1. presentación y m1

8/6/2019 1. Presentacin y M1

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

PPRROOGGRRAAMMAA DDEE DDIIPPLLOOMMAADDOO

CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS DDOOCCEENNTTEESS EENN EELL NNIIVVEELL MMEEDDIIOO SSUUPPEERRIIOORR

Las reformas escolares fracasan, los nuevos programas no sonaplicados, se exponen, pero no se aplican bellas ideas como losmtodos activos, el constructivismo, la evaluacin formativa o lapedagoga diferenciada. Por qu? Precisamente porque en educacinno se mide lo suficiente la distancia astronmica entre lo que se

prescribe y aquello que es posible hacer en las condiciones efectivasdel trabajo docente. Perrenoud (2001).

JUSTIFICACIN

El Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior es la primera accin formal queda cauce a la instrumentacin de la RIEMS, a partir de la incorporacin de los principales actores delproceso educativo: los docentes, en quienes descansa el cuarto nivel de concrecin del Marco

Curricular Comn (MCC).

El MCC de la RIEMS, construido bajo un enfoque en competencias, atiende a la diversidad de planesy programas de educacin media superior (EMS) con flexibilidad y es sustento del Programa deFormacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS) del cual forma parte eldiplomado. A su vez se constituye en el primer espacio para la recuperacin, anlisis y generacin deestrategias didcticas para el desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y profesionales,que articulan y dan identidad a la EMS en Mxico.

El diplomado se encuentra conformado por tres mdulos articulados, que dan cuerpo al inicio de unaprimera etapa de formacin del docente de educacin media superior. Dichos mdulos son: I.Reforma Integral de la Educacin Media Superior, II. Desarrollo de Competencias del Docente y III.Los contenidos desde un enfoque de competencias. El tercer mdulo abre tambin la opcin deformacin en la gestin escolar.

Con ello se da pauta a la configuracin del Perfil del Docente, constituido por un conjunto decompetencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes, para generar ambientes de

aprendizaje adecuados para promover en los estudiantes las competencias consideradas en el MCC.El PROFORDEMS responde al desarrollo de las ocho competencias docentes y sus respectivosatributos, que expresan el Perfil del Docente de Educacin Media Superior (Acuerdo Secretarial No.447), competencias que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,profesional y social que debe reunir el profesor que imparte ese tipo educativo en la modalidadescolarizada, siendo estas:


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aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesosde enseanza y deaprendizaje con unenfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base enel enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a losestudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico delos estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva yconsistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos yentre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y deaprendizaje.

6. Construyeambientes para elaprendizaje autnomoy colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de smismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporcionaoportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos deconstruccin del conocimiento.

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de loscontenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad einquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produceexpectativas de superacin y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin

por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretarinformacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a lageneracin de unambiente que facilite eldesarrollo sano eintegral de losestudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictospersonales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, loscanaliza para que reciban una atencin adecuada.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas detrabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una

conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad,regin, Mxico y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marcode respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas ehiginicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,


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8. Participa en losproyectos de mejoracontinua de su escuelay apoya la gestininstitucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido alos estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de laescuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela medianteel esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de lacomunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos departicipacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prcticaeducativa.

Para los docentes que imparten EMS en las modalidades no escolarizada y mixta debern contaradems de las ocho competencias explicitadas en el cuadro anterior con las competencias y atributos(Acuerdo Secretarial No. 488), siguientes:

Competencia Principales atributos

1. Complementa suformacin continua conel conocimiento ymanejo de la tecnologade la informacin y lacomunicacin.

Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin paraapoyar la adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrolloprofesional.

Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevastecnologas.

Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse

y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidadescolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes. Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para

mejorar su productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgicadentro de su respectiva institucin.

Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales deaprendizaje frente a los sistemas escolarizados.

2. Integra las

tecnologas de lainformacin y lacomunicacin en losprocesos de enseanzaaprendizaje.

Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo

a las actividades de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual comoen grupo. Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en susestrategias de aprendizaje.

Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologaspara acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin.


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adquisicin de conocimientos.

3. Gua el proceso deaprendizajeindependiente de susestudiantes.

Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separadosfsicamente del docente.

Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a losestudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas accionesde retroalimentacin y contacto individual.

Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les

presentan en su aprendizaje independiente.

Estas competencias deben ser consideradas como componentes centrales en los tres mdulos deldiplomado. En relacin con ello, el Mdulo 2 del diplomado, se constituye en el ncleo sustantivo enel cual convergen las competencias del Mdulo 1, y se enlaza con el Mdulo 3, para conformar demanera integral el desarrollo de las competencias establecidas en el perfil docente.

ANTECEDENTES

Introduccin

Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y elacervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de susfuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales,

de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr lanecesaria cohesin social. Por tal motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principalrecurso de un pas y de sus ciudadanos.

Es por ello que desarrollo y educacin son temas indisolublemente ligados. Los pases que haninvertido en educacin logran mejores condiciones de vida para sus habitantes y elevan los niveles desalud y bienestar. Coll (2003) seala que, una de las particularidades que caracteriza con claridad ala sociedad de la informacin es la que sita a la educacin en una posicin central, como base parael acceso al conocimiento, y la convierte en una prioridad estratgica para el desarrollo humano, ms

all de su papel en los procesos de desarrollo y socializacin de las personas. Este papel central dela educacin y la formacin en el nuevo orden econmico y social impulsa la transformacin radicalde los planteamientos educativos heredados de la sociedad industrial.

La educacin es la va para acceder a la cultura, al ejercicio de la libertad poltica y los derechosdemocrticos, y como lo seala el Informe Brandt (en Hidalgo, 1998, p. 262) debe estar encaminadaa incrementar la equidad y la eficiencia del sistema social. Segn el Programa de Naciones Unidas


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naciones pueden hacer para la construccin de su futuro (p. 11) y agrega que, son la base de undesarrollo econmico exitoso, elevan la eficiencia y generan empleos bien remunerados.

Las reformas educativas: Mxico en el contexto internacional

Las reformas a la educacin media superior y sus equivalentes en el mundo han ocurrido en el marcode las rpidas transformaciones que ha enfrentado este tipo educativo en pases desarrollados y coneconomas emergentes. Por un lado, el incremento en la escolaridad ha diversificado la matrcula y

las escuelas se han visto obligadas a atender a poblaciones cada vez ms amplias y conantecedentes desiguales, lo que ha conducido a la reflexin sobre cules deben ser los aspectoscomunes de formacin que se deben impartir y los objetivos que todos los estudiantes debenalcanzar.

