1. teoría y práctica en formación docente
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El manejo de la relación teoría-práctica
en la formación de maestros/as
para la innovación de EGB en la región
Junio de 2011
PIE
Proyecto de Innovación Educativa
Equipo PIE
Mónika Cordero
María Eugenia Maldonado
Gonzalo Reyes
Bart van der Bijl
(Santiago Rosano)
.
1. Contextualización
2. Problema de investigación
- Preguntas e hipótesis
- Objetivos
3. Conceptos centrales
4. Metodología
5. Resultados
PIE
1. CONTEXTUALIZACION
• Departamento de Educación:
Nueva carrera en formación docente para E.G.B. 2006
• Participación de algunos docentes en PROMEBAZ
• Conformación del Equipo PIE 2009
• Análisis de formación docente en la universidad:
− Premisas básicas…
− Problematización del aporte de la Universidad a la innovación de
EGB…
PIE1. CONTEXTUALIZACION
Premisas básicas
• Necesidad de innovación de la EGB en el Azuay
• No hay innovación real sin maestros/as innovadores
• Innovación educativa: objeto prioritario de estudio y acción de la Facultad
• La Facultad es una de las instancias responsables para promover la innovación de EGB
• Para aportar a la innovación, hay que responder a las necesidades de los maestros/as y estudiantes
1. CONTEXTUALIZACION
Primer acercamiento al problema(2009)
• Estudiantes
(final de carrera):
• Maestros/as orientadores
de escuelas
• Tutores de prácticas
“No estamos bien preparados para el trabajo docente”
“Los estudiantes asumen sus prácticas
sin cuestionamientos.
Se quedan en formas de educación tradicional”
“Los estudiantes
necesitan más
prácticas,
pero la
Universidad
prioriza la teoría”
PIE
2. PROBLEMA de investigación
La Universidad
no prepara suficientemente
a los estudiantes
para la innovación
de EGB en la región
PIE
2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
Propósito de la Facultad:
Crítico-constructivismo
centrado en los estudiantes
y sus procesos de
aprendizaje
Practicantes en escuelas:
Transmisionismo
centrado en el maestro/a
y los programas de
enseñanza
Prácticas de
EDUCACIÓN
“TRADICIONAL”
Formar maestros/as
para …
EDUCACIÓN
INNOVADORA
PIE
2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
¿A qué se debe?
Hipótesis general
La insuficiente preparación de los estudiantes para la innovación educativa se debe a…
un manejo inadecuado
de la relación teoría-práctica
en la formación docente
PIE
2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
Algunas preguntas de investigación:
- ¿Cómo se articulan teoría y práctica durante el proceso de formación docente?
- ¿Qué entienden los involucrados por teoría y práctica?
- ¿Cómo inciden los modelos mentales de los estudiantes acerca de enseñanza/aprendizaje?
- ¿Qué influencia tienen las maestros/as de las escuelas de práctica?
- ¿Qué implicaciones tiene para mejorar la formación docente?
PIE
2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
Algunos objetivos específicos
• Identificar las características de formación docente y cómo influyen en la relación teoría-práctica, con miras la innovación
• Identificar el alcance de conceptos de teoría, práctica e innovación educativa que manejan los actores
• Precisar los modelos mentales de los estudiantes y cómo éstos inciden en su formación como maestros innovadores
• Concretar propuestas (pautas) para mejorar la formación docente
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Innovación educativa
Formación docente inicial
Teoría y práctica
Modelos mentales de enseñanza y aprendizaje
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Innovación educativa
= Busca un cambio paradigmático en la educación (no sólo TICs)
Roles / actividad
Enseñanza Aprendizaje
Enfo
qu
es
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ers
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Ce
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ado
en
mae
stro
/a
TRANSMISION RECEPCION-MEMORIZACION
Ce
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ud
ian
te
MEDIACION PEDAGÓGICA
CONSTRUCCION
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Innovación educativa (cont.)
= Dialéctica de tradición y transformación
= Proceso de avances y retrocesos
= Proceso de articulación teórico-práctica
= Responsabilidad de los actores directos (no sólo especialistas
externos)
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Formación docente inicial
= Es parte de formación profesional permanente
= Formación para auto-formación
= Proceso integral (no “capacitación”, ni “entrenamiento”)
= Marcada por la socialización anterior en el sistema (trayectoria
escolar)
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Formación docente inicial (cont.)
