1257 torre naranja

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Planeducativo

Guía del maestroy actividades quedespiertan el gustopor la lectura

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Bogotá, Barcelona, Buenos Aires, Caracas, Guatemala, Lima, México, Miami, Panamá,

Quito, San José, San Juan, San Salvador, Santiago de Chile, Santo Domingo.

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Plan educativo – Torre Naranja

Copyright © Editorial Norma, S.A., 2004, para Estados Unidos, México, Guatemala, Puerto Rico, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, SanSalvador, República Dominicana, Panamá, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina y Chile

A. A. 53550, Bogotá, Colombia

Reservados todos los derechos.Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito de la Editorial.

Impreso porImpreso en Colombia- Printed in Colombia

Noviembre, 2004

Redacción: Eugenia ArceDiagramación: Clara Inés Quintín

Redacción de los títulos peruanos: Jéssica Rodríguez López

C.C. 19005

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CONTENIDO

PRELIMINARES

GUÍA DE ACTIVIDADES .................................. 5

GUÍA DEL MAESTRO ...................................... 6

PARA LOS MAESTROSLA PRUEBA DE VALOR DE LORENZO ............. 9

EL CASO DEL GATO ESCALADOR .............. 17

LA AVENTURA DE LORENZO ................... 25

EL CASO DE LA PEREZOSA DORMILONA ....... 33

UN MONTÓN DE UNICORNIOS ................ 41

¡AL AGUA, LEO! ............................. 49

¡QUÉ AMOR DE COCODRILO! ................. 57

EL MICROSCOPIO DE NICOLÁS ................ 65

¡DEVUÉLVANME A MI PERRO ...................73

JIRAFÓN Y JIRAFINA ........................... 81

EL CASO DEL MONO EXTRAVIADO ............ 89

PRIMER DÍA EN UN PLANETA EXTRAÑO ....... 97

EL CASO DEL ZORRO NERVIOSO .............. 105

JOSÉ TOMILLO - MARÍA JUANA ............. 113

PERDIDO ENTRE LOS BRUJOS ................. 121

UNA BRUJA EN MI MORRAL .................. 129

PARA LOS ALUMNOSLA PRUEBA DE VALOR DE LORENZO ........... 13

EL CASO DEL GATO ESCALADOR .............. 21

LA AVENTURA DE LORENZO ................... 29

EL CASO DE LA PEREZOSA DORMILONA ....... 37

UN MONTÓN DE UNICORNIOS ................ 45

¡AL AGUA, LEO! ............................. 53

¡QUÉ AMOR DE COCODRILO! ................. 61

EL MICROSCOPIO DE NICOLÁS ................ 69

¡DEVUÉLVANME A MI PERRO ...................77

JIRAFÓN Y JIRAFINA ........................... 85

EL CASO DEL MONO EXTRAVIADO ............ 93

PRIMER DÍA EN UN PLANETA EXTRAÑO ...... 101

EL CASO DEL ZORRO NERVIOSO .............. 109

JOSÉ TOMILLO - MARÍA JUANA ............. 117

PERDIDO ENTRE LOS BRUJOS ................. 125

UNA BRUJA EN MI MORRAL .................. 133

CLEMENCIA, LA VACA QUE QUERÍA SER

BLANCA ....................................... 137

DOS BANDIDOS, HISTORIA DE GATOS ........ 145

UKUKU CONOCE AL SOL ..................... 153

CLEMENCIA, LA VACA QUE QUERÍA SER

BLANCA ....................................... 141

DOS BANDIDOS, HISTORIA DE GATOS ........ 149

UKUKU CONOCE AL SOL ..................... 157

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GUÍA DE ACTIVIDADES

TODA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SE INVENTA Y SE RECREA. NO SE COPIA.J. HELD

(1) Touati, Claude-Roce. L’atelier de lecture, París, Magnard, 1975.

En esta guía se le ofre-

cen al docente algunas

consideraciones acerca

del nivel de lectura pro-

medio del alumno al cual

están dirigidos los libros

de Torre Naranja. Se sugieren también algu-

nas actividades que el docente puede realizar

en clase para estimular en los alumnos el gus-

to por la lectura.

Las actividades se presentan de dos formas:

una primera sección dirigida al maestro, que

presenta sugerencias para que las desarrolle

de acuerdo con sus recursos; y una segunda

sección práctica, dirigida a los alumnos a ma-

nera de ejercitación. Le proponemos al lector

de esta guía que considere estas actividades

como fuente de inspiración para desarrollar

nuevas propuestas de trabajo y que las enri-

quezca con su experiencia personal y con el

conocimiento de los intereses de sus alumnos.

Recuerde que “las posibilidades de animación

de la lectura son prácticamente infinitas, pues

son los libros mismos los que inspiran las for-

mas de animación, y la variedad de libros es

infinita” (1). Esta guía también ofrece activi-

dades para el desarrollo de competencias, or-

ganizadas según los ejes transversales de los

programas escolares.

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Las actividades de ejer-

citación de la lectura por

áreas le permiten al do-

cente trabajar mejor los

intereses de sus alumnos.

Pueden realizarse en grupo o individualmen-

te; en ambas modalidades, la constancia es el

elemento clave para obtener buenos resulta-

dos.

Las actividades grupales enriquecen al gru-

po y al individuo. Mediante el diálogo y la

discusión se ponen de manifiesto diferentes

interpretaciones de una misma lectura y se

descubren aspectos que, tal vez, el lector soli-

tario no hubiera tenido en cuenta inicialmen-

te. Además, la lectura en grupo ofrece la po-

sibilidad de realizar un trabajo muy diferente

del que se efectúa cuando se lee individual-

mente.

A. OBJETIVOS GENERALES DE LA

GUÍA DEL MAESTRO

1. Lograr que los alumnos descubran el valor

que tiene el texto escrito; lo que este les

puede ofrecer como medio para responder

preguntas y resolver problemas; conocerse

a sí mismos y a los demás; desarrollar crite-

rios sólidos sobre las cosas que suceden a su

alrededor y sentir placer. A su vez, los alum-

nos deben descubrir el beneficio específico

de los libros, aquel que otros medios de co-

municación no les proporcionan.

2. Colaborar con los alumnos para que alcan-

cen mejores niveles de lectura y lean obras

cada vez más enriquecedoras.

3. Contribuir a que los alumnos aprendan a

elegir sus lecturas y a conocer sus intere-

ses, es decir, a independizarse del adulto.

GUÍA DEL MAESTRO

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4. Procurar que los alumnos desarrollen las competencias ade-

cuadas para su nivel, según los ejes transversales de los pro-

gramas escolares.

B. CONSIDERACIONES BÁSICAS

Las actividades relacionadas con la lectura, que son sugeridas al

profesor, obedecen a intereses reales de los alumnos y responden

a situaciones que tienen más relación con hechos cotidianos de

la vida que con una programación escolar, sin dejar de lado las

relaciones con las otras áreas académicas.

Es clave que el maestro tenga en cuenta que la participación

de los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar. Las

actividades se pueden evaluar haciendo énfasis en los logros de

los estudiantes y en sus avances como lectores. Además, no se

debe permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la

actividad. La participación debe ser general.

La etapa en la que los niños leen solos por primera vez un

texto relativamente largo es un momento de definitiva impor-

tancia, pues, de acuerdo a cómo experimente el niño la lectura,

se definirá su relación futura con la literatura.

Es importante recordar que en esta edad el aspecto afectivo

juega un papel determinante. Hasta ahora, los niños han tenido

contacto con la literatura a través de sus padres o de sus primeros

maestros. La hora en la que el padre, la madre, o quien haga sus

veces, se sientan con los niños a contarles o leerles cuentos es un

momento que los pequeños atesoran y que deja en su memoria

intensos recuerdos de placer.

A través de esa experiencia los niños han aprendido a descu-

brir que hay otras realidades aparte de la que cada uno vive; que

existe la fantasía; que en una narración son posibles experiencias

que la vida cotidiana no ofrece. Los cuentos de hadas les han

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Guía del maestro

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mostrado que existen personajes como ellos o muy distintos a

ellos: buenos, tontos, malos, príncipes y princesas, ladrones, ma-

gos y brujas.

Esta apertura a la fantasía constituye el mejor regalo que la

literatura puede ofrecer al ser humano, pues muestra el camino a

la creatividad. Por tanto, es muy importante que cuando el niño

se enfrente solo por primera vez a un libro, la actividad de la

lectura sea para él tan placentera como lo fue la hora del cuento

de su primera infancia. Y si, desafortunadamente, hay niños que

no vivieron la experiencia, con mayor razón su enfrentamiento a

la literatura debe constituirse en una ocasión única.

Es responsabilidad del maestro escoger muy bien las lecturas

de este nivel. El libro debe tener letra grande, no ser demasiado

extenso y estar ilustrado. Su tema, además, debe ser capaz de emo-

cionar al niño. Bien sea que lo divierta, lo asuste o lo conmueva,

el libro debe efectuar alguna transformación en el niño.

Es importante que, en este nivel, la lectura sea una experien-

cia placentera, lúdica. Si el niño percibe actitudes didácticas o

moralizantes, rechazará la lectura como una actitud impuesta,

obligatoria y, con esto, se estará determinando su futuro como no

lector.

Dentro de las actividades sugeridas y prácticas de la lectura,

no se debe olvidar la importancia de las ilustraciones. Una lectu-

ra de ilustraciones, sin referencia directa al texto, permitirá que

el niño use su imaginación y que luego acuda con gusto al texto

escrito.

En el desarrollo de esta guía, se encontrarán diversas sugeren-

cias que permitirán a los maestros desarrollar actividades placen-

teras y enriquecedoras para los niños.

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Guía del maestro

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ACERCA DE LA OBRA

Lorenzo es un valiente y curioso pingüino, que vive en el extremo

sur de la Tierra, en el Polo Sur, y quiere hacer parte de la pandilla

de Otto y las gaviotas piratas, pero siempre es rechazado por no

cumplir con las exigencias del grupo. Las gaviotas piratas le dan a

Lorenzo su última oportunidad: cumplir con una difícil prueba de

valor, que lo llevará a conocer a Barbado, un dragón que vive en un

volcán, y juntos emprenderán una hermosa aventura por Australia.

Allí conocen a un canguro, a un koala, a un ornitorrinco y a un

dingo. Pero aunque Lorenzo cumplió su prueba, las gaviotas no lo

aceptan como parte de su pandilla y le exigen una nueva prueba.

INTERÉS DE LA OBRA

La prueba de valor de Lorenzo es un cuento dirigido a los primeros

lectores, con un estilo narrativo ameno y claro, que les brinda a

los niños la posibilidad de gozar con las historias que vive Lorenzo al

tratar de formar parte de una pandilla de gaviotas piratas.

Las ilustraciones llenas de color les permiten a los lectores ha-

cer un seguimiento del relato desde las imágenes, lo que les faci-

lita el acercamiento a lo literario desde la imaginación.

LA PRUEBA DE VALOR DE LORENZOHORTENSE ULLRICH

DATOS DE LA AUTORA

Escritora alemanacontemporánea. Nació enSaarland. Estudió diseño

gráfico y participóactivamente como

redactora en diversasrevistas especializadas.

Se dedicó a escribir librospara niños y adolescentes.

Es reconocida tambiéncomo escritora de libretos

para cine.

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El lenguaje del relato es sencillo, especial para que los nuevos

lectores mantengan la atención durante toda la extensión de la

historia y disfruten con la prueba de valor que vive Lorenzo al

conseguir un tesoro en Australia.

La narración les permite a los escolares conocer el valor de la

amistad y la importancia de cumplir las promesas. Las gaviotas pi-

ratas engañaron a Lorenzo, pero esta situación le brindó a él la

posibilidad de reconocer a un verdadero amigo, Barbado el dragón.

ACTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS

ÁREA DE LENGUAJE

• IMAGINACIÓN Y REALIDAD

La literatura está llena de animales mitológicos. Explique este

concepto a través del dragón, Barbado, y relaciónelo con el rep-

til que existe en la realidad. Pregunte a sus alumnos qué otras

narraciones conocen donde aparezcan animales fantásticos; per-

mita que se expresen y recreen las descripciones en un vocabula-

rio adecuado.

• A VOLAR LA IMAGINACIÓN

Divida la clase en dos grupos para montar una función de teatro

con base en el cuento. Cada agrupación de trabajo observará las

ilustraciones del cuento y escribirá su propio relato. Para la pues-

ta en escena, cada alumno se encargará de una tarea que permita

el desarrollo del espectáculo. Pueden invitar a todo el colegio

para la función en el salón más grande de la institución. La di-

vulgación de la puesta en escena es clave para practicar tipos de

comunicación.

• LECTURA VISUAL

Escriba el título del cuento en el tablero y explique a los discípu-

los el significado de las palabras y el sonido de los diferentes

fonemas, para trabajar vocales y consonantes.

CÓMO MOTIVAR A LOSLECTORES

• La prueba de valor deLorenzo es un cuento de

aventuras. Por lo tanto, esimportante que los

lectores manipulen el libro,lo hojeen, miren las

ilustraciones y a través delas imágenes despierten elinterés de saber qué pasa

en el relato.• Es clave detenerse en eltítulo para imaginar qué

tipo de prueba vivióLorenzo.

• El valor de la amistad yla solidaridad son lostemas de fondo de la

historia, que relata cómoLorenzo encontró un

verdadero amigo, no en lasgaviotas, sino en el

dragón.

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La prueba de valor de Lorenzo

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ÁREA DE MATEMÁTICAS

• MEDICIÓN

Elabore con sus alumnos un bumerán en cartón o madera, de

diferentes medidas y grosor, para trabajar con el concepto de del-

gado, grueso, largo y corto.

• A CONTAR

Trabaje con el libro. Cuente con los niños: cuántas páginas tiene

el cuento, cuántas ilustraciones, cuántos personajes aparecen en

el relato. Practique con los colegiales la escritura de los números.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

• DIFERENTES CLIMAS

Enseñe a sus alumnos las características del clima de las regiones

que aparecen en la historia. Invite a sus estudiantes a que elabo-

ren carteleras con paisajes de diferentes climas y péguelas en la

pared.

• NUEVOS ANIMALES

Motive a sus educandos a representar a cada uno de los animales

del cuento; para la representación elaboren máscaras en papel

maché o con papel silueta. Antes de la representación explíque-

le al curso las características de los animales.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

• DÓNDE VIVIMOS

En un mapamundi y en un globo terráqueo muéstreles a los alum-

nos la ubicación de las regiones en que se desarrolla la obra. Pí-

dales a los lectores que hablen acerca del país donde viven y mués-

treles su ubicación.

• MI GRUPO

Trabaje con el escolar el concepto de grupo humano y su estruc-

tura, para entender la idea de pandilla y las implicaciones que

existen al pertenecer a un determinado grupo.

ÁREA DE VALORES

• EL VALOR DE LA AMISTAD

Tener amigos esimportante para haceractividades en grupo y

aprender del otro.Comparta con el curso

relatos acerca de laamistad y de la

importancia de lasolidaridad. Represente

con sus alumnosdiferentes situaciones enque los pequeños peleen

con sus compañeros yencuentren la forma de

resolver el conflicto. Esteejercicio le permite al niño

entender el concepto degrupo, de solidaridad y de

amistad.

• PRUEBA DE VALOR

Explíqueles a susdiscípulos en qué consiste

una prueba de valor, através de la siguiente

actividad lúdica: escribaen papelitos un ejerciciodifícil de gimnasia para

cada párvulo y pídale quelo realice. Al final, los quese atrevan darán una gran

prueba de valor, en estecaso física, que lepermitirá a usted

ejemplificar el conceptode prueba de valor.

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TALLER PARA LECTORES


1. Dibuja los protagonistas del libro con las siguientes figuras geométricas:

2. ¿Cuántos animales nuevos conoció Lorenzo en Australia?

3. Ilustra los personajes del relato de acuerdo con las siguientes características:

a. del más pequeño al más grande b. del más veloz al más lento

ÁREA DE LENGUAJE

4. Lee el siguiente pictograma, guiado por tu profesor:

El Lorenzo vive en un y quiere ser amigo de las ;

para ello debe conseguir un en Australia. Como no sabe volar, está

muy , pero por suerte conoce a un llamado Barbado, que lo

LA PRUEBA DE VALOR DELORENZO

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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


lleva en su lomo en busca del . Lorenzo encuentra un y lo en-

trega a las en cumplimiento de su prueba de valor.

5. Las malvadas gaviotas piratas picotearon algunas palabras de este párrafo. Complétalo con

dibujos.

Lorenzo es un .............. que vive en el Polo Sur. Él quería ser parte de la pandilla

de las................. piratas. Para aceptarlo, las gaviotas le exigieron una prueba

de valor. Aunque Lorenzo llevó un..............., las gaviotas lo traicionaron. Loren-

zo entendió que no fue aceptado en la pandilla, pero encontró un verdadero

amigo, Barbado el .................., y juntos emprendieron nuevas aventuras.

6. Juego de roles: Organiza un grupo con cinco compañeros y dramatiza la narración.

7. Moldea con plastilina el personaje que más te gustó del relato.


8. Dibuja los héroes de la historia y completa el siguiente cuadro con recortes de revista.

nombre dónde vive alimentación características

9. Recorta y pega los objetos que llevarías a un viaje al Polo Sur.

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10. Ilustra el medio de transporte que utilizó Lorenzo para ir en busca del tesoro. Recorta y pega

otros medios de transporte.

11. ¿Cuál era la comida preferida del koala? Pega hojas de este árbol.

12. Encuentra en este laberinto el camino que siguió Lorenzo para llegar a Brasil.

ÁREA DE VALORES

13. Pinta los personajes que engañaron al pingüino Lorenzo.

14. Ilustra el héroe más solidario del cuento.

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DATOS DE LA AUTORA

Escritora estadounidensecontemporánea. Trabajó

como bibliotecaria.Durante esta época tuvocontacto con las obras

infantiles; las largas horasde lectura despertaron enla escritora su amor por la

literatura infantil. Suprimer libro lo escribió enuna hora. Cynthia ama losanimales quienes son lospersonajes de muchos desus más de setenta libros

publicados en variosidiomas. Fue galardonadacon la Medalla Newbery.

EL CASO DEL GATO ESCALADORCYNTHIA RYLANT

ACERCA DE LA OBRA

Jack y Bony son excelentes investigadores privados que tienen

como tarea descubrir quién tomó prestados los binóculos de la

señorita Nancy, la profesora de piano que vive en el mismo edifi-

cio de los detectives, en el corazón de una gran ciudad.

El misterio es develado a partir de la observación y la lógica

que los investigadores aplican a las pruebas dejadas por el su-

puesto y misterioso ladrón. Durante la investigación, Jack y Bony

visitaron un aviario, lugar donde encontraron, además de mu-

chas aves, una rosa amarilla y, con ella, la solución del caso.

INTERÉS DE LA OBRA

El caso del gato escalador es un relato de género policíaco, en el

que se cuenta la historia de dos investigadores privados. Este re-

lato está dirigido a los primeros lectores con un lenguaje claro y

atractivo que mantiene la atención de los niños, a través de una

sencilla historia de detectives, llena de aventuras y misterio.

