103-actividades de educación emocional dirigidas a todo tipo de estructuras familiares

7/29/2019 103-Actividades de educacin emocional dirigidas a todo tipo de estructuras familiares

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Universidad de Barcelona

Actividades de Educacin

Emocional dirigidas a todo tipo

de estructuras familiares

Postgrado: Educacin EmocionalDireccin: Dr. Rafel Bisquerra Alzina

Dra. Nria Prez Escoda

Estudiante: Lidia Morillas Martnez

Curso Acad.: 2007/ 2008


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Estudiante: Lidia Morillas MartnezCorreo: [email protected]

Telfono: 650.06.87.68


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Acta desde el corazn; repite: Lo hago a gusto!

Esta frase proporciona todos los nutrientes para los buenos resultados!

Masaru Emoto1

1Esta frase es un mensaje extrado de una de las cartas del orculo de los cristales de agua de Masaru Emoto.


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NDICE

I.- INTRODUCCIN GENERAL DEL PROYETO

Breve descripcin de lo que se quiere proyectar

Concrecin de la ubicacin o anlisis del contexto

Participante de la elaboracin

Identificacin de los destinatarios

Justificacin global

Proceso general seguido

II.- MARCO TERICO

1. Breve reflexin

1.1. Familia

1.2. Educacin Emocional

III.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES

1. Caractersticas y objetivos

2. El taller como juego

3. Estrategias de actuacin

4. Orientaciones metodolgicas

5. Descripcin de las actividades

- Teatro y dramatizacin

- Artes plsticas

- Literatura

IV.- CONCLUSIONES

V.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

VI.- ANEXOS


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I.- INTRODUCCIN GENERAL DEL PROYECTO

Breve descripcin de lo que se quiere proyectar

La Biblioteca municipal Ignasi Can-Fabra lleva a cabo su labor ofreciendo un espacio

accesible para todo el pblico. Como toda biblioteca, es considerada bsica y esencial para

mantener a una poblacin letrada y culta, adems de ser un espacio democrtico deinformacin y comunicacin para los individuos.

Por lo tanto, a partir de la visin que nos ofrece este espacio, con este proyecto se

pretende disear nuevos talleres basado en la educacin emocional dentro del mbito

familiar.

Se tratara de un espacio educativo, de ayuda prctica, para el desarrollo de nuevas

competencias emocionales. De esta manera, a partir de las emociones, procesos

neuroqumicos y cognitivos, trabajaremos y potenciaremos la toma de decisiones, la

percepcin, la imaginacin, etc., todo ello respondiendo a la amplia gama de necesidades

que pueden demandar las nuevas familias del siglo XXI.

Concrecin de la ubicacin o anlisis del contexto

En este punto se pretende destacar los rasgos caractersticos del distrito de Sant

Andreu, donde se encuentra ubicada la Biblioteca Ignasi Iglesias-Can Fabra, la cual se ha

seleccionado para llevar a cabo este proyecto.

Es interesante conocer el contexto, tanto a nivel sociocultural como socioeconmico, y

as, tener en cuenta las necesidades y caractersticas que se presentan en el barrio.

En primer lugar cabra resaltar que el distrito de Sant Andreu ha sido siempre precursor

de nuevos proyectos de regeneracin territorial en donde se ha pretendido en todo momento

la mejora de los barrios y el acceso de los habitantes a los servicios del entorno

metropolitano. Sant Andreu cuenta con una gran tradicin industrial y con un comerciodinmico que forman parte del tejido productivo y econmico.

Por otra parte, encontramos tambin un programa cultural bastante amplio y cada vez

ms consolidado en cuanto a la oferta de actividades culturales, as como la construccin de

centros cvicos y soporte a las fiestas populares.


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En cuanto a la ubicacin y extensin territorial del barrio, encontramos que es el tercer

distrito de Barcelona de mayor extensin, con una superficie de 653 hectreas y una

poblacin de 135.579 habitantes. Este se encuentra situado al norte de la ciudad y esta

limitado por el ro Bess, que hace frontera entre Barcelona, Sant Adri y Santa Coloma, y los

distritos de Nou Barris, Horta-Guinard y Sant Mart.

La configuracin del distrito de Sant Andreu data del ao 1984, cuando Barcelona

aprob la divisin territorial actual en diez distritos. Actualmente el distrito est formado porsiete barrios muy diversos. Estos barrios son: Sant Andreu de Palomar, siendo este el ncleo

ms antiguo; Sagrera; Trinidad Vella; Bar de Viver; Bon Pastor, Navas y Congrs.

A continuacin nos centramos especficamente en describir brevemente el barrio de

Sant Andreu de Palomar, ya que es aqu donde se encuentra ubicada la biblioteca donde se

pretende llevar a cabo el proyecto. Actualmente el barrio de Sant Andreu de Palomar tiene

una superficie de 174 hectreas y una poblacin de 50.000 habitantes aproximadamente.

Esta limitado por la calle Rovira i Virgili, Paseo de Santa Coloma, Avenida meridiana y las

vas del tren. Su actividad econmica y social ha estado siempre acompaada de una

importante actividad sociocultural que actualmente se mantiene.

Para comentar las actividades econmicas que se realizan en el distrito de Sant

Andreu, se ha utilizado una gua estadstica elaborada por el Departamento de Estadstica del

Ayuntamiento de Barcelona. La actividad que destaca por encima de la industria son los

servicios, con un 110% y un 377% respectivamente (2004 ltima actualizacin disponible).

Con estos datos podemos observar que el nivel socioeconmico que presenta dicho distrito

se encuentra en un nivel medio-alto.

En cuanto al nivel de estudios de la poblacin del barrio de Sant Andreu, se puede

decir que prevalece un nivel de estudios primarios en relacin a los estudios superiores. 2

Con esto podemos observar que el nivel sociocultural de la poblacin es ms bien

bajo, a pesar de que tiene unas instalaciones muy apropiadas para el ocio y la cultura.

2Los correspondientes datos estadsticos aparecen en el anexo, junto con mapas y grficos del barrio.


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Participante en la elaboracin

Al tener la licenciatura de Pedagoga estoy muy interesada en el mbito no formal de la

educacin.

De vez en cuando visito esta biblioteca de Sant Andreu y ello me ha facilitado el acceso

a la informacin necesaria.

Hace ya algn tiempo que mi inters por las familias y la educacin emocional, comoelementos sustanciales de gran valor, ha cobrado una relevancia significativa en el itinerario

de mi formacin y en mi campo de actuacin como pedagoga.

Identificacin de los destinatarios

Como bien sabemos, existen diversas y muy variadas estructuras familiares alrededor

del mundo, constituidas por diferentes casusticas, que se enfrentan diariamente a diversos

cambios, situaciones, conflictos, etc.

Con este proyecto se trata de plantear que las actividades vayan dirigidas al desarrollo

fsico y psicolgico; adems, deben estar bsicamente programadas a travs de juegos,

para que respondan mejor a las necesidades e intereses de las familias, sea ms dinmico yque la propia ejercitacin, optimice su estado emocional.

Las familias necesitan aproximarse a la educacin emocional para satisfacer sus

necesidades sensoriales, perceptivas, de movimiento, cognoscitivas, de comunicacin, etc.;

con el fin de crecer individual y colectivamente.

Justificacin global

Indudablemente, el contexto social e histrico en el que nos encontramos est

condicionado por un sinfn de fenmenos de cambio y transformaciones de la sociedad y del

mundo. Estos fenmenos son de orden social, econmico, poltico, cultural, etc.

Lo ms destacable de este momento histrico es sin duda la revolucin cientfico-

tecnolgica, en donde imperan las lgicas neoliberales.

El auge de la ciencia y la tecnologa supone un nuevo orden gobernado por nuevas

lites de poder (tecncratas). Este hecho ha repercutido en todos los mbitos. Estamos

atravesando un fuerte desarrollo de la sociedad de la informacin, las comunicaciones y los


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contenidos. stos se basan en la economa, llevndonos a una sociedad plenamente

competitiva.

Bajo estas lgicas los individuos nos encontramos en constantes desigualdades

sociales, las cuales se ven reflejadas en todos los mbitos; ya sea a nivel laboral, religioso,

etc. Estas desigualdades tambin son generadas como consecuencia de la supremaca del

libre mercado que subordina a la poltica en tanto que impide la creacin de polticas pblicas

y sociales satisfactorias.En definitiva, podramos decir que todos estos cambios que se estn sucediendo han

generando varios debates en todas las ciencias.

Centrando la mirada en el mbito que nos concierne, podemos considerar que la

educacin emocional tiene vital importancia en este momento histrico como vnculo social,

cultural, educativo y, sobretodo, emocional para las nuevas generaciones y estructuras

familiares de nuestra sociedad. Pues nos abre una puerta no slo a la adquisicin de nuevas

competencias, sino tambin nos da un horizonte para comprender la realidad y la propia vida

de diferentes maneras; nos da la posibilidad de crear y recrear nuestra propia vida.

Proceso general seguido

A la hora de plantearme la elaboracin de este proyecto me surgieron muchas dudas.

Es ms, introduje algunas modificaciones en el tema elegido inicialmente.

Finalmente, a base de muchas conversaciones con distintas personas de mi entorno

(familiares, amigos/as, psiclogos, pedagogos, etc.), realic una nueva bsqueda de

informacin y decid llevar a cabo esta intervencin pedaggica basada en la educacin

emocional. Proponer un nuevo servicio de actividades ldico-educativas en base a la

modalidad didctica de talleres y trabajo cooperativo, centradas en la educacin emocional,

en una biblioteca situada en el barrio de Sant Andreu.

