«10 claves para enseñar a comprender», en leer.es

8/7/2019 10 claves para ensear a comprender, en leer.es

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Autora: Eduardo Vidal Abarca 1

Docentes

10 claves para ensear a comprender

1. Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido

2. Analizar cuidadosamente el texto que se va a leer con los alumnos

3. Establecer unas metas especcas de comprensin

4. Atender a dos niveles de comprensin: lo-que-el-texto-dice y la-situacin-a-la-que-se-reere

5. Atender a las diferencias individuales

6. Modelar los procesos de comprensin en voz alta

7. Hacer preguntas que orienten los procesos mentales de los alumnos

8. Guiar la contestacin a las preguntas con pistas y reglas

9. Practicar con diferentes tipos de textos y preguntas

10. Compartir la comprensin entre los alumnos

Introduccin. Por qu ensear a comprender textos expositivos

A continuacin encontrars un documento sobre cmo los profesores y profesorasde Educacin Primaria pueden ensear a sus alumnos a mejorar sus estrategias decomprensin de textos expositivos. Se formulan diez recomendaciones escritas enforma de declogo. Sintetizan lo que la mayora de los expertos en enseanza dela comprensin suscribiran. Previamente, encontrars unas reexiones la utilidad ynecesidad de ensear estrategias de lectura de textos expositivos en la EducacinPrimaria.

Los textos expositivos resultan fciles para los profesores, pero difciles de entenderpara los nios. Son difciles porque suelen comunicar informacin abstracta, tienenuna gran densidad de informacin, las relaciones entre las ideas son de tipo lgico

(si-entonces, causa-efecto, todo-parte, semejanza-diferencia, etctera) y demandanla activacin de gran cantidad de conocimiento. Los nios no estn familiarizadoscon los textos expositivos. Estn mucho ms familiarizados con las narraciones, ungnero textual muy cercano a los nios ya que tratan de acontecimientos que lesocurren a las personas. El paso de comprender narraciones a textos expositivos esespecialmente problemtico para algunos nios, aunque muchos ms se beneciarnde una enseanza ms explcita de las estrategias de comprensin de estos textos.

A continuacin se explican 10 claves para ensear a comprender textos expositivos.Para ilustrar esas claves nos servimos de un breve texto de expositivo titulado ElTrabajo que explica los cambios en las actividades productivas humanas.


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EL TRABAJO

Para poder sobrevivir, las personas siempre han necesitado cubrir sus necesidadesbsicas de alimentacin, vestido, vivienda, etc. As, para conseguir comida, el

hombre se vio obligado a recoger frutos silvestres, pescar y cazar desde el momentoen que apareci sobre La Tierra. Cuando los alimentos se acababan en un lugar, laspersonas se marchaban a otro lugar en busca de ms alimentos.

Con el paso del tiempo, se aprendi a cultivar plantas y a criar animales. Se habainventado la agricultura y la ganadera. Gracias a este progreso el hombre comenza vivir en un lugar jo y pudo disponer de alimentos durante todas las estacionesdel ao. Una parte de los productos obtenidos eran consumidos directamente. Otraparte de los productos (semillas, plantas, pieles, etc.) eran transformados para suaprovechamiento. Con las semillas de cereales, se elaboraba pan. Con las pieles sehaca ropa, calzado. Se haba producido un nuevo progreso con el nacimiento de la

industria.

Algunas veces los grupos humanos producan ms de lo que necesitaban y empezarona intercambiar, comprar y vender sus productos. Una parte de la poblacin sededic a trabajar en las nuevas actividades. De este modo apareci el comercio. Lasmercancas se trasladaban de unos lugares a otros. As, se desarroll el transporte.

1. Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido

Leemos para comprender lo que otras personas nos quieren comunicar. Y eso que

nos quieren comunicar se reere a algn aspecto de la realidad signicativo paranosotros. Es importante que los profesores enseen a los alumnos ese acercamientoa la lectura. Por ejemplo, el texto El Trabajo, ledo ms arriba, comunica cmo hanido surgiendo diferentes formas de trabajo en la historia de la humanidad conformese han ido produciendo cambios en la vida social.

