1 teoría de la función pedagógica touriÑÁn, j. m. (1991) conocimiento de la educación y...

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Teoría de la Función PedagógicaTeoría de la Función Pedagógica

TOURIÑÁN, J. M. (1991) Conocimiento de la educación y función Conocimiento de la educación y función pedagógica. El sentido de la competencia pedagógica. El sentido de la competencia

profesional.profesional.Revista de Teoría de la Educación (3) 13-27

Epígrafe 2 y 3.



Epígrafe 2 y 3.

3º Pedagogía

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

Formación y Actualización en la Función Formación y Actualización en la Función PedagógicaPedagógica

I. Introducción

II. Conocimiento de áreas culturales y conocimiento de la educación.

III.Objeciones a la necesidad de conocimiento especializado

I. Introducción

II. Conocimiento de áreas culturales y conocimiento de la educación.

III.Objeciones a la necesidad de conocimiento especializado

Conocimiento de la educación y función pedagógica:el sentido de la competencia profesional

Índice

Profesor José Manuel Touriñán López. USC


I. IntroducciónI. Introducción





La educación como objeto de estudio y conocimiento

• Carácter especializado del conocimiento de la educación.

• La necesidad de que ese conocimiento se tenga en cuenta al establecer la competencia profesional de los especialistas en funciones pedagógicas.




II. Conocimiento de áreas II. Conocimiento de áreas culturales y conocimiento culturales y conocimiento

de la educación.de la educación.




¿Qué tiene que saber un profesional de la docencia que no adquiera ya por el hecho de dominar el área cultural en la que va a

impartir docencia?Sabiendo que la función pedagógica no se reduce a la docencia y que este colectivo es sólo una parte de los profesionales en y del

sistema educativo




Profesionales de la EducaciónProfesionales de la Educación

Profesionales del Sistema EducativoProfesionales del Sistema Educativo

Son los especialistas que dominan los conocimientos teóricos, tecnológicos y prácticos de la educación que le permiten explicar, interpretar y decidir la intervención pedagógica propia de las funciones pedagógicas para las que se ha habilitado.

Son los especialistas que dominan los conocimientos teóricos, tecnológicos y prácticos de la educación que le permiten explicar, interpretar y decidir la intervención pedagógica propia de las funciones pedagógicas para las que se ha habilitado.

Conjunto de profesionales de distintos ámbitos de la realidad que trabajan para el sistema educativo (Intervención Educativa). Sociólogos, antropólogos, médicos, psicólogos...

Conjunto de profesionales de distintos ámbitos de la realidad que trabajan para el sistema educativo (Intervención Educativa). Sociólogos, antropólogos, médicos, psicólogos...

No todo profesional del sistema educativo es profesional de la educación, ya que el contenido de la formación

profesional de este es el conocimiento de la educación.Profesor José Manuel Touriñán López. USC

Conocimiento de la educación y función pedagógica

Tomando como referencia las tareas y actividades a realizar en el ámbito educativo, el conocimiento de la educación y el crecimiento simple del sistema educativo podemos identificar tres tipos de funciones pedagógicas:

1. Funciones de DocenciaFunciones de Docencia: Ejercicio y dominio de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan para enseñar en un determinado nivel del sistema educativo.

1. Funciones de DocenciaFunciones de Docencia: Ejercicio y dominio de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan para enseñar en un determinado nivel del sistema educativo.

2. Funciones de Apoyo al Sistema EducativoFunciones de Apoyo al Sistema Educativo:: no se ocupan de la docencia, aunque mejoran sus posibilidades al resolver los problemas pedagógicos del sistema educativo asociados a las transformaciones del mismo y a los cambios del conocimiento de la educación. Su finalidad está en alcanzar una educación de calidad a través de la mejora del sistema educativo en referencia a la organización escolar, la política y legislación educativa, intervención pedagógico-social, economía, etc.

