1 une année de consolidation et de mise en œuvre approfondie… rencontre provinciale du 24...

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Une année de consolidation et de mise en œuvre approfondie…

Rencontre provinciale

du 24 septembre 2008

à Toronto

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Bienvenue!

Nous SOMMES sur la voie de la réussite…

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• Appuyer chaque élève, tonifier l'éducation en Ontario

• Niveaux de rendement des élèves

• Réduction des écarts en matière de rendement des élèves

• Accroissement de la confiance dans les écoles financées par les fonds publics

• Niveaux de rendement élevés des élèves – approfondissement et élargissement des efforts en matière de littératie et de numératie, notamment pour réaliser l’objectif de voir 75 % des élèves de 6e année atteindre la norme provinciale.

Orientations stratégiques du SLN, 2008-2009

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[Traduction]

« L’apprentissage s’inscrit également dans notre modèle Breakthrough lequel associe l’individualisation, la précision et l’apprentissage professionnel. En ce qui concerne ce dernier point, nous avons conclu qu’il était impossible d’obtenir des résultats marquants à moins que chaque enseignante et enseignant apprenne à se perfectionner tous les jours. »

Fullan, The Six Secrets of Change

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Implications• Les politiques existantes et les stratégies d’intervention réussissent.• L’Ontario fait des progrès aussi bien en ce qui concerne l’amélioration du niveau de

rendement des élèves que la réduction des écarts en matière de rendement des élèves – nous en sommes fiers, mais nous savons aussi que nous pouvons faire encore mieux.

Prochaines étapes• Continuer à rendre les stratégies du SLN encore plus efficaces et à les approfondir.• Se canaliser sur une planification précise, surtout pour les élèves du cycle primaire.• Continuer une mise en œuvre vigoureuse des stratégies visant à réduire les écarts.• Mettre davantage l’accent sur la numératie et l’accroissement des capacités dans

ce domaine.

Résultats de l’OQRE 2007-2008 : Implications et prochaines étapes

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Orientations stratégiques du SLN, 2008-2009 (suite)

• Favoriser la mise en œuvre des réseaux d'enseignement et d'apprentissage, en fonction des besoins, pour avoir un impact immédiat sur le rendement des élèves.

• Attribuer les ressources de manière stratégique, y compris les agents du rendement des élèves qui travaillent de près avec les conseils scolaires ou les écoles dont les résultats en lecture, écriture et/ou mathématiques sont à la baisse ou stationnaires.

• Continuer à produire des ressources multimédias et imprimées, telles que des balados, DVD, monographies, etc.

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Orientations stratégiques 2008-2009 Mise en œuvre vigoureuse des stratégies visant à

réduire les écarts

• Lancer de nouvelles recherches et communiquer des stratégies à haut rendement pour favoriser une hausse du rendement des élèves qui ont constamment des résultats inférieurs à la norme provinciale.

• Diffuser et partager à l’échelle provinciale des pratiques réussies dans une variété de présentations médiatiques.

• Vérifier le progrès réalisé dans les conseils et les écoles, en janvier 2009, en ce qui concerne les stratégies visant à combler les écarts.

• Harmoniser les initiatives du SLN, comme les réseaux d'enseignement et d'apprentissage, avec le PAÉ, le Cadre pour l'efficacité des écoles, les stratégies PICO, etc.

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• Optimiser le rendement des élèves en ciblant précisément sur les stratégies visant à combler les écarts.

• Continuer à développer et à utiliser les Statistiques voisines de l’Ontario (SVO) pour orienter les plans et les initiatives du SLN et appuyer les conseils scolaires et les partenaires clés dans leur planification de l’amélioration.

• Continuer à encourager le Partenariat d'interventions ciblées de l'Ontario et communiquer les méthodes efficaces du PICO.

• Accroître les capacités et le leadership en mathématiques, de la maternelle à la 6e année.