As, un profesor que quiera ensear a los nios a comprender este texto deberaenmarcar la lectura en un contexto signicativo explicando cmo la forma detrabajar y satisfacer las necesidades bsicas de supervivencia ha ido cambiando a lolargo de la historia. Igualmente debera activar el sentimiento de curiosidad de losalumnos por conocer estos cambios. Otra recomendacin para ayudar a dar sentidoa la lectura es activar los conocimientos previos que los estudiantes pueden tenersobre el contenido del texto. Ello les ayudar a conectar lo que van a leer con lo queellos ya saben. Una introduccin de este tipo, u otra similar, ayudar a dar sentidoa la lectura.

2. Analizar cuidadosamente el texto que se va a leer con los alumnos

Decamos ms arriba que los textos expositivos resultan difciles de comprender paralos alumnos, y explicbamos la razn de ello. Por ello un profesor, antes de ensear

a comprender un texto concreto, debera analizar las dicultades de comprensinespeccas de ese texto. Cules son los conceptos fundamentales empleados en eltexto? Qu inferencias deber hacer necesariamente el alumno para comprender


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los conceptos y las relaciones entre las ideas esenciales del texto? Qu probabilidadtienen los alumnos de hacer esas inferencias por ellos mismos? Por ejemplo, el textoEl Trabajo se articula en torno a los conceptos de agricultura-ganadera, industriay comercio. Son conceptos abstractos y difciles de comprender para la inmensa

mayora de los nios de Primaria, no solo por su nivel de abstraccin, sino adems porsu falta de experiencia directa en muchos casos. Adems, su comprensin requierede inferencias y razonamientos lgicos complejos (vase por ejemplo, la explicacindel paso de la agricultura y ganadera a la industria).

As, es imprescindible que el profesor analice previamente todas estas complejidadesa n de conocer qu conocimientos previos de los alumnos sera conveniente activar,as como planicar actividades para guiar la comprensin, tal como veremos en unpunto posterior.

3. Establecer unas metas especfcas de comprensin

Comenzar a leer un texto con los alumnos sin metas especcas de comprensinpuede ser frustrante porque cuando surjan dicultades de comprensin el profesorno tendr un plan pensado para guiar a los alumnos. No se trata de tener unas metaso un plan cerrado y rgido, sino unas metas que orienten la enseanza de estrategiasde comprensin para un texto concreto.

Por ejemplo, en el texto El Trabajo, un profesor puede proponerse como meta quelos alumnos entiendan cmo se explica el surgimiento de cada una de las actividadeslaborales humanas: agricultura-ganadera, industria y comercio, y entienda cmo

unas dieron lugar a las otras. En otro texto ms descriptivo, un profesor puede tenercomo objetivo entender las caractersticas o las diferencias y semejanzas entreobjetos o fenmenos. Otros textos pueden dar lugar a otras metas u objetivos.

En todo caso, es importante que el profesor tenga un plan de qu es lo que quiere quelos alumnos entiendan y cmo conseguirlo. Ese plan, por supuesto, no tiene por questar cerrado, sino abierto a otros posibles problemas de comprensin o sugerenciasde los alumnos. Sera conveniente que el profesor comprobara si lo que los alumnosdeben entender realmente lo estn entendiendo. Ello se puede hacer mediantepreguntas (ver las claves 7 y 8 para una concrecin mayor de esta recomendacin).

4. Atender a dos niveles de comprensin: lo-que-el-texto-dice y la-situacin-a-la-

que-se-refere

Los textos dicen unas cosas explcitamente, y a la vez se reeren a unas situacionesdel mundo fsico o social, las cuales describen o explican. Por ejemplo, el texto ElTrabajo utiliza unas palabras para comunicar unas ideas, referido todo ello a unasituacin: el cambio en las actividades laborales de los humanos desde sus comienzoshasta la actualidad. El autor podra haber empleado palabras diferentes a las queemplea, as como podra haber comunicado algunas otras ideas distintas a las que

comunica para referirse a la misma situacin. La situacin referida hubiese sido lamisma, pero lo hubiese dicho de forma diferente.