Las ilustraciones coloridas atraen la curiosidad de los peque-

ños lectores, que realizan una lectura visual como primer acerca-

miento a lo literario. El desarrollo de la obra mantiene la aten-

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El caso de gato escalador


A todos los niños lesemociona el misterio. Paramotivar la lectura de este

cuento, realice el siguientejuego con los colegiales: el

misterio de la pelotaperdida. A Pedro se leperdió su balón de la

habitación y debedescubrir quién se lo llevó.

Las pistas son lassiguientes: su mamá

estaba en la oficina; supapá estaba de viaje; suhermano mayor tenía un

partido de fútbol y suabuela le había arreglado

el cuarto. A través depreguntas haga que elescolar encuentre larespuesta lógica: su

hermano había tomadoprestado el balón porque

tenía un partido.

ción de los alumnos y les demuestra que, para resolver hasta el

caso más difícil, basta con estar muy atentos y concentrados en

las actividades que se realicen.


ÁREA DE LENGUAJE

• A FANTASEAR

Lea a sus alumnos el cuento y, antes de terminar, pídale a cada

educando que dibuje el final que se imagine. Luego concluya la

lectura del libro y pegue los trabajos en la cartelera.

• VIVA LA RIMA

Explique a su curso el concepto de rima y busquen en la obra

palabras que rimen. Sugiera que intenten escribir un poema.

• LOCUCIONES

Defina a su curso el concepto de locución y trabaje con ellos las

que aparecen en el cuento, tales como: tener escalofríos, todo un

profesional, entre otras.


• MEDICIÓN

Elabore con los alumnos binóculos de cartón en diferentes tama-

ños y píntelos con acuarelas. Esta actividad les permitirá ejerci-

tar los conceptos de grueso, delgado, grande y pequeño.

• TIEMPO

Para practicar con los niños el antes y el después, divida el curso

en grupos de tres alumnos y asígneles una parte diferente de la

historia para que ellos organicen la forma de contarla, mante-

niendo el orden de los sucesos.

• NÚMEROS Y MÁS NÚMEROS

Trabaje con el libro; cuente con los estudiantes el número de

páginas, de capítulos, de personajes y de ilustraciones.

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• AVES Y MÁS AVES

Enseñe a sus alumnos las características de los animales del cuento.

Elabore con los estudiantes una maqueta de un aviario y moldee

con plastilina las diferentes aves.

• GRADOS CENTÍGRADOS

Realice una lluvia de ideas sobre la temperatura y defina los tér-

minos de frío y caliente. En lo posible, traiga un termómetro a la

clase y tome la temperatura de algunos voluntarios. Muéstreles

cómo el mercurio sube y baja.


• ¿QUÉ VOY A SER?

Estudie con sus discípulos el concepto de las actividades labora-

les y sus cualidades. Pida a cada colegial que ilustre la ocupación

de sus padres, abuelos o tíos, y que elabore un dibujo del oficio

que le gustaría ejercer cuando grande.

Explique al curso dónde está ubicado el cerebro y la función que

cumple en el desarrollo del pensamiento.

ÁREA DE VALORES

• JUEGO DE ROLES

Divida el salón en grupos de cinco alumnos para representar el

cuento leído; cada agrupación debe elaborar un final diferente y

mostrar los sentimientos de los personajes. Es importante que los

estudiantes se den cuenta de qué sienten ellos en situaciones di-

ferentes, por ejemplo: en un ascensor, en lo alto, en la oscuridad,

en el campo y en la calle.

• COMUNIDAD

Reflexione con sus aprendices sobre la importancia de reconocer

los distintos intereses de los miembros de alguna colectividad.

COMPETENCIACIUDADANA

• NORMAS

Las normas son muyimportantes para que los

niños aprendan acomportarse socialmente

y no encuentrendificultades

interpersonales. Propongaa sus estudiantes que

cuenten qué tipo de reglasdeben seguir en sus casas

y en el colegio.

ÁREA DE VALORES

• ESCALOFRÍOS

Trabaje con los pequeñoslectores el sentimiento delmiedo; invítelos a contar

qué situaciones lesgeneran temor y por qué.

• RESPETAR LO AJENO

Motive a sus alumnos acontar historias de cosas

que se hayan encontrado yenséñeles que no se

deben quedar con ellas. Esimportante revisar el

concepto de robo.

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El caso de gato escalador

21



1. ¿Cuántos capítulos tiene el libro?

2. ¿Cuántos personajes aparecen en el cuento?

3. ¿En qué piso vive la profesora de piano?

4. Bony vive feliz en su apartamento del piso

5. Dibuja el personaje más alto del cuento y el protagonista más ágil.

ÁREA DE LENGUAJE

6. Pinta las pistas que encontraron los investigadores para resolver el caso.

7. Lee el siguiente pictograma con tu profesor:

Bony la vive en un alto y le gusta comer en su , pero a su amigo

EL CASO DEL GATOESCALADOR

22

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El caso del gato escalador

Jack el , le da vértigo la altura. Un día un , por equivocación, tomó los

de la profesora de piano . Los investigadores y resolvieron el

caso y atraparon al Seymour . El gato le regaló una bola de nieve al .

8. Recorta y pega animales con plumas y sitios donde se necesitan boletas para entrar.

9. Moldea en arcilla el personaje que menos te gustó del relato.


10. Ilustra un aviario con muchas aves.

11. Elabora en cartón un murciélago y el lugar donde vive. El murciélago lo puedes colgar en tu

salón.

El c

aso

del g

ato

esca

ldad

or

23


12. Elabora en papel de colores un bombero, un policía, una enfermera, un cura, un cantante, un

payaso, una pianista y un investigador privado. Puedes armar una cartelera con ellos.

13. Enumera las acciones positivas y negativas que el gato Seymour vivió en esta historia y

píntalas.

ÁREA DE VALORES

14. Describe gráficamente a Jack con mucho miedo y la forma en que lo puedes ayudar a sentirse

seguro.

15. Ilustra al supuesto ladrón de los binóculos tomando .

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El caso del gato escalador

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ACERCA DE LA OBRA

El pingüino Lorenzo escuchó atentamente la última aventura que

Otto, la gaviota pirata, contó a su pandilla en una de sus reunio-

nes secretas. Lorenzo deseaba vivir una de las muchas hazañas

que Otto encontraba en el aburridísimo Polo Sur, donde no pa-

saba nada emocionante para el pingüino. En esta ocasión Otto se

enfrentó a un poderoso oso polar al que hizo huir llorando. Cuando

Lorenzo escuchó esa parte del relato entendió que el líder de las

gaviotas mintió a su pandilla, porque en el Polo Sur no vivían

osos polares. Lorenzo se enfrentó con valentía a Otto y la furiosa

gaviota lo retó a encontrar una verdadera hazaña. Lorenzo que-

ría saber cómo hallar una aventura apasionante y, finalmente, la

encontró con su gran amigo, el señor Barbado, un enorme dra-

gón que vivía en un volcán. Con él visitaron al señor Orejón, un

primo del dragón que vivía en el Brasil, donde se cruzaron con

mil y un sucesos emocionantes. En esta gran andanza Lorenzo

conoció el sabor del riesgo y del peligro al enfrentarse con una

gigantesca anaconda; pero también conoció el verdadero senti-

do de la solidaridad de nuevos amigos en tierras lejanas.

LA AVENTURA DE LORENZOHORTENSE ULLRICH

DATOS DE LA AUTORA

Escritora alemanacontemporánea. Nació enSaarland. Estudió diseño

gráfico y participóactivamente como

redactora en diversasrevistas especializadas.

Se dedicó a escribir librospara niños y adolescentes.

Es reconocida tambiéncomo escritora de libretos

para cine.

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Para interesar a lospequeños lectores en esta

aventura del pingüinoLorenzo, elabore con

materiales desechableslos personajes del cuentoy fabrique un mural conellos. Primero describa a

cada uno de losprotagonistas con sus

características físicas y suhábitat; luego cuente

diferentes historias de loshéroes y deje que los

niños terminen los relatos.Los alumnos elaborarán

un dibujo del mural, antesde dar inicio a esta

fantástica aventura. Estetema se puede convertir

en el abreboca paraproyectos acerca de

animales, selva y amistad,entre otros.

INTERÉS DE LA OBRA

La aventura de Lorenzo es un cuento de aventuras, narrado de

manera magistral. Cada aparte del relato es una invitación a per-

manecer en la historia que vivió el pingüino del Polo Sur. De la

mano de este gélido personaje, los pequeños lectores aprenden

de geografía, historia y biología, entre muchos otros datos que el

fabuloso personaje comparte en su hazaña. El lenguaje que la au-

tora emplea es atractivo para los infantes e incita a conocer el

significado de algunas nuevas palabras, lo que permite crecer el

acervo léxico de los niños. Las ilustraciones del cuento son pre-

ciosas, con una técnica impecable; estas imágenes brindan a los

lectores un segundo nivel de lectura: desde lo visual, el niño se

adentra en la historia y sueña con saber qué le sucede a los prota-

gonistas.


ÁREA DE LENGUAJE

• OBSERVAR

Es clave que los lectores realicen una primera lectura visual a

través de la observación de las ilustraciones, para describirlas en

todos sus aspectos: personajes, colores y paisaje, entre muchos

otros detalles. Cada uno de los chicos elaborará su propia histo-

ria, la contará a sus compañeros y expresará sus sentimientos acer-

ca de los protagonistas.

• LETRAS

Trabaje con su curso las letras del título del cuento, recuérdeles

el nombre y el sonido de cada una de ellas. A manera de ejerci-

cio, los niños señalarán las mismas letras en el cuento y las escri-

birán en su cuaderno.

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La aventura de Lorenzo

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ÁREA DE VALORES

• SOLIDARIDAD

Este valor es clave paratrabajar a partir de las

acciones descritas en lahistoria. Por ejemplo,

cómo el señor Barbado,que es un verdadero amigode Lorenzo, lo acompaña yle permite que a través desu propia experiencia vivala aventura que deseaba.Cada niño describirá la

acción más solidaria quehaya vivido.

• HOGAR

Hable con los escolaresacerca del hogar de lospersonajes del cuento.Pídales que hagan unailustración de su hogar.

• PIRATAS, LÍDERES ¿Y? Cada uno de los héroes de

la historia cumple unafunción dentro de la

organización social delrelato. Explique a los niñoscuáles son los oficios queexisten en la narración yen la sociedad del siglo XXI.


• ¿CUÁNTOS ANIMALES?

Trabaje con el grupo el concepto matemático del conteo. Los

alumnos contarán los siguientes elementos del relato: capítulos,

personajes, cantidad de animales voladores que aparecen en la

historia, cantidad de animales que viven en el Polo Sur y en el

Polo Norte.

• CONJUNTOS

Trabaje con los pequeños el concepto de conjunto. Los alumnos

dibujarán conjuntos con elementos numéricos del uno al cinco,

para entender que el conjunto también posibilita la organización

de elementos.


• MEDIO AMBIENTE

Describa al curso el lugar donde se desarrolla la aventura; señale

las características naturales del polo y de la selva. Cada uno de

los discípulos pintará una ilustración de los paisajes descritos.

• ANIMALES MIL

El cuento está lleno de personajes de animales, lo que permite

explicarle al curso características como: dónde habitan, qué co-

men, si se bañan o no, qué sonido emiten, qué peligros corren y

cuáles son domésticos y cuáles salvajes.


• NOMBRES

Trabaje el concepto de nombre propio con los héroes del cuento

y con los lectores. Los colegiales aprenderán el nombre genérico

de los animales de la historia. Con las palmas y siguiendo un

ritmo, cada niño dirá su nombre, el de sus amigos y el de los

personajes.

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29



1. ¿Cuántas alas tiene el señor Barbado?

2. ¿Cuántas piernas tiene el papagayo?

3. ¿Cuántas plumas tiene el tucán?

4. Une a los personajes del cuento. El primer camino trázalo con un color; el segundo con granos

de arroz o fríjoles; el tercero con plastilina y el cuarto con pétalos de una flor.

a.

b.

c.

d.

LA AVENTURA DE LORENZO

30

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ÁREA DE LENGUAJE

5. Copia debajo de cada ilustración el nombre común de cada uno de los personajes del relato.

6. Escribe una palabra con cada una de las letras del título del cuento.

7. Dibuja el héroe que más te gustó de la narración.

8. Organiza en un listado los personajes de la historia de acuerdo con el orden de aparición en el

relato.


9. Haz un paisaje con los protagonistas que viven en el Polo Sur y un panorama con los anima-

les de la selva del Brasil.

a. b. c.

La a

vent

ura

deLo

renz

o

31

10. Ilustra los animales voladores del libro.

11. ¿Por qué Lorenzo se dio cuenta de que Otto le mintió a su pandilla?


12. ¿Qué actividades hacen las gaviotas piratas durante el día, y cuáles haces tú? Enuméralas.

13. ¿Por qué Otto se enojó con Lorenzo?

ÁREA DE VALORES

14. Recorta ilustraciones que representen situaciones donde los personajes estén ayudando.

15. Describe las características de los siguientes objetos:

16. Enumera las características físicas y las cualidades de la personalidad de .

b.a.

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DATOS DE LA AUTORA

Escritora estadounidensecontemporánea, que nació

el 6 de junio de 1954 enHopewell, Virginia. Ha

escrito más de sesentalibros. Para sus críticos es

una autora que escribecon amor y trata temas

espinosos con granmaestría. Su primer librolo escribió en una hora.

Cynthia adora losanimales y son los

personajes de muchos desus libros. Fue

galardonada con laMedalla Newbery.

EL CASO DE LA PEREZOSA DORMILONACYNTHIA RYLANT

ACERCA DE LA OBRA

El caso de la perezosa dormilona es el nuevo episodio que los inves-

tigadores privados Bony Brown y Jack Jones deben resolver. Los

dos detectives, que están siempre al acecho de acontecimientos

fabulosos, ayudan en esta ocasión a Ramón a encontrar su silla

de playa. Durante un día de excursión marítima, a los dos amigos

les pareció que aquel perro con pantalones amarillos, Ramón,

actuaba de manera sospechosa en el muelle y decidieron interro-

garlo. Se enteraron que en días pasados había desaparecido, de

forma increíble, su irremplazable y única silla de playa de su casa

flotante. Bony sacó su libreta de apuntes y empezó a escudriñar

acerca de las características de la silla y del último día en que

Ramón la vio, entre muchas otras pistas que analizaron para ha-

llar la solución. Mientras inspeccionaban el lugar de los hechos,

una gran ráfaga de aire les ayudó a encontrar la clave del caso: el

viento sopló tan fuerte que se llevó la silla por los aires, hasta

donde dormía una osa perezosa. Cuando Ramón vió su silla le

volvió la alegría y esperó pacientemente a que la osa perezosa

despertara para tomar su valioso objeto. Para celebrar, preparó a

sus nuevos amigos unas deliciosas galletas.

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El caso de la perezosa dormilona


El misterio, la sorpresa y laemoción son ingredientesde los relatos policíacos.

Explique al curso elsignificado de estas

palabras, hasta identificarsus sentidos en el cuento:

cuál es el misterio; quésorpresa viven los

personajes y cuáles sonlas emociones que sienten

los alumnos al leer lahistoria. Para afianzar

estos conceptos divida elcurso en grupos y asígnele

a cada equipo un casopara resolver; entre otros:

los payasos del circoperdieron su sonrisa; losanimales del zoológico seescaparon de sus jaulas;

los semáforos de la ciudadno funcionan. Al final se

realizará la representaciónde cada caso y su

solución.

INTERÉS DE LA OBRA

Pistas, huellas, rastros, señales y humor hacen de este cuento un

relato atractivo para los pequeños lectores. De la mano de los

detectives privados, los niños aprenden de casas flotantes, terre-

motos, osas perezosas, conejos, perros sabuesos, trabalenguas, vien-

tos, diarios de navegación, gaviotas y galletas con chispitas de

chocolate. Este cuento policíaco atrae la atención de los prime-

ros lectores ya que está escrito con un estilo literario ameno y

delicado, especial para formar en los niños una relación con lo

poético. Las ilustraciones, llenas de significación, acompañan el

relato y cuentan su propia historia. El caso de la perezosa dormilo-

na es una narración divertida, con un juego de palabras que causa

risa a los lectores al encontrar la lectura muy sonora. Para Bony y

Jack la observación es el principio de la sabiduría.


ÁREA DE LENGUAJE

• ¿QUIÉN ESCRIBE UNA OBRA?

Trabaje con sus discípulos el concepto de autor. Explique cuáles

son las características de un escritor y qué es una biografía. De-

téngase en el ilustrador, describa al niño qué función cumple. Es

interesante que el alumno vea el libro como una unidad con to-

dos sus elementos.

• MEMORIA

Enseñe a los lectores la definición de un trabalenguas; el cuento

trae varios ejemplos de palabras que riman o que combinan. Pida

a los alumnos que las encuentren. Es conveniente trabajar el con-

cepto de rima asociado a la poesía y detenerse en las diferencias

entre los escritos en prosa y en verso.

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ÁREA DE VALORES

• CONVIVENCIA, AMISTAD Y…Es importante que elgrupo identifique los

valores que están en elrelato, entre otros, el de laconvivencia, la amistad, lacooperación y el amor porlos demás. Es importante

trabajar la noción deconvivencia para

identificar las normas quecumplieron los

investigadores privados ensu trabajo; la amistad quese evidencia en la relaciónque establecieron Bony y

Jack con Ramón; lacooperación que estápresente cuando los

detectives encuentran lasilla de playa y esperan a

que la osa perezosa sedespierte para devolverla

a su dueño. Cada niñocontará una historia

propia donde se reflejenestos valores.


• AGRUPAR

Explique a su curso el concepto de las propiedades de los objetos,

como color, forma, tamaño y uso, entre otros. Trabaje con las

ilustraciones de la obra; los estudiantes podrán dibujar grupos de

acuerdo con las propiedades aprendidas: grupos de aves, de pren-

das de vestir, de comidas de mamíferos y de profesiones, entre

otras.

• PESADEZ

Estudie con sus educandos el concepto de peso. Los discípulos

dibujarán los protagonistas del cuento, del más pesado al más

liviano, y explicarán el porqué del orden elegido.


• MOVIMIENTO

Analice con su salón por qué se produce el movimiento de la

tierra denominado terremoto. Pida a los escolares que ilustren el

personaje que le tenía miedo a los terremotos y expliquen el porqué.

• MI CUERPO

Repase con los primeros lectores las partes del organismo huma-

no y compárelo con el de los animales de la historia. Los educandos

podrán elaborar en cartón cartulina el cuerpo humano y el del

animal que menos les guste, en tamaño real.


• MORADA

Trabaje con sus aprendices el concepto de vivienda; la historia

presenta diferentes tipo de residencia. Los escolares elaborarán

una cartelera con los distintos modelos de viviendas del relato.

• ÁRBOL GENEALÓGICO

Explique a los chicos este concepto. Cada alumno elaborará en

una cartulina su propio árbol genealógico con fotos de la familia.

