13 Whampoa - Sebuah Jurnal Interdisipliner 56 (2009) 13-28 Pengaruh bahasa Inggris Lagu Populer pada motivasi belajar dan Belajar Kinerja 1 2 Yi-Chun Chen • Pi-Ching Chen Departemen Bahasa dan Sastra Asing Universitas Nasional Cheng Kung, 1 Taiwan Departemen Bisnis Internasional Chang Jung Universitas Kristen, Taiwan 2 ABSTRAK Untuk pendidik bahasa dan praktisi, cara efektif memotivasi siswa untuk belajar telah lama menjadi isu perhatian penting. Diantara semua faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, gaya pengajaran dan bahan ajar mungkin dianggap sebagai unsur yang paling penting untuk dipertimbangkan untuk mencapai pengajaran yang lebih sukses dan belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki apakah penggunaan lagu-lagu populer Inggris dapat meningkatkan dasar sekolah siswa motivasi untuk belajar bahasa Inggris. Ini juga merupakan upaya untuk menyelidiki hubungan antara motivasi belajar dan kinerja. Lima utuh enam kelas kelas sekolah dasar negeri di kota Tainan dipilih untuk menjadi subyek studi di penelitian satu semester. Empat lagu-lagu populer Inggris dipilih sebagai bahan pengajaran. Setelah instruksi, kuesioner dibagikan untuk mengumpulkan data untuk analisa lebih lanjut. Dari total 166 kuesioner, 131 itu valid, menghasilkan tingkat tanggapan 79%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa tertarik untuk belajar bahasa Inggris populer lagu dan motivasi belajar mereka juga meningkat setelah terlibat dalam pengajaran kreatif kegiatan. Adapun prestasi belajar, siswa merasa bahwa kemampuan bahasa Inggris mereka, khususnya kemampuan mendengarkan, telah membaik setelah belajar lagu-lagu. Ada korelasi yang tinggi antara motivasi belajar dan kinerja. Pedagogis implikasi berdasarkan temuan disediakan. Kata kunci: Kreatif mengajar, Motivasi, lagu-lagu populer bahasa Inggris, pelajar EFL . Pendahuluan meningkatkan motivasi belajar mahasiswa dan mengembangkan minat penelitian mereka. Dalam Hal ini diterima secara luas bahwa motivasi pemeriksaan berorientasi instruksi seperti memainkan peran penting dalam keberhasilan Taiwan, buku yang menjabat sebagai utama atau belajar bahasa. Menurut

bahkan sumber hanya untuk belajar bahasa Inggris. Sembilan Tahun Kurikulum Terpadu di Taiwan, Semacam ini terpapar pada target salah satu tujuan utama untuk bahasa Inggris bahasa tidak hanya menurunkan siswa pendidikan di sekolah dasar adalah motivasi belajar tetapi juga melumpuhkan mereka 13 14 ¶ À ® H ¾ Ç ³ ø ² Ä ¤ - ¤ Q ¤ » ' Á ¥ Á ° ê ¤ E ¤ Q ¤ K | ~ kreativitas. Semua ini menjelaskan mengapa kreatif motivasi mereka untuk belajar bahasa Inggris di pengajaran telah sangat dihargai baru-baru ini.

masa depan. Dalam pandangan ini, adalah penting untuk Motivasi memberikan kontribusi signifikan terhadap guru untuk mengambil gaya pengajaran mereka atau bahkan sukses dalam belajar dan juga diakui bahan ajar serius. Dalam EFL sebagai faktor penting dalam pencapaian L2. lingkungan belajar, guru mungkin Untuk alasan ini sangat penting bagi guru untuk link tunggal untuk pelajar dapat terhubung dengan pelajar meningkatkan motivasi dengan membuat target bahasa dan budaya. Bagaimana guru-guru proses belajar bahasa yang lebih memotivasi hadir atau menafsirkan materi memiliki besar pengalaman. Dalam kelas EFL, sejak bagian untuk mempengaruhi keterlibatan pembelajar dalam Bahasa Inggris bukan bahasa yang digunakan dalam sehari proses belajar. Itu sebagian menjelaskan mengapa pertemuan sosial, pelajar tidak dapat melihat langsung pemerintah Taiwan diatur "The pribadi manfaat dan relevansi hidup dalam apa W menggigit Paper Kreatif Pendidikan "pada tahun 2002 menjadi mereka belajar dari buku teks. mendorong para guru untuk mengadopsi lebih kreatif Khusus untuk pelajar muda, sebagian besar pendekatan untuk mengembangkan rencana pelajaran di semua mereka belajar bahasa Inggris hanya karena itu adalah disiplin. subjek yang diperlukan di sekolah atau mereka diberitahu Untuk menciptakan kondisi untuk kreatif bahwa belajar bahasa akan berguna mengajar, menambahkan beberapa variasi adalah besar bene sesuai dengan mereka di masa depan. Itu berarti bahwa pilihan. Menurut Cheung (2001), gunakan paling pelajar muda belajar bahasa Inggris untuk ekstrinsik budaya populer adalah kunci yang efektif alasan, seperti sebagai penguat orangtua, mengajar dan belajar karena menyediakan guru dorongan atau manfaat yang nyata. Jadi pelajar dengan beberapa bentuk makna dalam setelah belajar bahasa Inggris selama beberapa tahun, itu adalah relevan dan jalan beton. Asli mudah bagi mereka untuk mendapatkan kehilangan motivasi karena

