1 youth4earth – giovani per il pianeta la struttura del percorso e il suo approccio culturale e...
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“YOUTH4EARTH – GIOVANI PER IL PIANETA”
La struttura del percorso e il suo approccio culturale e pedagogico
Il “curricolo della sostenibilità”
per una scuola davvero aperta al territorio e alla realtà
per formare persone che usano consapevolmente ciò che sanno per migliorare il mondo con autonomia e
responsabilità
Il “curricolo della sostenibilità”
un’occasione per attuarele Indicazioni nazionali per il curricolo
della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione DM 16-11-2012
realizzando un percorso importante di Cittadinanza e Costituzione
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IMPARARE A IMPARARE
SENSO DI INIZIATIVA
E INTRAPRENDENZA
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE EUROPEE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE
(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18-12-2006 (2006/962/CE e Indicazioni Nazionali per il curricolo 16-11-2012)
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE
CULTURALICOMPETENZA DIGITALE
COMPETENZA MATEMATICA
COMUNICAZIONE IN LINGUE STRANIERE
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_it.pdf
E COMPETENZE DI BASE IN CAMPO
SCIENTIFICO E TECNOLOGICO
Sono ampie competenze trasversali
basate su capacità metodologiche
spendibili e incrementabili per tutta la
vita
di apprendimento
di relazione
di lavoro
per affrontare validamente compiti e risolvere problemi, mobilitando e orchestrando leproprie risorse interne (conoscenze, abilità, disposizioni interne stabili) equelle esterne disponibili
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA
la capacità di utilizzare la conoscenza scientifica per comprendere meglio la natura e la società, avere cura del mondo, saperne leggere i problemi e contribuire a risolverli
di partecipare alla vita sociale dando il proprio contributo al miglioramento della società, attraverso la collaborazione con gli altri
la capacità di perseguire il benessere personale e altrui
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
in una logica interculturale
la capacità di apprezzare, valorizzare e difendere le risorse naturali e culturali vicine e lontane
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
esprimendosi con tutti i linguaggi
Per esempioCompchiave
Traguardi di Competenza della sostenibilità al termine del primo ciclo di istruzione
Io, consumatore intelligente, come posso muovermi, mangiare, studiare, divertirmi, vestirmi, usare le nuove tecnologie… rispettando le risorse naturali, me stesso e le altre persone (aspetti energetici; aspetti connessi alla riduzione - riuso - riciclo dei rifiuti…; aspetti legati alla filiera produttiva di ciò che acquistiamo e alle condizioni di lavoro di chi produce-infanzia compresa nei paesi in via di sviluppo- o stranieri sfruttati).
Saperi essenziali della sostenibilità e attività possibili, organizzate in Unità di Apprendimento
per esempio…
Per la scuola primaria: Progettazione di UdA collegate al Progetto «0 rifiuti in mensa: Esplorare il problema dei rifiuti: prevenzione, riciclo, smaltimento, riutilizzazione…
Per la scuola dell’infanzia: Creare arte e teatro grazie ai materiale di scarto con la consapevolezza del perché
Per la scuola sec. di I grado: Tra elementi basilari di economia e diritto: come nasce un prodotto. Oppure: Il lavoro minorile nel mondo) …..
Esempi ipotetici di UdA nel percorso verticale 3-14:
Perché l’Unità di Apprendimento?
Perché coinvolge gli allievi nella realizzazione di un compito-prodotto anche socialmente utile
risorse interne: conoscenze e abilità acquisite/ in acquisizione e disposizioni interiori
risorse esterne disponibili
sollecitando la mobilitazione e orchestrazione di