1.- proyecto educativo, pg. 5 pg. 480 - junta de andalucía · plan de centro ceip ginÉs morata...
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PLAN DE CENTRO CEIP GINS MORATA
Curso 2016/2017
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1.- PROYECTO EDUCATIVO, Pg. 5
2.- R.O.F. Pg. 480
3.- PROYECTO DE GESTIN. Pg. 550
Modificado y aprobado en Consejo Escolar el 24 de octubre de 2016
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Curso 2016/2017
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I N D I C E
0.- INTRODUCCIN....5
1. CARACTERSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO7
PROYECTO EDUCATIVO
2. MARCO GENERAL QUE ORIENTAR EL PLAN DE CENTRO.
FINALIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO .......................20
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR....... 25
- Plan de Mejora.. 27
4.-LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA..34
5.-COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA
EDUCACIN EN VALORES..............40
6.- CRITERIOS PEDAGGICO PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO
DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS
DE COORDINACIN DOCENTE............................................46
7.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN
DEL ALUMNADO. EDUCACIN PRIMARIA E INFANTIL....47
I- Normativa de referencia
II- Carcter de la evaluacin
III- Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
IV-La evaluacin y la toma de decisiones de los equipos docentes
V- Informacin y participacin de las familias
VI- Procedimiento para or a las familias previo a la toma de decisin
de la promocin
VII- Protocolo y procesos a seguir en la evaluacin de alumnado con N.E.E.
VIII-Criterios de promocin y evaluacin.
8.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE REFUERZO
EDUCATIVO.143
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ANEXOS: -Planing para el seguimiento del refuerzo educativo.
-Ficha plan refuerzo grupo/clase.
- Funciones y competencias de los componentes del centro.
- Comunicacin a las familias del plan de apoyo.
- Fichas objetivos mnimos Lengua, Matemticas e Ingls.
- Programa de recuperacin y refuerzo.
- Programa recuperacin aprendizajes no adquiridos.
- Alumnado con altas capacidades.
9.- PLAN DE ORIENTACIN. ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN
ACADMICA203
ANEXOS: - Plan de trabajo del E.O.E.
- Trnsito entre etapas. - Anexos al POAT. - Datos del grupo/clase. - Informe para tutoras familias. - Circular normas organizacin y funcionamiento. - Solicitud entrevista familias y orientador. - Compromiso pedaggico. - Trnsito Infantil/Primaria y Primaria/Secundaria. - Autorizacin para realizar apoyos. - Solicitud entrevista con tutor/a. - Autorizacin faltas larga duracin.
10.- PLAN DE CONVIVENCIA .265
11.- PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.....314
12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
Y OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR....321
-Plan de actividades complementarias y extraescolares para 2016/17.
-Ficha valoracin actividades complementarias y extraescolares.
13.- PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIN ....337
- Propuestas de mejora para el curso 2016/17
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14.-CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE
ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN
PEDAGGICA DEL CENTRO...343
15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDCTICAS DE LAS REAS EN EDUCACIN PRIMARIA Y E.E.........348
- Propuestas pedaggicas en Educacin Infantil.
16.- PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL
CENTRO..................................................................................................402
16.1.- Plan de igualdad.
16.2.- Plan de fomento del Plurilingismo.
16.3.- Plan de familia.
16.4.- Plan de autoproteccin.
17.- COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES
DE NUESTRO CENTRO...417
- Plan lector.
18.- PLAN DE ACTUACIN DE LOS DISTINTOS RGANOS Y EQUIPOS DEL
CENTRO DURANTE EL CURSO 2016/17...459
- Programacin de la biblioteca.
- Plan de Igualdad.
- Equipos de ciclo y docentes.
- Reuniones E.T.C.P.
- Reuniones Claustro y Consejo Escolar.
19.- PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO EN PRCTICAS DE LA
UNIVERSIDAD DE ALMERA ....472
20.- BIBLIOGRAFA ..478
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0.- INTRODUCCIN
El Plan de Centro es el documento que expresa la identidad de nuestro colegio.
Es el autntico referente del principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de
gestin. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, establece, en
su art.126, los documentos que integran el plan de centro son los siguientes:
El Proyecto educativo.
El Reglamento de organizacin y funcionamiento.
El Proyecto de gestin del centro.
El Plan de Centro se har de conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Colegios de Educacin
Infantil y Primaria. (BOJA 16/07/2010)
Nuestro Plan de Centro ha sido elaborado por el equipo directivo y aprobado
por el Consejo Escolar. En su elaboracin el equipo directivo ha requerido la
colaboracin e implicacin del equipo tcnico de coordinacin pedaggica y de los
equipos de coordinacin docente. Tambin el Claustro de Profesorado ha fijado criterios
referentes a la orientacin, tutora, evaluacin o recuperacin del alumnado, as como de
las normas de organizacin y funcionamiento.
Este Plan de Centro tendr carcter plurianual, en su elaboracin participar
todo el personal del centro y vincular a la comunidad educativa de nuestro colegio. El
Plan de Centro se podr modificar a partir de los procesos de autoevaluacin o bien a
propuesta del director o directora de acuerdo con su Proyecto Educativo.
Este Plan de Centro ser pblico y se facilitar su conocimiento a la comunidad
educativa.
Base normativa
La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria
relacin sistmica que ha de darse entre ellos supone el dilogo integrador entre la
normativa de carcter estatal, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, (texto
consolidado de la ltima modificacin de 10 de diciembre de 2013) y el desarrollo que
nuestra comunidad le ha dado en respuesta a las seas de identidad, a la cultura, a los
recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. As pues, las
referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan
al que venimos aludiendo son las siguientes:
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (texto consolidado de la
ltima modificacin de 2015)
Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la comunidad Autnoma de
Andaluca (BOJA 07/11/2006).
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Orden de 10-08-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad autnoma
de Andaluca (BOJA 23-08-2007)
Instrucciones de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin y
Evaluacin educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del
alumnado de Educacin Primaria.
Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que
establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de Infantil y Primaria en
Andaluca (BOJA 04-04-2011)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria (BOE 01/03/2014).
Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaria General de
Educacin y de la Secretara General de Formacin Profesional y Educacin
Permanente de la Consejera de Educacin, cultura y Deporte sobre la ordenacin
educativa y la evaluacin del alumnado de Educacin primaria y otras consideraciones
generales para el curso escolar 2016/17.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria,.
(BOE 29-02-2015)
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad autnoma de Andaluca (BOJA
13/03/2015) y la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27/03/2015)
Orden de 17 marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27-03-2015).
El artculo 27 de la Constitucin Espaola reconoce que todas las personas
tienen derecho a la educacin y establece los principios esenciales sobre los que se
sustenta el ejercicio de este derecho fundamental.
Por su parte, el artculo 52 del Estatuto de Autonoma para Andaluca, aprobado
por la Ley Orgnica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma
para Andaluca, establece las competencias que corresponden a la Comunidad
Autnoma en materia de enseanza no universitaria; el artculo 10.3 2. garantiza el
acceso de todos los andaluces a una educacin permanente y de calidad que les permita
su realizacin personal y social, y el artculo 21 explicita los derechos concretos que
deben respetarse y garantizarse en esta materia.
Este marco normativo nos alienta a una prctica diferenciada, ajustada a las
peculiaridades del contexto social y geogrfico en el que se inserta el centro, unida a las
implicaciones familiares, dentro de los lmites que la propia ley nos impone a fin de
garantizar unos principios mnimos de equidad en el sistema educativo aplicado a todos
los alumno/as andaluces.
Los Decretos 327 y 328 de 17 de julio de 2010 por los que se aprueban los
Reglamentos Orgnicos de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
infantil y primaria y de los centros de educacin secundaria y educacin especial vienen
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a definir una nueva normativa donde habra que destacar los siguientes elementos
diferenciadores:
Decidido respaldo a la labor del profesorado.
Una mayor autonoma de los centros educativos.
Fomento de la cultura de la evaluacin y de la calidad e innovacin educativa.
Se incide en el desarrollo de la sociedad de la informacin y el centro debe ser
exponente e impulso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.
Prevencin de los riesgos y promocin de la seguridad y la salud.
