1427 h/2006 m - institutional repository uin syarif...

EFEKTIVITAS METODE PEMBELMARAN

KOOPERATIF STRUKTURAL THINK PAIR SHARE

DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELMAR MATEMATIKA

(STUDI EKSPERIMEN DI SMPN 1 JONGGOL-BOGOR)

Oleh

NURLAELA101017020967

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1427 H/2006 M

EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN

KOOPERATIF STRUKTURAL THINK PAIR SHARE

DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

SkripsiDiajukan Kepada Fakultas IImu Tarbiyah dan Kegurulin

Untuk Memenuhi Syarat-Syarat Mencapai Gelar Sarjana PcndidikanMatematika

Oleh

NurlaelaNIM: 101017020967

Di Bawah Bimbingan:

Dosen Pembimbing I

~~-~

Drll. Afidah Mas'udNip: 150 228 775

JURUSAN PENDIDlKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1427 HJ2006 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

8kripsi yang berjudul "EFEKTIVITAS METODE f'EMBELAJARAN

KOOPERATIF STRUKTURAL (THINK PAIR SHARE) DALAM

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA (Studi Eksperimell

di Kelas I SMPN 1 Jonggol-Bogor)". telah diujikan dalam sidang munaqosah

FakuItas IImu Tarbiyall dan Keguruan Universitas Islam Negeri Jakarta pada tanggal

I3 Maret 2006. 8kripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Strata Satu (8- I) pada Jurusan Pendidikan Matematika.

Jakarta, I3 Maret 2006

Sidang Munaqosall

Dekanl

Ketua Merangkap Anggota

d· os ada MA356

Penguji I

Drs. H. Ali HanlzahNIP. 150210 082

Pembantu Dekan I I

Sekretaris Merangkap Anggota

]rd .. Aziz ~

NIP. 150202343

Anggota

Penguj' II

Maifalinda tra M. PdNIP. 150277 129

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrohmaanirrohiim.

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kalUnia-Nya yang

terindah, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat dan salam

semoga senantiasa terlimpahkan kepada Nabi Muhanmlad SAW, keluarga, para

sahabat, dan segenap umat baginda Rasulullah SAW hingga yaumil akhir, Amin.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Matematika Fakultas IImu Tarbiyah dan KegulUan Universitas Islam

Negeri Syarif Hidaya tullah Jakarta. Dalam penyusunan skripsi ini tentllUya penulis

banyak mendapatkan bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis ingin

menyampaikan rasa terinla kasih terutama kepada:

I. Dekan Fakultas IImu Tarbiyah dan Kegmuan Universitas Islam Negeri

Jakarta, Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada MA, beserta stafuya.

2. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika, Ibu Dra. Maifalinda

Fatra, M. Pd dan Ibu Tita Khalis Maryati, M. Kom.

3. Bapak Drs. H.M Ali Hamzah sebagai Dosen Pembimbing seminar proposal

Skripsi yang telah memberikan bimbingan dan perhatiamlYa selama mata

kuliah seminar sproposal skripsi.

4. Dosen Pembimbing I sekaligus Penasehat Akademik, Ibu Dra. Afidah

Mas'ud, dan Bapak Dr. Kadir, M. Pd (pembimbing II), yang telah

memberikan bimbingan, dukungan, dan perhatiarmya.

11

5. Pimpinan dan staf perpustakaan Fakultas Ihuu Tarbiyah dan Keguruan serta

perpustakaan utama UIN SyarifHidayatullah Jakarta atas kenyamanannya.

6. Kepala Sekolah SMPN 1 Jonggol, Bapak Drs. H. Hidayat Abdul Manan, M.

Pd dan juga Guru Bidang Studi Maternatika, Bapak Taufan Suriyanto, S. Pd

tak lupa pula para dewan guru SMPN 1 Jonggol yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk dapat melakuklm penelitian disekolah

tersebut.

7. Kedua Orang tuaku tersayang (selalu... tempat bersandar yang paling nyaman

selama ini adalah ibu, sekarang ibu pasti tambah tenang), kakak-kakakku, juga

keponakan-keponakan yang nakalnya justru menjadi penyegar dikala suntuk

8. Para sahabat angkatan 2001 yang asik punya, semoga Allah SWT

memberikan keleluasaan waktu kepada untuk kita berkumpullagi...

9. Sohib kental, Nunk, Lis, Lila, Win, Yatmi, Yati (maaf ya kalau suka bikin

kesal, tapi pasti kita akan saling kangen-kangenan deh nanti, ya kan?).

10. Teman- teman P2KT di MTs. N 13 (Cokro, Wawan, d1t11 Kak Anwar).

Serta semua pihak yang tak biasa disebutkan satu persatu yang pada akhirnya

turut membantu terselesaikalU1ya skripsi ini, semoga Allah SWT senantiasa

memberikan yang terbaik untuk kita semua. Amin.

Jakarta, Shafar 1427 HMaret, 2006 M

Penulis

Nurlaela

DAFTAR lSI

KATA PENGANTAR j

DAFTAR lSI iii

DAFTAR TABEL v

DAFTAR GAMBAR vi

DAFTARLAMPlRAN vii

BAD I : PENDAHULUAN 1

A. Pemilihan Pokok Masalah , 1

B. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah 6

//

C. Metode Pembahasan 1.. 7

D.Sistimatika Penulisan 8

BAB II : DESKRIPSI TEOIUTIS, KERANGKA BERFIKIR, DAN

PERUMUSAN I1IPOTESIS 9

A. Deskripsi Teoritis 9

1. Pengertian Matematika 9

2. Pembelajaran Matematika 11

3. Pembelajaran Kooperatif... 15

4. Landasan teod Belajar kooperatif... 16

5. Metode Struktural (Think Pair Share) 19

6. Pengertian Efektivitas 22

iii

B. Kerangka Berflkir 23

C. Perumusan Hipotesis 27

BAB III : METODOLOGI PENELlTlAN 28

A. Tujuan dan Manfaat Penelitian 28

B. Tel11pat dan Waktu Penelitian 28

C. Metode dan Desain Penelitian 28

D. Populasi dan Sal11pel... 30

E. Teknik Pengul11pulan Data 31

F. Teknik Analisa Data 35

BAB IV : HASIL PENELITIAN 39

A. Deskripsi Data 39

1. HasH belajar siswa kelas Kooperatif 39

2. Hasil belajar siswa kelas ekspositori. 40

B. Pengujian Prasyarat Analisis 41

C. Interpretasi Data 45

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN " 47

A. Kesil11pulan 47

B. Saran-Saran 48

DAFTAR PUSTAKA 49

IV

DAFTAR TABEL

1. Skor perkembangan individu 21

2. Kriteria tingkat penghargaan kelas Kooperatif

Struktural Think Pair Share 22

3. Distribusi frekuensi HasH belajar matematika siswa kelas

Kooperatif Struktural Think Pair Share 39

4. Distribusi frekuensi Hasil belajar matematika siswa

kelas Ekspositori 40

5. HasH perhitungan validitas instrument uji coba 86

6. Penghitungan tarafKesukaran soal uji coba 88

7. Daya pembecla soal uji coba 89

8. HasH tes uji coba instrument penelitian 90

v

I>AFTAR GAMBAR

1. GraHk penyebaran data dengan polygon kelas Kooperatif Struktural Think

Pair Share 40

2. Grafik penyebaran data dengan polygon kelas Ekspositori................... 41

3. Denah Kelompok Di Dalam Kelas 51

4. Denah Kelas Ekspositori 52

DAFTAR LAMPIRAN

1. Silabus Mata Pelajaran Matematika 53

2. Rencana Pembelajaran Metode KooperatifStruktural Think Pair Share

dan Metode Ekspositori.. 55

3. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba 77

4. Instrumen Uji Coba 79

5. Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba 84

6. Skor Jawaban Siswa yang Diuji Coba 85

7. Validitas Butir Soal dengan Korelasi Point BiseriaL. 86

8. Reliabilitas Instrumen Menggunakan KR-20 87

9. Indeks Kesukaran 88

10. Daya Beda 89

11. Hasil Tes 90

12. Kisi-kisi Instrumen 91

13. Instrumen 93

14. Kunci jawaban instrul11ent 97

15. Perhitungan Statistik Siswa Kelas

Kooperatif Struktural Think Pair Share 98

16. Perhitungan Statistik Siswa Kelas Ekspositori.. 99

17. Langkah-Iangkah Uji Normalitas dengan Uji Liliefors 100

18. Tabel Perhitungan Normalitas Kelas Kooperatif

vii

Struktural Think Pair Share 101

19. Tabel Perhitungan Norma1itas Ke1as Ekspositori.. 102

20. Menentukan Distribusi Frekuensi Ke1as Kooperatif

Struktura1 Think Pair Share 103

21. Menentukan Distribusi Frekuensi Kelas Ekspositod 104

22. Tabel Analisis Indikator 105

23. Tabel Nilai Distribusi t.. 107

24. Tabel Nilai Distribusi F 109

25. Tabel Normal Baku Pada Titik Z (Distribusi Z) 110

26. Tabel Nilai-nilai L (Distribusi Liliefors) III

27. Tabel Barga Kritik dari r Product Moment 112

viii

BABI

PENDAHULUAN

A. Pemilihan Pokok Masalah

Allah SWT telah menciptakan manusia sebagai maldlluk yang paling

sempuma dan paling mulia diantara maldlluk lainnya. Sejak awal perlumbuhan

dan perkembangannya, manusia telall dianugerahi dengan berbagai kemampuan

pembawaan yang mengandung disposisi (kecenderungan berkembang) kearah

titik optimal. Disposisi ini akan terus tumbuh dengan lancar jika disediakan

berbagai kesempatan yang cukup memadai dan terprogranl melalui pengelolaan

yang efektif dan efisien kearah tujuan yang diinginkan.

Pendidikan bagi kehidupan manusia dimuka bumi merupakan kebutuhan

mutlak yang hams dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan mustahil suatu

kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan aspirasi (cita-cita) untuk

maju, sejahtera, dan bahagia.

Pendidikan dalanl kehidupan manusia menjadi sarana utanla yang perlu

dikelola seCaI'a sistematis dan konsisten berdasaI'kan waktu yang sesuai dengan

Iingkungan hidup manusia itu sendiri. Manusia adalah maldlluk dinamis yang

bercita-cita ingin meraih kehidupan yang sejahtera dan bal1agia dalam arti luas,

baik lahir dan batin, duniawi daI1 ukhrowi. Cita-cita itu tak mungkin tercapai jika

maI1Usia itu sendiri tidak berusaha keras meningkatkan kemaIllpuannya seoptimal

mungkin melalui proses kependidikan. Karena proses kependidikan adalah suatu

2

kegiatan bertahap berdasarkan perencanaan yang matang untuk mencapai tujuan

atau cita-cita tersebut.

Allah telah melengkapi dan membekali setiap manusia dengan benih-benih

kemampual1 dasar yang disebut potensi. Hal ini telah tercantum dalam Al-Qur'an

surat An-Nahl (16) ayat 78 sebagai berikut :

Artinya : Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaantidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran,penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.(Q.S An-Nahl:78)

Dengan demikian manusia sejak dini harus berupaya meningkatkan dan

mengembangkan potensi yang telah Allah berikan sejak ia dalam km1dungan.

DengaJ1 tujuan agar manusia itu dapat bersyukur kepada Allah SWT. Selain itu

dijelaskm1 pula dalan1 ketentuan Undm1g-Undang Sistem Pendidikan Nasional

bahwa:

Pendidikau nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watakserta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didikagar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhffi1 Yang MahaEsaberakhlak mulia, sehat, berihnu, cakap kreatif, mandiri dan menjadi wargaNegara yang demokratis serta bertanggungjawab.I

Para ahli pun mendefinisikan pendidikan dengan kata-kata berbeda,

nmnun masih dalam pengertian yang san1a. Mennrut M. Ngalim

Purwanto,"Pendidikan adalah ihnu pengetalman ym1g menyelidiki, merenungkan

I UU Sisdiknas , No. 20, Th. 2003, Sisdiknas, (Jakarta:C.V Eko Jaya, 2003), BAB II Pasal 3,cet. Ke-I, h. 7

3

gejala-gejala perbuatan mendidik"z. Ahmad D. Marimba menyatakan,"Pendidikan

adalah bimbingan atau pimpinan seCal'a sadar oleh si pendidik terhadap

perkel11bangan jasmani dan rohani si terdidik l11enuju terbentuknya kepribadian

yang utaIna".3

SeCal'a teoritis, Mukti Ali menyatakan: "Hakikat pendidikan adalah suatu

usaha untuk mengantarkan peserta didik untuk menggali potensi dirinya menjadi

suatu realitas yang real. Oleh karena itu kegiatall dall proses belajar mengajar

dalmn suatu pendidikan adalah pengel11bangan dan pertunlbuhan peselia didik

sesuai dengan hakikat potensialnya tersebut".4

Dari beberapa pendapat diatas walaupun berbeda redaksinya tetapi

terdapat kesatuan isi dall kesmnaan unsur yang terdapat didalalllnya, yaitu bahwa

pendidikall adalah sua(u proses bimbingan atau tuntunan yang dilakukan oleh

pendidik, untuk membawa anak didik keal'ah yang lebih sempurna terhadap

perkembangan jasl11ani dall rohaninya.

Oleh karena itu, dengan melihat pentingnya marematika dalam kehidupan

manusia, maka semestinya setiap peserta didik l11emiliki kemmnpUall yang baik

dalmn bidang matematika. Akan tetapi pada kenyataall11ya, smnpai saat ini

matematika masih merupakan mata pelajaran yallg cukup disegani karena

2 M. Ngalim Purwanlo, I1mu-I1mu Pendidikan Teoritis dan Prakti~ (Handung: PT RemajaRosda Karya, (995), h. 3

3 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Handung: PT AI-Ma'arif, (997),h. 19

4 Abdul Munir Mulkham, Paradigma Intelektual Muslim, (Yogyakarta: SIPRES, 1993),h.220

4

kesulitan yang dihadapi oleh para peserta didik. Hal lni bisa diketahui dari

banyaknya peserta didik yang tidak lulus ujian uutuk nilai matematika dari

standar kelulusan Ebtanas yang ditetapkan.

Adapuu faktor-faktor yang menyebabkan keterpurukan prestasi belajar

matematika peserta didik antara lain adalah dari segi rnatematika itu sendiri,

faktor guru, peserta didik, orang tua, sekolah, dan kurikulurn. Dari sernua faktor

tersebut, beberapa penelitian menilai bahwa guru sebagai faktor utarna penyebab

kurang berhasiinya pengajaran rnatematika."

Dalarn proses belajar mengajar guru memiliki peranan yang sangat

penting, sebab peranatmya sangat menentukan. Ia hams marnpu menerjemahkan

dan menjabarkan niIai-nilai yatlg terdapat dalarn kurikulum, kemudian

mentransformasikatl nilai-nilai tersebut kepada peserta didik melalui proses

pengajaratl di sekolah. Guru yang hatlya mengajat· dengan satu metode yatlg

kebetulan tidak cocok dan sukar dimengerti peserta didik akan membuat peserta

didik yang pada awalnya menyenangi matematika mcnjadi acuh sikapnya datl

bahkan menjadi benci tcrhadap pelajat"an tersebut.

Pada umumnya metode pengajaran yang diterapkan pada saat ini adalah

metode ekspositori dan cerarnah. Pada metode ini kecepatan pengajaran

dilaksanakatl berdasarkan perkiraatl kecepatan rata-rata peserta didik, dengan

demikian akan ada peserta didik yang merasa bahwa pengajaran yang dilakukatl

oleh gum tersebut terlalu lambat sehingga mereka akan bosan terhadap pelajaran

5 Hidayaturr()b~alli¥¥1l11clM4Pc>YgJ.2,NQ..3,Ih.2QOA,..h.49

5

tersebut. Selain itu dalam metode ini seringkali tercipta SliaSana belajffi' yang

mOllotoll karena tidak adanya peran aktif peserta didik.

Kedua kelompok peserta didik yang ada di kelas, yaitu kelompok peserta

didik yang cepat dalffin belajar matematika dan kelompok peserta didik yang

lffinbat periu mendapat perhatian. Peserta didik yang cepat dala1ll pelajaran

matematika memerlukan kegiatffil yang lebih dari kegiatan peserta didik pada

llmumnya, sebaliknya peselia didik yang la1llbat dalam belajar matematika

memerlukan bantuan llntuk meningkatkffil hasil belajarnya..

Untuk itulal1 para pakar pendidikffil mengembangkan model-model

pembelajaran yang diharapkan dapat memecal1kan masalal1-masalall

pembelajaran yang ada diatas. Sehingga dengall model-model pembelajarffil yang

ada akan lebih meningkatkan hasil belajar peserta didik. Salal1 satu alternatifnya

adalall model pembelajaran kooperatif dengan teknik Think Pair Share. Dengan

adanya kerjasa1lla dan saling tolong menolong dala1ll kelompok maka komunikasi

pembelajaran yang ada akffil terjalin baile Sebagaimana finnan AIIal1 SWT dalanl

Al-Qur'an surat Al-Maidal1 ayat 2 sebagai berikut:

.-\rtinya: Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dantakwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa danpelanggaran. (Q.S Al-Maidal1: 2)

Aktivitas pembelajaran kooperatif menekankan kesadaran pada peserta

didik bal1wa belajar bersffina itll perlu ulltuk mellgaplikasikan pengetalman dan

6

keterampilan, memecahkan masalah, saling membagi pengetahuan konsep dan

keterampilan kepada peserta didik yang membutuhkan. dan setiap peserta didik

yang membantu akan merasa senang menywnbangkan pengetahuannya kepada

anggota lain dalam kelompok.

Dengan memperhatikan Jatar beJakang masalah diatas, penulis tertarik

untuk menyusun skripsi dengan judul "Efektivitas Metode Pembelajaran

Kooperatif Struktural (Think Pair Share) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar

Matematika"

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, penulis menguraikan hal

hal yang diidentifikasikan adalall sebagai berikut:

a. Hal apa saja yang menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika peserta

didik?

b. Upaya-upaya apa saja yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika

peserta didik?

c. Apakah pendekatan Cooperatif Learning Stuctural (lhink Pair Share) pada

pembelajaran matematika dapat meningkatkan prestasi belajar matematika

peserta didik?

d. Mengapa dalam setiap pembelajaran matematika seJalu ada saja peserta didik

yang membenci pelajaran matematika, apakall ada (:ara khusus yang bisa

membuat pelajaran matematika itu menjadi pelajaran yallg cukup disenangi

olch peserta didik?

7

B. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah

Dari uraian latar belakang masalah tersebut, penulis pun membatasi mang

lingkup permasalahan yang akan dibahas agar jelas dan tidak mengembang terlalu

jauh. Adapun pembatasan masalahnya adalah dengan memilih satu masalah yang

akan diteliti, yaitu penerapan Pembelajaran Kooperatif Struktural (Think Pair

Share) pada pelajaran matematika, khususnya pada pokok bahasan Arlt!Jja,tika• >',__- __'_ "':C". -'~

Sosia,l di SLTP kelas 1.

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan yang antara hasil belajar matematika peserta didik

yang menggunakan pembelajaran kooperatif dengan hasil belajar

matematika peserta didik yang menggunakan metode ekspositori?

2. Apakah metode Pembelajaran Kooperatif struktural Think Pair Share

lebih efektifjika dibandingkan denga.l1 metode ekspositori?

C. Metodc Pcmbahasan

Metode pembahasan yang digunakan adalah metode. desJsrjp1if_i~is,---=::::::::- ~_v_~~w'"

menganalisa datak.uantitatifyang diperoleh dari hasil penelitian bempa data dan

infonnasi dari judul yang akan diteliti. Dengan ditunjang oleh data yang diperoleh

melalci telaah kepustakaan dan penelitian lapangan.

Dalam pembalmsan skripsi ini, penulis menggunakan buku Pedoman

Penulisan Skripsi, Tesis, dan Disertasi yang disusun oleh Tim Penyusun UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta 2002.

8

D. Sistimatika Pellulisan

Ulltuk memudahkan dalam penguraian pembahasan, maka sistematika

penulisannya disustm sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN, yang terdiri dari: Pemilihan pokok masalah,

pembatasan dan perumusan masalah, metode pembahasan, dan

sistematika penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS MELIPUTI: Deskripsi teoritis, kerangka berfikir, dan

perull1nsan hipotesis

BAB III METODOLOGI PENELITIAN, yang terdiri dari: tujuandan manfaat

penelitian, tempat dan waktu penelitian, metdde dart desain penelitiart.,

populasi dan sampel, teknik pengUl11pulan data, tekIlik analisa data,

dan hipotesis statistik

BAB IV Hasil penelitian, yang terdiri dari: Deskripsi data hasil penelitian,

pengujian persyaratan analisis, analisis data dan interpretasi hasil

penelitian

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN, yang terdiri dari: kesimpulan dan

saran-saran

DAFTAR PUSTAKA

BABII

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR, DAN PERUMUSAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis

1. Pengertian Matematika

Istilah mathematics (Inggris), mathematik (Jerman), mathematique

(Prancis), matematico (Itali), matematiceski (Rusia), berasal dari kata latin

"mathematica", yang mulanya diambil dari perkataan Yunani 'mathematike' yang

berarti "relating to learning ,,1. Perkataan itu mempunyai akar kata mathema yang

berarti pengetahuan atau ilmu. Perkataan mathematike berhubungan sangat erat

dengan sebuah kata lainnya yang serupa yaitu mathanein yang mengandung arti

belajar (berftkir).