bahan, seperti film barat dan lagu, Bahasa Inggris adalah hanya subjek di sekolah, bukan bagian adalah sumber yang baik untuk memimpin peserta didik untuk kehidupan mereka. Dalam konteks Taiwan, mengembangkan minat yang tulus dalam belajar Bahasa Inggris adalah subjek yang diperlukan dari kelas Inggris dan yang dapat mempertahankan jangka panjang tiga dan ditemukan bahwa beberapa siswa memiliki belajar. Budaya populer tidak hanya kaya sudah menyerah belajar bahasa Inggris bahkan sumber bahan asli tapi sebuah jembatan untuk sebelum mereka lulus dari sekolah dasar. terhubung formal dan informal Bahasa Inggris Hal ini mengkhawatirkan untuk sekolah dasar belajar. Artinya, mengembangkan pembelajaran berbasis guru bahasa Inggris untuk mengetahui apa yang bisa mereka pada pengalaman sehari-hari peserta didik, pribadi lakukan untuk meningkatkan dan mempertahankan siswa nilai-nilai dan sikap. Sejak budaya populer, motivasi untuk belajar bahasa Inggris. terutama lagu populer, menarik bagi muda Warrington dan Jeffrey (2005) menemukan peserta didik, mereka termotivasi untuk menjadi bahwa salah satu alasan signifikan di belakang kepasifan aktif peserta didik. Ketika belajar baru dan de-motivasi terhadap belajar bahasa Inggris lagu populer, peserta didik ingin mengetahui adalah bahwa siswa tidak menyukai cara makna lirik dan menyanyikan lagu Bahasa Inggris diajarkan. Negatif mereka sebelum berulang-ulang sendiri. Betapa mengagumkan pengalaman dengan instruksi bahasa Inggris di adegan yang guru ingin melihat! lingkungan kelas lebih lanjut bisa mengikis Untuk membuat semacam ini 14 Pengaruh bahasa Inggris Lagu Populer pada Belajar 15 Motivasi dan Belajar Kinerja belajar sukarela terjadi, mengajar kreatif sikap positif terhadap target

dengan penggabungan bahasa Inggris populer bahasa berperforma lebih baik daripada yang lain. Untuk lagu ke dalam kurikulum reguler mungkin memberikan motivasi memainkan peran penting dalam L2 menjanjikan hasil. Ada banyak berprestasi, untuk mengenali apa sebenarnya keuntungan dari lagu menggunakan bahasa untuk membantu motivasi akan menguntungkan kedua belah mengajar dan belajar. Namun, bahkan banyak guru dan pelajar. Motivasi adalah telah mengklaim manfaat motivasi kompleks membangun dan berbagai definisi pelajar belajar lagu bahasa Inggris, beberapa telah diusulkan. Pertama, motivasi dapat studi empiris dari masalah ini telah diperiksa dari segi intrinsik dan dilakukan, terutama situasi menggunakan motif ekstrinsik pembelajar. Ketika Bahasa Inggris lagu populer di SD peserta didik secara intrinsik termotivasi, mereka sekolah kelas. Penelitian ini mencari hal baru dan tantangan untuk memperpanjang upaya untuk menganalisis materi pengajaran kapasitas mereka dan untuk belajar tanpa dan metodologi dalam kaitannya dengan pembelajaran jelas hadiah. Di sisi lain, motivasi siswa kelas enam sebuah SD ekstrinsik belajar peserta didik termotivasi sekolah. Pertanyaan penelitian (RQs) ini mengantisipasi hadiah dari luar. Penelitian difokuskan pada tiga aspek: (1) Apakah Semmar (2006) menyatakan bahwa siswa penggunaan lagu-lagu populer Inggris memotivasi lebih mungkin untuk berhasil dalam bahasa Inggris mereka pelajar muda untuk belajar bahasa Inggris? (2) Apa program ketika mereka memiliki kedua ekstrinsik aspek lagu-lagu populer Inggris melakukan muda dan motivasi intrinsik. Adapun jenis peserta didik menemukan memotivasi? (3) Apakah siswa motivasi yang lebih kuat, Brown meningkatkan kemampuan bahasa Inggris setelah mempelajari (2000) melakukan penelitian pada

Bahasa Inggris lagu populer? motivasi dan menemukan bahwa intrinsik motivasi bisa mencapai jangka panjang ¢ º Tinjauan Literatur. retensi. Selain intrinsik-ekstrinsik kontinum, Gardner (1985) mengusulkan dua Bagian ini mengkaji terkait jenis motivasi. Mereka adalah integratif literatur terkait dengan motivasi dalam motivasi dan motivasi instrumental. L2 lapangan, pengajaran kreatif, dan lagu dalam motivasi Integratif mengacu pada sikap pengajaran bahasa, masing-masing. para pelajar terhadap bahasa target dan target budaya. Pembelajar dengan integratif 2.1 Motivasi dalam Pengajaran L2 motivasi secara sosial atau budaya berorientasi Dalam bahasa asing belajar, yang merupakan dan ingin mengintegrasikan diri mereka ke dalam sejumlah faktor yang dapat berkontribusi terhadap budaya bahasa target. Instrumental perbedaan kinerja peserta didik, seperti motivasi berhubungan dengan motif tersembunyi, seperti usia, jenis kelamin, sikap, motivasi dan sebagai memperoleh bahasa sebagai alat untuk gaya belajar. Di antara mereka, motivasi adalah melanjutkan karir atau untuk tujuan akademis. diterima secara luas sebagai kunci untuk sukses Kedua orientasi ini sangat penting dalam belajar bahasa. Termotivasi pelajar dengan 15 16 ¶ À ® H ¾ Ç ³

ø ² Ä ¤ - ¤ Q ¤ » ' Á ¥ Á ° ê ¤ E ¤ Q ¤ K | ~ pembelajaran bahasa yang berhasil dan tidak imbalan berbasis dapat dilihat sebagai "ekstrinsik saling eksklusif (Brown, 2000). Di sebagian besar motivasi "dan itu adalah" motivasi intrinsik " situasi, pelajar mungkin memiliki campuran yang memiliki pengaruh yang paling abadi di orientasi masing-masing. Namun, sosial atau belajar. Oleh karena itu, memiliki keterampilan untuk lingkungan budaya peserta didik dapat menentukan ' intrinsik memotivasi siswa untuk belajar adalah orientasi terhadap bahasa target dan penting bagi guru. budaya. Dalam konteks EFL seperti Taiwan, Khusus untuk guru muda penggunaan bahasa target dalam kehidupan sehari-hari pelajar, efektif membangkitkan siswa terbatas dan potensi untuk mengintegrasikan motivasi intrinsik untuk belajar dapat setengah ke dalam komunitas bahasa target