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37



1. Observa la ilustración y dibuja los siguientes grupos.

2. Mira el dibujo y contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántos personajes aparecen?

b. ¿Cuántas sombrillas hay en la ilustración?

c. ¿Dónde está la osa perezosa?

a. animales voladores b. animales mamíferos

c. objetos para comer d. objetos para vestirse

e. animales con plumas f. animales con pelo

EL CASO DE LA PEREZOSADORMILONA

38

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ÁREA DE LENGUAJE

3. Encuentra en la siguiente sopa de letras los nombres de los detectives privados: Bony y Jack.

M A Z O C T

R B O N Y N

J O T U H I

A P V D J L

C M X E Q W

K B F G Y Z

4. Busca una palabra que rime con cada uno de los siguientes términos:

a. amor

b. bebida

c. conejo

d. casa

e. Rosa

5. Invéntate un trabalenguas.


6. Describe las partes del cuerpo y las acciones de los animales que aparecen en la ilustración.

Recorta y pega animales con las mismas características.

f. perezosa

g. chocolate

h. silla

i. playa

j. caso

El c

aso

de la

pere

zosa

dorm

ilona

39

7. Escribe el nombre de las cosas que el viento se llevó

y elabora los objetos en plastilina.


8. Identifica en el dibujo lo siguiente:

a. ¿Cuántas galletas trae Ramón?

b. ¿Cómo está vestida Bony?

c. ¿Cómo es la expresión de Jack?

9. Dibuja una casa flotante y tu casa, en este orden: la sala a la izquierda del comedor; la cocina

a la derecha de la sala; tu habitación en el segundo piso a la derecha del cuarto de tus padres.

10. Arma el árbol genealógico de los actores del cuento y haz los dibujos de tus familiares más

cercanos.

ÁREA DE VALORES

11. Ilustra a tus amigos del curso ayudando a los niños de otro salón.

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ACERCA DE LA OBRA

A un edificio en el que viven varios niños con sus mascotas, llega

un nuevo aministrador que cambia todas las reglas y prohibe la

presencia de animales. Los niños están desconsolados y comien-

zan a imaginar distintas maneras para hacer que sus mascotas

puedan regresar. Entonces sucede algo increíble: un montón de

unicornios aparecen en el edificio, que comienzan a enloquecer

al administrador y a ayudar a los niños a recuperar su espacio y a

sus queridas mascotas.

INTERÉS DE LA OBRA

Cuento mágico narrado con un lenguaje lleno de fantasía, dirigi-

do a los primeros lectores. Estos conocen a los niños de una gran

ciudad, que añoran el contacto con la naturaleza. El tamaño de

la letra invita a la lectura personal y las ilustraciones aportan un

toque activo y bello al relato. La aparición de un montón de

unicornios es la mejor excusa para dejarse atrapar por la lectura

de esta historia de ciudad, con toques de campo, en la que cada

lector se identifica de inmediato con alguno de los héroes del

UN MONTÓN DE UNICORNIOSANA MARIA MACHADO

DATOS DE LA AUTORA

Escritora brasileña, quenació en Río de Janeiro en1941. Considerada una delas mejores escritoras desu país, en el año 2000 fuegalardonada con el premioHans Christian Andersen,considerado el Nobel de laliteratura infantil y juvenil.Se doctoró en lingüísticaen París. Está dedicada ala producción literaria y a

la promoción de la lectura.Su vasta creación poéticaha sido traducida a varios

idiomas. Es una autoragenial que escribe con

pasión.

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Pregunte a cada niño cuálanimalito le gustaría

adoptar como su mascotay qué tipo de cuidados

requeriría. Es clave hablarde las normas que existen

en cada uno de losedificios con respecto a

tener o no animales en losapartamentos. Luegoproponga un juego deroles entre parejas: un

niño hará de mascota y elotro será su dueño; cadagrupo representará una

situación problemática yotra tranquila (invierta

después los roles). Al finalse hablará de la

necesidad, real o no, decompartir con un animal

en casa, pues estasituación es una

problemática complicadadel hombre de la ciudad.

cuento. La historia que cuenta este relato es actual, la sufren los

niños contemporáneos en sus jaulas de cemento y concreto, al

soñar con galopar caballos, ordeñar vacas y enlazar becerros. Un

montón de unicornios es una reflexión profunda acerca del rumbo

que lleva la vida del hombre contemporáneo en su galope hacia

la tecnología y la pretensión de olvidar su naturaleza, su origen.


ÁREA DE LENGUAJE

• SINTAXIS

Trabaje con las ilustraciones del cuento. Deténgase en cada lá-

mina y elabore preguntas para que los alumnos practiquen la cons-

trucción del idioma. Formule dudas que promuevan la curiosi-

dad. Por ejemplo: ¿Por qué los niños se ven felices sobre el lomo

de los unicornios? ¿Qué programa de televisión estaban viendo

los niños? ¿Quién tenía como mascota a un pez? ¿Por qué el ad-

ministrador prohibió tener animales en el edificio?

• FANTASÍA

Revise con el grupo la definición del término mitología, para

entender el origen de los unicornios. Vea una película sobre

unicornios. Lea a los alumnos acerca de este tema.


• TIEMPO

Estudie con su curso la temporalidad a través de los días de la

semana; enseñe a los niños cuáles y cuántos son. Elabore en una

cartulina un calendario con las fechas de cualquier mes para que

cada mañana un alumno diferente dibuje ante todos el estado

del clima del día anterior.

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Un montón de unicornios

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ÁREA DE VALORES

• RESPETO

Explique lascaracterísticas de lasacciones respetuosas.

¿Por qué el administradorno cumple con este valor?

Los alumnos recortaránláminas que representen

situaciones donde secumpla con este valor, y

justificarán su selección.

• AMISTAD

El cuento es unaverdadera oda al poder dela amistad. La unión de losniños del edificio mueve laenergía de lo mágico paramodificar una situación

negativa. En unasecuencia gráfica cadaalumno dibujará cómo

solucionaría la situaciónque vivieron los

protagonistas del relato.


• EL ENTORNO

Explique al grupo el significado de la palabra entorno, para que

los alumnos descubran el entorno descrito en el cuento y el suyo

propio. Proponga que describan los objetos que utilizan para co-

mer, dormir, bañarse, vestirse, estudiar, comunicarse, amar, pe-

lear, entre muchas otras actividades.

• ALIMENTO

Trabaje con los lectores la forma de alimentación de los animales

de la narración. Cada pupilo recortará de una revista la comida

que consume cada una de las mascotas del relato.


• NORMAS

Defina a los educandos qué son las normas; cómo funcionan; para

qué sirven; quiénes las aplican; qué sucede cuando se infringen.

Idee con los niños cinco normas para el salón de clase.

• ROLES

Analice con sus discípulos las obligaciones y funciones de la per-

sona que administra un inmueble. Pida a los alumnos que descri-

ban cómo es el trabajo del administrador del cuento, y que cada

uno lo dibuje cuando realiza tres funciones negativas y positivas.

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


45



1. Dibuja en el siguiente cuadro las actividades que realizas durante la semana.

2. En la siguiente sopa de letras encuentra los números del uno al cinco en palabras.

M U N O X P I

S T U S M R D

O R O B W C O

M E D F G I S

H S A J K N Z

S Q U Y X C V

C U A T R O L

3. ¿Cuántos niños vivían en el edificio?

ÁREA DE LENGUAJE

4. Une con una línea las palabras a la ilustración.

Unicornio

Edificio

Administrador

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

UN MONTÓN DE UNICORNIOS

46

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○


5. Lee el siguiente pictograma:

A un donde trabajaba un llegó un nuevo que prohibió

todas las mascotas. Entonces los inventaron un montón de

para vencer al cruel hombre.

6. Elabora una secuencia gráfica del relato leído.

7. Subraya con color verde las palabras que describen al administrador.

amable conciliador alegre

amargado arbitrario loco

grosero bravo déspota


8. Dibuja el edificio y su entorno ideal, con el que soñaban los niños de la narración.

Un

mon

tón

de u

nico

rnio

s

47

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Acción negativa

Acción positiva

9. Arma un tesoro con elementos recolectados de tu entorno, como hojas, semillas, piedras y

flores, entre muchos otros, y elabora una cartelera con ellos.


10. Realiza un paralelo gráfico entre el edificio del relato y el lugar donde vives.

11. ¿Qué derechos quebrantó el furioso administrador del relato?

ÁREA DE VALORES

12. Enumera las cualidades que debe tener un buen administrador.

13. Dibuja en el siguiente cuadro una acción positiva y una negativa que realizas durante la

semana.

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DATOS DE LA AUTORA

Escritora francesa.

• Con la lectura de estecuento el lector identifica

que sentir miedo es unaspecto universal y le

ayuda a buscar unaactitud más tranquila através de reconocer sustemores. Los valores que

afianza este fabulosorelato son de seguridad,tranquilidad y amor. La

madre acompaña a Leo ensus procesos hasta quelogra vencer el pánico al

agua.

¡AL AGUA, LEO!MAGDALENA

ACERCA DE LA OBRA

Para Leo la piscina era un verdadero tormento, y no quería apren-

der a nadar. Tenía tanto miedo que inventaba mil y una fantasías

como serpientes azules, cocodrilos verdes y tortugas rojas que

nadaban en la piscina, para evitar sumergirse y encontrárselas.

Su madre siempre le daba una amable y tranquilizadora solución,

pero Leo no escuchaba ni atendía. Poco a poco, Leo entendió la

desventaja de no practicar la natación, como tener que cuidar

siempre las toallas cuando los otros fueran al agua, nadar con

salvavidas toda la vida y no poder bucear ni navegar en bote.

Ante este oscuro y triste panorama, Leo logró encontrar formas

para sentirse protegido en el agua: pensó que aunque su padre no

estaría siempre allí con una red para salvarlo de cualquier peli-

gro, sí podía recurrir a su entrenador para que lo ayudara. Desde

ese día Leo venció su miedo y se convirtió en todo un pez en el

agua; sin escamas, claro.

INTERÉS DE LA OBRA

Fabuloso cuento escrito con el poder del lenguaje literario para

los primeros lectores. La letra grande invita a que los niños se

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¡Al agua, Leo!


El tema clave paratrabajar en ¡Al agua, Leo!

es el miedo y laautoestima. Para la

formación de la estimapropia, es importante queno se deje de hacer lo que

produce pánico, sinoencontrar caminos para

manejarlo. Pregunte a lospequeños lectores qué

situaciones o actividadesles producen desasosiegoy por qué, para llegar a laconclusión de que existeel miedo y que implica unesfuerzo enfrentarlo paraque desaparezca. Pida a

los pequeños que dibujena qué le tienen horror,

para analizar uno a uno losdibujos, con lo cual se

inicia el proceso deenfrentar el temor,desmitificándolo.

animen a leer solos y mantengan el gusto por la lectura que han

desarrollado durante su primera infancia. Al inicio de la etapa

escolar es clave seleccionar muy bien las obras literarias para

garantizar que los neófitos sigan leyendo. La historia de este cuento

está muy bien contada; desde el comienzo los sucesos captan la

atención y el desarrollo del relato le permite al lector entender la

descripción de los hechos. Así, el pequeño lector no se pierde,

reconoce y relaciona los personajes, pues la narración está bien

estructurada y le habla al niño. Además, las ilustraciones que

ambientan el libro hacen volar la imaginación de los lectores.


ÁREA DE LENGUAJE

• NARRAR

En una cartulina los alumnos narrarán el cuento de manera grá-

fica, con un final distinto al que plantea la autora; para ello utili-

zarán diferentes materiales en la elaboración de las viñetas como

plastilina, crayolas, témperas, papel picado, semillas y colores,

entre otros que su imaginación les indique.

• LÉXICO NUEVO

Deténgase en vocablos que considere nuevos para el curso y pre-

gunte por su significado. Los estudiantes elaborarán una ilustra-

ción que indique el sentido de la palabra.


• SECUENCIAS

Plantee al grupo un ejercicio de secuencias gráficas con los per-

sonajes del cuento, de la siguiente manera: Leo-tortuga-serpien-

te-Leo; serpiente-tortuga-cocodrilo-serpiente.

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ÁREA DE VALORES

• ¡QUÉ HORROR!Para trabajar el

sentimiento del miedo,ayude a sus alumnos a

identificar a qué cosa hayque tenerle miedo. El

sentimiento de pánicoirreal tiende a desaparecercuando se identifican los

hechos reales que danmiedo; por ejemplo: no

cruzar la calle de la manode un adulto, un perro con

rabia, las peleas, losinsultos, los golpes, losabusos, un rayo, entre

otros.Esta identificación centraa los niños en situaciones

concretas en las quedeben protegerse, y no en

fantasías mitológicas ymonstruos. Revise el

concepto de fobia comouna aversión que en

ocasiones genera pánico.


• ANATOMÍA

Explique a su curso las diferencias de las propiedades anatómi-

cas, los hábitos alimenticios y el proceso de crecimiento entre los

hombres y los animales. Los alumnos elaborarán en barro un hom-

bre y uno de los animales del cuento.

• SERES VIVOS

Enseñe a su grupo la clasificación de los seres en vivos e inertes,

de acuerdo con sus características. Escriba en el tablero todos los

seres que aparecen en el relato y pida a los estudiantes que en la

mitad de una cartulina dibujen los seres vivos y, en la otra mitad,

los inertes.


• LA CIUDAD

Estudie con sus discípulos las diferencias entre las costumbres de

los habitantes de una ciudad al nivel de mar y los de una que se

encuentra a 3.632 m. de altura. Los niños elaborarán un cuadro

con recortes, atendiendo a los siguientes aspectos para cada una

de las ciudades: clima, vestimenta, recreación, tipos de casas y

alimentación.

ÁREA DE VALORES

• ESTIMA

Ayude a sus lectores a identificar los aspectos que conforman una

buena mirada de sí mismos; entre otros: gustarle su tamaño, su

color de piel, su cabello, sus manos, su tono de voz, sus dientes, su

familia, etc. Cada aprendiz contará qué parte de su cuerpo le dis-

gusta y por qué; a través de la discusión se llevará a que los pe-

queños entiendan que es muy valioso estar vivo y muy importan-

te ser como se es, sin atender a los modelos impuestos por la moda

y el comercio.

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¡Al agua, Leo!

53



1. Observa la ilustración de las páginas 50 y 51 del libro y calcula la edad de Leo en cada dibujo.

2. Recorta ilustraciones y elabora la siguiente secuencia: grande-flaco-rojo-alto.

ÁREA DE LENGUAJE

3. Examina la gráfica de las páginas 40 y 41 y responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Dónde está parado Leo?

b. ¿Por qué hay una serpiente azul en la piscina?

c. ¿Cómo es la expresión de Leo?

4. Dibuja el significado de las siguientes palabras, de acuerdo al sentido del relato:

a. entrenador

b. piscina

c. máscara

d. pantaloneta

a. b.

c. d.

¡AL AGUA, LEO!

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¡Al agua, Leo!

e. red

f. salvavidas

g. conchas

5. Escribe un pictograma del relato. Después, lee el siguiente:

La y el aman infinitamente a su y quieren que

aprenda a sin , pero él le tiene miedo a la .


6. Clasifica los siguientes seres en vivos o inertes:

a. Leo

b. piscina

c. hipopótamo

d. tortuga

e. mamá

f. salvavidas

g. entrenador

7. Une con una línea el animal y su característica:

serpiente piel

pescado reptil

Leo plástico

salvavidas escamas

e. f.

g.

¡Al a

gua,

Leo

!

55


8. Elabora un dibujo de la ciudad donde vive Leo y otro de tu ciudad.

9. Leo practica la natación. Y tú ¿qué deporte ejercitas? Descríbelo.

10. Imagina un día en la vida de Leo y elabora una tira cómica de las actividades que realizaría.

ÁREA DE VALORES

11. Con recortes, elabora un collage de una situación que te cause miedo.

12. Describe cómo Leo logró vencer el miedo al agua. Escribe la manera cómo tú lo hubieras

resuelto.

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¡Al agua, Leo!

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ACERCA DE LA OBRA

¿Por qué Mueco siempre estaba de mal humor? Se sentía viejo,

solo e inútil. Había perdido la mayoría de sus dientes y esto era

un síntoma de vejez, más aún para un poderoso y voraz cocodrilo.

Para Mueco la vida pasaba lenta y aburrida, sentía que algo le

faltaba; hasta que un día escuchó los sufrimientos de la señora

Mona, que le decía a su hijo Gastón: —Mañana no te llevaré al

colegio, tengo demasiado trabajo. La noticia asustó a Gastón, de

sólo pensar en los peligros que tendría que enfrentar de camino

al colegio y no paró de llorar, hasta que Mueco le ayudó a encon-

trar una solución que fue la felicidad para ambos y para otros

niños del lugar: desde ese día, el cocodrilo se convirtió en chofer

de taxi y todos los pequeños estaban alegres con su nuevo trans-

porte escolar. De esta forma, Gastón se salvó de que Picapica,

Trotamundos y Gaspar le hicieran las maldades de costumbre, y

Mueco no paró de sonreír con sus nuevos amigos.

INTERÉS DE LA OBRA

¡Qué amor de cocodrilo! es un cuento maravilloso que cautiva la

curiosidad de los primeros lectores, ya que está escrito en un tono

¡QUÉ AMOR DE COCODRILO!

GENEVIÈVE NOËL

DATOS DE LA AUTORA

Escritora francesa.

• Este es un cuentomaravilloso que reúnepersonajes fascinantes

para los primeros lectores.• Este divertido relato

habla de realidades de lavida, entre otras: la vejez,la solidaridad, los riesgos,los amigos, la tristeza y la

felicidad. Mueco es elideal de amigo para losprimeros lectores, unpersonaje con mucha

experiencia y con muchotiempo para compartir, y

sólo para ellos.

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Para acercar a los niños alcuento es importantehablar del tema de las

pesonas jubiladas: ¿A quécambios se enfrentan?

¿Cuáles son lasactividades que

desarrollan? ¿Cómo es larelación con la familia?

¿Se sienten útiles?, entremuchas otras preguntas.También puede hablar dela vejez: ¿Qué saben los

niños sobre esta etapa dela vida? Cada estudiantehablará de una persona

vieja que conozca ydescribirá su aspectofísico, qué actividadespuede realizar, si toma

medicamentos y por qué,cómo es su forma devestir, cómo está su

dentadura, entre muchosotros detalles que

enriquezcan el ejercicio.

agradable y sencillo, especial para fomentar el interés literario en

los educandos. El tamaño de la letra es otro recurso con que cuenta

el libro para que a primera vista el lector quede atrapado en esta

triste pero divertida historia de un viejo cocodrilo, que luce muy

hermoso en las lindas y originales ilustraciones del libro. La his-

toria que narra el cuento es atractiva para los pequeños, pues

pueden identificar el cocodrilo con alguno de sus parientes vie-

jos o entender que hasta un fabuloso y poderoso cocodrilo nece-

sita atención y amor, como muchos otros animales feroces de la

selva en que viven los protagonistas.


ÁREA DE LENGUAJE

• PALABRAS

Escriba en el tablero los nombres de los héroes del relato; los

estudiantes los copiarán y harán una ilustración de cada uno.

• ¿QUÉ SIGUE?