James dan James (1976) daIam kamus matematikanya yang dikutip oleh

Erman Suherman menyatakan baIlwa matematika adalaIl ihnu tentang logika

mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu

dengan lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi yang terbagi daIam tiga

bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Namun pembagian yang jelas

sangatlah sukar untuk dibuat, sebab cabang-cabang itu bercampur. Sebagai

contoh, adanya pendapat yang menyatakan bahwa matematika itu timbul karena

I Erman Suherman dkk, Strategi Pebetajarall Matematika KOlltemporer,(Ba~dung: UPI, 2003), h.5

10

pikiran-pikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran

yang terbagi menjadi empat wawasan yang luas, yaitu aritmatika, aljabar,

geometri, dan allalisis aritmatika yang mencakup teori bilangall statistika.

Matematika tumbuh dan berkemballg karena proses berfJ.kir, oleh karena itu

logika adalah dasar untuk terbentuknya matematika. Logika adalah masa bayi dari

matematika, sebaliknya matematika adalah masa dewasa dari logika.2

Dengan demikian untuk melljawab pertanyaan "apakah matematika itu?",

tidak dapat dellgan mudah dijawab dengan satu atau dua kalimat begitu saja, oleh

karena itu kita harus berhati-hati. Berbagai pelldapat mWlcul tentang pellgertiall

matematika tersebut, dipandang dari pengetahuan dan. pengalaman masing

masing yang berbeda. Ada yang mengatakan bahwa matematika itu bahasa

simbol; matematika adalah bahasa numerik; matematika adalah bahasa yang dapat

menerangkan sifat kabur; majemuk; dan emosional; matematika adalah metode

berfJ.kir logis; matematika adalah sarana berfJ.kir; matematika adalah logika pada

masa dewasa; matematika adalah saills mengenai kuantitas dan besaran;

matematika adalah sains yang bekerja menarik kesimpulan-kesimpulan yang

perlu; matematika adalah sains formal yang murni; matematika adalah saUlS yang

memanipulasi simbol; matematika adalah ilmu tentang bilangan dan ruang;

matematika adalah ilmu yang mempelajari pola, bentuk, dan struktur; matematika

2 ibid.. h. II?

11

adalah ilnm yang abstrak dan deduktif, matematika adalah aktivitas manusia, dari

yang sederhana sampai kepada yang paling kompleks. 3

2. Pembelajaran Matematika

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia belajar berarti berusaha

memperoleh kepandaian ilmu, berusaha dan terampil mengerjakan.4 Sedangkan

menurut Djamarah "belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur

yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap' jenis dan jenjang

pendidikan.5 Adapun belajar menurut Ngalim Purwanto adalah"setiap perubahan

yang relative menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari

latihan atau pengalaman,,6 lui berarti bahwa, bahwa herhasil atau gagalnya

pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang

dialami peserta didik, baik ketika ia berada di sekolah maupun dilingkungan

rumah atau keluarganya sendiri.;'

Pemikiran bahwa pembelajaran matematika lebih utama dibandingkan

dengan pengajaran matematika, dan bahwa matem.'ltika penting dan harus

dikuasai oleh peserta didik secara komperehensif dan holistik, mengandung

konsekuensi bahwa pembelajaran matematika seyogyanya mengoptimalkan

3 Ibid., hl15

4 Badudu Zain, KBBI. (Jakarta: Puslaka Sinar Hampan, 1994), h. 945 Syah. M, Psikologi Belaja,r (Jakarta, Logos, 1999), eel I, h. 596 Ngalim Purwanfo, Psikolol',/Pendidika'1, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1996), h. 81

12

keberadaan dan peran peserta didik sebagai pembelajar. Karena filosofi antara

pembelajaran dan pengajaran rnatematika harus berubah paradigmanya, yaitu:7

a. dari teacher centered menjadi learner centered

b. dari teaching centered menjadi learning centered

c. dari content based menjadi competency based

d. dariproduct ojlearning menjadiprocess ojlearning

e. dari summative evaluation menjadijormative evaluation

Guru semestinya memandang kelas sebagai tempat dimana masalah-

masalah yang menarik di-eksplore oleh peserta didik dengan menggunakan ide-

ide maternatika. Sebagai contoh, seorang peserta didik dapat menyelesaikan

permasalahan untuk mengukur benda-benda nyata secara Iangsung,

mengumpulkan informasi dan menjelaskan apa yang mereka kumpulkan dengan

menggunakan statistik atau menjelajahi sebuah fimgsi melalui pengujian

grafiknya. Dengan berlandaskan kepada prinsip pembelajaran matematika yang

tidak sekedar learning to know, melainkan juga harus meliputi learning to do,

learning to be, hingga learning to live together, maka pembelajaran maternatika

seyogyanya bersandarkan pada pemikiran bahwa peserta didik yang hams belajar

dan semestinya dilakukan secara komperehensif dan terpadu.

7 Erman Suherman dkk, Strateg! Pembelajaran Matemat!ka Kontemporer,(Bandung: UPI, 2003), h. 300

13

Sebuah strategi pembelajaran, apapun materi atau bidangnya, harus

menekankan pada tiga aspek penting, yaitu:8

1. aspek kemampuan IdlUsus

2. aspek wawasan dan kemampuan umum

3. aspek kemampuan komunikasi

Aspek kemampuan khusus menekankan pada kemampuan peserta didik

dalam memahami dan menguasai secara mendalam dan rinci tentang ide atau

gagasan materi ajar. Dilain pihak, aspek wawasan dan kemampuan umum lebih

meniitikberatkan pada bagaimana pembelajar memahami keterkaitan antara

materi ajar dan keterkaitan materi ajar dengan bidang lain. Sementara aspek

kemampuan komunikasi menekankan pada kemahiran pembelajaran dalam

mengungkapkan ide-ide atau gagasan-gagasan yang telah. mereka pelajari, baik

secara lisan maupun tulisan.

Pembelajaran itu pusatnya ada pada kegiatan peserta didik. Dengan

demildan, pembelajaran matematika pada hakikatnya adalah proses yang sengaja

dirancang yang bertujuan untuk menciptakan suasana lingkungan yang

memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika.

Pembelajaran matematika hams memberikan peluang kepada peserta didik agar

berusaha mencari pengalaman tentang matematika, karel1a belajar matematika

berhubungan dengan ide-ide, gagasan-gagasan, struktur, dan hubungan-hubungan

g Ibid, h.30 1

14

yang diatur secara logis karena lllatelllatika itu berkaitan dengan konsep-konsep

abstrak.

Dalalll proses pelllbelajaran lllatelllatika, guru harus lllelibatkan peserta

didik secara aktif, llleskipun para peserta didik tersebut kelllampuannya berbeda

beda. Guru pun harus menanamkan dan menumbllhkan sifat sosial para peserta

didik, agar mereka terdorong untuk saling membantll, bekerjasama, dan saling

melengkapi kekurangannya masing-masing dalam memecahkan masalah pada

suatu pokok bahasan yang harlls difahami. Oleh karenanya, lingkungan yang

kondllsif harus tercipta agar memungkinkan peserta didik untllk berinteraksi

dengan baik satu sama lainnya.

01eh karenanya, pemahaman yang benar mengenai arti belajar dengan

segala aspek, bentuk, dan manisfestasinya mutlak diperlukan oleh para pendidik.

Kekeliruan atall ketidaklengkapan persepsi mereka terhadap proses belajar dan

hal-hal yang berkaitan dengannya mungkin akan mengakibatkan kurang

bermlltnnya hasil pembelajaran yang dicapai oleh peserta didik. Salah satu hal

yang memegang peranan penting bagi keberhasilan pembelajaran adalah proses

pelaksanaan pembelajaran, dan pelaksanaal1nya sangat dipengaruhi oleh

perencanaan yang baik pnla. Perencanaan itu hams tersllsun secara sistematis agar

pelaksanaan pembelajaran berjalan efektif dan efisien.

Diperlukannya lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran lllatelllatika

adalall untuk merubah pola belajar matematika agar lebih menyenangkan dan

bermakna. Sehingga peserta didik tidak merasa bosan dan jenuh, terlebih lagi jika

15

mereka dapat berinteraksi dalam kelompok-kelompok keeH sehingga mereka

dapat saling bekerjasarna dan saling membantu dalam memaharni memahami

suatu mated pelajaran.

Jika belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku, maka perubahan

tingkah laku yang diharapkan dari proses pembelajaran adalah hasH belajar.

Menurut Keller, hasH belajar adalah prestasi aktual yarlg ditarnpilkan oleh anak. 9

Sedangkan menurut Nasution, hasH belajar adalah suatu perubahan yang terjadi

pada individu bukan saja perubahan mengenai pengetahuan, tetapi juga perubahan

Ulltuk membentuk keeakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penguasaan dan

penghargaan dalarn pribadi individu yang belajarlO•

3. Pembelajaran Kooperatif

Kooperatif atau pembelajaran yang berkelompok adalah suatu proses

beregu, dimana anggota-anggotanya saling bersandar satu sama lain dalam

meneapai suatu gol yang disetujui. lI Dalam buku Cooperatif Learning, Slavin

mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah salah satu metode

pengajaran dimana peserta didik bekerja didalarn kelompok-kelompok keeil

sehingga mereka saling membantu antara satu sarna lainnya dalam mempelajari

suatu pokok bahasan.

9 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta,1999), h. 37

" Hidayaturrobbaniyah, JMAP, Vol. 2, No.3, Th. 2004, h. 49II http://www.studygs.netlcooplearn.htm

16

Adapun komponen yang penting dalam pembelajaran kooperatif adalah

adanya saling ketergantungan yang positif, interaksiface to face yang dapat naik

pangkat, individu dan tanggungjawab kelompok, keterarnpilan kelompok yang

keeil dan hubungan antar pribadi, dan proses kelompok (Johnson, Johnson, &

Holubee, 1993). Secara sisternatis struktur unsm-unsur dasar itu dalam situasi

pembelajaran kooperatif memastikan usaha kerjasama dan memungkinkan tertib

implementasi dari pembelajaran kooperatifyang sukses dalam jangka panjang. 12

Pembelajaran kooperatif dapat menjadi metode pembelajaran yang efektif,

akan tetapi jika metode ini tidak dikonstruksikan secara baik akan menimbulkan

kelemahan yaitu adanya efek 'free rider '. Efek 'free rider' adalah kondisi dimana

beberapa anggota kelompok mengerjakan semua atau sebagian pekerjaan

pembelajaran, sedangkan yang lainllya jalan terus tidak melakukall aktivitas. 13

Hal ini terjadi karena antar sesama anggota kelompok kmang komunikasi

yang baik. Jadi hal yang dapat menimbulkan efek 'free rider' sebisa mungkin

hams dihindari, agar pembelajaran kooperatif dapat beljalan sebagaimana

mestinya.

4. Landasan teori Belajar kooperatif

Adapun teori Teori yang mendukung pembelajaran kooperatif adalah teori

motivasi dan teori kognitif 14. Menlll'ut parldangan teori motivasi, struktur tujuan

kooperatif menciptakan situasi dimana satu-satunya eara agar anggota kelompok

12 http://www.co-operation.org/pages/cl.htmJ" Slavin, CooperatifLearning, (USA: A Simon & Schuster Company, 1995), h. 214 Hidayaturrobbaniyah, JMAP, Vol. 2, No.3, Th. 2004, h. 49, h. 52

17

dapat mencapai tujuan pribadi l11ereka sendiri hanya apabila kelol11pok itu

berhasil.

Dengan kala lain motivasi, merupakan daya penggerak yang mendorong

seseorang bertindak alau melakukan sesuatu demi tereapainya suatll tujuan.

Adanya motivasi yang baik dalan1 belajar akan l11enunjukkan hasil yang baik.

Maksudnya usaha yang tekun hams dilandasi oleh motivasi, l11aka individu yang

belajar akan mel11peroleh hasil yang baik.

Adapun tin1bul dan berkel11bangnya motivasi itu dengan jalan:

1) datang dari dalam diri individu itu sendiri (intrinsik)

2) datang dari Iingkungan (ekstrinsik)

Pacta Ul11umnya para peserta didik SD dan 8LTP dalam kegiatan

pembelajaran masih terdorong oleh motivasi ekstrinsik. Misalnya karena

l11enginginkan sesuatu, maka nilai ujiannya akan bagus.

Dalam kegiatan pembelajaran, baik motivasi intrinsik lJ1anplln·ekstrinsik

sangat diperlukan. Karena motivasi bagi pelajar dapat lJ1ellgel11bangkan aktivitas

untuk berinisiatif, serta dapat mengerahkan dan I11cl11biasakan tekun dalam

belajar. Dalam pel11belajaran koopcratif, guru akan l11elJ1berikan reward (upah)

kepada kelompok yang mempunyai nilai tertinggi, dan hal inidapat lJ1el11otivasi

para peserta didik untuk lebili berusaha lagi dalal11 belajar.

Jika teori motivasi dalam pembelajaran kooperatiflebih l11enekankanpada

tujuan kooperatif yang dapat memotivasi peserta didik (mtuk l11elakukankelja

18

akademik, maka dalam teori kognitif lebih menekankan pada pengm-uh dari

ketjasama tersebut pada diri masing-masing peserta didik.

Ada dua kategori utarna yang merupakan bagian dm-i teori kognitif, yaituY

1) Teori Perkembangan

Dalam psikologi perkembangan, USia 12-13 tahun, anak mengalihkan

perhatian dm-i hubungan intim kelum-ga kepada kerjasama antar ternan dan sikap-

sikap terhadap kerja atau belajm-. Damon dan Murray berpendapat mengenai

asumsi dasm- teori perkembangan yaitu bahwa interaksi antal' peserta didik

terhadap tugas-tugas yang sesuai dengan tingkat pengetahuan peserta didik dapat

meningkatkan penguaSalll1 konsep-konsep penting. 16

2) Teori E1aborasi Kognitif

Dalam psikologi kognitif, Wittrock menyatakan jika informasi yang telah

tersimpan dalam ingatall dan selanjutnya dihubungkall dengall informasi yang

baru, maka peserta didik harus melakukan penstrukturan kognitifnya kembaliY

Jadi, ketika peserta didik belajm- dan bekerjasama dalam kelompok akall

memungkinkan adanya kolaborasi, sehingga pengetahuan-pengetahuan yang bm-u

akan muncul dan selanjutnya akan disusun kembali berdasal'kan hasil kerja

kelompok. Artinya kualitas pemahaman mereka menjadi lebih tinggi.

15 Slavin, op. cit., h. 17-18"Ibid, h.17

17 Ibid h.45

19

5. Metode Struktural (Think Pair Share)

Strategi think pair share tumbuh dari pembelajaran kooperatif dan waktu

tunggu. Pendekatan khusus yang diuraikan disini mula-mula dikembangkan oleh

Frank Lyman dari Universitas Maryland pada tahun 1985. Think Pail' Share

memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi peserta didik

waktu lebih banyak berfikir, menjawab, dan saling membarltu satu sarna lain.

Langkah-Iangkah Think Pail' Share adalah sebagai berikut: 18

Tahap 1

I) Guru mengelompokan peserta didik secara berpasangan berdasarkannilai

awalmereka

2) Peserta didik duduk bersama dengan kelompoknya

3) Guru menyajikan materi dan memberikan soal-soal yang berkaitan dengan

materi yang telah disajikan

Tahap 2

I) Guru memberikan soal kepada peserta didik dan masing-masing peserta

didik diberikan walq:u beberapa saat untuk memikirkan penyelesaian soal

tersebut

2) Setelah beberapa saat, para peserta didik diperbolehkan mendisknsikan

pemecahan soal yang diberikan secara berpasangan dalam kelompoknya.

Dalam tahap ini, penting para peserta didik perlu memahami bahwa jawaban

18 http://curry.edschool.virginia.edu/go/edis771 /notes/THNKPRSH.htm1

20

dari hasil tiap peserta didik mungkin belum tentu benar. Diskusi ini akan

membangun kreativitas peserta didik untuk saling diskusi bertukar pikiran

untuk menemukan jawaban yang layak dari soal tersebut

Tahap 3

1) Para peserta didik mendiskusikan jawaban soal dengan kawan-kawannya

dalam kelompok tersebut, dari berbagai sumbangan ide tersebut dirumuskan

jawaban dari persoalan yang dihadapi

2) Tiap peserta didik mempunyai andil besar dalam memberikan berbagai

kemungkinan untuk menemukan jawaban dari soal tersebut

Tahap 4

1) Pada tahap ini masing-masing kelompok mendiskusikan hasil jawaban

dari kelompoknya dan berbagi dengan kelas yang terdiri dari beberapa

kelompok

2) Dari tiap-tiap kelompok diperbolehkan untuk mengirimkan dutanya baik

individu maupun perseorangan

3) Sukses atau tidaknya hasil dari jawaban tiap keRompok patut lllendapat

pujian, karena biar bagaimanapun ini adalah hasil kerjasama.

Tahapan demi tahapan dalam proses kegiatan diperhatikan, kemudian

setelah semua kelompok selesai memberikan hasil dari diskusinya, diakhir

kegiatan guru memberikan kuis bagi seluruh peserta didik yang terpecah dalam

kelompok-kelompok kecil, namun dalam mengerjakan tes yang diberikan para

peserta didik dilarang bekerjasama meskipun mereka masih tergabung dengan

21

kelompoknya. Begitu juga dalam tes akhir pada pokok bahasan yang telah

disampaikan.

Adapun cara penilaian skor kelompok dilakukan dengan cara

menghitung skor perkembangan individu. Besar point yang disumbangkan tiap

peserta didik kepada kelompoknya ditentUkan oleh rentang skor yang diperoleh

pada tes sebelurnnya dan skor tes akhir. Menurut Stahl, cara penghitungan skor

perkembangan individu sebagai sumbangan untuk skor kelompok tersebut dapat

dilihat dari tabel berikut:1

Tabel 1: Tabel Skor Perkembangan Individu (Slffilbangan untuk Skor Kelompok)

Slmr Tes Individu Sumbangan untuk SkorKelompok

Lebih dari 10 poin dibawah opoinskor awalAntara 10 poin dibawah 10 poinskor awal sampai skor awal1 sampai 10 poin diatas 20 poinskor awalLebih dari 10 poin diatas 30 poinskor awalNilai sempurna 40 poin

Untuk kelompok yang memiliki kinerja bagus akan diberikan penghal'gaan.

kriteria yang digunakan untuk menentukan tingkat penghargaan kelompok dapat

dilihat pada tabel berikut:

I Hidayaturrobbaniyah, JMAP. Vol. 2, No.3, Th. 2004, h. 49, h. 52

22

Tabel 2: Tabel Kriteria Tingkat PenghargaanKelompok

Rata-Rata Kclompok Pcne:ha!'l!aan15 poin Good Team (Tim Baik)20 poin Great Team'(Tim Hebat)2500in Super Team(Tim Super). . .

6. PcngcrtIan Efcktlvltas

Efektivitas bersal dari kata bahasa inggris yaitu effective, yang berarti ber

hasii, mujarab, atau mengesankan. Efektivitas juga berarti menunjukkan tamf

tercapainya suatu tujuan. Suatu usaha dikatakan efektif kala usaha itu mencapai

tujuamlya. Secat'a ideal efektivitas dapat dinyatakari dengan ukuratl-ukuran yang

agak pasti. Misamya, usaha (X) mencapai 60 % efektif dalam mencapai tujuan.

Efektivitas juga beratii suatu kesatlggupan untuk mencapai suatu ttUuan.2

Salah satu faktor yang menentukan berhasimya suatu kegiatatl belajar

mengajat· dapat dilihat dari segi proses atau pelaksanannya. Untukmengetahui

aapakah tujuan belajar telah tercapai atau tidak, maka dapat diketahui dengan

tingkat hasil belajar yang telah tercapai. Tingkat keberhasilan dibagi atas

beberapa tingkatatl atau taraf, yaitu istimewa (maksimal), baik sekali (opti,al),

baik (minimal), dan kuratlg.3

a. Istimewa / maksimal : apabila seluruh (l 00%) bahan pelajaran yang

diajarkan itu dapat dikuasai oleh peserta didik.