Orientations stratégiques 2008-2009 Mise en œuvre vigoureuse des stratégies visant à

réduire les écarts

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En résumé…• Accroître le rôle des leaders pour l’efficacité des écoles• Faciliter le développement et l’épanouissement des réseaux

d'enseignement et d'apprentissage• Partenariat d'interventions ciblées de l'Ontario (PICO)• Tutorat en salle de classe et tutorat PICO• Le développement du caractère en action : Pratiques réussies dans les

écoles de l’Ontario, de la maternelle à la 12e année (automne 2008) et Vers des points communs : le développement du caractère dans les écoles de l’Ontario, de la maternelle à la 12e année (juin 2008)

• Ressources du SLN – Automne 2008• Cadre pour l'efficacité des écoles– révision des composantes

essentielles• Appuyer et accroître la capacité des agents du rendement des élèves –

aptitudes à l'animation, connaissances des méthodes d'enseignement propres à la numératie, enseignement différencié et stratégies gagnantes

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Conclusion de l’évaluation externe du Secrétariat

« Une étude de tous les travaux du SLN fait ressortir un thème prédominant : de concert avec les conseils scolaires, la culture des écoles ontariennes a beaucoup changé, et cette culture s’attache à permettre la réussite de tous les élèves. Le rendement des élèves s’est amélioré de façon soutenue. Le SLN a fait naître et perdurer un sentiment d’urgence qui se manifeste dans tout ce qu’on entend dans les conseils scolaires. »

Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation (2007)

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Résultats aux tests de l’OQRE

2007-2008

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Élèves des écoles de langue française Élèves des écoles de langue anglaise

3e année 3e année

Nombre d’élèves 6 688 Nombre d’élèves 128 660

Filles 50 % Filles 49 %

Garçons 50 % Garçons 51 %

Élèves ayant des besoins particuliers 15 %


Soutien/programme d’ALF/de PDF 13 % Soutien/programme d’ESL/ELD 8 %

Informations contextuelles

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Élèves des écoles de langue française Élèves des écoles de langue anglaise

6e année 6e année

Nombre d’élèves 6 390 Nombre d’élèves 140 420

Filles 52 % Filles 49 %

Garçons 48 % Garçons 51 %



Soutien/programme d’ALF/de PDF 8 %

Soutien/programme d’ESL/ELD 5 %


15

Année scolaire Nombre d’élèves ALF/PDF Élèves ayant desbesoins particuliers

2003-2004 6 771 4 % 14 %

2004-2005 6 550 4 % 14 %

2005-2006 6 609 6 % 11 %

2006-2007 6 416 8 % 14 %

2007-2008 6 688 13 % 15 %

3e année


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Année scolaire Nombre d’élèves ALF/PDF Élèves ayant des besoins particuliers

2003-2004 6 760 1 % 14 %

2004-2005 6 672 2 % 15 %

2005-2006 6 540 3 % 14 %

2006-2007 6 639 3 % 18 %

2007-2008 6 390 8 % 18 %

6e année


17

Résultats des écoles de langue française

Test 2007-08 2006-07 2002-03

Lecture 3e 60 % 6 13

Écriture 3e 74 % 1 16

Mathématiques 3e 62 % 1 15




18

Résultats des écoles de langue anglaise

Test 2007-08 2006-07 2002-03

Lecture 3e 61 % -1 11


Mathématiques 3e 68 % -1 11




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Pourcentage ayant un rendement équivalent ou supérieur à la norme provincialeCycles primaire et moyen

Écoles de langue française et de langue anglaise

52 54 55 5458

62 64 63 65

0

10

20

30

40

50

60

70

1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08

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Les niveaux de l’OQRE et nos bulletins scolaires

Test Niveaux 3 et 4 (A et B)

Niveaux 2, 3 et 4(A à C)

Niveaux 1, 2, 3 et 4 (A à D)

Lecture 3e 60 90 96

Écriture 3e 74 96 97

Mathématiques 3e 62 93 97

Lecture 6e 75 95 97

Écriture 6e 80 97 97

Mathématiques 6e 78 97 97

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2007-2008

Conseils scolaires de langue française

22

2007-2008 2003-2004

Matière Pourcentage ayantatteint ou dépassé lacible provinciale

Nombre deconseils

Pourcentage ayantatteint ou dépassé lacible provinciale

Nombre deconseils

Lecture 3e De 49 % à 71 % 0 De 29 % à 59 % 0

Écriture 3e De 59 % à 82 % 3 De 51 % à 70 % 0

Mathématiques 3e De 47 % à 71 % 0 De 36 % à 69 % 0

Lecture 6e De 64 % à 81 % 4 De 45 % à 75 % 1

Écriture 6e De 69 % à 86 % 8 De 44 % à 79 % 1

Mathématiques 6e De 66 % à 84 % 8 De 58 % à 87 % 4

Notre progrès

23


2007-2008

Cycle primaire

24

Cycle primaire : sur la bonne piste

Pourcentage ayant un rendement équivalent ou supérieur à la norme provinciale

3e année 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Nombre d’élèves 6 771 6 540 6 609 6 416 6 688

