140plusmetodeactivelearning-140620111528-phpapp01

8/10/2019 140plusmetodeactivelearning-140620111528-phpapp01

1/186

140 Plus Metode Active Learning

1. Bertukar Tempat

Strategi ini memungkinkan siswa untuk lebih mengenal. berbagi pendapat dan membahas

gagasan, nilai-nilai atau pemecahan masalah baru. Ini merupakan cara yang luar biasa

bagus untuk meningkatkan keterbukaan-diri atau bertukar pendapat secara aktif.

PROSEDR

!. "erikan siswa satu buku catatan merek apa sa#a. $Putuskan apakah akti%itasnya akan

ber#alan lebih baik dengan membatasi siswa pada satu atau beberapa sumbang saran.&

'. (intalah mereka untuk menulis pada buku catatan tersebut salah satu dari hal-halberikut ini)

a. Nilai-nilai yangmereka anut

b. Pengalaman.yang mereka dapatkan belakangan ini.

c. Gagasan.atau s*lusi kreatif atas pers*alan yang anda kernukakan

d. Pertanyaanyang mereka miliki tentang materi yang dia#arkan di kelas

e. Pendapatmereka tentang t*pik yang anda pilih.

f. Faktatentang mereka sendiri dan mata pela#aran di kelas.

+. Perintahkan siswa untuk melekatkan kertas catatan pada ba#u mereka dan berkeliling di

sekitar ruang kelas untuk saling membaca catatan mereka.

. Selan#utnya, perintahkan siswa untuk kembali ke kel*mp*k masing-masing dan

merundingkan pertukaran catatan satu sama lain. Pertukaran itu harus didasarkan pada

keinginan untuk memiliki nilal, pengalaman. gagasan, pertanyaan, pendapat atau fakta

tertentu dalam #angka pendek. "uatlah aturan bahwa semua pertukaran harus

berlangsung timbal-balik. Perintahkan siswa, untuk melakukan pertukaran sesering

mungkin.

. Perintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan berbagi pengalaman

tentang pertukaran apa yang telah dia lakukan dan apa sebabnya. (isalnya, /Saya

bertukar catatan dengan Sally, yang isinya men#elaskan bahwa dia pemah mengun#ungi

Er*pa 0imur. Saya sungguh ingin bepergian ke sana karena saya memiliki leluhur dari

1ungaria dan kraina./2

34RI4SI

!. Perintahkan siswa untuk membentuk sub kel*mp*k, bukannya bertukar catatan, dansuruhlah siswa mendiskusikan isi catatan mereka.

'. Perintahkan siswa untuk menempelkan catatan mereka di tempat terbuka misalnya

papan tulis, whiteb*ard. dsb2 dan diskusikan persamaan dan perbedaannya.


2/186

2. Siapa Saja ang Ada di !elas"

4ki%itas pembuka yang terkenal ini merupakan perburuan atau pencarian teman sekelas,

bukannya pencarian benda. Perburuan ini bisa dirancang dalam se#umlah cara dan untuk

ukuran kelas apapun. 5ara ini membantu terbentuknya semangat tim dan memungkinkan

adanya gerakan flslk semen#ak awal pela#aran.

PROSEDR

!. Susunlah 6 hingga !7 pernyataan deskriptif untuk melengkapi frase) Carilah

seseorang yang . dansertakan pernyataan yang mengidentifikasi inf*rmasi pribadi

dan8atau isi kelas. 9unakan sebagian dari penggalan kalimat awal Ini)

5arilah sese*rang yang....

menyukai :::::

mengetahui apa itu :::::

menganggap bahwa :::::

mahir dalam hal telah:::::

term*ti%asi *leh :::::

percaya bahwa :::::

belakangan ini telah membaca buku tentang:::::

berpengalaman dengan ::::::

tidak menyukai ::::::

telah mempela#ari:::::

memllikiusul yang baik untuk :::::

memiliki sebuah ::::::

menginginkan atau tidak menginginkan:::::

'. "agikan pernyataan tertulis itu kepada siswa dan beri-kan perintah berikut ini)

Kegiatan ini tidak ubahnya perburuan binatang, namun yang kalian buru adalah

orang, bukan binatang. Bila saya katakan "mulai," berkelilinglah ke seputar ruangan

kelas untuk mencari siswa yang cocok dengan pernyataan-pernyataan tertulis yang

kalian pegang. Kalian bisa menggunakan masing-masing teman untuk satu

pernyataan yang cocok, sekalipun dia cocok dengan lebih dari satu pernyataan. Bila

kalian sudah menemukan yang cocok, tulislah nama depan teman kalian itu.

+. "ila sebagian besar siswa sudah selesai, perintahkan untuk menghentikan perburuan

dan kembali ke tempat duduk masing-masing.

. 4nda mungkin perlu menawarkan hadiah penghargaan kepada .siswa yang selesai

paling duluan. Dan yang lebih penting, sur%eilah masing-masing butir pernyataan

semua siswa. Perintahkan siswa untuk melakukan diskusi singkat tentang beberapa

butir yang mungkin dapat menstimulasi minat terhadap t*pik pela#aran.

34RI4SI

!. 1indarilah persaingan dengan cara mengal*kaslkan cukup waktu bagi semua siswa

untuk menyelesalkan perburuan mereka.

'. Perintahkan siswa untuk menemui teman-temannya dan mencari tahu seberapa banyak

kec*c*kan yang bisa didapatkan *leh tiap siswa.


3/186

#. $esume !elompok

Resume biasanya men#elaskan hal-hal yang telah dicapai indi%idu. Resume kel*mp*k

merupakan cara menarik untuk membantu siswa lebih mengenal satu sama lain atau

melakukan semacam pembentukan tim yang angg*tanya sudah saling mengenal. 4kti%itas

ini bisa sangat efektif #ika resume itu sangat rele%an dengan materi pela#aran yang anda

a#arkan.

PROSEDR

!. "agilah kelas men#adi se#umlah kel*mp*k berangg*takan + hingga 6 siswa.

'. ;atakan kepada siswa bahwa akti%itas ini akan menggali bakat mereka dan merupakan

pengalaman yang luar biasa.

+. ;atakan bahwa satu cara untuk mengenali dan membanggakan sumber daya kelas

adalah dengan membuat resume kel*mp*k. 4nda mungkin perlu menun#ukkan tugas atau

k*ntrak ima#iner yang akan ditawarkan kepada kelas.2

. "erikan kertas k*ran dan spid*l kepada kel*mp*k untuk menun#ukkan resume mereka.

Resume ini harus mencantumkan inf*rmasi yang membanggakan kel*mp*k secara

keseluruhan, data-data berikut ini bisa disertakan di dalamnya)


4/186

'. Perintahkan siswa untuk saling mewawancarai tentang kateg*ri yang anda sediakan,

bukannya memlnta siswa menyusun resume sendiri.

4. Prediksi

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan cara menyenangkan guna membantu siswa lebih rnengenal satu sama lain.


5/186

;egiatan ini #uga merupakan eksperimen berkesan menarik.

PROSEDR

!. "entuklah sub-sub kel*mp*k berangg*takan + atau siswa yang relatif kurang akrab

satu sama lain2.

'. ;atakan kepada siswa bahwa tugas mereka adalah memprediksi bagaimana masing-

masing siswa di dalam kel*mp*k mereka akan men#awab pertanyaan tertentu yang telah

anda siapkan. "erikut ini adalah alternatif pertanyaannya)

!. >enis musik apakah yang kamu sukaiC

'. 4pa keglatan fa%*ritmu di kala senggangC

+. "erapa #amkah biasanya kamu tidur malamC. "erapa banyak saudara kandung kamu, dan kamu ini anak keberapaC

. Di manakah kamu dibesarkanC

6. Seperti apakah kamu waktu kecilC

. Orang tuamu punya sikap keras ataukah lembut sihC

A. Peker#aan apa yang pemah kamu punyaiC

atatan! Pertanyaan lain bisa ditambahkan atau diku-rangi tergantung pada siswa di

dalam kelas pela#aran anda.

+. Perintahkan sub-sub kel*mp*k untuk memulai dengan menyeleksi satu *rang sebagai

/subyek/ pertama. Desaklah angg*ta kel*mp*k untuk sedetail mungkin dalam

memprediksi subyek itu. ;atakan pada mereka untuk tidak takut dalam melakukan

prediksi secara blak-blakan ;etika membuat dugaan, perintahkan /subyek/ untuk tidak

memberikan indikasi tentang ketepatan prediksi yang dilakukan terhadap dirinya. ;etika

siswa yang lain sudah menyelesaikan prediksi mereka tentang si /subyek/. si /subyek/

kemudian harus mengemukakan #awaban atas pertanyaan tentang dirinya.

. Perintahkan agar tiap angg*ta kel*mp*k melakukan giliran men#adi sasaran prediksi.

34RI4SI

!. "uatlah se#umlah pertanyaan yang mengharuskan siswa membuat prediksi tentang

pendapat dan keyakinan bukannya inf*rmasi faktual2 masing-masing. Sebagai c*nt*h,

tanyakan) /Sifat apakah yang paling penting untuk dimliki *leh se*rang temanC

'. 1ilangkan prediksi. Sebagai gantinya, perintahkan siswa. satu demi satu. untuk men#awab

pertanyaan itu segera. ;emudian, perintahkan tiap angg*ta sub kel*mp*k untuk

mengemukakan fakta-fakta apa sa#aFtentang sesama siswaFyang /menge#utkan/ mereka

berdasarkan kesan pertama2.

+. ,klan Televisi

R4I4? SI?9;40


6/186

Ini merupakan kegiatan pembukan yang baik bagi siswa yang telah mengenal satu sama

lain. 4kti%itas ini dapat memunculkan semangat tim dengan cepat.

PROSEDR

!. "agilah siswa men#adi se#umlah tim berangg*takan tidak lebih dart 6 *rang.

'. Perintahkan tirn-tim tersebut untuk membuat Iklan t% tiga puluh detik yang

menawarkan rnata pela#aranF menekankan. misalnya. nilai gunanya bagi mereka atau

bahkan bagi dunia2, t*k*h-t*k*h terkenal yang terkait dengan materi pela#aran ini, dan

sebagainya.

+. Iklan tersebut harus berisi sl*gan misalnya.. /Dengan Ilmu ;imia, 1idup (en#adi


7/186

R4I4? SE?9;40

;egiatan ini memperkenalkan gerak fisik dari awal pela#aran dan membantu siswa lebih

mengenal satu sama lain. ;egiatan ini berlangsungcepat dan sangat menyenangkan.

PROSEDR

!. "uatlah daftar kateg*ri yang menurut anda c*c*k dalam kegiatan pengenalan bag

siswa yang anda a#ar. ;ateg*ri umumnya meliputi)

"ulan kelahiran

Orang yang menyukai8tidak menyukai.....kenali preferensi semisal, puisi, drama. ilmu

pengetahuan, atau k*rnputer2

@a%*rit kenali segala benda atau barang, misalnya buku. lagu, atau rest*ran cepat sa#i2.

0angan mana yang digunakan untuk menulis.

Bama sepatu.

;esetu#uan atau ketidaksetu#uan terhadap pernyataan atau *pini pada pers*alan aktual

misalnya.. /4suransi perawatan kesehatan harus bersifat menyeluruh./2

;ita #uga dapat menggunakan kateg*ri-kateg*ri yang terkait langsung dengan mata

pela#aran yang kita a#arkan, misalnya)

Penulis fa%*rit

Orang yang setu#u8tidak setu#u.... kenali sebuah pers*alan yang terkait dengan t*pik

pela#aran anda2.

Orang yang tahu8tidak tahu siapa atau apa kenali *rang atau k*nsep yang terkait

dengan t*pik pela#aran anda2

'. ;*s*ngkan sebagian ruang kelas agar siswa bisa bergerak lebihi bebas.

+. Sebutkan satu kateg*ri. 4rahkan siswa untuk menempatkan secepat mungkin *rang-

*rang yang terkait dengan kateg*ri yang diberikan. Sebagai c*nt*h, siswa yang kidal dan

yang tidak kidal akan dipisah men#adi dua kel*mp*k, atau, mereka yang setu#u dengan

sebuah pernyataan akan dipisahkan dari mereka yang tidak setu#u. >ika kateg*rinya berisi

lebih dari dua pilihan misalnya, bulan dari hari ulang tahun siswa2, perintahkan siswa

untuk berkumpul dengan mereka yang bulan kelahirannya sama, yang dengan demikian

akan membentuk beberapa kel*mp*k.

. ;etika siswa telah membentuk regu yang pas, perintahkan mereka untuk ber#abat

tangan dengan /teman yang mereka memiki/. Perintahkan semua untuk mengamati kira-

kira berapa banyak *rang dalam masing-masing kel*mp*k.

. "eran#aklah segera ke kateg*ri berikutnya. payakan agar siswa terus bergerak dari

satu kel*mp*k ke kel*mp*k lain ketika anda mengumumkan kateg*ri-kateg*ri baru.

6. Perintahkan seluruh siswa untuk kembali ke tempat masing-masing. Diskusikan

keragaman siswa yang terungkap dari akti%itas itu.

34RI4SI

!. Perintahkan siswa untuk menempatkan se*rang siswa yang


8/186

berbeda dari mereka. #angan yang sama. Sebagai misal, anda dapat meminta siswa

menemukan teman yang memiliki mata8kulit8rambut yang warnanya berbeda dengan

mereka. "ilamana terdapat #umlah yang tidak sama dalam kateg*ri yang berbeda, i#inkan

lebih dari satu *rang dari satu kel*mp*k untuk membentuk regu dengan se*rang siswa dari

kel*mp*k lain.2

'. Perintahkan siswa untuk menga#ukan kateg*rinya.


9/186


10/186

. Benteng Perta'anan3

R4I4? SI?9;40

Seringkali, kegiatan bela#ar aktif akan men#adi lebih bergairah dengan menciptakan tim-

tim bela#ar #angka pan#ang yang bisa bela#ar bersama, menger#akan pr*yek, dan terlibat

dalam kegiatan bela#ar bersama lainnya. "ila ini termasuk dalam rencana anda, ada

baiknya melakukan semacam kegiatan pembentukan tim awal untuk memastikan awal

yang baik. (emang banyak kegiatan pembentukan tim yang bisa men#adi bahan

pertimbangan, namun yang berikut ini merupakan kegiatan fa%*rit.

PROSEDR

!. Sediakan setumpuk kartu indeks kepada tiap tim akan lebih baik #ika memiliki ukuran

berbeda dalam masing-masing tumpukan2.

'. 0antanglah masing-masing tim untuk men#adi kel*mp*k yang seefektif mungkin dengan

membentuk m*del tiga dimensi /"enteng Pertahanan/ hanya dari kartu indeks. (elipat

dan mer*bek kartu diperb*lehkan, namun tidak b*leh ada tambahan pas*kan lain untuk

melengkapi bangunan itu. D*r*nglah tim untuk merencanakan penarikan mundur mereka

sebelum mulai rnembangunnya. Sediakan spid*l agar tim bisa menggambari kartu dan

menghiasi bentengnya bila mereka pandang c*c*k.

+. "erikan waktu minimal ! menit untuk menyelesalkannya. >angan mendesak atau

membuat siswa terburu-buru. Penting bagi tim untuk merasakan pengalaman keberhasilan.

. "ila bangunan itu sudah #adi. perintahkan siswa untuk melakukan tur penarikan mundur

melalui benteng. ;un#ungi tiap benteng dan perintahkan agar angg*ta tim menun#ukkan

karya mereka dan men#elaskan seluk-beluk bangunan yang mereka buat. "erikan tepuk

tangan atas apa yang dicapal *leh tiap tim. >angan membuat k*ndisi yang menyebabkan

siswa saling "ersaing menbandingkan karya masing-masing.

34RI4SI

!. Sebagai alternatif, perintahkan tim untuk membangun m*uumen tim. Desaklah

mereka untuk membuat m*numen yang k*k*h, tinggi. dan menyenangkan secara estetika.

'. Suruh tim untuk berkumpul kembali dan mintalah mereka untuk memikirkan

kembali pengalaman tersebut dengan men#awab pertanyaan mi)Tindakan/tindakan apa

sajaka' ang agak memantu dan kurang memantn ang kita lakukan seagai tim

dan seagai individu ketika ekerjasama"


11/186

. Mengakrakan !emali

R4I4? SI?9;40

Pada mata pela#aran yang bekelan#utan ada baiknya meluangkan waktu untuk

menghubungkan atau mengingatkan kembali siswa setelah lewat beberapa waktu dari

pela#aran yang pernah dia#arkan. 4kti%itas ini mempertimbangkan se#umlah cara untuk

melakukannya.

PROSEDR

!. Sambut kembali kedatangan siswa ke dalam kelas. >elaskan apa yang menurut anda

berharga untuk meluangkan beberapa menit guna mengakrabkan kembali sebelum

memulai pela#aran hari ini.

'. 4#ukan satu atau beberapa pertanyaan berikut ini kepada siswa)

4pa yang kalian ingat tentang pela#aran kita yang laluC 4pa yang menarik

menurut kalianC

Pernahkah kalian membaca8memikirkan8menger#akan sesuatu yang distimulasi

*leh pela#aran kita yang laluC

Pengalaman menarik apakah yang kalian dapatkan selama mengikuti mata

pela#aran iniC

4pa yang ada di pikiran kalian sekarang misalnya, kecemasan2 yang dapat

mengganggu kemampuan kalian dalam memberikan perhatian penuh terhadap

pela#aran hari iniC

"agaimana perasaan kalian harl inC bisa #uga disisipi canda semisal /Saya

merasa seperti buah pisang yang kelewat matang./2

"uatlah pertanyaan anda sendlri.2

+. (intakan #awabannya dengan menggunakan salah satu f*rmat, misalnya sub kel*mp*k

atau memanggil pembicara berikutnya.


12/186

10. 5emusan Angin !encang

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan kegiatan pembuka yang cepat dan memberi siswa keleluasaan untuk

bergerak dan tertawa. ;egiatan ini merupakan sarana pembentuk tim yang baik dan

memungkinkan siswa untuk lebih mengenal satu sama lain.

PROSEDR

!. 4turlah kursi secara melingkar. Perintahkan siswa untuk duduk pada salah satu

kursi. 1arus ada cukup kursi bagi semua siswa.

'. ;atakan bahwa #ika mereka setu#u dengan pernyataan anda berikutnya. mereka

harus berdiri dan berpindah ke kursi lain.

+. "erdirilah di tengah lingkaran dan katakan) /?ama saya adalah ::::: dan

4?9I? ;E?54?9 "ER1E("S bagi semua *rang yang . . ./ Pilihlah ending yang

lebih pas untuk semua siswa dalam kelas, semisal /menyukai es krim c*klat./

. Sampai di sini, setiap siswa yang menyukai eskrim c*klat berdiri dan berpindah

ke kursi yang k*s*ng. ;etika siswa berpindah, pastikan bahwa anda menempati salah satu

kursi k*s*ng. >ika sudah, selan#utnya satu *rang siswa tidak akan mendapatkan kursi untuk

duduk dan akan menggantikan anda sebagai *rang yang berdiri di tengah-tengah.

. Perintahkan agar siswa yang baru berdiri di tengah-tengah itu menyelesaikan

kalimat tidak utuh yang se#enis. misalnya) /?ama saya adalah :::: dan 4?9I?

;E?54?9 "ER1E("S untuk semua *rang yang .../ dengan menambahkan ending

yang baru. Ending ini bisa bernada canda misalnya., /yang tidur dengan keremangan

malam/2 atau serius misalnya. /yang khawatir dengan deflsit anggaran pemerintah

pusat/2,

6. (ainkan permainan ini dengan mempertimbangkan kesesuaian situasi.

34RI4SI

!. Sediakan daftar pan#ang ending yang bisa digunakan *leh s iswa. Sertakan

materi yang rele%an dengan mata pela#aran misalnya., /yang lebih menyukai (acint*sh

ketimbang I"(/2 atau ketimbang pengalaman ker#a atau pengalaman hidup siswa /yang

merasa bahwa mengikuti u#ian merupakan sesuatu yang membikin stres/2.

'. Perintahkan agar yang berada di tengah adalah pasangan siswa. bukannya satu

*rang siswa. Perintahkan mereka untuk secara bersama memilih ending yang tepat untuk

kalimat yang dil*ntarkan.


13/186

11. Penusun Aturan lasar !elas

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan met*da #a#ak pendapat yang memungkinkan siswa untuk menetapkan

aturan bagi perilaku mereka sendiri. "ila siswa merupakan bagian dari pr*ses

pernbentukan tim ini, mereka lebih cenderung mendukung n*rma atau aturan yang mereka

tetapkan.

PROSEDR

!. 0un#uk beberapa siswa untuk bertugas sebagai pewawancara sesuai dengan

#umlah siswa di kelas2.

'. Dalam waktu !7 hingga ! menit. perintahkan pewawancara itu untuk

berkeliling dalam kelas, melakukan k*ntak dengan sebanyak mungkin sampel siswa dalam

waktu yang tersedia. Perintahkan mereka untuk menga#ukan pertanyaan berikut ini kepada

angg*ta kelas) /Perilaku apakah yang menurut kamu membantu atau tidak membantu yang

kamu #umpai di kelas iniC/ Sediakan se#umlah c*nt*h #awaban untuk mengarahkan

#awaban yang dikehendaki.2.

+. Pada akhir dari waktu yang disediakan, perintahkan pewawancara untuk

melap*rkan temuan mereka kembali kepada kelas. >ika dikehendaki, cantumkan temuan-

temuan itu pada papan tulis.2

. ntuk mendapatkan gambaran tentang aturan dasar perilaku yang dikehendaki

*leh kel*mp*k, biasanya cukup dengan hanya mendengar ungkapan-ungkapan yang

terkumpul dari siswa. ?amun demikian, bukan tidak mungkin untuk menganalisa temuan-

temuan itu, mencari tahu ada tidaknya ketumpang-tindihan dan kemudian menggabungkan

daftar-daftar itu.

34RI4SI

!. Sediakan daftar yang berisi beberapa kemungkinan aturan dasar. Perintahkan

siswa untuk memilih tiga aturan yang ada dalam daftar. "utir-butir berikut ini b*leh #adi

c*c*k untuk daftar anda)

(engh*rmati kerahasiaan

Semua siswa berpartisipasi ketika beker#a dalam kel*mp*k atau tim kecil.

(ematuhi waktu dimulainya pela#aran.

(emaharni perbedaan *rang lain dari diri kita.

(emberi kesempatan siswa lain menyelesaikan apa yang mereka bicarakan

tanpa menginterupsinya.

0idak merendahkan atau mencem**h.


14/186

"icaralah untuk diri sendiri, bukannya mengung-kapkan pendapat *rang lain.

"erbicara singkat dan langsung ke p*k*k pers*alan.

9unakan bahasa yang peka terhadap gender.

"ersiap mengikuti pela#aran.

>angan duduk di kursi yang sama selama berlangsungnya pela#aran.

(enghargai perbedaan pendapat.

(emberi semua siswa kesempatan untuk bicara.

Saling memahami pendapat sebelum melancarkan kritik.

'. Perintahkan kepada seluruh siswa untuk merumuskan aturan dasar partisipasi

mereka. ;emudian gunakan pr*sedur yang disebut mutiotinguntuk sampal pada daftarakhlr. (ulit%*ting merupakan met*da untuk mengurangi daftar butir hingga setengahnya.

Setiap siswa mengusulkan sebanyak mungkin butir sesuai yang ia inginkan= setengah dari

butir-butir yang paling banyak dipilih akan tetap berada dalam daftar. Pr*sedur ini bisa

diulang sesering yang dikehendaki= setiap pilihan akan mengurangi daftar hingga

setengahnya.2.

Strategi Penilaian Seder'ana

Strategi-strategi yang berikut ini dapat digunakan dalam kaitannya dengan upaya

pembentukan tim. Semuanya dirancang untuk membantu mempela#ari kelas anda sembari

melibatkan siswa semen#ak awal. "eberapa di antara strategi itu memunginkan anda untuk

menilai hal-hal tertentu tentang siswa, sedangkan sebagian lain cukup berguna untuk

memberi anda gambaran umum. Strategi penilaian sederhana ini terutama berguna ketika

anda tidak memliki kesempatan untuk mempela#ari karakteristik siswa anda sebelum saat

dimulainya pela#aran. Strategi-strategi itu #uga bisa digunakan untuk memperkuat

inf*rmasi yang anda kumpulkan sebelum dimulainya pemberian materi pela#aran.


