantní nápravnou péči - doučování - spolupráci s rodiči a odborníky - zohlednění druhu, stupně a míry postižení při hodnocení (včetně nabídky
slovního hodnocení) Žáci se zrakovými a sluchovými vadami
Spolupracujeme s příslušnými speciálně pedagogickými centry a na základě jejich doporučení se žákům individuálně věnujeme. Zvýšená péče je přikládána jejich bezpečnosti, včetně vhodných prostorových úprav.
Žáci se zdravotním znevýhodněním
U žáků se zdravotním znevýhodněním lze nalézt společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a pedagogické podpory jako u žáků se zdravotním postižením. Spolupracujeme se školskými poradenskými zařízeními, dalšími odborníky a zákonnými zástupci. Zohledňujeme druh, stupeň a míru zdravotního znevýhodnění. Využíváme zejména individuální přístup a doučování.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 16 -
Žáci se sociálním znevýhodněním Žákům z kulturně odlišného prostředí je věnována zvýšená péče při osvojování
českého jazyka, seznámení s prostředím, zvyklostmi a tradicemi. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy.
V práci s těmito žáky využíváme: - individuální přístup nebo skupinovou péči - speciální metody a formy práce – učební materiály, zvýšenou komunikaci
a kontrolu - spolupráci se zákonnými zástupci, odborníky (psycholog, speciální pedagog,
sociální pracovníci)
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení
na základě žádosti zákonných zástupců. Pro mimořádně nadaného žáka se zpracovává individuální vzdělávací plán. Takoví
žáci mohou být sdružováni do skupin pro výuku některých témat či celých vyučovacích předmětů. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku na základě zkoušky před komisí.
Individuální péče je věnována i nadaným žákům, kteří nebyli pedagogicko-psychologicky vyšetřeni. Učivo je prohlubováno, rozšiřováno a obohacováno o další informace se zaměřením na rozvoj vyšších mentálních procesů a rozvoj tvořivosti, v případě většího počtu takových žáků i formou nepovinného předmětu či zájmového útvaru. Důraz je kladen na řešení problémových úloh, mezioborové vztahy a soutěže. Žákům je umožněn přístup ke studijním materiálům v informačním centru školy.
Nadaní žáci mají možnost se nejen dále rozvíjet, ale rovněž uplatnit své znalosti a schopnosti při práci ve třídě, zejména při kooperativní výuce, kde mohou být pomocníkem učitele. Probíhá tak integrace nadaných jedinců do vyučovacího procesu.
PPRRŮŮŘŘEEZZOOVVÁÁ TTÉÉMM AATTAA
Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.
Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.
Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo ni.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: • Osobnostní a sociální výchova • Výchova demokratického občana • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturní výchova • Environmentální výchova • Mediální výchova
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 17 -
OOSSOOBBNNOOSSTTNNÍÍ AA SSOOCCII ÁÁLL NNÍÍ VVÝÝCCHHOOVVAA ((OOSSVV)) Charakteristika
Toto průřezové téma má formativní charakter, rozvíjí praktické dovednosti, využitelné v běžném životě. Klade si za cíl pomoci každému žákovi najít dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem. Vychovává psychicky zdravé jedince, relativně odolné v boji se stresem, soutěží a konkurencí.
OSV je typická právě tím, že se dotýká všech vzdělávacích oblastí. Nejvýrazněji se pak prosazuje ve vzdělávacích oblastech Jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Učivem se stává žák samotný.
Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
• vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod • vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti • umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí
a s vědomím jejich důsledků • rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti
a dovednosti • prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování • vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:
• vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě • vychovává k úctě k zákonu • rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku • učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti • přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost • rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů • motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším • umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů
pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) • vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností • vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Vzdělávací obsah Tématické okruhy Osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí – osobnostní, sociální
a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci se zařazují do výuky témata, která odrážejí aktuální potřeby žáků. Všechna témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, nácviku modelových situací a formou diskusí. Vzhledem k tomu, že prvky osobnostní a sociální výchovy jsou součástí všech vzdělávacích oblastí po celou dobu školní docházky, netvoří žádný izolovaný předmět. Na 1. stupni se výrazně uplatňuje při práci v centrech aktivit (CA).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 18 -
Tematický okruh 1. – 9. ročník Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání
OS + M(1. – 5. ročník) – pozorování, smyslové hry, třídění, OZ (6. – 9. ročník), ČJ (1. – 9. ročník) – výcvik čtení s porozuměním, memorování básní a jiných textů
sebepoznání a sebepojetí CA (1. – 5. ročník) – hodnocení práce, spolupráce, hodnocení výsledků svých i kolektivu, OZ (8. – 9. ročník)
seberegulace a sebeorganizace
CA (1. – 5. ročník) – řešení konfliktních situací ve skupině, organizace práce, rozdělení úkolů ve skupině, OZ (8. – 9. ročník)
psychohygiena OS (1. – 5. ročník) – relaxace jako nedílná součást života dětí i dospělých, možnosti smysluplné relaxace (sport, kultura, hobby), OZ (7. – 9. ročník)
kreativita VV, HV, PČ (1. – 9. ročník) – možnost volby prostředků, témat, technik při tvořivé činnosti, ČJ (1. – 9. ročník) – tvůrčí psaní a deníčky, volba tématu a způsobu zpracování
Sociální rozvoj poznávání lidí CA (1. – 5. ročník) – možnost spolupráce s každým jedincem ze třídy;
respektování odlišností mezi dětmi (etnických, sociálních a výkonnostních), OZ (6. – 9. ročník)
mezilidské vztahy komunitní kruh + CA (1. – 5. ročník) – předcházení konfliktů, prevence , řešení konfliktů, vzájemná pomoc mezi dětmi (nejen v CA), OZ (6. – 9. ročník)
komunikace prolíná veškerým vzdělávacím procesem od 1. do 9. ročníku, v CA se děti učí jeden od druhého při skupinové práci, hledají společně řešení úkolů, ČJ – formulace pozdravu, prosby, omluvy, dotazu, poděkování, odmítnutí; písemná komunikace – dopis, přání, žádost, pozvánka, kritika uměleckého díla, dětský parlament – společné řešení úkolů, OZ (6. – 9. ročník)
kooperace a kompetice CA nebo skupinové vyučování (1. – 9. ročník) – rozvoj schopnosti podřídit se, rozvoj organizačních schopností, uchopení a rozvíjení své i cizí myšlenky (nápadu), VV, HV (1. – 9. ročník), OZ (6. – 9. ročník)
Morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti
prolíná veškerým vzdělávacím procesem (1. – 9. ročník), řešení problémů mezi spolužáky, řešení problémů s učební látkou, výcvik seberegulace, OZ (6. – 9. ročník)
hodnoty, postoje, praktická etika
komunitní kruh (ale i jinde dle situace 1. – 9. ročník), aktuálně se řeší témata odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respekt, etické chování apod., OZ (6. – 9. ročník)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 19 -
VVÝÝCCHHOOVVAA DDEEMM OOKK RRAATTII CCKK ÉÉHHOO OOBBČČAANNAA ((VVDDOO)) Charakteristika
Toto průřezové téma slouží k formování základní občanské gramotnosti, která je charakterizována demokratickým způsobem řešení problémů a konfliktů, vědomím sounáležitosti práv a povinností jedince v demokraticky uspořádané společnosti. Vzorkem společenství založeného na demokratických principech spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti je právě škola a v jejím rámci též prostor pro praktický nácvik dovedností i postojů v třídním kolektivu. První kroky absolvují žáci již na počátku 1. ročníku, kdy se učí působit a najít své místo v komunitním kruhu. Postupně se též zapojují do práce v centrech aktivit, která jsou jednoduchým příkladem skupiny, jejíž součinnost je postavena na pochopení a rozvoji demokratických principů. V průběhu školní docházky pak stále vzrůstá význam dětského parlamentu jako samosprávného orgánu zástupců žáků všech tříd, který se podílí na fungování školy, je založen na demokratických zásadách a zprostředkovaně slouží jako „pracovní sešit“ výchovy demokratického občana. Toto téma se úzce váže zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni, Člověk a společnost na 2. stupni a také s dalšími průřezovými tématy Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
• vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod • vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti • umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí
a s vědomím jejich důsledků • rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti
a dovednosti • prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání spravedlivého posuzování • vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: • vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě • vychovává k úctě k zákonu • rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku • učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti • přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost • rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů • motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším • umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů
pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) • vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností • vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Vzdělávací obsah
Základem tohoto průřezového tématu je praktický život třídních kolektivů, jejich kooperace a kompetice v rámci školy a vytváření demokraticky uspořádaného školního společenství od 1. až do 9. ročníku. Hlavními metodami práce jsou komunitní kruh, centra aktivit, kooperativní vyučování, besedy, exkurze či tematické vyučování (Den lidských práv, Den památky obětí holocaustu a prevence zločinů proti lidskosti Mezinárodní den tolerance ….)
Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 20 -
Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Občanská společnost a škola
práce v komunitním kruhu a centrech aktivit škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství
OS OS
demokratická atmosféra a vztahy ve škole
OS OS
Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy
OS
OS
Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 formy podílu žáků na životě místní komunity OS OS spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát stanovení neformálních třídních pravidel a jejich dodržování občan jako odpovědný
člen společnosti (práva a povinnosti,odpovědnost) OS OS Listina základních práv a svobod
OS
úloha občana v demokratické společnosti
stanovení neformálních třídních pravidel a jejich dodržování
základní principy a hodnoty demokratického politického systému
principy soužití s minoritami
praktické utváření principů soužití s cizinci a zdravotně zvýhodněnými spolužáky
Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby
obec jako základní jednotka samosprávy
společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie
OS
práce v komunitním kruhu a centrech aktivit principy demokracie OS
základní kategorie fungování demokracie
význam Ústavy jako základního zákona země
demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 21 -
Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství
OZ
OZ
OZ
OZ
demokratická atmosféra a vztahy ve škole
OZ
OZ
OZ, VV
OZ, VV
Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy
OZ
OZ
OZ
OZ
Dětský parlament při 17. ZŠ a MŠ Plzeň, Malická 1 formy podílu žáků na životě místní komunity OZ OZ OZ OZ
spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
OZ
OZ
OZ
OZ
Občan, občanská společnost a stát občan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti,odpovědnost) za své postoje a činy)
OZ
OZ
OZ, D
OZ, D
Listina základních práv a svobod
OZ
D
úloha občana v demokratické společnosti
OZ
OZ
OZ, D
OZ, D
základní principy a hodnoty demokratického politického systému
D
OZ, D
principy soužití s minoritami
OZ, D
OZ, D, Z
Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby
OZ, D
obec jako základní jednotka samosprávy
OZ
společenské organizace a hnutí
průběžné praktické poznávání společenských organizací a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie
D
OZ, D
principy demokracie
D
D
OZ, D základní kategorie fungování demokracie
D
D
význam Ústavy jako základního zákona země
D
D
demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů
D, VV
D, VV
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 22 -
VVÝÝCCHHOOVVAA KK MM YYŠŠLL EENNÍÍ VV EEVVRROOPPSSKK ÝÝCCHH AA GGLL OOBBÁÁLL NNÍÍ CCHH SSOOUUVVII SSLL OOSSTTEECCHH ((VVEEGG)) Charakteristika
Toto průřezové téma prostupuje celým základním vzděláváním a jeho charakteristickým principem je výchova žáků jako evropských občanů, kteří jsou zodpovědnými a tvořivými osobnostmi. Hlavním úkolem a ambicí tohoto tématu je rozvoj žáků, v dospělosti schopných přizpůsobivosti v občanské a pracovní sféře, ale i v osobním životě. Žáci poznávají možnosti, které jim evropský a mezinárodní prostor poskytuje a toto poznání se stává přirozenou součástí jejich životních perspektiv.
Téma výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, ale přitom respektuje naši národní identitu. V průběhu školní docházky posiluje vědomí žáků o tradičních evropských hodnotách, které se projevují v jednání žáků. Škola jako společenství v současném světě migrace je přirozenou příležitostí k projevům humanismu, svobodné lidské vůle, morálky a osobní zodpovědnosti. Praktickou příležitostí a projevem výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech je poznávání žáků - cizinců, soužití a budování vztahů s nimi, stírání hranic a bariér mezi lidmi.
VEG je realizována na 1. stupni zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět a Jazyk a jazyková komunikace. Na 2. stupni jej zahrnují zejména vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace. Zdrojem informací o životě a událostech v zemích Evropy, o nabídce vzdělávání a práce v Evropě, v navazování zahraničních kontaktů má své nezastupitelné místo vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Toto téma má blízko k dalším průřezovým tématům: Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova demokratického občana. Interpretace a prolínání těchto témat je pro žáky smysluplným propojením školního vzdělávání a aktuálního dění. Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
• rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy
• prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech
• prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv
• rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech
• rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru
• prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu
• vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání
• vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory
• rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 23 -
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: • pomáhá překonávat stereotypy a předsudky • obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených
o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi • kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života • utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti • podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám • upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost
Vzdělávací obsah
Základem tohoto průřezového tématu je život v České republice, jako nedílné součásti Evropy, která jako měnící se společenství řeší problémy a má podstatný vliv na utváření našeho života. Hlavními metodami práce jsou centra aktivit, kooperativní a projektové vyučování, besedy, zahraniční a tuzemské školy v přírodě, dále pak též zapojení školy do projektu „adopce na dálku“ a spolupráce se zahraničními školami.
Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 24 -
Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy
M – reálné slovní úlohy ze života
zážitky a zkušenosti
M – tabulky, grafy, porovnání, vyhodnocení
blízká místa a události se vztahem k Evropě, světu
ČJ (LV) ČJ (LV) VL
naši sousedé ČJ (LV) OS
ČJ (LV) ČJ (LV)
život dětí v jiných zemích
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
ČJ (LV)
lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
HV – lidové písně, zvyky ČJ – čtení, literatura
Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa
ČJ (LV) – Staré pověsti české
OS
evropské krajiny ČJ (LV) ČJ (LV) ČJ (LV) OS
Evropa a svět
OS mezinárodní setkávání
státní a evropské symboly
OS
Den Evropy
Projekt – Evropský den jazyků
životní styl Evropanů
ČJ (LV) Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace
klíčové mezníky evropské historie
evropská integrace
instituce EU
čtyři svobody
co Evropu spojuje a rozděluje
mezinárodní organizace a řešení problémů dětí a mládeže
Poznámka: Zařazení průřezových témat do literatury v rámci Českého jazyka předpokládá volbu vhodné literatury s touto tematikou. Pokud se některá témata neobjeví přímo v čítance, zvolí učitel vhodnou doplňkovou nebo společnou četbu.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 25 -
Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy
ČJ, OV, VV
ČJ, OZ, VV
ČJ, OZ
ČJ, OZ
zážitky a zkušenosti TV, ČJ, P, HV, OZ
TV, Z, P, ČJ, HV, OZ
VV, P, TV, ČJ, HV, OZ
TV, Z, ČJ, OZ, VV, HV
blízká místa a události se vztahem k Evropě, světu
HV, OZ
HV, OZ
HV, OZ
HV, OZ
naši sousedé
OZ
Z
Z život dětí v jiných zemích
Z, OZ
Z, OZ
OZ
OZ
lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
VV, PČ, OZ, HV
VV, HV
ČJ, VV, HV
VV, OZ, HV
Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa
HV, OZ
D, Z, HV, OZ
D, CJ
Z, D, CJ, ČJ, HV
evropské krajiny
Z
Evropa a svět
Z, OZ
OZ
HV, OZ
OZ mezinárodní setkávání
D
D státní a evropské symboly
D
D, OZ
Den Evropy Projekt - Evropský den jazyků
D životní styl Evropanů
Z
Z Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace
D
klíčové mezníky evropské historie
D
D
D
D
evropská integrace
Z
Z, D instituce EU
D, OZ čtyři svobody
D
D co Evropu spojuje a rozděluje
Z
D, OZ
mezinárodní organizace a řešení problémů dětí a mládeže
OZ
OZ
OZ
OZ
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 26 -
MM UULL TTII KK UULL TTUURRNNÍÍ VVÝÝCCHHOOVVAA ((MM UUVV)) Charakteristika
Multikulturní výchova seznamuje žáky s rozmanitostí, tradicemi a hodnotami různých kultur a zároveň je vede k uvědomění si své kulturní identity. Na základě poznání vlastní kultury by měli žáci porozumět odlišným kulturám.
Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturních rozmanitostí. Hluboce se dotýká mezilidských vztahů ve škole, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Naše škola je místem setkávání různých kultur, učíme se společně žít bez předsudků, poznávat a chápat se, vážit si jeden druhého.
Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, zejména oblastmi Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví a také se dotýká vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.
Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: � poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české
a evropské společnosti � rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů
k obohacení sebe i druhých � učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat
svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých
� učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
� rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
� rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie � učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést
odpovědnost za své jednání, � poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum,
identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: � pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným
sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je
� napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí
� stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu
� pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti
� vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu � učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti
k minoritním skupinám
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 27 -
Vzdělávací obsah
Cílem tohoto průřezového tématu je vést žáka k odpovědnosti za vlastní jednání, utvářet jeho
pozitivní postoje ve vztahu k nejrůznějším národnostním, etnickým či náboženským skupinám a zároveň zajistit orientaci v mezilidských vztazích. Žák se seznamuje s etnickými a národnostními menšinami v ČR, s jejich kulturními tradicemi, historií a náboženstvím, učí se tolerovat odlišnosti a spolupracovat s těmito menšinami.
Hlavními metodami práce jsou různé projekty, skupinové práce, referáty, besedy, exkurze. Velký význam mají též zahraniční poznávací pobyty. Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Kulturní diference
jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
HV
HV, ČJ
HV, ČJ
HV, ČJ
HV, ČJ
člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky
HV HV HV HV HV OS
poznávání vlastního kulturního zakotvení
HV ČJ
HV ČJ
HV ČJ
HV ČJ
HV ČJ
respektování zvláštností různých etnik
OS OS HV HV HV
základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě
OS
Lidské vztahy
právo všech lidí žít společně a spolupracovat
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
tolerantní vztahy a spolupráce s jinými lidmi
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
CA – ČJ, M, OS, VV, PČ
vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování i konflikty)
OS
předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)
důležitost integrace jedince v rodině, mezi vrstevníky a v profesi
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)
ČJ OS
ČJ OS
ČJ
ČJ
ČJ
význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
tolerance, empatie CA – ČJ, M, OS, PČ,VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 28 -
lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
CA – ČJ, M, OS, PČ, VV
Etnický původ
rovnocennost všech etnických skupin a kultur
OS
OS
odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost
slovní hodnocení
slovní hodnocení
OS
postavení národnostních menšin
ČJ
ČJ
ČJ
základní informace o různých etnických a kulturních skupinách evropské společnosti
různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa
ČJ
ČJ
projevy nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita
multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj
multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování
specifické rysy jazyků a jejich rovnocennosti
naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem
ČJ, OS
ČJ, OS
ČJ, OS
ČJ
ČJ
význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity
odpovědnost jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči jiným
nekonfliktní život v multikulturní společnosti
CA CA CA CA CA
aktivní spolupodílení na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin
otázka lidských práv, základní dokumenty
OS OS OS OS OS
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 29 -
Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
TV, Z, ČJ, HV
TV, ČJ, HV
TV, Z, CJ, ČJ, HV
TV, CJ, ČJ, HV, VV
člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky
TV TV TV, Z TV, VV
poznávání vlastního kulturního zakotvení
HV D, HV D, HV D, ČJ, Z, HV
respektování zvláštností různých etnik
D, Z, ČJ D, Z D, Z D, Z
základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě
Z
D
D, Z, VV
Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a spolupracovat
D, OZ, VV D, Z, OZ D, Z D, Z
tolerantní vztahy a spolupráce s jinými lidmi
TV, HV TV, HV TV, HV TV, Z, HV
vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování i konflikty)
CJ, D
Z, CJ, D
Z, CJ, D
Z, CJ, D
předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)
Z
Z, D
Z, D
důležitost integrace jedince v rodině, mezi vrstevníky a v profesi
OZ, VV
OZ
OZ, VV
OZ, VV
uplatňování principu slušného chování (základní morální normy)
Z, TV, D, ČJ, CJ
Z, TV, D, ČJ, CJ
Z, TV, D, ČJ, CJ
Z, TV, D, ČJ, CJ
význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti
HV
HV
HV, VV
HV
tolerance, empatie
TV, HV TV, HV TV, D, HV, VV TV, D, HV
lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
OZ, HV, VV
Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur
Z, D, HV
Z, D, HV
Z, D, HV
Z, D, HV, VV
odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost
TV, D, HV,VV
TV, D, HV
TV, D, HV,VV
TV, D, HV,VV
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 30 -
postavení národnostních menšin
D, Z
D, Z
základní informace o různých etnických a kulturních skupinách evropské společnosti
D, HV, VV
D, Z, HV, VV
D, HV
D, Z, HV
různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa
CJ, D, Z
CJ, D, Z
D, Z, VV, CJ
D, Z, VV, CJ
projevy nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Z
Z
D, Z, VV
D, Z, VV
Multikulturalita multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj
Z
D
multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování
Z
specifické rysy jazyků a jejich rovnocennosti
Z, ČJ
naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem
Z
význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
CJ
CJ
CJ
CJ
Princip sociálního smíru a solidarity odpovědnost jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči jiným
Z
Z, D
Z, D
nekonfliktní život v multikulturní společnosti
Z D Z, D
aktivní spolupodílení na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin
Z
Z, D
Z, D
otázka lidských práv, základní dokumenty
D D
Poznámka: Výchova k občanství v rámci předmětu Občan a zdraví prolíná všemi body ve všech
ročnících 3. období.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 31 -
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV) Charakteristika
Environmentální výchova vede k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty a k citlivému přístupu k přírodě a krajině. Seznamuje s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti a tím ovlivňuje její životní styl. Vede k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince, čímž ovlivňuje hodnotovou orientaci žáka a směřuje k jeho aktivnímu zapojení do ochrany i utváření životního prostředí. Učí žáky komunikovat, vyjadřovat vlastní názory a zdůvodňovat je.
Environmentální výchova se uplatňuje zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět, Člověk a příroda, dále pak v oblastech Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Lze ji propojit i s oblastmi Informační a komunikační technologie, Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Umění a kultura.
Přínos k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: • rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí • vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování • přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí
v různých oblastech světa • umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností
ve vztazích k prostředí • poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana
vůči prostředí • ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí
a udržitelného rozvoje • napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské
i mezinárodní úrovni • seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti • učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů • učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat
a zdůvodňovat své názory a stanoviska V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:
• přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty • vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů • vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího
vývoje lidské společnosti • podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí • přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí • vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí • vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
Vzdělávací obsah
Základem je, aby se žáci aktivně podíleli na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. Proto
využíváme takové metody, formy a postupy práce, které jsou založené na prožitcích a zkušenostech žáků. Jedná se zejména o skupinové řešení problémů, diskuse, hraní rolí, projekty, ale také o experimenty,
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 32 -
laboratorní práce, seminární práce a referáty. Tradiční místo v práci naší školy mají tematické dny (Den Země, Světový den zvířat, Mezinárodní den vody). Environmentální výchova není vyučována jako samostatný vyučovací předmět, je součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů.
Tématický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Ekosystémy
les OS OS OS pole OS OS OS vodní zdroje OS OS moře tropický deštný les OS lidské sídlo OS kulturní krajina OS Základní podmínky života
voda OS OS ovzduší OS OS půda OS OS ochrana biologických druhů OS OS energie OS OS přírodní zdroje OS OS Lidské aktivity a problémy životního prostředí
zemědělství a životní prostředí
OS OS
doprava a životní prostředí OS OS
průmysl a životní prostředí OS OS
odpady a hospodaření s nimi OS OS OS
ochrana přírody a kulturních památek
OS OS OS OS
změny v krajině OS OS dlouhodobé programy a jednorázové akce zaměřené na růst ekologického vědomí veřejnosti
tematické dny (Den Země, Světový den zvířat) celoroční soutěž ve sběru papíru a třídění odpadu
Vztah člověka k prostředí
naše obec OS, HV OS, HV OS, HV OS, HV OS, HV náš životní styl OS OS OS
aktuální (lokální) ekologický problém
OS
prostředí a zdraví OS OS OS OS
nerovnoměrnost života na Zemi
OS
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 33 -
Tématický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Ekosystémy les Z, PČ, VV P, VV VV P, Z, VV pole Z, VV VV VV Z, VV vodní zdroje Z, PČ, VV F, VV F, VV P, Z, F, VV moře P, Z P, F F, VV P, F tropický deštný les Z P, VV VV P lidské sídlo Z, VV VV Z, VV VV kulturní krajina Z, VV VV Z, VV Z, VV Základní podmínky života voda P, F, VV P, F, VV P, F, CH P, F ovzduší F, VV F, VV F, CH P, F půda P, Z ochrana biologických druhů P, VV P, ČJ, VV P energie P, Z, F, PČ F, CH, PČ přírodní zdroje Z, F, PČ P, F, CH, PČ Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí Z Z P, Z, CH
doprava a životní prostředí Z, VV VV Z, VV P, Z, CH, VV
průmysl a životní prostředí Z, PČ, VV VV Z, CH, VV P, Z, CH odpady a hospodaření s nimi PČ F VV ochrana přírody a kulturních památek P, D P, ČJ, D, VV ČJ, D P, Z, D, VV
změny v krajině P, Z dlouhodobé programy a jednorázové akce zaměřené na růst ekologického vědomí veřejnosti
tematické dny (Den Země, Světový den zvířat)
celoroční soutěž ve sběru papíru a třídění odpadu
Vztah člověka k prostředí naše obec Z náš životní styl VV, OZ, TV VV, OZ, TV P, VV, OZ, TV VV, OZ, TV aktuální (lokální) ekologický problém CH P, Z
prostředí a zdraví VV, OZ, TV VV, OZ, TV P,VV, OZ, TV Ch, VV, OZ, TV nerovnoměrnost života na Zemi P P Z P
Poznámka: Ve výchově k občanství v rámci předmětu Občan a zdraví je tématický okruh lidské aktivity a problémy životního prostředí zmiňován průběžně. Matematika se ve slovních úlohách prolíná všemi okruhy, environmentální tematika je také součástí cizojazyčného vzdělávání.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 34 -
MM EEDDII ÁÁLL NNÍÍ VVÝÝCCHHOOVVAA ((MM EEVV)) Charakteristika
Život v současné moderní společnosti je neodmyslitelně svázán s masovými médii, která výrazně ovlivňují chování, utváření životního stylu a kvalitu života vůbec. Průřezové téma Mediální výchova učí žáka základům mediální gramotnosti.
Na jedné straně jde o získání kritického odstupu od médií, na druhé straně o umožnění maximálního využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, aktivního naplnění volného času. Rozvíjí dovednosti, které podporují nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Jedná se o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a využít podněty, popřípadě je asociovat s jinými sděleními.
Na rozdíl od ostatních předmětů žáci zkoumají, odkud informace a myšlenky přicházejí. Mediální výchova má nejblíže k oblastem Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace,
Informační a komunikační technologie a rovněž k oblasti Umění a kultura.
Přínos k rozvoji osobnosti žáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
• přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace • umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu
od nich • učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času • umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů • vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů
(zvl. zpravodajských) • umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické
společnosti vůbec (včetně právního kontextu) • vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) • vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci • rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného
textu • přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu • přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: • rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení • vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho
naplnění • rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách)
i jednotlivci • napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti
za způsob jeho formulování a prezentace
Vzdělávací obsah
V průřezovém tématu Mediální výchova si žáci pěstují kritický přístup k různým mediálním sdělením. Všímají si stavby mediálních sdělení. Vnímají autora, vztah mediálních sdělení k realitě, fungování a vliv médií ve společnosti. Při tvorbě mediálních sdělení se učí pracovat v týmu, vzájemně spolu komunikovat a spolupracovat.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 35 -
Hlavními metodami práce jsou analýza textu, práce ve skupinách, diskuse, strukturovaná diskuse, brainstorming, škálování, hraní rolí, volné psaní, tematické vyučování (aktuálně vybraná významná období a významné dny v České republice i ve světě). Vhodným prostorem pro mediální výchovu je školní informační centrum s nabídkou knih, časopisů a přístupem na internet. Pro toto průřezové téma není ustaven samostatný vyučovací předmět, jednotlivá témata (rozdělená na tematické okruhy receptivních činností a produktivních činností) jsou součástí vzdělávacího obsahu následujících předmětů. Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník
TTEEMM AATTII CCKK ÉÉ OOKK RRUUHHYY RREECCEEPPTTII VVNNÍÍ CCHH ČČII NNNNOOSSTTÍÍ ::
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě
ČJ (KSV)
ČJ (KSV) INF
rozlišování „bulvárních“ prvků ve sdělení od informativních a společensky významných
ČJ (KSV) INF
hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)
INF
hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením
ČJ (KSV) INF
chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel
OS
ČJ (KSV)
INF
identifikování základních orientačních prvků v textu
OS
INF
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
ČJ (KSV) INF
rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi obsahem „faktickým“ a „fiktivním“
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
INF
hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů)
rozlišení sdělení potvrzujících předsudky
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 36 -
a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje identifikace společensky významných hodnot v textu
identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků
Stavba mediálních sdělení
příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství
pozitivní principy sestavování zpráv (význam a užitečnost), zezábavňující principy
příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení
ČJ (KV)
ČJ (KV)
ČJ (KSV)
Vnímání autora mediálních sdělení
identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení
ČJ (KV)
ČJ (KV)
výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci
prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru
Fungování a vliv médií ve společnosti
organizace a postavení médií ve společnosti
ČJ (LKV) ČJ (LKSV)
ČJ (LKSV)
faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování
způsoby financování médií a jejich dopady
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 37 -
vliv médií na každodenní život z hlediska současné i historické perspektivity
role médií v životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne
ČJ (KV)
ČJ (KV)
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
ČJ (KSV)
role médií v politickém životě (předvolební kampaně)
vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě)
ČJ (LKV)
ČJ (LKV) OS
ČJ (LKSV)
role médií v politických změnách
Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník TTEEMM AATTII CCKK ÉÉ OOKK RRUUHHYY PPRROODDUUKK TTII VVNNÍÍ CCHH ČČII NNNNOOSSTTÍÍ ::
Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení
INF
tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium
INF
technologické možnosti a jejich omezení
INF
Práce v realizačním týmu redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média
utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce
práce v centrech aktivit
stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti
faktory ovlivňující práci v týmu
pravidelnost mediální produkce
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 38 -
Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník TTEEMM AATTII CCKK ÉÉ OOKK RRUUHHYY RREECCEEPPTTII VVNNÍÍ CCHH ČČII NNNNOOSSTTÍÍ ::
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě
ČJ, VV, OZ
ČJ, VV, OZ
ČJ, OZ D, VV
ČJ, OZ D, VV
rozlišování „bulvárních“ prvků ve sdělení od informativních a společensky významných
ČJ D
ČJ C
hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů)
OZ
OZ
OZ
ČJ, OZ
hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením
VV
VV
chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel
OZ
OZ
OZ
D, VV
ČJ, OZ D, VV
identifikování základních orientačních prvků v textu
ČJ
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce
OZ
OZ
OZ
OZ
rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi obsahem „faktickým“ a „fiktivním“
ČJ
hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů)
OZ
rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje
OZ
OZ
OZ
OZ
identifikace společensky významných hodnot v textu
OZ
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 39 -
identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků
OZ
Stavba mediálních sdělení
příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství
ČJ
ČJ
pozitivní principy sestavování zpráv (význam a užitečnost), zezábavňující principy
ČJ
ČJ
příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení
ČJ
výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci
OZ
OZ ČJ
prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru
ČJ
ČJ
Fungování a vliv médií ve společnosti
organizace a postavení médií ve společnosti
OZ OZ OZ
faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování
OZ
způsoby financování médií a jejich dopady
OZ
vliv médií na každodenní život z hlediska současné i historické perspektivity
OZ VV
ČJ, OZ VV
role médií v životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne
OZ
VV
VV
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 40 -
role médií v politickém životě (předvolební kampaně)
D, OZ
vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě)
ČJ, HV, OZ
ČJ, HV
VV, ČJ, HV
ČJ, VV D, HV
role médií v politických změnách
D, OZ
Tematický okruh 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník TTEEMM AATTII CCKK ÉÉ OOKK RRUUHHYY PPRROODDUUKK TTII VVNNÍÍ CCHH ČČII NNNNOOSSTTÍÍ ::
Tvorba mediálního sdělení
VV
VV
VV VV uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení
prolíná se všemi předměty ve všech ročnících
tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium
INF
INF
technologické možnosti a jejich omezení
PČ
Práce v realizačním týmu redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média
práce redakce školního časopisu a školního rozhlasu
OZ
OZ OZ OZ utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce
prolíná se všemi předměty
OZ OZ OZ OZ stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti
prolíná se všemi předměty
OZ OZ OZ OZ faktory ovlivňující práci v týmu prolíná se všemi předměty
pravidelnost mediální produkce
OZ OZ OZ OZ
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 41 -
44.. UUČČEEBBNNÍÍ PPLL ÁÁNN
Je souhrnem informací o organizaci vzdělávání na úrovni vyučovacích předmětů, který obsahuje číselné údaje o týdenním počtu vyučovacích hodin jednotlivých předmětů v rámci ročníku i stupně základní školy. Navýšení hodinové dotace některých předmětů z disponibilní časové dotace vyjadřuje vzdělávací záměry školy a je vyznačeno v závorce. 1. stupeň:
Týdenní počet vyučovacích hodin
Vzdělávací
oblast
Vyučovací předmět
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Celkem
Český jazyk 8
(1 d)
8
(1 d)
10
(3 d)
8
(1 d)
8
(1 d)
42 (7 d)
Jazyk a jazyková
komunikace
Cizí jazyk -
2 (2 d)
3
3
3
11 (2 d)
Matematika a její aplikace
Matematika
5
(1 d)
5
(1 d)
5
(1 d)
5
(1 d)
5
(1 d)
25 (5 d)
Informa ční a komunikační
technologie
Informatika
-
-
-
-
1
1
Člověk a jeho svět
Objevujeme svět
2
2
2
3
3
12
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
1
1
1
1
1
5
Celková časová dotace
20 (2 d)
22 (4 d)
25 (4 d)
25 (2 d)
26 (2 d)
118 (14 d)
Na propedeutickou formu v 1. ročníku navazuje výuka samostatného předmětu Cizí jazyk již od 2. ročníku. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a jeho svět je v 1. – 5. ročníku integrován do předmětu Objevujeme svět.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 42 -
2. stupeň:
Týdenní počet vyučovacích hodin
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
celkem
Český jazyk a literatura
4
4
4 (1 d)
5
(1 d)
17
(2 d)
Cizí jazyk (první)
4 (1 d)
4 (1 d)
4 (1 d)
4 (1 d)
14 (4 d)
Jazyk a jazyková komunikace
Další cizí jazyk (druhý)
-
2 (d)
2 (d)
2 (d)
6 (d)
Matematika a její aplikace
Matematika
4
4
4 (1 d)
5 (1 d)
17 (2 d)
Informa ční a komunikační
technologie
Informatika
1
1 (1 d)
-
-
2 (1 d)
Dějepis
2
2
2
3 (1 d)
9 (1 d)
Člověk
a společnost
Občan a zdraví
2
1
1
1
5
Fyzika 2
(1 d)
2
2
1 7
(1 d)
Chemie
-
-
2 (1 d)
2
4 (1 d)
Přírodopis
2
2 2
(1 d)
1 7
(1 d)
Člověk a příroda
Zeměpis 2
(1 d) 2
(1 d)
2
2 8
(2 d) Hudební výchova
1
1
1
1
4 Umění a kultura
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Člověk a svět práce Praktické činnosti
1
1
1
1 (d)
4 (1 d)
Volitelné předměty
0
0
1 (d)
1 (d)
2 (d)
Celková časová dotace
29 (3 d)
30 (5 d)
31 (8 d)
32 (8 d)
122 (24 d)
Vyučovací předmět Občan a zdraví integruje vzdělávací obsah oborů Výchova k občanství (oblast Člověk a společnost, celkem 3 hodiny) a Výchova ke zdraví (oblast Člověk a zdraví, celkem 2 hodiny). Některá témata Výchovy k občanství jsou zařazena do předmětů Dějepis a Zeměpis.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 43 -
55.. UUČČEEBBNNÍÍ OOSSNNOOVVYY
Vzdělávací obsah 9 vzdělávacích oblastí rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání
je ve školním vzdělávacím programu didakticky rozpracován v učebních osnovách. Charakteristika a vzdělávací obsah volitelných předmětů je pak uveden v příloze.
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBLL AASSTT „„ JJAAZZYYKK AA JJAAZZYYKK OOVVÁÁ KK OOMM UUNNII KK AACCEE““
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk (první) a Další cizí jazyk (druhý). CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vymezení předmětu Vyučovací předmět Český jazyk je realizován ve všech ročnících, v 1. a 2. období v rozsahu 8 až 10 hodin týdně, ve 3. období pak pod názvem Český jazyk a literatura s poloviční časovou dotací 4 až 5 vyučovacích hodin týdně.
Jazykové vzdělávání má zásadní postavení, neboť umožňuje žákům správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Komunikace v mateřském jazyce (kterým je pro většinu žáků český jazyk) je součástí každodenního života ve společnosti i nástrojem celoživotního vzdělávání, rozvíjí celou osobnost (mluvený a písemný projev) a podporuje vztah ke kulturním hodnotám (divadlo, film, literatura). Pro žáky jiných národností je pak výuka českého jazyka prostředkem poznání cizojazyčného prostředí, orientace a účinné komunikace v něm.
Vzdělávací obsah má komplexní charakter, skládá se ze tří ve výuce se prolínajících složek: Komunikační a slohová výchova Žák: - se dorozumívá srozumitelně, vhodnými jazykovými prostředky
- odlišuje projev spisovný a nespisovný - orientuje se v textu, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky v textu - zvládá vypracovat poznámky, výpisky, výtah - samostatně připravuje a přednáší referát - diskutuje a respektuje názory druhých - v diskusi argumentuje
Jazyková výchova Žák: - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu
- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí - v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický - rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby - používá jazykové příručky
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 44 -
Literární výchova Žák: - čte s porozuměním
- pracuje s literárním textem (reprodukuje, interpretuje) - sdílí dojmy z četby, divadla, filmového představení - rozlišuje základní literární žánry - se orientuje v literárních směrech - zná významné představitele české a světové literatury
Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku - chápání jazyka jako systému a historického jevu - vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich využití pro rozvoj jazykových dovedností - zvládnutí techniky čtení, čtení s porozuměním, výrazného čtení, správné intonaci, tichého čtení - osvojení jazykových pravidel - cvičení paměti (memorování veršů, prózy)
Kompetence k řešení problémů: - práci s odborným textem, vyhledávání podstatných myšlenek - prosazování prvků kritického myšlení - čtení textů s porozuměním
Kompetence komunikativní: - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace - rozvoji umění komunikace a naslouchání - formulování vlastních názorů a postojů, sdílení vlastních dojmů a pocitů - vyšším nárokům na jazykovou správnost jako podmínky efektivní komunikace
Kompetence sociální a personální: - aktivní spolupráci ve skupině a respektu k názoru druhých - sebehodnocení a posouzení svých schopností
Kompetence občanské: - poznání kulturního odkazu našich i cizích autorů a folklóru - rozlišení jednotlivých literárních druhů a žánrů jako součásti kulturního přehledu člověka - aktivnímu uměleckému prožitku a k rozvoji kulturnosti (četba, divadlo, film, přednes, záznamy
z četby, besedy o knihách) Kompetence pracovní:
- zkvalitňování písemného projevu (úprava písemností, rozvoj a podpora tvořivého psaní, jazyková správnost, srozumitelnost) jako prostředku společenského uplatnění
- praktickému využití znalostí (dopis, životopis, žádost, objednávka, reklamace, referát, výpisky, tiskopisy)
- efektivní práci s Pravidly českého pravopisu, učebnicemi, příručkami a encyklopediemi Vztah k dalším oborům oblasti Jazyk a jazyková komunikace
- využití mluvnických kategorií v cizích jazycích - znalost gramatických pojmů, slovní zásoby (obohacování, slova přejatá) - seznámení s významnými spisovateli světové literatury - porovnání rozdílů slovanských jazyků - čtení s porozuměním
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 45 -
Vztah k dalším oblastem Člověk a společnost:
- historický vývoj jazyka, porovnání současných textů s texty dobovými, zařazení textu do doby, literární zobrazení doby
- seznámení s autory, kteří píší historickou beletrii Člověk a jeho svět:
- rozlišování slovní zásoby o nové pojmy, nácvik komunikace - vyhledávání informací v encyklopediích – práce s textem
Matematika a její aplikace:
- slovní úlohy – jejich porozumění, tvorba, užívání správných formulací Informa ční a komunikační technologie:
- využívání ICT, výukové programy, televize, rozhlas Člověk a příroda:
- příroda a její ztvárnění v literatuře, odborné texty, encyklopedie, obohacování slovní zásoby Člověk a zdraví:
- porozumění a užívání povelů v tělesné výchově - sportovní pravidla – práce s textem
Umění a kultura:
- zážitky z četby, divadla, folklorních vystoupení, výstav - literárně-dramatická činnost dětí - vnímání a chápání hudebních textů
Člověk a svět práce:
- pochopení pracovních návodů a pokynů - příprava na další studium (vyhledávání informací, vyplnění přihlášky)
Uplatňují se všechna průřezová témata i podpůrná témata (dramatická výchova, výchova k ochraně
člověka za mimořádných situací, dopravní výchova).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 46 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK 1. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
9 – 6.
- ovládá pravolevou orientaci a správně užívá pojmy nahoře, dole, vpravo, vlevo, před, za, mezi, řádek, sloupek, slovo, věta, písmeno
- rozlišuje probraná písmena, čte a píše je
- hláskuje a čte krátká slova a čte s porozuměním krátké věty z těchto slov
- rozlišuje délku samohlásek - opisuje a přepisuje krátká slova
a věty a píše je podle diktátu - čte slabiky: di – ti – ni; dy – ty – ny;
bě – pě – vě – mě; dě – tě – ně
Vyvození písmen Výcvik čtení a psaní slov a vět Sluchové rozlišení hlásek Výslovnost samohlásek, souhlásek Délka samohlásek Slabiky
OSV – cvičení smyslového vnímání, kooperace, komunikace
odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty
11 – 12
- rozliší a používá velké písmeno na začátku věty a znaménko za větou
Velká písmena na začátku věty Znaménko za větou
2. Komunikační a slohová výchova
pečlivě vyslovuje, správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
9 – 6
- využívá správného dýchání a výslovnosti při ústním projevu
- opravuje nesprávnou a nedbalou výslovnost
Správná výslovnost všech hlásek Správné dýchání při řeči, tvoření hlasu Přiměřenost tempa a hlasitosti při ústním projevu
čte s porozuměním přiměřené texty
10 – 6
- čte s porozuměním texty přiměřené náročnosti a rozsahu
- vyhledá v textu řádek, slovo - vypravuje obsah přečteného textu
podle obrázků, otázek - z více vět vybírá jen věty vhodné
k tématu
Praktické čtení (plynulost, výraz) Věcné čtení (vyhledávání informací)
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
10 – 6
- naslouchá ostatním - zná a uznává základní pravidla
dialogu
Pravidla dialogu (oslovení, zahájení, ukončení) Výcvik naslouchání (mluvčí a posluchač) Nácvik formulace pozdravu, poděkování, odmítnutí, prosby Formulace otázky
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
10 – 6
- vypravuje krátký příběh - reprodukuje čtený text - s výrazem recituje krátké verše
přiměřené úrovně
Reprodukce textu Ústní vypravování Rytmická cvičení Výcvik paměti (memorování)
OSV - cvičení sebekontroly, sebeovládání při rozhovoru OSV - komunikace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 47 -
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky
10 – 6
- skládá slova z přeházených písmen - skládá věty z přeházených slov - přepisuje tiskací text do psacího
písma
Skládání vět
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
9 – 6
- vypráví podle seřazených obrázků známou pohádku
- vypráví na základě ilustrací podle své fantazie
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
11 – 6
- z více různých vět vybírá jen vhodné věty k tématu
- řeší hádanky, rébusy - plní úlohy zadané učitelem ústně
nebo písemně
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
12 – 6
- píše krátký popis, vyprávění - skládá báseň ze slov (podle
originálu – předlohy) - tvoří věty ze dvou daných částí
a opisuje je
Tvůrčí psaní – písemný projev se rozvíjí po stránce obsahové, kvalitativní, kvantitativní Popis, vyprávění
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
9 – 6
- uvolňuje jemnou motoriku ruky pomocí kresebných cviků, modelací písmen z drátků, modelíny apod.
- fixuje správné držení těla při psaní
Správné sezení a držení psacího náčiní, hygiena zraku
OS – péče o zdraví OSV – cvičení sebekontroly, sebeovládání
3. Literární výchova
čte a přednáší zpaměti texty přiměřené věku
9 – 6
- pozorně naslouchá čtenému textu - s výrazem a porozuměním recituje
krátké básně a učí se je zpaměti - dle zájmu se účastní besídky pro
rodiče a třídního kola recitační soutěže svým samostatným přednesem
Reprodukce čteného Dětská poezie (přednes, memorování) Rozlišování kladných a záporných postav
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
11 – 6
- tvoří otázky a odpovědi k prožitému (přečtenému literárnímu dílu)
Postoj k uměleckému dílu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
2 – 6
- rozlišuje pojmy báseň, říkadlo, pohádka, příběh
- vyhledá slova, která se rýmují - zná některé hrdiny dětských knih
a určí, do které knihy patří
Báseň, říkadlo, pohádka, příběh Rytmus a rým Folklór
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele
2 – 6
- dramatizuje přiměřený text - vyhledává informace podle pokynů
učitele - seznamuje se a pracuje s dětskými
encyklopediemi v CA
Divadlo (loutkové)
Dramatická výchova ENV- seznámení s příběhy s přírodní tématikou VEG - využití lidové slovesnosti – kořeny české kultury
Poznámka: Vzdělávací obsah má komplexní charakter, důraz je kladen na vzájemnou pomoc a spolupráci v centrech aktivit a ve
skupinách. Součástí práce je výroba knih z dětských literárních a výtvarných prací.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 48 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK 2. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova
9 – 6
- zná a rozlišuje 4 typy písmen pro každou hlásku abecedy
- sestavuje věty z daných slov a naopak rozděluje věty na jednotlivá slova
- pozná začátek a konec věty v textu - sestavuje text z přeházených vět
podle logické posloupnosti
Věta – spojování slov do vět, oddělování slov ve větě
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího
10 – 11
- rozlišuje 4 druhy vět podle postoje mluvčího (sám tyto věty uvědoměle tvoří a píše)
- dobře používá diakritická znaménka - zná pořadí písmen v abecedě - řadí slova podle abecedy (i podle
2. a 3. písmene ve slově) - vyhledává hesla v abecedních
seznamech a encyklopediích
Pořádek (= pořadí) vět, druhy vět podle postoje mluvčího Abeceda – řazení slov podle abecedy, práce se slovníkem a encyklopedií
porovnává významy slov, slova opačná, významem souřadná, nadřazená a podřazená , vyhledává v textu slova příbuzná
11 – 12
- ke slovům vyhledává či vymýšlí slova nadřazená, podřazená, souřadná, synonyma a opozita
- správně pojmenovává vztahy mezi slovy (nadřazenost, souřadnost .....)