Z N. A Ametembun, Evaluasi Be/ajar Mengajar Kriteria Dan Teknik-Teknik (Bandung: SuriBandung, 2000), eet ke-3, h. 8

3 Syaiful Bahri, Djamarah, dan Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,2002),h.121

23

b. Baik sekali / optimal : apabila sebagian besar (76%-99%) bahan

pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh peserta didik.

c. Baik / minimal : apabila hanya (60%-70%) bahan pelajaran

yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh peserta didik.

d. Kurang : apabila bahan pelajaran yang dipelajari itu

kurang dari 60% dapat dikuasai peserta didik.

Untuk mengetahui bahwa pembelajaran kooperatif Think Pair share

efektif pada penelitian ini, adalah jika nilai tes hasil bekljar kelompok eksperimen

pada pokok bahasan Aritmatika Sosial persentase keberhasilannya lebili tinggi

daripada hasil tes pada kelas kontrol. Bila persentase nilai yang dicapai oleh

kelompok eksperinlen lebih tinggi daripada kelompok kontrol, maim metode

pembelajaran Kooperatif Struktural Think Pair Share lebih efektif jika

dibandingkan dengan metode ekspositori.

B. Kerangka Bel'flkir

Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau

pengalaman, perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat

mengarah kepada tingkaIl laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan

mengarah kepada tingkah laku yang lebili buruk. Proses belajar dilakukan

individu untuk mencapai tujuan dalam interaksi aktif dilinghmgannya. Dengan

adanya interaksi aktif, maka peluang untuk saling bertukar inforl1lasi terbuka

sehingga dapat merubah pengetahuan, keterampilan, nilai sikap yang berbekas

24

dan menetap. Dalam proses belajar mengajar, interaksi aktif yang terjadi di kelas

melibatkan setiap individu yang memiliki sifat bawaan berbeda-beda. Karena

perbedaan latar belakang itulah perbedaan dapat terlihat pada kecepatan menyerap

pelajaran maupun penyelesaian masalah pada suatu pelajaran.

Selain sebagai makhluk individu, peserta didik juga merupakan makhluk

sosial yang memiliki sifat ketergantungan terhadap peserta didik lain, sehingga

mereka saling membutuhkan.dan untuk memenuhi kebutuhannya, maka mereka

akan berkelompok. Dengan adanya segala perbedaan yang ada pada peserta didik

dan kebutuhan mereka akan hidup bersosialisasi, mereka dapat saling berdiskusi,

bekelja sama dan saling melengkapi kekurangan masing-masing. Dengan melihat

kenyataan bahwa peserta didik merupakan makhluk individu dan sosiaJ, guru

dapat menjadikan hal ini sebagai dasar dalam menentukan metode apa yang

sebaiknya diterapkan pada saat proses belajar mengajar di kelas.

Dalam pembelajaran berkelompok, hubnngan antar teman sebaya adalah

penting dan tidak bisa dianggap remeh. Pengaruh teman sebaya itu dapat

dignnakan untuk tujuan-tujuan positif. Para peserta diclik menginginkan teman

teman dalam kelompoknya siap dan produktif didalam kelas. Dorongan teman

untuk memperoleh prestasi akademik yang baik adalah faktor penting dalam

pembelajaran kelompok. Peselfa diclik termotivasi belajar secara baik, siap

dengan pekerjaannya, clan menjadi penuh perhatian selarna jam pelajaran. Dan

mereka termotivasi untuk semangat dalam belajar. Karena motivasi rnerupakan

25

energi yang besar untuk mendorong seseorang agar dapat mencapai tujuan yang

diinginkan.

Dengan adanya kcnyataan bahwa peserta didik adalah makhluk sosial

yang mempunyai kemarnpuan akademik berbeda, maka pemilihan metode belajar

yang efektif dan efisien sangat diperiukan. Adanya perubahan suasana belajar ini

akan memotivasi peserta didik untuk lebih serius dalam belajar. Perubahan

lingkungan belajar ini dapat dilakukan dengan pembelajaran kooperatif, karena

pembelajaran kooperatif itu sesuai dengan tarafkognitif peserta didik.

Pembelajaran kooperatif dalam matematika, akan membantu para peserta

didik meningkatkan sikap positif pada matematika. Para peserta didik secara

individu membangun kepercayaan diri terhadap kemampuannya untuk

menyelesaikan masalah matematika, sehingga akan mengurangi bahkan

menghilangkan rasa cemas terhadap matematika yang banyak dialami para

peserta didik. Pembelajaran kooperatif juga telah terbukti sangat bermanfaat bagi

para peserta didik yang heterogen. Dengan menonjolkan interaksi dalam

kelompok, model belajar ini dapat membuat peserta didilc rnenerima peserta didik

lain yang kemarnpuan dan latar belakangnya berbeda. Pembelajarah kooperatif

juga membantu mengasah kemampuan berfikir peserta didik del1gan saling

berdiskusi, bekerja sama, dan berlatih.

Pembelajaran kooperatif dengan metode struktural, dapat rnehciptakan

kondisi seperti diatas, pembelajaran metode ini merupalcan aIterinatif pengajaran

yang diharapkan dapat menciptakan suasana baru. Dengan rnembentuk kelompok-

26

kelompok kecil yang anggotanya heterogen, akan ada kerjasama, saling

berdiskusi atau terjadinya tutorial sebaya. Karena pembelajaran kooperatif

menekankan pada kehadiran ternan sebaya yang berinteraksi antar sesamanya

sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan masalah atau tugas.

Pembelajaran ini akan melatih peserta didik untuk mendengarkan

pendapat-pendapat orang lain dan merangkum pendapat atau temuan dalam...

bentuk tulisan. Tugas kelompok akan memacu peserta didik untuk bekelja sarna,

saling membantu satu sarna lainnya dalarn mengintegrasikan pengetahuan-

pengetahuan bam dengan pengetahuan yang dimilikinya. Pembelajaran ini juga

akan melatih peserta didik untuk saling memberi dan menerima. Peserta didik

yang memiliki kemampuan tinggi dalarn menyerap pelajaran dapat memberikan

tutorial sebaya kepada ternan dikelompoknya yang berkemampuan agalc rendah,

sehingga ia akan memperoleh pemahanlan yang lebili baik dari sebelumnya.

Dengan diadakannya reward (upah) bagi kelompok yang mempunyai nilai

tertinggi, maka hal ini dapat menciptakan suasana belajar kompetitif dan kondusif

yang juga mempakan kontribusi dari nilai individu.

Berdasarkan hal-hal yang telah dikemukakan diatas, penulis berpendapat

bahwa ada perbedaan yang antara hasil belajar matematika peserta didik yang

menggunakan pembelajaran kooperatif dengan hasH belajar matematika peserta

didik yang menggunakan metode ekspositori. Dan metode Kooperatif Struktural

Think Pair Share lebili efektifjika dibandingkan dengan metode ekspositori.

27

c. Perumusan Hipotesis

Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka berfIkir, maka penulis

mengajukan hipotesis sebagai berikut:

1. I-L, : Tidak ada perbedaan yang signifIkan antara rata-rata hasil belajar

maternatika peserta didik yang diajar menggunakan pembelajaran

kooperatif metode struktural (think pair share) dengan hasil belajar

matematika peserta didik yang diajar menggunakan metode

2. Ha

ekspositori.

: Rata-rata hasil belajar matematika peserta didik yang diajar

menggunakan pembelajaran kooperatif metode struktural (think pair

share) lebih tinggi daripada hasil belajar matematika peserta didik

yang diajar dengan menggunakan metode ekspositori.

BABIII

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh bukti empiris, apakah hasiI

belajar matematika peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif struktural (think pair share) lebih tinggi daripada hasiI

belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode ekspositori. Juga

lmtuk membuktiIcan apakah metode Kooperatif Stmktural Think Pair Share lebih

efektif jika debandingkan dengan metode ekspositori. Adapun manfaat penelitian

ini adalah untuk memberikan nuansa bam dalam kegiatan belajar bagi peserta

didik, dan bagi guru yang mengajar dapat memberikan variasi agar kualitas

pembelajaran meningkat lebih baik lagi.

B. Tempat dan Waktu l'enelitian

Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Jonggol, Bogor. Waktu penelitian

berlangsung pada semester 1, selama bulan November 2005, sebanyak 11 kali

pertemuan.

c. Metode dau Desain Penelitiau

Metode yang digunakan adalah metode pellelitian kuasi eksperimen

dengan dua kelas berbeda, dimana kelas tersebut juga diberi perlakuan berbeda.

29

Tujuannya untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab akibat antara

variabel bebas dan variabel terikat. Adapun yang menjadi variabel terikat dalam

penelitian ini adalah hasH belajar bidang studi matematika, dan yang menjadi

variabel bebasnya adalah metode pengajarannya yaitu metode pembelajaran

kooperatif struktural (think pair share).

Rancangan penelitiannya adalah sebagai berikut:

Kelompok Variabel bebas Variabel terikat

(R)E X E Y2

(R)K X K Y2

Keterangan:

E : kelas eksperimen

K : kelas pembanding

XE : perlakuan yang diberi pada kelas kooperatif Think Pair Share

X K : perlakuan yang diberi pada kelas ekspositori

Y2 : tes akhir yang sama pada kedua kelompok

R : proses pemilihan subyek atau random

30

D. Populasi dan Sampel

Pada penelitian ini digunakan teknik sampling sebagai berikut :

1. Populasi Target

Populasi target pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas satu

SMPN 1 Jonggol, yang terdaftar dalam semester ganjil (1) pada tahun ajaran

2005-2006.

2. Populasi Terjaugkau

Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas

1 SLTPN 1 Jonggol tahun ajaran 2005-2006 yang beljumlah 7 kelas. Populasi

terjangkau diambil dari 2 kelas yang kemampuan peserta didiknya setara, yaitu

kelas 1. 1 dan kelas I. 2 yang masing-masing berjumlah 30 peserta didik. Da1am

penelitian ini kelas I. 1 sebagai kelas eksperimen, dan kelas I. 2 sebagai kelas

pembanding.

3. Sampel

Sampel diambil dari populasi teljangkau yang telah ditentukan dengan

menggunkan teknik claster random sampling dapat dilihat dari tabel sebagai

berikut:

Tabel 1. Perincian Populasi dan Sampel

Kelas Sampel

1. 1 30

1.2 30

31

E. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini diambil dari hasil tes yang diberikan. Tes

berbentuk soal piliban ganda yang terdiri dari 30 soal dan telah diujikan kepada

peserta didik kontrol diluar kelompok eksperimen. Dari hasil tes uji coba tersebut

diperoleh soal yang valid sebanyak 20 soal, dan yang tidak valid 10 soal (soalno

7,9, 13, 14, 17, 19,20,21,28,29).

Tes uji coba tersebut untuk mengetalmi apakah tes telah memenuhi syarat

tes yang baik, yaitu terpenuhinya syarat validitas dan reabi1itas. Seperti yang

dikemukalmn oleh Suharsimi, Instrumen yang baik harus memenuhi dua

persyaratan yang penting yaitu valid dan reliabel.! Disarnping dua hal tersebut

maka perlu juga dilihat dad aspek tingkat kesukaran dan day~ dan kisi-kisi

instrumenlihat lampiran 3.

1. Uji Validitas

Validitas berkenaan dengan ketepatan alat peni1aian terhadap soal tes yang

diberikan. Salah satu ciri tes itu baik adalah apabila tet itu dapat tepat mengukur

apa yang hendak diukur atau istilahnya valid atau sahih.

Adapun untuk pengujian validitas instrumen (validitas butirsoal)

digunakan runms korelasi point biserial yaitu:2

=MP-MtHrbi.l'

8, q

1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Pellelitiall, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995),h. 1582 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Pellelilian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), h. 79

32

I'M, = koefisiell korelasi biserial

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab butir soal dellgall bellar yang dicari

validitasllya

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi dari skor total

p = proporsi peserta didik yang menjawab benar

q = proporsi peserta didik yang menjawab salab

Untuk mengetabui valid atau tidaknya butir soal, maka hasil perhitungan

/'hit dibandingkan dengall /,tabel product moment yaitu 0.396 karella II = 30. jika

hasil perhitungan /,hit :?: /,taOOI, maka soal tersebut valid. Tapi jika hasil

perthitullgall/'hit < /'tabcb maka soal tersebut tidak valid.

2. Pengujian Reliabilitas

Selain harus memenuhi persyaratan validitas, sebuah tes juga hams

memiliki reliabilitas. Reliabilitas didefmisikall sebagai konsistensi dari suatu tes.

Relibilitas instrumen hasil belajar illi mengggunakan mnms Kuder-Richardson 20

(K-R 20)\ yaitu :

rll~ Reliabilitas tes secara keseluruhan

p = proporsi subjek yang menjawab item soal dengan bemu'

l Ibid, h. 100

33

q = proporsi subjek yang menjawab item soal dengan salah (q=l-p)

L: pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

k = banyaknya item soal

S = standar deviasi dari tes

3. Pengujian TamfKesukaran

Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kesukatan dari tiap item

soal, apakah soal yang diujikan mudah, sedang, atau slIkar. Adaplln rumus yang

digunakan adalah :

I=~N

I = Indeks kesukaran

B = Banyanya peserta didik yang menjawab bellar untuk setiap blltir soal

N = Banyaknya peserta didik yang memberikan jawaban pada soal yang

dimakslld

Kriteria indeks kesukaran :

0,00-0,30 : sukar

0,31-0,70: sedang

0,71-1,00: mudah4

4 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajarmengajar, (Bandung;PT Remaja Rosdakarya, 1989),h.137

34

4. Daya beda

Daya Pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara peserta didik yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan peserta didik

yang bodoh (berkemampuan rendah). 5 Rumusnya yaitu :

BA BBD=---=PA-PB

JA JB

J= jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab soal benal'

BB = banyaknya kelompok atas yang menjawab soal bemll'

PA = BA = proporsi peserta kelompok atas yang menJawab soal benarJA

PB = ~; = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soalbetlar

Klasifikasi :

D : 0,00 - 0,20 = jelek (poor)

D : 0,20 - 0,40 = cukup (satisfactory)

D : 0,40 - 0,70 = balk (good)

D : 0,70 -1,00 = bai1c sekali (excellent)

D : negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butll: soa1 yang mempunyaihilai D

negatif sebaiknya di buang saja. 6

s Suharsimi Arikunto, op. cit. , h. 211

35

F. Telmik Analisa Data

1. Pengnjian Persyaratan Analisis

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

akan diteliti berdistribusi normal atau tidak uji yang digunakan yaitu uji liliefors

yaitu:

I). Hipotesis

Ho : Data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal

HI : Data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal

2). Tentukan kriteria pengujian

a). Jika Do < Dtabcl malm Ho diterima, yang berarti data sampleberasal dari

populasi berdistribusi normal .

b). Jika Do > Dtabel maka Ho ditolak, yang berarti data sampleberasal dari

populasi tidak normal

b. Homogenitas atan kesamaan val'iansi

Uji homogenitas dilakukan untuk mel'lgetahui pel'bedaan antara dna

keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher dengan

langkah-Iangkah sebagai berikut

1) Hipotesis

Ho: Variansi populasi kedua variabel homogen

Ha: Variansi populasi kedua variabel tidak homogen

6 Ibid. h. 21&

36

2) Tentukan kriteria pengujian

1). Jika Fhitung < F labcl maim Ho diterima yang benllti variansi populasi kedua

variabel homogen

2). Jika Fhitung > Ftabcl muka Ho ditolak, yang bcrarti variansi populasi kedua variabel

tidak homogen

2. Pengujian l1ipotesis

a. Jika Variansi Populasi heterogen7:

thit ::::;:;

b. Jika variansi populasi homogen

fhit :;:;;XE-XK

2 2Sli SK----+--nE nk

Dimana :" S g =

Keterangan :

XE = Rata-rata hasil belajar Aljabar kelompok peselta didik yang

pembelajarannya menggunakan metode cooperatif learning dengan

metode Struktural Think Pair Share

7 Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1998), h_ 460-464

37

XK = Rata-rata hasil belajar Aritmatika Sosial kelompok peserta didik yang

pembelajarannya menggunakan metode ekspositori

nE = Jumlah sampel pada kelompok eksperimen

nK = Jumlah sampel pada kelompok kontrol

sl = Varians kelompok eksperimen

sic = Varians kelompok kontrol

c. Taraf Signifikan

Tingkat signifikan dengan a = 5 % dan dengan mnms dk = (nl+n2) - 2,

diperoleh : t(O,05,58 =ttabel = 1,67

d. Kriteria Penerimaan Hipotesis

Kriteria penerimaan untuk uji dua pihak adalah sebagai berikut :

a. Terima Hojika harga thilung < tlabel

b. Terima Hojika harga thilung> tlabel

Dalam penelitian ini menggunakan perumusan hipotesis:

1. Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan antm'a rata~rata hasil belajar

matematika peserta didik yang diajar mellggul1akal1 pembelajaran

kooperatif metode struktural (think pair share) dengal1 hasil belajar

38

matematika peserta didik yang diajar menggunakan metode

ekspositori.

2. H. : Rata-rata hasil belajar matematika peserta didik yang diajar

menggunakan pembelajaran kooperatif metode struktural (think pair

share) lebih tinggi daripada hasil belajar l11atematika peserta didik

yang diajar dengan l11enggunakan l11etode ekspositori.

BABIV

HASIL PENELITIAN

A. Dcskripsi Data

Berdasarkan hasil tes Aritmatika Sosial yang telah diberikan kepada siswa,

kelompok eksperimen (XE) dan kelompok kontrol (XK). Datanya disajikan

sebagai berikut:

1. Hasil bclajar siswa kclas Koopcratif Think Pair Share

Data kelas kooperatif Think Pair Share diperoleh rentangan nilai dari

nilai tertinggi 95 dan terendah 40. Datanya dapat disajikan di bawah ini:

Tabel3Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Kooperatif

Think Pair Share

Nilai Titik Tengah (X)Frekuensi

Absolut Relatif (%)

40 - 49 45 5 16.6749 - 58 54 5 16.6758 - 67 63 5 16.67

67 -76 72 5 16.6776 - 85 81 4 13.33

85 - 94 90 4 13.3394 - 100 98 2 6.67

Jumlah 30 100Perhltungan skor hasll belaJar ada pada lamprran 15

Tabel diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dan standar deviasi tes

siswa ke1as kooperatif Think Pair Share nilai rata-ratanya adalah 68.2, artinya

nilai rata-rata ke1as kooperatif Think Pair Share mempunyai nilai baik,

39

41

Tabel diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata dan standar deviasi tes

siswa kelas ekspositori nilai rata-ratanya adalah 59.3, artinya nilai rata-rata kelas

pembanding mempunyai llilai cukup, simpangan baku 294.37, dan standar

deviasi diperoleh 17.16, perhitungan lengkapnya terlampir. Adapun pola

penyebarall datallya dapat dilihat pada GrafIk polygon dibawah ini :

9

8/\7 - "'

/ \ /''..,6 -/ \ / '"5

Absolut j \ / "'.4 -~i3

2·

I -

0

35 45 55 65 75 85

TItik Tellgah

B. Pcngnjian Prasyuat Analisis

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan

pengujian prasyarat analisis, yaitu:

a. Uji Normalitas

Pellgujian llormalitas dilakukan dellgall mellggunakan uji lilliefors, data

sampel kelas kooperatif Think Pair Share diambil seballyak 30 siswa, didapat Lo

= 0.1156 (lampiran 18 ), Ltabel = 0, 161 pada taraf sigllifIkan a = 0,05 ulltuk 11 =

30.

42

Sedangkan hasil perhitungan uji normalitas pada ke1as ekspositori

dipero1eh L o =0.1320 (lampiran 19), Ltab'l = 0,161 padatarafsignifIkan a =0,

05 untuk n = 30. Karena L o pada kedua ke1ompok kurang dari Ltabeb maka dapat

disimpulkan bahwa data pada ke1ompok yangdiajar dengan metode think pair

share dan yang diajar dengan metode ekspositori berdistribusi norlllill.

b. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Fisher.

