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La Scuola dell’Infanzia
svolge un ruolo di assoluta importanza sia a livello preventivo, sia nella promozione e nell’avvio di un corretto e armonioso sviluppo del bambino in tutto il percorso scolare, e non solo.
(dalle Linee Guida, 12 luglio 2011)
Lucia Papalia
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• esclude impostazioni scolasticistiche che tendono a precocizzare gli apprendimenti formali;
• ha il compito di rafforzare l’identità personale, l’autonomia e le competenze dei bambini;
• mira a consolidare le capacità sensoriali, percettive, motorie, sociali, linguistiche e intellettive del bambino.
La Scuola dell’Infanzia
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La percezione uditiva
• La percezione uditiva non è la capacità di sentire suoni o rumori, bensì la capacità di selezionarli ed interpretarli.
• Quindi “percezione” e “capacità” sono due cose diverse: la sola capacità non garantisce una buona percezione.
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L’apprendimento della lettura e della scrittura dipendono da buone abitudini di ascolto; se il bambino non prende dimestichezza con diversi modelli sonori e non distingue parole simili per suono, non riuscirà a leggere e scrivere correttamente.
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Attività con le mani e con il corpo:
• riproduzione di ritmi con le mani; • discriminare suono/silenzio facendovi
corrispondere movimento/inattività; • discriminare suono veloce/suono
lento/silenzio facendovi corrispondere corsa/camminata/pausa;
• dare una risposta motoria ad un ritmo precedentemente ascoltato (es.: due battiti/silenzio/un battito = due passi/pausa/un passo);
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• Associare una diversa risposta motoria ad un diverso stimolo sonoro (es.: suono di tamburo = alzo le braccia; triangolo = batto le mani).
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Attività con gli strumenti:
• Gioco della localizzazione della sorgente sonora: bendare il bambino, suonare uno strumento in un punto della stanza e chiedere al bambino di individuare la provenienza del suono.
• Gioco della discriminazione della sorgente sonora: bendare il bambino, suonare uno strumento scelto fra tre o quattro presentati e chiedere al bambino di indicare lo strumento suonato.
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• Gioco della sequenza sonora: bendare il bambino, suonare due o tre strumenti in successione e chiedere al bambino di nominare gli strumenti in ordine dal primo all’ultimo.
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http://www.ddrivoli1.it/portomusica/musica.htm
http://www.giochi-bambini.it/musica/html
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La percezione visiva
• È il prodotto di un complesso processo che si sviluppa e si modifica col crescere dell’età.
• Per iniziare a leggere e a scrivere è
necessario aver raggiunto un adeguato sviluppo percettivo-visivo che consenta: l’identificazione e il riconoscimento delle lettere.
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Attività
• Riconoscimento di forme, di colori, di forme uguali ma di colore diverso o orientate diversamente nello spazio;
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• proporre ai bambini attività sotto forma di gioco chiedendogli di cercare tutti gli oggetti con un determinato colore o con una determinata forma (es.: con i blocchi logici);
• chiedere ai bambini di trovare, tra tanti oggetti quello uguale ad un modello proposto;
• allenare anche la memoria visiva proponendo ai bambini di osservare un gruppo di oggetti e di individuare dopo quello mancante;
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• composizioni con i blocchi logici su
imitazione di un modello;
• riproduzione di ritmi forme/colore
(prima con gli oggetti, dopo con il disegno);
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Ripetizione di sequenze di movimenti
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Si allena anche la memoria.
Chiedere ai bambini di osservare e ripetere nel giusto ordine una sequenza di movimenti (ad esempio una serie di passi su cerchi colorati posizionati a terra).
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Copie da modelli
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La costanza della forma
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Le costanze sono fenomeni innati del nostro apparato percettivo. Quest’ultimo valuta le caratteristiche “reali” di forma, colore, grandezza, luminosità… La costanza di forma è quella che ci permette di riconoscere tanti triangoli in mezzo a quadrati, cerchi, rombi, anche se variano le dimensioni o l’inclinazione.
http://www.pianetadislessia.com
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Un bambino che impara a leggere deve vincere l’attrazione della costanza di forma, poi distinguere e selezionare.
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• Schede Frostig (coordinazione visuo-motoria, percezione figura-sfondo, costanza percettiva, percezione della posizione nello spazio, percezione dei rapporti spaziali).
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È bene ricordare che l’uso eccessivo di
schede prestampate smorza la
creatività e l’espressività del bambino.
(dalle Linee Guida, 12 luglio 2011)
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Lucia Papalia http://www.ddrivoli1.it/portoattenzioneosservazione/osservo.htm
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Sviluppo psicomotorio
La motricità è propriamente la capacità di compiere tutti i movimenti possibili con il proprio corpo. Tale facoltà rappresenta, inoltre, in senso prettamente evolutivo, un accesso primario e insostituibile verso l’interazione con gli altri e con l’ambiente.
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Lo schema corporeo
• Consapevolezza del proprio corpo; • consapevolezza delle diverse parti che
compongono il corpo; • riconoscimento delle diverse parti del
corpo (a cosa servono, quante sono); • rappresentazione grafica della figura umana.
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http://www.maestragemma.com
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Attività
• Giochi di movimento: mi muovo, mi fermo, mi “ascolto”.
• Il gioco della calamita: i bambini camminano liberamente, quando la maestra nomina una parte del corpo (mano, braccio, piede…) i bambini devono incollare quella parte alla corrispettiva di un compagno.
• Il gioco delle statuine.
• Scatolino chiuso.
• Rilassamento.
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Attività • Giochi allo specchio (meglio se diviso in
due parti): mi guardo, muovo alcune
parti, muovo il braccio destro e il
braccio sinistro in modo indipendente.