Considero que esta entidad pblica podra ampliar sus servicios y actividades

contribuyendo al desarrollo integral de la persona, sin dejar de lado el amplio y diversificado

abanico de temticas que se dan en nuestro da a da.

A partir de varias visitas a la biblioteca, conversaciones con el personal que trabaja en

la biblioteca, usuarios que la frecuentan, etc., entend el funcionamiento y los aspectos ms

destacables.


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El proyecto deba seguir una metodologa que se adaptase a las caractersticas de las

personas que participasen: nios/as, jvenes, padres, madres, familias convencionales y no

convencionales, etc. Es decir, que tuviera en cuenta todos los factores que pudieran intervenir

en la accin educativa de estos jvenes, en la convivencia de las familias y en su tiempo libre

(el entorno, la edad, intereses, perspectivas, etc.).

Pienso que este proyecto podra llegar a ser aplicable ya que esta biblioteca se tiene

ganada la confianza de las escuelas que la visitan, familias, etc. y esta nueva actividad podradespertar mucho inters.

La metodologa se deba encaminar hacia el trabajo de todos los aspectos de la

persona, apostar por la coeducacin, tener en cuenta las reas de intervencin (cognoscitiva,

psicomotriz y afectiva etc.)

Y por supuesto, no se deba pasar por alto que todas estas familias son el principal

constructor y protagonista de sus aprendizajes y vivencias, de forma que los profesionales

que llevaran a cabo estas actividades o talleres son meros acompaantes privilegiados de

este proceso enseanza-aprendizaje emocional, con una funcin de gua y de referencia, que

da seguridad y anima a los participantes.

Despus de ahondar en el tema, hablar con diversas personas, conocer las

caractersticas de la biblioteca, tener un primer contacto con algunas de las familias que

acuden a la biblioteca, buscar datos estadsticos del barrio, etc. decid empezar a dar forma a

este proyecto.

El siguiente trabajo est dividido en dos apartados, en el primero encontraos la

fundamentacin terica y conceptual del proyecto y en el segundo bloque se presenta el

proyecto en s, pensado y elaborado para su aplicacin en la biblioteca pblica Ignasi

Iglesias Can Fabra en el distrito de Sant Andreu.


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II.- MARCO TERICO

1. Breve reflexin

En este punto se pretende destacar una serie de conceptos (familia, educacin

emocional, talleres, bibliotecas, etc.) en los que se basa el desarrollo de este proyecto y que

aportan una referencia terica del tema elegido.Antes de nada sera interesante retomar la realidad social en la cual nos encontramos

actualmente. Como bien se ha destacado en el apartado anterior, estamos inmersos en una

sociedad cambiante, en la que influyen directamente diferentes aspectos. Una sociedad en

constante evolucin, en donde cada da surgen nuevas necesidades, nuevos problemas y es

por eso que tenemos que buscar nuevas soluciones.

Especficamente se pretende centrar el tema en trabajar en una problemtica de orden

educativo y emocional que afecta directamente a las familias (el da a da, la convivencia,

comunicacin, expresar sentimientos, etc.). Ello tambin implica a los ms pequeos de

nuestra sociedad, la infancia, que son la base de las futuras generaciones.

S es cierto que con el cambio de la sociedad, podemos observar un incremento de las

ofertas destinadas a todo tipo de colectivos; de tipo ldico, educativo, etc. centradas en la

utilizacin de las nuevas tecnologas u otras novedades muy beneficiosas para nuestro

desarrollo pero se van quedando atrs otras muchas actividades que implican una actividad

verdaderamente creativa y emocional para las familias. Como por ejemplo: se debera

considerar esencial el hecho de potenciar la comunicacin y el placer por una buena

conversacin, ya que stas se encuentran remplazadas por el ordenador, Internet, la

televisin, videojuegos, etc. y otras actividades mucho ms individualistas que no dejan

espacio para poder trabajar nuevas competencias emocionales.

Siguiendo con la idea de que la sociedad esta en constante evolucin, en donde

cambian los valores y las costumbres, se podra decir que nos encontramos rodeados de un

contexto ante el cual debemos tener una actitud critica que beneficie a nuestro propio

desarrollo intelectual y personal y al de nuestra comunidad. De esta manera, obtendremos un

conjunto de modos de vida, costumbres, conocimientos, grados de desarrollo, etc. notables

para iniciar un proceso verdaderamente de unificacin e integracin basado en la educacin

emocional.


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Por todas estas razones se considerara necesario intervenir de manera pedaggica en

la creacin de actividades de educacin no formal que favorecieran el desarrollo de las

competencias emocionales de todos los miembros de la familia a travs de la educacin

emocional; en este caso, dentro de las bibliotecas municipales ya que se trata de instituciones

educativas, espacios culturales y abierto a la sociedad, en donde pueden participar tanto

nios, padres, abuelos y la comunidad en general.

1.1. La Familia

Como las dems especies animales, el ser humano est sujeto a una serie de

necesidades que debe satisfacer como condicin para su supervivencia. Sin alimentos o sin

abrigo, los seres humanos no podramos subsistir. Como especie, necesitamos tambin

reproducirnos. Pero a diferencia de las dems especies animales, los seres humanos

atendemos estas necesidades de modo indirecto, es decir, mediante la cooperacin con los

dems, en el caso de una sociedad organizada.

En virtud del hecho de que estamos dotados del lenguaje articulado y de la capacidad

de pensar en trminos simblicos y abstractos, podemos acumular y transmitir, a los dems,

experiencias en relacin con nuestra forma de resolver los problemas derivados de la

satisfaccin de estas necesidades. Todo esto es la funcin esencial de la cultura. Para hablar

de cultura, debemos decir que todas las sociedades poseen una herencia acumulada de

conocimientos, valores y reglas de conducta que se transmiten de generacin en generacin,

las cuales permiten desarrollar formas indirectas de cubrir las necesidades econmicas y

regular las relaciones sexuales y la procreacin.

Al conjunto de pautas de comportamiento, recurrentes y estables, que tienen como

finalidad especfica satisfacer cada una de estas necesidades, se le denomina institucin.

Existen instituciones econmicas, educativas, familiares, recreativas, polticas, religiosas, etc.

En este sentido, una institucin es un segmento ms de la cultura.

La cooperacin entre los individuos se encauza a travs de los roles, que son las

unidades bsicas en una institucin social. Una institucin es un racimo coherente de roles y

status que cristalizan en el desempeo de una funcin social relevante. Punto muy importante

en el desarrollo de los talleres.

En relacin a los tipos de instituciones existentes, algunos autores hacen una distincin

entre instituciones primarias (o bsicas) e instituciones secundarias (o subsidiarias).


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Las instituciones primarias son aquellas que cumplen funciones que se suponen

esenciales para la supervivencia del individuo y del grupo como tal y que, por tanto, poseen

un elevado grado de universalidad y fuerza vinculante para el individuo. La institucin

familiar, la cual hemos seleccionado, sera de este tipo.

Las Instituciones secundarias se refieren a instituciones parciales y menores que, o

bien se refieren a funciones no esenciales, o bien se agrupan en torno a las instituciones

bsicas para desarrollarlas o complementarlas. No son comunes a todas las cultura, de ahsu gran variabilidad; ni tampoco tienen que estar todos los miembros de una determinada

cultura participando en ella, es decir, carece de vinculacin.

Las instituciones, a pesar de su especializacin funcional, estn interrelacionadas. El

funcionamiento de la institucin econmica repercute en las instituciones polticas, y al revs.

La sociedad es un sistema estructurado en el que sus distintos elementos estn

interconectados y son interdependientes.

En la medida en que establecen cauces annimos de participacin social, las

instituciones son relativamente permanentese indiferentes a las variaciones individuales. Los

individuos se integran en el sistema social y se encuentran con las instituciones ya dadas.

Esto permite simplificar el comportamiento social de la gente. Los modos de pensar y actuar

han sido en gran manera regulados antes de que los individuos entren a formar parte de la

sociedad. No tienen que descubrirlos o investigarlos por s mismo. Su participacin social se

realiza mediante la aceptacin de un conjunto de roles institucionalizados que el individuo no

inventa, sino que aprende en la socializacin.

Las instituciones actan como agentes de estabilidad social.Su permanencia garantiza

la continuidad cultural a travs del tiempo y aporta a los individuos la sensacin de seguridad

que se deriva de saber que su actuacin se ajusta a los cauces socialmente aceptados. Las

expectativas del individuo sobre los dems y de los dems sobre ste, no dependen del azar,

sino que estn reguladas a priori.

Este carcter relativamente permanente y estable de las instituciones, se convierte a

menudo en uno de los obstculos ms importantes para el cambio social y los nuevos

procesos educativos como es la educacin emocional.En s mismas, las instituciones tienden

a hacerse rgidas y a oponerse a los cambios.

Como bien se ha comentado en un prrafo anterior, la familia se encuentra dentro de

los grupos primarios, siendo ste un grupo pequeo caracterizado por el cara a cara. Pero se

distingue de todos los dems grupos primarios ya que la familia concede un reconocimiento

especial a la relacin existente entre un varn y una o ms mujeres, o entre una mujer y uno


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o ms varones (monogamia y poligamia, poliginia y poliandria) y la segunda caracterstica

peculiar de la familia es la importancia que se concede al parentesco en la forma de

organizarla.