- užívá grafické symboly pro synonyma // a opozita X
- používá jiný tvar téhož slova ke zdůvodnění psaní párových souhlásek
- píše správně párové souhlásky na konci nebo uprostřed slova
Slovní význam – slova nadřazená, podřazená, souřadná, souznačná (synonyma), opačná (opozita) Spodoba (= psaní souhlásek párových)
odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
9 – 6
- rozděluje slova na konci řádku podle slabik
- objasní, jak může délka samohlásky změnit význam slova
- dbá na důsledné psaní diakritických znamének
odůvodňuje a píše správně ú/ů
11
- zná a aplikuje pravidlo o psaní ú – ů - dělí hlásky na samohlásky,
souhlásky, dvojhlásky - chápe význam slabikotvorných l - r
ve slabikách, kde chybí samohláska - doplňuje správné samohlásky
do neúplných slov a řeší křížovky a rébusy
odůvodňuje a píše správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách
11 – 6
- zpaměti vyjmenuje souhlásky tvrdé, měkké, obojetné
- odůvodní a správně píše i – y po souhláskách tvrdých i měkkých v doplňovacích cvičeních, v diktátech i v tvůrčím psaní
- pamatuje si některá frekventovaná slova cizího původu, kde toto pravidlo neplatí (cyklus, cyklista, encyklopedie, kino, rizoto)
Slovo, slabika, hláska, písmeno – význam slabiky pro dělení slov, rozdělení hlásek na samohlásky a souhlásky, význam délky samohlásek, psaní ú – ů, dvojhlásky au – ou, slabikotvorné l – r Psaní i – y po měkkých a tvrdých souhláskách
OSV – rozvoj kreativity, pozornosti a soustředění při rozlišování délky samohlásek ve slovech, zvládání učebních problémů vázaných na rozlišování slovních druhů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 49 -
odůvodňuje a píše správně dě – tě - ně, bě – pě – vě – mě
9
- ovládá psaní slov s dě – tě – ně – bě – pě – vě – mě
- všechny nově získané znalosti uplatňuje v praxi, v doplňovacích cvičeních, v diktátech, v běhacích diktátech a v tvůrčím psaní
Psaní slov se skupinami dě – tě – ně Psaní slov se skupinami bě – pě – vě – mě
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
3 – 6
- poznává podstatná jména jako názvy osob, zvířat, věcí, vlastností, činností, dějů
- ukazuje si na ně pomocí zájmen ten, ta, to, ty, ti, ta
- vyhledává podstatná jména v textu - dokáže podstatná jména vymýšlet - poznává slovesa jako slova, která
nám říkají, co osoby, zvířata a věci dělají
- vyhledává slovesa v textu - slovesa sám vymýšlí - doplňuje do neúplných vět vhodná
podstatná jména a slovesa - chápe, že podstatná jména a slovesa
mají více tvarů, uvede příklad - poznává předložky jako slova, která
zpravidla patří k podstatnému jménu, ale píší se zvlášť
- vyjmenuje několik běžných předložek
- prvotně se seznámí s existencí ostatních slovních druhů
Slovní druhy Podstatná jména Slovesa Předložky
odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování 9 – 6
- správně používá velká písmena na začátku věty
- používá velké písmeno na začátku jména a příjmení osob, na začátku jmen zvířat, obcí, zemí, řek a hor
Psaní velkých písmen
2. Komunikační a slohová výchova
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
9 – 6
- neustále zkvalitňuje techniku čtení (plynulost, frázování, hlasitost)
- dokazuje porozumění textu odpovídáním na otázky
- v textu nahrazuje slova jinými vhodnějšími nebo neúplný text doplňuje
- rozumí čtenému textu a reprodukuje jeho obsah
- vybírá z nabídky jen věty vhodné k danému tématu
- luští hádanky, křížovky a rébusy
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
9 – 6
- tvoří a píše ve dvojici nebo ve skupině vlastní příběh nebo pohádku
- vymýšlí příběh s danými slovy - píše správně adresu, dopis, pozdrav,
popis (osoby, zvířete) - píše vlastní sebehodnocení - využívá prvků kritického myšlení
(brainstorming, myšlenková mapa, metoda „kostka“, volné psaní) vždy podle pokynů učitele
- píše záznam z pokusu (objevy) - pracuje s osnovou, s obrázkovou
osnovou
Obohacování slovní zásoby Rozvoj slovního projevu ústního i písemného: zkvalitňování dialogu a diskuse psaní adresy (obálky), dopisu, pozdravu, vypravování, popisu, pohádky využívání synonym, obrazného pojmenování, přirovnání, vlastní fantazie a slovního humoru ve vlastním tvůrčím psaní Celoroční psaní víkendového deníčku Užití prvků kritického myšlení
OSV - rozvoj kreativity při psaní z fantazie, mezilidské vztahy, pomoc druhému, respekt k odlišnostem při skupinové práci, rozvoj komunikačních dovedností při práci ve skupině, při rozhovoru, při prezentaci své práce
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 50 -
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
9 – 6
- každodenně se zapojuje do dialogu nebo diskuze a respektuje jejich pravidla
- aktivně přistupuje k dramatickým hrám, kterými rozvíjí ústní vyjadřování
3. Literární výchova
čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku
9 – 6
- čte s porozuměním přiměřené texty s využitím čtení hlasitého i tichého
- neustále zdokonaluje techniku čtení (plynulost, rychlost, výraznost)
- čte samostatně vhodné knihy - čte výrazně podle rolí
pracuje tvořivě s literárním textem
9 – 6
- zkouší dramatizaci některých textů - zapojuje se do společné četby,
podle pokynů učitele pracuje s textem
- aktivně se účastní recitační soutěže ve třídě
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
2 – 6
- o knihách provádí záznam formou podvojného deníku
- hodnotí, co se mu na knize líbilo
rozlišuje vyjadřování ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
2 – 6
- chápe a používá pojmy: pohádka, povídka, bajka, hádanka, říkanka, báseň, sloka, rým, verš, čtenář, spisovatel, básník, ilustrátor, herec, loutka, jeviště, hlediště, režisér, divadelní hra, hlavní postava
- uvědomuje si význam knih pro svůj rozvoj a obohacení citového života, vysvětlí, proč děti čtou knihy
Uvědomělý poslech literárních textů Rozvoj čtenářství a vztahu ke knize Samostatné čtení knih Společná četba knih Záznamy z četby Besedy o knihách Příprava na recitační soutěž Návštěvy divadla (loutkového divadla)
MUV – četbou a návštěvou kulturních programů k poznání vlastního kulturního zakotvení
Poznámky: Od 2. ročníku žák využívá nově nabytých znalostí v tvůrčím psaní, v křížovkách, hádankách, jazykových hrách
a vytváří knihy z literárních a výtvarných prací.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 51 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK 3. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky
9
- rozlišuje 4 druhy vět podle postoje mluvčího
- hlásky třídí na samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky měkké, tvrdé, obojetné
odůvodňuje a píše správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách
9
- s jistotou píše i-y po měkkých a tvrdých souhláskách
- správně píše slabiky s „ě“ v probraných typech slov
- vyhledává hesla v abecedních seznamech
- řadí hesla podle abecedy - správně vyhodnocuje a uplatňuje
psaní souhlásek párových na konci i uprostřed slova
Věta, slovo, slabika, hláska Abeceda Psaní i-y po měkkých a tvrdých souhláskách Psaní slov s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Spodoba – psaní souhlásek párových ve slovech
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a spojovacími výrazy
10, 6
- pozná sloveso určité a infinitiv slovesa
- ptá se 1. pádovou otázkou - pomocí otázek vyhledává základní
skladební dvojice - holou větu rozvíjí dalšími větnými
členy - určí počet vět v souvětí (podle
počtu sloves určitých) - odhaduje hranici vět v souvětí
(čárka, spojovací výraz) - tvoří souvětí spojováním vět - doplňuje neúplná souvětí - využívá souvětí ve svém tvůrčím
psaní - rozumí vztahům mezi slovy:
souznačnost, protikladnost, příbuznost
- určuje kořen slova, část příponovou a předponovou
Věta jednoduchá a souvětí Stavba věty jednoduché Základní skladební dvojice Souvětí Nauka o slově Slova souznačná Slova protikladná Slova příbuzná Kořen slova
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
9, 10
- hovoří gramaticky správně - rozlišuje pojmy písmeno, hláska,
slabika, slovo, věta - chápe, že v češtině bývá přízvučná
1. slabika slova - chápe, že v předložkových vazbách
je přízvuk na předložce
Hláskosloví a výslovnost Stavba slova Slovní přízvuk
odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech
11
- zná zpaměti řadu vyjmenovaných slov po B
- pozná i jiný tvar vyjmenovaného slova u podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
- sám nebo s pomocí spolužáků a učitele vyvodí slova příbuzná k vyjmenovaným a snaží se zapamatovat si je
Psaní i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov Vyjmenovaná slova po B Slova k nim příbuzná
OSV – dovednost navazovat na druhé, rozvíjet jejich myšlenku OSV – kreativita, pružnost nápadů, tvořivý přístup při nahrazování slov v textu jinými, výstižnějšími
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 52 -
11 – 2
- tvoří pohádku nebo příběh s maximálním využitím vyjmenovaných a příbuzných slov
- píše správně slova s i-y po B v doplňovacích cvičeních a v diktátech
- zná zpaměti řady všech vyjmenovaných slov
- pozná jiný tvar vyjmenovaného slova
- vyvodí slova příbuzná a snaží se zapamatovat si je
- cyklicky procvičuje všechna probraná vyjmenovaná slova
- píše a zdůvodňuje psaní i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov v doplňovacích cvičeních, křížovkách, rébusech, diktátech
vyhledává v textu slova příbuzná
11 – 2
- zapisuje přehledně slova vyjmenovaná i příbuzná s vysvětlením významu
- vyjmenovaná a příbuzná slova využívá ve svém tvůrčím psaní
Psaní i-y po obojetných souhláskách L, M, P, S, V, Z uvnitř slov Řady vyjmenovaných slov, jejich pamětní učení, odvozování slov příbuzných a jejich užití (upevnění ve vyšších ročnících)
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
3 – 6
- upevňuje poznávání jednotlivých slovních druhů
- vyhledává daný slovní druh ve větě a zdůvodňuje svou volbu
- doplňuje daný slovní druh do neúplných vět
- ptá se správnými otázkami na přídavná jména a na příslovce
- vyjmenuje nejběžnější předložky, spojky, částice
- vysvětlí, co vyjadřují citoslovce, co vyjadřují číslovky
- v přiměřeném textu určuje sám nebo s pomocí slovní druhy a označuje je příslušnou číslicí
Tvarosloví Slovní druhy – slova ohebná, slova neohebná
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
3 – 6
- rozlišuje slova příbuzná a tvary téhož slova
- zpaměti odříkává pádové otázky (s předložkami)
- chápe význam slova „skloňování“ jako změnu tvaru slova
- určuje pád podstatných jmen pomocí pádové otázky
- podstatné jméno převádí do daného pádu
- rozlišuje jednotné a množné číslo - zná rod mužský, ženský i střední,
při jejich určování si pomáhá ukazovacími zájmeny ten, ta, to
Podstatná jména skloňování pádové otázky číslo rod
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 53 -
3 – 6
- u sloves určuje osobu v čísle jednotném i množném
- zná tři slovesné časy (minulý, přítomný, budoucí)
- určí osobu, číslo a čas sloves ve větě
- vyčasuje sloveso v čase minulém, přítomném i budoucím
- používá tvar slovesa v infinitivu - převede větu (vypravování)
z přítomného času do minulého (budoucího) a naopak
- převede větu (vypravování) z jednotného čísla do množného a naopak
- nahrazuje v textu slovesa jinými, výstižnějšími
Slovesa osoba číslo čas minulý, přítomný, budoucí infinitiv
2. Komunikační a slohová výchova
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje nesprávnou nebo nedbalou výslovnost volí vhodné verbální nebo nonverbální prostředky řeči v běžných situacích
9 – 6
- v dramatických hrách a scénkách komunikuje se spolužáky
- rozvíjí dialog po telefonu (libovolné téma) a respektuje zásady telefonování
Komunikace s dětmi, s dospělým známým, s dospělým cizím (lékař, prodavač, turista,...) Komunikace po telefonu
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
9 – 6
- popisuje věci denní potřeby (i věci nesmyslné), pohádkové bytosti
- hodnotí navštívené divadelní představení (kritika)
OSV - výcvik komunikace, aktivní naslouchání, vedení dialogu, omluva, pozdrav, prosba MEV - kritický a hodnotící přístup k uměleckému dílu práce v týmu na společném díle
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
9 – 6
- píše pozvánku na besídku pro rodiče
- píše příběhy z vlastního života - píše fantazijní pohádky - píše zápis k pokusu (CA - objevy) - píše verše (např. o květinách,
o ročním období) - tvoří osnovu vypravování - při tvůrčím psaní se drží připravené
osnovy - vypravuje podle osnovy příběh - pokouší se využít slovního humoru
při psaní - využívá metod kritického myšlení
podle pokynu učitele - dle zájmu se zapojí do literárních
soutěží
Psaní popis věci, pracovního postupu pohádkové postavy úvaha pozvánka kritika divadelního představení vypravování skutečné příběhy fantazie pohádky verše práce s osnovou záznamy z četby prvky kritického myšlení
OSV - kooperace – řešení konfliktů, podřízení se, soutěž, konkurence
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 54 -
3. Literární výchova
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
9 – 6
- rozvíjí své čtenářské dovednosti (rychlost, plynulost, porozumění, výraznost)
- recituje verše (přednáší prózu) a aktivně se zapojuje do přípravy besídky pro rodiče
- dle zájmu se účastní recitační soutěže
- čte individuálně doma knihy podle svého zájmu
Rozvoj čtenářských dovedností Čtení s porozuměním Orientace v textu Správná intonace, frázování, hlasitost Hledání hlavní myšlenky a klíčových slov Výrazné čtení Tiché čtení Rychlost a plynulost
OSV - rozvoj chování podporujícího dobré vztahy ve třídě respektování, podpora a pomoc při nácviku společných besídek
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
9 – 6
- orientuje se v obsahu čteného a dokáže text reprodukovat
- seznámí se s některými plzeňskými pověstmi
- navštěvuje knihovnu, divadelní a filmová představení se školou i samostatně
Práce s literárním textem
MUV – prostor k prezentaci žákům jiných národností (jejich písně, zvyky, folklór)
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
9 – 6
- vyjádří svůj postoj ke knize, hodnotí hlavní hrdiny, jejich charakteristiku
- účastní se společné četby knih ve škole a zapojuje se do diskuse nad nimi
Rozvoj vztahu k četbě Motivace ke čtení doma Společná četba a diskuse Vedení zápisků z četby Četba plzeňských pověstí
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
9 – 6
- rozlišuje krásnou literaturu a naučný text
- rozlišuje některé literární druhy a žánry (poezie, próza, povídka, bajka, pověst, pohádka, drama) a vysvětlí, čím se od sebe liší
- uvědomuje si význam knih pro svůj život
Orientace v literárních druzích a žánrech Základní informace o některých autorech a dílech
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 55 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK 4. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
9
- rozlišuje mezi zvukovou a psanou podobou slova
- zaznamená grafickou stavbu slova - orientuje se ve významu slov - rozezná slova jednoznačná,
mnohoznačná, souznačná a protikladná
- při vyučování používá slova spisovná
- v textu rozezná slova nespisovná, lichotná i hanlivá
Nauka o slově Slova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, protikladná, spisovná a nespisovná
OSV - rozvoj slovní zásoby
rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku
10
- určuje kořen slov ve skupinách příbuzných slov
- vytváří slova příbuzná k danému slovu a kořenu
- oddělí ve slově předponu a příponu - rozliší a píše správně slova
s předponou a předložkou
Stavba slova Kořen slova Předpona, přípona Předložky a předpony Skupiny bě, pě, vě
píše správně i-y ve slovech po obojetných souhláskách
11
- vyjmenuje všechny řady vyjmenovaných slov a zdůvodňuje pravopis
- rozumí významu všech vyjmenovaných slov
- k vyjmenovaným slovům vytváří alespoň jedno slovo příbuzné
- zdůvodňuje psaní i-y ve vyjmenovaných a příbuzných slovech
- pracuje se Slovníkem spisovné češtiny a pomocí něj vysvětluje méně známá slova
Vyjmenovaná slova a slova příbuzná, psaní i - y Pravopis vyjmenovaných slov a slov příbuzných
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
12 - 3
- pomocí ustáleného postupu určí druh slova
- využívá pomocných otázek - rozliší slova ohebná a neohebná - při určování slovních druhů v textu
používá číslice 1 – 10 - odříkává pádové otázky
i s předložkami - určuje správně pád podstatných
jmen - vyskloňuje podstatné jméno
ve všech pádech i v obou číslech - objasní, že podstatná jména tvoří
podle rodu a koncovek velké skupiny
- chápe, že jedno slovo ze skupiny je vybráno jako vzor
- vyjmenuje vzory rodu středního, ženského
- osvojí si postup při určování vzorů - rozpozná životnost a neživotnost
u rodu mužského a vyjmenuje vzory - zařazuje podstatná jména
ke vzorům
Slovní druhy Podstatná jména (pád, číslo, rod) Skloňování podstatných jmen Vzory rodu středního a ženského Rozlišování životnosti a neživotnosti u vzorů rodu mužského Vzory rodu mužského
M - řazení čísel
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 56 -
- píše a zdůvodňuje psaní i-y v koncovkách podstatných jmen
- cyklicky procvičuje všechny probrané vzory a pravopis koncovek
Pravopis v koncovkách podstatných jmen
4
- u sloves určuje osobu v čísle jednotném i množném
- zná tři slovesné časy (minulý, přítomný, budoucí)
- určí osobu, číslo a čas sloves ve větě
- vyčasuje sloveso v čase minulém, přítomném i budoucím
- používá tvar slovesa v infinitivu - převede větu (vypravování)
z přítomného času do minulého (budoucího) a naopak
- převede větu (vypravování) z jednotného čísla do množného a naopak
- nahrazuje v textu slovesa jinými, výstižnějšími
- rozpozná jednoduché a složené tvary sloves
- vyhledá v textu slovesa zvratná - používá dva způsoby vyjádření
budoucího času u některých sloves - časuje zvratná slovesa v čase
minulém
Slovesa osoba číslo čas minulý, přítomný, budoucí infinitiv zvratná slovesa časování určování sloves z textu
OSV - verbální sdělování v komunikaci možnost přesněji se vyjádřit za použití většího počtu sloves a jejich významu
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje 5
- rozliší bezpečně větu jednoduchou a souvětí
- určí spojovací výrazy v souvětí - naznačí stavbu souvětí pomocí
větného vzorce
Věta jednoduchá a souvětí Stavba souvětí Větné vzorce
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
3, 6
- ve větě určí přísudek - pomocí přísudku a 1. pádové otázky
se ptá na podmět - rozpozná základní skladební dvojici - určí nevyjádřený podmět
Základní skladební dvojice (podmět a přísudek) Nevyjádřený podmět
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
3, 6
- vědomě využívá shody přísudku s podmětem v osobě a čísle
- objasní, že psaní koncovky v přísudku se řídí rodem podmětu
- užívá pravidla psaní koncovek v přísudku v příčestí činném, píše a zdůvodňuje i-y v koncovkách příčestí činného
Shoda podmětu s přísudkem Pravopis koncovek v přísudku
2. Komunikační a slohová výchova
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
9 - 6
- čte plynule nahlas i potichu - interpretuje čtený text - rozčlení určitý text podle osnovy - vyjadřuje svůj postoj k textu - textu porozumí - zaznamená základní informace
a vyhledá požadovanou informaci - rozliší informace podstatné
od okrajových - pracuje s osnovou - na základě osnovy sestaví text
Čtení Analytické čtení Prožitkové a věcné čtení Čtení jako zdroj informací
OSV - porozumění sobě samému MEV - využití potenciálu médií jako zdroje informací
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 57 -
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
9 – 6
- pozorně naslouchá druhému - informace získané nasloucháním
zaznamenává - reaguje otázkami na mluvčího - hodnotí jeho projev - na základě svých znalostí posoudí
obsah jednoduchých sdělení - doplní chybějící informace
Praktické naslouchání Vyjádření kontaktu s partnerem
OSV- umění komunikace a naslouchání
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
9 – 6
- osvojí si základní techniky mluveného projevu
- procvičuje různé druhy dialogů v dramatických hrách
- užívá zásady správného telefonování
- píše správně SMS zprávy
Mluvený projev Komunikace s dětmi i s dospělými Komunikační žánry – pozdrav, oslovení, vzkaz, prosba, zpráva, oznámení Základní komunikační pravidla, střídání rolí mluvčího a posluchače Mimika, gesta
OSV - dovednost souvisle se vyjadřovat, komunikovat v různých situacích, vedení dialogu a technika řeči
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, tempo, podle svého komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace
rozpoznává manipulační komunikaci v reklamě 9 – 6
- při ústním projevu dbá na vhodný přízvuk, tempo řeči a pauzy
- při prezentaci své práce a v referátech používá spisovnou češtinu, při komunikaci se spolužáky hovorovou, vysvětlí rozdíl
- kriticky zhodnotí obsah reklamy, vysvětlí, proč se používá
Vyprávění Referát Komunikace v reklamě
MEV - ovlivňování reklamou
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
10 - 6
- popisuje věci denní potřeby, postavy, činnosti
- podle obrázkové osnovy popisuje děj příběhu
- sestaví osnovu vypravování - na základě osnovy sepíše
jednoduchý příběh, vyplní jednoduchou přihlášku, dotazník
- napíše dopis i s adresou - vypracuje stručný zápis
z přečteného textu - napíše pozvánku, blahopřání
k svátku, novému roku
Písemný projev Žánry písemného projevu Adresa, dopis, blahopřání Zpráva, oznámení, pozvánka vzkaz, jednoduché tiskoviny
OSV - rozvoj schopnosti poznávání
3. Literární výchova
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
9 – 6
- vyjádří svůj vlastní názor na obsah přečteného
- v textu vyhledává citáty, píše k nim komentáře, zaznamenává své dojmy z domácího čtení
OSV - umění vyjadřovat své myšlenky a názory
volně reprodukuje text, podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma
9 – 6
- charakterizuje postavy a děj přečteného textu
- na základě zadaných údajů vytvoří svoji vlastní jednoduchou literární práci
- dle zájmu se zapojí do literárních či recitačních soutěží
- recituje verše a přednáší prózu
Tvořivé činnosti s literárním textem
OSV - rozvoj individuálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy
9 – 6
- odlišuje prózu od poezie, naučnou literaturu od krásné
- rozlišuje pojmy pohádka, bajka, povídka, hádanka, pranostika
- hodnotí obsah shlédnutých filmových a divadelních představení
Orientace v textu a v základních literárních pojmech
MUV - rozvoj poznání kulturních odlišností jiných národností MEV - kritický a hodnotící přístup k uměleckému dílu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 58 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK 5. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
porovná významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
9
- rozliší slova nadřazená, podřazená, souřadná
- rozezná synonyma od antonym - zdůvodní si pravopis malých
a velkých písmen, u – ů – ú, na konci sloves v rozkazovacím způsobu
Význam slov OSV – rozvoj slovní zásoby
- rozliší předponu od předložky - zvládne rozbor stavby slova - rozezná slova příbuzná od slov
stejně znějících - užívá jako prostředky odvozování
slov předpony, přípony a koncovky - vysvětlí změny hlásek při
odvozování slov
Slovo a jeho stavba, tvoření slov
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
10
10-12
- rozliší předpony nad-, pod-, před-, od-, bez-, roz-, vz- a rozezná psanou formu od vyslovené
- odvodí si pravopis zdvojených souhlásek
- správně utvoří přídavné jméno od podstatného jména příponou - ský
- osvojí si pravidla psaní předpon a zapamatuje si výjimky
- zafixuje spojení předložek s pády - zdůvodní psaní hlásek bě/bje,
vě/vje, pě, mně/mě - rozdělí slovo na konci řádku
Souhláskové skupiny Zdvojené souhlásky Přídavná jména odvozená příponou - ský Předpony s-, z-, vz-
Předložky s, z Skupiny hlásek
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
1
- pozná slova vyjmenovaná, příbuzná - odůvodní i, í v příponě i koncovce - řídí se vzory podstatných jmen
Pravopis i/í, y/ý po obojetných souhláskách
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu
2 – 4
- určuje a charakterizuje slovní druhy - skloňuje podstatná jména
a přiřazuje je ke vzorům - určuje mluvnické kategorie - rozezná přídavná jména - rozliší všechny 3 druhy přídavných
jmen - zvládá pravopis i/y u přídavných
jmen tvrdých a měkkých v jednotném i množném čísle
- rozezná a používá spisovné tvary - vyhledá a určí druhy zájmen - rozliší pravopis my/mi a pravopis
zájmena ona
Tvarosloví Podstatná jména Přídavná jména Zájmena
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 59 -
4 – 5
- rozlišuje číslice a číslovky - rozpozná číslovky určité a neurčité - dělí číslovky dle významu - používá spisovné tvary
při skloňování základních číslovek - časuje slovesa, včetně zvratných - rozezná tvar určitý a neurčitý,
jednoduchý a složený - rozlišuje slovesné způsoby - rozpozná příčestí činné, správně
používá koncovky - píše a zdůvodňuje i-y v koncovkách
příčestí činného - používá tvary rozkazovacího
způsobu a v textu vyhledá celý tvar podmiňovacího způsobu
Číslovky (druhy, skloňování) Slovesa Slovesný způsob (oznamovací , rozkazovací, podmiňovací)
M – číslice
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
5
- pozná podmět a přísudek - určí podmět vyjádřený,
nevyjádřený, všeobecný, rozvitý a několikanásobný a rozpozná je v textu
- určí přísudek rozvitý a několikanásobný
- využívá shodu přísudku s podmětem v osobě a čísle
- vyvodí, že psaní koncovky v přísudku se řídí rodem podmětu
- řídí se rodem podmětu, chápe pravidlo různého rodu
- rozpozná základní skladebné dvojice
Skladba Shoda přísudku s podmětem Shoda přísudku s několikanásobným podmětem
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje
6
- bezpečně rozliší větu jednoduchou a souvětí
- určí spojovací výrazy v souvětí a přiřadí je ke správnému slovnímu druhu
- v textu rozliší přímou řeč od nepřímé
- rozpozná větu uvozovací - rozliší 3 typy přímé řeči - převede vypravování s přímou řečí
do řeči nepřímé
Věta jednoduchá Souvětí Přímá řeč
2. Komunikační a slohová výchova
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti
9 – 11 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
11 - 3
- vypravuje příběh s obměnou sloves a s použitím přirovnání
- reprodukuje cizí text - sestaví osnovu - člení odstavce - rozezná druhy popisů - dokáže popis uspořádá - zachová postup
Vypravování Popis
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
4, 5
- napíše dopis se všemi náležitostmi
- objasní, k čemu slouží poštovní poukázka, průvodka, podací lístek
- napíše adresu se všemi náležitostmi
Dopis Tiskopisy
OSV – komunikace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 60 -
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
9 - 6
- vyhledá v textu klíčová slova a vyvodí hlavní myšlenku
- samostatně získá a zapíše požadované informace
- svými slovy objasní význam textu - dle svých možností rozvíjí techniku
hlasitého i tichého čtení spojenou s pochopením textu
- usiluje o plynulé čtení
Věcné čtení Praktické čtení
OS – práce s textem INF – vyhledání a zpracování informací
3. Literární výchova
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
9 - 6
- účastní se společné četby ve škole - vyjadřuje a hodnotí své dojmy
z domácího čtení a zaznamenává je
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
9 - 6
- reprodukuje srozumitelně obsah sdělení
- tvoří vlastní literární text dle zadání
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
9 - 6
- rozlišuje prózu od poezie, naučnou literaturu od krásné
- rozlišuje pojmy pohádka, bajka, povídka, hádanka, pranostika
- recituje verše (přednáší prózu) a v případě zájmu se účastní recitační soutěže
- dle možností navštěvuje filmová a divadelní představení
Rozvoj čtenářských dovedností - čtení s porozuměním - poslech literárních textů - přednes textů - volná reprodukce Základních literární pojmy
OSV – vyjádření vlastních myšlenek
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 61 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
9
- vymezuje pojmy, rozpozná jazyk spisovný a nespisovný, vysvětlí vznik a vývoj jazyka
- definuje, co je nářečí, obecná čeština, uvede příklady, srovnává
- vysvětlí, čím se zabývají jazykověda, nauka o slovní zásobě, mluvnice, hláskování, tvarosloví, skladba, nauka o tvoření slov, dialektologie
Obecné poučení o jazyce Jazyk a jeho útvary Nářečí a obecná čeština Jazykověda a její složky
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisové češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
9
- orientuje se v jazykových příručkách podle obsahu, abecedy, nachází poučení a využívá jej
- používá s porozuměním seznam zkratek
- vyhledává slova, využívá SSČ k vyhledávání významu slov
- rozšiřuje si slovní zásobu
Jazykové příručky (Pravidla, SSČ, SMČ)
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
9 -10
- rozpozná znělé a neznělé souhlásky - vysvětlí spodobu znělosti
(výslovnost x pravopis) - odliší párové souhlásky - označuje správně hlavní a vedlejší
přízvuk - odliší větnou melodii dle druhu vět
Zvuková stránka jazyka Spisovná výslovnost Slovní přízvuk Zvuková stránka věty
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov v písemném projevu zvládá pravopis
10 – 11
- označí části slova při slovotvorném rozboru (slovotvorný základ, předpona, přípona)
- tvoří slova příbuzná - při rozboru stavby slova rozliší
kořen, předponu, příponu - užívá pravopisné jevy spojené
s tvořením slov - správně doplňuje a ověřuje
si zdvojené souhlásky - rozlišuje používání skupin bě-bje,
pě, vě-vje, mě-mně, předpon s-, z-, vz-, předložek s, z a písmen i-y
- využívá znalost, s kterými se pojí pády
- používá vyjmenovaná slova, odvodí slova příbuzná, vysvětlí významové rozdíly
- používá vzory podstatných a přídavných jmen ke zdůvodnění, využívá pravidla o shodě
Stavba slova a pravopis Slovotvorný základ Slova příbuzná Stavba slova Skupiny hlásek Zdvojené souhlásky Skupiny bě-bje, pě, vě-vje, mě-mně Předpony s-, z-, vz- Předložky s, z i-y
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační situaci 12 – 4
- vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je na ohebné a neohebné
- vyhledává v textu a určuje je
Tvarosloví Druhy slov
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 62 -
- určuje pád, číslo, rod, vzor - odliší jména konkrétní a abstraktní,
hromadná, pomnožná, látková - rozpozná jména obecná a vlastní,
správně píše velká písmena - skloňuje jména osobní a místní
Podstatná jména
- určuje pád, číslo, rod, vzor - rozpozná přídavné jméno tvrdé,
měkké, přivlastňovací, píše je pravopisně správně a odůvodňuje pomocí vzoru, skloňuje je
- odliší přídavná jména přivlastňovací od podstatného jména
- vysvětlí pojem stupňování a tvoří 2. a 3. stupeň
- odůvodní vzniklé skupiny souhlásek
Přídavná jména (tvrdá, měkká, přivlastňovací) Stupňování
- určuje všechny druhy zájmen - rozpozná delší a kratší tvary
osobních zájmen a používá je - správně skloňuje a píše jejich tvary - zdůvodní si pravopis při skloňování
Zájmena
- rozlišuje a určuje druhy číslovek - správně je skloňuje a za řadovými
píše tečku - zapisuje je slovy - určuje vzory, podle kterých
se skloňují
Číslovky
12
1 – 2
3
3 – 4
4
- uvede charakteristické znaky sloves - určuje kategorie (osoba, číslo,
způsob, čas) a tvoří správně tvary
Slovesa
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
5 – 6
- ve větě vyhledá přísudek a podmět - rozliší a nahradí přísudek slovesný,
jmenný, jmenný se sponou - pozná nevyjádřený podmět - vyhledá několikanásobný podmět - vysvětlí pravidla shody přísudku
s podmětem - používá pravidla o shodě
s několikanásobným podmětem - správně užívá interpunkční
znaménka - nepřímou řeč převede na přímou
a naopak
Skladba Základní větné členy Shoda přísudku s podmětem Základy interpunkce Opakování o přímé řeči
2. Komunikační a slohová výchova
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
9 – 11
- vymezí pojem vypravování, pracuje s ukázkami, kde vyhledává charakteristické znaky
- napíše vypravování s využitím napětí, přímé řeči (zážitek, reprodukce)
- odstraňuje opakování slov (slovesa) - zpracuje osnovu, vypravuje podle
osnovy - samostatně napíše vypravování - text člení na odstavce
Vypravování
OSV – komunikace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 63 -
11
- z ukázek vyvodí charakteristické znaky popisu
- pracuje s texty, dbá na návaznost, výběr pojmenování, pestrost sloves
- popíše hračku
Popis
- předmětu
- orientuje se v popisu budovy, popíše svůj pokoj, byt a nakreslí plánek
- výstižně popíše osobu (hlavní rysy, přehledně uspořádá popis obličeje, odliší výrazné a méně výrazné znaky)
- vyjadřuje se pestře (slovesa, přirovnání)
- napíše popis osoby (kamaráda) - odliší popis děje od vypravování
(pracuje s ukázkami) - popíše např. cestu do školy - seřadí jednotlivé pracovní úkony - popíše jednoduchý pokus, práci - vybírá výstižná slova a odborné
názvy
- osoby
- děje
- pracovního postupu
M – geometrie, nákres F, PČ, P – odborné popisy
- odliší zprávu a oznámení, uvede charakteristické znaky
- napíše sám jednoduchou zprávu a oznámení
- vyhledá je v denním tisku
Zpráva a oznámení
- tvoří přehledné a účelné výpisky - vysvětlí, proč se výpisky pořizují - uvede, jak se mohou zaznamenat - vyhledá podstatné údaje - zpracuje výpisky podle učebnice
některého školního předmětu - uvede rozdíl mezi výpisky
a výtahem a kdy se výtah pořizuje - zpracuje výtah - zdůvodní, proč uvádí pramen
Výpisky Výtah
P, D, F, Z – výpisky z učebnice
využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
12 – 1
2
3 – 4
5 – 6
- napíše dopis – rozlišuje části, dodržuje úpravu, zvyklosti
- pracuje s textem - napíše soukromý dopis a odliší jej
od úředního dopisu
Dopis AJ, NJ – dopisy
3. Literární výchova
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
9 – 6
- průběžně zpracovává referáty o četbě, čte s porozuměním
- vypravuje bajku, pohádku, baladu či romanci, mýtus či báji, pověst a příběh dobrodružné literatury a zpracovává osnovu
- recituje vybranou báseň
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
9 - 4
- charakterizuje bajku a uvede nejznámější autory
- vysvětlí, co je jinotaj
Bajky
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 64 -
- rozděluje pohádky na lidové a umělé
- vysvětlí, o čem vypravuje pohádka a jak končí
- vyjmenuje oblíbené pohádkové postavy a autory pohádek
Pohádky
- rozliší pojmy balada a romance - uvede nejznámější české autory
Balady a romance
- vysvětlí, proč vznikaly mýty a báje - přečte příběhy biblické, starověké
a antické
Mýty, báje
D, Z – mýty a báje
- charakterizuje pověst a porovná ji s pohádkou
- najde pravdivé jádro pověsti
Pověsti
D – pověsti
- pracuje s ukázkami autorovy fantazie v poezii i próze
Fantazie
- vysvětlí pojmy báseň, lyrika, epika - objasňuje smysl jednotlivých básní
Poezie
10
11
11
12
1
2
3 – 4
- čte ukázky dobrodružné literatury - charakterizuje hlavní a vedlejší
postavy - odliší román a povídku
Dobrodružná literatura
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
9 – 6, 5 – 6
- vlastními slovy vyjadřuje názor na přečtené dílo, zhlédnuté představení
- vypravuje o divadle, popíše ho - vysvětlí pojmy drama, dialog,
monolog, komedie, tragédie, dějství atd.
- popisuje, jak se točí film a k čemu slouží scénář
Divadlo a film OSV – vyjádření vlastního názoru
vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
9 – 6
- k vyhledávání potřebných informací navštěvuje školní informační centrum
- využívá a porovnává různé zdroje
INF - žákovská knihovna, internet
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 65 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
9
10
11
- na základě znalostí z předcházejících ročníků zařazuje tvarosloví do systému jazyka
- používá přesné pojmy (ohýbání – skloňování, časování, mluvnické kategorie)
- rozlišuje slovní druhy, uvádí příklady, poznává rozdíly
- definuje slovní druh, pracuje s pojmy podstatné jméno abstraktní x konkrétní
- určuje mluvnické kategorie, přiřazuje ke vzorům
- skloňuje i komplikovanější podstatná jména (odchylné tvary označující části těl)
- rozpozná podstatná jména pomnožná, hromadná, látková
- u podstatných jmen rodu mužského rozliší životnost a neživotnost
- zdokonaluje se v pravopisu koncovek podstatných jmen
- rozliší přídavné jméno tvrdé, měkké a přivlastňovací
- aplikuje pravidla pravopisu přídavných jmen v praxi
- vytváří přídavná jména od jmen podstatných
- stupňuje přídavná jména - pozná druhy zájmen, správně
je zařazuje - skloňuje i problematická zájmena
(já, jenž) - pozná číslovku v textu, orientuje
se v druzích číslovek - upevňuje si znalosti ve skloňování
číslovek a zvládá jejich pravopis - časuje slovesa, určuje mluvnické
kategorie (osoba, číslo, způsob, čas) - rozpozná rod činný a trpný, vytvoří
rod trpný v opisném i zvratném tvaru
- orientuje se v obtížnějších slovesných tvarech
- zvládá pravopis sloves v příčestí minulém (shoda podmětu s přísudkem) a v přítomném čase
- rozlišuje příslovce místa, času, způsobu, míry, příčiny
- vytváří příslovce od přídavných jmen, stupňuje je
- vysvětlí rozdíl mezi příslovečnou spřežkou a předložkou s podstatným jménem
- ovládá pravopis spřežek
Tvarosloví Podstatná jména Přídavná jména Zájmena Číslovky Slovesa Příslovce
AJ, NJ – výslovnost
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 66 -
11
- určuje pády, se kterými se předložky pojí
- užívá správné tvary po předložkách „kromě, mimo“
- zdůvodní psaní předložek „s“ a „z“ - správně používá slabičné
a neslabičné podoby předložek - vyvodí funkci spojky souřadicí
a podřadicí - spojuje věty v souvětí - osvojuje si pravidla interpunkce
ve větě jednoduché a v souvětí - pozná částice v textu, nezaměňuje
je s jiným slovním druhem - vysvětlí význam citoslovce, nahradí
citoslovce v přísudku slovesem a naopak
Předložky Spojky Částice Citoslovce
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
9 – 10
- procvičuje pravopis (vyjmenovaná slova, koncovky podstatných a přídavných jmen, shoda podmětu s přísudkem)
- prohlubuje si znalosti pravidel psaní velkých písmen u jmen vlastních, v několikaslovném názvu
Pravopis Psaní malých a velkých písmen
Z – názvy
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití 12 – 1
- definuje, co je slovo, chápe rozdíl mezi významem věcným a mluvnickým
- najde v textu sousloví - vysvětlí význam některých rčení - rozumí pojmům metafora
a metonymie - vysvětlí pojmy synonyma,
antonyma a homonyma, chápe rozdíly, uvádí příklady
- vyhledává odborné názvy v textu, vysvětluje je, uvádí příklady
Význam slov Slovo, věcný význam slova, sousloví, rčení slova jednoznačná, mnohoznačná Synonyma, antonyma, homonyma Odborné názvy
ostatní předměty - pojmosloví
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
2
- vyjmenuje slovní druhy, rozdělí je na ohebné a neohebné
- definuje slovní zásobu jazyka - užívá různé způsoby obohacování
slovní zásoby, vysvětluje pojmy - odvozování, skládání, zkracování, přejímání z cizích jazyků
- uvádí příklady k jednotlivým způsobům
Slovní zásoba, tvoření slov Způsoby obohacování slovní zásoby
AJ, NJ – slovní zásoba
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
3 – 6
- porovnává a vyvozuje rozdíly - rozliší větu dvojčlennou s nevyjádřeným podmětem od věty jednočlenné
- uvádí příklady k pojmu větný ekvivalent, tvoří větné ekvivalenty pomocí různých slovních druhů
- na příkladech dokládá schopnost rozlišit věty oznamovací, rozkazovací, tázací, přací
- pozná rozdíl mezi otázkou zjišťovací a doplňovací
Skladba Věta jednočlenná a dvojčlenná Větný ekvivalent Druhy vět podle funkce
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 67 -
3- 6
- vypracuje rozbor věty jednoduché - určí všechny větné členy, ptá
se na ně, ví, co rozvíjejí, jakou mají funkci ve větě
- podle jednodušších grafů sestavuje větu
- rozlišuje typy přísudku a podmětu - pozná přívlastek shodný a neshodný - určí druhy příslovečného určení - vypracuje graf jednodušších souvětí - na základě znalostí o větných
členech určuje věty vedlejší
Větné členy Vedlejší věty
2. Komunikační a slohová výchova
- rozčlení text na odstavce, pracuje
s osnovou - sleduje, jak jsou v textu uspořádány
dějové prvky - při vytváření vypravování dbá, aby
obsahovalo úvod, zápletku, vyvrcholení a rozuzlení
- používá prostředky k oživení textu - interpunkci v přímé řeči začleňuje
do vypravování - vyjadřuje tutéž skutečnost
rozmanitým způsobem - uplatňuje dějová slovesa - používá přirovnání a personifikaci - rozliší slova neutrální, kladně
a záporně citově zabarvená - nespisovné výrazy nahradí
spisovnými
Vypravování
OSV – komunikace
- kontroluje si postup při popisu, vyhledá ústřední motiv
- rozlišuje, co je v popisu objektivní a subjektivní
- nahrazuje nevhodné výrazy výstižnějšími
- vypracuje popis obrazu - vysvětlí pojem líčení, obohacuje
si slovní zásobu - pracuje s výrazy vyjadřujícími
vzhled místa a vztah k němu - při popisu pracovního postupu
dodržuje sled činností - snaží se o jednoznačnost,
srozumitelnost a výstižnost - omezuje opakování často
používaných sloves (být, mít)
Popis - uměleckých děl
- líčení
- popis výrobků a pracovního postupu
VV – obrazy P, F – pokusy PČ – výrobky
- odlišuje charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou
- při charakterizování je přesný - používá přirovnání, rčení, přísloví
a pořekadla - charakterizuje svého kamaráda,
člena rodiny
Charakteristika
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 9 – 10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
11 – 1
2 – 3
4
- objasní funkci životopisu, vysvětlí co do životopisu patří
- shromáždí potřebné údaje a vytvoří svůj vlastní životopis jako souvislý a strukturovaný text
Životopis
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 68 -
- formuluje žádost ústně a písemně - osvojí si pravidla žádosti
a zdvořilostní formulace
Žádost
- vytvoří srozumitelnou a poutavou pozvánku
Pozvánka
4
5
5 – 6
- rozliší od sebe výtah a výpisky - vypracuje srozumitelný výtah
(pracuje s textem – zkracuje a spojuje věty)
Výtah
3. Literární výchova
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 9 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo 10 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 11 -1 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 2
3 – 4
5 – 6
- vysvětlí podstatu bajky, najde v ní ponaučení
- vyjmenuje charakteristické znaky a seznámí se s pověstmi, které se váží k místu bydliště
- chápe podstatu legendy - porovná legendy o našich světcích
se znalostmi z dějepisu - sleduje v textu vliv náboženství
na myšlení a tvorbu středověkých lidí
- rozlišuje poezii a prózu - určuje lyriku a epiku - objasní pojmy – verš, sloka, rým - recituje, pracuje s hlasem (tempo,
melodie, pomlky) - recituje zpaměti naučenou báseň - rozlišuje lyriku milostnou, přírodní,
vlasteneckou - vyjadřuje náladu textu slovy,
kresbou, pohybem, hudbou apod. - seznamuje se s epikou veršovanou
a psanou prózou - sleduje děj, čas, prostředí - vyvozuje typické znaky povídky - na základě znalostí o žánru napíše
vlastní povídku - hledá rozdíly mezi povídkou
dobrodružnou, historickou, ze současnosti, detektivní
- uvede knihy s touto tematikou na základě vlastní četby
- seznámí se s krátkými literárními útvary, vystihne jejich specifika, přinese ukázky, vlastními slovy vyjádří obsah
- uvádí příklady filmů a seriálů určené dětem, porovnává psanou a hranou podobu
- vysvětlí pojmy – scénář, režisér, scénárista apod.
- čte plynule s porozuměním - reprodukuje text - formuluje vlastní názor na četbu - připravuje si referáty o knihách,
které přečetl
Bajka Pověsti a báje Legendy Poezie Lyrika Epika Povídka Humorná literatura Anekdoty Citáty Filmová tvorba pro děti a mládež
D – nejstarší dějiny VV – ilustrace HV – písně
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 69 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
9
- rozlišuje spisovné a nespisovné útvary
- rozpozná a zařazuje jednotlivé slovanské jazyky do skupin
- čte ukázky a pokouší se je přeložit, vyhledá podobnosti a odlišnosti
Obecné poučení o jazyce Útvary českého jazyka Slovanské jazyky
D – Slované
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
10 – 11
- vysvětlí, jak se obohacuje slovní zásoba, zná způsoby tvoření slov
- vyhledává ve slovníku významy slov
- vyhledává v textu slova cizího původu, vysvětluje jejich význam samostatně nebo s pomocí slovníku
- ve SSČ zjišťuje, ze kterých jazyků se do češtiny slova dostala
- nahrazuje slova přejatá českými synonymy
- vysvětlí, co jsou slova mezinárodní - u přejatých slov rozpozná, jak se liší
ve výslovnosti
Nauka o tvoření slov Tvoření slov Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis
- v textu vyhledává obecná jména přejatá a vyvodí, jak se skloňují
- skloňuje podstatné jméno idea a podobná slova
Tvarosloví Skloňování obecných jmen přejatých
- vyhledává v textu cizí jména, určuje, podle jakých vzorů se skloňují
- rozpozná slovanská jména a správně je skloňuje
- uvádí příklady jmen nesklonných
Skloňování cizích vlastních jmen
- rozlišuje slovesa dokonavá a nedokonavá, vytváří vidové dvojice
Slovesný vid
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
12 – 2
- určuje slovesnou třídu a vzory jednotlivých tříd
- tvoří správné tvary sloves, rozlišuje tvary spisovné a hovorové
- vyjmenuje nepravidelná slovesa
Slovesné třídy a vzory
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
2 – 6
- odliší větu jednoduchou a souvětí, osvojuje si pravidla interpunkce ve větě jednoduché a souvětí
- rozlišuje přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony, vyjádřený citoslovci
- pozná podmět nevyjádřený, vyjádřený (různými slovními druhy), všeobecný
Skladba Věta jednoduchá a souvětí Větné členy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 70 -
- provádí rozbor věty, určuje větné členy a graficky je znázorní
Rozvíjející větné členy
- odliší větný člen holý, rozvitý a několikanásobný
- vyjmenuje významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy a uvede nejčastější spojovací výrazy, vyhledává je v textu a určuje
- doplňuje interpunkci
Významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy
- vyhledá ve větě přístavek - přístavky odděluje správně
interpunkcí - doplňuje přístavky do věty
Přístavek
- rozpozná souvětí souřadné a podřadné a graficky zaznamená
- rozlišuje větu hlavní a vedlejší - vyjmenuje druhy vedlejších vět,
vysvětlí, jak se pozná - vyjmenuje významové poměry
mezi větami hlavními a nejčastější spojovací výrazy
Souvětí Souvětí podřadné Souvětí souřadné Významový poměr mezi souřadně spojenými větami
2 – 6
- procvičuje interpunkci v souvětí, doplňuje, odůvodňuje
- rozebírá složitá souvětí
Interpunkce v souvětí
2. Komunikační a slohová výchova
- vyhledává charakteristiku
v literárním textu - odliší charakteristiku vnější
a vnitřní, přímou a nepřímou - vypracuje charakteristiku postavy
Charakteristika literárních postav
- v textu vyhledá příklady subjektivně zabarveného popisu
- samostatně zpracuje líčení, používá personifikaci, přirovnávání, metafory
Líčení
- pracuje s texty, zpracovává výtah - vysvětlí, jak psát výpisky a výtah - využívá citát - v textu vyhledává odborné názvy
(termíny), umí je rozdělit na jednoslovné a sousloví a podle původu (domácí, cizí)
- odstraňuje nevhodné formulace - samostatně zpracuje výklad
s využitím literatury, časopisů nebo internetu
Výtah Výklad
- vyjmenuje znaky typické pro úvahu - vytváří otázky k danému problému - upraví nevhodná vyjádření, nahradí
výrazy, odstraní opakování sloves - zpracuje úvahu, uplatní vlastní
zkušenosti, názory a postoje
Úvaha
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
9 – 10 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 11 – 12 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
1 – 3 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů 3 – 5
6
- vyjmenuje styly podle funkce a uvede příklady
- charakterizuje projev mluvený a psaný
Shrnutí o slohu
OSV – komunikace P, D, Z, F, CH – práce s textem INF – odborná literatura, časopisy, internet
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 71 -
3. Literární výchova
- seznamuje se s nejstaršími
literárními památkami - čte ukázky z náboženské literatury,
vysvětluje obrazná pojmenování, vyhledává ponaučení
- vyjadřuje stěžejní myšlenky textu - popíše znaky lidové tvorby (typické
náměty, kompoziční postupy) - chápe pojem rytířská kultura - získá informace o životě a díle J. A.
Komenského, diskutuje o jeho myšlenkách a hodnotí odkaz
Nestárnoucí literatura Bible Lidová tvorba Středověká literatura J. A. Komenský
9 – 10
D – kultura středověku
- pracuje s texty významných autorů 19. století, charakterizuje dobu, ve které texty vznikaly
- hledá souvislosti s dnešní dobou - všímá si jazykové stránky textů - zabývá se tematikou
Literatura 19. století
11 – 12
D – kultura 19. století
- hodnotí text (z vlastního pohledu i dle zadaných kritérií)
- hledá klíčová slova - zpracovává osnovu - diskutuje a obhajuje své názory
Pocity v literatuře
1
- zná znaky humoristické literatury - charakterizuje postavy - vyhledává humorné okamžiky
v textu - zamýšlí se nad tím, jak autor
dosahuje komického účinku
Humoristická literatura
2 – 3
- vysvětlí význam přísloví - rozezná přísloví a aforismus - vyhledává v textu rčení - pracuje se zvukomalbou (zhodnotí,
zda text působí harmonicky a melodicky, jaký v něm vyvolává pocit)
- porovnává překlad básně různých překladatelů
Hry s českým jazykem
4 – 5
- seznamuje se s nejznámějšími autory tohoto žáru
- interpretuje texty, hodnotí je
Science – fiction
5 – 6
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
- připravuje referáty o knize - vede si záznamy o četbě, sleduje
literární novinky
Práce s textem
9 – 6
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 72 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jazyková výchova
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
9
- rozdělí slovanské jazyky na jižní, západní a východní a uvede, které užívají azbuku a latinku
- vyhledá shodné a odlišné prvky - vyjmenuje další skupiny jazyků
(románské, germánské, ugrofinské) - popíše historický vývoj ČJ
a na ukázkách literárních a písemných památek vysvětlí a vyhledá důkazy
- vysvětlí pojmy historismy, archaismy, neologismy a uvede příklady
- rozliší spisovný a nespisovný jazyk, obecnou češtinu a nářečí
Obecné poučení o jazyce Slovanské jazyky Indoevropská jazyková rodina Vývoj ČJ Útvary ČJ
D, Z – Slované
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
9 – 6
10
- rozpozná souhlásky znělé a neznělé - vysvětlí spodobu znělosti, vyznačí
přízvuk, znázorní větnou melodii - uvádí znaky, kterými se liší
výslovnost a pravopis slov cizího původu od slov domácích
Zvuková stránka jazyka Hláskosloví
AJ, NJ – slova přejatá
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
11 – 12 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 9 – 6
- provádí slovotvorný rozbor a rozbor stavby slova
- vytváří slova příbuzná - charakterizuje způsoby tvoření slov - vyhledává v SSČ a dalších
příručkách praktické informace
Tvoření slov Stavba slova Slova příbuzná
rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
9 – 6
12
- používá slova nadřazená, podřazená, slova souřadná
- rozpozná slova jednoznačná a mnohoznačná
- tvoří synonyma, antonyma, homonyma, vyhledává je v textu
- uvádí příklady na metaforu, metonymii
- vyhledává odborné názvy a rozděluje je (domácí, cizí, jednoslovné, víceslovné)
Význam slova Slova nadřazená, podřazená, souřadná jednoznačná, mnohoznačná Odborné názvy
F, P, CH, Z – práce s odborným textem
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
9- 6 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a morfologický
9 – 6
- určuje slovní druhy, jejich pád, číslo, rod, vzor a dále je dělí
- správně skloňuje typy přejatých jmen a cizích vlastních jmen, ověřuje je v Pravidlech
- určuje slovesnou třídu a vzor, slovesné kategorie
- odlišuje rod činný a trpný, převádí je na opak
- určuje slovesný vid a tvoří vidové dvojice
Tvarosloví Podstatná jména – konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková Jména přejatá Cizí vlastní jména Přídavná jména – tvrdá, měkká, přivlastňovací Zájmena – druhy Číslovky – druhy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 73 -
1 – 2
- píše koncovky dle shody a v přítomném čase
- vyhledá v textu přechodníky - rozlišuje přechodník přítomný
a minulý, ovládá koncovky, kterými se tvoří
Slovesa a jejich tvary Přechodníky Pravopis koncovek Psaní velkých písmen
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
3 – 6 v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
9 – 6
- charakterizuje větu jednoduchou, vyhledá větné členy základní a rozvíjející
- vyjmenuje slovesa sponová, fázová, modální
- rozlišuje druhy přísudku (slovesný, jmenný, jmenný se sponou)
- graficky zobrazí stavbu věty - rozpozná větné členy holé, rozvité,
několikanásobné - vyhledá ve větě přístavek, správně
užívá interpunkci - rozpozná samostatný větný člen,
elipsu - určuje počet vět v souvětí, odliší
souvětí souřadné a podřadné - doplňuje interpunkci - určuje druhy vedlejších vět - nahrazuje větný člen větou a naopak - graficky znázorňuje složitá souvětí - stanovuje významový poměr mezi
souřadně spojenými větami - vyhledá vsuvku v textu, tvoří věty
se vsuvkami, správně užívá interpunkci
- opravuje pořádek slov ve větě
Skladba Věta jednoduchá Větné členy Souvětí (podřadné, souřadné) Vsuvka Hlavní zásady českého slovosledu
2. Komunikační a slohová výchova
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
9 – 6
- ústně vypravuje příběh, v písemném vypravování dbá na návaznost, soudržnost, přímou řeč, dějové napětí
- vymezuje charakteristické znaky - připraví si krátký proslov, dbá
na výslovnost, hlasitost, přízvuk, tempo, melodii
Vypravování Proslov
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
9 – 6
- seznámí se s vypravováním v umělecké oblasti
- popisuje předměty, složitější pracovní postup, umělecká díla, líčení
- charakterizuje postavu a protiklad - odliší popis prostý a odborný
Popis Charakteristika
využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
9 - 6
- zpracuje výtah z článku, učebnice - pracuje s výkladovými texty,
odlišuje část popisnou a výkladovou - zpracuje výklad na základě
odborného textu - vyplňuje tiskopisy a dotazníkový
životopis - píše svůj životopis - zpracuje úvahu na zadané téma
Výtah Výklad Tiskopisy Životopis Úvaha
D, Z, F, CH, P – práce s textem
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 74 -
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
4 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
9 – 6 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
5 – 6
- vede diskusi ve třídě - reaguje na otázky a argumenty,
obhajuje vlastní názor, respektuje ostatní názory
- rozlišuje a vyhledává publicistické útvary
- vysvětlí význam reklamy a bulvárních zpráv
Diskuse Publicistické útvary Hromadné sdělovací prostředky
MEV – fungování a vliv médií, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
3. Literární výchova
- odliší román a povídku, pojmenuje rozdíly
- orientuje se v textu
- vyhledává klíčová slova - charakterizuje hlavní a vedlejší
postavy - sleduje děj, čas, prostředí - seznámí se s okolnostmi vzniku
literárních děl
Próza – povídková a románová tvorba Tvorba významných českých autorů (K. Čapek, V. Vančura, J. Hašek, B. Hrabal)
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
- uvádí jména současných autorů
- interpretuje texty současných autorů
- porovnává literární dílo a film, který byl natočen podle literární předlohy
Tvorba současných autorů (J. Suchý, R. Křesťan, E. Hakl, M. Viewegh, J. Dušek, P. Jarchovský)
9 – 11
- seznamuje se s divadelními profesemi
- hodnotí význam divadla v lidském životě
- sděluje zážitky z divadelních představení, která zhlédl
- rozebírá ukázky, dramatizuje je
České divadlo 20. století (K. a J. Čapkové, Osvobozené divadlo, Semafor, Divadlo J. Cimrmana)
12 – 1
D – kulturní dějiny 20. století
uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
- pracuje s literárními pojmy - vysvětlí rozdíl mezi lyrikou
a epikou - rozebírá básně, vyjadřuje pocity,
které v něm text vyvolává - vyhledává rým - recituje vybrané básně
Poezie
2 – 3
- pracuje s texty písní, vyhledává v nich básnické prostředky
- interpretuje texty a své pojetí porovnává s originálem
Písňová tvorba
4
HV - písně rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě
- pojmenuje znaky „fantasy“ literatury
- hledá fantaskní prvky v textu - používá představivost při četbě
i poslechu
Vize a fantazie
5
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 75 -
osvojených znalostí základů literární teorie
- vyjadřuje názor na ukázky - diskutuje, vysvětluje své názory
Lidské osudy v literatuře
5 – 6
- připravuje referáty o přečtených knihách
- vede si záznamy o četbě - navštěvuje knihovnu, sleduje
literární novinky - vyhledává informace
v encyklopediích, slovnících, na internetu
- sleduje film a televizní tvorbu dle svého zájmu
Práce s textem
9- 6
INF – žákovská knihovna, televize, internet
Poznámka: Větný jazykový rozbor je prováděn v každém ročníku 3. období v průběhu celého školního roku.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 76 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – SLOHOVÁ VÝCHOVA
Komunikační a slohová výchova 6. – 9. ročník
očekávané výstupy rámcového
vzdělávacího programu očekávané výstupy školního
vzdělávacího programu učivo mezioborové vztahy
průřezová témata odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
- přistupuje kriticky k psaným i mluveným projevům
- vyhledává v textu fakta, která
si ověřuje i v jiných informačních zdrojích
- rozliší v textu subjektivní
a objektivní informace
- do písemného i ústního projevu zapojuje své názory a hodnocení
- svá tvrzení podkládá vhodnými
argumenty
Praktické věcné , kritické a požitkové čtení Praktické, věcné, kritické a zážitkové naslouchání
OSV – rozvoj schopností poznávání INF – internet, odborná literatura VDO, MEV – mediální sdělení
dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
- odliší projev spisovný a nespisovný, v připraveném projevu dbá na spisovné vyjadřování
- z nepřipraveného projevu postupně
odstraňuje prvky nespisovné češtiny
- všímá si odlišností ve vyjadřování v různých komunikačních situacích (např. v rodině, mezi kamarády, na úřadech, ve sdělovacích prostředcích)
- vhodně volí vyjadřovací prostředky
v různých komunikačních situacích
Zásady dorozumívání a kultivovaného projevu
OSV – komunikace
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
- v mluvních cvičeních zdokonaluje schopnost samostatného projevu před posluchači - vyjadřuje se srozumitelně a jednoznačně, volí vhodné tempo řeči a hlasitost
- projev doplňuje nonverbálními
a paralingválními prostředky řeči
Komunikační žánry (připravený i nepřipravený projev)
OSV – kreativita
Poznámka: Tyto očekávané výstupy jsou naplňovány průběžně po celé 3. období.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 77 -
CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK Vymezení předmětu
Vyučovací předmět Anglický jazyk je realizován ve všech ročnících v následující podobě: 1. období (1. – 3. ročník)
Má velký význam při formování cizojazyčných dovedností. Hlavním cílem je dosažení prvotní motivace dětí s důrazem na vytvoření správných počátečních návyků, zejména získání zájmu o cizí jazyk, ztrátu respektu před komunikací v neznámých podmínkách či osvojení zvukové stránky jazyka.
K naplnění tohoto cíle je důležité zapojit různé smysly a typy inteligencí a využívat účelné učební a komunikační strategie jako využití hry (kreslení, poslech pohádek, písničky, říkanky, hádanky), pohybových činností (reakce pohybem, mimika, kreslení, modelování, vystřihování), dříve získaných zkušeností (z MŠ, dovolené, od příbuzných, mezinárodní výrazy, nakupování) či audio-orální metody.
Podstatná je schopnost využití věkových zvláštností dítěte, jimiž jsou vysoká schopnost napodobování a odezírání (výslovnost, reakce na podněty), mechanická paměť (osvojení frází a pokynů pomocí rytmizace – říkanky, písničky, hry), hravost (využití hry jako prostředku aktivity dítěte – motivace, pozornost, spolupráce), časově omezená schopnost soustředění (střídání forem práce), méně zvládnutá technika čtení (obtížné zvládání nových skupin hlásek – nahrávky rodilých mluvčích, audio-orální kurz) či malá znalost české mluvnice (nelze formulovat gramatická pravidla a poučky).
V 1. ročníku má výuka cizího jazyka propedeutický charakter, je začleněna do komplexu ostatních předmětů a vedena třídním učitelem či jiným způsobilým učitelem. Jazyková příprava se pohybuje v rozsahu 30 – 60 minut týdně, ve všech předmětech dochází k nácviku základních pokynů a v jednotlivých předmětech žáci nenásilnou, zábavnou formou pronikají do tajů cizího jazyka - Matematika (číslovky), Objevujeme svět (reálie, zvířata), Výtvarná výchova (barvy), Hudební výchova (písničky, říkanky), Tělesná výchova (pohybové hry a soutěže).
Ve 2. ročníku je zahájena výuka samostatného předmětu vedeného odborně způsobilým učitelem cizího jazyka v časové dotaci 2 vyučovacích hodin týdně. Místem realizace je kmenová učebna žáků. Úvodní audio-orální metoda je založena na prvotním poslechu (pasivní žák), od kterého každý žák svým tempem postupně směřuje k ústnímu vyjádření (aktivní žák). Od 3. ročníku se časová dotace zvyšuje na 3 hodiny týdně. Také v tomto roce výuka probíhá v kmenové učebně. 2. období (4. – 5. ročník)
Výuka v rozsahu 3 vyučovacích hodin týdně se uskutečňuje různorodými metodami a formami práce odpovídajícími danému věku žáka. Při práci s výukovými programy je využívána odborná učebna informatiky. 3. období (6. – 9. ročník) V tomto období dochází k upevnění již získaných řečových dovedností a jejich rozvoji, jenž vede k dosažení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Běžná tříhodinová dotace je od 6. ročníku posílena o 1 disponibilní hodinu.
Vzdělávací obsah má komplexní charakter a vede k rozvoji následujících jazykových dovedností: hovor (mluvení), poslech s porozuměním, psaní a čtení s porozuměním.
Vzdělávání je založeno na principu seznamování s běžnými životními situacemi a postupném zdokonalování všech základních jazykových dovedností (čtení, psaní, hovor, poslech) prostřednictvím slovní zásoby, pravidel výslovnosti, gramatiky a konverzace.
Jednotlivá témata se totiž v průběhu všech tří období opakují při narůstající obtížnosti. Žáci vytvářejí u jednotlivých tématických okruhů samostatné či skupinové projekty.
Používané učebnice slouží k časovému rozvržení jednotlivých témat a jsou doplňkem k dosažení cílových kompetencí. Dalšími učebními pomůckami jsou zejména pracovní listy, gramatické tabulky, jazykovědné hry, výukové programy, slovníky, encyklopedie a časopisy. Při výuce je využívána výpočetní a audiovizuální technika.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 78 -
Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení
klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- využití anglického jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání - hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka - získávání a zpracování informací - hodnocení výsledků svého učení
Kompetence k řešení problémů: - čtení přiměřených textů s porozuměním - vyhledávání informací pro řešení problémů - samostatnost v rozhodování
Kompetence komunikativní: - kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - využití jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace - samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací - porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně - účinnému využití informačních a komunikačních technologií
Kompetence sociální a personální: - sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti - práci ve skupině a vzájemné pomoci - diskuzi se spolužáky na dané i volné téma
Kompetence občanské: - plnění stanovených povinností a zadaných úkolů - obhajobě vlastních práv - rozvoji poznání současného multikulturního světa prostřednictvím znalosti reálií dané
jazykové oblasti Kompetence pracovní:
- pochopení anglického jazyka jako prostředku budoucího uplatnění - efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek
Vztah k oboru Český jazyk a literatura Anglický jazyk je s ním spojen ve své jazykovědné složce, navazuje na znalosti české skladby, tvarosloví a zvukové stránky jazyka.
Vztah k dalším oblastem Ve společenskovědné složce je propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk
a jeho svět. V praktické výuce se uplatňují dovednosti oblastí Informační a komunikační technologie a Umění a kultura. Prostřednictvím konverzace má cizí jazyk vztah také k ostatním vzdělávacím oblastem.
Také se uplatňují následující průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj) - Výchova demokratického občana (Občan, občanská společnost a stát) - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá,
Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané) - Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Multikulturalita) - Environmentální výchova (Vztah člověka k prostředí) - Mediální výchova (Tvorba mediálního sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 79 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 2. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Seznámení s angličtinou
9
- získává první zkušenosti s angličtinou - uvědomuje si důležitost AJ - hodnotí, proč se učit AJ - rozeznává AJ a ČJ u podobných slov - zná anglicky mluvící země - porovnává křestní jména AJ – ČJ - zdraví a odpovídá na pozdrav
audio-orální technika frazeologie
OS – lidé kolem nás ČJ – vlastní jména
2. Barvy a čísla
9-10
- chápe číselné pojmy - určuje barvy - plní třídní pokyny (sednout, stoupnout,
otevřít, zavřít) - říká své a ptá se na cizí jméno - seznamuje se se svátkem „Halloween“
barvy číslovky 1 – 10 ano - ne třídní pokyny
M – číslice,
3. Rodina
11
- rozlišuje jednotlivé členy rodiny - sděluje o sobě základní údaje
otázky týkající se rodiny a osobních údajů sloveso mít
OS - rodina
4. Škola
12-1
- rozeznává základní školní pomůcky - rozumí žádostem a reaguje na ně - seznamuje se s vánočními zvyky
ve Velké Británii
slovní zásoba - škola, školní potřeby množné č. pod. jmen rozkazovací způsob otázka "kolik?"