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Es importante ensear a los nios esta diferencia al menos por dos razones. Primeroporque las situaciones que se comunican son ms ricas que lo que se dice explcitamenteen un texto. En otras palabras, los textos siempre dejan mucha informacin implcita,lo que obliga al lector a hacer inferencias para llegar a entender la situacin que

el texto representa. Segundo, porque la va para llegar a entender la situacines entender lo que el texto dice explcitamente, lo que aconseja prestar muchaatencin a lo que se dice explcitamente a n de llegar a entender la situacin quese comunica.

5. Atender a las diferencias individuales

Hay diversas fuentes de variabilidad en la comprensin de los alumnos. Una es elconocimiento previo sobre el tema del texto. Hay alumnos con poco conocimientoprevio, mientras otros tienen mucho. Como el conocimiento previo facilita lacomprensin, los primeros tendrn ms dicultades que los segundos. Otra fuente esel nivel de descodicacin. Hay alumnos que descodican muy bien, mientras otrosno lo hacen tan bien. Los primeros podrn emplear todos sus recursos en comprender,mientras los segundos tendrn que emplear parte de sus recursos en prestar atencinconsciente a descodicar. Una tercera fuente son las estrategias. Hay alumnos quebuscan activamente entender lo que dice el texto, relacionar unas ideas con otras,imaginar la situacin que se explica, etctera, mientras otros tienen una lecturams pasiva. El profesor habr de entender estas fuentes de variabilidad y, en elproceso de enseanza, contemplar medidas para compensar esta variabilidad talescomo activar conocimientos previos, leer previamente algunas palabras difciles y

explicar su signicado o enfatizar la importancia de una lectura estratgica (ver aeste respecto las 10 claves para aprender a comprender).

6. Modelar los procesos de comprensin en voz alta

Muchos alumnos no saben bien cmo comprender. Si la comprensin fuera una accinfsica, tal como arreglar el pinchazo de una rueda de bicicleta bastara con mostrarfsicamente cmo hacer el arreglo. Pero la comprensin es una accin mental. Cmomostrar, entonces, el proceso de comprensin? Una forma muy efectiva es modelarla comprensin en voz alta. El profesor puede verbalizar lo que le pasa por la cabezacuando est comprendiendo. Puede, as, parafrasear lo que lee (p. ej., o sea que lasprimeras personas en La Tierra conseguan comida cazando, pescando o recogiendofrutos), hacer en voz alta elaboraciones o razonamientos lgicos (p, ej., si hay frutossilvestres en una zona y los humanos se dedican a comrselos, los frutos se acabarn,lo que obligar a desplazarse a otros sitios en busca de nuevos frutos), o verbalizardicultades (p. ej., no entiendo muy bien qu quiere decir que se ha producido unnuevo progreso con el nacimiento de la industria). De esta forma el alumno condicultades puede entender las acciones mentales internas de las personas cuandointentan comprender.


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7. Hacer preguntas que orienten los procesos mentales de los alumnos

Aparte de preguntar para evaluar la comprensin de los alumnos, las preguntas sirvenpara orientar los procesos mentales que el profesor quiere ensear o practicar conlos alumnos. En el documento 10 claves para aprender a comprender se explicandiferentes procesos esenciales en la comprensin (p, ej., prestar atencin a lo-que-dice el texto, relacionar las nuevas ideas con las anteriores, o elaborar sntesis de loque se va leyendo, entre otras). El profesor puede orientar a los alumnos hacia esosprocesos haciendo preguntas sobre lo-que-dice el texto, sobre relaciones entre ideaso sobre cmo sintetizar en pocas palabras lo que dice un conjunto de frases.

Para ello, es muy conveniente basarse en lo dicho en las claves 2 y 3, es decir, analizarcuidadosamente el texto que se va a leer, las dicultades ms probables de losalumnos, y establecer metas claras de comprensin. Por ejemplo, que comprendantal o cual armacin, que establezcan tal o cual relacin entre ideas, etctera. A

partir del anlisis y las metas, se prepararn preguntas que orienten los procesos decomprensin que el profesor quiere ensear.