Las funciones de la familia se podran resumir en dos: La reproductiva (orden biolgico)

y productiva (orden social). El primer grupo abarca desde las relaciones sexuales y afectivas

a la crianza y cuidado de los hijos; el segundo conjunto de funciones comprende elreclutamiento y formacin profesional, adems de la produccin de bienes de consumo.

Las funciones varan segn la cultura, el tipo de familia e incluso entre cada familia.

La funcin de legitimacin de las relaciones sexuales no va unida necesariamente con

la procreacin para algunas culturas (distincin entre padre social y padre biolgico). La

funcin que ha ido perdiendo cada vez ms importancia ha sido la productiva o econmica,

sobre todo con el paso de una familia extensa a una nuclear dentro del contexto de una

sociedad industrial donde la tarea econmica ha salido del hogar a la empresa y la fbrica.

La funcin esencial y que sera interesante destacar en este proyecto es la social o

socializadora; en especial la del cuidado y crianza de los nios dentro del seno familiar.

Segn Berger y Luckman (1972) la funcin desempeada por la familia en relacin con la

socializacin primaria es evidente. (...) Supone interiorizacin de componentes afectivos,

normativos y cognitivos, que el sujeto asume como un orden natural de las cosas que se le

imponen.

Podemos clasificar las familias en funcin a cuatro criterios: Segn el matrimonio, nos

encontraremos con enlaces mongamos o polgamos. La monogamia no es el tipo de

matrimonio ms frecuente en el mundo en su conjunto. La poligamia se permite en ms del

80 por ciento de ellas. La poligamia describe cualquier tipo de matrimonio que permite a un

marido o mujer tener ms de un esposo/a. Existen dos tipos de poligamia: La poliginia, en la

que un hombre puede estar casado con ms de una mujer al mismo tiempo (por ejemplo, en

los pases musulmanes) y la poliandria (mucho menos comn), en la que una mujer puede

tener dos o ms maridos simultneamente.

Segn la residencia, se puede distinguir entre los neolocales cuando los recin

casados viven en la misma vivienda de los padres de la novia o el novio. En el primer caso se

denominara matrilocalidad, y en el segundo patrilocalidad.

Segn el reparto de la autoridad entre los sexos, la gran mayora de los sistemas

familiares pueden clasificarse como patripotestales (o patriarcales) y equipotestales.


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Segn las pautas en el matrimonio, la endogamia se define como una norma que

impone la eleccin de cnyuge dentro del grupo social que se pertenece; su opuesto es la

exogamia.

En cuanto al sistema familiar encontramos que son dos los fundamentales; el nuclear y

el extenso. El primero consta de dos generaciones (padres e hijos), mientras que el segundo

sistema se define al constituirse por ms de dos generaciones (abuelos, padres, hijos, nietos,etc.) o por la presencia de relaciones de parentesco horizontales de segundo o ms grado

(primos, tos, suegros, sobrinos, cuados, etc.).

Llegados a este punto destacaramos los llamados estilos educativos. Estos estn

constituidos por las formas de interaccin familiar, las pautas de socializacin y el medio

social de origen.

Dos son las dimensiones principales que caracterizan las diferencias de los estilos de

socializacin familiar: El control de los hijos y el apoyo parental.

El primer parmetro se refiere al eje que discurre entre la permisividad y la coaccin, la

libertad de accin y la vigilancia.

El segundo parmetro, en el cual se centra esta propuesta, es el relativo al soporte

emocional que los padres brindan a los hijos, se articula a lo largo de un continuo que va de

la calidez a la hostilidad.

En relacin a los estilos es posible destacar tres grandes grupos.

El estilo contractualista el cual se distingue por la importancia que los padres dan a la

autorregulacin y a la autonoma del nio, as como al nfasis puesto en los valores de la

imaginacin y la creatividad. Desde el punto de vista de las tcnicas pedaggicas, ello

significa una escasa insistencia en la obligacin, el control o la coaccin y un nfasis

correlativo en la incitacin, el estmulo o la motivacin. Por ltimo, este tipo de familias est

abierta a las influencias del exterior, y los roles educativos de los padres estn poco

diferenciados.

El segundo estilo, que llamanautoritario, se sita en el polo opuesto del anterior por la

gran importancia que se concede a la obediencia y a la disciplina, al tiempo que implica una

menor valoracin de la autorregulacin y de la sensibilidad del nio. Sus mtodos

pedaggicos apelan mucho ms al control que a la motivacin o a la relacin. La distancia


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entre padres e hijos son considerables, los roles sexuales netamente separados y la reserva

ante los agentes de socializacin del exterior es bastante significativa.

En tercer y ltimo lugar, el estilo llamado maternalista o paternalistase caracteriza por

el acento puesto en la acomodacin (obediencia y conformidad) ms que en la autonoma o

la autodisciplina, y sus tcnicas de influencia se basan ms en el control que en la motivacin

o la relacin. Sin embargo, existe una gran proximidad entre padres e hijos, se organizan

muchas actividades en comn y la comunicacin entre ellos es frecuente y relativamententima, aunque los papeles educativos de los padres tienen perfiles distintos y la apertura a

las influencias del exterior es bastante limitada.

Los vertiginosos cambios sociales de los ltimos aos han provocado inevitablemente

una redefinicin de la familia como institucin social tanto en sus componentes como en las

funciones de los mismos.

Segn Del Campo (1985) las funciones bsicas de la familia siguen activas en las

nuevas formas de la institucin familiar, pero han sido alteradas o diluidas en el sentido de

que no se llevan a cabo del mismo modo y de que hay mayor nfasis que nunca en la buena

marcha de la vida sentimental de la pareja como condicin indispensable para el

mantenimiento del vnculo. La funcin de realizacin afectiva, unida a la relacin sexual

estable y a la paternidad maternidad, ocupa un lugar central y se espera un alto rendimiento

afectivo, de modo que si fallan los lazos sentimentales es muy posible su disolucin.

Siguiendo con la lnea de Del Campo, podemos decir que en la actualidad, debido al

cambio en las formas de entender la pareja, como en el caso de los matrimonios

homosexuales, el panorama familiar desde una percepcin tradicional se desdibuja. Por otro

lado, el hecho que la esperanza de vida sea mucho ms elevada, provoca que la gente en la

tercera edad transcurra mucho tiempo de su vida, desde el momento de la jubilacin, sin

tener que trabajar. A esto se le suma el hecho de que el sistema econmico establecido y los

nuevos valores sociales hacen que tanto la madre como el padre trabajen fuera del hogar.

Por lo que no debemos olvidar que los abuelos asumen un nuevo rol dentro de la familia

dedicado al cuidado de los ms pequeos de la casa.

En otros muchos casos estos nios son adoptados o concebidos de manera artificial.

Se trata de un tema muy complejo y extenso que est a la orden del da.

Del latn adoptio, es, segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, el acto de

recibir como hijo, con los requisitos y solemnidades que establecen las leyes, al que no lo es

naturalmente.


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El antecedente histrico ms lejano de esta accin jurdica que crea entre dos

personas vnculos de parentesco civil y filiacin legtima lo encontramos en el Cdigo de

Hammurabi (s. XVIII a. C.), que ya regulaba la adopcin. Se encuentran tambin vestigios de

ella en la legislacin de Egipto, Caldea e India, aunque desempeando un papel muy

diferente al que le adjudicarn las legislaciones modernas, inspiradas en el Cdigo de

Napolen. En Grecia y en Roma tena un matiz acusadamente poltico y religioso; por el

primero, se tenda a evitar la extincin de una familia o tribu, y, por el segundo, a asegurar elculto de los antepasados, predominando en ella el beneficio del adoptante. En las

legislaciones modernas esta institucin ha experimentado modificaciones sustanciales,

conservando muy poco del sentido romano. Hasta fechas bastante recientes, la adopcin se

entenda bsicamente como un asunto de derecho privado, en el que el papel del sector

pblico era muy limitado. Sin embargo, a lo largo de las ltimas dcadas ha existido un

proceso de absorcin de competencias por parte del Estado, que se ha erigido no slo en

regulador, sino tambin en monopolista en el mercado de las adopciones. Por supuesto, el

objetivo de esa actuacin estatal ha sido fundamentalmente el de proteger y garantizar los

derechos de los nios.

Sin duda, ms en nuestra lnea de trabajo entorno a la educacin emocional, este acto

deliberado de una persona que desea tomar legalmente por hijo a un nio no concebido o

engendrado por ella va mucho ms all de una definicin o una actuacin estatal, para

instalarse entraablemente en el calor de los sentimientos humanos. Desde este prisma

afectivo, en la adopcin se entrelazan dos necesidades, dos deseos y se cruzan

recprocamente sentimientos amorosos. La necesidad de amar y ser amado provoca el

deseo de buscar y encontrar un hijo (o unos padres) a quienes la naturaleza o las

circunstancias adversas se lo han negado. El ser humano -un cmulo de sentimientos

mediatizados por la inteligencia- crea esa figura y la normaliza con leyes. Las leyes dejan

clara la creacin social del adoptado y de los adoptantes, pero la fuerza del amor realiza la

totalidad de la estructura de esa figura jurdica. Slo los que han pasado por esa fuerte

experiencia pueden asegurar con toda honradez que a estos hijos se les quiere igual,

exactamente lo mismo, que si los hubiesen concebido. El deseo tan enorme de tenerlos, la

convivencia, los lazos que se crean, etc. son mucho ms fuerte que la sangre o que los

genes.