2. Funciones de Apoyo al Sistema EducativoFunciones de Apoyo al Sistema Educativo:: no se ocupan de la docencia, aunque mejoran sus posibilidades al resolver los problemas pedagógicos del sistema educativo asociados a las transformaciones del mismo y a los cambios del conocimiento de la educación. Su finalidad está en alcanzar una educación de calidad a través de la mejora del sistema educativo en referencia a la organización escolar, la política y legislación educativa, intervención pedagógico-social, economía, etc.

3. Funciones de Investigación PedagógicaFunciones de Investigación Pedagógica:: ejercicio y dominio de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan para la validación y desarrollo de modelos de explicación, interpretación y transformación de las intervenciones pedagógicas y de los acontecimientos educativos.

3. Funciones de Investigación PedagógicaFunciones de Investigación Pedagógica:: ejercicio y dominio de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan para la validación y desarrollo de modelos de explicación, interpretación y transformación de las intervenciones pedagógicas y de los acontecimientos educativos.




Son funciones pedagógicas distintas entre si, porque las tareas a realizar en cada una de ellas poseen características exclusivas y requieren competencias pedagógicas diferentes. Incluso dentro de una misma función puede establecerse la diversidad del núcleo pedagógico.

Además, estas funciones son complementarias en relación con el Sistema Educativo.

Son funciones pedagógicas distintas entre si, porque las tareas a realizar en cada una de ellas poseen características exclusivas y requieren competencias pedagógicas diferentes. Incluso dentro de una misma función puede establecerse la diversidad del núcleo pedagógico.

Además, estas funciones son complementarias en relación con el Sistema Educativo.




El núcleo pedagógico formativo del profesor debe desarrollar la capacidad de...

• diagnóstico del individuo y del grupo de aprendizaje;• concreción y acomodación de los objetivos;• formulación y experimentación de procedimientos y

estrategias metodológicas;

• organización del espacio, del tiempo y las relaciones en el aula;

• diseño de procedimientos, técnica e instrumentos de evaluación del aprendizaje y los procesos de enseñanza;

• interpretación de resultados y de reformulación consecuente de los planteamientos de partida.

• diagnóstico del individuo y del grupo de aprendizaje;• concreción y acomodación de los objetivos;• formulación y experimentación de procedimientos y

estrategias metodológicas;

• organización del espacio, del tiempo y las relaciones en el aula;

• diseño de procedimientos, técnica e instrumentos de evaluación del aprendizaje y los procesos de enseñanza;

• interpretación de resultados y de reformulación consecuente de los planteamientos de partida.




CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ≠≠

CONOCIMIENTO DE ÁREAS CULTURALESCONOCIMIENTO DE ÁREAS CULTURALES

Educación es cultura, pero identificar ambos conocimientos puede dar a entender que existe un conocimiento de la educación centrado en la

transmisión de los conocimientos de las áreas culturales.

Educación es cultura, pero identificar ambos conocimientos puede dar a entender que existe un conocimiento de la educación centrado en la

transmisión de los conocimientos de las áreas culturales.

Los términos educacionales carecerían de sentido propio

Los términos educacionales carecerían de sentido propio



a) El ámbito de los objetivos de la educación no se agota en los ámbitos de las áreas culturales.

La función pedagógica no se agota en saber qué nivel de información cultural se está consiguiendo al desarrollar un tema en una clase. La función pedagógica se pone de manifiesto cuando se sabe qué tipo de destrezas, hábitos, actitudes, etc., se están potenciando al trabajar ese tema.

b) El rendimiento escolar no puede evaluarse sólo por la información cultural.

A partir de uno sólo de los temas del programa se podrían poner en marcha las estrategias pedagógicas conducentes al logro de casi todos los objetivos del programa.

c) Como mínimo existe el conocimiento de la transmisión de los conocimientos de las áreas culturales que no se identifica con las mismas

a) El ámbito de los objetivos de la educación no se agota en los ámbitos de las áreas culturales.