Actualizacin de las normas de convivencia
El refuerzo del papel de las familias (compromisos educativos y de convivencia)
1.- CARACTERSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO
Segn la LEA, en su art. 4. Principios del sistema educativo andaluz, la
autonoma, participacin y responsabilidad son los elementos determinantes del
funcionamiento y la gestin de los centros docentes. Por esto, segn los artculos de la
Ley que determinan el contenido de cada uno de los elementos integrantes del plan (art.
127, proyecto educativo; art. 128, reglamento de organizacin y funcionamiento y art.
129, proyecto de gestin), hemos realizado el diseo adaptado al contexto del plan.
La configuracin del plan nos permite realizar modelos de funcionamiento
propios. Por esto incluimos desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas
para la elaboracin de las programaciones didcticas), hasta las medidas de atencin a la
diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las
caractersticas del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el
tiempo, los programas de intervencin en el tiempo extraescolar, los procedimientos y
criterios de evaluacin, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de convivencia y
el plan de formacin del profesorado.
Con el Plan de Centro queremos mejorar el rendimiento acadmico del
alumnado y su formacin equilibrada y contribuir al enriquecimiento de sus
posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en l
de forma activa, crtica, respetuosa y responsable.
A lo largo de nuestro plan y sus diferentes proyectos, iremos identificando
puntualmente la normativa correspondiente a nuestra comunidad en aspectos concretos
relacionados con la evaluacin y la atencin a la diversidad.
Finalmente, queremos destacar que los distintos proyectos y programas
especficos que componen este documento expresarn nuestra preocupacin por
integrar los elementos que estn siendo destacados como seas de actualidad en la
realidad educativa: competencias bsicas que anen calidad, eficacia y educacin en
valores slidos y evaluacin formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra
propia mirada crtica, nuestra preocupacin continua por mejorar lo que proyectamos y
lo que llevamos a cabo.
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ANLISIS DEL CONTEXTO
Caractersticas del centro y su entorno.
El CEIP Gins Morata es un centro de nueva creacin que empez a
funcionar en el curso 2007-2008, provisionalmente ubicado dentro del recinto del
colegio Europa, en dos mdulos de aulas prefabricadas.
En el mes de octubre de 2008 se hizo el traslado a las nuevas instalaciones del
colegio en la C/ Shara, ocupando la 1 fase compuesta por 6 clases, Comedor, Cocina,
Sala de usos mltiples, Administracin, Biblioteca y patio. Al finalizar el curso
2008/09 se acab de completar todo el centro, con la 2 fase de la construccin. El
centro fue inaugurado oficialmente por el Consejero de Educacin D. Francisco lvarez
de la Chica el 20 de mayo de 2010; ese da contamos con la presencia del cientfico,
Premio Prncipe de Asturias de biologa 2007, D. Gins Morata, que es natural de Rioja
(Almera) y nuestro centro lleva su nombre.
El centro se encuentra situado en una va de servicio de la Avenida
Mediterrneo de Almera. Es una zona de expansin de la ciudad en la que predominan
los edificios y algunas urbanizaciones de viviendas unifamiliares.
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Tambin existen zonas verdes y parques con reas recreativas para la
infancia. Junto al colegio tenemos un Centro de salud que empez a funcionar en 2011
y el Hospital Torrecrdenas que est a unos 500 m. y una oficina de Correos.
Estamos al lado del Centro comercial ms importante de Almera, el Centro
Mediterrneo en el que encontramos gran cantidad de tiendas (zapatera, moda,
complementos, ptica, juguetera, etc.) y el hipermercado Alcampo; igualmente
existen en este centro numerosos bares, restaurantes y salas de cine.
A lo largo de la avenida Mediterrneo y en la zona prxima al colegio, hay
varios bancos y dos hoteles de cuatro estrellas, as como numerosas guarderas
concertadas con la Junta de Andaluca.
La gran cantidad de servicios de esta zona norte de Almera, ha dado lugar a
que el crecimiento de la poblacin haya sido muy numeroso, ya que la mayora de las
personas que viven aqu son parejas jvenes con hijos pequeos en edad escolar; esto
ha supuesto que nuestro centro tenga una gran demanda de plazas escolares y todos los
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aos sean muchos los nios/as que no pueden matricularse en nuestro centro, ya que es
uno de los ms demandados de toda la ciudad.
Caractersticas de la Comunidad Educativa
Centro
En cuanto al anlisis de la Comunidad Educativa contamos con 25 profesoras y
4 profesores; tambin contamos con una profesora de religin los lunes completos y
unas horas del mircoles, un profesor de religin tres das a la semana y otra profesora
de religin para dos sesiones los viernes. Adems, una logopeda que asiste de lunes a
jueves, una orientadora que atiende las necesidades del alumnado y del centro los
mircoles y jueves y un mdico que viene martes alternos. Como personal no docente
contamos, con una conserje que apoya al centro durante 36,15 horas a la semana, una
administrativa 12 horas semanales y dos monitoras de las Aulas especficas que asisten
5 das a la semana.
Nuestro horario es de jornada de maana con entrada a las 9 h. y salida a las 14
h. El aula matinal comienza a las 7,30 hasta las 9 horas, y tiene un total de 140
alumnos/as; el comedor funciona de lunes a viernes desde las 14 h. hasta las 16 h.; a l
asisten 212 alumnos/as desde 3 a 12 aos. Las actividades extraescolares, en horario de
16 a 18,00 h, de lunes a jueves, actualmente son:
Lunes y mircoles: Ajedrez, Ingls, Tenis, Volleyball, Lego robtica, Baseball.
Martes y jueves: baile, baloncesto, artes marciales.
Familias
Actualmente el nmero total de alumnos/as es de 491. Hemos realizado un
estudio sobre los datos del entorno y del contexto sociolgico de las familias; estos
datos supondrn un elemento imprescindible para la adecuacin de los objetivos y
contenidos obligatorios a las caractersticas y expectativas de la comunidad educativa,
por lo que deben ser tenidos en cuenta en la elaboracin de las diferentes
programaciones y proyectos del centro.
Nuestro alumnado procede generalmente de la zona de familias con un nivel
cultural medio y medio alto, con una situacin econmica aceptable. Esto es un pilar
bsico en el desarrollo lingstico, sus costumbres y el trato con los dems. La
interrelacin alumno-profesora-familia se ve favorecida por un clima de comunicacin y
de intereses comunes. Nos encontramos con un alumnado procedente de un ambiente
familiar normalizado, sin descartar casos puntuales de familias desestructuradas.
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Edad de los padres/madres
Si observamos el grfico podemos ver que la edad mayoritaria entre los
padres/madres, es la comprendida entre los 30 y los 39 aos, por lo que vemos que la
poblacin de nuestra comunidad familiar es especialmente joven. A esta edad le sigue
la franja comprendida entre los 40 y 49 aos, pero aqu podemos completarla diciendo
que de las 329 personas, un 80% son menores de 45 aos. Finalmente vemos que los
padres/madres con edades entre los 20 y 29 aos, son escasos, lo que demuestra la
tendencia de la poblacin a tener hijos en edades ms maduras y por ltimo los
padres/madres mayores de 50 aos son muy pocos, solo 10, que corrobora la juventud
de nuestra comunidad familiar.
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Lugar de nacimiento
El grfico nos muestra que 538 padres/madres de nuestro centro han nacido en
Almera, un porcentaje muy elevado si lo comparamos con el resto de comunidades o
naciones. A continuacin tenemos los padres y madres que han nacido en otras
comunidades espaolas, predominando los nacidos en Catalua, y en nmero menos
significativo los nacidos en el Pas vasco, Madrid, Valencia, Murcia, Galicia,
Castilla-Len, Baleares, Aragn, y Extremadura. Seguidamente y ya con menos
incidencia tenemos las familias nacidas en Andaluca, destacando entre stas las
procedentes de Granada y Jan, y en menor medida de Sevilla, Crdoba o Cdiz.
Los siguientes grupos no son significativos en cuanto a su nmero; con respecto
a ciudadanos nacidos en el resto de Europa nos encontramos con unas pocas familias
nacidas en Francia, otras en Alemania, una en Armenia y una en Lituania. En el
continente americano tenemos una familia nacida en EEUU, otras dos en Colombia,
una en Per, una en Bolivia y dos en Argentina.
Finalmente procedentes del continente africano encontramos a una familia de
Marruecos, una familia de Guinea Ecuatorial y otra de Guinea Bissau.