Con todo, en la adopcin prima, o debera primar, la finalidad de responder a las

necesidades del nio y de permitirle encontrar en la nueva familia un ambiente afectivo


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satisfactorio que, al mismo tiempo, sea formativo. Segn el Comit de Expertos de la OMS

(1953), la adopcin es el medio ms completo para volver a proporcionar relaciones

afectivas estables y una familia al nio que careca de ellas.

Los tipos de adopciones que hay, dependiendo de sus caractersticas son la adopcin

internacional o nacional y el acogimiento familiar.

Todo nio tiene el derecho inalienable a contar con un entorno familiar favorable yprotector, que le permita desarrollarse integralmente como persona. Su desarrollo fsico,

social, moral y, sobretodo, afectivo slo ser posible inmerso en un ambiente familiar

adecuado, en una familia estable, no tanto en lo material -que tiene desde luego su

importancia- como en el aspecto emocional. Pero hay ncleos familiares desintegrados y en

situaciones muy deterioradas, tanto en lo econmico como en lo afectivo, por limitaciones,

desventajaso conflictos en los que los nios son vctimas de las nefastas consecuencias y

problemas que se generan en estos ambientes. En muchos de estos casos, el mal menor y

lo ms urgente es apartar a estos nios de tales familias, para garantizar sus derechos ms

elementales. En algunas ocasiones algn miembro de esa familia, ante la imposibilidad de

salvar a ese menor, es quien acude a los servicios sociales para que se hagan cargo del nio

hasta que la situacin familiar mejore. Tambin existen, por desgracia, los casos de

abandono despiadado.

La decisin de adoptar o tener un hijo biolgico es una decisin muy seria, que debe

ser meditada profundamente. La idea debe madurarse en pareja o familia, segn la situacin

personal.

Hay que tener muy claro que se trata de un ser necesita amor y dedicacin. 3

Otro de los puntos a tratar, que influye directamente en la familia, es la cultura juvenil.

La difcil situacin social y personal que supone el ser joven, en una sociedad competitiva, de

xito y de riesgo.

3 A parte de la documentacin bibliogrfica o pelculas cinematogrficas a las cuales me he remitido a fin de

dar forma al marco terico, he considerado interesante, como parte prctica del tema, entrevistar a diversas

personas relacionadas estrechamente con las casusticas explicitadas en este apartado a fin de vivenciar e

involucrarme en otras perspectivas. Todas ellas las podemos encontrar en la parte de los anexos.


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Desde una vertiente ms sociolgica podemos decir que la cultura implica un

determinado modo de entender la vida y de estar en el mundo. Y que los jvenes acusan una

distancia generacional respecto al mundo de los adultos; esto es lo que los constituye

precisamente como jvenes. Ello se ha de tener en cuenta a la hora de trabajar cualquier tipo

de actividad con ellos (educacin en valores, educacin emocional, etc.).

Por otro lado se encuentra la rebelda juvenil, sta ha sido mayoritariamente sujeta por

la accin combinada de un doble factor disciplinante: la publicidad que incita al consumo (yque presenta el crecimiento en el consumo como un crecimiento en la felicidad), por una

parte; y la escasez y problematicidad de las expectativas de trabajo bien remunerado, que

implica la dedicacin de las energas juveniles a la preparacin de un futuro difcil y

competitivo, por otra.

En cuanto a la cultura infantil, tambin muy comentada a lo largo de las sesiones del

postgrado, podemos decir que est inundada por el consumo diario de televisin. La vida

cotidiana de la mayora de los nios se ve inmersa en el mundo de los adultos, con unos

medios de comunicacin que desde esta ptica aportan al nio modelos y formas diversas,

informacin en definitiva variada que el nio trata de organizar, comprender y asimilar como

puede y que le obligan a estructurar cada vez ms su vida y experiencia atendiendo a estas

condiciones. Todo ello a falta de otras posibilidades ms satisfactorias, como los amigos y el

juego. La pregunta que en este punto nos podramos plantear es si todo ello permite a los

nios alcanzar hoy, con frmulas adecuadas, la apropiacin de la realidad que precisan.

Nos cuestionaramos ahora la importancia que tiene para ellos la interaccin entre

iguales, as como el tiempo de juego y la relacin sin la tutela de los mayores.

Los ms pequeos prefieren a sus padres ms que a sus amigos como compaeros de

viaje en las excursiones, por ejemplo. A partir de los 10 aos, fuera de los entornos

institucionales ms formalizados como puede ser el tema que nos corresponde en este

apartado, la familia, la tendencia se invierte a favor de los amigos. Esto conlleva que la

influencia del grupo de iguales en su conducta y su significacin va aumentando a medida

que el nio madura ya que experimentan relaciones ms nuevas y satisfactorias. Los nios,

sienten la necesidad fundamental de estar con otros nios, jugar, relacionarse, convivir; que

no es otra cosa que percibir y asimilar juntos el mundo. El grupo de iguales es un elemento

importantsimo en el espacio vital del nio, dentro del cual lleva tambin a cabo su propio

desarrollo psicolgico, emocional, evolutivo, social, etc., desarrollan tambin sus

interacciones mutuas, donde se apropian de la realidad y el mundo social lejos del control

adulto. Lugares donde aprenden a conocer y a conocerse desde nios, proporcionando al


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grupo de juego no slo los elementos de conexin necesarios para mantener la adaptacin

del grupo y su supervivencia, sino tambin para la necesaria evolucin individual y grupal. No

olvidemos que el desarrollo infantil tiene un objetivo: llegar a ser adulto. Convertirse lo ms

rpidamente posible en adolescente y adultos. Apropiarse, en definitiva, de los modos de

conducta que conlleva la madurez biolgica y social. Estos lugares juegan un papel

fundamental en este proceso, pues a travs de las relaciones de iguales y los modelos a que

se ven expuestos, van desarrollando e interiorizando las caractersticas propias de los rolesjuveniles y adultos a travs de un desarrollo, en general, unsono y acorde con sus

necesidades evolutivas. Cuando estas relaciones entre iguales no se actualizan en el tiempo

libre y en su lugar los nios se ven expuestos reiteradamente a modelos de accin adultos,

tratan de apropiarse de ellos aunque no cuenten con la madurez y desarrollo evolutivo

adecuados (ya sea a travs de la televisin o la propia interaccin con los mayores), que se

convierten as en configuradores decisivos que favorecen la identificacin con modelos

inadecuados.

En general la socializacin de los nios se ve positivamente incrementada por las

interacciones con sus amigos. Sin embargo, el poder de los iguales como agentes

socializadores vara en la medida en que la orientacin de la sociedad adulta estimule y

posibilite o no a los nios la interaccin con iguales, ya que, una vez establecidos los

contactos, es incuestionable que los nios se influyen mutuamente.

Para cerrar este punto me gustara destacar la pelcula de Montxo Armendariz

Secretos del corazn(1997) la cual me recomend una amiga hace unos aos. En ella se

puede visualizar el despertar de un nio a las verdades y mentiras de la vida. Tratando la

naturaleza del misterio dentro de un contexto familiar. Al parecer el director tena la clara

intencin de mostrar que el paso de la inocente niez a la cruda realidad de la madurez viene

determinada por los secretos ms profundos de las familias. Podemos decir que en este caso

se observa un claro proceso de socializacin sobre las normas culturales implcitas del

contexto que le rodea.

1.2. Educacin Emocional

En este apartado se pretende destacar algunos de los rasgos ms caractersticos de la

Educacin Emocional, la cual es el eje central de este proyecto.

Como bien sabemos, la educacin emocional adquiere carcter de herramienta til en

el quehacer educativo. Sus principios constituyen en s, un enfoque pedaggico excelente. El


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desarrollo de las competencias emocionales es muy necesario para llevar a cabo un ptimo

desarrollo de la persona. Todo lo contrario ocurre con la educacin tradicional, la cual est

centrada en la mera transmisin de conocimientos.

De acuerdo con Bisquerra (2006) la finalidad de la educacin es el total desarrollo de

la personalidad integral del individuo. En este desarrollo podemos distinguir al menos dos

grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional.

En cuanto al mbito del desarrollo psicolgico, podemos decir que las generacionesactuales estn siendo intelectualmente ms precoces pero emocionalmente ms inmaduros.

Las capacidades emocionales y sociales van disminuyendo a pesar de la revolucin

emocional que se dio en la ltima mitad de de los noventa, la cual pretendi ayudar a la

sociedad a estructurarse de tal manera que fomente un mundo ms inteligente y feliz.

Slo hay que echar una mirada a los problemas de convivencia familiar, escolar y social

que se producen diariamente para darse cuanta que no podemos quedarnos de brazos

cruzados. Es por ello, la temtica de este proyecto. Desde los colegios, las bibliotecas, los

centros de barrio, etc. seria necesario desarrollar habilidades de la Inteligencia Emocional

para poder superar cualquier situacin con la que nos pudiramos topar.

La inteligencia, es otro de los conceptos a comentar. sta se ha atribuido clsicamente

a las capacidades cognitivas como pensar, razonar, reflexionar, analizar, deducir, etc. y se la

ha relacionado con el pensamiento abstracto y acadmico. Goleman fue mucho ms all.