En Europa como en Amrica Latina se aprecian tendencias similares a las que se observan enMxico:

nfasis en las competencias genricas o clave.

El currculo se ha enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudio, como lasactividades artsticas, culturales y deportivas, y programas de asesoras para los estudiantes.Adicionalmente, se han flexibilizado los programas acadmicos.

Desarrollo de programas centrados en el aprendizaje a partir de nuevas tcnicas pedaggicasy la definicin de objetivos formativos para facilitar su transmisin y que permitan verificarla.

En el caso de las reformas que se han dado en los ltimos aos en EMS en Mxico, se hace nfasisen lograr el desarrollo de competencias, favoreciendo la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo

y la aplicacin de los programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje. Estos aspectosresponden a polticas internacionales para este tipo educativo que atienden a la necesidad que tienenlos jvenes para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida y acordes con lasexigencias del mundo actual.

El proceso de tales reformas en la EMS mantiene como constantes las pretensiones de responder alos problemas de cobertura, calidad y equidad; sin embargo, existen factores que dificultan su logro,como es la necesidad de combatir el abandono escolar, originado entre otros aspectos, por falta demotivacin e inters de los alumnos, as como por necesidades econmicas que surgen en esta

etapa escolar.Retomando lo planteado en el Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el SNB en unmarco de diversidad como parte nodal de la RIEMS, conviene valorar algunas de las reformas enotras partes del mundo. Tanto en Europa como en pases de Amrica Latina, Chile y Argentina entreotros, las reformas trazan lneas que resultan relevantes, en parte porque coinciden con las que seobservan en Mxico y en parte porque sugieren cmo puede profundizarse en ellas.


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Hoy cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de fraccionados e inconexosentre sus partes. El revertir la fragmentacin sienta la base para definir equivalencias y facilitarel trnsito de estudiantes entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas, o competenciascomunes a todos los programas educativos.

Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educacin media comparten una seriede objetivos fundamentales, que parten de la necesidad de los distintos pases de ofrecer unaeducacin de calidad en un marco de equidad, y que slo pueden alcanzarlos si trabajan enconjunto.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

Mxico requiere de profundas reformas en su sistema educativo, si quiere cerrar las brechas deproductividad, ingreso y calidad de vida que guarda con los pases industrializados, para lo cual esnecesario elevar la eficacia y el rendimiento, an cuando es preciso reconocer que la solucin delosproblemas del pas no depende nicamente de la educacin, sino de una articulacin adecuada depolticas pblicas entre las cuales figuren las de educacin y las de ciencia y tecnologa.

En el reconocimiento de que en Mxico un aspecto relevante es la educacin de los jvenes y con laconviccin de que de la misma depende tanto el bienestar individual como el colectivo, deriva lanecesidad de proponerse como meta el lograr su formacin exitosa para la vida.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su Eje 3. Igualdad de Oportunidades, Objetivo 9Elevar la calidad educativa, Estrategia 9.3, establece como impostergable una renovacin profundadel sistema nacional de educacin, para que las nuevas generaciones sean formadas concapacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez ms competitivo,

obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un Mxico ms equitativo y con mejoresoportunidades para el desarrollo.

El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en su Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacinpara que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener accesoa un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, numerales 1.8 y 1.10 sealan comoestrategias el definir un perfil deseable del docente, as como el instaurar mecanismos y guasistemticos con base en criterios claros para la certificacin de competencias docentes quecontribuyan a conformar una planta acadmica de calidad.

Por tal motivo es que en Mxico, en congruencia con las demandas internacionales, se ha llevado acabo una propuesta de Reforma adecuada a las caractersticas y necesidades del pas, con la claraintencin de mejorar la calidad y la eficacia de los programas de educacin y formacin, mediante eldesarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso detodos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, incrementar la matrcula en los estudioscientficos y tcnicos, y aprovechar al mximo los recursos disponibles.


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tipos educativos. Sin los docentes no ser posible cambiar a las instituciones escolares. Ellos son losactores permanentes del proceso de cambio en la educacin, por tal motivo, todas las reformasexitosas se sustentan en la actuacin de los profesores y su apropiacin del cambio.

El desafo es entonces que el profesor de EMS, asuma uno de sus mayores retos ante la sociedadactual: contribuir a la formacin de los jvenes para que desarrollen al mximo sus capacidades ycompetencias conformando su propia identidad personal, y apoyndolos en su comprensin de larealidad.

Esta tarea involucra la responsabilidad de ofrecer una educacin capaz de responder a los cambiosdel entorno y a las demandas actuales de la sociedad en su conjunto, entre las que se encuentra lanecesidad de considerar a la educacin como un instrumento de aprendizaje continuo a lo largo de lavida.

La magnitud de este desafo obliga a las administraciones educativas, a los integrantes de lacomunidad escolar, as como a la sociedad en su conjunto, asumir el compromiso de la mejoraeducativa de nuestro pas.

En este sentido, la docencia debe orientarse con metas, evaluacin y estrategias didcticas, lo que

implica generar espacios formativos que brinden los elementos para preparar a los docentes en cmodar respuesta adecuada a las demandas actuales de la sociedad del conocimiento.

La capacitacin, actualizacin y formacin de profesores debe estructurarse a partir de orientacionesque brinden los elementos necesarios para lograr un ptimo desarrollo y desempeo en los contextoseducativos promoviendo la vinculacin con la comunidad y la pertinencia de la formacin y delaprendizajes de los estudiantes.

Los referentes conceptuales de la formacin docente

Ante las nuevas exigencias en el mbito de la formacin docente en EMS, el aprendizaje comienza aser el centro de la educacin, ms que la enseanza, de acuerdo a Coll (1990) y a Barr y Tagg(1995). Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase, ahora el reto es establecercon qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, qu han aprendido y quno han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de formaactiva en su propio aprendizaje.

Los cuatro pilares de la educacin, descritos por Delors (1997) constituyen otro de los referentesimportantes en el mbito de la reforma de la educacin centrada en el aprendizaje y la formacin delos docentes como actores fundamentales de las transformaciones educativas.

Al respecto, Perrenoud (2001) propone 10 criterios a los que debe responder una formacinprofesional de alto nivel en el campo de la docencia:

1. Una transposicin didctica fundada en el anlisis de las prcticas y de sus transformaciones.


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7. Una evaluacin formativa fundada en el anlisis del trabajo.8. Tiempos y dispositivos de integracin y de movilizacin de lo adquirido.