= “desdoblamientos” : enseñar la enseñanza
aprender sobre aprendizajes…
Necesidad de coherencia entre discurso y práctica (Freire)
(lo que se enseña y cómo se enseña)
“PRACTICAR LO QUE SE PREDICA”
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Teoría y práctica
PREMISAS
Unidad teórico-práctica “Pares de conceptos” (Bourdieu)
“La teoría sin experiencia es vacía; la experiencia sin teoría es ciega” (Freire)
La práctica como fundamento de la teoría “El hombre sólo conoce la realidad en la medida en que crea la realidad
humana y se comporta como ser práctico” (Kosik)
La teoría como comprensión y orientación de la práctica “La práctica no habla por sí misma” (Sánchez Vázquez)
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Teoría y práctica (cont.)
En didáctica (Sierra & Pérez):
Tradición aplicativa: relación T-P como causa-efecto
= práctica es aplicar técnicas
Tradición reflexiva: relación T-P como interdependientes
= práctica es acción reflexionada (Schön)
permite innovación educativa
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Teoría y práctica (cont.)
En formación docente (Korthagen, Perrenoud)
“Aplicacionismo”: primero aprender las teorías de educación;
después aplicarlas en la práctica escolar
(SEPARACION T-P)
Formación docente para “enseñanza reflexiva”:
* Experimentar situaciones prácticas
* Reflexionar
* Experimentar alternativas prácticas
(INTEGRACION T-P)
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Formación docente para “enseñanza reflexiva”
Situaciones prácticas
Reflexiones
Situaciones prácticas
Experiencias
Aportes teóricos
Propuestas de acción
Frónesis
Episteme
PIE
3. CONCEPTOS CENTRALES
Modelos mentales de enseñanza y aprendizaje (Fortoul, Rauner)
= Son conjuntos de creencias, saberes y sentidos comunes
= Tienen sus raíces en la trayectoria escolar
= Tienen una gran resistencia al cambio
= Ejercen una influencia determinante sobre las prácticas educativas
La formación docente pasa a tener una función
de reproducir o “corregir” modelos mentales (Torres)
PIE
4. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Enfoque cualitativo – etnográfico
Elementos de investigación-acción
Carácter “autorreferencial”
PIE
4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
Momentos principales del proceso:
1. Acercamiento empírico previo (conversaciones, cuestionarios)
2. Definición del problema, hipótesis etc.
• Análisis de primeros datos
• Estudio bibliográfico
• Debates en equipo
3. Recolección + análisis de informaciones
• Primera “cosecha”
• Profundización
4. Formulación de una propuesta de renovación
PIE
4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
Fuentes y técnicas de recolección
Aspectos Técnicas / fuentes
Modelos mentales de estudiantes y maestras Cuestionarios
• Estudiantes de 2º ciclo• Estudiantes de 8º ciclo• Maestras orientadoras
Características de la formación docente
Análisis de contenidos de documentos de carrera:-- Planes de carrera, mallas curriculares, sílabos etc.
Análisis de contenidos -- “Proyectos profesionales” de estudiantes
PROFUNDIZACION:Grupos focales * Estudiantes de 2º ciclo y de 8º cicloEntrevistas * Docentes formadores
Conceptos de teoría y práctica
Pautas de renovación de formación docente
PIE
4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
.
Profundizar
informaciones con
docentes
entrevistas
PENDIENTE…
Profundizar
informaciones con
estudiantes
grupos focales
Elaborar propuesta para la renovación de la carrera de formación docente
debates con docentes y estudiantes
PIE
5. RESULTADOS
“Primera cosecha”
a. CARACTERÍSTICAS DE FORMACION DOCENTE
Fuentes:
- Planes de carrera, sílabos y otros documentos
- “Proyectos profesionales” de estudiantes
b. MODELOS MENTALES de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Fuentes:
- Estudiantes de 2º y 8º ciclo
- Maestras orientadoras
¡Gracias!
Proyecto de Innovación Educativa
Equipo del PIE