Desarroll las bases conceptuales de la inteligencia emocional como una opcin del

desarrollo humano dirigida a conseguir el xito personal en las distintas facetas de la vida,

entendido como el logro de la felicidad, la comunicacin eficaz con las dems personas, la

automotivacin para conseguir los objetivos que nos proponemos para ser constantes en

nuestras actividades, para solucionar los conflictos interpersonales, y dirigidas tambin a

adaptamos a las circunstancias, haciendo uso de esa capacidad de conocimiento y manejo

de nuestra emocionalidad y de las habilidades empticas que nos permiten mejorar la

comunicacin con los dems.

Tener un elevado cociente intelectual no es una condicin suficiente que garantice el

xito en la vida, es necesario algo ms que una buena inteligencia abstracta.

Para ello es necesario desarrollar una serie de habilidades de la inteligencia emocional

que no guardan relacin con las destrezas escolares e intelectuales, sino que forman parte de

las capacidades de conocimiento y control adecuados de las propias emociones, y el

conocimiento emptico de las que expresan las personas con quienes vivimos.

Las habilidades emocionales, las cuales se pretende trabajar en los talleres que dan


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forma a la parte prctica de este proyecto, se pueden definir como las capacidades y

disposiciones para crear voluntariamente un estado de nimo o sentimiento a partir de las

ideas que tenemos sobre lo que ocurre a nuestro alrededor.

Cuando los problemas son de ndole emocional, son las habilidades emocionales las

que debemos poner en prctica. No debe olvidarse la dimensin social que enmarca la

expresin emocional de nuestros estados de nimo. Es por ello que las habilidades

sociales deben vincularse con las emocionales, de tal modo que se integren las tresdimensiones del comportamiento: pensar, sentir y hacer.

La inteligencia slo es la capacidad que nos ayuda a solucionar problemas para que

nos podamos adaptar a las circunstancias. En cambio, las emociones son las alteraciones

sbitas, rpidas e intuitivas de nuestro estado de nimo que experimentamos casi sin

damos cuenta, son provocadas por ideas, recuerdos o acontecimientos que producen

reacciones rpidas que conducen a actuar en funcin de lo que sentimos en ese momento.

Como bien aprendimos a lo largo de las sesiones del postgrado, es emocin producida da

paso a un estado de nimo que denominamos sentimiento.

Una actuacin inteligente consistira en saber identificar bien el origen y la naturaleza

de las emociones que surgen en nosotros mismos, para poder controlarlas de manera

reflexiva..

Si nos entrenramos a diario, desarrollaramos las habilidades necesarias para llegar

a ser ms inteligentemente emocionales.

La emocin, concepto ms importante que nos acompaa en el desarrollo de este

proyecto, la podramos definir como un estado complejo del organismo caracterizado por

una excitacin o perturbacin que predispone a la accin. Las emociones se generan como

respuesta a un acontecimiento externo o internoBisquerra (2006).

Las emociones, denominadas bsicas o innatas, como la alegra, la tristeza, la ira o

el enfado, la sorpresa, el miedo y el asco o el desprecio son consideradas como

universales. Sin embargo, podemos aprender las emociones de acuerdo con el ambiente

en el que vivimos, y de acuerdo con la educacin que recibimos. Desde la niez, la

adolescencia y la juventud se van consolidando estilos emocionales segn las

circunstancias que hayamos vivido. Es por ello que hay que destacar el papel tan

importante que juega la escuela y la familia. Las dos instituciones ms importantes en

estas etapas.

Hemos de saber convivir con las emociones o sentimientos negativos (ira,

frustracin, ansiedad, celos, odio, frialdad, arrogancia, pena, etc.) y dar paso a las positivas


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(altruismo, alegra, optimismo, generosidad, admiracin, humildad, tolerancia, etc.) es una

muestra de inteligencia emocional. De sta se deriva el desarrollo de las competencias

emocionales (Conciencia emocional, regulacin emocional, autonoma personal,

inteligencia interpersonal, y habilidades de la vida y bienestar) conjunto de conocimientos,

capacidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma

apropiada los fenmenos emocionalesBisquerra (2006).

Los objetivos generales de la educacin emocional, los cuales se han pretendido

dejar constancia a lo largo de esta propuesta son:

. Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

. Identificar las emociones de los componentes.

. Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

. Prever los efectos perjudiciales de las emociones negativas.

. Desarrollar la habilidad de generar emociones positivas

. Desarrollar la habilidad para autoafirmarse.

. Adoptar una actitud positiva ante la vida.

. Aprender a fluir.

Bisquerra (2006)

Finalmente, me gustara destacar la gran labor que lleva a cabo el Grup de Recerca en

Orientacin Psicolgica (GROP). Desde 1997 luchan por llevar a cabo tareas de bsqueda y

formacin en el campo de la educacin emocional. Este grupo tambin investiga sobre la

orientacin psicopedaggica en sentido amplio, si bien actualmente su actividad principal se

centra en la educacin emocional, entendida como un aspecto de la orientacin para la

prevencin y el desarrollo humano.


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III.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES

1. Caractersticas y objetivos

Como ya se ha indicado anteriormente, la Biblioteca de Ignasi Iglesias-Can Fabra

ofrece un programa de actividades para rescatar la lectura, el inters por la literatura, etc.

dirigido a los ms jvenes. Por mi parte he credo conveniente ampliar el programa deactividades que proporciona dicha biblioteca desde la perspectiva de la educacin emocional.

En este punto se pretende destacar, aquellas caractersticas de orden psicolgico,

social y emocional ms importantes de los talleres, en los cuales han de participar los

destinatarios, es decir las familias.

Los talleres son una metodologa de trabajo en equipo que nos permite integrar tanto la

parte teora como la prctica de cualquier temtica.

Las principales caractersticas son:

- Han de divertir e incitar la curiosidad de las familias.

- Han de estimular la imaginacin y creatividad.

- Es preciso que ayude al desarrollo del intelecto.

- Han de ayudar al control y clarificacin de valores, emociones y sentimientos.

- Debe estar acorde con las necesidades evolutivas y aspiraciones de dichas

familias.

- Servir para conocer las dificultades y obstculos de la vida y sus situaciones.

- Sugerir soluciones a los problemas y diversos puntos de vista.

- Ayudar a desarrollar el gusto artstico y esttico a travs de la msica, las

imgenes, etc.

- Mejorar la capacidad de expresin y comunicacin entre nios y adultos.

OBJETIVOS GENERALES

Con este proyecto se pretende que las familias adquieran un inters por la educacin

emocional y que se potencie el uso de las bibliotecas como espacios culturales, de

integracin y de adquisicin de nuevos conocimientos y modos de socializacin.


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OBJETIVOS ESPECFICOS

Con las actividades o talleres de educacin emocional se intentar que las familias:

. Adquieran un mejor conocimiento de las propias emociones.

. Identifiquen las emociones de los componentes de su familia.

. Desarrollen la habilidad de controlar las propias emociones.

. Preveer los efectos perjudiciales de las emociones negativas.

. Desarrollen la habilidad de generar emociones positivas.

. Desarrollen la habilidad para autoafirmarse.

. Adopten una actitud positiva ante la vida.

. Aprendan a fluir.

2. El taller como juego

No podemos obviar, que el juego ocupa una gran parte de la vida de los nios y por

qu no del adulto? Nadie duda que en la realizacin de los talleres de una u otra forma

interfieran algunos ingredientes del juego. Uno de los ms destacables es que la accin ha de

desarrollarse dentro de ciertos lmites de tiempo, espacio y sentido. El espacio y el tiempo

suponen el marco de la accin.

Las normas que regulan el juego y el taller se aceptan libremente, as se promueve la

libertad. Entre las formas de contacto de las familias y los talleres est la aproximacin ldica.

Esta aproximacin puede inspirar distintas actividades que tendrn en primer lugar como

centro la educacin emocional.

La creatividad tambin juega un papel muy importante en dichos talleres ya que se

trata de la capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de

nuevas relaciones, recombinacin de las anteriores, adopcin de medios y mtodos

originales.

Indudablemente, la educacin emocional ejerce sobre el individuo su influjo pedaggico

y educativo, ya sea por la contribucin a la formacin de su pensamiento, por los modelos

que se presentan a lo largo de diversas historias que pueden aparecer en una actividad o

taller, o por las aportaciones de tipo intelectual que se dan.


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3. Estrategias de actuacin

En cuanto a las estrategias de actuacin en la educacin emocional que se pueden dar

en esta propuesta de actividades podemos encontrar el modelado, como proceso de

aprendizaje observacional en el que la conducta de un individuo, personaje o grupo (el

modelo) acta como estmulo para generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes.

La retroalimentacin sera otra estrategia a destacar ya que se emplear en los talleres

como mecanismo para aumentar el valor de algunas reglas de actuacin y disminuir el valor

de otras.

Otra tcnica sera el juego de roles, muy til en las actividades de este proyecto a fin de

manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para

su mejor comprensin. Consiste en la representacin espontnea de una situacin real o

hipottica para mostrar un problema o informacin relevante. Cada participante representa un

papel pero tambin pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden

abordar la problemtica desde diferentes perspectivas y comprender las diversas

interpretaciones de una misma realidad. La participacin de los alumnos no tiene que seguir

un guin especfico, pero es importante una delimitacin y una planeacin previa a la puestaen prctica del ejercicio.