La función pedagógica no se agota en saber qué nivel de información cultural se está consiguiendo al desarrollar un tema en una clase. La función pedagógica se pone de manifiesto cuando se sabe qué tipo de destrezas, hábitos, actitudes, etc., se están potenciando al trabajar ese tema.

b) El rendimiento escolar no puede evaluarse sólo por la información cultural.

A partir de uno sólo de los temas del programa se podrían poner en marcha las estrategias pedagógicas conducentes al logro de casi todos los objetivos del programa.

c) Como mínimo existe el conocimiento de la transmisión de los conocimientos de las áreas culturales que no se identifica con las mismas

DIFERENCIAR AMBOS CONOCIMIENTOS PERMITE ENTENDER QUE...




El conocimiento de la educación capacita al profesional de la docencia, no sólo para establecer el valor educativo

de un contenido cultural y participar en el proceso de decidir su conversión en fin o meta de un determinado

nivel educativo, sino también para establecer programas de intervención ajustados a hechos y decisiones

pedagógicas que hagan efectiva la meta propuesta.

El conocimiento de la educación capacita al profesional de la docencia, no sólo para establecer el valor educativo

de un contenido cultural y participar en el proceso de decidir su conversión en fin o meta de un determinado

nivel educativo, sino también para establecer programas de intervención ajustados a hechos y decisiones

pedagógicas que hagan efectiva la meta propuesta.

Conocimientos de cada área objetivo de la

enseñanza

Objetivos e instrumentos de la intervención pedagógica.

CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

Investigadores de Investigadores de cada área culturalcada área cultural

Profesional de la educaciónProfesional de la educación




Conocimiento de la educaciónEducación como objeto de conocimiento

a) Qué hay que conocer para entender y dominar el ámbito de la educación.

Cuáles son los componentes del fenómeno educativo que hay que dominar para entender

dicho fenómeno.

a) Qué hay que conocer para entender y dominar el ámbito de la educación.

Cuáles son los componentes del fenómeno educativo que hay que dominar para entender

dicho fenómeno.

b) Cómo se conoce ese campo.

Qué garantías de credibilidad tiene el conocimiento que podamos obtener acerca del campo de la

educación

b) Cómo se conoce ese campo.

Qué garantías de credibilidad tiene el conocimiento que podamos obtener acerca del campo de la

educación Profesor José Manuel Touriñán López. USC



NO DIFERENCIAR CONOCIMIENTO DE ÁREAS CULTURALES Y CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

La competencia profesional de los docentes se asociaría al dominio del área cultural que enseña. Consecuencias:

a) Identificación de los docentes como aprendices, porque el conocimiento del área cultural a enseñar los crea el especialista de dicho ámbito de la realidad.

b) Creer que el que más sabe es el que mejor enseña.

NO DIFERENCIAR CONOCIMIENTO DE ÁREAS CULTURALES Y CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

La competencia profesional de los docentes se asociaría al dominio del área cultural que enseña. Consecuencias:

a) Identificación de los docentes como aprendices, porque el conocimiento del área cultural a enseñar los crea el especialista de dicho ámbito de la realidad.

b) Creer que el que más sabe es el que mejor enseña.

CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓNCONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓNVa más allá de lo que se transmite

CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓNCONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓNVa más allá de lo que se transmite

Función pedagógicaFunción pedagógicaObjeto de conocimiento especializado y específico

Función pedagógicaFunción pedagógicaObjeto de conocimiento especializado y específico




CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓNCONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

Conocimiento especializado que permite explicar, interpretar y decidir la intervención pedagógica propia de la función para la que se habilita, bien sea función de docencia, de apoyo al sistema educativo, o función de investigación.

Conocimiento especializado que permite explicar, interpretar y decidir la intervención pedagógica propia de la función para la que se habilita, bien sea función de docencia, de apoyo al sistema educativo, o función de investigación.