9. Una asociacin negociada con los profesionales.

10. Una seleccin de los saberes, favorable a su movilizacin en el trabajo.

Las competencias constituyen el eje central de la formacin de los estudiantes y la capacitacin del

docente en la RIEMS.Perrenoud (2004) define el concepto de competencia como una capacidad de movilizar recursoscognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, a lo que agrega que: las competencias no sonen s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan talesrecursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modoconsciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptadaa la situacin.

La OCDE (2005) propone que la competencia es ms que conocimiento y habilidades, que implica lacapacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales(incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.

Para Tobn (2006) significan calidad e idoneidad en el desempeo, el protagonismo de losestudiantes, la orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y lacontextualizacin de la formacin.

Para la ANUIES (2006) las competencias comprenden un conjunto de conocimientos, habilidades y

destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacerplenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programaseducativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lolargo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas encompetencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o conun rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).

El Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior (PROFORDEMS)

La formacin docente debe desarrollarse en el marco del enfoque de la educacin basada encompetencias a la vanguardia de los nuevos conceptos y proyectos educativos que conduzcan a lainnovacin y calidad en la EMS en los diferentes subsistemas.

El problema a atender es que en las instituciones de educacin media superior en Mxico, es comnencontrar que los profesores ingresan con un perfil correspondiente a su mbito profesional de


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El diplomado que aqu se presenta busca lo que ya ha sealado la Subsecretara de EducacinMedia Superior (SEP, 2008) en un documento de trabajo elaborado en el mes de Marzo de 2008,denominado Competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educacin Media Superior:

Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accinpedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Esindispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen demanera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente quevaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque

centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la RIEMS emprendida para lacreacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de losdocentes, a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran lascompetencias genricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn losobjetivos fundamentales de la Reforma. (p. 1)

PROPSITO

Formar a los profesores de educacin media superior bajo el enfoque por competencias establecido

en el Marco Curricular Comn, con base en los referentes tericos, metodolgicos y procedimentalesque sustentan la RIEMS, para que transformen su prctica docente mediante la incorporacin deestrategias innovadoras basadas en la construccin de competencias.

PERFIL DEL ASPIRANTE

Se espera que el docente que ingrese al diplomado, cuente con una serie de competencias bsicasideales resultado de su experiencia docente y profesional que se constituyan en el cimiento queenriquezca su profesionalizacin en la docencia. Dichas competencias comprenden:

1 Capacidad de comunicacin: Implica la interpretacin, comunicacin y comprensin demanera oral y escrita de informacin sobre tpicos determinados en forma coherente y lgica.

2 Saber lo que ensea: Lo que supone el conocimiento de su propia disciplina, susfundamentos epistemolgicos, as como la demostracin de conocimientos, habilidades yprincipios axiolgicos de la(s) unidad(es) de aprendizaje o asignatura(s) que imparte.

3 Saber y conocer a quien ensea: Identificar la importancia de las caractersticas generales yambiente determinante del comportamiento de sus estudiantes en el proceso educativo.

4 Saber cmo ensea: Identificar los propsitos para una unidad de aprendizaje o asignaturadada, as como seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales y estrategias didcticas para unconjunto de objetivos de instruccin y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.


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7 Dominio bsico de las TIC. Que supone el manejo del paquete bsico de Microsoft Office(Word, Power Point y Excel), el contar con habilidades para el manejo de navegadores(Internet Explorer), el conocimiento y uso de al menos una plataforma educativa (Moodle) y eluso del correo electrnico.

Conviene sealar que si bien es deseable contar con candidatos a cursar el diplomado que cubrancon los requisitos establecidos en el Perfil de ingreso antes descrito, las IES formadoras se

encuentran imposibilitadas de hacer una seleccin para el ingreso con base en ste, debido a que esla SEP-SEMS quien acepta y otorga el apoyo econmico a aquellos solicitantes que habrn de cursarel diplomado; por tal motivo, ser necesario ofrecer un curso introductorio o propedutico que losprepare para el modelo pedaggico del diplomado, la modalidad educativa en la que se imparte, y eluso de las tecnologas de informacin y comunicacin que se requieren para cursarlo.

Este curso introductorio se ofrecer en la primera sesin presencial como parte del encuadre ycontemplar la definicin de trminos bsicos relacionados con la estructura del diplomado como son:las actividades de aprendizaje, los portafolios, los espacios de comunicacin e interaccin y el

sistema de evaluacin. Podr incluir tambin algunas estrategias para trabajar en la modalidad mixta(semipresencial), relacionadas con la bsqueda de informacin, presentacin de actividades, uso delos foros, portafolios y organizacin del tiempo.

PERFIL DE EGRESO

El egresado del Diplomado en Competencias Docentes en el tipo medio superior ser capaz degenerar ambientes y aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan en el estudiante de tipo mediosuperior el desarrollo de las competencias establecidas en el MCC, a travs de una formacininnovadora que le provea de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la vida.

MODALIDAD

La modalidad del diplomado es mixta, con actividades presenciales y a distancia dependiendo de lascaractersticas de cada uno de los mdulos.

ESTRUCTURA ACADMICA

El diplomado est estructurado en tres mdulos.

En el Mdulo 1 se introduce al marco normativo de la RIEMS,con nfasis en el Marco CurricularComn (MCC) y los perfiles del egresado y del docente, acompaados de una reflexin yconstruccin de los mismos en relacin a la propia prctica docente, con la intencin de sensibilizar y


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En el Mdulo 2 se establecen los referentes tericos que dan sustento al MCC, con base en lorevisado en el Mdulo 1. Se abordan contenidos de formacin innovadora, de manera clara yconsciente, para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, actitudes y valoresque favorezcan el desempeo docente y estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo setrabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueve el desarrollo deestrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseanza, aprendizaje y su evaluacin, demanera activa, flexible y colaborativa. Estas competencias habrn de ponerse en prctica en elMdulo 3.

Se abordan las propuestas metodolgicas de intervencin y las estrategias pedaggicas quedesarrollen las competencias docentes del saber hacer, contextualizndolas a su disciplina, a partirde orientar el aprendizaje a la resolucin de problemas en un contexto real y con una actitudemprendedora para el desarrollo de proyectos, integrando aspectos relacionados con las habilidadespedaggicas vinculadas a la didctica de la enseanza, el aprendizaje y a los procesos de planeacinde las mismas y su evaluacin formativa.