Tambin podran darse otras estrategias como son el reforzamiento, el afrontamiento

del estrs, tcnicas de relajacin, tcnicas de resolucin de problemas, tcnicas de

asertividad, etc.

Sin duda, desde una vertiente ms pedaggica hablaramos de una estrategia que nos

permita trabajar el aprendizaje cooperativo. De esta manera, nos referimos a varios

elementos y aspectos de la dimensin del saber hacer, ya que el hecho de trabajar en grupo

implica participacin, colaboracin mutua, empata entre los componentes, comunicacin y

relaciones personales; as como saber organizar espacios, materiales, realizar agrupaciones

de individuos, tomar decisiones y resolver problemas.

Por otra parte, esta estrategia tambin hace referencia a la dimensin del ser, ya que

implica diversas actitudes y posturas personales de cada individuo ante determinadas

circunstancias y situaciones que se puedan presentar al realizar un trabajo cooperativo.

Como es el caso de habilidades sociales, profesionales y personales.


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El objetivo principal de esta estrategia es ante todo ofrecer la posibilidad a las familias

de trabajar conjuntamente.

Con esto se consigue que, tanto padres como hijos, colaboren mutuamente para

favorecer sus relaciones ya que en los talleres se intentar facilitar los procesos de

comunicacin satisfactorios entre ambos.

En el caso de los nios esta estrategia favorece ante todo en las interrelaciones entre

iguales, tal y como hemos comentado en el apartado en el que hablbamos de la familia, ascomo la integracin a un contexto donde todos han de colaborar para llevar una tarea a cabo.

Tambin se produce un desarrollo en sus competencias emocionales, en sus capacidades

comunicativas, habilidades personales e intelectuales, etc.

Por otra parte, podemos decir que facilita el aprendizaje significativo respetando a su

vez los ritmos individuales de cada sujeto.

Esta estrategia se puede aplicar en el mbito educativo tanto formal como no formal. Es

por eso que se ha elegido dicha estrategia como recurso didctico que ser aplicable en

todas las actividades que se planificarn en este proyecto.

El hecho de desarrollar un trabajo cooperativo o de aprendizaje cooperativo dentro de

las bibliotecas, quizs le da una visin de accin diferente a la tradicional, ya que no podemos

ver el espacio de las bibliotecas slo como un rincn de lectura y estudio individual, ya que lo

que se pretende es crear el mximo inters por la educacin emocional.

En dichos espacios es imprescindible trabajar y promover actividades grupales ldico-

creativas que impliquen a todos los ciudadanos, como participes de una sociedad y una

cultura, de los cuales se pretende la integracin a un medio mucho ms sensible, no siempre

perceptible.

Se ha de tener en cuenta que dependiendo del tema y la actividad que se desee

trabajar y de las edades y ritmos de los destinatarios, en este caso familias, se han de hacer

adaptaciones especficas, con tal de favorecer y cubrir las necesidades e intereses de cada

sujeto.

4. Orientaciones metodolgicas

La metodologa que se utilizar para la realizacin de los diversos talleres que se

quieren plantear ser bastante variada. No se puede hablar de una nica metodologa en

actividades de educacin no formal, como es la educacin emocional.


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Cada metodologa es independiente de la otra y los criterios que utilice cada monitor,

educador o gua, en el momento de llevar a cabo los talleres, deben centrarse en el inters, el

ritmo y la motivacin de cada grupo de familias.

Las actividades que se han planificado, estn pensadas para ser llevadas a cabo

dentro de la biblioteca, por un grupo de personas cualificadas, quienes se harn cargo de la

organizacin de los grupos de familias, la organizacin de espacios y ordenacin de

materiales necesarios para cada actividad.En cada una de las actividades se necesita de la presencia de estos educadores o

guas, pero generalmente estarn como apoyo.

En cuanto a la metodologa bsica ms apropiada a llevar a cabo por el gua sera: La

explicacin de la actividad y hacer participar activamente a las familias.

El educador o monitor ha de hacer de gua en las actividades y nunca tomar un papel

protagonista ya que ste lo tienen las familias.

Es importante que el especialista o profesional en la materia tenga una actitud positiva

ante las actividades que plantea a los grupos de familias, y estar pendiente de todas las

manifestaciones expresivas que se puedan percibir por parte de los participantes a lo largo

del taller. Tambin ha de posibilitar que la actividad sea libre, motivadora y satisfactoria tanto

para los padres, nios, abuelos o cualquier figura de la familiar que se presente. Es decir, se

ha de crear un ambiente rico en estmulos que favorezcan las posibilidades ldicas que

conducen a la expresin natural de los sentimientos y las emociones. Adems, que se les

deje a los grupos la oportunidad de desarrollar su creatividad, competencias emocionales,

habilidades, capacidades y autonoma, hacindoles partcipes de todas las actividades.

En cuanto a cada bloque de actividades (Teatro y dramatizacin, Artes plsticas y

Literatura), se ha considerado que los criterios metodolgicos sean generales, donde se

trabajen diferentes capacidades y habilidades cognitivas, psicolgicas, afectivas, sociales,

relacionales, etc. En todo momento cada profesional encargado de las diferentes actividades,

ha de aproximarse a las familias intentando canalizar su disposicin ante la actividad, bien

sea de expresin corporal y gestual, de creaciones plsticas o de utilizacin del lenguaje u

otros recursos.

En cuanto a los espacios, contamos con una biblioteca municipal perfectamente

equipada y organizada en cuanto a su distribucin y aprovechamiento de los diversos

espacios.


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En toda actividad educativa, el espacio es un recurso esencialmente importante, ya que

en l se viven diversas experiencias y ste forma parte de los contextos educativos donde se

desenvuelven los participantes.

Por esta razn, los espacios han de estar adaptados a cada actividad, han de ser

cmodos y expresivos, para as crear un clima en el cual las familias se sientan integradas e

identificadas.

En cuanto a los recursos materiales necesarios para la realizacin de los talleres, estosse han seleccionado segn las caractersticas de cada actividad. Entre los materiales que se

utilizarn, algunos podrn ser proporcionados por la biblioteca y otros se tendrn que comprar

especficamente para cada actividad que se realice. Estos han de estar perfectamente

ordenados en cada unos de los espacios disponibles para las actividades, y al alcance de los

usuarios.

5. Descripcin de las actividades

La propuesta de actividades se desarrolla en tres grandes bloques, que pretenden ser

una oferta amplia en funcin al mismo objetivo, de manera que a travs de diversos talleres

artsticos en los que las emociones juegan un papel muy importante, las familias puedan

desarrollar habilidades, destrezas, competencias y actitudes en relacin a la educacin

emocional, y especficamente en relacin a las emociones propias de su da a da.

Es as que se presentan los siguientes bloques: Teatro y dramatizacin, Artes

plsticas y Literatura: la hora de hacer el cuento.

Todos los talleres, tendrn como mximo 20 participantes.

TEATRO Y DRAMATIZACIN

En la dramatizacin se desarrollan las diferentes formas de expresin (lingstica,

corporal, plstica, musical), adems fomenta la comunicacin, la actividad psicomotriz, la

creatividad, partiendo de la imitacin que realiza cada individuo.

A travs de la representacin de los cuentos populares y tradicionales, se pretende que

los participantes aprendan los valores que hay escondidos dentro de la magia de los relatos e

interioricen las distintas moralejas y se divertirn mientras aprenden, tanto padres como hijos,

utilizando la expresin corporal. Los talleres que se realizarn son:


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-Talleres con representacin de tteres: Se trata de que juntos, padres e

hijos realicen una representacin con tteres de los cuentos populares (La Caperucita

Roja, Los tres Cerditos y Pinocho). Esta actividad est dirigida a todos los

componentes de la familia, sin incluir a los nios menores de cuatro aos los cuales

debern limitarse a observar. Tendr una duracin de hora y media, en grupos de una

ratio de dos familias por monitor, cada grupo escoger un cuento para trabajar. Para

ello, las familias tendrn que buscar estos cuentos en la biblioteca con la ayuda delgua y luego escuchar la narracin de la historia que les leer uno de los

componentes. Trabajando conjuntamente, con imaginacin y en colaboracin del

monitor, se preparar la representacin que se pondr en comn al resto de las

familias.

Con ello, se busca potenciar la imaginacin y el acercamiento a los clsicos

populares de la literatura infantil y a travs de ellos trabajar habilidades relacionadas

con las emociones y los sentimientos (expresar y responder emociones y sentimientos

agradables y desagradables).

-Explicacin de cuentos: Las narraciones de estos cuentos sern, en

soporte CD, del autor Jorge Bucay quien nos deleitar con su extraordinaria

imaginacin, alegra y espontaneidad. Posterior a esto, las nios organizarn

representaciones teatrales con ayuda de los monitores, y adoptarn los papeles de los

diversos personajes de las historias (El buscador, Los nios estaban solos, Haba una

vez...). Al finalizar las representaciones teatrales se analizarn conjuntamente con

ayuda de nuestro invitado los puntos principales de cada intervencin: Por qu se

represent as? Qu se quiso comunicar?, etc.

En este taller podrn participar todos los miembros de ms de diez aos. Esta

actividad tendr una duracin de dos horas.

As, con esta actividad se pretende que los participantes realicen una lectura

comprensiva, desarrollen su propia capacidad reflexiva y, lo ms importante, que

interaccionen entre ellos; de esta manera, pondrn en practica habilidades de

iniciacin de la interaccin social y habilidades conversacionales.