Analizando el grfico observamos que la cifra de inmigrantes en el centro es
mnima con respecto a la poblacin originaria de Almera o Espaa.
0
100
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300
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500
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Tambin hemos comprobado el lugar de nacimiento de los alumnos/as del
centro y hemos visto que la mayora han nacido en Almera, slo tenemos una nias
nacida en China, un nio nacido en Per y dentro de Espaa, uno nacido en Sevilla, otro
en Madrid, otro en Barcelona, uno en Palencia y dos en Granada.
Nivel de estudios realizados por las familias
Es significativo observar que en cuanto al nivel de estudios de las familias de
nuestro colegio, son los licenciados/as los que ocupan el primer lugar con 186
personas, aunque el siguiente nivel de estudios es la E.G.B., por lo que vemos que los
dos extremos del grfico muestra el mayor nmero de personas representadas. Con
respecto a los licenciados nos encontramos con padres y madres licenciados en
Derecho, Medicina, Economa, Psicologa, Filologa, Qumica, Arquitectura y sobre
todo Ingeniera.
Seguidamente encontramos con el mismo nmero de personas a los
Diplomados/as y a los que tienen un Grado superior de Formacin Profesional,
entre los diplomados los que ms abundan son los maestros/as, seguidos de los
enfermeros/as, fisioterapeutas, Asistentes sociales, Graduados sociales y Aparejadores.
A continuacin tenemos el grupo de personas que realizaron Bachillerato
pero luego no continuaron con estudios superiores, son 84 padres/madres.
140
47
84
51
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Los grupos siguientes tienen entre 37 y 51 personas que han realizado estudios
de Formacin Profesional de 1 grado, ESO y finalmente COU.
Profesiones de las familias
ABOGADO 4
ADMINISTRATIVO 47
AGRICULTOR 12
ALBAIL 15
AMA DE CASA 50
ARQUITECTO TECNICO 4
ASISTENTE SOCIAL 5
AUXILIAR ENFERMERIA 23
BANCARIO 9
HOSTELERIA 22
CARPINTERO 11
COMERCIAL 45
CONDUCTOR 20
COORDINADOR EMPRESA 15
DEPENDIENTE 22
ECONOMISTA 6
EDUCADOR 8
EMPLEADO 103
EMPRESARIO 30
ENFERMERO 29
FUNCIONARIO 32
GUARDIA CIVIL 8
HOSTELERIA 22
INFORMATICO 10
INGENIERO 22
JUBILADO 6
LIMPIADOR 19
MAESTRO 31
MEDICO 4
MILITAR 10
ORIENTADOR 7
PARADO 23
PERIODISTA 1
POLICIA 12
PROFESOR 30
TECNICO 29
En cuanto a las profesiones, tenemos un abanico amplio de trabajos, destacando
el de empleado en general con 103 padres y madres en esta clasificacin; le siguen el
de ama de casa con 50 madres, a continuacin administrativos con 47
padres/madres, luego pasamos a comercial con 45 padres/madres.
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Despus tenemos una franja ms amplia en la que hay aproximadamente 30
personas en cada una y que corresponde a funcionarios/as, empresarios/as,
enfermeros/as, maestros/as, tcnicos/as y profesores/as. Tambin es significativo el
nmero de ingenieros, trabajadores de la hostelera, conductores, auxiliares de
enfermera y dependientes/as, que es de 22 personas. Igualmente constatamos que el
nmero de parados es de 23, no siendo muy significativo en el volumen total de los
datos recibidos. As mismo el nmero de personas jubiladas que es slo de 6, lo que
nos hace ver que las familias son especialmente jvenes.
Siguiendo con las profesiones nos encontramos con que tenemos 15
coordinadores de empresas y el mismo nmero de albailes; seguidamente entre
10 y 12 tenemos policas, agricultores, carpinteros, informticos, y
militares. Para finalizar encontramos un grupo variado en el que tenemos guardia
civil , orientador/a, educador/a , economista, asistente social,
bancario, mdico, abogado, arquitecto tcnico y periodista.
Familias con ms de un hijo en el centro
Analizando la composicin de las familias del centro observamos que 90
familias tienen ms de un hijo en el colegio, lo que equivale a decir que un 20% de
alumnos tiene hermanos en el centro.
Participacin de las familias
Podemos decir que hay una buena participacin de las familias en la vida del
Centro. La relacin con las familias es adecuada, realizamos la preceptiva reunin con
los padres y madres del grupo clase y otras reuniones individualizadas en las tutoras
que son los lunes de 4 a 5 de la tarde. La colaboracin del AMPA es permanente y
tambin existe una gran implicacin del profesorado en las experiencias y planes de
mejora en materias de diversidad y convivencia.
Creemos que el colegio debe ser el centro dinamizador de las familias y generar
un entorno de convivencia saludable que se transmite dentro de los crculos familiares;
por ello buscamos esencialmente enriquecer a nuestra Comunidad Educativa a travs
del intercambio y la participacin en la vida escolar. Unas relaciones afectivas basadas
en la mutua confianza promueven los conflictos o, al menos, los reconducen por vas de
solucin plausibles; son en s mismas portadoras de un potencial emocional de cambio
positivo que no estamos dispuestos a perder.
Tambin el Centro creemos que debe ser un espacio donde predomine el civismo
y el sosiego, sin ruidos, ni gritos; adems debe estar cuidado haciendo de l un uso
adecuado. As pues, la convivencia y la prctica que de la misma se realiza en la escuela
conforman unos hbitos y unas actitudes cvicas modlicas. Las normas bsicas de
cortesa, amabilidad y respeto son tambin elementos indispensables de la convivencia
humana que habrn de ser fortalecidos con tenacidad y rigor, Para ello, la comisin de
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38%
62%
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Valor 3
Valor 4
convivencia en el seno del Consejo Escolar podr trabajar en la elaboracin de
programas y lneas maestras de actuacin.
En cuanto al nivel de satisfaccin de las familias hemos realizado una encuesta y
los resultados son los siguientes:
ENCUESTA SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LAS FAMILIAS DE
LA CALIDAD DE LA ENSEANZA Y PARTICIPACIN DE LOS
PADRES/MADRES EN NUESTRO CENTRO
Valoracin del 1 al 4: 1.-Muy bajo 2.-Bajo 3.-Bueno 4.-Muy bueno
1.- Est contento/a con la educacin que recibe su hijo/a en el colegio?
2.- Viene su hijo/a contento/a al colegio?
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Valor 1
Valor 1
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Valor 4
3.- Le gusta la forma y el mtodo de trabajo?
4.- Piensa que es adecuado el nivel de conocimiento que tiene las familias de la labor
educativa que el centro realiza con su hijo/a?
5.- Ve correcta la detencin y resolucin de los problemas de los alumnos/as
(escolares, personales)?
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Valor 3
Valor 4
6.- Cree que la atencin y el trato que recibe su hijo/a es la adecuada?
7.- Cree que es suficiente la tutora de los lunes para tratar los temas relacionados con
sus hijos/as?
8.- Considera satisfactoria la participacin actual de los padres/madres en la vida del
centro?
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PLAN DE CENTRO CEIP GINS MORATA
Curso 2016/2017
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Sugerencias de algunos padres/madres para la mejora de la participacin en el
centro:
- Hacer las reuniones en horarios ms acordes con la jornada laboral - Explicar mensualmente lo que los nios/as van aprendiendo - Mayor intercomunicacin entre profesorado y familia - Realizar una Escuela de padres/madres - Los alumnos con menor nivel no deben influir en la evolucin del resto de
alumnado.
ORGANIGRAMA DEL CEIP GINS MORATA
EQUIPO
DIRECTIVO
CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR
DIRECCIN
COMISIN
CONVIVENCIA
SECRETARIA J.ESTUDIOS E.T.C.P. A.M.P.A. COMISIN
PERMANENTE P.A.S.
GESTIN
ECONMICA
ESCOLARIZACIN
COORDINACIN CICLOS
COORD. PROYECTOS
EQUIPOS DOCENTES
E. O. E.
EQUIPO DE
AUTOEVALUACIN
TUTORES/AS
ALUMNADO
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Curso 2016/2017
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PROYECTO EDUCATIVO
2.- MARCO GENERAL QUE ORIENTAR EL PLAN DE CENTRO.
FINALIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO.
Nuestro Proyecto Educativo expondr el modelo educativo que sigue el centro en
respuesta a las necesidades educativas que tenemos, promoviendo cambios educativos
que conduzcan a una mejora y partan de acuerdos compartidos.
Queremos favorecer que el nio/a realice los aprendizajes necesarios para vivir e
integrarse en la sociedad de forma activa y creativa, procurando que este proceso de
enseanza y aprendizaje le resulte gratificante, y de esta forma conseguir el desarrollo
integral de la persona.
En Educacin Infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y lo hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y
del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven.
Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonoma personal.
Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas
correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para
los nios/as.
Haremos una primera aproximacin a la lengua extranjera (ingls) en Educacin
Infantil, incidiendo especialmente en el ltimo ao. Tambin fomentaremos una primera
aproximacin a la lectura y escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en
habilidades numricas bsica, en la tecnologa de la informacin y comunicacin y en la
expresin visual y musical.
Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades y el juego
y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integracin social.
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionara todos los alumnos y
alumnas una educacin que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal,
adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crtico, las nociones bsicas de nuestra
cultura y las habilidades relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de
igualdad de gnero, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad; con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad y prepararlos para cursar con aprovechamiento la
educacin secundaria obligatoria.
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Curso 2016/2017
21
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
La lengua castellana solo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje
de la lengua extrajera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral. Se
establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y
evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para
aqul que presente dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso
se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
El espritu, que alienta nuestro trabajo, est enmarcado en unas finalidades que
nos orientan
2.1.- Finalidades educativas del CEIP Gins Morata
Tras una labor de reflexin y consenso y a travs del estudio de las condiciones
histricas, culturales y socioeconmicas de nuestro entorno, de las caractersticas de
nuestro alumnado y de los intereses y necesidades educativas de nuestra Comunidad, el
Consejo Escolar del Colegio Pblico Gins Morata considera prioritarias las
siguientes Finalidades:
1.- Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo,
desarrollando la capacidad de atencin y de concentracin, para de esta forma
adquirir una mayor autonoma a la hora de enfrentarse a la resolucin de
actividades; logrando que el alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
Debido a lo necesaria que es la lectura y comprensin lectora para el desarrollo
intelectual del nio y la nia, y como estrategia para alcanzar los objetivos propuestos
en el currculo, as como la decadencia del hbito lector que est siendo sustituido por
medios audiovisuales, creemos urgente la necesidad de actuar para mejorar el hbito
lector y conseguir que el alumnado comprenda lo que lee. Necesario es actuar en el
colegio, como es tambin necesaria la implicacin de los padres y madres.
2.- Atencin a la igualdad de derechos y deberes entre los sexos, desarrollando
la cooperacin y colaboracin en trabajos de grupo (familiar, vecinal, escolar, etc.)
Queremos con ello reconocer y potenciar el papel de la mujer en nuestra
sociedad, tratando de ir venciendo la discriminacin en que nuestra civilizacin
judeocristiana la ha mantenido histricamente.
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Curso 2016/2017
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3.- Ejercicio de tolerancia y respeto a los derechos individuales y colectivos,
evitando cualquier discriminacin negativa ante la raza, religin y sectores
deprimidos de la poblacin, educando en la solidaridad y cooperacin.
Nuestra tierra a lo largo de la historia ha sido crisol de razas y culturas. Estamos
de nuevo en uno de esos momentos histricos en que vamos a convivir personas de
diversas culturas y religiones y, por tanto, con diferentes formas de ver y entender la
vida. Ello no debe ser bice para que exista un respeto mutuo y un reconocimiento al
derecho a ser diferente. Nuestra distinta situacin social, econmica, religiosa o cultural,
no debe ser motivo de enfrentamientos sino de solidaridad y cooperacin. Un mundo
cada vez ms intercomunicado, donde los movimientos poblacionales son cada vez ms
frecuentes, donde las relaciones con otros pueblos son ms habituales, requiere de
mentes tolerantes y abiertas. Estas actitudes positivas son las que favorecen la
convivencia y contribuyen a la paz.
4.- Educar en el respeto y defensa del medio ambiente con especial atencin a
la problemtica del entorno. Para ello fomentaremos la capacidad de observacin,
tcnicas y mtodos de investigacin, anlisis y crtica.
La defensa del medio ambiente, partiendo de nuestro entorno inmediato,
contribuye a mejorar nuestra calidad de vida, con una especial incidencia sobre nuestra
salud. Conservar en buenas condiciones el mundo en que vivimos, no agotar o
malgastar sus recursos, es una obligacin moral si no queremos hipotecar la salud y el
bienestar de las generaciones futuras.
5.- Atencin al desarrollo equilibrado de la personalidad de los alumnos/as
mediante la adquisicin de hbitos intelectuales que permitan al alumnado elaborar
una imagen positiva y equilibrada de s mismos. Igualmente se fomentar la
cooperacin mediante tcnicas de trabajo en equipo, se potenciar el espritu crtico y
creativo y el comportamiento democrtico, atendiendo la integracin de los miembros
de la Comunidad con necesidades educativas especiales.
El desarrollo integral de los alumnos contribuye a formar "personas". Especial
relevancia tiene por ello el aspecto educativo de su proceso formativo. La educacin no
es slo la mayor o menor adquisicin de conocimientos sobre el mundo que nos rodea.
Unos adecuados hbitos contribuyen a mantener actitudes positivas que favorecern los
aprendizajes y las relaciones humanas.
6.- Favorecer y establecer un clima de convivencia y comunicacin entre los
diversos sectores de la Comunidad Educativa, potenciando la participacin de los
padres y madres en la vida escolar y en la consecucin de las finalidades educativas.
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Curso 2016/2017
23
La existencia de un buen clima de convivencia en el Centro motiva tanto al
profesorado como al alumnado, favoreciendo el trabajo y, por tanto, el rendimiento,
contribuyendo de forma notable a la obtencin de mejores resultados en el proceso
formativo. Las buenas relaciones humanas y la existencia de un entorno agradable
siempre condicionan positivamente cualquier actividad. Por otra parte, estamos
convencidos de que el proceso educativo de nuestros alumnos/as est basado en dos
pilares: familia y escuela. La unin de esfuerzos entre ambos es imprescindible para el
xito. Por ello, todo aquello que potencie esta unin favorecer el citado proceso y, por
el contrario, cualquier cosa que la distorsione lo perjudicar notablemente.
7.- Fomentar la capacidad de esfuerzo llegando al convencimiento de su
necesidad para la superacin de dificultades y consecucin de logros.
La elevacin del nivel de vida en nuestro pas ha trado, como consecuencia
negativa, el hecho de que la sociedad sea cada vez ms hedonista. Las tentaciones para
una "vida cmoda" son cada vez mayores y las posibilidades de ocio y diversin se han
multiplicado. Ello supone que, de forma ms o menos consciente, se produzca un
rechazo a todo lo que suponga esfuerzo y sacrificio. Esta situacin se agudiza en las
personas con mayor grado de inmadurez y, en especial, en los ms jvenes. Sin
embargo, la economa se vuelve cada vez ms competitiva y las interrelaciones, a todos
los niveles son cada vez ms complicadas y difciles. Son las personas con mayor
espritu de lucha y con mayor capacidad de esfuerzo las mejor preparadas para afrontar
las posibles adversidades que el devenir de la vida puede producir.
8.- Nuestro Centro propiciar el conocimiento y vinculacin de nios/as con la
historia, la cultura y la realidad andaluza, igualmente se extender este conocimiento
a otras realidades y modos de vida diferentes a las propias.
Paralelamente potenciar el inters, acercamiento y respeto hacia el resto de las
culturas y formas de vida que se dan, tanto en las distintas regiones espaolas, como del
mundo.
9.- Potenciaremos en nuestro alumnado el uso y conocimiento de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, preparndoles para la sociedad de
futuro y capacitndoles para un adecuado desenvolvimiento en ella.