ČJ - rozkazovací způsob
5. Zvířata
2-3
- určuje běžná domácí a divoká zvířata - rozlišuje zvířata žijící na farmě a v lese - vyhledává zvířata ve slovníku - krátce odpovídá na dotazy o nich
kategorizace a určování zvířat podle velikosti sloveso být
OS - zvířata
6. Hračky
4
- pojmenuje svoje oblíbené hračky a sportovní potřeby
- určí jejich velikost a stáří (starý, nový) - seznamuje se s velikonočními zvyky
v anglicky mluvících zemích
slovní zásoba - hračky, sportovní potřeby
OS - roční období
7. Moje tělo
5
- rozlišuje základní části těla - plní a udílí pokyny
slovní zásoba - tělo přídavná jména
OS - lidské těl5o
8. Párty
6
v celém průběhu 1. období rozvíjí tyto řečové dovednosti: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
- rozlišuje pohádkové bytosti - určuje jejich charakterové vlastnosti
opakování - pokyny, slovní zásoba
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 80 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 3. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Školní potřeby
9
- rozeznává školní potřeby - reaguje na zdvořilé žádosti a odpovídá
na ně - porozumí příběhu a dramatizuje jej
slovní zásoba – školní potřeby
2. Nábytek
9-10
- rozlišuje a pojmenovává školní potřeby
a nábytek - sděluje základní osobní údaje - seznamuje se s vánočními zvyky v Anglii
otázky a odpovědi týkající se barev, osobních údajů číslovky 13-20
OSV – sebepoznávání M – číslice
3. Domácí mazlíčci
10
- určuje běžné domácí mazlíčky - krátce odpovídá na dotazy o nich - vyjadřuje názor na jejich oblibu
kategorizace a určování zvířat podle velikosti a barvy otázka „What´s its name?“ (Jak se jmenuje?)
OSV – zvířata
4. Nálada, pocity
11
- vyjadřuje náladu a pocit - určuje náladu a pocity jiných lidí - porozumí krátkému příběhu
a dramatizuje jej
sloveso být („to be“) 1. a 3. osoba přídavná jména Are you + přídavné jméno?
OSV – poznávání lidí
5. Obličej
12
- popisuje svůj i kamarádův vzhled - získává informace z četby - porozumí příběhu a dramatizuje jej
sloveso mít („to have“) 1. a 3. osoba
OSV – kreativita OS – lidského těla
6. Moje rodina
1
v celém průběhu 1. období rozvíjí tyto řečové dovednosti: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
- mluví o členech rodiny, o počtu sourozenců
- porozumí příběhu a dramatizuje jej - vytváří projekt Moje rodina
slovní zásoba – rodina otázka „Who´s this?“ (Kdo je to?) „How many ... have you got?“ (Kolik… máš?)
VV – tvorba projektu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 81 -
7. Popis těla
1-2
- rozeznává části těla - plní a udílí příkazy - zpívá a vyjadřuje píseň pohybem
slovní zásoba – tělo hra : „Simon says“ píseň „Head and shoulders“ rozkazovací způsob
OS – lidské tělo
8. Oblečení
2
- mluví o oblečení, pojmenovává jej a třídí
podle ročních období - čte a předvádí hru - vyjadřuje (ne)oblibu
otázky a odpovědi týkající se věcí, které někomu patří slovní zásoba – oblečení
OSV – kreativita
9. Jídlo
3
- objednává jídlo v restauraci - rozliší, co má a nemá rád - získává určité informace z text - porozumí příběhu a dramatizuje jej
slovní zásoba – jídlo otázka „What do you like? (Co máš rád?) Do you like?“
OSV – komunikace, kooperace
10. Poznáváme zvířata
4
- rozlišuje, co je a co není na obrázku - rozumí poslechu a získává z něj potřebné
informace - porozumí příběhu dramatizuje jej - seznamuje se s velikonočními zvyky
slovní zásoba – zvířata vazba: „There is/are“ člen neurčitý
OS – zvířata
11. Osobní věci
5
- mluví o tom, kde jsou různé předměty - používá krátké odpovědi - získává informace z textu
rozšíření slovní zásoby otázka „Is there a …? Are there …?“ Předložky
12. Rok
6
- vyjmenuje dny a měsíce - určí roční období - hláskuje slova
slovní zásoba – dny – měsíce abecední rap hláskování
OS – kalendář
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 82 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 4. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Sport
9
- rozlišuje sporty, které umí a které neumí - ptá se kamarádů, zda umí plavat, lyžovat,
bruslit, potápět se, zná kladnou i zápornou krátkou odpověď
- zjišťuje a doplňuje informace o spolužácích do jednoduchého dotazníku
sloveso moci, umět („can“)
OS – psychohygiena
2. Můj dům
9-10
- popisuje části domu a vybavení místností
podle obrázku - pojmenovává druhy nábytku, hovoří
o tom, co se kde nachází - vytváří projekt: Náš dům (byt)
slovní zásoba – místnosti, nábytek předložky místa „in, under, behind, on“ použití vazby „there is/are“
OS – bydlení VV – výtvarné vyjádření
3. Zdraví
10
- vyjadřuje svůj zdravotní stav - popisuje určitou nemoc, co může nebo
nemůže dělat, jíst a pít
slovní zásoba – nemoc fráze „I have got …“ zápor „don´t“
OS – péče o zdraví OSV – vyjádření názoru
4. Moje město
11
- orientuje se v jednoduchém plánku města, určuje, kde se co nachází
- v textu vyhledává určité informace o městě a odpovídá na otázky
- jednoduše radí směr cesty
předložky místa „next to, opposite“ vyjádření směru – „turn, left/right, at, go straigt, past“
OS – moje město
5. Dovolená a prázdniny
12
- ptá se, zda někdo něco dělá, odpovídá
krátkou kladnou nebo zápornou vazbou - popisuje odpočinkové aktivity - vytváří projekt: Moje prázdniny
tázací zájmena „who, where, what“ v otázce v přítomném průběhovém čase
OS – člověk a zdraví
6. Počasí
1
v celém průběhu 2. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu - mluvení: se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - psaní: napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře
- podle obrázků popisuje jednotlivé druhy počasí
- vysvětlí, co za určitého počasí děláme - vytváří projekt: Symboly počasí
vazba „It´s + infinitiv + ing tvar“
OS – počasí VV – vnímání různými smysly
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 83 -
7. Naše škola
1-2
- určuje (ptá se a odpovídá), kolik je hodin - pojmenovává vyučovací předměty a dny
v týdnu, sestavuje svůj rozvrh hodin - seznamuje se s tradicí svatého Valentýna - vytváří projekt: Ideální rozvrh hodin
číslovky hodiny dny týdnu
8. Televize
2
- rozděluje typy programů, která má nebo
nemá rád a zdůvodňuje proč - vyhledává informace v jednoduchém TV
programu - hovoří jednoduše o svém oblíbeném TV
pořadu
předložky času „on, at“ fráze“ I like, I don´t like …“ (Mám – nemám rád)
OSV – vyjádření názoru MEV – vliv TV
9. Volný čas
3
- vyjadřuje ústně a píše dopis o tom,
co dělá ve volném čase - ptá se a odpovídá na otázku (Co děláš
ve volném čase?)
rozšíření slovní zásoby přítomný čas prostý 1. osoba jednotného čísla
OSV – vyjádření názoru
10. Má oblíbená zvířata
4
- pojmenovává vybraná zvířata a říká, čím
se živí, co dělají, kde žijí - vytváří projekt: Mé oblíbené zvíře
přítomný čas prostý 3. osoba jednotného čísla
OS – zvířata VV – vyjádření skutečnosti
11. Dříve a nyní
5
- rozlišuje v textu minulost a přítomnost - sestavuje podle obrázků věty
o dinosaurech a používá minulé tvary sloves být, mít
slovní zásoba přídavná jména minulý čas prostý (být, mít)
OS – příroda, zvířata
12. Vaření
6
- doplňuje k obrázkům jednotlivé činnosti při vaření
- dramatizuje text „Stone soup“
práce s textem PČ – příprava pokrmů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 84 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 5. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Znovu začínáme
9-10
- vzájemně se představí se spolužákem - formuluje gramaticky správně otázku a reaguje na ni - počítá od 1 do 100, hláskuje abecedu - používá vazbu „there is/are“ -
frazeologie představování a třídní pokyny otázka „What´s this?“ neurčitý člen stavba věty „there is/are“ množné číslo podst. jmen jména a tituly
M – matematické symboly
2. Přátelé a rodina
10-11
- poskytuje osobní informace, popisuje
oblíbené věci - píše jednoduchý pozdrav z prázdnin - seznamuje se s rodokmenem
časování slovesa být, otázka, zápor, stažené tvary přivlastňovací zájmena psaní adresy
Z – geografické názvy
3. Můj svět
12-1
- vytváří a užívá rozvrh hodin - vytváří projekt: Můj svět - popisuje obrázek - porovnává různé obrázky
přídavná jména sloveso mít, otázka a zápor nepravidelné množné číslo podstatných jmen názvy školních předmětů dny v týdnu ukazovací zájmena školy v Británii
P – části těla zvířat
4. Čas
2-3
- ptá se a odpovídá na otázku „Kolik
je hodin?“ - popisuje svůj režim dne, ptá se
na kamarádův režim a získané informace reprodukuje
předložky času přítomný čas prostý – oznamovací, otázka, zápor oblíbené sporty
HV – hudební nástroje
5. Místa
3-4
- orientuje se v plánku města a určuje,
kde se co ve městě nachází - popisuje a hovoří o svém bytě, pokoji - dává jednoduchá doporučení a návrhy
předložky místa, vazba „there is/are“ způsobová slovesa „can, can´t, must“ vazba „Let´s“ anglické domy
ČJ – odvozování názvů
6. Lidé
5-6
v celém průběhu 2. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - psaní: napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života vyplní osobní údaje do formuláře
- popisuje člověka – fyzický vzhled a oblečení
- nakupuje oblečení, rozlišuje měnu - rozezná pomnožné číslo (kalhoty,
šortky) - popisuje právě probíhající situace
a rozlišuje je od dějů pravidelně se opakujících
- popisuje děje na obrázku
přítomný průběhový čas, zápor, otázka srovnávání s časem prostým pomnožné číslo frazeologie spojená s nakupováním
ČJ – popis významné osobnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 85 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Můj život
9-10
- představuje sebe a svoji rodinu,
kamarády - správně vyslovuje i píše anglické datum - hovoří o činnostech typických pro určité
roční období, vysvětlí rozdíly mezi životem ve městě a na venkově
- v otázkách správně používá příslovce – kdy, kde, proč, co, kam
řadové číslovky psaní data procvičování přítomného prostého času časová příslovce svátky v Británii
M, F – měření času
2. Zvířata
10-11
- popisuje vzhled a život zvířat a porovnává rozdíly ve vzhledu a způsobu jejich života
- správně používá jednotlivá zájmena
zájmena ukazovací, osobní předmětná, přivlastňovací a neurčitá sloveso muset procvičování přítomného průběhového času
P – zvířata a jejich klasifikace (třídění) Z – rozmístění zvířat ENV – ochrana přírody
3. Prázdniny a dovolená
12-1
- popisuje průběh prázdnin, dovolené
a volných víkendů - chápe rozdíl mezi dějem přítomným
a minulým a prakticky využívá správný slovesný čas
minulý čas prostý – zápor, otázka pravidelná a nepravidelná slovesa prázdniny v Británii
D – historie dopravy
4. Jídlo
2-3
- vybírá a objednává jídlo a pití
v restauraci a v obchodě - sestavuje jednoduchý recept - rozděluje potraviny na jednotlivé druhy
(masné a mléčné výrobky, ovoce, zelenina, pečivo)
výrazy množství člen určitý x neurčitý počitatelná x nepočitatelná podstatná jména rozkazovací způsob
OZ – zdravá výživa PČ – příprava receptu Z – jídlo ve světě
5. Svět
3-4
- porovnává výšku, délku, velikost, rozlohu, teplotu osob, zvířat a věcí
- určuje světové strany - vyjadřuje svůj názor na oblečení - rozlišuje přírodní útvary a typy staveb - hovoří o tom, jaké je počasí
stupňování přídavných jmen pravidelných i nepravidelných příslovce vazba „as …as“ (tak…jako) USA
Z – světové strany, Amerika
6. Zábava
5-6
v celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
- navrhuje a pobízí k činnosti - vyjadřuje četnost svých činností a zálib - hovoří o svých povinnostech
vazba „going to“(hodlat) vazba „have to“ (muset) vytváření příslovcí návrhy a pobídky rozdíly mezi přídavnými jmény a příslovci slavní Britové
OZ – psychohygiena D– starověké řecké divadlo
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 86 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Můj život
9-10
- hovoří o svém domově, o tom, zda se již někdy stěhoval, srovnává změny
- používá tvar slovesa „could“ a zdvořile v určité situaci o něco žádá
- správně se rozhoduje, kdy použít minulý a přítomný čas
- sestavuje svůj rodokmen, pojmenovává jednotlivé příbuzenské vztahy
vazba „ago“ (před) minulý čas prostý způsobové sloveso „can – could“ zájmena osobní a přivlastňovací vazba „like + ing“ typická britská rodina
OSV – mezilidské vztahy ENV – životní styl P – migrace živočichů
2. Budoucí svět
10-11
- hovoří o své budoucnosti, svých představách o budoucím světě
- používá správně sloveso „will“ - zdvořile se ptá či žádá o určité věci,
krátce odpovídá - ptá se kamaráda na představy o životě,
kamarádovy odpovědi reprodukuje
budoucí čas vyjádřený „will“, zápor, otázka rozhodování, zdvořilostní fráze – „would you like, do you want“ rozdíl vazeb „will“ a „going to“ doprava a její druhy
OZ – práce a povinnosti Z – sluneční soustava
3. Země – 24 časových pásem
12-1
- používá tvary minulého času průběhového
- srovnává užití minulého času průběhového a prostého
- užívá předložky času - sestavuje krátký příběh a doplňuje
minulý čas prostý a průběhový
minulý čas průběhový, zápor, otázka předložky času Velká Británie
Z - časová pásma, státy MEV – podstata mediálního sdělení
4. Londýn
2-3
- ptá se na cestu - odpovídá na otázku: „ Jak se dostanu
…?, Kde je nejbližší …?“ - rozezná nejznámější pamětihodnosti
Londýna - stručně popíše historii Londýna
předložky směru člen určitý a neurčitý přítomný čas průběhový pro vyjádření budoucnosti stupňování přídavných jmen zájmena Londýn, New York
Z – evropské země D – mezinárodní setkávání D – středověká města
5. Zkušenost
3-4
- dokáže se rozhodnout - přijímá nebo odmítá rozhodnutí - vyjadřuje změny dějů - říká, co je a není uděláno - vypráví, o čem je příběh, popíše
postavy
předpřítomný čas nepravidelná slovesa užití předpřítomného času s výrazy „ever, never, just“
Z – Amerika MUV – nekonfliktní život v multikulturní společnosti HV – melodie a rytmus
6. Problémy
5-6
v celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
- říká, co se musí a nesmí dělat - udílí rady - popisuje dopravní značky - hovoří o běžných zdravotních
problémech lidí
rozkazovací způsob způsobové slovesa tísňové linky
OZ – hodnoty a postoje P – lidské oko
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 87 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Život v minulosti
9-10
- popisuje děje, situace a stavy probíhající v minulosti a rozlišuje děje ukončené a neukončené
- vyjadřuje, že něco bylo v minulosti nutné a něco bylo možné
- vyjádří pochvalu
minulý čas prostý minulý čas průběhový minulý čas způsobových sloves sloveso „use to“
D – první obyvatelé Británie
2. Sláva a štěstí
10-11
- vysvětlí pojem předpřítomnost, srovnává ho s minulostí a oba časy využívá ve svých vyjádřeních
- popisuje pocit štěstí a smůly, vypráví o svých zkušenostech
srovnání minulého a předpřítomného času předložky „for, since“ zápor způsobových sloves tázací dovětky sloveso + předložka čtenářské zkušenosti
INF – slovní zásoba
3. Kondice a zdraví
12-1
- formuluje pravidla zdravého životního stylu, porovnává je se spolužáky a snaží se ostatním poradit
- vyjadřuje možnosti, schopnosti, nutnost a obavy
- spojuje jednotlivé myšlenky do celku - popisuje svůj zdravotní stav a své tělo
vedlejší věty vztažné sloveso „should,might“ sportovní události
P, OZ – pravidla zdravého životního stylu, vitamíny, minerály
4. Hrdinové minulosti
1-2
- popíše a dokončí příběh - popíše co vidí, cítí, slyší - vytváří osobnostní kvíz
vazba „there´s + someone + ing“ vazba „see/hear + someone + ing“ přídavná jména opačného významu historická osobnost
VV – malířství D – osobnosti
5. Životní prostředí
3-4
- vyjadřuje své názory na životní prostředí a jeho ochranu, popisuje, jaké jsou možnosti
- rozumí předpovědi počasí
trpný rod Austrálie
ENV – aktuální ekologické problémy přírodní katastrofy Z – Austrálie
6. Příbuzenské vztahy
5-6
v celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
- popisuje situace, které mohou nebo nemusí nastat
- sděluje novinky a reaguje na ně - řeší problémové situace
podmínkové věty vedlejší věty časové pracovní poměr, brigáda
OZ, Z – Evropská unie
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 88 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Problémy
9-10
- popíše charakteristické vlastnosti
člověka - přiblíží problém šikany ve škole - dokáže vyřešit problém v obchodě
minulý čas prostý minulý čas průběhový předpřítomný čas člen neurčitý, určitý pop – music
D – hedvábná stezka
2. Místo a čas
10-11
- plánuje budoucnost, hovoří o svých plánech
- popisuje ideální místo pro život - objednává se k lékaři - popíše každodenní činnosti a trávení
volného času
přítomný a budoucí čas podmínkové věty přítomný čas průběhový pro plánování budoucnosti výchova v USA
P - hmyz
3. Risk
12-1
- hovoří o odvážných věcech - popisuje přírodní katastrofy a jejich
důsledky - upozorňuje na možné nebezpečí,
popisuje situace, které mohou ale nemusí nastat
- pozná zákazové, příkazové značky - vyjadřuje svoje přání
vazba „so...that“ podmiňovací způsob zvratná zájmena 2. podmínková věta anglické regiony
Z – tektonické desky, Británie
4. Média
1-2
- využívá média, druhy médií - vybírá si vhodné povolání, vyhledává
informace v inzerátech - vyjadřuje svoje požadavky, žádá
o svolení - čte divadelní hru (ukázka)
otázky, gerundium frázová slovesa mladiství a peníze
OZ – sociální studie, finanční gramotnost MeV – média
5. Nákup a prodej
3-4
- seznamuje se s terminologií
bankovnictví - vybírá si netypické hotely - nakupuje letenky, jízdenky, vstupenky - orientuje se v jízdním řádu - čte o obchodech století
trpný rod předložky způsobová slovesa v trpném rodě vývoj AJ
OZ – environmentální výchova
6. Protest
5-6
v celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat - mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení
- vyjádří nesouhlas - uvádí argumenty - čte divadelní hru
přímá a nepřímá řeč vysoké školství v Británii
Z – vláda v USA
V každém pololetí 3. období je zařazena tvorba 1 – 2 projektů dle zvolených kritérií.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 89 -
CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU DALŠÍ CIZÍ JAZYK Vymezení předmětu
Vyučovací předmět je realizován v 7. – 9. ročníku v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně. Žáci si mohou vybrat z nabídky francouzského, německého či ruského jazyka.
Další cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem, a poskytuje tak jazykový základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy i celého světa. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Vzdělávání v dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, kdy žák rozumí každodenním výrazů a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto fráze používá, představí sebe a ostatní, klade jednoduché otázky týkající se osobního rázu a na podobné otázky odpovídá, jednoduchým způsobem se domluví, pokud jeho partner mluví pomalu a jasně.
Vzdělávací obsah má komplexní charakter a vede k rozvoji následujících jazykových dovedností: hovor (mluvení), poslech s porozuměním, psaní a čtení s porozuměním. Vzdělávání je založeno na principu seznamování s běžnými životními situacemi a postupném zdokonalování všech základních jazykových dovedností prostřednictvím slovní zásoby, pravidel výslovnosti, gramatiky a konverzace.
Používané učebnice slouží k časovému rozvržení jednotlivých témat a jsou doplňkem k dosažení cílových kompetencí. Dalšími učebními pomůckami jsou zejména pracovní listy, gramatické tabulky, jazykovědné hry, výukové programy, slovníky, encyklopedie a časopisy. Při výuce je využívána výpočetní a audiovizuální technika. Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- využití cizího jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání - hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka - získávání a zpracování informací - hodnocení výsledků svého učení
Kompetence k řešení problémů: - čtení přiměřených textů s porozuměním - vyhledávání informací pro řešení problémů - samostatnost v rozhodování
Kompetence komunikativní: - kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - využití jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele integrace - samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních situací - porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně - účinnému využití informačních a komunikačních technologií
Kompetence sociální a personální: - sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti - práci ve skupině a vzájemné pomoci - diskuzi se spolužáky na dané i volné téma
Kompetence občanské: - plnění stanovených povinností a zadaných úkolů - obhajobě vlastních práv - rozvoji poznání současného multikulturního světa díky znalosti reálií zvolené jazykové oblasti
Kompetence pracovní: - pochopení cizího jazyka jako prostředku budoucího uplatnění - efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 90 -
Vztah k oboru Český jazyk a literatura Další cizí jazyk je s ním spojen ve své jazykovědné složce, navazuje na znalosti české skladby, tvarosloví a zvukové stránky jazyka.
Vztah k dalším oblastem Ve společenskovědné složce je propojen se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk
a jeho svět. V praktické výuce se uplatňují dovednosti oblastí Informační a komunikační technologie a Umění a kultura. Prostřednictvím konverzace má cizí jazyk vztah také k ostatním vzdělávacím oblastem.
Také se uplatňují následující průřezová témata: - Osobnostní a sociální výchova (osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj) - Výchova demokratického občana (Občan, občanská společnost a stát) - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá,
Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané) - Multikulturní výchova (Lidské vztahy, Multikulturalita) - Environmentální výchova (Vztah člověka k prostředí) - Mediální výchova (Tvorba mediálníh - o sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 91 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU FRANCOUZSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 7. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Seznámení s francouzským jazykem
- získává první zkušenosti
s francouzským jazykem - na mapě vyhledává frankofonní země - porovnává názvy měsíců v několika
evropských jazycích - seznámí se se zvukovou stránkou
francouzštiny
9 – 10
Pravidla výslovnosti Fonetická cvičení Jednoduchá poslechová cvičení
Z – země v Evropě a jejich hlavní města Z – známá místa ve Francii VEG – cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národy MEV – formování základů správného verbálního projevu
2. Úvod
- zdraví a odpovídá na pozdrav - představuje sebe a ostatní - plní třídní pokyny - osvojí si pravidla slovosledu ve větě
jednoduché - tvoří otázky - časuje slovesa - hláskuje jednotlivá slova - počítá do dvaceti, sčítá a odčítá
9 – 10
Frazeologie Pozdravy, představování, třídní pokyny Pravidla slovosledu ve větě oznamovací Abeceda Číslovky základní Časování sloves „être, s´appeler“
ČJ – časování sloves M – základní početní operace
3. Představování se
- zeptá se, jak se někdo má - poděkuje - řekne o sobě základní údaje – jméno,
bydliště, národnost - osvojí si používání předložek „à, en“ - časuje „être“ – kladně i záporně - časuje pravidelná slovesa na – er
11 - 1
Předložky à, en Časování sloves „être, parler“ Shoda substantiv a adjektiv „Quel(lle) est“
MEV – vyplnění formuláře, vyhledávání informací OSV – já a moje okolí, mezilidské vztahy HV – nácvik písně
4. Rodina
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- představuje členy rodiny – uvádí jejich jméno, věk, povolání
- jednoduše popíše osobu - umí vyjádřit umístění v prostoru - počítá do 69 - pojmenuje některá zvířata - časuje „avoir, ne pas avoir“
12 – 3
Přídavná jména v obou rodech Množné číslo podstatných a přídavných jmen Číslovky Sloveso „avoir“ Vazba „ne pas avoir s de“ Přivlastňovací zájmena nesamostatná Předložky místa
ČJ – popis, mluvnické kategorie OV – rodina a společnost
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 92 -
5. Denní a týdenní program
- popisuje svůj denní režim - zvládá určit časové údaje (den, hodina) - pojmenuje školní pomůcky - určuje barvu věcí
4 – 6
Člen neurčitý, určitý Co je to? Komu patří? Přídavná jména – barvy Vazba „il y a“ Časování sloves „commencer, manger, aller“ Zvratná slovesa
VV – barvy OV – denní režim VEG – škola jako místo setkávání názorů, nutnost tolerance odlišností mezi lidmi
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 93 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU FRANCOUZSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 8. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Volný čas
- mluví o tom, co dělá ve svém volném
čase - zvládne říci, co umí a neumí dělat - vyjádří, kterým činnostem dává
přednost a které nemá rád 9 - 10
Sloveso „faire“ Přivlastňovací zájmena nesamostatná Stažený člen
AJ – slova převzatá z AJ
2. Oslavujeme
- domluví si čas a místo schůzky - mluví o plánech do budoucna - vyjádří vlastní názor, souhlas,
nesouhlas - napíše pozvánku, blahopřání - pojmenuje měsíce v roce - počítá do 100
11 - 12
Budoucí čas Chtěl(a) bych ... Zvratná slovesa Předložka „de“ ve funkci 2. pádu Ukazovací zájmena nesamostatná
OSV – blahopřání, vztahy mezi lidmi MEV – telefon a internet jako prostředky komunikace ENV – ekologie, třídění odpadu M – počítání do 100
3. Cestujeme
- jednoduše popíše plán akce - napíše jednoduchý pozdrav z cest - slušně o něco požádá - rozumí některým francouzským
výrazům při práci na počítači 1 - 2
Rozkazovací způsob – kladný i záporný Slovesa „prendre, descendre, pouvoir, vouloir“
Z – některá místa na francouzském pobřeží D – Napoleon Bonaparte
4. Naše škola, orientace ve městě
- pojmenovává vyučovací předměty, vyjadřuje, které má rád(a) a nerad(a)
- vyjmenuje dopravní prostředky - uvádí názvy některých objektů
ve městě - popíše cestu do školy, zeptá se na cestu - mluví o tom, co se stalo - porovnává školu u nás a ve Francii 3-4
Slovní zásoba – škola, dopravní prostředky, město Časování sloves „sortir, partir“ Minulý čas slovesa „aller“ Minulý čas s „avoir“
OZ – rodina a společnost OSV – mezilidské vztahy ENV – hromadná doprava
5. Bydlení
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- popíše místo, kde bydlí (byt, dům, vlastní pokoj)
- orientuje se v prostoru - popíše všední den - mluví o tom, co se stalo
5 – 6
Slovní zásoba – bydlení, režim dne Minulý čas s „être, avoir“ Řadové číslovky Shoda adjektivu a substantiva v rodě i v čísle
OSV – mezilidské vztahy EVN – ekologicky zodpovědný přístup jedince k běžným denním činnostem OZ – rodina a společnost, denní režim
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 94 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU FRANCOUZSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 9. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jídlo, nakupování
- vybírá nákup v obchodě a na tržnici, požádá o jídlo
- zeptá se, kolik co stojí, vyjadřuje množství
- porovnává nákup a stravovací zvyklosti u nás a ve Francii
9 – 10
Časování slovesa „boire“ Slovní zásoba – jídlo, Dělivý člen, „de“ po výrazech množství, „en“ ve funkci zájmena Časování zvratných sloves v minulém čase v záporu
OSV – sociální komunikace, vztahy k lidem VEG – společenské zvyklosti ve frankofonních zemích Z - frankofonní země
2. Oblečení
- pojmenovává jednotlivé druhy
oblečení, módní doplňky - popisuje, jak je někdo oblečený - vyjadřuje, co rád(a) a nerad(a) nosí - popisuje oblékání mladých
11 - 1
Slovní zásoba - oblékání Časování sloves „voir, savoir“ Zájmenná příslovce „y, en“ Postavení přídavných jmen před/za podstatnými jmény Přídavná jména „beau, noveau“ Osobní zájmena ve 4. pádu
OSV – já a moje sociální role OZ – vhodné vystupování, vhodné oblečení
3. Části těla, nemoci
- popíše lidské tělo - vyjadřuje, jak se cítí - ptá se na zdraví, popíše vlastní
zdravotní stav - vyjadřuje orientaci v čase
2 – 3
Slovní zásoba – tělo, zdraví, nemoci u lékaře Časování sloves se „sentir, devoir, venir“ Zápor ne .....plus (jamais) Blízká minulost „venir de“ + infinitiv Vyjadřování času předložkami „avant, aprěs, il y a, dans, depuis“
OZ – zdraví a nemoc P – lidské tělo TV – sportovní aktivity ENV – vliv prostředí na vlastní zdraví
4. Popis osob a vztahy s přáteli
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- hovoří o sobě, o rodině, o svých kamarádech
- umí se představit na některé ze sociálních sítí
- používá slovní zásobu související s počítačem, internetem
- komunikuje přes internet - seznamuje se s frankofonní poezií
4 – 6
Slovní zásoba – popis osoby, vztahy, PC a internet Časování sloves „vivre, dire, connaitre, écrire“ Souminulý čas sloves Osobní zájmena ve 3. pádu Vztažné věty s „qui, que“ Přídadné jméno „vieux“
VEG – nutnost tolerance a porozumění mezi národy MEV – vzájemná komunikace OSV – vztah klidem, k sobě, k ostatním kulturám Z – frankofonní země ČJ – poezie
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 95 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU NĚMECKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 7. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Začínáme
- rozumí křestním jménům a příjmením - rozumí názvům některých zemí
a přiřadí místo na mapě - správně vyslovuje jména a země - říká, jak se jmenuje 9
Pozdravy Představování Země
Z – evropské země ČJ – jazyky
2. Představování
- vyhledává v textu základní informace
(jména, bydliště) - rozumí rozhovoru na téma
představování - vyplní jednoduchý formulář - představí sebe a kamaráda - pozdraví, vytvoří otázku - hláskuje jméno
10
Rodina, bydliště, země Pozdravy Jména a příjmení Rod podstatných jmen Osobní zájmena – singulár Přivlastňovací zájmena – můj, tvůj Věta oznamovací a tázací Člen určitý a neurčitý
OSV – mezilidské vztahy OZ – rodina Z – evropské země
3. Škola
- rozumí vyprávění o kamarádovi - napíše rozvrh hodin - vede jednoduchý rozhovor - vyjmenuje dny v týdnu
11
Kamarádi, věk Škola, třída, rozvrh hodin Dny v týdnu Číslice 0 – 20 Osobní zájmena – plurál Přivlastňovací zájmena – jeho, její Časování sloves Otázka zjišťovací
OSV – vyjádření vztahů
4. Vánoce a advent
- přečte jednoduché vyprávění o adventu a Vánocích
- napíše vánoční a novoroční přání - jednoduše vypráví o Vánocích
12
Nakupování, dárky Vánoční a novoroční pozdravy Množné číslo podstatných jmen Skloňování podstatných jmen v 1. a 4. pádu Přídavné jméno v přísudku Časování sloves „sein“ a „finden“
OZ – vánoční tradice a zvyky
5. Rodina
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- přečte jednoduché vyprávění - rozumí základním informacím
o osobách - rozumí rozhovoru na téma moje rodina - napíše vyprávění o své rodině
1 – 2
Členové rodiny Záliby, povolání Měsíce Vlastní jména osob Neurčité zájmeno „sein“ Přivlastňovací zájmena Číslice 20 – 100 Časování nepravidelných sloves
OZ – rodina, mezilidské vztahy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 96 -
6. Týdenní plán
- přečte SMS na téma volný čas - rozumí vzkazu - napíše odpověď na pozvánku - domluví si schůzku - vyjádří, kolik je hodin - popíše týdenní program - pojmenuje potraviny a nápoje
3 - 4
Časové údaje Určování času Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami Slovosled věty oznamovací
OZ – režim dne OSV – režim dne a týdne
7. Sportovní svátky
- přečte rozhovory - rozumí projevu spolužáka - sestaví program a pozvánku
na sportovní den - přivítá hosty a představí hosta - vede rozhovor
5 - 6
Pozvánka Nakupování Sport Fráze „ich möchte“ Nulový člen Zápor „nein“, „nicht“, „kein“ a záporná předpona – „un“ Tykání a vykání
TV - olympismus
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 97 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU NĚMECKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 8. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Byt a bydlení
- popíše dům (byt), ve kterém bydlí - představí svůj pokoj - čte plynule a foneticky správně krátké
texty se známou slovní zásobou
9 - 10
Tematický okruh domov Předložky se 3. a 4. pádem Vazba „es gibt“
ČJ – popis
2. Denní a týdenní program
- popisuje jednotlivé denní činnosti - napíše zprávu, dopis - používá dvojjazyčný slovník - časuje vybraná slovesa
11 - 12
Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami Časové údaje Práce se slovníkem Způsobová slovesa
OZ – režim dne OSV – režim dne
3. Škola, rozvrh hodin
- pracuje s rozvrhem hodin - ovládá slovní zásobu k tématickému
celku - pojmenovává předměty, vyjadřuje svůj
vztah ke škole
1 – 2
Tematický okruh škola Vazba „nicht mehr“, „kein mehr“
OSV – vyjádření vztahu
4. Nakupování
- odpovídá na otázku k danému textu - vytváří minulý čas - rozumí větám v minulém čase - sestaví krátkou konverzační scénku
odehrávající se v obchodě („nakupuje“)
3 - 4
Tematický okruh nákupy Číslovky Préterium vybraných pravidelných sloves a sloves „sein“, „haben“
5. Sport
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- pojmenuje a popíše jednotlivá sportovní odvětví
- vypráví o svých sportovních aktivitách - čte a vyhledává informace o OH,
představuje svého oblíbeného sportovce
5 - 6
Tematický okruh volný čas a zájmová činnost Perfektum vybraných pravidelných sloves a sloves „sein“, „haben“
TV – olympismus
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 98 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU NĚMECKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 9. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Cestování a dopravní prostředky
- vypráví o své dovolené, o svém výletě - informuje o základních údajích
týkajících se německy mluvících zemích a ČR, porovnává je
9 - 10
Tematický okruh cestování Základní reálie německy mluvících zemí Podání přiměřené informace o naší vlasti
VEG – Objevujeme Evropu, Jsme Evropané
2. Orientace v plánu města
- popíše cestu z jednoho místa ve městě
na druhé - chápe obsah a smysl autentických
materiálů - čte texty (prospekty, návody, inzeráty),
využívá je při své práci
11 - 12
Rozkazovací způsob Poslech a chápání kontextu – orientace ve městě
ČJ – popis
3. Části těla, nemoci
- pojmenovává jednotlivé části lidského
těla - hovoří o zdravé životosprávě - rozliší a pojmenuje zdravá / nezdravá
jídla / činnosti / životní styl - vypráví o svých stravovacích návycích
1 - 2
Tematický okruh tělo Préteritum vybraných nepravidelných sloves
OZ – zdraví a nemoc P – nemoci člověka
4. Roční období, počasí
- rozumí informacím o předpovědi počasí - vypráví o tom, co dělal o letních
(zimních) prázdninách - vysvětlí, které období má rád
3 - 4
Tematický okruh počasí Činnosti typické pro jednotlivá roční období Předpověď počasí Perfektum vybraných nepravidelných sloves
Z – atmosféra
5. Oblečení
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- pojmenovává jednotlivé druhy oblečení - popisuje, co má (měl) na sobě - vytváří dialog v obchodě („koupí“
vybrané zboží)
5 - 6
Tematický okruh oblékání Scénky, dramatizace příběhu, hry
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 99 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU RUSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 7. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Jak se jmenuješ?
- vzájemně se představí se spolužákem - formuluje otázku - reaguje na otázku „Кто это?“ - rozlišuje přízvučné a nepřízvučné
slabiky - vnímá rozdíly mezi přízvukem v ČJ
a RJ - vyjadřuje protiklad
9 - 11
Frazeologie představování Otázky a odpovědi s „это“ Písmena shodná v ČJ i RJ Základní orientace v azbuce, rozdíly oproti ČJ
ČJL – abeceda
2. Seznamte se
- pozdraví při setkání a loučení - představuje členy své rodiny - domlouvá si setkání - rozlišuje a používá oficiální
a neoficiální oslovení
11 - 1
Intonace přízvučných a nepřízvučných slabik Rozdíly v intonaci otázek a oznamovacích vět Číslovky do 10 Určování času – celé hodiny
ČJL – číslovky
3. Hovoříte rusky?
- ptá se a odpovídá na otázku, odkud
kdo je, kolik je mu let, kde bydlí - poděkuje a omluví se - rozlišuje národy, národnosti, jazyky
a státy - odhaduje z kontextu význam slov - rozumí jednoduchým nahrávkám
2 - 4
Časování sloves 1. a 2. časování Číslovky do 20 Tvar podstatných jmen po číslovkách Pohyblivý přízvuk Dny a měsíce
Z – národy a národnosti ČJL – číslovky, časování
4. Na návštěvě
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- rozeznává význam stejně znějících slov v ČJ a RJ
- dodržuje pravidla správného telefonování
- hovoří o tom, komu co dává k narozeninám
4 - 6
Výslovnost nepřízvučného -o, -a Číslovky 30 – 1000 Skloňování podstatných jmen Osobní zájmena v 1. a 3. pádě
ČJL – číslovky, skloňování
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 100 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU RUSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 8. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Naše rodina
- hovoří o členech rodiny a dalších
příbuzných - vyjadřuje, kde kdo studuje či pracuje
9 - 11
Věty typu: „Папa врач. X Он врач“. Přivlastňovací zájmena Časování sloves s pohyblivým přízvukem
OZ – rodina ČJL - časování
2. Povolání
- vyjadřuje, čím chce nebo nechce být - hovoří o tom, co se mu líbí nebo nelíbí - popisuje své zájmy
11 - 1
Výslovnost „де, те, не“ v přejatých slovech Názvy profesí mužů a žen Sloveso chtít Osobnosti světového umění
D – umělecké osobnosti
3. Volný čas
- popisuje, jak tráví volný čas - hovoří o tom, co rádi dělají jeho
kamarádi a členové rodiny - vyjadřuje pozvání, které od jiných
přijímá či odmítá
2 - 4
Slovesa 1. a 2. časování Slovesa se skupinou „ва/ева“ Slovesná vazba „играть в / нa“ Slovesa se změnou kmenové souhlásky Hudební nástroje a sporty
OZ – rodina, volný čas
4. Seznámení, inzerát
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- poskytuje jednoduchou informaci o tom, kdo se s kým chce seznámit
- v inzerátu o sobě dává jednoduchou informaci
- sestavuje jednoduchý dopis
4 - 6
Zvratná slovesa Skloňování osobních zájmen slovesné vazby „увлекаться чем, интересоваться чем“
ČJL – inzerát, slovník
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 101 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU RUSKÝ JAZYK (DALŠÍ CIZÍ JAZYK) 9. ro čník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Ve škole
- orientuje se ve školní budově - hovoří o tom, kdy začíná a končí
vyučování - popisuje, kde kdo byl a co dělal - vytváří projekt o naší škole
9 - 11
Vyjadřování data Řadové číslovky Minulý čas Projekt: Naše škola
2. Na vyučování
- vyhledává předměty a čas v rozvrhu
hodin - vyjadřuje oblíbené předměty - popisuje svůj den ve škole
11 - 1
Předložkové vazby odlišné od češtiny „по, после“ Skloňování zájmen (kdo, co) Přehled skloňování podstatných jmen Nestátní školy v Rusku
ČJL – předložkové vazby, skloňování
3. Cestujeme po městě
- ptá se na cestu - odpovídá na otázku? „Jak se
dostanu...?“ - udílí rady, pomáhá hledat cestu
2 - 4
Časování sloves jet, moci Infinitivní věty typu „Где выйти? Кому позвонить? Что купить?“
ČJL – časování Z – ruská města
4. V nákupním centru
V celém průběhu 3. období rozvíjí tyto dovednosti: - poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat - mluvení: zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá - čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci - psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- nakupuje a ptá se na cenu - vyjadřuje, co komu sluší a naopak - správně používá fráze spojené
s činnostmi v obchodě - používá přítomný i minulý čas
4 - 6
Časování sloves koupit, zeptat se, vzít 4. pád životných a neživotných podstatných jmen Skloňování podstatných jmen v množném čísle
ČJL – časování
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 102 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBLL AASSTT „„ MM AATTEEMM AATTII KK AA AA JJEEJJÍÍ AAPPLL II KK AACCEE““
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost, to je schopnost jedince poznat a pochopit roli, kterou hraje matematika ve světě, dělat dobře podložené úsudky a proniknout do matematiky tak, aby splňovala jeho životní potřeby pro tvořivého zainteresovaného a přemýšlivého občana. Získání určitých základních dovedností je zásadní pro rozvoj kompetencí v rámci celoživotního učení. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU MATEMATIKA
Vymezení předmětu Vyučovací předmět Matematika je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 5 hodin týdně v 1. a 2. období a 4 hodiny ve 3. období, přičemž v 9. ročníku je rozšířen z disponibilní nabídky znovu na 5 hodin týdně. Matematika je založena na aktivních činnostech, uplatnění logického myšlení, rozvoji abstraktního myšlení a možnosti využití v reálných situacích a v praktickém životě. Umožňuje žákům získat matematickou gramotnost. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 základních tematických celků:
1. Číslo a početní operace (1. a 2. období) Číslo a proměnná (3. období)
2. Závislosti, vztahy a práce s daty - typy změn (tabulky, diagramy, grafy) 3. Geometrie v rovině a prostoru - objekty v rovině a prostoru, vycházejí z reálných situací 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatnění logického myšlení, řešení problémových
situací (2. a 3. období) Výuka probíhá v kmenových učebnách, případně v učebně informatiky. Ve všech okruzích se
využívá výpočetní techniky (počítačový software, kalkulátory, výukové programy) a dalších pomůcek (zejména rýsovací pomůcky). Žáci se zdokonalují rovněž v týmové, samostatné i kritické práci se zdroji informací.
Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k:
Kompetence k učení: - využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - rozvoji paměti ( vzorce, algoritmy, numerické výpočty) - kritickému, logickému a kombinatorickému myšlení, srozumitelné a věcné argumentaci - používání matematické symboliky a geometrické představivosti - schopnosti třídit informace na základě odhadu, zkušenosti
Kompetence k řešení problémů: - rozvoji abstraktního a exaktního myšlení - matematizaci reálných situací (modelování) - řešení problémových úloh, odhadování a vyhodnocení správnosti výsledků - vytváření hypotéz a odpovídajících závěrů - zvládnutí základních logických úvah a algoritmů - hledání různých řešení a jejich obhajobě
Kompetence komunikativní: - přesnému a stručnému vyjadřování (symbolika) - práci s textem – porozumění, vyvozování závěrů ve vztahu k reálným situacím - využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní vztahy s okolím
Kompetence sociální a personální: - diskuzi a spolupráci při řešení úloh - rozvoji sebedůvěry, soustavné sebekontroly, systematičnosti, přesnosti a vytrvalosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 103 -
Kompetence občanské: - vyjádření vlastních názorů a respektování názorů druhých - respektu k výsledkům významných vědců pro rozvoj společnosti
Kompetence pracovní: - důrazu na přesnost při práci - schopnosti účinně používat rýsovací potřeby, tabulky, kalkulačky, výpočetní techniku - pravidelné kontrole výsledků své práce - využívání získaných znalostí, dovedností a zkušeností k řešení složitějších úloh, dalšímu
rozvoji a přípravě na budoucnost
Vztah k dalším oblastem
Jazyk a jazyková komunikace: ČJ : - práce s textem, orientace v něm, naslouchání, čtení, zápisy, mluvený a písemný projev CJ: - porozumění mezinárodním matematickým pojmům (komutativnost, asociativnost, cizí míry
a jednotky)
Informa ční a komunikační technologie: - zvládnutí jednoduchých výukových programů, využití internetu k vyhledávání informací,
zpracování informací (grafy, tabulky, diagramy)
Člověk a jeho svět: - časové údaje – určování času, převody časových jednotek, práce s časovými údaji, kalendáři,
letopočty, časovou přímkou
Člověk a společnost: D: - vývoj matematiky (Pythagoras, Thales), přínos předchozích civilizací (římské, arabské číslice)
- historické míry, jednotky, orientace na časové ose VO: - ekonomika, obchod, principy tržního hospodářství, služby, ceny, služby, peněžnictví
- mezinárodní vztahy, EU - měnové kurzy, srovnávací diagramy
Člověk a příroda: F: - vyjádření neznámé ze vzorce, aritmetický průměr
- převody jednotek (délky, hmotnost, obsah, objem), porovnávání - teplota (kladná, záporná čísla) - grafické znázornění vztahů mezi fyzikálními veličinami
CH: - převádění jednotek (hmotnosti), porovnávání, měření - výpočty podle vzorce (procentové složení roztoků), molární hmotnost - výpočty složení chemické látky podle rovnic, trojčlenka - chemické názvosloví
P: - měření základních biologických funkcí (krevní tlak, tepy, dechy), kalorická hodnota potravin - diagramy, grafy
Z: - měřítko mapy a plánu (poměr, podobnost) - využití procent (rozloha, složení obyvatelstva), délkové jednotky, jednotky obsahu, objemu,
hustoty
Člověk a zdraví: - zpracování dat pomocí grafů, diagramů, tabulek
Člověk a svět práce: - trh práce (diagramy, procenta, tabulky,…) V matematice se uplatňují náměty prakticky všech průřezových témat, především ve slovních
úlohách a dále také Osobnostní a sociální výchova v přístupu k předmětu.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 104 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 1. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a početní operace
počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
9 - 6
- počítá předměty (obrázky) v oboru 0-20
- vytváří soubory s daným počtem prvků a porovnává jejich množství
- správně využívá pojmy sloupec, řádek
Přirozená čísla
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
10 – 6
- synchronizuje pohyb a slovo - čte, píše a porovnává přirozená čísla
0-20 - užívá vztah rovnosti a nerovnosti - rozkládá čísla do 20 na dva sčítance
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
10 - 6
- uvědomuje si řešitelské strategie při výhodném přemístění sčítanců
- zapisuje proces přidávání a ubírání pomocí šipek
- sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 20
- užívá v praxi pojem záměna sčítanců
- počítá číselné řetězy - znázorní sčítání a odčítání pohybem - pomocí znázornění sčítá a odčítá
s přechodem desítky do 20 - posiluje paměť řetězeným příkazem - rozdělí počet na části
Numerace 0-20 OSV – rozvoj schopností poznávání TV - pohyb těla, kroky
užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose
10 – 6
- orientuje se na číselné ose do 20 a zobrazí na ní dané číslo
- užívá lineární uspořádání
Číselná osa OS - rodina – porovnávání věku MUV – lidské vztahy
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
1 – 6
- znázorňuje a řeší jednoduché slovní úlohy
- provádí stručný zápis, formuluje příklad a odpověď
- podílí se na tvorbě jednoduché slovní úlohy
- dramatizuje slovní úlohu
Slovní úlohy OSV – rozvoj schopností poznávání, kooperace, řešení problémů ČJ - rozvoj slovní zásoby
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
doplňuje tabulky, posloupnosti čísel
9 – 6
- doplňuje řady čísel, vyplňuje jednoduché tabulky
- tabulkou eviduje počty a orientuje se v ní
- seznámí se s geometricko-číselnou strukturou
Obor přirozených čísel 0-20 Číselná osa Práce s daty
OS - člověk zaznamenává a porovnává výšky, váhy MUV – lidské vztahy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 105 -
orientuje se v čase
2 - 6
- určuje celé hodiny - orientuje se na ciferníku hodin - označí dny v týdnu - vnímá periodicitu kalendáře
Hodiny OS - lidé a čas
3. Geometrie v rovině a v prostoru
porovnává velikost útvarů, odhaduje délku
9 – 6
- rozpoznává jednotlivé barvy, tvary, velikosti útvarů
- s porozuměním užívá pojmy: vlevo, vpravo, před, za, hned před, hned za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed
- porovnává velikost útvarů - skládá útvar z menších dílů, nachází
více řešení - odhaluje pravidelnost útvarů - hledá rozdíly a všímá si detailů - odhaduje a porovnává délky - tvoří rovinné útvary pomocí rébusů
Rovinné útvary HV - rytmus
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa
9 – 6
- rozezná, pojmenuje a nakreslí základní rovinné útvary
- rozezná, pojmenuje a vymodeluje tělesa
- vytváří stavby pomocí plánu - zapíše plán stavby - barvením zaznamenává změny
stavby - orientuje se v prostoru, hledá více
řešení, nachází souvislosti
Základní útvary v rovině (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) Základní útvary v prostoru (koule, krychle, kvádr, válec)
VV - modelování OSV – rozvoj schopností poznávání
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
10 - 6
- vytváří souměrné útvary překládáním
- rozvíjí si geometrickou představivost pokládáním parket různých tvarů a barev
PČ - obrázky skládané z menších dílů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 106 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 2. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a početní operace
používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
9 – 6
- počítá a zapisuje prvky v daném souboru
- vytváří soubory s daným počtem prvků
- spojuje podle počtu prvků soubory s čísly
- shlukuje prvky do přehledných útvarů po deseti
- počítá jednotky a desítky
Přirozená čísla
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
10 – 6
- rozkládá čísla na jednotky, desítky, stovky
- orientuje se v číselné řadě do 100 - pracuje s pojmy „před, za, mezi“ - doplňuje čísla do číselné řady - čte jednotky, desítky - porovnává a zapisuje přirozená čísla
do 100 - zaokrouhluje čísla na desítky
provádí zpaměti jednoduché početní operce s přirozenými čísly
9 – 6
- sčítá a odčítá desítky - sčítá a odčítá bez přechodu
i s přechodem desítky do 100 - řeší příklady s podmínkou - řeší příklady se závorkami - provádí násobení a dělení čísly:
1, 2, 3, 4, 5 - orientuje se v tabulce sčítání
a násobení - užívá vlastnosti početních operací
s přirozenými čísly (obměna sčítanců a činitelů )
- znázorňuje příklady pomocí kroků - násobí a dělí čísly 6, 7, 8, 9, 10
Numerace 0 – 100 Rozšiřující učivo
užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
9 – 6
- vyhledává a zobrazí čísla na číselné ose
- užívá lineární uspořádání k porovnávání čísel
Číselná osa
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
9 – 6
- provádí zápis slovní úlohy, zapíše příklad, provede znázornění a napíše odpověď
- obměňuje slovní úlohu
Slovní úlohy ČJ – Sloh – rozvoj slovní zásoby OSV – kooperace, řešení problémů
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
9 – 6
- hledá správnou cestu bludištěm - hledá a nachází více možností
řešení reálných situací
Slovní úlohy Bludiště
MUV – lidské vztahy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 107 -
- porovnává svá řešení s ostatními spolužáky
- řeší matematické šifry
Šifry
doplňuje tabulky, posloupnosti čísel
9 - 6
- zaznamenává rytmus prvků - doplňuje posloupnosti čísel pomocí
číselné osy - vyhledává posloupnost čísel
v bludištích - vyplňuje tabulky - porovnává přirozená čísla do 100
Obor přirozených čísel 0-100 Číselná osa Práce s daty
orientuje s v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
11 – 6
- pozná polohu hodinových ručiček - určí hodiny a minuty - rozlišuje časově části dne - časově odlišuje pojmy: rok, měsíc,
týden, den, hodina, minuta - rozdělí celek na více částí
(polovinu, třetinu, čtvrtinu, šestinu)
Hodiny OS – lidé a čas
3. Geometrie v rovině a v prostoru
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci
9 – 6
- rozezná, pojmenuje a popíše základní geometrické útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)
- sestavuje geometrické tvary z dřívek (hledá více možností řešení)
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa
- vyhledává ve svém okolí předměty podobné rovinným útvarům a tělesům
- staví stavby podle plánu - napíše plán k dané stavbě
Základní útvary v rovině Základní útvary v prostoru
VV – modelování OSV – rozvoj schopností poznávání
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
9 - 6
- odhadem a měřením porovnává velikost útvarů
- pokládá různé tvary do dané plochy (parketuje)
- chápe pojem kreslení a rýsování - osvojuje si správné návyky při
rýsování - odhaduje, měří a rýsuje přímky - výsledky měření zapisuje
do tabulky a porovnává - zná jednotky délky – mm, cm, m
Základní útvary v rovině Úsečky Jednotky délky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
9 - 6
- rozezná souměrné útvary v rovině - kreslením a modelováním tvoří
souměrné útvary
Souměrné útvary VV – rozvoj zručnosti (kreslení, stříhání)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 108 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 3. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a početní operace
používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
9
- počítá předměty po jednotkách, desítkách a stovkách do 1000
- vytváří soubory s daným počtem prvků po stovkách, desítkách a jednotkách
Přirozená čísla
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
10 – 11
- provádí rozklady čísel do 1000 v desítkové soustavě
- seznamuje se s římskými číslicemi - zaokrouhluje čísla na desítky,
stovky a tisíce
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
9 - 6
- provádí početní operace sčítání, odčítání dvojciferných čísel bez přechodu i s přechodem desítky
- sčítá a odčítá trojciferná čísla bez přechodu desítky
- písemně sčítá a odčítá i s přechodem desítky a provádí kontrolu výpočtů
- provádí násobení a dělení čísel 0 – 10 - násobí a dělí do 1000 čísly 10, 100,
20, 30, . . . - používá výrazy: sčítanec, sčítanec,
součet, menšenec, menšitel, rozdíl, činitel, činitel, součin, dělenec, dělitel podíl
- provádí předběžný odhad výsledků řešení
- pracuje s počítačkou - dělí dvojciferné číslo jednociferným
mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek
Numerace 0-1000 Rozšiřující učivo
užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
10 - 11
- orientuje se na číselné ose do 1 000 - vyhledává čísla na číselné ose - znázorňuje dvojciferná a trojciferná
čísla na číselné ose - porovnává čísla pomocí číselné osy
Číselná osa
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
10 – 2
- řeší a tvoří jednoduché a složené úlohy
- provádí zápis, aplikuje osvojenou početní operaci, provádí znázornění, napíše odpověď
- slovní úlohy obměňuje
Slovní úlohy ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření vět OSV – kooperace, řešení problémů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 109 -
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
9 - 6
- popisuje závislosti na základě praktických zkušeností
- přichází na více možností řešení a volí postup, který mu nejvíce vyhovuje
- porovnává svá řešení s ostatními žáky
Slovní úlohy MUV – lidské vztahy
doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
9 - 6
- doplňuje tabulky podle zadaných kritérií
- uspořádá čísla tak, aby vyhovovala zadaným podmínkám
- orientuje se ve schématu - dodržuje přesné zadání a dojde
ke správnému řešení - porovnává přirozená čísla do 1 000
Obor přirozených čísel 0-1 000 Práce s daty
orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
12 – 2
- určí hodiny, minuty, sekundy a reálný čas
- převádí časové jednotky
Čas Hodiny
OS –lidé a čas
3. Geometrie v rovině a v prostoru
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
12 – 6
- rozezná souměrné útvary v rovině - modeluje souměrné útvary - dokresluje ve čtvercové síti
souměrné útvary
Souměrné útvary VV – modelování OSV – rozvoj schopností poznávání
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
12 – 2
- rýsuje úsečku, polopřímku, přímku, kružnici
- odhaduje délku úsečky - měří úsečku - měří poloměr dané kružnice - převádí jednotky délky (mm, cm,
dm, m, km )
Úsečka, polopřímka, přímka Kružnice
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci
4 – 6
- rozeznává rovinné obrazce (trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník, mnohoúhelník)
- provádí konstrukci trojúhelníku - pozná rovnostranný trojúhelník - určuje obvod trojúhelníku - rozezná tělesa (koule, válec, kužel,
jehlan, krychle, kvádr)
Rovinné útvary Tělesa
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 110 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 4. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a početní operace
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
10 - 6
- zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky
- provádí odhady a kontroluje výsledky
Přirozená čísla
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
10 – 6
- rozkládá čísla v desítkové soustavě - počítá do 1000 000 po statisících,
desetitisících, tisících - využívá při početních operacích
komutativnost, asociativnost sčítání a násobení
- učí pořadí početních úkonů při počítání příkladů se závorkami
- provádí násobení a dělení jednociferným a dvojciferným číslem
- provádí dělení se zbytkem - zpaměti dělí a násobí v daném
oboru - sčítá zlomky se stejným
jmenovatelem
provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 3 – 6
- písemně sčítá a odčítá do 1000 000
Reálná čísla ( zlomky ) Numerace 0 – 1000 000
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
9 – 6
- řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu
- řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce
- tvoří a obměňuje slovní úlohy
Slovní úlohy ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření vět OSV – kooperace, řešení problémů
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
vyhledává, sbírá a třídí data
9 – 6
- vyhledává data podle zadaných kritérií
- třídí data podle určeného zadání
Práce s daty MUV – lidské vztahy
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
9 – 6
- orientuje se v tabulkách - čte hodnoty z tabulek - pomáhá sestavovat jednoduché
tabulky - porovnává přirozená čísla
do 1000 000
Tabulky a diagramy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 111 -
3. Geometrie v rovině a v prostoru
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
9 – 10
- vyznačí úhlopříčky a střed čtverce - sestrojí osu úsečky, osu souměrnosti - pozná souměrný útvar - užívá základní jednotky obsahu - pozná a rozliší kvádr, krychli,
jehlan, kouli, kužel, válec, hranol - modeluje krychli, kvádr z dané sítě - zná pojmy: vrchol, hrana, stěna - určí výšku těles - zná základní jednotky hmotnosti - vyhledá ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary - určí osu souměrnosti přikládáním
papíru
Základní útvary v prostoru Souměrné útvary
VV – modelování těles PČ – stavby z kostek
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
10 – 11
- určí obsah čtverce a obdélníku - určuje obsah rovinných obrazců
pomocí čtvercové sítě
sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku a sečtením délek jeho stran
11 – 6
- určí délku lomené čáry - určí obvod čtverce, obdélníku,
mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
12 – 1
- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh)
- užívá jednoduché konstrukce
sestrojí rovnoběžky a kolmice 4 – 5
- určí vzájemnou polohu přímek - sestrojí rovnoběžky a kolmice
Základní útvary v rovině
4. Nadstandardní aplikační úlohy a problémy
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
9 – 6
- řeší praktické slovní úlohy a problémové úkoly, používá neobvyklé postupy
- řeší matematické rébusy a hlavolamy
- doplňuje číselné a obrázkové řady - řeší magické čtverce - staví z kostek stavby podle plánku
Slovní úlohy Rébusy Hlavolamy Stavby Plány
OSV – rozvoj schopností poznávání
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 112 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 5. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a početní operace
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
9 – 10
- zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou přesností
- provádí odhady a kontroluje výsledky
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
9 – 10
- pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla
- pamětně násobí a dělí přirozená čísla
provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
11 – 3
- písemně sčítá a odčítá v oboru přirozených čísel
- využívá komutativnost - písemně násobí jedno
i dvojciferným činitelem - uplatňuje asociativní zákon
pro sčítání a násobení - dělí se zbytkem - spočítá aritmetický průměr - provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací
Přirozená čísla Numerace 0 – 1 000 000
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
- znázorňuje a určí část celku - vyjádří vztah celek – část zlomkem
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel
- sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem, porovnává zlomky
Zlomky
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
- píše rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě, smíšené číslo
- najde desetinné číslo a vyznačí ho na číselné ose
- sčítá a odčítá desetinná čísla - porovnává a zaokrouhluje desetinná
čísla
Desetinná čísla
porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
- přečte a zapíše celé záporné číslo - vyznačí celé záporné číslo
na číselné ose
Celá čísla Znázornění čísel
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
3 – 6
- řeší slovní úlohy a dokáže v nich aplikovat osvojené početní operace v celém oboru
- řeší slovní úlohy na výpočty obvodu a obsahu z praktického života
- tvoří a obměňuje slovní úlohy
Slovní úlohy ČJ – sloh – rozvoj slovní zásoby, tvoření vět OSV – kooperace, řešení problémů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 113 -
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
vyhledává, sbírá a třídí data
9 – 6
- porovnává čísla v celém oboru - vyhledává a třídí data na základě
určených podmínek
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
3 – 6
- tvoří jednoduché diagramy, grafy a tabulky, orientuje se v nich
Práce s daty MUV – lidské vztahy
3. Geometrie v rovině a v prostoru
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
9 – 11
- narýsuje a znázorní: bod, úsečku, přímku, polopřímku, rovinu, kolmici, rovnoběžky, různoběžky, úhlopříčky
- rozpoznává jednotlivé druhy čar - provádí konstrukci trojúhelníku - konstruuje čtverec, obdélník
a kružnici
sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 11 – 3
- určí vzájemnou polohu přímek v rovině a v prostoru
- sčítá a odčítá - graficky úsečky
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
4 – 6
- spočítá obvod a obsah jednotlivých geometrických útvarů
- užívá čtvercovou síť - převádí jednotky hmotnosti, obsahu,
objemu
Základní útvary v rovině
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
4 – 6
- pozná kvádr, krychli, kouli, kužel, jehlan, hranol
- rozpozná sítě těles - provádí stavby z krychlí - pozná a znázorní osově souměrné
útvary ve čtvercové síti - určí osu souměrnosti
Základní útvary v prostoru
VV – modelování těles PČ – stavby z krychlí
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
9 – 6
- řeší úlohy a problémy vztahující se k praktickému životu
- při řešení úloh užívá neobvyklé postavy
- řeší a vymýšlí rébusy a hlavolamy - doplňuje a tvoří číselné a obrázkové
řady - tvoří a doplňuje magické čtverce - staví z kostek stavby podle plánku
a sám je sestavuje
Slovní úlohy Rébusy Hlavolamy Magické čtverce Plány Stavby
OSV – rozvoj schopností poznávání
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 114 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a proměnná
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
2 – 3
- čte a zapisuje desetinná čísla - zobrazí desetinné číslo na číselné
ose - porovnává a zaokrouhluje desetinná
čísla - provádí početní operace - vypočítá aritmetický průměr - převádí jednotky
Desetinná čísla Čtení a zápis v desítkové soustavě Zobrazení na číselné ose Porovnávání Početní operace Aritmetický průměr Převody jednotek Důraz na slovní úlohy
F – řešení početních úloh
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
2 – 3
- ovládá základní pojmy - používá znaky dělitelnosti dvěma,
třemi, pěti, deseti - řeší vhodné slovní úlohy
Dělitelnost přirozených čísel Násobek, dělitel Číslo složené a rozklad na prvočísla Znaky dělitelnosti Nejmenší společný násobek a největší společný dělitel Slovní úlohy
3. Geometrie v rovině a v prostoru
odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
9 – 10
- vypočítá obsah a obvod čtverce a obdélníku
- užívá a převádí jednotky obsahu a obvodu
- využívá znalostí při výpočtech obsahu složitějších obrazců
- řeší odpovídající slovní úlohy
Čtverec a obdélník Obsah čtverce a obdélníku Obvod čtverce a obdélníku Jednotky obsahu a obvodu Obsah složitějších obrazců Slovní úlohy
Z - rozlohy států a světadílů
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem načrtne a sestrojí rovinné útvary
- rozumí pojmu úhel - narýsuje a změří daný úhel - používá řecká písma - graficky přenese úhel a sestrojí jeho
osu - rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů - provádí početní operace
s velikostmi úhlů ve stupních a minutách
- pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, využívá jejich vlastností
Úhel a jeho velikost Pojem, rýsování a přenášení úhlů Označování úhlů řeckými písmeny osa úhlu Jednotky a měření velikosti úhlu ostrý, tupý, pravý a přímý úhel Početní operace s velikostmi úhlů
Z - určování zeměpisné polohy P – základní pravidla rýsování
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 115 -
11 – 12
- rozumí pojmu mnohoúhelník - sestrojí pravidelný šestiúhelník
a pravidelný osmiúhelník
Vrcholové a vedlejší úhly Konstrukce úhlu 60o bez úhloměru Mnohoúhelníky (pojem, pravidelný šestiúhelník, pravidelní osmiúhelník – konstrukce, obvod)
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar
1
- ovládá základní pojmy - rozlišuje přímou a nepřímou
shodnost - sestrojí obrazy daných útvarů
v osové a středové souměrnosti - rozliší osově a středově souměrné
útvary
Shodná zobrazení Přímá a nepřímá shodnost Středová a osová souměrnost Středově a osově souměrné útvary
P – krystalové soustavy VV – dekorativní obrázky
načrtne a sestrojí rovinné útvary
4 – 5
- popíše trojúhelník - ovládá základní pojmy - při výpočtech používá vlastnosti
vnitřních a vnějších úhlů - třídí trojúhelníky podle délek stran
a velikostí vnitřních úhlů - používá vlastnost trojúhelníkové
nerovnosti - sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku - rýsuje kružnici trojúhelníku
opsanou a vepsanou
Trojúhelník Druhy trojúhelníků Trojúhelníková nerovnost Vnitřní a vnější úhly trojúhelníku a jejich vlastnosti Konstrukce výšek a těžnic, těžiště trojúhelníku Kružnice opsaná a vepsaná
F – těžiště tělesa
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
5 – 6
- charakterizuje krychli a kvádr - narýsuje síť a z ní vymodeluje
těleso - sestrojí obraz krychle a kvádru
ve volném rovnoběžném promítání (provádí náčrtky a rýsuje)
- vypočítá povrch a objem kvádru a krychle podle vzorců
- správně užívá jednotky povrchu a objemu a vzájemně je převádí
- řeší praktické úlohy
Krychle a kvádr Charakteristika krychle a kvádru Sítě těles Zobrazování těles (volné rovnoběžné promítání) Povrch a objem krychle a kvádru Jednotky povrchu a objemu Praktické úlohy
VV – zobrazování předmětů tvaru krychle a kvádru z různých pohledů
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí
6
- řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy
- hledá různá řešení - orientuje se v prostoru, používá
znalosti z jiných tématických oblastí
Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 116 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a proměnná
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (zlomkem) provádí početní operace v oboru racionálních čísel analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel
9 – 10
- umí převést zlomek do základního tvaru
- zvládá porovnat kladné zlomky, záporné zlomky, kladný a záporný zlomek
- dokáže zobrazit zlomek na číselné ose
- určuje společného jmenovatele zlomků s důrazem na nejmenšího společného jmenovatele
- provádí početní operace se zlomky - užívá zlomky při řešení
praktických situací a slovních úloh - řeší příklady se složenými zlomky
Zlomky Základní tvar zlomku Porovnávání, zobrazování zlomků na číselné ose Společný jmenovatel Početní operace, převádění na desetinná čísla a naopak, periodická čísla Slovní úlohy Složený zlomek
PČ – vytváření receptů při hodinách vaření
provádí početní operace v oboru celých čísel analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel
11 – 12
- rozlišuje kladná a záporná čísla - umí zobrazit kladná a záporná
čísla na vodorovné i svislé číselné ose
- chápe pojem opačné číslo - určí absolutní hodnotu a chápe její
geometrický význam - provádí početní operace s celými
čísly a řeší praktické úlohy
Celá čísla Kladná a záporná čísla, zobrazení na číselné ose Absolutní hodnota čísla Početní operace, násobení a dělení číslem (-1), 0 jako dělenec a dělitel Praktické úlohy
F – teplota Z – nadmořský výška
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (poměrem)
3 – 4
- řeší příklady s využitím poměru (porovnávání, zvětšování, zmenšování, rozdělení celku)
- zvládá slovní úlohy na poměr
Poměr, úměrnost Práce s poměrem, porovnávání (zvětšování, zmenšování), rozdělení celku, krácení
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
3 – 4
- rozumí měřítku mapy a plánu - dokáže řešit příklady na přímou
a nepřímou úměrnost s důrazem na slovní úlohy
- vhodně používá trojčlenku - orientuje se v pravoúhlé soustavě
souřadnic
Měřítko mapy a plánu Přímá a nepřímá úměrnost, tabulka, určení závislosti, pravoúhlá soustava souřadnic, graf Trojčlenka
Z – měřítko mapy VV – perspektiva PČ – vytváření receptů při hodinách vaření
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (procentem) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
5 – 6
- vysvětlí pojem 1 procento (zvládá výpočet pomocí úměry nebo desetinných čísel)
- řeší 3 typy úloh na procenta - zvládá praktické slovní úlohy - provádí výpočty na jednoduché
úrokování s důrazem na úlohy z praxe
Procenta, úroky 3 typy úloh na procenta Slovní úlohy Jednoduché úrokování (praktické úlohy)
CH – roztoky OZ – statistické průzkumy F – účinnost
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 117 -
3. Geometrie v rovině a v prostoru
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků
11
- vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů, rozlišuje shodnost přímou a nepřímou
- používá věty o shodnosti trojúhelníků
- sestrojí trojúhelník s využitím vět sss, sus, usu
Shodnost Shodnost rovinných útvarů Věty o shodnosti trojúhelníků Konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
1 – 2 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
4 - 5
- rozlišuje čtyřúhelníky na jednotlivé rovnoběžníky a lichoběžníky, určuje jejich vlastnosti
- zvládá základní konstrukce - počítá příklady na výpočet obvodu
a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku s využitím kalkulátoru
- řeší slovní úlohy a provádí vhodné náčrty
- určuje druhy hranolů podle vlastností, ovládá základní pojmy
- provádí náčrty základních těles a sítí
- používá vzorce pro výpočet objemu a povrchu hranolů, uvádí správné jednotky
- využívá získaných vědomostí při řešení praktických úloh
Čtyřúhelníky, hranoly Druhy rovnoběžníků a lichoběžníků, jejich vlastnosti Základní konstrukce Výpočet obvodů a obsahů Slovní úlohy z praxe s náčrty (rovnoběžník, lichoběžník, trojúhelník) Rozlišení hranolů, základní pojmy Náčrty těles a sítí hranolů s různými podstavami Objem a povrch hranolů s různými podstavami (kolmé hranoly)
F – skládání sil (rovnoběžníky) VV – zobrazování předmětů
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí
6
- řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy
- hledá různá řešení - orientuje se v prostoru, používá
znalosti z jiných tématických oblastí
Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 118 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a proměnná
užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu
9 – 10
- určuje druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a kalkulátorů
- řeší příklady s druhými mocninami a odmocninami
- užívá druhou mocninu a odmocninu ve slovních úlohách zaměřených především na Pythagorovu větu
- provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
- zapisuje čísla ve tvaru a . 10n
Druhá mocnina a odmocnina Určování druhých mocnin a odmocnin pomocí tabulek a kalkulátorů Algebraický a geometrický význam Pythagorovy věty Početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem Čtení a psaní zápisu čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla 10
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
11- 12
- určí hodnotu daného číselného výrazu - zapíše slovní text pomocí výrazu
s proměnnými - provádí početní operace s výrazy - rozkládá výraz na součin pomocí
vytýkání před závorku a pomocí vzorců
Výrazy Číselný výraz, určení jeho hodnoty Výraz s proměnnou Zápis slovního textu pomocí výrazu s proměnnými Početní operace s jednočleny a mnohočleny Rozklad výrazu na součin
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
1 – 2
- užívá a zapisuje vztah rovnosti - řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav a provádí zkoušku správnosti řešení
- řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic a provádí zkoušku
- z daného vzorce vyjádří libovolnou neznámou veličinu
Rovnice Vztah rovnosti Lineární rovnice s jednou neznámou, kořen rovnice, ekvivalentní úpravy rovnic, zkouška správnosti řešení Vyjádření neznámé ze vzorce
F – vzorce CH - slovní úlohy
3. Geometrie v rovině a v prostoru
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
- rozliší a vysvětlí pojmy kružnice a kruh (užívá správné geometrické zápisy)
- využívá poznatků o vzájemné poloze kružnice a přímky a dvou kružnic v konstrukčních úlohách
Kruh, kružnice, válec Vzájemná poloha kružnice a přímky Vzájemná poloha dvou kružnic (Thaletova věta) Ludolfovo číslo π
VV - zobrazení předmětů tvaru válce PČ - technické kreslení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 119 -
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (těleso), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
3 – 4
- načrtne síť válce - používá vzorec pro výpočet objemu a
povrchu válce, uvádí správné jednotky
- využívá získaných vědomostí při řešení praktických úloh
Délka kružnice, obvod a obsah kruhu ve slovních úlohách Síť válce Objem a povrch válce ve slovních úlohách, jednotky objemu a povrchu
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
5
- umí sestrojit trojúhelník podle vět sss, sus, usu
- sestrojí v jednodušších případech trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky
Konstruk ční úlohy Konstrukce trojúhelníku podle vět sss, sus, usu Jednodušší konstrukce čtyřúhelníků s důrazem na rozbor a konstrukci
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí
6
- řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy
- hledá různá řešení - orientuje se v prostoru, používá
znalosti z jiných tématických oblastí
Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 120 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU MATEMATIKA 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Číslo a proměnná
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných
9 – 10
- určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
- provádí početní operace s lomenými výrazy, upravuje složený lomený výraz na základní tvar
- řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a provádí zkoušku správnosti
- zvládá slovní úlohy s lomenými výrazy
Lomený výraz a řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli Podmínky užití lomeného výrazu Početní operace s lomenými výrazy Úpravy složeného lomeného výrazu Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, zkouška správnosti
F – vzorce
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
11 – 12
- zvládá řešení jednoduchých lineárních soustav metodou dosazovací, sčítací a kombinovanou, provádí zkoušku správnosti
- řeší praktické slovní úlohy (o pohybu, společné práci a o směsích)
Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Metoda sčítací, dosazovací, kombinovaná Zkouška správnosti
F – slovní úlohy o pohybu CH – slovní úlohy o směsích
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (procentem, desetinným číslem)
1
- řeší úlohy z praxe s využitím kalkulátoru
Složené úrokování Základní pojmy finanční matematiky Jednoduché a složené úrokování Úlohy z praxe
OZ – finance, domácí rozpočet
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulku, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
2 – 3
- ovládá základní statické pojmy - provádí jednoduchá statistická
šetření a vyhodnocuje jejich výsledky do tabulek a grafů
- rozezná funkční vztah od jiných vztahů
- určí definiční obor a obor funkčních hodnoty
- znázorňuje body a čte souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnic
- sestrojí graf funkce (přímá a nepřímá úměrnost, lineární funkce, kvadratická funkce, absolutní hodnota)
- provádí grafické řešení jednoduchých soustav dvou lineárních rovnic
- využívá získané poznatky o funkcích v praktických úlohách
Základy statistiky Statistické šetření Tabulky a grafy
Funkce Definiční obor, obor funkčních hodnot, tabulka uspořádaných dvojic Využití pravoúhlé soustavy souřadnic Grafy funkcí Grafické řešení soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
INF– Excel OZ – průzkumy F – grafy INF – Excel
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 121 -
3. Geometrie v rovině a v prostoru
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků
3 – 4
- určí podobné útvary s využití vět o podobnosti trojúhelníků
- určí a používá poměr podobnosti a sestrojí podobný rovinný útvar k danému útvaru
- graficky rozdělí úsečku dané
délky v daném poměru - vysvětlí pojem goniometrické
funkce (sin, cos, tg) a užívá je při výpočtech (s využitím tabulek a kalkulátorů)
Podobnost, goniometrické funkce Poměr podobnosti, podobné útvary, věty o podobnosti trojúhelníku Konstrukce podobných útvarů Dělení úsečky v daném poměru Definice goniometrických funkcí sinus, kosinus, tangens Užití goniometrických funkcí při výpočtech pomocí tabulek a kalkulátorů Výpočet tělesové úhlopříčky
Z – mapy, plány PČ – technické výkresy
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítává objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy, s využitím osvojeného matematického aparátu
4 – 5
- charakterizuje tělesa (jehlan, kužel, koule) a vzájemně je rozliší
- vypočítá objem a povrch daných těles
- užívá správné jednotky - využívá znalostí při řešení
slovních úloh
Jehlan, kužel, koule Náčrt sítě jehlanu a kužele, náčrt tělesa Výpočet objemu a povrchu daných těles
VV – zobrazení předmětů PČ – pravoúhlé promítání
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí
6
- řeší logickým a kombinačním přístupem číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční geometrické úlohy a problémy
- hledá různá řešení - orientuje se v prostoru, používá
znalosti z jiných tématických oblastí
Řady, analogie, netradiční úlohy a problémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 122 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBLL AASSTT „„ II NNFFOORRMM AAČČNNÍÍ AA KK OOMM UUNNII KK AAČČNNÍÍ TTEECCHHNNOOLL OOGGII EE““
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. i 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech oblastí základního vzdělávání. CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU INFORMATIKA Vymezení předmětu Předmět se vyučuje v 5. až 7. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Zájemci mohou na tento základní tříletý kurz navázat v rámci volitelného předmětu v 8. a 9. ročníku. Předmět má praktický charakter, žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware a software, práci v elektronické síti, praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které vyhledávají na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů používají elektronickou poštu. Tento předmět umožňuje všem žákům dosáhnout základní informační gramotnosti.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 základních tematických celků: 1. Základy práce s počítačem (pouze v 5. ročníku) 2. Vyhledávání informací a komunikace 3. Zpracování a využití informací
Výuka probíhá v odborné učebně informatiky, která zároveň slouží jako školní žákovské informační centrum. Výchovné vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel používá tyto strategie: Kompetence k učení:
- úkoly jsou zadávány tak, aby žáci samostatně objevovali možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě
- žáci se učí zaznamenávat si takové poznámky, které jim pomohou při praktické práci s technikou a při využívání software
Kompetence k řešení problémů: - žákům jsou zadávány takové úlohy nebo projekty, které vedou při jejich řešení
k tvořivému přístupu, žáci chápou, že se při práci s informačními a komunikačními technologiemi vyskytují problémy, které mají více správných způsobů řešení
- žáci chápou svého vyučujícího zároveň též jako svého konzultanta při řešení úloh
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 123 -
Kompetence komunikativní: - žáci odevzdávají některé své práce prostřednictvím elektronické pošty – využívají vhodné
technologie komunikace na dálku - při komunikaci žáci dodržují vžitá pravidla a zvyklosti
Kompetence sociální a personální: - žáci ohodnocují svoji práci a práci svých spolužáků, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu - výuka vede k práci v týmu, žáci se učí rozdělit si a plánovat práci - uplatňují se zásady kolegiality a pomoci
Kompetence občanské: - žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu – softwarové pirátství, autorský zákon,
ochrana osobních údajů, bezpečnost hesla, zároveň musí všechna tato obecná i školní nařízení (řád učebny) dodržovat
Kompetence pracovní: - žáci dodržují pravidla při práci (řád učebny) - bezpečně a účinně používají osobní počítače a další technologie - jasnými pokyny směřuje ke stanovenému cíly
Vztah k dalším oblastem Dovednosti získané v tomto předmětu žáci aplikují při získávání, zpracování a vyhodnocování informací i při vytváření vlastních prací nejrůznějšího charakteru ve všech zbývajících vzdělávacích oblastech. Z průřezových témat se v předmětu Informatika uplatňuje hlavně mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 124 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBSSAAHH PPŘŘEEDDMMĚĚTTUU II NNFFOORRMM AATTII KK AA 5 . ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Základy práce s počítačem
respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím
9 – 6
- ovládá základy bezpečnosti práce na PC - dodržuje prevenci před zdravotními
riziky spojenými s prací na PC - respektuje pravidla bezpečného
a správného zacházení s hardwarem i softwarem
- v případě závady postupuje poučeně nebo spolupracuje s učitelem
Hygiena na počítači, zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik Jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při běžných problémech s PC
využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie
9 – 10
- zná základní počítačové pojmy a odlišuje je (hardware a software)
- samostatně pracuje s OS Windows a jeho základním příslušenstvím
- pracuje s okny,složkami, soubory - ovládá základní aplikace ze sady
Windows a aktivně je využívá (Malování, kalkulačka)
- ovládá základy a zásady při tisku
Základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení(monitor, klávesnice, myš, procesor, harddisk..) Okna – jejich základní struktura, rozdělení, práce s okny Práce se soubory,složkami – ukládání, kopírování, odstraňování, změna názvu, vytváření vlastních složek Malování, Kalkulačka Tisk-nastavení, druhy tisku
OS – péče o zdraví PČ – bezpečnost práce
2. Vyhledávání informací a komunikace
při vyhledávání informací na internetu používá informace jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
11 – 1
- na praktických úkolech získává, ověřuje své znalosti a dovednosti
- využívá služeb Internetu-procházení stránek, prohlížeče, elektronickou poštu, chat, SMS
Tok informací Metody a nástroje vyhledávání informací Komunikace na internetu – základní způsoby komunikace
MEV – způsoby komunikace
3. Zpracování a využití informací
pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
2 – 6
- vytváří textový a tabulkový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje
- dbá na gramatickou správnost psaného souboru
- vloží obrázek do textového souboru
Textové editory – MS Word(psaní, editace textu, panel nástrojů, základní práce s textem, označení textu do bloku a úpravy bloku, formát textu, formát odstavce)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 125 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBSSAAHH PPŘŘEEDDMMĚĚTTUU II NNFFOORRMM AATTII KK AA 6 . ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
2. Vyhledávání informací a komunikace
ověřuje věrohodnost informací i informačních zdrojů
9 – 6
- respektuje bezpečnost práce - chrání data před poškození, ztrátou,
zneužitím - formuluje požadavek pro vyhledávání
na internetu - zřizuje si mailovou schránku - využívá další způsoby elektronické
komunikace - odpovědně přistupuje k nevhodným
obsahům na stránkách - vyhledává více informací, vytváří
vlastní profily - seznámí se s novými sociálními sítěmi
(facebook)
Počítačové sítě služby internetu (e-mail, www, chat) sociální sítě
PČ – bezpečnost práce
3. Zpracování a využití informací
ovládá práci s textovými editory
9 – 6
- zpracovává informace z různých zdrojů v textovém editoru
- upravuje vlastnosti textu - zařazuje vhodně do textu další objekty –
obrázky, tabulky - uplatňuje základní estetická pravidla - vytváří různé typy dokumentů - jednotlivé dokumenty podrobněji
rozpracovává
MS Word ohraničení, odrážky a číslování kopírování a přesun textu obrázky a textová pole Word Art tabulátory, tabulka
VV – výtvarné cítění
ovládá práci s tabulkovými editory používá informace z různých zdrojů, vyhodnocuje vztahy
4
- vytváří tabulky - využívá základní funkce - vytváří grafy - ovládá funkce součet, průměr, vkládá
grafy
MS Excel definice buňky tabulka, grafy funkce, typy grafů
ovládá práci s grafickými editory uplatňuje základní estetická pravidla pro práci s textem a obrazem
5 – 6
- prezentuje svoji oblíbenou věc – vytváří reklamu
- vytváří prezentaci na vybrané téma
z jiných vzdělávacích oborů - rozšiřuje prezentaci o další údaje
a animaci
MS Power Point snímek, rozvržení snímku vlastnosti prezentací vkládání objektů animace a efekty
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 126 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBSSAAHH PPŘŘEEDDMMĚĚTTUU II NNFFOORRMM AATTII KK AA 7 . ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
2. Vyhledávání informací a komunikace
ověřuje věrohodnost informací i informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
9 – 6
- zpracovává informace z různých zdrojů v textovém editoru
- upravuje vlastnosti textu - zařazuje vhodně do textu další objekty
– obrázky, tabulky - uplatňuje základní estetická pravidla - vytváří různé typy dokumentů
(formuláře, životopis, přihláška, dopis, pozvánka)
- formuluje požadavky pro vyhledávání
na internetu - zabezpečuje si mailovou schránku - využívá další způsoby elektronické
komunikace - odpovědně přistupuje k nevhodným
obsahům na stránkách
MS Word vyhledávání a nahrazování textu v dokumentu hypertextové odkazy a práce se záložkami vzhled stránky, číslování stránek, záhlaví a zápatí formátování odstavce použití stylů Počítačové sítě služby internetu (e-mail, www, chat, FTP, ICQ)
3. Zpracování a využití informací
ovládá práci s tabulkovými editory používá informace z různých zdrojů, vyhodnocuje vztahy
1 – 3
- vytváří a upravuje tabulky - využívá funkce součet, průměr - údaje doplňuje o funkci graf
MS Excel definice buňky tabulka, oblast dat formátování, funkce typy grafů
ovládá práci s grafickými editory uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
4 – 5
- prostřednictvím grafických editorů prezentuje sám sebe
- vytváří prezentaci na vybrané téma
MS Powerpoint snímek, rozvržení snímku vlastnosti prezentací vkládání objektů animace a efekty
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
11 – 12
- vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru
- zpracuje dokument v grafickém editoru - získá bitmapový obrázek skenováním,
fotografováním - zkombinuje v dokumentu bitmapové
a vektorové objekty
Počítačová grafika rastrové a vektorové programy skenování (fotografií, úpravy fotografií, koláže) Multimédia výhody a nevýhody multimediálních programů příklady multimediálních programů
VV – výtvarné cítění
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 127 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBLL AASSTT „„ČČLL OOVVĚĚKK AA JJEEHHOO SSVVĚĚTT““
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT Vymezení předmětu Vyučovací předmět Objevujeme svět je realizován v 1. až 5. ročníku, v 1. období v časové dotaci 2 vyučovací hodiny a ve 2. období 3 vyučovací hodiny týdně. Tento předmět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti dětí získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci si utvářejí prvotní ucelený obraz světa prostřednictvím poznání sebe samého, svého nejbližšího okolí a postupně též širšího prostředí. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení). Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Zahrnuje nejaktuálnější témata výchovy a vzdělávání naší doby, tj. člověk, rodina, svět financí, společnost, vlast, Evropa a svět, vesmír, příroda v celé své rozmanitosti, kultura, technika, dopravní výchova, zdraví, minulost, současnost a budoucnost. Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tematických okruhů:
1. Místo, kde žijeme 2. Lidé kolem nás 3. Lidé a čas 4. Rozmanitost přírody 5. Člověk a jeho zdraví
Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- orientaci ve světě informací - objevování, pozorování a poznávání okolního světa - operacím s obecně užívanými termíny z oblastí příroda a společnost - pozitivnímu vztahu k učení o přírodě, o člověku a společnosti - vyhledávání a třídění informací o přírodě živé, neživé i o lidské společnosti
Kompetence k řešení problémů: - propojování událostí z hlediska časového, zeměpisného, historického a kulturního - využití pokusů k ověření řešení problémové situace - součinnosti s ostatními při řešení problémů - srozumitelné formulaci myšlenek a názorů ústně nebo písemně
Kompetence komunikativní: - diskuzi o problémech, používání argumentace - porozumění používaným naučným textům, obrazovému materiálu a prezentaci nových
poznatků Kompetence sociální a personální:
- samostatné i týmové činnosti - práci v týmu s využitím tolerance, dělby práce a spolupráce - pomoci spolužákovi - sebedůvěře a tvorbě pozitivní představy o sobě
Kompetence občanské: - chápání rozdílů a shod mezi lidmi, k tolerantnímu chování i jednání
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 128 -
- odpovědnému plnění stanovených úkolů a povinností - ohleduplnosti a ochranitelskému přístupu k přírodě a ke kulturním hodnotám - ochraně vlastního zdraví (prevence úrazů, zdravý životní styl, ochrana zdraví fyzického
i psychického) - ovládání svého jednání a respektu ostatních - zodpovědnému chování v krizových situacích i situacích ohrožujících život a zdraví člověka - pochopení nejzákladnějších environmentálních problémů naší doby
Kompetence pracovní: - utváření pracovních návyků - přístupu k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a ochrany svého zdraví a ochrany životního prostředí - představě o pracovní náplni běžných povolání
Vztah k dalším oblastem Tento předmět se dotýká všech ostatních vzdělávacích oblastí, které někdy doplňuje, jindy konkretizuje nebo využívá témat z praktického hlediska. Jazyk a jazyková komunikace ČJ : - v osvojovaných tématech dochází k rozšiřování slovní zásoby, k rozvoji vyjadřování při popisu
dějů a jejich hodnocení, k rozvoji písemného projevu při záznamech pozorování, pokusů apod., k rozvoji komunikace při kooperativní výuce
Matematika a její aplikace - praktická aplikace různých měření, práce s měřidly délky, objemu, hmotnosti, času, síly - využití příslušných mezinárodních jednotek a matematických operací s nimi - práce s časovou osou (vyhledávání či zaznamenávání historických událostí) - orientace v problematice peněz a cen, odpovědné spravování osobního rozpočtu
Informa ční a komunikační technologie - vyhledávání informací prostřednictvím internetu - běžná komunikace prostřednictvím elektronických médií
Člověk a společnost - tato oblast navazuje na oblast Člověk a jeho svět a dále rozpracovává její témata vlastivědná
a zeměpisná Člověk a příroda
- tato oblast je rozpracováním a prohloubením učiva o živé a neživé přírodě, o ekologickém přístupu k ní, o ochraně lidského zdraví, o rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví, včetně chování při mimořádných událostech
Umění a kultura VV: - čerpání z témat o přírodě a společnosti, umění pozorovat svět kolem sebe a pozorované znázornit HV: - témata oblasti Člověk a jeho svět jsou obsahem písní
- rozlišení zvuků v přírodě (zpěv ptactva, déšť) a pokusy napodobit tyto zvuky jinak Člověk a zdraví VZ: - je na 1. stupni přímou součástí oblasti Člověk a jeho svět TV: - znalosti o lidském těle, jeho pohybových možnostech, o tom, jak předcházet úrazům
- poznávání podstaty zdraví a příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení Člověk a svět práce
- při práci s drobným materiálem využíváme plody rostlin (kaštany, jeřabiny, žaludy), dále kamínky, listy apod.
- pěstitelství a chovatelství tvoří praktickou složku učení o živé přírodě Předmět Člověk a svět svým širokým záběrem naplňuje veškerá průřezová témata (viz. 3.4.)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 129 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT 1. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Místo, kde žijeme
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí školy
9, 10
- orientuje se v nejbližším okolí školy - používá nejbezpečnější cestu do školy - rozumí významu pro něho důležitých
dopravních značek z okolí - u školy přechází silnici po vyznačeném
přechodu, respektuje pokyny semaforu - v modelových situacích prokáže znalost
správného cestování autem - charakterizuje nebezpečná místa - orientuje se ve školní budově - správně pojmenuje školní činnosti - zná základní práva a povinnosti žáka - respektuje základní pokyny školního řádu
(přezouvání, převlékání na TV, bezpečnost při TV, chování v jídelně …)
- poznává a učí se řešit riziková místa a situace
Škola Bezpečná cesta do školy Přecházení silnice Orientace v budově a v činnostech školy Školní řád
Dopravní výchova VDO - práva a povinnosti žáka školy OSV - cvičení pozornosti, postřehu
pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
9, 3, 4
- zná svou adresu - vyjádří svými slovy, co pro něj znamená
pojem domov - zná jméno obce, ve které bydlí,
a rozlišuje městské a venkovské prostředí
Domov Naše obec
VDO - tvorba sebevědomí a kladného vztahu k rodišti
2. Lidé kolem nás
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině a role rodinných příslušníků, 11, 5 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům
9, 4
- chápe rodinu jako oporu pro všechny její členy (vzájemná pomoc v rodině, kladné citové vazby a důvěra)
- zná své povinnosti v rámci rodiny - ví, kde rodiče pracují a jakou mají profesi - respektuje jakkoliv odlišné spolužáky
a usiluje o dobré vztahy s nimi - buduje kamarádské vztahy ke všem
dětem ve třídě - řídí se pravidly slušnosti, zná a vhodně
používá pozdrav, poděkování, prosbu, omluvu
- rozlišuje kladné a záporné lidské vlastnosti u sebe i ostatních
- aktivně vstupuje do hodnocení (a sebehodnocení) dětí ve třídě
Rodina Příbuzenské vztahy Role členů rodiny Soužití lidí Tolerance Snášenlivost Kamarádství Slušnost
MUV - respekt ke spolužákům jiných etnik a národností VDO - demokratické principy třídy OSV - respekt k ostatním (hledání výhod v odlišnostech)
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
4, 5
- zná různá zaměstnání lidí a chápe, že všechna jsou důležitá
- váží si výsledků práce své i ostatních a chrání je
- pozná české mince a bankovky - odhadne cenu základních potravin
a celkovou cenu nákupu - aktivně se zapojuje do školní práce - zná vhodné způsoby odpočinku a sám
některé využívá (hra, sport, kultura) - respektuje domluvená pravidla při
spolupráci skupiny
Zaměstnání lidí Práce Odpočinek Spolupráce Cena Peníze
Dramatická výchova (hra na řemesla) ČJ - folklór VV - téma: „Čím budu“ HV - písně o řemeslech
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 130 -
3. Lidé a čas
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
3, 4
- chápe hodinu, den, týden, měsíc a rok jako časové jednotky
- na ciferníku hodin rozlišuje celé hodiny - orientuje se v členění dne - rozlišuje 4 roční období - vyjmenuje 12 měsíců v roce, 7 dnů
v týdnu - odlišuje čas na práci a čas na odpočinek - dodržuje základní zásady denního režimu - vypráví o minulých zážitcích v čase
minulém a o svých plánech v čase budoucím
Orientace v čase Hodina Den Týden Měsíc Rok Současnost a minulost v životě
M - užití číselné osy pro znázornění měsíců v roce, dnů v týdnu OSV - psychohygiena - čas na práci a odpočinek
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o zvycích a o práci lidí
12, 4
- zná význam Vánoc a Velikonoc, podílí se aktivně na jejich oslavách ve třídě
- chápe potřebu pomoci pro staré a nemocné lidi, pro malé děti
Vánoce Velikonoce
OSV - vztahy mezi lidmi HV - koledy ČJ – folklór (přednes poezie) VV - lidové tradice
4. Rozmanitost přírody
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
10, 12, 3
- pozoruje rostliny (stromy) během čtyř ročních období a vyvozuje závěry
- vypravuje o změnách v přírodě během roku
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známe lokalitě
10 – 3, 6
- pojmenuje některé jarní květiny, jehličnaté a listnaté stromy
- rozlišuje ovoce a zeleninu, zvířata domácí a volně žijící
- odliší stopy zvířat ve sněhu od lidských - u domácích zvířat pojmenuje samečka,
samičku, mládě - popíše hlavní části těla kočky domácí - vyjmenuje a pozná některé ptáky
stěhovavé a přezimující - podle svých možností přispívá k ochraně
přírody a chápe člověka jako její součást - třídí odpad ve škole - vyhledává zajímavosti o přírodě
v dětských encyklopediích a pracuje s nimi
- vysvětlí odpovědnost chovatele při péči o domácí mazlíčky
Zástupci rostlin Pozorování Třídění Ovoce x zelenina Listnaté x jehličnaté stromy Zástupci živočichů Poznávání Pozorování Třídění Zvířata domácí Zvířata volně žijící Ochrana přírody Péče o domácí mazlíčky
ENV - vztah člověka k přírodě, člověk jako součást přírody, ochrana životního prostředí ČJ – čtení – vyhledání informací o přírodě v encyklopedii a práce s nimi ČJ – literatura s přírodní tématikou - tvůrčí psaní s přírodní tématikou
5. Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle
1, 2
- pojmenuje základní části lidského těla - rozlišuje 5 smyslů člověka, jejich sídlo
a význam - rozlišuje nemoci a úrazy - uplatňuje zásady prevence (hygiena,
bezpečnost)
Stavba těla Smysly člověka Nemoc, úraz, prevence
Dramatická výchova (smyslové hry, hádanky) ČJ – KSV – prezentace informací z encyklopedií MUV - odlišnost a současně rovnost všech etnických skupin obyvatel
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 131 -
projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
1, 2
- dokáže odlišit vhodná a nevhodná místa pro hru
- vnímá své tělo, jeho činnosti a umí pojmenovat své pocity, cítí-li se ohrožen (nemocí, vnějším nebezpečím)
- ve škole dodržuje pitný režim - chápe význam správné životosprávy
pro zdraví - dodržuje pitný režim - rozpozná na koho se obrátit v případě
ohrožení - v dětských encyklopediích vyhledává
informace o lidském těle
Osobní bezpečí Správná životospráva
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
6
- je poučen o postupu v případě ohrožení - podle pokynů pedagoga nacvičuje
opuštění školy
Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená
Ochrana člověka za mimořádných situací
Poznámky: V průběhu 1. ročníku jsou v rámci tohoto předmětu vytvářena neformální třídní pravidla chování. Součástí výuky jsou projektové dny (např. návštěva ZOO, Vánoce, hasičský den).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 132 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT 2. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Místo, kde žijeme
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí školy
9, 10
- orientuje se ve škole a v blízkém okolí - zná název školy a jméno třídního učitele - dokáže rozlišit nežádoucí chování
ve škole (i mimo ni) - zná základní práva a povinnosti žáka - je seznámen se školním řádem - uplatňuje bezpečné způsoby pohybu
a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy
- řeší riziková místa a situace
Škola Prostředí školy Činnosti ve škole Okolí školy Chodec
Dopravní výchova VDO – práva a povinnosti žáka
pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
9, 11
- orientuje se v místě svého bydliště, uvede adresu
- orientuje se v členění bytu - zná některé části obce a kulturní památky
Domov Místo kde bydlím Okolí bydliště Orientace Obec
2. Lidé kolem nás
rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,
11 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
10, 11
- rozlišuje vztahy v rodině - chápe, že každý člen rodiny plní určité
role - snaží se plnit své povinnosti v rodině - respektuje lidi, kteří jsou něčím odlišní - buduje si kladný vztah ke spolužákům - rozliší kladné i záporné vlastnosti lidí - spolupracuje na společných úkolech - dodržuje pravidla slušného chování - zná svá základní práva ale i povinnosti
Rodina Vztahy v rodině Život a funkce rodiny Soužití lidí Mezilidské vztahy Komunikace Pravidla slušného chování Vlastnosti lidí Práva a spravedlnost
MUV – respektování zvláštností různých etnik VDO – občanská společnost a škola
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
11
- popíše zaměstnání svých rodičů - zná některá další povolání a vysvětlí
jejich význam
Zaměstnání lidí
3. Lidé a čas
pojmenuje některé kulturní památky
12
- zná některé kulturní památky našeho města
- rozlišuje práci a volný čas
Regionální památky
uplatňuje elementární poznatky o rodině a činnostech člověka
12, 4
- popíše význam svátků a tradic - chápe a uplatňuje rozdíly mezi životem
v rodině a ve škole
Svátky Průběh života
PČ – modely plzeňských budov HV – písně z regionu VV – prohlídka historických budov
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě
2
- určí a nastaví čas - orientuje se v časových pojmech (rok,
týden, den, hodina, roční období) - dodržuje denní režim - rozliší kalendářní a školní rok
Orientace v čase a časový řád Čas jako fyzikální veličina
M – využití číselné osy OSV – psychohygiena
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 133 -
4. Rozmanitost přírody
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
10, 12, 3, 5, 6
- pozoruje změny v přírodě během roku - rozliší byliny x dřeviny, zemědělské
plodiny
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
10, 3, 4, 5
- poznává některé zástupce rostlin, pojmenuje jednotlivé části rostlin (květ, kořen, stonek ….)
- zná některé zástupce živočichů - rozezná jednotlivé druhy živých
organismů a určí jejich společné znaky (savci x ptáci x hmyz)
- pojmenuje části těla - chápe rozdíl mezi jednotlivými
ekosystémy (u vody, v lese, na louce …) - chová se ohleduplně k přírodě, chápe
význam ochrany přírody - třídí odpad
Rostliny Zástupci Třídění Stavba Živočichové Zástupci Třídění Stavba těla Ekosystémy Ochrana přírody
ENV – kladný vztah k přírodě, ochrana životního prostředí ČJ – práce s encyklopedií
5. Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
1
- popíše jednotlivé části lidského těla - cíleně užívá jednotlivé smysly - rozlišuje některé nemoci přenosné
a nepřenosné a úrazy - ví, jaká je první pomoc při drobných
poraněních - dodržuje základní hygienické návyky - dodržuje pitný režim - rozezná zdravý a méně zdravý jídelníček,
vhodnou skladbu stravy
Stavba těla Smysly Základní funkce a projevy Péče o zdraví
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
1, 9, 10
- dodržuje školní řád, chová se tak, aby neohrozil své zdraví ani zdraví svých spolužáků
- zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit
- seznamuje se s nebezpečím užívání návykových látek
- dbá na své bezpečné chování chodce v silničním provozu
- uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cíleně je používá
Osobní bezpečí Krizové situace Silniční doprava Ochranné prvky
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 9, 5
- je opatrný při setkání s cizími jedinci - vysvětlí, jaké nebezpečí může hrozit
při setkání s cizími lidmi - ví, kdy použít čísla tísňového volání
Bezpečné chování Přivolání pomoci v případě ohrožení Číslo tísňového volání
MUV – odlišnosti jednotlivých etnických skupin a zároveň jejich respektování
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
9 – 6
- je poučen o chování v případě mimořádné události (požár, povodeň)
- podle pokynů pedagoga opustí rychle a bez paniky budovu školy
- integrovaný záchranný systém
Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená
Ochrana člověka za mimořádných situací
Poznámky: V průběhu 2. ročníku se zástupci třídy zapojují do práce Dětského parlamentu při 17. ZŠ a MŠ Plzeň
a všichni pokračují v tvorbě třídních pravidel chování. Součástí výuky jsou projektové dny.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 134 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT 3. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Místo, kde žijeme
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
9
- pracuje s kompasem, buzolou a mapou - určí světové strany - vyznačí v plánu místo svého bydliště
a školy - orientuje se v neznámé krajině
Krajina kolem nás
- popisuje Plzeň, město ve kterém žije - seznámí se s historií, založením,
památkami a krajinou Plzně - navštíví některé památky (muzeum,
divadlo, kostel, historické hradby….)
Naše obec a náš kraj začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
10
- zná svoji vlast, její hlavní město, řeky, sousedící státy
- popíše státní symboly - rozlišuje výšky v krajině
Naše vlast Státní symboly Typy krajiny u nás
ENV – vztah člověka k prostředí (příroda a kultura obce a její ochrana) lidské aktivity a problémy životního prostředí
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
2, 3
- rozlišuje živou a neživou přírodu - vysvětlí, jak člověk využívá suroviny - zná vlastnosti látek - třídí odpad
Věci kolem nás ENV – vztah člověka k prostředí (odpadové hospodářství)
2. Lidé kolem nás
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
11
- podílí se na tvoření třídních pravidel - vysvětlí principy práce dětského
parlamentu - toleruje přirozené odlišnosti svých
spolužáků, oceňuje jejich přednosti
Škola, třída
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
10, 11
- seznámí se s některými lidskými vynálezy, s vývojem techniky
- rozlišuje význam a potřebu různých povolání pro život
Lidé a technika
OSV – sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, morální rozvoj) MUV – lidské vztahyVDO – občanská společnost a škola parlamentu
3. Lidé a čas
pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
10
- z pověsti poznává nejstarší minulost českého národa (pověst o Čechovi, o Krokovi, o Přemyslovi a Libuši, …)
- vyjmenuje významné rodáky, kulturní či historické památky v regionu
Pověsti Regionální památky
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
1, 2
- orientuje se v čase - používá kalendář, hodiny, zná datum
svého narození
Časový řád M – čas, hodiny
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 135 -
uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti a soužití; na příkladech porovnává minulost a současnost
10
- na příkladech vysvětlí, že se svět vyvíjí a mění
- vyhledává rozdíly v životě lidí dříve a nyní
Proměny způsobu života, bydlení
4. Rozmanitost přírody
pozoruje, popíše a porovná proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
2, 3
- seznámí se se sluneční soustavou - charakterizuje podmínky života na Zemi - rozlišuje roční doby, měsíce - vnímá proměny v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích - porozumí pojmu atmosféra - vysvětlí oběh vody v přírodě - chová se tak, aby dbal na ochranu přírody - pozná některé horniny a nerosty
Vesmír a Země Jedinečnost života na Zemi Voda a vzduch Nerosty a horniny
ENV - základní podmínky života
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
4 – 6
- rozlišuje živočichy – obratlovci a bezobratlí
- pozná domácí zvířata – savce a ptáky - zná hmyz a jeho vývoj - pozná rostliny na polích, na loukách,
obiloviny, okopaniny, luštěniny - popíše, jaká zvířata žijí na polích,
na loukách a v lese, zná některé vodní živočichy
- rozezná typy lesů - vysvětlí, jak důležitá je ochrana a péče
o les
Život v přírodě ENV – ekosystémy
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
2, 3, 4
- dělá pokusy se solí, cukrem a kořením - zjišťuje rozpustnost látek - zjišťuje objem látek (pozoruje v různých
nádobách změnu jejich tvaru) - měří, váží (porovnává své výsledky
s ostatními) -
Pokusy Vlastnosti látek Základní veličiny
5. Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
1 – 2
- orientuje se v etapách lidského života - popíše, jakou funkci v těle má srdce,
plíce a mozek, trávicí ústrojí, vylučovací ústrojí
- charakterizuje smysly člověka, jejich význam i sídlo
- dodržuje správnou výživu - dbá na výběr a způsob uchovávání
potravin - chrání se před infekcemi - aktivně pečuje o své zdraví a předchází
nemocem a úrazům
Lidské tělo – životní potřeby člověka Stavba těla Základní funkce a projevy Péče o zdraví Nemoc Úraz
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
- neohrožuje zdraví své ani zdraví jiných, dodržuje bezpečné zásady chování ve škole a mimo ni
- vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení volného času a volí odpovídající způsoby ochrany
Chování ve škole i mimo školu Volný čas a hra Situace ohrožení bezpečí
ENV - vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 136 -
1 - 2
- v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii ...) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochrany
- ovládá pravidla jízdy na koloběžce a na bruslích
- uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá
- charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje
- řeší riziková místa a situace
Osobní bezpečí Krizové situace Ochranné prvky Role chodce a cyklisty Jednání v prostředcích hromadné přepravy
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
- dokáže reagovat na cizí lidi - dovede v případě potřeby požádat
o pomoc - seznámí se se správným způsobem volání
na tísňovou linku - zná čísla tísňového volání - dokáže použít krizovou linku
a nezneužívá ji
Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
12, 1
- je poučen o chování v případě mimořádné události (požár, povodeň)
- podle pokynů pedagoga opustí rychle a bez paniky budovu školy
- integrovaný záchranný systém
Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená
Ochrana člověka za mimořádných situací
Poznámka: Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování.
V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 137 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT 4. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Místo, kde žijeme
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
9
- vyhledá a ukáže na mapě Evropy polohu ČR
- vysvětlí důvody členství v EU - seznámí se s rozdělením ČR
na jednotlivé kraje, určí jejich krajská města
Poloha ČR, sousední státy Naše vlast, kraje, krajská města
VEG – význam EU a členství ČR
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam 9
- zná státní zřízení naší republiky - vysvětlí, co je úkolem parlamentu,
co je ústava - zná jméno prezidenta a státní
symboly
ČR – demokratický stát Stát a jeho symboly, armáda ČR, parlament, zákony, prezident, státní svátky
VDO – práva a povinnosti občana ČR
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
10
- určí světové strany, hlavní i vedlejší - využívá znalost významu barev na
mapě, orientuje se ve vysvětlivkách - měří vzdušné vzdálenosti na mapě - využívá mapy k bezpečnému
pohybu v přírodě
Práce s mapou a plánem Světové strany Orientace na mapě Měřítko mapy, značky Čtení z mapy
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky
10, 11
- rozlišuje základní typy map - podle mapy vyjmenuje pohoří ČR,
najde jejich nejvyšší vrchol, významné nížiny
- vyjmenuje a ukáže na mapě významné řeky ČR
- sleduje řeku od jejího pramene po ústí, vyjmenuje její přítoky
- vyhledá na mapě významné rybníky, jezera, přehrady
- popíše, kde u nás žijí lidé
Druhy map Hory a pohoří, nížiny a pahorkatiny Hlavní řeky ČR, jejich přítoky Jezera, rybníky, přehrady Obyvatelé
ENV – vodní zdroje
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
12
- chápe rozdíl mezi pojmy počasí a podnebí
- popíše jejich vliv na život lidí u nás - vysvětlí, jak půda ovlivňuje
pěstování zemědělských plodin - popíše, jak půda vzniká - zná některé průmyslové podniky
ve městě - z mapy vyčte naleziště nerostných
surovin, minerálních pramenů a chráněných území
Počasí a podnebí Nerostné bohatství, průmysl, zemědělství Půda, zdroje surovin, minerální prameny, chráněná území
MEV – televize jako prostředek k získání informací
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti
9
- seznámí se se zajímavými městy ČR, vypráví své zážitky z výletů
- seznámí své spolužáky s informacemi o svém městě a kraji
Cestujeme po naší vlasti V našem kraji
OSV – dovednost vyjadřovat a sdělovat své zážitky
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 138 -
2. Lidé kolem nás
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci (městě)
9, 10
- chápe postavení jedince - podílí se na tvorbě třídních pravidel
Soužití lidí Pravidla slušného chování
rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení
9 – 6
- plní zadané úkoly v týmu nebo v centrech aktivit, kde tolerantně řeší problémy a spoluodpovídá za výsledek práce skupiny
- rozezná rizikové chování - snaží se předcházet konfliktům
Chování lidí – mezilidské vztahy, komunikace Rizikové situace
OSV - vzájemné poznávání ve skupině (ve třídě)
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
9 – 6
- problémy, které v třídním kolektivu vznikají řeší společně s ostatními a podle pravidel, která si žáci sami stanovili
- rozumí pravidlům slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality
Soužití lidí Principy demokracie Právo a spravedlnost
VDO - demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole
orientuje se v základních formách vlastnictvích; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
- rozlišuje typy vlastnictví a majetek - seznámí se s formou peněz a se
způsoby placení - rozumí pojmům banka, úspory,
půjčky - vysvětlí, jak spolu souvisí rozpočet,
příjmy a výdaje v domácnosti - uvede příklady základních příjmů
a výdajů domácnosti
Vlastnictví
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
9 – 6
- vyhodnotí stav životního prostředí ve svém okolí, sleduje změny
- ve skupině promýšlí možnost zlepšení stavu životního prostředí ve svém okolí
Životní prostředí Kultura Základní globální problémy
ENV – ochrana životního prostředí
3. Lidé a čas
pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
3 – 6
- využívá časové údaje - rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnu - zapíše na časovou přímku některé
časové údaje
Orientace v čase a časový řád
M – přirozená čísla, číselná osa
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
3 – 6
- seznámí se s dobou pravěku - popíše život Keltů na našem území - vypráví o příchodu Slovanů - vysvětlí význam Konstantina
a Metoděje pro náš jazyk - seznámí se s některými českými
pověstmi - zařadí založení Plzně do období
za vlády Přemyslovců - srovná život ve středověku
s dneškem
Současnost a minulost v našem životě Regionální památky Báje, mýty, pověsti České země v pravěku Slované Kupec Samo Velkomoravská říše Konstantin a Metoděj Staré pověsti české Přemyslovci Vznik Českého státu Lucemburkové Karel IV.
VV – kresba a malba některé historické osobnosti nebo události
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 139 -
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
3 – 6
- vypráví o husitských válkách, zjistí jejich vztah k Plzni
- vysvětlí zásluhy Jiřího z Poděbrad - popíše nástup Habsburků na český
trůn - zdůvodní návštěvu císaře Rudolfa
II. v Plzni
Doba husitská Jiří z Poděbrad První Habsburkové Rudolf II renesance
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
3 – 6
- uvědomí si zavedení některých státních svátků a významných dnů do kalendáře
Státní svátky a významné dny
4. Rozmanitost přírody
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy, nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
1 – 3
1, 2, 3, 9
- pozoruje a zaznamenává konkrétní změny v podzimní přírodě
- chápe základní odlišnosti mezi rostlinami a živočichy
- uvědomuje si potravní vazby rostlin, hub a živočichů
- vyjmenuje některé živočichy žijící u lidských příbytků
- roztřídí rostliny do skupin podle délky života a podle užitečnosti pro člověka
- vyjmenuje některé polní plodiny a živočichy
- vysvětlí základní vztahy mezi - organizmy v potocích a rybnících - vyjmenuje některé živočichy
a rostliny našich vod - popíše jednotlivé typy lesů, zná
některé lesní rostliny a živočichy - pozoruje změny v zimní přírodě - sleduje, jak přezimují některé
rostliny a živočichové - rozeznává stopy některých
živočichů - pozoruje probouzející se přírodu,
pozná a popíše změny v přírodě - vysvětlí rozdíl mezi bylinou
a dřevinou - popíše části kvetoucích rostlin,
vysvětlí jejich význam - chápe změny v chování živočichů
na jaře - uvědomuje si rozdíl mezi domácím
a hospodářským zvířetem - popíše tělo domácího zvířete,
způsob získávání potravy - pojmenuje plody některých rostlin - třídí plody a zeleninu - pozoruje chování některých zvířat
v letním období - seznámí se se způsobem obživy
mláďat některých živočichů
Podzim v přírodě Společenstva živých organismů Životní podmínky živých organizmů Společenstva v okolí lidských obydlí Rostliny kulturní a plané Rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé Společenstva polí Společenstva vod Společenstva lesů Rostliny a živočichové v zimě Rostliny a živočichové na jaře Význam kvetoucích bylin Domácí zvířata Chov domácích zvířat Stavba těla domácích zvířat Hospodářská zvířata Zrání plodů
VV – podzim v přírodě PČ – výrobky z plodů VV – zima v přírodě VV - jaro v přírodě VV – malba a kresba domácích zvířat
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 140 -
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
1, 2, 3
- seznámí se se vznikem některých hornin
- třídí neživou přírodu podle původu - pozoruje některé horniny a nerosty
a chápe rozdíly mezi nimi - prakticky používá měřidla délky,
hmotnosti, teploty a času - orientuje se v mezinárodních
jednotkách těchto veličin - navrhuje řešení k nápravě škod,
které člověk způsobí - podporuje ohleduplné chování
k přírodě a ochranu přírody
Horniny a nerosty Rozdíly, druhy Měření Délka, hmotnost, teplota, čas Ochrana přírody
M – jednotky měřených veličin a výpočty
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
1, 2, 3
- na základě jednoduchých pokynů založí pokus
- vyhodnotí a zapíše výsledky tohoto pokusu
Pokusy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
1, 3, 6
- chápe význam půdy, lesů, vody v přírodě
- vysvětlí, jak člověk využívá přírodu pro svoji potřebu, ale také chápe, že se k přírodě chováme ochranitelsky, abychom ji (a tím i sebe) neničili
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
1, 3, 6
- vybaví si rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi a snaží se o ochranu před nimi
- v modelových situacích ohrožení bezpečí volí správné postupy ochrany a přivolání pomoci
Člověk a příroda Rizika v přírodě Ochrana při ohrožení bezpečí
ENV – vztah člověka k přírodě, člověk jako součást přírody, ochrana životního prostředí
5. Člověk a jeho zdraví
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
3 – 4
- charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje
- v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě a určuje vhodný způsob bezpečného chování
- prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty
- popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě
Doprava a dopravní prostředky Rizikové situace Role cyklisty Vybavení cyklisty
Poznámky: Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování a též orientace v denním tisku, sledování
zpravodajství o počasí a sledování úryvku z pohádky. V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 141 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU OBJEVUJEME SVĚT 5. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
4. Rozmanitost přírody
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
9 – 10
- chápe význam základních životních podmínek pro člověka
- rozdělí nerosty a horniny na nerudy, rudy a energetické suroviny, objasní jejich využití a význam
- vysvětlí význam půdy pro život všech rostlin
- chápe význam přírodních zdrojů výrobků, které běžně užíváme
- chápe souvislosti mezi přírodními zdroji surovin (dřevo, uhlí, ropa) a procesem výroby z těchto zdrojů
- uvědomuje si, jak může výroba ovlivnit životní prostředí
- zná možnosti využití informační a komunikační techniky
- chápe význam jednoduchých strojů - vyjmenuje jednoduché stroje - učí se poznávat zákonitosti přírody, snaží
se je dodržovat - uvědomuje si význam rovnováhy
v přírodě
Člověk a neživá příroda Nerosty a horniny Půda Člověk a lidské výtvory Zpracování výrobků Přijímání informací Usnadnění práce Vztah člověka k životnímu prostředí
ENV – základní podmínky života ENV – přírodní zdroje, průmysl a životní prostředí
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením a střídání ročních období
11 – 12
- popíše složení sluneční soustavy a objasní vztahy mezi tělesy
- v posloupnosti vyjmenuje planety - zařadí Zemi a vysvětlí, čím se liší
od ostatních - vnímá rozmanitost podmínek života
na Zemi - rozdělí Zemi do podnebných pásů a
zařadí ČR do mírného podnebného pásu s tím, že zdůvodní (ne)výhody této polohy
Člověk a vesmír Člověk a živá příroda Život v různých podnebních pásmech
porovná na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
5 – 6
- odvodí význam lesů a vod pro životní prostředí a život vůbec
Třídění živých organismů
ENV – šetrný vztah k životnímu prostředí
5. Člověk a jeho zdraví
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
1 – 2
- rozpozná společné a odlišné znaky člověka s ostatními živočichy
- zařadí člověka mezi savce a obratlovce - pojmenuje části lidského těla - vysvětlí základní význam orgánových
soustav a funkcí
Člověk je součástí přírody Lidské tělo - kostra Soustavy: svalová, dýchací, oběhová, trávicí, vylučovací, kožní, smyslová, nervová, rozmnožovací
ENV – člověk a zdraví
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 142 -
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
- dokáže si účelně rozplánovat svůj čas pro každodenní aktivity
Učení, práce, zábava, odpočinek
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
3 – 4
- vysvětlí, jak návykové látky ohrožují zdraví a život
- ví, jaké nebezpečí hrozí při komunikaci prostřednictvím elektronických médií
- pod vedením učitele rychle opustí budovu školy
- bezpečně rozezná vybrané dopravní značky
- chápe důležitost předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích
- uvede základní ochranné prvky a vybavení cyklisty a cíleně je používá
- v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě a určuje vhodný způsob bezpečného chování
Krizové situace Ochrana člověka za mimořádných situací Dopravní značky Doprava a dopravní prostředky Role cyklisty
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
- zná konkrétní formulace, kterými dokáže odmítnout nabídnutou návykovou látku
Ochrana zdraví
rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
- seznámí se s první pomocí při drobných poraněních
- ovládá techniku obvazování končetin - zvládá několik způsobů přenosu
raněného - charakterizuje na příkladech rozdíly mezi
drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním
- zná telefonní číslo první pomoci, ví, kdy ho má použít
- dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví
První pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
- chová se vhodně a ohleduplně k druhému pohlaví
- chápe pojmy partnerství, manželství a rodičovství
- rozumí etické stránce sexuality
Základy sexuální výchovy
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
- uvědomuje si specifika jednotlivých etap života
- chápe důležitost každé etapy vývoje (včetně prenatálního období)
Růst a vývoj člověka
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
- uvědoměle chrání své zdraví - ovládá preventivní aktivity
Péče o zdraví
3. Lidé a čas
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
- navštíví galerii, muzeum či knihovnu k získání potřebných informací
- zaměří se na regionální znalosti
Historie regionu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 143 -
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naši vlasti s využitím regionálních specifik
9 – 1
- uvědomí si význam bitvy na Bílé Hoře pro celý národ a jeho celý vývoj
- srovná rozdíly mezi chudými a bohatými, městem a venkovem v době po bitvě na Bílé Hoře
- popíše vliv katolické víry na život lidí - objasní význam života a díla J. A.