-Taller de mmica: Con esta actividad se pretende introducir a las familias en

el mundo de la dramatizacin, utilizando el gesto como forma de expresin corporal.

El taller consiste, en presentar un espectculo de mmica que estar a cargo de un


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especialista, y posteriormente podrn aprender ciertas tcnicas y hacer

representaciones mmicas, que se trabajaran por familias. Esta actividad esta dirigida

a todos los miembros de la familia que tengan ms de cuatro aos. Durar una hora y

media.

Con esta actividad se pretendern trabajar habilidades bsicas de interaccin social en

las que la expresin facial, la sonrisa, la postura corporal, el habla, la escucha activa y la

actitud amistosa y cordial jugarn un papel muy importante.

ARTES PLSTICAS

El lenguaje plstico, es un lenguaje no verbal que nos permite expresarnos, representar

la realidad y comprender el entorno mediante la utilizacin de materiales plsticos, de

tcnicas que permiten crear, manipular y experimentar de forma libre y espontnea.

Son actividades que buscan dar a conocer diversas reas del conocimiento a travs de

la expresin y creacin plstica, de una forma ldica y participativa, para ver, experimentar y

disfrutar con los ojos, las manos y la palabra. Cada taller se acompaa de libros vinculados al

tema que se pueden encontrar en la biblioteca. Se trabajaran los siguientes talleres:

-Instrumentos musicales y juguetes reciclados: Se trata de un taller

basado en la construccin de juguetes e instrumentos musicales elaborados a partir

de materiales reciclados. Las familias podrn hacer; por ejemplo, una guitarra a partir

de una caja de zapatos o un tambor con un tiesto de plstico. La actividad se realizar

por familias con el acompaamiento permanente de un monitor por grupo. De esta

manera ponemos en contacto a las familias con una realidad que les permite utilizar

su creatividad. Este taller est pensado para todos los miembros de la familia a partir

de 4 aos.

En este taller podrn adquirir habilidades para cooperar y compartir (pidiendo

favores, ayudar, seguir las normas acordadas o reglas establecidas, mostrar

compaerismo, ser corts y amable, etc.).

-Fantasa o realidad: Se trata de un taller que introduce el mundo de la

interpretacin y el teatro a travs de juegos con el maquillaje, donde las familias

podrn, a travs del maquillaje, adoptar personajes diferentes. Con esta actividad se

pretende que los diversos colores y materiales les sirvan como recursos para crear.


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Adems, los ms pequeos de la familia, a travs de esta actividad pueden reconocer

a algunos personajes de cuentos populares, identificndose con ellos. Esta actividad

se puede realizar con todos los miembros de la familia y tendr una duracin de una

hora.

Con esta actividad se podrn trabajar habilidades bsicas de interaccin social y

habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos ya que en ella

podemos trabajar la expresin facial, la sonrisa, la postura corporal, etc., adems depoder expresar y responder a las diversas emociones y sentimientos que vayan

surgiendo.

-Creacin de dibujos libres: En este taller podrn realizar de forma libre

dibujos, pinturas, collages, etc. mediante los cuales tratarn de contar una historia

creada por cada familia. Estos sern colgados en uno de los salones de la biblioteca

donde se organizar una exposicin de los trabajos realizados por las familias. En

esta actividad podrn participar los mayores de cinco aos en adelante y durar hora

y media.

A travs de esta actividad las familias, adems de desarrollar la capacidad motriz de

los ms pequeos y ayudarles a desarrollar la capacidad de dar continuidad a las

ideas, se trabajarn habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos.

LITERATURA

A travs de la literatura como medio de expresin artstica y forma de entender la

realidad, es posible entrar en la esfera de la evolucin y potenciacin de la creatividad y de la

capacidad creadora del individuo, favoreciendo el desarrollo cognitivo, lingstico, psicolgico,

social y afectivo.

Cuentos que se dibujan mientras se explican, historias para escuchar y dejarte llevar

por las palabras y las melodas, tteres que a travs de una poesas te evocan miles de

emociones y muchas ms sorpresas que se pueden hacer realidad dentro de esta biblioteca.

El cuento puede considerarse desde una doble perspectiva, la accin de contar y su

contenido.

La accin de contar implica un narrador, el cual es un punto importante en la

transmisin oral del cuento, ya que puede matizar con inflexiones de voz y hasta con gestos


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la intencin de los personajes en la realizacin de los hechos, un oyente al que se le destina,

en este caso las diferentes familias, y un contenido que no sea excesivamente largo.

Se tratar de explicar historias y cuentos dirigidos a toda la familia donde podrn

participar de espectadores y de realizadores de sus propias historias. En los siguientes

talleres se trabajaran tanto habilidades bsicas de interaccin social, como de iniciacin de la

interaccin social y habilidades conversacionales, habilidades para cooperar y compartir,

habilidades relacionadas con las emociones y los sentimientos y habilidades deautoafirmacin:

- Del Pacifico te he trado: Son leyendas y mitologas de Asia acompaadas

con talleres para profundizar en la cultura de otros pases. Se analizaran los

personajes y el mensaje que cada historia trate. Se pretende con ello que las familias

conozcan culturas lejanas a ellos, descubran ciertos rasgos de esas culturas, las

diferencias y las similitudes; y desde una postura crtica hagan valoraciones de las

ideas que se plasman. Esta actividad tendr una duracin de 2 horas.

-La magia de la poesa: Es un espectculo para disfrutar de la poesa a

travs de juegos de manos y sombras chinas. Los especialistas que se contraten

recitarn poesas y representaran rostros humanos con sus manos los cuales

preguntaran adivinanzas poticas a los espectadores. Esta actividad pretenden

acercar a las familias a la poesa para que sientan el placer que genera este tipo de

literatura. El espectculo dura aproximadamente una hora.

La poesa ofrece la oportunidad de trabajar con diversas emociones y

sentimientos (Alegra, esperanza, miedo, vergenza, deseo, envidia, celos, ira, rencor,

orgullo, amor, etc.), adems de poder contemplarlas desde distintos ngulos y jugar

con ellas.

-Adivina adivinanza: Se trata de un taller, organizado a partir de una

recopilacin de adivinanzas agrupadas entorno de las cuatro estaciones del ao,

resolucin de enigmas, escenificacin de misterios. Aqu las familias tendrn la

oportunidad de crear sus propias adivinanzas. Para ello tendrn que valerse de su

creatividad y trabajar conjuntamente.


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-Historias al revs: Se trata de un taller, donde los nios podrn disfrutar de

una recopilacin de historias y cuentos narrados al revs, tenemos por ejemplo el

cuento de la caperucita roja (aparecer como el personaje malo del cuento quien

engaa al lobo e intenta comerse a la abuelita). Estos relatos sern explicados por un

invitado especialista narrador de cuentos.

Esta actividad tiene como objetivo el potenciar la capacidad de invertir historias,adems de fomentar la capacidad reflexiva sobre los roles y las actitudes

consideradas positivas o negativas en la sociedad. El taller tendr la duracin de una

hora y media.

Finalmente, para dar por concluido este apartado, se presenta unas lneas de uno de

los grandes genios literarios de la historia que resume en una frase, con gran claridad y

belleza literaria, la esencia ideolgica de la temtica de los talleres.

Les arts sn la nica influencia civilitzadora del mn, i sense elles les persones

serien brbars. Una educaci esttica que humanitzi la gent s, de bon tros, ms

important, fins i tot pels poltics, que una educaci econmica, la qual fa tot el

contrari.4

Oscar Wilde

4 Este fragmento ha sido extrado del guin de la obra teatral Actes Indecents, basada en los tres juicios a Oscar

Wilde, presentada en la sala de teatro ArtenBrut de Barcelona en diciembre de 2004.


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IV.-CONCLUSIONES

Primeramente, me gustara comentar que con la elaboracin de este proyecto me he

dado cuenta que la idea de optar por llevar a cabo talleres en las biblioteca es bastante

acertada. Debemos aprovechar los recursos de que dispone la sociedad ya que hay muchos

lugares muy aptos para el trabajo educativo y cultural como los museos, los centros cvicos,

teatros, etc.Estoy convencida que un buen entrenamiento centrado en la educacin emocional, en

la modalidad de talleres que sugiero con este proyecto y las estrategias de trabajo

empleadas, sera una buena herramienta a al cual se puede recurrir en la prctica educativa.

Mediante este proceso educativo he pretendido que se de la transformacin del individuo y la

colectividad, ya que no slo he intentado fomentar los valores y destrezas como la

responsabilidad, autonoma, creatividad, solidaridad, respeto, dilogo, negociacin, es decir el

aprendizaje de habilidades sociales y emocionales sino que tambin el aprendizaje intelectual

y el desarrollo del pensamiento crtico.

Entiendo que, de la misma manera que pensamos que educar es una de las artes ms

complejas y maravillosas de la cual el ser humano puede ser capaz de disfrutar y de ofrecer,

debemos intentar no claudicar en la expansin del arte de educar, pues es la expansin del

amor la que est en juego.

Como bien he comentado en prrafos anteriores, considero que la elaboracin de este

proyecto ha sido muy fructfera, pues he alcanzado mis expectativas iniciales de dar forma a

unos talleres de educacin emocional donde trabajasen conjuntamente todos los miembros

de una familia.