Los cambios tecnolgicos estn transformando al mundo y la escuela no puede
quedarse afuera de estos cambios ya que es la institucin encargada de formar a las
nuevas generaciones de ciudadanos para el desarrollo del pas, de la cultura y de la
economa. Es una realidad innegable que los jvenes de hoy y especialmente los que
residen en las grandes ciudades nacieron con las nuevas tecnologas y las dominan
desde tempranas edades, el mercado laboral exige una formacin digital cada vez ms
profunda y adems la vida cotidiana nos empuja para ser miembros competentes a un
conocimiento forzado de las mismas.
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Curso 2016/2017
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Las nuevas tecnologas ofrecen una gama de posibilidades ilimitadas pero
depende de varios factores conjugados e interrelacionados para que dicha inclusin
resulte altamente efectiva y en provecho de las necesidades reales de la institucin y de
su comunidad.
10.- Fomentar a travs del bilingismo la toma de conciencia de una identidad
cultural europea, por medio de la propia identidad cultural y del conocimiento de la
lengua inglesa.
Se pretende fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa, en todos sus
aspectos, desde una perspectiva bilinge, donde el uso de la lengua materna y el de una
lengua extranjera con sus consecuentes aspectos socioculturales, nos ofrece la
oportunidad de expresar y entender el mundo a partir de la propia experiencia. La
aplicacin de un proyecto bilinge mejorar el perfil educativo del centro y proyectar
a planos ms elevados el futuro profesional de nuestros alumnos/as.
11.- Promover y potenciar la actividad fsica de los alumnos/as, a travs
del desarrollo psicomotriz en la primera infancia, y de forma continuada
fomentando el ejercicio fsico con la participacin, desarrollo,
colaboracin y organizacin de diferentes eventos o actividades fsico
deportivas.
En el nio y en el adolescente, el ejercicio fsico practicado regularmente
es una herramienta de primer orden en la prevencin de muchas enfermedades
que se manifiestan generalmente muchos aos despus y tambin ayuda en la
prevencin de hbitos de vida poco saludables. El Ejercicio Fsico provoca adems de
beneficios fsicos, psicolgicos o mentales (aumenta la autoestima, el autoconcepto,
etc., sociales (favorece y mejora la cooperacin, las interacciones interpersonales, etc.) y
puede prevenir lesiones o facilitar la rehabilitacin de las mismas. Los beneficios para
un nio/a que practique un deporte son muchos pero algunos de los principales seran
los siguientes:
1-Ingresa el nio/a en la sociedad ya que le ensea a seguir reglas.
2-Le ayuda a superar la timidez o a frenar impulsos excesivos.
3-Le ensear a ser ms colaborador y menos individual ya que tendr que respetar las
normas, los turnos y la autoridad.
4-Le ensea a tener responsabilidades y obligaciones que cumplir.
5-A nivel fsico: Aumento generalizado de movimientos coordinados.
6-Aumenta su crecimiento.
7-Puede corregir posibles defectos fsicos.
8-Estimula la higiene y la salud.
9.- Puede ayudar a un nio o nia con problemas a relacionarse mejor con su entorno y
a disfrutar.
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3.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
1.- Organizar, coordinar y revisar todas las programaciones teniendo en cuenta el nuevo
currculo establecido por competencias claves (criterios evaluacin, metodologa,
trabajo por tareas, contenidos, objetivos...), haciendo del trabajo colaborativo, trabajo
por proyectos y de las tareas integradas el eje vertebrador de la metodologa del centro
y hacerlo extensivo a todas etapas educativas.
2.- Optimizar todos los recursos del centro para detectar y mejorar el tratamiento del
alumnado de atencin a la diversidad basado en una metodologa inclusiva.
3.- Establecer una batera de actividades, proyectos tareas comunes para todo el
centro educativo, y secuenciados por ciclos.
4.- Fomentar y dinamizar la formacin docente y actualizacin, por medio de grupos de
trabajo y cursos formativos.
5.- Fomentar el uso de la evaluacin formativa entre el profesorado para dar a conocer
al alumnado en qu momento de su aprendizaje est, promoviendo el uso de nuevos
instrumentos de evaluacin, consensuando los registros y los criterios de calificacin.
6.- Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo, para adquirir
una mayor autonoma a la hora de enfrentarse a la resolucin de actividades y a la vez
desarrollar la competencia matemtica como forma de compresin de la realidad a
travs del razonamiento lgico y la resolucin de problemas cotidianos, dndole tanta
importancia al proceso y estrategias como al producto final.
7.- Proporcionar a los nios y a las nias una formacin que les permita conformar su
propia identidad de gnero, potenciando en la Comunidad Escolar el concepto de
coeducacin mediante la transmisin de valores prosociales como: tolerancia, justicia,
igualdad, respeto, colaboracin e impulsando el desarrollo de actitudes y
comportamientos tendentes a eliminar actitudes sexistas en nuestro alumnado,
fomentando de esta forma la mejora de la convivencia.
8.- Potenciar en nuestro alumnado el uso y conocimiento de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, introduciendo la sociedad digital del siglo XXI en la
escuela y preparndoles para la actualidad.
9.- Desarrollar los diferentes aspectos de la competencia comunicativa desde una
perspectiva bilinge en la que el uso de espaol y del ingls con sus correspondientes
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Curso 2016/2017
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aspectos socioculturales nos permitan expresar y entender el mundo a partir de la
propia experiencia, tomando conciencia de nuestra identidad cultural europea y mundial
y potenciando el conocimiento de realidades lingsticas diferentes.
10.- Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para comprender, valorar y disfrutar
con las distintas manifestaciones artsticas, inicindose en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
11.- Desarrollar valores y actitudes, encaminadas al cuidado y conservacin del medio
natural, siendo conscientes del impacto de la actividad humana en nuestro medio
ambiente.
12.- Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
13.- Continuar con el Proyecto Lingstico de Centro como mecanismo para el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado y su
implicacin en el resto de las competencias clave.
Para el curso 2016/17 hemos priorizado 4 objetivos generales que
desarrollaremos a lo largo de este curso y que presentamos dentro del PLAN DE
MEJORA para este curso; es el siguiente:
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Curso 2016/2017
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CONSEJERA DE EDUCACIN
C.E.I.P. GINS MORATA
PLAN DE MEJORA
Curso 2016/17
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PLAN DE CENTRO CEIP GINS MORATA
Curso 2016/2017
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A. INTRODUCCIN:
Tras el anlisis del Claustro de profesorado sobre el proceso de Autoevaluacin
realizado en el centro, de acuerdo con la normativa reguladora (Decreto 328/2010 y
Orden de 20 de agosto de 2010) que ha valorado el funcionamiento global del centro,
de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente, el grado de utilizacin de los
servicios de apoyo a la educacin, que intervienen en el centro y el grado de
consecucin de las Propuestas de Mejora planteadas para el curso escolar 2015/16, se ha
elaborado el siguiente Plan de Mejora para el curso 2016/17.
B. BASE NORMATIVA:
El artculo 145.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), establece que las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la
autoevaluacin de los centros educativos.
El artculo 130. 1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca, dispone que: Todos los centros docentes sostenidos con fondos pblicos
realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que
desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su
alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las
dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la Inspeccin Educativa. , y
aade, El resultado de este proceso se plasmar anualmente en una memoria, que
incluir, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobacin
corresponder al Consejo Escolar.
Asimismo, en su apartado 3, expresa que a tales efectos, en cada centro, se crear un
equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y
representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el
Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educacin Primaria, de los
Colegios de Educacin Infantil y Primaria, y de Centros Pblicos Especficos de
Educacin Especial.
Artculo 26. Autoevaluacin.
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a
cabo la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, las escuelas infantiles de segundo
ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria
y los centros pblicos especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin
de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de
enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser
supervisada por la Inspeccin Educativa.
3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de
Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita
valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del
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PLAN DE CENTRO CEIP GINS MORATA
Curso 2016/2017
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centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin
de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones
de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo tcnico de coordinacin
pedaggica la medicin de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una
Memoria de Autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con
las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.(PLAN DE MEJORA)
5. Para la realizacin de la Memoria de Autoevaluacin se crear un equipo de
evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un
representante de cada uno de los distintos sectores de la Comunidad Educativa elegidos
por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se
establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de
Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y de El centro
Pblicos Especficos de Educacin Especial, as como el horario del centro, del
alumnado y del profesorado, aade:
3. Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad por parte
del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, as como para la realizacin de
aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, sern fijados por la direccin del
centro y finalizarn, en todo caso, antes del 25 de junio de cada ao.
EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA:
Funciones relacionadas con el proceso de autoevaluacin y mejora:
1. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del
Plan de Centro.
2. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
3. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos
del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
4. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y
el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro.
5. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora
como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
6. Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los
indicadores establecidos.
EQUIPOS DE CICLO
Funciones relacionadas con el proceso de autoevaluacin y mejora:
1. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin
didctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
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Curso 2016/2017
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2. Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-
aprendizaje.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, `por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad autnoma de Andaluca.
- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca.
C. EN RELACIN CON EL PROCESO SEGUIDO:
El Plan de Mejora se ha hecho partiendo de los Objetivos de nuestro Plan de
Centro, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora del curso 15/16. Las
propuestas de mejora especifican claramente el qu se quiere conseguir y
apuntan el cmo llevarlas a cabo. Ambos requisitos fueron precisos para que
todos tuvieran una visin homologada de su significado y que stas fueran tiles,
evaluables, relacionadas con el factor clave y relevantes, para la mejora de los
resultados. Cada propuesta de mejora se implementar a travs de una serie de
medidas o acciones ms concretas, que facilitarn su desarrollo y su seguimiento
o evaluacin. Para la valoracin de dichas propuestas se han establecido una
serie de indicadores de calidad, que funcionarn bien como descriptores del
proceso seguido y del resultado que se pretende alcanzar en la evaluacin de
cada una de las referidas propuestas.
A lo largo del curso, los diferentes rganos de coordinacin docente realizarn
un seguimiento del grado de cumplimiento de las citadas propuestas.
1. Los Equipos de ciclo valorarn durante el curso el nivel de cumplimiento
de las propuestas, as como las dificultades existentes en cada una de ellas.
2. El ETCP valorar los indicadores de calidad establecidos en la Memoria
del curso pasado y Programacin General Anual del presente y su grado de
consecucin.
3. El Equipo de Evaluacin realizar la Memoria de Autoevaluacin,
basndose en la informacin aportada por el ETCP.
La estructura del proceso a seguir para el curso 2016/17 es el siguiente:
Objetivos Generales del Centro, de ellos se han priorizado cuatro, stos los hemos
relacionado con los 7 factores clave.
D. LOS OBJETIVOS PRIORIZADOS son los siguientes:
1.- Organizar, coordinar y revisar todas las programaciones teniendo en cuenta el nuevo
currculo establecido por competencias claves (criterios evaluacin, metodologa,
trabajo por tareas, contenidos, objetivos...), haciendo del trabajo colaborativo, trabajo
por proyectos y de las tareas integradas el eje vertebrador de la metodologa del centro y
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PLAN DE CENTRO CEIP GINS MORATA
Curso 2016/2017
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hacerlo extensivo a todas etapas educativas.
2.- Fomentar y dinamizar la formacin docente y actualizacin, por medio de
grupos de trabajo y cursos formativos.
3.- Fomentar el uso de la evaluacin formativa entre el profesorado para dar a
conocer al alumnado en qu momento de su aprendizaje est, promoviendo el uso de
nuevos instrumentos de evaluacin, consensuando los registros y los criterios de
calificacin.
4.- Desarrollar los diferentes aspectos de la competencia comunicativa desde una
perspectiva bilinge en la que el uso de espaol y del ingls con sus correspondientes
aspectos socioculturales nos permitan expresar y entender el mundo a partir de la propia
experiencia, tomando conciencia de nuestra identidad cultural europea y mundial y
potenciando el conocimiento de realidades lingsticas diferentes.
Propuestas de mejora de la memoria del curso 2015/16, que estn en proceso de
consecucin y por tanto sern de las que partimos para el curso 2016/17, junto con unas
nuevas propuestas de mejora diseadas por el Equipo de evaluacin, el ETCP y los
equipos de ciclo.
- Evaluar el proceso de enseanza que tendr como finalidad verificar la adecuacin de este proceso a las caractersticas y necesidades educativas del
alumnado para realizar las mejoras pertinentes en la actuacin docente y
utilizar nuevos modelos e instrumentos de evaluacin.
- Extender la elaboracin de materiales propios, iniciada en 2 y 3 ciclo, hacia el 1 ciclo; dndole un carcter auxiliar y hacia un enfoque comunicativo y
funcional para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Promover la reflexin del profesorado sobre su prctica docente, a travs de la investigacin en la accin.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2016/17
PLAN DE MEJORA 1
Objetivo priorizado del centro: 1.- Organizar, coordinar y revisar todas las
programaciones teniendo en cuenta el nuevo currculo establecido por competencias
claves (criterios evaluacin, metodologa, trabajo por tareas, contenidos, objetivos...),
haciendo del trabajo colaborativo, trabajo por proyectos y de las tareas integradas el eje
vertebrador de la metodologa del centro y hacerlo extensivo a todas etapas educativas.
Factores clave: 2, 3
Definicin de la propuesta de mejora: Crear tareas finales para todas las unidades
didcticas, dndoles difusin.
SEGUIMIENTO
Acciones o
tareas:
Llevar un
seguimiento de
las tareas
finales y el
Responsables:
Jefa de estudios
Coordinadora 2
ciclo: Ana Amat
Temporalizacin:
Al finalizar cada
unidad
Indicadores :
Comprobar que al menos
el 50% de las UDIs tengan
tarea final.
Verificar que el 50% de las
tareas han sido difundidas.
-
PLAN DE CENTRO CEIP GINS MORATA
Curso 2016/2017
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modo de
difusin
PLAN DE MEJORA 2
Objetivo priorizado del centro: 2.- Fomentar y dinamizar la formacin docente y
actualizacin, por medio de grupos de trabajo y cursos formativos.
Factores clave: 2, 3
Definicin de la propuesta de mejora: Participacin en procesos formativos en
centros, profundizando en la evaluacin de competencias clave y la creacin de UDIs a
travs de Sneca.
SEGUIMIENTO
Acciones o
tareas:
Elaborar las
UDIs
utilizando el
programa
Sneca
Responsables:
Andrs Egea
Temporalizacin:
1 sesin al mes de
formacin
Seguimiento
trimestral
Indicadores :
Realizar al menos 1 UDI
trimestral por nivel y rea y
publicarla en Seneca.
PLAN DE MEJORA 3
Objetivo priorizado del centro: 3.- Fomentar el uso de la evaluacin formativa entre el
profesorado para dar a conocer al alumnado en qu momento de su aprendizaje est,
promoviendo el uso de nuevos instrumentos de evaluacin, consensuando los registros y
los criterios de calificacin.
Factores clave: 3
Definicin de la propuesta de mejora: Consensuar instrumentos de evaluacin
diversos y relacionados con los criterios de evaluacin/indicadores, as como unificar
criterios de calificacin en cada uno de los ciclos.
SEGUIMIENTO
Acciones o
tareas:
Utilizar nuevos
instrumentos
de evaluacin,
como
observacin,
portafolio,
entrevistas,
exposiciones
orales, etc.
Responsables:
Jefa de estudios
Temporalizacin:
Diciembre, abril y
junio
Indicadores :
Comprobar en el registro
de evaluacin de cada
tutora que se utiliza al
menos 3 instrumentos de
evaluacin diferentes.
PLAN DE MEJORA 4
Objetivo priorizado del centro: 4.- Desarrollar los diferentes aspectos de la
competencia comunicativa desde una perspectiva bilinge en la que el uso de espaol y
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del ingls con sus correspondientes aspectos socioculturales nos permitan expresar y
entender el mundo a partir de la propia experiencia, tomando conciencia de nuestra
identidad cultural europea y mundial y potenciando el conocimiento de realidades
lingsticas diferentes.
Factores clave: 2,3,4
Definicin de la propuesta de mejora: Potenciar la coordinacin del grupo de
bilingismo, para promover la redaccin del CIL, incluyendo todas las lenguas
(espaol/ingls/francs) y la coordinacin de contenidos del rea lingstica inglesa y
ANL.
SEGUIMIENTO
Acciones o
tareas:
Reuniones
peridicas
entre
responsables
de lengua
extranjera y
ANLs
Trabajo de
elaboracin del
CIL
Responsables:
Coordinador
bilinge
Jefa de estudios
Temporalizacin:
Octubre
Enero
abril
Indicadores :
Aumentar en un 20% las
reuniones de coordinacin
entre el profesorado de
lengua extranjera y de
ANLs.