Komenského - pohovoří o práci i zvycích v tehdejší
době - chápe význam objevů 19. století
v Čechách i ve světě - vysvětlí pojem „národní obrození“, spojí
ho se jmény významných českých obrozenců
- uvede změny v životě lidí ve městech - vyhledá na mapě ČR strojírenská města,
zaměří se na Plzeň se strojírenskou historií
- objasní, oč usiloval T. G. Masaryk - seznámí se s příčinami česko-německých
rozporů - podle vyprávění (četby, filmu) popíše
život lidí za války - vysvětlí události směřující ke vzniku
samostatné Československé republiky - chápe význam slova „protektorát“ - rámcově se orientuje se v bojích II.
světové války, zná datum osvobození ČSR
- charakterizuje hlavní znaky komunistického režimu
- rozliší slova „totalita“ a „demokracie“ - chápe pojem „sametová revoluce“ i její
důsledky pro další vývoj státu
Doba pobělohorská Život v barokní době (17./18. století) Manufaktury a parní stroje Obrození měšťanské společnosti Češi a Němci Směřujeme k samostatnosti Tvář Československé republiky Válečná a poválečná léta Od totalitní moci k demokracii
ČJ – pověsti VV – znaky baroka ČJ – literatura HV – koledy VV – zvyky, oděvy ČJ – aforismy
1. Místo, kde žijeme
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu naší vlasti i v jiných zemích
- vypravuje (dle osnovy) o svých zážitcích z cestování
- představí zajímavé místo v ČR a svůj výběr zdůvodní
Česká republika Kde jsme byli o prázdninách
ČJ – sloh
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
- orientuje se v dělení jednotlivých krajů ČR
- představí náš kraj z pohledu přírody i života lidí
- vysvětlí podstatu pojmu „demokracie“ - vyhledá důležité informace o hlavním
městě - zařadí ČR do států EU
Kraj, v němž žijeme ČR – demokratický stát
VEG – naše vlast a Evropa
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
2 – 6
- orientuje se v mapě Evropy, určí světové strany a polohu ČR
- vyjmenuje sousední státy ČR a jejich hlavní města, představí je vlastními slovy
- popíše podle mapy Evropu (poloha, povrch, vodstvo)
- zařadí Evropu do podnebných pásů - vysvětlí, pro je Evropa považována
za hospodářsky vyspělý kontinent
Sousední státy ČR Evropa – jeden ze světadílů
VEG – objevujeme Evropu a svět
Poznámka: Součástí výuky je vytváření neformálních třídních pravidel chování.
V průběhu celého školního roku jsou zařazeny projekty.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 144 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBLL AASSTT „„ČČLL OOVVĚĚKK AA SSPPOOLL EEČČNNOOSSTT““
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen, výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU DĚJEPIS Vymezení předmětu Vyučovací předmět Dějepis přímo navazuje na oblast Člověk a jeho svět a je realizován ve 3. období v časové dotaci 2 hodiny týdně, v 9. ročníku pak v rozsahu 3 hodiny týdně, neboť zde integruje také dva tematické celky oboru Výchova k občanství. Dějepis vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro aktivní zapojení do života demokratické společnosti a seznamuje je s vývojem společnosti, společenskými jevy a procesy.
Znalost různých historických epoch napomáhá k orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů. Dějepis kultivuje historické vědomí jedince a rozvíjí časové a prostorové představy. Historie není uzavřenou minulostí, shlukem faktů a definitivních závěrů, vede žáka k pochopení současnosti a konkretizování představ o budoucnosti. Historické problémy jsou přibližovány zařazováním regionálních dějin. Důraz je také kladen na základní orientaci v problémech současného světa. Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 tematických celků:
1. Člověk v dějinách 2. Počátky lidské společnosti 3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury 4. Křesťanství a středověká Evropa 5. Objevy a dobývání. Počátky nové doby 6. Modernizace společnosti 7. Moderní doba 8. Rozdělený a integrující se svět
Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- využití vhodných metod a forem práce - znalosti základních událostí národních a světových dějin a orientaci v nich (hledání vztahů, vazeb,
souvislostí) - orientaci v časových údajích, politických, sociálních a ekonomických faktech
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 145 -
- schopnosti vyhledat potřebné informace, utřídit je a využít v souvislostech - posouzení historických událostí z dnešního pohledu, využití různých zdrojů informací
Kompetence k řešení problémů: - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, jejich vzájemných souvislostí a časové
podmíněnosti - hledání souvislostí mezi minulostí a současností, přemýšlení o příčinách a následcích - rozlišení mýtů a skutečnosti, objektivnímu posouzení faktů - formulaci a vyjádření vlastních myšlenek
Kompetence komunikativní: - diskuzi a respektu názorů druhých - formulaci myšlenek v logickém sledu
Kompetence sociální a personální: - spolupráci s ostatními a podílu na příznivé atmosféře v týmu - rozvoji vědomí vlastní identity
Kompetence občanské: - pozitivnímu vztahu k historii jako východisku budoucnosti - ocenění významných osobností historie a jejich odkazu - kladnému vztahu k památkám, úctě k vlastnímu národu i úspěchům jiných
Kompetence pracovní: - účinnému využití faktografických materiálů - řízení vlastní samostatné práce a dodržování zásad práce ve skupině
Vztah k oboru Výchova k občanství
- Člověk ve společnosti (naše vlast, obec, region, kraj; kulturní život) - Stát a hospodářství (majetek, vlastnictví) - Stát a právo (právní základy státu, principy demokracie, lidská práva)
Vztah k dalším oblastem
Jazyk a jazyková komunikace - schopnost vyjadřování v ústním i písemném projevu, práce s textem
Člověk a společnost - historický vývoj společnosti, lidstva, formy vlády, stát
Člověk a jeho svět - vnímání člověka a světa v minulosti
Matematika a její aplikace - historický vývoj znalostí matematiky, využití geometrie, rozvoj věd
Informa ční a komunikační technologie - využívání ICT, výukové programy, televize, rozhlas
Člověk a příroda - vztah člověka a přírody v dějinách, světoví vědci
Člověk a zdraví - znalosti anatomie, lékařství a léčitelství v dějinách, zajímavosti z historie výživy
Umění a kultura - historický vývoj architektury, výtvarného umění a vzdělanosti
Člověk a svět práce - práce a výroba v minulosti a současnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 146 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Člověk v dějinách
uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
- postupně poznává význam dějepisu pro náš život
- uvádí konkrétní příklady v historických souvislostech
uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
- vysvětlí, jak poznáváme minulost, úkoly historické vědy
- rozliší hmotné a písemné prameny, uvede příklady uložení (archiv, muzeum, galerie, knihovna)
orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
- orientuje se v časové ose (hlavní období historie)
- dovede počítat roky před naším letopočtem a našeho letopočtu
Úvod do vyučování dějepisu historické prameny
9
ČJ – literatura – písemné prameny M – časová osa, letopočty průběžně 6. – 9. ročník
2. Počátky lidské společnosti
charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
- objasní vývoj člověka (Darwinova teorie x bible)
- uvede ve správném pořadí vývojové druhy člověka, charakterizuje je, popisuje jejich znaky, způsob života, odlišnosti
- charakterizuje paleolit, neolit, dobu kovů (nástroje, způsob obživy, organizace společnosti, umění)
objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
- popíše pravěké zemědělství, způsoby zpracování a využití kovů, textilní výrobu, výrobu keramiky a vysvětlí jejich význam
uvede příklady archeologických kultur na našem území
- ukáže příklady archeologických nalezišť
Vznik člověka Lidská společnost v pravěku
10
P – člověk
3. Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury
rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
- vysvětlí vývoj na základě přírodních podmínek
- ukáže na mapě, uvádí i základní zeměpisné údaje (řeky, dnešní státy)
- charakterizuje zvláštnosti hospodářského, společenského, politického a kulturního vývoje (písmo, základy věd, způsob života, náboženství, umění)
- uvádí příklady památek, archeologických nálezů, objevů, základů věd
Starověk První státy – státy v oblasti Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína
11-12
Z – zeměpisné údaje, práce s mapou, průběžně 6. – 9. ročník
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 147 -
demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
- vymezí antické období, porovná s vývoje u nás
- pracuje s mapou a popisuje přírodní podmínky
- charakterizuje období řeckých dějin - seznámí se s bájemi a pověstmi,
vypravuje o životě v Řecku, porovná Spartu a Atény
- vypravuje o válkách, kolonizaci, řecké kultuře a vědě (písmo, filozofie, přírodní vědy, divadlo, literatura, architektura, sochařství, malířství, sport a hry)
- vyjmenuje a ukazuje na mapě osídlení Itálie
- vypráví pověst o založení Říma, zná jednotlivé etapy (počátky, boj o ovládnutí Itálie, začátky republiky, války s Kartágem, Spartakovo povstání, občanské války, císařství, krize císařství, rozdělení říše, zánik)
- vysvětlí vznik křesťanství - objasní přínos řecké, helénistické
a římské kultury pro rozvoj evropské civilizace, uvádí konkrétní osobnosti a památky
- porovnává vývoj ve střední Evropě
Antika Řecko
1-3 Řím
4-6
OZ – demokracie ČJ – literatura – báje a pověsti VV – antické umění TV – olympismus
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 148 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
4. Křesťanství a středověká Evropa
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
- charakterizuje středověkou společnost, popíše úlohu křesťanství a víry v životě člověka
- vysvětlí základní pojmy související s křesťanstvím
Středověká společnost Šíření křesťanství
9
OZ – náboženství
popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
- popíše změnu v osídlení Evropy po vpádu Hunů
- na mapě ukáže směr postupu různých etnik
- porozumí příčinám rozdílného vývoje státních útvarů v Evropě
Osídlení Evropy po rozpadu Západořímské říše Stěhování národů
9
Z – Evropa
porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
- dokládá na příkladech pokračování antické kulturní tradice
- zhodnotí význam říše a významných osobností na vývoj středověké Evropy
- vysvětlí základní pojmy týkající se islámu
- na mapě ukáže expanzi Arabů na Pyrenejský poloostrov
- srovná rysy západoevropské, byzantské a islámské oblasti
- popíše životní podmínky Normanů, na mapě ukáže jejich mořeplavecké výpravy
Byzantská říše Franská říše Arabská říše Normané
10
objasní situaci Velkomoravské říše a její postavení v evropských souvislostech
- zapamatuje si rozdělení Slovanů a uvede příklady
- popíše život Slovanů po příchodu na naše území
- zdůrazní význam Sámovy říše - zhodnotí politický a kulturní význam
Velkomoravské říše, na příkladech doloží vliv Cyrila a Metoděje, lokalizuje říši na mapě
Slované Sámova říše Velkomoravská říše
11
ČJ – literatura
ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské kultury
- porovná úroveň vzdělanosti s antickou kulturou
- charakterizuje stavební sloh (uvede příklady staveb na našem území)
- vnímá rozvrstvení společnosti
Románská kultura
11
VV – románské umění ČJ – literatura
objasní vnitřní vývoj českého státu a jeho postavení v evropských souvislostech
- porovná pověsti o počátcích českého státu s historickými fakty
- vysvětlí vliv Přemyslovců na vznik českého státu (orientuje se v přemyslovské linii)
Počátky a rozvoj českého státu
11-12
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 149 -
objasní vnitřní vývoj českého státu v evropských souvislostech
- charakterizuje úroveň českého státu za vlády posledních Přemyslovců, vnímá rostoucí vliv státu, nárůst úrovně života, kultury a vzdělanosti
- popíše situaci, která nastala při nečekaném vymření Přemyslovců v mužské linii
- uvede důvody, které vedly Čechy k volbě Jana Lucemburského
- zhodnotí vládu Jana Lucemburského, Karla IV, Václava IV.
- vyzvedne osobnost Karla IV., na příkladech dokládá jeho zásluhy v oblasti politické a kulturní
- sleduje rostoucí vliv církve, na příkladech objasní nedostatky
Český stát za vlády posledních Přemyslovců Lucemburkové
12-1
ČJ – literatura
5. Objevy a dobývání. Počátky nové doby
vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
- shromáždí informace o životě Jana Husa, vytvoří si vlastní názor na situaci církve na začátku 15. století, svůj názor prezentuje a obhajuje
- vnímá vliv Husových myšlenek na společnost
- určí znaky husitského vojenství - zná významné osobnosti spjaté
s husitstvím - objasní důsledky ekonomické a kulturní
izolace Čech v období husitské revoluce
Jan Hus Husitství
1
ČJ – literatura
objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center uvede příklady gotické kultury
- zdůvodní na příkladech výjimečnost Jiřího z Poděbrad
- analyzuje neúspěšnost jeho mírového plánu
- porovná vládu Jagellonců s vládou Přemyslovců nebo Lucemburků a zhodnotí jejich dopad na vývoj českého státu
- vysvětlí pojem „stavovská monarchie“ - charakterizuje stavební sloh a umění,
uvádí příklady
Vláda Jiřího z Poděbrad Jagellonci Gotická kultura
2
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
- porovná vývoj Anglie a Francie, hledá příčiny boje mezi těmito státy
- popíše situaci na Pyrenejském poloostrově do roku 1492, vysvětlí příčiny vyhnání Arabů a okolnosti vzniku Španělska
- vyhodnotí důvody, které vedly Evropany k zámořským objevům
- zapamatuje si mocnosti a osobnosti, které realizovaly objevy
- na mapě demonstruje cesty do Asie - vysvětlí okolnosti objevení Ameriky
Dějiny významných států v Evropě Zámořské objevy
3
Z – zámořské objevy, Amerika
vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
- orientuje se ve vzniklé náboženské situaci v Evropě, vysvětlí příčinu bojů katolíků a protestantů v jednotlivých státech a mezistátních konfliktů
Reformace Vývoj v Evropě
3
OZ – náboženství
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 150 -
objasní postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie
- objasní význam rostoucí moci Habsburků - popíše okolnosti jejich nástupu na český
trůn, porovná postavení českého státu v Evropě před nástupem Habsburků a po něm
- analyzuje příčiny neshod mezi Habsburky a českými stavy, zhodnotí význam odboje českých stavů až po bitvu na Bílé hoře
Habsburkové
3-4
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka
- rozumí pojmu renesance, hledá souvislosti mezi renesancí a antikou
- vyhledává rozdíly mezi literaturou renesanční a vrcholného středověku
- zamýšlí se nad dopadem renesančního a humanistického myšlení na život lidí
Renesance a humanismus
5
ČJ – literatura
objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
- objasní příčiny třicetileté války a popíše její průběh
- rozliší cíle účastníků války, porovná poměr sil v Evropě před a po válce
Třicetiletá válka
5-6
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 151 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
6. Modernizace společnosti
rozlišuje nejčastější typy a formy státu, na příkladech porovná jejich znaky
- uvádí rozdíly mezi pojmy absolutní monarchie, ústavní monarchie, císařství, republika
- hodnotí klady a zápory pro občany jednotlivých států
Právní základy státu
9
VO – stát a právo
na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus
- porovná feudální a kapitalistický systém - vysvětlí pojem vědecká revoluce - popíše vývoj ve významných státech - porovná absolutistickou x konstituční
monarchie a republiku - shromáždí informace o vzniku USA
Svět ve 2. polovině 17. století a v 18. století
9
OZ – typy a formy státu Z – USA
vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny v habsburské monarchii, které charakterizují modernizaci společnosti
- zhodnotí hospodářskou a náboženskou situaci po válce
- na příkladech dokáže upevňování nadvlády Habsburků
- popíše nějakou nevolnickou bouři (např. Chodové)
- vysvětlí okolnosti nástupu Marie Terezie na trůn
- vyjmenuje reformy Marie Terezie a Josefa II., analyzuje jejich význam s ohledem na další vývoj monarchie
Habsburská monarchie po třicetileté válce Vláda Marie Terezie a Josefa II. Hospodářský a kulturní vývoj v českých zemích
9-10
ČJ – literatura
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
- charakterizuje jednotlivé kulturní styly, jmenuje nějaké barokní památky
- zná významné umělce
Baroko, rokoko
10
objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
- hledá a pojmenuje hlavní příčiny francouzské revoluce
- orientuje se v jednotlivých fázích - shromáždí životopisné údaje o osobnosti
Napoleona Bonaparte, hodnotí jeho domácí i zahraniční politiku
- analyzuje vliv napoleonských válek na uspořádání Evropy
Velká francouzská revoluce a napoleonské války
11
Z – Evropa
vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích, které charakterizují modernizaci společnosti
- zdůvodní vliv průmyslové revoluce na společnost, uvádí argumenty pro i proti
- objasní pojmy – kapitalismus, liberalismus, nacionalismus, socialismus
- hledá souvislost mezi formou vlády a rychlostí modernizace
- posoudí vliv osvíceneckých myšlenek na společenské změny
Svět v 1. polovině 19. století
12
OZ – formy vlády
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
- uvede do souvislosti změny v habsburské monarchii a etapy emancipace českého národa
- vyjmenuje významné představitele národního obrození
- analyzuje reálnost požadavků obrozenců
Národní obrození
1
ČJ – národní osvobození
charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích
- porovná požadavky jednotlivých států během revolučního roku 1848, vysvětlí vliv dělnictva na průběh revolucí
- informace o revoluci 1848 v Čechách zasadí do celoevropského kontextu
- na pozadí revolučního dění reflektuje formování politického života v Čechách
Revoluce 1848
2
Z – Evropa
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 152 -
vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích
- analyzuje problémy a výhody rozdrobených států
- objasní okolnosti sjednocení Itálie a Německa
- zhodnotí postavení a práva otroků - vysvětlí příčiny občanské války v USA - popíše průběh bojů a výsledek
OZ - lidská práva Z - Amerika
Svět ve 2. polovině 19. století a na počátku 20. století
3
na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
- popíše pokrok, který přinesla technickovědecká revoluce
- sleduje formování moderní občanské společnosti
- porovná rychlost průmyslového růstu v USA, Británii, Francii, Německu, Rusku, Rakousku-Uhersku, Japonsku
- doloží sílení nacionalismu v Evropě - získá a zhodnotí informace o situaci
na Balkáně - vlastními slovy pomocí příkladů objasní
pojmy konservatismus, liberalismus, anarchismus, racionalismus, rasismus, antisemitismus
- vytvoří hypotézu o následném vývoji a o rozdělení mocností do bloků
- zná představitele kulturních odvětví - rozliší základní rysy dobových
uměleckých stylů - hledá souvislosti mezi politickým
vývojem a kulturou
Kultura ve 2. polovině 19. století
4
ČJ – literatura VV, HV – umění 19. století
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů
- uvede hlavní znaky Bachova absolutismu, zamyslí se nad příčinami jeho neúspěchu
- vyjmenuje hlavní představitele politického života v tomto období
- vysvětlí vliv neúspěchu zahraniční politiky na vznik Rakousko - Uherska
- rozumí pojmu dualismus - sestaví hypotézu – jak zareagovali čeští
politici na vznik Rakousko – Uherska – porovná ji se skutečností
- vnímá nerovné postavení Čechů v Rakousku - Uhersku, zdůvodní neúspěch českého vyrovnání
České země v době Bachova absolutismu Vznik Rakousko-Uherska
5
OZ – absolutismus
7. Moderní doba
na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
- rozliší příčiny války od záminky - uvede do souvislosti dynamiku rozvoje
průmyslových odvětví a průběh válečného konfliktu
- vysvětlí vojenský charakter války, demonstruje zneužití techniky
- popíše sociální dopady a změny ve společnosti
- vysvětlí vliv událostí (revolucí) v Rusku na konec války
První světová válka
6
zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
- objasní slovo odboj - sleduje kroky TGM, Beneše a Štefánika
v exilu – zdůvodní zásluhu na vznik ČSR - zhodnotí význam legií - popíše okolnosti vzniku ČSR - zapamatuje si datum 28. 10. 1918
Vznik ČSR
6
OZ – znaky státu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 153 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU DĚJEPIS 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
7. Moderní doba
rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
- zdůvodní úlohu T. G. Masaryka při vzniku Československa
- uvede hlavní osobnosti, zhodnotí význam legií, zná datum vzniku Československa
Vznik Československa
9
Z – Československo
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsobu jejich používání
- vyjmenuje symboly státu, chápe je jako součást identifikace českého národa
- popíše vývoj symbolů od roku 1918 po současnost
- zná data státních svátků a významných dnů
zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
- uvede hlavní cíle versaileského systému, vývoj ve významných státech
- popíše politický systém, vysvětlí vytváření hranic, národnostní otázky, hospodářství
Státní symboly, svátky, významné dny Svět po I. světové válce Evropa a Československo po I. světové válce
9-10
VO – člověk ve společnosti
objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
- zhodnotí národnostní situaci Československa v meziválečném období
- seznámí se s atmosférou meziválečné Prahy, kde vedle sebe žijí a tvoří významné osobnosti různých národností – porovnává tuto atmosféru se vzrůstajícími problémy v pohraničí
- hledá paralely mezi dobou mezi válkami a dneškem
- uvádí příklady soužití s menšinami a přistěhovalci
- chápe nutnost řešit tuto problematiku - vysvětlí pojmy vlast, vlastenectví,
nacionalismus a uvede příklady - rozliší hranici mezi vlastenectvím
a nacionalismem
Lidská setkání, vztahy Vlast, vlastenectví, nacionalismus
10-12
VO – člověk ve společnosti VO – člověk ve společnosti
charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
- uvede příčiny, průběh, důsledky - najde souvislosti mezi hospodářským
a politickým vývojem a nástupem extrémních politických sil
- vysvětlí nástup fašismu, nacismus - charakterizuje SHK v Československu,
boj demokratických sil - uvádí průběh Mnichovské konference
a její důsledky - vymezí období 2. republiky - vysvětlí Protektorát Čechy a Morava,
vývoj na Slovensku
20. a 30. léta Světová hospodářská krize Československo
11-12
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
- přehledně popíše vývoj válečných operací (přepadení Polska, západní Evropy, SSSR, válka v Tichomoří, v severní Africe, Itálii, obrat ve válce, otevření 2. fronty)
- vysvětlí protihitlerovskou koalici, její cíle, holocaust
- uvede hlavní diplomatická jednání (Teherán, Jalta, Postupim)
II. světová válka
12-2
Z – práce s mapou
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 154 -
rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
- vysvětlí pojmy rasismus, antiseminismus, xenofobie
- objasní situaci Židů ve II. světové válce - vyhledává příklady extremistických
projevů chování v dnešním světě na základě vědomostí o minulosti k nim zaujímá postoj
- diskutuje o xenofobii v odvětví společnosti
zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
- orientuje se v domácím a zahraničním odboji, vypravuje o událostech v protektorátě
- uvádí postupné osvobozování našich zemí, vítězství protihitlerovské koalice, závěrečné válečné události
- zhodnotí výsledky války, rozpory mezi spojenci v roce 1945
Vztahy mezi lidmi, lidská setkání
1-3
VO – člověk ve společnosti
8. Rozdělený a integrující se svět
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků posoudí postavení rozvojových zemí vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce prokáže základní orientaci v problémech současného světa uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah k ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady mezinárodního terorizmu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí vojenského charakteru
- popisuje vývoj po válce ve světě, Evropě a Československu
- vyjmenuje změny, které nastaly - popisuje průběh politického vývoje,
únorové události 1948 - vysvětlí pojem, uvádí konkrétní události
a rozdělení světa - vyhledá příklady osvobozovacího boje
kolonií - srovnává vývoj v západní Evropě
a zemích pod vlivem SSSR uvádí konkrétní historické události, krizové jevy, politické a hospodářské organizace, vývoj vědy a techniky
- objasní rozpad SSSR a pád komunistických režimů
- charakterizuje historický vývoj v 50. a 60. letech (významné události, osobnosti, rozvoj průmyslu, kultury, umění)
- zhodnotí význam roku 1968 a popíše období normalizace
- uvede příklady disidentského hnutí - objasní rok 1989 a vytvoření České
republiky - vyhledává údaje z novodobých dějin
Československo a svět po válce Studená válka Československo do roku 1989 Vznik České republiky Evropská integrace - Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce (Rada Evropy, NATO, OSN) Globalizace - války, terorizmus, možnosti jejich řešení
4-6
Z – vývoj světa, politický zeměpis Z – Česká republika INF – zisk informací
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 155 -
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
- vysvětlí pojmy moc zákonodárná, výkonná, soudní
- seznámí se se základními body Ústavy České republiky
- zná vrcholné představitele státu, politické strany v parlamentu, rozdělí na levicové, pravicové, středové
- zajímá se o dění ve svém městě - rozumí pojmům magistrát, městský
obvod, zastupitelstvo, kraj, primátor, starosta, hejtman atd.
- ví, kdo je primátorem Plzně, starostou MO, ve kterém žije, hejtmanem Plzeňského kraje
Právní základy státu Státní správa a samospráva Právní řád České republiky
6
VO – stát a právo
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
- porovná život u nás před rokem 1989 a po něm
- vyjmenuje rysy totalitního a demokratického státu
- zhodnotí postavení, povinnosti a práva občana obou typů státu
principy demokracie
4-6
VO – stát a právo
vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
- seznámí se s principy a pravidly jednotlivých voleb
- na podkladě vědomostí z historie ocení volby jako možnost občana zasahovat do politického dění státu
- uvědomuje si zodpovědnost každého občana za svůj „volební hlas“
volby
4-6
VO – stát a právo
Poznámka: V předmětu Dějepis je integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství (žlutě zvýrazněna).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 156 -
CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ Vymezení předmětu V rámci školního vzdělávacího programu se jedná o jediný nově vytvořený předmět, který v sobě integruje obsah dvou vzdělávacích oblastí, neboť jeho náplň tvoří příbuzná a vzájemně se doplňující témata oblastí Člověk a společnost (obor Výchova k občanství) a Člověk a zdraví (obor Výchova ke zdraví). Vyučovací předmět Občan a zdraví navazuje na předmět Objevujeme svět a je realizován ve 3. období v časové dotaci 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku a 1 hodina v 8. a 9. ročníku. Seznamuje žáky se vztahy v rodině, ve škole, společenství vrstevníků i s občanským, politickým a hospodářským životem celé společnosti. Rozvíjí jejich orientaci ve světě financí, vede k odpovědnému spravování rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci. Přibližuje žákům úkoly institucí a orgánů, včetně činností armády. Učí žáky respektovat a uplatňovat pravidla společenského soužití, aktivně rozvíjet a chránit své tělesné, duševní i sociální zdraví. Posiluje smysl pro spolupráci i zodpovědnost jedince za vlastní názory, postoje, chování, jednání a jejich důsledky na své zdraví i mezilidské vztahy. Vše se uskutečňuje zejména prostřednictvím důkladného poznávání sebe sama. Vzdělávací obsah je rozdělen do 10 tematických celků:
1. Člověk jako jedinec 2. Osobnostní a sociální rozvoj 3. Zdravý způsob života a péče o zdraví 4. Člověk ve společnosti 5. Vztahy mezi lidmi a formy soužití 6. Změny v životě člověka a jejich reflexe 7. Člověk, stát a hospodářství 8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 9. Člověk, stát a právo 10. Hodnota a podpora zdraví
Výuka probíhá v kmenových učebnách, důraz je kladen na činnostní a prožitkové učení doplněné o besedy, exkurze a další mimotřídní aktivity. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- využití vhodných metod a forem práce - realistickému poznání sebe sama a schopnosti sebehodnocení - pochopení zdraví jako výsledku tělesných, duševních a sociálních vlivů v jejich vzájemných
souvislostech - vyhledávání informací a utváření názorů na péči o zdraví a postavení jedince ve společnosti
Kompetence k řešení problémů: - orientaci v sociokulturních, etických, politických, právních a také ekonomických stránkách
každodenního života - odhalování příčin kladných i záporných vlivů na zdraví i vztahy a vyvozování závěrů pro svoje
chování, rozhodování a jednání - řešení modelových situací
Kompetence komunikativní: - uplatňování vhodných prostředků k vyjádření vlastních pocitů, myšlenek a postojů - respektování názorů druhých a obhajobě těch svých - využití osvojených modelů specifických dovedností při kontaktu se službami odborné pomoci
a komunikační obrany proti manipulaci a agresi Kompetence sociální a personální:
- utváření vědomí vlastní identity - kultivaci charakterových vlastností
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 157 -
- akceptování osobnosti své i jiných lidí - utváření pozitivních mezilidských vztahů založených na úctě, toleranci a empatii - aktivnímu zapojení do činností podporujících zdraví - pochopení významu rodiny pro život jednotlivce i fungování společnosti
Kompetence občanské: - úctě k vlastnímu národu a respektu k odlišným jedincům, skupinám, společenstvím, národům - zájmu o veřejné dění - podpoře demokratických principů soužití - zapojení do života ve škole i obci - odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situacích ohrožení
Kompetence pracovní: - utváření zásad režimu dne včetně pracovních návyků - vědomému dodržování bezpečnosti při práci
Vztah k oboru Dějepis
- Křesťanství a středověká Evropa (Slované, šíření křesťanství, počátky a rozvoj českého státu) - Modernizace společnosti (Právní základy státu) - Moderní doba (vznik Československa, státní symboly a svátky, vlast, právní základy státu,
demokracie, volby) Vztah k oboru Tělesná výchova
- Činnosti ovlivňující zdraví (význam pohybu, potravinové doplňky, drogy) - Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností (pravidla bezpečnosti) - Činnosti podporující pohybová učení (zásady jednání, vzájemná komunikace a spolupráce)
Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace CJ: jídlo, u lékaře, zábava, volný čas, hodnoty a postoje, komunikace Matematika a její aplikace
- procenta, úroky, složené úrokování, základy statistiky Informa ční a komunikační technologie
- vyhledávání, zpracování a využití informací Člověk a příroda P: biologie člověka (soustavy lidského těla, první pomoc), základy ekologie Z: společenské a hospodářské prostředí (hospodářství, globalizace, terorismus), Česká republika
(integrace) Umění a kultura HV: výrazové prostředky, hlasová hygiena, tolerance VV: rozvoj estetického cítění, vlastenectví Člověk a svět práce
- péče o zdraví a bezpečnost, péče o domácnost
V tomto předmětu se velmi výrazně též uplatňují všechna průřezová témata. Zcela zásadní význam ve vzdělávacím obsahu má Osobnostní a sociální výchova, jejíž témata prostupují výukou ve všech ročnících.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 158 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Člověk jako jedinec
objasní, jak realističtější poznání a hodnocení sebe sama může pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
9 – 6
- reálně hodnotí sebe sama - zvládá pozitivní korekci vlastního
rozhodování, vztahů s druhými lidmi i kvality života
rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
9 – 6
- popíše projevy záporných charakterových vlastností
- kriticky hodnotí chování a jednání své i druhých, zdůvodní nevhodnost a navrhne jeho korekci
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
10 - 11
- na příkladech objasní, jaký vliv mají osobní a volní vlastnosti na dosahování stanovených cílů a překonávání překážek
- vysvětlí vztah mezi individuálními a společnými cíli
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
9 – 6
- poznává a rozvíjí své osobní přednosti - podporuje sebedůvěru postavenou na
výsledcích vlastní práce - překonává osobní nedostatky - navrhuje, jak vhodně usměrňovat
a kultivovat charakterové a volní vlastnosti
Podobnost a odlišnost lidí - projevy chování,
rozdíly v prožívání, myšlení a jednání
- osobní vlastnosti, schopnosti a dovednosti, charakter
- vrozené předpoklady, osobní potenciál
Vnitřní svět člověka - vnímání, prožívání,
poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení
- stereotypy v posuzování druhých lidí
Osobní rozvoj - životní cíle a plány,
životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna
- význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji
OSV – rozvoj schopností poznávání
2. Osobnostní a sociální rozvoj
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu
9 – 6
- kriticky hodnotí úroveň svých schopností, hodnocení využívá k dalšímu rozvoji sebe sama
- usiluje o pozitivní vztah k sobě i druhým lidem
- cíleně posiluje zodpovědnost vůči sobě i druhým
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
9 – 6
- rozpozná a uplatňuje vhodné způsoby chování z hlediska odpovědnosti za zdraví
- trénuje zvládání problémových situací - cíleně pečuje o své tělesné i duševní
zdraví - vysvětlí význam zdraví pro život
člověka
Sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě
samému, vztah k druhým lidem
- zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace činností a chování - sebereflexe,
sebekontrola, sebeovládání, problémové situace
- stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení
OSV – sebepojetí a sebepoznání OSV – seberegulace a sebeorganizace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 159 -
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
1
- ovládá kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k překonávání únavy, stresu a k regeneraci
- prakticky je využívá
respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery
2
- popíše zásady soužití - vysvětlí rozdíly soužití v rodině
a ve škole - chová se tolerantně a kultivovaně
v kontaktu se svými vrstevníky i dospělými
pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)
9 – 6
- komunikuje a spolupracuje se spolužáky v hodině i mimo vyučování
- diskutuje se spolužáky o konstruktivním řešení daného problému (aplikuje teoretické poznatky a přetváří je v dovednosti)
- pomáhá a je vstřícný při kontaktu s druhými lidmi
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
9 – 6
- vyjadřuje a obhajuje své názory - vytváří si žebříček hodnot a na jeho
základě se rozhoduje a zaujímá patřičné postoje
Psychohygiena - předcházení
a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech
Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe
sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie
- chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace
OSV – psychohygiena OSV – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice MUV – lidské vztahy
3. Zdravý způsob života a péče o zdraví
dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
3
- dává do souvislostí složky potravy s růstem a správnou funkcí orgánů
- na základě získaných informací vytváří zdravý jídelníček
- vysvětlí důsledky nadměrné konzumace jídel typu rychlého občerstvení
- navrhuje změny svého jídelníčku - pojmenuje rizika spojená s poruchami
příjmu potravy
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
4
- objasní význam racionálního stravování, otužování organismu a pohybu pro zdraví
- vysvětlí hlavní zásady režimu dne - prakticky uplatňuje pravidla zdravého
životního stylu - poukazuje na chyby a navrhuje jejich
nápravu - zajímá se o programy podpory zdraví
v rámci školy a obce
Výživa a zdraví - zásady zdravého
stravování, pitný režim
- poruchy příjmu potravy
- vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
Tělesná a duševní hygiena, denní režim - zásady osobní,
intimní a duševní hygieny
- otužování, vyváženost odpočinkových a pracovních aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim
P – péče o zdraví, funkce orgánů TV – význam pohybu pro zdraví ENV – vztah člověka k přírodě
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 160 -
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
5 - 6 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
6
- vysvětlí rizika nebezpečného chování chodce a uvede správná řešení dopravních situací
- chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy)
- popíše povinnosti spolujezdce v autě - zdůvodní význam bezpečného chování,
diskutuje o jeho projevech - v modelových situacích poskytne
vhodnou první pomoc
Chodec - na chodníku - na křižovatce - na vozovce Cestování dopravními prostředky Ochrana před přenosnými chorobami - cesty přenosu
a prevence - nákazy dle druhu
přenosu - odpovědné chování
v situacích úrazu a život ohrožujících stavů
- základy první pomoci
Ochrana před chronickými chorobami nepřenosnými - prevence
onemocnění - preventivní
a léčebná péče
OS – dopravní výchova P – péče o zdraví, první pomoc
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 161 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
4. Člověk ve společnosti
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
9
- ovládá pravidla slušného chování - vysvětlí pojmy morálka, mravnost,
svoboda a závislost - posoudí a na příkladech doloží výhody
spolupráce lidí - podílí se na utváření společných
pravidel (třídních, školních) - upozorní na příklady vandalského
chování ve svém okolí a zdůvodní jeho nepřijatelnost
Zásady lidského soužití - morálka, mravnost,
svoboda, závislost, pravidla chování
- dělba práce, spolupráce
Naše škola - život ve škole,
práva a povinnosti žáků, žákovská samospráva
- pravidla a normy - vklad vzdělání pro
život
OSV – morální rozvoj VDO – občanská společnost a škola
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
10
- vyjmenuje hlavní kulturní instituce a památky v Plzni a v kraji, orientuje se v jejich nabídce
- vysvětlí význam kulturních památek a navrhne možnosti financování jejich ochrany
- dle zájmu se účastní kulturního života ve škole či obci
kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
11 – 12
- kriticky hodnotí informace nabízené médii
- vyjmenuje prostředky masové komunikace a posoudí vliv médií na veřejné mínění a chování lidí
- zdůvodní smysl propagandy a reklamy
Naše obec, region, kraj - důležité instituce - zajímavá
a památná místa - významní rodáci - místní tradice - ochrana památek,
objektů a majetku Kulturní život - rozmanitost
kulturních projevů, kulturní hodnoty a tradice
- kulturní instituce - masová kultura,
prostředky masové komunikace, masmédia
MUV – kulturní diference MEV – fungování a vliv médií
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
- rozpozná přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
- popíše příklady lidské solidarity - zhodnotí význam pomoci lidem v nouzi - navrhne řešení konkrétní situace,
diskutuje a obhajuje svůj názor
Lidská setkání - přirozené a sociální
rozdíly, (ne)rovnost, postavení mužů a žen
- lidská solidarita, pomoc v nouzi
MUV – lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity
5. Vztahy mezi lidmi a formy soužití
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
2
- naváže komunikaci s druhým člověkem - navrhne vhodný způsob chování
v konfliktních situacích - popíše rozdíl mezi osobním
a neosobním vztahem - nalézá důvody lidské nesnášenlivosti
Vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní
vztahy, mezilidská komunikace
- konflikty
OSV – mezilidské vztahy, komunikace MUV – lidské vztahy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 162 -
respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
3, 9 – 6
- za pomoci teoretických poznatků vytváří a respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery
- užívá pozitivní komunikaci a kooperaci při kontaktu s blízkými lidmi
- rozliší pojmy přátelství, partnerství, manželství
- popíše základní funkce rodiny
Vztahy ve dvojici - kamarádství,
přátelství, láska, - partnerské vztahy,
manželství a rodičovství
OSV – mezilidské vztahy
vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
4
- zkoumá vztahy mezi členy komunity a uvede příklady kladného a záporného vlivu na sociální klima
- charakterizuje své postavení v komunitě
- spoluvytváří pravidla soužití ve skupině
Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola, obec,
spolek, vrstevnická skupina
VDO – život místní komunity
6. Změny v životě člověka a jejich reflexe
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
5
- popíše fyziologické změny související s obdobím puberty
- objasní nebezpečí negativních zkušeností z oblasti sexuálního dospívání
- toleruje a chová se ohleduplně k opačnému pohlaví
- vysvětlí význam rozdílů mezi jedinci odlišného pohlaví pro život
Dětství, puberta a dospívání - tělesné, duševní
a společenské změny
Sexuální dospívání a zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost - předčasná sexuální
zkušenost, promiskuita
- problémy těhotenství a rodičovství mladistvých
- poruchy pohlavní identity
P – vývoj člověka
8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožením zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
6
- ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování cyklisty na silnici a v modelových situacích předvede ukázky bezpečného chování
- vyjmenuje, co všechno patří do správné výbavy jízdního kola
- určí správné řešení v konkrétní nebezpečné situaci
- rozlišuje dopravní značky a jejich význam
Cyklista - výbava - na silnici - na křižovatce - krizové situace Dopravní značky
OS – dopravní výchova
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 163 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
9 – 10
- dodržuje třídní i školní pravidla soužití se spolužáky a uplatňuje zásady slušného chování mezi vrstevníky i s dospělými
- odmítá projevy násilí - popíše, kde v případě nutnosti hledat
odbornou pomoc - vysvětlí příčiny a následky manipulace - v modelových příkladech se brání
manipulaci ze strany vrstevníků, dospělých i médií
Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné
projevy násilí - formy sexuálního
zneužívání dětí - kriminalita
mládeže - komunikace
se službami odborné pomoci
Bezpečné chování a komunikace - komunikace
s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí
- nebezpeční elektronické komunikace
- konfliktní a krizové situace, sebeochrana a vzájemná pomoc v nebezpečných situacích
Manipulativní reklama a informace - reklamní vlivy,
působení sekt
OSV – komunikace MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni
11 – 12
- objasní rizika návykovosti některých látek
- hledá příčiny jejich užívání a vyvozuje důsledky
- diskutuje o řešení situací při setkání s návykovými látkami
- v modelových příkladech odmítá nabídku návykových látek
- na základě získaných informací zaujme stanovisko k dalším závislostem
Auto-destruktivní závislosti - psychická
onemocnění, násilí mířené proti sobě samému
- rizikové chování - násilné chování,
těžké životní situace a jejich zvládání
- trestná činnost, doping
ICT – zásady práce s počítačem TV – návykové látky (doping)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 164 -
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
12 – 1
- charakterizuje příčiny civilizačních chorob
- objasní význam relaxace a regenerace - využívá dovedností k překonávání
únavy v průběhu vyučování - cíleně předchází stresovým situacím - diskutuje o způsobech prevence
Stres a jeho vztah ke zdraví - kompenzační,
relaxační a regenerační techniky
P – péče o zdraví TV – regenerace a relaxace
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
4 – 6
- dodržuje pravidla bezpečnosti při pobytu ve škole i na školních akcích
- vyhledá v okolí školy nebezpečná místa a pokusí se navrhnout úpravy, které by vedly ke snížení rizik a nehodovosti v dopravě
- popíše odpovědné chování chodce a cyklisty ve vztahu k ostatním účastníkům provozu
- vyjmenuje nejčastější přestupky chodců a cyklistů a vyhledá aktuální sankce
- vysvětlí, v jaké fyzickém a psychickém stavu by se měl nacházet člověk plánující účast v silničním provozu
- na příkladech vysvětlí hlavní zásady chování při různých mimořádných událostech (zemětřesení, povodeň, chemická havárie)
Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - bezpečné prostředí
ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech,
- bezpečnost v dopravě, rizika železniční a silniční dopravy
- etika v silničním provozu
Ochrana člověka za mimořádných událostí - jejich klasifikace - způsoby varování - úkoly ochrany
obyvatelstva, evakuace
- prevence vzniku a činnost po mimořádné události
OS – dopravní výchova
10. Hodnota a podpora zdraví
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
2 - 3
- objasní vztah nemoci a zdraví - upozorní na rizikové chování z pohledu
péče o zdraví a navrhne jeho nápravu - vědomě odmítá rizikové chování - vyjádří názor, jak své zdraví podporovat
Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - složky zdraví
a jejich interakce - základní lidské
potřeby a jejich hiearchie
P – člověk a péče o zdraví TV – význam pohybu pro zdraví
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
3
- uvede konkrétní příklady aktivní podpory zdraví pří pobytu ve škole
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami
3
- dodržuje zásady osobní hygieny - vyjádří vlastní názor na prevenci chorob
svěří se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
4
- citlivě popíše zdravotní problém (skutečný či ve formě příkladu)
- v modelové situaci vyhledá odbornou pomoc
Podpora zdraví a její formy - prevence
a intervence - odpovědnost jedince
za zdraví - programy podpory
zdraví - podpora zdravého
životního stylu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 165 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU OBČAN A ZDRAVÍ 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
9. Člověk, stát a právo
přiměřeně uplatňuje svá práva, včetně práv spotřebitele, a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu
9 – 10
- ve školním životě prakticky uplatňuje svá práva a respektuje práva druhých
- seznamuje se s dokumenty upravujícími lidská práva a zvlášť práva dětí
- charakterizuje Ústavu ČR - vysvětlí smysl ochrany lidských práv - uvede konkrétní příklady poškozování
lidských práv a navrhne řešení
Lidská práva - základní lidská
práva, práva dítěte - úprava lidských
práv v dokumentech - poškozování
lidských práv, šikana, diskriminace
VDO – občanská společnost a škola, občan a stát
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
11
- charakterizuje právní řád ČR - na příkladech vysvětlí význam orgánů
právní ochrany občanů
Právní řád ČR - význam a funkce
právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů
- právní norma, předpis a jejich publikování
VDO – principy demokracie
dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování
11 – 12
- cíleně dodržuje právní ustanovení - objasní důsledky jejich porušování
rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
11 – 12
- pozná a odsuzuje protiprávní jednání - na příkladech rozliší přestupek a trestný
čin
Protiprávní jednání - druhy a postihy
protiprávního jednání, včetně korupce, trestní postižitelnost
- porušování předpisů v silničním provozu, práv k duševnímu vlastnictví
objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství
12 – 1
- vysvětlí důvody, proč lidé důležité vztahy upravují právně
- popíše, jak se uzavírá pracovní smlouva
provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava a pronájem věci
1 – 2
- vyjmenuje základní smlouvy občanského práva
- na příkladech objasní důsledky vlastních právních úkonů
Právo v každodenním životě - význam právních
vztahů - důležité právní
vztahy a závazky z nich vyplývající
- styk s úřady - základní práva
spotřebitele
ČJ - smlouva
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 166 -
8. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
3-4
- v modelových situacích či na vycházce po okolí si všímá přestupků a chybných řešení vzniklých dopravních situací a navrhuje vhodná řešení
- orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava
- diskutuje na téma bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu
- seznámí se s vybranými dopravními značkami a rozliší je
- zná základy první předlékařské pomoci a umí je prakticky předvést
Řešení rizikových situací v dopravě Dopravní legislativa Dopravní značky Postup v případě dopravní nehody
OS – dopravní výchova
3. Zdravý způsob života a péče o zdraví
respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
4 – 6
- vysvětlí rizika nebezpečného sexuálního chování (zejména nechráněného pohlavního styku)
- orientuje se v cestách přenosu a projevech nejčastějších pohlavně přenosných chorob
- chová se zodpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví
Ochrana před přenosnými chorobami - bezpečné způsoby
chování - nemoci přenosné
krví a sexuálním kontaktem
P – pohlavní orgány
7. Člověk, stát a hospodářství
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
9-10
- vysvětlí rozdíl mezi různými formami vlastnictví
- uplatňuje zásady ochrany duševního vlastnictví
- vysvětlí smysl hospodaření s penězi i majetkem
Majetek, vlastnictví - formy vlastnictví - hmotné a duševní
vlastnictví - hospodaření
s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví
dodržuje zásady hospodárnosti, sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
11-12
- pracuje ve fiktivní rodině a sestaví jednoduchý domácí rozpočet
- řeší, jak vyjít s daným rozpočtem - navrhuje strategii hospodaření - pracuje s pojmy majetek, výplata,
sociální dávky, nájem
Hospodaření - rozpočet
domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing
- rozpočet státu - typy rozpočtu
a jejich odlišnosti - význam daní Banky a jejich služby - aktivní a pasivní
operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 167 -
na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
1 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
2
- vyjadřuje svůj postoj k penězům - pojmenuje fakta o české měně - uvede funkci platebních karet - vysvětlí rozdíl mezi funkcí debetní
a kreditní karty (výhody, nevýhody) - popíše vlastními slovy základní
pravidla bezpečného používání platebních karet a rizika zneužití
- vysvětlí pojmy běžný účet, platby
z účtu, platební karty, elektronické bankovnictví, úroková sazba, kontokorent, spořící účet, vkladní knížka, termínovaný vklad
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu
3
- z rozpočtu domácnosti určí volné prostředky a jejich využití
- seznámí se s pojmem spoření a dokáže vybrat vhodné finanční produkty určené k efektivnímu zhodnocení peněz
Peníze - funkce a podoby
peněz - formy placení
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
4
- dodržuje zásady správného a výhodného nakupování
- plánuje nákupy dle zadání, zjišťuje pro a proti
- naučí se bránit trikům při prodeji - pracuje s pojmy splátkový prodej,
finanční půjčka, pyramidový prodej, záruka, inflace, dlužník, leasing, revolving
- zjistí tvorbu ceny a důvody její výše - seznámí se se strukturou trhu (nabídka,
poptávka), zásadami tržního hospodářství a jejich vlivem na životní úroveň
- popíše nejčastější právní formy podnikání
- zjistí roli inflace a její proměny v průběhu roku
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
5
- určí zdroje příjmu a výdaje státu a jeho postavení na světovém trhu
- vyjmenuje dávky a příspěvky domácnostem
Principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka,
trh a jeho fungování, tvorba ceny, inflace
- formy podnikání
rozlišuje a porovná úlohy výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
6
- uvede příklady výroby, obchodu a služeb
- na příkladu popíše, jak na sebe výroby, obchod a služby navazují
Výroba, obchod, služby - jejich funkce
a návaznost
Z – hospodářství
Poznámka: Výuka tématiky finanční gramotnosti probíhá formou projektu.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 168 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBLL AASSTT „„ČČLL OOVVĚĚKK AA PPŘŘÍÍ RROODDAA““
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU FYZIKA Vymezení předmětu
Vyučovací předmět Fyzika navazuje zejména na výuku matematiky a oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a je realizován ve všech ročnících 3. období v rozsahu 2 hodiny a v 9. ročníku 1 hodina týdně. Vyučovací předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda a je propojen také s oblastmi Matematika a její aplikace a Člověk a svět práce.