Lecture 49 % 49 % 56 % 54 % 60 %

Écriture 63 % 68 % 72 % 73 % 74 %

Mathématiques 55 % 57 % 59 % 61 % 62 %

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27


28

Lecture 3e annéeRésultats aux tests de l’OQRE

2007-2008

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

% Filles 56 54 63 61 65

% Garçons 42 43 49 47 54

Écart F-G 14 % 11 % 14 % 14 % 11 %


29

Écriture 3e année Résultats aux tests de l’OQRE

2007-2008

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

% Filles 71 72 80 81 81

% Garçons 54 63 63 64 67

Écart F-G 17 % 9 % 17 % 17 % 14 %


30

Mathématiques 3e année Résultats aux tests de l’OQRE

2007-2008

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

% Filles 56 57 59 60 61

% Garçons 54 56 59 61 62

Écart F-G 2 % 1 % 0 1 % 1 %


31

Cycle primaire : les élèves ayant des besoins particuliersPourcentage ayant un rendement équivalent ou supérieur à la norme provinciale

Élèves ayant des besoins particuliers(excluant les élèves surdoués)

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Nombre d’élèves 921 894 722 890 1 036

Lecture 19 % 12 % 17 % 23 % 25 %

Écriture 24 % 27 % 31 % 39 % 41 %

Mathématiques 27 % 22 % 27 % 38 % 30 %

32

Résultats aux tests de l’OQRE2007-2008

Cycle moyen

33

Cycle moyen : sur la bonne piste


6e année 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Nombre d’élèves 6 760 6 672 6 540 6 639 6 309

Lecture 63 % 67 % 68 % 68 % 75 %

Écriture 68 % 70 % 73 % 74 % 80 %

Mathématiques 70 % 74 % 76 % 76 % 78 %

34


35


36


37

Lecture 6e annéeRésultats aux tests de l’OQRE

2007-2008

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

% Filles 71 73 75 74 80

% Garçons 55 61 61 60 70

Écart F-G 16 % 12 % 14 % 14 % 10 %


38

Écriture 6e annéeRésultats aux tests de l’OQRE

2007-2008

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

% Filles 77 80 84 84 88

% Garçons 59 60 62 63 71

Écart F-G 18 % 20 % 22 % 21 % 17 %


39

Mathématiques 6e annéeRésultats aux tests de l’OQRE

2007-2008

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

% Filles 73 75 77 76 80

% Garçons 68 73 73 76 77

Écart F-G 5 % 2 % 4 % 0 3 %


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Élèves ayant des besoinsparticuliers(excluant les élèves surdoués)

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Nombre 927 968 916 1170 1 163

Lecture 18 % 21 % 28 % 30 % 41 %

Écriture 21 % 25 % 32 % 36 % 46 %

Mathématiques 27 % 34 % 37 % 44 % 48 %



41

En résumé…Cycle primaire

• Lecture (60 %)• Mathématiques (62 %)• Écart entre les filles et les garçons en lecture (11 %) et en écriture (14 %)• Élèves ayant des besoins particuliers

lecture 25 %écriture 41%

mathématiques 30 %

Cycle moyen• Écart entre les filles et les garçons en lecture (10%) et en écriture (17 %)• Élèves ayant des besoins particuliers

lecture 41 %écriture 46 %

mathématiques 48 %

42

« L’important n’est pas d’effectuer des évaluations, mais de tirer parti des résultats. »

Douglas Reeves (2005)

De l’évaluation à l’action

43

La stratégie PICO

44

La stratégie PICO...• Le but de la stratégie PICO est de s’associer avec les conseils scolaires et

les écoles pour améliorer le rendement des élèves.

• Les écoles jugées moins performantes et celles dont les résultats sont stationnaires (d’après les résultats des tests de l’OQRE en 3e et 6e année au cours de trois ans).