Adapun langkah-langkah pengujiannya sebagai berikut:

Ho :

H. :

0"' = 0"'I 2

0"2 > 0"2I 2

Varians dari masing-masing kelompok adalah sebagai berikut:

D S' NIj,x,' -(Ij,xy

engan: =I N(N -1)

Varians data ke1as kooperatif Think Pair Share

Sx = NIj,x; -(Ij,X,)2N(N -1)

30(1148716) - (2052)'=

30(29)

= 288,25

Varians data kelas ekspositori

S _ NIj,x,' -(Ij,x,)':Y - N(N -1)

43

30(114150) -(11817)'= -'-----:----'--'----'-

30(29)

=294,37

Setelah mendapatkan varians dari kedua tersebut, kemudian menentukan

Fhi'ung dengan rumus:

Varian terbesar 294,37F - =

"Ii"," - Varian terkecil 288,25

= 1,02

Dengan taraf signifikan 5 % dan dk = 29, Fa, 05 (29, 29) dengan

menggunakan tabel distribusi F didapat F,abel = 1,86, Ternyata Fhilung < Ftubel

yaitu 1,02< 1,86 maka Ho diterima. Berarti varimlS kedua populasi homogen.

c. Uji Hipotesis

Dalanl penelitian ini digunakan perumusan hipotesis sebagai berikut:

pengujiannya sebagai berikut:

Ho

Dimana:

}LI = }L2

dengan simpangan baku gabungan

S=(n, -1)S,' + (n, -l)S;

n, +n,-2

44

= )(30 -1)294,37 + (30 -1)288,25Ij 30+30-2

=17,0678 ",17,1

sehingga diperoleh:

68,2 - 59,3=-...:..,,====

17,l~3~ +~O

= _---'8,:....,9---:-:-17,1(0,258)

= 2,017

Berdasarkan data di atas diperoleh nilai thitullg 2,017 dan ttabel = 1,67

dengan tingkat signifIkan pengujian a = 0, OS, dan dk = 30 + 30 - 2 = 58

sehingga hasil dari analisa data menunjukkan kriteria penerimaan, Ho ditolak

sebab 2,017 > 1.67

45

Sedangkan kriteria penerimaan hipotesis adalah sebagai berikut:

Terima Ho, jika thitung ::; 1,67

Tolak Ho,jika thituug >1,67

C. Interpretasi Data

Karena thitung > tt,bel yaitu 2.017 > 1.67 maim Ho ditolak pada taraf

signifikan a = 0, 05, dan derajat kebebasan (dk) = 58. Dengan demikian,

diperoleh bukti bahwa hasil belajar matematika siswa yang yang diajar dengan

metode kooperatif think pair share nilai rata-rata tesnya lebih tinggi yaitu 68.2,

sedangkan nilai rata-rata dengan menggunakan metode ekspositori diperoleh

sebesar 59.3.

Dari hasil analisa indikator-indikator tujuan pembelajaran (terlampir pada

lampiran 22), kelompok eksperimen (teknik Kooperatif Strukturan Think Pair

Share) memperoleh persentase untuk 4 indikator dari 5 indikator mencapai level

76-99% dan memenuhi kriteria tujuan pembelajaran yang optimal. Sedangkan

pada kelas kontrol yang tercapai dengan optimal hal1ya 1 dari 5 indikator, dengan

demikian terlihat dengan jelas perbedaan hasil belajar matematika siswa antara

kelas eksperimen dan kelas pembanding.

Sesuai konsep efektivitas yang teiah dijelaskan pada Bab II, bahwa

efektivitas memiliki tingkat efektivitas yang optimal bila mencapai level 79- 99

%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran kooperatif

struktural Think Pair Share lebih efekiif dengan pencapaian persentase sebesar

46

93,44 %, dan metode pembelajaran ekspositori pencapaian persentasenya hanya

sebesar 66,92 %.

BABV

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

ditolaknya Ho dengan thitullg sebesar 2.017 menunjukkan bahwa penerapan

pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share memberikan pengaruh yang

positif pada kegiatan belajar mengajar di kelas, hal ini diketahui dengan lebih

tingginya rata-rata nilai hasil belajar kelas kooperatif Think Pair Share yaitu 68.2

dan metode ekspositori sebesar 59.3, karena itu pembelajaran kooperatif teknik

Think Pair Share lebih efektif daripada metode pembelajaran ekspositori.

Dari hasil analisa indikator-indikator tujuan pembelajaran pada satuan

pel11belajaran, kelol11pok eksperimen (teknik Kooperatif Stmkturan Think Pair

Share) mel11peroleh persentase untuk 4 indikator dari 5 indikator l11encapai level

76-99% dan memenuhi kriteria tujuan pembelajaran yang optimal. Sedangkan

pada kelas kontrol yang tercapai dengan optimal hanya I dari 5 indikator, dengan

demikian terlihat dengan jelas perbedaan hasil belajar matematika siswa antara

kelas eksperimen (teknik Kooperatif Stmkturan Think Pair Share) dan kelas

pembanding (l11etode ekspositori).

47

48

B. Saran-Saran

Kepada sekolah dan guru

I. Bagi sekolah dan guru yang bersangkutan, metode ini dapat menjadi alternatif

metode pembelajaran yang dapat deterapkan tidak hanya pada pelajaran

matematika, tapi dapat digunakan juga pada pokok mata pelajaran yang lain.

2. Hendaknya guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan motivator saja.

Sehingga dalam kelas guru dapat mengamati gerak kerja sama siswa dalam

tiap-tiap kelompoknya.

3. Pada umumnya guru juga harus dapat mengelola waktu dengan baik, karena

metode kelompok cenderung membutuhkan waktu yang lebih lama jika

dibandingkan dengan metode pembelajaran yang biasa pada umunmya.

4. Pengelompokan siswa juga harus benar-benar secara heterogen, hal ini

dimaksudkan agar kinerja kelompok dapat meningkat.

Bagi para peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut:

I. Hendaknya ukman sampel yang diambillebih besar dan berasal dari beberapa

Sekolah Menengah Pertama.

2. Sebelum menerapkan metode kelompok pada bahasan yang telah ditentukan,

hendaknya satu pokok bahasan sebelurnnya telah diterapkan metode yang

akan digunakan. Hal ini dimaksudkan agar pada pokok bahasan yang telah

ditentukan siswa sudah terbiasa dan efesiensi waktu dapat diterapkan

DAFTAR PUSTAKA

Abdurahman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar, Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1999.

Ametembun, N. A, Evaluasi Belajar Mengajar Kriteria Dan Teknik-Teknik,Bandung: Suri Bandung, 2000, Cet. Ke-3.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995.

-----------, Dasar-Dasar Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara, 2005.

Bahri, Syaifu1, Djamarah, dan Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2002.

Cholik, A.M, Sugijono, dan D. Subroto, Matematika UntukSMP Kelas VII A,Semester 1, Jakarta: PT. Erlangga, 2004.

HidayatuITobbaniyyah, Jurnal Matematika Pendidikan, Vol. 2,. No.3, 2004.

http://www.studygs.net/cooplearn.htm

http://www.co-operation.org/Rages/cl.html

http://curry.edschool.virginia.edulgo/edis77l/noteslTHNKPRSH.html

Marimba, Ahmad. D, Pengantar Pendidikan Islam, Bandung: PT. AI-Ma'arif, 1997.

Mulkham, Abdul Munir, Paradigma Intelektual Muslim, Yogyakarta: SIPRES,1993.

Nazir, Moh, Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1998.

Sudjana, Nana, Peni/aian Hasil Proses Belajar mengajar, Bandung: PT. RemajaRosda Karya, 2001, Cet. Ke-7.

Sudjana, Metoda Statistika, Bandung: Tarsito, 1996, eet. K,,-6.

SuhennaIl, Erman, Dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, I3andung:UPI,2003.

Purwanto, M Ngalim, Ilmu-Ilmu Pendidikan Teoritis & Praktis, Bandung: PT.Remaja Rosda Karya, 1995.

50

Purwanto, M Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,1996.

Slavin, Coopera1ifLearning, USA: A Simon & Schuster Company, 1995.

Syah, M, Psikologi Belajar, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1994.

UU Sisdiknas, Sisdiknas, Jakarta: C.V Eko Jaya, 2003, BAB II, Pasal3, No. 20,2003, Cel. Ke-l

Winkel, W. S, Psikologi Pengqjaran, Jalcarta: Grasindo, 1996.

Zain, Badudu, KEBI, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1994.

KELOMPOK 1

1 I 2

3 I 4

5 I 6

51DENAH KELOMPOK DI DALAM KELAS

KELOMPOK2

1 / 2

3 1 4

5 6

KELOMPOK3

1 I 2

3 I 4

5/6

KELOMPOK4

1 2

3 4

5 6

KELOMPOK5

11 2

3 .1 4

5 ./ 6

52

DENAH KELAS EKSPOSITORC]

1 I 2 13 I 14 21 I 22

3 I 4 15 I 16

7 I 8

9 I 10

11 I 12 23 I 24

25 26

27 28

29 30

29 30

1817

21 I 22

19 I 20

65

lmpiran 1SILABUS PEMBELAJARANNama Sekolah : SMPN 1 JONGGOLMata Pelajaran . : MatematikaKelas / Semester : 1/ GanjilTahun Pelajaran : 2004-2005

Kompetensi MateriPengalaman

Sumber Penilaian BentukContoh

dasar pokoklUraianbelajar

Indikator Wa1.'in pembelaja instruminstrumen

materi ran en

Menggunaka Aritmatika Sosial a Berdiskusi aMelakukan 12x45 a Buku a Tugas Uraian trerlampir

Aritmatika 1. Harga mengenai simulasi menit paket (kelompok) obyek-

Sosial dalam pembelian harga aritmatika Mate- tif

kegiatan dan harga pembelian sosial tentang matika a Ulangan

ekonomi penjualan dan kegiatan 2 harian2. Untung penjualan ekonomi Erlangg

dan rugi dari suatu sehari-hari a3. Persentase barang kehidupan aLKS

untung dalam aMenghi-dan rugi kehidupan tung nilai

I4. Rabat, seh.ari-hari Ik~s~lunllla_l1, I I IBrJto, .. enghiUL."'1g

Inl.l.al

tara, dan banyak perunit, danNetto keuntungan nilai

5. Bunga dan sebagianTabungan kerugian -Menen- r

Dan dari tukan besarBunga pembelian danPajak dan persentase

penjualan laba, rug!, V>W

suatu harga jual,barang harga beli,

• Menghitung rabat,persentase netto, pajak,untung dan dan bungarug! tunggalpenjualan dalamdan kegiatanpembelian ekonomisuatubarang darihargayangsudahdiketahui

• Menghitungbesaruangyangdibayarkanbila barangyangakandibeli

i I I II mendapatdiskon

• Menghitungbruto, tara,dan netto,

I suatubarang

V>.j>.

55

Lampiran2DESAIN PEMBELAJARANSatuan Pendidikan : SMPN 1 JonggolMata Pelajarall : MatematikaKelas I Semester : I/GalljilAlokasi waktu : 12 Jmn Pelajarau (10 x P)Tahun Ajaran : 2005-2006

A. Materi Pokok : Aritmatika Sosial

I. Barga Pembe1ian, harga penjualan, untung, rugi

2. Persentase untung dan rugi

3. Rabat, bruto, tara, dan, netto

4. Bunga tabungan dan bunga pajak

B. Kompetensi Dasar

Menggunakan aritmatika sosial dalam kegiatan ekonomi

C. Illdikator

- Melakukal1 simulasi aritmatika sosial

- Menghitung nilai keseluruhan, nilai perunit, dan nilai sebagian

- Menentukan besar dan persentase laba, rugi, harga jual, harga beli, rabat,

netto, pajak, dan bunga tunggal dalam kegiatan ekonomi

D. Sumber Pembelajaran

Paket Eriangga I A, dan buku lain yang relevan

E. Strategi Pembelajaran

Dengan menggunakan teknik Kooperatif Struktural Think Pair Share

F. Rencana Pembelajaran

• Siswa dikelompokkan, tiap kelompok terdiri dari 6 siswa.

• Setiap kegiatan beriangsung, kemajuan dari tiap-tiap kelompok

diperhatikan

• Akhir pembelajaran, diadakan simulasi dan pengakuan kelompok agar

keinginan untuk lebih balk lagi dalam menyelesaikan soal menjadi lebih

tinggi

Satuan PendidikanMata PelajarallKelas I SemesterPertemuan keAlokasi Waktu

1. Materi

Illdikator

Pendahuluan

Apresiasi

56

: SMPN 1 JOllggol: Matematika: 1/1: 1: (2 x 45 mellit)

Harga pembelian dan harga penjualan, untung dan

rugl

Melakukan penghitungan Imtuk menentukan nilai

harga pembelian dan harga penjualan, serta untung

dan rugi

Membaca doa dan memotivasi bahwa siswa akan

dapat menyelesaikan masalah penghitungan nilai dari

harga pembelian, penjualan, untung dan rugi dalanl

kehidupan kehidupan sehari-hari.

Menyajikan materi tentarlg harga pembelian, harga

penjualan, untlrng, dan IUgi. Kemudian mengajak

siswa aktif dengan memberikan kasus soal yang

sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari

2. Kegiatall inti

l. GUIU menyajikan materi yang akan dibahas, siswa sudah berada dalam

kelompoknya masing-masing.

2. Selesai penyajian materi dan contoh soal, setiap kelornpok diberikan soal-soal

yang berkaitan dengan materi, soal tiap kelompok berbeda

3. Masing-masing kelompok menyelesaikan soal yang diberikan dengan berbagi

ide bersama anggota kelompoknya (tahap thinking dan pairing) dengan batas

waktu yang ditentukan.

4. Habis batas waktu masing-masing kelompok menentukan pasangan dari tiap

kelompoknya untuk berbagi dengan selU!Uh kelas tentang jawaban soal hasil

rembukan bersanla (tahap sharing)

57

3. Penutup Guru memberikan simulasi dan point reward dari tiap-tiap duta

kelompok yang sukses menyelesaikan soal.

Instrumen Soal Pertemuan I

1. Seorang pedagang menjual 5 ekor sapi dengan harga Rp 20.000.000,00. jika

pedagang tersebut rugi Rp 500.000,00 malm berapaka harga pembelial1 setiap

ekor sapi? (Kelompok l)

2. Seorang penjual baju membeli 4 lusin kemeja dengan harga Rp 150.000,00

per lusin. Jika kemeja itu dijual dengan harga Rp 15.000,00 per potong,

berapakah keuntungannya?(Kelompok 2)

3. Pak adi membeli 200 butir telur dengan harga seluruhnya Rp 130.000,00.

setelall terjual habis, ia mendapat keuntungan tiap butirnya Rp 150,00.

Berapakal1 harga penjualan seluruhnya?(Kelompok 3)

4. Seorang pedagang mainan membeli 5 lusin mainan. anak-analc dengan harga

seluruhnya Rp 150.000,00. Setelal1 terjual hahis, ternyata pedagang itu

mengalami kerugian sebesar Rp 12.000,00. Tentuka111ah harga penjualan tiap

huahnya! (kelompok 4)

5. Penjual buall-bual1an membeli 100 bUall mangga dengal1 harga Rp

140.000,00. Setelal1 dijual habis, pedagang itu mengalami kerugian Rp

15.000,00. Berapakah harga penjualan mangga setiap bualmya? (Kelompok 5)

Anggota kelompok:

1 .

2 .

3 ..

4 .

5 .

6 ..

Satuan PendidikanMata PelajaranKelas / SemesterPertemuan keAlokasi Waktu

1. Materi

Illdikator

Pendabllluan

Apresiasi .

58

: SMPN 1 Jonggol: Matematika: 1/1: 2: (2 x 45 mellit)

: Persentase Untung dan Rugi.

: Melakukan pengbitungan untuk mengetahui nilai dati

persentase untwlg dan rugi

Membaca doa dan memotivasi babwa Slswa akan

dapat menyelesaikan masalah penghitungan nilai dari

harga pembelian, penjualan, untlmg dan rugi dalam


Menyajikan materi persentase untung dan rugi.

Kemudian mengajak siswa aktif dengan memberikan

kasus soal yang sering tmjadi dalam kehidupan

sehari-hari

2. Kegiatall inti

1. Guru menyajikan materi yang akan dibabas, Slswa sudab berada dalanl


2. Selesai penyajian materi dan contoh soal, setiap kelompok diberikan soal-soal

yang berkaitan dengan rilateri, soal tiap kelompok berbeda

3. Masing-masing kelompok menyelesaikan soal yang cliberikan dengan berbagi

ide bersama anggota kelompoknya (tahap thinking d~m pairing) dengan batas



kelompoknya untuk berbagi dengan seluruh kelas telltang jawaban soal hasil

rembukan bersama (tabap sharing)

3. Penutllp : Guru memberikan simulasi dan point reward dari tiap-tiap duta


59

Inst.·umen Soal Pertemuan II

1. Harga pembelian sebuah sepeda Rp 108.000,00 dengan ongkos perbaikan Rp

12.000,00. sepeda tersebut dijual dengan harga Rp 130.000,00. Tentukanlah

persentase untung atau mginya! (Kelompok I)

2. Harga pembelian 10 buah buku tulis Rp 12.000,00 dan harga penjualan tiap 3 buah

buku tulis Rp 4.800,00. Tentukanlah persentase untung mginya! (Kelompok 2)

3. 1 pak buku berisi 8 buah dibeli dengan harga Rp. 20.000,00. Kemudian buku

tersebut dijual kembali dengan harga Rp. 3.000,00 untuk tiap buku. Tentukanlah

persentase keuntungan yang didapat dari penjualan buku tersebut! (K(l~ompok 3)

4. Padma membeli seperangkat komputer bekas sehargaRp. 1.500.000,00. Kemudian

komputer tersebut diperbaiki dengan beaya perbaikannya adalah Rp.

%.00.000,00. Ketika dijual kembali ternyata hanya laku dengan harga Rp.

1.750.000,00. berapa persenkah kerugian yang dialan1i oleh Padma? (Kelompok

4)

5. Seorang pedagang buah membeli 10 keranjang jeruk dengan harga Rp.

140.000,00 untuk tiap keranjang. Setiap keranjang jeruk bobotnya adalall 20 kg.

Kemudian jeruk tersebut dijual dengan harga Rp. 7.500,00 per kg nya. Maka

persentase yang diperoleh pedagang tersebut adalah? (Kelompok 5)

Anggota kelompok:

I .

2 .o.J ••••••••••••••••••• , ••

4 ..

5 .

6 ..

Satuall PelldidikallMata PelajarallKelas / SemesterPertemuall keAlokasi Waktu

1. Materi

Illdikator

Pelldahuluan

Apresiasi

60

: SMPN 1 JOllggol: Matematika: III: 3: (1 x 45 menit)

: Persentase Untung dan Rugi.

Melakukan penghitungan ulltuk mengetahui nilai

penjualan dari persentase untung dan rugi


dapat menyelesaikan masalah penghitungan nilai

penjualan dari persentase lmtung dan rugi dalam


Guru menjelaskan materi tentang penjualan

berdasarkan persentase untung atau rugi yang telah

diketahui.

2. Kegiatan inti

I. Gmu menyajikan materi yang akan dibahas, siswa sudah berada dalam


2. Selesai penyajian materi dan contoh soal, seti:w kelompok diberikan soal

soal yang berkaitan dellgan materi, soal tiap kelompok berbeda


ide bersama anggota kelompoknya. (tahap thinking dan pairing) dengan batas



kelompoknya untuk berbagi dengan selmuh kelas tentang jawaban soal hasil

rembukan bersama (tahap sharing)

3. Penutup : Guru memberikan simulasi dan point reward dari tiap-tiap duta


61

Instmmen Soal Pel·temnan HI

I. Harga pembelian I lusin pulpen adalah Rp 28.000,00 dan keuntungmmya

adalah 20 %. Tentukal1lah harga penjualan tiap I buah pulpel1!(Kelompok 2

&5)

2. Seorang pedagang memperoleh untnng sebesar Rp 27.000,00. Jika persel1tase

kenntnngan yang diperolehnya adalah IS %. Tentukanlah besarnya harga

penjualan(Kelompok Idal1 3)

3. Seorang pedagang memperoleh untW1g sebesar 20 % dari pembelian sebuah

arloji dengan harga Rp. 120.000,00. Berapakah harga penjualan arloji

tersebut? (Kelompok 4)

Anggota kelompok:

I .

2 .

3 .

4 .

5 .

6 ..


1. Materi

Indikator

Pendahuluan

Apresiasi

62

: SMPN 1 Jonggol: Matematika:1II: 4: (1 x 45 mellit) Di luar jam pelajaran

Melalljutkan materi Persentase Untung dan Rugi.

Melakukan penghitungan tmtuk mellgetahui nilai

penjualan dari persentase tmtlmg dan rugi

Membaca doa dan ll1emotivasi bahwa siswa akan

dapat menyelesaikan ll1asalah penghitungan nilai

penjualan dari persentase untung dan rugi dalam


Guru menjelaskan materi tentang penjualan

berdasarkan persentase untWlg atau rugi yang telah

diketahui.

2. Kegiatan inti

I. Guru menyajikan materi yang akan dibahas, siswa sudah berada dalam






walctu yang ditentukan.

4. Babis batas waktu masing-masing kelompok menentukan pasangan dari tiap

kelompoknya untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang jawaban soal hasil


3. Penutup : Guru ll1emberikan simulasi dan point reward dari tiap-tiap duta

kelompok yang sukses menyelesaikan soa!.

Instrumen Soal Pertemnall III

I. Harga pembelian I lusin pulpen adalah Rp 28.000,00 dan kewltungannya

adalah 20 %. TentnkanJah harga penjnalan tiap I bnah pnJpen!(KeJompok 2 &

5)

2. Seorang pedagang memperoJeh untung sebesar Rp 27.000,00. Jika persentase

keuntungan yang diperoJehnya adalah 15 %. Tentukanlah besa1'l1ya harga

penjuaJan! (KeJompok 1dan 3)

3. Seorang pedagang memperoJeh nntung sebesar 20 % dari pembelian sebuah

al'loji dengan harga Rp. 120.000,00. Berapakah harga penjualan arJoji

tersebut? (Kelompok 4)

Anggota kelompok:

1 .