Obsahově se Fyzika člení do několika oblastí, které pokrývají široké spektrum přírodních jevů. Tyto poznatky si žáci osvojují především na základě praktických činností realizovaných formou pokusů, experimentů či měření pro co nejužší propojení s reálným životem. Fyzika podporuje samostatné a otevřené myšlení žáků, umožňuje jim kriticky se zamýšlet nad zadanými problémy souvisejícími s přírodními jevy a vyjadřovat k nim vlastní názory, v některých oblastech techniky či technologických procesech a v neposlední řadě rozvíjí environmentální povědomí.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 základních tematických celků: 1. Látky a tělesa 2. Pohyb těles. Síly 3. Mechanické vlastnosti tekutin 4. Energie 5. Zvukové děje 6. Elektromagnetické a světelné děje 7. Vesmír
Výuka probíhá převážně v odborné učebně fyziky a chemie, součástí jsou též laboratorní práce. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- osvojení si důležitých poznatků z daných tématických okruhů tak, aby na jejich základě žák poznával význam a přínos fyziky a činnosti člověka pro rozvoj moderních technologií a ochranu životního prostředí
- vyhledávání a získávání informací z různých informačních zdrojů - samostatnému pozorování, experimentování a měření - zpracování a vyhodnocení získaných výsledků - vytváření pozitivního vztahu k učení, posuzování vlastního pokroku či problému a způsobu,
jak případně své učení zdokonalit Kompetence k řešení problémů:
- vyslovení hypotézy na základě pozorování a dosavadních vědomostí a zkušeností, vymezení pravidel pro její ověření
- sestavení experimentu, zpracování získaných údajů a vyslovení závěrů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 169 -
- diskuzi o různých informacích, přemýšlení, rozhodování a obhajobě svých rozhodnutí a výsledků - uvědomění si zodpovědnosti za tato rozhodnutí
Kompetence komunikativní: - diskuzi na dané téma a vyjádření myšlenek a názorů v logickém sledu, výstižně, souvisle - vhodné argumentaci, vyslechnutí názorů ostatních a vedení dialogů - vyjádření se pomocí zavedených odborných pojmů - porozumění různým typům textů, obrázkových materiálů a jiných informačních a komunikačních
prostředků Kompetence sociální a personální:
- spolupráci ve skupině na základě vytvořené příjemné atmosféry v týmu a upevňování dobrých mezilidských vztahů
- přijetí pravidel práce ve skupině a řízení se jimi - úctě k výsledkům práce skupiny i své vlastní
Kompetence občanské: - tvořivému přístupu k plnění zadaných témat - sledování aktuálního dění ve vědě a technice - pochopení potřeby využití vědeckých poznatků ku prospěchu jedince i celé společnosti
Kompetence pracovní: - bezpečnému a účinnému využití materiálů, nástrojů a vybavení při laboratorních pracích - dodržování vymezených pravidel - získávání návyků systematické a pečlivé práce a využití nabytých schopností a dovedností
i v dalších činnostech - využití exkurzí, přednášek, besed, referátů, k pochopení přínosu fyziky pro člověka a získání
představy o uplatnění fyzikálních procesů a zákonitostí v různých oborech lidské činnosti Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda obor Chemie:
- společné a rozdílné vlastnosti látek - pojem atom a molekula ve správných souvislostech
obor Přírodopis:
- první pomoc - vliv člověka na prostředí
obor Zeměpis:
- vesmír, vznik a vývoj Země - zdroje energie - světelné děje (zatmění), slapové jevy
Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - rozšiřování slovní zásoby
- rozvoj vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení, komunikace při kooperativní výuce - rozvoj písemného i ústního projevu při interpretaci nových poznatků Matematika a její aplikace
- praktická aplikace různých měření, hlavně délky, hmotnosti - příslušné mezinárodní jednotky, převody mezi fyzikálními veličinami, porovnání různých velikostí, hmotnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 170 -
- jednoduché slovní úlohy, výpočty Informa ční a komunikační technologie - vyhledání potřebných informací a jejich zpracování Člověk a společnost D: - využití poznatků z historického vývoje fyziky a postupného vysvětlování zákonitostí tohoto
světa - seznámení s velikány světových dějin na poli vědy
Člověk a zdraví OZ: - základy první pomoci při možných úrazech TV: - pohyb Člověk a svět práce
- základní erudice při používání pomůcek, mechanického i chemického charakteru s ohledem na možná rizika poškození zdraví
- zdůraznění významných poznatků a jejich praktické využití pro současného člověka
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 171 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU FYZIKA 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Látky a tělesa
uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí
9-11
- rozlišuje pojmy látka, těleso a uvádí jejich příklady
- rozlišuje rozdíl mezi látkou pevnou,
kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší
- správně používá pojem atom,
molekula, prvek
- vysvětlí, z čeho se skládá atom
Látka a těleso Vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných Částicová stavba látek Složení atomu a molekul
Z – změny skupenství, počasí, srážky CH, P – atomy, molekuly, ionty, prvek, chemická vazba
změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
2-4
- ovládá značky a jednotky základních veličin
- vyjadřuje hodnotu veličiny
a přiřazuje jednotku
- měří délku těles, výsledek zapisuje a vyjadřuje v různých jednotkách
- měří objem kapalného a pevného
tělesa pomocí odměrného válce a výsledek vyjadřuje v různých jednotkách
- měří hmotnost pevných a kapalných
těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapisuje ve vhodné jednotce
Fyzikální veličiny Měření délky Měření objemu pevného tělesa Měření hmotnosti tělesa
M, CH, PČ – převody jednotek OZ – nákup potravin CH – vlastnosti látek
využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
5-6
- z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V
- měří hustoměrem
- pracuje s tabulkami
- měří časový úsek pomocí stopek,
orientuje se na ciferníku hodin
- vyjádří čas v různých jednotkách
- změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot
- předpoví, zda se délka či objem
tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší
Hustota látky Výpočet hustoty látky Měření času Měření teploty Teplotní roztažnost těles
Z – střídání dne, noci, roční období M – převody jednotek ČJ – popis Z – střídání dne, noci, roční období OZ, P – člověk CH – vlastnosti látek
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 172 -
2. Pohyb těles. Síly
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
11-12
- uvede konkrétní příklad jevů dokazujících, že se částice neustále a neuspořádaně pohybují a vzájemně na sebe působí
Brownův pohyb Difúze Vzájemné silové působení částic
CH – Brownův pohyb, difúze PČ – čaj, vaření OZ – osobní hygiena
určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici změří velikost působící síly
12-1
- rozpozná, zda na těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly
- změří sílu siloměrem
- užívá s porozuměním vztah mezi
gravitační silou a hmotností tělesa při řešení jednoduchých úloh
- rozeznává jednotlivé druhy sil
- určuje výpočtem i graficky velikost
a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů
Vzájemné silové působení Síla Gravitační síla Druhy sil Skládání sil Výslednice sil
ČJ – původ odborných termínů TV – deformace těles ve sportu P – síla zvířat Z – gravitační síla Země M – grafické sčítání a odčítání úseček TV – přetahování lanem
6. Elektromagnetické a světelné děje
využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
1-2
- určuje druhy elektrického náboje - předvádí vzájemné silové působení
mezi různě elektrovanými tělesy
- zjišťuje, zda na těleso působí magnetická síla
- popíše využití magnetické síly
v praktických situacích
- u konkrétního magnetu pokusně určí druhy pólů a znázorní indukční čáry
Elektrické vlastnosti látek Elektrické pole Zelektrování těles Magnetické vlastnosti látek Magnetické pole Indukční čáry
Z – postavení Země ve vesmíru, práce s buzolou, orientace na mapě D – orientace lodí na moři P – mineralogie
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 173 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU FYZIKA 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
2. Pohyb těles. Síly
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
9-10
- rozhoduje, zda je dané těleso v klidu či v pohybu ve vztahu k jinému tělesu
- rozlišuje druhy pohybu - popisuje, o jaký druh pohybu
se jedná, a uvádí příklady - určí trajektorii konkrétního pohybu
Pohyb a klid těles Popis pohybu Rovnoměrný a nerovnoměrný, přímočarý a křivočarý pohyb Trajektorie
M – slovní úlohy P – pohyb živočichů Z – pohyby Země, těles, Slunce TV – pohyb při sportech
využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles
10-11
- určí rychlost rovnoměrného pohybu a odhadne velikost rychlosti běžných pohybů
- zná základní jednotky rychlosti, převádí na vhodnou jednotku
- vypočítá dráhu rovnoměrného pohybu
- sestaví graf závislosti dráhy a času - vyhledává informace v jízdních
řádech - vypočte průměrnou rychlost pohybu
z daných údajů
Rychlost jako fyzikální veličina
- výpočet - jednotky - převody
Dráha rovnoměrného pohybu Graf závislosti dráhy a času Užití jízdních řádů Průměrná rychlost
OZ – pravidla bezpečnosti silničního provozu Z – orientace na mapě, určování vzdálenosti
využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
12
- vysvětlí změny pohybu tělesa při působení sil
- předvídá změny pohybu na základě
Newtonových zákonů
Newtonovy pohybové zákony (první, druhý, třetí)
TV – setrvačnost, přetahování Z – pohyb Země D – Galileo Galilei PČ – stavba, výtah, vlak, kolečko, ...
aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
1-2
- používá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a o pevné, volné kladce, vysvětluje je v praktických situacích
- vypočítá tlak a uvede řadu příkladů ze života a to jak pro pevná tělesa, tak kapaliny
- užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch
- navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly
Otáčivé účinky síly Páka Kladky Tlak Tlaková síla Třecí síla Měření třecí síly Význam tření v praxi
OZ – pomoc kamarádovi D – rozdělání ohně v pravěku TV – tření v gymnastice, vzpírání
3. Mechanické vlastnosti tekutin
využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
- charakterizuje mechanické vlastnosti kapalin, tlak, tlakovou sílu
- užívá Pascalova zákona k vysvětlení funkce hydraulického zařízení
- vysvětluje vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h.g.ρ k řešení problémů a úloh
- objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci (Aarchimédův zákon)
Vlastnosti kapalin Tlak v kapalině Pascalův zákon Hydrostatický tlak Vztlak síly působící na tělesa v kapalině Archimédův zákon
P – život ryb v malých hloubkách TV – potápění Z – výzkum moří D – Archimédes a Řecko P – ponořování a vynořování ryb
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 174 -
2-4
- porovnává vztlakové a gravitační síly
- odvodí, zda se těleso potopí
v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo plovat na hladině
- poznává a popíše vlastnosti plynů
- vysvětlí vznik atmosférického tlaku,
změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě
- rozlišuje přetlak, podtlak
Plování, potápění a vznášení se těles v kapalině Vlastnosti plynů Atmosférický tlak Měření atmosférického tlaku Tlak plynu v uzavřené nádobě
Z – ledovce, doprava ČJ – Jules Verne a jeho romány Z – atmosféra Země P – vzduch a jeho složení, živočichové D – čerpání vody ve středověku
6. Elektromagnetické a světelné děje
využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
4-5
- rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku
- aplikuje zákon odrazu na rovinném
zrcadle
- osvojuje si poznatky na kulovém zrcadle
- vysvětlí jak závisí vlastnosti obrazu
na poloze předmětu před zrcadlem, kdy je obraz zdánlivý, kdy skutečný
Světelné zdroje Měsíční fáze Stín Rychlost světla Zákon odrazu Zobrazení rovinným zrcadlem, praxe Vypouklá, dutá zrcadla a jejich vlastnosti
Z –střídání ročních období P – lidské smysly, rostliny ve stínu x na slunci M – poměr, podobnost trojúhelníků OZ – BESIP P – vyšetření dutin
rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
5-6
- popíše, proč se světlo šíří v různých prostředích různou rychlostí, lom od kolmice, ke kolmici, úplný odraz světla
- představuje si lom světla
v čočkách, dokáže rozeznat spojky a rozptylky, určí jejich vlastnosti
- chápe význam optických vlastností
oka pro život
- získává představu o rozkladu bílého světla optickým hranolem na jednoduché barvy, vysvětlí vznik duhy
Lom světla Čočky Zobrazení předmětu čočkami Užití čoček v praxi Optické vlastnosti oka Rozklad slunečního světla optickým hranolem
Z – astronomická refrakce P – stavba oka VV – rozdílové skládání barev
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 175 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU FYZIKA 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
4. Energie
určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
9
- vysvětlí pojem mechanická práce a výkon
- určuje, kdy těleso ve fyzice koná
práci, používá vztah W=F.s a P=W/t při řešení problému a úloh
- vyjadřuje účinnost z výpočtu práce
a času, umí používat vzorec
Mechanická práce Výkon Účinnost
využívá poznatky o vzájemných proměnách různých forem energií a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
10
- určuje změnu polohové a pohybové energie, porovnává pohybové a polohové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností
- objasní změnu vnitřní energie tělesa
při změně teploty
Polohová energie Pohybová energie Teplo Vnitřní energie tělesa
určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
11
- vysvětlí a určí měrnou tepelnou kapacitu pro danou látku
- stanoví množství tepla přijatého
a odevzdaného tělesem
Měrná tepelná kapacita
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostřední
12
- rozpoznává v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, zářením a prouděním)
- rozlišuje jednotlivé skupenství
přeměny a uvádí praktické příklady (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace, desublimace)
- objasňuje jev anomálie vody a jeho
důsledky v přírodě
- rozpozná motory zážehové a vznětové, motory čtyř a dvoudobé
- popíše jednotlivé doby motorů
(sání, stlačování, rozpínání a výfuk)
Tání a tuhnutí Vypařování Var Kapalnění Sublimace, Desublimace Spalovací motory Zážehový(vznětový) čtyřdobý motor Zážehový dvoudobý motor
OZ, PČ – volba povolání, jakákoliv činnost TV, OZ , P – pohyb osob a živočichů P – změny teplot PČ – vaření CH – výměna tepla
6. Elektromagnetické a světelné děje
rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
1
- rozlišuje vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností a vložením do elektromagnetického pole
- rozeznává rozdíl mezi elektrickým
proudem a elektrickým napětím - vysvětluje podstatu vedení
elektrického proudu v pevných látkách a kapalinách
Jednotka elektrického náboje Vodič, izolant Elektrický proud
CH – atom PČ – elektromagnetické pole PČ, OZ – nebezpečí úrazu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 176 -
2-3
- osvojuje si základní schématické značky
- sestaví jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
- rozlišuje základní zdroje elektrického napětí
Zapojení sériově Zapojení paralelně Články a baterie, autobaterie a akumulátory
OZ – běžný život
rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
- ovládá základní bezpečnostní zacházení s elektrickými zařízeními
- rozezná typy elektrických
spotřebičů podle účinku elektrického proudu
- poskytne první pomoc při úrazu
elektrickým proudem
Bezpečnost při zacházení s elektrickými spotřebiči Elektrické spotřebiče v domácnosti (tepelné, světelné, mechanické) První pomoc při úrazu elektrickým proudem
PČ – vaření P – první pomoc
využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
4-5
- užívá Ohmův zákon k řešení praktických problémů
- určuje vlastnosti elektrického
odporu
- zapojuje a určuje výsledný odpor rezistorů (sériově, paralelně)
- vysvětlí princip a význam reostatu
a možnost jeho zapojení
- popíše rozdíl mezi elektrickou prácí a mechanickou prácí, výkonem elektrickým a mechanickým
Ohmův zákon Elektrický odpor Zapojování rezistorů sériově a paralelně Reostat Elektrická práce Výkon elektrického proudu
5. Zvukové děje
rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzují příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
6
- rozezná různé zdroje zvuku ve svém okolí
- zhodnotí vhodnost daného prostředí
pro šíření zvuku
Zvukový rozruch Šíření zvuku prostřením Tón Rezonance Odraz zvuku
posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
6
- posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
- vysvětlí význam meteorologie
a základní meteorologické jevy - poukazuje na problémy
znečišťování atmosféry, navrhne jejich možná řešení
Ochrana před nadměrným hlukem Meteorologie Základní meteorologické jevy Problémy znečištění atmosféry (ozón, skleníkový efekt)
OZ – běžný život P – stavba ucha Z – životní prostření P – životní prostředí ENV – globální problémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 177 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU FYZIKA 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
6. Elektromagnetické a světelné děje
využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
9-10
- upřesňuje své poznatky o magnetickém poli a magnetech
- vysvětlí pojem cívka a popíše
vedení proudu v cívce
- využívá praktické poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem
- vysvětlí vliv změny magnetického
pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí
Magnetické jevy (póly, indukční čáry, měkká a tvrdá ocel) Cívka Magnetické pole cívky s proudem Vlastnosti elektromagnetu Elektromotor Elektromagnetická indukce
Z – pohyby Země PČ – výroba oceli, elektromagnet, domácnost
rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
10-1
- vysvětlí rozdíl mezi stejnosměrným proudem a střídavým
- změří elektrický proud a napětí
Střídavý x stejnosměrný proud Transformátor Rozvodná elektrická síť
PČ – využití elektrického proudu pro běžný život
zapojí správně polovodičovou diodu
2
- rozlišuje vedení proudu v polovodičích
- vysvětlí pojem polovodič
a polovodičová dioda, význam a vlastnosti a správně ji zapojuje
Vedení proudu v polovodičích Polovodičová dioda
rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
3
- rozlišuje vodič, polovodič a izolant - vysvětluje pojem siločáry
elektromagnetického pole
Vodič, polovodič, izolant Siločáry elektromagnetického pole
PČ – elektromagnetické pole, nebezpečí úrazu elektromagnetickým polem
4. Energie
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
4
- rozeznává základní elektromagnetické vlny
- popisuje atomová játra a atom
Radiové, mikrovlnné elektromagnetické vlny, světlo, ultrafialové, rentgenové, záření gama
5
- vysvětluje radioaktivitu a její druhy
- vysvětlí využití jaderného záření - jednoduše popíše jaderný reaktor
- charakterizuje výhody a nevýhody
jaderné energetiky (zná katastrofy z minulosti) a konfrontuje vlastní názor se spolužáky
Atom Atomová jádra Radioaktivita (α,β,γ) Využití jaderného záření Jaderný reaktor Ochrana před radioaktivitou
CH, P – atom, radioaktivita Z – Ukrajina
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 178 -
7. Vesmír
objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
6
- vysvětlí příčiny a zákonitosti pohybu planet kolem Slunce i kolem své osy
- objasní pohyb měsíců kolem svých
planet
Pohyb vesmírných těles Planety Družice
odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
6
- vysvětlí rozdíl mezi hvězdou a planetou na základě jejich vlastností
- seznámí spolužáky se znalostmi
o kosmonautice a výzkumu kosmického prostoru, diskutuje o možném využití
Hvězdy Souhvězdí Kosmonautika
Z – planety Sluneční soustavy
Poznámka: Při všech laboratorních pracích ve všech ročnících žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce,
poskytne první pomoc při eventuálním úrazu.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 179 -
CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU CHEMIE Vymezení předmětu Vyučovací předmět Chemie je realizován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Společně s dalšími předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda vede k porozumění zákonitostem přírodních procesů a jejich využití v praktickém životě. Žáci si osvojují základní pojmy, poznávají chemické látky, prvky a sloučeniny, seznamují se s pravidly bezpečnosti práce s chemikáliemi a se zásadami poskytnutí první pomoci. Vyhodnocují význam chemické výroby pro rozvoj společnosti, včetně vlivu na životní prostředí. Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 tematických okruhů:
1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce 2. Směsi 3. Částicové složení látek a chemické prvky 4. Chemické reakce 5. Anorganické sloučeniny 6. Organické sloučeniny 7. Chemie a společnost Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v odborné učebně chemie a je založena na badatelském
přístupu, využití pozorování, měření, experimentování a demonstračních pokusech. Součástí jsou též laboratorní práce a exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- pochopení vzájemných souvislostí jevů - využití empirických metod (pozorování, měření, experimenty) - získávání informací pro potvrzení či vyvrácení hypotéz a formulování závěrů na základě
pozorování - správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
Kompetence k řešení problémů: - řešení problémových situací na základě získaných informací - možnosti volit různé způsoby řešení - obhajování vlastních rozhodnutí - promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - nalézání příkladů chemických jevů a dějů z běžné praxe a podstaty jejich aplikace
Kompetence komunikativní: - komunikaci mezi žáky ve skupině, respektu názorů druhých - formulaci myšlenek v písemné i mluvené formě - prezentaci práce žáků a hodnocení výsledků svých i druhých - správnému užívání chemických symbolů
Kompetence sociální a personální: - využití skupinového vyučování, spolupráci při řešení problémů - využití situací vedoucích k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti
Kompetence občanské: - dodržování pravidel slušného a bezpečného chování - chápání práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví - zodpovědnému chování v krizových situacích - jednání, které vede k efektivnímu využívání zdrojů s ohledem na stav prostředí
Kompetence pracovní: - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s chemikáliemi - organizaci své práce, návrhům postupů a časového rozvrhu - účinnému a bezpečnému využívání materiálů, nástrojů a laboratorní techniky
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 180 -
Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda obor Fyzika:
- vlastnosti látek - atom a molekula
obor Přírodopis:
- horniny a minerály - ochrana životního prostředí a zdraví člověka
obor Zeměpis:
- chemický průmysl, silikátový průmysl - atmosféra, hydrosféra - paliva, kovy, nekovy
Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace
- popisy dějů a jejich hodnocení - rozvoj písemného a ústního projevu při pracovních popisech a laboratorních pracích - rozvoj komunikace při kooperativní výuce
Matematika a její aplikace
- vyjádření množství, procenta, hmotnostní zlomky - řešení rovnice
Informa ční a komunikační technologie
- vyhledávání a zpracování informací pomocí internetu a jejich praktické využití Člověk a zdraví
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - vliv chemických látek na zdraví - drogy
Člověk a svět práce
- bezpečnost a ochrana zdraví při práci - laboratorní práce
Z průřezových témat je ve vzdělávacím obsahu Chemie nejvíce zastoupena Environmentální
výchova, dále Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Osobnostní a sociální výchova.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 181 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU CHEMIE 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce
pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
9
- popíše způsob práce s vybranými nebezpečnými látkami
- uvede příklady nebezpečných látek
Zásady bezpečné práce Nebezpečné látky a přípravky
PČ – zásady bezpečnosti práce
objasní nejefektivnější jednání při haváriích s únikem nebezpečných látek
9
- uvede příklady havárií s únikem nebezpečných látek
Mimořádné události (havárie, úniky látek)
Výchova k ochraně člověka za mimořádných situací
určí společné a rozdílné vlastnosti látek
10
- rozlišuje vlastnosti látek - rozpozná chemické přeměny látek při
pokusech
Vlastnosti látek
F – vlastnosti látek skupenské převody látek
2. Směsi
rozlišuje směsi a chemické látky
10
- definuje pojmy těleso, látka, složka, směs a vysvětlí rozdíly
- třídí směsi - určí příklady směsí z praktického života
Směsi
F – vlastnosti látek
navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi
10
- různými metodami odděluje jednotlivé složky ze směsí
- uvede praktické příklady využití
Oddělování složek směsí F – kapaliny P, OZ – člověk
vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení a vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
11
- vysvětlí rozdíly (nasycený, nenasycený, koncentrovaný a zředěný roztok), připraví je
- na příkladech z běžného života objasní pojem složení roztoků (hmotnostní zlomek)
- definuje vztah pro výpočet hmotnostního zlomku a vypočítá ho
- vysvětlí pojem rozpustnost s použitím chemické tabulky
Složení roztoků F – převody jednotek, teplota M – zlomky
rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
11
- třídí jednotlivé druhy vod podle množství rozpustných látek a nečistot
- charakterizuje složení vody, její fyzikální a chemické vlastnosti
- uvede příklady jejího použití a čištění
Voda F – voda Z – hydrosféra ENV – ochrana vod OZ – význam vody pro zdraví
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
12
- charakterizuje vzduch z hlediska jeho složení, fyzikálních a chemických vlastností, čistoty
- zjišťuje příčiny skleníkového efektu a teplotní inverze
- navrhne opatření na ochranu vody a vzduchu, zhodnotí nejdůležitější zdroje znečištění
Vzduch F – plyny Z – atmosféra P – dýchání ENV – ochrana ovzduší
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 182 -
3. Částicové složení látek a chemické prvky
používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
12
- užívá pojmy (atom, molekula, prvek, sloučenina) ve správných souvislostech
- vysvětlí pojmy atomové jádro, elektronový obal, charakterizuje složení atomu
Částicové složení látek
F – atomy, molekuly, ionty
rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
1 - 2
- používá vybrané názvy a značky chemických prvků
- čte chemické zápisy (vzorce, značky) - vysvětlí vznik chemické vazby a její
jednotlivé typy - objasní pojem kation, anion, protonové
číslo
Chemický prvek Chemická sloučenina
F – atomy, molekuly, prvky
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
2
- objasní periodický zákon - orientuje se v periodické soustavě prvků,
vyhledává skupiny, periody - najde co nejvíce informací
o chemických prvcích - v periodické soustavě prvků rozliší
kovy, polokovy, nekovy - uvede vlastnosti a použití vybraných
kovů, polokovů a nekovů
Periodická soustava prvků
F – prvky Z – nerostné suroviny ENV – vztah člověka k prostředí OZ – potraviny, vitamíny P – člověk, minerály, horniny
4. Chemické reakce
přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
3 - 4
- objasní zákon zachování hmotnosti - zapíše a přečte chemickou rovnici - pojmenuje jednotlivé části rovnice - vypočítá a definuje molární hmotnost
a látkové množství
Výpočty a stechiometrické úpravy chemických rovnic
F – hmotnost
rozliší výchozí látky i produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
3 – 4
- vysvětlí rozdíl mezi rovnicí a reakcí - třídí chemické reakce
Chemické reakce P - člověk, chemické reakce v těle
aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
4
- zhodnotí průběh chemických reakcí - objasní vliv některých faktorů na průběh
chemických reakcích a její rychlost - vysvětlí nebezpečnost rychlosti
chemické reakce v praxi
Průběh chemické reakce P - člověk, metabolismus OZ - zdraví člověka
5. Anorganické sloučeniny
porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů, sulfidů, oxidů, a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
4 - 6
- používá oxidační čísla k psaní a čtení vzorců dvouprvkových sloučenin
- popíše vznik, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných dvouprvkových sloučenin
Dvouprvkové sloučeniny
F – molekuly P – minerály, horniny ENV – životní prostředí OZ – ochrana zdraví PČ – vaření
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 183 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU CHEMIE 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
5. Anorganické sloučeniny
porovnává vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin, solí a hydroxidů a posoudí vliv na životní prostředí
9 - 11
- zapíše vzorec kyselin a hydroxidů - vysvětlí pojem vodíkový kation
a hydroxidový anion a zapíše jeho vznik - pracuje s pojmy kyselost a zásaditost
roztoků - popíše vlastnosti a použití vybraných
hydroxidů a kyselin - zapíše a čte vzorce solí - popíše vlastnosti a použití vybraných
solí užívaných v běžném životě - ovládá zásady první pomoci při zasažení
pokožky - sleduje průběh neutralizace, zapíše
chemickou rovnici a vyvodí obecný princip uplatnění v praxi
Víceprvkové sloučeniny Neutralizace
ENV - životní prostředí OZ - ochrana zdraví člověka P – první pomoc při popálení kůže OZ – ochrana zdraví člověka ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
vysvětlí vznik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí, navrhne řešení a opatření, kterými jim lze předcházet
9
- vysvětlí vznik kyselých dešťů - analyzuje jejich vliv na životní prostředí - navrhuje opatření na ochranu životního
prostředí
Kyselé deště F – atmosféra Země Z – atmosféra ENV, OZ – ochrana rostlin
orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
10 - 11
- vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady
- změří pH roztoků používaných v běžném životě
Indikátor a pH roztoků F – měření M – porovnávání čísel
6. Organické sloučeniny
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy
1 - 2
- uvede příklady vlastností a použití ropy, uhlí a zemního plynu jako suroviny pro chemický průmysl
- rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje paliv
- analyzuje fosilní a vyráběná paliva z hlediska životního prostředí
- analyzuje výhody a nevýhody alternativních zdrojů
- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
Paliva – fosilní a průmyslově vyráběná paliva
ENV- podmínky života, lidské aktivity, vztah člověka a prostředí OSV- poznávání, zodpovědnost VEG – Evropa a svět
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
1 - 2
- chápe a vysvětlí pojem organická sloučenina, čtyřvaznost uhlíku, řetězce, vzorce
- vysvětlí a vyjmenuje homologickou řadu - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, zařadí
do skupin, vybere zástupce a vytvoří vzorce, které pojmenuje
- popíše jejich zdroje, vlastnosti a využití
Organické sloučeniny Uhlovodíky
ENV - ochrana ŽP Z - surovinové zdroje
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 184 -
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
3 - 4
- používá a chápe pojem charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek
- odvodí obecný vzorec derivátů - zařadí derivát podle charakteristické
skupiny - popíše vlastnosti, použití
Deriváty uhlovodíků
P - zdraví člověka
orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, sacharidů, tuků
5
- uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka
- pojmenuje podmínky fotosyntézy - popíše sacharidy, zařadí a rozdělí
významné zástupce a definuje jejich význam
- rozliší tuky podle původu a skupenství, vybere příklady z praxe, hodnotí význam
- pozná esterifikaci mezi ostatními reakcemi, vysvětlí souvislost se vznikem tuků a mýdla
- definuje princip ztužování tuků a čistícího účinku mýdla
- vysvětlí pojem makromolekula a význam bílkovin
- charakterizuje význam vitaminů
Cukry, tuky, bílkoviny, vitamíny
P - člověk - vitamíny OZ - výživa P - zdravý životní styl, genetika
7. Chemie a společnost
zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje života na Zemi
12 - 5
- určí rozmístění významných chemických závodů u nás
- objasní význam a rizika - rozpozná plasty - vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním
materiálem z hlediska užitných vlastností
- posoudí vliv používání plastů na životní prostředí a význam recyklace plastů
- vyjmenuje běžné plasty, jejich použití a vlastnosti
- rozdělí syntetická vlákna podle složení, vyjmenuje zástupce a jejich použití
- uvede výhody a nevýhody použití přírodních a syntetických vláken
- popíše význam a použití pojiv (cement, vápno, sádra), vysvětlí princip výroby
- rozdělí hnojiva podle obsahu živin a původu, vysvětlí význam, objasní jejích používání
- objasní výrobu keramiky a její použití - rozliší pojmy pesticidy, insekticidy,
detergenty a vysvětlí jejich význam
Chemický průmysl v ČR Plasty a syntetická vlákna Pojiva, hnojiva, keramika, pesticidy, insekticidy, detergenty
Z – chemický průmysl PČ - práce s plasty ENV - ochrana ŽP Z – silikátový průmysl ENV - ochrana přírody
aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
5 - 6
- rozliší mezi běžně používanými látkami hořlaviny, žíraviny, jedy
- rozliší třídy nebezpečnosti a hořlavosti - orientuje se v označení nebezpečných
látek - uvede zásady bezpečné práce včetně
postupu při hašení požáru
Hořlaviny, otravné a jedovaté látky
Výchova k ochraně člověka za mimořádných situací
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 185 -
orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
6
- uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog
- popíše příklady následků, kterým se konzument vystavuje
- vysvětlí a rozliší pojmy – léčiva, analgetika, antipyretika, drogy, doping
- formuluje význam těchto látek
Léčiva a návykové látky OZ, TV – drogy P - návykové látky
Poznámka: Při všech laboratorních pracích ve všech ročnících žák dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce,
poskytne první pomoc při eventuálním úrazu.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 186 -
CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS Vymezení předmětu Vyučovací předmět Přírodopis je realizován po celé 3. období, v 6. až 8. ročníku v časové dotaci 2 hodiny a v 9. ročníku 1 hodina týdně. Vzhledem k tomu, že je v rámci tohoto předmětu zařazena většina tematických celků průřezového tématu Environmentální výchova, je pro výuku Přírodopisu využita 1 disponibilní hodina. Tento předmět navazuje na náplň vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a společně s dalšími předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda rozvíjí porozumění zákonitostem přírodních procesů a umožňuje jejich využití v praktickém životě. Žáci poznávají přírodu jako systém, seznamují se se stavbou živých organismů, zkoumají změny, odhalují příčiny a následky vlivů na životní prostředí. Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 tematických okruhů:
1. Obecná biologie a genetika 2. Praktické poznávání přírody 3. Biologie hub 4. Biologie živočichů 5. Biologie rostlin 6. Biologie člověka 7. Neživá příroda 8. Základy ekologie
Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v poloodborné učebně přírodopisu, součástí je též práce v terénu, exkurze a laboratorní práce. Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- vyhledávání a propojování informací a jejich třídění a porovnávání - použití správné terminologie - komplexnímu chápání přírody a vzájemných souvislostí - zkoumání přírody metodou porovnání, měření či experimentování
Kompetence k řešení problémů: - řešení zadávaných úkolů více postupy - samostatným návrhům řešení, závěrů, vyhodnocení faktů - analýze výsledků zkoumání a aplikaci přírodovědných poznatků v praxi - kritickému myšlení, logickému uvažování a diskusi alternativních názorů
Kompetence komunikativní: - komunikaci mezi žáky ve skupině, respektu názorů druhých - formulaci myšlenek (písemná i mluvená forma) - prezentaci práce žáků (hodnocení výsledků svých i druhých)
Kompetence sociální a personální: - využití skupinového vyučování, spolupráci při řešení problémů - využití situací vedoucích k posílení sebedůvěry, pocitu zodpovědnosti
Kompetence občanské: - dodržování pravidel slušného chování - chápání práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí a ochranou zdraví - vzbuzení zájmu o přírodu a přírodniny ve vztahu k trvale udržitelnému rozvoji
Kompetence pracovní: - dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty
a živými přírodninami - organizaci své práce, návrhům postupů a časového rozvrhu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 187 -
Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda obor Chemie:
- ochrana životního prostředí, znečišťování ovzduší - chemické vlastnosti hornin a minerálů
obor Fyzika:
- fotosyntéza - energie
obor Zeměpis:
- rozšíření rostlin a živočichů - biotopy - ochrana přírody, chráněná území - vznik Země - pedosféra, geologická stavba České republiky
Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace
- popisy dějů a jejich hodnocení - rozvoj písemného a ústního projevu při pracovních popisech a laboratorních pracích - rozvoj komunikace při kooperativní výuce - samostatné získávání informací z různých zdrojů
Matematika a její aplikace
- osová souměrnost, vyjádření množství, procenta Informa ční a komunikační technologie
- vyhledávání a zpracování informací pomocí internetu - praktické využití těchto informací
Člověk a jeho svět
- tématickým celkem Rozmanitost přírody předchází na 1. stupni výuce Přírodopisu Člověk a zdraví
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života - ovlivňování zdraví v denním režimu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 188 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Obecná biologie a genetika
rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
9
- objasní názory na vznik Země a život prvních buněk
- vysvětlí podmínky a projevy života - uvědomuje si podmínky existence
organismů
Vznik prvních buněk, podmínky a projevy života
F – vesmír, sluneční soustava CH – zápis chemické reakce (fotosyntéza) Z – vesmír, sluneční soustava
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
10
- popíše stavbu buňky (včetně funkce organel)
- objasní rozdíly mezi buňkami rostlin, živočichů a bakterií, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy
Buňka CH – dýchání, fotosyntéza
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů
11
- charakterizuje jednotlivé orgány (orgánové soustavy) u rostlin a živočichů
- používá s porozuměním odbornou terminologii (pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy)
Základní struktura života
třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek
11
- vysvětlí zásady a význam třídění organismů v systému a vybrané zástupce zařazuje
Třídění organismů ENV – potravní řetězce, tvorba ekosystémů INF – tabulkový editor
uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
12
- charakterizuje viry a bakterie z hlediska výskytu významu a praktického využití
Viry a bakterie ENV – ekosystém Z – biosféra OZ – virové a bakteriální nemoci
2. Praktické poznávání přírody
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody
9
- při pozorování dodržuje zásady bezpečnosti práce
- využívá vhodné metody při práci s přírodninami
Zásady bezpečné práce OZ – ochrana před úrazy
aplikuje praktické metody poznávání přírody
10 - 12
- objasní význam vybraných biologů a jejich objevů
- osvojí si základy práce s lupou, mikroskopem a přípravu preparátů
- vyhledává informace v atlasech a dalších zdrojích biologických informací, orientuje se v klíčích
Poznávání přírody
INF – textové, grafické a tabulkové editory a jejich aplikace
4. Biologie živočichů
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
12
- odvodí na základě pozorování jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, včetně jejich významu pro život
- rozlišuje jednotlivé části těla živočichů, jejich stavbu a funkci
Obecná charakteristika živočichů
ENV - ekosystémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 189 -
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
12 - 4
- porovnává jednotlivé skupiny živočichů podle vnější a vnitřní stavby těla dle vývoje (včetně funkce jednotlivých orgánů)
- charakterizuje významné zástupce skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) a zařazuje je do taxonomických skupin
Systém živočichů INF – tabulkové a grafické editory
zhodnotí význam živočichů, objeví jejich způsob života a přizpůsobení druhému prostředí
6
- kriticky hodnotí význam a přizpůsobení živočichů, uvádí epidemiologicky významné zástupce
Význam a ochrana živočichů
ENV – ochrana biologických druhů OZ – zdravotní rizika při styku s živočichy
3. Biologie hub
rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků
5
- charakterizuje stavbu hub bez plodnic - vysvětlí negativní a pozitivní vliv
na člověka a organismy - porovná houby s plodnicí s houbami
bez plodnic - určuje naše nejznámější houby a dělí
je na jedlé a jedovaté - vysvětlí zásady sběru a konzumace hub - prakticky zvládá první pomoc při otravě
Houby OZ – ochrana před otravou ENV – článek ekosystému
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
5
- porovnává různé způsoby výživy hub s důrazem na místo v potravním řetězci
- zařazuje houby do jednotlivých ekosystémů
Životní prostředí hub Z – ochrana přírody ENV – životní prostředí
objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníku
5
- vysvětlí pojem symbióza - popíše stavbu , výskyt a význam lišejníků
Lišejníky ENV – biodiverzita
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 190 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
4. Biologie živočichů
porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
9 - 10
- rozlišuje a popíše vnější a vnitřní stavbu živočichů
- objasňuje funkci jednotlivých orgánů v závislosti na existenci živočicha
- porovnává jednotlivé skupiny strunatců (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci), vybrané zástupce charakterizuje a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
Strunatci a obratlovci
Z – život v mořích, Afrika F – měření teploty, napětí, odlehčení ptačího těla M – osová souměrnost Z – přírodní krajiny M – hmotnost, úhly HV – lidské písně
odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
11
- charakterizuje živočichy z hlediska jejich způsobu života a rozšíření v přírodě
- odvozuje porovnáním základní projevy chování živočichů
- uvědomuje si rozdíl a používání běžných zoologických pojmů (bezobratlí, strunatci, obratlovci)
Podmínky a projevy chování živočichů
ČJ – význam slov Z – práce s mapou
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
12
- rozliší hospodářsky a epidemiologicky významné druhy a vysvětlí péči o vybrané domácí živočichy
- kriticky hodnotí význam chovu domestikovaných živočichů
- objasňuje hlavní zásady bezpečného chování při styku s živočichy a jejich ochrana
Rozšíření, význam a ochrana živočichů
OZ – domestikovaní živočichové, využití volného času CH – deratizace
5. Biologie rostlin
odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivých orgánům
1
- vysvětlí a používá s porozuměním odbornou botanickou terminologii (buňka, pletiva, orgán)
- porovnává stavbu těla nižších a vyšších organismů na příkladech
Úvod do botaniky
ČJ – význam slov
porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
2
- popíše stavbu rostlin, jednotlivých částí rostlin. těla (kořen, stonek, listy, květ, semeno a plod včetně základního rozdělení)
- definuje funkci těchto orgánů a význam pro rostliny jako celek
Anatomie a morfologie rostlin
M – rovina souměrnosti OZ – alergie Z – atoly a přenos semen
vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin
3
- vysvětlí základní podmínky a projevy života rostlin (růst, rozmnožování)
- popíše procesy opylení a oplození, vysvětlí jejich význam pro přírodu
- objasní děj probíhající v listě – dýchání, princip fotosyntézy
Fyziologie rostlin (opylení, oplození, dýchání, fotosyntéza)
CH - indikátory F – kladka, páka, vzlínavost CH – dýchání, fotosyntéza
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 191 -
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
4 - 5
- rozděluje rostliny na nižší (řasy) a vyšší (mechorosty plavuně, přesličky, kapradiny)
- vysvětlí rozdíl mezi nahosemennými a krytosemennými rostlinami, ty dále člení na jednoděložné a dvouděložné
- pozná a pojmenuje (s použitím určovacích pomůcek) nejvýznamnější zástupce a zařazuje je do systému rostlin
- rozlišuje charakteristické znaky nejdůl. čeledí rostlin a odhadne hosp. význam zástupců
Systém rostlin Nahosemenné a krytosemenné rostliny
Z – klima, černé uhlí
odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
6
- rozliší různé typy společenstev (les, vody a mokřady, louky a pastviny, pole a sídelní aglomerace)
- charakterizuje je a navrhne typické zástupce těchto společenství, naplánuje způsob jejich ochrany
Společenstva a význam rostlin
Z- pásmová zonálnost F, Z – koloběh vody, teplota vody
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 192 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
4. Biologie živočichů
porovná základní vnější a vnitřní stavbu a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
9
- objasní vývoj savců - rozliší a porovná vnější a vnitřní stavbu
těla savců - rozliší orgánové soustavy savců
Vývoj savců Stavba těla savců Orgánové soustavy savců
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané a zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
10
- definuje savce jednotlivých světových biomů
Zjednodušený přehled třídění savců, charakteristika řádů a zástupců Biomy a jejich savci
odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní způsob života a přizpůsobení danému prostředí
11
- objasní na základě pozorování projevy savců v přírodě
- pojmenuje kriticky ohrožené savce u nás i ve světě
Savci našich ekosystémů
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
12
- uvede příklady chovu domestikovaných savců
- uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
Domestikovaní živočichové
Z – živočichové a různé životní prostředí ENV - ekosystémy
6. Biologie člověka
orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
1
- objasní dvě varianty vzniku člověka (náboženství, věda)
- vyjmenuje ve správném pořadí vývojové stupně člověka
- definuje živočišné předchůdce člověka
Původ a vývoj člověka
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
2 - 5
- rozliší biologické znaky - vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých
orgánů lidského těla
Anatomie a fyzologie (soustava opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí)
MUV – různé etnické a kulturní skupiny VZ – péče o jednotlivé orgánové soustavy OZ – fyzická stránka člověka VDO – dodržování lidských práv Z – lidské rasy – vznik života
aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
6
- konkretizuje obecné zásady první pomoci - aplikuje předlékařskou pomoc
při poranění a jiném poškození těla - ovládá zásady první pomoci umělého
dýchání z plic do plic - ovládá zásady nepřímé masáže srdce - rozlišuje mezi běžnými, infekčními a
civilizačními chorobami
Úrazy a první pomoc Zlomeniny a polohování Krvácení Resuscitace a mdloba
OZ – poranění, poškození lidského těla, první pomoc, návykové látky, zdravý životní styl
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 193 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PŘÍRODOPIS 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
6. Biologie člověka
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
9 - 10
- rozliší biologické znaky - vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých
orgánů lidského těla
Anatomie a fyzologie (soustava vylučovací, rozmnožovací, řídící, vyšší nervová činnost)
objasní vznik a vývin jedince od početí až po stáří
9 - 10
- vysvětlí vznik a vývoj nového jedince
Vývoj jedince
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
10 - 11
- posoudí význam péče o jednotlivé orgánové soustavy
- uplatňuje návrhy osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví a jejich prevenci
Zdravý životní styl Zdravotní hygiena, úrazy a první pomoc
VZ – péče o jednotlivé orgánové soustavy OZ – fyzická stránka člověka, zdravý životní styl, první pomoc VDO – dodržování lidských práv
1. Obecná biologie a genetika
vysvětlí podstatu rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
11 - 12
- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním
- popíše jeho význam z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
12
- vysvětlí podstatu dědičnosti a přenos dědičných informací
- aplikuje na základě dědičnosti genetické křížení
Pohlavní a nepohlavní rozmnožování Geny, genetika Dědičnost a proměnlivost
CH – nukleové kyseliny, DNA, RNA
7. Neživá příroda
objasní vliv jednotlivých sfér na vznik a trvání života
1
- objasní vznik Země - popíše stavbu Země, vznik života a vývoj
organismů - rozliší jednotlivé sféry Země
Země
F, Z – vznik a vývoj Země D – vývoj života na Zemi
rozpoznává podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek
1 - 3
- využívá základní principy krystalografie - rozlišuje vybrané minerály podle
fyzikálních a chemických vlastností, vzniku a třídí je
- rozlišuje vybrané horniny podle původu a charakterizuje je
- zhodnotí praktický význam nerostů a hornin
Minerály Horniny
CH, F – vlastnosti minerálů Z - litosféra
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody
3 - 4
- rozděluje geologické procesy na vnitřní a vnější
- vysvětlí příčinu geologických procesů, popíše jejich průběh
- posuzuje důsledky nebezpečí těchto dějů pro člověka a přírodu
- objasní horninový cyklus a oběh vody
Geologické děje
Z – procesy litosféře ENV – základní podmínky života
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 194 -
porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a druhy v naší přírodě
4
- hodnotí význam půdotvorných činitelů a půd v naší přírodě
- vysvětlí vznik a složení půd, rozlišuje hlavní půdní typy a druhy
- posoudí význam půd pro život lidí - shromáždí příklady devastace půd,
navrhne možnosti rekultivace
Půda
Z – pedosféra ENV – půda CH – složení půd
rozlišuje jednotlivá geologická období dle charakteristických znaků
4
- rozlišuje jednotlivá geologická období - popíše geologické změny a jejich členění
podle charakteristických znaků - vysvětlí geologický vývoj a popíše
geologickou stavbu území ČR
Geologické éry Geologická stavba ČR
Z – geologická období Z – Česká vysočina, Karpaty
uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
5
- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi
- vysvětlí příčiny globálního oteplování a uvede možná rizika
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
Z – atmosféra F – teplota
8. Základy ekologie
uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
5
- vysvětlí základní ekologické pojmy - popíše vzájemné vztahy mezi organismy
v prostředí - zařazuje organismy dle prostředí
Organismy a prostředí Z – biosféra ENV – ekosystémy
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů (populace, společenstva, ekosystémy) a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
5
- vysvětlí pojmy populace, společenstva, jedinec, jejich vzájemné vztahy
- objasní princip existence různých typů ekosystémů
Ekosystémy
Z – typy krajiny ENV – ekosystémy
vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
6
- vytváří různé potravní řetězce v ekosystémech
- objasní jednoduché potravní vztahy
Potravní řetězce ENV – ekosystémy
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
6
- pojmenuje globální problémy, navrhuje řešení i prevenci
- vyhledává chráněná území ČR
Životní prostředí a ochrana přírody
CH – vliv chemie na životní prostředí OZ – péče o zdraví ENV – vztah člověka k prostředí Z – chráněná území
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 195 -
CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU ZEMĚPIS Vymezení předmětu Vyučovací předmět Zeměpis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a je realizován ve všech ročnících 2. stupně (3. období) v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně, neboť čerpá 1 disponibilní hodinu na výuku průřezových témat a v 8. ročníku integruje také 2 tematické celky oboru Výchova k občanství. Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter, takže je základní spojnicí oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost. Ve své přírodovědné složce je úzce propojen s dalšími obory oblasti Člověk a příroda (zejména Přírodopis, též Fyzika, Chemie) a umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů a jejich uplatnění v praktickém životě. Ve své společenské složce je propojen s oblastmi Člověk a společnost (obory Dějepis, Výchova k občanství), Člověk a svět práce (Výchova k volbě povolání), Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví) a také s dalšími oblastmi a pomáhá žákům rozpoznávat a formulovat společenské problémy, nacházet řešení a vyvozovat závěry.
Celkové pojetí předmětu je založeno na propojování informací o přírodě a lidské společnosti, vzájemných vztazích a jejich praktických důsledcích pro náš život. Žáci jsou vedeni k pochopení důležitosti přírodní rovnováhy pro život člověka a také vzájemné závislosti přírodního a společenského prostředí (zejména závislosti člověka na přírodních zdrojích a vliv lidské činnosti na stav životního prostředí i lidského zdraví) a k rozvíjení orientace v přírodních i společenských podmínkách v blízkém okolí, naší oblasti, celé ČR, Evropě i ve světě. Velký význam má praktické uplatnění informačních a komunikačních technologií k získávání, zpracování i prezentaci potřebných informací. Vzdělávací obsah je rozdělen do 7 tematických celků: napříč ročníky:
1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie po ročnících:
2. Přírodní obraz Země 3. Regiony (oblasti) světa 4. Společenské a hospodářské prostředí 5. Životní prostředí 6. Česká republika
napříč ročníky: 7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
Výuka probíhá v kmenových učebnách, součástí je též práce v terénu, zeměpisné výlety a exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- vyhledávání a třídění zeměpisných informací, vyvozování závěrů a jejich využití - operacím se zeměpisnými termíny, znaky a symboly - porozumění textům, obrazovým materiálům - využití informačních materiálů, získaných znalostí a zkušeností ke svému dalšímu rozvoji
Kompetence k řešení problémů: - zkoumání přírodních zákonitostí - odhalování příčin a předvídání či ovlivňování následků jednotlivých procesů - pozorování, měření, získávání informací, jejich vyhodnocování a vyvozování závěrů pro náš život - vnímání a samostatnému řešení problémových situací, plánování způsobu řešení - ke schopnosti navrhovat a obhájit svá rozhodnutí
Kompetence komunikativní: - formulaci a vyjádření vlastních myšlenek - diskuzi a schopnosti uznat druhý názor, respektu k přesvědčení druhých lidí - využití ICT pro komunikaci s okolím
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 196 -
Kompetence sociální a personální: - spolupráci s ostatními - podílení se na příznivé atmosféře při práci v týmu
Kompetence občanské:
- zapojování do aktivit vedoucích k šetrnému využívání a ochraně životního prostředí - respektu a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví - pochopení ekologických souvislostí a environmentálních problémů - respektu k požadavkům na kvalitní životní prostředí a rozhodování se v jeho zájmu
Kompetence pracovní: - vědomému dodržování bezpečnosti při pohybu a práci v terénu - praktickému využití učebních pomůcek (zeměpisné modely,buzola, mapy) a didaktické techniky
Vztah k dalším oborům oblasti Člověk a příroda obor Fyzika:
- Pohyb těles (gravitace) - Energie (formy, (ne)obnovitelné zdroje) - Světelné děje (zatmění) - Vesmír (sluneční soustava, hvězdy)
obor Chemie:
- Směsi (voda, vzduch) - Organické sloučeniny (paliva) - Chemie a společnost (chemický průmysl v ČR, silikátový průmysl)
obor Přírodopis:
- Biologie rostlin (význam a ochrana) - Biologie živočichů (rozšíření, význam a ochrana) - Neživá příroda (Země, geologické procesy, půdy, vývoj zemské kůry a organismů na Zemi,
geologický vývoj a stavba ČR, podnebí a počasí ve vztahu k životu) - Základy ekologie (ochrana přírody a životní prostředí)
Vztah k dalším oblastem
Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - komunikační výchova (čtení, naslouchání, mluvený projev, písemný projev) CJ: - interaktivní řečová dovednost v cizím jazyce (domov, město, příroda, počasí, cestování,
sociokulturní prostředí) Matematika a její aplikace
- číslo a proměnná (poměr, procenta) - závislost, vztahy a práce s daty (nákresy, diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády)
Informa ční a komunikační technologie
- vyhledávání informací (informační zdroje, internet) - zpracování a využití informací (počítačová grafika, tabulky, prezentace)
Člověk a společnost D: - Křesťanství a středověká Evropa (křesťanství, islám)
- Počátky nové doby ( zámořské objevy a dobývání světa) - Modernizace společnosti (industrializace, kolonie)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 197 -
- Moderní doba (nové politické uspořádání Evropy, úloha USA, vznik ČSR, totalitní systémy) - Rozdělený a integrující se svět (vojenské bloky, supervelmoci, rozpad koloniálního systému,
vznik ČR, problémy současnosti) VO: - Člověk ve společnosti (naše obec, region, kraj, naše vlast)
- Stát a hospodářství (výroba, obchod, služby, tržní hospodářství) - Stát a právo (právní základy státu) - Mezinárodní vztahy, globální svět (evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace)
Člověk a zdraví VZ: - Zdravý způsob života (vliv životních podmínek na zdraví)
- Rizika ohrožující zdraví (ochrana člověka za mimořádných situací – živelní pohromy) Člověk a svět práce
- Pěstitelství, chovatelství (pěstování rostlin, chov zvířat) - Svět práce (trh práce, zaměstnání)
V Zeměpise se uplatňují zejména průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (okruhy: Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané), Multikulturní výchova (Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita) a Environmentální výchova (Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 198 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU ZEMĚPIS 6. – 9.ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 6. – 9. ročník
organizuje a přiměřeně hodnotí informace a zdroje dat
- rozpozná a vymezí postavení zeměpisu v rámci základního vzdělávání
- cíleně využívá atlas a další zdroje zeměpisných informací
význam zeměpisu pro život, zdroje zeměpisných dat, informační média
INF – zdroje informací
používá s porozuměním základní odbornou terminologii
- orientuje se na mapě a získává z ní podstatné informace
geografická kartografie a topografie (globus, mapa,měřítko a obsah plánů a map, zeměpisné souřadnice)
M – měřítko, převody jednotek
přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, rozeznává hranice mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
- objasní souvislost a podmíněnost jednotlivých jevů a procesů v krajinné sféře
- vyhodnocuje příčiny rozmístění objektů na Zemi
- rozliší hranice a zhodnotí vztahy mezi jednotlivými objekty
liniové a plošné útvary, body, sítě, ohniska, uzly
vytváří a využívá osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy při orientaci v prostoru, hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich a pro vytváření postojů k okolnímu světu
- zpracovává získané údaje, porovnává a třídí je a postupně si utváří ustálená myšlenková schémata, která následně uplatňuje při řešení obdobných situací
- vytváří vlastní hypotézy a konfrontuje je s jinými zeměpisnými názory a zdroji informací
- vymezí své vlastní názory na svět a život v něm, diskutuje o nich a obhajuje je
komunikační zeměpisný jazyk
2. Přírodní obraz Země 6. ročník
zhodnotí postavení Země ve vesmíru
- objasní názory na vznik a vývoj vesmíru, které odpovídají současné úrovni poznání
- porovnává Zemi s ostatními tělesy z hlediska životních podmínek
- vysvětlí tvar Země a jeho důsledky
Země jako vesmírné těleso (vesmír, Slunce, sluneční soustava, planeta Země, Měsíc)
F – vesmír D – vznik a vývoj Země
prokáže na příkladech tvar Země a zhodnotí důsledky jejího pohybu
- odůvodní vliv otáčení Země kolem své osy i kolem Slunce na život
- rozeznává místní a světový čas a prakticky využívá tuto znalost
střídání dne a noci, roční období, časová pásma, čas
F – čas
rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry
- popíše a objasní různorodost životních podmínek vyplývajících z přírodních zákonitostí daných polohou na Zemi a následného vlivu člověka
- na konkrétních příkladech zdůvodní vzájemnou souvislost a podmíněnost složek krajinné sféry
krajinná sféra: přírodní a společensko – hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry: litosféra, atmosféra, hydrosféra, biosféra, pedosféra
P – krajina ENV – ekosystémy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 199 -
porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a člověka
- rozeznává tvary zemského povrchu - popíše základní přírodní procesy
na Zemi, vysvětlí vliv člověka a hodnotí jeho význam
- orientuje se v krajině, snaží se jí prakticky chránit
ENV – ochrana přírody
3. Regiony světa 6. – 8. ročník
lokalizuje světadíly a oceány na mapách
- určuje polohu oceánů, světadílů a jejich částí
- srovnává je a hodnotí jejich postavení ve světě
rozlišuje a vymezuje přírodní a společenské jevy v regionech
- zdůvodňuje vlivy působící na přírodní podmínky, rozmístění obyvatel a hospodářské využití regionu
- rozlišuje základní přírodní a hospodářské poměry
- na základě jejich podobností rozčleňuje regiony a objasňuje jejich zvláštnosti
- zhodnotí faktory ovlivňující demografický vývoj v Evropě
P – rozšíření rostlinstva a živočišstva VEG – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
porovnává a hodnotí regiony na základě vybraných kritérií
- popíše jednotlivá rasová, jazyková, náboženská a kulturní etnika v jejich historickém vývoji a analyzuje současné postavení
- vyhledává smysluplné regionální údaje, porovnává a zpracovává je dle daných kritérií
- vytváří prezentaci vybrané oblasti či státu Evropy
D – historický vývoj MUV – etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity VEG – jsme Evropané INF – tvorba prezentace
zvažuje příčiny změn v regionech
- na základě poznání vytváří hypotézy možného vývoje oblasti (změn a jejich příčin) a obhajuje své názory
- rozpozná hlavní politická a hospodářská centra dnešního světa
- environmentální problémy regionů vysvětlí v globálních souvislostech, navrhuje možnosti ochrany přírody
6. ročník: Oceány Afrika 7. ročník: Austrálie a Oceánie Antarktida Amerika Asie Rusko 8. ročník: Evropa
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
4. Společenské a hospodářské prostředí 8. ročník
posuzuje vliv přírodních podmínek na rozložení obyvatel
- zhodnotí rozložení obyvatel na Zemi dle daných kritérií
- vybírá a hodnotí činitele ovlivňující demografický vývoj
společenské a hospodářské složky krajiny (lidé na Zemi, světové hospodářství)
MUV – lidské vztahy, multikulturalita
hodnotí složky a funkce světového hospodářství
- popisuje společenské, politické a hospodářské procesy ve světě a objasní jejich význam
- analyzuje světové hospodářství,
politická mapa dnešního světa (regionální společenské, politické a hospodářské útvary)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 200 -
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti, vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
hodnotí ukazatele hospodářského rozvoje
- vysvětlí a zdůvodní rozdíly mezi vyspělými a rozvojovými zeměmi
- objasní rozdíl mezi výrobou, obchodem a službami
uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
- vysvětlí pojem globalizace a její projevy
- analyzuje pozitivní a negativní dopady na život lidí
globalizace
VO – stát a hospodářství VO – globální svět
lokalizuje změny a problémy ve světových regionech
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
- vyhledává údaje na mapě - hovoří o aktuálních politických
problémech ve světě - formuluje vlastní postoje k daným
problémům - uvádí možnosti potírání terorismu,
diskutuje a zaujímá vlastní názor
politické problémy terorismus
VO – mezinárodní vztahy
5. Životní prostředí 8. ročník
porovnává a rozliší různé krajiny a jejich funkce
- rozlišuje typy krajin z hlediska možností jejich využití
- zdůvodní svůj názor na jejich význam
uvede přírodní a kulturní složky krajiny, lokalizuje ekosystémy
- popíše příklady vztahů mezi přírodou a lidskou společností
- navrhuje možné principy trvale udržitelného rozvoje Země, možnosti řešení zachování života na Zemi
krajina a životní prostředí (typy krajin a jejich ochrana)
P – krajina ENV – ekosystémy, základní podmínky života
na vybraných příkladech uvede přírodní a společenské vlivy na životní prostředí
uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky, objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení na lokální úrovni
- rozpozná zákonitosti ochrany přírody
- zhodnotí význam a důležitost řešení environmentálních problémů lidstva
- popíše konkrétní návrhy řešení problémů zejména v obci a regionu
- hledá souvislosti, důsledky a příčiny globálních problémů
globální problémy ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí VO – globální svět
6. Česká republika 9. ročník
uvádí příklady účasti a působnosti České republiky v mezinárodních institucích, organizacích a integracích států
popíše vliv začlenění České republiky do EU na život občanů, uvede příklady práv občanů České republiky v rámci EU i způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má Česká republika vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce
- zařazuje ČR na správnou pozici mezi zeměmi dle rozlohy, počtu obyvatel, našich tradic i současných úspěchů
- hodnotí postavení v mezinárodních organizacích, posuzuje jejich přínos
- zjištěné údaje porovnává zejména se sousedními zeměmi a ostatními státy EU
- uvádí modelové situace a příklady vyplývající z členství ČR v organizacích
poloha ČR postavení ČR v Evropě a ve světě EU a ČR, integrace mezinárodní spolupráce
D – vznik ČSR, ČR VEG – naše vlast a Evropa, naši sousedé VO – mezinárodní vztahy VEG – integrace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 201 -
hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
- vyvozuje klady a zápory polohy ve střední Evropě
- zdůvodňuje vnější vlivy na naše přírodní poměry (zeměpisná šířka, vzdálenost od moře)
- popíše postupný vývoj přírodní sféry na našem území (geomorfologický vývoj, vývoj stavu půd, rostlinstva a živočišstva) a objasní vzájemné souvislosti mezi složkami přírodní sféry a jejich propojenost
- vyvozuje praktické závěry o vzájemné podmíněnosti přírodních poměrů a života lidí v ČR
- charakterizuje lidský potenciál ČR a porovnává jej s evropským a světovým, toleruje menšiny
- vymezuje sídelní strukturu v ČR, rozlišuje její klady a zápory
- popíše základní hospodářskou strukturu ČR, orientuje se v jednotlivých hospodářských sférách a odvětvích, vysvětlí jejich význam
- vyhledává zeměpisné objekty na mapách (pohoří, nížiny, pánve, řeky, jezera, rybníky, přehrady, chráněná území, sídla, hospodářské objekty)
- zpracovává číselné a grafické údaje (nadmořská výška, teplota vzduchu, srážky, délka a průtok řek, rozloha stojatých vod, druhy a typy půd, struktura obyvatelstva, výše produkce) a vyvozuje z nich závěry praktické pro náš život
přírodní poměry ČR (povrch, podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody, přírodní zdroje)
obyvatelstvo ČR sídla ČR hospodářství ČR
P - geologie ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MUV – kulturní diference VO – člověk ve společnosti
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
- poznává jednotlivé oblasti ČR, vytváří si o nich komplexní obrázek, charakterizuje jejich význam a vyhledává rozdíly mezi nimi
- dle stanovených kritérií určuje hospodářsky nejvýznamnější regiony
- užívá základní zeměpisný místopis - ve spolupráci zorganizuje
jednodenní výlet do vybrané lokality ČR
kraje ČR ČJ – pozvánka
vymezí a lokalizuje místní oblast podle bydliště nebo školy
- popíše a porovná polohu Plzeňského kraje
- vymezí klady a zápory polohy svého bydliště pro spokojený život, navrhuje řešení případných problémů
Plzeňský kraj Plzeň
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 202 -
hodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místní oblasti, možnosti dalšího rozvoje, analyzuje vazby k regionu, k vyšším územním celkům
- charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturně-společenské podmínky Plzeňska a dává je do celostátních souvislostí
- zhodnotí význam města Plzně a Plzeňského kraje v rámci ČR
- vytváří hypotézu budoucího rozvoje plzeňského regionu
- navrhuje možnosti ochrany přírody a životního prostředí
- dává do souvislostí nabyté vědomosti a získané informace a vytváří vlastní projekt na zvolené téma
základní přírodní a socioekonomické charakteristiky regionu, další rozvoj
ENV – vztah člověka k prostředí INF, VV – zpracování projektu
7. Terénní zeměpisná výuka, praxe a aplikace 6. – 9. ročník
ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
- vymezuje orientační body v krajině - určuje světové strany - odhaduje velikosti a vzdálenosti - využívá vhodné pomůcky
a přístroje
světové strany, azimut
aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování , zobrazování a hodnocení krajiny
- vytváří a popisuje jednoduché náčrty a plány
- na základě pozorování vyvozuje závěry o vývoji v krajině
náčrty, situační plány, hodnocení jevů a ukazatelů v krajině
PČ - práce s pomůckami VV – nákresy
uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě
- pohybuje se podle mapy - vyhodnocuje jednotlivé jevy
k bezpečnému pohybu a pobytu v přírodě
- v modelových situacích zvládá chování a jednání při ohrožení zdraví či života
živelní pohromy
TV – pohybové činnosti Výchova k ochraně člověka za mimořádných situací
Poznámky: V předmětu Zeměpis je integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova k občanství (žlutě zvýrazněna).
