OLEH:INDRAWATI

Menyamakan pemahaman mengenai: Hakikat IPA karakteristik mapel IPA Tema pengembangan kurikulum 2013 Arah pembelajaran IPA berdasarkan Kur-13

Pengantar: - Hakikat IPA dan Karakteristik mata

pelajaran IPA - tema dan pesan Kurikulum 2013 (arah

pembelajaran IPA

Trowbridge dan Bybee (1990): IPA merupakan representasi dari suatu

hubungan dinamis yang mencakup tiga faktor utama, yaitu: "the extent body of scientific knowledge, the values of science, and the methods and processes of science".

IPA adalah sekumpulan nilai-nilai dan prinsip yang dapat menjadi petunjuk pengembangan kurikulum dalam IPA (Gill, 1991).

Artinya, IPA sebagai proses juga dapat meliputi kecenderungan sikap/tindakan, keingintahuan, kebiasaan berpikir, dan seperangkat prosedur.

Sebagai body of scientific knowledge, IPA adalah hasil interpretasi/deskripsi tentang dunia kealaman (natural world).

Hal ini sesungguhnya sama dengan elemen produk pada definisi IPA yang dikemukakan oleh Hungerford dan Volk (1990). Tujuan IPA adalah pengembangan body of scientific knowledge (Hyllegard dan Morrow, 1996).

IPA sebagai proses/metode penyelidikan (inquiry methods) meliputi cara berpikir, sikap, dan langkah-langkah kegiatan saintis untuk memperoleh produk-produk IPA atau ilmu pengetahuan ilmiah, misalnya observasi, pengukuran, merumuskan dan menguji hipotesis, mengumpulkan data, bereksperimen, dan prediksi. Dalam konteks itu, IPA bukan sekadar cara bekerja, melihat, dan cara berpikir, melainkan ‘science as a way of knowing’.

Membelajarkan siswa untuk memahami hakikat IPA (produk dan proses) dan mengembangkan sikap ilmiah serta sadar akan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat untuk pengembangan sikap yang positif.

Membelajarkan siswa untuk memahami: Content (isi/produk IPA : konsep, prinsip,

teori, hukum) Proses (Proses ilmiah/proses inkuari) Konteks (individu, masyarakat, kurikulum) Sikap ilmiah Nilai-nilai

Pengetahuan dan pemahaman (scientific information)

Penggalian dan penemuan (exploring and discovering; scientific processes)

Imaginasi dan kreativitas Sikap Penerapan(A new Taxosomy of Science Education)

Keaktifan dalam belajar IPA terletak pada dua segi, yaitu aktif bertindak

secara fisik atau hands-on dan aktif berpikir atau minds-on (National

(Research Council, 1996).

Proses pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri

ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,

bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek

penting kecakapan hidup.

◦ Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan materi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan sehingga bertambah keimanannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

◦ Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pengamatan, percobaan, dan berdiskusi

◦ Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan guna memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerja sama dengan orang lain;

◦ Mengembangkan pengalaman untuk menggunakan, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang, dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis;

Tema pengembangan Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam rangka mewujudkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif

Pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi, mampu merumuskan masalah (menanya) bukan hanya menyelesaikan masalah. Di samping itu pembelajaran diarahkan untuk melatih peserta didik berpikir analitis (pengambilan keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutin) serta mampu kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah.

Penggunaan pendekatan saintifik

(1) berpusat pada peserta didik; (2) pembelajaran interaktif (interaktif guru-

peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya);

(3) pembelajaran dirancang secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);

4) pembelajaran bersifat aktif-mencari (peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);

(5) belajar kelompok (berbasis tim); (6) pembelajaran berbasis multimedia;(7) pembelajaran berbasis kebutuhan

pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;

(8) pola pembelajaran menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan

(9) pembelajaran kritis.

peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; peserta didik belajar dari berbagai sumber

belajar; proses pembelajaran menggunakan

pendekatan ilmiah; pembelajaran berbasis kompetensi; pembelajaran terpadu; pembelajaran yang menekankan pada

jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi;

pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;

peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills;

pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik; dan

suasana belajar menyenangkan dan menantang

*Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur.

**) Pada kegiatan inti kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya tergantung cakupan muatan pembelajaran.

Pendidikan ditujukan untuk dapat memecahklan masalah global akibat pengaruh globalisasiPerubahan-perubahan dalam kehidupan:

Adanya saling ketergantungan antar bangsa, terutama dalam menghadapi isu-isu lingkungan

Persaingan antar bangsa yang semakin kuat (barang, jasa, modal, tenaga kerja)

Adanya isu-isu polotik : demokrasi, HAM

1. Core themes Global awareness Financial, economic, business and

entrepreneurial Civic literacy Health literacy

Solve problems Think creatively Think critically Make decisions Generate new ideas Analyse information Plan for the future

A. Creativity and Innovation 1. Think Creatively 2. Work Creatively with others 3. Implemenn Innovations B. Critical Thinking and Problem Solving 1. Reason Effectively 2. Use System Thinking 3. Make Judgments and Decisions 4. Solve Problems

C. Communication and Collaboration 1. Communicate clearly 2. Collaborate with others