2 .

3 .

4 .

5 .

6 ..

63

Satuan PendidikanMata PelajaranKelas I SemesterPertemuan keAlokasi Waktu

1. Materi

Indikator

Pendahuluan

Apresiasi

64

: SMPN 1 Jcmggol: Matematika:1/1: 5: (2 x 45 menit)

Guru menjelaskan materi tcntang bruto, tara, dan

netto

: Melakukan penghitunga.l1 untuk mengetahui nila!

pembelian dari persentase nntung dan rugi juga rabat

suatu barang


dapat menyelesaikan masalah Siswa akan mengetti

bagaimana penghitungan tentang bruto, tara, dan

netto yang sering dijumpai dalam kehi~~pan sehari

hari.

: Menyajikan kasus soal kepada siswa tentang bruto,

tara, dan n<'1to

2. Kegiatan inti

1. Guru menyajikan materi yang akan dibahas, stswa sudah berada dalam





ide bersanla anggota kelompoknya (tallap thinking dan pairing) dengan batas


4. Habis batas walctu masing-masing kelompok menentukan pasangan dari tiap

kelompoknya untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang jawaban soal hasil

rembukan bersama (tallap sharing)


kelompok yang sukses menyelesaikan soaL

65

Instrumen Soal Pertemuan V

I. Seorang pedagang membeli 4 karnng beras dengan brute masing-masing

75 kg dan tara 1 %. Berapa rupiahkah pedagang itu harus membayar jika

harga tiap kg berasnya Rp 3000,00?

2. Pak muir membeli 1 karung kacmlg kedelai dengan berat seluruhnya 90.50

kg, tara 0,50 kg. Berapa rupiah yang harns dibayar oleh Pak Amir jika

harga 1 kg kacang kedelai Rp 3.500?

3. Seorang pedagang beras membeli beras dari grosir sebanyak 4 kwintal

dengan harga Rp. 2.500,00 per kg dengan tara sebesar 2 %. Km'ena

membayar tunai maka ia mendapat diskon 10 %. Berapa rupiah yang

harus dibayar oleh pedagang itu kepada grosir?

4. Lengkapi tabel berikut !

Bruto Tara I Netto

200 kg 4% .....

80 kg ... 76 kg

.... 12.5 % 175kg

5. Lengkapl tabel benkut !

Hargakotor Diskon Harga bersih

Rp. 50.000,00 15 % ...Rp. 68.000,00 ... Rp. 54.400,00

Rp... , 10% Rp. 31.500,00

Anggota kelompok:

1. ..

2 .

3 .

4 .

5 ..

6.· ..

Satnan PendidikanMata PelajaranKelas I SemesterPertemnan keAlokasi Waktn

1. Materi

Indikator

Pendahnlnan

Apresiasi

66

: SMPN 1 Junggol: Matematika: 111: 6: (lx 45 menit)

: Guru menjelaskan materi tentang bunga tabungan dan

persentasenya

: Melakukan penghitungan untuk mengetahui nilai dari

bunga tabungan dan persentasenya


dapat menyelesaikan masalah tentangs bunga

tabungan dan -persentasenya

Guru menjelaskan materi tentang Menyajikan kasus

soal kepada siswa tentang PPh

2. Kegiatan inti

1. Guru menyajikan materi yang akan dibahas, Slswa sudah berada dalam





ide bersanla anggota kelompoknya (tahap thinking dan pairing) dengan batas



kelompoknya untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang jawab<:11 soal hasil

rembukan bersama (tallaP sharing)

3. Penntnp : Guru memberikan simulasi dan point reward dari tiap-tiap duta


Satuan PendidikauMata PelajaranKelas / SemesterPertemuan keAlokasi Waktu

1. Mated

Indikator

Pendahuluan

Apresiasi

68

: SMPN 1 Jonggol: Matematika: 1/1: 7: (2x 45 menit)

: Guru menjelaskan materi tentang pajak PPh dan PPN


PPhdanPPN


dapat menyelesaikan masalah pajak PPh dan PPN

Guru menjelaskan materi tentang Menyajikan kasus

soal kepada siswa tentang PPh

2. Kegiatan inti

I. Guru menyajikan materi yang akan dibahas, Slswa sudah berada dalam

kelompolmya masing-masing.





wah.'tu yang ditentukan.

4. Habis batas waktu masing-masing kelompok mcnelltukan pasangan dari tiap

kelompoknya untuk berbagi dengarr ·~eluruh kelas tentang jawaban soal hasil




69

Instmfficil Soal Pcrtcffillan VII

1. Paman memperoleh gaji sebulannya sebesar Rp 950.000,00 dengan

penghasilan tidak kena pajak 'sebesar Rp 360.000,00. Jika besar pajak

penghasilan (PPh) adalah 10 %. Berapakah gaji yang akan diterima Paman

dalam sebuIan? (Kelompok 1)

2. Aldi membeli sebuah pesawat radio seharga Rp 180.000,0 dan dikenakan

pajak pertamballan Ililai (PPn) sebesar 10 %, berapakall Aldi hams

membayar pesawat radio tersebut? (Kelompok 2)

3. Seorang pegawai swasta menerima gaji sebesar 1.600.000,00 dengan

penghasilan tidak kena pajak sebesar Rp. 600.000,00. jika besar pajak

penghasilatl adalall 15 %, maka tentukatl1ah besm gaj i yang diteril11a

pegawai itu! (Kelompok 3)

4. Pengmang sebuah novel mendapat honor mengarang Rp. 5.500.000,00

dan terkena pajak penghasilan sebesar 15 %, maka berapakah honor yang

diterima oleh pengat'allg tersebut? (Kelompok 4)

5. Zahwa membeli sebuah sepeda motor dengan harga Rp. 12.500.000,00

dan dikenakatl pajalc peliambahatl nilai (PPn) sebesar 10 %. Berapakah

Zahwa harus membaym sepeda motor tersebut? (Kelompok 5)

Anggota kelompok:

1 .

2 .

3 .

4 .

5 ..

6 ..


1. Materi

Indikator

Pendahuluan

Apresiasi

70

: SMPN 1 Jonggol: Matcmatika: 111: ,8,: {I x 45 menit) Di luar jam pelajaran

: Melanjutkan materi tentang pajak PPh dan PPN


PPhdanPPN


dapat menyelesaikan masalah pajak PPh dan PPN

GuiU menjelaskan materi tentang Menyajikan kasus

soal kepada siswa tentang P1Ph

2. Kegiatan inti

I. Gum menyajikan materi yang akan dibahas, siswa sudah berada dalam


2. Selesai penyajian materi dan contoh soal, setiap kelompok dibelikan soal-soal



ide bersama anggota kelompoknya (tahap thinking clan pairing) dengan batas



kelompoknya untuk berbagi dengan selumh kelas tentang jawaban soal hasil

rembukan bersama (tallap sharing)

3. Penutup : Gum memberikan simulasi dan point reward dari tiap-tiap duta


71

Illstrumen Soal Pertemuall VIn:

1. Paman mempero1eh gaji sebulannya sebesar Rp 950.000,00 dengan

penghasilan tidak kena pajak sebesar Rp 360.000,00. Jika besa.r pajak

penghasilan (PPh) adalah 10 %. Berapakah gaji yang akan diterima Paman

dalam sebulan? (Kelompok 1)

2. Aldi membeli sebuah pesawat radio seharga Rp 180.000,0 dan dikenakan

pajak pertambahan nilai (PPll) sebesar 10 %, berapa1cah Aldi harus

membayar pesawat radio tersebut? (Kelompok 2)

3. Seorallg pegawai swasta menerima gaji sebesar 1.600.000,00 dengan

pellghasilan tidak kena pajak sebesar Rp. 600.000,00. jika besar pajak

penghasilan adalah 15 %, maka tentukanlah besar gaji yang diterima

pegawai itu! (Kelompok 3)

4. Pengarang sebuah novel mendapat honor mengarang Rp. 5.500.000,00

dan terkena pajak penghasilan sebesar 15 %, maka berapakah honor yang

diterima oleh pengarallg tersebut? (Kelompok 4)

5. Zahwa membeli sebuah sepeda motor dellgan harga Rp. 12.500.000,00

dan dikenakan pajak pertambahan nilai (PPn) sebesar 10 %. Berapakah

Zahwa hams membayar sepeda motor tersebut? (Ke10mpok 5)

Anggota kelompok:

1 .

2 ..

3 .

4 .

5 .

6 ..

72

DESAIN PEMBELAJARAN KELAS EKSPOSITORI

Satuan Pendidikan : SMPN 1 Jonggol

Mata Pelajaran : Matem:atika

Kelas I Semester : lIGanjiil

Alokasi waktu : 12 JamPelajaran

(10 X l"ertemuan)

Tahnn Ajarall : 2005·2006

A. Mated Pokok : Aritmatika Sosial

1. Harga Pembelian, harga penjualan", untung, mgi

2. Perselltase untung dan mgi

3. Rabat, bmto, tara, dan, netto

4. Bunga tabungan dan bunga pajak

B. Kompetellsi Dasar

Menggunakan aritmatika sosial dalam kegiatan ekonomi

C. Illdikator

- Melakukan simulasi aritmatika sosial

- Menghitung nilai keselumhan, nilai perunit, dan nilai sebagian

- Menentukan besar dan persentase laba, rugi, harga jual, harga beli, rabat,

netto, pajak, dan bunga tunggal dalanl kegiatan ekonomi

D. Sumber Pembelajarall

Paket Erlangga 1 A, dan buku lain yang reievan

E. Strategi Pembelajaran

Dengan menggunakan metode ekspositori

F. Rencana Pembelajaran

Sehabis penyajian materi siswa diberikan latihan individu

Pertemuau I

Alokasi waktu : 2x 45 meuit

1. Materi : Harga pembelian, harga penjualan, untung, dan mgi

Indikator : Melakukan penghitungan untuk mengetahui nilai dari Barga

pembelian, harga penjualan, untung, dan rugi

2. Kegiatan inti

I. Guru menyajikan materi tentang Persentase Untung dan Rugi

2. Siswa menyimak dengan seksanla

3. Selesai penyajian materi siswa diberikan latihan dan dikumpulkan

3. Penutup

Diberikan tugas individu

Dari buleu paket Erlangga (latihan I, no. 1,6, 8 danlatihan 2, NO.5 dan 6)

Pertemuan II

Alokasi waktu : 2 x 45 menit

1. Mated : Persentase Untung dan Rugi.

Indikator : Melakulean penghitungan untuk mengetal1Ui nilai dari persentase

untung danmgi

2. Kegiatan inti

1. Gum menyajikau materi teutang Persentase Uutung dan Rugi

2. Siswa menyimak dengan seksama

3. Selesai pel1yajian materi siswa diberilcal1latihan dan dilcumpullcal1

3. Peuutup

Diberilcan tugas individu

Dari buku paket Erlangga (Iatihan 3, no. I, 6, 8 dan latihan 4, No.5 dan 6)

73

Pertemuan III

Alokasi waktu

1. Materi

Indikator

74

: 1 x 45 menit

Menentukan harga pembelian dan penjualan suatu barang

berdasarkan persentase untung dan rugi yang diketahui

: Melakukan penghitungan untuk mengetahui nilai suatu barang

dari persentase untung dan rugi yang diketahui

2. Kegiatan inti

1. Guru menyajikan materi tentang harga pembeliarl d,m penjualan suatu barang

berdasarkan persentase untlmg dan rugi yang diketahui


3. Selesai penyajian materi.siswa diberikan latihan dan dikumpulkan

3. Penutup


Dari buku paket Erlangga (Iatihan 4, No.3, 4, 5 dan 6)

Pertemuan IV

Alokasi waktu : 2x 45 menit

1. Materi : Rabat

Indikator : Melakukan penghitungan imtuk mengetahui nilai dari rabat

2. Kegiatan inti

1. Guru menyajikan materi tentang Rabat



3. Penutup


Dari buku paket Erlangga (Iatihan 5, no. 1,4,5,6, dan 8)

75

Pertemuan V

Alokasi waktu : 2x 45 memt

1. Mated : Bruto, Tara, dan Netto

Indikator : Melakukan penghitungan untuk mengetahui nilai dari Bruto, Tara,

dan Netto

2. Kegiatan inti

I. Guru menyajikan materi tentang Bruto, Tara, dan Netto



3. Penutup


Dari buku paket Erlangga (latihan 5, no. I, 4, 8)

Pertemuan VI

Alokasi waktu

1. Mated

Indikator

: 1 x 45 menit

: Bunga tabungan

: Melakukan penghitungan untuk mengetahui nilai dari Bunga

tabungan

2. Kegiatan inti

1. Guru menyajikan materi tentang Bunga tabungan


3. Selesai penyajian materi siswa diberikan latihan dandikumpulkan

3. Penutup


Dari buku paket Erlangga (Iatihan 6, no. 1,3,4, dan 6)

76

Pel·temuall VII

Alokasi waktll : 2 x 45 mellit

1. Materi : PPn dan PPh

Indikator : Melakukan penghitungan untuk mengetahui nilai dari PPn dan PPh

2. Kegiatall inti

I. Guru menyajikan materi tentang PPn dan PPh



3. Penutup


Dari buku paket Erlangga (Iatihan 6, Noll, 12, 13, 14, dan 15)

Lampiran 3

Kisi kisi soal tes Instrumen uji coba piliban ganda

77

No Permasalahan Indikator Nomor soa7m1ah Soal

I. Harga Pembelian Menentukan 6,7,17,19 4

dan Penjualan harga pembelian

dan penjualan

suatu barang

2. Keuntungan dan Menghitung 1,4,9, 10,26, 29 6

nilairug!

keseluruhan,

nilai penmit,

dan nilai

sebagian

3. Persentase wltung Menghitung 2,3,11,15 4

dan rugipersentase

untung dan rugi

dari harga beli

dan harga jual

4. Rabat, diskon, Menentukan 5, 13, 16, 18,22,23, 7

bruto, dan tarabesar dan

27persentase laba,

rugi, harga jual,

harga beli, rabat,

78

dan netto

5. Bunga tabungan Menentukan 8,12,14,20,21,24, 9

dan bunga pajakbesar pajak, dan 25,28,30bunga tunggal

dalam kegiatan

ekonomi

79

Lampiran4

Instrumen Vji Coba

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang

pada huruf jawaban a, b, c, d!

I. Harga pembelian satu lusin buku tulis Rp 11.000,00 kemudian dijual dengan

harga Rp 1050,00. besar keuntungan per lusin adalah...

a. Rp 1.600,00 c. Rp 1.800,00

b. Rp 1.700,00 d. Rp1.900,00

2. Seorang pedagang kelontong menjual sepeda dengan harga Rp 250.000,00

dari penjualan itu ia memperoleh untung 25 %. Harga pembelian sepeda itu

adalah....

a. Rp. 312.500,00

b. Rp. 225.000,00

c. Rp. 200.000,00

d. Rp. 187.500,00

3. Seorang pedagang kelontong membeli sepeda dengan harga Rp 250.000,00

dad penjualan itu ia memperoleh untung 25 %. Harga pel~ualan sepeda itu

adalah....

a. Rp. 312.500,00

b. Rp. 225.000,00

4. Harga pembelian barang Rp

keuntungannya adalah...

c. Rp. 200.000,00

d. Rp. 187.500,00

125.000,00 dijual laku Rp 140.000,00. maka

a.IO% b. 14 %

b.12% d. 15 %

5. Harga pembelian barang Rp. 400.000,00 dijual laku Rp 350.000,00.

prosentase kerugiaunya adalah...

a.7.5% c. 12.5 %

b. 10 % d. 15 %

6. Harga pembelian sebuah arloji Rp. 85.000,00 dijual untuk 15 % maka harga

penjualannya...

a. Rp. 70.250,00 c. Rp. 86.275,00

80

b. Rp. 72.250,00 d. Rp. 97.750,00

7. Seorang pedagang menjual 30 ekor ayam dengan harga Rp 14.500 perekor.

Jika pedagang itu rugi Rp. 12.500,00 maka harga pembeliannya adalah....

a. Rp. 447.500,00 c.Rp 435.000,00

b. Rp. 437.500,00 d. Rp. 422.500,00

8. Shinta menyimpan uang di Barlle sebesar Rp 150.000,00. Jika selama 3 bulan

mendapat bunga Rp 3.750,00, maka suku bunga per tahoo adalah...

a.8% c.12%

b.lO% d.19%

9. Harga pembelian setiap losi pensil Rp. 6.600,00. kemudian dijual dengan

harga 750,00 per buah. Keuntungan per losin yang diperoleh adalah...

a. Rp. 1.800,00 c. Rp. 2200,00

b. Rp. 2.000,00 d. Rp. 2.400,00

10. Seorang pedagang membeli 7 ekor ayam dengan harga seluruhnya Rp

180.000,00. Ayam itu dijual dengan harga rata-rata Rp. 22.000,00 per ekor.

Maka pedagang tersebut mengalami...

a. ootoog Rp. 16.000,00 e. rugi Rp. 26.000,00

b. ootoog Rp. 26.000,00 d. rugi Rp. 16.000,00

11. Sebanyak 60 buah barang di beli dengan harga Rp. 150.000,00. Harga

penjualan Rp. 2.750,00 per buah. Besar persentase nntung adalah...

a. 5 % c.1O%

b. 7,5 % d. 12,5 %

12. Ratna menyimpan uang di bank sebesar Rp. 1.200.000•.00 dengan suku bunga

toogga112 % per tahun. Bunga yang diterima pada bulan kesebelas adalah...

a. Rp. 144.000,00 c. Rp. 160.000,00

b. Rp. 132.000,00 d. Rp. 156.000,00

13. Tono membeli sepeda dengan harga Rp. 600.000,00. Karena membayar tunai

ia mendapat diskon 5 %. Maka jumlah uang yang dibayarkan Tono adalah

sebesar. ..

a. Rp. 590.000,00

b. Rp. 575.000,00

c. Rp. 560.000,00

d. Rp. 570.000,00

81

14. Seorang perantara mendapat komisi 3 % dari hasil penjualan tanah. Jika harga

tmmh dijual Rp. 18.000.000,00, maka besm'nya komisi adalah...

a. Rp.450.000,00 c Rp. 560.000,00

b. Rp. 540.000,00 d. Rp. 580.000,00

15. Ajeung meminta 20 % dari uang gajinya bulan maret diberikan kepada Ana,

berapa uang yang harus diterima Anajika gaji Ajeung Rp. 880.000,00

a. Rp. 176.000,00 c. Rp. 968.000,00'

b. Rp. 704.000,00 d. Rp. 792.000,00

16. Jika netto dm'i suatu barang adalah 25 kg, dan brutonya adalah 0.5 kg, nUliUS

berikut yang benar adalah...

a. Tara = Netto + Bruto c. Tm'a = Netto - Bruto

b. Tara = Bruto - Netto d.. Tara = BrutoNetto

17. SeOl'ang pedagang hewan menjual 10 ekor kambing dengan harga Rp.

200.000,00 tiap ekor. Dari hasil penjualan itn dia memperoleh nntung Rp.