Aumentar en un 30% los
materiales de elaboracin
propia en el 1 ciclo de
primaria.
PLAN DE MEJORA 5
Objetivo priorizado del centro: 5. Fomentar el uso de la evaluacin formativa entre el
profesorado para dar a conocer al alumno en qu momento de su aprendizaje est,
promoviendo el uso de nuevos instrumentos de evaluacin, consensuando los registros y
los criterios de calificacin.
Factores clave: 3,4,5
Definicin de la propuesta de mejora: Aumentar el nmero de alumnos/as de Primaria
con evaluacin positiva en las reas instrumentales.
SEGUIMIENTO
Acciones o
tareas:
Seguimiento de
los programas
de refuerzo y
ACIs.
Afianzamiento
del Plan lector y
potenciacin de
programas y
talleres de
problemas y
clculo.
Responsables:
Jefa de estudios
Directora
Temporalizacin:
Enero
abril
junio
Indicadores :
Aumentar en un 10% el
alumnado con alto
dominio en competencia
lingstica y matemtica
en las pruebas externas.
Aumentar en un 10% el
alumnado de primaria con
evaluacin positiva en las
reas instrumentales.
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4.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA
El Decreto 97/2015 de 3 de marzo sobre Ordenacin de enseanzas de
educacin primaria, refleja en su artculo 9 sobre autonoma de los centros:
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes de
trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia, agrupamientos del
alumnado, ampliacin del horario lectivo de reas o proyectos de innovacin e
investigacin, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejera
competente en materia de educacin, sin que en ningn caso, se puedan imponer
aportaciones a las familias ni exigencias a la Administracin educativa.
La Orden 17 /03/2015 sobre desarrollo del currculo, en su artculo 5 dice:
Los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y organizativa para
el desarrollo y concrecin del currculo de la educacin primaria, la adaptacin
a las necesidades del alumnado y a las caractersticas especficas de su contexto
social y cultural.
Para definir nuestras lneas de actuacin pedaggica optaremos por una
metodologa abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en
cada momento los avances pedaggicos. Respetaremos profundamente la capacidad
innovadora que cada profesor o profesora pueda aportar a la prctica docente, en el
marco general de las programaciones del centro.
El CEIP Gins Morata adoptar las lneas generales de actuacin pedaggica
que siguen a continuacin.
1. Metodologa abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de
integrar en cada momento los avances pedaggicos.
2. Predominio de las lneas pedaggicas marcada por el profesorado ante las
impuestas por editoriales o libros de texto. El profesorado del centro marcar
tales lneas a travs de una programacin de actividades adaptada a la
realidad del alumnado con la que nos encontramos en nuestro colegio pasando
los libros de textos a ser recursos materiales de ayuda y consulta en lugar de
diseadores y conductores de la programacin.
3. El estilo de nuestro centro es claro, optamos por alcanzar el mximo desarrollo
de las competencias clave en nuestro alumnado a travs de actividades y tareas
diseadas para ser adaptadas a la realidad del mismo.
4. El centro propiciar espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la
puesta en comn de las innovaciones que el profesorado pueda aportar,
procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formacin
permanente.
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5. Se establecer una adecuada coordinacin en el trnsito entre la etapa de
Infantil y Primaria, as como de Primaria a Secundaria. Desde el equipo
directivo se promover y facilitar la realizacin de reuniones de coordinacin
entre el profesorado implicado en nuestro centro y con el centro de secundaria
de adscripcin.
6. Utilizacin de las rbricas, portafolio, autoevaluacin y evaluacin compartida
para promover una evaluacin objetiva y personalizada. Se establecern
criterios de calificacin homogneos, coherentes y transparentes que se
pondrn en conocimiento del alumnado y sus familias. Se promover la
definicin de instrumentos y herramientas de evaluacin comunes consensuados
por el profesorado.
7. Buscaremos la implicacin de las familias en el proceso de enseanza
aprendizaje con vistas a la mejora y efectividad de la labor educativa.
Confeccionar circulares informativas que, al mismo tiempo, animen, a participar ms activamente en la vida del centro.
Desarrollo activo de los compromisos educativos y de convivencia
Informacin puntual sobre los criterios de evaluacin, calificacin y promocin, en su caso.
Uso de la agenda escolar, blog, e-mail, etc. como nexo diario y eficaz de la colaboracin entre el centro y las familias. Extensin de las notas
informativas que desarrollen el seguimiento de: calificaciones, trabajos,
eficiencia, desmotivacin, actitudes y aptitudes en general.
8. Partiremos del principio de que el alumnado es el principal actor del proceso de
enseanza aprendizaje y que a l le corresponde el papel ms activo. Para
cultivar su voluntad, esfuerzo y dedicacin debemos orientar todas las fuerzas el
profesorado, las familias y las instituciones.
9. Generaremos mecanismos concretos que favorezcan la convivencia escolar.
Dar participacin activa al delegado/a de padres/madres de aula
Analizar la convivencia en las reuniones tutoriales y de Equipos Docentes.
Suscribir compromisos de convivencia, llegada la necesidad, y efectuar seguimientos que nos lleven a la mejora de actitudes.
Desarrollo y difusin, en las Asambleas de clase, de los acuerdos y debates de las Juntas de Delegados y Delegadas de Primaria.
Difusin de valores y habilidades sociales en carteles expuestos en los pasillos y aulas del centro, tras ser consensuados con el propio alumnado.
Asambleas de clase, hacia un programa de aulas democrticas: responsabilidad, cooperacin y valoracin de las conductas positivas entre
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iguales (ayudas, integracin y apoyo al alumnado con necesidades
educativas,..).
10. Potenciaremos el diagnstico y seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad, incluyendo hbitos de tolerancia y solidaridad, y fomentando la
integracin de los miembros de la comunidad con necesidades educativas
especiales.
Realizar evaluaciones iniciales (en coordinacin con los equipos docentes del curso anterior) y continuas que nos permitan la deteccin temprana del
alumnado con necesidades especiales, con derivaciones a la Orientacin del
centro, llegado el caso. Actuaciones prioritarias, segn acuerdo del ETCP, de la Orientacin en el
diagnstico y tratamiento del alumnado que lo necesite. Planificacin metdica del proceso escolar de este alumnado, con
seguimiento pormenorizado de todo el Equipo Docente. Entrega trimestral
del seguimiento. Planificacin adecuada del trabajo, en los casos en los que este alumnado
est integrado en su grupo/clase de referencia. Los objetivos de aprendizaje
deben estar programados, con la debida antelacin, siempre. Fomentar el trabajo cooperativo y solidario en el grupo clase de referencia,
procurando una integracin total del alumnado. Integracin individualizada del alumnado de aula especfica y aula TEA en
funcin de sus necesidades y capacidades y en colaboracin con los tutores
del alumno y de su aula de referencia.
11. Desarrollaremos estrategias metodolgicas que favorezcan la competencia
lingstica y matemtica y de cultura cientfica.
Seguimiento del Plan lector: Consecucin de una fluidez en la lectura adecuada a la edad, elevando el nivel de comprensin oral y escrita.
Desarrollo de las bibliotecas de aula y su colaboracin con la Biblioteca del centro.
Insistir en las actividades (asambleas, debates, exposiciones orales ) que potencien la expresin y comprensin oral, hablar y escuchar.
Coordinar el proceso de lectoescritura entre las distintas etapas educativas del centro: pautas y lneas generales de actuacin.
Dar especial relevancia al trabajo autnomo a la hora de organizar y desarrollar las actividades (comprensin de las tareas a realizar).
Introducir elementos de uso social en el aula: tickets, folletos, catlogos, productos envasados (papel, plstico, aluminios,..), y realizar actividades de
la competencia matemtica y lingstica a travs de la informacin que nos
proporcionan. Textos sociales reales
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Impulsar las actividades de invencin de problemas para las distintas situaciones que se planteen, a partir de datos u operaciones.
Ayudar a que nuestros alumnos controlen tanto las situaciones de comunicacin oral informales como, fundamentalmente, las formales,
mediante una planificacin adecuada de los objetivos didcticos que se
pretenden conseguir a lo largo del perodo de escolarizacin.