Dibuje en una cartelera el cuento en desorden, para que, en su

cuaderno, los alumnos organicen el relato de acuerdo con la se-

cuencia del libro.


• COLORES Y FORMAS

Pida a los colegiales que elaboren los personajes de la narración

con las siguientes formas geométricas: círculo, triángulo, cuadra-

do y rectángulo, y que los pinten con su color real y con un color

diferente.

• TAMAÑOS MIL

Practique con sus estudiantes el concepto de barras estadísticas

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¡Qué amor de cocodrilo!

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ÁREA DE VALORES

• SERVICIO

Hable con sus lectoresacerca de la posibilidad deayudar a los otros. Muecoayudó a Gastón y resolvió

de paso su tristeza porsentirse inútil: ya no podía

hacer las mismasactividades que hacía

cuando era un cocodrilojoven, pero estaba vivo y

exploró otrasposibilidades. Pida a losalumnos que cuenten en

cuáles situaciones puedenayudar a los amigos.

• PROTECCIÓN

Solicite a los estudiantesque piensen en losmomentos en que

necesitan proteccióncomo Gastón. Los alumnos

contarán en un tiracómica en qué ocasionessienten la necesidad deque los acompañen; esvalioso explicarles que

acompañar no essinónimo de

sobreproteger.

para graficar el tamaño de los actores de la historia; a manera de

ejemplo: elabore barras de tamaño grande, mediano y pequeño

con diferentes colores sobre una horizontal, y sobre la vertical

que corresponda con las barras, los nombres de Mueco, Gastón y

la señora Mona.


• DIENTES

Estudie con su curso las características de los dientes de los ani-

males y de los seres humanos. Explíqueles por qué es importante

su cuidado y en qué consisten los hábitos de higiene oral. Juegue

con el curso al Ratón Pérez, el personaje de fantasía que recoge

los dientes de los niños que están mudando y a cambio les deja

una moneda.

• SELVA

Describa a los niños lo que es una selva, qué animales viven en

ella, qué tipo de vegetación crece y cuál es el clima. Todo el gru-

po elaborará un mural de una selva con su flora y fauna.


• CIVILIZACIÓN

Trabaje el concepto de civilización, cómo se desarrolló y cómo es

actualmente. Elabore con su salón una cronología del apasionante

tema del hombre y sus manifestaciones culturales, divididas en

civilizaciones.

• MEDIOS DE TRANSPORTE

Explique a sus educandos cuáles son los medios de transporte. En

una cartelera para todo el curso cada niño dibujará por turnos

uno de ellos. Juegue con su curso a la ciudad; cada niño hará la

mímica de un medio de transporte y el resto del grupo adivinará

de cuál se trata.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Completa las siguientes oraciones:

a. es un cocodrilo

b. La tiene mucho

c. le tiene al , a los y a la .

d. ¿Cuántos micos son?

2. Resuelve el siguiente crucigrama con los nombres de los personajes del cuento: Mona, Mue-

co, Gastón, Gaspar y Picapica.

M

N

P P

¡QUÉ AMOR DE COCODRILO!

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3. Escribe una oración con las palabras del crucigrama.


4. Divide la primera circunferencia en cuatro partes, la segunda en tres partes y la tercera en dos

partes, y colorea las divisiones con un color diferente.


5. Observa la ilustración de la página 13 del libro y describe todos sus elementos.

a. ¿Cuál es el animal más pesado?

b. ¿Qué familia de animales está corriendo?

c. ¿Cuáles animales están dentro del agua?

d. ¿Hay animales voladores en la ilustración?

e. ¿Dónde está Gastón?

f. ¿Está Gaspar en la ilustración?

6. Dibuja al doctor o doctora que se encarga de cuidar y arreglar los dientes. ¿Cómo se llama?

7. Compara el paisaje de la selva con el de la ciudad y enumera las diferencias.

63


8. Ilustra los siguientes medios de transporte: un tren, un metro, un barco, un bus, un avión y un

helicóptero.

9. Observa la ilustración y describe el medio de transporte que se ingenió Mueco.

ÁREA DE VALORES

10. Resuelve el problema de Mueco y Gastón de otra forma. Elabora una cartelera con recortes

de revista para ilustrar esa solución.

11. Describe cómo cuidas a tus abuelitos o a una persona anciana.

12. Recorta imágenes de personas ancianas y elabora una historieta en una cartulina negra.

13. ¿Por qué Gastón?

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DATOS DEL AUTOR

Escritor e ilustradorargentino. Nació en 1963.

Actualmente vive enBuenos Aires, dondeexpuso su trabajo deilustraciones, con sucolega, el ilustrador

Roberto Cubillas. Entresus obras están: MarioMapache conquista eluniverso, Mimosaurio,Tecitos de lágrimas dedragón y Ba-Bau se ha

perdido.

EL MICROSCOPIO DE NICOLÁS

ALBERTO PEZ

ACERCA DE LA OBRA

“¡Afuera! ¡Los monstruos están afuera!”, repetía Nicolás cuando

llegaba la noche y tenía mucho miedo de ser atacado por los te-

mibles seres del más allá: los engendros. Nicolás despertaba a toda

la familia, al vecindario y hasta a las mascotas del lugar. Él nunca

había visto un monstruo, pero su gran amigo Pepo sí y le había

contado cómo eran esos espantosos fenómenos. Desde el primer

momento en que Nicolás supo de la existencia de esos seres, los

buscaba hasta en los lugares más insólitos de su casa, pero nunca

halló ninguno. Su tío Coco, quiso ayudarle a encontrarlos y le

regaló un fantástico aparato para observarlos: un microscopio.

Desde que el microscopio llegó a las manos del chico, montones

de espantajos quedaron atrapados en el lente del fabuloso apara-

to, por lo que el temor quedó atrapado también. Cuando Nicolás

vio de cerca cada extraordinario y espantoso ser, decidió crear

con ellos un fabuloso y grandioso circo.

INTERÉS DE LA OBRA

El cuento El microscopio de Nicolás les ofrece a los primeros lecto-

res una lectura amena y tranquila por el tamaño grande de la

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El microscopio de Nicolas


Organice con su grupouna visita al laboratorio

del colegio para aprendera manejar un microscopio.Cada educando llevará el

objeto que desee observar.La visita al laboratorio

debe ser dirigida. Elmaestro puede pedir al

profesor de CienciasNaturales su colaboración

para servir de guía ymostrar a los pequeñosqué es un laboratorio y

cómo funciona cada unode los aparatos que

forman parte del lugar.Para aprovechar almáximo esta visita

dirigida, los alumnosdibujarán el laboratorio y

sus aparatos, sin olvidar elmicroscopio.

letra. Además, el relato está estructurado de forma sencilla y or-

ganizada y el lector puede seguir sin grandes sobresaltos la forma

en que Nicolás logró liberarse del miedo a los monstruos con su

microscopio y la ayuda de su tío, el bioquímico. Esta amena y

fabulosa narración está dirigida en especial a los chicos que tie-

nen miedo a la oscuridad y a los seres que supuestamente habitan

debajo de la cama.


ÁREA DE LENGUAJE

• APRESTAMIENTO

¡A trabajar con las láminas del libro! Cada alumno escogerá una

ilustración y describirá oralmente todos sus elementos. El profe-

sor ayudará con preguntas para orientar al aprendiz.

• CONSONANTES

Enseñe a los chicos las características de las consonantes y trabaje

la N de Nicolás. Los estudiantes buscarán palabras que comiencen

con la letra N y formarán nuevas palabras que la incluyan.


• TEMPORALIDAD

Prepare al curso para que identifique los conceptos de temprano,

tarde, afuera, adentro, debajo y sobre. Los alumnos, en grupos de

cuatro, prepararán una cartelera con recortes de revista para ejem-

plificar los conceptos.

• SUSTRACCIÓN

Enseñe a los educandos el concepto de sustracción, a través de

ejercicios con elementos del cuento leído.

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• BUEN TRATO

Aunque la familia, losvecinos y el barrio estaban

furiosos con Nicolás, éltiene derecho a ser

tratado con cariño y conrespeto, y a no ser

maltratado. Es importanteque los chicos

comprendan que losadultos que los rodean losestán formando pero con

amor. Prepare con sucurso una mesa redondapara que los pequeñoslectores cuenten cómo

manejarían los gritos deNicolás y qué opinan de la

actitud de la familia.


• MICROSCOPIO

Trabaje con los discípulos la función del microscopio. Permita

que cada estudiante manipule el aparato, mire cada una de sus

partes y observe con los lentes para entender su funcionalidad.

• PARÁSITOS

Estudie con su curso las características de los animales que viven

dentro de otro organismo. Los colegiales establecerán diferen-

cias y semejanzas entre los animales.


• MI BARRIO

Elabore con los alumnos una maqueta del lugar donde vive cada

estudiante; es interesante que contenga todos los lugares que los

pequeños visitan en su barrio.

• CONFLICTO

Hable con el grupo acerca de los conflictos que se presentan en-

tre las personas que habitan en un mismo barrio y las formas de

resolverlos. Los estudiantes dialogarán acerca del modo de resol-

ver las circunstancias problemáticas.

ÁREA DE VALORES

• RESPETO

Revise con sus lectores cuáles pueden ser los actos respetuosos; es

interesante que cada alumno interiorice estos aspectos para apli-

carlos y exigirlos.

• ENGAÑO

Analice con sus lectores la importancia de no engañar a los de-

más; cuando el niño asimile que la trampa causa sufrimiento, la

evitará. Juegue con su curso a la ronda de la verdad. El adulto que

guía el grupo dañará un objeto y le pedirá a los niños que mien-

tan; cada niño deberá decir la verdad y explicará por qué.

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El microscopio de Nicolas

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Lee el siguiente pictograma:

le tiene mucho miedo a los , pero su le regaló un para observar todo

tipo de . Con estos creó un fabuloso y divetido.

2. ¿Cómo se llama el niño que veía monstruos por todas partes?

3. ¿Qué regalo recibió Nicolás y cómo se llama el tío?

4. Dibuja y colorea los monstruos que veía Nicolás y luego dibuja tus propios monstruos.


5. Escribe una oración con las siguientes combinaciones de palabras:

a. temprano/tarde

b. afuera/adentro

c. debajo/sobre

EL MICROSCOPIO DE NICOLÁS

70

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El microscopio de Nicolás

6. Elabora en cartón las siguientes figuras geométricas: círculo, triángulo, cuadrado, y arma el

Circo Microscópico de los Hermanos Pipeta. Escribe el número de integrantes debajo de

cada figura:

a. En el círculo dibuja cuatro amebas equilibristas.

b. En el triángulo pega dos pulgas de color negro.

c. En el cuadrado pinta cinco ácaros payasos.


7. Investiga para qué sirve el microscopio y qué podemos observar a través de él.

8. Consulta dónde se encuentran las pulgas, los ácaros y las amebas.

9. Pregunta cómo se puede evitar que estos bichos estén por todas partes.

71


10. ¿Quién vive en un barrio?

11. Dibuja cómo es tu barrio y define los lugares que hay en él.

12. ¿Cómo se llaman las personas que viven al lado de tu casa? ¿En qué trabajan?

ÁREA DE VALORES

13. Describe a cada miembro de la familia de la ilustración y dibuja a tu

propia familia.

14. ¿De qué manera influye la televisión en tu vida?

15. Explica la siguiente frase de Nicolás: “un amigo no engaña”.

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El microscopio de Nicolás

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ACERCA DE LA OBRA

Julián aceptó el cachorro que la señora Osorio le regaló. Estaba

feliz de tener una mascota. Al llegar a casa sus padres se opusie-

ron rotundamente, pues no querían un perro por todas las moles-

tias que causaba: los canes ensucian y dañan todo, dejan pelos,

ladran, orinan, en fin, son un verdadero problema. Esta situación

entristeció a Julián, pero inmediatamente ideó la forma para que

su madre visitara los cachorritos de la señora Osorio. Cuando la

mamá se acercó a los perritos quedó enamorada de Bandido, como

había llamado Julián a su posible mascota; y desde ese momento

el perrito entró a formar parte de la familia. Cuando Bandido

llegó a su nueva casa, Julián se preparó para amaestrarlo, pero sus

padres no se lo permitieron: ellos se encargaron del perro, juga-

ron con él, lo alimentaron, le compraron cosas, lo bañaron y has-

ta durmieron con él. Julián no soportó más esta situación y les

exigió a sus padres: “¡Devuélvanme a mi perro!”.

INTERÉS DE LA OBRA

Este cuento está narrado de manera amena y agradable, lo que

invita a la lectura de los primeros lectores, a través de una histo-

¡DEVUÉLVANME A MI PERRO!

ODILE HELLMANN-HURPOIL

DATOS DE LA AUTORA

Autora e ilustradorafrancesa. Nació en 1946.Estudió periodismo y se

dedicó a escribir para losniños. Sus obras han sido

traducidas a variosidiomas. Escribe álbumesy relatos cortos, algunos

de los cuales han sidoadaptados para la

televisión. Trabajó durantevarios años como editora

de revistas y prensainfantil.

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El tema es interesante y lamejor forma de que le

llegue a los lectores es através del siguiente juego.Cada niño representará ala mascota que tenga o ala que quisiera tener con

mímica y el resto delgrupo adivinará qué

animal es. Al final de larepresentación, el grupo

se dividirá en parejas paraque cada alumno pinte la

mascota de su compañeroy se la regale.

Hable con sus alumnosacerca de las dificultadesque han vivido para quesus padres acepten sus

mascotas y la forma comolograron o no que sus

progenitores la aceptarano rechazaran.

ria llena de interés para los chicos. Las mascotas son un tema

obligado para las familias y sus hijos pequeños, que se identifica-

rán con el relato a través de un argumento sencillo pero con bas-

tante fuerza. El relato está escrito con recursos literarios diverti-

dos, llenos de humor y datos graciosos. Aunque los padres de

Julián rechazaron la llegada de Bandido, se convirtieron después

en sus más férreos defensores, desenlace totalmente inesperado

para el lector. Las ilustraciones del libro son llamativas y hermo-

sas, además de sugerentes. El cuento es el arte de la concisión, lo

que se hace evidente en esta bella historia.


ÁREA DE LENGUAJE

• EXPRESIÓN ORAL

Practique con sus discípulos la comunicación oral frente a los

compañeros de clase. Cada alumno contará su propia versión del

relato. Es importante trabajar las propiedades de una buena ex-

posición; entre otras: buen tono de voz, postura correcta, con-

centración en el tema y fluidez verbal. Para esta edad es clave

romper con todo lo establecido para estos casos; cada educan-

do debe elegir entonces el lugar desde donde quiere contar su

narración.

• CANCIÓN

Explique a su curso las características literarias y poéticas de una

canción. Cada niño cantará una tonada improvisada, dedicada a

su mascota.


• ADICIÓN

Enseñe el concepto de adición. Trabaje con las ilustraciones del

libro. Cuente todos los elementos.

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¡Devuélvanme mi perro!

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ÁREA DE VALORES

• CONVIVENCIA

La convivencia es un valornecesario para entender la

dinámica familiar.Explique cómo cadamiembro cumple con

determinadas funciones yque el no asumirlas

genera un desequilibrio yda origen a problemas.Los educandos opinarán

sobre la forma en queactuaron los padres deJulián y expresarán su

punto de vista acerca deltipo de convivencia queviven en su familia, en elcurso y con sus amigos,

para que logreninteriorizar aspectos

profundos como el respetoa la diferencia, los

derechos y los deberes.

• TABLA DE REGISTRO

Explique al salón de clase la definición de tabla estadística, y

elabore una encuesta con el tema de mascotas, para que los esco-

lares la formulen a sus otros amiguitos. Al final, con su ayuda

graficarán el resultado con convenciones.


• PERRO

Estudie con sus lectores las características de los cánidos, su ta-

maño, forma, pelaje, razas y alimentación. Los niños recortarán

fotos de perros de diversas razas.

• MAMÍFEROS

Enseñe al grupo la clasificación de los animales en vertebrados e

invertebrados. Establezca diferencias y semejanzas para que los

niños asimilen los conceptos explicados.


• DERECHOS DEL NIÑO

Defina a sus estudiantes qué son los Derechos del Niño, cuándo

se constituyeron y por qué, cuáles son y qué función cumplen,

entre otros datos importantes para que conozcan este tema. Lue-

go ellos dibujarán el derecho que más les llamó la atención.

• GRUPO FAMILIAR

Trabaje el tema del grupo familiar y pida a cada educando que

describa a todos los miembros de la familia por medio de un di-

bujo en un cuarto de cartulina.

ÁREA DE VALORES

• RESPONSABILIDAD

Este valor es fundamental dentro de los compromisos que ad-

quiere el niño con su mascota. Enumere las tareas concretas que

deben seguir los niños para formarse como personas responsables.

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¡Devuélvanme mi perro!

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Plantea tres soluciones diferentes para lograr que tus padres aceptaran que tuvieras una mas-

cota.

2. Define las siguientes palabras de acuerdo al contexto del libro:

a. horror:

b. preferir:

c. pálido:

d. lamer:


3. Suma las páginas pares entre ellas y las impares entre ellas. Compara los resultados.

4. Observa la ilustración de las páginas 16 y 17 y resuelve las siguientes dudas:

a. ¿Cuántos animales hay?

b. ¿Cuánto da la suma de las patas de los gatos más las patas de los loros?

c. ¿Cuánto la de los dedos de los dos humanos?

¡DEVUÉLVANME A MI PERRO!

78

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

¡Devuélvanme a mi perro!


5. Dibuja a tu mascota o a la mascota que te gustaría tener.

6. Recorta y pega un mamífero vertebrado y uno invertebrado.

7. Define por qué los perros son mamíferos.


8. Ilustra los siguientes derechos del niño:

a. Derecho a una familia. b. Derecho a la atención médica.

d. Derecho a un nombre y a pertenecera una nación

.

c. Derecho a la educación.

79

9. Define la función que cumplen los siguientes personajes:

a. Bombero

b. Veterinario

c. Jardinero

ÁREA DE VALORES

10. Une la siguiente definición al dibujo correspondiente.

Está muy triste porque sus padres no le permi-

ten tener una mascota.

Camada: varias crías de animales del mismo

parto.

Estrategia de Julián para sensibilizar a su

madre.

Están absolutamente felices con la mascota y

no se la dejan ni tocar al niño.

Mamífero doméstico de los cánidos. Es amigo

del hombre y su más leal compañero.

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¡Devuélvanme a mi perro!

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DATOS DEL AUTOR

Escritor francés. Nació en1950. Amante del género

álbum en literaturainfantil. Sus musas para lacreación literaria son losanimales. Trabaja en la

producción deanimaciones; para el autor

este proceso esinteresante por todas lasposibilidades creativas

que genera. En suquehacer literario prefierela elaboración de cuentos

cortos.