15/186

12. Pertanaan Penilaian

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan cara menarik untuk menilai kelas anda secara langsung dan pada saat

bersamaan, melibatkan siswa dari awal untuk mengenal satu sama lain dan beker#asama.

PROSEDR

!. Susunlah tiga atau empat pertanyaan untuk mernpela#ari seperti apa siswa anda.

4nda dapat menyertakan pertanyaan-pertanyaan tentang hal-hal berikut ini)

Pengetahuan mereka tentang materi pela#aran

Sikap mereka terhadap materi pela#aran

Pengalaman-pengalaman siswa yang rele%an dengan materi pela#aran/.

;eterampilan yang telah mereka dapatkan.


16/186

1#. Pertanaan ang 6imiliki Sis(a

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan cara yang tidak membuat siswa takut untuk mempela#ari apa yang mereka

dibutuhkan dan diharapkan. 5ara ini memanfaatkan tehnik yang mengundang partisipasi

melalui penulisan, bukannya pembicaraan.

PROSEDR

!. "erikan kartu indeks k*s*ng kepada tiap siswa.

'. Perintahkan t iap s iswa untuk menuliskan pertanyaan yang mereka miliki

tentang materi pela#aran atau sifat dari pela#aran yang mereka ikuti nama tidak. perlu

dicantumkan2. Sebagai c*nt*h, se*rang siswa dapat bertanya) /"agaimana perbedaan

4l#abar II dengan 4l#abar IC 4tau /4pakah pada akhir dari pela#aran ini siswa diwa#ibkan

membuat karya tulisC/

+. "agikan kartu tersebut ke seluruh kel*mp*k searah #arum #am. ;etika masing-

masing kartu dibagikan kepada siswa berikutnya. dia harus membacanya dan memberi

tanda centang pada kartu itu #ika berisi pertanyaan yang merupakan pers*alan yang

dihadapi siswa yang membacanya

. ;etika semua kartu siswa kembali kepada pemiliknya, tiap siswa harus

menin#au semua /pertanyaan/ kel*mp*k. Sampai di sini, kenali pertanyaan yang menerima

banyak suara tanda centang2. "erikan #awaban kepada masing-masing pertanyaan ini

dengan a2 memberlkan #awaban yang langsung dan singkat= b2 menunda pertanyaan

hingga waktu yang lebih tepat= atau c2 mengemukakan bahwa untuk saat ini anda belum

mampu men#awab pertanyaan atau pers*alan ini #an#ikan #awaban secara pribadi, #ika

memungkinkan2.

. Perintahkan siswa untuk berbagi pertanyaan mereka secara sukarela. sekalipun

pertanyaan mereka itu tidak mendapatkan suara tanda centang2 paling banyak.

6. ;umpulkan semua kartu. ;artu-kartu itu mungkin berisi pertanyaan yang dapat

anda #awab pada pela#aran atau pertemuan mendatang.

34RI4SI

!. >ika kelas terlalu besar hingga waktunya tidak cukup untuk membagikan kartu

ke seluruh kel*mp*k. bagilah kelas men#adi sub-sub kel*mp*k dan ikuti instruksi yang

sama. 4tau. kumpulkan sa#a kartu-kartu tersebut tanpa mengharuskan mereka

mengedarkannya ke seluruh kelas dan meresp*n pada satu sampel pertanyaan.

'. Sebagai alternatif dari penga#uan pertanyaan pada kartu indeks, perintahkan


17/186

siswa untuk menuliskan harapan dan8atau keprihatinan mereka tentang mata pela#aran ini,

t*pik yang mereka harapkan akan dibahas *leh anda. atau aturan dasar untuk pertisipasi

kelas yang mesti mereka dipatuhi.

14. Penilaian ,nstan

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan strategi yang menyenangkan dan tidak mengancam untuk mengetahui siswa

anda. 4nda bisa menggunakannya untuk menilai /secara instan/ latar-belakang.

pengalaman, sikap, harapan dan kepedulian siswa.

PROSEDR

!. "uatlah sekumpulan kartu /resp*nder/ untuk tiap siswa. ;artu-kartu ini bisa

berisi huruf 4, ", atau 5 untuk pertanyaan pilihan ganda, " atau S untuk pertanyaan benar-

salah, atau penilaian angka semisal ! sampal . >ika pembuatan kartu dirasa terlalu

menyita waktu, perintahkan siswa untuk membuat kartu sendiri di tempat masing-masing2.

'. Susunlah sekumpulan peryataan yang kira-kira bisa di#awab *leh siswa dengan

salah satu kartu mereka. "erikut adalah c*nt*h untuk tiap tipe kartu resp*nder yang

di#elaskan tadi

Saya mengambil pela#aranini karena

a. Diharuskan.

b. Sangat tertarik denganpela#aran ini

c. Sepertinya mudah.

Saya khawatir kalau-kalau akan kesulitan mengikuti pela#aran ini. "enar atau

salahC

Saya yakin bahwa pela#aran ini akan bermanfat bagi saya di masa depan.

!::::::::'::::::::+::::::::::::::::

Sangat tidak Sangat

Setu#u Setu#u

4nda dapat membuat pernyataan-pernyataan serupa tentang pengetahuan, sikap, dan

pengalaman siswa.

+. "acalah peryataan pertama dan perintahkan s iswa untuk men#awab dengan

memegang kartu pilihan mereka.

. ?ilailah dengan cepat tanggapan siswa. Perintahkan se#umlah siswa untuk

mendiskusikan alasan pilihan mereka.

.


18/186

meminta siswa untuk mengangkat kedua tangan bila mereka sangat setu#u dengan sebuah

#awaban.

1+. Sampel Per(akilan

R4I4? SI?9;40

4dakalanya #umlah siswa dalam kelas sedemikian banyaknya dan mustahil untuk segera

memahami siapa sa#a mereka ini. Pr*sedur ini memungkinkan anda untuk menarik sampel

perwakilan siswa dari seluruh kelas dan mengetahuinya dengan mewawancarai mereka di

depan kelas

PROSEDR

!. >elaskan bahwa anda ingin mengenal semua siswa di kelas, namun tugas ini

akan memakan banyak waktu.

'. Ingat bahwa cara yang lebih cepat untuk melakukannya adalah dengan

membentuk sampel kecil siswa yang mewakili se#umlah keragaman di kelas.

+. >elaskan beberapa hal yang membedakan siswa. Perintahkan agar angg*ta

pertama dari /sampel perwakilan kelas/ untuk men#adi relawan siswa siswa yang ditun#uk

untuk diberi tugas2. "ila siswa itu mengangkat tangan, a#ukan beberapa pertanyaan untuk

mengetahui siswa Itu dan memahami harapan, ketrampllan, pengalaman, latarbelakang,

pendapatnya.

. Setelah mendengar #awaban dari relawan pertama, perintahkan relawan kedua

yang berbeda dalam beberapa hal dari relawan pertama.

. 0eruskan meminta beberapa siswa untuk men#adi relawan anda yang

memutuskan #umlahnya2 yang berbeda dari mereka yang telah diwawancarai sebelumnya.

34RI4SI

!. 0atalah me#a dan kursi agar c*c*k untuk diskusi panel. Perintahkan tiap

angg*ta sampel perwakilan untuk bergabung dalam panel setelah dia diwawancarai. "ila

panel telah lengkap, a#ukan pertanyaan panel secara keseluruhan tentang harapan,

ketrampilan, pengalaman ker#a. latarbelakang. pendapat mereka dan8atau perintahkan

siswa yang lain untuk #uga menga#ukan pertanyaan.

'. Perintahkan siswa lain untuk menemui anda di luar kelas dan di pertemuan

berikutnya agar anda bisa lebih mengenalnya. >ika memungkinkan, lakukan penggiliran

pertemuan agar anda bisa bertemu dengan semua siswa.


19/186

1-. Persoalan Pelajaran

R4I4? SI?9;40

Siswa biasanya memiliki pers*alan terhadap pela#aran yang mereka ikuti untuk

pertamakalinya, khususnya #ika pela#aran ini menggunakan cara bela#ar aktif. 4kti%itas ini

memungkinkan diungkapkan dan didiskusikannya pers*alan-pers*alan tersebut secara

bebas tapi s*pan.

PROSEDR

!. >elaskan kepada siswa bahwa mereka mungkin memiliki pers*alan dengan

materi pela#aran. Pers*alan itu b*leh #adi mencakup hal-hal berikut ini)

Seberapa sulit atau seberapa lamakah tugas-tugasnya nanti

"agaimana cara berpartisipasi secara bebas dan nyaman

"agaimana siswa akan berperan dalam kel*mp*k kecil.

Seberapa siapkah gurunya.

4kses terhadap materi bacaan.

>adwal mata pela#aran.

'. "uatlah daftar wilayah pers*alan ini di papan tulis. Dapatkan pers*alan lain

dari siswa.

+. Susunlah pr*sedur pemungutan suara yang memungkinkan siswa untuk

memilih tiga atau empat pers*alan umum yan palig umum dihadapi

. "entuklah kelas men#adi tiga atau empat sub kel*mp*k. Perintahkan tiap

kel*mp*k untuk men#abarkan salah satu pers*alan yang dihadapi. Perintahkan mereka

untuk se#elas mungkin dalam memaparkannya.. Perintahkan sengap kel*mp*k untuk mengikhtisarkan diskusinya untuk seluruh

kelas. (intalah reaksi atau tanggapan mereka.

34RI4SI

!. Perintahkan kel*mp*k untuk memikirkan beberapa s*lusi yang menurut mereka

bisa dilakukan *leh siswa ataupun guru untuk mengatasi pers*alan mereka.

'. Sebagai alternatif dari diakhrinya kegiatan dengan lap*ran kel*mp*k, buatlah

diskus panel atau terbuka baca /Sepuluh (et*da untuk (endapatkan Partislpasi

;apanpun,/ pada 'alaman 22.7


20/186

Strategi Peliatan Belajar Langsung

5ara lain untuk men#adikan siswa aktif dari awal adalah dengan menggunakan strategi-

strategi berikut. Strategi itu dirancang untuk mengenalkan siswa terhadap mata pela#aran

guna membangun minat, menimbulkan rasa ingin tahu, dan merangsang mereka untuk

berfikir. Siswa tidak bisa berbuat apa-apa #ika pikiran mereka - atau #ika /k*mputer/

mereka - tidak di/*n/kan "anyak guru yang membuat kesalahan dengan menga#ar terlalu

awal - yakni sebelum siswa merasa terlibat dan siap secara mental. Penggunaan beberapa

Strategi berikut ini akan meng*reksi kecenderungan ini.

1. Beragi Pengeta'uan Secara Akti8

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan cara bagus untuk mengenalkan siswa kepada materi pela#aran yang anda

a#arkan. 4nda #uga dapat menggunakannya untuk menilaiungkat pengetahuan siswa

sembari melakukan kegiatan pembentukan tim. 5ara ini c*c*k pada segala ukuran kelas

dan dengan niateri pela#aran apapun.

PROSEDR

!. Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pela#aran yang akan

anda a#arkan. 4nda dapat menyertakan beberapa atau semua dari kateg*ri-kateg*ri berikut

ini)

;ata-kata untuk didefinisikan misalnya. /4pa arti arnbl%alenGC2

Pertanyaan pilihan ganda mengenal fakta atau k*nsep misalnya. H0es psik*l*gi

baru absah #lka ia a2 secara k*nsisten mengukur atribut dan b2 mengukur apa yang

memang hendak ia ukur./2 Orang yang hendak diidentifikasi misalnya, /Siapakah 9e*rge Bashingt*n

5ar%erC/2

Pertanyaan-pertanyaan tentang tindakan yang bisa diambil *leh sese*rang

dalam situasi tertentu misalnya, /"agaimana anda mendaftarkan diri untuk

mendapatkan hak pilihC/2.