pertempuran. Untuk pelajar muda, belajar mungkin terbatas, juga. Ini seperti motivasi berasal dari bunga yang situasi di Jepang, Holt (2001) menunjukkan bahwa menghasilkan peserta didik dalam pikiran mereka. Artinya, sebagian besar siswa belajar target mereka biasanya mencari kepentingan langsung ketika bahasa Inggris dengan instrumental melakukan suatu kegiatan. Dalam studi yang dilakukan oleh motivasi. Artinya, alasan yang mendasari Petrides (2006), siswa kelas enam Siprus untuk belajar bahasa Inggris hanya untuk lulus yang memiliki motivasi tinggi melaksanakan tugas ujian masuk universitas. Setelah siswa lebih baik daripada yang lain. Hal ini juga penting untuk dicatat masuk universitas, kepentingan mereka untuk bahwa salah satu kriteria untuk motivasi tugas adalah bahwa terus belajar bahasa Inggris yang berkurang. material harus memikat kepentingan Ini setuju dengan apa penelitian sebelumnya telah peserta didik (Beban, 2000). Semua menemukan bahwa motivasi integratif dapat mempertahankan menyoroti peran penting dari kedua guru jangka panjang keberhasilan dalam bahasa asing dan bahan pengajaran di EFL belajar. ruang kelas. Setelah mengenali berbagai jenis motivasi, sangat penting untuk melihat bagaimana 2.2 Kreatif Mengajar mereka bekerja di dalam kelas. Apakah Sepanjang peradaban manusia, motivasi hanya "ada", atau bisa diperoleh kreativitas diakui sebagai salah satu penggerak penting atau mengajar? Sebelum melihat motivasi berlaku untuk perubahan dan kemajuan. Seperti kita semua di dalam kelas EFL, itu bermanfaat untuk mengetahui tahu, menurut definisi, kreativitas berarti bahwa ada tiga jenis kekuasaan kemampuan untuk mengembangkan ide-ide baru, membuat baru hal-hal atau menemukan cara baru untuk melakukan sesuatu. pada guru / memaksa pembelajar hubungan,

Namun, Sternberg (2007) memberi kita hadiah-based, dan rujukan (Wright, 1987). perspektif yang berbeda dengan mendefinisikan kreativitas Di dalam kelas, ini dapat dilihat sebagai sebagai kebiasaan, sikap terhadap kehidupan. Kreatif hukuman, imbalan, dan motivasi orang biasa pendekatan masalah dalam masing. Semua ketiga memperkuat novel cara. Dan sama seperti kebiasaan lainnya, peserta didik belajar sikap dalam beberapa cara, kreativitas dapat didorong, tetapi juga Namun, menurut Thanasoulas (2002), berkecil hati. Di antara 12 tombol Sternberg motivasi pembinaan peserta didik adalah menyarankan untuk mengembangkan kebiasaan kreativitas dianggap menjadi kekuatan yang paling efektif pada anak-anak, "menyediakan lingkungan yang hubungan. Dengan kata lain, pemaksaan dan 16 Pengaruh bahasa Inggris Lagu Populer pada Belajar 17 Motivasi dan Belajar Kinerja memupuk kreativitas "adalah salah satu yang setuju dengan salah satu emosi positif sangat apa pemerintah kita telah advokasi. penting bagi pelajar muda dan Pada tahun 2002 Departemen Pendidikan diatur reaksi emosional yang disebabkan oleh sifat White Paper tentang Pendidikan Kreatif . suatu peristiwa yang membuat suatu peristiwa berkesan Guru di semua tingkat disiplin ilmu yang berbeda (Gilbert, 2002). Sebagai contoh, kebaruan adalah didorong untuk mencari cara inovatif untuk memotivasi faktor yang merangsang pembelajaran meningkatkan efektivitas pengajaran dan potensi peserta didik. Oleh karena itu, untuk membuat belajar. Artinya, pengajaran kreatif sangat siswa lebih terlibat dalam belajar, membawa dihargai. dalam beberapa varietas atau bahan yang paling

Kreatif mengajar mengacu pada pengajaran diharapkan dari waktu ke waktu mungkin menjadi baik bahwa hasil dari kreatifitas guru, bukan pilihan. mengajar yang dimaksudkan untuk mengembangkan pembelajar kreativitas. Meskipun demikian, kreatif 2.3 Lagu-lagu dalam Pengajaran Bahasa mengajar meningkatkan kemampuan mahasiswa Untuk pelajar EFL muda, hati-hati (Schacter, Thum, & Zikfin, 2006). bahan dipilih yang cukup penting. Menurut Chiu (2007), pengajaran kreatif Di antara semua bahan yang digunakan di kelas, lagu dapat dipahami oleh empat Ps terkenal adalah nilai besar. Mereka bisa memberikan kreativitas: orang, proses, produk dan substansial jumlah input auditori, dan tempat / lingkungan. Lingkungan dapat yang paling penting pada bahasa awal dipandang sebagai unsur yang paling komprehensif, untuk taraf belajar. Banyak penelitian sebelumnya telah dapat bekerja sebagai penyedia sumber daya atau memberikan wawasan ke dalam keuntungan dari kendala. Tanpa lingkungan belajar bahasa Inggris melalui lagu-lagu dalam dukungan, seorang pelajar mungkin tidak memiliki kesempatan kelas (Schoepp, 2001; Mora, 2000; Liu, untuk menampilkan nya kreativitasnya atau dalam. The 2006). Untuk membantu peserta didik untuk mengembangkan mereka lingkungan fisik merupakan salah satu aspek kecerdasan majemuk, Simpson (2000) berpendapat belajar. Dengan membangun suatu pembelajaran yang kreatif bahwa melalui kegiatan mengajar yang terencana, ruang, ditemukan bahwa siswa menjadi lebih kecerdasan linguistik dan musik aktif dalam proses pembelajaran (Jankowska & kecerdasan bisa saling menguntungkan. Atlay, 2008). Selain itu, yang sesuai Guru bisa mengadopsi lagu dalam EFL suasana yang membuat siswa menikmati kelas untuk banyak alasan dan mereka terutama belajar juga penting. Orang, yang