• Giochi di imitazione di posture e di
movimenti.
• Percorsi.
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La coordinazione
• Giochi con la palla: lanciare, afferrare, far rimbalzare, palleggiare,…
I birilli Lanciare la palla nel cerchio
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La lateralità
• Non è detto che sia stabilizzata. • Osservare se il bambino usa sempre la
stessa mano per prendere gli oggetti o per disegnare, se usa lo stesso piede per calciare e lo stesso occhio per guardare (ad esempio attraverso un rotolo di cartone).
• Fare attenzione se il bambino copia in modo speculare .
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Attività
• Camminare a gambe divaricate su due righe disegnate a terra con colori differenti;
• fare impronte con le due mani e con i piedi colorati con colori differenti;
• specchiarsi in uno specchio colorato per metà (verticalmente) con due colori diversi;
• lanciare e ricevere una pallina prima con una mano e poi con l’altra.
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Le abilità manuali Impastare
Modellare
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Dipingere
Ritagliare Strappare Incollare
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Infilare Impilare Costruire Fare puzzle e giochi d’incastro
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• Copiare modelli eseguiti con i mattoncini
(es la torre, il ponte, il trenino….);
• giocare con le costruzioni, con i chiodini,
ecc…;
• proporre il gioco del mimo: fare finta di
pettinarsi, di suonare la chitarra,….
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• mettere delle palline in un barattolo: con le dita, con un cucchiaio;
• svitare ed avvitare (es. il coperchio di un barattolo, il tappo di una bottiglia.
• Giocare con le mani e con le dita (filastrocche e conte accompagnate dai gesti).
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Apprendimento multisensoriale
• Esplorare, • osservare, • toccare, • annusare, • ascoltare, • assaggiare, • discriminare, • denominare.
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Autonomia
• Mangiare, usare le posate, masticare;
• vestirsi, svestirsi, mettere e togliere le
scarpe;
• igiene personale;
• utilizzo e gestione del materiale;
• piccoli incarichi.
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SVILUPPO DELLE CAPACITÀ GRAFICHE
• Intorno ai 20 mesi il bambino è in grado
di tracciare le prime forme chiuse;
• si sviluppa il disegno;
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• a 5 anni il bambino entra
spontaneamente nella fase
pre-calligrafica;
• dai 7 ai 10 – 11 anni si ha lo sviluppo della
fase calligrafica.
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Abilità
• Controllo della postura;
• controllo del tono muscolare nell’utilizzo di vari strumenti (pennelli, matite, pennarelli,..);
• controllo della pressione sul foglio (più marcato/più sfumato);
• controllo del gesto (non esco dai contorni);
• controllo del tratto (più spesso o più sottile).
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Osservare:
• come il bambino impugna la matita;
• come sta seduto;
• se si avvicina troppo al foglio;
• se piega la testa di lato quando disegna
o scrive.
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ATTIVITÀ
• Attività motorie: esercizi e giochi
eseguiti a corpo libero (con le braccia:
movimenti ondulatori, serpentine,
cerchi, spirali).
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• Esercizi grafici sul piano verticale: su grandi fogli di carta appesi al muro (colori a dita, matite, pastelli a cera, pennarelli, gessi, pennelli).
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Da subito
• Controllare la postura;
• educare alla corretta impostazione della
prensione;
• insegnare la direzionalità del gesto
(alto/basso, sinistra/destra).
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Esercizi grafici sul piano orizzontale:
• su fogli A3 il bambino esegue tracce
grafiche attraverso movimenti
manuali fini (con la matita, o con le
matite colorate o con i pennarelli…);
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http://www.latecadidattica.it
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• su linee tratteggiate il bambino segue con
la matita percorsi continui o semicontinui
a complessità crescente e a grandezza
decrescente.
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E ancora…
• Seguire un contorno (delle mani, delle formine,…);
• seguire una traccia (linea, puntini);
• unire punti.
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Prescrittura
Lucia Papalia
http://www.fantavolando.it
http://www.ciaomaestra.it http://www.bancadelleemozioni.it
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INSEGNARE LA SEQUENZIALITÀ DEL GESTO GRAFICO
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• Nominare sempre le lettere in modo corretto:
L e non elle, V e non vi, F e Z e non zeta…..
• Da raccomandare anche ai familiari.
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Riconoscimento di lettere e numeri
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Cercare e ritagliare dai giornali le lettere o i numeri e incollarle su un modello.
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Per il riconoscimento del suono iniziale.
http://www.kidscraftweekly.com/alphabet_issue.html
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E ancora….
• Concetti topologici riferiti a sé: mi metto sotto il tavolo, salgo sulla sedia, entro nel cerchio….
• Concetti topologici riferiti agli oggetti: metto le matita rossa nella scatola, la bambola sotto il cuscino….
• Robotica.
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• classificare: per forma, per colore, per
uso;
• mettere in ordine dal più piccolo al più
grande e viceversa…;
• esprimere giudizi sulle quantità: di più,
di meno;
• contare oggetti;
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• allenare la memoria (es.: il gioco del
Memory, filastrocche, conte…..);
• Ascoltare e poi eseguire una sequenza di
azioni: alzati, vai alla finestra, batti le
mani, torna a sederti.
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Ordinamento temporale
http://www.softwaredidatticofree.it/scheda3fiabe.htm
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http://www.pianetascuola.it/risorseweb/scheda/atlante-interattivo-delle-parole
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http://www.bancadelleemozioni.it
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http://www.maestrantonella.it
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http://www.fantavolando.it/
http://www.baby-flash.com/home.html
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“Una prova della correttezza del nostro
agire educativo è la felicità del bambino.” Maria Montessori
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