;ailmat tidak lengkap misalnya, /::::: mengidentifikasi kateg*ri dasar dari

tugas yang dapat kailan ker#akan menggunakan)pr*gram c*mputerGSebagai c*nt*h, se*rang guru se#arah dapat mernulai penga#arannya tentang abad ke-'7

dengari membagikan kuis berikut ini)

a. 4pa yang ter#adi dalam tahun-tahun berikut ini) !J'A, !J, !J6,

!JJA.C

b. ;enali nama-nama berikut ini)

(uss*lini

5hamberlain

0r*tsky


21/186

(a*

(c5arthy >*seph dan Eugene2

c. (enurut pendapat kalian, peristiwa terpenting apakah yang ter#adi

dalam abad ke-'7C

'. Perintahkan siswa untuk men#awab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang

mereka bisa.

+. ;emudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan, mencari

siswa yang dapat men#awab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu cara men#awabnya.

D*r*nglah siswa untuk saling membantu.

. Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah #awaban

yang mereka dapatkan. Isilah #awaban yang tak satupun siswa bisa men#awabnya. 9unakaninf*rmasi ini sebagai cara untuk memperkenalkan t*pik-t*pik penting dalam mata

pela#aran anda.

34Rl4SI

!. "erikan satu lembar kartu indeks kepada tiap siswa. Perintahkan mereka untuk

menuliskan satu inf*rmasi yang menurut mereka akurat tentang materi yang dia#arkan.

Suruhlah mereka untuk berpencar di dalam kelas, berbagi pendapat tentang apa yang

mereka tuliskan pada kartu tersebut. D*r*nglah mereka untuk menuilskan inf*rmasi baru

yang dikumpulkan *leh siswa lain. "ila mereka, sudah kembali ke kel*mp*k masing-

masing, bahaslah inf*rmasi yang berhasil dikumpulkan.

'. 9unakan pertanyaan *pini, bukannya pertanyaan faktual. atau gabungkan

pertanyaan faktual dengan pertanyaan *pini.


22/186

1. Merotasi Pertukaran Pendapat !elompok Tiga 9rang

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan cara terperinci bagi siswa untuk mendiskusikan permasalahan dengan

sebagian dan biasanya memang tidak semua2 teman sekelas mereka. Pertukaran pendapat

ini bisa dengan mudah diarahkan kepada materi yang akan dia#arkan di kelas.

PROSEDR

!. Susunlah beragam pertanyaan yang dapat membantu siswa memulai diskusi

tentang isi materi pela#aran. 9unakan pertanyaan yang tidak memiliki #awaban benar-salah.

Sebagai c*nt*h, se*rang guru "ahasa Inggris b*leh #adi akan bertanya)

#pa. yang kalan sukai tentang drama $hakespeare% Kalau, kalian tidak menyukainya,

kenapa%

&engapa. $hakespeare dianggap sebagai salah. satu. dramawan terbesar sepan'ang

waktu%

Pilih salah satu dan drarnawan atau sineas abad ke-() atau ke-*+. Bagaimana kalian

membandingkannya dengan $hakespeare%

'. "agilah siswa men#adi kel*mp*k tiga *rang tri*2. 4turlah kel*mp*k tri*tersebut di dalam ruang kelas agar masing-masing bisa melihat dengan #elas tri* yang di

sisi kanan dan di sisi kirinya, @*rmasi kel*mp*k-kel*mp*k tri* itu secara keseluruhan bisa

berbentuk bundar atau persegi.

+. "erikan tiap tri* sebuah pertanyaan pembuka pertanyaan yang sama untuk

masing-masing tri*2 untuk dibahas. Pilihlah pertanyaan yang paling ringan yang telah anda

susun untuk memulai pertukaran pendapat kel*rnp*k-kel*mp*k tri* itu, 4n#urkan agar tiap

siswa di dalam kel*mp*k mendapat giliran men#awab pertanyaan.

. Setelah diskusi ber#alan dalam waktu yang cukup, perintahkan masing


23/186

masing kel*mp*k untuk memberikan angka 7,!. atau ' kepada tiap-tiap angg*tanya.

4rahkan siswa yang ben*m*r ! untuk berpindah ke kel*mp*k tri* satu searah #arum #am.

Perintahkan siswa yang bern*m*r ' untuk berpindah ke kel*mp*k tri* dua searah #arum

#am. Perintahkan siswa yang bem*m*r 7 n*l2 untuk tetap di ternpat duduknya karena ia

adalah angg*ta tetap dan kel*mp*k tri* mereka. Suruh mereka mengangkat tangan tinggi-

tinggi sehingga siswa yang telah berpindah bisa menemukan mereka. 1asilnya adalah

k*mp*sisi kel*mp*k tri* yang sepenuhnya baru.

. (ulailah pertukaran pendapat baru dengan pertanyaan baru. ?aikkan tingkat

kesulitan atau /tingkat ancaman/ dari pertanyaan manakala anda memulai babak baru.

6. 4nda bisa mer*tasi tri*-tri* itu sebanyak pertanyaan yang anda miliki dan

waktu diskusi yang tersedia. 9unakan selalu pr*sedur r*tasi yang sama. Sebagai c*nt*h,pada pertukaran tri* sebanyak tiga r*tasi, tiap siswa akan bertemu dengan enam siswa

yang lain.

34RI4SI

!. Setelah masing-masing babak pertanyaan. Segeralah meminta #awaban dari

seluruh kel*mp*k sebelum mer*tasi siswa ke kel*mp*k tri* baru.

'. 9unakan pasangan atau kuartet sebagai alternatif dari tri*.


24/186

1. !emali ke Tempat Semula

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan cara yang cukup dikenal untuk menyertakan gerakan fisik pada awal

pela#aran. Strategi ini cukup fleksibel untuk digunakan pada beragam aku%itas yang

dirancang untuk menstimulir minat awal terhadap mata pela#aran anda.

PROSEDR

!. 0empelkan se#umlah tanda di seluruh dinding kelas. 4nda dapat

menggunakan dua tanda untuk menciptakan pilihan dik*t*mis atau beberapa tanda untuk

menyediakan lebih banyak pilihan.

'. 0anda-tanda ini bisa menun#ukkan beragam preferensi)

0*pik atau keterampilan yang menarik bagi siswa misalnya, peng*lahan

kata, penyimpanan data2.

Pertanyaan tentang materi pela#aran misalnya, /"agaimana cara ker#a

mesin turb*C/2

"eberapa s*lusi yang berbeda terhadap pers*alan yang sama misalnya,

hukuman mati %ersus hukuman seumur hidup2

?ilal-nilai yang berbeda misalnya, uang, ketenaran, keluarga2

;arakteristik atau gaya kepribadian yang berbeda misalnya, audit*ri,

%isual, kinestetik2

"erbagai penulis atau *rang-*rang terkenal di bidangnya misalnya,

0h*mas >effers*n, @ranklin Delan* R**se%elt, >*hn @. ;ennedy2

;utipan peribahasa, atau pasal di dalam naskah yang berbeda misalnya.


25/186

/1*rmatilah Ibu dan 4yahmu/ %ersus /1ak "ertanya/2

+. Perintahkan siswa untuk melihat tanda-tanda tersebut dan memilih salah

satunya. Sebagai c*nt*h, beberapa siswa mungkin lebih tertarik pada peng*lahan kata

ketimbang penataan data Suruh mereka menun#ukkan preferensi kelebihsukaan2 dengan

beran#ak menu#u tempat di ruang kelas di mana tanda pilihan mereka ditempelkan.

. Perintahkan sub-sub kel*mp*k yang telah terbentuk untuk mendiskusikan

alasan mereka menempatkan diri pada tanda yang mereka pilih. (intalah perwakilan dari

tiap kel*mp*k untuk mengikhtisarkan alasan mereka.

34RI4SI

!. Pasangkan siswa yang preferensinya berbeda dan perintahkan mereka untukmemperbandingkan pandangan mereka. 4tau buatlah panel diskusi dengan perwakilan dari

tiap kel*mp*k preferensi.

'. Perintahkan tiap kel*mp*k preferensi untuk membuat presentasi, membuat

ikian atau menyiapkan sebuah lak*n atau drama singkat yang memperagakan preferensi

mereka.

20. Menemarakkan Suasana Belajar

R4I4? SI?9;40

Sebuah kelas bisa dengan cepat mewu#udkan iklirn bela#ar inf*rmal yang santai dengan

meminta siswa menggunakan hum*r kreatif tentang materi pela#aran yang tengah

dia#arkan. Strategi ini tidak hanya akan membuat siswa berhum*r ria, namun#uga berfilkir.

PROSEDR

!. >elaskan kepada siswa bahwa anda ingin melakukan latihan pembuka yang menyenangkan

dengan mereka sebelum beran#ak ke hal-hal serius dalam materi yang dia#arkan.

'. "agilah siswa men#adi sub-sub kel*mp*k. "eri mereka tugas yang secara gamblang

meminta mereka membuat sesuatu yang lucu pada t*pik, k*nsep atau pers*alan penting

dalam materi yang anda a#arkan.

+. 5*nt*hnya antara lain)

Pemerintah!"uatlah uraiah tentang pemerintahan yang paling ke#am sekaligus paling

b*br*k yang bisa kita bayangkan.

&atematika! Susunlah sebuah daftar berisi cara-cara penghitungan matematis yang

paling tidak efisien

Kesehatan!"uatlah menu makanan yang sama sekali tidak bergiKi.

ehnik!"uatlah disain #embatan yang gampang ambruk.

. Perintahkan sub-sub, kel*mp*k untuk menya#ikan /kreasi/ mereka. "eri tepuk tangan.

. 0anyakan) /4pa yang kalian pela#ari tentang materi pela#aran kita dari latihan iniC/


26/186

34RI4SI

!. Penga#ar dapat membuat leluc*n tentang materi pela#aran dengan kreasinya sendiri.

'. "uatlah pretest pilihan ganda tentang materi yang akan anda a#arkan. 0ambahkan hum*r

pada butir pilihan gandanya. ntuk tiap pertanyaan, perintahkan siswa untuk memilih

#awaban yang menurut mereka merupakan #awaban yang tidak mungkin benar.

21. Bertukar Pendapat

R4I4? SI?9;40

;egiatan ini bisa digunakan untuk menstimulasi keterlibatan siswa dalam pela#aran yang

akan anda sampaikan. ;egiatan ini #uga mengingatkan siswa untuk mendengarkan secara

cermat dan membuka diri terhadap bermacam pendapat.

PROSEDR

!. "erikan label nama kepada tiap siswa. Perintahkan siswa untuk menuliskan

nama mereka pada label dan mengenakannya.

'. Perintahkan siswa untuk berpasangan dan memperkenalkan diri kepada siswa

lain. ;emudian perintahkan pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi pendapat tentang

#awaban atas pertanyaan atau pernyataan pr*%*katif yang memancing *pini mereka tentang

pers*alan seputar materi yang anda a#arkan.

5*nt*h pertanyaannya adalah) /4pa batasan bagi imigrasi asingC/

5*nt*h pernyataannya adalah) /In#il merupakan kitab suci./

+. capkan, /ker#akan sekarang/, dan arahkan siswa untuk bertukar label nama

atau tanda pengenal mereka dengan pasangannya dan kemudian menemui siswa lain.

Perintahkan siswa, bukannya untuk memperkenalkan diri. melainkan berbagi pendapat

dari siswa yang merupakan pasangan sebelumnya yakni siswa yang label8tanda

pengenalnya ia kenakan sekarang.2

. Selan#utnya, perintahkan siswa untuk erganti lael nama lagi dan mencari

siswa lain untuk dia#ak bicara,/ dan berbagi pendapat dari siswa yang tanda pengenalnya la


27/186

kenakan sekarang.

.


28/186

karena hal ini menun#ukkan kegiatan bela#ar yang sifatnya aktif.

34RI4SI

!. Sebelum dimulainya kegiatan, rekrutlah beberapa siswa sebagai pengamat.

(intalah agar mereka memberikan umpan balik tentang kualitas ker#a tim yang

berlangsung.

'. Sebagai ganti pernyataan faktual, buatlah daftar *pini dan tempatkan tiap *pini

pada sebuah kartu indeks. "agikan kartu tersebut dan mintalah siswa agar berupaya

mencapai mufakat tentang reaksi mereka terhadap tiap *pini. (intalah mereka supaya

menghargai pendapat min*ritas.