• Les efforts sont axés sur la mise en œuvre de stratégies fondées sur la recherche.

• Les fonds affectés au PICO servent à financer les congés professionnels pour participer aux CAP et aux réseaux d'enseignement et d'apprentissage.

• En déléguant graduellement les responsabilités, les conseils scolaires assumeront l’appui intensif des écoles PICO 1 et 2.

45

La stratégie PICO en un clin d’œil…

Les écoles PICO 1 Les écoles où moins

de 34 % des élèves ont atteint le niveau 3 ou 4 aux tests de lecture pendant deux ans au cours des trois dernières années.

Les écoles PICO 2 Les écoles où de 34 %

à 50 % des élèves ont atteint les niveaux 3 ou 4 en lecture et dont le rendement est stationnaire ou en déclin au cours des trois dernières années.

Les écoles PICO 3 Les écoles où de 51 % à

74 % des élèves atteignent les niveaux 3 ou 4 en lecture mais dont les résultats sont stationnaires ou en déclin depuis les trois dernières années.

PICO

46

Interventions pour les écoles PICO 3

• Un appui financier pour que le personnel enseignant puisse prendre des congés professionnels.

• De l’appui pour surveiller et évaluer les stratégies d’amélioration.

• Accroissement de la capacité du conseil et des écoles à participer activement dans les réseaux d'enseignement et d'apprentissage..

• Possibilités de travail en collaboration pour améliorer le rendement des élèves.

47

Recommandations pour toutes les écoles… selon la recherche

• Périodes de temps ininterrompues pour la littératie et la numératie.

• Des outils d’évaluation communs.

• L’équipe d’amélioration de l’école, guidée par les données, et s’appuyant sur le Cadre pour l'efficacité des écoles, détermine les interventions pédagogiques et prévoit les étapes suivantes en vue d’atteindre des objectifs ambitieux en ce qui concerne le rendement des élèves.

• Modification du Plan d’amélioration de l'école (PAÉ) d’après l’autoévaluation de l’école et lié au Plan d'amélioration du conseil scolaire (PAC).

• Une méthode pour surveiller régulièrement le développement et les progrès de certains élèves particuliers et assurer l’équité scolaire de tous les élèves

• Interventions ciblées pour les élèves ayant des besoins particuliers

48

• Formuler des attentes élevées pour tous les élèves dans toutes les écoles.

• Rencontrer les directions d’école pour passer en revue les données sur les résultats de l’école et la mise en œuvre des stratégies fondées sur les preuves.

• Aider les écoles à désagréger les résultats du rendement des élèves, y compris les tests de l'OQRE et d’autres données pertinentes.

• Faciliter et surveiller le Processus d'examen du conseil scolaire.

• S’assurer que les stratégies visant à réduire les écarts sont en place pour assurer l’équité des résultats de tous les élèves

• Assurer la mise en œuvre des interventions ciblées auprès des écoles moins performantes et celles dont les résultats sont stationnaires.

Recommandations pour toutes les écoles… selon la recherche

49

• Donner des conseils et apporter un appui pour élaborer et mettre en œuvre le plan d’amélioration de l'école suite à l’analyse des données.

• Surveiller les plans d’amélioration des écoles et s’assurer qu’ils s’harmonisent avec le plan d’amélioration du conseil scolaire.

• Faciliter l’accroissement des capacités en cours d’emploi.

• Faciliter la création de réseaux d’enseignement et d’apprentissage.

Recommandations pour toutes les écoles…selon la recherche

50

• Veiller à la bonne utilisation des données pour appuyer l’enseignement et l’apprentissage.

• Veiller à ce que les stratégies fondées sur la recherche soient mises en œuvre.

• Surveiller de près les progrès des élèves.

• Mettre en place des stratégies pour des interventions ciblées auprès des élèves qui n’atteignent pas leur potentiel.

• Surveiller la mise en œuvre des interventions ciblées.

Recommandations fondées sur la recherche quant au rôle de la direction d’école dans l’amélioration du rendement des élèves

51

Rôle de la direction des écoles (suite)• Se rendre régulièrement dans les salles de classe pour offrir de

l’appui et surveiller les progrès.

• Prévoir à l’horaire des périodes ininterrompues pour l’apprentissage de la littératie et de la numératie.

• Harmoniser le budget et les ressources au plan d’amélioration de l'école.