III.Objeciones a la III.Objeciones a la necesidad de conocimiento necesidad de conocimiento

especializadoespecializado




FUNCIÓN PEDAGÓGICA

Exige conocimiento especializado de la educaciónExige conocimiento especializado de la educación

por principio de significación

Cuerpo teórico que justifique la formulación de normas de intervención pedagógica

1ª OBJECIÓN: “Si bien es verdad que en la formación de especialistas existe un núcleo pedagógico, también es verdad que hay educación en la que no intervienen especialistas.”

2ª OBJECIÓN: “La función pedagógica no necesita el conocimiento especializado, que le proporciona la Pedagogía como conocimiento científico autónomo de la educación, porque el dominio del contenido de la materia a enseñar y la experiencia de la propia práctica docente otorga el conocimiento necesario, aunque no exista en su formación un núcleo pedagógico.”

3ª OBJECIÓN: “El conocimiento especializado no es una condición necesaria en la función pedagógica, porque la tarea educativa se ejerció en otras épocas; se ejerce, incluso hoy sin pedagogos.”




Esta objeción se desvanece porque que el grado de competencia técnica (pedagógica) no es igual para todas las intervenciones

educativas (personal, familiar, no formal e informal).

Esta objeción se desvanece porque que el grado de competencia técnica (pedagógica) no es igual para todas las intervenciones

educativas (personal, familiar, no formal e informal).

1ª OBJECIÓN:“Si bien es verdad que en la formación de especialistas existe un núcleo pedagógico,

también es verdad que hay educación en la que no intervienen especialistas.”

Educación espontánea: obtención de resultados educativos en actividades que no están configuradas como estímulos directa o no

directamente educativos.

En la educación espontánea no hay función pedagógica. No invalida la importancia del conocimiento especializado, porque permite introducir

en los procesos controlados el desarrollo espontáneo de destrezas educativas.

Educación espontánea: obtención de resultados educativos en actividades que no están configuradas como estímulos directa o no

directamente educativos.

En la educación espontánea no hay función pedagógica. No invalida la importancia del conocimiento especializado, porque permite introducir

en los procesos controlados el desarrollo espontáneo de destrezas educativas.




“NO toda Intervención Educativa es técnicamente una Intervención Pedagógica”. El conocimiento

pedagógico nace de la relación teoría-práctica en la intervención

La función pedagógica requiere conocimiento especializado, pero la

realización de una acción educativa no exige más nivel especializado de competencia

técnica que el requerido para hacer efectiva la meta propuesta


“La función pedagógica no necesita el conocimiento especializado, que le proporciona la Pedagogía como conocimiento científico

autónomo de la educación, porque el dominio del contenido de la materia a enseñar y la experiencia de la propia práctica docente otorga

el conocimiento necesario, aunque no exista en su formación un núcleo pedagógico.”



Sin negar el valor de la experiencia entendemos que cuando se desea presentar el contenido de las áreas culturales han de tenerse en cuenta factores didácticos:

claridad, entusiasmo, sinceridad, flexibilidad, dominio de la materia a enseñar... que se identificarán como el bagaje experiencial de la enseñanza.Esto no está en contra del conocimiento científico, porque este último se encargaría de proporcionar pautas para actuar (modo de intervenir) en el desarrollo espontáneo o casual de destrezas.

Sin negar el valor de la experiencia entendemos que cuando se desea presentar el contenido de las áreas culturales han de tenerse en cuenta factores didácticos:

claridad, entusiasmo, sinceridad, flexibilidad, dominio de la materia a enseñar... que se identificarán como el bagaje experiencial de la enseñanza.Esto no está en contra del conocimiento científico, porque este último se encargaría de proporcionar pautas para actuar (modo de intervenir) en el desarrollo espontáneo o casual de destrezas.

2ª OBJECIÓN:




La función pedagógica se pone de manifiesto cuando se tiene que poner en marcha el grado de competencia técnica de los profesionales de la educación para facilitar el aprendizaje, elaborar programas de recuperación, distinguir objetivos

de conocimiento y objetivos educativos, responder a problemáticas de organización

escolar o de enseñanza, etc. Todas estos aspectos profesionales exigen la presencia de una

formación específica de Pedagogía. La función pedagógica no equivale a saber tanta Historia

como el historiador.