300.000,00. Harga pembelian selurulmya adalah...

a. Rp. 1.700.000,00 c. Rp. 2.800.000,00

b. Rp. 2.300.000,00 d. Rp. 3.200.000,00

18. Jika tara dari suatu barang adalah 2 %, dan beratmlya 20 kg. Berapakah berat

bersihnya?

a. 19.06 kg c. 19.4 kg

b. 20.4 kg d. 19.6 kg

19. Seorang pedagang memperoleh hasil penjualan keripik dengan harga Rp.

54.000,00. dari hasil penjualan itu dia mendapat kerugian 25 %. Berapakah

modal dari pembelian keripik tersebut. ..

a. Rp. 48.600,00

b. Rp. 49.090,00

c. Rp. 54.900,00

d. Rp. 60.000,00

82

20. Ervin menabung uang di Bank sebesar Rp. 200.000,00 dengan bunga 18 % per

tahun. besar bunga yang diterima Ervin setelah 9 bulan adalah...

a. Rp. 27.000,00 c. Rp. 36.000,00

b. Rp. 32.400,00 d. Rp. 100.000,00

21. Dimas membeli TV 29 inchi dengan harga Rp. 3.800.000,00 dan pajak

pertambahan nilai sebesar 15 %. Banyak uang yang harns dikeluarkan untuk

membayar TV tersebut adalah...

a. Rp. 3.230.000,00 c. Rp. 1.840.000,00

b. Rp. 3.243.000,00 d. Rp. 4.370.000,00

22. Seorang anak mengambil tabungan dari suatu Bank sebesar Rp. 9.000,00. jika

sisa Rp. 3.500,00 lnaka besar persentase uang yang diambil dad uangnya

adalah...

a.52%

b.62%

c.72%

d.75%

23. Sebuah toko memberikan diskon sebesar 20 % lUltuk sepatu dan 15 % untuk

yang lainnya. Andi membeli sepasang sepatu dengan harga Rp. 75.000,00 dan

jam tangan Rp. 60.000,00. Andi hams membayar ...

a. Rp. 100.000,00 c. Rp. 121.000,00

b. Rp. 111.000,00 d. Rp. 131.000,00

24. Aldi memperoleh gaji Rp 891.000,00 tiap bulannya. Dengan Pph 10 % berapa

yang diterinla Aldi jika penghasilan tida1( kena pajaknya Rp. 360.000,00

a. Rp.950.000,00 c. Rp. 531.000,00

b. Rp. 1.251.000,00 d. Rp. Rp 838.000,00

25. Linda menyimpan uang di BI sebesar Rp. 1.500.000,00 dengan bunga 20 %

peliahun. Barapakah uang Linda setelah 2 ta11Un?

a. Rp. 2.100.000,00 c. Rp. 1.200.000,00

b. Rp. 1.800.000,00 d. Rp. 1.500.000,00

26. Sebuah keluarga tiap minggu memerlukan 33 kg beras. Beras yang dibutubkan

dalam setahun. (1 tahun = 52 minggu) kira-kira...

a.. 1.500 kg

b. 1.600 kg

c. 1.700 kg

d. 1.800 kg

83

c. Rp. 1.1840.000,00

d. Rp. 1.960.000,00

27. Jib bruto suatu barang adalah 89 kg, taranya 0.5 kg, berapakah nettonya?

a. 88.5 kg c. 90 kg

b. 89.5 kg d. 91 kg

28. Anton menerima gaji sebesar Rp. 2.500.000,00 dengan penghasilan tidak kena

pajak Rp. 400.000,00. jika besar pajak penghasilan (Pph) adalah10 %, maka

besar gaji yang diterima Anton adalah Rp....

a. Rp. 1.600.000,00

b. Rp. 1.800.000,00

29. Pedagang dikatakan rugi jika bila...

a. Harga jual = harga beli

b. Harga beli > harga jual

c. Harga jual = harga beli

d. Harga beli :s:; harga jual

30. Pengarang novel mendapat honor mengarang Rp. 5.500.000,00, dengan Pph 10

%, berapakah honor pengarang tersebut?

a. Rp. 5.500.000,00

b. Rp. 5.445.000,00

c. Rp 610.000,00

d. Rp 605.000,00

Lampiran 5Nama: .Kelas: .

Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba

Berilah tanda silang pada kolom dibawah ini!

84

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15A X X XB X X X XC X X X X XD X X X

No 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 i 26 27 28 29 30A X X xl X XB X X ! X XC X X XD X X X I

Gunakan lembar sebaliknya sebagai COl·etan.

87

Lampiran 8

Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil Belajar Matematika

Reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus K-R 20

I' ~(_n)(82

-2:,pqJ" n-l 8 2

Langkah 1 mencari ni1ai 8 2

8 2 ~ N2:,X,2 -(2:,xyN(N -1)

30(9892)-(514)2~ -'-----'-.---'-'---'-

30(29)

~ 37,43

Langkah 2 inencari nilai I'll

r ~ (20)(37,43 -6,32)" 19 37,43

~ 0,8132

Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen lermasuk

dalam kategori tinggi.

Lampiran 9

Tabel6Penghitungan TarafKesukaran Soal Uji Coba

NoB N I Kritcrin

1 28 30 0.93 Mudah

2 27 30 0.90 Mudah3 19 30 0.631 Sedang

4 22 30 0.73 Mudah

5 24 30 0.80 Mudah

6 23 30 0.77 Mudah

7 17 30 0.57 Sedang _.

8 12 30 0.40 Sedang9 24 30 0.80 Mudah10 19 30 0.63 Sedang-11 16 30 0.53 Sedang

12 20 30 0.67 "_ Sedang __---13 12 30 0.40 Sedang14 11 30 0.37 Sedang15 21 30 0.70 Sedang

16 II 30 0.37 Sedang17 21 30 0.70 Sedang

18 8 30 0.27 Sukar19 9 30 0.30 Sukar-20 14 30 0.47 Sedang21 23 30 0.77 Mudah22 14 30 0.47 Seda~JL_-23 21 30 0.70 Sedang24 12 30 0.40 Sedang-25 9 30 0.30 Sukar26 12 30 0.40 Sedang27 19 30 0.63 Sedang28 17 30 0.57 Sedang29 17 30 0.57 Sedang30 12 30 0.40 Sedang

88

Lal11pil'an 10

Tabel7

Daya Peillbecia Soal Uj i Coba

~.o BA BB JA JB I P~_..t~___D Keterang;-;:;

I..J.... 15 13 15 15 1.00 0.8?__;J.13 _!elek __---2 15 12 15 15 1.00 . 0.80 0.20 ClIkllp

-'-"0 9 7 15 15 0.60 0.47 0.13 Jelek0

4 14 8 15 15 0.93 . 0.53 0.40 ClIkllp5 15 9 15 15 1.00 0.60 0.40 ClIkllP- --

,..£ 13 lO 15 15 0.87 0.67 0.20 ClIkllp7 12 5 15 15 0.80 0.33 0.47 Baik

~ 8 4 15 15 0.53 Q~ 0.27 ClIkllP9 14 10 15 15 0.93 0.67 0.27 ClIkllP

ciQ.. 12 7 I~ 15 ~<L 0.47 0.33 _ ClIkL'E-------

II 8 8 15 IS 0.53 0.53 0.00 Jelek12 14 6 IS IS 0.93 0.40 0.53 Baik13 9 3 IS IS 0.60 0.20 0.40 Baik..

~ 6 5 IS IS 0.40 0.33 0.07 Jelek

IS IS 6 IS IS 1.00 0.40 0.60 Baik

16 7 4 IS IS 0.47 0.27 0.20 ClIk!:!.E-.17 IS 6 IS IS 1.00 0.40 0.60 Baik

18 5 3 IS IS 0.33 0.20 0.13 i--.Jele~---19 6 3 IS IS 0.40 0.20 ! 0.20 ClIkllP

-r-20 9 5 15 IS 0.60 0.33 I 0.27 Clikup21 14 9 IS IS 0.93 0.60 0.33 ClIkllp22 10 4 IS IS 0.67 0.27 0.40 Baik23 14 7 IS IS 0.93 0.47 0.47 Baik24 9 3 IS IS 0.60 0.20 0.40 Baik

25 6 3 15 IS ·0:40 0.20 0.20 ClIkllp26 7 5 IS IS 0.47 0.33 0.13 Jelek27 14 5 15 IS 0.93 0.33 0.60 Baik28 14 3 15 IS 0.93 0.20 0.73 Baik sekali.. -29 14 3 15 IS 0.93 0.20 0.73 Baik sekali

89

Lal11piran 11Tah"'.?

I-Iasil Tes Uj! Coba Instnll11cn I'enclitian

Responden Butlr SoalXt Xt"21 4 5 7 8 9 10 12 15 16 18 20 21 22 23 24 25 26 27 30

A I I 0 i -I I 1 I 1 0 J I I I I I I I J J 18 324

B I J I I J I I 1 I 0 1 I I I I I I 0 J I 18 324C I I I I I J J J 1 J I 1 I I I I 0 I I J 19 361D I I I I I I I I I 1 I I I I I I-~J 1 0 I 0 17 2W)E I I I 0 0 I J I 0 "T6 _.---

I .I. . 1 I I I I I I I 0 256F I I I J 0 I I I 1 1 0 J I J I I 0 1 1 1 17 239G () ------

I I 1 I 0 J I I 1 0 0 0 I I I 0 I I ] ]4 1%I-I I I I J 0

-,-- ---I I ] I 1 0 I I 0 J '( 0 I I 0 15 225I 1 I I I I I 0 1 I I 0 0 I 0 1

,0 0 I 0 13 169I

-- J I ] I 1 I ] I ] I 1 0 0 I 0 I I 0 0 1 0 14:~%-J( I ] I 0 0 I I J J 0 0 0 10 J I I 0 I I 13

L I I-!- 1 I 1 1 1 ] I 0 o 0 1 _.1- ,.2- 0 0 1 I 1 14 196M I-I 0 I 0 0 1 I I ] 0 0 I I I I 0 J 0 0 1 12 144 ---N I J I I 0 0 0 0 1 I 0 I 0 I I 0 0 0 I I II 1210 I I I I I I I I 1 0 0 0 I 0 I 0 0 0 1 I 13 11>0- -P 1 I 1 I 0 I I I I 0 0 0 I 0 I 0 0 0 I 0 II 121

. ---Q I I I 0 0 0 ] 0 0 I 0 I 0 I I I 0 0 0

~9 81

T ----R I 1 I 0 0 I 1 1 I 0 0 0 I 0 I 0 0 0 ]0 100

I - I f--- -_.•S 0 I I 1 0 1 0 0 1 0 0 ] I ~- 0 0 IJ.. 0 ]0 100

·0- -,-- 'T -T 1 1 0 0 I 1 0 0 0 1 1 0 I 0 0 I I 0 10 ~~U 0 I I 0 0 I 0 I 1 0 0 0 ] 0 0 I 0 I 0 0 8 64V 1 0 0 I 0 1 0 0 0 0 0 0 I 0 I 0 0 I 0 0 6 36W 1 I I 0 1 I 0 0 0 I I 0 0 0 0 0 I 0 0 0 8 64

110 ----"---

X ] 0 ] 0 1 0 I 0 0 0 0 1 0 0 0 I 0 1 8 (iLl

Y ] I 0 I 0 1 I I 0 0 I 0 0 0 I 10 0 0 0 0 8 64Z 1 0 0 0 0 I 0 0 0 0 0 1 1 I 010 1 0 0 0 6 36

0._-

Aa 1 0 I 0 0 I I 0 0 0 0 0 I 0 0 0 0 I I 7 401

10 0 -- -Bb I 0 0 0 I I 0 0 o I I 0 I 0 0 0 0 7 49

'0 -Ce 1 0 0 I I 0 0 1 1 J 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 36_Del 1 0 0 0 0 0 0 0 I 0 0 0 0 0 1 0 0 0 I 0 4 16

2822 24 17 12 24 19 20 21 II 8 14 23 14 l'. 12 9 12 19 12 342 4408f') f') 0 ..... 0 0 f') ..... 0 ..... ..... ..... ..... ..... 0 0 0 0 f') 00- ..... co ,,.,

"'" co \0 \0 ..... f') (,.J

" J' "'" I' "'" f') ": '" ":P 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

..... ..... 0 f') 0 0 ..... f') 0 M M M f') M 0 0 0 0 I' 00 '" '" "'" \0 '" f') f'] M \0 ..... ,,.,

'",,., f') \0 ..... \0 f'i \0

q 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 .si. 0 0 0 0 0\0 0 \0 ,,.,

"'" \0 f') '" ~ f') 0 ,,., co ,,.,"'" ~

"'" f') "'" 0

p*q0 '" ~ '" '" ~ '" "! '" '" '" "I ~ "! "! "I "J '" "! "I '"0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ""

Lampil'an 12

Kisi kisi soal tes Instrumen Pilihall ganda

91

No Permasalahan Indikatol' Nomol' Soal Jumlah Soal

1. Harga Pembelian Menentukan 6 I

dan Penjualan harga pembelian

dan penjualan

suatu barang

2. Keuntungan dan Menghitung 1,3,8,18 4

l'uginilai

keseluruhan,

nilai perunit,

dan nilai

sebagian

3. Pel'sentase untung Menghltung 2,7,9, II 4

dan l'ugipel'sentase

untung dan rugi

dari hal'ga beli

dan hal'ga jual

4. Rabat, diskon, Menentukan 4, 12, 13, 14, 15, 19 6

bruto, dan tarabesal' dan

pel'sentase laba,

rugi, hal'ga jual,

hal'ga beli, rabat,

92

dan netto

5. Bnnga tabungan Menentukan 5, 10, 17, 16,20 5

dan bnnga pajak besar pajak, dan

bunga tnnggal

dalam kegiatan

ekonomi

93

Lampiran 13

Instl'umen Soal

Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang

pada huruf jawaban a, b, c, d!

I. Harga pembelian satu lusin buku tulis Rp 11.000,00 Icemudian dijual dengan

harga Rp 1050,00. besar Iceuntungan per lusin adalah...

a. Rp 1.600,00 c. Rp 1.800,00

b. Rp 1.700,00 d. Rp1.900,00

b.14%

c. Rp. 200.000,00

d. Rp. 187.500,00

125.000,00 dijual lalcu Rp 140.000,00. maka3. Harga pembelian barang Rp

lceUl1tullgallnya adalah...

a.IO%

2. Seorang pedagang Icelontong menjual sepeda dengan harga Rp 250.000,00

dari penjualan itu ia memperoleh untung 25 %. Harga pembelian sepeda itu

adalah....

a. Rp. 312.500,00

b. Rp. 225.000,00

e. 12.5 %

b. 12 % d. 15 %

4. Harga pembelian barang Rp. 400.000,00 dUual laku Rp 350.000,00.

proselltase kerugianl1ya adalah...

a. 7.5 %

b. 10 % d. 15 %

5. Shinta mellyimpan uang di Bank sebesar Rp 150.000,00. Jika selama 3 bulan

mel1dapat bunga Rp 3.750,00, maka suku bunga pertahun adalah...

a. 8 % c.12%

b. 10 % d.19%

94

6. Harga pembelian sebuah arloji Rp. 85.000,00 dijual untuk 15 % maka harga

penjualannya...

a. Rp. 70.250,00 c. Rp. 86.275,00

b. Rp. 72.250,00 d. Rp. 97.750,00

7. Seorang pedagang kelontong membeli sepeda dengan harga Rp 250.000,00

dari pell1belian itu ia ll1emperoleh untung 25 %. Harga penjualan sepeda itu

adalah....

a. Rp. 312.500,00 c. Rp. 200.000,00

b. Rp. 225.000,00 d. Rp. 187.500,00

8. Seorang pedagang mell1beli 7 ekor ayam dengan harga seluruhnya Rp

180.000,00. Ayam itu dijual dengan harga rata-rata Rp. 22.000,00 per ekor.

Maka pedagang tersebut mengalami...

a. untung Rp. 16.000,00 c. I1Igi Rp. 26.000,00

b. untung Rp. 26.000,00 d. rugi Rp. 16.000,00

9. Sebanyak 60 buah barang di beIi dengan harga Rp. 150.000,00. Harga

penjualan Rp. 2.750,00 per buah. Besar persentase trotung adalah...

a. 5 % c.1O%

b. 7,5 % d. 12,5 %

10. Ratna menyimpan uang di bank sebesal' Rp. 1.200.000,00 dengan sulcu bunga

tungga112 % per tahun. Bunga yang diterima pada bulan kesebelas adalah...

a. Rp. 144.000,00 c. Rp. 160.000,00

b. Rp. 132.000,00 d. Rp. 156.000,00

II. Ajeung meminta 20 % dari uang gajinya bulan maret diberikan kepada Ana,

berapa uang yang hams diterima Ana jika gaji Ajeung RIP. 880.000,00

a. Rp. 176.000,00 c. Rp. 968.000,00

b. Rp. 704.000,00 d. Rp. 792.000,00

12. Jika netto dari suatu barang adalah 25 kg, dan brutonya adala11 0.5 kg, rumus

berikut yang benar adala11. ..

a. Tara = Netto + Bruto Co Tara = Netto - Bruto

b. Tara = Bruto - Netto

95

d 'r Bruto. ara=--Netto

13. Jika tara dari suatu barang adalah 2 %, dan beratnnya 20 kg. Berapakah berat

bersihnya?

a.19.06kg c. L9Akg

b. 2004 kg d. 19.6 kg

14. Seorang anak mengarnbil tabungan dari suatu Bank sebesar Rp. 9.000,00. jika

sisa Rp. 3.500,00 maka besar persentase uang yang diambil dari uangnya

adalah...

a.52%

b.62%

c.72%

d.75%

]5. Sebuah toko memberikan diskon sebesar 20 % untuk sepatu dan ]5 % untuk

yang lainnya. Andi membeli sepasang sepatu dengan harga Rp. 75.000,00 dan

jam tangan Rp. 60.000,00. Andi harus membayar...

a. Rp. ]00.000,00 c. Rp. ]21.000,00

b. Rp. 1] 1.000,00 d. Rp. 131.000,00

16. Aldi memperoleh gaji Rp 891.000,00 tiap bulannya. Dengan Pph ]0 % berapa

yang diterima Aldijika penghasilan tidak kena pajaknya Rp. 360.000,00

a. Rp.950.000,00 c. Rp. 531.000,00

b. Rp. 1.251.000,00 d. Rp. Rp 838.000,00

]7. Linda menyimpan uang di BI sebesar Rp. 1.500.000,00 dengan bunga 20 %

pertahun. Barapakah uang Linda setelah 2 tahun?

a. Rp. 2.100.000,00 c. Rp. 1.200.000,00

b. Rp. 1.800.000,00 d. Rp. 1.500.000,00

]8. Sebuah keluarga tiap minggu memerlukan 33 kg beras. Beras yang dibutuhkan

dalam setahun. (l tahun = 52 minggu) kira-kira...

a. 1.500 kg c. 1.700 kg

b. 1.600 kg d. 1.800 kg

19. Jika bruto suatu barang adalah 89 kg, taranya 0.5 kg, berapakah nettonya?

c. Rp 610.000,00

d. Rp 605.000,00

96

a.. 88.5 kg c. 90 kg

b. 89.5 kg d.. 91 kg

20. Pengarang novel mendapat honor mengarang Rp. 5.500.000,00, dengan Pph 10

%, berapakah honor pengarang tersebut?

a. Rp. 5.500.000,00

b. Rp. 5.445.000,00

Lampiran 14Nama: .Kelas : .

Kunci Jawaban Instrumell

Berilah tallda silang pada kolom dibawah ini!

