(150)12 '11

Семейное чтение

ЛЮБОВЬ БОРУСЯК

О ДЕСАКРАЛИЗАЦИИ КЛАССИКИЧТЕНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ

В СРЕДЕ МОЛОДЫХ РОССИЙСКИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛОВ 2БОРИС ДУБИН

О ЧТЕНИИ И НЕЧТЕНИИ СЕГОДНЯВ ПОРЯДКЕ КОММЕНТАРИЯ К СТАТЬЕ Л. БОРУСЯК 12ИРИНА ТИХОМИРОВА

ДЛЯ ВЕЛИКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НУЖНЫ ВЕЛИКИЕ ЧИТАТЕЛИЧИТАТЕЛЬ ПЕРВОЙ ВЕЛИЧИНЫ В РОССИИ 19ЗИНАИДА ГУРЬЯН, ВЕРА ЩИННИКОВА

ЧТО ПРОЧЁЛ БИБЛИОТЕКАРЬ?ИТОГИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧТЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК ОМСКОЙ ОБЛАСТИ В 2010 ГОДУ 23ИРИНА МУСИХИНА

ИНТУИТИВНАЯ РЕЖИССУРА ЧТЕНИЯО ТРАДИЦИИ ЧИТАТЬ ВСЛУХ,

СТИХОТЕРАПИИ И ТЕПЛОЙ АТМОСФЕРЕ 26НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВА

ОТКРЫТЫЙ УРОКО ПОЛЬЗЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЯ 29АСЫЛ КОЙШИБАЕВА

ПРИГЛАШЕНИЕ НА РАНДЕВУ ВОЗРОЖДАЕМ ТРАДИЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ 34АННА СЕНЬКИНА

«РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XXI ВЕКА: ОРИЕНТИРЫ И ОРИЕНТАЦИИ» ОБЗОР МЕЖДУНАРОДНОГО НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОГО СЕМИНАРА 38ОКСАНА ФИЛАТЬЕВА

«НИЧТО НЕ НОВО ПОД ЛУНОЙ…»,ИЛИ CОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК

В ТРУДАХ А. Ф. БЕСТУЖЕВА И РУССКИХ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ 41ВАДИМ САЗОНОВ

ОТ ДЕФИЦИТА КНИГ — К ИЗОБИЛИЮ, ИЛИ ЗАЧЕМ ГОРОЖАНИНУ БИБЛИОТЕКА? 43

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО» Фирсов Владимир Руфинович, заместитель генерального директора Российской национальной библиотеки,

доктор педагогических наук, председатель редакционной коллегии

Басов Сергей Александрович, заведующий научно-методическим отделом библиотековедения Российской национальной библиотеки, кандидат педагогических наук, заместитель председателя редакционной коллегии

Гордукалова Галина Феофановна, заведующая кафедрой гуманитарной информации Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, доктор педагогических наук, профессор

Госина Людмила Игоревна, ведущий научный сотрудник Библиотеки по естественным наукам Российской академии наук, доктор филологических наук

Добрусина Светлана Александровна, директор Федерального центра консервации библиотечных фондов Российской национальнойбиблиотеки, доктор технических наук

Жабко Елена Дмитриевна, заместитель генерального директора по информационным ресурсам Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина, доктор педагогических наук

Леликова Наталья Константиновна, заведующая отделом библиографии и краеведения Российской национальной библиотеки, доктор исторических наук

Лихоманов Антон Владимирович, генеральный директор Российской национальной библиотеки, кандидат исторических наук

Михеева Галина Васильевна, ведущий научный сотрудник отдела истории библиотечного дела Российской национальной библиотеки, доктор педагогических наук

Николаев Николай Викторович, заведующий отделом редких книг Российской национальной библиотеки, доктор филологических наук

Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор

Соколова Наталия Викторовна, директор Института корпоративных библиотечных информационных систем, кандидат технических наук

Черняк Мария Александровна, профессор кафедры новейшей русской литературы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, доктор филологических наук

back_bd_cover_59.qxd 14.07.2011 15:29 Page 1

1

# 12 (150) *2011

Издатель: Член РБАООО “Агентство Информ-Планета”Главный редакторТатьяна ФилипповаДиректорМария КовалёваВыпускающий редакторМария ФармаковскаяЛитературный редакторЯна МихневичДизайн и вёрсткаАндрей Филиппов

Представительство в МосквеОтветственный редакторСлава Матлина

П о д пи с каП о д пи с ка :по Каталогу Роспечати

индекс 81774,по Каталогу Почта России

индекс 63482

Для пи сем: 191119, СПб., а/я 133

Тел./факс: (812) 764–3380, 764–1580.Тел.: 764–7526, 764–6513.

(499) 163–4942.Е-mail: bibliograf@inbox.ru

info@bibliograf.rumatlina@mail .ru

www.bibliograf.ruhttp://blogs.mail.ru/inbox/bibliograf/

Из да ние за ре ги с т ри ро ва но Министерством РФ по делам печати,телерадиовещанию и средствам массовойкоммуникации ПИ №77–13082 от 15. 07. 2002Учре ди тель: Татьяна Филиппова

ISSN № 1727–4893

Мне ние ре дак ции по тем или иным во про саммо жет не сов па дать с мне ни я ми ав то ров.

Ре дак ция не не сет от вет ст вен но с ти за со дер -жа ние рек лам ных ма те ри а лов.

Ни ка кая часть дан но го из да ния не мо жетбыть вос про из ве де на в ка кой бы то ни бы лофор ме без раз ре ше ния ре дак ции.

Ад рес ре дак ции: 191040, CПб., Лиговский пр., 56, «Г» оф. 205–207.

Отпечатано в типографии ООО «Цветпринт»191119, С.-Петербург, ул. Роменская, д. 10, лит. К Ти раж 8000 экз.

© «Библиотечное Дело», 2011

Под зелёным абажуромКниги, которые пишутся собственно для детей,

должны входить в план воспитания,как одна из важнейших его сторон.

Виссарион Белинский

ПОХОЖЕ, сегодня эту педагогическую максиму великого критика вспо-минают лишь те, кто работает в детских библиотеках. Свет лампы подзелёным абажуром над круглым столом, за которым собиралась вече-ром вся семья для чтения книг, заменили мерцание монитора и телеви-

зионного экрана. Социологи в один голос говорят, что утрата традиций семейногочтения стала причиной нелюбви ребёнка к книге. Любовь Борусяк определяет этокак «дефицит старых культурных кодов», когда книга из показателя культурыпревращается в товар, который после чтения выбрасывается за ненадобностью.Борис Дубин определяет этот процесс как «дефицит смыслового кода семьи», из-менение ценностных ориентиров. А исчезновение книжного дефицита вообще ли-шило чтение ореола сверхзначимости. Как бы то ни было, но современные роди-тели, может, и хотели бы видеть своё чадо с книгой в руках, но не знают, как при-вить ему этот интерес. Им не хватает элементарной «родительской компетенции».Собственный читательский опыт трудно применить — изменилась визуальнаякультура, предметный мир, появились новые реалии, которые необходимо учиты-вать, чтобы книга была интересна ребёнку.

Русская общественная мысль всегда уделяла повышенное внимание просвеще-нию родителей как руководителей чтением. Через каналы критики и публицисти-ки транслировались самые передовые педагогические идеи, где книга рассматри-валась как «важнейший инструмент». Передовые педагоги XIX столетия Водово-зов, Каптерев, Стоюнин и многие другие публиковали в литературных и обще-ственно-политических изданиях статьи, где рассматривали не только эстетические

критерии детской литературы, но и её педагогическое воз-действие, делали обзоры новых книг, составляли рекомен-дательные списки.

В советское время эту многотрудную задачу решалиДома детской книги, кафедры детской литературы. Многовнимания формированию родительского вкуса, который вконечном счёте определял круг детского чтения, уделялиписатели (от Горького до Житкова), критики детской ли-тературы А. Бабушкина, Т. Полозова, Г. Позднякова, Л. Звонарёва, Л. Разгон, И. Мотяшов и др.

Сегодня с грустью можно констатировать, что практи-чески исчезли кафедры, готовившие специалистов для дет-

ских библиотек, размыты особенности этой профессии. Закрыт замечательныйжурнал «Детская литература», из современных критиков можно вспомнить лишьКсению Молдавскую. Детская литература (при том что прилавки книжных мага-зинов забиты яркими красивыми изданиями) оказалась не только на обочине ли-тературного процесса, но и общественного сознания.

В последние время в нескольких крупных городах открылись «Лавочки детскихкниг», которые призваны совместить в себе функции магазина и центра детскогочтения. При «Лавочках детских книг» на постоянной основе действуют книжныеклубы с двумя секциями: для детей и родителей. Занятия проводят педагоги, спе-циалисты по детской литературе, в заседаниях клубов принимают участие издате-ли, редакторы, авторы, книжные критики, библиотекари, школьные учителя.

Это оставляет пусть маленькую, но всё-таки надежду на то, что ещё не всё по-теряно.

С любовью, Татьяна Филиппова, главный редактор журнала «Библиотечное Дело»

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 1

Читаем вместе

2#12 [150] *2011

УХОД СО СЦЕНЫ интелли-генции как авторитетного со-циального субъекта, задаю-щего культурные нормы,

уменьшение социальной активности вовсех социальных сферах, динамика со-циально-политических процессов, упро-щение и атомизация социальной струк-туры — всё это способствовало тому,что роль книги и чтения в обществеочень существенно снизилась.1

Данные всероссийских опросов Лева-да-Центра показывают, что резко упалитиражи журналов, сокращаются разме-ры домашних библиотек, чтение стано-вится всё более маргинальным заняти-ем. Действительно, за 19 лет — с 1990 по2009 г. — число взрослых жителей Рос-сии, читающих книги не реже 2–3 раз внеделю, сократилось с 29 до 22%, а тех,кто никогда их не читает, возросло с 19до 36%, то есть удвоилось. 2 Всего за де-вять лет (с 20 00 до 20 09 г.) удвоилась идоля тех, кто никогда не покупает книги— с 30 до 60%, а вот число тех, кто при-обретает книги регулярно, за то же не-полное десятилетие уменьшилось с 12до 4%3 При этом 90% жителей Россиипочти никогда или вообще никогда непосещают библиотеки, более 60% не бе-рут книги у друзей и знакомых и 90% нескачивают книги из Интернета.4

Из сакральной ценности — книга вдоме как показатель культуры семьи —книги всё больше превращаются в обыч-ный товар. Вот почему треть покупате-лей книг (34%) после прочтения выбра-сывают их либо отдают друзьям илиродственникам, чтобы те прочли и вы-бросили. Такое отношение к книгам —новое явление в нашей культуре. В ре-зультате всех этих процессов доля лю-

дей, не имеющих дома книг или имею-щих случайный набор менее чем из 10 0книг, выросла за последние 1 5 лет с 58до 70%.5

Однако процессы перехода от однойсистемы ценностей к другой, разложе-ние старых культурных кодов, как пра-вило, происходят постепенно, затраги-вая не все группы одновременно и в рав-ной степени. В данной статье проводит-ся анализ отношения к книге и чтению впереходной группе — представителейстоличного среднего класса и в группе,по-видимому, в наибольшей степени со-храняющей интеллигентские ценности,молодой столичной интеллектуальнойэлиты.

Книга и средний класс: на примереотношения молодых родителей

к детскому чтениюДля того чтобы в общих чертах по-

нять, какую ценность имеют литератураи чтение для современных представите-лей (точнее, представительниц) средне-го класса, обратимся к форумам по-пулярного интернет-портала, участни-цы которого — высокообразованные,обеспеченные представительницы сред-него класса, в возрасте 30–40 лет, пре-имущественно проживающие в Москве.Я отследила все записи, касающиесяэтой тематики за 20 09–2010 гг. Всегоразличных постов за это время появи-лось более 5 тысяч, но тематика книги ичтения, как правило, отсутствовала, азначит, чтение не является существен-ной частью жизни представительницсреднего класса. Лишь изредка п опа-даются просьбы посоветовать почитатьчто-нибудь «лёгкое, приятное и нена-пряжное». Создаётся впечатление, что

О десакрализацииклассикиЧтение как ценность в среде молодых российских интеллектуалов

ЛЮБОВЬ БОРУСЯК

Любовь Фридриховна Борусяк,специалист в области социологии,СМИ и рекламы, доцент кафедрытеории и практики рекламы ГУ –ВШЭ, кандидат социологических наук,Москва

Снижение ценности чтения всовременном российском об-ществе воспринимается какфакт, причём оцениваемый од-нозначно негативно. Вместо«самой читающей страны в ми-ре» гуманитарные элиты сталиназывать Россию «обществомтелезрителей», то есть не само-стоятельными субъектами, апассивными объектами воздей-ствия со стороны государстваи подвластных ему СМИ.

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 2

Читаем вместе

3#12 [150] *2011

для них самих чтение не представляетособого интереса, практически не про-блематизируется, оставаясь только воз-можностью приятно отдохнуть от про-фессиональных дел и забот.

Участницы обсуждений на этом пор-тале придают огромное значение вос-питанию своих детей. На родительско-детских форумах, которых очень много,ежедневно появляются д есятки запи-сей, касающихся буквально всех сторонжизни: выбора школы и вуза; состоянияздоровья детей; многочисленных вне-школьных занятий (музыка, рисование,спорт); вопросов, связанных с обучени-ем в школе и вузе; психологическихпроблем взаимодействия родителей идетей; обсуждения темы «ребёнок икомпьютер (телевизор)»; покупкиодежды и учебников; конфликтов меж-ду учителями и детьми, старшими ивзрослыми детьми в семье, однокласс-никами; организации праздника ребён-ку (или классу) и т. д.

Разнообразие обсуждаемых проблембезгранично, хотя есть явно приоритет-ные темы. В первую очередь это отно-сится к правильному выбору школы, по-скольку для представителей группыочевидно: сильная школа даёт ребёнкухорошие возможности для того, чтобыуспешно построить свою будущуюжизнь и сделать карьеру, массовые жешколы, которые презрительно именуют«дворовыми», как вариант практическине рассматриваются. Поскольку дляэтой группы родителей развитие детей,их будущее является приоритетной цен-ностью, я решила выяснить, насколькоздесь проблематизируется пробле мадетского чтения. Иными словами, счи-тают ли представительницы среднегокласса выбор книг для детского чтения,решение проблемы отсутствия у детейинтереса к чтению важными, ценностноокрашенными. Я проанализировала не-сколько тысяч постов и комментариев кним за тот же период (20 09–2010 гг.),чтобы выяснить: действительно ли та-кая проблема активно обсуждается? Япредположила, что выбор сильной шко-лы как залог успешного будущего мо-жет сочетаться, составлять устойчивуюпару с представлением о том, что успеш-ный в будущем ребёнок должен многочитать, причём не просто читать, а чи-тать «правильные», то есть одобренныесообществом книги.

Первая же запись, касающаяся дет-ского чтения, была такой: её автор сето-вала, что современная школьная про-грамма стала чрезвычайно сложной,практически недоступной для детей.Второклассников заставляют учитьнаи зусть стихотворение, половина словкоторого недоступна пониманию вось-милетних детей, и это безобразие, по-скольку вся нагрузка по разъяснениюнепонятных слов падает не на учителей,а на родителей. И вообще, делает выводавтор записи, надо отказаться от такихпроизведений в пользу более современ-ных, простых и понятных. Что касаетсятекста, то это был хрестоматийный от-рывок: «Зима!.. Крестьянин, торже-ствуя...» В нём автор поста выделилаполужирным шрифтом слова, неизвест-ные и ненужные, как она считает, совре-менному ребёнку: «торжествуя»,«дровни», «почуя», «плетётся», «ры-сью», «бразды», «взрывая», «кибитка»,«удалая», «жучка» и проч. Таких слов вэтом отрывке оказалось ровно полови-на, если не принимать во внимание пред-логи и союзы.

Приведённое мнение можно воспри-нимать просто как забавный казус, но внём отражается действительно серьёз-ное изменение ситуации: русская клас-сическая литература, считавшаяся сак-ральным отражением национальнойкультуры, десакрализирована. Длявполне образованных молодых жен-щин, а не только для их детей, это ужепросто набор текстов, не несущих осо-бой ценностной нагрузки, но более илименее удачных. В данном случае текстбыл воспринят как неудачный, потомучто оказался непонятным. Даже пуш-кинский текст — а фигура Пушкина досих пор ещё воспринимается как глав-

ный символ русской культуры — пере-стаёт нести на себе какие-то ценност-ные нагрузки, и это очевидное свиде-тельство происходящих изменений, ухо-да старой ценностной системы.

Анализ всех записей на родительско-детских форумах показал, что лишь еди-ницы из них посвящены чтению, кото-рое явно уходит с авансцены проблема-тизации и рефлексии. В каких же слу-чаях это все-таки происходит? Анализинтернет-дискуссий позволяет сделатьвывод, что матери современных школь-ников, подростков, образованные пред-ставительницы среднего класса, саминаходятся в двойственной ситуации.Первая группа — хранители старой ин-теллигентской системы ценностей, ко-торая предполагает интерес к чтению уних самих и у их детей, вторая — этоженщины новой формации, для кото-рых чтение утратило свою сверхцен-ность, а порой и ценность вообще. Пред-ставители первой группы изредка обра-щаются к участникам форума с тревож-ными вопросами: «Ребёнок не читает!Что делать? Означает ли это, что изнего вырастет тупица1?»6 И очень по -казательно, насколько чётко разгра-ничиваются группы ответов. Никто впервой группе, конечно, не соглашаетсяс тем, что без чтения ребёнок вырастет«малокультурным тупицей» — воз-можно, из соображений вежливости икорректности. Но они полагают, что ро-дители должны пытаться приобщитьребёнка к чтению, найти для этого ка-кие-то способы. Наиболее частый, до-статочно нейтральный вариант такой:«Ничего страшного, ему не попаласьТА книга; как попадётся, начнёт чи-тать». Правда, на резонный вопрос«Как же она попадется, ТА книга, еслиребёнок вообще не читает?», ответа неследует, предлагают просто подождать,будучи уверенными, что это когда-ни-будь случится. Некоторые приводятпримеры из собственной жизни: «Мойтоже не читал, но попались комиксыинтересные, теперь не успеваю поку-пать». Принципиально важно, что прак-тически не имеет значения, что именнобудет читать ребёнок, лишь бы читал —это ценность сама по себе.

Из той же серии ответы, что надо пе-ресказывать книги, тогда хоть что-ни-будь запомнит, а может быть, ему захо-чется прочесть самому; либо начинать

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 3

4

Читаем вместе

#12 [150] *2011

читать и останавливаться в самом инте-ресном месте, чтобы заинтригованныйребёнок не выдержал и продолжил чте-ние. Предложение по типу телесериа-лов, где используется именно такой при-ём — серия прерывается на самом инте-ресном месте. Как мы помним, такжепоступала и Шахерезада.

Но многие комментарии носят со-всем иной характер. Автору предлагаютне волноваться и не расстраиваться: со-всем не обязательно читать, чтобыстать образованным и культурным че-ловеком. Желаемого можно добитьсясовсем другими способами: побольшеразговаривать с ребёнком, водить его навыставки, в театры и т. д. Это вариантразнообразия культуры, но всё жеимеющий отношение к старой интелли-гентской системе ценностей: все эле-менты «высокой» культуры одинакововажны, но они взаимозаменяемы. Болеепрагматичный и более «современный»вариант — предложения заменить книгиих аудио- и видеоаналогами: «Ну, купией аудиокнигу, пусть слушает, какаяразница?», «Пусть фильмы или мулъ-тики смотрит, это не хуже», «В концеконцов, если очень хочешь, купи книги(их сейчас полно), где даётся краткоесодержание книг — уже неплохо, пред-ставление будет иметь».

Но в большом количестве ответовзаметна уже ценностно противополож-ная позиция, в них открыто постулиру-ется, что книги не вносят особого вкла-да в общую культуру: «А что в нечте-нии такого трагичного!», «Ну, не чита-ет и не надо» , «Мы сами читающие смужем, но не будет ребёнок читать —ничего страшного, будет какое-тодругое хобби»», «Не парься, “ВКонтак-те” у половины указано “Ненавижу чи-тать!!!” там, где спрашивают о люби-мых книгах», «Да отстань ты от неё, ятоже раньше приставала, а он: “Да от-стань ты, да на фига мне читать этумутотенъ пыльную, когда у меня вжизни события похлеще происходят”.А что, ведь прав». При этом как на по-зитивный результат активного неприя-тия чтения принято ссылаться на своихмужей, друзей, родственников, которыеничего не читают, но являются ис-ключительно интересными, внутреннебогатыми и просто обеспеченнымилюдьми, душой компании: «А некото-рые (мой бывший муж, в частности)

худ. литературу не читают вовсе, чтоникак не мешает им быть энциклопе-дически образованными личностями иочень интересными собеседниками» ,«Мой муж не любит читать и никогдане любил. И что? Успешнейший, умныйчеловек с двумя в/о» . Но если позитив-ные примеры высококультурных нечи-тающих людей приводятся часто, тособственные примеры очень редко —это ещё очень сложно делать, старыенормы разложились далеко не пол-ностью: «По следнюю серьёзную книжкупрочла в институте по программе.Максимум что читаю — толстыежурналы типа “Караван” и то редко».

Конечно, когда пишут о том, что естьуспешные примеры «бескнижного»формирования культурного человека, вответах чувствуется своего рода оправ-дание, ощущение, что это всё-таки лёг-кая девиация, не так должно быть в нор-ме. Примеров такого рода очень много,и в них ясно видна двойственность со-временной ситуации: не случайно прак-тически всегда присутствуют проектив-ные варианты, когда положительныерезультаты демонстрируют на примередругих уважаемых людях (всегда муж-чин), но не на собственном примере. По-ка ещё многим образованным людямочень трудно признать, что они не чи-тают.

Но есть и третья группа, которую со-ставляют те, кто честно и откровеннопризнаётся: книжная культура большене имеет ценности. В частности, автораодного поста обвинили в следующем:«Ты что, не понимаешь, — это совет-ское воспитание в тебе говорит» . Та-ким образом, происходит прямая ссылкана устаревшую систему ценностей, ужене действующую в современной России.Сюда же примыкают и те, кто утвер-ждает, что чтение вредно для здоровья:«Когда мы учились в школе, все чита-ли. Теперь 80% ходят в очках. Радуйся,что не читает, — здоровее будет». Та-кие высказывания вызывают активные

дискуссии, но не о полезности чтения, ао том, действительно ли оно так пагубнодля нежного детского (да и взрослого)зрения. Иными словами, из сферы куль-туры дискуссия переходит в сферу меди-цины, то есть ценностно не окрашен-ную. И это очень сильное свидетельстводесакрализации чтения как неотъемле-мой принадлежности русской культуры.

Но кроме домашнего чтения суще-ствует и обязательное, школьное. Прак-тически все представительницы средне-го класса, участвующие в интернет-фо-румах, единодушны: школа не привива-ет интерес к чтению, а скорее, вызываетк нему сильное отвращение. Их не удов-летворяет набор канонических текстов,а это в основном русская классика, ониоценивают его как устаревший, неинте-ресный и недоступный современным де-тям и подросткам. Изредка обсуждаетсятема: заставлять ли детей читать книги,входящие в школьную программу?Здесь мнения разделяются, но предста-ви тельницы разных групп едины в од-ном: книга — это необходимая в обуче-нии вещь, но не вызывающая интереса иэмоциональных реакций. Книга в ихвосприятии напоминает горькое ле-карство: пить тяжело, а иногда и против-но, но лечиться-то, то есть учиться, надо.Поэтому одни матери заставляют детейи подростков читать литературу пошкольной программе, применяя санк-ции, иногда достаточно строгие (вроделишения телевизора или компьютера),про веряют знание текста и т. д. Другиеже, и их не меньше, рассказывают де-тям, опираясь на собственные школь-ные воспоминания, о чём та или инаякнига, короткие тексты зачитываютвслух, покупают фильмы-экранизации,а также сборники, где школьная про-грамма представлена в кратком изложе-нии. Вообще говоря, пользоваться тако-го рода суррогатами великой русскойклассики стало уже нормой, которая невызывает моральных возражений. При-нято даже шутить (без всякого осужде-ния) на эту тему, рассказывая о ляпах,которые допускают дети в школьныхсочинениях: «Он “Дон-кий Ход”, так инаписал. Но это действительно труд-но читать», «У него на дуэли Ленскийубил не понятно кого. Бывает».

Ещё одно доказательство сниженияценности чтения сегодня — разнообраз-ные шутки, преимущественно сексуаль-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 4

Читаем вместе

5#12 [150] *2011

ного характера, под тверждающие и ле-гитимирующие это явление. В основномони связаны с тем, что чтение — это не-обязательно художественная литерату-ра, которая вызывает у ребёнка скуку:«Дай ей книгу про секс. Зачитает какмиленькая! До дыр зачитает», «Ох, какя читала медицинское репринтовое из-дание по лечению сексуальных рас-стройств у семейных пар! В 11 летмежду прочим», «А вот “Декамерон”меня разочаровал, понравился гораздоменьше», «Я мемуары Казановы в те го-да прочитала, помню только одну сце-ну — но В ПОД РОБНОСТЯХ», «И я, нукак же, наслаждения. Сила вещь!».

Иными словами, существует литера-тура для удовольствия, и школьная ли-тература, классика, — скучная, непонят-ная и в общем ненужная. Художествен-ная литература в массовом сознании всёболее становится необязательнойчастью культуры, находящейся в одномряду, а то и уступающая по своей значи-мости гораздо более увлекательным иприятным занятиям детей и взрослых.Сами представительницы среднегокласса часто ещё позиционируют себякак читающих, но уже не обсуждаюткниги, не просят совета о чтении, за ис-ключением чего-то лёгкого, расслаб-ляющего. Для них это отчасти ещё«женская норма», но не мужская — напримере своих мужей они показывают,что современный мужчина успешно раз-вивается без всякой книжной культуры.Двойственность ситуации характеризу-ется и на примере отношения женщин кчтению их детей, то есть межпоколенче-ской трансляции этой ценности. Здесьмнения разделились, но более выражен-ной является всё же нейтральная пози-ция (читать не обязательно, но лучшевсё же читать), а иногда и демонстра-тивно-негативная: ценность чтения —это наследие советского воспитания исоветской (устаревшей) системы ценно-стей.

Если средний класс демонстрируетраспад старой системы ценностей, мар-кированной необходимостью принадле-жать к книжной культуре, то очевидно,что это тем более относится к «ниже»расположенным слоям общества: менееобразованным, менее обеспеченным,менее столичным и т. д.

В каких же слоях, группах ещё можнообнаружить высокую ценность книги и

чтения? Если они, конечно, ещё сохрани-лись. Я предположила, что чтение долж-но представлять наиболее высокую цен-ность для представителей высокоинтел-лектуальной молодёжной среды. Это до-статочно замкнутая среда, в которой не-обходимо подчёркивать свою элитар-ность. Принадлежащие к ней молодыелюди являются наиболее продвинутымис разных точек зрения — как уровня об-разования, так и владением современны-ми ГГ-технологиями и многим другим, ноя предположила, что и гуманитарная со-ставляющая должна представлять своюценность, а поскольку другие группы те-ряют интерес к книге, то здесь, наоборот,должны её сохранять.

Поэтому было решено выяснить дваобстоятельства. Во-первых, действи-тельно ли книги, чтение представляютдля них высокую ценность. А во-вто-рых, каковы читательские предпочте-ния этой группы, а точнее, какие идеи иценности характерны для круга чтенияеё участников. Прежде всего мне хоте-лось проверить гипотезу о том, насколь-ко инновационны эти предпочтения,свидетельствуют ли они о том, что ин-теллектуальная молодёжная среда с по-мощью литературы вырабатывает но-вые идеи, не свойственные представите-лям более старших поколений.

Книга и чтение в среде молодыхмосковских интеллектуалов:

основные характеристики участников исследования

Для решения этих задач я обратиласьк популярной социальной сети «ВКон-

такте», которой очень активно поль-зуются молодые люди. Каждый участ-ник сети заполняет (полностью или ча-стично) свою «визитную карточку», гдепомимо информации о своём возрасте,образовании, месте работы и учёбы, ре-лигиозных и политических взглядах, се-мейном статусе сообщает сведения овкусах и предпочтениях, и эта информа-ция может быть проанализирована сточки зрения их ценностной системы.Вообще, участник этой сети может со-общить о себе чрезвычайно много: здесьразмещены и фотографии, и видеороли-ки, есть ссылки на любимые музыкаль-ные произведения и т. д. Кроме того, тампредставлена информация, котораяформулируется «ВКонтакте» как «инте-ресы»: то, что для этого человека важнов жизни, что и кого он любит. 7 Также вэтой своеобразной анкете есть вопросыо любимых занятиях, фильмах, телепро-граммах и т. д. Естественно, есть и графа«любимые книги». Именно потому, что«ВКонтакте» даёт максимально подроб-ную информацию о человеке, было ре-шено проанализировать данные обучастниках сети. К тому же это оченьпопулярная в молодёжной среде сеть:сегодня в ней участвуют большинствоактивных интернет-пользователей.

Для того чтобы отобрать интернет-анкеты людей, принадлежащих к инте-ресующему меня кругу, я решила про-анализировать анкеты всех «друзей»8 од-ного из участников социальной сети, мо-лодого человека в возрасте 21 года, вы-пускника математического класса од-ной из московских школ, ныне аспиран-та и преподавателя Финансового уни-верситета при Правительстве РФ (быв-шая Финансовая академия), а также сту-дента-магистранта Российской эконо-мической школы. В связи с тем, что онод новременно принадлежит к большо-му кругу только частично пересекаю-щихся сообществ, количество «друзей»у него весьма значительное — 694 чело-века. Такого количества оказалось до-статочно, чтобы произвести статистиче-ские расчёты, поскольку примерно по-ловина анкет заполнена не полностью, аещё некоторая часть закрыта для про-смотра.

Что представляет собой группа ото-бранных мною респондентов? Это моло-дые люди от 1 8 до 28 лет (преимуще-ственно от 20 до 24), 53% — мужчины,

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 5

Читаем вместе

6#12 [150] *2011

47% —женщины. Все они либо имеютвысшее образование, либо учатся в вузе,причём более трети уже продолжаютсвоё образование — учатся в аспиранту-ре или получают второе высшее образо-вание. Практически все они студентыили выпускники престижных москов-ских (незначительная часть — санкт-пе-тербургских) вузов: МГУ, Финансовыйуниверситет, МГИМО, ГУ-ВШЭ, ЛЭТИ.Лишь менее 10% получили или полу-чают гуманитарное образование (исто-рическое, филологическое, философ-ское), остальные — экономическое, фи-зико-математическое, психологическое,лингвистическое.9 Многие из этих людейнезнакомы между собой, но все они такили иначе принадлежат к группе наибо-лее продвинутых молодых интеллектуа-лов, не относящихся к молодой гумани-тарной элите. Для меня это важно, по-скольку, скорее всего, у филологов всё-таки профессионально специфическаяструктура читательских предпочтений.

Абсолютное большинство этих мо-лодых людей выросли в семьях тогокласса, который назывался советскойинтеллигенцией, у всех родители имеютвысшее образование. Сами участникиуверены в своих возможностях полу-чить высококачественное образование,найти интересующую их работу, неред-ко в бизнесе или науке, достойно зараба-тывать. Они не нуждаются в социаль-ных лифтах и не сомневаются, что буду-щее в их собственных руках, причём независит напрямую от социально-полити-ческой ситуации в России. Некоторые изних хотели бы продолжить обучение зарубежом, в хороших университетахСША или европейских стран, причёмимеют возможность получить для этойцели стипендию. Жёсткая ориентацияна эмиграцию для них не типична: всёбудет зависеть от обстоятельств, от то-го, где им будет удобнее и интереснееработать.

Какие характеристики оказались об-щими для всей этой группы? Прежде все-го выраженный интерес к своей работеили учёбе, серьёзная мотивированность вэтой области. Практически все, заполняяанкету на личной страничке «ВКонтак-те», в сфере интересов указывают своюуже приобретённую или будущую про-фессию, студенты сообщают о своём ин-те ресе к учебе. Понятно, что такая высо-кая профессиональная или учебная моти-

вированность, заинтересованность неха-рактерны для представителей менее про-двинутых групп молодёжи.

Если говорить о других характери-стиках такой группы, то основная частьэтих молодых людей не испытываютинтереса к политике. Треть из них про-сто не включили в анкету сведений освоих политических взглядах (то естьполагают, что тут и говорить не о чем),ещё около трети (см. табл. 1) определи-ли свои взгляды как индифферентныеили умеренные, что в данном контекстепочти синонимично. Почти каждый пя-тый сообщил о своих либеральныхвзглядах и столько же — о монархиче-ских, консервативных, коммунистиче-ских, то есть «левые» и «правые» пред-ставлены практически равным числоммолодых интеллектуалов. Обращает насебя внимание большое число «монар-хистов» в этой группе — 8%. Вряд лисреди них действительно много сторон-ников перехода России к монархическо-му строю, скорее это форма выраженияпротеста современному политическомуустройству.

Таблица 1Распределение ответов на вопрос

о политических взглядах

Представляется существенной край-не слабая ангажированность этих моло-дых людей в политическую жизнь. Сре-ди самых разнообразных «интересов» ,указанных в анкетах, политика отмеча-ется менее чем в 10% анкет. Для основ-ной части этих молодых людей полити-ческие обстоятельства жизни России ни-как не пересекаются с их собственнойжизнью и карьерой, хотя некоторые лю-ди, не указывая на интерес к политике,отмечают свою любовь к России, чув-ство патриотизма. По-видимому, в их со-знании эти обстоятельства между собойпрактически не связаны.

Во время массовых опросов боль-шинство жителей России сообщило освоей религиозной принадлежности. В

2009 г. 73% взрослых россиян называлисебя православными, ещё 7% адептамидругих религий и лишь 6% указали, чтоони атеисты.10 В молодёжной высоко-интеллектуальной среде интерес к рели-гии, «мода» на религию выражены го-раздо слабее (см. табл. 2). Более 40%просто опустили ответ на этот вопрос всвоей интернет-анкете, сочтя его совер-шенно несущественным. Только 1 7%назвали себя православными и 2,5%принадлежащими к другим религиям, вто время как 20% — атеистами или аг-ностиками. В этой среде религиозностьили её отсутствие не проблематизи-руются с точки зрения престижа, ничегоне добавляют, но и не отнимают в этомсмысле. Немного выше, как и в другихслоях, доля православных среди деву-шек, а также среди тех, кто называет се-бя монархистами.

Таблица 2Распределение ответов на вопрос о

религиозной принадлежности

Заполняя анкету в социальной сети,её участник предъявляет себя сообще-ству. «Визитная карточка» — это всегдапозиционирование себя другим, вовне.Естественно, в таком случае участникиориентируются не только на соб -ственные представления о том, какой тыесть, но и на то, каким надо быть, то естьна мнение обобщённых значимых дру-гих. Иными словами, через предостав-ленную о себе информацию участниксети встраивается в некую референт-ную группу, какой он её себе представ-ляет. Здесь есть характеристики, неимеющие какой-то нормативно-цен-ностной окраски — например, религиоз-ная принадлежность, но есть и чёткомаркируемые как престижные и непре-стижные. К числу непрестижных отно-сится принадлежность к телезрителям.Сообщать о том, что ты активно смот-ришь телевизор, абсолютное большин-ство молодых интеллектуалов считаетдля себя невозможным.

СамоопределенияЛиберальныеИндифферентныеУмеренныеМонархическиеУльтраконсервативные, консерва-тивныеКоммунистические, социалисти-ческиеНе ответили

В % к итогу19,517,513,08,0

5,0

4,034,0

СамоопределенияПравославиеАтеизмИндифферентное отношениеАгностицизм«Верю в себя»Другие религииСветский гуманизмВ принципе, верюНе ответили

В % к итогу17,015,511,04,53,52,52,51,042,5

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 6

#12 [150] *2011

Читаем вместе

7

Отмечу, что представители молодыхвозрастных групп действительно смот-рят телепрограммы гораздо меньше,чем люди более старших возрастов. Обэтом свидетельствуют данные телемо-ниторинга компании TNS Gallup Media.Это связано и с тем, что молодые людиуделяют гораздо больше времени внед-омашнему досугу, и с тем, что оченьмного времени находятся в Интернете, втех же социальных сетях. Эти обстоя-тельства характерны и для молодых ин-теллектуалов, но на первом месте всёже остаётся непрестижность этого заня-тия. Такие люди позиционируют себякак продвинутых и активных, и рядовойтелезритель с их точки зрения — полнаяим противоположность, то есть пассив-ный и малоинтеллектуальный. В этомсмысле позиция юных интеллектуаловполностью смыкается с позицией пред-ставителей взрослых интеллектуальныхэлит.

Лишь незначительная часть молодыхинтеллектуалов включает в свои анке-ты строчку о любимой телепрограмме,в большинстве анкет её просто нет, чтосимволически свидетельствует об отсут-ствии интереса к такой деятельности.Некоторые эту позицию в анкету всё жевключают, желая специально подчерк-нуть, что телевизор они не смотрят:«телевизор выкинул», «не смотрю ужегода полтора», «да и названий-то незнаю — не смотрю зомбоящик», «дажене знаю, что сказать... Смотрю от ску-ки иногда, но ничего любимого нет» .Многие из моих респондентов уча-ствуют в интеллектуальных играх, по-пулярных в этой среде. Они указывают,что смотрят по телевизору «Что? Где?Когда?» и «Свою игру». Относительнойпопулярностью пользуются юмористи-ческие программы «нового поколения»,появившиеся на экране в последние го-ды, прежде всего «Прожекторпэрисхил-тон». Есть поклонники и у КВН, которо-му уже более 50 лет, и у некоторых дру-гих передач. Но в целом молодые интел-лектуалы стремятся подчеркнуть своюэлитарность путём отстраивания от«зомбоящика».

Что же они считают важным со-общить о себе? Практически во всех ин-тернет-анкетах, в которых содержитсяполная информация, есть сообщения озанятиях спортом, во многих также ука-зывается, что человек является спортив-

ным болельщиком, — это престижно.Практически универсальной являетсялюбовь к музыке. Естественно, не к пре-зираемой этой группой «попсе», а к клас-сике, джазу, авторской песне, русскомуроку, зарубежным группам и т. д. Значи-тельная часть этих молодых людей вдетстве получила музыкальное образо-вание, и сейчас играет на каких-то музы-кальных инструментах, особенно частона гитаре, поёт. Не обошла их и поваль-ная современная мода на занятия танца-ми. Именно занятия, а не просто посеще-ние клубов, это они указывают редко.Массовым является также интерес к пу-тешествиям, фотографированию. Мно-гие увлекаются походами, городскимориентированием, ориентированием наместности. Популярность этих занятийсвязана с тем, что многие из них окончи-ли известные математические школы.Там начиная с 1 960-х гг. традиционноприобщали школьников к туризму, увле-чение которым сохранялось у них намногие годы. Молодые люди этой груп-пы регулярно ходят в кино, скачиваютфильмы из Интернета и приводят в ан-кете длинные списки своих любимыхфильмов, где новейшее кино обычно со-седствует с интеллектуальным кино про-шлого и арт-хаусным современности.Присутствуют в анкетах этих мо лодыхлюдей, хотя и в менее массовом порядке,сведения о театрах, выставках, отмеча-ется любовь к архитектуре и т. д.

Книги и чтение как ценность длямолодых интеллектуалов

Анализ анкет молодых интеллектуа-лов показывает, что одним из наиболееважных и престижных занятий в этойсреде является чтение. Книги, чтениекак ценность появляются уже в графе«интересы», их указывают в числе дру-гих любимых занятий более половиныучастников этого исследования. Неред-ко чтение специальным образом выде-ляется как особо важное, любимое заня-тие. Напротив, в одной-единственной ан-кете написано «не сохну по чтиву» (сту-дент Финансовой академии, 21 год), и наобщем фоне это выглядит проявлениемнонконформизма, почти противопостав-лением себя референтной группе, длякоторой характерны высказывания со-всем другого рода. На вопрос о люби-мых книгах следуют такие ответы: «Этоглупая графа. Как можно выбирать,

кто лучше: мама или папа? А вообще ялюблю книги, особенно те, которыепреобразуют мои неясные и неупорядо-ченные соображения во что-то строй-ное, членораздельное», или «обожаю чи-тать — много-много» , или «Мне при-ятны книги, которые несут мысль иликонцепцию, которые заставляют менядумать и меняться, становиться дру-гой. Или просто истории, которые ин-тересно прочесть, чтобы испыта тьсвоё воображение и насытить его обра-зами. Бессмысленная хрень отправ-ляется в урну или на дальнюю полку...да и то не мою» , «Книги — мои самыеинтимные собеседники. Говорить о та-ком всем подряд некорректно» , «Мненужны книги, чтобы можно было заду-маться, пофантазировать, узнать,подняться выше», «Обожаю жизнь, кни-ги и всё, что с ними связано».

Итак, книги и чтение для молодых ин-теллектуалов имеют очень серьёзноеценностное наполнение. При этом даже

неважно, действительно ли они являютсяактивными читателями или в своих анке-тах пытаются произвести благоприятноевпечатление на референтную группу. По-видимому, индивидуальное и групповоездесь тесно взаимосвязано. В отличие отсреднего класса, находящегося в ситуа-ции ухода старых ценностей, которыйили уже пережит, или драматически пе-реживается, здесь этого ценностного сло-ма пока не происходит. В этом кругу при-нято говорить о книгах, спрашивать сове-та, что почитать, да и сама информацияучастников о любимых авторах учитыва-ется другими как руководство для чтения.Точно так же осуществляется поиск му-зыкальных произведений, которые нахо-дят на страничках участников Сети, вы-зывающих уважение.

Вскоре после того, как произошёлнабор нового класса Российской эконо-мической школы, куда приходят в маги-стратуру преимущественно выпускникиМГУ, Физтеха и ГУ—ВШЭ, на странич-ке этого класса «В Контакте» по-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 7

8

Читаем вместе

#12 [150] *2011

явился запрос: «Прошу мне порекомен-довать, что хорошего почитать». Сра-зу же появилось много советов: «Алъбе-ра Камю почитай. “Постороннего” или“Чуму”. Но лучше сначала “Посторон-него”, «Ионеско — “Лысая певица”»,«Ионеско — да! Можно ещё Беккета “Вожидании Годо”», «Ум-берто Эко —“Имя розы”, “Маятник Фуко”... — вум-ная развлекуха. Пруста, но на него надовремя. Джойса, но на него тоже:)»,«“Игра в бисер” это вещь», «+сто под“Москва — Петушки”, а из Гессе, кроме“Игры в бисер”, мне понравился “Степ-ной волк”»11 и проч. Люди только нача-ли знакомиться, и для них важнее нестолько дать совет по чтению, сколькопоказать своё место в новом интеллек-туальном континууме, и они делаютэто в том числе с помощью книг, чтобыло типично для советской интелли-генции. Гессе, Ионеско, Беккет, Прусти Джойс здесь не столько авторы лите-ратурных произведений, сколько отра-жение попытки молодых людей датьлегко считываемые с помощью куль-турных кодов самохарактеристики.Именно поэтому задан повышенныйуровень сложности литературных об-разцов.

А теперь попробуем проанализиро-вать круг авторов, которых молодые ин-теллектуалы чаще всего указывают всвоих анкетах. Насколько эти читателипроникают в глубину культурного про-странства, насколько новыми являютсяте идеи, которые интериоризировалимолодые интеллектуалы, на какие соци-альные группы как референтные ониориентируются?

Авторы — лидеры чтения молодыхинтеллектуалов

В ходе исследования были отобранывсе анкеты, в которых присутствовалсписок любимых книг. Это могли бытьназвания конкретных произведений, ночаще называются любимые авторы. Ес-ли в одной анкете называлось несколь-ко произведений одного автора, то этосчиталось одним у поминанием. Всегобыло проанализировано 1 683 упомина-ния 385 авторов (см. табл. 3).

Если сравнивать структуру читатель-ских предпочтений молодых интеллек-туалов с предпочтениями россиян в це-лом, то мы видим принципиальные, ко-ренные отличия.

Таблица 3Распределение ответов по группам

литературы

По данным мониторинга Левада-Центра, среди предпочитаемых жан-ров в 20 08 г. лидировал «женский де-тектив» — 28 %, далее следуют россий-ские боевики — 24%, историко-при-ключенческая классика — 23%, лю-бовные романы — 19%, русская совет-ская классика — 15%, а также совре-менная историческая проза, классиче-ские зарубежные детективы и русскаядореволюционная классика — по 14%.

Все «низкие» жанры — любовныероманы, детективы, боевики — в интер-нет-анкетах молодых интеллектуал овотсутствуют или практически отсут-ствуют, нет здесь и современной истори-ческой прозы, книг о Великой Отече-ственной войне. Даже популярный де-тективный жанр получил всего лишь 15упоминаний, причём 11 из них относитсяк классикам жанра — А. Конан Дойлу иАгате Кристи.

Неужели структура чтения молодыхлюдей, интернет-анкеты которых я ана-лизирую, не имеет точек соприкоснове-ния с остальной читательской аудитори-ей? Конечно, они представляют собойузкую группу, не только выделяющуюсяпо большинству показателей, но и стре-мящуюся выделиться, но всё же разли-чия уж очень разительны. Я не сомне-ваюсь, что эти молодые люди читают са-мую разную литературу, но — и в этомих отличие от других групп — книги, ав-торы, жанры для них до сих пор чёткомаркированы дихотомиями «высокое» ,то есть достойное, и «низкое», недостой-ное. В этом смысле они вполне соответ-ствуют представлениям интеллектуаловXIX в., которые «Белинского и Гоголя»с базара понесут, поддержанными и про-долженными советской интеллигенци-ей. В свои анкеты молодые люди, есте-ственно, вносят не всё, что они читают:

туда входят только те произведения и теавторы, которые позитивно восприни-маются на индивидуальном уровне и ко-

торые, по мнению участ-ников, будут признаны ивысоко оценены рефе-рентной группой.

Иными словами, на-званные любимыми ав-торы и произведения,скорее всего, действи-тельно прочитаны ипонравились, но всё, чтовоспринимается или мо-

жет быть воспринято как трэш, недо-стойное или случайное, отбрако -вывается. Такая литература восприни-мается как недостойная стать визитнойкарточкой интеллектуального челове-ка. Возможно, и чтение подобной лите-ратуры вызывает внутренний конфликтмежду должным (читать Джойса и Каф-ку) и недолжным. Разрешается этотконфликт тем, что есть настоящая лите-ратура, а есть чтиво для отдыха, рас-слабления, но к литературе с боль шойбуквы оно отношения не имеет, а пото-му называть это «чтиво» в своей анкетенельзя. Тем не менее такая система цен-ностей предполагает, что читать серьёз-ную литературу надо, а иначе человеканельзя назвать культурным. Выше былопоказано, что представительницы сред-него класса такую точку зрения если иразделяют, то лишь в слабой степени.

Если говорить о структуре названныхписательских имен, то по числу автороврусская классика составляет лишь 4%,но по числу упоминаний ей принадлежит9,3% (см. табл. 4), что достаточно много.Часто назывались только два русскихписателя — Достоевский и Толстой, заними с большим отрывом следуют ещёдва — Чехов и Бунин (получившие по 12упоминаний). Всех остальных русскихклассиков после окончания школыобычно забывают. Такая высокая кон-центрация ответов вокруг двух-четырехимён приводит в этой группе к оченьбольшому числу упоминаний в расчетена одного автора — в среднем 10 упоми-наний против 4,4 по всему массиву в це-лом. Обращает на себя внимание тотфакт, что имя Пушкина крайне редкоупоминается как среди имён прозаиков,так и среди имён поэтов. Это являетсясвоеобразным подтверждением «честно-сти» сообщений в анкетах. Дело в том,

Вариант ответа

Русская классикаРусская проза XX в.Совр. русская прозаЗарубежная классикаПереводная проза XX в.ПоэзияФантастика, фэнтезиДетективыДетская литератураВсего

Число авторов

1651234411952504

26385

Число упоминаний

157205931476371372281564

1683

Ср. число упоми-наний на 1 автора

9,84,04,03,35,42,64,6--

4,4

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 8

9#12 [150] *2011

Читаем вместе

что когда я решила с представителямиэтой группы повторить игру «Три книги,которые ты возьмешь с собой на необи-таемый остров», то имя Пушкина сразупоявилось в ответах, поскольку речьшла уже о ценностях в чистом виде.

Гораздо большим разнообразиемимен представлена русская литератураXX в.: здесь названо уже 51 имя, а вотчисло упоминаний невелико — 205, чтопо количеству сопоставимо с русскимиклассиками, имен которых в 3,5 разабольше. Это означает, что русская лите-ратура XX в. получила крайне мало зна-ковых, маркирующих имен, для этогокруга существует очень мало писателей,которых «надо прочесть обязательно»для поддержания групповой идентично-сти. Фактически таких имён всего три —Михаил Булгаков (62 упоминания), Вла-димир Набоков (18) и Сергей Довлатов(14). Далее идут авторы, которых назва-ло менее 10 человек, а значит, никакогомассового интереса эти имена не пред-ставляют. Из дискурса молодых интел-лектуалов (и, вероятно, молодых неин-теллектуалов тем более) практическиушёл весь массив советской литерату-ры: от Зощенко до Трифонова, имен ко-торых не указал ни один человек из трёхсотен. Они не читают, не знают и не хо-тят знать ни городскую прозу, ни прозушестидесятников (за исключением, мо-жет быть, Василия Аксёнова), ни дере-венскую, ни военную прозу, об авторах,принадлежащих к соцреализму, и гово-рить не приходится.

Создаётся впечатление, что все этиписатели совершенно не важны для мо-лодых интеллектуалов, так как отра-жают ценности ушедшей и не представ-ляющей никакого интереса эпохи.

Таблица 4Количество авторов и упоминанийпо отдельным группам литературы

Современная русская проза пред-ставлена 23 именами, то есть 6% авто-ров, ещё меньшую долю (5,5%) зани-мают их упоминания. Часто приходитсяслышать «о культовых именах» совре-менных российских писателей, причемимена называются самые разные. Ана-лиз интернет-анкет молодых интеллек-туалов показывает, что достаточно мас-совый интерес вызывает только В. Пе-левин (21 упоминание), кстати, назы-ваются самые разные его произведения,то есть их действительно знают и чи-тают. На второй позиции оказался Бо-рис Акунин с 11 упоминаниями, причёмего произведения этой группой (в отли-чие от остальных) оцениваются нестолько как детективы, сколько как ин-тересная литературная игра. Далее идуткниги Е. Гришковца всего лишь с восе-мью упоминаниями, у остальных совре-менных российских писателей не на-шлось и пяти поклонников. Интересно,что такой мощно присутствующий вкритическом дискурсе писатель, как В. Сорокин, не был назван ни разу.

Современная литература проходитмимо молодых интеллектуалов, не от-носящихся к гуманитарной сфере.Сложно сказать, с чем это связано: с от-сутствием в произведениях идей, находя-щих отклик у представителей даннойгруппы, к недостаточной нормативно-сти, ценностной произведений, с отсут-ствием у таких молодых людей ценно-сти нового в духовной сфере, с тем, чтонет обмена информацией между гума-нитарным и негуманитарным кругоммолодёжи? Уверена только, что это несвязано с излишней сложностью про-изведений современных писателей, ихнедоступностью для понимания моло-дыми интеллектуалами.

В целом лишь 23% писательскихимён и 27% упоминаний приходится нарусскую литературу, гораздо более ак-тивно представители этой группы чи-тают литературу зарубежную: 42%имён, 47% упоминаний. При этом зару-бежная классика мало привлекает мо-лодых интеллектуалов: и имён здесь на-зывалось немного — всего 44 (11,4%), иособенно упоминаний — 1 47, практиче-ски столько же, сколько упоминанийрусских классиков при гораздо меньшемколичестве их имен. Молодые люди,вкусы которых я изучала, не испыты-вают особого интереса к «старой» зару-

бежной литературе, этот пласт для нихлишь немного приоткрыт. Так, литера-тура XVIII в., не говоря уже о более ран-ней, ими совершенно не освоена, слабыйинтерес для таких читателей представ-ляет и литература ХГХ в. Глубина про-никновения в пласты культуры порази-тельно мала, да и интереса к образцамкультуры прошлого они почти совер-шенно не проявляют. Среди зарубеж-ных писателей ХIХ в. с 18 упоминания-ми лидирует Александр Дюма, а этоведь отголоски детских увлечений муш-кетёрами и «Графом Монте-Кристо», неболее.

Совсем другая ситуация с зарубеж-ной литературой XX в. — именно онанаиболее привлекательна для молодыхинтеллектуалов, наиболее ими освоена,и именно её они хотят читать, расширяясвои представления за счёт новых имёни произведений. На зарубежную литера-туру XX в. приходится более 40% имёнписателей и почти половина упомина-ний. Здесь нет какого-то чёткого, нор-мативно заданного круга имён и про-изведений, хотя и присутствуют явныелидеры. Зарубежная западная литерату-ра, лишь чуть-чуть разбавленная имена-ми латиноамериканских писателей, вос-принимается молодыми читателями какнеограниченный континуум: его они хо-тят узнать получше, в него готовы глуб-же проникнуть. Рискну предположить,что эта литература данной группе го-раздо ближе и понятнее, чем советская,которая кажется чужой, слишком при-вязанной к ушедшим реалиям. Никакойподобной нагрузки переводная литера-тура XX в. в сознании этих молодых лю -дей на себе не несёт. Напротив, именно сней связаны самые позитивные конно-тации. Вот почему можно говорить отом, что молодые интеллектуалы в го-раздо большей степени чувствуют себя«западными» людьми, чем наслед -никами советской эпохи.

Само понятие «книга» для основнойчасти молодых интеллектуалов сегодняассоциируется с прозой, а не с поэзией.Хотя имён поэтов называется немало —52, столько же, сколько русских прозаи-ков XX в., но в основном это очень ма-лочисленные упоминания. Поэтому ес-ли в числе авторов поэты занимают13,5%, то в числе упоминаний только8%. Причём называю т, как правило,только русских поэтов, переводная

Вариант ответаРусская классикаРусская проза XX в.Совр. русская прозаРусская проза - всегоЗарубежная классикаПереводная проза XX в.Зарубежн. проза - всегоПоэзияФантастика, фэнтезиДетективыДетская литератураВсего

Авторов4,213,26,023,411,430,942,313,513,01,06,8100

Упоминаний9,312,25,527,08,737,946,68,113,60,93,8100

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 9

10

Читаем вместе

#12 [150] *2011

поэзия не вызывает никакого интереса.Более того, почти вся поэзия — это Се-ребряный век. Если здесь можно гово-рить о лидерах, то это С. Есенин — 13упоминаний, В. Маяковский — 11, А. Ах-матова и М. Цветаева — по 9. Имён со-временных поэтов не названо ни одно-го, современной поэзии для этих нефи-лологических интеллектуалов простонет, как не существует почти ничего изпоэзии XIX в. и поэзии советского пе-риода. Любить поэзию, читать хоть ко-го-то из поэтов — личный выбор, гово-рить о каких-то нормах здесь нельзя.Отмечу только, что поэзия воспринима-ется как женская сфера, область интен-сивных чувств. Мужское, маскулинноепоэзией сегодня не маркируется: о поэ-тах говорят девушки, а вот юношам та-кое чтение не по душе. В список ис-ключений попали только Есенин иМаяковский: они вышли в лидеры (еслиможно так говорить, учитывая стольнезначительное число упоминаний)благодаря тому, что их указали в своиханкетах и мужчины.

Если детектив маркируется как низкийжанр, то фантастика и фэнтези восприни-маются как вполне приемлемая и даже по-зитивно окрашенная литература — поме-ченная категориями современности, ди-намики, свежести и т. д. В какой-то сте-пени в ценностной структуре изучаемойгруппы зарубежная переводная интел-лектуальная литература и фантастикапредставляют собой два полюса нормы,дополняя друг друга

Наконец, небольшая часть респон-дентов (преимущественно молодые де-вушки) на своей интернет-страничке вчисло любимых книг включили дет-скую и подростковую литературу. Ли-дер здесь, конечно, «Гарри Поттер» Дж. К. Роулинг. Перечисляя взрослые«умные» книги, в качестве «добавки»называли того же «Гарри Поттера» ,смущённо приписывая: «Куда же без не-го», «Алису в стране чудес» и проч.

Итак, анализ интернет-анкет моло-дых интеллектуалов показал, что книги,чтение для них важны, ценны, наличиена странички перечня книжных назва-ний и их авторов подтверждает принад-лежность к данной элитарной группе.Надо сказать, что эти молодые люди вбольшинстве своём чувствуют себя мо-лодой элитой, всячески, в том числе спомощью принадлежности к книжнойкультуре, это подтверждая. Однако вы-яснилось, что в списках литературы наинтернет-страничках социальной сети«В Контакте» этих молодых людей вид-ны явные провалы: там крайне слабопредставлены со временная литература,поэзия, литература «старая» , до XX в. А значит, у этих молодых людей оченьнеглубоки исторические горизонты.

Какие же литературные имена назы-ваются чаще всего, какие авторы и кни-ги объединяют группу? Это я попы-таюсь показать, рассмотрев имена лиде-ров по числу упоминаний. В какой-тостепени благодаря такому подходу мож-но объяснить, откуда черпают юные ин-теллектуалы те ценности, которые вы-ражают, когда становятся постарше, че-рез перечни книг в своих анкетах. Оче-видно, что идёт «перекрёстное опыле-ние», то есть внутри группы дают сове-ты, что стоит почитать. Но я думаю, чтоэтот канал является главным.

Писатели и книги — лидеры кругачтения молодых интеллектуалов

Взяв списки литературы из анкет, япроизвела расчёт количества упомина-ний по каждому автору. Выяснилось,что при немалом количестве указанныхв анкетах авторов (385), лишь немногиеиз них названы в большом или относи-тельно большом количестве анкет.Иными словами, момент индивиду -альных предпочтений очень велик, ноособенно важны те немногие имена, ко-торые означают выраженное предпоч-тение, а потому и позитивную ценност-ную окраску внутри группы. Так, 34%упоминаний приходится на 22 авторов,то есть всего лишь на 3,8% от общего ихчисла. Этих писателей называли при-мерно в 10 раз чаще, чем в среднем повсему массиву данных. Сразу отметим,что в список лидеров не попал ни одинпоэт, а прозаик В. Пелевин оказался де-сятым по числу упоминаний. Это един-ственная действительно отмеченная мо-

лодыми людьми фигура в современномлитературном процессе. В какой-то ме-ре Пелевин является для них символомсовременной российской литературы, иконкурентов у него нет.

Таблица 5Писатели-лидеры по числу упоминаний

Среди 22 лидеров только семь — рус-ские писатели, 15 — зарубежные, но за-то трое из них (братья Стругацкие —единый автор) находятся в самой верх-ней части списка. Поразительно, нотолько два писателя из этого своеобраз-ного топ-листа относятся к XIX в. — До-стоевский и Толстой, больше никто изрусских и зарубежных классиков цен-ностно не маркирован и не попал в спи-сок. Более того, в интервью один из мо-лодых людей, анкета которого попала вмассив данных, охарактеризовал мнеДостоевского так: «Какой же это XIXвек, конечно двадцатый». И это звучалокак явная похвала писателю, «перешед-шему» в современность из слишком ужедалёкого для этих молодых людей ХIХ в.Что касается Джейн Остин, то её роман«Гордость и предубеждение» , которыйназывают исключительно девушки, в ихсписках заменяет «неприличные» дляданной группы женские любовные ро-маны.

Разумеется, это случайность, но абсо-лютно равное (и очень большое) числоупоминаний пришлось сразу на двух пи-сателей — М. Булгакова и Э. М. Ремар-

1–2.1– 2.3456789–109–101112–1412–1412–1415–1615–1617–1817–181920–2120–2120–22Доля в числе упоминаний

Автор М. А. БулгаковЭ. М. РемаркФ. М. ДостоевскийА. и Б. СтругацкиеДж. Р. Р. ТолкиенЛ. Н. ТолстойГ. Гарсиа МаркесА. Сент-ЭкзюлериЭ. ХемингуэйВ. ПелевинУ. ЭкоВ. НабоковРичард Бах (1974)О.УайльдА. ДюмаР. БрэдбериДж. ОруэллП. ЗюскиндДж. СэлинджерГ. ГессеДж. ОстинС. Довлатов570 (33,9%)

Упоминаний62625243332826252121201818181717161615141414

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 10

11#12 [150] *2011

Читаем вместе

ка. У Булгакова абсолютное большин-ство упоминаний приходится на «Масте-ра и Маргариту» , все остальные про-изведения упоминались считанное чис-ло раз. Например, «Собачье сердце» —трижды. А вот у Ремарка читают раз-ные романы, назывались почти все, ивыделить самый популярный не -возможно. Если бы перечень в одной ан-кете из трёх-пяти романов Ремарка ясчитала не за одно упоминание, то числоупоминаний превысило бы 80. Ремаркбыл культовой фигурой в 1 950–60-е гг.,потом интерес к нему заметно снизился,а в последние годы снова резко вырос умолодёжи. Ремарка читают, его книгипокупают, он находит отклик в сердцах.Его проза, которая казалась излишнесентиментальной, стала востребованнойсовременными юными интеллектуала-ми, в том числе весьма прагматичнымии рациональными студентами-экономи-стами и теми, кто уже завершил обу -чение в экономических вузах и нацеленна мир бизнеса. По-видимому, чтениетаких произведений несколько смягчаетжесткость и рациональность, позволяетпозиционировать себя как людей тон-ких и чувствительных.

Если произведения Ремарка вызваличитательский бум в 1 950-е гг., то «Ма-стер и Маргарита» — феномен следую-щего десятилетия, 1960-х гг. Известно,что сегодня резкий рост интереса к кни-гам обычно связан с показом успешныхтелесериалов. В данном случае этот ме-ханизм особого значения не имел. «Ма-стера и Маргариту» большинство из на-звавших роман полюбили ещё в школе,до появления популярного сериала. На-против, интерес именно к «Гордости ипредубеждению», вероятно, всё-такисвязан с многочисленными экраниза-циями этого сочинения.

Достоевский оказался на третьей по-зиции с 52 упоминаниями, Толстой — нашестой (он почти в 2 раза уступил До-стоевскому по числу упоминаний). Чи-тать Достоевского или говорить, что чи-таешь его и любишь его произве дения,считается в этой среде очень «круто» ,воспринимается как свидетельство вы-сокого интеллекта и принадлежности кэлите. К тому же для молодых интел-лектуалов, ориентированных в большейстепени на Запад и западную литерату-ру, очень важен ставший общим местомуспех этого писателя за рубежом.

Отметим, что среди авторов, пишу-щих в жанре фантастики и фэнтези, сбольшим отрывом лидируют братьяСтругацкие. Они значительно опереди-ли по числу упоминаний даже автора«Властелина колец» и «Хоббита», хотя вмолодёжной среде, особенно нескольколет назад, было очень популярно движе-ние толкиенистов. У Стругацких назы-вают много разных произведений, ноособенно часто — «Трудно быть богом»и «Понедельник начинается в субботу» ,которые пользовались большой по-пулярностью у технической интелли-генции в 1960-е гг. Отметим также успеху этой группы молодёжи произведенийМаркеса, Сэлинджера, Хемингуэя,Сент-Экзюпери, Ричарда Баха (особен-но «Чайки по имени Джонатан Ливинг-стон»), Гессе (прежде всего, «Игры в би-сер») — все они пользовались огром-ным успехом у советских читателей,главным образом в среде техническойинтеллигенции в 1950–70-е гг.

Во время перестройки и раннего по-стсоветского периода из произведений22 авторов-лидеров были опубликова-ны только «1 984» Дж. Оруэлла, «Пар-фюмер» П. Зюскинда и сочинения У. Эко. Написанный более 60 лет назадроман Оруэлла является почти обяза-тельным в списке любимых книг моло-дых либералов, Эко маркируется каксимвол современной интел лектуальнойлитературы.

В целом список авторов-лидеров чи-тательского спроса показывает: с точкизрения литературных предпочтений мо-лодые интеллектуалы не ищут никакихновых идей, а книги, написанные ранееXX в., вообще их практиче ски не интере-суют. В этом смысле горизонты такихчитателей довольно бедны. Однако бо-лее важным представляется то, что лите-ратурные предпочтения этой группы —плоть от плоти их отцов и дедов, совет-ской интеллигенции. Значит, эти моло-дые люди воспринимают идеи того вре-мени, они созвучны их представлению о«настоящей литературе». Если интелли-гентские ценности ещё сохранились, тов среде этих молодых интеллектуалов,которые работают в экономике, бизне-се, ГГ-технологиях. Для них сохраняетсянесомненная ценность литературы, при-чём той самой, которой зачитываласьсоветская интеллигенция 1 950–60–70-хгг. Она утратила своё влияние в обще-

стве, но её ценности пока ещё суще-ствуют в элитарной молодёжной среде,не ищущей новых смысловых ориенти-ров.

1 Эти процессы подробно рассмотрены в книгеБ. В. Дубина и Л. Д. Гудкова «Интеллигенция: За-метки о литературно-политических иллюзиях»(Изд. 2-е, испр. и доп. — СПб.: Издательство ИванаЛимбаха, 2009), а также в многочисленных рабо-тах Б. В. Дубина и Н. А. Зоркой. См., например: Ду-бин В. В., Зоркая Н. А. Чтение-2008: тенденции ипроблемы. — М.: Межрегиональный центр биб-лиотечного сотрудничества, 2008.

2 «Общественное мнение-2009». Ежегодник. —М.: Левада-Центр, 2009. — С. 134.

3 Там же.4 Там же. С. 134–135.5 Там же. С. 136.6 Выше была приведена цитата из интернет-

дискуссии представительниц среднего класса, гдесказано, что у половины подростков в этой сетинаписано: «Ненавижу читать!»

7 Достаточно типичным «интересом» бываютне только какие-то занятия, но и живые существа:например, «моя любимая Юлька», «муж Серёга»,«Моя кошка Дашка», «Моя покойная крыска».

8 Понимание «друзей» в социальных сетяхвесьма существенно отличается от обычной, вне-сетевой ситуации. «Друзьями» «ВКонтакте» ста-новятся следующим образом: любой участникэтой сети обращается к другому участнику с про-сьбой включить его в число «друзей» , тот можетпринять предложение или отклонить его. Толькозатем появляется возможность видеть личную ин-формацию участника. Естественно, что это, какправило, люди, знакомые между собой, чем-тообъединённые — например, совместной работойили учёбой, родством или общими досуговыми ин-тересами. У меня такая возможность появиласьблагодаря помощи моего сына, Кирилла Боруся-ка, за что я выражаю ему большую благодар-ность.

Самостоятельный, практически неизученныйи очень интересный вопрос: изменение самогозначения понятий «друзей» и «дружбы» в онлайн-и офлайн-общении.

9 Есть также небольшое количество музыкан-тов и юристов.

10 «Общественное мнение-2009». Ежегодник. —М.: Левада-Центр, 2009. — С. 141.

11 «+1», «+100» и проч. означает, что человек ввысшей степени под держивает какую-то мысльили какое-то соображение. В этом случае имеетсяв виду, что книга «Москва — Петушки» обяза-тельно должна быть прочитана, если до сих пор еёещё не прочли.

С автором можно связаться:lborusyak@hse.ru

В своей статье автор поднимаетпроблему снижения ценности чтенияв современном обществе.

Чтение, социология чтения

In this article, the author rai-ses the problem of reducing thevalue of reading in contemporarysociety.

Reading, reading sociology

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 11

12

Читаем вместе

#12 [150] *2011

ВДОПОЛНЕНИЕ к коммента-рию, мне хотелось бы по воз-можности расширить кон-текст обсуждения, но при этом

резче прочертить общесоциологиче-скую рамку, в которой, по-моему, пер-спективно рассматривать накопленныена нынешний день данные о массовомчтении и наблюдения над ним, уже не-малые.

Чтение детей, ситуация в семьеАнализируя на популярном интер-

нет-портале записи образованных иобеспеченных москвичек 30–40 лет, Л. Борусяк отмечает два момента. Во-первых, «...чтение не является суще-ственной частью жизни» изученныхею женщин (напомню, столичных жи-тельниц с вузовским дипломом и безострых финансовых проблем), — еслиони и читают, то «лёгкое, приятное иненапряжное», так что записи, во-обще посвящённые книгам и чтению,среди проанализированных авторомстатьи — крайняя редкость. Во-вто-рых, тема чтения возникает — впро-чем, тоже нечасто — во встревожен-ных записях типа: «Ребёнок не чита-ет! Что делать?».

Исследования детского чтения, про-ведённые Левада-Центром (в частности,осуществленный по заказу фонда«Пушкинская библиотека» в декабре2006 г. опрос 400 младших и 400 среднихшкольников, а также 60 0 родителей де-тей соответствующего возраста), даютинформацию, позволяющую несколькоуточнить и детализировать родитель-ские оценки того типа, которые приве-дены Л. Борусяк. Наши данные показы-вают, что: 1) интенсивность чтения де-

тей-москвичей в среднем выше, чем по-казатели детского чтения в других ти-пах поселений, 2) в целом активностьчтения учеников средних классов не ни-же, а даже несколько выше, чем у млад-ших школьников, но 3) к девятому клас-су она снижается. Так, если в пятом ишестом классах более семи книг за по-следние три месяца перед опросом (тоесть более двух книг в месяц) прочиталипо 28% опрошенных школьников, то вдевятом классе таких уже только 13%,притом что 12% учеников девятогокласса не прочли за этот период вообщени одной книги, а ещё 9% не могут датьопределённый ответ. Одновременно сэтим растёт доля тех школьников, ктосчитает чтение занятием, за котороеприходится приниматься, поскольку ононавязано старшими (родителями, учите-лями), делом ненужным, неинтересными даже ненавистным (см. табл. 1, в % котвечавшим на соответствующий во-прос).

Таблица 1Ты согласен или нет с суждением

(сравнение положительных ответов)...

БОРИС ДУБИН

Не могу не отозваться на инте-ресную статью Любови Бору-сяк. Для этого я выделю в нейнесколько наиболее значимыхдля меня проблемных пунктови дам к ним свои примечания,подытоживая и обобщая мате-риалы соответствующих иссле-дований Левада-Центра.

Борис Владимирович Дубин, социолог,переводчик, преподавательИнститута европейских культурРГГУ и Московской высшей школысоциальных и экономических наук,сотрудник «Левада-Центра», Москва

Вариант ответа«Мне нравитсячитать»«Я читаю по-тому, что это-го требуютучителя и ро-дители»«Ненавижу чи-тать, скучноезанятие»«Чтение сей-час никому не нужно»

Ученики 5-го класса

81

27

4

6

Ученики 1-го класса

64

42

19

10

О чтении и нечтении сегодняВ порядке комментария к статье Л. Борусяк

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 12

13#12 [150] *2011

Читаем вместе

Вместе с тем в старших классах узначительной части школьников, в осо-бенности мужского пола, довольно на-пряжёнными становятся отношения совзрослыми, как с родителями, так и сучителями; прежде всего отношения об-остряются в семьях, где нет или малосвоих книг, где мало читают и не обсуж-дают прочитанное. В читающих семьяхучащиеся заметно чаще описывают от-ношения с родителями как «дружные», внечитающих чаще возникают непони-мание, ссоры, особенно часто — из-заучёбы, бытовых проблем, плохого пове-дения школьников.

Таблица 2Отношения в семье в зависимости

от читательской культуры семьи (в % по вертикали)

Вместе с тем оценка отношений сосверстниками в школе как напряжён-ных и конфликтных среди этих детей изчитающих семей со значительнымибиблиотеками выше среднего (хотя по-казатели здесь всё-таки не очень вели-ки) — вероятно, это связано с их болееобострённой реакцией на напряжения иконфликты, рефлексией над ними.

Таблица 3Оценка отношений со школьными това-

рищами в зависимости от размеров до-машней библиотеки (в % по вертикали)

Добавлю, что напряжение междустаршими и младшими в семье и школепроявляется непосредственно в чтении.Дело в том, что авторитет родителей,учителей, библиотекарей как рекомен-дателей книг с возрастом учащихся, по

нашим данным, падает; напротив, реко-мендации сверстников, друзей, таких же,как они сами, становятся для школьни-ков, но особенно для школьниц, всё бо-лее значимыми. Наконец, существенноотметить и даже подчеркнуть ещё одинмомент: родители оценивают своихсверстников, в том числе чтение и во-обще культурное поведение людейсвоего поколения, мягче, благожела-тельнее, чем своих детей и поколение ихсверстников. Чем старше дети, тем кри-тичнее к ним и их поколению относятсяродители.

Причём, как видно по оценкам, при-водимым Л. Борусяк, сегодняшние роди-тели часто склонны винить в отвлече-нии детей от чтения, в первую голову,Интернет, однако данные уже цитиро-вавшегося опроса Левада-Центра пока-зывают, что прямой связи здесь нет. Де-ти, регулярно пользующиеся Интерне-том, не менее, а иногда и более активныи уж точно более избирательны в чте-нии. О сходной тенденции говорят и дан-ные зарубежных исследований. Так, поданным, представленным французскиминститутом исследований маркетинга иобщественного мнения TNS Sofres напарижском Салоне книги 20 10 г., среди

французов, проводящих много временив Интернете, доля много читающих вы-ше средней по стране: больше 20 книг запоследний год (примерно две книги вмесяц и более) прочитали 13% «интер-навтов» при 9% в среднем по выборке. 1

Комплекс оценок, который здесь ко-ротко описан и который гораздо под-робнее представлен в статье ЛюбовиБорусяк, я бы предложил рассматри-вать вот в какой перспективе. Различиеоценок родителями читательского пове-дения людей собственного поколения исамих себя (более щадящих), с однойстороны, и своих детей и их сверстников(более обвинительных), с другой, можнопонимать как механизм вытеснения ипереноса чувства вины за то, что сам ро-дитель не соответствует тем стандартам(нормам) поведения культурного чело-

века, которым, кажется, должен был быотвечать, имея высшее образование и т.д., и которыми он (точнее она, образо-ванная и обеспеченная москвичка 30–40лет) мерит досуговое поведение своегоребёнка. Рискну предположить, чторечь здесь идёт не столько о чтении,сколько о взаимоотношениях в семье иописанная оценка фиксирует разладэтих взаимоотношений.

Иными словами, эта оценка выдаётслабость или разрыв общего культурно-го пространства, общего смысловогомира в семейном общении. И компью-тер (Интернет) — символ данного раз-рыва или смыслового дефицита, своегорода экран, который отгораживаетмладших членов семьи от старших, какэкран телевизора, в свою очередь, отго-раживает старших от младших. «Отго-раживает» значит, в данном случаеослабляет или отменяет действие роле-вых норм и обязательств взаимности,которым должно было бы соответство-вать поведение детей и родителей, с точ-ки зрения тех и других, хотя доминирую-щей, понятно, остатся родительская по-зиция. А из этого, вправе заключить со-циолог, следует то, что ни у родителей,ни у детей нет символического и смы-слового материала, позволяющего ар-тикулировать и осмыслить, сгладитьили даже устранить названный вышеразрыв и, по всей видимости, подспуднотлеющий в семье конфликт (не случай-но в читающих и «книжных» семьях натакого рода напряжения указываютзначительно реже). Общий мир же тре-бует не просто общих (например, разде-ляемых по традиции или по привычке)символов и значений, но символов изначений, достаточно обобщённых длятого, чтобы объединять участниковвзаимодействия, не устраняя их разли-чий, больше того — эти различия под-держивая, обыгрывая, рафинируя и т. д.

И это подводит нас к ещё одномуважному социокультурному моменту.Исследователи читательских уменийшкольников по международной про-грамме PISA указывают, что россий-ские дети учатся читать быстрее и чи-тают с большей охотой, чем учащиесяво многих других странах. Но, во-пер-вых, они быстро теряют эти свои уме-ния и охоту на переходе от начальнойшколы к средней (об этом уже вкратцеговорилось), а во-вторых, плохо

Вариант отве-таОтношения всемье дружныеОтношения хо-рошие, но нехватает близо-сти, пониманияНам труднонайти общийязык, мы ссо-римсяЗатрудняюсьответить

В читающихсемьях

70

24

4

2

В нечитающихсемьях

58

3

75

0

Вариант ответаТеплые, доверительныеНормальные, спокойныеНапряжёныеКонфликтные, тяжёлыеЗатрудняюсь ответить

Мал.277031-

Сред.3757311

Бол.42441023

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 13

14

Читаем вместе

#12 [150] *2011

умеют анализировать и обобщать про-читанное, им легче его пересказатьблизко к тексту. Я бы предложил объ-единить два этих пункта и связать их стой слабостью или дефицитом общегосмыслового мира семьи, о которомтолько что упоминал (напомню, крометого, что семья сегодня в России —единственный круг людей, которыйобычный российский человек, по егосвидетельству, всё-таки контролирует,на который он может влиять и на кото-рый считает возможным полагаться,других таких общностей для человека вРоссии сегодня нет).

По данным опросов Левада-Центра,связь между поколениями через чтение вобычной, не «книжной» семье сейчас попреимуществу персонализированная иаффективная, партикуляристская: чте-ние детям и разговор с ними о прочитан-ном — занятие почти исключительноматерей. Ослабление этой связи с воз-растом, да ещё при общей раздробленно-сти российского социума, оставляетмладшего участника как бы без автори-тетов, без «внутреннего голоса» обоб-щённого Другого, а школьному учителювыступить заместителем этого Другого,можно предполагать, чаще всего не уда-ётся. И не удаётся именно потому, что удетей, получивших травмирующий опытразрыва коммуникативных связей совзрослыми внутри обычных российскихсемей, которые ведь и сами живут в си-туации распада «большого» социальногомира, как бы во «враждебном окруже-нии», не срабатывают механизмы обоб-щения коммуникативного опыта, дажепривычных, а тем более — трудных жиз-ненных ситуаций, придания им общече-ловеческого, этического и другого уни-версального смысла, соединяющего сдругими, такими же как ты, но и с други-ми как другими — иными, однако нечуждыми. Коротко говоря, тут слабы

или даже вовсе отсутствуют механизмысоциального воображения, не действуютисторические примеры, этические пра-вила, моральные аллегории, художе-ственные образы-фикции и т. п. Эти де-фициты обостряются на переходе отдетского возраста к подростковому, апотом — к юношескому, с одной сторо-ны, повышая возрастной, поколенче-ский конформизм школьников, а с дру-гой — стимулируя напряжённость меж-ду ними и поколением старших, желаниедемонстративного отрыва от них — будьто родители, будь то учителя.

Важно, что все эти конфликты иразрывы в большинстве случаевостаются, как сказано, символическине обобщёнными, не проработанными,не сублимированными. И это понятно,если представить себе характер повсе-дневных коммуникаций подавляющейчасти российского населения за преде-лами профессиональных занятий иобеспечения простейших жизненныхнужд. Три четверти россиян (и более)проводят сегодня часы досуга вне ка-ких бы то ни было каналов культурнойкоммуникации, кроме телевидения. Аосновные каналы российского ТВ нестолько несут заинтересованный опытиного существования и позитивныезначения обобщённых других, сколько,напротив, массированно противостоятподобным формам альтернативногоопыта и рефлексии над ними (я имею ввиду вовсе не обязательно образцы«высокого» и «классического», а преж-де всего репрезентацию разнообразияи — как раз в силу разнообразия — ме-ханизмы его освоения как общего, ме-ханизмы генерализации).2 Данныеопросов Левада-Центра свидетель-ствуют о радикальном сокращении се-тей культурной коммуникации боль-шинства россиян за последние 1 5–20лет (см. табл. 4–6).

Таблица 4Как часто вы ходите в кино? (в % от числа опрошенных)

Таблица 5Как часто вы бываете в театре?

(в % от числа опрошенных)

Таблица 6Как часто вы бываете в музеях, на

выставках? (в % от числа опрошенных)

Фактически из форм коммуникации с«другими» у преобладающего числароссиян сегодня осталось уже много-кратно поминавшееся телевидениеплюс посещение/приём гостей: для лю-дей старшего возраста это общение попреимуществу с близкими родственни-ками и времяпрепровождение домаш-нее, для молодёжи — общение с друзь-ями и знакомыми, как правило — внедома. Существенно, что в качестве парт-нёров по общению здесь чаще высту-пают «такие же, как мы» или даже кров-но близкие, на которых генерализирую-щие конструкции универсалистского ти-па обычно не распространяются.

«Молодые московские интеллектуа-лы», их чтение и предпочтения. Данныйконтингент представлен в статье Л. Бо-русяк достаточно подробно, я опять-та-ки лишь подчеркну несколько деталей.Это молодые (чаще всего, 20–24 лет),высокообразованные и во многих слу-чаях продолжающие наращивать обра-зовательный ресурс москвичи и моск-вички, активно общающиеся в Интерне-те через социальную сеть «В контакте».Все они — дети людей с высшим образо-ванием, но не принадлежат к профессио-нальным филологам, в большинстве недемонстрируют (по крайней мере, не

Вариант ответа

Несколько раз в неделюНесколько раз в месяцНесколько раз в год и режеНикогда

1990,N=1600

11

21

41

27

2007,N=2000

1

8

25

66

2009,N=1600

<1

5

19

76

Вариант ответаНесколько раз в неделюНесколько раз в месяцНесколько раз в год и режеНикогдаЗатрудняюсь ответить

1990,N=1600

1

3

26

664

2007,N=2600

<1

2

28

672

2009,N=1600

< 1

1

14

823

Вариант ответаНесколько раз в неделюНесколько раз в месяцНесколько раз в год и режеНикогдаЗатрудняюсь ответить

1990,N=1600

< 1

1

14

823

1992,N=1800

1

4

28

2471

2007,N=2600

<1

2

14

1285

2009,N=1600

0

2

14

1583

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 14

15#12 [150] *2011

Читаем вместе

включают в «визитную карточку» членасети) принадлежность к православию ирелигиозность вообще, равно как на дветрети не предъявляют политическихпредпочтений. Их деловой интерес — впервую очередь, учёба, планы связаны спрофессиональным устройством и про-движением, от ТВ они явно дистанци-руются, а досуг, по преимуществу внед-омашний, для них составляют — соглас-но предъявленной другим участникамсамохарактеристике — спорт, танцы, пу-тешествия, фотографирование, кино, му-зыка, в которой присутствует и «знако-вая» академическая классика, но скореепреобладают джаз и рок (картина, ка-жется, несколько напоминающая «весё-лую Европу» после Первой мировойвойны и до мирового экономическогокризиса 1930-х гг., парижские «les anneesfolles» — не из ценимого ли ими Хемин-гуэя пришёл к ним этот «праздник, ко-торый всегда с тобой»?).

Книги, чтение обладают для них вы-сокой символической значимостью, что,заметим, отличает их от 30–40-летнихобразованных москвичек, о которыхшла речь выше. При этом их читатель-ские предпочтения — в целом интелли-гентские с некоторым демонстратив-ным сдвигом в сторону «трудной» , «ин-теллектуальной» литературы. В каче-стве опознавательных знаков предъ-являются Дж. Джойс и М. Пруст, но наних «надо время». Поэтому среди люби-мых авторов оказываются прежде всегоМ. Булгаков, Э. М. Ремарк, братья Стру-гацкие, Дж. Р. Р. Толкин, Г. Гарсиа Мар-кес, А. де Сент-Экзюпери, Э. Хемингуэй,а из отечественной классики XIX в. —Л. Толстой, но особенно Достоевскийпри фактическом отсутствии Пушкина(как совсем уж «школьного» плюс доневыносимости затасканного массмедиав виде «Имени Россия» и проч.).

Однако упор в чтении и предпочте-ниях изученная Л. Борусяк московскаяобразованная молодёжь делает на сло-весность зарубежную и современную,XX в. Зарубежное, можно сказать, ипредставляет для неё современность, асовременность равнозначна тому, что зарубежом. Современная русскоязычнаясловесность в круг «любимого» факти-чески не включается: изредка упоминае-мые Пелевин и ещё реже Б. Акунин неменяют общей картины. Точно так жеслабо представлена в круге «любимого»

поэзия, она в какой-то мере значиматолько для молодых женщин. Как родлитературы она вообще упоминаетсяреже всех других, но, главное, называе-мые имена, даже С. Есенин, не концент-рируют сколько-нибудь значительногочисла ценителей, не имеют символиче-ского потенциала. Полностью отсутству-ет среди предпочтений изученной Л. Бо-русяк московской молодёжи советскаясоциально-критическая проза, составляв-шая — наряду с классикой — смысловойцентр интеллигентского чтения поздне-советских лет. Из жанров значима фэнте-зи (интерес к фантастике — отличитель-ная черта чтения молодёжи), но не де-тектив, который — вместе с сентимен-тальным романом — составляет сейчас

основу чтения образованных слоёвсреднего и старшего возраста, как и ос-новных жанров предпочитаемого имителевизионного зрелища.

Итак, у молодых москвичей-интел-лектуалов нет собственных литератур-ных (книжных) символов — имён значи-мых для них писателей-сверстников или«старших братьев», либо их «знаковых»новых книг. Визитными карточками се-годняшней продвинутой, «мотивирован-ной» и амбициозной молодёжи в сферелитературы и чтения чаще всего высту-пают радикалы символического насле-дия их интеллигентных родителей (имяи книги В. Пелевина как зна чимый сим-вол — того же происхождения, они бы-ли признаны во второй половине 1980-х–начале 1990-х гг., условно говоря,«родителями» изученных молодыхмосквичей, причём пришли к ним через

«толстые» журналы). Казалось бы, па-радокс, но лишь на первый взгляд.Собственно говоря, откуда же ещё, кро-ме как от интеллигенции 1970–80-х и бо-лее давних годов, нынешние «молодыемосковские интеллектуалы» могли по-лучить начатки и основы литературнойкультуры? Никто, кроме интеллиген-ции, этой культурой в сколько-нибудьразвитой форме не владел, никто на неене претендовал (большинство другихгрупп за пределами интеллигенции ско-рее считали её чем-то чужим, «школь-ным», к жизни, в любом случае не отно-сящимся), как никто другой — через из-дательскую систему, литературную кри-тику, школу, СМИ, кино- и телеэкрани-зации и т. д. — набор и уровень «достой-ных» литературных образцов не конт-ролировал, о его поддержании и вос-производстве не заботился.

Социальные, культурные, экономиче-ские, политические процессы 1 990-х гг.,допустимо сказать, лишь обеспечилинынешней молодёжи доступность лите-ратурных образцов, которые прежде, в1960–80-х, были ограниченно доступны-ми, дефицитными, полузапретными, такили иначе — нормируемыми и дозируе-мыми. Ровно также остальному боль-шинству читающих россиян эти процес-сы обеспечили доступность столь же де-фицитной с тех позднесоветских десяти-летий массовой романистики (детектив-ной и любовной), а большинству рос-сиян телесмотрящих — доступность со-ответствующих, той же жанровой при-надлежности и массового уровня, аудио-визуальных образцов, остросюжетных имелодраматических сериалов. Как мож-но видеть на материале, приведённом Л. Борусяк, иных, собственно содержа-тельных изменений в чтении продвину-тых слоёв (не беру сейчас узкие, про-должающие множиться и дробитьсякружки и группы гуманитарно-образо-ванной и поисково-ориентированноймолодёжи Москвы, Петербурга и круп-ных городов страны), как, впрочем, иостального большинства, «масс», почтине произошло, однако стало «можно»то, что раньше было «нельзя» . А этозначит, что уже в постсоветское время инесоветскими (рыночными) средствамибыла, наконец, решена проблема сугубосоветская, уходящая корнями ещё в эпо-ху культурной революции, — стользначимая для библиотекарей поздне-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 15

16

Читаем вместе

#12 [150] *2011

советских десятилетий проблема рас-пространённости чтения.

Стоит, впрочем, отметить, что, кактолько она оказалась решена, чтениетут же лишилось ореола сверхзначимо-сти. Больше того, оно стало, как пока-зывает Л. Борусяк, отторгаться как за-нятие слишком трудное, «советское», не-интересное и т. д. Те, кто при этом пере-ориентировались на массовую и «лёг-кую» словесность, отказались от заде-вающего и сложного, молодёжь — отшкольной классики и проблемно-крити-ческой, «папиной» литературы, казалосьбы, ещё совсем недавно современной, ипроч. Подчеркну, что современность (исама смысловая картина, и заинтересо-ванное отношение к ней) не воспроизве-лась, не передалась следующему поко-лению. Чтение, как и социум в целом,фрагментировалосъ.

Конечно, при этом изменились воз-можности — и молодёжи, и, в меньшеймере, остального большинства — при-обретать то, что стало доступным. А этоуже подводит нас к более общей теме,которую я и хотел бы в заключение раз-вить, — теме перемен (и отсутствия пе-ремен) в литературной, книжной куль-туре 1990–2000-х гг. — их инициаторов иблокаторов, направленности, скорости,перспектив, в конце концов, их смысла изначимости.

Издание и чтение книг: что и с кем здесь произошло?

Чтобы не повторять то, что уже го-ворилось по данной теме раньше3, выде-лю три предельно обобщённых направ-ления перемен за последнее двадцатиле-тие, с результатами которых сталки-ваются сегодня исследователи чтения вРоссии.

1. Главное здесь — изменение мас-штаба, форм и содержания коммуника-ций в социуме. Они сократились пообъёму, обеднились и усреднились посодержанию, массовизировались поформе. Подавляющая часть сегодняш-ней публики, включая образованныеслои россиян среднего и старшего воз-раста, с середины 1 990-х гг. перешла вчтении на жанровую и серийную сло-весность карманного формата (в до-полнение к столь же усреднённому и се-риализированному телевидению при-мерно той же — детективной и сенти-ментальной — тематики, представлен-

ной сегодня как относительно новыми,более или менее недавно созданнымиобразцами, так и, в весьма значитель-ном объеме эфирного времени, продук-цией советских лет). Это сопровожда-лось отрывом культурных лидеров илипретендентов на такое лидерство от чи-тающей, смотрящей, слушающей мас-сы; характерна в данном плане судьбажурналов: старые «толстые» , создан-ные ещё в советское время, редуциро-вались по тиражам и функциям до lit tlereviews, причём новые журналы этогопоследнего типа, десятками возникав-шие на заре перестройки и гласности,за 1990-е гг. в абсолютном большинствеисчезли (хотя стали доступны несколь-ко старых и новых литературных жур-налов эмиграции).

То же в большинстве случаев про-изошло с новыми магазинами «интел-лектуальной книги», которые началивозникать в крупных городах примернос 1992–1993 гг. и число которых даже вМоскве упало с тех пор как минимумвдвое, да и посещаемость их стала иной.Итог: анализируемое сегодня социоло-гами чтение в России (по крайней мере,художественной литературы) — эточтение книг, а эти книги в абсолютномбольшинстве случаев — жанрового типаи массового назначения, в принципе непредусматривающего хранение, семей-ное собирание и передачу в форме до-машней библиотеки и т. д.4

Если же брать собственно «лидер-скую» среду, то можно сказать, что рож-дение группового уровня литературныхкоммуникаций и российского социума вцелом не состоялось. Появились круж-

ки, а не группы — именно с этим об-стоятельством связаны провал журна-лов как типа издания и относительнаяслабость сегодня независимых книжныхмагазинов при относительном же рас-цвете независимых мелких издательств.Исчезают или крайне слабо развивают-ся именно площадки межгрупповоговзаимодействия — «первые читатели»ещё есть (видимо, они в Новое времяесть более или менее всегда), но нет вто-рых и третьих, а значит — нет запросана универсальные ценности и смысло-вые ориентиры. Умножающиеся образ-цы носят при этом демонстративно раз-личительный характер: они сплачиваюти структурируют своих, отделяя их отчужих, но не обращаясь к многим и раз-ным. Отсюда — слабость журнальнойполемики, изоляция «первых» групп отбольшого мира (печатаются переводыуже опубликованного на иных языках, ане приглашаются писать в данный жур-нал авторы из различных стран). Отсю-да — удручающе малое, в сравнении сразвитыми странами, количество лите-ратурных премий и их незначимость длячитателей за пределами опять-таки«своих». Отсюда и тот рутинный, «пере-житочный» характер символических ли-тературных авторитетов столичной мо-лодёжи, который показала в своейстатье Л. Борусяк.

Понятно, что перемены в данном на-правлении повлекли за собой кризис ав-торитетов — слабость или отсутствиепубличных культурных лидеров, элит-ных групп, а собственно в чтении приве-ли к сокращению значимости фигур ли-дера чтения, библиотекаря, учителя ли-тературы, литературного критика. Сэтим связано и общее для большинствасоциальных групп и слоев российскогонаселения сокращение временных раз-мерностей действия (отсутствие сколько-нибудь структурированных представле-ний о будущем, расчёт на самые корот-кие временные дистанции, ностальгия поутраченному прошлому и фантомноезначение этой общей потери). В чтенииэто выразилось в сокращении сроказначимости новых литературных образ-цов до сезона, как в моде, и сокращениефизической жизни книг до так называе-мых шортселлеров (по нашим данным2008 г., 35% покупающих сегодня книгироссиян не собираются хранить куплен-ное). Более того, можно говорить о прин-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 16

17#12 [150] *2011

Читаем вместе

ципиальном сокращении области общегов социуме — общих интересов, идей, сим-волов, кроме регулярно представляемыхобщедоступным телевидением первыхлиц власти, ностальгических образовдержавы, жёстко иерархических инсти-тутов церкви и армии, которые высту-пают для большинства россиян своегорода моделями «правильного» и вместе стем «особого, нашего» социальногоустройства. Другой важный аспект изме-нений в коммуникативном обиходе рос-сиян за 1 990–2000-е гг. — это переноссимволической значимости с одних смы-словых зон жизненного мира (предпочи-таемых благ и занятий, каналов комму-никации, ценностных ориентиров) надругие. При этом для большинства рос-сийского населения, включая во многоми образованную столичную молодёжь,книги ушли из областей высокой семан-тической нагруженности. На их местоприходят другие типы печати (скажем,глянцевые журналы, которые, строго го-воря, не читают, а просматривают и, какправило, не хранят, либо дайджесты, яв-ляющиеся изданиями опять-таки нестолько для чтения, сколько для про-сматривания и справки). Конечно же, од-ной из наиболее значимых, а не простопосещаемых смысловых зон повседнев-ного существования для все большей до-ли наших сограждан, в особенности мо-лодых, становится Интернет, принципи-ально другой тип коммуникативной свя-зи (она происходит в реальном времени,принципиально открыта для другихучастников, это двусторонняя коммуни-кация и др.). Наконец, на место прежнегочтения приходят другие, не опосредован-ные печатным текстом занятия — типапосещений «клуба своих» для однихгрупп (скажем, более экономически бла-гополучной молодёжи крупных городов)или посматривания, между другими дела-ми, унифицированного и общедоступно-го телевидения для других, более широ-ких контингентов населения. Понятно,что в данном контексте (см. приводимыеЛ. Борусяк материалы о литературныхприоритетах молодых московских интел-лектуалов) сокращается и символиче-ская значимость литературной классики.

В любом из перечисленных случаевприходится говорить о чём-то вроде рас-сеяния и исчезновения того ореоласверхзначимости, который ВальтерБеньямин между двумя мировыми вой-

нами назвал «аурой» и ослабление кото-рого связывал с утратой неповторимо-сти, статуса «оригинала» в обществах,становящихся массовыми и опирающих-ся на тиражируемые образцы массовыхкоммуникаций (в российс ком случае,как уже не раз отмечалось, речь идёт омассовизации определённых символиче-ских образцов поведения «среднего че-ловека» без сколько-нибудь автоном-ных, признанных и влиятельных элит ибез модернизации основных, структуро-и смыслообразующих институтов социу-ма). Стереотипам поведения «каждого»,«всех как одного» при этом противо-стоят стандарты взаимодействия«своих». Как говорилось выше, в россий-ском обиходе по-прежнему отсутствуютили крайне слабы универсалистские мо-дели действия многих и разных, в точ-ном смысле слова — образцы «культу-ры», как она задавалась в западных об-ществах эпохи модерна.

Не углубляясь сейчас в сравнение пе-чатных и аудиовизуальных коммуника-ций, отмечу лишь два важных для нашейтемы пункта. Во-первых, в телесмотре-нии нет и не может быть лидеров, ониздесь попросту не нужны (строго говоря,лидеров, а значит и элитообразующих,структурирующих элиту начал нет и вИнтернете как типе коммуникации).5 Те-левизионная аудитория организуется поиным принципам и другими средствами,представления о которых могут дать са-мые популярные в сегодняшней Россиитипы изданий — журналы «Семь дней» ,«ТВ-неделя», «ТВ-парк» и т. д. Их состав-ляющие — хронометрированная про-грамма зрительского досуга и визуаль-ные образы звёзд в их досуговом, празд-ничном, модном поведении. Телевизион-ная коммуникация построена на принци-пе анонимного потока (к нему также тя-готеет газета и массовый журнал), книж-ная — на принципе отдельного авто-рского образца. Бренд газеты, образ те-ле- или кинозвёзды выступают для но-вейшего времени новыми, внеавторски-

ми типами репрезентации и удостовере-ния значимости смысловых образцов. Всравнении с ними как типовыми форма-ми коммуникации (и это — во-вторых)алфавитное письмо и опирающаяся нанего книжная печать — это предельноформальное (условное) и потому наибо-лее рационализированное средствотрансляции значений и образцов. Этолегко понять, если вспомнить, что чте-ние, понимание и интерпретация печат-ных (книжных) текстов — единствен-ный вид массовой коммуникации, кото-рому мы специально обучаемся в рамкахавтономной, институционализированнойсистемы. Скажем, смотреть телевизор,как и кино, нас никто не учит, этот на-вык не выделен из потока жизненногоопыта и воспринимается вместе с усвое-нием других социальных ролей — ребён-ка, члена семьи, юноши/девушки и т. д.

В этом плане постоянное появление всегодняшней России кандидатов на рольлидеров и экспертов без формированияавтономных и полноправных элит и прикрайней рыхлости, социальной слабо-сти, неавторитетности экспертного со-общества коррелирует с атомизирован-ным и преимущественно зрительскимхарактером сегодняшнего российскогосоциума («общество зрителей»).

3. Третий аспект перемен последнегопятнадцатилетия, особенно существен-ный для оценки нынешней ситуации вчтении, а главное — её перспектив, со-стоит в сокращении пространства обоб-щенных символов и образцов, крайнейслабости интеллектуальной работы поих созданию, осмыслению, распростра-нению при, напротив, как говорилось,расширении унифицирующего воздей-ствия символики всеобщего как «наше-го особого», с одной стороны, и принад-лежности к кружкам «своих» — с дру-гой. Интеллигенция не справилась и немогла справиться с задачей выработкиобщего смыслового мира, генерализи-рованных идей, символов, языка дляроссийского социума, для разных группи слоев населения страны. Её не раз про-демонстрированное недоверие и дажепрезрение к сложности («читатель непоймёт») означает для социолога ис-ключение из кругозора интеллигенциимножества разнообразных и значимыхдругих. А отсюда следует и дефицит ге-нерализованных идей, понятий, симво-лов в языке интеллигенции, который

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 17

18

Читаем вместе

#12 [150] *2011

уже несколько раз упоминался. Интел-лигентские идеи социальной критики(социально-критического романа «сподтекстом», «эзопова языка» кино-фильмов и театральных постановок) и«планки качества» (классика, Пушкин-ский музей, Большой театр) не моглистать общими.

При этом отсекалась область образ-но-символического поиска (характерноневнимание отечественной публики,включая, как показала Л. Борусяк, даженынешнюю образованную столичнуюмолодёжь, к поэзии, за исключениемразве что магнитофонных бардов и«поэтов на стадионе»; редкие образцывысокого литературного модернизма —скажем, Элиот в поэзии или Кафка впрозе — были относительно признаныинтеллигенцией постольку и ровно втой мере, в какой были «запрещены»официальными властями, государст-венной цензурой). Но интеллигенциейотсекался, подчеркну, и «ширнармассо-вый», относящийся, по избитому совет-скому идеологическому клише, к «ши-роким народным массам» , «плебей-ский» уровень культуры, а значит по-давлялись источники её динамики ивозможности перехода интеллектуаль-ных образцов от группы к группы, суровня на уровень. Напомню, что рас-слоение на поисковое, классическое,массовое искусство и литературу в ран-нем модерне возникло в Европе и СШАименно как момент автономной дина-мики культуры.6

В этой ситуации можно, вероятно,на материале недавней российской ис-тории и истории культуры говорить освоего рода новом «восстании масс» ,но в характерных для России формахпассивного массового сопротивленияпеременам и вместе с тем вынужден-ной, затяжной адаптации к ним. В пла-не общей социологии культуры как ис-торической и компаративистской дис-циплины допустимо предположить,что в обществах новейшего временивообще чередуются периоды мобили-зации и стабилизации. Тогда во взрывеинтереса к книге и возникновении фе-номена массового чтения в Европеэпохи раннего модерна правомерновидеть симптом и сопровождение фа-зы социального подъёма и прежде все-го нарастающей общественной актив-ности на групповом уровне, политиче-

ской активизации различных групп(«толстый» журнал — орган группы).Нарастание же пассивности, провалпротоэлитных групп и ближайших кним слоев подхвата этого импульса пе-ремен ведут в культуре к массовизациивкусов и усилению спектакулярности впубличной жизни, досуговых занятиях.Причём визуализация коммуникаций вобществе (ср. ситуацию межвоеннойЕвропы, о которой уже упоминалось)сопровождается, кроме прочего, таки-ми изменениями в структурах симво-лического обихода, как нарастающаяустановка публики именно на раз-влечение, феминизация мод и омоло-жение вкусов. Если же иметь в видуРоссию, то период групповой активно-сти и попыток институциональногостроительства сверху, скажем, на рубе-же 1980–90-х гг., сменяется (сменилсяза последние 15 лет) фазой понижаю-щей адаптации «рассеянной массы» кstatus quo и символической компенса-ции ностальгически вспоминаемыхутрат доперестроечного времени. На-помню к тому же, что домашний спек-такль на телеэкране — досуговое раз-влечение, самое дешёвое по денежнымзатратам и технически наиболее до-ступное «всем».

Подведём итог комментариям кстатье Любови Борусяк. Разговор вданном случае идёт, конечно, не толькооб отношении детей и их родителей ккнигам и чтению. Речь об измененииотношений между родителями и деть-ми, более того — отношений междуроссиянами в целом . Добавлю, чтоосмыслить эти перемены и действоватьс пониманием их значения и перспек-тив, будь они благоприятными илиопасными, у жителей России нет сего-дня ни воли (автаркия, раздроблен-ность, апатия), ни культурных средств(весь этот узел проблем очень слабосимволически проработан усилиямиинтеллектуалов). Так что кризис чте-ния у школьников, как и у взрослых,это кризис умения и желания обобщатьсвой опыт, дефицит общего в социуме,заинтересованных представлений о ге-нерализованном и значимом Другом.Иными словами, кризис социальности(социабельности) и самой модерниза-ционной идеи человека как существадеятельного, но от ветственного, само-стоятельного, но и солидарного.

1 См.: http://www.livreshebdo.fr/economie-et-chif-fres/actualites/sondage-plus-de-lecteurs-moins-de-li-vres-lus/1552.aspx

2 См., в частности: Карпенко 0., Бершадская М.,Вознесенская Ю. Международное исследование PI-SA и проблемы развития высшего образования //Вестник общественного мнения. — 2007. — №5. —С. 38–47.

3 Подробнее см.: Дубин Б. Массмедиа и комму-никативный мир жите лей России: пластическаяхирургия социальной реальности // Вестник обще-ственного мнения. — 2006. — №3(83). — С. 33–46.

4 См.: Дубин Б. В., Зоркая Н. А. Чтение в Рос-сии-008. Тенденции и проблемы. М.: Межрегио-нальный центр библиотечного сотрудниче ства,2008; они же. Чтение и общество в России 2000-хгодов // Вестник общественного мнения. — 20 08.— №6 (98). — С. 30–52.

5 Отвлекаюсь сейчас от темы собственно рас-пространения изданных книг через библиотеки имагазины, от организации и эффективности этойсети сегодня. Чтобы и здесь не повторять сказан-ное предыдущих работах сотрудников Левада-Центра, отмечу только, что в сравнении с совет-скими годами, в России произошло как минимумдвух-трёхкратное снижение числа книготорговыхточек. При постоянно растущем в последние 10–12лет количестве названий издаваемых книг (и дажепри сокращении их тиражей), развивавшаяся па-раллельно розничная книготорговая сеть не в си-лах реализовать сейчас и половины книжной про-дукции, выпускаемой издательствами.

6 См. об этом: Гудков Л., Дубин Б., Левада Ю.Проблема «элиты» в сегодняшней России // Фонд«Либеральная миссия» [Электронный ресурс]. —М.: Фонд «Либеральная миссия» , cop. 2008. — Ре-жим доступа: http://www.liberal.ru/upload/files/eli-ta.pdf

7 Подробнее см.: Дубин Б. Институты, сети, ри-туалы // 20 08. — Т. 12. — №2–3. Март-июнь. — С. 24–35.

8 Применительно к ситуации с академическойсовременной музы кой и ее экспертированием см.заметку Анастасии Буцко: http://www.jpenspace.ru/music_classic/projects/17675/deta-ils/18899/ В более общем плане см.: Гудков Л., Ду-бин Б. Общество телезрителей: массы и массовыекоммуникации в России конца 90-х годов // Мони-торинг общественного мнения. — 20 01. — №2. — С. 31–45; Дубин Б. В стране зрителей // Дружба на-родов. — 2001. — №8. — С .181–188; он же. Читательв обществе зрителей // Знамя. — 20 04. — №5. — С. 168–178.

9 См.: Дубин Б. Классическое, элитарное, мас-совое: начала диффе ренциации и механизмы внут-ренней динамики в системе литературы // Новоелитературное обозрение. — 20 02. — №5(57). — С. 6–23.

С автором можно связаться:direct@levada.ru

В статье автор приводит данныесоциологических исследований про-блем чтения.

Чтение, социология чтения

In this article, the author citessociological studies of readingproblems.

Reading, reading sociology

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 18

19#12 [150] *2011

Читаем вместе

ВПЕДАГОГИЧЕСКИХ КРУГАХо нём часто говорят как о тео-ретике детской литературы,идеологе воспитания. Филологи

его воспринимают преимущественно каквыдающегося литературного критика.Классик преподавания литературы вшколе М. А. Рыбникова увидела в крити-ческих статьях Белинского прежде всегообразец читательского мастерства, каче-ства которого она усвоила, методическиоснастила и ввела в практику литератур-ного чтения школьников. Сам Белинскийговорил: «Чтобы сделаться знатоком впоэзии, а тем более критиком, надо спер-ва запастись поэтическими впечатле-ниями». Эти впечатления и составилифундамент его критических статей. Важ-но учесть, что завоевания Белинского какчитателя (40–50-е годы XIX века) былиподняты на щит следующими поколения-ми литературных критиков, стали мето-дологической базой для школьных уро-ков литературы. Ими руководствовалисьне только М. А. Рыбникова, но и многиедругие передовые русские педагоги и пси-хологи чтения. Это отметил известныйпедагог-словесник конца XIX века В. П.Острогорский в своей книге «В. Г. Белин-ский как критик и педагог» , выпу щеннойв 1898 году к пятидесятилетию со днясмерти великого деятеля русской культу-ры. Творчество Белинского, в которомавтор увидел весь основной капитал гу-манной, развитой души, сделалось, по егословам, «кодексом для критиков и поэ-тов и вошло как материал в первые жеруководства и учебники словесности,как, например, книги Стоюнина, Водово-зова, вдохнуло живую душу в школьнуюсхоластику». Наследие Белинского оста-лось в доброй памяти миллионов читате-

лей, в коих он разбудил дух. Читателя пер-вой величины в России открыл в Белин-ском ленинградский исследователь при-роды творчества писателя и творчествачитателя A. M. Левидов. В своей книге«Автор — образ— читатель» (1977) он по-казал десятки ракурсов искусства чтенияхудожественной литературы, замеченныхим в опыте Белинского. Ни один другойчитатель, включая выдающихся психоло-гов, педагогов, литераторов, режиссёров,не удостоился в его книге столь частогоупоминания, как Белинский.

Что касается Рыбниковой, то идеи иопыт творческого чтения Белинскогоона заложила в методическую системуразвития читательских способностейшкольников. Всё, что она делала, —пробуждение в детях дара воображения,сопереживания, способности глубокопроникать во внутренний мир персона-жей, соотносить прочитанное с реаль-ной действительностью, строить своюжизнь по высшим эталонам человечно-сти, — всё это (и многое другое) она по-черпнула из статей Белинского о Пуш-кине, Гоголе, Лермонтове, Грибоедове идругих писателях-классиках. Попробуемконкретизировать эти качества, вдумы-ваясь в статьи великого читателя-кри-тика и идя следом за психологическимиоткрытиями A. M. Левидова.

ИРИНА ТИХОМИРОВА

Для великой литературынужны великие читатели

Читатель первой величины в России

Ирина Ивановна Тихомирова, доценткафедры детской литерартуры

СПбГУКИ, кандидат педагогическихнаук, Санкт-Петербург

Имя Белинского обычно приня-то воспринимать у нас как имяОбщественного деятеля, рево-люционного демократа, борцаза ос вободительное движениев России, однако значение его

личности этим отнюдь не исчерпывается.

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 19

Читаем вместе

20#12 [150] *2011

Главная черта читательского талан-та Белинского состояла в его способно-сти выводить законы чтения из самойприроды литературы. Суть художе-ственной литературы и её чтения онопределил как «мышление в образах» ,действующего на фантазию и чувствачитателя. Приняв этот подход за осново-полагающий для читательского разви-тия детей, Рыбникова назвала его мето-дом, «сродным искусству слова».

Сразу заметим, что своё восприятиевеликих произведении pyсской литера-туры Белинской относил не только к се-бе. Он считал выбранный им метод чте-ния художественной литературы уни-версальным. Обращает на себя внима-ние частое использование им в статьяхместоимений «мы» и «вы»; он говорит отом, что он и другие читатели «едины всвоём впечатлении от прочитанного» .Анализируя то или иное произведение,Белинский словно обсуждает его в кру-гу своих единомышленников, читаетпроизведение вместе с ними. Он верит втворческие возможности читателей,привлекает их к размышлению, ведёт засобой.

Первое, что бросается в глаза встатьях великого критика, — необычай-ная сила и богатство тех чувств, кото-рые рождает в нём литературное про-изведение. Всё самобытное, человече-ское в литературе было дли него пред-метом восторга, радости, сочувствий,увлечения. Достаточно проследитьтолько за его реакцией на повесть Гого-ля «О том, как поссорился Иван Ивано-вич с Иваном Никифоровичем» . Мыразличим в ней необычайно широкуюгамму его чувств — от живейшего уча-стия в ссоре двух приятелей, смеха дослёз над глупостями, ничтожеством иуродством этих «живых пасквилей на че-ловечество» до глубокой грусти над ихжизнью. Уже в самом факте, что героиГоголя вызывают сначала смех, потомжалость, а потом грусть, он видит про-явление правды жизни и восклицает:«Сколько тут поэзии, сколько филосо-фии, сколько истины!» Из этой способ-ности эмоционально откликаться на ху-дожественное произведение, пережи-вать его, Белинский вывел теоретиче-ский принцип чтения: «Чувства должныпредшествовать знанию». «Пережитьтворения, — пишет он, — значит пере-носить, перечувствовать в душе своей

всё богатство, всю глубину их содержа-ния, переболеть их болезнями, пере-страдать их скорбями, переблажен-ствовать их радостью, их торже-ством, их надеждами».

В отличие от тех, у кого «глаза такгрубы, что на них действует краска гу-сто намазанная», Белинский реагируетна самое простое, самое повседневное,извлекает поэзию из прозы жизни.Возьмём «Старосветских помещиков»Гоголя — рассказ о том, как «две паро-дии на человечество в продолжение де-сятков лет только и делают, чтоедят и пьют» . И вот эта самая жизньвызывает у Белинского очарование —большое и сложное чувство, какое, поего мнению, разделяют и другие. Он го-ворит: «Вы видите всю пошлость, неюгадость этой жизни, животной, урод-ливой, карикатурной, и между тем при-нимаете такое участие в персонажахповести, смеетесь над ними, горестновздыхаете и потом рыдаете... серди-тесь на негодяя наследника и т. п.» (какважно обратить внимание нынешнегоизлишне рационального читателя на этуамплитуду эмоциональных состояний —от очарования до рыдания!). Именно заэто умение в самом простом, будничномвидеть глубокий смысл он и ценит Гого-ля, в этом видит его гениальность. Этоже качество покоряет нас и в самом Бе-линском как читателе, указывает на вы-сочайший уровень его культуры чтения,соединённый с высочайшим уровнемего культуры чувств.

В своём отклике души на мельчай-шие подробности жизни персонажей Бе-линский проявил поразительную на-блюдательность, которая особенно ска-залась на внимании к психологии персо-нажей, к их внутреннему миру, всем из-гибам их душевных движений. Словносквозь лупу рассматривает он внутрен-ний мир Онегина, Татьяны, героев Гого-ля, Грибоедова. Он выводит наружу всё,что таится внутри человека, и что, мо-жет быть, составляет тайну для самогоэтого человека. В своём анализе душев-ной жизни литературных героев он про-являет высокую психологическую и ху-дожественную чуткость и проницатель-ность. Взять, например, его анализ пси-хологии городничего, Хлестакова, Боб-чинского и Добчинского и других героевгоголевского «Ревизора». Он замечаетмоменты «взлёта» и «падения», пережи-

ваемые каждым из них, прослеживаетвсе изменения в их психологическом со-стоянии между этими крайними точка-ми. Так, в начале комедии городничийпотрясён тем, что ревизор две неделиживёт в городе, всё узнал, всё разведал.Некоторое облегчение он испытывает,когда узнает, что «ревизор» — молодойчеловек. Затем его охватывает настоя-щая паника: «Помилуйте, не погубите!Жена, дети маленькие... не сделайте не-счастным человека!» Но постепенно онубеждается, что ревизор не так страшен,как он себе его представлял. Его внут-реннее напряжение постепенно спадает.По выражению Белинского, «в пятомакте городничий является в своём апо-феозе», «в своём петушином величии» ;«взлёт» достиг такой головокружитель-ной высоты, что он готов был «кричатьво весь народ», «валять в колокола». Новот он узнаёт, чти Хлестаков никакой неревизор. «Городничий пришёл в бешен-ство, — пишет Белинский, — что допу-стил обмануть себя мальчишке, верто-праху, у которого молоко на губах необсохло, он, который “тридцатъ летжил на службе”, которого “ни один ку-пец, ни один подрядчик не мог прове-сти; мошенников над мошенниками об-манывал; npoйдох и плутов таких, чтовесь свет готовы обворовать, подде-вал на уду; трёх губернаторов обма-нул!”». Белинский увидел в этом моно-логе не простое крушение надежд го-родничего, недавно столь пышно рас-цветших, и ожидание новых неприятно-стей (приезда настоящего ревизора);речь идёт об утрате чести, самоуваже-ния. Столь же внимательно Белинскийраскрывает внутренний мир персона-жей всякого произведения, за чтение ко-торого он берётся, и тем самым обога-щает познанием читателя, повышаетего психологическую культуру.

К выводу о социальной значимостилитературного произведения критикприходит через рассмотрение тех быто-вых вопросов, какие могут занимать ря-дового читателя. Так, говоря о «ЕвгенииОнегине», он отмечает: пока Татьянабыла девушкой, Онегин отвечал холод-ностью на её страстное признание, нокогда она стала замужней женщиной —он до безумия влюбился в неё, даже небудучи уверен, что она любит его. Вэтой несообразности Белинский увиделестественную закономерность. Своё

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 20

Читаем вместе

21#12 [150] *2011

мнение он доказал тщательным анали-зом душевной жизни героев (как в нашдинамичный век не хватает читателямтакого медленного, неторопливого, при-стального вглядывания и вдумывания вчеловеческие взаимоотношения, отра-жённые в литературе!) — и тем самымподтвердил великие заслуги Пушкина,нарисовавшего не героев-добродетелейили злодеев, а «просто» живых людей.

Проникая таким способом в глубиныпсихологии персонажей, во всю тон-кость и противоречивость внутреннегомира человека, проявляя способностьвидеть этот мир в связях, в движении,Белинский призывает и читателей раз-делить с ним этот труд. Поражает жиз-ненное чувствование художественныхобразов, словно речь идёт о тех, кто на-ходится рядом. «И дай бог вам поболеевстретить на пути вашей жизни Мак-симов Максимовичей!» — восклицаетон. Свой взгляд на литературных персо-нажей как на живых людей он распро-страняет и на читателей. «Читателивидят в его лицах живые образы, а непризрак, радуются их радостями,страдают их страданиями, думают,рассуждают и спорят между собою оих значении, их судьбе, как будто делоидёт о людях, действительно суще-ствовавших и знакомых». Вопрос о ли-тературе и её отношении к жизни не разставился Белинским в его статьях. Жиз-ненное чувствование персонажей не ме-шало критику отделять литературу отжизни. С одной стороны, литература, поего мнению, «есть выражение жизни,или, лучше сказать, сама жизнь». С дру-гой — литература остаётся искусством,имеющим свои законы. Правда жизни иправда искусства, как он доказывал, —это разные правды, и нельзя к ним под-

ходить с единою меркою. Смерть Бэлы,например, вызвала у Белинского не по-давленность, не слёзы, а лёгкую, свет-лую, сладостную грусть. Почему? Пото-му что даже трагические события, отра-жённые в искусстве, оказывают на чита-теля очищающее воздействие, или, какговорил Аристотель, — производят ка-тарсис.

Внимание Белинского к психологи-ческим тонкостям в изображении чело-века соединяется с творческим вообра-жением и способностью дорисовыватьобразы, ориентируясь на вехи, постав-ленные писателями. Фантазию он счи-тал «одним из необходимейших элемен-тов богатой натуры» . В ней он видел«предчувствие таинства жизни, про-тивоположный полюс пошлой рассу-дочной ясности и определённости» .Высоко он ценит, например, мастерствоЛермонтова в обрисовке Бэлы, про-явившееся прежде всего в том, что «онаговорит и действует так мало, а выживо видите перед глазами её во всейопределённости живого существа, чи-таете в её сердце, проникаете во все из-гибы его». Видя настоящее того илииного персонажа, глубоко проникая вего суть, Белинский предвидит его бу-дущее. Говоря, например, о Доне Карло-се (А. С. Пушкин. «Каменный гость»),его мрачности, проявившейся даже тог-да, когда он остаётся наедине с прекрас-ною женщиной, которая признаётся ему

в любви, Белинский прогнозирует: «Кстарости же из него был бы готов от-личный инквизитор, который с пол-ным убеждением и спокойной совестьюжёг бы еретиков и с особенным наслаж-дением бичевал бы самого себя» . Сход-ные мысли он высказывает и рассуждаяо женских образах, созданных Гоголем.«И посмотрите, как легко у него всёвыходит: в этой коротенькой, как быслегка и небрежно наброшенной сцене

(речь идёт о жене и дочери городниче-го. — И. Т.): вы видите прошедшее, на-стоящее и будущее, всю историю двухженщин, а между тем она вся состоитиз спора о платье, и вся как бы мимохо-дом и нечаянно вырвалась из-под перапоэта!..» Видеть персонаж во всей опре-делённости при минимальном количе-стве данных, читать в сердце человекадаже то, что не написано словами, — этаспособность обусловлена силой вооб-ражения. Она помогает Белинскому (авместе с ним и читателю) перевопло-щаться в героев, жить их жизнью, пред-ставлять себя в их обстоятельствах. Онсоветует каждому: «Читайте “Май-скую ночь”, читайте её в зимний вечер,у пылающего камелька, и вы забудетео зиме с её морозами и метелями, вамбудет чудиться эта светлая ночьблагословенного юга, прозрачнаяночь, полная чудес!»

В любом художественном произведе-нии, написанном талантливым автором,Белинский узнает исповедь собственно-го сердца. В чужом он видит своё, осо-знаёт сходство с героями книг большин-ства людей. Такое родство он заметил, вчастности, с Хлестаковым: «Многие лииз нас, положа руку на сердце, могутсказать, что им не случалось бытьХлестаковыми, кому целые года своейжизни (особенно молодости) комухоть один день, один вечер, одну мину-ту». Общее у читателя он находит и ссоздателями литературных произведе-ний. Так, говоря о великом поэте, он пи-шет: «В его грусти всякий узнает своюгрусть, в его душе всякий узнает свою ивидит в нём не только поэта, но и че-ловека, брата своего по человечеству».Само сознание читателя Белинский

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 21

22

Читаем вместе

#12 [150] *2011

считал одним из важных элементомтворческого чтения.

Всё, что Белинский видел, пережи-вал, наблюдал, давало ему пищу для ума,для широких обобщений. Хотя он и от-даёт дань чувству при восприятии лите-ратурных произведений, для него под-линное прочтение книги — прочтениефилософское, проникающее в суть про-изведения, его смысл, соотнесённое спроблемами века, своей страны, отдель-ной человеческой судьбы. Примеча-тельно в этом плане его высказывание:«Случается и так, что иной, чем силь-нее чувствует, тем бесчувственнее жи-вет. Рыдает от стихов, от музыки, отживого изображения человеческих бед-ствий в романе или повести — и равно-душно проходит мимо действительно-го страдания, которое у него перед гла-зами». Творчество Белинский согласо-вывал со служением современности.Быть сыном своей родины, своей эпохи,усвоить в себе её интересы, слить своистремления с её стремлениями — этотребование относил он и к писателю, и кчитателю. « И чем горячее художник со-чувствует человечеству, своей совре-менности, родине, тем более это сочув-ствие передаётся и нам», писал он, имеяв виду читающую публику.

В этой связи обращает на себя вни-мание ещё одна грань читательского та-ланта Белинского — ассоциативностьего мышления, способность переноситьвпечатления жизни в произведение, ачитательские впечатления — в жизнь;читая одно произведение, вспоминатьдругое, один персонаж сравнивать с дру-гим. Так, в статье «Горе от ума» Грибо-едова он вспоминает «Ревизора» , нахо-дит общее между этими двумя комедия-ми. Хорошо известно сопоставление Бе-линским Онегина и Печорина: «Печо-рин — это Онегин нашего времени, ге-рой нашего времени. Несходство ихмежду собой гораздо меньше расстоя-ния между Онегою и Печорою» . Глубо-ки его сравнения также романа А. Гер-цена «Кто виноват» и «Обыкновеннойистории» И. Гончарова.

Говоря об искусстве чтения Белин-ского, которое, как уже отмечалось,имеет методологическое и практиче-ское значение для всей системы воспи-тания культуры чтения художественнойлитературы, нельзя пройти мимо по-требности и способности читателя к пе-

речитыванию великих произведений.«Художественное произведение, — от-мечал Белинский, — редко поражаетдушу читателя сильным впечатлениемс первого раза: чаще оно требует, что-бы в него постепенно вглядывались ивдумывались, оно открывается не

вдруг, так что, чем больше его перечи-тываешь, тем дальше углубляешься вего организацию, уловляешь новые, не-замеченные прежде черты, открыва-ешь новые красоты и тем больше иминаслаждаешься». Это теоретическое по-ложение находит своё подтверждение вего собственной практике. Белинскийпишет: «Как всякое глубокое создание,“Мёртвые души” не раскрываютсявполне с первого чтения даже для лю-дей мыслящих: читая их во второй раз,точно читаешь новое, никогда не ви-данное произведение. “Мёртвые души”требуют изучения». В то же время Бе-линский подчёркивает, что это утвер-ждение имеет отношение к произведе-ниям талантливым, подлинным, а не коднодневкам. Перенося эту закономер-ность на читателя, он говорит «ПоэмоюГоголя могут вполне насладитьсятолько те, кому доступна мысль и ху-дожественное выполнение создания,кому важно содержание, а не сюжет».

Итак, бросив лишь беглый взгляд нанаследие Белинского с точки зрения ха-рактеристик творческого чтения худо-жественной литературы, мы убеждаемсяв том, как сложен и богат этот труд сво-бодной мысли и чувств, как вовлекает онв свой процесс всю личность без остатка.То, что сказал Белинский о «ЕвгенииОнегине» Пушкина («Здесь вся жизнь,вся душа, вся любовь его; здесь его чув-ства, понятия, идеалы»), можно отне-сти и к самому Белинскому как талант-

ливому читателю художественной лите-ратуры. В чтении сполна отразился онвесь как личность и гражданин. Читаястатьи Белинского, можно превосход-ным образом воспитать в себе читателя,разбудить творческие задатки. Образецвысок, но он даёт направление читатель-скому развитию, показывает ступени ро-ста. Ориентируясь на образец, педагогимеет возможность осознанно подойти квоспитанию творческого чтения, как этосделала М. А. Рыбникова.

Закончить разговор об «искусствечтения» В. Г. Белинского и о его значе-нии для русской культуры хочется сло-вами его последователя Н. А. Добролю-бова: «Энергические слова Белинскогооткрывали нам совершенно новый мирзнания, размышления и деятельности!Читая его, мы забывали мелочность ипошлость всего окружающего, мы меч-тали об иных людях, об иной деятель-ности, и искренне надеялись встре-тить когда-нибудь таких людей, и вос-торженно обещали посвятить себя са-мих такой деятельности» . Такой дея-тельности, вдохновленной творчествомвеликого читателя и критика, посвятилисебя многие прогрессивные педагоги-словесники конца XIX и всего XX века,к которым присоединилась и армия биб-

лиотекарей, работающих с детьми и по-могающих им стать талантливыми чита-телями и творческими людьми.

С автором можно связаться:next84@list.ru

В своей статье автор рассказываето В. Г. Белинском как читателе.

Чтение, русская классическая ли-тература

In his article the author tellsabout Belinsky as the reader.

Reading, Russian classical lite-rature

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 22

23#12 [150] *2011

Читаем вместе

ЧТО ЖЕ ЧИТАЮТ библиоте-кари Омской области, рабо-тающие в детских библиоте-ках? И читают ли они вообще?

Специалистами Областной библио-теки для детей и юношества было про-ведено исследование «Что прочёл биб-лиотекарь?» Применив метод анкетиро-вания, мы получили сведения о досуго-вом и профессиональном чтении кол-лег. Анкетирование проводилось с ис-пользованием электронной почты, бы-ло добровольным и анонимным.

Каков же он — наш читающий биб-лиотекарь?

Это библиотечный специалист сосредним профессиональным или выс-шим образованием (среди опрошенныхспециалисты со средним профессио-нальным образованием составили 49%,с высшим — 36,7%), стажем работы бо-лее 10 лет (66%). Чтение для него — этов первую очередь получение новых зна-ний (такой ответ дали 7 4% респонден-тов). Он читает ежедневно (так ответи-ли 77% опрошенных), круг его чтениясоставляют художественная литература(отметили 86% респондентов), профес-сиональные издания (81%), научно-по-пулярная литература (48%). Предпочи-тает отечественную литературу (79%)классического жанра (в ответах про-звучали имена И. Бунина, И. Тургенева,А. Куприна, А. Чехова, Н. Лескова, Ф. Достоевского, Н. Островского, Л. Толстого, М. Булгакова) и советскогопериода (42,5%), но не чужд, однако, иинтереса к творчеству современников(были названы: Сесилия Ахерн, ЕвгенийГришковец, Павел Санаев, Маша Трауб,Галина Щербакова, Виктория Токаре-ва, Татьяна Толстая, Дина Рубина, Тать-

яна Устинова, Дарья Донцова, Алексан-дра Маринина).

Книги для детей и подростковНаш библиотекарь может пореко-

мендовать детям следующие книги: «Де-нискины рассказы» В. Драгунского (на-звана 12 раз), «Незнайка и его друзья»Н. Носова (8); «Антологию семейногочтения» и книги А. Барто (4). По двараза упоминались следующие авторы:А. Усачёв «Умная собачка Соня» , С. Козлов «Ёжик в тумане», Г. Шалаева«Большая книга о животных для самыхмаленьких» и «Школа этикета для са-мых маленьких», К. Паустовский «Рас-сказы о природе» и «Сказки», В. Осеева«Динка», С. Михалков, Л. Чарская, К. Чуковский, Т. Белозёров, В. Степанов.

Подросткам библиотекари чаще все-го рекомендовали произведение «Чуче-ло» В. Железникова (9 респондентов) и «Чучело-2, или Игра мотыльков» . Навтором месте оказался В. Козлов с по-вестью «Президент каменного острова»(6 респондентов). Пять специалистовпосоветовали подросткам книги Т. Крюковой; четверо — произведенияК. Булычёва и В. Крапивина; имена А. Лиханова и В. Каверина («Два капи-тана») упомянуты тремя специалистам.По два упоминания пришлось на книгуЛ. Н. Толстого «Война и мир» , повести А. Рыбакова «Кортик» и «Бронзовая пти-ца», повесть Б. Васильева «В списках незначился», повесть Е. Л. Мурашовой«Класс коррекции», книги серии «Заветнаямечта», сборник рассказов «Абориген».

Родителям были рекомендованы:«Антология семейного чтения» (12 рес-пондентов); книги И. Тимофеевой, чейавторитет в области детского чтения

ЗИНАИДА ГУРЬЯН, ВЕРА ЩИННИКОВА

«Врачу, исцелися сам!» — этоизвестное изречение из Еванге-лия от Луки можно перефрази-

ровать так: «Читай, библиоте-карь!» Ведь чтение — это сущ-

ностная черта библиотечнойдеятельности, и если мы хотим,чтобы в библиотеке были чита-

тели, а не только пользовате-ли, мы должны читать сами.

Зинаида Петровна Гурьян,заведующая сектором

организационно-методическогоотдела Омской Областной

библиотеки для детей и юношества

Вера Ивановна Щинникова, ведущийбиблиотекарь организационно-

методического отдела ООБДЮ

Что прочёлбиблиотекарь?

Итоги исследования чтения специалистов детских библиотек Омской области в 20 10 году

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 23

24

Читаем вместе

#12 [150] *2011

трудно не признать (6); «Уроки для ро-дителей» В. Левина (3), а также журнал«Семейное чтение» и книги А. Лиханова«Солнечное затмение», «Никто». Дваж-ды упоминались книги БенджаминаСпока, Дж. Викофф и Барбары Анелл«“Да” вместо “Нет”: Послушный ребё-нок без криков и шлепков» и Ю.Б. Гип-пенрейтер «Общаться с ребёнком: как?»

Рекомендации коллегамКниги И. Тихомировой «Психология

детского чтения от А до Я», «Руковод-ство детским чтением», «Как воспитатьталантливого читателя» указаны 7 раз;детские книги (Т. Четверикова «Завет-ный сундук», А Гиваргизов «Мы так по-хожи», Б. Минаев «Детство Лёвы»); про-фессиональная литература: газета «Биб-лиотека в школе», журналы «Школьнаябиблиотека», «Читаем, учимся, играем»,приложение к журналу «Читайка»; ли-тература по психологии: О. Кабачек«Сказка в век компьютера»; художе-ственные произведения современныхавторов: Б. Акунина, Л. Улицкой, В. То-каревой, Е. Гришковца, Г. Щербаковой,А. Солженицына, Б. Васильева, В. Астафьева.

Источником информации по профес-сии для наших респондентов являетсячаще всего журнал «Библиотека»(72%). Большинство библиотечных спе-циалистов уделяет профессиональномучтению от полутора-двух часов в неде-лю до 1 часа в день (54%), а 62% ис-пользуют для поиска профессиональнойинформации Интернет.

Портрет читающего библиотекаряполучился вполне позитивным, кругчтения библиотекарей можно охаракте-ризовать как обширный и разнообраз-

ный, однако хочется отметить несколь-ко моментов.

Значительное число респондентов(18,4%) на вопрос о том, какие книгибыли прочитаны за последний месяц, от-ветили, что читали отечественных клас-сиков — Бунина, Тургенева, Куприна,Чехова, Лескова, Достоевского, Ост-ровского, Толстого, Пушкина. Несо-мненно, библиотекари знают и любятнемеркнущие произведения классиков,но трудно представить человека, из годав год перечитывающего эти произведе-ния. Возникают три версии: либо биб-

лиотекарь ничего не читал за последниймесяц, либо не захотел назвать того, чточитал, либо, действительно, всю жизньчитает только классику. Все три вариан-та поведения недопустимы, когда речьидёт о профессионалах, ежедневно стал-кивающихся с необходимостью реко-мендовать книги детям и молодёжи.

Многое в ответах на вопросы анкетыпорадовало. На вопрос: «Какую книгу выможете порекомендовать детям и под-росткам?», были получены интересные,очень разнообразные ответы, говорящиео том, что детская литература и литера-тура для подростков хорошо знакомабиблиотекарям. В рекомендациях для де-тей прозвучали книги 25 авторов, а в ре-комендациях для подростков — 55 авто-ров. Рекомендации для родителей вклю-чают, например, «Антологию семейногочтения» — 10-томное издание, вышедшеев свет при поддержке правительства Ом-ской области. В «Антологии семейногочтения» собрано практически всё самоелучшее, созданное как народным творче-ством, так и писателями всего мира длядетей и подростков и это издание есть вкаждой из 770 библиотек области. Одна-ко 5,9% респондентов не смогли или незахотели указать книги, которые моглибы посоветовать для чтения детям, под-росткам, родителям, коллегам. С однойстороны, процент невелик, а с другой —можно ли представить себе ситуацию,когда почти 6% врачей не смогли бы вы-писать больному нужное лекарство?

Почти треть респондентов (29,9%)не стали ничего рекомендовать колле-гам. Почему? Посчитали себя недоста-точно компетентными, чтобы давать по-добные рекомендации? Или просто не-чего было порекомендовать? Это зна-чит, что нам, как методическому центру,есть с чем работать.

Анкета включала и вопрос о профес-сиональном чтении: «Какой профессио-нальный журнал Вы читаете чаще все-го и почему?» Судя по ответам, таковы-ми изданиями оказались журнал «Биб-лиотека» (72%), «Библиополе» (37,9%),«Читаем, учимся, играем» (28,7%),«Школьная библиотека» (25%). Далееследуют «Семейное чтение», «Воспита-ние школьников», «Книжки, нотки иигрушки для Катюшки и Андрюшки» —их читают 19%, 17%, и 12% респонден-тов соответственно. Наименее читаемы-ми оказались журналы «Справочник ру-ководителя учреждений культуры» ,«Библиотечное дело», «Новая библио-тека» — по 1% респондентов. На во-прос: «Почему вы читаете именноэтот журнал?», не ответили 42,5% рес-пондентов. Можно предположить, чтосамыми читаемыми являются те журна-лы, которые выписывает библиотека.

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 24

25#12 [150] *2011

Читаем вместе

Хочется отметить высокую актив-ность респондентов–сотрудников дет-ских библиотек: из 32 муниципальныхрайонов Омской области в анкетирова-нии приняли участие 28. Всего в анкети-ровании приняли участие 87 библиотеч-ных специалистов.

Материалы исследования размеще-ны на сайте Областной библиотеки длядетей и юношества, разосланы по элек-тронной почте в детские библиотеки му-ниципальных районов Омской области.

Интересно, важно, полезноМы считаем, что такие исследования,

как «Что прочёл библиотекарь» нетолько дают материал для размышле-ния, но и полезны сами по себе: они даютвозможность всем, и организаторам, иучастникам исследования, пристальновзглянуть на круг своего чтения, оце-нить его профессиональную значи-мость. Это подтверждается и тем, чтомногие библиотеки, как в нашей стране,так и за рубежом, уделяют внимание из-учению чтения библиотекарей. Напри-мер, в 1995-98 годах проводилось иссле-дование «Библиотекарь Тверской обла-сти как читатель»; в 1 996 году вышелсборник Российской национальной биб-лиотеки «Что мы читаем? Какие мы?» ,посвящённый итогам изучения чтениябиблиотекарей (Т. А. Жданова; Е. В. За-харова). В 2004 году на базе несколькихрегионов было проведено исследование«Профессиональное чтение современ-ного библиотекаря» (Г. А. Райкова); в2008 году досуговое чтение библиотека-ря Челябинской области послужило те-мой для диссертации (М. В. Кустова). В

Алтайской краевой универсальной на-учной библиотеке им. В. Я. Шишкова из-учали чтение сотрудников библиотеки(И. В. Миллер).

Продолжение исследований по во-просу чтения библиотекарей необходи-мо для повышения качества библиотеч-ного обслуживания. Постоянное внима-ние к проблеме чтения библиотекарябудет способствовать повышению пре-стижа библиотечной профессии в глазахсовременного общества.

Проведя исследование и проанализи-ровав полученные результаты, мы при-няли ряд решений:

• разработать комплекс мероприятий дляактивизации чтения библиотекарей;

• активно рекомендовать интернет-ис-точники как источники полученияпрофессиональной информации;

• при подготовке консультаций для спе-циалистов муниципальных библиотекОмской области использовать про-фессиональные журналы, которые неполучают эти библиотеки.Никого и никогда нельзя заставить

полюбить читать, но можно побудить кчтению. На Ежегодной КонференцииРоссийской библиотечной ассоциации,которая проходила 22–26 августа 20 11года в городе Тюмени, специалисты на-шей библиотеки обратились с предло-жением к Молодёжной секции РБА: • организовать интернет-форум, где «чи-

тающие библиотекари» могли бы об-суждать прочитанные книги и пер-спективы их рекомендации читателям;

• организовать и ежегодно проводитьконкурс молодых «читающих библио-

текарей», подобный конкурсу для детейи юношества «Лидер чтения» , органи-зованному Федеральным агентствомпо печати и массовым коммуникациям.

Значимость чтения библиотекаря не-возможно переоценить, ведь именно отбиблиотекаря зависит, придёт ли чита-тель в библиотеку и сможет ли полю-бить читать.

Читай, библиотекарь!

Гвоздь И. Самообразование — это и необходи-мость, и удовольствие / И. Гвоздь // Библиотека. —2009. — №10. — С. 60–61.

Жданова Т. А. «Скажи мне, что ты читаешь…»/ Т. А. Жданова // НТБ. — 1997. — №10. — С. 43–46.

Захарова Е. В. Ещё раз о чтении библиотекарей /Е. В. Захарова // Библиотековедение. — 1997. — №3.— С. 103–107.

Кустова М. В. Читательский опыт библиотека-ря и его профессиональная деятельность (по ито-гам исследования) / М. В. Кустова // Библиотеко-ведение. — 2007. — №3. — С. 63–69.

Миллер И. В. Библиотекарь читающий: реа-лии XXI века / И. В. Миллер // Алтай библиотеч-ный: науч.-практ. сб. — Барнаул: РТО АКУНБ,2009. — С. 114–119.

Райкова Г. А. Профессиональное чтение совре-менного библиотекаря (по итогам исследования) /Г. А. Райкова // Библиотековедение. — 20 04. — №5. — С. 63–70.

Уивер С. Как читают профессиональную лите-ратуру американские библиотекари / С. Уивер //Библиотечное дело. — 2007. — №4. — С. 15–17.

С автором можно связаться:metodoub@mail.ru

Статья посвящена итогам исследо-вания чтения специалистов детскихбиблиотек.

Чтение, профессиональное чтение

This article is devoted to theresearch of librarians reading.

Reading, professional reading

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 25

26#12 [150] *2011

Читаем вместе

Нынче не время для шумных акций и безадресного просветительства.

Дмитрий Быков

ВБИБЛИОТЕКЕ Владивосток-ского художественного учили-ща не слишком изысканныйинтерьер, не слишком шикар-

ный ремонт, да и книжных стеллажеймогло быть больше. В чём же секрет еёпритягательности? Думаю, в том, что вобщении с молодыми людьми мы нашливерную интонацию. Всё, что делается внашей библиотеке, делается исключи-тельно по движению сердца и души. До-велось слышать признание Елены Кам-буровой: её концерты не отрепетирова-ны, она сама иногда не знает, с какимисловами обратится к зрителю в следую-щий момент, и находит этому определе-ние — «интуитивная режиссура». О сте-пени воздействия такой режиссуры, да-рующей чудо открытия, знают почита-тели её творчества. По нашим наблюде-ниям, отрепетированное действо вызы-вает у подростков в лучшем случаесдержанное вежливое внимание, кото-рое так отрадно переключить на роднойкомпьютер. У нас другая традиция. Тра-диция читать книги.

«Просто читаем книги»«У нас реальной традицией всегда

был культ книги. Традиция читать иберечь книги, традиция любоватьсякнигой как произведением искусства.Книга придает жизни особый аромат»(Юрий Мамлеев)

«А я своим вслух до 20 лет читала»(Людмила Улицкая)

Более двадцати лет в библиотекеВХУ жива традиция читать вслух. Мы

читали Гоголя, Достоевского, Бунина,Куприна, Платонова, Шукшина, Довла-това, Дину Рубину, Марину Москвину.Дневники Коровина. Письма Сурико-ва… Мы просто читаем. Ну, разумеется,обратим внимание на имя художника, наего иллюстрации к книге. Так ведь и до-ма мы так делаем — без менторскоготона и назидания, исключительно из ин-тереса и любви. У нас в училище мы«просто» читаем, но в результате что-топроисходит, что-то меняется в атмосфе-ре… Мой комментарий лёгок и ненавяз-чив, ребята включаются в обсуждениенепринуждённо (именно так бывает ипри семейном чтении). Они не ощу-щают себя «объектом воспитания».

Наши студенты знают, что я люблюстихотворение Раисы Мороз «Укроп».…Жаркий прозрачный воздух клубится.Жницы будто с картины старинной.В белом платочке, в платье из ситцабиблиотекарша Екатеринаходит за ними. Громко читает бабам рассказы из «Тёмных аллей»…

Будто про меня. Я тоже «громко чи-таю». Студентам, работающим за моль-бертами. Специфика обучения в худо-жественном училище крайне редко поз-воляет нам собраться всем вместе в биб-лиотеке. Во-первых, у нас два учебных

Интуитивная режиссура чтенияО традиции читать вслух, стихотерапии и теплой атмосфере Положа руку на сердце: многоли у нас учебных заведений,выпускники которых пишутписьма в библиотеку из армии?А с экзотического островаШри-Ланка? Да и «просто» изПетербурга? Звонят? Приходятв гости? Почему же Владиво-стокское художественное учи-лище студенты называют оази-сом, а библиотеку — «оазисомв оазисе»?

Ирина Александровна Мусихина,библиотекарь Владивостокскогохудожественного училища

ИРИНА МУСИХИНА

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 26

Читаем вместе

27#12 [150] *2011

корпуса, расположенных в противопо-ложных концах города. Во-вторых, мыподчиняемся расписанию, я бы даже ска-зала — Расписанию. В некоторых груп-пах занятия порой завершаются в пятьчасов вечера. Но не намного свободнееи те, кто отучился к трём часам дня — уних задания по композиции (а это до-вольно серьёзная «головная боль»), ри-сунку и живописи. Но ради этого, разу-меется, они и пришли в художественноеучилище. Редкая счастливая возмож-ность встретиться в читальном зале с«живым» поэтом или писателем, предва-ряемая сложными комбинациями в пе-рестановке в расписании, а порой и от-меной урока (к чему готов не всякийпреподаватель), становится действи-тельно незабываемым событием.

В каких-то учебных заведениях сту-дентов «сгоняют» на «мероприятие»?Не знаю. Не наш стиль. По зиме, черезпробки, через полгорода наши студентысбегались на встречу с известным кри-тиком, арт-директором знаменитой ху-дожественной галереи Александром Ло-бычевым. Искренний и задушевный по-лучился разговор. Александр Лобычевчитал стихи своих любимых поэтов…Увидев в руках некоторых студентовсвою книгу «На краю русской речи»,

признался, что поражён: «Впервые вижустудентов, читающих литературнуюкритику». Это ли не счастье для биб-лиотекаря? Всё-таки интерес к литера-турной критике (впрочем, к прозе и по-

эзии тоже) вряд ли бывает врождённым.Уже смеркалось, когда наш гость ушёл.Стали расставлять стулья. И вдруг…де-вочки начали танцевать, кружиться,порхать! Глаза сияют, в руках книги —

теперь с автографом. А мальчики… Вотпризнание Володи (к нам он приехалучиться из глубинки, и что-то подсказы-вало, что книги не были предметом егопристального внимания): «У менястучало в голове: подойти и пожатьЛобычеву руку. Потом все столпилисьоколо него, а когда народ рассеялся, якак-то постеснялся. Домой решил ид-ти пешком. Так представьте, меняохватил такой восторг, что я не по-шёл, а побежал. Дома меня ждало зада-

ние, над которым я давно мучился, атут всё так классно стало получать-ся». Спасибо, ребята! Ради этого и рабо-таем. Спасибо, Александр Михайлович!В такие моменты думается: спроси менякто, как я воспринимаю свою профес-сию, скажу: библиотечная поэма… Ког-да я пришла работать в училище (време-на были благословенные — мы ещё счи-тались тогда «самой читающей стра-ной»), преподаватели сказали мне: «На-шим читать некогда» . Удивилась я не-сказанно. А потом-то и рассмотрела: да,специфика… Взяла в руки книгу и при-шла с ней в студенческую группу. Такчто, привет тебе, библиотекарша Екате-рина, от библиотекарши Ирины. К сло-

ву сказать, за четыре дня я посещаюшесть-семь групп.

Пора стихов«Мой любимый поэт — Булат Шал-

вович».(Студент, 1990 г.)«Окуджава? А кто это?»(Абитуриент, 2010 г.) Да, всё интеллектуальное сообще-

ство обеспокоено падением интереса кчтению в молодёжной среде. Новое по-коление выбирает «оцифрованные»

книги? Но мы-то, к счастью, знаем, что«ноутбук не обольёшь слезами» , по вы-ражению Александра Лобычева, и спе-шим этим знанием поделиться. Интерес

к чтению падает, а вот молодых людей,не знающих поэзию, но, к сожалению,считающих себя поэтами, становитсявсё больше. И нам стало понятно: при-шла пора читать стихи. Три года назад

возникло… нет, не литобъединение —Явление, как заметили сами студенты.

«Мы рады, что у нас в училище естьтакое явление — “Стихотерапия”»

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 27

28#12 [150] *2011

Читаем вместе

(Катя, 16 лет); «Чтение стихов по-вышает градус надежды и понижаетградус отчаяния» ( Марина Бородиц-кая); «Поэзия — это тот воздух, ко-торым хочется дышать» ( АлександрЛобычев).