12. Alcanzaremos la optimizacin en elementos esenciales de la personalidad de
nuestro alumnado: igualdad, coeducacin, tolerancia, respeto, solidaridad y
cooperacin; trabajando los temas transversales como medio globalizador de la
enseanza, con implicacin de toda la Comunidad Educativa.
Desarrollar el Proyecto Escuela Espacio de Paz.
Actividades de Educacin Vial impartido por la Polica Local de Almera, con seguimiento desde las propuestas educativas de nuestras unidades
didcticas.
La cultura andaluza y almeriense formar parte de las UDIs.
Resto de elementos transversales que generan los pilares educativos: no violencia, igualdad y libertad.
13. Fomentaremos el desarrollo de las nuevas Tecnologas, buscando una mayor
autonoma del alumnado para comunicarse en la propia lengua y lenguas
extranjeras.
Transmitir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la
utilizacin del equipamiento informtico disponible en nuestro centro.
Aprovechar las pizarras digitales disponibles en el centro, teniendo en cuenta que se ha dotado de las mismas a todas las aulas de Primaria e implicando a
todo el alumnado.
14. Propiciaremos la reflexin de la comunidad educativa sobre su propia tarea
educativa y docente , tomando como referencia los datos de evaluacin, el
grado de consecucin de los indicadores de calidad (diseados por el ETCP y
aportados por la AGAEVE)
Analizar los resultados/rendimientos escolares, en una comparativa trimestral de las calificaciones que nos permita realizar anlisis y propuestas
de mejora constantes.
Valorar los resultados de la prueba escala de evaluacin externa para alumnado de 2 nivel: valorar y concluir sobre el nivel exigido, analizar los
resultados del nivel y plantear unos objetivos que permitan una mejora.
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Informar a las familias de estos resultados y hacerlos partcipes del proceso educativo de esfuerzo y mejora de sus hijos e hijas.
15. Prolongaremos nuestro quehacer educativo ms all del aula, dedicando
tiempo y efectivos humanos a las actividades complementarias y extraescolares
que tengan una finalidad educativa, aprovechando la oferta formativa y cultural
que otras instituciones pblicas o privadas pongan a nuestra disposicin.
Confeccionar/ejecutar un Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares: en dicho plan intervendrn los coordinadores de ciclo y el
Equipo Directivo.
Realizar una planificacin individual de cada actividad y basarla en el aprovechamiento para la mejora del rendimiento educativo y la formacin
integral de nuestros alumnos y alumnas.
De qu forma nos organizaremos para conseguir estas lneas de actuacin
pedaggica?
1.- Dando a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto
Educativo, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento y normas bsicas de comportamiento, as como los proyectos y planes
de actuacin, a fin de que todo el equipo acte con unificacin de criterios previamente
consensuados.
2.- Concretndose en las programaciones didcticas y propuestas pedaggicas de
cada una de las etapas educativas.
3.- Estableciendo diversas vas de comunicacin de manera que todos los
miembros de la Comunidad Educativa estn bien informados.
4.- Trabajando en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los
aprendizajes en cada etapa y ciclo; a la vez compartiremos material, ideas y otros
recursos que enriquecern a todo el equipo docente.
5.- Implicando a todo el equipo docente en la resolucin de conflictos.
6.- Enfatizando en el desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la
informacin a travs del uso de las TACs (pizarras digitales, ordenadores porttiles, aula
de informtica, etc.)
7.- Procurando prolongar nuestro quehacer educativo ms all del aula,
dedicando tiempo y efectivos humanos y econmicos a las actividades complementarias
y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de inters, actos
culturales, conferencias, etc.). Asimismo, se aprovechar, en la medida de nuestras
posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones pblicas o privadas
pongan a nuestra disposicin.
8.- Desarrollando la colaboracin entre nuestro centro y las familias de nuestro
alumnado, por lo cual fomentaremos la sintona entre nuestra accin educativa y la de
los correspondientes tutores legales.
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9.- Reflexionando peridicamente sobre la propia tarea educativa y docente,
tomando como programa de dicha reflexin los principios y objetivos educativos
propuestos y haciendo un seguimiento y evaluando de forma continua nuestro trabajo en
todos los aspectos de la vida escolar.
10.- Estableciendo objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las
necesidades del centro.
11.- Flexibilizando agrupamientos, espacios, tiempos y recursos.
12.- Valorando ms el esfuerzo durante el proceso que el resultado final y
aprovechando el error para llegar a la mejora.
LNEAS GENERALES DE ACTUACIN EN INFANTIL
Trabajando por proyectos estamos aplicando uno de los fundamentos bsicos de
la etapa: estamos globalizando. Podemos trabajar todas las reas curriculares
mientras los alumnos/as estn interesados, disfrutando con todo lo nuevo que
aparece, con los descubrimientos que surgen. Se encuentran tan inmersos que no
se dan cuenta de todo lo que estn interiorizando, de la cantidad de ideas y
conceptos que estn asimilando ni de cmo van construyendo su propio
aprendizaje.
Se fomenta el aprendizaje cooperativo, el respeto, las relaciones sociales y de
convivencia, pues ellos mismos aprenden a organizarse el trabajo, las propias
iniciativas y las propias responsabilidades.
La metodologa ser activa, ldica y participativa, por tanto se proponen
situaciones que lleven al nio/a a observar, manipular, investigar, y formular
hiptesis para poder ampliar su visin de cmo son las cosas.
Hay que potenciar y estimular la motivacin de los alumnos y utilizar como
punto de partida sus intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias
previas. Despertar su inters hacia el objeto de aprendizaje formulando
preguntas motivadoras.
Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminologa adaptados a la
tipologa del alumnado. Intentar que en un primer momento sean ellos los que
busquen soluciones para superar dificultades, que lleguen a sus propias
conclusiones en funcin de sus conocimientos y experiencias previas.
Crear un clima que favorezca la confianza entre los alumnos/as y el educador/a
procurando que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a
equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas.
Crear situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver
individualmente, si lo puedan hacer con la ayuda de otros, intentar no dar
directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que
encuentren por ellos mismos la solucin.
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Crear situaciones en las que el papel de la imitacin y el juego simblico se
empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal.
Utilizar las situaciones de interaccin como un recurso ms para ayudar a cada
alumno/a que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades.
Facilitar la participacin de todos, en funcin de sus propias posibilidades.
Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar
en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolucin de
las actividades de aprendizaje.
Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la
organizacin del aula. Asignarles responsabilidades para que colaboren en el
mantenimiento del orden y participen en la dinmica establecida conjuntamente.
Intentar que se sientan bien en clase y que tengan ganas de aprender y de
participar en las actividades. Establecer de forma clara y explcita estrategias que
impliquen un compromiso mutuo.
Establecer canales de comunicacin y colaboracin con las familias. Intentar
generar un clima de confianza mutua. Hacerles partcipes de algunos aspectos de
la organizacin del aula y de la realizacin de determinadas actividades de
aprendizaje. Para favorecer la adquisicin de materiales necesarios para el
trabajo pro proyectos, se crea una cooperativa coordinada y gestionada por los
padres/madres de cada clase de Infantil; se elige por votacin dos personas
responsables de la organizacin de esa cooperativa. Cada familia aportar la
cantidad de 100 para cubrir todos los gastos de material que se realizarn
durante todo el curso.
5.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES.
I.1.- INTRODUCCIN.
El Decreto 97/2015 de 3 de marzo, establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, de conformidad con lo
dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria. En su artculo 9 dice que los centros
docentes contarn con autonoma pedaggica y organizativa para poder llevar a cabo
modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarn y concretarn en su
Proyecto Educativo el currculo y lo adaptarn a las necesidades de su alumnado y a las
caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentra,
configurando as su oferta formativa.
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Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Artculo 5: Autonoma de los
centros para la concrecin del currculo.
El currculo de la Educacin Primaria en Andaluca es la expresin objetivada de
las finalidades y de los contenidos de la educacin que el alumnado de esta etapa debe y
tiene derecho a adquirir y que se plasmar en aprendizajes relevantes, significativos y
motivadores.
El diseo curricular para la Educacin Primaria en Andaluca est centrado en el
desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las reas
curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que se
han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la
consecucin de las capacidades que definen los objetivos. A su vez, contienen todos los
elementos definidos en los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje