160908898 rph dan refleksi

TUGASAN KERJA KURSUS

KRM 3033 ASAS BENTUK & RUANG

NAMA AHLI :

1. THAN CHEN CHEN

NO.KP : 850115-03-5774

NO. MATRIK: PPGM00116/2011/1/KI

MATA PELAJARAN : KRM 3033 ASAS BENTUK & RUANG

KUMPULAN : B

PENSYARAH : HJ. ALIAS @ ALIASON BIN AWANG

TARIKH SERAH : 1 DISEMBER 2012

KRM 3033 ASAS BENTUK & RUANG THAN CHEN CHEN PPGM00116/2011/1/KI

Page 2

KANDUNGAN HALAMAN

1. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 3

2. LAMPIRAN 1 5

3. LAMPIRAN 2 6

4. LAMPIRAN 3 7

5. LAMPIRAN 4 8

6. PERBINCANGAN 9

7. REFLEKSI TUGASAN 12


Page 3

Rancangan Pengajaran Harian

Mata pelajaran : Matematik

Tajuk : Ruang dan Bentuk

Kelas : Tahun 1

Tarikh : 12 November 2012

Masa : 8.05 pagi 9.05 a.m. (60 minit)

Bilangan murid : 27 orang

Hasil pembelajaran : Pada akhir p&p, murid-murid dapat

1. Mengenal dan menyebut dengan betul nama-nama bentuk 3D

yang ditunjukkan.

2. Memadamkan bentuk 3D dengan benda yang digunakan dalam

kehidupan harian.

BBM : projektor, komputer riba,powerpoint slide, sampul surat yang

mengandungi keping bentuk 3D, gam, kertas mah-jong, pen marker,

lembaran kerja

Aktiviti p & p :

1. Guru menunjukkan 2 keping gambar dan murid dikendaki memerhatikan gambar

tersebut. (Lampiran 1)

2. Murid-murid mencari perbezaan pada gambar tersebut dan bulatkan.

3. Guru memperkenalkan tajuk p& p pada hari ini, iaitu bentuk 3D. (power point)

4. Guru menayangkan menayangkan video bentuk 3D untuk memperkenalkan

nama bentuk 3D.

http://www.56.com/u61/v_NzU5NzIyOTg.html

5. Guru memberi penerangan tentang ciri-ciri bentuk 3D. (power point)


Page 4

6. Guru menunjukkan gambar bentuk 3D. Murid-murid bersama-sama menamakan

bentuk 3D yang ditunjukkan oleh guru. (power point)

7. Murid-murid mengaitkan bentuk 3D dengan benda disekeling ataupun yang

digunakan dalam harian. (Lampiran 2)

8. Menjalankan aktiviti kumpulan dengan menghasilkan bentuk 3D menggunakan

tanah liat. ( Lampiran 3)

9. Murid menunjukan hasil kerja mereka.

10. Guru merumuskan tajuk yang diajar pada hari ini dengan permainan teka teki.

(power point)

11. Guru mengedarkan lembaran kerja kepada murid-murid. (Lampiran 4.)


Page 5

Lampiran 1 (Gambar)


Page 6

Lampiran 2 : mengaitkan bentuk 3D dengan benda disekeling ataupun yang digunakan

dalam harian.


Page 7

Lampiran 3 : Aktiviti kumpulan

Arahan :

Murid-murid dibahagi kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan dibekalkan dengan

beberapa kotak tanah liat. Guru member arahan kepada murid agar berbincang dan

bekerjasama untuk menghasilkan bentuk 3D yang telah diajar.Murid menggunkan

kekriifan mereka untuk menghasilkan bentuk yang berlainan. Melalui penghasilan

bentuk ini murid dapat berbincang tentang ciri-ciri bentuk dan dapat merasai bahan

konkrik tersebut. Setelah selesai murid dikehendaki memperkenalkan bentuk yang

dihasilkan kepada kumpulan yang lain.


Page 8

Lampiran 4: Lembaran kerja

Arahan :Menamakan bentuk 3D berikut dan kemudian menggunakan kekreatifan anda untuk menghasilkan sesuatu benda.

Contoh :

nama: kubus

1)

Nama:

2)

Nama:

3)

Nama:

4)

Nama:

5)

Nama:


Page 9

Perbincangan : Bincangkan bagaimana bentuk geometri meningkatkan

kefahaman dan pengukuhan konsep bentuk dan ruang pada diri

kanak-kanak.

Geometri ialah satu cabang matematik berkenaan kedudukan benda di dalam

ruang. Ada beberapa jenis geometri, iaitu topologi, geometri Euclid, geometri projektif

dan geometri pengukuran. Murid-murid di sekolah rendah dikenalkan dengan bentuk

geometri Euclid seperti garisan, segitiga, segiempat dan bulatan. Geometri awal mesti

dikenalkan kepada murid-murid mengenai sifat-sifat berbagai-bagai bentuk benda. Di

samping itu, pelajaran geometri dapat juga membentuk kemahiran murid-murid dalam

aspek mengukur, membuat pengiraan dan menggunakan pengetahuan dalam

matematik untuk menyelesaikan masalah geometri. Pada peringkat rendah, pengajaran

geometri haruslah menggunakan pendekatan penemuan terbimbing (guided discovery),

iaitu murid-murid diberikan soalan secara lisan atau bertulis, yang menuju pada

kefahaman sesuatu konsep. Model konkrit tiga dimensi atau dua dimensi patut

diberikan kepada murid untuk membantu mereka memahami dan mengkonsepkan

idea-idea abstrak dalam geometri. Alat-alat seperti pembaris, jangka lukis, jangka

sudut, templat dan MATH-SHAPE merupakan sebahagian daripada alat yang

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran geometri secara berkesan.

Mempelajari ilmu geometri boleh mendedahkan murid tentang kewujudan alam

ini dengan mendalam. ilmu geometri pula melatih akal fikiran murid untuk menjana

pemikiran yang kritis dan terperinci. Minat terhadap kepelbagaian bentuk dan objek

seperti garisan,bulatan, segi tiga, dan segi empat yang begitu dekat dengan kehidupan

manusia secara semulajadi selari dengan fenomena memandu di jalan raya, melihat

kestabilan bangunan dan lain-lain lagi sering menjadi asas kepada pengembangan

terhadap pengetahuan geometri.

Selain itu pengetahuan geometri juga menjadikan seseorang dapat berfikir

secara praktikal dan munasabah tentang perhubungan bentuk dan ruang. Contohnya

dengan melihat sesuatu ruang, seseorang murid akan dapat mengenal pasti berapakah

bilangan bagi sesuatu objek yang boleh diisi sehingga penuh. Pengetahuan geometri


Page 10

juga merupakan asas yang ama penting untuk meneruskan pengajian keperingkat yng

lebih tinggi dalam jurusan pengajian seperti sains, teknologi dan kesenian.

Menurut Van Hiele penyelidikannya yang memulakan pada tahun 1950an,

pembangunan teori pemikiran dalam geometri mendorong pemahaman serta

kemahiran pelajar dengan arahan-arahan yang menjurus kepada aras-aras pemikiran

semulajadi geometri pelajar. Teori beliau mempunyai hieraki aras pemikiran bermula

pada usia awal kanak-kanak sehinggalah dewasa yang terdiri dari 3 aras pertama yang

merangkumi tempoh normal pembelajaran.

Aras Pertama adalah Visual di mana tahap ini bermula dengan pemikiran non

verbal. Bentuk dilihat sebagai satu, berbanding daripada pelbagai gabungan bentuk.

Pelajar akan menamakan bentuk pada apa yang mereka lihat dan tidak ada penjelasan

tentang bentuk tersebut. Manakala pada aras kedua adalah Diskriptif. Pada tahap ini,

pelajar boleh mengenali dan menghuraikan bahagian-bahagian bentuk. Mereka juga

perlu membina bahasa yang sesuai untuk mempelajari sesuatu konsep yang baru.

Walau bagaimanapun, pada tahap ini pelajar masih tidak dapat mengaitkan turutan

logik dan perkaitannya. Sebagai contoh,pelajar tidak memahami bahawa segitiga

sama sisi yang mempunyai3 sisi yang sama panjang juga mempunyai 3 sudut yang

sama besar.

Pada aras Ketiga adalah Deduktif Formal. Pada tahap ini,pelajar dapat

mengaitkan turutan logik bentuk. Mereka mampu melihat bahawa ada perhubungan

antara satu sama lain dalam suatu bentuk. Mereka juga mampu mengaplikasi serta

menerangkan perhubungan antara bentuk dan seterusnya membuat definisi. Sebagai

contoh, mereka boleh memahami kenapa segiempat sama adalah juga tergolong dalam

bentuk segiempat . Walaupun begitu, pada tahap ini pelajar masih belum mampu

memahami peranan aksiom, definisi, teorem dan alihannya. Bagi sesetengah pelajar

proses pembelajaran berlaku secara aktif serta berkesan melalui permainan. Arahan

simulasi dalam geometri serta aktivitipengayaan boleh diterapkan di dalam aktiviti

bermain seperti meyusun mozek sertablok-blok corak mengikut corak tertentu. Dengan

menggunakan alatan-alatan ini,secara tidak langsung, kanak-kanak akan mengenal

bentuk-bentuk geometri secara tidak formal. Ini kerana geometri ini merupakan suatu


Page 11

seni yang boleh merangsang pemikiran kanak-kanak. Penyusunan blok dan mozek

membolehkankanak-kanak menyelesaikan masalah-masalah bentuk-bentuk yang

dikehendaki. Kanak-kanak digalakkan meneroka dengan bebas bahan-bahan geometri

dan membuat penemuan secara sendiri ciri-ciri dan struktur bahan.Sementara mereka

bermain, murid-murid boleh dinilai oleh guru melalui pemerhatian secara tidak formal

cara murid berfikir.

Secara ksimpulannya, pembelajaran geometri penting kerana geometri

merupakan cabang matematik yang menghubungkan matematik kepada kehidupan

seharianyang menyelidiki corak-corak visual. Geometri mewakili fenomena alam yang

asli dan juga dapat menjelaskan tentang konsep ruang.

Oleh kerana geometri merupakan salah satu tajuk yang penting dalam

pembelajaran matematik, guru seharusnya mempunyai kemahiran mengajar yang baik

agar dapat menerapkan dan mewujudkan pemikiran kognitif murid-murid agar lebih

mahir dalam penyelesaian masalah geometri ini. Ini kerana, kepentingan geometri

bukan sahaja untuk menjawab soalan peperiksaan tetapi juga amat berguna dalam

kehidupan seharian mereka termasuk juga kerjaya. Silibus pengajaran bagi tajuk

geometri seharusnya menjadikan penyelesaian masalah sebagai suatu hasil

pembelajaran yang utama. Berbanding dengan Negara kita, jika kita lihat pada silibus

sekolah rendah di United Kingdom, setiap tajuk atau sub tajuk bagi apa-apa berkaitan

matematik, penyelesaian masalah merupakan perkara utama yang harus diterapkan.


Page 12

REFLEKSI INDIVIDU

Bersyukur saya rasai kerana dapat menyiapkan tugasan ini dalam masa yang

ditetapkan walaupun dibatasi dengan masa yang terhad lataran kesibukan tugasan

sekolah dan tugasan kerja kursus yang lain.

Namun demikian, cabaran dan halangan ini tidak mematahkan semangat saya

untuk cuba menghasilkan tugasan yang terbaik. Bagi menyelesaikan tugasan ini, saya

telah membuat perbincangan bersama dengan ahli kumpulan lain dan pengagihan

tugasan juga dilakukan bagi meringankan beban masing-masing. Selain itu, saya juga

mendapat bantuan tunjuk ajar daripada pensyarah yang dikasihi iaitu En. Alias @

Aliason Bin Awang. Encik Alias telah banyak memberi penerangan tentang tugasan

tersebut dan memberi bimbingan cara melaksanakan tugasan. Dengan adanya bantuan

daripada ahli kumpulan lain dan bimbingan daripada pensyarah, saya dapat mulakan

tugasan ini dengan lebih berkeyakinan.