berasal dari tiga aspek yang berbeda: afektif, adalah, guru adalah salah satu komponen penting dari kognitif dan linguistik (Schoepp, 2001). belajar siswa lingkungan. Pertama, lagu dapat membuat santai, Guru dapat menggunakan pengaruh terhadap menghibur dan non-mengancam kelas siswa melalui tindakan mereka sendiri. Jika topik suasana di mana peserta didik yang rendah disajikan dengan cara yang lebih menarik, adalah kecemasan filter dan lebih terbuka untuk belajar. kemungkinan bahwa siswa lebih peduli topik. Kedua, sifat lagu ini berulang-ulang dan Penggunaan emosi positif dalam ia memfasilitasi otomatisitas dalam bahasa kelas sangat penting untuk belajar. "Fun" sebagai proses pembangunan. Untuk menggabungkan kedua 17 18 ¶ À ® H ¾ Ç ³ ø ² Ä ¤ - ¤ Q ¤ » ' Á ¥ Á ° ê

¤ E ¤ Q ¤ K | ~ afektif dan sadar faktor bersama-sama, kelas. Dengan melakukan penelitian, kekuatan 'lagu-terjebak-di--kepala saya' peneliti berharap untuk mendapatkan hasil yang menjanjikan (SSIMH) fenomena (Murphey, 1990) dan memberikan wawasan ke dalam pengajaran bahasa. muncul. Menyanyi adalah cara mudah menghafal sesuatu dan melodi tampaknya ¢ » . Metodologi membantu kita mengambil informasi yang mudah. Ketiga, beberapa lagu terdiri dari sehari-hari 3.1 Subjek Bahasa Inggris yang dapat mempersiapkan peserta didik untuk Para peserta termasuk 166 kelas enam informal percakapan dalam situasi kehidupan nyata. Dalam siswa dari lima kelas di sebuah SD Selain ketiga alasan yang disebutkan sekolah di distrik utara Kota Tainan. di atas, lagu juga bisa menjadi budaya yang kaya Namun, bagi siswa yang tidak sumber daya dan mudah ditangani dalam pelajaran menyelesaikan semua item pada kuesioner (Murphey, 1992). atau dicentang kotak yang sama pada kedua Item 14 dan Namun, beberapa lagu pada siswa Item 15, mereka dikecualikan dari buku teks adalah 'buatan' yang sangat, yaitu, mereka studi ini. Pada akhirnya, total 131 yang disusun berdasarkan kalimat tertentu siswa kelas enam merupakan penelitian pola atau kosakata bahwa siswa hanya mata pelajaran, termasuk 62 siswa laki-laki (47,3%)

belajar. Oleh karena itu, kadang-kadang lagu-lagu dan 69 orang perempuan (52,7%). tidak baik dan ini mungkin dapat menjelaskan mengapa sebagian siswa, terutama siswa kelas enam, tidak mau 3.2 Bahan menyanyi sama sekali. Alasan lain utama adalah bahwa Untuk membuat belajar lebih menyenangkan siswa kelas enam berpikir bahwa lagu di lingkungan untuk pelajar muda untuk belajar buku teks hanya 'kekanak-kanakan' juga untuk mereka. Bahasa Inggris, total empat bahasa Inggris populer Hari-hari ini, siswa kelas enam (sekitar 12 lagu yang diperkenalkan selama seluruh tahun) yang lebih dewasa daripada yang kita perkirakan. semester. Judul adalah " Musim di Mereka sama seperti remaja yang mudah Matahari "Oleh Westlife," Anda Raise Me Up "Oleh untuk dipengaruhi oleh budaya populer. Westlife, " Anda akan Jadilah Dalam Hati "Oleh Phil Domoney dan Harris (1993) menegaskan bahwa Colins serta " Way Back Into Love "Oleh musik pop mungkin yang paling sering Hugh Grant dan Haley Bennett. Di kelas, semua dan berarti paparan ke Bahasa Inggris luar lagu-lagu itu disampaikan oleh CD player. peserta didik kelas bahasa Inggris. Oleh karena itu, populer Selain itu, guru juga memberikan lagu bisa bahan efektif yang berhubungan siswa dengan bagian-bagian film untuk memperkenalkan Bahasa Inggris belajar untuk kehidupan sehari-hari siswa. plot utama dari lagu-lagu tentang " Anda akan Be Dalam kesimpulan dari tinjauan literatur, Di Hati

" dan " Way Back Into Love ". motivasi adalah penting untuk belajar bahasa Dasar pemikiran dari menggabungkan ini dan salah satu cara untuk meningkatkan pembelajaran Inggris populer lagu ke sekolah motivasi adalah dengan mengajar secara kreatif. Oleh karena itu, kurikulum adalah bahwa mereka tidak hanya memotivasi penelitian ini pusat perhatian pada siswa untuk belajar, tetapi juga menyediakan konteks motivasi aspek menggunakan satu kreatif untuk membantu siswa kosakata review penglihatan. Dalam elemen, lagu-lagu populer Inggris, di EFL siswa buku teks, Menikmati yang 18 Pengaruh bahasa Inggris Lagu Populer pada Belajar 19 Motivasi dan Belajar Kinerja dikembangkan oleh Biro Pendidikan Tainan 4-point skala. Sistem penilaian adalah Kota, ada bagian dalam setiap pelajaran yang "Sangat setuju (SA)" yang akan mencetak 4 poin, siswa diminta untuk membaca dan mantra tertentu "Setuju (A)" 3 poin, "tidak setuju (DA)" 2 target kata-kata. Karena sebagian besar bahwa dari target poin, dan "sangat tidak setuju (SD)" 1 poin. Kata-kata itu dari Kata Dolch Sight Dasar Selain itu, untuk mengumpulkan kualitatif Daftar , Daftar siswa telah belajar dari mereka data untuk referensi, satu pertanyaan terbuka lima kelas. Oleh karena itu, diasumsikan bahwa (Item17) dirancang untuk memberikan para siswa dengan siswa bisa mengenali sebagian besar kata-kata kesempatan untuk menyatakan atau mengekspresikan persepsi mereka dalam lirik.

atau pendapat tentang penggunaan lagu yang populer di kelas, tidak dinilai oleh angka. 3.3 Instrumen Untuk memahami peningkatan 3.4 Deskripsi Perlakuan yang siswa kemampuan bahasa Inggris melalui lagu Lamanya penelitian ini berlangsung belajar, kuesioner dirancang oleh untuk satu semester. Karena empat bahasa Inggris peneliti sendiri untuk penelitian lebih lanjut. lagu-lagu populer digunakan sebagai tambahan Selain item survei utama, ada bahan untuk buku pelajaran bahasa Inggris mereka, dua item tentang latar belakang siswa instruksional waktu itu berselang. Artinya, informasi dan surat undangan untuk mengisi setiap lagu diperkenalkan setelah akhir kuesioner. Sebanyak 17 item survei satu pelajaran. Rata-rata, 15 menit per dirancang untuk menyelidiki apakah periode disisihkan untuk apresiasi siswa termotivasi untuk belajar bahasa Inggris satu lagu populer bahasa Inggris dan siswa melalui pengajaran bahasa Inggris populer memiliki periode kelas dua per minggu. Para siswa lagu. Selain itu, penelitian ini juga diperiksa terkena lagu 30 menit seminggu pelajar betapa muda dirasakan setelah mempelajari selama tiga minggu terus menerus. Untuk Singkatnya, ada Bahasa Inggris melalui menyanyikan lagu populer. Semua adalah total waktu enam jam instruksional item dari kuesioner survei dalam waktu 12 minggu. dibagi menjadi dua kategori. Salah satunya adalah terkait dengan variabel "belajar motivasi ", dan yang lain adalah" belajar ¢ ¼ Hasil dan. Diskusi kinerja ". Selain 16 item, item terakhir (Butir 17) adalah terbuka Data yang dikumpulkan dianalisis

pertanyaan dirancang untuk para siswa untuk mengekspresikan melalui SPSS 10.0. Dalam rangka untuk memeriksa apakah pendapat mereka tentang yang lagu mereka siswa penuh perhatian ketika menyelesaikan menikmati paling dan mengapa mereka menyukai kuesioner, Item 15 dirancang sebagai khusus lagu. berlawanan pernyataan Item 14. Artinya, Item Kecuali Item 15, semua survei lain 15 menggambarkan tentang kesulitan dari item dirancang dalam laporan positif. bahan mengajar dihitung secara terpisah Peserta menunjukkan sejauh mana dan dibahas. Ini berarti ada 14 mereka merasa setiap item benar bagi mereka pada Survei item (Produk 1-13 dan 16) di 19 20 ¶ À ® H ¾ Ç ³ ø ² Ä ¤ - ¤ Q ¤ » ' Á ¥ Á ° ê ¤ E

¤ Q ¤ K | ~ kuesioner dibagi menjadi dua kelompok. kata-kata itu sulit untuk dibedakan dalam Tujuh Survei item (Produk 1, 2, 6, 7, 8, 9, lagu. Mungkin cukup menantang untuk dan 16) yang terkait dengan variabel siswa untuk mendengar setiap kata dengan jelas. The "Motivasi belajar", sedangkan tujuh lainnya tertinggi kedua adalah Item 2 ( M = 3.26) yang item (Item 3, 4, 5,10,11,12, dan 13) adalah menunjukkan bahwa siswa sangat tertarik diidentifikasi sebagai "pembelajaran kinerja". dalam belajar lagu-lagu populer bahasa Inggris. Tabel 1 menyajikan nilai rata-rata Di sisi lain, rata-rata terendah item survei tentang pelajar muda ' skor variabel tentang belajar motivasi belajar. Rata-rata skor di atas motivasi adalah Item 9 ( M = 2,72) yang 3 poin berarti bahwa mahasiswa setuju dengan menunjukkan bahwa siswa tidak ingin pernyataan, maka dua item pertama dengan tinggi meningkatkan kemampuan mereka menulis dengan menyanyikan skor rata-rata dipilih untuk membahas lebih lanjut. Lagu bahasa Inggris. Hasilnya adalah wajar Adapun variabel motivasi belajar, karena guru tidak menekankan Item 6 adalah orang tertinggi ( M = 3.27) yang kemampuan menulis. Artinya, tujuan utama dari menyarankan bahwa siswa termotivasi oleh menggunakan lagu-lagu populer Inggris hanya untuk

belajar lagu-lagu populer bahasa Inggris dan mereka menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan untuk ingin meningkatkan kemampuan mereka mendengarkan. memotivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris Hasilnya adalah diasumsikan bahwa ini adalah menarik. mungkin karena beberapa pengucapan dari Tabel 1. Rerata skor dari item survei tentang motivasi belajar Survei Produk M SD Pangkat Item 1 2,98 0,95 5 Item 2 3,26 0,86 2 Item 6 3.27 86 1 Item 7 3,11 0,94 3 Item 8 3,04 0,96 4 Item 9 2,72 1,02 7 Item 16 2,96 1,08 6 Catatan. N = 131 Tabel 2 menyajikan nilai rata-rata lagu-lagu populer sangat membantu ke Bahasa Inggris mereka item survei tujuh tentang 'siswa belajar. Kemudian, nilai rata-rata kedua tinggi belajar kinerja. Rata-rata skor adalah 5 Item ( M = 3,09) yang menunjukkan bahwa di atas 3 poin berarti bahwa mahasiswa setuju siswa mungkin berharap untuk belajar asing dengan laporan. Adapun variabel budaya yang lebih baik melalui apresiasi belajar kinerja, rata-rata tertinggi Bahasa Inggris lagu populer. skor Item 4 ( M = 3.23) yang berarti Sebaliknya, terendah rata-rata bahwa siswa berpikir bahwa belajar bahasa Inggris skor variabel tentang belajar 20

Pengaruh bahasa Inggris Lagu Populer pada Belajar 21 Motivasi dan Belajar Kinerja kinerja Item 13 ( M = 2,49) yang menekankan kemampuan ini. Tujuan penggunaan menunjukkan bahwa siswa tidak merasa bahwa mereka lagu-lagu populer Inggris hanya untuk membuat kemampuan menulis telah membaik setelah mempelajari lingkungan belajar yang lebih menarik untuk Bahasa Inggris lagu populer. Hasil ini tampaknya terlibat pelajar muda dalam belajar bahasa Inggris. wajar karena guru tidak Tabel 2. Rerata skor dari item survei tentang kinerja belajar Survei Produk M SD Pangkat Item 3 2,98 0,96 4 Item 4 3.23 .89 1 Item 5 3,09 0,94 2 Item 10 3,08 0,92 3 Item 11 2,87 0,96 6 Item 12 2,91 0,96 5 Item 13 2,49 1,00 7 Catatan. N = 131 Tabel 3 menyajikan korelasi kategori, studi ini menemukan bahwa jumlah koefisien antara dua variabel, belajar berarti nilai tentang tujuh item yang terkait dengan motivasi dan belajar kinerja. Ini variabel motivasi belajar adalah studi membahas hubungan antara lebih tinggi dibandingkan dengan belajar kinerja. dua variabel bernama pelajar muda ' Kedua subkategori memiliki tinggi motivasi belajar dan mereka korelasi. kinerja. Dari rata-rata dari dua

Tabel 3. Hubungan antara motivasi belajar dan kinerja M SD r Belajar Motivasi 21,34 5,32 .855 ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ Kinerja Belajar 20,65 5,28 Catatan. N = 131; p <.05; p <.01; p <.001 ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ Dalam hal siswa belajar 18,69). The t -Nilai menunjukkan bahwa ada motivasi, penelitian ini menemukan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara siswa laki-laki perbedaan gender. Menurut Tabel 4, dan perempuan. Itu adalah untuk mengatakan, perempuan siswi (

M = 23,72) lebih tinggi memiliki siswa akan lebih termotivasi daripada laki-laki berarti skor rata-rata dari siswa laki-laki ( M = siswa setelah kegiatan pembelajaran. 21 22 ¶ À ® H ¾ Ç ³ ø ² Ä ¤ - ¤ Q ¤ » ' Á ¥ Á ° ê ¤ E ¤ Q ¤ K | ~ Adapun kinerja siswa terhadap 18,32) dan t

-Nilai nyata belajar bahasa Inggris melalui lagu populer perbedaan ( p <.001). Hasil ini menunjukkan menyanyi, penelitian ini juga meneliti bahwa siswa perempuan lebih setuju bahwa mereka perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan Inggris telah membaik setelah belajar bahasa Inggris (Lihat Tabel 5). Studi ini menemukan bahwa rata-rata lagu populer. skor siswa perempuan ( M = 22,72) adalah lebih tinggi dari rekan mereka ( M = Tabel 4. T-uji perbedaan gender dalam motivasi belajar M N SD t r Male 62 18,69 5,37 .474 -6.120 ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ Female 69 23,72 4,00 Catatan. p <.05; p <.01; p

<.001 ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ Tabel 5. T-uji perbedaan gender dalam pembelajaran kinerja M N SD t r Male 62 18,32 5,28 .418 -5.226 ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ Female 69 22,72 4,35 Catatan. p <.05; p <.01; p <.001 ¡ ¯ ¡

¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ ¡ ¯ Penelitian ini juga meneliti mengajar kata banyak melihat mereka dan mereka telah bahan itu sendiri. Menurut Tabel 6, telah diajarkan kata-kata ini frekuensi tinggi Sebagian besar siswa yang disepakati ( M = 2,90) yang dari kelas lima. Namun, hasilnya adalah belajar lagu-lagu populer bahasa Inggris itu mudah sedikit mengejutkan dan berdiri di kontras langsung dari isi buku teks mereka. Antara apa Merak (1997) diklaim. Dalam mereka, siswa perempuan setuju bahwa lagu-lagu penelitian Peacock's, peserta mengatakan bahwa lebih mudah, sedangkan respon siswa laki-laki ' bahan asli sulit untuk mendekati "setuju". Hasil adalah memahami dan sulit. mungkin karena lagu-lagu yang dipilih telah Tabel 6. Perbedaan gender tentang Item 15 n M SD Male 62 2,74 1,17 Female 69 3,04 0,95 Rata-rata 2,90 1,07 22 Pengaruh bahasa Inggris Lagu Populer pada Belajar 23 Motivasi dan Belajar Kinerja Catatan. N = 131 Adapun pengaruh bahasa Inggris tambahan

motivasi telah meningkat secara signifikan setelah kelas, data yang dikumpulkan dari pribadi kreatif mengajar. Siswa termotivasi informasi, penelitian ini menemukan bahwa hanya 11 untuk menjadi pelajar yang lebih aktif. Menurut dari 131 siswa (sekitar 8,4%) untuk respon siswa, itu bisa menimbulkan tidak pernah menghadiri kelas setelah-sekolah bahasa Inggris. bahwa sebagian besar siswa gemar Karena persentase yang relatif kecil belajar lagu-lagu populer bahasa Inggris dan mereka semua, sehingga peneliti tidak menganggap tertarik untuk mempelajari lebih lanjut setelah ini kehadiran setelah-sekolah bahasa Inggris kegiatan. Adapun aspek apa itu siswa kelas sebagai variabel moderating dalam studi. menemukan memotivasi, mendengar, berbicara dan Akhirnya, sebagai tanggapan siswa untuk kemampuan membaca adalah orang-orang bahwa siswa pertanyaan terbuka Item 17, sebagian besar ingin memperbaiki. Itu juga penting untuk siswa menyatakan bahwa mereka suka lagu diketahui bahwa siswa merasa bahwa bahasa Inggris mereka berhak Way Back Into Love kebanyakan. Sangat kemampuan telah membaik setelah belajar ini alasannya adalah hanya karena melodi Bahasa Inggris lagu populer. lagu terdengar menyenangkan. Namun demikian, Dalam terang temuan ini, beberapa peneliti bertanya-tanya apakah respon ini implikasi untuk bahasa Inggris sekolah dasar karena mereka hanya belajar lagu ini atau guru di Taiwan diberikan. Untuk mulai karena guru menunjukkan mereka bagian dengan, karena mengajar secara kreatif dengan menggunakan film yang membuat mereka merasa lebih lagu-lagu populer Inggris dapat meningkatkan tersambung ke jaringan tersebut. motivasi belajar siswa, mungkin Singkatnya, berdasarkan

berguna untuk mengadopsi intrinsik lebih Hasil yang disebutkan di atas, studi ini bahan yang menarik untuk membuat efektif menyimpulkan bahwa sebagian besar siswa senang mengajar dan belajar. Selain itu, Inggris dan dihargai belajar bahasa Inggris melalui lagu-lagu populer dapat digunakan untuk latihan lagu populer bernyanyi. Yang lebih penting empat keterampilan - mendengarkan, berbicara, membaca dan Temuan bahwa mereka termotivasi untuk menulis - bersama-sama. Karena siswa belajar bahasa Inggris, dan bahwa mereka ingin tertarik pada lirik dan bernyanyi menikmati meningkatkan kemampuan mereka mendengarkan. Adapun gender mereka, mereka mungkin ingin berbicara tentang perbedaan, siswa perempuan cenderung lagu atau belajar membaca kosakata dan lebih termotivasi dan lebih baik di kalimat dari lirik. Paling penting dari semua, Belajar bahasa Inggris. sebagai Amabile dan rekan-rekannya (Amabile et al., 1994) menunjukkan bahwa motivasi intrinsik ¢ ½. Kesimpulan dapat menjadi faktor untuk bekerja kreatif. Artinya, siswa dapat didorong untuk menghasilkan fantasi mental atau untuk membuat mereka Berdasarkan hasil dan diskusi sendiri bekerja setelah apresiasi lagu. disajikan di atas, temuan utama adalah Arti sebenarnya dari mengajar kreatif adalah diringkas. Kami menemukan bahwa kelas secara keseluruhan 23 24 ¶ À ® H ¾ Ç ³ ø

² Ä ¤ - ¤ Q ¤ » ' Á ¥ Á ° ê ¤ E ¤ Q ¤ K | ~ untuk mendorong kreativitas peserta didik '. Oleh karena itu, siswa sekunder 'belajar bahasa Inggris di bukannya dianggap sebagai diskrit, Hong Kong. ELT Journal, 55 (1), 55-61. marjinal item, lagu-lagu populer Inggris dapat [5] Chiu, M. S. (2007). Pendekatan ke menjadi bahan berharga untuk diintegrasikan ke dalam pengajaran kreatif dan non-kreatif kurikulum sekolah (Domoney & Harri, matematika masalah. Internasional 1993). Jurnal Sains dan Matematika Adapun penelitian di masa depan, disarankan Pendidikan. motivasi yang dapat lebih dianalisis untuk [6] Domoney, L., & Harri, S. (1993). melihat jenis motivasi dapat

Dibenarkan dan kuno: musik Pop di EFL ditingkatkan setelah mengajar kreatif, seperti ruang kelas. ELT Journal, 47 (3), intrinsik / ekstrinsik atau integratif / instrumental. 234-241. Selain itu, motivasi belajar yang tinggi adalah [7] Gardner, R. (1985). Ilmu jiwa sosial diharapkan memiliki dampak besar pada dan belajar bahasa kedua . Jakarta: Keuntungan belajar. Mungkin baik untuk memiliki Arnold. pre-test dan post-test untuk menguji siswa [8] Gilbert, I. (2002). Penting motivasi kinerja yang sebenarnya bukan hanya kelas. Jakarta: laporan diri kuesioner. Misalnya, RoutledgeFalmer. karena lirik lagu tersebut dapat memberikan [9] Holt, J. N. (2001). Motivasi sebagai konteks yang baik untuk belajar kata-kata depan mata, cukup kontribusi faktor dalam bahasa kedua layak untuk mengeksplorasi lebih lanjut untuk melihat apakah 'siswa akuisisi. Internet TESL Journal, kemampuan membaca dan menulis membaik setelah 7 (6). Diakses 5 Mei 2008, dari pembelajaran kreatif. http://iteslj.org/Articles/Norris-Motivation.ht ml Referensi: [10] Jankowska, M., & Atlay, M. (2008). Penggunaan ruang kreatif dalam meningkatkan [1] Amabile, T. M., K. Hill, G., Hennessey., siswa keterlibatan. Inovasi dalam

B. A., & Tighe, E. M. (1994). Pekerjaan Pendidikan dan Pengajaran International, preferensi persediaan: Menilai intrinsik 45 (3), 271-279. dan motivasi orientasi ekstrinsik. [11] Liu, C. Y. (2006). Analisis lagu Jurnal Personality & Sosial dalam buku pelajaran sekolah dasar bahasa Inggris. Psikologi. 66 (5), 950-967. Guru Tesis, Taiwan Selatan [2] Brown, H. D. (2000). Prinsip University of Technology. bahasa belajar dan mengajar . Baru [12] Mora, C. F. (2000). Bahasa asing York: Longman. perolehan dan menyanyi melodi. ELT [3] Burden, P. R. (2000). Powerfull Journal, 54 (2), 146-152. kelas manajemen strategi: [13] Murphey, T. (1990). Lagu terjebak dalam Memotivasi siswa untuk belajar . Ribu fenomena kepala saya: sebuah Din melodi di Oaks, CA: Corwin Press. LAD ini? Sistem, 18 (1), 53-64. [4] Cheung, C. K. (2001). Penggunaan [14] Murphey, T. (1992). Musik & lagu. budaya populer sebagai stimulus untuk memotivasi Oxford: Oxford University Press. 24