2#. Bertanggung ja(a ter'adap Matapelajaran

R4I4? SI?9;40

Rancangan ini memberi peluang bagi siswa untuk memikirkan dan mengakui

tanggung#awab Indi%idual mereka dalam kegiatan bela#ar aktif di kelas

PROSEDR

!. "uatlah salinan dari k*ntrak berikut ini)

Saya memahami bahwa dalam pela#aran ini saya akan mempela#ari tentang - diisi dengan

matapela#aran2. 0u#uan dari mata pela#aran ini adalah - diisi dengan tu#uan anda2. Saya

berpegang pada tu#uan ini dan akan berupaya keras menger#akan hal-hal berikut ini)

(enggunakan waktu saya di kelas untuk mendukung tu#uan ini melalui partisipasi

dalam kegiatan.

"ertanggung#awab atas kegiatan bela#ar saya sendiri dan tidak akan menunggu

siapapun untuk mem*%asi saya.

(embantu siswa lain memaksimalkan bela#ar mereka dengan mendengarkan apa yang

harus mereka katakan dan menawarkan tanggapan p*sitif.

(emikirkan, menin#au, dan menerapkan apa yang telah saya pela#ari di luar kelas.

anda tangan anggal

'. "er#anilah bersama-sama siswa untuk melakukan apapun semampu kita guna

men#adikan mata pela#aran ini sebagai pengalaman bela#ar yang efektif.

+. "agikan salinan k*ntrak atau per#an#ian itu dan mintalah mereka supaya

membacanya. >elaskan bahwa anda tidak bisa men#amin pencapaian tu#uan mata pela#aran


29/186

tanpa upaya dan k*mitmen mereka untuk bela#ar aktif. Perintahkan mereka untuk

mempertimbangkan ke-seriusan beker#asama dengan mau,menandatangani k*ntrak tertulis

itu.

. Sediakan waktu untuk berdiskusi dan berfikir. >elaskan bahwa s iswa harus

mematuhi k*ntrak yang mereka tandatangani. Pasrahkan kepada siswa apakah mereka

akan menandatanginya atau tidak.

34RI4SI

!. Sediakan pernyataan tertulis tentang tanggung#awab anda dalam pela#aran ini.

Pertimbangkan beberapa dari hal-hal berikut ini)

Dengarkan secara aktif apa yang mesti dikatakan siswa. "ersikaplah mendukung upaya siswa untuk mengambil resik* bela#ar.

3ariasikan met*da menga#ar anda.

(ulai dan akhirilah pela#aran secara tepat waktu.

"agikan materi atau buku a#ar yang mudah dibaca.

"ersikaplah terbuka terhadap pendapat siswa.

Sediakan instrumen %isual.

'. Perintahkan s iswa untuk mengemukakan apa yang mereka harapkan tentang

perilaku anda sebagai penga#ar.

Bagaimana &embantu $iswa &endapatkan Pengetahuan, Ketrampilan, dan $ikap $ecara

#kti

>ika strategi-strategi yang disa#ikan dalam bagian sebelumnya merupakan /hidangan

pembuka/ untuk kegiatan bela#ar aktif. strategi-strategi yang akan segera diperkenalkan

kepada anda merupakan /entri/-nya. Pendidikan di segala #en#ang pada umumnya

dimaksudkan untuk mendapatkan pengetahuan. ketrampilan, dan sikap. Pembela#aran

k*gnitif pengetahuan2 mencakup pemer*lehan inf*rmasi dan k*nsep. Pembela#aran ini

tidak hanya berkenaan dengan pemahaman bahan a#ar, namun #uga dengan analisis dan

penerapannya pada situasi baru. Pembela#aran perilaku ketrampilan2 mencakup

pengembangan k*mpetensi pada kemampuan siswa dalam menger#akan tugas,

memecahkan masalah. dan mengungkapkan pendapat. Pembela#aran afektif sikap2

mencakup pengka#ian dan pen#elasan tentang perasaan dan preferensi. Siswa dilibatkan

dalam menilai diri mereka sendiri dan hubungan pribadi mereka terhadap materi pela#aran.

"agaimana pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang didapatkan bisa menimbulkan

segenap perbedaan pada diri merekaC 4kankah ini dilakukrn secara pasif ataukah aktifC

Pembela#aran aktif atas inf*rmasi, ketrampilan, dan sikap berlangsung melalui pr*ses

penyelidikan atau pr*ses bertanya. Siswa dik*ndisikan dalam sikap mencari bukan sekadar

menerima reakti/.Dengan kata lain, mereka mencari #awaban atas pertanyaan-pertanyaan

yang dia#ukan kepada mereka atau pertanyaan-pertanyaan yang mereka a#ukan sendiri.

(ereka mengupayakan pemecahan atas permasalahan yang dia#ukan *leh guru. (ereka


30/186

tertarik untuk mendapatkan inf*rmasi atau menguasai ketrampilan gunaLmenyelesaikan

tugas yang diberikan kepada mereka. Dan mereka dihadapkan pada pers*alan yang

membuat mereka tergerak untuk mengka#i apa yang mereka nilai dan yakni. Semua ini

ter#adi bila siswa dilibatkan dalam tugas dan kegiatan yang secara halus mendesak mereka

untuk berfikir, beker#a, dan merasa. ;ita dapat membuat #enis-#enis kegiatan ini dengan

menggunakan banyak strategi yang akan kita #umpai dalam bahasan ini. "ahasan ini dibagi

men#adi beberapa bagian)

;E9I404? "E4R D44? PER04?M44?

"agian ini membahas cara membantu siswa agar mau menga#ukan pertanyaan. 4nda akan

men#umpai strategi-strategi yang memungkinkan siswa merumuskan pertanyaan yang

dia#ukan yang men#elaskan apa.yang telah anda a#arkan kepada mereka.

"E4R "ERS4(4

"agian ini menya#ikan cara-cara untuk merancang tugas bela#ar yang diker#akan *leh

siswa dalam kel*mp*k kecll. 4nda akan men#umpai strategi-strategi yang mend*r*ng

ker#asama dan saling ketergantungan di antara siswa.

PE?94>4R4? SES4(4 SISB4

"agian ini membahas cara-cara yang memungkinkan siswa untuk menga#ar satu sama lain.

"E4R SE54R4 (4?DIRI

"agian ini terkait dengan akti%itas bela#ar yang dilakukan *leh siswa secara indi%idual dan

pribadi. 4nda akan men#umpai strategi-strategi untuk rneningkatkan tanggung#awab siswa

dalam menerapkan cara bela#ar mereka sendiri.

PE("E4R4? 4@E;0I@

"agian ini membahas peritang siswa dalam memahami perasaan. nilai-nilai dan sikap

mereka. 4nda akan men#umpai strategi-strategi untuk memfasilitasi pemahaman diri dan

pen#elasan nilai.


31/186

PE?9E("4?94? ;E0R4(PI


32/186

pemecahan atas masalah iniC/2.

'. D*r*nglah siswa untuk berpikir dan membuat dugaan umum. 9unakan frase

semisal, /5*ba tebak/ atau /5*ba #awab/.

+. >angan buru-buru memberikan tanggapan. 0ampung dulu semua dugaan siswa.

5iptakan rasa penasaran tentang #awaban yang /sesungguhnya./

. 9unakan pertanyaan itu untuk mengarahkan siswa kepada apa yang hendak

anda a#arkan. Sertakan #awaban atas pertanyaan anda dalam penya#ian materi anda. 4nda

perlu memastikan bahwa siswa lebih menaruh perhatian dibanding biasanya.

34RI4SI

!. Pasangkan siswa dan perintahkan mereka untuk secara k*lektif membuat dugaan.'. Sebagai ganti pertanyaan katakan kepada siswa apa yang hendak anda a#arkan dan

mengapa hal Itu menarik. 5*balah untuk menghangatkan tahap pengenalan ini dengan cara

seperti mengiklankan sebuah film yang akan segera ditayangkan.

2+. Tim Pendengar

R4I4? SI?9;40

4kti%itas ini merupakan cara untuk membantu siswa agar tetap f*kus dan #eli selama

berlangsungnya penga#aran berbasis ceramah. 0im pendengar merupakan kel*mp*k-

kel*mp*k kecil yang bertanggung #awab untuk mengklarifikasi materi pela#aran.

PROSEDR

!. "agilah siswa men#adi empat tim, dan berikan tim-tim tersebut tugas berikut)

0im Peran 0ugas

! Penanya Setelah penga#aran berbasis-ceramah, a#ukan

setidaknya dua pertanyaan tentang materi

yang dibahas.

' Penyetu#u Setelah penga#aran berbasis-ceramah,

katakan hal-hal mana yang mereka setu#ui atau

dirasa membantu2 dan #elaskan alasannya.

+ Pembantah Setelah penga#aran berbasis-ceramah, beri

k*mentar tentang hal mana yang tidak mereka

setu#ui atau tidak banyak membantu2 dan #elaskan

alasannya.

+. Pemberi c*nt*h Setelah penga#aran berbasis-ceramah, berilah


33/186

c*nt*h dan materi atau pela#aran penerapan kusus.

'. Sa#ikan penga#aran berbasis ceramah anda. Setelah selesai, berikan waktu bagi

tim untuk menyelesaikan - tugasnya.

+. Perintahkan tiap tim untuk menanyakan. menyetu#ui dan sebagainya. 4nda

mesti mendapatkan lebih banyak partisipasi siswa ketimbang yang anda bayangkan.

34RI4SI

!. "uatlah peran lain. Sebagai c*nt*h. perintahkan sebuah tim untuk

mengikhtisarkan penga#aran Hberbasis-ceramahG. atau mintalah sebuah tim untuk membuat

pertanyaan yang mengu#i pemahaman siswa tentang materi pela#aran.

'. 4#ukan pertanyaan-pertanyaannya terlebih dahulu, yang mana #awabannya akanditemukan dalam penya#ian materi pela#aran. Perintahkan siswa untuk mendengarkan

dengan cermat guna mendapatkan #awabannya. 0im yang dapat men#awab sebagian besar

pertanyaan akan menang.

2-. Memuat ;atatan dengan Bimingan

R4I4? SI?9;40

Dalam tehnik yang p*puler ini, anda menyediakan f*rmulir atau lembar yang telah

dipersiapkan.


34/186

konsul

b. ::::::::::::::::::::::::

c. &enerima duta besar luar negeri.

d. 333333333333333333333333

;*s*ngkan kata-kata kunci dalam paragraf pendek.

Di masa kini, mana#er seringkali menghadapi permasalahan semisal rendahnya

::::::::, tingginya::::::::, dan:::::::: kualitas pelayanan. S*lusi mana#emen

tradisi*nal seringkali cenderung seperti:::::::: ::::::::, untuk

menghasilkan:::::::: pers*alan baru untuk satu pers*alan yang sudah dipecahkan.

. "agikan lembar ker#a kepada siswa. >elaskan bahwa anda memang senga#a meng*s*ngkan

beberapa bagian kalimat untuk membantu mereka mendengarkan secara aktif terhadap apayang anda a#arkan.

34RI4SI

!. Siapkan lembar ker#a yang memuat sub-sub t*pik utama dari materi yang anda

a#arkan. ;*s*ngkan se#umlah bagian kalimat untuk membantu pembuatan catatan.

1asilnya akan tampak seperti ini)

)mpat :enis Masarakat ang Tidak Adil Menurut Socrates

0im*krasi)

Oligarki)

Dem*krasi)

0irani)

$2psionol) Setelah pemberian pela#aran, beri siswa salinan kedua dari lembar catatan yang

beberapa bagiannya dik*s*ngkan. 0ugaskan mereka untuk mengisi bagian yang k*s*ng itu

tanpa melihat catatan.&

'. "uatlah penya#ian materi pela#aran anda men#adi beberapa bagian. Perintahkan

siswa untuk mendengarkan dengan cermat sewaktu anda berbicara, namun #angan

membuat catatan. Sebagai gantinya, perintahkan mereka untuk menulis catatan selama #eda

waktu dalam penya#ian materi pela#aran berbasis-ceramah.