He podido desarrollar mi propio espritu crtico y creativo e incentivar mi libertad

metodolgica sin separar el anlisis de la comprensin y la interpretacin de la educacin

emocional como proceso educativo, continuo y permanente de su contexto histrico. De esta

manera me ha sido posible realizar este estudio de relaciones entre la familia, las emociones,

las competencias emocionales, la sociedad, etc. y as poder ubicar y comprender mejor el

papel que los actores sociales desempean, no nicamente como reflejo del peso de la

estructura social o educativa, sino como parte dinmica de ellos con la capacidad de generar

el cambio social desde una vertiente ms emocional.

La elaboracin de este trabajo, me ha hecho pensar mucho en los agentes

educativos. Indudablemente, se nos presenta un gran reto puesto que formamos parte de

todos ellos y no deben de dejar de interesarnos ya que hay mucho por hacer.


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Debemos considerar de vital importancia el hecho de impulsar e intervenir en proyectos

de promocin humana que desarrollen los derechos y mejoren la calidad de vida de todas las

personas.

Espero haber reflejado claramente la importancia de estos temas, puesto que

formamos parte de todos ellos. Deseo que la lectura de esta memoria haya sido beneficiosa

como para m lo fue su elaboracin.

Al finalizar el trabajo he podido dar respuesta a todas las preguntas que se me

planteaban en un principio y a otras que me han ido surgiendo a lo largo de su conformacin.

Considero que ha sido toda una compilacin de aprendizajes: mi formacin

universitaria, experiencias personales, el postgrado, etc.

Una vez acabado el proyecto me he quedado con un buen sabor de boca. Me ha

llenado de grandes y buenas acciones e ideas. jala furamos ms los que estuviramos

dispuestos a dedicar parte de nuestro tiempo a interesarnos por este gran proceso, la

educacin emocional.

Encuentro que entrenar nuestras emociones es una gran decisin puesto que nos

ayudar ha entender muchas cosas. Se podra definir como una bonita historia de amor

ntimo, personal, colectivo, etc. Aunque nuestro da a da est lleno de imprevistos, y muchas

veces se convierta en una carrera de obstculos llena de incomprensiones, trabas

burocrticas y crisis personales, no debemos dejar de lado la educacin emocional.

Una vez adquirida la base terica, las entrevistas que realic han jugado un papel muy

importante, me han hecho ver con mayor claridad una parte de la realidad.

Me cost un poquito concertar las entrevistas ya que me daba cierto pudor, pero una

vez fui conociendo a las personas que entrevist, me qued maravillada. Fue toda una

experiencia.

Como comentario final, me gustara expresar lo interesante que me ha resultado

realizar este proyecto y resaltar lo mucho que me ha aportado; desde conocimientos hasta

opiniones propias. Me alegro de haber elegido este tema. La verdad es que con un poco de

ganas, curiosidad y esfuerzo uno puede sacar mucho provecho de cualquier cosa y con un

gran fin.


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V.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

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VI.- ANEXOS


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ENTREVISTA 1

INTERS: Madre de un nio adoptado en Colombia.ESTADO CIVIL. Casada.

EDAD APROXIMADA: 39 aos.

OCUPACIN: Naturpata homepata.

CLASE: Media-alta.

FECHA ENTREVISTA: 20 de marzo del 2008.

HORA: 20:00.

DURACIN: 1:45 aprox.

LUGAR: En su despacho.

MTODO UTILIZADO: Grabadora y anotaciones.

TIPO DE ENTREVISTA: Semidirigida.

Cundo y por qu decids adoptar a un nio?

Fue en el 1994. Adoptamos a Albert porque estbamos enterados del hambre que

haba en muchas zonas de Colombia. Moran muchos nios. Ms tarde decidimos tener un

hijo propio.

Cmo lo hicisteis?

Hace cinco aos no existan las entidades colaboradores de adopcin internacional,

por lo tanto el proceso de adopcin era bastante libre y la Generalidad se desentenda una

vez que los papeles haban salido del pas.

Nos dirigimos a la Generalidad donde nos hicieron una entrevista que dur

aproximadamente dos horas.


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En qu consista esta entrevista?

Intentan que adoptes nios que necesitan atenciones especiales. Sales de all con mal

sabor de boca. Se te quitan las ganas de adoptar un nio fuera de tu pas. Intentaron

quitarnos la idea que tenamos en la cabeza.

Qu hicisteis?

Nos dirigimos a diferentes consulados. Al de la India, donde el idioma era el principal

problema, pedan muchos papeles, la adopcin no era plena hasta que el nio fuera

adolescente, etc. Tena una legislacin muy difcil.

Como segunda opcin, nos fuimos a informar al consulado de Colombia y nos

decantamos por este; por su facilidad de idioma, la adopcin es plena y mantienen el informe

de los padres biolgicos hasta que el nio tiene 30 aos. l es el nico que lo puede

reclamar.

Cmo fue el tema de la tramitacin?

Uf! Primeramente, en el consulado de Colombia rellenamos un montn de papeles

conforme queramos llevar a cabo una adopcin internacional. Adjuntando una serie de

documentos como el certificado de nacimiento, el certificado literal de matrimonio, una

solicitud de adopcin segn el Instituto Colombiano de bienestar familiar, el informe

psicosocial, entre otros. Todos los documentos tenan que estar sellados por un notario

oficial. Todo ello supuso un coste adicional al proceso adoptivo.

En qu se basaba el informe psicosocial?

Constaba de cuatro entrevistas con un psiclogo, tres con una asistenta social y una

ltima conjunta. Estas entrevistas fueron muy duras. Pero conseguimos el certificado de

idoneidad. Lo enviamos a una ciudad de Colombia, Cali. Llambamos cada quince das para

comprobar que los papeles no se haban perdido y todo siguiese su procedimiento con

normalidad. Para ello contactamos con una abogada en Colombia.


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Qu podais hacer ahora?

Nada, esperar a que nos dijeran si ramos aptos o no. Esa situacin llegaba a ser

desesperante. Pero finalmente, despus de ms de un ao de espera nos asignaron a un

nio de tres meses. En este punto nos preguntamos: Seremos buenos padres?

No nos lo podamos creer. Nos mandaron una circular con los datos, era un beb. Lamadre haba renunciado a l despus de parir. Mi hijo estuvo tres meses en un hogar de

paso por si algn familiar lo reclamaba.

Cundo llego la hora del viaje?

Primero necesitamos todo un mes para formalizar los papeles para que el nio pudiera

salir de su pas y entrar legalmente en Espaa.

Con slo dos das de estancia all ya nos entregaron al beb. Tuvimos que vacunarlo.

Todava nos quedaba una entrevista con la directora del Bienestar y Familia. Su ltima

pregunta fue: Estn seguros de querer llevarse al nio?

Una vez con todos los papeles en regla, habiendo conseguido la adopcin plena,

Slo quedaba volver a casa, no?

S, una vez en Espaa, lo tenamos todo preparado. Una asistente social nos visit

para ver la adaptacin de Albert.

Cuntos aos tiene actualmente?

Catorce.

Le habis escondido su identidad?

No, desde pequeo se le ha ido explicando de donde procede por medio de cuentos.

Vea que su color de piel era diferente a la de sus amigos y eso no le gustaba. Supongo que

a nadie le gusta ser diferente pero todo eso ya ha pasado.


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S que me queras comentar algo ms sobre las entidades que colaboran con

las adopciones internacionales, no?

S, al volver de Colombia intentamos adoptar a una nia pero ya haban surgido stas

entidades. No se poda tramitar una adopcin por libre. Se triplicaba el coste de la adopcin.

Tiempo atrs, padeca pasadillas nocturnas. El psiquiatra les coment que era debidoal miedo que tena de que le pudieran arrancar de su nueva familia.

Poco a poco todo se suaviz, actualmente es un nio muy alegre y feliz. Tampoco ha

tenido problemas de adaptacin en el colegio. Le gusta compartir y tiene una gran capacidad

de aprendizaje.


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ENTREVISTA 2

INTERS: Matrimonio que adopt una nia en China.

ESTADO CIVIL: Casados.

EDAD: 50 aos (Mara Carmen Batlle Tiburcio) y 51 aos (Joaqun

Vilagrasa Dolera)

OCUPACIN: BancariosCLASE: Media-alta.

FECHA ENTREVISTA: 25 de marzo de 2008

HORA: 18:30.

DURACIN: 3 horas.

LUGAR: En su casa.

MTODO UTILIZADO: Anotaciones.

TIPO DE ENTREVISTA: Libre. Ella fue quien me explic toda la historia.

M Carmen tuvo el primer nio, Sergi a los 38 aos. La pareja quera tener otro pero

era un riesgo siendo ya ms mayores as que se plantearon la idea de adoptar a un beb. Lafigura del padre se neg en un principio, deca que no lo iba a querer igual.

Ms tarde vieron un reportaje sobre las nias en China. Recin nacidas las ataban a

las cunas de pies y manos, apenas les daban algo de alimento y las dejaban morir. Fue un

reportaje muy impactante y decisivo, a partir de ese momento decidieron ponerse en marcha.

Se pusieron en contacto con la Generalidad. Estos los mandaron a Bienestar Familiar

donde les convocaron en una reunin. Les intentaron quitar la idea de adoptar, les dijeron

que con China no haba acuerdo de ningn tipo.

A partir de aq

103-actividades de educación emocional dirigidas a todo tipo de estructuras familiares

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