Pengaruh bahasa Inggris Lagu Populer pada Belajar 25 Motivasi dan Belajar Kinerja [15] Peacock, M. (1997). Pengaruh (2005). Sebuah alasan untuk pasif dan otentik materi pada motivasi de-motivasi mengungkapkan: An EFL pelajar. ELT Journal, 51 (2), interpretasi hasil inventarisasi antara 144-156. freshman bahasa Inggris siswa. Jurnal [16] Petrides, J. R. (2006). Sikap dan Bahasa dan Pembelajaran, 3 (2), 312-335. motivasi dan dampaknya terhadap [24] Wr ight, T. (1987). Peran guru & kinerja Inggris muda sebagai peserta didik. Oxford: Oxford University bahasa asing peserta didik. Jurnal Tekan. Bahasa dan Belajar, 5 (1), 1 - 20. [17] Schacter, J., Thum, Y. M., & Zifkin, D. (2006). Berapa kreatif meningkatkan pengajaran sekolah dasar siswa prestasi? Jurnal Perilaku kreatif, 40 (1), 47-72. [18] Schoepp, K. (2001). Alasan untuk menggunakan lagu-lagu di dalam kelas / ESL EFL. The Internet TESL Journal, 7 (2). Diakses

5 Mei 2008, dari http://iteslj.org/Articles/Schoepp-Songs.ht ml [19] Semmar, Y. (2006). Sebuah eksplorasi studi tentang variabel motivasi dalam belajar bahasa asing konteks. Jurnal Bahasa dan Pembelajaran, 5 (1), 118-132. [20] Simpson, J. M. (2000). Praktek beberapa kecerdasan di kelas EFL. TESOL Journal, 9 (1), 32. [21] Sternberg, R. (2007). Kreativitas sebagai kebiasaan. Dalam Tan, A. (Ed.), Kreativitas: A buku pegangan untuk guru (Hal. 3-25). HA: Dunia Ilmiah. [22] Thanasoulas, D. (2002). Motivasi dan memotivasi dalam bahasa asing kelas. Internet TESL Journal, 8 (11). Diakses 3 Mei 2008, dari http://iteslj.org/Articles/Thanasoulas-Mo tivation.html [23] Warrington, S. D., & Jeffrey, D. M. 25 26 ¶ À ® H ¾ Ç ³ ø ² Ä ¤ -

¤ Q ¤ » ' Á ¥ Á ° ê ¤ E ¤ Q ¤ K | ~ Lampiran 1. Kuesioner tentang Apresiasi Bahasa Inggris Popular Songs Halo, semuanya! Saya sangat senang Anda telah mengajarkan pelajaran bahasa Inggris melalui lagu-lagu populer Inggris selama semester keseluruhan. Melalui kuesioner ini, saya ingin belajar bagaimana Anda merasa tentang bahasa Inggris lagu populer menyanyi dan jika apresiasi lagu-lagu populer meningkatkan pembelajaran bahasa Inggris Anda. Silakan cek kotak yang sesuai yang paling mewakili pendapat Anda atau situasi. Banyak terima kasih atas partisipasi Anda dan kerjasama! Hormat kami, Debbie Chen Guru Bahasa Inggris A. Informasi Pribadi 1. Gender: Pria Wanita 2. Saya telah menghadiri kelas bahasa Inggris setelah-sekolah Ya, saya punya. Tidak, tidak pernah. B. Tentang Apresiasi Bahasa Inggris Popular Songs Survei Produk SA A D SD 1. Saya ingin belajar bahasa Inggris dengan baik melalui apresiasi Bahasa Inggris lagu populer.

2. Saya sangat tertarik untuk belajar lagu-lagu populer bahasa Inggris. 3. Saya yakin bahwa saya bisa belajar kosakata dan kalimat lirik. 4. Saya merasa bahwa lagu-lagu populer Inggris membantu bahasa Inggris saya belajar. 5. Saya bisa belajar budaya asing yang lebih baik melalui apresiasi Bahasa Inggris lagu populer 6. Saya ingin meningkatkan bahasa Inggris saya "mendengarkan" kemampuan melalui apresiasi lagu-lagu populer Inggris. 7. Saya ingin meningkatkan bahasa Inggris saya "berbicara" kemampuan melalui apresiasi lagu-lagu populer Inggris. 8. Saya ingin meningkatkan bahasa Inggris saya "membaca" kemampuan melalui apresiasi lagu-lagu populer Inggris. 9. Saya ingin meningkatkan bahasa Inggris saya "menulis" kemampuan melalui 26 Pengaruh bahasa Inggris Lagu Populer pada Belajar 27 Motivasi dan Belajar Kinerja apresiasi lagu-lagu populer Inggris. 10. Saya merasa bahwa bahasa Inggris saya "mendengar" kemampuan telah ditingkatkan melalui apresiasi lagu-lagu populer Inggris. 11. Saya merasa bahwa bahasa Inggris saya "berbicara" kemampuan meningkat melalui apresiasi lagu-lagu populer Inggris. 12. Saya merasa bahwa bahasa Inggris saya "membaca" kemampuan telah ditingkatkan melalui apresiasi lagu-lagu populer Inggris. 13. Saya merasa bahwa bahasa Inggris saya "menulis" kemampuan telah ditingkatkan melalui apresiasi lagu-lagu populer Inggris. 14. Saya merasa bahwa belajar lagu-lagu populer Inggris lebih sulit daripada belajar dari buku teks. 15. Saya merasa bahwa belajar lagu-lagu populer bahasa Inggris adalah lebih mudah daripada belajar dari buku teks. 16. Aku ingin menghabiskan lebih banyak waktu belajar lagu-lagu populer bahasa Inggris. 17. Dari semua lagu kita menghargai semester ini, yang satu favorit Anda? Mengapa? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Catatan.

SA = Sangat Setuju; A = Setuju; D = Tidak Setuju; SD = Sangat Tidak Setuju