35/186

2. Mata Pelajaran Ala Permainan Bingo

R4I4? SI?9;40

Pela#aran bisa men#adi tidak men#emukan dan siswa akan leblh menaruh perhatian #ika

anda men#adikannya dalam bentuk permainan bing*. Di sini, p*in utamanya didiskusikan

sewaktu siswa bermain bing*.

PROSEDR

!.


36/186

atatan) ;*tak yang k*s*ng tidak dapat ditutup dengan satu titik.2.

. ;etika siswa mengumpulkan tiga titik %ertikal, h*riK*ntal, atau diag*nal secara

berturut-turut, mereka akan berteriak /"ing*/

6. Selesalkanlah penya#ian materi pela#aran anda. "iarkan siswa mendapatkan "ing*

sebanyak yang mereka bisa.

34RI4SI

!. 9unakan istilah atau nama-nama utama yang di#elas-kan dalam penya#ian

materi anda sebagai ganti p*in utama2 sebagai dasar permainan kartu "ing*. ;etika istilah

atau nama tersebut untuk pertama kallnya di#elaskan, siswa dapat menempatkan stiker

pada k*tak yang sesuai.'. "uatlah tumpukan kartu "ing* berukuran ''.


37/186

!. Perintahkan setengah dari siswa untuk mendengarkan penya#ian materi

pela#aran dengan mata tertutup sedangkan setengah siswa yang lain melhat inf*rmasi

%isual semisal melalui O1P yang menyertai penya#ian materi pela#aran dengan telinga

tertutup. Setelah penya#ian materi pela#aran secara lisan tersebut usai, perintahkan tiap

kel*mp*k untuk membandingkan catatan tentang apa yang mereka lihat dan dengar.

'. "erikan c*nt*h k*nkret tentang k*nsep atau te*ri yang hendak anda a#arkan

kepada setengah dari #umlah siswa. >angan katakan kepada mereka tentang k*nsep atau

te*ri yang mereka gambarkan. Sa#ikan kepada setengah kelas k*nsep atau te*ri itu tanpa

disertai c*nt*h. Pasangkan siswa dari kedua kel*mp*k dan perintahkan mereka untuk

membahas pela#aran secara bersama.

2. Pengajaran Terara'

R4I4? SI?9;40

Dalam tehnik ini, guru menga#ukan satu atau beberapa pertanyaan untuk melacak

pengetahuan siswa atau mendapatkan hip*tesis atau simpulan mereka dan kemudian

memilah-milahnya men#adi se#umlah kateg*ri. (et*da penga#aran terarah merupakan

seilngan yang mengasyikkan dl sela-sela cara penga#aran biasa. 5ara ini memungkinkan

anda untuk mengetahui apa yang telah diketahui dan dipahami *leh siswa sebelum

memaparkan apa yang anda a#arkan. (et*da ini sangat berguna dalam menga#arkan

k*nsep-k*nsep abstrak.

PROSEDR

!. 4#ukan pertanyaan atau serangkaian pertanyaan yang men#a#aki pemikiran siswa dan

pengetahuan yang mereka miliki. 9unakan pertanyaan yang memiliki beberapa

kemungkinan #awaban, semisal /"agalmana kamu men#elaskan seberapa cerdasnya

sese*rangCG

'. "erikan waktu yang cukup kepada bagi siswa dalam pasangan atau kel*mp*k untuk

membahas #awaban mereka.

+. Perintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan catatlah pendapat

mereka. >ika memungkinkan, seleksilah #awaban mereka men#adi beberapa kateg*ri


38/186

terpisah yang terkait dengan kateg*ri atau k*nsep yang berbeda semisal /kemampuan

membuat mesin pada kateg*ri kecerdasan. kinestetika-tubuh.

. Sa#ikan p*in-p*in pembela#aran utama yang ingin anda a#arkan. Perintahkan siswa

untuk men#elaskan kesesuaian #awaban mereka dengan p*in-p*in ini. 5atatlah gagasan

yang memberi mf*rmasi tambahan bagi p*in pembela#aran dari pela#aran anda.

angan memilah-milah #awaban siswa men#adi daftar yang terpisah. Sebagai

gantinya, buatlah satu daftar pan#ang dan perintahkan mereka untuk mengkateg*rikan

gagasan mereka terlebih dahulu sebelum anda membandingkannya dengan k*nsep yang

ada di pikiran anda.'. (ulailah pela#aran dengan tanpa kateg*ri yang sudah ada di benak anda.

5ermati bagaimana siswa dan anda secara bersama bisa memilah-milah gagasan-gagasan

mereka men#adi kateg*ri yang berguna.

#0. Menemui Pemicara Tamu

R4I4? SI?9;40

4kti%itas ini merupakan cara yang baik untuk melibatkan pembicara tamu yang tidak

memiliki waktu atau keahlian untuk menyiapkan sebuah sesi pela#aran. Pada saat

bersamaan, akti%itas memberi siswa peluang untuk berinteraksi dengan pakar pela#aran

dengan cara yang unik dan mengambil peran aktif dalam menyiapkan pernbicara tamu.

PROSEDR

!. ndanglah pembicara tamu untuk memberi ceramah kepada siswa anda sebagai

pakar dalam pela#aran yang kini anda a#arkan. 5*nt*h= Pe#abat pemerintah setempat dapat

mengun#ungi kelas di mana anda menga#arkan tentang kewarganegaraan atau tata-negara.2

'. Siapkan pembicara tamu dengan men#elaskan kepadanya bahwa sesi kelas ini

akan dilaksanakan layaknya k*nferensi pers. 4gar sesuai dengan f*rmat tersebut.

pembicara mesti menyiapkan ceramah singkat atau pernyataan pembuka dan kemudian

bersiap menerima pertanyaan dari /pers./

+. Sebelum hadirya pembicara tamu, persiapkan siswa dengan mendiskusikan

bagaimana k*nferensi pers akan dilaksanakan, dan kemudian berilah mereka kesempatan

untuk merumuskan beberapa pertanyaan untuk dia#ukan kepada pembicara.

34RI4SI

!. 4nda dapat memilih menghadirkan beberapa pembicara tamu dalam waktu

bersamaan dan melakukan diskusi me#a bundar. 0empatkan tiap tamu pada me#a di bagian


39/186

depan kelas atau pada deretan kursi yang ditata melengkung agar bisa berbagi inf*rmasi

dan pengalaman dengan kel*mp*k kecIl. 4ngg*ta kel*mp*k akan diberi kesempatan untuk

berinteraksi dengan pembicara tamu dengan menga#ukan pertanyaan dalam suasana yang

lebih santai. "agilah sesi pela#aran men#adi se#umlah babak. 0entukan pan#ang waktu

masing-masing babak sesuai dengan waktu yang tersedia dan #umlah tamu-nya. Pada

umumnya, !7 atau ! menit untuk tiap babak sudah memadai. 4rahkan kel*mp*k kecil

untuk mengalihkan pertanyaan dari satu pembicara tamu ke pembicara berikutnya sesuai

dengan beralihnya babak.

'. ndanglah se#umlah siswa yang sebelumnya pemah mengikuti pela#aran anda

untuk men#adi pembicara /tamu./

#1. Mempraktikkan Materi ang 6iajarkan

R4I4? SI?9;40

4dakalanya se#umlah k*nsep atau pr*sedur masih belum bisa dipahami. betapapun

gamblangnya pen#elasan %erbal atau %isual yang anda berikan. Satu cara untuk rnembantu

membangun gambaran tentang materi yang dia#arkan adalah dengan meniinta se#umlah

siswa untuk mempraktikkan atau menerapkan pr*sedur yang anda #elaskan.

PROSEDR

!. Pilihlah sebuah k*nsep atau se#umlah k*nsep terkait2 atau pr*sedur yang bisa

digambarkan dengan memperagakannya. "eberapa c*nt*hnya meliputi)

Penyusunan kalimat.

(enemukan persamaan.

Sirkulasi #antung

4rsitektur g*tik

'. 9unakan salah satu dari beberapa met*da berikut ini)

Perintahkan beberapa siswa untuk ma#u ke depan kelas dan tugaskan mereka untuk

mensimulasikan aspek fisik dari k*nsep atau pr*sedur yang tengah anda terangkan.

"uatlah kartu besar yang mencantumkan bagian-baglan dari suatu pr*sedur atau

k*nsep. "erikan kartu-kartu itu kepada se#umlah siswa. 0empatkan siswa yang

memegang kartu tersebut sedemikian rupa agar kartu itu berurutan dengan benar.


40/186


41/186

satu slip. Slip yang dipilh menun#ukkan identitas dari tamu misteri.

. "erikan tim waktu lima menit kepada tim untuk menger#akan tugas berikut)

(emilih angg*ta tim untuk men#adi /tamu misteri./

Persiapkan pertanyaan yang akan di a#ukan dan pikirkan cara men#awabnya.

. Pilihlah tim yang akan menghadirkan tamu misteri pertama.

6. "uatlah panel siswa dari tim lain dengan met*da apapun yang anda pilih2.

. (ulailah permainan. Perintahkan tamu misteri untuk mengemukakan kateg*rinya

*rang, ke#adian, dll2. Para panelis mengambil giliran menga#ukan pertanyaan ya- atau

-tidak tentang tamu misteri hingga salah satu panelis dapat mengenali si tamu misterius itu.

A. Perintahkan tim yang lain untuk menghadirkan tamu misteri mereka. "uatlah panel

baru untuk tiap tamu misteri.

34RI4SI

!. "eri kesempatan tamu misteri untuk berk*nsultasi dengan rekan satu timnya #ika dia

tidak yakin dengan cara men#awab pertanyaan yang dia#ukan *leh panelis.

'. 9uru dapat menetapkan bagaimana si tamu misteri harus berakting. Sebagai c*nt*h,

se*rang tamu misteri bisa memperagakan se*lah-*lah ia adalah *rang terkenal yang

sedang men#adi bahan pembicaraan.

##. Menjadi !ritikus Taangan


42/186

"intang satu sampai lima.

>emp*l ke atas bagus2, #emp*l ke bawah #elek2.

34RI4SI

!. "uatlah panel pemirsa %ide*.

'. Putar kembali %ide* itu.


43/186

. 0empatkan dua hingga empat kursi tergantung #umlah dari sub kel*mp*k yang

dibuat untuk tiap pihak2 bagi para #uru bicara dari pihak yang pr* dalam p*sisi berhadapan

dengan #umlah kursi yang sama bagi #uru bicara dari pihak yang k*ntra. P*sisikan siswa

yang lain di belakang tim debat mereka. ntuk c*nt*h sebelumnya, susunannya akan

tampak seperti ini)

pr* k*n

pr* k*n pr* k*n

(ulailah /debat/ dengan meminta para >uru bicara mengemukakan pendapat mereka.

Sebutlah pr*ses Ini sebagai /argumen pembuka./

. Setelah semua s iswa mendengarkan argumen pembuka, hentikan debat dan

suruh mereka kembali ke sub kel*mp*k awal mereka. Perintahkan sub-sub kel*mp*k

untuk menyusun strategi dalam rangka mengk*nter argumen pembuka dari pihak lawan.

Sekali lagi, perintahkan tiap sub kel*mp*k memllih #uru bicara, akan lebih baik bila

menggunakan *rang baru.

6. ;embali ke /debat/. Perintahkan para #uru bicara, yang duduk berhadap-

hadapan, untuk memberikan /argumen tandingan/ ;etika debat berlan#ut pastikan untuk

menyelang-nyeling antara kedua belah pihak2, an#urkan siswa lain untuk memberikan

catatan yang memuat argumen tandingan atau bantahan kepada pendebat mereka. >uga,

an#urkan mereka untuk memberi tepuk tangan atas argumen yang disampaikan *leh

perwakilan tim debat mereka.

. "ila anda rasa perlu, akhirilah debat. 0anpa menyebutkan pemenangnya,

perintahkan siswa untuk kembali berkumpul membentuk satu lingkaran. Pastikan untuk

mengumpulkan siswa dengan meminta mereka duduk bersebelahan dengan siswa yang

berasal dari pihak lawan debatnya. uga perintahkan siswa

untuk mengenali apa yang menurut mereka merupakan argumen terbaik yang dikemukakan

*leh kedua belah pihak.