Terénní zeměpisná výuka zahrnuje exkurze, cvičení, vycházky a výlety, které jsou zařazovány aktuálně dle konkrétních podmínek.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 203 -
VZDĚLÁVACÍ OBLAST „UM ĚNÍ A KULTURA“
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu.
V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA Vymezení předmětu
Vyučovací předmět Hudební výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 1 vyučovací hodina týdně. Společně s Výtvarnou výchovou umožňuje žákům umělecké osvojování světa, při němž dochází k rozvíjení estetického cítění, tvořivosti, vnímavosti k uměleckému dílu, k okolnímu světu i k sobě samému. Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace. Rozvíjí celkovou osobnost žáka a především jeho hudebnost, která se projevuje sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 základních tematických celků:
1. Vokální činnosti - práce s hlasem
2. Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje
3. Hudebně pohybové činnosti - ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest
4. Poslechové činnosti - aktivní vnímání znějící hudby její interpretace, seznámení s hudebními styly, žánry, díly
a jejich autory Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém,
skupinovém a sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při sborové hře a při doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a při pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu, zaměření a vnitřního cítění. Žák se učí rytmizovat, melodizovat, dobře vyslovovat a dle svých dispozic zpívat uvolněně, intonačně čistě a rytmicky správně.
Výuka probíhá v kmenových učebnách, k dispozici je též poloodborná učebna s klavírem. Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence
- využití různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně informačních a komunikačních technologií
- rozpoznání hudebních stylů a žánrů - práci s dechem a správné tvorbě hlasového tónu - posuzování vlastního pokroku
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 204 -
Kompetence k řešení problémů: - vytváření vhodné atmosféry pro možnost tvořivého přístupu ke světu - orientaci v notovém zápisu - orientaci v prostoru - hudební i textové improvizaci
Kompetence komunikativní: - osobní účasti v procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků
i postojů - schopnosti komunikovat hudebními prostředky - vyjádření hudby pohybem - reprodukci textu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů
Kompetence sociální a personální: - rozvoji jedinečného subjektivního vnímání, cítění a prožívání - tříbení citu pro výběr hudby, která žáka potěší - sebereflexi a nápravě vlastních nedostatků
Kompetence občanské: - kladnému postoji k umění - orientaci v díle některých významných hudebních skladatelů - toleranci k různorodým kulturním hodnotám a projevům
Kompetence pracovní: - dodržování zásad hlasové hygieny - praktickému využití hudebních nástrojů - koncentraci na vlastní výkon
Vztah k oboru Výtvarná výchova
- vnímání hudby a její vyjádření kresbou či malbou – barvy, odstíny, tahy
Vztah k dalším oblastem
Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - orientace v textu, práce s textem, naslouchání, tvoření rýmů, improvizace textu (zhudebňování říkadel, básní) CJ: - tolerantní přístup k různorodých kulturním projevům a potřebám skupin, národů a národností Informa ční a komunikační technologie
- využití internetu k vyhledávání informací (hudební skladatelé, texty písní …) Matematika a její aplikace
- vnímání rytmu v hudbě - tvoření rytmického pohybu
Člověk a jeho svět OS: - pomocí hudby, pantomimou či pohybem vyjádření vlastního vnitřního světa
- citlivé vnímání okolního prostředí a přírody - chápání lidových tradic
Člověk a společnost D: - přínos předchozích civilizací
- vývoj hudebních stylů a žánrů Člověk a příroda P: - vyjádření vnějšího světa hudebními vývojovými prostředky
- tříbení citu pro vnímanou hudbu (co vyjadřuje)
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 205 -
Člověk a zdraví TV: - vyjádření hudby pohybem
- taneční kroky
V hudební výchově se uplatňují také průřezová témata. V Osobnostní a sociální výchově jde o rozvoj smyslového vnímání, chápání umění jako prostředku
komunikace a osvojování si světa. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí vztah k evropské a světové
kultuře. Prohlubuje chápání kulturních souvislostí při respektování národních kultur a jejich přínos ke kultuře světové.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám.
V Environmentální výchově se odráží uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních hodnot.
V Mediální výchově jde o vnímání zvuku, jehož média využívají.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 206 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty
- správně dýchá - dobře tvoří hlasový tón - zřetelně vyslovuje - dodržuje hlasovou hygienu - zpívá uvolněně - vymýšlí melodii - rozšiřuje si hlasový rozsah - zná slova, melodii a rytmus písní - prožívá radost ze zpěvu
Dechová cvičení Hlasová cvičení Písně dle výběru učitele Melodizace Říkadla Hudební hry
ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradice ENV – vztah člověka k prostředí M – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)
2. Instrumentální činnosti
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
- písně doprovází jednoduchými rytmickými nástroji
- připojí k písni rytmický doprovod - vytleskává, vydupává, vyťukává rytmus - doprovází písně hrou na tělo
nebo Orffovými nástroji
Rytmizace Hra na rytmický hudební nástroj
3. Hudebně pohybové činnosti
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie
- vyjádří píseň pohybem - naučí se jednoduchý taneček - orientuje se v prostoru - napodobuje pohyby - tančí podle rytmu písně - pochoduje do rytmu - pohybem napodobuje hru na některé
hudební nástroje
Pohybový doprovod Orientace v prostoru
TV – uvolněný pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
4. Poslechové činnosti
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- rozlišuje hlasy, zvuky, tóny kolem sebe - rozpozná pravidelné střídání hlasu, tónů,
zvuků - vnímá zvuky z přírody - pozná tóny krátké a dlouhé, tiché
a hlasité, vysoké a hluboké, pomalé a rychlé
- rozliší, že melodie stoupá, klesá a je stejně vysoká, kdy zesiluje, zeslabuje, zrychluje či zpomaluje, kdy se opakuje
- pozná píseň podle melodického úryvku
Kvality tónů Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje
- poslechem se seznámí s hudebními nástroji
- pozná kamaráda podle barvy hlasu - pozná píseň podle ukázky - tříbí si cit pro výběr písně, hudby, která
ho potěší
Hudební nástroj (klavír, housle, trubka, flétna, kontrabas)
MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 207 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- správně hospodárně dýchá - postupně prodlužuje výdech - dbá na správné nasazení a tvorbu tónu - používá správně pěvecké návyky - ovládá slova písní - zná melodii a rytmus písní - rozšiřuje svůj hlasový rozsah - dle svých dispozic zpívá intonačně čistě - střídá sólový zpěv se zpěvem celé třídy
Dechová cvičení Hlasová cvičení (zásady hlasové hygieny) Písně dle výběru učitele (lidové i umělé) Hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu)
OS – Lidové tradice ENV – vztah člověka k prostředí M – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
- prožívá radost ze zpěvu - melodizuje text (zhudebňuje) - ukončuje popěvek podle svého
hudebního cítění - pozná notovou osnovu - seznámí se s houslovým klíčem a notami
c1, d1, e1, f1, g1 - orientuje se v notovém záznamu
jednoduché melodie - rozumí pojmům autor textu, autor hudby,
orchestr a sólista
Hudební improvizace Hudební hry (ozvěna, otázka x odpověď) Grafický záznam hudby (jednoduché zachycení melodie, nota jako znak pro tón, zápis rytmu -délka tónů)
2. Instrumentální činnosti
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
- využívá hry na tělo (tleskání, pleskání, dupání, ťukání)
- reprodukuje písně pomocí Orffových nástrojů
- tříbí si cit pro vhodný výběr hudebních nástrojů
Rytmizace (hudební hry - ozvěna, otázka x odpověď) Hra na rytmický nástroj (hudební doprovod - akcentace těžké doby)
TV – rytmický pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
3. Hudebně pohybové činnosti
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
- učí se jednoduché tanečky - ovládá pohybové prvky – krok, chůze
po špičkách, podup - připojí vhodný pohybový projev k písni - tančí a pochoduje podle rytmu písně - taktuje, pohyby rukou doprovází znějící
hudbu
Orientace v prostoru Pantomima Pohybová improvizace Pohybový doprovod znějící hudby
TV – uvolněný pohyb těla
4. Poslechové činnosti
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- rozlišuje zvuky kolem nás (ostré, jemné vysoké, hluboké, příjemné a nepříjemné)
- pozná píseň podle rytmického či melodické úryvku
- sluchem odlišuje výšky tónů - při poslechu rozezná v hudbě piano,
zesilování, forte, zeslabování - rozliší tempo pomalé, rychlé,
zrychlování, zpomalování - umí určit ráz písně (tanec, píseň,
ukolébavku, pochod)
Kvality tónů (délka, síla, barva, výška) Hudební výrazové prostředky a hudební prvky Hudební žánry
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
- podle sluchu pozná hudební nástroje (klavír, housle, trubka, flétna, kontrabas)
- vnímá hudbu jako vyjádření okolního světa, přírody
- pocitově vybírá hudbu, která ho potěší
Hudební nástroje Interpretace hudby
MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 208 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 3. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- při zpěvu správně dýchá a vyslovuje - tón tvoří a nasazuje měkce - dodržuje správné pěvecké návyky - zná slova, melodii a rytmus písní - podle svých dispozic zpívá intonačně
čistě a rytmicky správně - rozšiřuje svůj hlasový rozsah
Dechová cvičení Hlasová cvičení Písně dle výběru učitele
OS – lidové tradice ENV – vztah člověka k prostředí MUV – respektování zvláštností různých etnik
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
- rytmicky recituje text - recituje v různém tempu - rytmus vyťuká, vytleská - povídá si s ostatními zpěvem - ukončuje popěvek podle svého
hudebního cítění - pozná stupnici - noty píše do notové osnovy - seznámí se s některými hudebními
značkami - vyjmenuje a dokáže zapsat tóny stupnice
C dur (c1 - c2)
Hudební hry Hrátky s říkadly Melodizace Grafický záznam hudby (zápis rytmu - délka tónů)
ČJ – správná výslovnost M – rytmus MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)
2. Instrumentální činnosti
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
- hraje různé rytmy jednoduchými rytmickými nástroji
- písně doprovází pomocí Orffových nástrojů
- sám vybírá vhodné hudební nástroje k doprovodu písně
Rytmizace Hra na rytmický hudební nástroj
3. Hudebně pohybové činnosti
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
- orientuje se v prostoru - písně doprovází pohybem - využívá krokových variací - pochoduje do rytmu - taktuje dvoudobý a třídobý takt - pohybově improvizuje
Orientace v prostoru (utváření pohybové paměti, taneční kroky lidových tanců) Taktování (2/4 a 3/4 takt, taneční hry se zpěvem) Taneční improvizace
TV – uvolněný pohyb těla MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
4. Poslechové činnosti
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- vnímá vztahy mezi tóny (souzvuk, akord) - rozlišuje hudební výrazové prostředky
(rytmus, melodii), pohyb melodie (vzestupný, sestupný), barvu tónů, dynamiku a harmonické změny v hudebním proudu
- odliší barvu, výšku i sílu hlasu
Kvality tónů Hudební výrazové prostředky a hudební prvky
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
- podle sluchu pozná některé hudební nástroje
- rozpozná některé hudební styly, žánry (hudbu taneční, pochodovou, ukolébavku)
- cítí, co hudba vyjadřuje - vybírá si hudbu, která ho potěší
Hudební nástroje Hudební styly a žánry Interpretace hudby
MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 209 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 4. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
- přirozeně správně dýchá - postupně prodlužuje výdech - dbá na správné vázání tónů - pracuje s hlasem – rozšiřuje svůj hlasový
rozsah - uvědomuje si správnou výslovnost - správně tvoří a nasazuje tón - zpívá kánon, jednohlase či dvojhlase - zpívá lidové i umělé písně
Dechová cvičení Hlasová cvičení Pěvecké dovednosti Dvojhlas a vícehlas (prodleva, kánon, lidový dvojhlas) Písně dle výběru učitele
ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradice MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky)
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
- v notovém zápisu rozliší melodii sestupnou a vzestupnou
- vyhledá notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou a pomlky
- ví, co je takt dvoudobý, třídobý a čtyřdobý
- orientuje se v základních intervalech
Grafický záznam hudby (notový zápis jako opora při realizaci písně) Intonace
2. Instrumentální činnosti
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
- využívá hry na tělo (pleskání, tleskání, podupy)
- k doprovodné hře využívá hudební nástroje z Orffova instrumentáře
- doprovází rytmickým ostinatem (stále se opakující rytmus nebo melodický motiv)
Hra na rytmické hudební nástroje (reprodukce motivů, témat a jednoduchých skladeb)
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
- snaží se rozpoznat hudební formu jednoduché písně
Jednoduchá písňová forma
vytváří v rámci svých dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
- pokouší se o vytvoření předehry, mezihry i dohry
- reprodukuje vlastní prožitky
Melodizace
3. Hudebně pohybové činnosti
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
- orientuje se v prostoru - pohybem improvizuje rytmus - písně doprovází pohybem (pleskání,
tlaskání, podupy, poskoky, pohyby paží) - taktuje píseň (dvoudobý, třídobý
a čtyřdobý takt) - seznámí se s kroky valčíku a polky - vytváří pohybové improvizace
Pohybový doprovod Taktování (2/4, 3/4, 4/4 takt) Pohybové vyjádření hudby (jednoduché lidové tance, pohybové improvizace)
TV – uvolněný pohyb těla - přirozenost pohybu MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
4. Poslechové činnosti
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
- rozlišuje hudební nástroje ve skladbě - uvědoměle naslouchá hudbě - vyjadřuje se slovně k hudbě (jaká je
a proč je taková)
Hudební nástroje (dechové, bicí a strunné) Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální Malá písňová forma
MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 210 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 5. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
- provádí správné dýchání - tvoří a měkce nasazuje tón - správně váže tóny - rozšiřuje svůj hlasový rozsah - dodržuje hlasovou hygienu - správně vyslovuje - zná slova, melodii i rytmus písní - zpívá kánon, podle svých dispozic
v jednohlase či dvojhlase - rozšiřuje si rejstřík lidových a umělých
písní
Dechová cvičení Pěvecké dovednosti (zpěv vícehlasu) Písně dle výběru učitele
ČJ – správná výslovnost OS – lidové tradice MUV – kulturní diference (jednota tělesné a duševní stránky) MUV - respektování zvláštností různých etnik
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň, zapsanou pomocí not
- v notovém zápisu vyhledá noty a určí je (orientuje se v notovém záznamu)
- užívá základní noty a pomlky - zná pojem repetice - seznámí se s některými hudebními
skladateli a jejich dílem (dle učitele)
Grafický záznam hudby (noty C3 - c3 v houslovém a basovém klíči, pravidla pro tvorbu durových a mollových stupnic) Významní hudební skladatelé
2. Instrumentální činnosti
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
- vytváří doprovod písně na hudební nástroje z Orffova instrumentáře
- má cit pro vhodný výběr hudebního nástroje k doprovodné hře
Hra na rytmické hudební nástroje
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
- rozpoznává hudební formu jednoduché písně
Jednoduchá písňová forma
vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace
- rytmizuje, melodizuje, hudebně improvizuje
- vytváří předehry, mezihry, dohry
Melodizace (tvorba předeher,meziher,doher) Záznam instrumentální melodie (notační programy)
3. Hudebně pohybové činnosti
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
- taktuje 2/4, 3/4, 4/4 takt - ztvárňuje hudbu pomocí tanečních kroků - znázorní hudbu pantomimou - využívá vlastní pohybové projevy - reaguje pohybem na znějící hudbu - vyjádří pohybem pocity a představy - předvede pohybovou improvizaci
Taktování Jednoduché lidové tance Pantomima Pohybová improvizace
TV – uvolněný pohyb těla - přirozenost pohybu MUV – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
4. Poslechové činnosti
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
- vnímá souzvuk, akord - rozpozná hudební formu, rozliší výrazové
prostředky a hudební prvky - poslechem pozná hudební nástroje
a zpěvní hlasy - vysvětlí obsah ukázky - poslechem obohacuje svůj citový život
Vztah mezi tóny Hudební forma (velká písňová forma, rondo, variace) Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
MUV – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 211 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
- rozpozná tóninu moll a dur - rozlišuje durové a mollové
stupnice - zazpívá s využitím svých
individuálních pěveckých schopností píseň lidovou nebo populární
- orientuje se v notovém záznamu melodie
- chápe vzájemné souvislosti rytmu řeči a hudby
- zvládá reprodukci tónů - hodnotí vokální projev vlastní
i ostatních
Durová, mollová tónina Kvartkvintový kruh Rozšiřování hlasového rozsahu Vícehlasý a jednohlasý zpěv Partitura Sólo, duo, trio, kvarteto Souvislost rytmu řeči a hudby Reprodukce tónů Reflexe vokálního projevu
M – matematické vztahy mezi tóny OZ – zásady zdravé životosprávy
2. Instrumentální činnosti
využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
- používá nástroje Orffova instrumentáře při doprovodech lidových a popových písní
- zahraje jednoduchý motiv známé písně
- rozpozná kontrast a gradaci v jakékoli hudbě
Jednoduché doprovody lidových a popových písní Nástrojová reprodukce jednoduchých motivů Gradace a kontrast
F – akustika (dynamika)
3. Hudebně pohybové činnosti
rozpozná některé z tanců různých stylových období
- určí několik vybraných tanců - v rámci svých schopností zatančí
polku a valčík - zataktuje některý z tanců
Hudba a tanec Polka a valčík Pohybový doprovod znějící hudby Rozvoj pohybové paměti
4. Poslechové činnosti
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
- orientuje se v základech vývoje světové vážné hudby
- rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků
- zařadí významné skladatele do hudebních stylů
- vyjádří svůj názor na danou hudební ukázku
- rozpozná vybrané hudební formy - posoudí na své úrovni ukázku
ve smyslu „jaká je to hudba a proč je taková“, zasadí ji do kontextu ostatních hudebních ukázek
- vyhledá v ukázce (filmové či divadelní) pohybové a výtvarné prvky
- poslechem rozliší jednotlivé nástroje v symfonickém orchestru
Artificiální hudba Středověk (truvéři a trubadůři) Renesance Baroko Klasicismus Hudba na jevišti (opera, opereta, muzikál) Hudebně výrazové prostředky Hudební nástroje v symfonickém orchestru Rozdělení ženských a mužských hlasů
ČJ - umělecké slohy v literatuře VV - umělecké slohy ČJ - literární předlohy muzikálů OZ - estetika
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 212 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase
- seznámí se se zásadami zpěvu v období mutace
- vysvětlí rozdíl mezi durovou a mollovou tóninou
- rozpozná rozdíl mezi českou a moravskou lidovou písní
- vokálně improvizuje v jednoduchých písních
- určí v písni základní harmonické funkce
Lidský hlas Intonace (diatonická, postupy, improvizace) Harmonické funkce (tónika, dominanta, subdominanta)
OZ – zásady zdravé životosprávy M - matematické vztahy mezi tóny
2. Instrumentální činnosti
reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky
- zahraje doprovod k lidové písni za pomoci Orffových či jiných nástrojů
- reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb
- zhodnotí skladbu po stránce vyjádření myšlenek
Doprovod lidové písně Nástrojová reprodukce melodií Vyjadřování představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje
3. Hudebně pohybové činnosti
rozpozná některé z tanců různých stylových období zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě
- rozezná lidový a umělecký tanec
- zatancuje jednoduchý lidový tanec
Tanec (charakteristika) Lidový tanec Balet Taneční kroky Orientace v prostoru - reprodukce pohybů
TV – gymnastika
4. Poslechové činnosti
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
- orientuje se v základech vývoje světové vážné hudby
- rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků
- zařadí významné skladatele do hudebních stylů
- vyjádří, případně obhájí svůj názor
na danou hudební ukázku, respektuje odlišné názory
- ohodnotí skladbu z hlediska náročnosti interpretace a uplatnění skladatelských technik
- seznámí se s notačními programy - rozpozná probrané hudební formy
Romantismus Artificiální hudba 20. století (impresionismus, dodekafonie, expresionismus) Nonartificiální hudba USA - kolébka jazzu Rock´n´roll, country & western Rock a pop Analýza hudební skladby (postihování hudebně výrazových prostředků) Tvorba skladatele, skladatelské techniky (notační programy)
ČJ - umělecké slohy v literatuře VV - výtvarné slohy OZ - výchova k toleranci odlišných názorů a kulturních zvyků OZ – drogová prevence INF – počítačové hudební programy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 213 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
- zazpívá (reprodukuje) dle svých dispozic písně související s probraným učivem a které jsou společně nacvičovány
- užívá zásady správného přednesu - hodnotí zpěv vlastní i spolužáků
Vokální činnosti (deklamace - výrazný přednes) Písně (odpovídající svým charakterem probíranému učivu) Orientace v notovém záznamu vokální skladby
ČJ - recitace OSV – sebehodnocení
2. Instrumentální činnosti
vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
- zahraje doprovod k lidové či umělé písni
- vytváří jednoduché nástrojové
improvizace
- orientuje se v akordových značkách
- napíše do not jednoduchou píseň
(za pomoci hudebního programu)
Akordy a akordové značky Moderní hudební nástroje Záznam hudby (noty, notační programy a další způsoby)
INF - notační programy
3. Hudebně pohybové činnosti
zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
- předvede jednoduchou pohybovou vazbu k poslouchané hudbě
Pohybové vyjádření hudby (pantomima, improvizace)
TV - vyjádření hudby pohybem
4. Poslechové činnosti
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
- orientuje se v základech vývoje české vážné hudby
- rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků
- zařadí významné skladatele do hudebních stylů
- určí na základě předchozích znalostí hudební formu díla
- rozpozná hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě
- rozpozná vybrané ukázky
Česká artificiální hudba Počátky hudebních dějin v Čechách Česká renesance České hudební baroko Český hudební klasicismus
OZ – rozvíjení estetického cítění
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 214 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Vokální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
- zazpívá několik písní Osvobozeného divadla a divadla Semafor
- orientuje se v notovém záznamu
jednoduché melodie a dokáže ji reprodukovat
- zvládá zápis rytmu a melodie
Techniky vokálního projevu (falzet, scat aj.) Písně (odpovídají svým charakterem probíranému učivu) Orientace v notovém záznamu vokální skladby Zachycování rytmu a melodie písně pomocí grafického záznamu
P - funkce hlasového ústrojí
2. Instrumentální činnosti
realizuje podle svých schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
- vytváří předehru, mezihru a dohru s využitím tónového materiálu písně
- zahraje nebo zazpívá písně a skladby různých stylů a žánrů
- napíše do not vlastní skladbu
Hra a tvorba doprovodů Nástrojová improvizace Záznam hudby (noty, notační programy a další způsoby)
INF - notační programy
3. Hudebně pohybové činnosti
zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou vazbu
- reaguje na změny v proudu znějící hudby (změny tempové, dynamické, rytmicko -metrické, harmonické)
Rytmus, metrum, tempo, dynamika a harmonie
F – kyvadlo jako ukázka rovnoměrného a pravidelného pohybu (metrum)
4. Poslechové činnosti
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
- orientuje se v základech vývoje české vážné hudby
- rozlišuje hudební slohy podle charakteristických znaků
- zařadí významné skladatele do hudebních stylů
- určí na základě předchozích znalostí hudební formu díla
- konfrontuje českou nonartificiální hudbu s vývojem hudby světové
Český hudební romantismus Česká artificiální hudba 20. století Česká nonartificiální hudba (jazz a swing v české hudbě) Česká populární hudba 50. a 60. léta - divadla malých forem 60. léta - bigbeat 70. a 80. léta v české populární hudbě Současná hudba
D – charakteristika meziválečného, válečného a poválečného období ČJ – básně užívané v textech písní
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 215 -
CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vymezení předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 1 vyučovací hodina, ve 4. – 7. ročníku 2 hodiny týdně.
Výtvarná výchova vede žáka k porozumění výtvarnému umění jako specifickému prostředku komunikace. Tvořivý přístup umožňuje uplatnění a rozvoj vlastního vnímání, představivosti, fantazie, myšlení a tvůrčí invence.
Vzdělávání je rozděleno na 3 základní tvůrčí činnosti: 1. Rozvíjení smyslové citlivosti
(umožňuje žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření)
2. Uplatňování subjektivity (umožňuje žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií)
3. Ověřování komunikačních účinků (vede žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření) Výuka probíhá na 1. stupni (1. a 2. období) v kmenových učebnách, na 2. stupni (3. období)
též v poloodborné učebně výtvarné výchovy, v učebně informatiky nebo mimo budovu školy (návštěvy výstav, galerií, práce v plenéru). Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- práci s vizuálně obraznými znakovými systémy - užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních
a komunikačních technologií - kritickému zhodnocení svých výsledků
Kompetence k řešení problémů: - samostatnému zpracování a řešení výtvarných problémů na základě dostatečného množství
předkládaných námětů - praktickému ověřování správného výběru materiálu, pracovního nástroje a postupu práce
Kompetence komunikativní: - pochopení procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů - schopnosti komunikovat výtvarnými prostředky
Kompetence sociální a personální: - uplatňování subjektivity - respektu a dodržování pravidel práce v týmu a uvědomění si její důležitosti pro řešení
daného úkolu Kompetence občanské:
- rozvoji tvůrčí činnosti a smyslové citlivosti - kladnému postoji k uměleckým dílům, respektu k tradicím a kulturnímu dědictví
Kompetence pracovní: - dodržování pracovních návyků a zásad a hygienických pravidel při práci s výtvarným
materiálem - vytváření pozitivního vztahu k manuálním činnostem - koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení při dodržování dohodnutých pravidel - využití získaných dovedností a zkušeností k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 216 -
Vztah k oboru Hudební výchova
- propojení výtvarné výchovy s hudbou, pocity, prožitky Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - výtvarné ztvárnění obsahu přečteného (pohádka, pověst, báseň) CJ: - tolerantní přístup k různorodým kulturním projevům a potřebám skupin, národů a národností Informa ční a komunikační technologie
- využití internetu k vyhledávání informací (malíři, grafici, sochaři), nové umělecké vyjadřovací prostředky
Člověk a jeho svět
- výtvarné vyjádření svého osobního pohledu na svět kolem sebe, na přírodu Člověk a zdraví VZ: - výtvarná činnost jako prostředek relaxace, uvolnění
Z průřezových témat se ve výtvarné výchově rozvíjí především téma Osobnostní a sociální výchovy (společné zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubování vztahu k evropské a světové kultuře).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 217 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Výtvarné vyjádření skutečnosti 9 – 6
na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
- rozlišuje tvary, barvy, struktury - pomocí barevných vjemů a postojů
vyjadřuje vlastní prožitky - rozvíjí svá pozorování, vyjadřovací
schopnosti a výtvarné vyprávění - pozoruje přírodu i své okolí - vyhledává a dotváří přírodniny - poznává a zobrazuje jednoduché
tvary a funkce věcí
Hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film, prvotní utváření postoje k vizuálně obrazovému vyjádření, porovnávání se spolužákem
MEV – vliv médií na dětskou tvorbu (sledování animovaných filmů)Z
2. Práce dekorativní a prostorové 9 – 6
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
- seznamuje se s pojmem barvy základní, zkouší barvy míchat
- popíše vlastnosti barev - objevuje možnosti hry s linií
a barvou - rozvíjí svůj smysl pro výtvarný
rytmus a pro řešení plochy s využitím barev a geometrických prvků
- zjišťuje vlastnosti materiálu - rozvíjí cit pro prostor
Linie, tvar, jednoduché vztahy (podobnost, odlišnost, rytmus) kombinace a proměny v ploše Jednoduchá dekorativní práce – práce s modelovací hmotou, rytí, experimentování s barvou – rozfoukávání, obtisk vpíjení barev
M – osová souměrnost obrazce
3. Výtvarné umění a životní prostředí 9 – 6
interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
- zobrazuje tvary a funkce věcí - aktivně pracuje s ilustrací - pozná obrázky některých dětských
ilustrátorů - porovnává ilustrace a poznává
různé vyjadřovací prostředky - zná a rozlišuje pojmy hračka,
loutka, školní potřeba
Umělecká výtvarná tvorba Vyjádření ilustrace dětských knížek, výtvarné vyjádření hračky, školní potřeby, loutky atd. na základě své vizuální představy
ČJ – úryvky z dětské literatury
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 218 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Výtvarné vyjádření skutečnosti 9 – 6
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností, vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
- ztvárňuje vlastní prožitky a představy
- rozvíjí své pozorovací schopnosti - rozlišuje tvary a funkce předmětů - pokouší se o výtvarné vyprávění
děje pohádek a příběhů - snaží se o vystižení jednoduchých
proporcí postavy i předmětů v různém prostředí
Předměty denní potřeby, pohádkové postavy, výjevy z pohádek – zachycení děje, lidská postava, pohyb těla
OS – člověk ČJ – čtení pohádek
2. Práce dekorativní a prostorové 9 – 6
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
- rozumí pojmu barvy základní, teplé a studené, řídké, husté, světlé, tmavé a využívá je v praxi
- přiměřeně ředí a míchá barvy - pomocí hry si osvojuje dovednosti
práce s linií - využívá přítlak, odlehčení,
šrafování, zhušťování a zřeďování čar
- rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a rozvoj
- modeluje - prohlubuje cit pro výtvarný rytmus
s využitím znalostí o barvách - sám vybírá jednoduchý pracovní
nástroj dle své potřeby (špejle, špachtle, štětec, dřívko atd.)
Kombinace barev, střídání barevných ploch, rytmus v barvě, experimentování s barvou, barevné otisky, světlo a tma Práce s modelovací hmotou, vystižení objemu a tvaru Dekorativní zdobení předmětů na základě vlastního výběru materiálu i pracovního nástroje
M – geometrie – čáry tlusté, tenké, šrafování
3. Výtvarné umění a životní prostředí 9 – 6
vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
- porovnává ilustrace a popisuje obrázky
- rozpozná ilustrace významných českých dětských výtvarníků
- rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění a kultuře, bydlení a odívání
- podílí se na uspořádání třídní výstavky výtvarných prací
Kresba nebo malba na základě přečteného textu, diskuze nad ilustracemi porovnávání a hledání rozdílů Návštěva výstavy dětských prací, diskuze Jak bydlíme a jak se oblékáme – posouzení z fotografií ze skutečnosti, z výstavy
ČJ – úryvky z dětské literatury OSV – spolupráce, vyjádření vlastního názoru MEV – pohádkové postavy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 219 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 3. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Výtvarné vyjádření skutečnosti 9 – 6
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností, vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
- výtvarně ztvárňuje své prožitky - vytváří hlavu pohádkové bytosti - seznamuje se s proporcemi lidské
postavy - vyhledá a roztřídí přírodniny,
výtvarně je dotváří na základě představ
- porovnává tvar lidských výtvorů
Kresba a malba zážitků ze života dětí Pohádkové bytosti Hlava pohádkových bytostí Lidská postava – pokus o dodržení proporcí lidského těla Práce s přírodninami Zachycení lidského výtvoru
ČJ – čtení příběhů s dětskou tématikou MEV – televizní a filmové pohádky OS – rozpoznání přírodnin
2. Práce dekorativní a prostorové 9 – 6
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
- poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie a jejich výrazové možnosti
- modelováním vytváří prostorové objekty
- na základě představ rytmicky řadí různé prvky (přírodní, geometrické, …..)
Linie souvislá a přerušovaná, různé způsoby vyjádření (klubko vlny, vlasy, …) Uvědomění si rozdílu při modelování v ploše a prostoru, rytmické střídání prvků – různé dekorativní práce
M – rovina, prostor, geometrické tvary
3. Výtvarné umění a životní prostředí 9 – 6
vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky
- seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků
- poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky
- seznamuje se s různými druhy výtvarných umění (malířství, grafika, kresba, sochařství)
- pokouší se uvědomit si vztah zrakového vnímání k vnímání čichovému, sluchovému a hmatovému a toto vnímání se snaží ztvárnit
Diskuze nad hračkou, loutkou, popis, hmatové vnímání předmětu, návštěva výstavy, vysvětlení výsledků své tvorby, uplatnění své fantazie
MEV – divadlo a výstava, projev umělecké tvorby OSV – vyjádření svého názoru, pochopení sebe sama HV – výtvarné ztvárnění hudby, citový prožitek
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 220 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 4. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Výtvarné vyjádření skutečnosti 9 – 6
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
- ztvárňuje své prožitky, zážitky z filmů, knih
- vyjadřuje přesněji výtvarné proporce lidské postavy
- pozoruje a srovnává tvary různých užitkových předmětů
- pokouší se zachytit správné proporce
- sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a dotváří je
Kresba a malba zážitků, věci denní potřeby, užitkové předměty, lidské postavy atd. Práce s přírodninami
OS – přírodniny živé a neživé (vlastnosti)
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
- na základě svých zkušeností ztvární určitý zážitek
- v\světlí výsledky své tvorby podle svých schopností a zaměření svým kamarádům a spolužákům
Komunikace v rámci skupiny žáků, vzájemné sdělování a porovnávání výtvorů
OSV – umění naslouchat druhému, vyjádřit svůj názor
2. Práce dekorativní a prostorové 9 – 6
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
- poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie a jejich výrazové možnosti
- modelováním vytváří prostorové objekty na základě pozorování, ale i představ i fantazie
- rytmicky řadí různé výtvarné prvky
Vyjádření linie různými výtvarnými prostředky (kresba, malba, frotáž) Modelování různých prostorových objektů a řazení přírodních i geometrických prvků
M – geometrické prvky, čáry, rovina, prostor
3. Výtvarné umění a životní prostředí 9 – 6
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění
- rozliší podle svého osobitého vnímání hračky současné a lidové
- podle výrazových prostředků pozná díla některých dětských ilustrátorů
- pokouší se o vyjádření vizuálních podnětů prostřednictvím ostatních smyslů
Ztvárnění hračky podle vlastního výběru Jednoduchý rozbor některých ilustrací v dětských knížkách, porovnání, přejatá interpretace vizuálně obrazného vyjádření některé ilustrace
ČJ – lidová slovesnost, lidová tvorba
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 221 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Výtvarné vyjádření skutečnosti 9 – 6
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
- rozvíjí svojí fantazii a představivost
- výtvarně vyjadřuje proporce lidské postavy a hlavy
- konfrontuje představu se skutečností
- využívá hmatové podněty - tvary užitkových předmětů
srovnává a vyjadřuje výtvarně v ploše i v prostoru
Porovnávání fotografie, tiskoviny, jejich dotvoření Lidská postava, jednotlivé proporce, hlava
MEV – fotografie jako projev umělecké tvorby
2. Práce dekorativní a prostorové 9 – 6
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvku ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
- řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická x asymetrická řešení)
- seznamuje se s funkcí písma (sdělnou i výtvarnou)
- poznává písmo jako dekorativní prvek
- rozpozná základní prostorové útvary a modeluje podle skutečnosti
- kompozičně řeší plochu s použitím libovolných geometrických prvků
Návrhy na různé dekorativní předměty, volba vhodné kombinace barevných tvarů, využití kontrastu, rytmu, podobnosti atd. Modelování prostorových těles na základě pozorování a hmatového vnímání
M – prostorové útvary
4. Výtvarné umění a životní prostředí 9 – 6
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
- porovnává výrazové prostředky různých ilustrátorů
- pozná ilustrace jako umělecký prostředek
- chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa
- poznává různé druhy výtvarného umění
- seznamuje se s díly malířů, sochařů
Vlastní interpretace ilustrace textu, pokus o odlišné vyjádření skutečnosti od přesné podoby předmětu krajiny, zážitku .. Návštěva výstavy
MEV – vliv umělce na dětskou tvorbu
nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
- pokouší se se svými vrstevníky komunikovat o estetické úrovni předmětů denní potřeby, porovnává a hodnotí estetickou úroveň reklamy a smyslový účinek tohoto vizuálně obrazného vyjádření
- uspořádá se spolužáky výstavku třídních prací
Diskuse se spolužáky na téma estetická úroveň konkrétního předmětu Shlédnutí reklam, porovnání, hodnocení, pokus o výtvarné zpracování reklamního letáku za použití libovolných technik a materiálů
OSV – spolupráce, snaha najít společné řešení, rozvíjení pocitu zodpovědnosti, organizační schopnosti MEV – reklama a její vliv na člověka, smysl reklamy
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 222 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy
průřezová témata 1. Rozvíjení smyslové citlivosti 9 – 6
vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
- pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření
- využívá ve svých vizuálně obrazných
vyjádřeních linií, ploch, tvarů a struktur a jejich proporční vztahy
- prvky uspořádá do celků, v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu
Vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky ve vztazích a uspořádání Výrazové možnosti linie, tvaru, světla textury Vyjádření dějových a proporčních vztahů
M - tvary, plochy, objemy
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně uzavřeného a symbolického obsahu
- výtvarnými prostředky vyjadřuje své pocity, nálady, emoce i zkušenosti
Manipulace s objekty Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ a zkušeností
ČJ - ilustrace literárních ukázek
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
- využívá pro své záměry různé funkce barvy
- vyhodnocuje estetiku obytného prostředí
Elementární poučení o teorii barev (míchání barev, barevný kontrast,) Vliv estetiky obytného prostředí člověka (tvar, barva, vkus, odívání)
OSV - estetika, vkus, kýč
2. Uplatňování subjektivity 9 – 6
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
- navrhuje jednoduchou tiskovinu - využívá písmo jako dekorativní prvek - poznává a používá netradiční metody
Kombinace a variace vlastní tvořivosti Zákonitosti výběru a užití písma Písmo jako dekorativní prvek Experimentování s možností materiálů z hlediska účelu (výběr, vhodnost, zpracování)
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v jejich proměnách a vztazích
- vnímá ostatní umělecké druhy a podněty z okolí
Zákonitosti užité grafiky Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
MEV - tvorba jednoduchého mediálního sdělení INF - vhodné počítačové programy
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků
- vyjádří svůj názor na danou ukázku výtvarného díla
Sochařství a plastika Architektura a užité umění Poznávání uměleckých regionálních památek (návštěvy galerií, výstav, ateliérů)
D - výtvarné slohy, architektura VEG - evropanství OZ - výchova k vlastenectví
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 223 -
3. Ověřování komunikačních účinků 9 – 6
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
- obhajuje a vysvětluje podle svých schopností výsledky a záměry tvorby autora nebo vlastních prací
Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby
OSV - rozvoj osobnosti
nalézá vhodnou formu pro prezentaci vizuálně obrazných vyjádření
- prezentuje práce ve veřejném prostoru nebo mediálně
Přístupy k obrazným vyjádřením Prezentace vlastních prací
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita PČ, INF - příprava prezentace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 224 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy
průřezová témata 1. Rozvíjení smyslové citlivosti 9 – 6
prvky vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahy uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
- uplatňuje jednotlivé prvky vizuálně obrazného vyjádření v dekorativních kompozicích
- využívá pro svou tvorbu stylizovaných výtvarných objektů
Plošné dekorativní kompozice, vazba dekoru na tvar objektu, stylizace
M - tvary, plochy, objemy
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně uzavřeného a symbolického obsahu
- podle svých schopností zobrazuje základní proporce lidského těla a jeho pohyb
Základní proporce a pohyb těla
P- stavba lidského těla
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
- využívá pro své záměry různé funkce barvy
- vyhodnocuje estetiku obytného prostředí
Elementární poučení o teorii barev (funkce barvy jako prostorového činitele) Vliv estetiky obytného prostředí člověka (tvar, barva, vkus, odívání)
OSV - estetika, vkus, kýč
2. Uplatňování subjektivity 9 – 6
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
- využívá písmo jako prostředek pro vlastní výtvarný záměr
- hledá netradiční možnosti využití obvyklých i netradičních materiálů
Smyslové účinky obrazných vyjádření Kombinace a variace vlastní tvořivosti Zákonitosti výběru a užití písma Experimentování s možností materiálů z hlediska účelu (výběr, vhodnost, zpracování)
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v jejich proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném umění a digitálních mediích
- jevy zachycuje některou ze současných metod (fotografie, video, počítačová grafika)
Zákonitosti užité grafiky ve spojení kompozice motivu a písma v ploše
MEV - tvorba jednoduchého mediálního sdělení INF - vhodné počítačové programy
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází ze svých znalostí historických souvislostí i osobních zkušeností a prožitků
- rozezná základní slohy ve výtvarném umění
- posoudí na své úrovni ukázku výtvarného díla ve smyslu „jaké je to dílo a proč je právě takové“
- rozliší smyslový a subjektivní účinek díla
Sochařství a plastika Architektura a užité umění Plochy v architektuře Poznávání uměleckých regionálních památek (návštěvy galerií, výstav, ateliérů)
D - výtvarné slohy, architektura VEG - evropanství OZ - výchova k vlastenectví
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 225 -
3. Ověřování komunikačních účinků 9 – 6
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
- díla zařadí v historických a dalších souvislostech
Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby
OSV - rozvoj osobnosti
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
- porovnává komunikační účinky vybraných děl
- prezentuje práce ve veřejném prostoru nebo mediálně
Přístupy k obrazným vyjádřením Prezentace vlastních prací
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita PČ, INF - příprava prezentace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 226 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy
průřezová témata 1. Rozvíjení smyslové citlivosti 9 – 6
vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
- volí a pojmenovává co nejvíce prvků vizuálně obrazných vyjádření
Vizuálně obrazná vyjádření a jejich prvky ve vztazích a uspořádání (linie,tvary,objemy, světlostní a barevné kvality; kontrast, rytmus, dynamika, struktura; lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky)
M - rovnoběžné zobrazování HV - rytmus, dynamika, kontrast v hudbě
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
- objekty zachycuje vlastním způsobem - pracuje v plenéru
Přírodní tvary; přepis, transpozice a parafráze Výtvarné práce v plenéru; kresba, malba,...
OSV - rozvíjení estetického cítění
2. Uplatňování subjektivity 9 – 6
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
- prvky vizuálně obrazného vyjádření uspořádá v ploše, objemu, prostoru nebo v časovém průběhu, ve statickém i dynamickém vyjádření
- volí různé výrazové možnosti
Jednota materiálu, funkce, technologie zpracování a výtvarného výrazu, vztah funkce a formy Proměny výtvarné formy práce podle materiálu a funkce v dekorativní tvorbě
rozliší působení vizuálně obrazných vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
- užívá prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, představ a fantazie
Expresivní a emocionální funkce barvy Základní proporce a pohyb lidského těla
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích
- dovede vlastními výtvarnými prostředky nebo pomocí počítačové grafiky navrhnout např. pozvánku, plakát, novoročenku, prezentaci a jiné
- využívá současných digitálních metod (animace, počítačová grafika)
Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
MEV - využití digitálních medií INF - využití programů na kreslení, zpracování fotografií a jiné
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
- zaujímá osobní postoj k vizuálně obraznému vyjádření
Přístupy k obrazným vyjádřením Návštěvy galerií, výstav, ateliérů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 227 -
3. Ověřování komunikačních účinků 9 – 6
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
- objasní specifičnost a nezastupitelnost umění v životě člověka
Základní slohy výtvarného umění
D - výtvarné a stavební slohy VEG - jsme Evropané
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
- porovnává komunikační účinky vybraných děl
- prezentuje práce ve veřejném prostoru
nebo mediálně
Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby Prezentace vlastních prací
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita PČ, INF - příprava prezentace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 228 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU VÝTVARNÁ VÝCHOVA 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy
průřezová témata 1. Rozvíjení smyslové citlivosti 9 – 6
vybírá,vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
- vyjadřuje vztahy, pohyby a proměny uvnitř objektů a mezi nimi
Vizuálně obrazná vyjádření a jejich prvky ve vztazích a uspořádání (linie,tvary,objemy, světlostní a barevné kvality; kontrast, rytmus, dynamika, struktura; lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky)
M - rovnoběžné zobrazování HV - rytmus, dynamika, kontrast v hudbě
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
- výtvarný objekt přizpůsobuje výtvarnému záměru
- pracuje v plenéru
Přírodní tvary; přepis, transpozice a parafráze Výtvarné práce v plenéru; kresba, malba,…
OSV - rozvíjení estetického cítění
2. Uplatňování subjektivity 9 – 6
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
- volí různé výrazové možnosti podle materiálu a funkce
- popíše estetickou a užitnou hodnotu výtvarných objektů (výrobků)
Proměny výtvarné formy práce podle materiálu a funkce v dekorativní tvorbě Estetická a užitná hodnota výrobků, design
rozliší působení vizuálně obrazných vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
- vybírá a uplatňuje pro svůj záměr akční tvar kresby a malby, pohyb těla a jeho umístění
Fyzické a psychické stavy, psychologické působení barvy v tvarové a barevné nadsázce Základní proporce a pohyb lidského těla
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích
- dovede vlastními výtvarnými prostředky nebo pomocí počítačové grafiky navrhnout např. logo, značku, piktogram, prezentaci a jiné
- využívá současných digitálních metod (animace, počítačová grafika)
Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
MEV - využití digitálních medií INF - využití programů na kreslení, zpracování fotografií a jiné
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
- zaujímá osobní postoj k důvodům vzniku odlišných interpretací z hlediska historické, sociální a kulturní souvislosti a zdůvodňuje je
Přístupy k obrazným vyjádřením Umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem společnosti, význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti Návštěvy galerií, výstav, ateliérů
D - vývoj lidské společnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 229 -
3. Ověřování komunikačních účinků 9 – 6
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
- na základě historie vysvětlí vývoj výtvarného umění
Jednotlivé typy vizuálně obrazného vyjádření, volná malba, skulptura, plastika, komiks, animovaný film, fotografie
D - výtvarné a stavební slohy VEG - jsme Evropané
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
- podle svých schopností obhajuje a vysvětluje výsledky a záměry tvorby autora nebo vlastních prací
- prezentuje práce ve veřejném prostoru
nebo mediálně
Zaujímání osobního postoje k vlastním pracím i k výtvarným dílům současné nebo historické tvorby Prezentace vlastních prací
OSV - osobnostní rozvoj, kreativita PČ, INF - příprava prezentace
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 230 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBLL AASSTT „„ČČLL OOVVĚĚKK AA ZZDDRRAAVVÍÍ ““
Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají, a do života školy. CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA Vymezení předmětu
Vyučovací předmět Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 2 vyučovací hodiny týdně, na které navazuje nabídka volitelného či nepovinného předmětu a zájmových útvarů tělovýchovného zaměření dle zájmu žáků.