El producto del Mdulo 2 consistir en un documento en el cual se presente la fundamentacin y laplaneacin e instrumentacin de la secuencia didctica de la unidad de aprendizaje, curso o

asignatura que imparta, considerando los fundamentos del MCC y el sustento terico metodolgicorevisado, que contribuya al desarrollo del proyecto final que se presentar en el proceso decertificacin.

En Mdulo 3 se abren dos lneas a partir de una misma orientacin terico-metodolgica. La primerade ellas, corresponde al desarrollo de los contenidos que de manera transversal acompaan todo eldiplomado, pero que en esta ltima parte se revisan en el contexto de las competencias disciplinaresy su relacin con la unidad de aprendizaje o asignatura especfica que es responsabilidad del docenteen su centro escolar. Dichos contenidos transversales corresponden a la aplicacin de lo aprendido

en los mdulos precedentes. Esta lnea favorece la formacin para la docencia en la educacin mediasuperior.

El producto final de esta lnea ser el diseo de una propuesta para la certificacin en la opcinelegida por el participante, en la que considere la unidad de aprendizaje o asignatura vinculada a lascompetencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del MCC, as como losprincipios de la RIEMS, de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo delas competencias citadas. El producto retomar los documentos elaborados en los Mdulos 1 y 2.

La segunda lnea se orienta al personal directivo de la EMS; en ella se profundiza en la gestinescolar abarcando la cultura institucional, los procesos administrativos, acadmicos y los proyectosde mejora continua, apoyados en la evaluacin del centro escolar. Cada una de las sesionescomprende una temtica en particular, y en ellas se realizarn diversas actividades que ilustran enforma de vivencia las caractersticas de cada estrategia y la respectiva discusin acerca de su valordidctico. Al finalizar el mdulo, el participante deber presentar un proyecto de mejora para el centroescolar en el marco del SNB


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L a R e f o r m a I n t e g r a l d e

l a E M S

D i

r e c t o r e s N M S

L a refo rma integrald e la EMS, una

e strate gia inclu yente

q ue f avorece al SNB

e n M xico

Elemen tos quec onstit uye n el p erfil

d el egresado

Atributo s d el perfildel docente

Para digma dela pren dizaje y

forma ci n ba sada e n

co mpetencias en la

RIEMS

Plane acin de losp rocesos de

e nsea nza y de

a pren dizaje

Proceso de evaluacinProy ecto pa ra la

ce rtificacin

Anlisis del contexto socioeducativode u n p lantel esco lar

Formulacin y gestin de proyectosde interve ncin educativa

La g e st i n de c a lid ad en los cen trosescolare s

La cu l tura y e l c l ima organizacionalde u n cen tro educat ivo como f a ct o r

de cal idad

La vin cu lacin d e lo s cent rosescolare sco n su en torno

De l imitacin de contenid os Ges t in de ambient esde

ap rendizajes

E valuacin L a p lan eacin y d iseo d e

la pr opuesta educat iva

en relacin a los cuatro

campos discipl inares: del

M CC

G u

C p

p

p

P

r o f e s o r e s N M S

Unid adesUnidades Un ida des Uni dad es

40% presencial

60% adistancia

60% presenc ial

40 %a dis tancia

7 0 % r e s e n c i a l ; 3 0 % a d i s t a n c i a

4 h 1 h 6 h

la prctica educativa, sean una constante en un trabajo conjunto, colaborativo ycomprometido, sin desatender la construccin individual por parte del docente.

II. La incorporacin transversal en todos los mdulos, de temas relativos a los valores, uso detecnologas de informacin y comunicacin, formacin integral y tutora.

III. La incorporacin de estrategias de trabajo a distancia, que adems brindan la oportunidad deexperimentar con las TIC y con su aplicacin al aprendizaje.

IV. Cada uno de los mdulos est diseado con base en un proceso de aprendizaje que conforma

el diseo instruccional, con el objetivo de alcanzar aprendizajes significativos; durante elmismo se llevar a cabo el proceso de evaluacin por competencias.

V. El curso se cerrar en el ltimo mdulo con la presentacin de un proyecto final que se irelaborando paulatinamente con los aportes de los tres mdulos. Cada participantedesarrollar el proyecto durante el proceso de formacin con la finalidad de aplicar a laprctica docente los conocimientos y estrategias adquiridos en el diplomado y participar con laopcin elegida para el Proceso de certificacin de competencias docentes para la educacinmedia superior (Certidems).

Estructura de las unidades de aprendizaje de los mdulos


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SISTEMA DE EVALUACINLos procesos de evaluacin que se aplicarn a lo largo de los diversos mdulos que integran elDiplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, tienen la finalidad de retroalimentaren forma constante el proceso de aprendizaje del participante, facilitando la comprobacin de su nivelde logro, al tiempo que abre oportunidades para generar estrategias de mejora que le permitanalcanzar los niveles de dominio esperados en el desarrollo de las competencias docentes.

La evaluacin en cada mdulo podr ser:

De carcter diagnstico al inicio del diplomado y/o de cada mdulo, para conocer las caractersticasindividuales y de grupo que le permitan al instructor optimizar las estrategias de aprendizaje paralograr los propsitos establecidos en el Diplomado

De carcter formativo, para retroalimentar los procesos de aprendizaje de los participantes yestablecer, si fuera necesario, acciones correctivas para la mejora del desempeo de los

participantes en el transcurso de cada mdulo.De carcter sumativo con el fin de valorar el nivel de logro de cada participante en la competenciadocente que se busc promover, observando los productos de cada actividad de aprendizaje, peroespecialmente mediante los productos de las actividades integradoras solicitadas, porque stasbuscan poner en juego las competencias desarrolladas durante el Diplomado y las que ya tena elparticipante, pero que se potencializaron a travs del aprendizaje colaborativo.

El producto integrador del Mdulo 3 deber mostrar el grado de dominio conceptual y de aplicacinprctica del participante, mediante un proyecto de intervencin en la prctica docente o en la gestinen la opcin que haya elegido y que ser presentado por el participante para solicitar su participacinen el CERTIDEMS.

Al trmino del diplomado se entregar constancia de acreditacin de estudios por parte de la IESformadora, misma que ser indispensable para aplicar a la convocatoria de certificacin docente.