34RI4SI

!. L0ambahkan satu atau beberapa kursi k*s*ng bagi tim-tim debat. I#inkan siswa

untuk menempati kursi-kursi k*s*ng ini manakala mereka ingin turut berdebat.

'. (ulailah segera kegiatan ini dengan argumen pembuka perdebatan.


44/186

dengan debat k*n%ensi*nal, namun sering-seringlah menggilir para pendebatnya.

#+. $apat 6e(an !ota

R4I4? SI?9;40

@*rmat diskusi ini sangat c*c*k untuk kelas besar. Dengan menclptakan suasana yang

menyerupai rapat dewan k*ta, seluruh siswa bisa terlibat dalarn diskusi.

PROSEDR

!. Pilihlah t*pik menarik atau pr*blema kasus mengenai mata pela#aran anda.

Sa#ikan secara singkat t*pik atau pr*blemanya se*byektif mungkin, dengan mernberikan

inf*masi latar belakang dan uraian singkat tentang beragam sudut pandang. >ika anda

menghendaki. sediakanlah d*kumen yang dapat memper#elas t*pik atau pr*blemanya.

'. 0egaskan bahwa anda menginginkan pendapat dari siswa sendiri tentang

pers*alan itu. 0anpa memanggil siswa dari bagian depan kelas, #elaskan bahwa anda akan

mengikuti f*rmat yang disebut /panggil pembicara berikutnya./ (anakala se*rang siswa

selesai berbicara, siswa itu harus melihat ke sekeliling ruang kelas dan memanggil siswa

lain yang #uga ingin berbicara ketahuan dari siswa yang mengangkat tangan2.

+. 4n#urkan siswa agar berbicara singkat dan padat supaya siswa yang lain

mendapat kesempatan berpartisipasi dalam rapat /dewan k*ta/ >ika anda menghendaki

tetapkan batas waktu sampai pembicara mendapatkan giliran untuk berbicara. 4rahkan

siswa untuk memanggil siswa lain yang belum pernah mendapat giliran sebelum memilih


45/186

siswa yang sudah mendapat giliran.

.


46/186

kel*mp*k ' apakah mereka hendak memberikan tanggapan singkat tentang diskusi

pertama, dan kemudlan beralihkan ke t*pik diskusi kedua.

. Ikuti pr*sedur yang sama dengan angg*ta kel*mp*k +.

. "ila ketiga pertanyaan i tu telah didiskusikan, kembalikan siswa men#adi satu

kel*mp*k besar diskusi. Perintahkan mereka untuk membahas keseluruhan diskusi yang

telah berlangsung.

34RI4SI

!. Sebagai alternatif, #ika tidak memungkinkan untuk melakukan penataan kursi

secara melingkar, buatlah diskusi panel secara bergiliran. Sepertiga kelas men#adi panelis

untuk tiap pertanyaan diskusi. Para panelis bisa duduk di depan kelas menghadap kepadasiswa lainnya di kelas. >ika anda menggunakan susunan kelas berbentuk atau me#a

k*nferensi lihat /Sepuluh 0ata-letak untuk (enyusun ;elas,/ halaman !2, tun#uklah

kel*mp*k sebelah sebagai kel*mp*k panel.

'. 9unakan hanya satu pertanyaan diskusi sa#a. Perintahkan tiap kel*mp*k

berikutnya untuk menanggapi diskusi kel*mp*k sebelumnya.

#.Memperanak Anggota 6iskusi Panel

R4I4? SI?9;40

4kti%itas ini merupakan cara yang baik untuk menstimulasi diskusi dan memberi siswa

kesempatan untuk mengenali. men#elaskan. dan mengklarifikasi pers*alan sembari tetap

bisa berpartisipasi aktif dengan seluruh siswa.

PROSEDR

!. Pillhlah sebuah masalah yang akan mengundang minat siswa. Sa#ikan pers*alan

Itu agar siswa terstimulasi untuk mendiskusikan pendapat mereka. Sebutkan lima

pertanyaan untuk didiskusikan.

'. Pilihlah empat hingga enam siswa untuk membentuk kel*mp*k diskusi panel.

4turlah mereka dalam f*rmasi semi lingkaran di bagian depan kelas.

+. Perintahkan siswa yang lain untuk duduk di sekeliling kel*mp*k diskusi pada

tiga sisi dalam f*rmasi sepatu kuda.

. (ulailah dengan pertanyaan pembuka yang pr*%*katif. Serahkan tanggung

#awab diskusi panel kepada kel*mp*k inti sedangkan siswa yang lain membuat catatan

dalam rangka mempersiapkan giliran diskusi mereka.

Sebagai c*nt*h, beberapa p*in yang dapat dikemukakan dalam sebuah diskusi adalah

tentang pertanyaan /4pa sa#akah pendapat pr* dan k*ntra terhadap rekayasa genetikC/

Pro

Ilmu kesehatan telah mencapai tahap yang memungkinkan hal ini, lantas mengapa

mesti men*laknyaC


47/186

Ilmuwan akan mampu menghilangkan rasa nyeri dan penderitaan.

Orang tua akan bisa menghindari kelahiran bayi yang cacat-lahir.

!ontra

(anusia tidak b*leh merusak rencana 0uhan.

;elainan genetik akan timbul.

Orang tua tidak b*leh memutuskan seperti apa anak yang ingin mereka miliki.

. Pada akhir peri*de diskusi yang sudah ditetapkan. pisahkan seluruh kelas

men#adi kel*mp*k-kel*mp*k kecil untuk melan#utkan diskusi tentang pertanyaan yang

masih ada.

34RI4SI

!. "aliklah urutannya= mulalah dengan diskusi kel*mp*k kecil dan diikuti dengan diskusi

panel.

'. Perintahkan siswa untuk menga#ukan pertanyaan diskusi.

#. Argumen dan Argumen Tandingan

R4I4? SI?9;40

;egiatan ini merupakan cara yang sangat bagus untuk menstimulir diskusi dan

mendapatkan pemahaman lebih mendalam tentang pers*alan k*mpleks. @*rmatnya serupa

dengan sebuah debat, namun tidak begitu f*rmal dan berlangsung lebih cepat.

PROSEDR

!. Pilihlah sebuah masalah yang memiliki dua sisi atau lebih.

'. "agilah kelas men#adi se#umlah kel*mp*k sesual dengan #umlah pendapat yang telah

anda nyatakan, dan perintahkan tiap kel*mp*k untuk mengemukakan argumen yang

mendukung pihaknya. D*r*nglah mereka untuk beker#a dengan rekan sebangku atau

dalam gugusan kel*mp*k kecil.

+. >elaskan bahwa siswa mana sa#a bisa memulai debat. Setelah se*rang siswa memiliki

kesempatan untuk menga#ukan satu argumen yang mendukung pendapatnya, beri

kesempatan untuk munculnya argumen lain atau argumen yang berseberangan dari

kel*mp*k lain.


48/186

bersamaan.

'. "uatlah f*rmasi dua kel*mp*k yang bertentangan agar mereka berhadapan satu sama

lain. ;etika satu siswa mengakhiri argumennya, perintahkan agar siswa itu melemparkan

suatu benda misalnya b*la atau benda semacamnya2 kepada angg*ta dari pihak yang

berlawanan. Siswa yang menangkap benda yang dilemparkan itu harus membantah

argumen dari siswa sebelumnya.

#. Memaca !eras/keras

R4I4? SI?9;40

Mang rnengherankan, membaca sebuah teks keras-keras ternyata dapat membantu siswa

memf*kuskan pikiran. menga#ukan pertanyaan, dan menstimulasi diskusi. Strategi Ini agak

serupa dengan pela#aran mengka#i kitab suci. 5ara ini memililki dampak berupa

terf*kusnya perhatian dan terciptanya kel*mp*k yang padu.

PROSEDR

!. Pilihlah teks yang cukup menarik untuk dibaca keras-keras. "atasi diri anda

untuk memilih teks yang berisi kurang dari 77 kata.

'. Perkenalkan teks itu kepada siswa. 5ermati p*in-p*in atau pers*alan utama

yang hendak dia#ukan.

+. "agilah teks itu berdasarkan paragrafnya atau dengan cara lain. 0un#uklah

se#umlah siswa untuk membaca keras-keras beberapa bagian yang berbeda.

. ;etika pembacaan sedang berlangsung. hentikan pada beberapa bagian untuk

menekankan p*in-p*in tertentu, menga#ukan pertanyaan, atau memberi c*nt*h. "eri

kesempatan untuk melakukan diskusi singkat #ika siswa memperlihatkan minat terhadap

bagian tertentu. Selan#utnya bahaslah apa yang dimuat dalam teks.

34RI4SI

!.


49/186

mengemukakan sebuah sudut pandang dan menentang pendapat yang sebaliknya.

PROSEDR

!. "uatlah dakwaan yang akan membantu siswa mengetahui sisi-sisi yang berbeda

dari sebuah pers*alan. 5*nt*h-c*nt*h /ke#ahatan/ yang bisa didakwakan kepada sese*rang

atau kepada suatu benda adalah) *rang berpendidikan atau *rang biasa yang m*ralnya

b*br*k= buku k*ntr*%ersial= te*ri yang tidak terbukti= nilal-nilal yang tidak memlliki

manfaat= dan pr*ses, hukum, atau institusi yang menyimpang.

'. "erikan peran kepada siswa. 0ergantung pada #umlah siswa, anda dapat

menggunakan semua atau beberapa dari peran berikut ini, pembela, saksi meringankan,

#aksa penuntut umum, saksi memberatkan, panitera, hakim ketua, dan hakim angg*ta. 0iapperan bisa diisi *leh satu *rang siswa atau satu tim. 4nda bisa menetapkan sendiri #umlah

ma#elis hakimnya

+. "erikan waktu kepada siswa untuk mempersiapkan diri. Ini bisa berlangsung

dari beberapa menit hingga satu #am, tergantung pada kerumitan masalahnya.

.


50/186

R4I4? SI?9;40

Pr*ses mempela#ari hal baru akan lebih efektif #ika si pembela#ar dalarn k*ndisi aktif,

bukannya reseptif. Salah satu cara untuk menciptakan k*ndisi pembela#aran seperti ini

adalah dengan menstimulir siswa untuk rnenyelidiki atau mempela#ari sendiri materi

pela#arannya, tanpa pen#elasan terlebih dahulu dari guru. Strategi sederhana ini

menstimulasi penga#uan pertanyaan, yang mana merupakan kunci bela#ar.

PROSEDR

(. "agikan kepada siswa bahan a#ar yang anda pilih sendiri. 4nda dapat

menggunakan satu halaman dalam sebuah buku teks, sebagai ganti buku pegangan.2 Intidari pilihan materi anda adalah kebutuhan untuk menstimulir pertanyaan di pihak

pembaca. Sebuah buku pegangan yang menyediakan inf*rmasi luas namun tidak memiliki

rincian pen#elas adalah yang ideal. 9rafik atau diagram yang melukiskan se#umlah

pengetahuan merupakan pilihan yang baik. Sebuah naskah yang terbuka bagi munculnya

bermacam interpretasi #uga merupakan pilihan yang balk. 0u#uan utamanya adalah memicu

keingintahuan.

*. Perintahkan siswa untuk mempela#ari buku pegangan dengan pasangannya.

Perintahkan agar masing-masing pasangan sebisa mungkin berupaya memahami buku

pegangan dan mengenali apa sa#a yang tidak mereka paharni dengan menandai d*kumen

dengan pertanyaan di dekat inf*rmasi yang tidak mereka pahami. 4n#urkan siswa untuk

menyislpkan sebanyak mungkin tanda tanya sesual yang mereka kehendaki. >ika waktunya

memungkinkan, bentuklah pasangan-pasangan tersebut men#adi kuartet kel*nip*k empat

siswa2 dan beri waktu bagi tiap pasangan untuk saling membantu.

$eorang guru isika, misalnya, dapat membagikan sebuah diagram yang menggambarkan

bagaimana energi potensial berubah men'adi energi kinetik dengan menun'ukkan seorang

pener'un sirkus yang melompat dari galah sepan'ang 8+ kaki $iswa beker'a bersama

pasangannya untuk membahas. 9ustrasinya dan menentukan pertanyaannya misalnya,

Kapankah pastinya energi potensial men'adi energi kinetik% #pa perbedaan mendasar

antara energi kinetik dan potensial%

:. Perintahkan siswa untuk kembali ke p*sisi semula dan #awablah pertanyaan-

pertanyaan siswa. 4nda menga#ar melalui #awaban anda atas pertanyaan siswa secara

keseluruhan, dan baru kemudian menga#arkan mata pela#aran hari ini, dengan melakukan

upaya khusus untuk men#awab pertanyaan yang dia#ukan *leh siswa.