• Encourager l’apprentissage professionnel de tout le personnel pour améliorer l’efficacité de l’enseignement.

• Faire participer les parents et la collectivité à l’apprentissage des élèves et aux initiatives de l’école.

52

Rôle du SLN en ce qui concerne l’amélioration du rendement des élèves dans les écoles PICO

• Les leaders d’équipe rencontreront la haute direction des conseils scolaires pour déterminer la façon dont les agents du rendement des élèves travailleront de concert avec les conseils scolaires pour appuyer les écoles PICO 1, 2 et 3.

• Les agents du rendement des élèves encourageront le développement et la mise en place des réseaux d’enseignement et d’apprentissage et des communautés d’apprentissage professionnelles.

53

Réseaux d’enseignement et

d’apprentissage

54

Un impératif moral /Notre engagement

• Préparer les élèves pour une nouvelle économie du savoir. « Ne pensez pas que nous éduquons les élèves d’aujourd’hui pour le marché du travail actuel. »

• Mettre l’accent sur un ensemble de compétences complexes pour une économie du savoir.

• Investir nos efforts sur l’amélioration du rendement des élèves en littératie et en numératie.

• Promouvoir l’équité des résultats / l’excellence.

55

Hauts niveaux de rendement des élèves en lecture, écriture et mathématiques

• Prise de décisions à partir des données

• Parcours fondamental enseignement-apprentissage

• Apprentissage professionnel en cours d’emploi

56

Le parcours d’enseignement et d’apprentissage sert au

travail des communautés d’apprentissage professionnelles.

• Rassembler les communautés d’apprentissage professionnelles

• Créer des réseaux

• Mener les réseaux à plus grande échelle

57

Réduire les écarts en ce qui concerne le rendement des élèves

Une école a une ou plusieurs

communautés d’apprentissage professionnelles

Plusieurs écoles forment un carrefour

Plusieurs carrefours

forment un réseau

58

Réseaux d’enseignement

et d’apprentissage

Participer à l’harmonisation de

l’évaluation du travail des élèves

Partager des idées innovatrices

Transformer le savoir de l’enseignant

Identifier de nouvelles pratiques au moyen

d’un échange collectif axé sur le

développement de solutions à des défis

communs

59

La communauté d’apprentissage professionnelle utilise le parcours

d’enseignement et d’apprentissage.

Une école peut avoir plusieurs communautés d’apprentissage professionnelles.

Plusieurs écoles forment un carrefour. Il pourrait y avoir plusieurs rencontres de carrefour.

Les carrefours forment un réseau.

60

Évaluation et rétroaction

Leadership

Systèmes sociauxMise en œuvre

Meilleures idées

Communication

Gestion du savoir

DIFFUSER

61

Évolution dans notre façon de penser

Améliorer les chances

de réussite et les choix de vie

dans unesociété du

savoir

Changements partagés, profondset soutenus dans :

Les pratiques Les structuresLes façons de penser

Partage des idées

inspirantes

« Création du savoir »

Preuves de

l’amélioration de

l’apprentissage des élèves

Quelles sont nos

prochaines étapes?

RencontresCAP

Carrefours

Réseau

62

Si je crois que je suis un leader de l'apprentissage, je m’occupe alors du programme d’apprentissage.

Si je crois que je « m’occuperai » du programme d’apprentissage après avoir terminé le travail de gestion, je ne le ferai jamais.

63

Les éléments essentiels à la collaboration

• Relations

• Climat de confiance

• Communication

64

Peaufinage du Cadre pour l'efficacité des

écoles

65

Généralités

• Priorités fondamentales du ministère de l’Éducation

• Mise en œuvre pilote, 2007-2008

• Consultations et rétroaction, printemps 2008

• Améliorations, été 2008

66

• La définition des indicateurs et des preuves

• Les cinq composantes essentielles – Indicateurs seulement

• Les cinq composantes essentielles – Indicateurs et exemples de preuves

• Glossaire

Le document révisé comprend :

67

Définition des indicateurs et des preuves

Indicateurs : décrivent les résultats souhaités

Preuves : mesures de l’atteinte des résultats souhaités

68

• Ne constituent pas toutes les preuves

• Ne visent pas à remplacer les documents du curriculum, les guides d’enseignement efficace et les documents ressources du ministère

Les exemples…

69

Quelles sont les améliorations?

