184 importancia del aprestamiento a la lectoescritura
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I
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ´´TENIENTE
HUGO ORTIZ´´ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTÓN MILAGRO,
PROVINCIA DEL GUAYAS.
AUTORA:
JENNY ALEXANDRA PILOZO AGUILLÓN
TUTORA:
LCDA. SARA ALBAN RIVERA, MSc.
2011-2012
II
MILAGRO ECUADOR UNIVERSIDAD
ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCACIÓN
PARVULARIA
EL TRIBUNAL EXAMINADOR Previo a la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA, otorga al
presente PROYECTO DE INVESTIGACIÓN las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTÍFICA………………………………………
DEFENSA ORAL………………………………………………...
TOTAL……………………………………………………………
EQUIVALENTE…………………………………………………
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
PROFESOR DELEGADO PROFESOR DELEGADO
III
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutora del proyecto de investigación, nombrada por el consejo directivo de la
Unidad Académica de la Educación de la Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de grado con el titulo de IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO
A LA LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
TENIENTE HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTÓN MILAGRO
PROVINCIA DEL GUAYAS.
Presentando como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el
titulo deLicenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Párvularia.
El mismo que considero que debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia
del tema.
Presentado por la egresada:
Jenny Alexandra Pilozo Aguillón CI: 0919574228
Lcda. Sara Alban Rivera, Msc.
IV
DECLARACIÓN DE AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
Yo, Jenny Alexandra Pilozo Aguillón, declaro que el trabajo descrito es de mi autoría y que no ha
sido presentado previamente para ningún grado o calificación que he consultado referencias
bibliográficas que se incluyen este documento.
Jenny Pilozo Aguillón
V
DEDICATORIA
Dedicado a mis seres queridos que de una u otra manera me ayudaron y me dieron todo su apoyo
incondicional.
A mi madre porque con amor y comprensión me brindo sus sabios consejo y ha hecho posible
cumplir con mi meta.
A mi padre por llevarme siempre en sus oraciones.
A mis abuelos y tía por impulsarme a seguir y no desmayar jamás en todas las metas que me
proponga alcanzar.
A mis hermanas las cuales han estado conmigo a lo largo de mi carrera, compartiendo todas mis
experiencias por lo cual han sido motivo de mi superación para que ellas vean en mi un ejemplo a
seguir.
A mi esposo por su amor y respeto que siempre me brinda impulsándome a seguir con mi carrera
para llegar a ser una profesional.
Jenny Alexandra Pilozo Aguillón
VI
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS, por ser mi guía y haberme ayudado a culminar mi carrera con éxitos y a esta
prestigiosa institución UNEMI que me abrió sus puertas para que sus docentes me puedan
impartir los conocimientos pedagógico, científico y reafirmar mis valores éticos, para ponerlos en
práctica en mi vida profesional.
También debo mencionar de manera muy especial a mi querida tutora, Lcda. Sarita Alban por su
apoyo y confianza en mi trabajo y su capacidad para guiar mis ideas, por su paciencia y llenarme
de sus conocimientos que son un aporte importante, e invaluable para mi vida profesional.
Jenny Alexandra Pilozo Aguillón
ÍNDICE GENERAL
Caratulayportadai
Hoja de calificación ii
Certificación de aceptación del tutor iii
Declaración de tutoría iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Índice general vii
Resumen viii
Abstrac ix
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema 2
1.1.1.Problematización 2
1.1.2. Delimitación del problema 3
1.1.3. Formulación del problema 3
1.1.4. Sistematización del problema 4
1.1.5. Determinación del temaVII
4
VIII
1.2. Objetivos 4
1.2.1. Objetivo general 4
1.2.2. Objetivo específico 5
1.3. Justificación 6
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco teórico 7
2.1.1. Antecedentes históricos 7
2.1.2. Antecedentes referenciales 9
2.1.3. Fundamentación científica 10
Aprestamiento a la lectoescritura 10
Definición a la lectoescritura 10
Importancia a la lectoescritura 11
Lenguaje en el Primer Año de Educación Básica 12
El proceso lectoescritor 13
Expresión oral 23
Sugerencias para favorecer el lenguaje oral 24
IX
Importancia 27
Alteraciones del lenguaje 30
Expresión escrita 34
2.1.4 Fundamentación pedagógica 49
2.1.5. Fundamentación filosófica 51
2.2. Marco legal 53
2.3. Marco conceptual 54
2.4. Hipótesis y variables 59
2.4.1. Hipótesis general 59
2.4.2. Operacionalización de las variables 60
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de la investigación 61
3.2. Población y muestra 62
3.3. Métodos y técnicas 63
3.4. Tratamiento estadístico de la información 66
X
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis de la situación actual 67
4.2. Análisis comparativo 67
4.3. Análisis de resultados 67
4.4. Verificación de las hipótesis 75
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1. Tema 76
5.2. Fundamentación 76
5.3. Justificación 77
5.4. Objetivos 77
5.4.1. Objetivo general 77
5.4.2. Objetivo específico 77
5.5. Ubicación 78
5.6. Factibilidad 78
XI
5.7. Descripción de la propuesta 78
5.7.1 Actividades 79
5.7.2. Recursos, Análisis Financiero 79
5.7.3. Impacto 80
5.7.4. Cronograma 81
5.7.5. Lineamiento para evaluar la propuesta 81
Conclusiones 81
Recomendaciones 82
Bibliografía 83
Internet 83
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1
¿Sigue instrucciones de la maestra? 67
Gráfico Nº2
¿Usa adecuadamente las tijeras? 68
Gráfico Nº3
¿Discrimina figura fondo? 69
Gráfico Nº4
¿Tiene desarrollada la pinza digital? 70
Gráfico Nº5
¿Realiza trazos de pre escritura? 71
Gráfico Nº6
¿Pronuncia su nombre? 72
Gráfico Nº7
¿Se expresa con términos vulgares? 73
Gráfico Nº 8
¿Altera el orden de los fonemas? 74
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Autorización para la elaboración de la propuesta 85
Anexo 2: Acta de entrega recepción 86
Anexo 3: Encuesta a la maestra 87
Anexo 4: Entrevista a los expertos 89
Anexo 6: Ficha de observación 94
Anexo 7: Fotografías 97
Anexo 15: Planificaciónde laclase106
XII
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
TEMA:
IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE
HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTÓN MILAGRO
PROVINCIA DEL GUAYAS.
AUTORA:
JENNY PILOZO AGUILLÓN
RESUMEN
La lectoescritura en la expresión oral y escrita son pautas generales que deben seguirse para
comunicarse con efectividad, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, esta
concepción requiere que el niño y niña sea capaz de aislar y reconocer distintos fonemas de la
lengua hablada para luego relacionarlas con las grafías. Por todo esto, el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectoescritura significa unas de la más importante que se debe iniciar en la
educación inicial. Por ello es indispensable poner en contacto niño-niña con una amplia variedad
de texto (oral y escrito) y poner actividades de aula que fomenten la lectoescritura, para el
desarrollo en todos sus aspectos integralmente. Con este proyecto busco contribuir con talleres
adecuado. Para desarrollar la expresión oral y escrita en los niños y niñas de la Unidad Educativa
´´Teniente Hugo Ortiz´´ Nº- 2, y que adquieran los conocimientos propicios y adecuados acorde a
su edad para así cumplir con las exigencias del tiempo actual. En la actualidad todas las posturas
de la didáctica incluye el tratamiento de la lectura y de la escritura con ejercicios especiales para
desarrollar cada una de estas habilidades con eficacia.
Palabras clave: Lectoescritura, grafías, expresión oral y escrita, enseñanza, aprendizaje.
XIV
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
TEMA:
IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAUNIDAD EDUCATIVA TENIENTE
HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTÓN MILAGRO
PROVINCIA DEL GUAYAS.
AUTORA:
JENNY PILOZO AGUILLÓN
ABSTRACT
Literacy in the oral and written expression are general guidelines to follow to communicate
effectively is a barrier-free way to express what you think, this concept requires that the boy and
girl to be able to isolate and recognize different phonemes spoken and then relate them to the
photographs. For all this, the teaching and learning of literacy means some of the most important
thing to start in early childhood education. It is therefore essential to boy-girl contact with a wide
variety of text (oral and written) and to classroom activities that promote literacy, to develop fully
in all aspects. This project seeks to contribute to appropriate workshops. To develop oral and
written expression in children of Educational UnitTeniente Hugo Ortiz ‘Nº-2``, and enabling
them to acquire knowledge and appropriate according to their age in order to meet the demands
of the current time. Currently all the teaching positions include the treatment of reading and
writing with special exercises to develop each of these skills effectively.
Keywords: Literacy, photographs, oral and written expression, teaching and learning.
1
INTRODUCIÓN
El tema de este proyecto pone en manifiesto la importancia que tiene la lectoescritura, para el
desarrollo de la expresión oral y escrito siendo este un pilar principal brindándoles una
formación integral en un marco de confianza, para lograr mejor independencia y la
posibilidad de un léxico adecuado acorde a su edad.
En el primer capítulo se trabaja realizando investigaciones bibliográficas referentes al
aprestamiento de la lectoescritura, determinando las falencias del proceso lectoescritor.
El segundo capítulo ofrece técnicas que posibilitan la concepción de metodología que requiere
el niño y niña para reconocer los distintos fonemas de la lengua hablada, permitiéndoles un
análisis complejo para aprender el lenguaje escrito. Siendo este muy importante para que
pueda conocer el mundo que le rodea y establecer las relaciones afectivas.
El tercer capítulo está basado en tipos de investigaciones, comprobando la población y
muestra, métodos y técnicas analizando y recopilando los procedimientos de datos.
En el cuarto capítulo trabajé analizando las interpretaciones de los resultados de las
estadísticas.
El quinto capítulo se refiere a la importancia del aprestamiento y se fundamenta en los
resultados obtenidos.
2
CAPÍTULO I EL
PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. PROBLEMATIZACIÓN
Al visitar la Unidad Educativa ``Teniente Hugo Ortiz`` Nº 2, y acudir al auladel Primer Año
de Educación Básica pude observar que los niños no se expresan de forma fluida y con
claridad de acuerdo a su edad. Ya que la influencia de la cultura familiar en el habla, y del
lenguaje, no les permite tener un léxico adecuado.
Por lo cual la lectoescritura es la base fundamental en la educación de los niños y niñas, y
deben ser bien cimentadas, firmes para que sirva para etapas posteriores.
Entre las causas de este problema anotamos:
La inserción de los niños –niñas en el ámbito laboral a temprana edad que no les permite
mejorar su lenguaje (léxico), además la poca participación de los padres de familia a la hora
de corregir el lenguaje inapropiado, incorrecto e inadecuado.
3
Otro factor es que los niños –as no han cursado la Educación Inicial, durante la que
desarrollan su habilidades y destrezas. Sumandos la carencia de material didáctico en el aula
de clase por lo cual tendrán dificultad a la hora de ejercitar los procesos lectoescrituras.
Como consecuencia, los niños y niñas no desarrollaran, destrezas verbales – lingüística y se
expresan con términos de lenguaje inadecuados los mismo que incorporaran en su diario vivir
ya que ellos repiten la manera de hablar y escribir de sus padres, provocando en ellos
inseguridad y complejo de inferioridad, cuando tengan la oportunidad para hablar en público
y en el desenvolvimientos en su vida social y afectiva. Si se mantiene y no hay cambio
favorable, a futuro los niños y niñas que están en el Primer Año de Básica, engrosaran las
filas de las personas que no han logrado un desarrollo integral, estando en desventaja o
perjudicándolo en su vida estudiantil.
Siendo estos los futuros padres y madres que no mejoraran la expresión oral y escrita en las
nuevas generaciones.
1.1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Este proyecto se ejecutara en la Unidad Educativa “Teniente Hugo Ortiz” Nº 2, ubicada en el
Recinto Puente Chimbo, del Cantón Milagro Provincia del Guayas, el mismo que se ejecutará
durante el segundo trimestre del año 2011-2012.
1.1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la ejercitación de la lectoescritura en la desarrollo de la expresión Oral y
Escrita?
4
1.1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera podríamos ayudar a mejorar las destrezas verbal lingüística en los niños–
niñas del Primer Año Básico de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?
¿Continuaran las desventajas en su vida estudiantil de los niños y niñas del Primer Año de
Básica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?
¿Por qué no se expresan con fluidez acorde a su edad los niños y niñas del Primer Año Básico
de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?
¿La ejecución de talleres de lectoescritura favorecerá el desarrollo la expresión Oral y Escrita?
1.1.5 DETERMINACIÓN DEL TEMA
Ejercitación del aprestamiento a la lectoescritura en el desarrollo de la expresión Oral y
Escrita de los niños y niñas del Primer Año Básica.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo general
Valorar la importancia de la lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y escrita en
los niños y niñas del Primer Ano de Educación Básica de la Unidad Educativa Teniente Hugo
Ortiz.
5
1.2.2 Objetivos especifico
1) Realizar investigación bibliográfica referente al aprestamiento de la lectoescritura y al
desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños y niñas de 5 – 6 años.
2) Determinar las falencias del proceso lectoescritor y el desarrollo de la expresión oral y
escrita en los niños y niñas de 5 – 6 años de edad.
3) Realizar talleres de lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y escrita en los
niños y niñas de 5- 6 años.
6
1.3 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se justifica porque en el aula del Primer Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Teniente Hugo Ortiz Nº2, existe la necesidad de realizar talleres de lectoescritura
que ayude a cumplir con las exigencias y requerimientos de la educación actual, la misma que
sugiere que al estudiante se le ayude y enseñe a desarrollar sus habilidades y destrezas, para
que en el futuro sean personas competentes en la forma de hablar y escribir, que reúnan las
siguientes característica: saber ser, saber hacer, saber convivir y saber emprender.
Además, para mejorar la expresión oral y escrita trabajaremos con estrategia que motiven y
desarrollen actitudes que permitirán a los niños y niñas desarrollar su lenguaje y elevar su
autoestima; brindándoles una formación integral en un marco de confianza, afecto que
favorecerán el logro de un léxico adecuado. Con la expresión oral y escrita apropiadas, el
niño o niña tendrán un mejor inter aprendizaje y principalmente porque con este proyecto
estaré poniendo al servicio de esta prestigiosa institución educativa todos los conocimientos
adquiridos en la UNEMI en esta etapa estudiantil.
Cuento con el apoyo y todo el respaldo de los directivos de la Unidad Educativa Teniente
Hugo Ortiz, miembros de la comunidad que están dispuestos a colaborar y personas
calificadas en asesoría técnica, que apoyarán su ejecución y cuyo resultado serán de óptima
calidad.
La ejecución de esta investigación es un requisito previo a la incorporación como,
Licenciadas en Educadores de Párvulos.
7
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 Antecedentes históricos
La expresión oral es la manera natural de comunicación sin embargo, de un orden lógico que
lleve a la compresión y fluidez en el uso del lenguaje, otorga la mayor cantidad de
oportunidades para ejercitar y desarrollar las destrezas de la expresión oral.
La adquisición del léxico en los primeros sustantivos que habla el niño – niña hace referencia
a los objetivos de su entorno.
En su primer léxico se encuentra abundantes sobre extensiones, es decir extienden su
significado de las palabras, ya que el niño, niña categoriza la realidad partiendo de su parecido
funcional (para Slobin 1895) el niño, niña posee estrategias cognitivas, que permiten construir
progresivamente el lenguaje de acuerdo a su forma y significado.
8
La tradición Oral no es suficiente para lograr y explorar todo el conocimiento, necesario para
el desarrollo de la humanidad, esta ligando el proceso adquisición del conocimiento que
empiezan en el seno materno. Por esta razón es importante, inculcar la lectura desde la
concepción.
La expresión escrita a diferencia de la Oral, no está sometida a los conceptos de espacio y
tiempo. La interacción entre el emisor y el receptor no es inmediata e incluso, puede llegar a
no producirse nunca, aunque aquello escrito perdure eternamente, la comunicación escrita
aumenta las posibilidades expresivas y la complejidad gramatical, sintáctica y léxica.
La escritura es simplemente la transcripción del habla. El lenguaje escrito esta dado por
signos preestablecidos, combinado entre sí, para dar significado a lo que queremos expresar.
La escritura es la reproducción de caracteres grafico establecidos y conocidos como letras.
Dominar automatizar los rasgo de estos signos facilitaran al niño –niña a escribir. La escritura
en el Primer Año de EducaciónBásica, sirve para que ellos se expresen y guarden sus
experiencias del contacto con su entorno.
Los niños – niñas de 5 años están inmersos en la lengua escrita, visualizan carteles, rótulos,
pueden diferenciar una lista de compras, aprecian los cuentos y en general manifiestan su
deseo de descifrar los caracteres formales de la escritura y aunque no logren ser
comprendidos, se arriesgan a utilizar gráficos que tienen significado para sí mismo. Al inicio
de los 5 – 6 años el espacio dedicado a practicar las letras deberán ir disminuyendo para quemejore la precisión de sus movimientos manuales y aumente el dominio de la motricidad fina.
La lectoescritura va encaminada a tener cierta semejanza y destacar la tendencia
generalizada de los sistemas inventados en forma visual es decir adoptan la técnica
9
descifrando de una palabra o texto mediante la transcripción gráfica utilizando las habilidades
cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto.
Esta definición describe términostécnicos, los alcances de la lectoescritura en sí misma, que
apunta hacia la concientización de que la lectoescritura debe ser un aprendizaje integral ya
que constituye uno de los objetivos de la instrucciónbásica, siendo su aprendizaje condición
de éxito o de fracaso escolar.
La lectoescritura ofrece las técnicas que posibilitan el aprendizaje adecuado y la concepción
metodológica que requiere el niño – niña para reconocer los distintos fonemas de la lengua
hablada para poder luego relacionarlas con las gráficas.
2.1.2 ANTECEDENTES REFERENCIALES
Revisando los informes de investigaciones en los archivos de la biblioteca ´´Paúl Ponce
Rivadeneira ´´de la UNEMI, el único proyecto que tiene relación con mí trabajo titula:
´´Incentivar la Lecto – Escritura en los Niños de 5 años para el Desarrollo del Área Oral –
Escrita´´, de las autoras Betty Patricia Rodríguez Vera, Cesibel Marisol Rincones Mora, con
la diferencia que el presente se refiere a la Importancia del Aprestamiento a la Lectoescritura
para el desarrollo de la expresión Oral y Escrita en los niños –niños de 5 – 6 años de edad.
10
2.1.2. 1. APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA
2.1.2.2. GENERALIDADES
Discriminaciónvisual
OrganizaciónEspacio -
Grafo motricidad
Escrito
LectoescrituraLenguaje
Sensibilización al sonido
Oral
Discriminación visual
Compresión oral
Fonética y articulación
Discriminación fonética
Ritmo y entonación
2.1.2.3 Definición de la lectoescritura.
Definiremos la lectoescritura como unos de los sistemas encaminados a facilitar el
aprendizaje de las formas de los signos originales del alfabeto, y la adquisición de habilidades
descubriendo palabras o textos, mediante la transcripción gráfica.
La lectoescritura constituye unas de las ventajas para el dominio de las letras en relación
fonema- grafema y permite adquirir o detectar los déficits que impiden la lectoescritura, va
encaminada a tener semejanza con la forma visual.
Establece unosde los objetivos de la institución básica siendo su aprendizaje un requisito de
éxito o fracaso en su vida estudiantil, por ello la lectoescritura es un aprendizaje integral.
2.1.2.4 Importancia de la lectoescritura.
La lectoescritura es un medio muy importante para poder transmitir nuestro pensamiento y
también constituye unos de los más importantes para el niño y niña para conocer el mundo
que les rodea y establecer las primeras relaciones afectivas.
Por todo esto, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura significa uno del más significativo
que se debe iniciar en la educación infantil.
Los educadores debemos conocer y familiarizarse con las teorías y metodología de la
lectoescritura con el propósito de aplicar aquellas que sean más eficaces a la hora de abordar
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Este proceso comienza con la
enseñanza de la escritura y lectura desde los primeros años de vida, de esta manera es la
adquisición y el desarrollo del lenguaje es una de la finalidad de la educacióninfantil.