JIRAFÓN Y JIRAFINA

RENÉ GOUICHOUX

ACERCA DE LA OBRA

Jirafina, una graciosa jirafa, decidió romper un buen día con su

novio Jirafón y se fue por el mundo en busca de un nuevo amado

que fuera más fuerte, más lindo, más bello y más listo que el ante-

rior. Aunque Jirafina recorrió muchos reinos y conoció varios

pretendientes, no se pudo casar con ninguno. Sus admiradores

siempre le encontraron un defecto: o era muy flaca o le faltaba

buche, entre otros. Hasta que conoció al rey de los cocodrilos

que de inmediato se quiso casar con la bella jirafa. Pero en reali-

dad, el rey de los cocodrilos se la quería comer. Jirafina se asustó

mucho y no pudo escapar, pero Jirafón había seguido a su amada

todo el tiempo durante la correría en busca de su príncipe azul, y

para protegerla salió de su escondite, se enfrentó al rey de los

cocodrilos y la salvó. Entonces Jirafina miró a su alrededor y vio

que Jirafón era el más bello, el más fuerte, el más listo y quien la

amaba de corazón.

INTERÉS DE LA OBRA

Sutil y bella historia de amor, contada en un tono exquisito,

ameno y divertido. Este gracioso cuento nos habla de aquellos

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Jirafón y Jirafina


Organice con su curso elsiguiente juego de la

amistad: cada uno de losalumnos escribirá y

dibujará una carta para sumejor amigo o amiga y sela entregará. Es clave que

los chicos dibujen al amigoy describan si es tranquilo,

bravo, flaco, gordo, bajo,necio o risueño, entre

otros aspectos.Explique a su salón, antes

de dar inicio a lanarración, por qué este

cuento es una historia deamor, en el que un

personaje añora el afectode la protagonista, pero es

rechazado y sólo al finalalcanza la felicidad.

Compare esta historia conlos muchos cuentos de

hadas que siempre hablande un amor imposible que

se resuelve de formapositiva en la mayoría de

los casos.

personajes que siempre están buscando la felicidad afuera, sin

darse cuenta de que está dentro, y al final sólo valoran el verda-

dero amor cuando lo pierden. El auténtico querer, o lo anhelado,

en muchas ocasiones sólo adquiere valor cuando existe el riesgo

de perderlo. Esta y otras interpretaciones pueden encontrar los

lectores en este fabuloso cuento lleno de circunstancias peligro-

sas, tristes, esperanzadoras y amorosas. Las bellas ilustraciones le

dan un toque atractivo al relato, e iluminan la imaginación de

los primeros lectores. La historia guía al lector hasta el final del

cuento sin que pierda el interés. El tamaño de la letra es el apro-

piado para niños pequeños que están en el proceso de identifica-

ción de la escritura del idioma.


ÁREA DE LENGUAJE

• ABSURDO

Explique a sus aprendices en qué consiste el lenguaje del absur-

do. Dibuje situaciones que no correspondan a la realidad para

que los alumnos identifiquen los elementos irreales.

• ASOCIACIONES

Trabaje con el curso las cualidades de los personajes del libro

para que los niños asocien a quién corresponde cada una. Ellos

ilustrarán después el personaje descrito.


• LONGITUD

Estudie el concepto de longitud; lleve varios elementos como

regla, lápices, marcadores y tizas, entre otros, y compárelos. Los

educandos recortarán parejas de elementos cortos y largos.

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ÁREA DE VALORES

• AMOR

Hable con los lectoresacerca de las

manifestaciones de cariñoque tiene Jirafón con

Jirafina. Jirafón amaba aJirafina sin importarle que

no fuera gorda, ni que lefaltara el buche;

simplemente la amaba sincondiciones. Proyecte alcurso una película quetrate el tema del amor.

• PERDÓN

A pesar de que Jirafinarechazaba a Jirafón, él laperdonó y la salvo de ser

devorada por Cocó.Converse con el grupo

acerca del perdón.

• ORDINALES

Enseñe al grupo la definición de los números ordinales. Juegue

con los pequeños a que formen una fila y digan su lugar, para

luego desordenarse y organizarse de forma diferente y practicar el

nombre de su nuevo lugar. Luego el alumno que esté en el primer

lugar cantará o recitará algo y pasará al final de la fila.


• RESPIRACIÓN

Ilustre a sus discípulos acerca de los diferentes sistemas respirato-

rios: por los pulmones, la piel, tráqueas o branquias. Los niños

clasificarán los personajes del cuento de acuerdo a su sistema res-

piratorio.

• TEXTURA

Enseñe las propiedades de los objetos que se perciben con el tac-

to. Al día siguiente cada aprendiz traerá un elemento diferente y

se estudiarán sus características.


• DIFERENCIAS

El cuento permite trabajar las diferencias individuales de cada

personaje y de los estudiantes. Explique al grupo la importancia

de entender y aceptar las características de cada niño. El curso

elaborará un cuadro comparativo entre los alumnos del salón.

• REINOS

Enseñe a los escolares la organización política de un reino: cómo

funciona, quién manda y si aún existe este tipo de organización

política. Los educandos dibujarán lo que entendieron.

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Jirafón y Jirafina

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Encuentra los nombres de los personajes del cuento: Cocó, Jirafina, Jirafón, Gallo y Buey, en

la siguiente sopa de letras:

L T J M X W G C

O M I S P R E U

J I R A F I N A

Z G A L L O U S

W C F B U Z O T

X O O U A D F G

T C N E H K S Y

R O A Y I Q F R

2. Dibuja los personajes que correspondan a las siguientes características:

a. Lindo buche

b. Bien gorda

c. Dientes relucientes

d. Amor verdadero

3. Ilustra una situación absurda con los protagonistas del relato.

JIRAFÓN Y JIRAFINA

86

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Jirafón y Jirafina

4. Recorta y pega objetos con las siguientes indicaciones:

a. Un objeto más largo que otro

b. Un objeto más corto que otro

5. Elabora en plastilina los personajes del relato atendiendo el siguiente orden: primero, Cocó;

segundo, Jirafón; tercero, el buey; cuarto, Jirafina y quinto, el rey de los gallos.


6. Investiga e ilustra el aparato respiratorio de los reptiles.

7. Clasifica los siguientes objetos en suaves o ásperos:

e. jirafa

f. piedra

g. gallo

h. buey

a. peluche

b. cocodrilo

c. algodón

d. piel

87

8. Explica por qué Jirafina no se pudo casar con sus pretendientes.

9. Escribe la definición de las siguientes palabras:

a. Rey

b. Reino

c. Listo

ÁREA DE VALORES

10. Si estuvieras en la situación de Jirafón y Jirafina, ¿cómo hubieras actuado?

11. Enumera los casos en que les pides perdón a tus amigos, a tu familia y a otros adultos.

12. Une con una línea la pareja que corresponda:

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Jirafón y Jirafina

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ACERCA DE LA OBRA

Bony Brown y Jack Jones son investigadores privados que viven

en un edificio muy alto de una gran ciudad. Una mañana en El

café de al lado, su cafetería preferida, se encuentran con su pri-

mer caso: la desaparición del mono de cristal de Mac, el propie-

tario del café. Los detectives inician la búsqueda de pistas para

descifrar el caso. Desde el primer momento, Bony y Jack se con-

centran en el lugar de los hechos para resolver el incidente. In-

vestigan a los clientes habituales: el zorro, el cuervo y el borrego.

Mientras Jack se fija en detalles gastronómicos poco relevantes,

Bony examina los elementos clave de cada uno de los clientes: el

libro, la bolsa de tela y la lonchera, lo que les da la respuesta de

cómo había desaparecido el mono de Mac. La fórmula de los in-

vestigadores para resolver y entender los casos es la observación

y la concentración.

INTERÉS DE LA OBRA

Este es un cuento de suspenso policíaco, con elementos narrativos

que guían a los primeros lectores a la solución del caso, a través

de la investigación de los protagonistas y las herramientas de la

EL CASO DEL MONO EXTRAVIADO

CYNTHIA RYLANT

DATOS DE LA AUTORA

Escritora estadounidense,que nació en 1954. Vivió su

niñez en las montañas.Trabajó como bibliotecariaen la sección infantil de la

biblioteca de Akron.Recibió la Medalla deHonor Newbery por lacalidad literaria y la

genialidad en el manejo detemas fuertes y delicados.De niña jugó mucho; para

la autora este aspectolúdico es determinante en

su rol como escritora.Ama a los animales, que

son muchos de lospersonajes de sus libros.

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¡A jugar a losinvestigadores privados!Explique cuáles son las

funciones de un detectivey plantee el siguiente casoque resolverán los chicosen parejas a través de unailustración: el mono de laseñora Pérez desaparecióel domingo pasado; estabasobre un mullido cojín en

la cabaña, cuando derepente sonó el teléfono y

una voz misteriosa loinvitó a jugar al bosque. Laseñora Pérez regresó a su

hogar más tarde y noencontró a Filomeno, el

mono, así que comenzó abuscarlo por todo elbosque. Cada grupoinventará el final del

episodio.

reflexión y el análisis de los hechos. Con este relato los pequeños

estudiantes desarrollarán su capacidad de atención y observación

como una forma de conocimiento. Bony comparó diferentes

acontecimientos para deducir quién había tomado prestado el

mono; descartó al zorro, pues este leía un libro acerca de trenes y

no le interesaban los elementos pequeños; al borrego porque era

descuidado. El cuervo y su bebé tenían el perfil perfecto para ser

los culpables: el bebé estaba inquieto y el papá quería comer; así

que el cuervo padre tomó prestado el mono para entretener a su

cría. Es interesante que el lector y su maestro trabajen la aplica-

ción de la lógica y el sentido común, para entender que esta for-

ma de pensamiento ayuda a que los estudiantes se concentren y

potencien sus capacidades argumentativas y críticas.


ÁREA DE LENGUAJE

• INTERPRETAR

Examine con el curso el tema de la interpretación de la historia

del cuento. Plantee a los alumnos un sinnúmero de inquietudes

que les permitan apropiarse de la narración, de los personajes y

de las versiones del relato.

• VOCALES Y CONSONANTES

Repase y revise con el grupo la definición de las vocales y men-

cione las consonantes. Escriba las vocales en el tablero en mi-

núsculas y en mayúsculas para que los alumnos se familiaricen

con ellas.


• CANTIDAD

Trabaje con los educandos los conceptos de poco y mucho y pí-

dales que recorten ejemplos para elaborar una cartelera.

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El caso del mono extraviado

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ÁREA DE VALORES

• HONRADEZ

Discuta con suseducandos los aspectosque definen las accionesrectas y cuáles son las

consecuencias legales ymorales de no cumplir conellas. Es importante para

el lector identificar elcomportamiento correctoy el incorrecto. Escriba en

el tablero un listado deacciones, tanto correctas

como incorrectas, paraque el grupo las califique.

• ATENCIÓN Y OBSERVACIÓN

Reflexione con su cursosobre la importancia de la

observación y laconcentración en todaslas actividades que se

hagan. Organice el grupoen un círculo para que, por

turnos, un niño pase alcentro, cierre los ojos ydescriba al compañero

que está a su derecha y asu izquierda.

• CIFRAS

Explique a sus estudiantes las pautas para jugar rayuela; los alum-

nos jugarán y practicarán los números. Pida que cada niño dibuje

una rayuela en su cuaderno.


• VITAMINAS

Enseñe a su curso la función que cumplen las vitaminas en el

organismo, el tipo de vitaminas que existen y los alimentos que

las contienen. Es importante que los alumnos comprendan la im-

portancia del valor nutritivo de los alimentos. Revise con el gru-

po sus formas de alimentación. Cada escolar elaborará un menú

para una semana.

• PROCESOS

Exponga a los alumnos el origen de los alimentos; deténgase en

aquellos que se producen a partir de un proceso, y enséñeles la

elaboración. Planee una visita a una fábrica de lácteos de la ciu-

dad; la experiencia de ver la producción es determinante para los

procesos de aprendizaje y enseñanza.


• FUNCIONES

Hable con sus estudiantes acerca de las funciones humanas que

se cumplen en la sociedad. Establezca un paralelo entre las acti-

vidades humanas de la ciudad y las del campo.

• PAISAJE

Enseñe a los niños la definición de paisaje y su clasificación en

cultural y natural. Las transformaciones que se suceden en los

paisajes implican un tema de estudio. Es valioso informar a los

chicos de los cambios que produce el hombre en los entornos que

habita.

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93


ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Cómo se llaman los personajes del cuento y qué animales son?

2. ¿Quién es el propietario del mono de cristal y qué negocio tiene?

3. ¿Qué se había extraviado?

4. Copia las vocales que aparecen en el título del relato y di cuál vocal faltó.


5. Escribe el número de uñas que se le partieron a Bony.

6. Busca en una revista o periódico el número de la hora en que fue puesto el mono en la caja

registradora. Recórtalo y pégalo en una hoja.

7. Pinta el número nueve de color azul; esta fue la hora en que desapareció el mono.

8. Escribe el número de unidades de cada conjunto.

Conjunto 1

EL CASO DEL MONOEXTRAVIADO

94

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9. ¿Qué alimentos le gustaba comer a Bony en el desayuno?

10. ¿Cuáles son las vitaminas que aportan las repollitas de bruselas a tu organismo?

11. Investiga y lee: ¿De dónde sale el queso?

Conjunto 2

Conjunto 3

Conjunto 4

95


12. ¿Qué actividad practicaban Bony y Jack? Y tú, ¿qué profesión quieres seguir?

13. Dibuja el paisaje donde se desarrolla la historia y explica por qué es un paisaje cultural.

14. ¿Quién tenía el mono de cristal y cómo resolvieron el misterio los detectives?

ÁREA DE VALORES

15. ¿Por qué es importante no apropiarse de los objetos de otras personas?

16. ¿Cuál de los personajes del libro te gustaría ser y por qué?

17. Describe las características físicas y psicológicas de los protagonistas de la narración.

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DATOS DEL AUTOR

Escritor e ilustradorestadounidense. Creadorde libros, ilustraciones yprogramas de televisiónpara niños y adultos. Ha

escrito e ilustrado más detreinta libros infantiles.

Fue premiado por su serieanimada para la televisión,

Oswald. Su producciónliteraria es catalogada por

la crítica literaria comouna obra interesante para

los niños y jóveneslectores, quienes se

identifican con muchos desus personajes.

PRIMER DÍA EN UN PLANETA EXTRAÑO

DAN YACCARINO

ACERCA DE LA OBRA

¿Por qué Blastof y Blorp empacaron sus cosas? Porque fueron se-

leccionados por el programa de intercambio galáctico espacial.

Blorp fue enviado a la Tierra a vivir con la familia Pérez, y Blastof

se dirigió al planeta Mip a vivir con los Glorp. Extraterrestre y

humano comenzaron sus clases en cada colegio de su nuevo pla-

neta. Blorp estaba feliz de vivir nuevas hazañas y Blastof tenía

un gran deseo de huir pronto de su nueva realidad; pero la histo-

ria apenas comenzaba. La experiencia de subsistir en un nuevo

hogar significó para ambos niños aprender diferentes hábitos y

costumbres en la alimentación, la forma de vestir y en la manera

de relacionarse con los amigos. En la escuela, cada pequeño asom-

bró al resto de la clase con sus conocimientos. Durante la estan-

cia en su novedoso planeta, cada chico aprendió cosas nuevas y

ayudó a sus compañeros de clase para que vieran a sus misteriosos

compañeros con otros ojos y los aceptaran.

INTERÉS DE LA OBRA

El éxito de este cuento futurista está en la forma como el autor

cuenta la historia: con un estilo divertido y ameno, relata las

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Primer día en un planeta extraño


Cada alumno escogerá serBlastof o Blorp y

representará sus vivenciasen el planeta Mir y en la

Tierra. Para esta actividadlos educandos elaboraráncon materiales reciclables

la vestimenta de lospersonajes y un elementoque indique su planeta de

procedencia. Pida a sucurso que en grupos detres niños preparen una

exposición gráfica decómo sueñan su ciudad en

el año 2094, e incluyantodos los elementos

posibles, como transporte,construcciones,manifestaciones

artísticas, alimentación yformas de vestir, entre

muchas otras.

vivencias de dos niños y su encuentro con una cultura descono-

cida. Las estrategias que los protagonistas desarrollan para adap-

tarse a su novedosa experiencia son fantásticas y se convierten

en una oportunidad para compartir conocimientos y aprender de

los nuevos amigos. El argumento del cuento es sencillo e invita a

que los primeros lectores se interesen en el relato y dejen volar su

imaginación sobre cómo sería su mundo en el futuro. El tema de

los extraterrestres es apasionante; invita a que cada pequeño sue-

ñe con descubrir otras formas de vida, recreadas en esta narra-

ción por medio de bellas ilustraciones. El relato reúne elementos

de la fantasía infantil que le permiten al lector identificarse con

los protagonistas para vivir su propia aventura.


ÁREA DE LENGUAJE

• ANTÓNIMOS

Explique a su grupo la función de las palabras contrarias. Elabore

un listado de términos para que los estudiantes encuentren el

antónimo. Incluya vocablos como: dulce, alto, rápido, grande,

bonito, frío y día, entre otros.

• GÉNERO

Enseñe al curso a través de frases, el uso del artículo femenino y

masculino. Escriba en el tablero un listado de palabras para que

los alumnos elaboren verbalmente la frase.


• DECENA

Trabaje con los educandos la definición de decena. Elabore una

cartelera con dibujos de varias decenas, para que por turnos los

niños cuenten cada decena y dibujen sus ejemplos en el cuaderno.

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ÁREA DE VALORES

• LEALTAD

Este es un valorimportante cuando seestablecen vínculos de

amistad. Los estudiantesexaminarán en el relato

las acciones que hablen deeste aspecto.


• DISCRIMINACIÓN

Identifique con susalumnos situaciones en

que hayan sidodiscriminados y

aceptados; que los niñoshablen de cómo se han

sentido en cada una de lascircunstancias. El profesoranotará en el tablero todo

lo que los alumnosidentifiquen y se revisarácada punto de acuerdo al

sentimiento querepresente.

• UNIDAD

Para afianzar el concepto de decena revise la definición de uni-

dad como su componente. Cada alumno elaborará una ilustra-

ción con las unidades posibles del cuento.


• GALAXIAS

Enseñe al curso la definición y las características de galaxia, me-

teoros, agujero negro, planetas, estrellas y sistema solar, entre

otros. Elaboren con ayuda del profesor de Ciencias Naturales un

sistema solar con plastilina. Programe una visita al planetario de

su ciudad o proyecte una película sobre el tema.


• GRUPO ESCOLAR

Revise las características de los grupos escolares. Los alumnos

pedirán a sus compañeros una foto y elaborarán una cartelera de

su grupo escolar.

• EL COLEGIO

Puntualice a los escolares la pirámide administrativa del colegio

y las funciones que cumplen las personas que laboran en él. Los

estudiantes dibujarán un plano de su institución.

ÁREA DE VALORES

• RESPETO

El relato es un llamado para que los primeros lectores aprendan a

identificar que cada cultura y grupo social tiene costumbres pro-

pias, que hay que respetar y entender. Elabore con su curso un

cuadro comparativo entre los dos personajes del cuento y los alum-

nos de su institución.

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101


ÁREA DE LENGUAJE

1. ¿Cuál es el nombre del niño extraterrestre?

2. Ilustra y colorea al niño extraterrestre.

3. ¿Cuál es la función de la familia?