34RI4SI

!. >ika anda merasa bahwa siswa akan kesulitan untuk mempela#ari sendiri materi

pela#arannya, berikan se#umlah inf*rmasi yang mengarahkan mereka atau beri mereka

pengetahuan dasar yang diperlukan untuk bisa menga#ukan pertanyaan sendiri. Selan#utnya

bentuklah kel*mp*k-kel*mp*k bela#ar.

'. (ulailah pr*sedur Ini dengan bela#ar sendiri-sendin bukannya bela#ar secara


51/186

berpasangan.

42. Pertanaan ang 6isiapkan

R4I4? SI?9;40

0ehnik ini memungkinkan anda untuk menya#ikan inf*rmasi Sebagai #awaban atas

pertanyaan yang telah disiapkan pada siswa yang anda tun#uk. ;endati anda pada

kenyataannya memberikan pela#aran yang tersiapkan dengan baik, namun bagi siswa lain

selain siswa yang anda tun#uk2 anda tampak hanya melakukan sesi tanya-#awab.

PROSEDR

!. Pilihlah pertanyaan yang akan mengarahkan kepada pela#aran anda. 0ulislah tiga

hingga enam pertanyaan dan urutkan secara l*gis.

'. 0ulislah masing-masing pertanyaan pada sebuah kartu, indeks dan tulislah isyarat yang

akan anda gunakan untuk menandakan bahwa anda ingin agar pertanyaan itu dia#ukan.

0anda-tanda atau isyarat yang dapat anda gunakan meliputi)

menggaruk-garuk hidung anda.

melepas kacamata anda.

men#entikkan #emari anda.

menguap

;artu instruksinya bisa tampak seperti ini)

;. Sebelum pela#aran dimulai, pilihiah siswa yang akan menga#ukan pertanyaan.

"erikan masing-masing satu kartu indeks, dan #elaskan tanda-tanda mereka. pastikan

bahwa mereka tidak mengungkapkan kepada siapapun bahwa mereka telah diberi

pertanyaan.

8. "ukalah sesi tanya-#awab dengan mengumumkan t*piknya dan berikan isyarat

pertama anda. Panggilah siswa yang sudah diberi pertanyaan, #awablah pertanyaan itu. dankemudian lan#utkan dengan isyarat dan pertanyaan berikutnya.

4?94? PERangan membaca pertanyaannya keras-keras. Ingat-ingatlah pertanyaan itu atau ucapkan dengan kata-kata kamu

sendiri.


52/186

ngkapkan secara dramatis #awabannya ketika pertanyaan dia#ukan.

'. "erikan pertanyaan yang telah anda perslapkan kepad siswa yang paling sedikit

memperlihatkan minat ata yang memperllhatkan sikap peran kurang bersahabat

4#. Pertanaan Pemalikan Peran

R4I4? SI?9;40

Sekalipun anda meminta siswa untuk memikirkan pertanyaannya selama berlangsungnya

pela#aran, bukan hanya pada akhir pela#aran, anda mungkm akan mendapatkan tanggapan

yang hangat-hangat kuku atau biasa-biasa ketika anda bertanya, /4pakah ada pertanyaanC/

Dengan tehnik ini, anda membalik peran) 4nda menga#ukan pertanyaan dan siswa berupaya

men#awab.

PROSEDR

!. Susunlah pertanyaan yang akan anda a#ukan tentang beberapa materi pela#aran #ika anda

yang berperan sebagai siswa. "uatlah pertanyaan yang)

"erupaya mengklarifikasi rnateri yang sulit atau rumit misalnya, 0*l*ng anda #elaskan

lagi cara untuk::::::::CG2 (embandingkan materi dengan inf*rmasi lain misalnya, /Seperti apa bedanya ini

dengan::::::CG2

(enantang pendapat anda misalnya, /(engapa hal ini perlu dilakukanC "ukankah hal

ini akan menimbulkan banyak kebingunganCG2

(eminta c*nt*h tentang gagasan yang tengah dibahas misalnya. /"isakah kalian

berikan c*nt*h tentang:::::::CG2

(engu#i daya terap materi misalnya, saya menggunakan gagasan ini dalam kehidupan

nyataC

+. Pada awal sesi pertanyaan, umumkan kepada anak-anak bahwa anda akan /men#adi/

mereka, dan mereka bersama akan /men#adi/ anda.


53/186

Belajar Bersama

Salah satu cara terbaik untuk meningkatkan bela#ar aktif adalah dengan pemberian tugas

bela#ar yang dilakukan dalam kel*mp*k kecil siswa. Dukungan sesama siswa dan

keragaman pendapat, pengetahuan, serta ketrampilan mereka akan membantu men#adikan

bela#ar bersama sebagai bagian berharga dari iklim bela#ar di kelas anda. ?amun demikian,

bela#ar bersama tidaklah selalu berlangsung efektif. "*leh#adi terdapat partisipasi yang

tidak seimbang, k*munikasi yang buruk, dan kebingungan, bukannya bela#ar yang

sesungguhnya. Strategi-strategi berikut ini dirancang untuk memaksimalkan manfaat dari

bela#ar bersama dan meminimalkan kesen#angan.

44. Pencarian ,n8ormasi

R4I4? SI?9;40

(et*da ini bisa disamakan dengan u#ian *pen-b**k 0im-tim di kelas mencari inf*rmasi

biasanya akan diungkap dalam penga#aran ala ceramah2 yang men#awab pertanyaan yang

dia#ukan kepada mereka. (et*da ini sangat membantu men#adikan materi yang biasa-biasa

sa#a men#adi lebih menarik.

PROSEDR

!. "uatlah sekumpulan pertanyaan yang dapat di#awab dengah mencari inf*rmasi yang bisa

ditemukan dalam buku sumber yang telah anda bagikan kepada siswa. (ateri surnbernya

bisa mencakup)

"uku pegangan

D*kumen.

"uku teks.

Panduan referensi

Inf*rmasi yang diakses melalui k*mputer.

4rtifak.

Peralatan /berat) misalnya mesin2

'. "agikan pertanyaan-pertanyaan tentang t*piknya.

+. Perintahkan siswa untuk mencari inf*rmasi dalam tim kecil. ;*mpetisi yang bersahabat

bisa diwu#ud untuk mend*r*ng partipasi.

. "ahaslah #awabannya di depan kelas. Perluaslah #awabnya guna memperluas cakupan

pembela#aran.

34RI4SI

!. "uatlah pertanyaan yang mend*r*ng siswa untuk menyimpulkan #awaban dan inf*rmasi

sumber yang tersedia. "ukannya menggunakan pertanyaan yang bisa di#awab langsung


54/186

dengan mencari inf*rmasinya.

'. Sebagai ganti pencarian #awaban, berikan siswa tugas yang berbeda semisal pr*blema

kasus untuk dipecahkan, sebuah latihan yang mengharuskan mereka menc*c*kkan butir-

butir, atau se#umlah kata yang diaduk-aduk yang men#elaskan istilah penting yang

terkandung dalam inf*rmasi sumber #ika bisa diurutkan dengan benar.

4+. !elompok Belajar

R4I4? SI?9;40

(et*da ini memberi siswa tanggung #awab untuk mempela#ari materi pela#aran dan

men#abarkan isinya dalam sebuah kel*mp*k tanpa campur tangan guru. 0ugas yang

diberikan mesti #elas betul untuk memastikan bahwa sesi bela#ar yang dihasilkan akan

efektif dan kel*mp*k bisa mengatur diri mereka sendiri.

PROSEDR

!. "eri siswa materi pela#aran yang pendek dan terf*rmat dengan baik= naskah singkat= grafik

atau diagram yang menarik. Perintahkan mereka untuk membacanya dalam hati.

;el*mp*k bela#ar akan beker#a sangat baik bila materinya cukup menantang atau terbuka

bagi munculnya bermacam interpretasi.

'. "entuklah sub-sub kel*mp*k dan beri mereka ruang yang tenang untuk melaksanakan sesi

bela#ar mereka.

+. "erikan petun#uk yang #elas yang memandu siswa untuk bela#ar dan men#elaskan

materinya dengan cermat. Sertakan arahan semacam ini)

:elaskan isinya. .

Buatla' c*nt*h, ilustrasi, atau penerapan inf*rmi atau gagasan itu.

!enali hal-hal yang membingungkan atau tidak kalian setu#ui.

Banta'la' apa yang ada dalam teks, buatlah sudut pandang yang bertentangan.

>ilaila' seberapa balk kalian memahami materinya.

"erikut adalah salah satu c*nt*hnya)

Langka'/langka' Penadaran Serangan :antung ?;P$7

a. Perhatikan keadaan.

b. Periksa ketidakresp*nsifannya

c. 5arilah bantuan.

d. "ukalah saluran pernafasan.

e.


55/186

berikan nafas bantuan dua kali.

i. langi tiga kali.

#. Periksa kembali denyut nadinya. >ika tidak ada, kembali ke langkah d.

6iskusikan tiap langka'.

Berikan ilustrasi dari tiap langka'.

Langka' manaka' ang kalian ingin saa menjelaskan atau mempraktikanna"

"erikut ini adalah c*nt*h yang lain)

Dasar-dasar Impresi*nisme

A. ,mpersonalitas)

Si seniman memang tidak tertarik dengan subyeknya dan menciptakan gambar tanpa

melibatkan perasaannya.

Diskusikan.

"erikan c*nt*h.

Seberapa baik anda memahami k*nsep iniC !,',+,,

B. ;a'aa) Seniman berupaya menciptakan ilusi bentuk-bentuk yang bermandikan

cahaya dan atm*sfer, yang mana memerlukan pengka#ian cahaya sebagai sumber

warna.

Diskusikan.

"erikan c*nt*h.

Seberapa baik anda memahami k*nsep iniC

;. Persepsi) Seniman mencatat sensasi warnan sendiri. bukannya menggambar dan

sebagaimana kita melihatnya dengan mata.

Diskusikan.

"eri c*nt*hnya

Seberapa baik anda memahami k*nsep iniC

. "erikan tugas kepada angg*ta kel*mp*k, misalnya Sebagai fasilitat*r. pengatur waktu.

pencatat atau #uru bicara baca /Sepuluh 4lternatif dalam (emilih ;etua ;el*mp*k dan

(engisi 0ugas


56/186

34RI4SI

!. >angan membentuk sub-sub kel*mp*k. "aca keras materinya bila seluruh siswa sedang

dalam semangat /kel*mp*k ka#ian kitab sucl./ 1entikan membacanya untuk kemudian

men#awab pertanyaan siswa, mengalukan pertanyaan anda sendiri, atau men#elaskan

naskahnya.

'. >ika #umlah siswanya cukup besar, buatlah empat atau enam kel*mp*k bela#ar. Pasangkan

kel*mp*k-kel*mp*k bela#ar itu dan mintalah mereka untuk membandingkan catatan dan

membantu satu sama lain..

4-. Pemila'an !artu

R4I4? SI?9;40

Ini merupakan akti%ltas ker#asama yang bisa digunaka untuk menga#arkan k*nsep,

karakteiistik klasifikasi fakta tentang benda, atau menilai inf*rmasi. 9erak fisik yang ada

dl dalammnya dapat membantu menggairah-kan siswa yang merasa penat.

PROSEDR

!. "eri tiap siswa kartu indeks yang berisi Inf*rmasi atau c*nt*h yang c*c*k dengan satu

atau beberapa keteg*ri. "erikut adalah beberapa c*nt*hnya)

>enis-#enis p*h*n %s #enis-#enis tumbuhan hi#au.

;arakter dalain berbagai drama Shakespeare.

;ekuasaan lembaga eksekutif, leglslatif. dan yudikatif pemerintah.

9e#ala-ge#ala dari beragam penyaklt.

140plusmetodeactivelearning-140620111528-phpapp01

Documents