La función pedagógica se pone de manifiesto cuando se tiene que poner en marcha el grado de competencia técnica de los profesionales de la educación para facilitar el aprendizaje, elaborar programas de recuperación, distinguir objetivos

de conocimiento y objetivos educativos, responder a problemáticas de organización

escolar o de enseñanza, etc. Todas estos aspectos profesionales exigen la presencia de una

formación específica de Pedagogía. La función pedagógica no equivale a saber tanta Historia

como el historiador.


“El conocimiento especializado no es una condición necesaria en la función pedagógica, porque la tarea

educativa se ejerció en otras épocas; se ejerce, incluso hoy sin pedagogos.”



Esta afirmación pierde significación al considerar:

1º. No siempre hubo pedagogos de nombre, pero ha existido la preocupación por la función pedagógica.

2º. La existencia de una investigación científica de la educación y la necesidad de dominar unas competencias específicas para cada función sirve de fundamento para hablar de pedagogo en sentido amplio.

Esta afirmación pierde significación al considerar:

1º. No siempre hubo pedagogos de nombre, pero ha existido la preocupación por la función pedagógica.

2º. La existencia de una investigación científica de la educación y la necesidad de dominar unas competencias específicas para cada función sirve de fundamento para hablar de pedagogo en sentido amplio.

3ª OBJECIÓN:


Todo aquel en cuya formación existe un núcleo pedagógico, un conjunto de conocimientos especializados de la educación que

proporcionan las competencias propias de la intervención pedagógica correspondiente a la función para la que se habilita.

Licenciado en ciencias de la educación

Todo aquel en cuya formación existe un núcleo pedagógico, un conjunto de conocimientos especializados de la educación que

proporcionan las competencias propias de la intervención pedagógica correspondiente a la función para la que se habilita.

Licenciado en ciencias de la educación


Preocupación intelectual por un ámbito ≠ Ejercicio de la función profesional del ámbito

La preocupación intelectual no es exclusiva de nadie: cabe la posibilidad de saber acerca de un ámbito sin

estudiar su carrera específica.

PEDAGOGOPEDAGOGO



Preocupación pedagógica, aunque no científica.Ocupación pedagógica, aunque no profesional.

Preocupación pedagógica, aunque no científica.Ocupación pedagógica, aunque no profesional.

Han existido siempre

Consideración de la función pedagógica.Consideración de la función pedagógica.

No siempre se le ha atribuido la misma capacidad de resolución de problemas al

conocimiento de la educaciónProfesor José Manuel Touriñán López. USC


“La defensa del carácter especializado del conocimiento de la educación, permite afirmar que

la función pedagógica es, [...] una actividad reconocida socialmente para cubrir necesidades

sociales determinadas, una actividad específica y fundamentada en el conocimiento especializado de la educación, para establecer y generar hechos

y decisiones pedagógicas con el conocimiento autónomo de la educación.

La competencia de los especialistas en funciones pedagógicas procede, [...] del conocimiento de la

educación”.

“La defensa del carácter especializado del conocimiento de la educación, permite afirmar que

la función pedagógica es, [...] una actividad reconocida socialmente para cubrir necesidades

sociales determinadas, una actividad específica y fundamentada en el conocimiento especializado de la educación, para establecer y generar hechos

y decisiones pedagógicas con el conocimiento autónomo de la educación.

La competencia de los especialistas en funciones pedagógicas procede, [...] del conocimiento de la

educación”.


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Epígrafe 2 y 3.



Epígrafe 2 y 3.

3º Pedagogía

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

Formación y Actualización en la Función Formación y Actualización en la Función PedagógicaPedagógica

1 teoría de la función pedagógica touriÑÁn, j. m. (1991) conocimiento de la educación y...

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