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MMDDUULLOO II

LLAA RREEFFOORRMMAA IINNTTEEGGRRAALL DDEE LLAA EEDDUUCCAACCIINN MMEEDDIIAA

SSUUPPEERRIIOORR


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PRESENTACIN

El Dr. Miguel Szkely Pardo, quien fungi como Subsecretario de Educacin Media Superior de laSecretara de Educacin Pblica SEP, present en el ao 2007, la Reforma Integral de la EducacinMedia Superior y mencion que fue el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria deEducacin Pblica, para poder abatir el dficit que actualmente atraviesa Mxico en el tipomedio superior.

En su momento, l seal la urgencia del establecimiento de nuevas polticas pblicas en educacinmedia superior, debido a que este tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educacin,ms bien se integra por una serie de subsistemas, los que en su mayora son independientes entres, sin criterios comunes y con reglas distintas de operacin.

Actualmente en Mxico, casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por laeducacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en eltipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega alBachillerato.

En Mxico se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron atender los retos que la educacinmedia del siglo XXI exige, mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el BachilleratoTecnolgico, en el Bachillerato General y en el Bachillerato de la UNAM.

Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera independiente, hacen nfasis en lascompetencias y aportan elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de educacin mediasuperior.

La creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin

Media Superior (EMS) en el pas, como lo son las autoridades educativas de las entidadesfederativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, queagrupa a Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo . El proyecto fuesometido a consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin.

La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudianteadquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y endistintos contextos, como caractersticas comunes a todos los egresados. De esta manera,podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas.

Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en losplanes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera losconocimientos mnimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales ymanifieste haber desarrollado el perfil de egreso.

Con la implementacin de un SNB se pretende homologar el ttulo de bachiller, similar al que sebti l fi li l i l b i i t i d l bj ti ti l d d


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desarrollo y capacitacin de la planta docente a travs del Programa de Formacin Docente deEducacin Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de instalaciones yequipo de alta tecnologa, para disear programas que permitan la evaluacin integral de todo elsistema de educacin media.

El presente mdulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visin yseguimiento a los contenidos de los mdulos que le suceden. Se revisan los documentos normativosde la RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Comn (MCC) los perfiles del egresado y del docente.Esto implica el conocimiento y anlisis de los mismos, as como su reflexin y construccin asociada

a la prctica docente.

PROPSITO DEL MDULO:

El docente de bachillerato integra a su prctica, en el contexto de su regin y de su institucin, loselementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) como un proceso innovadorque le permitir fortalecer la formacin en competencias vinculadas al quehacer educativo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO:

De acuerdo al propsito y contenidos propuestos, este mdulo favorece y desarrolla el trabajo de lassiguientes competencias y atributos docentes:

Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin delconocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce enestrategias de enseanza y de aprendizaje.

Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin decompetencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y

mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizajesignificativo.

Atributo:


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Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje, atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributo:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, ydesarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de maneraefectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributo:

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para lainvestigacin.

Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica yestratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 5: Evala y da seguimiento a los estudiantes en relacin con sus procesos deaprendizaje y su trabajo acadmico.

Atributos:

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque decompetencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, ysugiere alternativas para su superacin.

Competencia 6: Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Atributos:

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativosestablecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de losestudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 delAcuerdo 488)

Competencia 7: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano eintegral de los estudiantes.

Atributos:


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Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo yconvivencia, y las hace cumplir.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollode un sentido de pertenencia.

Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya lagestin institucional.

Atributos:

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes enforma colegiada.

Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comncon otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

CONTENIDOS DEL MDULO:

El mdulo se integra por las siguientes unidades temticas y sus correspondientes subtemas:

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia incluyente que

favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico1.2 Retos de la Educacin Media Superior

1.2 Principios bsicos de la RIEMS

1.3 Marco Curricular Comn

Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado

2.1 Nociones fundamentales de las competencias genricas

2.2 Caracterizacin de las competencias genricas

Unidad 3. Atributos del perfil del docente

3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa

3.2 El docente de bachillerato como agente y promotor de la RIEMS.


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Se requiere para el logro de esta meta que el profesor participe activamente en la tarea de aprender,trabajando de manera responsable, con una actitud de cooperacin para apoyar a sus compaeros ycoordinar sus saberes y experiencias de manera entusiasta con el instructor del mdulo.

Las actividades requerirn adems de la participacin activa y dinmica en las sesionespresenciales, de la revisin de los materiales de apoyo y de su disposicin para el ptimo desarrollode las actividades programadas. Con esta intencin es que se presenta la siguiente aproximacinmetodolgica desde el proceso investigativo hermenutico para abordar los contenidos:

Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectosfundamentales de la Reforma.

Investigacin de los documentos con base en la construccin de preguntas abiertas, con el finde establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin.

A partir de las preguntas se busca describir, explicar y cuestionar el empleo de lascompetencias.

Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un dilogo y discusincon los datos aportados por los documentos oficiales.

Las fuentes oficiales (RIEMSMarco Curricular Comn, Competencias Genricas yCompetencias Docentes) sern los documentos con los que se dialoga mediante suinterpretacin en la bsqueda de la construccin del sentido mismo de la Reforma y delconcepto de competencias.

Comunicacin con el instructor y los compaeros para establecer una dinmica deretroalimentacin continua que enriquezca los procesos de enseanza, aprendizaje y

evaluacin propuestos. Es importante que se enve al espacio de tareas en la Plataforma de Moodle todas las

actividades que constituyan evidencias de aprendizaje en el Mdulo, adems debernintegrarse al portafolio de evidencias. En el caso de las actividades presenciales se le indicarde manera precisa cules deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que elasesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser evaluadasdurante la sesin porque sern un insumo importante para las actividades integradoras y eltrabajo en foros.

Este Mdulo se trabajar en 16 horas presenciales (40%) y 24 horas en lnea (60%) para cubrir untotal de 40 horas. El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en este mduloson:

960 i t (16 h ) d t b j i l id


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El instructor podr hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duracin enfuncin de las caractersticas del grupo y de la dinmica de trabajo. Es importante sealar que losajustes que el instructor realice debern estar orientados a cumplir los propsitos planteados en elMdulo 1 y favorecer su desarrollo.


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Dip

ESQUEMA REFORMAINTE

lomado Competencias Docentes en el Nivel Me

GRALDELAEDUCACINMEDIASU

io Superior. Versin 2011

ERIOR


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EVALUACIN DEL MDULOPara la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta la participacin y desempeo de los docentes enlas sesiones presenciales y en el trabajo en lnea, as como la colaboracin con los compaeros enlas actividades grupales y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la entrega entiempo y en forma de las evidencias de aprendizaje solicitadas.

Las evidencias de aprendizaje, sern evaluadas considerando el proceso de desarrollo y el productode las mismas, teniendo como referente de valoracin los lineamientos establecidos para esteDiplomado:

Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsitoplanteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del participante, quienintegra su experiencia personal y profesional estableciendo el necesario anlisis de suprctica y la profundizacin en los conceptos, metodologas y actitudes que comprende elcontenido y propsitos del Mdulo.

Bueno. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el propsitoplanteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limitaestrictamente a lo solicitado, identificndose en los productos la posibilidad de concretaralcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber resuelto conun poco ms de atencin, o incluso al atenderlas adecuadamente y con mayor profundidadhubiera alcanzado la excelencia.

Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir conslo algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis yaplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria integracinde stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o prctica docente,por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante mejore laactividad de aprendizaje.

Insuficiente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen lascaractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto,difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos delMdulo.

Las evidencias de aprendizaje del Mdulo 1 comprenden:

10 Actividades de aprendizaje

1 Foro de participacin


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Actividades de aprendizaje:El mdulo integra 20 actividades de aprendizaje de las cuales, 10 son evidencias que deberndesarrollarse considerando los siguientes criterios: Tema, propsito, duracin e instrucciones.

Foro de participacin:En la participacin en el foro se deben aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema dediscusin con base a los documentos y contenidos revisados, as como a la propia experiencia. Esnecesario que dentro del foro, tambin se brinden comentarios al menos a dos compaeros, a fin deretroalimentar y enriquecer las participaciones.

Autoevaluacin del mdulo:Esta actividad tiene como propsito promover que el docente reflexione y valore la experienciaformativa y vivencial que construy en el mdulo 1y los alcances en su prctica educativa.

Evaluacin del mdulo:

Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo1, como medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al grupo y al mismo profesor con lafinalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.

Actividades integradoras:Este mdulo cuenta con dos actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado en cadaunidad y una actividad integradora del Mdulo, para su desarrollo tendr que considerar cada uno de

los elementos que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes.

A continuacin se describen las actividades integradoras:

a) Actividad Integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y elMarco Curricular Comn (MCC). Esta actividad est orientada a la elaboracin de undocumento que Integre lo contenidos abordados en la primer Unidad a partir de comprenderla orientacin que lleva la RIEMS en relacin MCC y sus ventajas.

b) Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas queexpresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. El propsitode esta actividad es que a partir del trabajo colaborativo y autnomo Motivar a laautorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las


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c) Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.Tiene la finalidad de promover la integracin terica prctica de los conceptos yaprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la EducacinMedia Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.

d) Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems: Esta actividad est orientada afomentar el anlisis de las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso deCertificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems con lafinalidad de identificar las generalidades de cada una en el marco de la RIEMS y seleccionaruna de las opciones para dar inicio al desarrollo del Proyecto de Certidems.

Portafolio de evidencias:

Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes

construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1

Lista de evidencias de aprendizaje:

De manera complementaria, encontrarn en el Mdulo, una lista que enumera las evidencias deaprendizaje que debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la evaluacin del mismo.


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UNIDAD 1: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, UNAESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO ENMXICO

INTRODUCCIN:

En esta Unidad abordaremos de manera referencial los ejes principales de la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior (RIEMS). La comprensin y apropiacin de dicha Reforma orienta a laconstruccin del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB en un marco de diversidad, as como elreconocimiento de los niveles de concrecin curricular que favorecer al proceso de implementacinde la misma.

Por ello, se busca dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentosoficiales de Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,Competencias genricas que expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfildel docente de Educacin Media Superior.

Se aborda la RIEMS en relacin a los ejes, de la construccin e implementacin de un MarcoCurricular Comn con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidadesde oferta de la Educacin Media Superior (EMS) los mecanismos de gestin que permitan eladecuado trnsito de la propuesta y el modelo de certificacin de los egresados del SNB, tomandocomo referencia el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco dediversidad

La RIEMS, esta soportada por tres principios bsicos, fundamentales en su planteamiento,

considerando la importancia de estos principios, es necesario profundizar en su reflexin.

Principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

El necesario trnsito entre subsistemas y escuelas.

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato hacereferencia al ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deberdominar.

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, significa que dichos planes deben de sercompatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las


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buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstculos se encuentra la rigidez de los planes de estudioy la falta de equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas.

Es necesario que se definan estndares mnimos en materia de desarrollo docente, infraestructura yequipamiento, orientacin educativa y atencin a las necesidades de los estudiantes, entre otrosaspectos que tienen un impacto en el cumplimiento de los propsitos propios de la EMS.

Este proceso debe buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, reforzando lasmejores experiencias y superando aquello que es necesario cambiar. Las propuestas dereordenamiento de la EMS deben tambin corresponder plenamente a los principios de la Reforma.

El Marco Curricular Comn (MCC) se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque porcompetencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, que son aspectos de unaestrategia global que responde a los tres principios bsicos de la Reforma. Como conjunto, losprincipios apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una ReformaIntegral.

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

El docente de bachillerato se apropiar de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo suparticipacin como un agente clave promotor del cambio.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:

Sustenta una postura personal sobre los retos y los antecedentes de la RIEMS considerando

los diferentes puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Identifica e integra los componentes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior ylos relaciona con los principios de la misma.

Valora y explicita la relacin de los contenidos de la Reforma Integral de la Educacin MediaSuperior con su propia prctica.

Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de la comunidad a la que pertenece.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:

1.1 Retos de la Educacin Media Superior

1 2 P i i i b i d l RIEMS


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1.1. RETOS DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1: Presentacin del mdulo.

Etapa 1

Propsito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identificar lascaractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.

Duracin: 25 minutos de trabajo presencial.

Instrucciones:

El instructor presentar el programa del Mdulo 1 y proporcionar los referentes del mismo.

Etapa 2Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la EducacinMedia Superior?

Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre laRIEMS.

Duracin: 45 minutos de trabajo presencial y 35 minutos de trabajo independiente en lnea.

Instrucciones:

1. La actividad busca identificar los conocimientos previos del profesor-estudiante sobre laRIEMS, a partir de la resolucin y anlisis de preguntas clave que se comentarn en plenariay que se presentan enseguida:

Cules son los antecedentes de la RIEMS?

Qu reformas educativas conoce a nivel nacionale internacional sobre Educacin Media Superior, EMS?

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio

superior se han desarrollado en su regin? A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique

Cules ha encontrado en su contexto?

1. Primeramente, es preciso hacer una reflexin individual de las interrogantes planteadasanteriormente.


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4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_Ac1.

5. Enseguida d clic en el botn Examinary ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en laplataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 1.

Actividad 2: Presentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

(Liga presentacin) Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf Propsito: El instructor presenta de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral deEducacin Media Superior (RIEMS) para favorecer la induccin a la misma.


Instrucciones:1. A continuacin sern expuestos los principales elementos de la Reforma Integral de

Educacin Media Superior (RIEMS). Para desarrollar esta actividad el instructor podr utilizarlos recursos de apoyo que considere adecuados para cubrir el propsito planteado(presentacin en power point, sealizaciones, cuadros, mapas conceptuales, entre otros).

2. Esto se llevar a cabo a travs del material de referencia dispuesto en el siguiente sitio Web:

http://www.sems.gob.mx/ (Disponible en el Centro de Documentacin Virtual).

3. De esta manera abordaremos en forma general y accesible dicha Reforma considerando:retos, antecedentes, principios y Marco Curricular Comn (MCC).

Actividad 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de laRIEMS en equipos colaborativos.

Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de losretos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante losactuales desafos.


Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo.

2. Los equipos de trabajo debern integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre losantecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acercade su papel para enfrentar los desafos de la Educacin Media Superior (EMS)


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5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_Ac3.


Actividad 4: Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de laRIEMS

Propsito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr loscambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS).

Duracin: 30 minutos de trabajo independiente en lnea.

Instrucciones:

1. Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los conceptos sustanciales de la RIEMS,trabajados en la Actividad 3, y discusin sobre el nivel de compromiso ante los retos de laEMS.

2. Se comentar en el Foro de Discusin 1, el nivel de compromiso que como docente ysociedad, se tienen ante los retos de la Educacin Media Superior. Considere las indicacionesdel instructor.

3. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las opiniones delos dems compaeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista. Eldesarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 3.

1.2. PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS


Actividad 5: Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la EducacinMedia Superior (RIEMS).


Propsito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios bsicos que sustentan la


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Actividad 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.

Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicosde la RIEMS.


Instrucciones:

1. Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de parejas que trabajarn eltema a partir de una entrevista.

2. A cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistarnmutuamente para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio.

3. A partir de la informacin de ambos, argumentarn acerca de la relevancia y alcances de eseprincipio.

4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la

relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma enque sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su compaeroo compaera.

5. Posterior al trabajo en pares, se conformarn equipos de trabajo colaborativo, uno por cadaprincipio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principioanalizado.

6. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una

construccin grupal las conclusiones.7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron en

la entrevista por pares y envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, porejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botnExaminary ubique la carpeta donde guardsu documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo parapublicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia deAprendizaje 4.

1.3 MARCO CURRICULAR COMN



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1. En un primer momento, el grupo deber responder algunas preguntas de apertura a ladiscusin.

Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?

Cules son los elementos del MCC?

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

2. Dichas preguntas buscarn introducir a los estudiantes docentes en el tema del MarcoCurricular Comn (MCC) su relevancia y utilidad, orientando la bsqueda de respuestas.

Considere las indicaciones del instructor de grupo.3. Responda las preguntas y guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de

la actividad, por ejemplo: ASS_Ac7.

4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en laplataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 5.

Actividad 8: Orientacin del trabajo independiente

Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores-estudiantes,en relacin a las lecturas consideradas para este tema.

Duracin: 10 minutos para explicacin del trabajo y 240 minutos de lectura independiente (trabajo enlnea).

Instrucciones:

1. Se indicarn dos documentos a leer, los cuales sern de utilidad para el trabajo deactividades posteriores en la Unidad.

2. Las lecturas que se harn son las siguientes:

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, a travs del sitio Web:http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf

Ambos documentos tambin estn disponibles en el Centro de Documentacin Virtual en estaplataforma.

3. Siga las indicaciones del instructor al respecto.


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1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn(MCC) en el SNB.

2. El instructor presentar los puntos centrales acerca de la conceptualizacin e implicacionesdel MCC y de los niveles de concrecin, considerando las siguientes preguntas gua:Qu entiendes por MCC?Cules son los elementos del MCC?Para qu se establece un MCC en la EMS?

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SistemaNacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC)

Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender laorientacin que lleva la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas.


Instrucciones:

1. Esta actividad se desarrollar en plenaria y est enfocada a vincular la reflexin sobre laspreguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la reconceptualizacin que se ha construido.

2. Considere las indicaciones del instructor de grupo

3. Finalmente, elabore un documento en el que seale los aprendizajes adquiridos en eltranscurso de esta primera Unidad

4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_AInU1. Enseguida d clic en el botn Examinary ubique la carpeta donde guard su

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo parapublicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia deAprendizaje 6.


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UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

INTRODUCCIN:

La Reforma fundamenta la construccin del perfil bsico de los estudiantes de Bachillerato a travsdel desarrollo de las competencias, ya que las competencias son consideradas como la unidadcomn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin que lasinstituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular.

Entendindose por competencia a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en uncontexto especfico y por competencias genricas a aquellas que permiten a los bachilleresdesarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que lestocar vivir.

Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber nidel quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo deestudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todoslos campos en los que se organice el plan de estudios.

Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de unSNB ya que explicitan los propsitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo. Estascompetencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, se inscribenen la construccin del Marco Curricular Comn (MCC) que da sustento al SNB y que es uno de losejes que permitir llevar a cabo la Reforma Integral.

El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo msimportante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social yprofesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para construir una base

slida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales se integran para un mismo propsito enun determinado contexto. El plan de estudios construido desde el desarrollo de competenciasenfatiza las mismas como un recurso fundamental en la formacin de los estudiantes.

Tal y como lo refieren los documentos base de la Reforma Integral, un planteamiento de estanaturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una perspectiva constructivista dela enseanza, que elimina de las prcticas educativas la memorizacin no significativa, favorece elaprendizaje basado en resolucin de problemas, que parte de su identificacin y la aplicacin de lasherramientas necesarias para su resolucin. Adems confiere un papel sumamente importante al

desarrollo de capacidades de aprendizaje autnomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.Con la intencin de definir los desempeos terminales que debe alcanzar el alumno egresado delBachillerato independientemente del plan de estudios que este cursando, se requiere explicitar el latipologa y las caractersticas de las competencias que sirven de soporte al Marco Curricular Comn(MCC) que se pretende alcanzar.


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Competencias profesionalesEsta unidad est orientada al trabajo de la nocin de competencia y las caractersticas de las oncecompetencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior(EMS) de Mxico, adems se analiza el documento base de competencias genricas, hacindosenfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia no como una caractersticaintrnseca de las personas y tampoco como una cuestin independiente del conocimiento que seadquiera a lo largo de la vida, al contrario la competencia, nace y crece con l, con lo til delconocimiento y con el conocimiento de lo til.


Analice el desarrollo de competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado del SNB en sucontexto y asuma su papel dentro de este proceso como promotor del mismo.


Esta unidad pretende favorecer el logro y desarrollo de las siguientes competencias: Piensa crtica y reflexivamente acerca de las competencias genricas y la aplicacin en su

contexto.

Reconoce sus propias competencias e integra nuevos conocimientos acerca de las mismascon base en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Comunica ideas y conceptos con claridad sobre las competencias genricas y proponeejemplos relacionados con su contexto.

CONTENIDOS:

2.1 Nociones fundamentales de las competencias genricas

2.2 Caracterizacin de las competencias genricas


Actividad 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias

Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas.


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3. Al finalizar se generarn las conclusiones respectivas.4. Elabore un documento con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la

Actividad, anexe tambin las ideas trabajadas en la sesin presencial sobre el tema. Puederealizar su documento utilizando el formato de presentacin que considere adecuado(sntesis, mapa, cuadro, esquema, entre otros). Guarde su documento con las siglas de sunombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10.

5. Enseguida d clic en el botn Examinary ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la

plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.

Actividad 11: Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS).

Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversosdocumentos.


Instrucciones:1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo.

2. Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma deexpresarlas.

3. Al terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a lo discutido

4. Posteriormente, de manera individual integre sus conclusiones personales con los

comentarios trabajados en grupo acerca del concepto de competencia. Guarde su documentocon las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11.



Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricasPropsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,transversales y transferibles).

Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 75 minutos de trabajo independiente en lnea para lalectura de los documentos sugeridos


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2. Enseguida, cada equipo integrar una tabla (cuadro o esquema, utilice la estrategia deaprendizaje que considere ms apropiada) con la agrupacin de las caractersticas de lascompetencias.

3. Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea a travs delsitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual:

Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin MediaSuperior.http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf

http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

4. Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB.http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerato.pdf

5. Posteriormente, enve la tabla trabajada en equipo. Guarde su documento con las siglas desu nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12.


Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curriculardel Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles deconcrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

Duracin: 60 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en lnea.

Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo.

2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genricas que expresan el Perfil delEgresado de Educacin Media Superior.

3. Con base a lo ledo, analicen por equipos colaborativos las competencias genricas en losniveles de concrecin curricular del SNB.

4. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos.

5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de( )


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Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas queexpresan el perfil del egresado.

Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas queexpresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.

Duracin: 75 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en lnea.

Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo decompetencias genricas.

2. Posteriormente, los equipos harn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas.

3. Dicha integracin colectiva ser expuesta por cada equipo a travs de su representante oexpositor.

4. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta pgina,

en la que se muestra la descripcin de la competencia (columna izquierda) y un espacio paradesarrollar la actividad (columna derecha).

5. Enve el trabajo desarrollado con su equipo anexando sus conclusiones personales acerca delo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad.Por ejemplo: ASS_Ac14.

6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Unavez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en laplataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 11.


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Actividad 15: Orientacin del trabajo independiente

Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores-estudiantes.

Duracin: 10 minutos de explicacin del tema y 240 minutos de lectura independiente (trabajo enlnea)

Instrucciones:

1. Acuda al Centro de Documentacin Virtual para leer el texto siguiente:Competencias que expresan el perfil docente de la EMShttp://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

2. Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con los contenidosabordados.

Competencias genricas Actividades1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas yretos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin einterpretacin de sus expresiones en distintos gneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes endistintos contextos mediante la utilizacin de medios,cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones aproblemas a partir de mtodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters yrelevancia general, considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de lavida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida desu comunidad, regin, Mxico y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideasy prcticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,con acciones responsables.


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Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas queexpresan el perfildel egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente lepermitirn promover las competencias genricas analizadas.


Instrucciones:

1. El instructor generar un debate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las

competencias genricas.2. Posteriormente, el profesor desarrollar un documento en el que integre los elementos ms

importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compaeros de trabajo sobreel tema.

3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo:ASS_AcU2.

4. Enseguida d clic en el botn Examinary ubique la carpeta donde guard su documento. Una

vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en laplataforma.El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 12.


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UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

INTRODUCCIN:

Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual, junto con laprofesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutora, entre otros,constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB.

Por tanto, en la Reforma Integral de a Educacin Media Superior (RIEMS) se plantea como partefundamental de la misma las competencias que expresan el Perfil Docente, las cuales estn estructuradasen torno al Perfil del Egresado de EMS persiguiendo as alcanzar el logro de estas ltimas desde unavisin integral, donde el docente es quien brinda las herramientas y propicia las condiciones para que sefavorezca la formacin del estudiante en trminos de competencias que le apoyen en su desarrollopersonal y profesional

La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitosexclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a losobjetivos de la RIEMS. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin.

El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integranconocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes deaprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias genricas. Dicho de otra manera, estascompetencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social quedebe reunir el docente.

La expresin del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo desarrollado yacordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la EMS.

Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes debentener las siguientes caractersticas:

Ser fundamentales.

Estar referidas al contexto de trabajo.

Ser transversales a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos camposdisciplinares.

Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua. Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la

enseanza y el aprendizaje en la EMS.

Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil delEgresado de EMS


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En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil docente y el rol del mismo comoagente promotor de la RIEMS, estableciendo una relacin reflexiva con su prctica educativa.


Analiza e interpreta los alcances del desarrollo de las competencias docentes dentro del contextoeducativo en el marco de atencin a la diversidad, a partir del uso de una metodologa sustentada enla enseanza, el aprendizaje activo y colaborativo.


Identifica y estructura las competencias del perfil docente explicitadas en el documento:Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior.

Reconoce y evala sus propias competencias en funcin a las propuestas en el documento:

Rol del docentecomo agente promotor de la RIEMS

Formacin en un enfoque por competencias

El desarrollo del docente

Construccinambientes de

aprendizaje quefavorezcan el

desarrollo de lascompetencias

genricas del perfil delegresado.

Desarrollo de unconjunto decualidades

individuales, decarcter tico,

acadmico,profesional y social.


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Valora su formacin en relacin al desarr

1. presentación y m1

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