• De la maternelle à la 8e année

• Les indicateurs et les preuves correspondent aux définitions formulées

• Moins d’indicateurs (29 au lieu de 75)

• Exemples de preuves pour les conseils scolaires, les écoles, les classes et les élèves

70

Quelles sont les améliorations? (suite)

• Dans l’ensemble, les indicateurs et les preuves s’appliquent autant en littératie qu’en numératie…

• Lorsqu’il existe une distinction entre les deux on en fait mention

• Il y a précision intentionnelle de l’évaluation axée sur l’apprentissage, en tant qu’apprentissage et de l’apprentissage.

71

• Passer en revue la mise en œuvre par l’école des éléments essentiels – collecte de données et analyse

• Trouver les points forts et les secteurs à développer et à améliorer – objectifs SMART

• Cerner les stratégies clés pour améliorer le rendement des élèves –stratégies fondées sur la recherche

• Délimiter les stratégies pour surveiller la mise en œuvre et les progrès – suivis fréquents

Le Cadre pour l'efficacité des écoles sert de guide pour :

72

Leçons tirées du processus d'examen• Assurer une représentation de l’association locale au sein

du comité directeur de l'examen des conseils.• Se concentrer sur les objectifs de l’école (tels que précisés

dans le plan d’amélioration de l’école et dans l’autoévaluation de l’école).

• Fournir à la direction d’école des messages clairs à transmettre au personnel sur le processus d’examen.

• Limiter le nombre de personnes se trouvant dans une salle de classe en même temps.

• Assurer une rétroaction au personnel en temps opportun.

73

Le rôle du leader du Cadre pour

l’efficacité des écoles

74

Rôle du leader en 2007-2008

• Responsable de l’organisation, l’administration, la gestion et la mise en œuvre du Cadre pour l'efficacité des écoles.

• Responsable d’accroître la capacité des directions d'école et des surintendances pour assurer un processus efficace.

• Responsable de présenter des mises à jour sur le processus par l’intermédiaire de la direction de l’éducation aux conseillères et conseillers scolaires.

75

Rôle accru du leader en 2008-2009

• Participer davantage au plan d’amélioration du conseil et aux stratégies pour combler les écarts.

• Aider les directions d'école à élaborer le plan d’amélioration de l'école.

• Offrir un soutien additionnel à la surintendance par rapport au plan d’amélioration des écoles.

• Travailler de concert avec le chef d’équipe des agents du rendement des élèves du Secrétariat de la littératie et de la numératie afin d’aider les écoles dont le rendement des élèves ne s’améliore pas.

76

Rôle accru du leader en 2008-2009 (suite)

• Bien connaître les données des écoles et les surveiller de près pour travailler à combler les écarts en matière de rendement.

• Encourager la formation de réseaux qui prendront collectivement la responsabilité du rendement des élèves dans le cadre de leur travail.

77

Travailler de concert avec le Secrétariat de la littératie et de la numératie

• Le financement du poste à temps plein du leader du Cadre pour l'efficacité des écoles continue seulement en 2008-2009.

• Le Secrétariat de la littératie et de la numératie fournira des ressources à l’appui de l’enseignement et de l’apprentissage.

• Possibilités de rencontres de collaboration des leaders du Cadre pour l'efficacité des écoles : – rencontre provinciale le 29 octobre 2008;– rencontres régulières organisées par le chef des agents du

rendement des élèves selon les besoins.

78

Appuyer le travail du leader du Cadre pour l'efficacité des écoles

• Quels processus/structures existent présentement au sein de votre conseil pour appuyer le travail du leader du Cadre pour l'efficacité des écoles?

• De quel appui le leader du Cadre pour l'efficacité des écoles a-t-il encore besoin?

79

Éléments du plan d’amélioration des conseils1. Le contexte du conseil

2. Évaluation complète des besoins

3. Enquête

4. Énoncés des objectifs SMART

5. Stratégies ciblées fondées sur la recherche

6. Aperçu général du plan

7. Ressources

8. Mise en œuvre du perfectionnement professionnel

9. Stratégies de participation des parents

10. Plan de suivi

11. Cycle d’évaluation

1 une année de consolidation et de mise en œuvre approfondie… rencontre provinciale du 24...

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