4. Une con una línea la ilustración a la palabra.

Buzz

Blastof

Katy

León

PRIMER DÍA EN UN PLANETAEXTRAÑO

102

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5. Dibuja una decena de extraterrestres y naves espaciales.

6. ¿Cuántos días transcurren en la historia del relato?


7. Define qué es el sistema solar y qué son los planetas.

8. ¿Cuántos planetas existen?

9. Elabora con una bola de icopor el planeta Tierra. Píntalo y decorálo con escarcha.

103


10. Realiza un mural con los compañeros de Blastof y de Blorp.

11. Escribe una historieta que se desarrolle en el colegio nuevo de Blastof y otra en el colegio de

Blorp.

12. Lee el siguiente párrafo y escribe las palabras que falten en cada oración.

En un hermoso día en la , se preparaba para viajar

al planeta y comenzar su nueva vida. Al mismo tiempo,

aterrizaba en la para iniciar el Programa de Intercambio

Galáctico Espacial. Ambos niños vivieron muchas aventuras.

ÁREA DE VALORES

13. ¿Por qué Katy y los demás niños actuaron de manera equivocada al decir que la comida de

Blorp era asquerosa?

14. Recorta elementos típicos de una escuela y elabora un collage.

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ACERCA DE LA OBRA

Todos los sábados la coneja Bony Brown practicaba yoga, mien-

tras su amigo y colega, el sabueso Jack Jones se dedicaba a mirar

televisión y veía todos los dibujos animados, desde el Gato Va-

liente y los Armadillos hasta el Mono. Ambos amigos vivían en

un alto edificio de una congestionada ciudad, donde trabajaban

como detectives privados. Su oficina era reconocida por el éxito

en todas sus investigaciones; siempre resolvían hasta los casos

más difíciles. Ese sábado Bony estaba muy molesta con Jack por-

que perdía demasiado tiempo frente a la televisión y decidió visi-

tarlo para compartir con él un suculento plato de papas fritas;

después de su comilona dieron un paseo. Fue durante esta apaci-

ble caminata que se toparon con su siguiente caso, que comenzó

así: el zorrillo Melvin era el conductor del autobús #72 y se nega-

ba rotundamente a conducirlo porque había perdido sus dados de

la suerte. Los pasajeros estaban furiosos, pero eso tampoco con-

venció a Melvin de retomar su trabajo. Jack condujo el autobús

para evitar que los usuarios perdieran sus compromisos. Entre

tanto, Bony se dedicó a armar el rompecabezas para hallar los da-

dos de peluches y que la suerte regresara al zorrillo.

EL CASO DEL ZORRO NERVIOSO

CYNTHIA RYLANT

DATOS DE LA AUTORA

Escritora estadounidensecontemporánea. Trabajó

como bibliotecaria,actividad que despertó suvena literaria. Las largas

horas de lecturadesarrollaron en la

escritora su amor por laliteratura infantil. Su

primer libro lo escribió enuna hora. Cynthia ama los

animales, que son lospersonajes de muchos desus más de setenta libros,

publicados en variosidiomas. Fue galardonadacon la Medalla Newbery.

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Para animar al curso conesta fabulosa lectura,

prepare un debate entretodo el salón acerca del

tema de los dibujosanimados; cada alumno

podrá hablar de suprograma preferido

durante cinco minutos,aproximadamente, ademásde elaborar una cartelera

con sus personajesfavoritos. Escuchar a los

niños acerca de suspreferencias comotelevidentes les da

confianza y desarrolla suestima. Durante el debate,

trate el tema de lacantidad de televisión quees conveniente ver y que

los mismos alumnospropongan alternativas de

actividades diferentes,para evitar consumir tanta

televisión.

INTERÉS DE LA OBRA

Este es un cuento infantil de aventuras, de casos misteriosos, de-

tectives, objetos perdidos, sabuesos, zorros, bulldogs y mucha con-

centración de la coneja Bony. Este relato les muestra a los prime-

ros lectores cómo se llega a ser un buen detective privado; la

fórmula es sencilla: mucha atención en los procesos y seguir una

a una las pistas que están al alcance de todo buen observador

para encontrar la solución a cualquier misterio. El pequeño lec-

tor quedará atrapado por la fabulosa historia y querrá saber qué

pasó con los personajes del cuento y quién tenía los dados de la

suerte del zorrillo. Las bellas ilustraciones ambientan la narra-

ción y tocan la sensibilidad de los pequeños. El caso del zorro

nervioso tiene todos los elementos que cautivan a los chicos: di-

bujos animados, papas fritas, suspenso, historias inconclusas y ani-

males como protagonistas, entre otros recursos que le hablan di-

rectamente a los lectores.


ÁREA DE LENGUAJE

• EL DEBATE

Indique a sus discípulos las características de un debate, cómo se

prepara, quiénes lo dirigen. Es determinante practicar con los

más pequeños estas actividades que desarrollan en ellos la expre-

sión oral, clave en el formación de alumnos integrales.

• COMUNICACIÓN ESCRITA

Motive a su salón a desarrollar la capacidad de escribir, según los

elementos gráficos que cada niño maneje en su momento. Ense-

ñe las diferentes posibilidades de la comunicación escrita, como

la carta, el resumen, el informe y la nota, entre otras. Todos los

educandos escribirán un mensaje para sus padres. Las misivas se-

rán entregadas a los papás.

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El caso del zorro nervioso

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ÁREA DE VALORES

• SUERTE

Revise qué idea de suertemaneja su salón; esnecesario definir los

conceptos de magia yfetiche para que sus

educandos identifiquen ladiferenciación entre

suerte y superstición; conesta diferencia cada niño

entenderá que la suerte seforja día a día con las

acciones y no se alcanza através de ilusiones.


• CONVIVENCIA

Identifique con susescolares las accionesnegativas que tuvo el

zorrillo con los pasajerosdel autobús # 72; describa

los derechos de lospasajeros en esta

situación y los deberes delconductor. Pida que cada

alumno describa lamanera en que hubiera

actuado si su talismán dela suerte se hubiera

perdido.


• NÚMEROS NATURALES

Defina los números naturales y sus propiedades. Relacione este

tema matemático con situaciones cotidianas, para que los esco-

lares aprehendan el tema. Hable con el salón sobre el ahorro y el

valor de los objetos, con ejemplos cotidianos.

• OPERACIONES

Practique con sus estudiantes las diferentes operaciones con los

números naturales: adición, sustracción, multiplicación y divi-

sión; además, analice cada una de las propiedades que cumplen.


• HUERTA

Elabore con sus alumnos una huerta. Los chicos conseguirán se-

millas para sembrarlas en la huerta comunitaria. Es importante

que cada uno viva la grata experiencia de sembrar una planta.

Lea a su salón acerca de la semilla que va a plantar.

• ANIMALES SALVAJES

Analice la clasificación de los animales salvajes; su hábitat, su

forma de alimentarse, su forma de reproducción. Los niños ela-

borarán un disfraz de un animal salvaje.


• HISTORIA

Defina con sus alumnos el objeto de estudio de la historia. Entre

todos, elaboren una cartelera que ilustre el oficio de los historia-

dores y su aporte a la cultura.

• LA CIUDAD

Trabaje la organización de la ciudad donde viven y establezca un

cuadro comparativo con la urbe donde viven los protagonistas del

relato. Es importante que sus discípulos identifiquen cómo está

organizada su metrópoli, en qué parte viven y quién la gobierna.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Completa la historia que Jack le estaba contando a Bony acerca de la cebra con paraguas.

(Observa la ilustración del libro en la página 39).

2. Haz un resumen gráfico del cuento.

3. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Quién iba a clases de baile?

b. ¿Cuál era la comida preferida de los detectives?

c. ¿Qué programas de televisión veía Jack?

d. ¿Qué día practicaba Bony yoga?

e. ¿Por qué el zorro estaba nervioso?


4. ¿Cuántos pasajeros necesitaban transportarse en el autobús número 72?

EL CASO DEL ZORRO NERVIOSO

110

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5. Dibuja las siguientes cantidades:

a. Cinco zorros

b. Cero mariposas

c. Dos conejos

d. Tres autobuses

e. Un bulldog


6. Prepara un cartelera con recortes de revista sobre los siguientes paisajes naturales:

a. Desierto

b. Nevado

c. Playa

d. Selva

e. Montaña

7. Enumera cinco diferencias entre un animal salvaje y uno doméstico.

8. Realiza una ilustración de una huerta.

111

9. Observa las láminas del libro y define el clima en el que se desarrolla el relato.


10. Fabrica en cartón un par de dados, invéntate un juego de mesa y ¡a jugar!

11. Si fueras el jefe de Melvin, ¿como manejarías la situación? Plantea dos posibles soluciones.

12. Enumera los derechos de los pasajeros del servicio de autobús. Investiga cómo funciona el

transporte público en tu ciudad.

ÁREA DE VALORES

13. ¿Qué significa un día de suerte?

14. ¿Por qué Tedy debe pedirle disculpas a Melvin?

15. Define con una ilustración los siguientes conceptos:

a. Amuleto

b. Paraguas

c. Barrendero

d. Estacionamiento

e. Bocina

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DATOS DEL AUTOR

Escritor e ilustradorcolombiano, que nació en

1962. Formó parte delgrupo de títeres

“Cocoliche”. Empezó susestudios de Artes

Plásticas en laUniversidad Nacional, perose retiró. En 1983 inició su

trabajo editorial conálbumes y libros de

imágenes, creó la serieChigüiro y continuó conuna vasta producción de

cuentos infantiles en versoy en prosa. En el 2000 fue

candidato por Colombia alPremio Hans Christian

Andersen.

ACERCA DE LAS OBRAS

El señor José Tomillo era alto y amarillo, y siempre paseaba tran-

quilo y feliz por la ciudad. Un día lo picó un piojo; tan fuerte fue

la picadura que su color original cambió al azul del firmamento,

luego al verde y después se transformó en muchos colores; en ese

momento, José Tomillo entendió que necesitaba un médico con

urgencia porque se estaba asfixiando. Lo salvaron dos enfermeros

y el doctor lo inyectó; así, José Tomillo recuperó su color y su

tranquilidad para continuar su paseo por la ciudad.

María Juana vivía feliz y tranquila en su granja: se levantaba tem-

prano para alimentar y cuidar a sus animales. Empezaba sus labo-

res con la vaca; seguía con la oveja, la gallina y los pollitos; luego

el caballo, los cerdos, el perro, el gato, y terminaba con el pato.

Ella atendía con mucho afecto todos los quehaceres de la granja

y a sus leales compañeros. Cuando llegaba la noche sus amigos le

cantaban una canción y le cuidaban el sueño.

INTERÉS DE LAS OBRAS

Dos excelentes narraciones infantiles que les cuentan a los pri-

meros lectores una historia de ciudad y una de granja, llenas de

EL SEÑOR JOSÉ TOMILLO -MARÍA JUANA

IVAR DA COLL

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El señor José Tomillo - Marí a Juana


Hojee el libro con losescolares; la lectura de

imágenes es la forma idealpara invitarlos a leer estos

fabulosos relatos, llenosde rima y sonoridad. Cada

uno de los discípuloselaborará una historia que

contará a suscompañeros; luego la

ilustrará en una cartelerapara montar una

exposición durante eltrabajo con este libro.

Para acercar a los lectoresa la narración, describa alos protagonistas en todos

los aspectos físicos ypsíquicos. Después de

escuchar todos los relatos,será el momento ideal

para saber qué cuenta elautor desde su creación.

ritmo, rima y musicalidad, que se quedarán en la memoria de los

pequeños. Las ilustraciones acompañan el relato, lo adornan, lo

iluminan, le hablan al lector desde lo visual. El autor le murmura

a los chicos desde el lenguaje visual y el verbal, con un estilo

literario sencillo y preciso que mueve los sentidos y los senti-

mientos. El señor José Tomillo les habla a los niños de los colores,

de una gran ciudad y de sus ciudadanos; María Juana habla de los

animales de la granja, de cómo alimentarlos y de los paisajes na-

turales. La extensión de los textos es ideal para motivar a los

infantes que inician su rol como lectores, para que lean y relean

los cuentos.


ÁREA DE LENGUAJE

• DESCRIPCIÓN

Defina la descripción como un recurso literario que le permite al

autor enumerar los detalles en una narración. Divida el salón en

dos grupos; cada uno trabajará un cuento del libro. Los escolares,

uno a uno, describirán las ilustraciones.

• ÁLBUM

Los educandos elaborarán un álbum o libro de imágenes, con

una historia inventada por cada chico. El álbum será donado a la

biblioteca de la institución.


• FIGURAS

Explique a su curso las propiedades del círculo. Los escolares de-

berán encontrar en el establecimiento escolar todos los objetos

que tengan esta forma. Los discípulos marcarán los círculos que

aparecen en las láminas de las obras.

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ÁREA DE VALORES

• PLURALISMO

Discuta con sus alumnosla existencia de las

diferencias que hay en elmundo, en lo religioso, lo

político, lo racial y locultural, entre muchos

otros campos. A través dellibro revise con ellos la

forma en que viven MaríaJuana y José Tomillo. Cada

chico ilustrará el lugardonde vive y dónde le

gustaría vivir.


• CAMPO-CIUDAD

Identifique los aspectospositivos y negativos devivir en el campo y en la

ciudad. Los escolaresrealizarán un collage de

los aspectos másinteresantes del paralelo.

• OCTÁGONO

Dibuje una figura con las propiedades de un octágono. El curso

realizará en cartón una figura octagonal.


• PLANTAS

Los estudiantes deben describir las partes de una planta. Revisen

la obra María Juana e identifiquen las plantas que utilizaba la

protagonista para alimentar a los animales de la granja.

• MEDIO AMBIENTE

Establezca un paralelo entre las dos obras literarias, con el tema

del medio ambiente en que se desarrollan las historias. Los pe-

queños lectores dibujarán las diferencias de cada medio donde

transcurren las narraciones.


• COMUNICACIÓN

Establezca cómo es la comunicación entre los protagonistas de

los cuentos. Cómo son las características del grupo humano al

que pertenecen los personajes y el alumno. Los educandos pinta-

rán en una cartelera la manera de dialogar con sus compañeros.

• RECURSOS NATURALES

Haga una comparación del manejo de los recursos naturales en-

tre los dos relatos. Resalte el uso adecuado, el aprovechamiento

y los cuidados necesarios. Investigue en el entorno de la institu-

ción qué está pasando con este tema.

ÁREA DE VALORES

• JUEGO DE ROLES

Es clave sensibilizar a los escolares acerca de las etapas de la vida

de las personas. Elabore una línea cronológica de la vida de Ma-

ría Juana. Los niños harán la representación de cada cuento.

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El señor José Tomillo - Marí a Juana

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Resuelve las siguientes situaciones; ayuda a los personajes a encontrar una solución para:

a. Cuando el señor José Tomillo salió a pasear empezó a llover…

b. María Juana no encontró el caballo en el establo…

c. Se terminó el alimento para las gallinas…

d. Nunca llegaron los enfermeros a salvar al señor Tomillo…

e. El señor José Tomillo no se dejó aplicar la inyección…

2. Observa las láminas de ambos relatos y soluciona las siguientes dudas:

a. Examina la forma en la que están vestidos los personajes y deduce el clima.

b. ¿Cómo se transportaban los habitantes de la ciudad?

c. ¿Con quién vivía la señora María Juana?

d. ¿Dónde vivían la mayoría de los habitantes de la ciudad?

3. Inventa una canción para cantarle a María Juana.

JOSÉ TOMILLO - MARÍA JUANA

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José Tomillo - María Juana


4. Dibuja en cada día tu actividad preferida y resuelve las siguientes preguntas observando la

tabla:

a. ¿Cuántas veces ves televisión?

b. ¿Cuál es tu actividad preferida?

c. ¿Qué no te gusta hacer?

d. ¿En qué inviertes tu tiempo?

5. Realiza varios círculos en cartón y píntalos de los colores que cambia el señor Tomillo.

6. ¿Cuántos animales vivían con María Juana en la granja?


7. ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Actividades

119

8. Realiza una cartelera y pinta una planta con todas sus partes.

9. Enumera los alimentos que producen los siguientes animales:

a. cerdo

b. gallina

c. oveja

d. vaca


10. Describe cinco acciones para cuidar los recursos naturales de tu país.

11. Ilustra los recursos naturales que existen en el mundo.

12. Elabora en plastilina a María Juana y al señor Tomillo.

13. ¿Cómo se sentiría el señor José Tomillo viviendo en la granja de María Juana y ella en la

ciudad?

ÁREA DE VALORES

14. ¿Por qué los animales de la granja querían tanto a María Juana?

15. ¿Por qué el doctor salvó al señor José Tomillo?

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José Tomillo - María Juana

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ACERCA DE LA OBRA

El pequeño Agustín se había mudado de casa y el próximo lunes

sería su primer día de clases en su nueva escuela. Ninguno de sus

padres lo podía acompañar, así que llamaron a la abuela para que

ella se encargara del niño y de todos los detalles. Tan pronto

como la abuela llegó la madre de Agustín le dio un sinnúmero de

instrucciones; pero la abuela se enfureció al sentir que la trata-

ban como a una persona incapaz. El primer día de escuela la abuela

y su nieto no atendieron ninguna de las orientaciones dadas por

la mamá del pequeño. Para empezar, no tomaron la dirección

correcta para llegar a la escuela. Cuando finalmente lo lograron,

el sitio era bastante peculiar, los compañeros de Agustín vestían

atuendos extraños de color negro y sombreros puntiagudos; la

maestra era una verdadera bruja. Fue en ese momento en que el

chico entendió que se había equivocado de escuela y trató de

huir, pero ya era demasiado tarde: la directora lo apresó y uno de

los aprendices de brujos lo convirtió en rata. Momento que

Agustín aprovechó para morder a sus captores y escapar del ma-

cabro lugar. Ayudado por una escoba mágica, logró aterrizar en

su verdadera escuela.

PERDIDO ENTRE LOS BRUJOS

AGNÈS BERTRON

DATOS DE LA AUTORA

Escritora contemporáneade origen francés. Nació

en 1960. La literatura es suverdadera vocación; amaescribir y producir textos

para los niños, aunquesoñó con ser médica.

Además de publicar obrasliterarias, es autora de

artículos periodísticos yde teatro para pequeños

lectores. Actualmentedesarrolla un programa

pedagógico que mezcla lamagia de las palabras contodos los aspectos lúdicos

que los seres humanosdeseen relacionar.

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El tema de la magia, laspócimas secretas, las

escobas voladoras y lasbrujas es sencillamente

apasionante para lospequeños lectores.

Deténgase en laobservación de lasilustraciones; cadaestudiante leerá las

láminas del cuento a todoel curso. Es determinanteque los alumnos, ademásde describir la ilustración,

elaboren una fábula. Elejercicio de narrar les da

elementos para manejar lalengua y con ello el

desarrollo del lenguaje sefortalece. Invite a su clase

a elaborar con materialreciclable un disfraz debrujos y brujas el cualutilizarán durante la

lectura del libro.