Мы стали читать стихи известныхпоэтов и начинающих авторов. Свои ичужие. По книге и наизусть. Мы учимсяне писать стихи (вообще не уверена,можно ли этому научиться). Мы их чи-таем и слушаем. Если повезёт — слы-

шим. Ребята создают своеобразную ле-топись наших встреч. Рукотворному«многотомнику» доверяют пробу пера(всё же молодые будут писать всегда),дополняя её своими рисунками и фото-графиями. Прибегают полистать на пе-ременке. Или жертвуют перерывом наобед, чтобы посидеть в библиотеке,вдумчиво вчитаться. Наши чуткие сту-денты быстро подметили: чтение стихо-творения — верное средство от депрес-сии. Так, само собой, и вошло в нашужизнь название нашего не литобъеди-нения, а явления — «Стихотерапия» . Вгороде нас знают. Ребята-участники,дипломанты, обладатели первой премиигородских конкурсов и региональногофестиваля молодых литераторов. Об-щественное Телевидение Владивостокасняло сюжет о «Стихотерапии», нас при-гласили на прямой эфир в программу«Новый день».В издательстве лежит ру-

копись сборника творческих работ сту-дентов, ищем спонсора, встречаемся сдепутатами.

Не буду излучать дежурный опти-мизм. Сейчас у нас учатся молодые люди,родившиеся в 1990-е. У многих из них —будем смотреть правде в глаза — нет на-выка общения с книгой. Это у нас, в ху-дожественном заведении, а что же тогда

в «обычных»? Есть ли надежда? Ну, ес-ли учесть, что капля камень точит… Не-давно прочитала призыв Дмитрия Бы-кова к коллегам-словесникам быть хит-

рыми, и читать подросткам вслух и дажепо ролям. «Надо же, — посмеялась я надсовпадением — а мы такие хитрые ужедавно»… Каждое наше чтение предва-ряю обращением: «Пожалуйста, запом-ните это имя»…

Любопытные результаты исследова-ния приводит журнал «Библиотечное

дело»(2010, № 1, с. 15): если десять-пят-надцать лет назад читатели ценили вбиблиотекаре его широкий кругозор,знание литературы, эрудицию и компе-тентность, то сегодня читателю важнытакие черты библиотекаря, как любовьи уважение к людям, умение наладитьэмоциональный контакт, способностьрасположить к себе собеседника. Всё де-ло в любви. Это она превращает Влади-востокское художественное училище в

оазис. Студенты и педагоги знают, чтоВХУ — это, как первая любовь, навсег-да. Библиотека же становится «аптекойдля души» благодаря традиции читатькниги и любимой «Стихотерапии». Имен-но это не даёт забыть о скромной биб-лиотеке и в суровых армейских буднях, и

в беззаботном путешествии. Это манит вбиблиотеку даже на каникулах — поде-литься своими читательскими откры-тиями. Традиция читать книги… Времявзращивать её и лелеять.

С автором можно связаться:irina.420@mail.ru

О работе со студентами художе-ственного училища по продвижениючтения.

Чтение, работа с молодёжью

The articleis about working withstudents of art school to promo-te reading.

Reading, working with youth

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 28

Читаем вместе

29#12 [150] *2011

ВСПОМИНАЮ своё детство:обсуждать прочитанные кни-ги, просмотренные фильмыбыло делом обычным. Всякая

новая информация тщательно «пережё-вывалась» и взрослыми, и детьми, чтоочень объединяло всех членов семьи.Любимой радиопередачей была «Театру микрофона». В вечерние воскресныечасы все дружно занимались каким-тоделом: отец чинил сети, мама вязала, мыс сестрой вышивали.

Как же вернуть традиции семейногочтения? Над этим ломают головы педа-гоги и библиотекари, методисты соот-ветствующих министерств и ведомств.Чиновники, как всегда, оправдываютсяотсутствием отпущенных на это из бюд-жета денежных средств. Очевидно, что«спасение утопающих — дело рук самихутопающих», а потому хочется расска-зать об одном очень добром экспери-менте, который проводится в петроза-водской гимназии №30 на протяжениинескольких лет.

Меня как автора произведений длядетей приглашают на открытые литера-турные уроки, которые проводятся со-вместно с родителями. Парты в классерасставляются вдоль стен классной ком-наты. Получается что-то вроде кругло-го стола, чтобы можно было всем участ-никам лучше видеть и слышать другдруга. Сначала родителей приходило немного, и в основном мамы, но с каждымгодом число их всё увеличивалось. Сле-дили за происходящим на необычномоткрытом уроке с интересом. То, какумело, профессионально и эмоциональ-но вёл разговор учитель, уже само по се-бе завораживало. Надо заметить, чтоочень часто учителя-филологи умеют

высветить такие тонкие детали произве-дения, так глубоко погрузиться в сюжет,раскрыть психологические проблемы,что остаётся только диву даваться. Ведьв их распоряжении нет никаких крити-ческих материалов. Ни для кого не сек-рет, что критика сегодня почти бездей-ствует. Представьте, какой аналитиче-ский урок преподносится родителям, ко-торые, будучи загружены работой, до-машними проблемами, тоже уже почтиразучились размышлять над художе-ственными произведениями, фильмами,пьесами…

На первом таком мероприятии об-суждался рассказ «Полынья». Учащимсябыл показан художественный фильм,снятый по его мотивам восьмиклассни-ками средней общеобразовательнойшколы посёлка Эссойла. Когда меняпригласили на презентацию фильма, и ясвоими глазами увидела то, что сотвори-ли дети, долго из-за слёз не могла про-изнести ни слова. Это были слёзы радо-сти за наше подрастающее поколение,талантливое и сопереживающее, за на-ших педагогов, бескорыстных и влюб-лённых в своё дело, понимающих, какмного зависит от того, сможем ли мыдостучаться до души каждого ребёнка.Уверена, что вполне уместно использо-вать этот фильм для работы в другихшколах, тем более что рассказ занялвторое место на международном лите-ратурном фестивале «Русский стиль»(Германия, 2009 г.) в номинации «Прозадля детей» и вошёл в антологию рус-ской детской литературы Карелии «Явам утро подарю» (20 09 г.). Кстати, не-сколько слов об этой замечательной, намой взгляд, антологии, составителямикоторой являются доктор филологиче-

НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВА

Сегодня люди утопают в штор-мящем океане информации, им

не хватает времени даже набытовое общение, не говоря

уже о высоко-духовных беседах. Как в такой ситуации

вернуть добрую традицию семейного чтения в нашу

суетную жизнь?

Надежда Васильева, писатель,председатель Карельского

представительства Союза российскихписателей, г. Петрозаводск

Открытый урок

О пользе взаимодействия учителя и родителя

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 29

30

Читаем вместе

#12 [150] *2011

ских наук, профессор С. М. Лойтер и из-вестный в Карелии поэт, председательКарельского Союза писателей М. В. Та-расов. Антология была издана при фи-нансовой поддержке Министерствакультуры и по связям с обществен-ностью РК и была презентована Мини-стерством культуры муниципальнымбиблиотекам республики. К великомусожалению, антология не попала ни водну школьную библиотеку. Книга про-сто необходима школам и учителям, ко-торые должны вводить региональныйкомпонент в учебный процесс.

Вернёмся в гимназию №30. Взросле-ли ребята, усложнялись темы изучае-мых произведений. В седьмом классеразговор шёл о первой части повести«По прозвищу Гуманоид…» , рассказы-вающий о сложных взаимоотношенияхдеда, отца и внука. Перед обсуждениемфилософской сказки «Сказ об эльфий-ской принцессе», скажу честно, немноготревожилась. Будет ли она интереснавосьмиклассникам, ведь произведениерассчитано на 9-12-летних? Но когдауслышала высказывания ребят и ихмногочисленные вопросы по этому про-изведению, успокоилась. Сказка быланаписана для того, чтобы показать де-тям, как трудно быть не таким, как все,чтобы они стали более чутки и внима-тельны друг к другу.

Совместную работу детей и родите-лей по обсуждению художественныхпроизведений, подхватили и другие учи-теля этой школы. Дружба со школойкрепла. И вот уже философскую сказкуобсуждают в пятом классе, и тоже вме-сте с родителями. Подход к обсуждениюпсихологических моментов и философ-ских вопросов совсем иной. Смотрю,слушаю и поражаюсь! Ощущение мож-но сравнить с просмотром классическо-го спектакля, поставленного в разныхтеатрах и разными режиссёрами, сыг-ранного разными актёрскими труппами.

Слово — родителям и детямИ учителей, и библиотекаря, и меня,

конечно же, в первую очередь интересо-вало мнение родителей о таких меро-приятиях. Вот отклики родителей, при-сутствовавших на одном из таких уро-ков в 5 классе (преподаватель литерату-ры — Е. В. Терентьева).

Старикова Галина Юрьевна, мамаСтарикова Кирилла:

«Мне понравилось, что ребята сво-бодно и спокойно высказывали своёмнение о прочитанной сказке, с интере-сом задавали автору вопросы: о техни-ке написания сказок, о творчестве, ожизни писательницы. Она вела беседу сучениками с уважением и откровенно,несмотря на их юный возраст. Такиевстречи сближают детей с литерату-рой, повышают их интерес к художе-ственным произведениям. Нам, родите-лям, они также полезны Мне, например,захотелось прочитать все другие про-изведения этого автора».

Ананьева Татьяна Васильевна, мамаКабатюка Дмитрия:

«Честно говоря, я не ожидала уви-деть такой высокий уровень подго-товки детей к уроку. Сколько быловложено стараний в рисунки и поделкина тему этой сказки! А когда дети на-чали рассказывать о своих впечатле-ниях, чувствах и переживаниях, кото-рые они испытывали во время чтениякниги, у меня слёзы наворачивались наглаза. Оказывается, мы плохо знаемнаших детей! Нам кажется, что ониещё не достаточно понимают какие-то серьёзные и глубокие вещи, ду-мают поверхностно. Это совсем нетак. Они всё тонко понимают, умеютвидеть суть вещей, понимать истину,а самое главное, они не боятся гово-рить о своих чувствах, доказыватьсвою правоту.

Как бы хотелось, чтобы подобныеуроки проходили чаще! Думаю, что ро-дители тоже могли бы принять уча-стие в таких занятиях не пассивно, аактивно — высказывать свою точкузрения. Может, это будет в формедискуссии, совместного разговора.Ведь мы так мало говорим со своимидетьми о каких-то серьёзных и глубо-ких вещах».

Косая Ирина Александровна, мамаИванова Паши.

«Очень понравилось, что урок былпостроен в игровом стиле, использо-вались разнообразные приёмы, в томчисле те, которые развивают умениеслышать других. Все ученики были во-влечены в работу, скучающих и отлы-нивающих не было. Высокий темпурока, доброжелательный и спокой-ный тон учителя способствовали ак-тивной работе всех учеников и роди-телей. Дети сами делали выводы, аучитель грамотно подводил их к мыс-ли, выстраивая цепочку из их же вы-сказываний. Постоянно присутство-вала обратная связь между учителем,учениками и автором. На мой взгляд,такие встречи с авторами, да ещё вприсутствии родителей, очень инте-ресны и полезны. Они помогают уче-никам раскрыться, учат активно вы-сказывать свои мысли, а также рабо-тать в группе, в коллективе, слушатьи слышать, понимать друг друга и то,что автор хотел донести до читате-ля своим произведением. Для родите-лей такие встречи интересны и полез-ны ещё и тем, что позволяют оце-нить работу своего ребёнка, его това-рищей и, конечно, учителя, а значит, ишколы в целом».

Антипова Юлия Валерьевна, мамаАнтипова Артёма.

«Я получила огромное удовольствиеот присутствия на уроке. Даже не ожи-дала увидеть детей такими серьёзны-ми и повзрослевшими. Ребята говорилиот души, и это было видно. Урок былпостроен интересно и грамотно, поэ-тому время прошло очень быстро».

А вот отзыв одной из учащихся этогокласса.

«Встречи с автором дают возмож-ность задать интересующие вопросычеловеку, знающему произведение луч-ше, чем кто-либо другой. Эти коллек-тивные обсуждения позволяют каждо-му услышать мнения остальных исравнить их со своим, по-новому по-смотреть на какие-то моменты про-читанного текста. Также мы лучшеузнаём своих одноклассников, понимаемход их мыслей и их взгляд на различныевещи».

Во время творческих встреч сошкольниками часто задаю им такие во-просы: «Что даёт нам чтение? Почемуполезно читать книги?». Ответы полу-чаю примерно такие: «Из книг мы узна-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 30

31#12 [150] *2011

Читаем вместеём много нового, о других эпохах истранах», «Читая книги, мы учимсямногому из опыта других людей» ,«Чтение помогает нам развивать фан-тазию и воображение» , «Чтение помо-гает нам лучше знать свой роднойязык, расширяет наш запас слов» ,«Чтение учит состраданию» . Однакоэто, скорее всего, лишь заученные фра-зы. Не всегда, прочитав книгу, ребёнокможет понять происходящее, не всегдаможет расставить верные акценты, мно-гие вопросы, возникшие у него послепрочтения произведения, остаются безответа. Вот почему так важно проводитьобсуждение прочитанного. Обсужденияразвивают мыслительный процесс, спо-собствуют формированию правильногомировоззрения юного читателя, его ре-чи. К тому же, как известно, всегда легчеучиться на чужих примерах. Многие де-ти болезненно воспринимают критиче-ские замечания, но любой ребёнок легкобудет говорить о недостатках книжногогероя, таким образом получая урок безкритики и назидания. При обсуждениимогут выявляться разные точки зрения.И здесь можно поучиться мастерствудоброй дискуссии. Очень часто чтение,как лакмусовая бумажка, определяет со-стояние внутреннего мира школьника, вкоторый ещё можно внести корректи-вы. А как приятно было наблюдать завзрослением ребят! Поражала не толь-ко серьёзность взгляда, сдержанностьманер, поражала развитость речи, зре-лость их суждений.

Слово — учителям и библиотекарямУходя из школы с очередной творче-

ской встречи, я поблагодарила учитель-ницу за ту большую работу, которая ве-дётся со школьниками в рамках регио-нального компонента, и услышала в от-вет: «Спасибо за то, что пишите такиекниги. Ведь главное: было бы с чем ра-ботать». Ответ этот заставил задумать-ся. Неужели, действительно, такая про-блема существует? Спросила об этомшкольного библиотекаря Л. М. Власову,и вот что услышала в ответ.

«Библиотека гимназии №30 имеетбогатый книжный фонд, в неё поступа-ет большое количество книг, однакосреди нет нет литературных новинок,нет поступлений для начальной шко-лы, очень мало книг современных авто-ров, которые бы можно было обсуж-

дать в классе. Мы провели системныйанализ влияния семьи на процесс чте-ния на примере одного из классов на-чальной школы, и убедились в том, чтопри активном контроле родителей зачтением своих детей ребёнок чаще по-сещает школьную библиотеку, актив-нее принимает участие в различных ли-тературных конкурсах».

Обратилась я и к преподавателямсловесности этой гимназии, чтобыузнать их мнение на этот счёт. Приведувысказывания трёх филологов, которыерассматривают эту проблему с различ-ных ракурсов.

Н. И. Медведева, филолог гимназии№30:

«Семейное чтение сегодня не яв-ляется распространенной формой до-суга. На смену книге пришли телевиде-ние и Интернет. Есть мнения, что сни-жение популярности чтения являетсяестественным ходом событий и не яв-ляется проблемой. Стоит ли призы-вать подрастающее поколение подро-стков читать больше? Может быть,телевидение и Интернет являются се-годня равносильными книге источника-ми развития и могут её заменить?

На мой взгляд, это предположениеошибочно. Умственное развитие в про-цессе чтения осуществляется толькоза счёт специфических, присущих толь-ко данному виду деятельности, меха-низмов. В ходе чтения активно разви-вается воображение, так как, читая

книгу, человек самостоятельно на ос-новании прочитанного текста пред-ставляет ситуацию и действующих вней героев. Книга позволяет неодно-кратно возвращаться к прочитанно-му, что-то переосмысливая, усваиваяновые слова, обогащая свой словарныйзапас. Прочитанные в книге мнения,факты, события человек лучше усваи-вает и запоминает, так как для рас-шифровки печатной информации мозгиспользует больше функций и процес-сов. Таким образом, информация, про-читанная в книге, побуждает к обменумнениями и дискуссиям.

Я часто задумываюсь над тем, какпомочь подростку сблизиться с роди-телями, и пришла к выводу, что не-обходимо возобновить в классе добруютрадицию семейного чтения, котораяявляется наиболее доступной и опти-мальной совместной деятельностьюдля учащихся и их родителей. Традициясемейного чтения была широко распро-странена и в XIX, и в XX веке. Она сбли-жала членов семьи, помогала им лучшеузнать друг друга, способствовала ум-ственному развитию детей. Для про-граммы семейного чтения мы отобра-ли произведения карельской писатель-ницы Н. Б. Васильевой».

Е. В. Терентьева, филолог гимназии№30.

«Сегодня система ценностей стре-мительно меняется. Как уберечь детейот тлетворного влияния многих и мно-гих факторов, разлагающих душу? Каксделать так, чтобы лучшие традицииоставались незыблемыми?

В первую очередь, необходимо разви-вать творческие способности учащих-ся, воображение, чувственное начало,заложенные в нас с рождения. Всё этонужно, по мнению Джанни Родари, недля того, чтобы люди были художни-ками, а для того, чтобы они не былирабами.

Одной из форм такой работы яв-ляются встречи с людьми, непосред-ственно посвятившими свою жизньтворчеству, — с писателями. Для уча-щихся это всегда открытие иного ми-ра. Мира слова, который утрачиваетбылую власть над умами и душами лю-дей. К сожалению, вырастают поколе-ния, для которых чтение — нудное,трудное занятие. Без сомнения, чтениетребует работы: работы над сло-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 31

32

Читаем вместе

#12 [150] *2011

вом, над текстом, над собой. Всё болееленость вообще порождает леностьдушевных и эмоциональных порывов.

Встречи с писателями позволяютученикам прикоснуться непосред-ственно к творческому процессу, к ми-ру литературного произведения, ощу-тить непреходящий смысл искусстваслова, понять место самого читателяв этом мире, а также почувствоватьсебя сотворцами того или иного про-изведения. Ведь любое произведение ис-кусства, предоставляет удивитель-ную возможность увидеть своё, инте-ресующее в данный момент именно те-бя. Когда же в процессе творческогооткрытия принимают участие наширодные и происходит обмен знаниями,впечатлениями, эмоциями, то возни-кает ещё одно столь необходимое, осо-бенно в момент взросления, событие —ребята ещё больше ощущают единениес семьёй, которое в наши дни стано-вится подчас иллюзорным».

Г. А. Панова, учитель русского языкаи литературы гимназии №30:

«Дети, обучающиеся в нашей гимна-зии, растут в благоприятной социо-культурной среде. Читали и читают ихродители, поэтому есть потребностьв чтении и у детей. Однако измениласьмотивация: основной мотив обращенияучащихся к книге, к чтению — получе-ние знаний. Дети становятся прагма-тиками. Большая загруженность учё-бой, формирование избирательных иглубоких увлечений и интересов приве-ли к изменениям в досуговом чтении.На досуговое чтение времени остаётсяочень мало. Читают в свободное времяв основном детективы, фантастику и

приключения. Связано это с тем, чтона прилавках магазинов много такихкниг. Большую роль в этом играет те-левидение. Буквально с рождения детисмотрят все фильмы и передачи длявзрослых, насыщенные драками, убий-ствами, насилием, пропагандирующиеуход от реальной жизни. Отсюда и же-лание детей читать триллеры, стра-шилки.

То, что читают современные детии подростки сегодня, во многом опреде-лит завтрашний день нашего обще-ства. Генрих Манн говорил: “Сегодняш-ние книги являются завтрашними по-ступками”. Книга будит эмоции — еслине положительные, так отрицатель-ные.

Сегодня так непросто добитьсявзаимопонимания, общаясь с современ-ными подростками на уроках литера-туры! Под напором всё возрастающегоотрицания вечных нравственных цен-ностей, пренебрежении подрастающе-го поколения к чтению классическойлитературы мы, школьные учителя-словесники, чувствуем себя беспомощ-ными слепцами, сбившимися с пути.Появляется тревога за своих учеников,которых мы ведём за собой. Как жебыть? Что можно считать самымважным моментом в школьном препо-давании словесности?

Великая русская литература пер-вым правилом всегда ставила искрен-ность. Только потом можно говоритьо содержании, о том, насколько глубо-ки и верны те или иные ответы, на-сколько они противоречивы. Именнопоэтому учитель-словесник призванвоспитывать своих учеников толькона высоких образцах. Самым главным внелёгком деле приобщения к прекрасно-му является настрой души. Если егонет, то никогда не проснётся в юномсердце сострадание, боль, любовь, ни-когда не состоится настоящий чело-век, настоящий читатель.

Идея с привлечением к читатель-ской аудитории родителей в нашейгимназии очень актуальна. Большоеспасибо нашему библиотекарю, ЛидииМихайловне Власовой, человеку, влюб-лённому в своё дело. Именно она от-крывает двери гимназии для писате-лей. Сегодня так нужны книги, кото-рые учат любви, терпению, мудрости идоброте, которые способны исцелить

человеческую душу, привести к гармо-нии и взаимопониманию!».

Сегодня, когда общество обсуждаетпроект грядущей реформы в системеобразования, боль и тревога преподава-телей словесности понятна. Роднойязык и литература — это те предметы,которые развивают наше духовное на-чало. Вдруг и они окажутся предметами«на выбор»?.. А ведь магия слова спо-собна открыть в душе человека неверо-ятные силы. Лишь сопереживание вос-питывает душу человека, развивает еговнутренний мир. За каждой строчкойпроизведения — внутренний мир авто-ра, его мироощущение, его жизненнаяпозиция. Ответственность на детскомписателе в этом смысле огромная. Еслиюный читатель принимает произведе-ние, и оно ему нравится, то автор — егонезримый друг и единомышленник. Чи-татель будет впитывать в себя мировоз-зрение автора, его опыт.

Человеческий фактор…В четвёртом классе этой же гимна-

зии обсуждалась рукопись моей ещё неизданной книги. Сюрприз, который пре-поднесли мне ребята в конце встречи, вполном смысле потряс. С помощью ро-дителей и учителя дети «издали» моюновую книгу — в шикарном переплёте, срисунками, на прекрасной бумаге, с по-трясающей обложкой и добрыми откли-ками на память…

Хотелось бы остановиться и на такназываемом человеческом факторе.Связующим звеном между писателем ифилологом, как уже упоминали самиучителя, является школьный библиоте-карь, который следит за новинками влитературе, приобретает в скудныйшкольный книжный фонд нужные кни-ги, поддерживает связь с писателями.Будучи по образованию педагогом,имея немалый опыт работы в школе, исоздавая сегодня книги детей, я откли-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 32

33#12 [150] *2011

Читаем вместе

каюсь на все приглашения школьныхбиблиотекарей. А вот во второй раз идутолько туда, где чувствую живую за-интересованность школьного библиоте-каря в сотрудничестве, желание рабо-тать в этом направлении, и не «галочкиради», готовность помочь писателю вой-ти в контакт с учителями и юными чита-телями. Выступать перед аудиторией —труд не из лёгких, требует огромныхфизических, душевных и духовных сил,труд этот никем и никак не оплачивает-ся, и хорошо, если все эти душевные за-траты компенсируются радушием биб-лиотекарей и учителей, хорошей подго-товкой к творческим встречам.

Проблемы книгоиздания, распро-странения книг местных авторов обсуж-даются в разных инстанциях республи-ки, но о существенных результатах вэтом направлении говорить не прихо-дится. Разговор о создании Центра чте-ния ведётся писателями Карелии науровне Министерств и ведомствуже давно. Почти все писатели за-интересованы в тесном сотрудни-честве со школами, библиотеками,читательскими клубами, любы-ми учреждениями культуры, слюбой читательской аудито-рией, для которой мы пи-шем. К большому со-жалению, книжные ма-газины не дают доста-точной информации оновых книгах, о новыхлитературных именах.

Считаю нужным приве-сти выдержки из обоснования проекта посозданию Центра чте-ния, составленного иподписанного предсе-дателями трёх писа-тельских Союзов двагода назад.

«Необходимостьсоздания Центрачтения давно назрелаи обусловлена высо-ким читательскимспросом, особенно в об-разовательных учреж-дениях республики.

Центр чтения РКпоможет объединитьусилия писательскихСоюзов для продвижения

творчества карельских авторов в чи-тательскую среду, распространитьуже изданную карельскую литературу,расставив ориентиры к наиболее вос-требованным художественным про-изведениям.

Живые творческие встречи писате-лей с читателями помогут поднятьпрестиж чтения в республике, при-влечь внимание к карельской литера-туре в рамках регионального компонен-та в системе образования.

Все творческие встречи сегодняпроходят без оплаты, что принижаетавторитет писателей и значимостьписательского труда. Кроме того,многие писатели являются нерабо-тающими пенсионерами с очень скром-ным пенсионным обеспечением и неимеют возможности оплачивать про-езды до мест проведения творческихвстреч. Все вопросы, связанные с орга-

низацией и проведением выступле-ний писателей перед населениемреспублики, должны решатьсяорганизованно, на должномуровне, с помощью Центра чте-ния.

Сегодня, в условиях раз-вернувшегося в стране фи-

нансового кризиса, оченьважно помочь людямраскрыть свой духов-ный потенциал, мо-билизовать их силына выживание в слож-ных жизненных усло-

виях. И в этом большуюроль могут сыграть пи-

сатели, которые го-товы к разговору с чи-

тающей, а, значит, ду-мающей и активной,частью населения рес-публики, с разными со-

циальными группами (уча-щейся молодёжью, людь-ми пенсионного возрас-

та)».В обосновании проекта

были изложены и кон-структивные предложе-ния по созданию такого

Центра чтения, предложе-ны возможные кандидату-

ры на должность коорди-натора и даже определе-

ны его обязанности:

• проведение презентаций и обзора но-вых книг;

• проведение обсуждения выдающихсяпроизведений, как местных, так и рос-сийских авторов;

• организация творческих встреч с авто-рами книг;

• обсуждение ещё неопубликованныхрукописей местных авторов;

• проведение круглых столов по вопро-сам чтения;

• тесный контакт с читательской ауди-торией (библиотеки, школы, вузы,техникумы, училища).Особое место в проекте уделялось

вопросам продвижения чтения и органи-зации встреч авторов в отдалённых рай-онах республики.

Значимость данного проекта очевид-на. И он требует не огромных денежныхзатрат, а только должного внимания состороны властей и чиновничьего аппа-рата к этой проблеме. Так может быть,всё-таки голос писателей будет услы-шан? Очень бы хотелось на это наде-яться. А пока — низкий поклон за высо-кий профессионализм, бескорыстие идушевную устремлённость классномуруководителю и филологу гимназии№30 Н. И. Медведевой, в классе которойтри года подряд проходили творческиевстречи совместно с родителями; фило-логам О. В. Кириковой, Г. А. Пановой,Е. В. Терентьевой; учителю начальныхклассов С. П. Ивановой; школьномубиблиотекарю Л. М. Власовой, человекус большим и чутким сердцем, обладаю-щему бесценным даром проникновениячувственным словом в детские души иредким даром объединения людей раз-ного возраста на решение очень важныхдля общества задач. Душевная благо-дарность школьным библиотекарям иучителям других школ республики, всемтем, кто не исчерпал запас духовных сил«сеять разумное, доброе, вечное»!

С автором можно связаться:vassiljeva@onego.ru

Рассказ об эксперименте по продви-жению чтения, который проводился водной из школ Петрозаводска.

Чтение, литература для детей

The author tells about the expe-riment to promote reading, whichtook place at a school in Petro-zavodsk.

Reading, literature for child-ren

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 33

34

Читаем вместе

#12 [150] *2011

МЫ РАБОТАЕМ со школь-никами, студентами, сту-дентами-заочниками, рабо-чей молодёжью, людьми

«золотого возраста»... «Читающими до-школятами» занимается библиотекарьдетского отделения Юлия Игоревна Со-лодовникова. Чтением «библиотечныхгимназистов» руководит Нина Василь-евна Тиньгаева. С читающими семьямиработает библиотекарь абонементаМарал Рахимбековна Серкебаева. Луч-шими друзьями и советчиками для ре-бят из клуба «Доверие» и из детскогодома стали Асыл Койшибаева, БануКеримбаевна Тамабаева, Сауле Тусупа-ливна Карабекова. Заведующая филиа-лом посёлка Весовой Ольга Николаев-на Владимирова собирает под крышейсвоей библиотеки читающие семьи по-сёлка и работает по программе «Биб-лиотека. Книга. Семья».

Семья — главная ценностьВоспитать в ребёнке потребность в

чтении — значит научить его черпать вкниге знания и духовные силы. Привыч-ка к чтению закладывается в семье,именно поэтому в библиотеках нашегогорода уже восьмой год действует про-грамма «Библиотека. Книга. Семья».