Tělesná výchova je součástí vzdělávání v problematice zdraví, vede žáka k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, pochopení účinků konkrétních činností na tělesnou zdatnost i duševní pohodu. Rozvíjí celkovou osobnost žáka, zejména jeho pohybové dovednosti, sportovní nadání, ale též morálně volní vlastnosti a smysl pro fair-play.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti k aktivitám řízeným a výběrovým, jejichž cílem je samostatně ohodnotit úroveň vlastní zdatnosti a zařadit do denního režimu činnosti pro uspokojování potřeb a zájmů, optimální rozvoj zdatnosti, regeneraci sil i kompenzaci jednostranného zatížení, podporu a ochranu zdraví.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 základních skupin činností: 1. Činnosti ovlivňující zdraví 2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3. Činnosti podporující pohybové učení
Výuka probíhá převážně v tělocvičně a v době vhodného počasí též na sportovním hřišti či ve volné přírodě. Součástí je také specializovaný plavecký, cyklistický a lyžařský výcvik. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- pochopení fyzické zdatnosti jako předpokladu pro další individuální rozvoj - používání osvojených postupů v denním režimu péče o zdraví - praktickému využití získaných informací - sebehodnocení i vzájemnému hodnocení výkonů
Kompetence k řešení problému: - pochopení jedinečnosti lidského zdraví a nutnosti aktivního přístupu k jeho uchování - uvážlivosti a zodpovědnosti za své rozhodnutí - korekci jednostranného zatížení a nápravě zdravotních oslabení
Kompetence komunikativní: - účinné komunikaci při hře i dalších činnostech - vzájemné diskuzi o významu tělesné výchovy či o sportovních výsledcích - odpovídající reakci na pokyny, povely a gesta
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 231 -
Kompetence sociální a personální:
- radostnému prožívání pohybových činností - aktivnímu zapojení do pohybových činností v roli sportovce, rozhodčího, spoluorganizátora
i diváka - vytváření atmosféry příznivých vztahů a respektování dosažených výsledků - spolupráci při hře a vzájemné pomoci - kultivovanému chování k opačnému pohlaví
Kompetence občanské: - spoluvytváření a plněné dohodnutých pravidel chování na sportovišti - dodržování pravidel fair-play - společensky odpovídající reprezentaci třídy či školy ve sportovních soutěžích
Kompetence pracovní: - bezpečnému a účinnému využití tělovýchovného vybavení - dodržování sportovních i bezpečnostních pravidel - aktivní účasti na přípravě her, soutěží či jiných sportovních akcí - úklidu sportoviště po skončení činnosti
Vztah k oboru Výchova ke zdraví - vztahy mezi lidmi (kamarádství, vrstevníci, sportovci) - zdravý způsob života (význam pohybu pro zdraví, úrazy při sportu) - rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (dodržování pravidel bezpečnosti při sportu, doping) - hodnota a podpora zdraví (složky zdraví, prevence, otužování) - osobnostní a sociální rozvoj (vztah k sobě samému i druhým lidem, sebekontrola, komunikace,
kooperace, kompetice, fair-play)
Vztah k dalším oblastem
Jazyk a jazyková komunikace: ČJ: - rozvoj komunikace při pohybových činnostech
- rozvoj vyjadřování při popisu pravidel, pokynech, povelech
Matematika a její aplikace: - praktická aplikace měření času, délky, hmotnosti - stanovení výsledků, tvorba tabulek
Informa ční a komunikační technologie: - vyhledávání, třídění a zpracování informací
Člověk a jeho svět: - zásady bezpečnosti a péče o zdraví, lidské tělo
Člověk a příroda: P: - lidské tělo, zásady první pomoci
Člověk a společnost: D: - historický rozvoj sportu, Antické Řecko, olympismus VO: - život ve škole, vztahy mezi lidmi, pravidla chování a soužití
Umění a kultura: HV: - rytmus, vyjádření hudby pohybem
Ve výuce se též uplatňují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace, řeč těla, kooperace, kompetice, etika), Multikulturní výchova (jednota tělesné i duševní stránky, lidské vztahy) a Mediální výchova (vnímání mediálních sdělení).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 232 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBSSAAHH PPŘŘEEDDMMĚĚTTUU TTĚĚLL EESSNNÁÁ VVÝÝCCHHOOVVAA 1. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Činnosti ovlivňující zdraví
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- seznámí se s vybavením tělocvičny - využívá pohybových aktivit
ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)
Pohybový režim OSV – řeč těla
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
- dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech, popíše hrozící nebezpečí
- bezpečně využívá tělocvičnu, šatnu a umývárnu
- používá vhodné oblečení a obuv na sport
Bezpečnost při pohybových činnostech Příprava organismu
OS – zásady bezpečnosti
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
- pod vedením učitele opakuje cviky - rozvíjí pohybové schopnosti
při hrách a jiných pohybových aktivitách
- prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic
Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava (běžecká abeceda, hod, skok) Sportovní hry Cvičení s náčiním a na nářadí Akrobatická průprava Soutěže jako motivace
MUV – člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
- je seznámen se základními pravidly sportovních her
- uvědomí si zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování
Atletika (běh) Sportovní hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená)
MUV – lidské vztahy
3. Činnosti podporující pohybové učení
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace
- reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod
- nastoupí s ostatními do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu
- postupně se učí vnímat pokyny různých forem
- orientuje se dle signálů při různých činnostech
Pořadová cvičení Povely a názvosloví jednoduchých cviků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 233 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBSSAAHH PPŘŘEEDDMMĚĚTTUU TTĚĚLL EESSNNÁÁ VVÝÝCCHHOOVVAA 2. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Činnosti ovlivňující zdraví
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- zná vybavení tělocvičny - využívá pohybových aktivit
ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)
Pohybový režim OSV – řeč těla
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
- vědomě dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech, popíše hrozící nebezpečí
- bezpečně využívá tělocvičnu, šatnu a umývárnu
- používá vhodné oblečení a obuv na sport
- vysvětlí, proč se rozcvičujeme
Bezpečnost při pohybových činnostech Příprava organismu
OS – zásady bezpečnosti
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
- pod vedením učitele přesně opakuje cviky
- rozvíjí pohybové schopnosti při hrách a jiných pohybových aktivitách
- prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic
Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava (běžecká abeceda, hod, skok) Sportovní hry Cvičení s náčiním a na nářadí Akrobatická průprava Soutěže jako motivace
MUV – člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
- ovládá základní pravidla jednoduchých sportovních her
- respektuje zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování
- v případě zájmu se účastní sportovních akcí na školní či vyšší úrovni
Atletika (běh) Sportovní hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená)
MUV – lidské vztahy
3. Činnosti podporující pohybové učení
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace
- přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod
- nastoupí s ostatními do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu
- postupně se učí vnímat pokyny různých forem
- orientuje se dle signálů při různých činnostech
Pořadová cvičení Povely a názvosloví jednoduchých cviků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 234 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBSSAAHH PPŘŘEEDDMMĚĚTTUU TTĚĚLL EESSNNÁÁ VVÝÝCCHHOOVVAA 3. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Činnosti ovlivňující zdraví
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- zná vybavení tělocvičny a ví, k čemu slouží jednotlivá nářadí
- využívá pohybových aktivit ve škole, v přírodě i mimo školu (včetně nabídky zájmových útvarů)
Pohybový režim OSV – řeč těla
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
- vědomě dodržuje bezpečnostní předpisy při pohybových činnostech a při plavání, popíše hrozící nebezpečí
- bezpečně využívá tělocvičnu, šatnu a umývárnu
- používá vhodné oblečení a obuv na sport
- vysvětlí, proč se rozcvičujeme - zdůvodní význam zahřátí
organismu před pohybovou aktivitou
Bezpečnost při pohybových činnostech Příprava organismu
OS – zásady bezpečnosti
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
- zvládá samostatně předvést cviky ostatním spolužákům
- stále zdokonaluje pohybové schopnosti při hrách a jiných pohybových aktivitách
- seznámí se s nízkým a vysokým startem
- postupně nacvičuje splývání a plavecké styly
Průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační a rytmická cvičení Atletická průprava (běžecká abeceda, hod, skok) Plavání (základy) Sportovní hry Cvičení s náčiním a na nářadí Akrobatická průprava Soutěže jako motivace
MUV – člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
- ovládá pravidla jednoduchých sportovních her
- respektuje zásady „fair play“, vysvětlí význam jejich dodržování
- v případě zájmu se účastní sportovních akcí na školní či vyšší úrovni
Atletika (běh) Sportovní hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená)
MUV – lidské vztahy
3. Činnosti podporující pohybové učení
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizace
- přesně reaguje na povely: pozor, pohov, rozchod
- nastoupí s ostatními do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu
- postupně se učí vnímat pokyny různých forem
- orientuje se dle signálů při různých činnostech
Pořadová cvičení Povely a názvosloví jednoduchých cviků
Poznámka: Součástí výuky ve 3. ročníku je ve 2. pololetí kurz základů plavání.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 235 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBSSAAHH PPŘŘEEDDMMĚĚTTUU TTĚĚLL EESSNNÁÁ VVÝÝCCHHOOVVAA 4. – 5. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Činnosti ovlivňující zdraví
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
- předvede rozcvičku (alespoň o 10 cvicích)
- začlení do rozcvičení protahovací i posilovací cviky
- dle svých možností podává co nejlepší výkony
Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
- vysvětlí, proč se rozcvičujeme, proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky,
- objasní, co hrozí tělu při jednostranném posilování
- samostatně se rozcvičí - předvede 2 relaxační cviky
Poznatky z TV a sportu Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení Zdravotní TV
OS – výchova ke zdraví
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
- užívá vhodné oblečení a obuv na sport
- dodržuje bezpečnostní předpisy - řídí se řádem tělocvičny - prakticky předvede základní
pravidla první pomoci při sportovním úrazu
- vysvětlí zásady dopomoci tonoucímu
Gymnastika Atletika Sportovní hry Plavání
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her
- uplatňuje základní pravidla pohybových her
- účelně manipuluje s herním náčiním
- spolupracuje se svými spoluhráči při hře
- vytváří různé varianty osvojených pohybových her
- ovládá základy atletiky - zvládá základní plavecké
dovednosti a jeden plavecký styl
Pohybové hry (minifotbal, minibasketbal, miniházená, florbal, vybíjená, přehazovaná) Úpolové sporty Atletika Plavání
3. Činnosti podporující pohybové učení
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti
- používá správné názvosloví cviků - vysvětlí význam pohybových
aktivit pro zdravý fyzický rozvoj - ocení úspěchy spolužáků, vysvětlí
chyby při nesprávném provádění pohybových činností
Komunikace v TV
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 236 -
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
- dodržuje pravidla her a soutěží, základní pravidla vysvětlí spolužákům
- rozpozná a označí přestupek proti pravidlům
- vědomě rozlišuje zásady„fair play“ - zohlední opačné pohlaví
Pohybové hry Gymnastika Atletika Plavání Zásady jednání a chování
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
- vede rozcvičku, jednotlivé cviky předvádí co nejpřesněji a vysvětluje jejich provedení ostatním
- užívá správné názvosloví - počítá do rytmu - předvede krátkou gymnastickou
sestavu
Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení Gymnastika Komunikace v TV
HV – rytmus
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
- zorganizuje hru, soutěže v družstvu či závody
- vysvětlí pravidla - zajistí rozhodčí
Pohybové hry Pohybové činnosti Atletika Tanec Organizace při TV
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
- změří výkony – metrem, pásmem, stopkami
- rozpozná bez problémů nejlepší výkon
- porovná výkony a určí pořadí - srovná současné a předcházející
výsledky, analyzuje příčiny rozdílů
Atletika Plavání Měření
M – měření času, vzdálenosti
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
- nalezne na letácích, v tisku, na internetu potřebné informace
- informuje ostatní o sportovních akcích
Zdroje informací ČJ – práce s textem INF – vyhledání informací
Poznámky: Součástí výuky ve 4. ročníku je v 1. pololetí kurz plavání. V průběhu tohoto období se žáci zúčastní též kurzu dopravní a cyklistické výchovy.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 237 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Činnosti ovlivňující zdraví
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
- aktivně se podílí na organizaci pohybového režimu
- utužuje svaly a zdraví aktivním pohybem
Rozcvička Posilování
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
- zná svoje tělesné předpoklady a respektuje je při výběru tělovýchovných činností
- zvolí si vhodnou zátěž
Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost) Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)
P- části těla OSV - sebepoznání
upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
- diskutuje o podmínkách (ne)vhodných pro sport
- rozpozná vhodné podmínky pro sportování venku
Podmínky pro sport OZ- podpora zdraví
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- dodržuje pravidla bezpečného chování a pokyny vyučujícího při základních sportovních aktivitách
- řídí se dle řádu tělocvičny - upozorní na hrozící nebezpečí
Pravidla bezpečného chování
OZ - bezpečné chování
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
- zacvičí daný pohybový prvek, zvládá základní prvky akrobacie
- vědomě zpevňuje tělo při cvičení
Gymnastika (přeskok přes kozu, šplh, cviky základní gymnastiky se zaměřením na správné držení těla)
- zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení
- poznává jejich pravidla
Atletika (atletická abeceda, sprint, skok do dálky, hod míčkem, vytrvalostní běh)
- uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách
- spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu
Míčové hry (basketbal, fotbal - pravidla, herní činnosti, hra) Netradiční sportovní hry (florbal, přehazovaná - pravidla, herní činnosti, hra)
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
- uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech
- uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce
Bruslení Plavání Turistika a pobyt v přírodě
OZ - pravidla bezpečnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 238 -
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti
- rozliší správně a nesprávně provedené činnosti
- ocení cizí i vlastní úspěchy
Hodnocení a rozhodování
OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti
3. Činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence
- ovládá základní sportovní názvosloví
- zvládá pravidla a roli hráče
Základní povely Polohy těla Rozcvička
OSV - komunikace
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
- uplatňuje smysl pro fair play - chová se ohleduplně k opačnému
pohlaví
Zásady fair play OSV - kompetice, etika
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
- učí se komunikovat s ostatními hráči v družstvu
- spolupracuje při hře
Sportovní hry - vzájemná komunikace a spolupráce
OSV - kooperace, komunikace
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče
- uplatňuje práva a povinnosti hráče - dodržuje pravidla slušného chování
a vzájemného respektu
Zásady jednání a chování při různých činnostech
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
- zvládá pohybovou sestavu, poukáže na její nedostatky, ocení klady
Hodnocení OSV - hodnocení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 239 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Činnosti ovlivňující zdraví
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
- vysvětlí význam pohybu pro své zdraví
- aktivně se podílí na organizaci pohybového režimu
- cíleně utužuje svaly a zdraví aktivním pohybem
Význam pohybu pro zdraví Rozcvička Posilování
OZ - péče o zdraví
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
- zná svoje tělesné předpoklady a respektuje je při výběru tělovýchovných činností
- zvolí si vhodnou zátěž
Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost) Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)
P- části těla OSV - sebepoznání
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly
- využívá cviky k rozcvičení a protažení před určitým sportovním výkonem
- koriguje jednostranné zatížení vyrovnávacím či relaxačním cvičením
Prevence a korekce jednostranného zatížení Kompenzační cvičení
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- učí se poskytovat první pomoc - dodržuje pravidla bezpečného
chování a pokyny vyučujícího při různých sportovních aktivitách
- řídí se dle řádu tělocvičny - rozpozná hrozící nebezpečí
a upozorní na něj
Základy 1. pomoci Pravidla bezpečného chování
P - první pomoc OZ - bezpečné chování
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
- zacvičí daný pohybový prvek,
zvládá základní prvky akrobacie - vědomě zpevňuje tělo při cvičení
Gymnastika (přeskok přes kozu, šplh, rytmická a kondiční gymnastika)
- zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení a vysvětlí jejich pravidla
- objasní rozdíl mezi během na krátkou a dlouhou vzdálenost
Atletika (atletická abeceda, sprint, skok do dálky, do výšky, hod míčkem, vytrvalostní běh, štafetový běh)
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
- uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a dále je aktivně rozvíjí
- spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu
Míčové hry (basketbal, fotbal, volejbal - pravidla, herní činnosti, hra) Netradiční sportovní hry (florbal, softbal - pravidla, herní činnosti, hra)
OZ - pravidla bezpečnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 240 -
- uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech a dále je aktivně rozvíjí
- uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce či cyklisty
Bruslení, lyžování Plavání Turistika a pobyt v přírodě
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
- rozliší správně a nesprávně provedené činnosti
- ocení cizí i vlastní úspěchy - posoudí chyby a rizika v činnosti
své i ostatních
Hodnocení a rozhodování
OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti
3. Činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
- ovládá sportovní názvosloví - zvládá pravidla a roli hráče - vyhledá zadané informace
Povely Polohy těla Rozcvička
OSV - komunikace INF - vyhledávání, zpracování a využití informací MEV - vnímání mediálních sdělení
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
- hodnotí olympijské myšlenky a ideály
- uplatňuje smysl pro fair play - chová se ohleduplně k opačnému
pohlaví
Olympismus Zásady fair play
D - Antické Řecko OSV - kompetice, etika
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
- komunikuje s ostatními hráči v družstvu a respektuje jejich názor
- podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky
- spolupracuje při hře
Sportovní hry - vzájemná komunikace a spolupráce
OSV - kooperace Komunikace
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a diváka
- rozlišuje postoj hráče a diváka - dodržuje pravidla slušného chování
a vzájemného respektu
Zásady jednání a chování při různých činnostech
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
- zvládá pohybovou sestavu, poukáže na její nedostatky, ocení klady
- zaznamenává výkony soutěžících, porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost
Měření Evidence Hodnocení
F - měření času, vzdálenosti OSV - hodnocení
Poznámka: Součástí výuky je nabídka lyžařského kurzu pro žáky 2. stupně
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 241 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Činnosti ovlivňující zdraví
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
- vysvětlí význam pohybu pro své zdraví a důsledky jeho nedostatku
- aktivně se podílí na organizaci pohybového režimu
- pravidelně cvičí a utužuje svaly
Význam pohybu pro zdraví Rozcvička
OZ - péče o zdraví
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
- cíleně zvyšuje svoji kondici - respektuje svoje tělesné
předpoklady při výběru tělovýchovných činností
- zvolí si vhodnou zátěž a překážku
Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost) Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)
P- části těla OSV - sebepoznání
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím
- rozliší vhodné sportovní potravinové doplňky a vitamíny od zakázaných návykových látek
- vysvětlí příčiny a následky používání drog při sportu
Potravinářské doplňky OZ - výživa a zdraví, podpora zdraví, autodestruktivní závislosti
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- poskytne první pomoc - dodržuje pravidla bezpečného
chování a pokyny vyučujícího při různých sportovních aktivitách
- řídí se dle řádu tělocvičny - rozpozná hrozící nebezpečí,
upozorní na něj a navrhne řešení
Základy 1. pomoci Pravidla bezpečného chování
P - první pomoc OZ - pravidla bezpečnosti
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
- vymyslí a předvede jednoduchou
sestavu - zacvičí daný pohybový prvek,
zvládá základní prvky akrobacie - vědomě zpevňuje tělo při cvičení
Gymnastika (akrobacie, základní akrobatická sestava)
- zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení a vysvětlí jejich pravidla
Atletika (atletická abeceda, sprint, skok do dálky, do výšky, vrh koulí, vytrvalostní běh, štafetový běh)
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
- uplatňuje své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a dále je aktivně rozvíjí
- předvídá herní situace, spolupracuje s ostatními hráči a snaží se o co nejlepší výsledek týmu
Míčové hry (basketbal, fotbal, volejbal - pravidla, herní činnosti, hra) Netradiční sportovní hry (florbal, streetbal, softbal - pravidla, herní činnosti, hra)
OZ - pravidla bezpečnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 242 -
- uplatňuje své pohybové dovednosti při individuálních sportech a dále je aktivně rozvíjí
- uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli chodce či cyklisty
Bruslení, lyžování Plavání Turistika a pobyt v přírodě
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
- rozliší správně a nesprávně provedené činnosti
- ocení cizí i vlastní úspěchy - posoudí chyby a rizika v činnosti
své i ostatních
Hodnocení a rozhodování
OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti
3. Činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
- ovládá sportovní názvosloví - zvládá pravidla a roli hráče - vyhledá zadané informace
Povely a pohyby Polohy těla
OSV - komunikace INF - vyhledávání, zpracování a využití informací
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
- hodnotí olympijské myšlenky a ideály
- uplatňuje smysl pro fair play - chová se ohleduplně ke
sportovnímu soupeři - najde vhodný terén ke hrám
a sportovním aktivitám v přírodě
Olympismus Zásady fair play
D - Antické Řecko OSV - kompetice, etika ENV - ochrana přírody
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
- komunikuje s ostatními hráči v družstvu a respektuje jejich názor
- podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky
- spolupracuje při hře
Sportovní hry - vzájemná komunikace a spolupráce
OSV - kooperace, komunikace
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího a diváka
- rozlišuje postoj hráče, rozhodčího a diváka
- dodržuje pravidla slušného chování a vzájemného respektu
Zásady jednání a chování při různých činnostech
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
- zvládá pohybovou sestavu - zaznamenává výkony soutěžících,
porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost
- dle možností objektivně hodnotí a srovnává výkony jednotlivých soutěžících
Měření Evidence Hodnocení
F - měření času, vzdálenosti OSV - hodnocení
spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
- podílí se na rozhodování sportovních akcí
Rozhodování
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 243 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU TĚLESNÁ VÝCHOVA 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Činnosti ovlivňující zdraví
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
- hodnotí význam pohybu pro své zdraví
- aktivně se podílí na organizaci sportovních aktivit
- pravidelně cvičí a cíleně utužuje zdraví
Význam pohybu pro zdraví Rozcvička
OZ - péče o zdraví
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
- cíleně zvyšuje svoji kondici - respektuje svoje tělesné
předpoklady při výběru tělovýchovných činností
- zvolí si vhodnou zátěž a překážku
Zdatnost (síla, vytrvalost, rychlost, obratnost) Cvičení na stanovištích (nářadí a náčiní)
P- části těla OSV - sebepoznání
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly
- vybírá vhodné cviky k rozcvičení a protažení před určitým sportovním výkonem
- koriguje jednostranné zatížení vyrovnávacím či relaxačním cvičením
Prevence a korekce jednostranného zatížení Kompenzační cvičení
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- samostatně poskytne první pomoc - dodržuje pravidla bezpečného
chování a pokyny vyučujícího při různých sportovních aktivitách
- řídí se dle řádu tělocvičny
Základy 1. pomoci Pravidla bezpečného chování
P - první pomoc OZ - pravidla bezpečnosti
2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
- vymyslí a předvede sestavu - zacvičí daný pohybový prvek,
zvládá základní prvky akrobacie
Gymnastika (akrobacie, hrazda, akrobatická sestava)
- zvládá techniku vybraných atletických disciplín v základním provedení a vysvětlí jejich pravidla
- rozvíjí svou atletickou výkonnost v souladu s individuálními předpoklady
Atletika (sprint, skok do dálky, do výšky, vytrvalostní běh, vrh koulí, štafetový běh)
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojování pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
- rozvíjí své pohybové dovednosti při kolektivních hrách a aktivně tvoří hru
- předvídá herní situace, spolupracuje s ostatními hráči
- při dodržování zásad fair play se snaží o co nejlepší výsledek týmu
Míčové hry (basketbal, fotbal, volejbal, házená - pravidla, herní činnosti, hra) Netradiční sportovní hry (florbal, streetbal, softbal, frisbee - pravidla, herní činnosti, hra)
OZ - pravidla bezpečnosti
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 244 -
- rozvíjí své pohybové dovednosti při individuálních sportech
- uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu a zásady aktivního pobytu v přírodě
Bruslení, lyžování Plavání Turistika a pobyt v přírodě
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
- rozliší správně a nesprávně provedené činnosti
- ocení cizí i vlastní úspěchy - sebekriticky hodnotí své pohybové
činnosti, hledá cesty ke zlepšení
Hodnocení a rozhodování
OSV - hodnocení, rozhodovací dovednosti
3. Činnosti podporující pohybové učení
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
- ovládá sportovní názvosloví - zvládá pravidla a roli hráče i
rozhodčího - vyhledá a zhodnotí zadané
informace
Povely a pohyby Polohy těla
OSV - komunikace INF - vyhledávání, zpracování a využití informací MEV - vnímání mediálních sdělení
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
- uplatňuje smysl pro fair play - chová se ohleduplně ke
sportovnímu soupeři - najde vhodný terén ke hrám
a sportovním aktivitám v přírodě
Zásady fair play OSV - kompetice, etika ENV - ochrana přírody
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
- efektivně komunikuje s ostatními hráči v družstvu
- aktivně podílí se na stanovení pravidel vhodné taktiky
Sportovní hry - vzájemná komunikace a spolupráce
OSV - kooperace, komunikace
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka a organizátora
- rozlišuje postoj hráče, rozhodčího, diváka či organizátora a vcítí se do nich
- dodržuje pravidla slušného chování a vzájemného respektu
Zásady jednání a chování při různých činnostech
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
- zvládá pohybovou sestavu, zaznamenává výkony soutěžících, porovnává je a hodnotí jejich úspěšnost
- dle možností objektivně hodnotí a srovnává výkony jednotlivých soutěžících
Měření Evidence Hodnocení
F - měření času, vzdálenosti OSV - hodnocení
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
- spoluorganizuje turnaje, závody, turistické akce nebo zápasy ve škole
- podílí se na rozhodování sportovních akcí
Organizace pohybových činností
zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
- vyhodnotí výsledky - určí pořadí soutěžících - vyhlásí výsledky a pořadí - podílí se na grafické prezentaci
výsledků
Vyhodnocování INF - zpracování výsledků
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 245 -
VVZZDDĚĚLL ÁÁVVAACCÍÍ OOBBLL AASSTT „„ČČLL OOVVĚĚKK AA SSVVĚĚTT PPRRÁÁCCEE““
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. CHARAKTERISTIKA P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI Vymezení předmětu Vyučovací předmět Praktické činnosti je realizován ve všech ročnících v týdenní časové dotaci 1 vyučovací hodina, ve 3. období je většinou vyučován v rozsahu 2 hodin jedenkrát za 2 týdny. Předmět má praktický charakter, vede k rozvoji pracovních dovedností i návyků a postupně se zaměřuje též na profesní orientaci žáků, čímž se stává nezbytným pro úspěšné uplatnění člověka v osobním životě i ve společnosti.
Žáci pracují s různými materiály, učí se plánovat, organizovat a hodnotit práci samostatnou i ve skupině. Při všech činnostech jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Vzdělávání je na 1. stupni (1. a 2. období) rozděleno do 4 základních tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem 2. Konstrukční činnosti 3. Pěstitelské práce 4. Příprava pokrmů
Na 2. stupni (3. období) je vzdělávací obsah vymezen v 5 tematických okruzích: 1. Práce s technickými materiály 2. Příprava pokrmů 3. Provoz a údržba domácnosti 4. Svět práce 5. Design a konstruování
Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu, zprostředkovává jim důležité znalosti a dovednosti související s jejich budoucím uplatněním ve světě práce, vybavuje je kompetencemi potřebnými při rozhodování o jejich další profesní a vzdělávací orientaci a při jejich vstupu na trh práce. Je realizován ve 2. pololetí 8. ročníku a v 1. pololetí 9. ročníku.
Vyučování probíhá na 1. stupni většinou v kmenové učebně, na 2. stupni v odborných učebnách – žákovské dílně a cvičné žákovské kuchyni. Dále je využívána keramická dílna, případně venkovní pozemek. Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k: Kompetence k učení:
- poznání smyslu a cíle učení - pozitivnímu vztahu k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky - posuzování vlastního pokroku - diskuzi o své práci - práci s odbornou literaturou a čtení textů s porozuměním - úkolům, které umožňují volbu různých postupů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 246 -
Kompetence k řešení problému: - hledání odpovědí na otázky - promýšlení pracovních postupů praktických cvičení - pochopení toho, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení - aplikaci řešení v praxi
Kompetence komunikativní: - diskuzi o problémech či pracovním postupu - správnému technologickému postupu při práci, použití správného technického názvosloví - využití informačních zdrojů k získání nových poznatků
Kompetence sociální a personální: - práci ve skupinách, přijímání různých rolí v pracovním týmu, spolupráci - diskuzi a respektu názorů jiných a k argumentaci - volbě mezi individuálním přístupem a spoluprací - posilování sebedůvěry
Kompetence občanské: - respektu pravidel při práci - dovednosti přivolat pomoc při zranění - pochopení základních ekologických souvislostí, ochraně a ocenění naší kulturní tradice
a historického dědictví - dodržování pravidel slušného chování
Kompetence pracovní: - k dodržování bezpečnosti a hygienických pravidel při práci - bezpečnému a účinnému využití nástrojů, vybavení, materiálů - dodržování technologických postupů a pravidel, plnění povinností, ochraně svého zdraví
a zdraví druhých - ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - tomu, že jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli - hodnocení takovým způsobem, který mu umožňuje vnímat vlastní pokrok
Vztah k dalším oblastem Jazyk a jazyková komunikace ČJ: - rozšiřování slovní zásoby
- rozvoj vyjadřování při popisu dějů a jejich hodnocení - rozvoj písemného i ústního projevu při záznamech pracovního popisu, pokusů, .. - rozvoj komunikace při kooperativní výuce
Matematika a její aplikace
- praktická aplikace různých měření, hlavně délky, hmotnosti - využití příslušných mezinárodních jednotek, technických značek a základů kótování - využití základů geometrie (osa, úsečka) - řešení jednoduchých slovních úloh
Informa ční a komunikační technologie
- žáci vyhledávají prostřednictvím internetu informace, které jim chybí a které je zajímají Člověk a příroda
- využívá základní poznatky o potřebném materiálu: jeho dostupnost, vlastnosti, charakteristika - důraz na ochranu životního prostředí a možnost využití alternativních zdrojů s ohledem
na rozsah či naopak nedostatek přírodního bohatství
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 247 -
Umění a kultura - využití poznatků z historického vývoje zpracování materiálu a jeho využití ve vývoji lidstva - zdůraznění významných výrobků a jejich praktické využití i pro současného člověka - vyzdvihnutí estetického aspektu při výrobě
Člověk a zdraví VZ: - základní erudice při používání nástrojů mechanického i chemického charakteru s ohledem na možná rizika poškození zdraví
- základy první pomoci při možných úrazech - využití specializovaných výrobních míst a postupů pro eliminaci těchto úrazů
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 248 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 1. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Práce s drobným materiálem
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu
9 – 6
- seznamuje se se základními zásadami hygieny a bezpečnosti, při práci je dodržuje
- propichuje, navléká a svazuje korále z plodů, těstovin, semen apod.
- modeluje z modelovací hmoty (ovoce, zelenina, apod.)
- modeluje písmena z drátků - obkresluje šablony, vystřihuje z papíru,
kartonu - ohýbá, lepí, skládá papír podle pokynů - tká z papírových proužků (záplata) - seznamuje se s vlastnostmi hlíny - hněte a zpracovává hlínu v dlaních,
modeluje - navlhčuje hlínu, válí plást - dělí, spojuje, vtlačuje, uhlazuje
a zarovnává ji - razítkuje, otiskuje motivy do hlíny - nanáší štětcem engoby a glazury, namáčí
do engoby a glazury 4 – 6
Zásady bezpečnosti při práci s jehlou, nůžkami Vlastnosti materiálu (přírodniny) Práce s modelovací hmotou Zásady hygieny při práci Úklid pracoviště Práce s papírem (tkaní) a kartonem Práce s keramickou hlínou
2. Konstruk ční činnosti
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
9 – 6
- pracuje samostatně s plošnými stavebnicemi (puzzle, mozaiky)
- pracuje ve skupině s prostorovými stavebnicemi
- seznamuje se s díly stavebnice a s jejich spojováním
- skládá domluvený model podle své fantazie
- staví z dřevěných kostek podle plánků
Sestavování modelů (nádobí, nábytek, ohrady pro zvířátka)
OS – téma domov a domácí zvířata, puzzle s tématikou roční období , domácí zvířata (CA) M – prostorové stavby z kostek (CA)
3. Pěstitelské práce
provádí pozorování přírody, zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny
9, 4 – 6
- na vycházkách, popřípadě i ve škole pozoruje živou přírodu
- v rozhovoru porovnává společné a odlišné znaky přírodnin
- pečuje o pokojové rostliny (zalévá, kypří, otírá prach)
Pozorování přírody Péče o pokojové rostliny
OS – druhy rostlin, stromy
4. Příprava pokrmů
chová se vhodně při stolování
9 – 6
- svačí s použitím ubrousků (prostírání) - ve školní jídelně používá správně příbor - dodržuje hygienické návyky před,
při a po stolování
Zásady správné hygieny při stolování
VV – estetické prostředí CA – tiskátka z brambor – ubrusy jako skupinová práce
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 249 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 2. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Práce s drobným materiálem
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu
9 – 6
- stříháním, řezáním, lepením, spojováním, propichováním vytváří zvířátka a figurky z přírodního materiálu (kaštany, šípky, žaludy, větvičky, listy)
- tvoří technikou papírové tkaní - pracuje s modelovací hmotou – hněte,
válí, stlačuje, ohýbá, tvaruje a tvoří modely nádobí, nábytku, zvířátka
- zdobení kraslic (nalepování, barvení) - stříhá papír či karton podle osové
souměrnosti, skládá podle návodu, zdobí dle své fantazie a tvoří přání (Vánoce, Velikonoce, Den matek)
- vlhčí a omývá hlínu, vyválí plást do hladka, vykrajuje
- sestavuje, zdrsňuje plochy a přilepuje šlikrem
- tvaruje a upravuje do konečného stavu 12 – 3
Jednoduché pracovní nástroje (nůž, jehla, šroubovák), jejich funkce a využití Jednoduché pracovní operace a postupy Hygiena a bezpečnost při práci Lidové zvyky, tradice Práce s keramickou hlínou
2. Konstruk ční činnosti
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí při práci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž
9 – 6
- seznamuje se s návodem a užitím stavebnic, s jednotlivými díly a způsobem spojování
- sestavuje jednoduché modely ze stavebnic se spojovacími prvky a díly
- model rozebere a uklidí - sestavuje puzzle s aktuální obrazovou
tematikou
Práce s návodem a předlohou Sestavování modelů
OS – ochrana životního prostředí, ekologické dopravní prostředky – montáž
3. Pěstitelské práce
provádí pozorování přírody, zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny
9, 4 – 6
- na vycházce do přírody pozoruje změny v přírodě v souvislosti s ročním obdobím
- v určitém časovém úseku pozoruje a pomocí značek zaznamenává počasí
- pozorování vyhodnocuje - poskytuje základní péče pokojovým
rostlinám - vypěstuje osení jako velikonoční
dekoraci
Pozorování přírody Péče o pokojové rostliny Počasí
OS – Velikonoce – zachování tradic
4. Příprava pokrmů
chová se vhodně při stolování
9 – 6
- ovládá stolování na školní lavici (svačina)
- slušně stoluje ve školní jídelně (oběd) - dodržuje pitný režim, vysvětlí jeho
význam
Pravidla správného stolování Zásady bezpečnosti při jídle a pití
OS – zdravá výživa, zdroje vitamínů a uchování ovoce a zeleniny přes zimu
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 250 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 3. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Práce s drobným materiálem
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
9 – 6
- navléká nit, tvoří uzlík, šije předním stehem (popř. křížkovým stehem vyšívá)
- rozlišuje rub a líc - rozlišuje různé druhy textilu - zdobí velikonoční kraslice (vosk, otisky,
lepení, barvení) - pomocí měkkého kreslícího materiálu
provádí frotáž kůry stromů nebo jiných přírodnin a porovnává je mezi sebou
- stříhá, lepí, skládá či užívá osové souměrnosti při práci s papírem, kartonem, textilem
- uklidí si své pracovní místo - válí hlínu prsty nebo válečkem, ohýbá,
dotváří tvary - vyzdobuje výrobky zajímavými prvky
a detaily, ryje špachtlí a jehlicí - zdobí tupováním (nanáší barvy doteky
houbičkou) - patinuje pomocí kysličníků
9 – 11
Práce s textilem Druhy stehů Vlastnosti užitého materiálu Lidové zvyky, tradice Pozorování přírody a záznam pozorování formou frotáže Práce s keramickou hlínou
OS – využití tradic VV – zdobení kraslic OS – pozorování přírody
2. Konstruk ční činnosti
provádí při práci se stavebnicemi provádí jednoduchou montáž a demontáž
9 – 6
- podle předlohy a typu stavebnice sestavuje modely
- tvoří také modely z vlastní fantazie - využívá stavebnice lego nebo jí podobné
mozaiky, puzzle, dřevěné kostky
Montáž a demontáž Práce podle předlohy Práce podle fantazie
M – prostorové stavby z kostek podle plánků - prostorová orientace
3. Pěstitelské práce
pečuje o nenáročné rostliny provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
9 – 6
- pečuje o květiny ve třídě či na chodbě školy
- ověřuje pokusy v centrech aktivit vliv základních životních podmínek na růst rostlin (fazole, hrách)
- zapisuje pozorování - vyhodnocuje pokusy
Základní podmínky pro pěstování rostlin Růst rostlin ze semen
OS – význam rostlin pro člověka
4. Příprava pokrmů
chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví samostatně jednoduchý pokrm
9 – 6
- připraví ve skupině zeleninový nebo ovocný salát
- čistí ovoce (zeleninu), myje, odstraňuje semena, krájí, ochucuje, upravuje, uklízí pracovní prostor, myje a uklízí nádobí
- jednoduše a čistě prostře stůl
Základní vybavení kuchyně Jednoduchá úprava stolu Bezpečnost při práci s nožem Hygienické zásady
Poznámka: Součástí vzdělávacího obsahu v 1. - 3. ročníku je též navazující kurz keramiky (vyznačen žlutě).
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 251 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 4. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Práce s drobným materiálem
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
10 – 6
- zpracovává přírodniny (dřevo, kámen, semena, plody) a řezáním, barvením, lakováním je dotváří
- využívá svátečních příležitostí a seznamuje se s lidovými tradicemi
Vlastnosti materiálu (přírodniny, keramická hlína, papír, karton) Lidové zvyky, tradice, řemesla Jednoduché pracovní postupy Práce s keramickou hlínou
Čj ve slovesném umění
2. Konstruk ční činnosti
pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
9 – 6
- se stavebnicemi pracuje podle předlohy či slovního návodu
- využívá konstrukční stavebnice - sestavuje modely podle fantazie - dodržuje bezpečnostní a hygienické
zásady při konstrukčních činnostech
Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
OS– konstrukce zvířat ze stavebnic
3. Pěstitelské práce
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny
9 – 6
- pěstuje a ošetřuje pokojové rostliny - pěstuje v truhlíku některou zeleninu nebo
koření - pozoruje růst, pozorování zaznamenává
a vyhodnocuje
Pěstování rostlin ze semen Základní podmínky pro pěstování rostlin
OS – podmínky života rostlin, ekosystém „pole“ ENV – ochrana přírody
4. Příprava pokrmů
orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
9 – 6
- zná vybavení školní kuchyně a funkci jednotlivých spotřebičů, některé používá při přípravě pokrmů
- připraví jednoduchý pokrm studené či teplé kuchyně
- při konzumaci zhotoveného pokrmu dodržuje pravidla stolování a společenského chování
- udržuje pracovní plochy v čistotě a vše po práci umyje a uklidí na své místo
Zásady společenského chování a stolování Zásady bezpečnosti v kuchyni
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 252 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 5. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Práce s drobným materiálem
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 10 – 1
- pracuje s keramickou hlínou - seznamuje se s dalšími lidovými
tradicemi a ztvárňuje je - vyšívá křížkovým stehem - prakticky využívá přední a zadní steh
(hadrové hračky, prostírání apod.) - vhodně užívá pracovní pomůcky - dodržuje zásady bezpečnosti - v modelových situacích poskytne první
pomoc při úrazu při práci s drobným materiálem
Vlastnosti materiálu (modelovací hmota, textil) Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace Organizace práce Lidové tradice a řemesla
OS – péče o zdraví
2. Konstruk ční činnosti
pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu 2 – 3
- z konstrukčních stavebnic skládá modely podle návodu či vlastní fantazie
- pracuje ve skupině na společném modelu (CA)
- vysvětlí, jak ošetřit poranění v případě potřeby
Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Montáž a demontáž
3. Pěstitelské práce
provádí jednoduché pěstitelské činnosti samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu 9, 5 – 6
- orientuje se v běžných a dostupných zemědělských nástrojích a v pomůckách pro pěstitele
- používá je při praktických činnostech - dodržuje bezpečnost a hygienu
při pěstitelské práci - v modelových situacích poskytne první
pomoc při úrazu při pěstitelské práci - objasní vznik alergie
Pěstitelské práce v CA Exkurze do zahradnictví Poučení o rostlinách jedovatých, o drogách a o alergiích
OS – rostliny
4. Příprava pokrmů
orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni 4
- využívá vybavení školní kuchyňky a některé přístroje a spotřebiče
- ve skupině připraví jednoduchý teplý pokrm
- účastní se nákupu a uskladnění potravin - kuchyňku udržuje v čistotě, dbá
hygienických i bezpečnostních opatření - v modelových situacích poskytne první
pomoc při přípravě pokrmů
Výběr a skladování potravin Technika v kuchyni, její význam
OS – zdravý jídelníček VV – estetika stolování
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 253 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 6. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
1. Práce s technickými materiály
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i základy bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji poskytne první pomoc při úrazu
9 – 6
- seznámí se s řádem školní žákovské dílny - vysvětlí zásady první pomoci při práci
v dílně - vědomě dodržuje bezpečnost při práci
v dílně
Bezpečnost a hygiena práce
OZ – péče o zdraví
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví vlastní jednoduchý náčrt výrobků
9 – 12
- dle zadání organizuje svou práci - naučí se základy kótování - přečte jednoduchý technický výkres - určuje a používá správné měřítko
Kreslení technických náčrtů Čtení jednoduchého technického výkresu Měřítko
M – geometrie P – les F – vlastnosti látek
provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
12 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovními nástroji a nářadím
1 – 6
- rozeznává různé druhy materiálů (dřevo, kov, plasty)
- určuje základní vlastnosti materiálů
(fyzikální, technické, technologické a zpracovatelné)
- vybírá vhodný materiál - užívá vhodné a správné nástroje a nářadí
pro ruční obrábění - rýsuje dle předlohy výrobek - měří velikost vytvářených výrobků - řeže - piluje, rašpluje - brousí - vrtá - spojuje hřebíky - vyrábí dle jednoduchého výkresu
výrobek - při práci s kovem rozeznává druhy
(druhy plechů, tloušku drátů) - užívá vhodné a správné nástroje a nářadí
pro ruční obrábění - rozlišuje plasty (termoplasty,
reaktoplasty) - sestavuje papírové modely a vytváří
vlastní výrobky z papíru
Druhy materiálů a jejich vlastnosti Práce se dřevem Měření a orýsování Řezání Pilování, rašplování Broušení Vrtání Spojování hřebíky Práce s kovem Práce s plastem Práce s papírem
M – rýsování
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 254 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 7. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
2. Příprava pokrmů
dodržuje základní zásady hygieny a bezpečnosti práce používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
9 – 6
- seznámí se se školním řádem žákovské kuchyně
- ovládá pravidla první pomoci při přípravě pokrmů
- vyjmenuje kuchyňské elektrospotřebiče a některé z nich používá
- vědomě dodržuje bezpečnost při přípravě pokrmů
Školní řád Odborné pracoviště pro přípravu pokrmů
F, CH, P – školní řády F – elektřina OZ – domácnost
dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
9 – 6
- osvojuje si pravidla společenského chování a základy stolování
- prostírá k běžnému jídlu a připraví slavnostní tabuli
- ke zvolenému jídlu připraví základní technologický postup vybraných jídel ze studené a teplé kuchyně
Základy stolování Výběr, nákup a skladování pokrmů
OZ – domácnost OSV – komunikace
připraví jednoduchý pokrm v souladu se zásadami zdravé výživy
9 – 6
- rozlišuje základní suroviny, používá je při přípravě pokrmů
- objasní zásady zdravé výživy - připraví pokrm studené a teplé kuchyně - sestaví jednoduchý recept daného
pokrmu - připraví slavnostní pohoštění
Technologie a příprava pokrmů
OZ - domácnost P, CH - látky OZ - domácnost M - recepty
6. Pěstitelské práce
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
9 – 6
- seznamuje se s pravidly bezpečnosti a hygieny práce a vědomě je dodržuje
Bezpečnost práce a hygiena
OZ - ochrana před úrazy
pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
9 – 12
- seznamuje se s novými odbornými pojmy
- vytváří vlastní květinové vazby - vytváří drobný dárek
Dekorace spojená s podzimem Ikebana Aranžování do vázy a misky Aranžování suchých květin Vánoční aranžování
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
1 – 6
- získává nové poznatky o ekologických způsobech pěstitelství
- poznává vybrané pokojové rostliny - zvládá jednoduché práce při pěstování
a ošetřování pokojových rostlin - pozná a rozliší nejznámější léčivé
rostliny - zjišťuje účinky rostlin (alergie) - ovládá zásady správného sběru
a uchování léčivých rostlin
Význam pěstitelství v péči o životní prostředí Okrasné rostliny v interiérech Základní práce s rostlinami (sázení, hnojení, zalévání, ochrana proti škůdcům) Léčivé rostliny - charakteristika, význam, rozdělení , zásady sběru, sušení a uchování
P - společenstva a význam rostlin
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 255 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 8. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
3. Provoz a údržba domácnosti
dodržuje základní hygienické a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu
9 – 1
- vědomě dbá na bezpečnost práce v domácnosti
- dodržuje pravidla školního řádu a řádů žákovských pracovišť
- v modelových situacích poskytne první pomoc při úrazu při domácích pracích
Bezpečnost práce a první pomoc
OZ – péče o zdraví P – první pomoc
provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
9
- sestavuje domácí rozpočet - upozorní na různé problémy vedení
domácího rozpočtu
Domácí účetnictví
M – trojčlenka, %
ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
10
- vhodně volí nabídku při použití základních čistících, úklidových prostředků
- zohledňuje vliv na životní prostředí a stav člověka
- bezpečně používá domácí spotřebiče
Údržba a úklid domácnosti Nabídka, použití, cena úklidových prostředků v domácnosti Správné použití domácích spotřebičů
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby
11 – 12
- zvolí vhodné čistící a prací prostředky pro údržbu oděvů a textilií (zná cenu, bezpečně je používá)
- provádí drobné úpravy oděvů - ovládá postup při žehlení a praní prádla - ošetří oděvy podle vyznačených symbolů - složí prádlo
Nabídka, použití, cena pracích prostředků v domácnosti Drobné úpravy a opravy oděvů Žehlení prádla Ošetření oděvů dle symbolů
OZ - domácnost CH - chemické látky F - tělesa a látky ENV – ochrana životního prostředí
4. Svět práce
posoudí své možnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání
2 – 4 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
4 – 6
- poznává své osobní zvláštnosti, předpoklady, schopnosti
- uvědomuje si svůj tělesný a zdravotní stav a nutnost sebepoznání pro volbu povolání
- uvádí jednotlivá povolání a jejich charakteristiku
- odlišuje požadavky zaměstnavatelů k výkonu povolání (vzdělání, zdravotní stav, osobnost) a uvědomuje si faktory ovlivňující rozhodování, ale i překážky, které mohou bránit
- přehodnocuje cíle a adaptuje se na změny
Volba profesní orientace základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení Trh práce povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce Vlivy na volbu profesní orientace
OSV – sebepoznání a sebehodnocení
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 256 -
VZDĚLÁVACÍ OBSAH P ŘEDMĚTU PRAKTICKÉ ČINNOSTI 9. ročník
očekávané výstupy rámcového vzdělávacího programu
očekávané výstupy školního vzdělávacího programu
učivo mezioborové vztahy průřezová témata
4. Svět práce
využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
9 – 1
- seznámí se se školami a obory v regionu - navštíví Informační a poradenské
středisko úřadu práce - vyhledává informace o školách a oborech - dny otevřených dveří - navštíví školy dle svého zájmu - seznámí se s informačními brožurami
a orientuje se v nich - odlišuje klady a zápory jednotlivých
povolání - spolupracuje s výchovnou poradkyní,
může využít možnost vyšetření profesní orientace ve spolupráci s pedagogicko psychologickou poradnou
- napíše životopis
Možnost vzdělávání (náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské služby) Informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informaci a využívání poradenských služeb Zaměstnání (pracovní příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, životopis, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů) Podnikání (druhy a struktura organizací, formy podnikání) Přijímací řízení
ČJ – životopis
5. Design a konstruování
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu
2 – 6
- znalost školního řádu a řádů žákovských pracovišť uplatňuje v praxi
- vědomě dodržuje bezpečnost práce - v modelových situacích poskytne první
pomoc
Bezpečnost práce a první pomoc
provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
3 – 4
- sestaví a zapojí jednoduchý elektrický obvod
- čte a kreslí základní elektrické značky - pojmenuje základní elektrické součástky
Jednoduché elektrické obvody Zapojení sériově, paralelně
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
5
- pomocí stavebnic provádí modelovou montáž základních obvodů
- zjišťuje drobné poruchy v domácnosti (výměna žárovky, zapnutí, vypnutí jističe, výměna baterie a spotřebiče)
- správně zapojí spotřebič v domácnosti
Elektrické součástky Elektroinstalace v domácnosti Stavebnice Poruchy v domácnosti
P – první pomoc OZ - domácnost F – elektrické obvody
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 257 -
66.. HHOODDNNOOCCEENNÍÍ ŽŽÁÁKKŮŮ AA VVLL AASSTTNNÍÍ HHOODDNNOOCCEENNÍÍ ŠŠKK OOLL YY
Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení procesu i výsledků práce žáků i pedagogických pracovníků. Prostřednictvím evaluace, která představuje systematický sběr a analýzu dat, získáváme informace potřebné pro zlepšení fungování školního vzdělávacího programu a zvýšení jeho efektivity.
HHOODDNNOOCCEENNÍÍ ŽŽÁÁKKŮŮ
Význam hodnocení
Hodnocení je organickou součástí výchovně vzdělávací práce, trvale prostupuje vyučováním, slouží k řízení a usměrňování učební činnosti a má podobu zpětné vazby ke zdokonalování této činnosti – žáci se učí učit se.
Hodnocení je přítomno v činnosti učitele i žáka, ovlivňuje osobnostní a sociální rozvoj dětí. Jeho prostřednictvím učitel hodnotí kvalitu své pedagogické práce.
Funkce hodnocení
Hodnocení má funkci motivační, informativní, regulativní, výchovnou, prognostickou a diferenciační – poskytuje zpětnou vazbu učiteli o jeho práci a žákovi o jeho výkonu, motivuje k další práci, slouží jako podklad pro vedení záznamů o prospěchu žáka a pro celkové hodnocení, informuje zákonné zástupce žáka a umožňuje posoudit připravenost žáka pro další učení. Nedílnou součástí je též hodnocení jeho chování a projevů.
Kritéria hodnocení
Hodnotíme proces (cíl, podmínky, prostředky) a výsledky výchovné a vzdělávací práce. Kritéria jsou dána vzdělávacími standardy formulovanými ve školním vzdělávacím programu (očekávané výstupy klíčové kompetence):
- úroveň znalostí (vědomostí, dovedností a postojů) a zejména schopnost jejich využití
- úroveň myšlení a vyjadřování - aktivita, samostatnost, tvořivost (včetně kvality domácí přípravy) - schopnost spolupráce, respektu a tolerance (sociální dovednosti) - dovednost analyzovat a hodnotit výsledky práce své i ostatních
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných ve vzdělávacím obsahu vyučovacích předmětů a současně s tím i utváření klíčových kompetencí. Hodnocení je vždy pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
Proces hodnocení
Učitel zadává úkoly odpovídající možnostem žáků (postupuje dle zásad diferenciace a individualizace) a při každém dalším hodnocení postupně a úměrně zvyšuje nároky na žáka. Učitel věnuje prezentaci žákova výkonu dostatečnou pozornost, aktivně se ho účastní a k jeho analýze může využít ostatní žáky.
Účastí v procesu hodnocení učitel žáky aktivizuje, učí je hodnocení, sebehodnocení a tím je vede k přijímání zodpovědnosti za své učení. Schopnost kvalitního sebehodnocení je velmi důležitou kompetencí.
Učitel jednoznačně a srozumitelně formuluje kritéria pro hodnocení žáka a ověří si, zda je žáci znají a rozumějí jim. Do procesu tvorby kritérií jsou zapojeni i žáci.
Samo hodnocení je pak věcné, jednoznačné, srozumitelné a též srovnatelné s předem stanovenými kritérii a všestranné, ukazuje žákovi další směr v učební činnosti a respektuje
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 258 -
princip „priority pozitivního hodnocení“. V dlouhodobém procesu hodnocení umožňuje každému žákovi prožít úspěch.
Učitel při hodnocení předpokládá jeho důsledky na další žákovy výkony. Z toho, jak žák hodnocení přijal, vyvozuje závěry pro svou další činnost.
Formy hodnocení
Jsou to způsoby, jakými učitel sděluje žákům výsledky hodnocení jejich práce.Učitel využívá různých forem hodnocení a jejich prostřednictví zvyšuje efektivitu učební činnosti žáka. Vybírá je v závislosti na pedagogické situaci a dle svého pedagogického záměru (povaha předmětu, očekávané výstupy, učivo, věk, individuální schopnosti a předpoklady). K optimálnímu rozvoji žáka je vhodné využívat pozitivních stránek různých forem hodnocení. Přehled forem: - jednoduché mimoverbální hodnocení (mimika, gesto, dotyk)
- jednoduchá verbální hodnocení (krátká slovní vyjádření) - oceňování výkonů (výstavky, pověřování úkolem, vedení týmu) - kvantitativní hodnocení (známky, body, procenta, případně výčet chyb) - písemná a grafická vyjádření (charakteristika, diagramy, škály) - slovní hodnocení (slovní analýza výkonu, hodnocení po vyučovací hodině,
pověření žáka úkolem, vyhlášení vítězů atd.) Zásady získávání podkladů pro hodnocení
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovných a vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)
a didaktickými testy - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami - analýzou výsledků činnosti žáka - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-
psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími zdravotními potížemi či specifickými poruchami učení a chování
- rozhovory se žákem a jeho zákonnými zástupci Žák je v každém předmětu hodnocen formou různých zkoušek, testů a prací alespoň třikrát
za každé pololetí, u předmětů s převahou teoretického zaměření z toho nejméně jednou ústně. Hodnoceno je pouze procvičené učivo.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek okamžitě, u písemných zkoušek, prací a praktických činností pak nejpozději do 14 dnů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní práce prokonzultuje s třídním učitelem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
Učitel vede soustavnou evidenci o hodnocení žáka. Hodnocení prospěchu
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 259 -
Hodnocení prospěchu nezahrnuje úroveň žákova chování. Při hodnocení prospěchu může být použito též širší slovní hodnocení, o kterém rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
V případě přestupu žáka na školu hodnotící odlišným způsobem je na základě žádosti této školy či zákonného zástupce žáka hodnocení převedeno na způsob užívaný v dané škole. Také pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání je případné slovní hodnocení převedeno do klasifikace. Zásady pro převedení jsou uvedeny v příloze.
Při použití klasifikace jsou výsledky vzdělávání žáka hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a jeho věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. V 1. až 5. ročníku se použije pro zápis stupně hodnocení číslice, v 6. až 9. ročníku pak slovní označení stupně hodnocení.
Také v případě použití širšího slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a jeho věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Text širšího slovního hodnocení je zapsán ve větách a musí z něj jasně vyplývat, zda žák v daném období prospěl, či neprospěl. Možné formulace pro slovní hodnocení jsou uvedeny v příloze.
Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění) se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.
Žáci se hodnotí ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí nebo širší slovní hodnocení zformuluje učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Pokud jej vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období po vzájemné dohodě.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se objektivně hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka v daném období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před hodnotícím jednáním pedagogické rady, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do školní matriky a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Jedná se o vyučovací předměty vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda. Při hodnocení výsledků v těchto předmětech vychází vyučující z požadavku stanovených očekávaných výstupů a sleduje zejména:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů
- kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí
- kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 260 -
- aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim - úroveň komunikace a spolupráce - přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného
projevu - kvalitu výsledků činností - osvojení účinných metod samostatného studia
Výchovné a vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kriterií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Bez problémů spolupracuje s ostatními žáky a zvládá různé role v týmu.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. V jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Spolupracuje a zvládá různé role v týmu většinou bez problémů.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický, s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat i spolupracovat s ostatními žáky podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Při ústním a písemném projevu se často dopouští chyb ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby však dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu i spolupráci ve skupině má většinou velké těžkosti.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 261 -
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojuje uceleně, přesně a úplně, má v nich velmi závažné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují opravdu závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou charakterizovány závažnými chybami a nedostatky, které nedovede opravit ani s pomocí učitele. Samostatné studium nezvládá, při práci ve skupině není aktivní, vlastní podíl na spolupráci je minimální. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktického zaměření mají vyučovací předměty vzdělávacích oblastí Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce, dále praktika a laboratorní práce. Při hodnocení v těchto předmětech se opět vychází z požadavku očekávaných výstupů a sledujeme zejména: - vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech - aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech - kvalitu výsledků činností - organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní
prostředí - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek
v práci - obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel
Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kriterií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech, které vykonává pohotově, samostatně uplatňuje též získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Aktivně se stará o životní prostředí, hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech. V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají jen drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje bez větších problémů. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 262 -
Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktických činnostech, při nichž se ale dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, pracoviště udržuje většinou v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, v nižší míře přispívá i k tvorbě a ochraně životního prostředí, neboť na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V těchto činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Svou práci organizuje za pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti i na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s výraznou pomocí učitele.
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje o práci zájem. Nemá vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu či praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V těchto činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci správným směrem ani s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření patří do vzdělávacích oblastí Umění a kultura, Člověk a zdraví. Také v integrovaném předmětu Občan a zdraví převládá výchovná složka. Při hodnocení v těchto předmětech se v souladu s očekávanými výstupy hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti - kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti - všeobecná tělesná zdatnost s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka,
výkonnost a péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho vlastní projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim kladný vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 263 -
Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využití svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadovaných výstupů. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Aktivně se zajímá o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný či pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečně aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní, málo tvořivý a převážně nesamostatný. Rozvoj jeho schopností i jeho projev jsou málo uspokojivé, úlohy řeší s častými chybami, vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní a nesamostatný. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Vlastní projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede samostatně aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost. Hodnocení chování
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno těmito stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel uvedených ve školním řádu během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. K uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, pokud byla neúčinná.
Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, lze ve výjimečných případech, jejichž projednávání se škola přímo účastní, přihlédnout i k chování mimo školu.
Kritéria pro jednotlivé stupně hodnocení chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků, které odpovídají věku žáka, se dopouští ojediněle. Při mimoškolních akcích vhodně reprezentuje školu.
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a ustanovením školního řádu. Žák se dopustí ojedinělého závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu, je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. V průběhu jednoho pololetí neomluveně zamešká 10 – 25 vyučovacích hodin.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 264 -
Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školnímu řádu, zpravidla se přes veškerá výchovná opatření dopouští dalších přestupků. Narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování. V průběhu jednoho pololetí neomluveně zamešká více než 25 vyučovacích hodin. Při hodnocení chování se používají také následující výchovná opatření: Pochvaly a jiná ocenění
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění (například knižní odměna) za výrazný projev školní iniciativy, déletrvající úspěšnou práci, včetně reprezentace školy. Opatření k posílení kázně
Za jeden přestupek se žákovi uděluje pouze jedno z následujících opatření: napomenutí třídního učitele: Za občasné zapomínání, drobnější a méně časté přestupky, 1–2 neomluvené hodiny jej uděluje třídní učitel. důtka třídního učitele: Za opakované zapomínání, drobnější kázeňské přestupky či 3 – 5 neomluvených hodin ji uděluje třídní učitel. důtka ředitele školy: Za soustavné zapomínání, opakované drobnější kázeňské přestupky či ojedinělý výraznější prohřešek, 6 – 9 neomluvených hodin ji uděluje ředitel školy. podmíněné vyloučení či vyloučení žáka ze školy: Ředitel školy o něm může rozhodnout v případě zvláště hrubých a úmyslných fyzických útoků vůči pracovníkům školy nebo zvláště hrubých a úmyslných fyzických útoků tehdy, pokud žák splnil povinnou školní docházku.
Další konkretizace těchto opatření je uvedena v příloze školního řádu. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy
lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo
uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do školní matriky, udělení pochvaly či jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Celkové hodnocení
Celkový prospěch žáka zahrnuje výsledky hodnocení z povinných a volitelných předmětů a z chování. Stupně celkového prospěchu se uvádějí na vysvědčení. Žák je hodnocen stupni:
- prospěl s vyznamenáním - prospěl - neprospěl - nehodnocen
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 265 -
Žák je hodnocen stupněm - prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném a volitelném předmětu
hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z těchto předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je „velmi dobré“
- prospěl, není-li v žádném z povinných či volitelných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“
- neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů hodnocen stupněm „nedostatečný“ nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí
- nehodnocen, není-li ho možné hodnotit z některého z povinných předmětů na konci 1. pololetí
V případě použití slovního hodnocení se při rozhodování o celkovém stupni prospěchu využívá zejména popsaných kritérií k hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického, praktického a výchovného zaměření a zásad pro převedení slovního hodnocení do klasifikace (viz. příloha školního řádu).
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: - pracoval úspěšně - pracoval
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných i volitelných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně, který již v jeho rámci opakoval ročník, a žák druhého stupně, který také v jeho rámci už opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po jeho skončení. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Komisionální zkoušky
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, tak krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu, a přísedící, který má aprobaci pro týž předmět nebo ze stejné vzdělávací oblasti. Výsledek přezkoušení určí komise většinou hlasů a již jej nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.
Není-li možné žáka pro jeho nepřítomnost v daném termínu přezkoušet, může ředitel školy stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci žáka. V případě změny hodnocení se žákovi vydá nové vysvědčení.
Přezkoušením není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 266 -
Žáci devátého ročníku a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník a na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy a jsou komisionální. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 267 -
VVLL AASSTTNNÍÍ HHOODDNNOOCCEENNÍÍ ŠŠKK OOLL YY ((AAUUTTOOEEVVAALL UUAACCEE))
Autoevaluace je vlastní plánovitá činnost s pravidelně se opakujícími aktivitami, která je zaměřena na hodnocení práce školy za účelem zajištění kvality vzdělávání v rámci školního vzdělávacího programu.
Kritéria hodnocení:
- zhodnotit cíle stanovené v záměru rozvoje školy (strategický plán) a ve školní vzdělávacím programu (jejich reálnost a stupeň důležitosti)
- posoudit, jak škola plní tyto cíle - zhodnotit oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých a ve kterých slabších
výsledků, včetně návrhů opatření
Cíle hodnocení: - hlavní cíl:
zlepšit kvalitu vzdělávání prostřednictvím lepšího porozumění procesům a jevům, které při vzdělávání probíhají, a přijmout odpovědnost za jejich kvalitu
- konkrétní cíle: zjistit potřeby školy stanovit a utřídit priority naplánovat další rozvoj
Oblasti vlastního hodnocení Hlavními oblastmi hodnocení jsou:
- podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - vztahy školy, rodičů a žáků - výsledky vzdělávání - řízení školy - úroveň výsledků práce školy
V každé z výše uvedených oblastí jsme vymezili zdroje informací, stanovili evaluační
metody, popisujeme zjištěné výsledky (včetně identifikace problémů) a formulujeme opatření k posílení předností a odstranění nedostatků.
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 268 -
SSEEZZNNAAMM PPOOUUŽŽII TTÉÉ LL II TTEERRAATTUURRYY
• Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, č. j. MSMT – 2647/2013-210. MŠMT, Praha 2013
• Bárta, K. Ředitel školy a školní vzdělávací program. 2. vydání. aTre: Nový Bydžov, 2004 • Čechová, B. a kolektiv. Nápadník pro rozvoj klíčových kompetencí ve výuce. www.scio.cz: Praha,
2006. ISBN 80-86910-53-9 • Grecmanová, H.; Urbanovská, E. Aktivizační metody ve výuce, prostředek ŠVP. Hanex: Olomouc,
2007. ISBN 978-8085783-73-5 • Jeřábek, J.; Tupý, J. a kolektiv. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. VÚP:
Praha, 2005 • Jeřábek, J.; Tupý, J. a kolektiv. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (se
změnami provedenými k 1. 9. 2007). VÚP: Praha, 2007 • Kašová, J.; Faltýn, J. a kolektiv. Svět průřezových témat pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia.
Raabe: Praha, 2006-2007. ISBN 80-86307-31-X • Kolář, Z.; Šikulová, R. Hodnocení žáků. Grada: Praha, 2005. ISBN 80-247-0885-X • Kolektiv autorů. Klíčové kompetence v základním vzdělávání. VÚP: Praha 2007 • Košťálová, H. a kolektiv. Školní vzdělávací program krok za krokem. Verlag Dashofer: Praha,
2005-2007. ISBN 80-86897-00-1 • Krejčová, V.; Kargerová, J. Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro 1. stupeň
základní školy. Portál: Praha, 2003. ISBN 80-7178-695-0 • Pasch. M.; Gardner, T. a kolektiv. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. 2. vydání.
Portál: Praha, 2005. ISBN 80-7367-054-2 • Prášilová, M. Tvorba vzdělávacího programu. Triton: Praha, 2006. ISBN 80-7254-712-7 • Strculová, V.; Hálek, V. a kolektiv. Svět průřezových témat pro 1. stupeň ZŠ. Raabe: Praha, 2006-
2007. ISBN 80-86307-30-1 • Mgr. Prášilová, M. Tvorba vzdělávacího programu. Triton, Praha 2006
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 269 -
SSEEZZNNAAMM ZZKK RRAATTEEKK BOZP Bezpečnost a ochrana zdraví při práce
CA Centra aktivit
ČSR Československá republika
ČŠI Česká školní inspekce
DVPP Další vzdělávání pedagogických pracovníků
FKSP Fond kulturních a sociálních potřeb
ICT Informační a komunikační technologie
MŠ Mateřská škola
MŠMT Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
PilsEDUNet Plzeňská elektronická multifunkční školská síť
Policie ČR Policie České republiky
RR Rada rodičů
RVP ZV Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
ŘG Ředitelské grémium
ŘŠ Ředitel školy
ŠJ Školní jídelna
ŠVP ZV Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
TJ Tělovýchovná jednota
USA Spojené státy americké
VP Výchovný poradce
ZČU Západočeská univerzita
ZŘŠ Zástupce ředitele školy
ZŠ Základní škola
ENV Environmentální výchova
KSV Komunikační a slohová výchova
KV Komunikační výchova
LKSV Literární, komunikační a slohová výchova
MEV Mediální výchova
MUV Multikulturní výchova
OSV Osobnostní a sociální výchova
VDO Výchova demokratického občana
VEG Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
VO Výchova k občanství
VZ Výchova ke zdraví
AJ Anglický jazyk
CJ Cizí jazyk
ČJ Český jazyk
ČJL Český jazyk a literatura
D Dějepis
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 270 -
F Fyzika
FJ Francouzský jazyk
HV Hudební výchova
CH Chemie
INF Informatika
M Matematika
NJ Německý jazyk
OS Objevujeme svět
OZ Občan a zdraví
P Přírodopis
PČ Praktické činnosti
TV Tělesná výchova
VV Výtvarná výchova
Z Zeměpis
Školní vzdělávací program 17. ZŠ a MŠ Plzeň
- 271 -
SSEEZZNNAAMM PPŘŘÍÍ LL OOHH 1. Profil absolventa 5. ročníku 2. Profil absolventa 9. ročníku 3. Přípravná třída