INTERÉS DE LA OBRA

Este es un cuento infantil con un estilo literario sencillo y ameno

de leer, que capta la atención de los primeros lectores al contar

una historia que forma parte de los sueños de aquellos niños que

no quieren ir a una nueva escuela, por el temor de vivir situacio-

nes desconocidas como conocer maestros diferentes, hacer ami-

gos y aprender conceptos difíciles, entre muchos otros aspectos

que inquietan a los pequeños cuando se enfrentan a los cambios

de la vida. Con esta lectura los niños disfrutarán al máximo cada

una de las peripecias que vive Agustín antes de encontrar su ver-

dadera escuela. La propuesta gráfica es interesante por lo moder-

na y colorida; alegra el libro e invita a leer desde un aspecto vi-

sual. Los trazos de las ilustraciones son sencillos pero con gran

fuerza interpretativa de las situaciones que cuenta el relato.


ÁREA DE LENGUAJE

• DESCRIPCIÓN

Enseñe a su curso la manera de enumerar las características y la

naturaleza de las cosas y de las personas a través de la descrip-

ción. Los alumnos verán todos los detalles del entorno: el paisa-

je, los objetos y las situaciones. Los escolares describirán todos

los elementos del salón, del colegio y de la casa.

• INTERPRETACIÓN

Hable a sus educandos acerca de los diferentes significados de

una obra literaria. Es clave que ellos cuenten qué imaginan al ir

escuchando la historia, pues no todos los niños elaboran los mis-

mos significados en su mente. La literatura es una manifestación

única pero que posibilita tantas interpretaciones como lectores

existan. Es en la lectura que la obra cobra valía.

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Perdido entre los brujos

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ÁREA DE VALORES

• LEALTAD

Revise con sus pequeñosel concepto de

compañerismo. Hableacerca de quiénes son

mejores amigos y por quélo son; también analice

por qué no todos sonamigos de todos. Cambie alos niños de puesto y haga

que se sienten cerca deaquellos compañeros que

rechazan, para queaprendan a mirar a losdemás con otros ojos.

• JUSTICIA

Examine este valor con susalón; es importante que

los colegiales loaprehendan como una

virtud determinante parasus vidas. Cada día asigne

a un niño diferente paraque reparta los materiales

de trabajo al curso yobserve cómo actúa. Si el

educando entrega elmaterial de mayor calidada sus amigos preferidos,

hable con todo lospequeños para entender

por qué esa acción esinjusta con los otros

compañeros.


• CONTAR

Cuente con sus discípulos todo lo contable del cuento como nú-

mero de páginas, personajes, colores y láminas, entre otros as-

pectos. Durante el conteo, deténgase en cualquier número y pida

a un alumno que diga el número anterior y el siguiente.

• NÚMEROS

Escriba con sus primeros lectores los números. En un principio

ellos utilizarán su propio código, el cual es totalmente válido, y

poco a poco definirán los números. Los estudiantes dibujarán en

una cartulina los números de uno a diez, y cada número con un

dibujo que represente la cantidad.


• EXPERIMENTOS

Defina a los escolares qué es un experimento. Realice algunos

experimentos con la clase de acuerdo a los recursos de la institu-

ción. Es importante que la práctica la desarrollen los mismos ni-

ños para que interioricen el proceso.

• AGUA

Investigue con su salón los recursos hídricos que posee la Tierra y

los usos que el hombre hace de ellos en beneficio del desarrollo

de la humanidad y la civilización. Desde esta perspectiva, los alum-

nos crearán una cartelera con los recursos hídricos que más les

llamaron la atención.


• SER GRANDE

Dialogue con sus pupilos acerca de los cambios que les ocurren a

los seres humanos a medida que van creciendo. Cada niño conta-

rá qué cambios ha vivido y en una tira cómica ilustrará su vida

desde antes de nacer hasta su edad actual, resaltando sus cambios.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Escribe cinco palabras del cuento que empiecen con cada una de las vocales: a, e, i, o, u.

2. Elabora un resumen gráfico del libro; utiliza recortes de revista.

3. Encuentra en la siguiente sopa de letras los nombres de los personajes del relato. Agustín,

abuela, papá, mamá y brujos.

Q B M A M A S

A N O G J H P

Z A B U E L A

X Z Y S B D P

C B H T R I A

H P A I U W X

T S O N J Y I

P Z E R O C F

Ñ V Z U S G J

PERDIDO ENTRE LOS BRUJOS

126


4. Realiza un mapa del barrio de Agustín y sigue las indicaciones dadas por la mamá del niño

para llegar a la escuela.

5. ¿Cuántos capítulos tiene el libro? Cambia el título de cada uno.


6. ¿Cuáles ingredientes mezclarías para preparar una poción mágica? Dibújalos.

7. ¿Por qué crees que el aprendiz de brujo tenía los dientes negros? Explica tu respuesta.


8. Elabora en plastilina a la maestra y los brujos de la escuela de brujos.

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127

9. ¿Cómo habrías escapado de la escuela de brujos?

10. Pinta las siguientes situaciones de acuerdo a la manera en que las realizas actualmente.

ÁREA DE VALORES

11. Haz un retrato de tu familia y de la familia de Agustín.

12. ¿Cuál era el lema de la abuela de Agustín y qué opinas de él?

a. Cómo te vistes. b. Cómo te cepillas los dientes.

c. Cómo te amarras los zapatos. d. Cómo te peinas.

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DATOS DE LA AUTORA

Escritora francesa, quenació en 1960 en

Suresnes. Estudió inglésen París y se dedicó a

enseñar. En la actualidaddivide su tiempo entre ladocencia y la producción

de obras literarias.

ACERCA DE LA OBRA

Todos las tardes al volver del colegio María se dispone a hacer

sus tareas, pero siempre se encuentra con que sus cuadernos han

desaparecido. La mamá de la pequeña no entiende qué sucede y

llama a un compañero de la niña para saber qué tareas tienen

para el siguiente día. La niña sí sabe qué sucede dentro de su

morral: la responsable de todo es una pícara bruja que le esconde

todas sus cosas, además de jugar con sus colores, tizas y bolígrafos

en el fondo del morral. En algunas ocasiones María encuentra

cosas divertidas como dibujos agradables o mensajes en su piza-

rra. Pero María también le juega de cuando en vez algunas bro-

mas a la brujita, como el día en que metió una media sucia den-

tro del morral. En una oportunidad la bruja se comió el pan de

chocolate de la pequeña María y ella metió su cabeza en el mo-

rral y le gritó a la bruja con todas su fuerzas que se marchara. La

bruja obedece y se va a vivir al maletín de la maestra. Nuevas

aventuras comienzan en el colegio y la tranquilidad regresa al

morral de la pequeña María.

UNA BRUJA EN MI MORRALLAURENCE KLEINBERGER

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Una bruja en mi morral


Para acercar a los lectoresa esta historia, es ideal

hablar con el curso acercade sus amigos imaginarios

para saber cómo secomportan, qué tipo detravesuras hacen o no

hacen, dónde viven, cómoson y por qué los crean,

entre muchos otrosdetalles de estos

fabulosos personajesinfantiles. Los chicos quelo deseen dibujarán a su

amigo imaginario.Después de tocar este

tema, cuente el relato a losniños. Es atractivo iniciarla lectura de una obra con

un resumen que genereexpectativa al dejar

algunas ideas inacabadasque inviten a leer para

saber qué pasa.

INTERÉS DE LA OBRA

Este cuento infantil, lleno de fantasía y magia, es perfecto para

los lectores pequeños y grandes, que con esta lectura se diverti-

rán de principio a fin por su exquisita narración fluida y sencilla

y por su calidad literaria. Necesariamente el lector se gozará las

travesuras de la bruja y sufrirá con los padecimientos de María.

La bruja en el morral de María puede ser ese amigo imaginario

que tienen los niños y que hace aquellas cosas que los pequeños

sueñan con realizar y en muchas ocasiones no se atreven por te-

mor; de ahí la identificación de los lectores con este pícaro per-

sonaje. Las ilustraciones de gran calidad plástica, llenas de color

y vitalidad, cuentan una historia desde la imagen y atrapan el

interés de los pequeños que llegan a la lectura desde lo gráfico. El

tamaño de la letra es ideal para captar la atención de los primeros

lectores.


ÁREA DE LENGUAJE

• VOCALES

Trabaje la escritura y la pronunciación de las vocales. Los escola-

res dibujarán palabras que empiecen con vocales y las escribirán

en minúscula y en mayúscula.

• SUJETO

Es importante que los educandos reconozcan, sin definir

gramaticalmente el término sujeto, quién realiza la acción en las

oraciones y párrafos. A medida que lean el cuento, los lectores

indicarán cuál es la persona que realiza la acción.


• SUMAS Y RESTAS

Trabaje las sumas y restas con dígitos de tres cifras. El libro inclu-

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ÁREA DE VALORES

• VENGANZA Y PERDÓN

Lea a sus educandosfrases memorables sobre

este tema. En ellasencontrará la definición devenganza y de perdón, dosposibilidades que orientan

a los escolares sobre elcamino a seguir después

de un pelea.


• BUEN TRATO

Defina a su clase laimportancia del buen trato

en todas las situacionesde la vida diaria. Con

ejemplos en paralelo quemuestren lo negativo y lopositivo, dé una acción

para que los niños dibujenel contrario; si el maestrodescribe a una mamá que

grita a su hijo, lospequeños pintarán la

acción positiva.

ye ejemplos de sumas. Realícelas con su curso. Practique las su-

mas y las restas orales y permita que los pupilos usen sus dedos

para hallar la respuesta.

• TAMAÑOS

Trabaje con su salón los conceptos de pequeño, mediano y grande.

Solicite a sus alumnos que señalen en las ilustraciones del cuento

los elementos que cumplan con cada uno de los tamaños indicados.


• FRÍO – CALIENTE

Establezca con su curso, a través de ejemplos, la diferencia entre

la noción de frío y caliente. Los lectores dibujarán objetos y si-

tuaciones con estas diferencias de temperatura.


• EL COLEGIO

Elabore una descripción del funcionamiento de su institución;

dé a conocer el organigrama del colegio para que los pequeños

identifiquen cómo funciona y el lugar que ellos ocupan. Los es-

colares dibujarán su salón de clase y su colegio.

• ESTUDIANTES

Hable con sus pupilos del rol de los estudiantes y deténgase en las

funciones y compromisos que deben asumir para ser buenos alum-

nos. Con recortes de revista crearán un cuadro comparativo en-

tre un buen estudiante y uno mediocre.

ÁREA DE VALORES

• HONESTIDAD

Describa a su salón las características del comportamiento ho-

nesto y deshonesto. Con esta información, los lectores enumera-

rán acciones honestas y las consecuencias de un comportamien-

to correcto e incorrecto desde la perspectiva de este valor.

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ÁREA DE LENGUAJE

1. Observa la ilustración de la página 49 y contesta las siguientes dudas:

a. ¿Quién es el alumno más grande?

b. ¿Quién tiene miedo?

c. ¿Por qué los niños están aterrados?

d. ¿Cuántos niños hay en el curso?

e. ¿Los alumnos tienen uniforme?

f. ¿De qué color es el morral de María?

2. Completa la siguiente historia con estas palabras: gritó, bruja, colegio, María, morral, orden

y cuadernos.

Cuando …….... regresaba del ……….no encontraba sus ……...... en el …...….; una

pícara ……... se los escondía. Un día María le ..………. a la bruja y le dijo que se

fuera. Desde ese momento las cosas de la niña quedaron en .….....

3. Define los siguientes términos con una ilustración.

a. morral b. persona enfadada

c. empacar d. bruja

e. noche f. bolígrafo

UNA BRUJA EN MI MORRAL

134


4. Elabora en cartulina un reloj y pinta la hora de salida y llegada del colegio.

5. Escribe cinco ejemplos de sumas y cinco restas con su correspondiente resultado.


6. Dibuja a los protagonistas del cuento.

7. ¿En qué clima te gusta vivir y por qué?

8. Elabora en una cartulina tu cuerpo y decóralo con papel recortado.

g. pizarra h. payaso

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9. Escribe una broma que le harías a tu bruja si te desordenara tus útiles.

10. ¿Por qué te gusta tu colegio? ¿Qué cosas cambiarías?

ÁREA DE VALORES

11. ¿Cuáles son tus tareas preferidas y por qué?

12. ¿De tener un visitante en tu morral cuál te gustaría? Dibújalo.

13. ¿Por qué la mamá de María no creía que en el morral de la niña había una bruja?

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ACERCA DE LA OBRA

La vaquita Clemencia está inconforme con su apariencia. Ella

quisiera ser blanca como la leche para poder conquistar el cora-

zón del toro Carmelo, pero su piel tiene unas manchitas grises y

cafés. Harta de verse rara y fea, un buen día decide eliminar sus

manchas. Para ello, pide consejo a sus amigos. Estos le brindan

una serie de extrañas recetas que ella pone en práctica a costa de

su propia salud. Así, Clemencia soporta ser mordida por hormi-

gas rojas, convertirse en una estatua de barro, estar a punto de

congelarse en las frías aguas del polo sur y ser colgada patas arriba

de la rama de un árbol, como un murciélago, con tal de verse

hermosa. Pero a pesar de su perseverancia ninguna fórmula fun-

ciona; solo el fortuito encuentro con el toro de sus sueños le hará

darse cuenta de lo bella que es.

INTERÉS DE LA OBRA

Clemencia, la vaca que quería ser blanca es un tierno cuento que

aborda de manera entretenida y sutil temas muy delicados e im-

portantes, como la alienación y la baja autoestima.

Este relato recrea el inútil intento de algunas personas que, a

DATOS DE LA AUTORA

Verónica Linares nació enBolivia en 1973; es

profesora y directora deun jardín infantil. Ademásde este libro, ha publicadoLos guantes de Agustina.Actualmente, se dedica a

la escritura y a lanarración de cuentos

infantiles.

CLEMENCIA, LA VACA QUE QUERÍASER BLANCA

VERÓNICA LINARES

138


Para interesar a los chicosen este cuento,

muéstreles imágenes deanimales salvajes y

domésticos y pídales queescojan un rasgo que loscaracterice. Por ejemplo:

al león lo distingue sumelena; al tigre, sus rayas;al águila, su vista. Luego,

haga juegos deoposiciones, similitudes yclasificaciones. Pregunte

por ejemplo: ¿quéanimales se distinguen

por su tamaño, su fuerza osu astucia? Concluya

preguntando: ¿por quécreen que existendiferencias entre

animales? ¿Creen que loshombres también

presentan diferencias?¿Qué tipo de diferenciaspueden establecer entre

los hombres? ¿Quédiferencias son realmente

importantes?

semejanza de Clemencia, tratan de parecer lo que no son. Con

fina ironía, la autora nos acerca al mundo ilusorio de esta vaquita

que se percibe fea y rara, simplemente porque es diferente.

Esta simpática narración se apoya en sencillos diálogos e ilustra-

ciones que los profesores pueden aprovechar para animar a los

alumnos a inventar nuevos episodios de la historia de Clemencia

o para crear relatos ilustrados semejantes a este.


ÁREA DE LENGUAJE

• EL TÍTULO

Anime a los alumnos a imaginar la historia del cuento a partir

del título y la carátula. Sobre el título, pregunte, por ejemplo:

¿por qué creen que esta vaquita quería ser blanca? ¿Qué hay de

malo en no serlo? ¿Qué ideas se suelen asociar con lo blanco?

Relacione sus respuestas con la acción que realiza Clemencia en

la carátula: metida en una bañera, la vaquita se frota la piel con

una escobilla.

• SI YO FUERA EL AUTOR...

Propóngales la siguiente actividad: la autora del cuento les pide

su ayuda. Necesita incluir un nuevo personaje en la historia de

Clemencia, pues siente que su cuento le ha quedado muy corto.

Los chicos deberán elegir un nuevo amigo para Clemencia y pen-

sar en un consejo ingenioso para que pueda borrar sus manchas.

Una vez elegido el animal-amigo e inventado el consejo, debe-

rán dibujar a Clemencia mientras pone en práctica la receta.

• PRECISIÓN LÉXICA

Repase con los alumnos las ilustraciones y pida que nombren los

distintos animales y objetos que no se mencionan en el texto:

paraguas, flotador, lupa, cámara fotográfica, cascabeles, estrella

de mar, lentes de sol, etc.

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Clemencia, la vaca que quería ser blanca

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ÁREA DE VALORES

• LA AUTOESTIMA

Pida a los alumnos quelleven un espejo a clase y

un portarretrato vacío.Dígales que se observen

en el espejo y que dibujensu rostro en una hoja quequepa en el portarretrato.

Recomiéndeles quepongan atención en losdetalles de su cara para

que su retrato quede muycercano al original.

Propóngales luego mirarmás allá y que describan

con palabras lo que ven ensu interior. Lea las

descripciones en clase yanime a los alumnos a

destacar aquellascualidades o debilidadesque el autor de los dosretratos no supo ver.

Converse, finalmente,sobre la importancia de

conocernos y aceptarnoscomo somos.


• LOS NÚMEROS

Aproveche las ilustraciones para que los niños cuenten: ¿cuántos

consejos recibe Clemencia? ¿Cuántas clases de animales partici-

pan en el relato? ¿Cuántas fotos se tomaron las gallinas junto a

Clemencia?, etc.


• ANIMAL - HÁBITAT

Recuerde con los alumnos que Clemencia, en su afán por borrar

sus manchas, visita a varios amigos que viven en distintos luga-

res. Revisen el cuento, anoten todos los animales que aparecen

en él e identifiquen en qué lugares habitan.

• LOS ANIMALES Y SU FOMA DE LA ALIMENTACIÓN

Aproveche la lista de animales que elaboraron en la actividad

anterior para hablar de los animales y su clasificación de acuerdo

con su alimentación. Pida a los alumnos que encierren en círcu-

los de distintos colores a los animales herbívoros, carnívoros y

omnívoros. Pueden agregar después animales que no aparecieron

en este cuento.


• LA VIDA EN EL CAMPO Y LA CIUDAD

Converse con los niños sobre el lugar en el que habita la vaca

Clemencia. ¿Qué características presenta? ¿Han visitado o vivi-

do en el campo? ¿Qué otros animales y plantas propios de este

lugar conocen? ¿Qué actividades realizan los campesinos? ¿Qué

diferencias encuentran con la vida en la ciudad?

Divida luego el salón en dos, y anímelos a construir maquetas del

campo y la ciudad con material de desecho, como cajitas, retazos

de tela, corchos y papeles para dibujar las siluetas de los anima-

les. Pida que representen en sus maquetas actividades propias de

estos lugares.

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141


ÁREA DE LENGUAJE

Recuerda y contesta

1. ¿Por qué Clemencia quería ser blanca?

2. ¿A quién acudió primero en busca de ayuda?

3. ¿Qué animales se burlaban de la vaquita? ¿Por qué?

4. ¿Hasta dónde llegó Clemencia en busca de ayuda?

5. ¿Cuál crees que fue el peor consejo? ¿Por qué?

Adivina la secuencia

6. Ayuda a Clemencia a determinar qué letras han desaparecido en los siguientes ejercicios.

Sigue el orden del abecedario y escribe la letra que falta con un lápiz rojo. Lee solo estas letras

y descubre qué le hacía falta a esta vaquita.