Основные цели и задачи программы:• популяризация традиций семейного

чтения;• психолого-педагогическое просвеще-

ние родителей;• использование различных форм со-

трудничества с ними;• оказание методической помощи роди-

телям в руководстве детским чтением. Постоянными читателями библиоте-

ки являются около 35 семей, и проведе-

ние ежегодных семейных праздниковстало у нас уже традицией. Например, вМеждународный день семьи проводитсячитательское рандеву «Мы читаем всейсемьёй!». Каждая семья индивидуальна,имеет свои ценности, которыми гордит-ся, которые передаёт из поколения в по-коление. В ходе таких праздников рас-сказывается о читательском стаже и чи-тательских традициях каждой семьи,увлечениях и интересах её членов. Ниодин праздник не обходится без игр (че-го стоит только «Семейбол»!) и конкур-сов. Например, каждая семья представ-ляет на суд жюри свои любимые блюда:манты, голубцы, плов, холодец, а в лите-ратурном конкурсе показывает своёзнание сказок.

Цель праздника семейного отдыха«Неразлучные друзья — папа, мама, я!» —воспитание гордости за свою семью,сплочение детей и родителей, распро-странение традиций семейного чтения.Праздник проводится на двух языках(русском и казахском), а участие в нёмпринимают люди самых разных нацио-нальностей: казахские семьи Кудайбер-геновых и Баймагамбетовых, узбекс-кая — Алимовых, татарская — Файру-шиных, азербайджанская — Тагиевых,татарско-украинская — Хайруллиных,русская — Долгановых, украинская —Цюпа. Каждая семья рассказывала освоих традициях, о любимых праздни-ках в семье, увлечениях, о своих детях.Звучали песни на казахском, украин-ском, татарском и узбекском языках.Семьи участвовали в конкурсно-игро-вой программе «Я, ты, он, она — вместедружная семья» и принесли фотогра-фии для выставки «Загляните в семей-ный альбом».

Приглашение на рандеву Возрождаем традиции семейного чтенияСреди читателей нашей биб-лиотеки — люди разных воз-растов и интересов. Нам дорогкаждый.

Асыл Нурмагамбетовна Койшибаева,заместитель директора СатпаевскойЦБС, Казахстан

АСЫЛ КОЙШИБАЕВА

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 34

35#12 [150] *2011

Читаем вместе

В ходе конкурса «Папа, мама, я — чи-тающая семья» участники должны былипридумать девиз («Любовь, книга ивзаимопонимание — опора семьи и вос-питания!», «Читать всегда, читать везде!Читать при солнце и луне!» , «Читать —значить мыслить и творить!», «Хочу жи-вым быть человеком и книга мне помо-жет в этом!» — вот некоторые вариан-ты) и инсценировать сказку. В блиц-опро-се «Что такое семья» , каждый рассказы-вал о том, что для него значит семья. Па-пам и сыновьям было предложено по-соревноваться в надувании воздушныхшаров, а девочкам и мамам — в кули-нарии. На столе были жент, лепешки ибаурсаки, азербайджанская пахвала,татарские кызтыбы, чак-чак по-узбек-ски. Подводя итоги конкурсов, жюривручило каждой семье ценные призыи медали: «Самая дружная семья» ,«Самая активная семья» , «Самая му-зыкальная семья», «Самая молодаясемья», «Самая задорная семья» , «Са-мая любящая семья».

Традиционным стало выявление са-мой читающей семьи. В библиотечномрасследовании «Читающая семейка»приняла участие семья Баймагамбето-вых, состоящая из 5 человек (мама и 4дочери: десятилетняя Алия, семилетняяАлтынай, четырёхлетняя Нурсулу и ма-ленькая Айсулу, которой всего два годи-ка). Алтынай и Алия сами привели мамув библиотеку, чтобы записаться. Глядяна старших, в библиотеку потянулись имладшие. Девочки любят читать книгикак на казахском, так и на русском язы-ке. Праздник заканчивается чаепитиемза общим дастарханом.

В праздник 8 Марта семьи были при-глашены на День семейного отдыха«Весна, весна! На улице весенние день-ки». За несколько недель до праздникаюным читателям дали задание подгото-вить рисунки «Портрет милой мамочки»,затем выявили самых читающих мам идочек. На книжной выставке «Читаем смамой» были представлены книги длясовместного чтения, любимые произве-дения мам и их дочерей. Никого не оста-вила равнодушными выставка рисунков«Портрет милой мамы» . Прошли кон-курсы «Самые обаятельные мама и доч-ка», «Уборка», кулинарные и литератур-ные состязания. Независимый экспертжюри Д. Б. Есенова отметила: «Оченьприятно было ощущать атмосферу

взаимопонимания между мамами и доч-ками. Видно, что мамы занимаются сдетьми. Они вместе посещают библио-теку, возрождая традиции семейногочтения». Очаровали всех трёхлетниеЧингиз Рахимбаев и Варвара Зелинская:эти малыши уже с годовалого возраставместе с мамами посещают библиотеку.

В рамках программы «Библиотека.Книга. Семья» ведётся целенаправлен-ное формирование фонда литературыдля семейного чтения. Новые книги при-обретаются с учётом результатов опро-са читателей «Книга и библиотека в ва-шей жизни». Было приобретено уни-кальное издание для родителей —

популярная энциклопедия «Всё о ребён-ке первых трёх лет жизни» (С. Зверев,Минск, Книжный Дом, 2007), в которой,можно найти ответы на все вопросы ипроблемы, связанные с материнством,рождением и воспитанием ребёнка.

Дошколята в библиотекеПо мере реализации программы стало

очевидно, что необходимо формироватьособый книжный фонд для самых малень-ких посетителей. Так появился долгосроч-ный проект «Читающие дошколята».

Очень важно, чтобы ребёнок прихо-дил в библиотеку вместе с взрослыми,вместе с родителями выбирал книгу ичитал её. Практические советы и под-сказки, консультации и ответы на своивопросы родители могут получить, об-ратившись к журналу «Мой ребёнок», настраницах которого выступают лучшиеспециалисты: медики, детские и семей-ные психологи, педагоги. Прекраснымподспорьем для родителей служат серии«Книжка — картинка», «Ладушки», «Чу-до-глазки», «Развиваем речь», «Учимся,играя», «Лучшие сказки малышам» ,«Любимые книги детства», «Рядом с ма-мой», «Весёлые уроки» и др.

Фонд пополнился яркими книжкамиИ. В. Гуриной «Как появляется цветок»,«Как появляется птица», «Как появляет-

ся лягушка», «Как появляется бабочка»,помогающим родителям и воспитателямзнакомить детей старшего дошкольноговозраста с животным миром. Забавныестихи В. Г. Дмитриевой «Все правила по-ведения для воспитанных девочек имальчиков» помогают детям быстро за-помнить вежливые слова, узнать, как ве-сти себя дома, на улице, в транспорте и вгостях. Стихи и песенки, сказки и по-тешки помогают ребёнку осваиватьречь, воспитывают чувства прекрасно-го, развивают мышление.

Читать детям и с детьми не такоепростое занятие, как многие думают.Наши сотрудники регулярно проводятдля родителей консультации. Подготов-ленные библиотекарями рекомендации«Ваш ребёнок в зеркале чтения» под-сказывают, как читать с детьми, раскры-вают причины, которые мешают детямовладеть навыком чтения.

Дошколята уверенно чувствуют себяв библиотеке и являются частыми го-стями наших мероприятий. Библиотека-ри не забывают отмечать самых читаю-щих дошкольников года. Юные книго-чеи были представлены и на фотовы-ставке «Самые-самые среди читателей».Так, Вадим Зиньков является читателембиблиотеки с четырёх лет, Алёша и Ко-ля Солодовниковы — с двух лет, сест-рёнки Файрушины, Луиза и Диана посе-щают библиотеку с первого и пятого го-да жизни и за год прочли 40 книг. Мак-сим Чут читает в библиотеке с трёх лет,Дима Кисматов записался в библиотеку,когда ему исполнился один год, а Ки-рилл Цюпа первую книгу потребовал умамы, когда ему было 11 месяцев.

Регулярно посещают мероприятиядля дошколят воспитанники подготови-тельных групп детских садов. Все массо-вые мероприятия для малышей (Празд-ник читательских удовольствий «При-глашение в Читай-Теремок» , «Великанпо имени Чукоша») проводятся с уча-стием сказочных персонажей. Для ребятдетского сада «Достык» выбрали весё-лый музыкально- анимационный проект«Лёлик и Барбарики» (2009, ООО «Ком-пания ПРАВИЛЬНОЕ КИНО»). В соз-дании этого мультфильма принималиучастие педагоги и детские психологи.

«Библиотечные гимназисты»По этому проекту мы работаем уже не

первый год. Для «библиотечных гимна-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 35

36

Читаем вместе

#12 [150] *2011

зистов» книжный фонд постоянно попол-няется новыми энциклопедическими из-даниями: «Знаменитые люди Востока» ,«Государства Великой степи», книгами изсерии «Детская энциклопедия Казахста-на» («Предания Древнего Казахстана»,«Казахское ханство», «Великий Шёлко-вый путь (на территории Казахстана)» ,«Они были первыми»; «Заповедники инациональные парки Казахстана», «Ден-саулык энциклопедиясы»). Приобретены«Большая хрестоматия легенд и мифов»(М.: АСТ, 2009), «Я познаю мир» — «Ве-ликие люди мира», «Кто есть кто в миреприроды». Пополняется коллекция книг«100 великих». Особой популярностью уребят среднего школьного возрастапользуются книги серии на казахскомязыке «Менің алғашқы кітапшам».

Запросы гимназистов разнообразны.Работая с этой группой читателей, мож-но сделать вывод: гимназисты намногочаще обращаются за информацией вбиблиотеку, и эта информация должнабыть новой и углублённой. Для сего-дняшних любопытных и любознатель-ных школьников Валерий Воскобойни-ков создал серию занимательных рас-сказов о детстве знаменитых людей. Егосерия книг «Жизнь замечательных де-тей» награждена Почётным Междуна-родным дипломом имени Г.-Х. Андерсе-на и включена в список лучших книг ми-ра. Эти книги пользуются у наших чита-телей особым спросом. Начали мы со-бирать коллекции «Золотой глобус» ,«Животные нашей планеты», «100 чело-век, которые изменили ход истории».

В библиотеке гимназисты могут позна-комиться с книжными новинками, полу-чить квалифицированную помощь привыполнении заданий (чаще всего повы-шенной сложности). Они знают, как пра-вильно сформулировать свой запрос, са-мостоятельно ориентируются в справоч-ной литературе, отдают предпочтение эн-циклопедиям, журналам «Древо позна-ния» и «Золотой глобус» . Одна из гимна-зисток, Татьяна Литвинова, стала лидеромсреди читателей и победителем в номина-ции «Покоритель лабиринтов фантасти-ки». Другая, Диана Сафина, принималаучастие в проекте «Ужас наркомании» , вобластной олимпиаде «Эрудит», в област-ном конкурсе сочинений «Юный юрист» ,конкурсе сочинений «Родина моих пред-ков», торжественной церемонии врученияпремии акима города «Максат» талантли-

вой учащейся молодёжи, одержала победув номинации «Язык — душа народа».

Для многих наших гимназистов чте-ние — главное увлечение.

Эти недетские детские проблемыВ ЦБС ведут работу различные клу-

бы: «Эколог», «Время и ты» , «Шабыт»,«Наша усадьба». Есть клуб особый —клуб «Доверие». Название это придума-ли сами подростков. Они настолько по-дружились с библиотекарем читальногозала, что часто делились с ней своимипроблемами. Эти ребята и предложилиоткрыть клуб неформального общения,где можно доверять друг другу.

Встречи клуба проходят каждый квар-тал. Темы встреч предлагают сами ребята.Так, на психологическом практикуме «До-рога к себе и другим» шёл разговор о про-блемах социальной адаптации, о том, какне потеряться в этом мире и не ожесто-читься. «Почему мы такие разные?» —так называлась встреча, посвящённаявзаимоотношениям со сверстниками. Какне попасть под влияние толпы, остатьсяпри своём мнении? Как влияют молодёж-ные фильмы и программы на сознаниемолодых? На встрече «Я люблю тебяжизнь…» говорилось о таких проблемах,как алкоголизм, суицид, наркомания.Приглашённый психолог Ф. И. Агиль-ская рассказывала о путях разрешенияэтих проблем. От дурных мыслей отвле-кают занятие физическим трудом на све-жем воздухе, чтение хорошей книги, про-смотр добрых передач, общение с людь-ми, не имеющими вредных привычек. Ре-бята обсуждали причины пагубных при-страстий и их последствия. Размышляли отом, что стоит за подростковым суици-дом. Среди его причин — конфликты сосверстниками, родителями, преподавате-лями, попытка обратить на себя внима-ние, потеря смысла жизни, несчастнаялюбовь. «Жизнь настолько коротка,что не хочется её тратить на без-умства», «важно найти поддержку средиродных, друзей» — говорили ребята ипредлагали свои пути решения этих про-блем. Ещё одна встреча — психологиче-ский практикум «Ты и твоя семья» — бы-ла посвящена проблеме отцов и детей.

В 2009 году мы выделили «группу чита-телей из Дома детства» . По воле обстоя-тельств эти ребята замкнуты и агрессив-ны. Библиотекари прилагают все усилия,чтобы расположить их к себе, пробить

стену отчуждения. Мы позвали подро-стков на встречу «Поколение NEXT . Ихвыбор!» Разговор шёл о том, как привыч-ки, приобретённые в юности, формируютхарактер человека. Да, можно надеятьсяна родителей, государство, которые будутопекать тебя вплоть до создания своейсемьи, а можно принимать решения само-стоятельно, не бояться ошибок, ставитьперед собой цели. Выбор, сделанный вюности, оказывает влияние на всю даль-нейшую жизнь человека, и годы, прошед-шие впустую, уже не вернёшь. Ребятампонравилась неформальная обстановка,подкупило то, что не нужно сидеть подпристальным взглядом педагогов. Для нихсама необходимость прийти в библиотекубыла нелёгкой задачей: кто-то выгляделнеуверенным, кто-то включил психологи-ческую защиту и держался вызывающе.Библиотекарь — он же и психолог — су-мел показать ребятам, что они такие жежеланные гости в библиотеке, как и все.Несколько посещений библиотеки убеди-ли их в том, что здесь их понимают и под-держивают. После индивидуальных беседнекоторые из ребят принимали участие вмассовых мероприятиях.

Обычно библиотекари при проведе-нии каких-либо мероприятий отдаютпредпочтение прилежным ученикам, от-личникам и забывают про «трудных» де-тей. Конечно, они шумные, они ведут се-бя вызывающе, но постепенно раскры-ваются, избавляются от страха и недовер-чивости. Мы стараемся, чтобы библиоте-ка стала для таких подростков местомвстреч и общения, помогла им открытьрадость чтения. Хочется верить, что этивстречи принесут плоды в жизни ребят.

Каждую встречу в клубе мы стараем-ся проводить неформально, не говоритьзаученными фразами, создать обстанов-ку, располагающую к свободному обме-ну мнениями. Например, организуя про-смотр молодёжного фильма «Мы из бу-дущего», мы хотели понять, насколькомолодые понимают трагизм войны.Многие из участников просмотра гово-рили, что не представляют, как бы пове-ли себя, попав в данную ситуацию, чтосейчас от них зависит, будут ли знать овойне их дети. Они осмыслили всюзначимость жизни тех, кто воевал в тегоды, кто умирал. И сегодняшнее поко-ление должно помнить эту войну.

Конечно, мы не можем не говорить очтении. Подспорьем в разговоре с нечи-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 36

37#12 [150] *2011

Читаем вместе

тающими подростками нам служат, на-пример, молодёжные журналы, где естьнебольшие рассказы. («Саратога», «Сме-на», «Птюч», «Космополитен»). Исполь-зовали мы и книгу «Практическая пси-хология для девочек, или Как относить-ся к себе и мальчикам». Её автор, извест-ный английский психолог Анита Найк,вот уже много лет ведёт колонку сове-тов в популярном во всей Европе журна-ле для девочек «J ust Seventeen» («Мнесемнадцать»). Как не потерять голову отлюбви? Как поверить в себя? Как жить вмире с родителями? На эти и многиедругие вопросы отвечает А. Найк всвоей книге. Это издание интересно нетолько девочкам-подросткам, но и их ро-дителям, поскольку автор уделяет многоместа проблемам семьи и школы, анали-зирует конкретные ситуации, спорит сукоренившимися предрассудками. Мысформулировали 8 причин, по которымследует сказать чтению «да». Чтение: • помогает установить контакт со

сверстниками;• обеспечивает необходимое эмоцио-

нальное развитие;• обогащает словарный запас, развивает

память и воображение;• учит думать, концентрирует внимание;

• способствует развитию самоуважения;• расширяет знания;• облегчает процесс учёбы, улучшает

успеваемость в школе;• нацеливает на получение новых зна-

ний.Одна из задач наших клубов — по-

мочь юношам и девушкам выбрать делопо душе, найти своё место в жизни. Со-став клуба меняется: одни заканчиваютшколу и уезжают, другие поступают вучебные заведения и у них не остаётсявремени. Однако все вспоминают о биб-лиотеке с теплом и приводят в клубсвоих друзей.

Мы стараемся привлечь тех, ктообычно остаётся в стороне»: тех, кого незамечают в школе, тех, кто молча берёткниги или появляется у нас раз за год.Стараемся сотрудничать с теми школа-ми, учащиеся которых не посещаютцентральную библиотеку. Среди тех,кто приходил на наши встречи, попа-даются самые разные ребята, у них раз-ные характеры, кто-то эмоционален,кто-то молчалив, кто-то активен, а кто-то пассивный тихоня. Но их объединяетодно: они знают, что в библиотеке ихвыслушают, здесь они могут откровен-но говорить о наболевшем, здесь над ни-

ми никто не посмеётся, напротив —под-держат. Библиотекарь играет роль«своего парня», он понимает, что для нихглавное выговориться, быть понятыми.Многие подростки признавались, чтоблагодаря этим встречам им стало про-ще находить общий язык с родителями,удалось избавиться от агрессии, замеча-ли, что им стало легче высказывать своёмнение.

Мы рады, что смогли кому-то по-мочь, что внесли свою лепту в воспита-ние молодёжи. Тот опыт и те знания, ко-торые ребята получили в стенах биб-лиотеки, пригодятся им, когда они будутвоспитывать своих детей. На плечахбиблиотекарей лежит большая ответ-ственность: от нашей работы зависитто, насколько будут люди заинтересова-ны книгой, чтением, будут ли в будущему нас читатели.

С автором можно связаться:library-satpaev@mail.ru

О работе Библиотек Сатпаева (Ка-захстан) по продвижению чтения.

Чтение, семейное чтение

The work of Satpayev libraries topromote reading.

Reading, family reading

III Всероссийский Форум публичныхбиблиотек «Общедоступные библиотеки.

Вызовы времени»

Уважаемые коллеги!Приглашаем вас принять участие в работе

III Всероссийского Форума публичных биб-лиотек «Общедоступные библиотеки. Вызо-вы времени», который пройдёт 6–8 декабря2011 года в Санкт-Петербурге. Организатора-ми Форума выступают Российская библио-течная ассоциация, Российская националь-ная библиотека, Комитет по культуре Адми-нистрации Санкт-Петербурга, Центральнаягородская публичная библиотека имени В. В. Маяковского. К подготовке Форума при-влечены Центральная городская детская биб-лиотека имени А. С. Пушкина и Ленинград-ская областная детская библиотека.

Участники Форума обсудят предложе-ния Правительства и профессиональногосообщества по поддержке и развитию си-стемы общедоступных библиотек страны.Особое внимание будет уделено таким про-блемам, как реформа библиотек на основетребований закона №83-ФЗ; состояние об-служивания детей и юношества в публич-ных библиотеках в контексте государствен-ной молодёжной политики; развитие меха-

низмов саморегулирования библиотечнойотрасли на основе рекомендательных нор-мативных актов РБА.

Пленарные заседания Форума пройдут вРоссийской национальной библиотеке. Набазе ЦГПБ имени В. В. Маяковского и ЦГДБимени А. С. Пушкина будут работать тема-тические круглые столы по проблемамвнедрения №83-ФЗ в библиотечную практи-ку и перспективам библиотечного обслужи-вания детей и юношества. Специальное за-седание Форума будет посвящено 100-ле-тию Первого Всероссийского съезда по биб-лиотечному делу. В рамках Форума плани-руется посещение библиотек Санкт-Петер-бурга, организация выставок издательскойпродукции и информационных продуктовдля библиотек и другие мероприятия.Участникам Форума будет также предложе-на культурная программа и профессиональ-ные туры в библиотеки Эстонии (9–12 де-кабря), Чехии и Австрии (9–15 декабря). Поитогам Форума будет издан специальныйвыпуск Информационного бюллетеня РБА сдокладами и сообщениями.

Оргкомитет просит методические цент-ры довести информацию о проведении Фо-рума до сведения публичных библиотек врегионах.

Информация о Форуме размещается насайтах РБА, РНБ, штаб-квартиры секциипубличных библиотек РБА.

Регистрация участников осуществляетсяна сайте РБА (http://www.rba.ru). Сроки ре-гистрации — с 1 августа по 20 ноября 2011года. Заезд на Форум — 5 декабря 2011 года.

Контакты секретариата ФорумаРоссийская национальная библиотека191069 Санкт-Петербург, Садовая ул.18.Научно-методический отдел библиоте-

коведения — Маргарита Борисовна Авра-мова. Тел.: (812) 718-85-42, факс 310-80-39;E-mail: avramova@nlr.ru

Формирование программы — СергейАлександрович Басов. Тел./факс: 310-80-39;E-mail: basov@nlr.ru

Поездки в зарубежные библиотеки —Татьяна Михайловна Некрасова. Тел. 718-85-06; факс: 310-80-39;E-mail: nekrasova@nlr.ru

Штаб-квартира секции публичныхбиблиотек РБА

624130, Свердловская обл., г. Ново-уральск, ул. Фрунзе, 13. Центральная пуб-личная библиотека Новоуральского город-ского округа — Светлана Фёдоровна Бар-това. Тел./факс: +7(343-70)905-85; Е-mail:bartova@usp.ru

Форум публичных библиотек в Санкт-Петербурге

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 37

38

Читаем вместе

#12 [150] *2011

ВХОДЕ СЕМИНАРА, органи-зованного кафедрой русскойлитературы РГПУ им. А. И.Герцена совместно с Центром

чтения РНБ, Северо-Западным институ-том печати СПГУТД, ассоциацией «Жи-вая классика» и Центром новейшей рус-ской литературы Института филологиии истории РГГУ (Москва), обсуждалисьтакие вопросы, как ориентация в новин-ках книжного рынка (и, в частности,«навигационные» возможности литера-турных премий), популяризация совре-менной российской литературы, откры-тие новых писательских имён, обновле-ние школьных и вузовских программ политературе.

Первый день работы семинара про-шёл в Российской национальной биб-лиотеке, где с приветственным словомвыступил её генеральный директор А. В. Лихоманов. Он подчеркнуЛ важ-ность проведения подобных встреч и на-помнил собравшимся, что уже четвёр-тый год подряд Российская националь-ная библиотека и Педагогический уни-верситет им. Герцена проводят интерес-нейшие международные конференции,круглые столы и семинары, посвящён-ные самым актуальным темам и пробле-мам литературы. Как правило, меро-приятия проходят в апреле во время«Петербургского книжного салона» ,когда есть возможность собрать за од-ним столом писателей, критиков, учё-ных, издателей и библиотекарей.

Заседание семинара открыл докладпрофессора М. П. Абашевой (ПГПУ,Пермь) «Литературная премия как нави-гация в современном литературном про-странстве», который задал основной тондальнейшему ходу семинара. Она начала

своё выступление с вопроса: «Возможноли рассматривать литературную пре-мию как ориентир в выборе правильногокурса чтения?», на который сама же ка-тегорично ответила: «Нет». Анализируясвой опыт работы членом жюри «Русско-

го Букера», М. П. Аба шева пришла к вы-воду, что литературная премия являетсяне навигатором, позволяющим ориенти-роваться в потоке издающейся литерату-ры, а измерительным прибором, показы-вающим состояние современной словес-ности, наиболее востребованные ею те-мы и жанры. С основным тезисом этоговыступления оказалось созвучным и на-звание следующего доклада, сделанногоизвестным петербургским критиком Н. Л. Ели сеевым (РНБ, Санкт-Петер-бург): «“Национальный бестселлер” —показатель литературного процесса» .Он согласился с предыдущим оратороми добавил, что литературные премииможно рассматривать как «образ совре-менной литературы, которая не всемнравится, но она есть» . Современнуюлитературную эпоху Н. Л. Елисеев оха-рактеризовал словами неизвестногодревнегреческого поэта VI в. до н. э.:«Настали плохие времена. Все пишут,никто не читает» . Свои рассуждениякритик закончил пессимистичным выво-

В рамках «Санкт-Петербургско-го Международного книжногосалона-2011» 21–22 апреля про-шёл Международный научно-практический семинар и круг-лый стол «Русская литератураXXI века: ориентиры и ориента-ции».

Анна Александровна Сенькина,научный сотрудник Центра чтенияРНБ, , кандидат филологических наук,Санкт-Петербург

АННА СЕНЬКИНА

«Русская литература XXI века:ориентиры и ориентации» Обзор Международного научно-практического семинара

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 38

39#12 [150] *2011

Читаем вместе

дом об отсутствии в стране читатель-ской аудитории, которая могла бы вли-ять на современный литературныйпроцесс.

Следующие два спикера рассуждалиоб антологиях и сериях как возможныхинструментах навигации в современнойсловесности. Критик и литературоведдоцент О. П. Лебёдушкина (г. Балашов)в докладе «Антология и серия: способынавигации, поиска и отбора» говорила опрозе, профессор Ю. Б. Орлицкий(РГГУ, Москва) сделал сообщение на те-му «Антология современной поэзии какспособ презентации имён и концепций» .Оба выступающих в один голос заявилио заметном росте количества издающих-ся антологий за последнее десятилетие,Ю. Б. Орлицкий даже назвал это явление«антологической волной». Докладчикисошлись во мнении, что любая серия иантология весьма субъективны, по-скольку отбор авторов производит её со-ставитель, который всегда руководству-ется собственными вкусами и приорите-тами, и многие современные поэтиче-ские антологии можно назвать «вкусо-выми». Докладчики пришли к выводу,что антологии и серии представляют со-бой ценнейший материал для изучениялитературного процесса начала XXI в.

Работу первой части семинара завер-шило выступление профессора Т. М. Ко -лядич (МПГУ, Москва) «Современнаяпроза: миф и реальность». Она говорилао существовании широкого информа-ционного пространства, о предпочтениимолодёжью чтения современной словес-ности в Интернете, о коммерциализациикнигоиздательского процесса, когдакнига становится в первую очередь про-дуктом, что сказывается на качестве ли-тературы. С мнением предыдущих до-кладчиков относительно роли литера-турных премий Т. М. Колядич не согла-силась: на её взгляд, любая премия — этопрежде всего источник информации.

После перерыва, во время которогопродолжались горячие дискуссии, с со-вместным докладом выступили сотрудни-ки Центра новейшей литературы Инсти-тута филологии и истории РГГУ профес-сор Д. П. Бак, Ж. Г. Галиева и Т. В. Со-ловьёва. Они рассказали о трёх проектах,реализуемых ими в рамках учебного про-цесса с целью продвижения чтения совре-менной литературы в среде молодёжи:«Студенческий Букер», «Траектория чте-

ния» и «Poet in Res». Эти проекты суще-ствуют уже несколько лет и пользуютсяустойчивым интересом среди студентов.Так, «Студенческий Букер» был учреж-дён в 20 04 году как университетское ме-роприятие. Постепенно его аудиториястала расширяться: в 2005 к проекту под-ключился филологический факультетСПбГУ, в 2006 — факультет журналисти-ки МГУ, в 20 07 — филологический фа-культет МГУ, факультет международнойжурналистики МГИМО и филологиче-ский факультет ПГПУ (Пермь). С 20 08года премия «Студенческий Букер» яв-ляется всероссийской: теперь в конкурсеэссе, посвящённых произведениям совре-менной литературы, могут участвоватьстуденты и аспиранты всех вузов страны.Составление лонг-листа и шорт-листа, атакже выбор книги-победителя, осу-ществляет студенческое жюри, члены ко-торого проходят предварительный кон-курсный отбор. В рамках проекта «Тра-ектория чтения» проводятся обсужденияактуальных вопросов современной лите-ратуры — например, «Экстремальныйопыт в современной прозе» , «Герои со-временной литературы», «Современнаядетская литература» и т. д. К участиюприглашаются известные критики, писа-тели, литературоведы. Прошло уже бо-лее двух десятков таких встреч, по их ито-гам сейчас готовится книга. Самым моло-дым из трёх является проект «P oet inRes[idence]» («Поэт в университете»), ор-ганизованный Центром новейшей рус-ской литературы совместно с Русскойантропологической школой и представ-ляющий собой цикл встреч с известнымисовременными поэтами в стенах РГГУ.

Известный литературный критикЛиза Новикова (Москва) поделиласьсвоим опытом р аботы литературнымобозревателем в газете и в интернет-из-дании. В своём сообщении «Дневник ли-тературного обозревателя за 10 лет»она сравнивала работу критика, ориен-тированную на ограниченную аудито-рию читателей газеты «Коммерсант» ина бесконечное пространство пользова-телей Сети. По её мнению, рецензии длягазеты отличались большей жё-сткостью и категоричностью; Интер-нет, предлагая возможность оставлятькомментарии всем желающим, позво-ляет вступать в диалог с читателями.Лиза Новикова согласилась с тем, чтоотбор книг для чтения определяется не

литературными премиями: на её взгляд,при выборе книги читатель ориентиру-ется на интуицию, информацию о книге,а уже зайдя в книжный магазин, — напредлагаемый ассортимент.