Sepanjangan mengikuti kursus asas bentuk dan ruang ini saya dapat memahami

dengan lebih jelas lagi tentang konsep bidang bentuk dan ruang dalam 2D dan 3D.

Selain itu dalam mengikuti kursus ini juga saya mempunyai peluang untuk berbincang

dan mengenalpasti kesukaran dan miskonsepsi yang biasa dihadapi oleh pelajar dalam

tajuk betuk dan ruang ini. Pengetahuan ini amat berguna kepada saya yang bertugas

sebagai seorang guru matematik di sekolah. Dengan ada pengetahuan tentang cara

mengatasi miskonsepsi serta pendedahan penggunaan bahan konkrit, media dan

teknologi dalam tajuk bentuk dan ruang telah meningkatkan kaedah pengajaran saya

dan menjadikan saya lebih berkeyakinan untuk mengajar tajuk ini di sekolah. Secara

ringkasnya, Matematik Asas Betuk dan Ruang ini telah memberi banyak faedah kepada

saya dan dapat saya praktikan dalam pengajaran di sekolah kelak.

Selain itu, Melalui kerja kursus ini, barulah saya sedar bahawa bertapa

pentingnya tajuk Bentuk dan Ruang ini kepada murid. Ini adalah kerana kemahiran

dalam tajuk ini amat berguna dalam kehidupan harian kita. Dalam kehidupan haian, kita

sering menggunakan kemudahan geometri seperti membina rumah, mereka cipta

barang dan bidang kesenian, menentukan kesesuaian susun atur bilik dan saiz rumah.


Page 13

Seterusnya, melalui kerja kursus ini saya dapat menambahkan lagi pengetahuan

saya dalam penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran tajuk bentuk dan

ruang. P&P bentuk dan ruang amat mencabar khususnya untuk menjadikan bidang ini

menarik dan dapat memotivasikan pelajar. Satu malalah yang sering dialami dalam

pengajaran geometri ialah membabitkan pendekatan pengajaran yang sangat menitik

berat kepada penghalfalan konsep dan rumus. Pendekatan ini amat membosankan

sebilangan besar murid-murid. Oleh itu dengan penggunaan bahan bantu mengajar dan

alatan media guru dapat menjadikan P&P lebih menarik dan mecapai objekif yang

ditentukan.

Selain itu, melalui proses menyiapkan tugasan kerja kursus ini, saya juga dapat

eratkan hubungan silaturrahim antara rakan yang lain. Sikap toleransi dan bekerjasama

antara semua rakan juga dapat ditingkatkan sekaligus mengukuhkan hubungan dua

hala kami. Disamping itu, melalui proses menyelesaikan kerja kursus, saya dapat

memperlajari cara untuk menghadapi masalah. Etika menghadapi masalah, saya telah

merujuk kepada pelbagai pihak. Saya telah melayari internet untuk mencari maklumat

dan membuat perbincangan bersama dengan rakanrakan lain. Disamping itu saya juga

mendapat tunjuk ajar daripada guru yang lebih bepengalaman di sekolah untuk

menambahkan lagi pengetahuan saya.

Secara kesimpulanya, melalui pengkususan dan kerja kursus ini saya

memperolehi banyak kebaikkan dan telah menambahkan pengetahuan konsep

geometri tentang asas bentuk dan ruang, yang melibatkan 2-dimensi dan 3-dimensi

dalam kehidupan seharian serta mengaitkan dengan latar belakang sejarah geometri;

dan penggunaan konsep geometri. Selain itu saya juga dapat mengintegrasikan bahan

konkrit, media dan teknologi bagi konsep bidang bentuk dan ruang. Dengan ini saya

dapat menjalan P&P saya dengan lebih lancar, menarik dan berkesan di sekolah.

Sebelum mengakhiri refleksi saya, saya ingin mengambil kesempatan ini untuk

merakamkan jutaan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan kepada En. Alias @

Aliason Bin Awang yang telah banyak membantu dalam memberi tunjuk ajar dalam

menyiapkan tugasan ini. Begitu juga dengan rakan seperjuangan yang lain kerana rela

berkongsi ilmu sehinggalah tugasan ini dapat saya selesaikan.

160908898 rph dan refleksi

Documents