97

',-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 llOA X XB X f-1Lc X X X X X --D X

.~-

No 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A X X XB X X XC X XD X X

Gunakanlembar sebelah sebagai coretan

Lfimpiran 15

Persiapan Untuk Perl1itungan Skor Basil Bell\jal' MatematikaI,,' . Kelas Kooperatifl!"ink J~air Sha~:I!~._,.....r--_.

~~~.~-J;.~~:~~T'it~~.~;~~bJ~, _·+l1~2;-J:=~ll~}~ i~;~j

98

2) Varians

2052"'--

30

'" 68,2

S2 _ NIJ;x;2 - (IJ;x,)', - N(N-l)

'" _3(-.o.J(_11_48_7,-,..16-.-'-)_--'..(2.....0.....52::e.-)'30(29)

'" 288,25

3) Simpangan Baku (SD) S, '" ~NI;;xr~;;;,)', N(N--l)

'" ,)30(1148716) - (2052{30(29)

",17

99

Lampiran 16

Persiapan Untuk Perhilungan Skor Basil Bel,~ar IvJatcl1latika KeJas Ekspositol'i

~ t ,t' f x·_-L:._-1...

-. 1~20000140- ----._-"

360: 12JOO 220-

12675 195...39375 525

28900 340."

114150 1780-

'j

~X).. fj _ _ __ x~__

5 4 1225------.-_.-. -,.,._-_..-5 __ 8 2025

5 4 3025.._----.---

5 3 4225_._------------5 7 56255 4 7225._---

30___. " __":"':---l.__•._ ..

--..}nterv'!!- Titik ten

30 - 40 3..- -------

40 - 5q_ 450·,60 560·70 6-----_.

70·80 7--80 - 90 8------_M__ l-.-~

2:.Ji X ,J) Rerata (X) X = ", '2,J;

1780=--

30

= 59.3

2) Varians 2 N)= t;x' - ('2, 'x)') _ ' I I Ji /.e, -- N(N-I)

=30(1 14150)-(l817)~_

30(29)

= 294,37

r-_.'.-

. , . N'2,f,x' -('2,f,x)'3) Sll11pangan Baku (SD) S, = ---'-'---''-

'\ N(N-l)

= J7,J6

100

Lampiran 17

Langkah-langkah uji normalitas data dengan uji Lilicfors~, I

! I), Hipotesis

Hn ; Data sampel berasal dnri populasi berdistribusi normal

HI: Data sampel berasal dari populasi ticlak berdistribusi normal

7) II ' 'I ' Z d" 'd b 'I j Z X i -- X_ , .. ltllng 11l ill i an masmg-masmg ata cn (lit ( engan rtlmus i = --.'1-_.-

Dirnana

.x = rata..rata data tunggal

.s = Simpangan Baku

3), Dengan mengaell pada tabel distribusi normal baku, tentukan besar peluang

tilltuk masing-masing nilai Z, berdasarkan tabel Z ditulis F(Z::; Z;) yang

mempunyai rtlmus F(ZD = 0,5 ± Z

4), Hitung proporsi ZI,22, "', Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika

Proporsi dinyatakan oleh S (Z;), mnka

S(Z;) =Banyaknya Z" Z2, Z" yang S; Z,n

5), Hitung selisih absolut F(Z;) - S(fkj), pada masing-masi.ng data

6), Tentukan statistik uji liliefors dengan eara memilih nilai maksim\UTI dari nilai

nilai poin (5) sebut dengan D,

7), Tentukan kriteria pengujian

a), Jika Do < D,abcl maim Ho diterima, yang berarti data sample bcrasal dar!

populasi berclistribusi normal,

b), Jika Do> D'abc! maim Ho ditolak, yang berarti data sample b~rasal dari

populasi tidak normal

101

Lampiran 18 1

Tabel perhitungan normaIitas kelas Think Pair Share·

-'··1..

-,,---1

I----I.. -_.f

I..... i

I.... - I.••.... __ ... I

~---_._--- - ~~;~i~No xi zj F(Zi) F(Zi) - S{-----J 40 -1.66 0.0485 0.05 I5-2 40 -1.66__ 0.0485 O. J 0.0515

f----- -3 40 -1.66 0.0485 O. I 0.05 15

!-- ------4 45 -1.36 0.0869 O. I7 0.0798--5 45 -1.36 0.0869 O. I7 0.0798-_.-6 50 -=.!:QZ- 0.1423 0.27 0.032_.- .._---~-- ---- -----"1 50 -1.07 O. I423 0.27 0.032------ ._- -8 50 -1.07 0.1423 0.27 0.032-- ~-'---'

9 55 -0.78 0.2177 0.33 0.1156

10 55 -0.78 0.2177 0.33 0.1156--11 60 -0.48 0.3116 O:L 0.0884

------._----------- ---._---

12 60 -0.48 0.3116 0.4 0.0884_.__ .

13 65 -0.19 0.4246___ 0.57 0.1421---'------14 65 -0.19 0.4246 0.57 0.1421_._._-_..-._-_._.- ----_._-- f--_.--...15 65 -0. I9 0.4246 0.57 O. I421----,-..' ._-----------_._~_..- --._-_.--_. ._-_.- ------,.. --- ..

16 65 -0.19 0.4246 0.57 O. I421_.---"--·---·---·-t----- _.,,__w.__ --_...--- -_._-_...-17 65 -0. I9 0.4246 0.57 0.1421

--"--'-'-"" ----_.-_.__..- _.__.-. ..---_._-_. .-._-.---------_...•.•..

18 70 O. I 1 0.5438 0.67 0.1229---_.- ._--19 70 O. I I 0.5438 0.67 0.1229----------------20 70 O.I.!_ 0.5438 0.67 0.1229--- _._----21 75 0.4 0.6554 0.73 0.0779.-.' .22 75 0.4 0.6554 0.73 0.0779

23 80 0.69 0.7549 0.8 0.0451

24 80 0.69 0.7549 0.8 0.0451

25 85 0.99 0.8389 0.87 0.0278

26 85 0.99 0.8389 0.87 0.0278- .__.

27 90 1.28 . 0.881 0.93 0.0523--28 90 1.28 0.881 0.93 0.0523

29 95 1.58 0.9428 I 0.0572---- ._--------------_.-30 95 1.58 0.9428 I 0.0572--

102

Lampiran l9Tabel perhitungan nOl'Dwlitas kelas ekspositori

--

....I

---- .-No xi zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) - S(Zi)_.

I 30 -1.71 0.0436 0.13 0.0897.. - _._-2 30 -1.71 0.0436 0.13 0.0897-.-.---- .,' ---_._----- ._---_.-.3 30 -1.71 0.0436 0.13 0.0897----_. --1---' -- --4 30 -1.71 0.0436 0.13 0.0897

-------- ------._--_ ..5 45 -0.83 0.2033 0.27 0.0634

e--•.•_-- -- .-._---- .-._..

6 45 -0.83 0.2033 0.27 0.0634. --------1-.7 45 -0.83 0.2033 0.27 0.0634

-'--- '---' .8 45 -0.83 0.2033 0.27 0.0634- .. ..

--.2. 50 -0.54 0.2946 0.4 O. I054

10 50 -0.54 0.2946 0.4 0.1054---- .-._-.- ----_.1----_.--_.-- --' -I I 50 -0.54 0.2946 0.4 0.1054

- --12 50 -0.54 0.2946 0.4 0.1054----.--" -13 55 -0.25 0.4013 0.53 0.1320---------- ._--_. ...

14 55 -0.25 0.4013 0.53 0.132(l._---- --IS 55 -0.25 0.4013 0.53 0.1320-.--- --_.--f-. .- ._--

16 55 -0.25 0.4013 0.53 0.1320----_. -17 70 0.62 0.7234 0.63 0.0901

18 70 0.62 0.7234 0.63 0.090 I-19 70 0.62 0.7234 0.63 0.0901

- --20 75 0.92 0.8212 0.77 0.0545

21 75 0.92 0.8212 0.77 0.0545._---.22 75 0.92 0.82 I2 0.77 0.0545

23 75 0.92 0.8212 0.77 0.0545- -24 80 1.18 0.881 0.87 0.0143._---- ----_. ---25 80 1.18 0.881 /1'.87 0.0143.. - -26 80 1.18 0.881 OXI 0.0143-27 85 1.5 0.9332 0.93 0.0001- ._---._- --_.-28 85 1.5 0.9332 0.93 0.0001

- _.29 90 1.79 0.9633 1 0.036730 90 1.79 0.9633 I 0.0367- -----

(I' '

I

Lampi1'an'20

J. Menentukan distribusi f1'ekuensi~, '

I a. Data kelas Koope1'atif Think Pair Share

40,40,40,45,45,50,50,50,55,55,60,60,65,65,65,

65,65,70,70,70,75,75,80,80,85,85,90,90,95,95

b. Rentangan (1') = Sko1' te1'besa1' - Sko1' Terkecil

=95 - 40

= 55

c. Banyak kelas interval (k) = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 30

=5,87 '" 6

103

d. Panjang keJas interval

e. Tabel distribusi fl'ekuensi

53

6

-------_.Nilai

Titik Tengah(X) f Ii . xi Xi 2 li*xi 2

'._-----

40·49 45 5 225 2025 10125-'

49 - 58 54 5 270 2916 14580

58 - 67 63 5. 315 3969,_ 19845, ----

67 -76 72 5 360 5184 25920.

76 - 85 81 4 324 6561 26244

85 - 94 90 4 360 8100 32400

94 - 100 99 2 198 9801 19602

jumlaJl 30 2052 38556 148716

104

Lampiran 21

I. Menentukan distribusi tJ'ekuensi

a. Data kelas Ekspositori

30,30,30,30,45,45,45,45,50,50,50,50,55,55,55,55, 70, 70, 70, 75, 75.

75,75,80,80,80,85,85,90,90

b. Rentangan (r) '~Skor terbesar - Skor Terkecil

=90- 30

=60

c. Banyak kelas interval (k) = 1 + 3,3 log n

= 1+3,31og30

= 5,87 ",6

d. Panjang kelas interval

e. Tabel distribusi frekuensi

60

6

= 10

Interval Titik tengah (X) fi xi 2 f. xi 2 fi.Xi

30·40 35 4 1225 4900 140

40·50 45 8 2025 16200 360

50 - 60 55 4 3025 12100 220

60·70 65 3 4225 12675 195

70 - 80 75 7 5625 39375 .- 525

80 - 90 85 4 7225 28900 340

~-

30 114150 1780

Lampiran22

Analisis Indikator

105

IndikatorNo Ke1as Eksperimen Ke1as Pembanding

Soa1 Jawaban Persentase Jawaban PersentaseMenentukan

hargapembelian dan 6 25 83.33 24 80penjua1an suatu

barangNilai rata-rata 25 83.33 24 80

Kriteria Baik sekali/optimal Baik sekali/optimal

Indikator No Kelas Eksperimen Kelas PembandingSoal Jawaban Persentase Jawaban Persentase

Menghitung 1 30 100 28 93.33nilai 3 24 80 22 73keseluruhan, 8 26 86.67 20 66.67nilai perunit, 18 28 93.33 24 80dan nilaisebagianNilai rata-rata 26 86.67 22 73.22

Kriteria Baik sekali/optimal Baik

Indikator No Kelas Eksperimen Kelas PembandingSoal Jawaban Persentase .fawaban Persentase

Menghitung 2 22 66.67 16 53.33persentase 7 20 73 18 60untungdan 9 25 83.33 20 66.67rugi dari harga 11 25 83.33 19 63.33beli dan hargajualNilai rata-rata 23 76.58 18.25 60.83

Kriteria Baik sekali/optimal Baik

106


Menghihmg 4 25 80 20 66.67persentase 12 28 93.33 25 83.33lmtung dan 13 29 96.67 25 83.33mgi dari harga 14 22 73.33 17 56.67beli dan harga 15 24 80 16 53.33jual 19 28 93.33 24 80Nilai rata-rata 39 86.11 21.17 57.22

Kriteria Baik sekali/optimal Kurang


Menentukan 5 27 90 24 80besar paj ale, 10 23 76.67 18 60dan bunga 16 24 60 17 56.67hmggal dalanl 17 27 90 20 66.67kegiatan 20 24 60 16 53.33ekonomiNilai rata-rata 25 75.33 21.17 63.33

Kl"iteria Baik Baik

Dari ketercapaian analisis-analisis indikator diatas didapat kelas eksperimen

(dengan teknik Kooperatif Struktural Think Pair share) didapat sebesar 93,64 %, dan

kelas pembanding sebesar 66,92 %. Artinya ketercapaian dari indikator-indikator

diatas maka ketercapaian indikator kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas

pembanding.

Lampiran 23

TABLE VI

T distribution

Column ht:;~,:Ir:g '" n;;~:~I!,I'.I\r.: ?1U!J;lbiiilY ..

Row hcadin~ ... dr.:::l':~~ .;1 ir::::":nl\l

Row 00 - Si;).IHbrd 1:('[1::.,; ',:,llIt:i

107

PiT,"'] --_._._.. .. _._.-._-----y .6 .75 .9 .95 .975 .99 .995 .999 9995

.. _._..._....._..•.-1 0325 1.000 3.078 6.314 12.'106 31.821 63657 318.317 636.b1J72 0.259 0.816 I.B86 2.920 4.303 6.965 9925 22.)27 ) 15%3 0.277 0.765 1.638 2.353 3.182 4..54\ 5.841 10,215 12.9:::.·:4 0.271 a.7..n 1.533 Z.D2 2.776 3.747 'L()1}4 117·\ S.6105 0.267 0.727 1.476 2.015 2..\7l 3365 .J.dJ2 -: ;';'1.' 6.C:6~

6 0.265 0.718 1.440 1.943 2.447 3.143 3,';07 ~ - :\.~" 5.':>51)7 0.263 0.711 1.415 1.895 2.365 2.998 3.·1<19 .:. is 5 5·10::;8 0.262 0.706 1.397 1.860 2.306 2.896 3.355 ~_)Ol 5.0-119 0.261 0.703 1383 1.833 2.262 2.821 J,2:"0 ~:ln ·L7:U

10 0.260 0.700 1.372 1.8i2 2.228 2.764 ). [I'I) ;.:-\·1 ..: ,S~7

11 0.260 0.697 1.363 1.796 2.201 2.718 J.I ()(, :u.:;~ .1..\.1(;

12 0.259 0.695 1356 \,782 2.179 2.681 ),'J55 : 'rIO ·U1513 0.259 0.694 1.350 1.771 2.160 2.650 ).0 12 J.:>:- .: ·\.22114 0.258 0.692 1">45 1.761 2.145 2.624- ~.lJ77 J,:S7 -\.HO15 0.258 0.691 1.341 1.753 2.131 2.602 2..9~ ;: 3. ;'33 4.073

16 0.258 0.690 1.337 1.746 2.120 2..583 2.92\ 3.(;,su -uns17 0.157 O.Wi 1.333 1.740 2.110 2..567 2.393 3.(-·16 3.%518 0.157 0.688 1.330 1.734 2.101 2.552 2.sn 3.611 )sn19 0.157 0.688 1.328 1.729 2.093 2..539 2,SO] ).:",") J.SSJ .~~

20 0.157 0Jjg'J 1.325 1.725 2.086 2..528 2.$.\5 J 5)", J.,:I.)O

21 0.157 0.$6 1.323 1.721 2.080 2..518 Vi.\l ~j2 ~ :<.81922 0.256 0.686 1.321 1.717 2.074 2..508 2.&11) .;~O5 J.79223 0.156 0.605 1.319 1.714 2.069 2..500 2 S07 J.~~) 3.76.$24 0.256 0.605 1.318 1.711 2.064 2.492 2.7'17 3.467 3.7.\525 0.156 0.6&t !.J16 1.708 2.060 2.485 2.n7 :;.150 3.725

26 0.256 0.6&t 1.315 1.706 2.056 2.479 2:;79 :H.l) :-'.707rJ 0.256 0.6&t 1.314 1.703 2.052 2.473 2.77 t 3... 2] j.691J28 0.156 0.683 1.3 13 1,701 2.048 2..~67 2.:113 .\ ~U~ J.o7':29 0.156 0.683 1.31 i 1.699 2.045 2.462 2.75(} 3.\'1/) .\;»)')

30 0.156 0.683 1.310 . 1.697 2.042 2457 2.7:'0 .Us~ 3.6'16

31 0.256 0.682 1.J{J9 1.696 2.040 2.453 2.1':'.\ :d-;S J.6JJ32 0.155 0.682 1.309 1.694 2.037 2.449 2.738 .;}b~ 3.62233 0.155 0.682 1.308 1.692 2.035 2.445 2.73) ).356 3.61134 0.255 Q.682 1.307 1.691 2.032 2.441 2:;:::8 L'-lS J.60135 0.255 Q.682 1.306 1.690 2.030 2438 :!:n~ >"'.lll J.591

36 0.155 0.601 1.306 LollS 2.028 2.434 2.71 \) .J).' J5l:i237 0.155 0.681 1.305 J .6~7 2.026 2..431 2.715 .i2.{; 3.57-138 0.155 O.6iil 1.304 1.686 2.024 2..429 2"1l'~ .J 1\) .1.5(>(,39 0.155 0..66' 1.J04 1.685 Lon 2.426 2.7D:-i ..\1.; J.s."~

-'0 0.155 0.681 1.303 1.68.\ 2021 2.423 ;~."JtH .lif' .1.5S 1

41 0.155 OMl 1.303 1.683 :.020 2.421 :~ ..:u I ,~,Jl ·3.5-1,1.2 0.155 0.630 1.302 1.682 ?.DJ8 2.418 :~.6(.lS .~'J/) J-SJS43 0.155 Ohin 1.302 1.681 f"i'"6fj] 2..-4-16 2.6')5 .:::91 j.S }2

44 0.155 0.60') 1.301 1.680 "Z:6is' 2414 2.692. .:::.% 3..5 ::6

108

TABLE VI

T distribution (continued)

y .6 .75 .9 .95 .975 .99 .'Jt») ')')') .~i<l95----_ .._---_._---45 0.255 0.680 1.301 1.679 2.014 2.412 2.6;;U .l.~ S I J.5~O46 0.255 0.680 1.300 1.679 2.013 2.410 2.607 ¥'.';': I 3..51547 0.255 0.680 1.300 1.678 2.012 2.408 2.6S5 .'.:73 3.51048 0.255 0.680 1.299 1.677 2.011 2.407 2.6tC 3.20') 3.50549 0.255 0.680 1.299 1.677 2.010 2.405 2.60u L~05 J,5C050 0.255 0.679 1.299 1.676 2.009 1.403 2.6 7~\ ;,:20 ! 3"I',()51 0.255 0.679 1.298 1.675 2.008 . 2.402 2,(1)(1 : ":.'t: ..,.,;9252 0.255 0.679 1.298 1.675 2.007 2.400 2HJ·l ,i 2:'';' ),-:8053 0.2.55 0.679 1.298 1.674 2.006 2.399 V)'i~ ':>1 .H~·\54 0.255 0.679 1.297 1.674 2.005 2.397 2.o','u \_:~~: 304'::;U55 0.255 0.679 1.297 1.673 2.004 2.396 ~.(l(,.'\ ,\ .:l'· ,\.::"56 0.255 0.679 1.297 1.673 2.003 2.395 2.66, : ::'~.: -'.-17357 0.255 0.679 1.297 1.672 2.002 2.394 2,66:; : 2.;~) 3,,,: 7058 0.255 0.679 1.296 1.672 2.002 2.392 2.6{d !.2J'J ).~(,(,59 0.254 0.679 1.296 1.671 2.001 2,39\ 2.()(\~ j . .'}.: : .,,:v.\60 0.254 0.679 1.296 1.671 2.000 2.390 2:.w,u .'. _.\~ -' ":\>(161 0.254 0.679 1.296 1.670 2.000 2.389 2.6_';'~1 ; ":29 3..:)','62 0.254 0.678 1.295 1.670 1.999 2.388 2.65::\ .\ .~J.J 3.·fS563 0.254 0.678 1.295 1.669 1.998 2.387 2.6:'6 .\.:2..'- 3.45264 0.254 0.678 1.295 1.669 1.998 2.386 2.655 3.223 3... ·;'165 0.254 0.678 1.295 1.669 1.997 2.385 2.65,1 J.:21 3.44766 0.254- 0.678 1.295 1.668 1.997 2.384 2.652 3.21S 3.4-4-\67 0.254 0.678 1.294 1.668 1.996 2.383 2.651 3.217 3.-+4268 0.254 0.678 1.294 1.668 1.995 2.382 2.650 3.2l5 3,4-4069 0.254 0.678 1.294 1.667 1.995 2.382 2.649 3.213 3.·\}770 0.254 0.678 1.294 1.667 1.994 2.381 2.6-1S 3111 3.-\3571 0.254 0.678 1.294 1.667 1.994- 2.380 2.6·\7 l.~O9 J,.lJJ72 0.254 0.678 1.293 1.666 1.993 2.379 2.6411 J.~07 JAJI73 0.254 0.678 1.293 1.666 1.993 2.379 2.6<-15 3.?O6 3.4297< 0.254 0.678 1.293 1.666 1.993 2.378 2.644 3.20.\ JA2775 0.254 0.678 1.293 1.665 1.992 2.31'1 2.643 3.203 3.42576 0.254 0.678 1.293 1.665 1.992 2.376 2.64'2 3.201 3A2J77 0.254 0.678 1.293 1.665 1.991 2.376 2.64J 3.2(0 3.42178 0.254 0.678 1.292 1.665 1.991 2.JiS 2.6·10 3,11,'::: 3...1 2079 0.254 0.678 1.292 1.664 1.990 2.375 2.6'1U J.ln JAlt:80 0.254 0.678 1.292 1.664 1.990 2.37.1 2.6.:Y J.t'IS 3.-'1681 0.254 0.678 1.292 1.664 1.990 2,373 2.63,s :.IY·\ 3.-11:>82 0.254 0.677 1.292 1.664 1.989 2.313 2.637 J.19J .1.4 1383 0.254 0.677 1.292 1.663 1.989 2.372 2.63() 3.191 3.-\1284 0.254 0.677 1.292 1.663 1.989 2.37:. 2.636 ).190 3..11085 0.254 0.677 1.292 1.663 1.983 2.371 2.635 :1.i89 3.40986 0.254 0.677 1.291 1.663· .. 1.983 2.371 2.6)-1 3.IS:-: 3.407.,rn 0..254 0.677 1.291 1.663 1.983 2.370 2.63·1 .U.s? J.4t}Q •83 Q254 0.677 1.291 1.662 1.987 2.J6~ 2.6)) .1.11.\(, J.40~89 0.254 0.£>77 1.291 1.662 1.987 2.JulJ 2.632 ::\.l~·l JAm90 Q254 0.677 1.291 1.662 1.987 2.369 2.6J~ J.1XJ HU~91 Q254 0.677 1.291 1.662 1.986 2.36b 2.63 I Uri.! 3.-10192 Q254 0.677 1.291 1.662 1.986 2.368 2.63U :L1Xl 3AOiJ93 0..254 0.£>77 1.291 1.661 1.986 2.367 2.630 .i.1SO 3.39$94 0..254 0.£>77 1.291 1.661 1.986 2.367 2.629 3.179 3.39795 0.25< O.6TJ l.291 1.661 1.985 2.366 2.62<) 3.17B 3.396% 02:54 0.677 1.290 1.661 1.985 2.366 2.62:::; .UT:' 3.39597 O..1:S-; 0.£>77 1.290 1.661 1.985 2.365 2.627 J.17{) :-.39·1% 02S-t 0.677 1.290 1.661 1.984 2.365 2.(127 3.176 :'.}'.IJ99 Q2S-t OJ,'T/ 1.290 1.660 1.984 2.365 :';.620 3.175 3..392100 11254 0.671 1.290 1.660 1.984 2.3M 2.626 3.17.J 3.391~ = 0.£>74 1.282 1.645 1.960 2.326 2.'S7() .\ (j<.)() 1NI