8. Guiar la contestacin a las preguntas con pistas y reglas

La contestacin a las preguntas, preferentemente con el texto delante, debeaprovecharse para guiar la comprensin de aquellos alumnos que tienen dicultades.Se puede guiar dando pistas cuando la respuesta no es completa o correcta. Para elloel profesor puede dirigir la atencin hacia la informacin relevante (p. ej., piensadnde se habla de ), jar claramente la meta de comprensin (p. ej., aqu se trata

de decir en pocas palabras lo ms esencial ), estimular el recuerdo de algo ledo oya sabido (p. ej., acurdate de que ), hacer caer en la cuenta de alguna expresinde conexin de ideas (p. ej., fjate que el texto dice que gracias a este progreso),sealar que la respuesta est incompleta (p. ej., eso que dices es verdad, pero faltaalgo ms ), u otras pistas que los profesores usan habitualmente en el proceso deenseanza. Ntese que estas pistas ayudan a la actividad mental del alumno a la vezque la orientan en una determinada direccin.

Otra ayuda complementaria es proporcionar reglas de cmo proceder tras haberresuelto uno o varios casos concretos. Por ejemplo, el profesor puede indicar cmoproceder para sintetizar informacin, o para relacionar ideas tras haber resueltopreguntas referidas a esos procesos.

9. Practicar con diferentes tipos de textos y preguntas

Si bien hay procesos generales que ponemos en marcha para entender cualquiertexto (p. ej. captar las ideas que el texto dice, relacionar ideas, o sintetizar ideas),los textos expositivos tienen diferencias entre s. Una dimensin en la que dierenes el tipo de relaciones entre ideas que predominan.

Hay textos donde predominan relaciones de causalidad, otros donde predomina lacomparacin entre ideas, otros donde predomina la descripcin de caractersticas,otros donde predomina la exposicin secuencial de un proceso.


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Otras dimensiones en la que los textos dieren son el grado de estructuracin de lasideas, la complejidad sintctica de las oraciones, o la familiaridad del tema, entreotras. Es muy positivo que los alumnos lean una gran variedad de textos y aprendan acaptar esas diferencias. No solo los textos son diferentes, sino tambin las preguntas

que se puede hacer a los alumnos para orientar estrategias de comprensin.

Hay preguntas ms dirigidas a localizar o recuperar informaciones especcas,otras ms dirigidas a relacionar ideas, otras ms orientadas a formular sntesis ocomprender la globalidad del texto. A su vez, hay preguntas que requieren pocasinferencias, es decir, se reeren a lo-que-dice-el-texto, mientras otras requierenms inferencias y nos llevan a la situacin-a-la-que-el-texto-se-reere. Es igualmentepositivo practicar con variedad de preguntas y que igualmente aprendan estrategiaspara responderlas.

10. Compartir la comprensin entre los alumnos

Si bien la comprensin es predominantemente una actividad mental individual,tambin puede ser una actividad colectiva, y es muy positivo que lo sea. Y ello pordos razones.

En primer lugar, es normal que lo que uno comprende leyendo un texto no sea idnticoa lo que otro comprende. Las personas prestamos atencin preferente a diferentesideas de un texto, activamos diferentes conocimientos previos, y hacemos diferentesinferencias. Todo ello contribuye a explicar las diferencias en comprensin tantoen el nivel ms supercial de lo-que-dice-el-texto, como en el ms profundo de la

situacin-a-la-que-el-texto-se-reere. Si un texto se lee conjuntamente con otros,y se comparte lo que se entiende, las personas pueden enriquecer su comprensincon la de los dems. Pero hay una razn adicional que hace la actividad de compartirla comprensin muy positiva. Si el profesor aprovecha la situacin colectiva parapreguntar a diferentes alumnos por qu han entendido esto o aquello de esa u otraforma, y los alumnos explican ante los dems su procesamiento (p. ej., en quse jaron, las inferencias que hicieron, los conocimientos previos que activaron,etctera), todos pueden entender cmo otros alumnos construyeron su representacindel texto. As, los alumnos se beneciarn no solo de las verbalizaciones del profesor(recordar clave 6), sino tambin de las de sus compaeros.

Puede resultar til entregar a la clase el artculo que aparece en recursos para losestudiantes 10 claves para que aprendas a comprender.

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