Поэт, критик и филолог ЕвгенияВежлян (МГПИ, Москва) выступила сдокладом «Поэзия и проза — разные ли-тературы? (поэтика литературы как еёсоциология)». Рассуждая о существова-нии поэтических и прозаических литера-турных эпох, она отметила, что сейчасне в моде поэзия. Е. Вежлян поделиласьсвоими наблюдениями над современнымсловоупотреблением понятий «проза» и«поэзия», сделанными на материалах со-циологического опроса, проведенногоею в своём блоге Живого Журнала(livejournal.com). Если в эпоху Пушкинапод «поэзией» подразумевалась вся сло-весность, то в современной отечествен-ной культуре, как правило, для большин-ства опрошенных литература — преждевсего проза, а поэзия — это нечто от-дельное. Однако для тех, кто пишет, из-даёт, изучает стихи, литература как та-ковая, наоборот, прочно ассоциируется споэзией. По её мнению, в современномлитературном мире произошло полноеразграничение пространств прозы и по-эзии, а вслед за этим произошла и спе-циализация литераторов. Так, сегоднясуществуют издательства, которые из-дают исключительно прозу или поэзию,критики, которые пишут только о прозеили только о поэзии, «универсалы» жеесли и встречаются, то, как правило, сре-ди старшего поколения. Современнаялитературная эпоха, по мнению исследо-вательницы, совмещает обе модели, обо-значенные ею как «прозоцентрическая»и «поэзиецентрическая».

Саратовский прозаик Р. Э. Арбитман(Лев Гурский) в докладе «Роль внелитера-турных обстоятельств в деле продвиже-ния книги к читателю» говорил о нелите-ратурных скандалах вокруг тех или иныххудожественных произведений как явле-нии современной литературы. Он расска-зал о судебном разбирательстве, связан-ном с изданием его романа «Роман Ар-битман: Биография второго президентаРоссии». В оформлении обложки былииспользованы элементы дизайна извест-ных книжных серий «Жизнь замечатель-ных людей», «Библиотека приключений»,«Библиотека приключений и научнойфантастики», «Литературные памят-

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 39

#12 [150] *2011

Читаем вместе

40

ники», «Библиотека пионера и школьни-ка», «Библиотечка военных приключе-ний». Издательство «Молодая гвардия»,которое владеет товарным знаком ЖЗЛ,подало судебный иск за незаконное, по ихмнению, использование элементов серий-ного оформления. В результате «незапла-нированный» литературный скандал спо-собствовал продвижению книги и извест-ности имени её автора.

О чтении современной литературы всреде учителей говорил шеф-редакторгазеты «Литература» Издательского до-ма «Первое сентября» литературныйкритик С. Ф. Дмитренко (Москва). Всвоём докладе «Современное чтение со-временного российского учителя лите-ратуры (из опыта изучения и управле-ния)» он рассказал об интересном опы-те проведения редакцией газеты кон-курса «Учительский Букер». Его цельюявляется расширение круга чтения учи-телей словесности и старшеклассников,их представлений о современной рус-ской литературе, а также поиск новыхформ изучения современной повество-вательной прозы в процессе школьногообразования. Конкурс даёт порой не-ожиданные результаты: например, в2010 г. среди авторов, предложенныхучителями, в длинном списке с большимотрывом лидировала Дина Рубина, но изкороткого списка лучшей книгой годабыл назван роман «Счастье возможно»Олега Зайончковского.

Обсуждение круга проблем, связан-ных с чтением современной литературымолодёжью, продолжила библиотеко-вед Н. Е. Беляева (ОГИИК, Орёл). Всвоём выступлении «Художественнаялитература в Сети: как и что читают мо-лодые» она, заметила, что не писатели ииздатели переместили литературу в Ин-тернет, а сами читатели. Наиболее ак-тивными пользователями Интернета насегодняшний день являются молодыелюди в возрасте от 12 до 30 лет, их чита-тельские предпочтения весьма разнооб-разны, и не последнее место в этом спис-ке занимает современная лите ратура.Согласно статистике обращений к пол-ным текстам художественных произве-дений, рейтинг самых читаемых автороввыгЛядит так: Пелевин, Суслин, Булга-ков, Кинг. Кроме того, Н. Е. Беляева вы-сказала соображение, что если количе-ство читателей литературных периоди-ческих изданий в печатном варианте с

каждым годом уменьшается, то числопользователей, обращающихся к ихэлектронным версиям, растёт, что мо-жет свидетельствовать о преждевремен-ности выводов, предсказывающих тол-стым журналам скорую смерть.

О возможностях и проблемах дея-тельности библиотек, направленной напродвижение современной отечествен-ной литературы в читательскую среду,говорила В. В. Ялышева (РНБ, Санкт-Петербург). Особое внимание она уде-лила анализу контента библиотечныхсайтов, их содержательному и тематиче-скому наполнению.

Закрывал первый рабочий день се-минара доклад профессора М. А. Чер-няк (РГПУ, Санкт-Петербург) «“Совре-менная литература — это…”, или “гласнарода” образца 20 11 года», в которомбыли представлены и проанализирова-ны результаты социологического опро-са студентов. Респондентам предлага-лось ответить на вопрос: «Современнаялитература — это...» , и их ответылишний раз подтвердили актуальностьпроблемы навигации в современном ли-тературном процессе. Для многих совре-менная литература — это только Дон-цова, а значит, мусор.

Во второй день семинара в ВК «Ле-нэспо» состоялся круглый стол, на кото-ром было продолжено обсуждение про-блем ориентации в современном книж-ном рынке. Ведущими круглого столавыступили Марина Абашева и ЕвгенияВежлян, в дискуссии приняли участиеписатели П. М. Алешковский, Н. Е. Со-коловская, В. М. Сотников, Е. С. Чижо-ва, литературные критики Е. А. Ермо-лин, К. Роткирх и другие. Одним из глав-ных факторов, затрудняющих распро-странение качественной литературы,выступавшие называли отсутствие в со-временном обществе единого культур-ного пространства. По мнению Е. А. Ер-молина, между разными группами насе-

ления сегодня «очень плохая слыши-мость», отдельные литературные кругисуществуют автономно. Н. Е. Соколов-ская говорила о коммерциализации ли-тературы, о переполнении рынка массо-вой литературой, которой завалены всеприлавки книжных магазинов, а мало-тиражная хорошая современная литера-тура теряется в этом потоке. Продол-жил дискуссию П. М. Алешковский, ко-торый категорически не согласился срассуждениями Н. Е. Соколовской. Онотметил, что торговля и литература —это разные вещи: торгуют сейчас пра-вильно и умело, а литература вступила вполосу свободы, и читатель выбираетто, что ему нравится. Для того чтобырассуждать о навигации в литературе иделать выводы о том, что публика хочетили не хочет, должна или не должна чи-тать, по мнению П. М. Алешковского,нужны специальные научные исследо-вания в области социологии литературыи социологии читателя.

Обсуждаемые в течение двух дней се-минара вопросы не оставили равнодуш-ными ни литературоведов, ни критиков,ни писателей, ни издателей, ни библиоте-карей. Были высказаны разные предло-жения по проблеме навигации в совре-менном литературном процессе, поройдиаметрально противоположные. Однис ностальгией вспоминали систему реко-мендательных списков для чтения, дру-гие отстаивали право читателя на пол-ную свободу выбора, третьи считали,что можно и нужно советовать, но толь-ко в том случае, когда читатель сам это-го хочет. В ходе дискуссий стало понят-но, что проведение такого семинара бы-ло не только интересным для всех участ-ников, но и весьма полезным делом.

С автором можно связаться:anna_senkina@list.ru

Обзор докладов, прозвучавших намеждународном научно-практиче-ском семинаре «Русская литератураXXI века: ориентиры и ориента-ции».

Чтение, русская современная лите-ратура

The review of reports that havebeen made at an internationalscientific seminar «Russian Lite-rature XXI Century: landmarks andorientation.»

Reading, Russian contemporary li-terature

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 40

41#12 [150] *2011

Читаем вместе

ОКСАНА ФИЛАТЬЕВА

«Ничто не ново под луной…»,

или Cовременные задачи публичных библиотек в трудах А. Ф. Бестужева и русских просветителей

ЧТЕНИЕ БЫЛО И ОСТАЁТСЯживотрепещущей темой во всевремена. Я не буду распростра-няться о пользе чтения, об

этом прекрасно написано у А. Ф. Бесту-жева в трактате «О воспитании». В нача-ле главы о чтении — «Чтение книг, ко-торое должно предложить для воспи-танников военных отделений» он гово-рит… (я хочу именно процитировать, во-первых, это кр асиво, во-вторых, даётпредставление о веке XVIII, о его языке):

«Что чтение книг полезно, сие из-вестно всякому, и доказывать, распро-страняет ли оно свет или препят-ствует к просвещению, — значит пре-давать себя посмеянию; значит то же,есть ли бы кто стал доказывать осолнце, что оно светит или свету непроизводит. Немного надобно доводов,чтоб показать истину в своём виде» .

Вот и мы не будем «любомудрство-вать», а посмотрим, какую же литерату-ру рекомендуют просветители XVIII ве-ка для чтения полезного.

Это, конечно же, исторические рома-ны (в массе своей переводные), способ-ные на примере исторических мужей исобытий показать молодёжи «полнуюисторию гражданских и воинских доб-родетелей и поселить оные в душах де-тей…»

«К романам можно присовокупитьтрагедии и жития славных мужей» ,описанные Плутархом, Монтенем, Рус-со. Трагедии будут расширять и допол-нять исторические произведения, даваяпредставление об исторических деяте-лях, как об отцах, супругах, друзьях, тоесть «описывая человека во внутренно-сти его жилища, в недре его семейства,среди друзей».

Ещё одно обязательное положение:ни в коем случае нельзя пускать чтениена самотёк, ибо бесконтрольное и не-умеренное чтение, по мнению Алексан-дра Федосеевича (и здесь он соглашает-ся с Ж-Ж. Руссо), «умерщвляет учение ипроизводит дерзновенных невежд».

С ними вполне был согласен и пер-вый директор Петербургской Импера-торской Публичной библиотеки Алек-сей Николаевич Оленин. Своим распо-ряжением от 29 августа 1 814 года он за-прещает выдавать для чтения романы,сказки, повести, а так же газеты, так каквсё это служит «к развращению нра-вов». И что интересно, в то время, по от-чётам всё той же библиотеки, учащиесяи студенты больше всего как раз и инте-ресуются новостями в иностранных га-зетах и новой русской беллетристикой.

Говоря о пользе чтения, какой её ви-дели просветители XVIII века — нужноотметить такие особенности:• чтение только избранных произведе-

ний, как по качеству, так и по количе-ству;

Оксана Викторовна Филатьева,библиотекарь Киришской городской

библиотеки. г. Кириши Ленинградскойобласти

Почти шесть тысяч лет назад, в одном египетском папирусе

было написано: «Положи серд-це своё у чтения…» Не ум, не

голову, а сердце…

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 41

42

Читаем вместе

#12 [150] *2011

• чтение под присмотром проверенных,надёжных наставников;

• чтение литературы «высоких» жан-ров — трагедии и истории.Тем временем отношение к чтению в

обществе постепенно менялось. Во-пер-вых, правительство Екатерины II в1770–1780-х годах проводило админи-стративную реформу, чтобы облегчитьуправление страной, а это потребовалопривлечения грамотных людей на госу-дарственную службу.

Во-вторых, после «Жалованной гра-моты», отменившей обязательнуюслужбу дворян мужского пола, многиеиз них начали выходить в отставку ивозвращаться в свои родовые имения,привозя с собой из столицы моду навнешние проявления просвещённости:на книги, предметы искусства, на инте-рес к музыке и т. д. Столичная мода рас-пространялась постепенно в провинции.

Это оказалось благодатной почвойдля прогрессивных людей того времени.К каковым можно причислить издателяи просветителя Н. И. Новикова, кото-рый как раз и стремился заинтересоватьчтением русскую провинцию, захолуст-ных помещиков, уездных грамотеев ипотому заполнял страницы журнальныхкнижек беллетристикой, в том числе пе-реводной, предлагая читателям любов-ные повести и другое лёгкое чтение.Гибкая позиция Новикова, способногореально оценивать умственное и эстети-ческое развитие публики и в качествемудрого педагога продвигать её по путипросвещения, была впоследствии вос-принята его учеником (скорее, по духу,чем по образу действий) — Н. М. Карам-зиным.

Карамзин, который в 1802 году полу-чил предложение возглавить редакциюжурнала «Вестник Европы», много вни-мания уделял проблемам развития инте-реса к чтению.

Содержание статей, разнообразие те-матики, учёт читательских интересов,уровня развития аудитории, умение об-лечь высказываемые идеи в относитель-но доступную форму — вот неполный пе-речень причин, по которым его изданияпривлекали покупателей. Карамзин непрезирал аудиторию за её неразвитыевкусы, поэтому наряду со сложной мо-рально-философской и религиозной те-матикой он не пренебрегал «лёгким чте-нием». Предвосхищая многие споры от-

носительно низкого вкуса массовой пуб-лики, длившиеся на протяжении почтиполутора веков и весьма актуальные се-годня, Карамзин писал: «И романы по-средственные, даже без всякого талан-та писанные, некоторым образом, спо-собствуют просвещению. Кто пленяет-ся “Никанором, злосчастным дворяни-ном”, тот на лестнице умственного об-разования стоит ещё ниже его автора ихорошо делает, что читает сей роман,ибо чему-нибудь научается в мыслях иливыражениях. Если между автором и чи-тателем велико расстояние, то чита-тель просто ничего не сможет взять уавтора, даже самого умного. Надобновсякому что-нибудь поближе: одномуЖан-Жака (Руссо) — другому Никанора.Душа может возвыситься постепенно, икто начинает “Злосчастным дворяни-ном” нередко доходит до Грандисона».

В целом можно сказать, что среди чи-тательских пристрастий в начале XIXвека преобладала любовь к х удоже-ственной литературе и её перевес надвсеми остальными видами чтения оче-виден. Белинский объяснял преимуще-ство беллетристики над научной, учеб-ной и остальными видами чтения «не-развитостью русской публики, её него-товностью к умственной работе надкнигой, наравне с желанием чего-либоувлекательного, разнообразящего мо-нотонность жизни». Сказанное о векеXIX приложимо и к веку XXI.

Карамзин же, как истинный гума-нист, не склонен был упрекать публикуза её низкий вкус. Наоборот, он скорее

упрекал писательский цех, что тот даётмало качественного чтения, богатогопознавательными, эстетическими и ху-дожественными возможностями.

«Нам не дано предугадать, как словонаше отзовётся…» Мог ли АлександрФедосеевич Бестужев предполагать, ку-да приведёт собственных детей его си-стема воспитания, его взгляд на чтение(А. Ф. Бестужев — отец декабристовбратьев Бестужевых)? Мог ли НиколайМихайлович Карамзин знать, как акту-альны будут его убеждения, его призы-вы к читателям три века спустя!

«Переставая читать, мы перестаёммыслить» — говорил Дидро. Переста-вая мыслить, мы перестаём быть. Зна-чит ли это, что важным условием бы-тия, качественного и со смыслом яв-ляется чтение?

Читательский вкус — отражение со-стояния общества. Создание общедо-ступных библиотек XIX века как раз иотразило общественную необходимостьв чтении. В чтении организованном, со-знательно-ориентированном. Просвети-тели, общественные деятели, библиоте-ки и их работники выступали в ролиориентиров, организаторов читатель-ского интереса и вкуса. В разное времяони выдвигали разные критерии этоговкуса, но необходимость его формиро-вания была и остаётся очевидной.

Историческая миссия библиотеки —последовательное и творческое руко-водство чтением разнообразной и ог-ромной читательской аудитории. В этомеё просветительская, культурная и, от-части, образовательная задачи.

Публичная библиотека — это по-средник между писателем и читателем.Она общедоступна и бескорыстна, в от-личие от книжной торговли. Не лишаячитателя свободы выбора, она имеетогромные возможности для формиро-вания сознательного читательского ин-тереса.

С автором можно связаться:KirBestFil@yandex.ru

О формировании интереса к чтениюв русском обществе.

Чтение, история библиотечного де-ла

The article is about the forma-tion of interest to reading inRussian society.

Reading, history of librarianship

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 42

43#12 [150] *2011

Читаем вместе

РАСШИРЕНИЕ книжного ас-сортимента сочетается с умень-шением общей читательскойактивности (в среднем на 3–5%

в год) и серьёзным изменением структу-ры чтения.

Книга стала одним из многих продук-тов общества потребления, живущегопо законам маркетинга — услуга или то-вар, о котором потребитель не получилинформацию, для него не существуют.Библиотека как культурный ресурс, су-ществующий вне коммерческого поляпотребления, выпадает из привычнойгаммы продвигаемых услуг и товаров.Если в прежние годы неудовлетворён-ная потребность в литературе и глубокоукоренённые традиции чтения букваль-но толкали жителей в библиотеку, то се-годня потребность в чтении чаще всегоудовлетворяется за счёт покупки книг.Мысль о возможности бесплатной«аренды» книги попросту не приходитбольшинству людей в голову, а гедони-ческая жизненная стратегия не подразу-мевает траты времени на посещениебиблиотек и траты интеллектуальнойэнергии на само чтение.

В ходе нашего исследования мы по-просили респондентов назвать причиныпадения их интереса к посещению биб-лиотек. Только 10% респондентов об-основали это доступностью книг вкнижных магазинах; более половиныответивших считают, что это связано сизменившимися традициями чтения.

Для большинства горожан избытоккниг в книжных магазинах воспринима-ется как н егативный фактор, затруд-няющий выбор нужной книги и частоприводящий к покупке «книжного спа-ма», тем не менее большинство читате-

лей стремятся пользоваться услугамиименно крупных книжных магазинов.При этом только треть приобретаемыхкниг были намечены покупателями доприхода в магазин, две трети выбирают-ся непосредственно в торговом зале.Очевидно, что в подобной ситуации чи-тателям требуется квалифицированныйконсультант, который бы помог им бы-стро сделать правильный выбор.

Как показало исследование, прове-дённое в книжных магазинов по методу«осведомленный покупатель» (в запад-ной терминологии — Mystery Shopping),ни подготовка продавцов, ни физиче-ские параметры большинства магази-нов не соответствуют требованиям.Между тем объём знаний, которымидолжен обладать продавец, превосходитобъём знаний, требующихся от продав-ца самой сложной техники.

Исследования, проведённые в биб-лиотеках, выявили обратную — их со-трудники владеют отточенными навы-ками работы с читателями, но посещае-мость этих учреждений падает. Так,большинство библиотекарей, приняв-ших участие в исследовании (опрошенысотрудники четырёх филиалов библио-теки имени Лермонтова, Санкт-Петер-бург, 2010 год) показали отличные на-выки по работе с нечёткими запросамичитателей, преодолению конфликтныхситуаций и творческому решению задачпо развитию коммерческих услуг в биб-лиотеке. Хуже обстояли дела с такиминавыками, как лидерство, принятие насебя ответственности, с адекватной са-мооценкой и умением отделять главноеот второстепенного. По итогам тренин-га стало понятно, что профессиональнаясфокусированность библиотечных спе-

ВАДИМ САЗОНОВ

Вадим Сазонов, генеральный директорООО «Ти-Ай-Джи», Санкт-Петербург

Контакт между книгой и чита-телем сегодня происходит в ос-

новном в книготорговой сети.Не нужно быть специалистом,чтобы понять: всего за 20 лет

наш книжный мир кардинальноизменился. На смену культу

книги и тотального её дефици-та пришло хаотичное изобилиекак доступных, так и дорогих,

но значительно менее ценимыхкниг, из пёстрого многообразия

которых трудно извлечь качественные образцы.

От дефицита книг — к изобилию,

или Зачем горожанину библиотека?

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 43

44

Читаем вместе

#12 [150] *2011

циалистов является благодатной почвойдля обучения, в ходе которого осуществ-ляется переформатирование имеющихсянавыков, формирование позитивной са-мооценки и нового взгляда на привыч-ные профессиональные обязанности.

Библиотекари не могут разложитьсвои навыки работы с читателями насоставляющие формальные компонен-ты. Этот опыт формируется годами ра-боты с самыми разными читателями.Комплекс навыков по подбору нужнойкниги носит мощный универсальныйхарактер и имеет очень высокую эф-фективность (порядка 90%). Кроме то-го, сегодня постоянные читатели биб-лиотек — это особая каста. Как прави-ло, это люди с высоким уровнем разви-тия, много прочитавшие в жизни и про-должающие читать, имеющие критерииобъемной оценки любой книги. Взаи-модействие с такими читателями даётбиблиотекарям полезную информа-цию, позволяющую помочь другим чи-тателям. Это напоминает обмен мне-ниями в интернет-среде, с тем толькоотличием, что здесь такой обмен про-исходит в устной форме и постоянно со-вершенствуется.

Чтение — важный и многогранныйпроцесс. Человек в течение жизни мо-жет менять своё отношение не только ксамой книге, но и к процессу чтения. Впроцессе чтения происходит сложнаятворческая переработка информации.Такая деятельность формирует лич-ностную социальную и профессиональ-ную адаптивность, развивает интеллекти мировоззрение. Развитие информа-ционных технологий, электронныхсредств работы с информацией и Все-мирной паутины не уменьшили ролькниги, а сделали её уникальным ресур-сом, дающим сырье для развития само-стоятельного мышления.

В 2009 и 2010 году по заказу комите-та по печати Администрации Санкт-Пе-тербурга мы совместно с Северо-запад-ным институтом печати провели мас-штабное исследование читательскойаудитории. Выборка была не привязанак интернет-аудитории (большая частьаналогичных исследований проводиласьсреди активных интернет-пользовате-лей, дающих не репрезентативные ре-зультаты), опрос проводился посред-ством личного интервьюирования. В2009 году были опрошены жители

Санкт-Петербурга (около 10 00 чело-век), в том числе, посетители библио-тек, в 20 10 году — студенты питерскихВУЗов и продавцы книжных магазинов(суммарно около 1000 человек). Задачасостояла в изучении тенденций активно-сти чтения, выявлении читательскихпредпочтений и факторов, влияющих навыбор книги. Кроме этого, мы изучалии ситуацию в издательском секторе.

Результаты этих исследований пока-зали, что большинство читателей, выби-рающих книги невысокого качества(«книжный фаст-фуд»), могли бы — приусловии достаточного и качественногоинформирования — читать более полез-ную литературу. В настоящее время

книга стала универсальным продуктом,являющимся одновременно источникомзнаний, развлечением и средствомструктурирования времени. Исчезлаидеология чтения. Теперь потребность всерьёзном чтении формируется подвлиянием косвенных и второстепенныхфакторов, и воздействовать на неё труд-но. Анализ полученных данных позво-ляет сделать вывод о том, что сегоднявсё более важным является качество чи-таемых книг. Кстати, респонденты счи-тают, что более трети издаваемых сего-дня книг нельзя назвать качественными.

При проведении исследования мыразделили всю книжную продукцию на4 блока: художественную, профессио-нальную, учебную и развлекательнуюлитературу. Профессиональная и учеб-ная книга чаще всего выбирается в пе-риод обучения или профессиональногостановления, соотношение же в общемобъёме прочитанного литературы худо-жественной и развлекательной даётпредставление о готовности читателя квосприятию сложного материала.

Итак, что же нужно горожанам, что-бы читать больше качественной лите-ратуры? Прежде всего качественный

индивидуально ориентированный сер-вис по выбору книг. С моей точки зре-ния, он должен включать три компонен-та: книжные магазины, библиотеки иИнтернет. Чтобы знать, какие книги по-купать, нужно знать, какие из них до-ступны в библиотеке, а получить ин-формацию об этом удобнее всего в Ин-тернете. Если Интернет и магазиныбольшинству петербуржцев привычныи известны, то библиотеку как институтквалифицированного книжного серви-са, интеллектуальной навигации по бо-гатому книжному миру и ресурсу лич-ностного развития, по сути, нужно от-крывать заново.

Когда я рассказываю своим знако-мым, что читательский билет сегодняпохож на кредитную карточку, все кни-ги имеют штрих-код, выдаются на ме-сяц, а процесс выбора и оформлениякниги занимает меньше времени, чемпоход в продовольственный супермар-кет, они удивляются и спрашивают, гдеже такая библиотека? Эта информацияиз трёх строчек, похоже, стирает в со-знании моих приятелей информациюстарую, где за столом в пыльной биб-лиотеке сидела безразличная пожилаяженщина, тоскливо взирающая на ог-ромную кипу бумажных заявок.

В Доме книги уже применяется ин-формирование читателей о новинках вбиблиотеках. Опытные библиотекари вторговом зале помогают в определён-ные дни покупателям выбрать книгу.Ожидать от читателей революционныхи самопроизвольных изменений не име-ет смысла. Необходимы активные дей-ствия, и времени для вовлечения горо-жан в сотрудничество с библиотекамигорода у нас не очень много. Нужно вближайшие 2–3 года переломить ситуа-цию, вернув читателей с новой мотива-цией в новые библиотеки!

С автором можно связаться:vs@tig-project.ru

www.tig-project.ru

О роли библиотек в современномкнижном мире и необходимости по-вышения самооценки библиотекарей.

Чтение, профессия библиотекаря

The article is about the role oflibraries in the modern bookworld and the need to increaseself-esteemof librarians.

Reading, profession of librarian

bd#150_bdN61.qxd 14.07.2011 15:51 Page 44

ЛЮБОВЬ БОРУСЯК

О ДЕСАКРАЛИЗАЦИИ КЛАССИКИЧТЕНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ

В СРЕДЕ МОЛОДЫХ РОССИЙСКИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛОВ 2БОРИС ДУБИН

О ЧТЕНИИ И НЕЧТЕНИИ СЕГОДНЯВ ПОРЯДКЕ КОММЕНТАРИЯ К СТАТЬЕ Л. БОРУСЯК 12ИРИНА ТИХОМИРОВА

ДЛЯ ВЕЛИКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НУЖНЫ ВЕЛИКИЕ ЧИТАТЕЛИЧИТАТЕЛЬ ПЕРВОЙ ВЕЛИЧИНЫ В РОССИИ 19ЗИНАИДА ГУРЬЯН, ВЕРА ЩИННИКОВА

ЧТО ПРОЧЁЛ БИБЛИОТЕКАРЬ?ИТОГИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧТЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК ОМСКОЙ ОБЛАСТИ В 2010 ГОДУ 23ИРИНА МУСИХИНА

ИНТУИТИВНАЯ РЕЖИССУРА ЧТЕНИЯО ТРАДИЦИИ ЧИТАТЬ ВСЛУХ,

СТИХОТЕРАПИИ И ТЕПЛОЙ АТМОСФЕРЕ 26НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВА

ОТКРЫТЫЙ УРОКО ПОЛЬЗЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЯ 29АСЫЛ КОЙШИБАЕВА

ПРИГЛАШЕНИЕ НА РАНДЕВУ ВОЗРОЖДАЕМ ТРАДИЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ 34АННА СЕНЬКИНА

«РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XXI ВЕКА: ОРИЕНТИРЫ И ОРИЕНТАЦИИ» ОБЗОР МЕЖДУНАРОДНОГО НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОГО СЕМИНАРА 38ОКСАНА ФИЛАТЬЕВА

«НИЧТО НЕ НОВО ПОД ЛУНОЙ…»,ИЛИ CОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК

В ТРУДАХ А. Ф. БЕСТУЖЕВА И РУССКИХ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ 41ВАДИМ САЗОНОВ

ОТ ДЕФИЦИТА КНИГ — К ИЗОБИЛИЮ, ИЛИ ЗАЧЕМ ГОРОЖАНИНУ БИБЛИОТЕКА? 43

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО» Фирсов Владимир Руфинович, заместитель генерального директора Российской национальной библиотеки,

доктор педагогических наук, председатель редакционной коллегии

Басов Сергей Александрович, заведующий научно-методическим отделом библиотековедения Российской национальной библиотеки, кандидат педагогических наук, заместитель председателя редакционной коллегии

Гордукалова Галина Феофановна, заведующая кафедрой гуманитарной информации Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, доктор педагогических наук, профессор

Госина Людмила Игоревна, ведущий научный сотрудник Библиотеки по естественным наукам Российской академии наук, доктор филологических наук

Добрусина Светлана Александровна, директор Федерального центра консервации библиотечных фондов Российской национальнойбиблиотеки, доктор технических наук

Жабко Елена Дмитриевна, заместитель генерального директора по информационным ресурсам Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина, доктор педагогических наук

Леликова Наталья Константиновна, заведующая отделом библиографии и краеведения Российской национальной библиотеки, доктор исторических наук

Лихоманов Антон Владимирович, генеральный директор Российской национальной библиотеки, кандидат исторических наук

Михеева Галина Васильевна, ведущий научный сотрудник отдела истории библиотечного дела Российской национальной библиотеки, доктор педагогических наук

Николаев Николай Викторович, заведующий отделом редких книг Российской национальной библиотеки, доктор филологических наук

Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор

Соколова Наталия Викторовна, директор Института корпоративных библиотечных информационных систем, кандидат технических наук

Черняк Мария Александровна, профессор кафедры новейшей русской литературы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, доктор филологических наук

back_bd_cover_59.qxd 14.07.2011 15:29 Page 1

(150)12 '11

Семейное чтение