A B D E F G

P Q R S T U

L LL M O P Q

G H J K L

CLEMENCIA, LA VACA QUE QUERÍA SERBLANCA

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B C D E F G

M Ñ O P Q R

W X Y B C

Imagina y dibuja

7. Observa a estos animales. ¿Los reconoces? Escribe debajo de cada cuadro sus nombres.

8. Imagina ahora qué consejos le habrían dado a Clemencia y cómo hubiera quedado ella des-

pués de realizarlos. Selecciona el más divertido y dibújalo en el recuadro.


¿Quién no está en su lugar?

9. ¿Recuerdas dónde habitaban los animales que aparecen en el cuento?

Observa atentamente esta imagen y verás que hay algunos fuera de su lugar. Enciérralos con

un círculo rojo.

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Dibujar una jirafa Dibujar un mono Dibujar un águila

143

¿Cómo se alimentan?

10. Une con una línea los animales de la izquierda con sus respectivos alimentos.

¿Cuál es su clase?

11. Escribe al lado de cada animal la clase a la que pertenece de acuerdo con su forma de alimen-

tación.

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Dibujar un cerdo dentro de una jaula, unas gallinas en un

charco de barro, una vaca dentro de la casa de un perro,

un toro en un establo, un par de pingüinos tirando de

una carreta y unas gallinas en la rama de un árbol.

En la columna de la izquierda, dibujar una gallina, una vaca,

un pingüino y un cerdo. En la de la derecha, los siguientes

alimetnos: una mosca, unos granos de maíz, un poco de pas-

to y un pez.


Cuenta y completa

12. Repasa las ilustraciones del cuento y escribe la respuesta correcta:

a. ¿Cuántas gallinas se tomaron fotos con Clemencia?

b. ¿Cuántos animales aconsejaron a la vaquita?

c. ¿Cuántas veces aparece en el cuento el toro Carmelo?

ÁREA DE VALORES

Reflexiona y contesta

13. ¿Qué te pareció la actitud de Clemencia?

14. ¿Qué consejo le habrías dado tú?

Perro

Pato

Oveja

Caballo

Gusano

Cerdo

Conejo

Cabra

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DATOS DE LA AUTORA

Erika Medelius nació enLima en 1967. Estudió

Diseño Gráfico, pintoraaficionada, escritora eilustradora de cuentos.Ahora vive en Alemania

donde dibuja, escribe y lescuenta historias a sus

hijos.

ACERCA DE LA OBRA

Este libro nos presenta dos breves y sencillos relatos. El primero

narra las frustradas travesuras de Pik y Pak, dos ratoncitos que

planean arrebatarle a Oso Goloso el pastel de manzanas que ha

preparado. El plan se frustra por la llegada de las abejas, invitadas

por Goloso al festín. Finalmente, los ratoncitos reciben una lec-

ción, pues no reciben pastel, sino apenas unos terroncitos de azú-

car.

Historia de gatos es el segundo relato y cuenta las inocentes bro-

mas que dos pequeños gatos le juegan a un amable perro, así,

como su encuentro con el conejo don Orejotas y el baño que les

dio Mamá Gata.

INTERÉS DE LA OBRA

Dos bandidos e Historia de gatos son dos sencillísimos y tiernos

cuentos destinados a los más pequeños.

Los niños no tendrán dificultades para comprender y simpatizar

con estos animalitos, gracias al lenguaje sencillo y amable de la

narración y a las deliciosas ilustraciones que humanizan a los

personajes.

DOS BANDIDOS. HISTORIA DE GATOSERIKA MEDELIUS

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El tema motivador podríaser los osos: pídales quetraigan a clase diversosobjetos y juguetes en los

que aparezcan estosanimalitos.

Probablemente llevaránmuñecos de peluche,

cuentos, almohadones,rompecabezas y polos con

motivo de osos.Pregunte: ¿por qué creen

que hay tantas cosasinspiradas en estso

animalitos? Oriente lasrespuestas hacia los

sentimientos que inspiranlos osos: la ternura, la

protección, la calidez, y alas ideas a las que losasociamos, como la

glotonería, la fuerza o laingenuidad.

Converse también sobrelos gatos y ratones.

Pregúnteles si les resultansimpáticos o les temen y

por qué.


ÁREA DE LENGUAJE

• LAS ONOMATOPEYAS

En este cuento se emplean varias onomatopeyas que sería intere-

sante hacer notar como “zzzzzz ron zzzzzz ron”, para representar el

ronquido del Oso Goloso, o “tip tap, tip tap, tip tap”, para las

pisadas de los ratones, “hummm”, para las comidas apetitosas,

“bzzz”, para el vuelo de las abejas.

Este recurso puede ser aprovechado para que los niños interactúen

con el profesor durante la lectura. Para ello, lea el cuento con

acentuada gestualidad, casi teatralizando, y pida a los alumnos

que, cada vez que encuentren una onomatopeya en el libro, ellos

deberán realizar los sonidos equivalentes.

• LOS SINÓNIMOS

En este libro aparecen varios términos probablemente nuevos

para los niños. Repáselos después de la lectura y motive a los

niños a deducir su significado.

Para ayudar a aprehenderlos, anímelos a buscar sinónimos más

coloquiales, y para que los incorporen a su vocabulario, pídales

que formen oraciones con ellos.

Por ejemplo, haga que reciban diez tarjetas y escriban una pala-

bra en cada una de ellas. En otras diez tarjetas, pueden escribir

los sinónimos de las primeras. Pida luego a diez niños que en-

cuentren los pares de sinónimos.

• LOS TÍTERES

Pídales a los niños que mencionen diferentes animales y que ima-

ginen qué travesura podrían realizar esos animalitos. Oriéntelos

para que dibujen la silueta de su personaje en una cartulina y

para que, una vez pintado y recortado, lo fijen a un palito de

madera. Organice luego una función de títeres con los persona

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Dos bandidos. Historia de gatos

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ÁREA DE CIENCIASSOCIALES

• LO CORRECTO Y LO

INCORRECTO

Pregunte a los niños sicreen que los adultos

hacen travesuras y quécreen que estos deben

hacer cuando los niños lascometen.

Discuta con ellos si lo quehicieron los ratones en

Dos bandidos y los mininosen Historia de gatos son

travesuras o delitos.Precise que la travesura

es una falta levegeneralmente involuntaria.Por eso, cuando se cometeuna falta grave con plena

conciencia de lasconsecuencias, se puede

decir que esa acción ya noes una travesura. Es más,

si se rompe una regla o leyse puede hablar de un

delito. Deles ejemplos deacciones que puedan ser

consideradas travesuras yexplique por qué no está

bien hacerlas.

jes de los niños y las travesuras que imaginaron. Cada alumno

deberá prestarle su voz al animalito que escogió para contar su

historia.


• SUMA Y RESTA

Repase las ilustraciones y cuente con los niños cuántos animales

participan en cada cuento. Haga preguntas sencillas de suma y

resta a partir de estas cifras. Por ejemplo: ¿cuántos animales en

total intervienen en este libro? o, si tres ratones hubieran apare-

cido para rescatar a Pik y Pak, ¿cuántos ratones habría en total

en este libro?


• FELINOS Y ROEDORES

Averigüe qué animales parecidos a los gatos conocen. Muestre

luego láminas en las que aparezcan diversas clases de felinos. Pé-

guelas en la pizarra e identifique sus nombres con los alumnos.

Escriba debajo de cada imagen el nombre de las especies y aclare

sus diferencias. Más adelante, precise el nombre que, en conjun-

to, reciben estos animales: Los felinos. Repita luego el proceso

con los ratones y enumere los roedores más comunes.

ÁREA DE VALORES

• LA GENEROSIDAD

Plantee a los niños las siguientes cuestiones: ¿por qué el Oso

Goloso, pese a ser tan glotón, invita a las abejas a compartir sus

alimentos? ¿Por qué, a pesar del intento de robo, invitó terroncitos

de azúcar a los ratones? ¿Qué diferencias encuentran entre el Oso

Goloso, los ratones y los mininos? ¿Con cuál de estos personajes

se identifican y por qué?

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149


ÁREA DE LENGUAJE

¿De qué se trata?

1. Selecciona la historia que te gustó más de este libro y contesta las siguientes preguntas. Si no

recuerdas algún dato, vuelve al libro y ubica la información.

Título:

2. ¿Quiénes son los personajes del cuento?

3. ¿Qué hicieron o qué les ocurrió?

4. ¿Por qué te gustó más esta historia?

¿Qué significa? ¿A qué otra palabra se parece?

5. Averigua qué significan las siguientes palabras y escribe al lado un sinónimo de ellas:

Fechoría

Festín

Algarabía

Laborioso

Sigiloso

Dibuja aquí tu personaje preferido enesta historia

DOS BANDIDOS. HISTORIA DE GATOS

150

Ingenioso


Suma

6. Oso Goloso tenía siempre una reserva de frascos de deliciosa miel. Antes de su cumpleaños

contó 5 frascos en la alacena. Justo el día de su cumpleaños, recibió doce frascos más. ¿Cuán-

tos frascos de miel tiene ahora?

7. Si a la casa de Oso Goloso, además de los dos ratones de la historia, llegaran siete conejos y

una familia de 5 osos, ¿en cuántas partes él habría tenido que partir el pastel?

Resta

8. El perrito granjero debe entregar una cosecha de veinte cebollas, pero los mininos han es-

condido seis. ¿Cuántas le quedan?

Dibujar a Oso Goloso contando los frascos que tenía de reserva (5) y los nuevos (12).

Debajo escribir lo siguiente:

5+12=

Dibujar a Oso Goloso recibiendo a los invitados (14 en total).

Debajo escribir lo siguiente:

2+7+5=

Reproducir o dibujar la escena en la que los mininos esconden la regadera y las cebollas.

20-6=

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151

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9. En esta sopa de letras están escondidos 10 nombres de animales: foca, gorila, cebra, elefante,

león, rinoceronte, tigre, águila, pantera, serpiente.

B I R C E G P Z X S W Q

F G O R I L A Y S F O T

E L F O C A N E E Y R E

R I C X G S T G R I O O

T C E B R A E H P A Z Y

R A U I N R R T I G R E

O R R O P E A J E U V B

N O E F S E A K N I M N

E L E F A N T E T L O E

O G Y R P I U I E A G R

I A E F G H W U R F W A

F R I N O C E R O N T E

A A E Q H B E E T I P O


La travesura y la sanción

10. ¿Cuál fue el castigo que recibieron los ratones en Dos bandidos?

11. ¿Cuál fue la sanción que recibieron los mininos en Historia de gatos?

12. ¿Te parecieron adecuados los castigos? ¿Qué habrías hecho tú?

ÁREA DE VALORES

¿Cómo es Oso Goloso? Dilo con una palabra.

13. Descubre la palabra que se esconde en el siguiente dibujo. Empieza en la flecha y salta dos

espacios. Escribe las letras que van saliendo en los espacios en blanco.

Oso goloso es

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ACERCA DE LA OBRA

Ukuku es un gracioso osito de anteojos que habita con su mamá

y su hermana Yunga en un bosque de neblina de los Andes pe-

ruanos. Su vida transcurre plácida y tranquilamente en medio de

la espesa niebla y de las abundantes lluvias de la región. Un día,

sin embargo, mientras pasea con su familia, Ukuku ve algo mara-

villoso: una luz que desciende entre los árboles. Trata de atrapar-

la, pero no puede. Su mamá le explica que se trata de un rayo de

sol. Desde entonces, Ukuku sueña con ver el sol. Aprende a subir

a los árboles, a columpiarse en las ramas, a construir su nido. Un

día logra subir a la cima de un árbol altísimo, más arriba de la

neblina que cubre el bosque, descubre el sol y percibe a lo lejos

cosas extraordinarias: montañas nevadas, unos extraños anima-

les de patas redondas que corren más rápido que los pumas, un

gran insecto metálico que pasa rozando la copa de los árboles.

Ukuku se promete algún día ir a conocer ese lugar. Esa noche

duerme feliz recordando lo que había visto.

INTERÉS DE LA OBRA

Ukuku conoce al sol es un sencillo y tierno cuento que nos pone

UKUKU CONOCE AL SOL

ILSE ZANDSTRA

DATOS DEL AUTOR

Ilse Zandstra es bióloga yescritora. Nacida en

Canadá, reside desdehace muchos años en el

Perú, país que harecorrido intensamente y

en el que ha realizadodiversas investigaciones.Actualmente, prepara lasegunda parte de Ukuku.

154


El bosque de neblina esuno de los hábitats

salvajes másespectaculares del Perú.Su descripción y la de losanimales que lo pueblan

pueden ser un buen puntode partida para interesar a

los estudiantes en estahistoria.

Lleve a clase un mapa delPerú y ubique la región

amazónica. Pregunte porlas características que sele suelen atribuir y aclareque su fauna y vegetacióncambian de acuerdo con

el clima y la altura.Destaque que en la zonade Madre de Dios existen

bosquespermanentemente

cubiertos por nubes,conocidos como bosques

de neblina, en el quehabitan muchas especiesen peligro de extinción.

en contacto con uno de los más adorables animales de la fauna

peruana: el oso de anteojos. La historia nos presenta el proceso

de aprendizaje del pequeño Ukuku –‘oso’, en quechua–, que va

adaptándose paulatinamente a su hábitat. Un deseo marcará su

vida: encontrarse cara a cara con el sol. Este ideal lo llevará a

ascender a lo más alto del bosque, experiencia que será el punto

de partida de otra meta: visitar aquel mundo lejano que la luz del

sol le permitió distinguir. De esta manera, el cuento se convierte

en una metáfora de los ideales que desde pequeños van marcan-

do nuestra existencia. Es mérito de este cuento presentar de ma-

nera tan sencilla y poética el inicio de este largo camino.


ÁREA DE LENGUAJE

• LOS IDIOMAS

Converse con los niños acerca de las lenguas que se hablan en

nuestro país. Tome como punto de partida los nombres de origen

quechua de los hermanitos: Ukuku y Yunga significan ‘oso de an-

teojos’ y ‘zona caliente’, respectivamente.

• LA DESCRIPCIÓN

Este texto es rico en descripciones. Relea algunas de sus escenas

y pida a los niños que las dibujen tal como las interpretan. Estas

pueden ser el retrato de Ukuku, la descripción del bosque de nie-

bla o la caída de Ukuku del árbol.

• LA COMPARACIÓN

Busque con los chicos metáforas en el texto, como “Las gotas de

agua en su negro pelaje brillaban como diamantes”. Anímelos a

construir nuevas comparaciones a partir de estas preguntas: ¿A

qué se parece “el sol”? ¿A una flor amarilla? ¿A un pedacito de oro?

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Ukuku conoce al sol

155

ÁREA DE VALORES

• LA DEFENSA DEL MEDIO

AMBIENTE

Con los profesores delgrado diseñe un proyectode sensibilización sobre

las especies peruanas enpeligro de extinción.

Informe a los alumnos queel oso de anteojos está en

peligro de extinción ypídales que averigüen qué

otras especies corren elmismo riesgo.

Organice a sus alumnosen grupos y anímelos aelaborar carteles en los

que informen a suscompañeros de colegio y

vecinos acerca de lasespecies que corren

mayor peligro, así comootros textos en los que se

sugiera qué hacer paraevitar que este problema

se agrave, por ejemplo, notener como mascotas a

especies protegidas.


• LOS NÚMEROS

Aproveche las ilustraciones para que los niños cuenten: ¿cuántos

animales aparecen en el relato? ¿Cuántas clases de animales pudie-

ron reconocer? ¿Cuántas veces intenta Ukuku alcanzar el sol?, etc.


• LOS BOSQUES

Pida a los niños que describan el bosque de niebla a partir de la

lectura, que digan, por ejemplo, qué plantas crecen allí (orquí-

deas, helechos, etc.).

Elaboren un mural con el fondo del bosque de niebla en el que

puedan pegar imágenes de los animales y plantas que lo pueblan.

• LOS OSOS

Hable sobre los osos. Pregunte cuántos tipos de osos conocen,

cómo los diferencian. Muestre láminas en las que se puedan ob-

servar las ocho especies de osos en sus hábitats.

• LOS HÁBITATS

Explique que cada especie animal y vegetal vive en un determi-

nado lugar que se conoce como hábitat. Cite animales y relació-

nelos con sus respectivos hábitats: el camello con el desierto, la

vicuña con la puna, etc.


• YO Y LOS OTROS

En el cuento se dice que los osos de anteojos son solitarios y poco

expresivos. A propósito de esto, pregunte a los niños quiénes se

identifican con Ukuku y por qué. Haga notar lo importante que

es relacionarse adecuadamente con los otros. Para ello, pida a la

mitad de los alumnos que se reúnan con el compañero que me-

nos conocen, con el que menos han conversado. Deles un tiem-

po para que se cuenten que es lo que más les gusta hacer, así

como las cosas que más les molesta. Pídales que piensen por qué

hasta ahora no habían conversado, y qué actividad creen que

podrían hacer juntos dentro o fuera de la escuela. Anímelos a

que las lleven a cabo.

Borrar 4 renglones en la columna ancha○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Ukuku conoce al sol

157

TALLER DE LECTORES

ÁREA DE LENGUAJE

Recuerda y ordena

1. Ordena las siguientes escenas según la secuencia en que aparecen en el cuento. Escribe deba-

jo qué hace Ukuku en cada una de ellas.

Recuerda y contesta

2. ¿Por qué a Ukuku le impresiona tanto el sol?

3. ¿Qué son esos “extraños animales con patas redondas que subían y bajaban, sin ton ni son,

más rápido que cualquier puma” que Ukuku ve desde lo alto del árbol?

4. ¿A qué se está refiriendo nuestro osito de anteojos con “un enorme insecto metálico pasó casi

rozando la copa de los árboles?


Los animales de bosque de niebla

5. Haz una relación de los animales que habitan el bosque de niebla. Luego, describe el que más

te haya impresionado.

UKUKU CONOCE AL SOL

Reproducir o dibujar unUkuku viendo un rayo de sol

a través de la vegetación

Reproducir o ibujar a Ukukutratando de subir a un árbol

Reproducir o dibujar elmomento en que Ukuku

descubre el sol

5.

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8.

1.

2

3.

4.

158

El animal que más me impresionó fue

Los animales y sus hábitats

6. Relaciona los siguientes animales con sus hábitats:

(Los animales y sus hábitats pueden ir ilustrados)

a. Pingüino Sabana africana

b. Oso de anteojos Antártida

c. Jaguar Jungla

d. Tigre Puna

e. Alpaca Amazonia

f. Cebra Bosque de niebla

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Ukuku conoce al sol

159

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Ukuku conoce al sol

7. Observa detenidamente esta escena y encierra con un círculo los animales que no pertenecen

a ese hábitat.

ÁREA DE VALORES

Reflexiona y contesta

8. ¿Por qué es importante proteger los bosques de niebla?

9. ¿Por qué no deberías tener como mascota a un oso de anteojos?

10. ¿En nuestro país, qué otras especies están en peligro de extinción?

Reproducir o dibujar la escena de las páginas 32 y 33 del libro en la que aparecen el oso

de anteojos, unos monos, un guacamayo, un venado, un jaguar, entre otros. Introducir

un conejo y un perro.

1257 torre naranja

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