r'":3-0::;.

'""tv.jo.

1.87 I 1.81

1.8~ 1.78

1.81 1,76

1.79 1,73

1,77 1,71

1.EB I 1.62

;.5e 1,51

) <:7 ! 1.39'::5 ! 1.25- - I 1.0J

~

u, 0\0

I ...! 1,92 Ij : 5'~ t

I 126/I 1.34

I :,E2 J

f, 1.7':: I, 'I 1,64

! ".s:.:~ .<:.:;

".::2

2.(: 2.01 1.96

2.e:.: 1.95 1.94

2,C', 1,96 1.91

: .~2· 1.94 1.89

,.S-~. 1.92 1.87

j ..:.S 1 ~8!. ; ,7')

1.74 :.69

'.65 " .59-. : .S~ ~ .SC'

~~ 1.r.6 ..::S

:.c4

cs::5

:;.7

I 7 ',e !! 20; II 2.05 II 2.03 1

! 2.01 I1 ',.93 Ii

Derajat bebas pembilang, V,

.-:.:::' 2.':: ; 2,.:2 2.:': 7 2.3? , '2 ,2~\ 2 18i

2.55 ;: ..::.::. 2,< 2.2': 2.30 I 2.23 '2 '15

2.53 2.':':: '2.::; i U2 2.27 I 2.20 2.13

2,51 "2:,'::''2 2.co t.~'O 2.25 I 2.12 2,11

2. 4 9 2 .' 2.':;'-': 2.28 2.21. I 2,13 2.09.-'- ,7.":::2 2.:::': '2.27 :-: ,2 " 2, ',6

,2.G~ 2,0'·,

!

2.J..: .2 ,2': 2>: ;: ,:; 2.08 2,(0 : 92

2.25 ~ ,- - .-~ .'." 1,99 . ::2 ..::.:

'2. '\ C .. _: ·,c-, : c. ~ ~.: ' -

2. ~ ... ; ..... ::.;. . ~.:. ; ,2':: - ~, ,c=

2.2:

I ;~~ iI ::5 i

":::.04 II

2,622.60 I

I 2,5 i\ 2,': 1I ...... I1 L:.': ,

~.07 I 2.84

.j.OS I 2.82

3.03 I 2,80

3,01 I 2,78

2,99 1 2,76

2.92 ! 2,69

2.2': ; 2.61I

2.7& i 2.532.tc :::,.~S

2,£0 ! 2.37

C 20:- 2 " 4 32 I 3.17

-< 22 4:::0 ! 3:'::':N

23 4.28 I 3,422c; ~,26 3.~O

25 ~ .2·: !i 3.39

JJ ,;,17 I 3.32

40 !.,08 i '2,23

t:,: !..c·:' ! 3.;:'

;2C- ~.92 2,0'3.e·~ 3.U:·

NILAI KRITIS DISTRIBUSI F PADA TINGKAT 5 PERSEN DENGAN rz = 0,05

,I

, I, , I i I

1 2 3 , 5 5 7 I 6, 9 10 12 15 20 24 30 I' 40 60 120 -II

;;: i ;;: I ;;~ 2'91250 I 251 2521 161 200 216 225 230 I 234 I 2~; 239 I 2.: I 242 253 25'

2 18,5 19,0 19.2 19,2 19,3 19.3 1~.': 19.:: I 19.4 19.<: 1S 5 19.5 1'9.5 19.5 19.5 19.5

3 10,1 9.55 9.28 9.12 I 9.01 I 6:~ I~=?8.85 'I 8.81 8.79 8,74 8.70 8.66 ~.~~ IB6~ ,8~9 8:7

6.55 8.53

7,71 6.94 6.59 5.0': ! 5.CO 5.96 . c, I '86 ~.SO5.66 5,63

4 6.39 5,20, 6, ,0 ,.-~:J._ - ... ~.,I 5,7::> j 5.. 2 ! 5.09

, , t,S3 4.50 I 4.':6 I 4,435 6.61 5.791 5,41

519 50S .:c<; 'C:: 4.E2 I 4.77 4.74 4.68 I 4.62 4.564.40 4.37

• • .. - 1 -.0'6 ' 5.99 5.14 4,76 4.53 4,39 4,28 I '::,2',

.:: . .::. .: 10 4 O~ I .4 00 3 Q' p 87 ' :::.: 381' 1 -7 I 3.74 3.70 3.67,'_ I' . 0 . .~" J. -.... . 1~.I

7 5.59 4.7' I '.354,12 3.97 3.67 3.79 3.73 I 3.68 3.64 3.57 3.51 3.44 3.':; 3.38 3.34 3.30 3.27 3.23

3 5,32 4,46 4.07 3,84 3.69 3.58 3.50 3," 13,39 I 3.35 3,28 3.22 3, IS ~,:2 3.08 3.04 3.01 2.97 2,93

0 9 5,12 4.26 3,86 3.63 3.48 3.37 3.292.33 2.79

et1

3.23 3.18 3.14 3.07 I 3.0; 2.94 2.fJ 2.85 2.75 I 2.71

~ 10 4.96 4,10 3,71 3.48 3.33 3.22 3.,:' 3.01 ] 3.02 2.98 2.91 2.85 2.77 2.7~ 2,70 2.66 2.621 2.58 2.54

OJ11 I 4,84 3.98 3.59 3.36 3.20 2.95 2.90 2.85 2,791 2.72 2.65 2.51 2.573.09 .. "','

2.53 2.49 2,45 2.40

OJ.......... '

~ 12 4,75 3.89 3.':9 3.26 3.11 3.00 2,S' 2.RSI 2.80 2.75 2.89 2.62 2.54 I2.5', 2.'7-.. .., ...,,, 2.34 2.30

.0' 13 4,67 3,8i 3..~1 I 3,18 3,03 2,92 2.40 2.77 j 2.71 I 2.67 2.60 f 2.53 2.1.6 2.t2 2.38 2.25 2.21

et1U " 4.60 3,74 3.34 I 3,11 I 2.96 2.85 2.i5 VO 2.65 I 2.60 2.53 I 2.~6 2.39 I :.:~ 1 2.31 2.18 2.13

OJ ,5 4.54 3.68 3.29 I 3.06 2,90 I 2.79 2.7 ; 2 .5~ 2.59 2.54 2.~8 2.-0 I 2.33 4." 2.25 I2.11 2,07

/J)

'0 i6 4,49 3.63 3.24 3.01 I 2.85 I 2.7~ 2.65 2.59 254 2.49 2.42 2.35 2.28 2.2' I 2.19 I 2.05 2.01

'" 17 ! e ~S I 3.59 3.20 i 2,96 2.81 2,70, 2,', 2.55 " .49 2.45 2.38 2.31 2.23 2.~S I 2.15 I2.01 1.96

- 2.41 1.3<1 '27 I 2.19 2.15, 2,11 I 1.97 1.92

2,38 2.31 \ 1.S3 I 1,88

2.35 I 228 I-

110

Lampiran 25

TABEL21LUAS 01 BAWAH LENGKUNGAN KURVE NORMAL

OARl8 SID Z

IZ ----0 1 2 3 ..: 6 6 7 8 9 i,I 0,0 COOO 0040 0080 01:<0 016 0199 0239 a tg-OWj-Q3S-91i 0,1 0398 0438 0478 0517 0557 0596 0635 0675 0714 0753 I

0,2 0793 0832 0871 0910 0948 0987 1026 1054 1103 11410,3 1179 1217 1255 1293 1331 1368 1406 1443 14110 15170,4 1554 1591 1628 1664 1700 1736 1772 1808 184~t 1879

0,5 1915 1950 1985 2019 2054 2088 2123 2157 2190 22240,6 2258 2291 2324 2357 2389 .2422 2454 2485 2511 25490,7 2580 2612 2642 2573 2703 2734 2754 2794 2823 28520,8 2881 L910 2939 2967 2995 3023 3051 3078 310G 3133C,S .3159 3186 32,2 3238 3264 3289 3315 3340 33G5 3389

1,0 3'113 3438 3461 3485 3508 3531 3554 3577 3599 35211,1 3643 31it;5 3686 3708 3729 3749 3770 3790 3810 38301,2 3849 3869 3888 3907 3925 3944 3962 39DO 3S9? 401S1,3 4032· 4049 4066 4082 4099 4115 4131 ~147 ~lG2 ·11771,4 4192 1207 4222 4236 ~2S1 4265 4279 4292 ~30iJ 431 S'

1,5 -1332 Q45 4357 4370 4382 4394 4405 A419 442~) 4·tL~ 11,6 4452 4463 4474 4484 4495 4505 4515 -1525 4535 45451,7 4554 4564 4573 4582 4591 4599 4608 4615 t',62S 46331,8 4041 ~649 4056 466.01 4671 46713 4086 .~i393 .j6~i9 <17013·1,9 4713 4719 4726 4732 4738 4744 4750 4/56 lr/Gl ~'17Gi·

2,0 4772 4778 4783 4788 47~3 4798 4808 4.506 l1812 4317I 2,1 4021 4326 4830 4834 4338 4842 4846 4850 4854 4857,2.~ 4861 4864 4868 4871 4875 4878 4881 4884 4387 48902,3 4898 4896 4898 4901 4004 4906 4909 4911 4913 49162,4 4918 4920 4922 4025 4927 4929 4931 4932 49J'1 4936

2,5 4938 4940 494, 4043 4945 4946 4948 4949 4951 49522,6 4953 4955 4956 4957 4059 4960 4961 4962 4963 '19642,7 4968 4966 4967 4968 -1969 4970 4971 4972 4973 497~,2,8 40"14 4975 4976 4977 4977 4907 4979 4979 4980 49812,9 4981 4982 4982 4033 4934 4984 4985 4985 4986 498E

3,0 4987 49U7 4987 4988. 4988 4989 4939 4959 4990 ,1990:J,1 4990 ,1991 4991 4991 4992 4992 "1992 4992 499] 49933,2 4993 499] 4994 4994 4994 4994 4994 4994 499'; ·\9953,3 4995 4995 4995 4£86 4996 4996 4996 ·1996 ·'199l 4997. 3,4 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 '19~)l 4990

3,5 .49913 4998 49913 4998 4998 4998 4998 4998 4998 '-19983,6 4998 4998 4999 4999 ,1999 4999 4999 4999 4999 49993,7 4999 4999 4909 4999 4999 4999 4999 ~9£9 ~9D<) ·19993 R 4CJQQ 4999 .:lQGO Anon .\nnn ........ "',-,

111

Lampiran 26

Tabel Nihii-nilai L (Distribusi Liliefors)

]---- -

lIhuro~ Tard f<yeta ( 0:)

SJmpel --

0,0 1 0,05 a,! 0 0,15 0,20 II

iin '" 4 0,417 0,381 0,352 0.319 0.300i5 0,405 0,:137 0,315 0,299 0,285

6 O,36~ 0,319 0,294 0,277 0,2-65

I7 0,348 0,300 0,276 0,258 0,247 -8 0,331 0,285 0,2 61 0.244 0,233 i

I9 0,311 0,27 i 0,249 0.233 0,2 23 I

I10 0,294 0,2 58 0,2 39 I 0,224 0) 15 ,11 0,284 0,249 0,230 0,2 17 I 0,20GI12 O,LiS 0,242 0,223 0.212 O}J~I13 0,268 0,234 ' - 0,214 0,202 0,19014 0,261 _0,227 O,20r 0,194 0.18315 0,257 0.220' . 0,201 G,187 0,17716 0,250 0.213 0,195 0,182 0,17317 0,245 0,206 0,289 0,177 0.16918 0,239 0,200 0,184 0,173 0,16619 0.235 0,195 0,179 0,159 0,16320 0,231 0,190 0,174 O.! 66 0,1 GO25 0.200 0,173 0,158 O,14} , 0,14230 0.187 0, lli 1 0,144

0,'" U"31n> 301))31 O,8U6 0,805 0)68 0,736-- --- -- --.Vn Vn Vn Vn ,,/n

Lampiran 27

Tabel Harga Kritik dari .~ Product-Moment

112

Interval' Kepercayaan . interval·· Kepercayaan Interval KepercayaanN 95% 99% N 95% 99% N 95% 99%(I) (2) (3) (I) (2) (3) (1) (2) (3)

3 0,997 0,999 26 0,388 0,4906 55 0,266 0,3454 0,950 0,990 27 0,381 0,487 60 0,254 0,3305 0,878 0,959 28 Q,374 0,478 65 0,244 0,3176 0,811 0,917 29 0,367 0,470 70 0,235· 0,3067 0,754 0,874 30 0,361 0,463 75 O,n7 0,2968 0,707 0,874 31 0,355 0,456 80 0,220 0,2869 0,666 0,798 32 0,349 0,449 85 0,213 0,278

10 0,632 0,765 33 0,344 0,442 90 0,207 0,27011 0,602 0,735 34 0,339 0,436 95 0,202 9,26312 0,576 0,708 35 0,334 0,430 100 0,195 0,25613 0,553 0,684 36 0,329 0,424 125 0,176 0,23014 0,532 0,661 37 0,325 0,418 150 0,159 0,21015 0,514 0,641 38 0,320 0,413 175 0,148 0,19416 0,497 0,623 39 0,316 0,408, 200 0,138 0,18117 0,482 0,606 40 0,312 0,403 300 0,113 0,14818 0,468 0,590 41 0,308 0,396 400 0,Q98 0,12819 0,456 0,575, 42 0,304 0,393 500 0,088 0,11520 0,444 0,561 43 0,301 0,389 600 0,080 0,105·21 433 0,549 44 0,297 0,384 700 0,074· 0,09722 0,423 0,537 45 0,294 ' 0,380 800 0,070 0,Q9123 0,413 0,526 46 0,291 0,276 900 0,065 0,08624 0,404 0,515 47 0;288 ' 0,372 IOCXl' 0,062 0,08125 0,396 0,505 48 0,284 0,368

49 O?RI n 1hA

PEMERINTAH KABUPATEN BOGaRDINAS PENDIDIKAN

SMP NEGERI 1 JONGGOlJalan Menan Sukamaju Kec. Jonggol Telp. (021) 89932476 Kode Pos 16830

SURAT KETERANGAN

NomoI' : 421.3/476. Pend. 2005

Yang bertanda tangan di bawah 1111 Kepala Sekolah SMPN I Jonggol

menerangkan bahwa:

Nama

Nim

Fakultas

Jurusan/ Semester

Tahun Pelajaran

: Nurlaela

: 101017020967

: Tarbiyah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

: Pendidikan Matematika / IX

: 2005-2006

Telah melaksanakan penelitian untuk penulisan skripsi dengan judul

"Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif Struktural T'llink Pair Share" dari

tanggal14 November - 5 Desember 2005.

Demikianlah surat keterangan il1i dibuat ul1tuk dipergul1akal1 sebagaimal1a mestil1ya.

DEPAHTEMEN AGAIVIAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN,

J~l\d" t-,!olllOr 95, CiPlll:\! 15,112, JHI{)n,-'~ia

1C11'. : (62-21) 7443328.7401925, Fn. (62-21) 7402982

EmaiJ : [email protected]

Nomor. ETfJ"l.0221 VI 1200SLamp. Ahs/ra.hi/O/li/lJieHal :nJMfJIN(,:/i/V SKIlfPSI

if ssa!(JllIu'a Icukl( III wr. wb.

Jakan~ 21 Juni 200S

Kep;Illa Ylb.l. Ora. Arid,dl Mas'ud, M.Pd2. o,.s. Kadi,., M.PdJ)osen Pembimbing Skrip>:iFakultas I/nlU Tarbiyah 8:. KeguruanUrN Syarif Hidayatul/ah Jakarta.

Den !.: lUl ini diharapklUl kesediaan Saudara untuk l1lenjadi Pernbimbing TIl!(materi/teknis) pcnuli"an Jkripsi mahasiswa:

Nama

NIM

.. Nurlaela

101017020967

Judul Skr")";1

Jurusan 1S,,,nestcr : Pendidikan Ivlatematikal VIIJA

"}'-.ji-'/(t;I';(US A,fe/ode l)elJfhek~janlt1 KO!)(,I'({/i/ ...)'(r1l!allf'ul (think1'(/11' SlIlIre) J)lIlillll Afeilillgkai/wil i:'res/wl lJe'!ajar !vfmeJllaltka"

Judul terscbul tdab disctuJui o:ch Jurusan ylUlg bersangkulan pad,] tanggal 20 Juni 2005dcngan abslniksl / outline sebagaimana I(~rlampir.

lJ"dlillgan sknpsi 1111 dillarapkan selcsai dalam \Vaktu (, (cnam) bulan,dellgim tW1ggai 2U J)cscmDcr 2005.

!\Ias pcdL'tlan dan kcscdiaan Saudara, kami ucapk,m tcrima kasill.

IY~J.'_-.wl({/)}/ilalt'lik/i/}} WI". wh.

,. .yaJZJ11 sampal

'(:mbilsu)/'

Dd;clllI(etui! JLJfUS<lJl ybs.

~. iv1 ()h:-I,-:i '-:IV'l \:')'-''' I,,,,.-r.. ,.

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAI\!INEGERI

SYARIF HIDAYATULLAI-I JAKARTA

1<'A.KULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Tell'. :(62·21) 7443328, 7401925. Fax. (62·21)7402982da NOJllor 95, CipUl'\1 15,112, lndcncsj,\ Email : uinjkllq;calJi.neLid

)omor : ET/I' 1-'. 0 I. 1/ Xli /200S,amp.I a I : Perp{f!?jungu!1 nilJlhingo17 J\'kl'ipsi

Kcpada Ylh.1. Drn. Afidah jv1as'llcl, lvI.l'd2. Drs. Abdul Kadir, M.l'dDosl'n 1'''l11bil11bing SkripsiFnklillas 1111111 Tarbiyah elnn KcgllrllnnUrN Syarif Hiclayatllflah Jakarta

Assa!amu 'a!aikum WI'. wb.

.Inkillln, (, DCSCL1ber 2005

Kami mcngharapkan kcscdiaan Salldara untuk I11cmperpanjang waktuBimbingan 11II (malcri/tcknis)* penl'lisan skJipsi mahasiswa:

Nama

N1M

JLJrusnn

: Nurlat:'.la

: 101017020967

: I'cnelieliknn Malcmnlika

.1:.Ie1ul Skrip:;i "!)eklil'i/lis Me/lide !'ellihe/lijamJl /\Ii(J/n'I'Ii/i( S/mkillm/ (thiJlk/'liir Slwre) dli/mJl MCJlingkli/kan I'res(osi lJe!ajor MUlem:lli/w ..

I'cnlllisnn skripsi mnhas'swa lcrscbut tclah habis batas waktu )'ang tclahc1ilcnlllkan scjnk lilnggal 20 Dcscmbl'r 2005 clan c1ipcrpanjang silmp,"i c18ngan tanggar20 Juni 2006.

Dcmikianlah, alas kcscdiaan Saudara kami llcapkan lcrUna kasih.

IFussu!t.1l111f '((/olk/(/o 11'1', wh.

Tcmbllsan:1. Dekan FIT'K') K',lua Jllrusan ybs.3. Mahasiswa yang bcrsangkulan.

DEPARTIi;MEN AGAMAUNiVERSITAS ISLAM,NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA.

F'AKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

. Ju.1nda NO:Tlor 95, Cipulat I- .'AL~, In :lonesia

Tell'. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62·21) 74029fi

Email: [email protected]

l'JornorLamp.11 a I

• ET/TL,02.2iVIII/2005: Ins/FlUllen Risel

• IZISI.'T 1\'/ i\ WI\NCARA

J<epill:J :::l.TPN .J(}Jl~~gul

cI ;,

Ternpll

Assuiulilli 'uluikWJ1 )VI', wb.

DcngHll 110r111H1 kami sumpaikan bahwa:

Jakarta, 9 Agustus 2005

Nama . NurlacIa

adalall benar mahasiswa FakuItas IInw Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifIIidaymuliah Jakarta.

NIM

JUrtlSi:!I1

: 101017020967

: Pcndidikan Matcl1lfltika

• ViiI (dclapan)

Schllhungan dengan lugas pcnyeksaian skripsi yang bcrjllcllli : " Ejdlivllus Me/odel'emhe/uju/'{/I'/ /(OOpCI ull!' S/ruk!lI]'a/ (nunk Puir Shure! d%m ,tleninr:kmklln/'res!usi De/ojur Millemuliku,,' "

K<lllli nOIHlJl kescdi;:\,lll S;:IlH.lara 11l1tuk IlK'nl:l'ini,1 dan IYll'mbmltu tll;:dldSisw;l/ik:rsi:hlll.

Ata:) pCl'haliclJ1 dan ballll.:an Saudi.lra, kami llcapl\clll teriql;\ knsih.

fFosso/u/J1U '({/({ileum WI'. lvb.

J'cllihw;Cln:I. Dckiln ITn~

1427 h/2006 m - institutional repository uin syarif...

Documents