El fin de la enseñanza de la lectoescritura en el salón de clase, es desarrollar las
capacidadesesenciales de la comunicación.
2.1.2.5.LA COMUNICACIÓN
El lenguaje
La comunicación ha alcanzado importancia fundamental, en razón de su universalización. El
ser humano vive en sociedad y por lo tanto el contacto con sus semejantes lo consigue
mediante la el lenguaje y sus diferentes formas si no con la utilización de los medios: radio,
prensa, televisión, internet, etc.
Comunicar es el arte de transmitir un mensaje de expresar sus necesidades, compartir
experiencia y solucionar conflictos, llegar a concesos, comprender y transmitir sentimientos,
tomar decisiones entre otros.
Es importante lograr una buena comunicación, y procurar que el lenguaje de los niños – niñas
se desarrollen en forma armónica, lo que permite su crecimiento intelectual y su desarrollo.
El lenguaje es el elemento clave del proceso de la comunicación y está compuesto por una
serie de estructurasy representaciones que adquieren connotación social y cuyas formas de
expresiónmás conocidas son la Oral y la Escrita.
El desarrollo del lenguaje es un proceso cognitivo por os cual los seres humanos adquieren la
capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. En los primeros 5 años se
refieren en la adquisición de las formas lingüística y de contenidos durante estos primeros
años tienen lugar a mayor velocidad de aprendizaje de aprendizaje de los elementos básico y
su significado.
El lenguaje en el Primer Año de Educación Básica
El lenguaje en los niños, niñas, eta relacionado con la lectoescritura dada la diversidad de
lenguas, adquieren un carácter diferente. Cuando el niño, niña ingresa al Primer Año de
Educación Básica, posee un lenguaje interno que le permite dar significado a los estímulos
perceptivos, es un lenguaje receptivo y egocéntrico, gracias a la palabra y al contacto con los
seres su entorno, adquieren un lenguaje socializado, donde lógicamente consiguen la
descentralización de su de su pensamiento.
La forma de expresión que tiene el niño y niña de 5 – 6 año, no es solo la imitación de la
palabra del adulto si no la propia interiorización de la estructura gramatical y la conjugación
de los verbos.
Por ejemplo el niño-niña, dice“Yo traji por Yo traje”, elloquiere decir que aplican
una deducciónlógica, este aparente error muestra su capacidad de aplicar la regla
de la
conjugación.
En cuanto a la estructura gramatical lo hace correctamente cuando dice „‟abre la puerta que
quiero salir.
2.1.2.6. El proceso lectoescritor
Entrando al proceso lectoescritor
Que hacer en el momento pre dispositivo
La lectura y escritura son causas que requieren algunas habilidades diferentes, aunque la
función sensoperceptiva de base es la misma.
Fundamentalmente es la necesidad de una destreza manual y moto rica para representar signos
grafico la que distancia el proceso lector del escritor. Así, antes es leer y luego escribir, y en
esta etapa toda ejercitación sensoperceptiva redundaran en ambos procesos, pero será también
necesario, para la escritura, favorecer la coordinación óculo-manual y la motricidad fina.
A la hora de ejecutar un método en la lectura, hay que tener encueta que existen técnicade
escritura, examinando y reflexionando conjuntamente sobre estos procesos.
El problema que generalmente surge más tarde: letra ilegible, desaparición de letras hacen
pensar que si el niño, niña hubiese adquirido una buena coordinación ojo-mano, una buena
maduración tónica, un habito de atención respecto a lo que está realizando y un buen dominio
de espacio, que no habrían surgido.
El nivel perceptivo del acto grafica se comprueba cuando se empieza a ver cuando el niño,
niña se empieza a preocuparse por su trazado: es decir, el resultado del gesto. El nacimiento
de las primeras forma surgen por este orden; a los dos años y cuatro meses aparece el círculo
cerrado se diferencia del trazado circular por que se ejecuta de forma más lenta.
Hacia los dos años y siete meses aparece el cuadrado y el rectángulo, y alrededor de los tres
años realizan el espiral, esta se caracteriza por ser una curva de amplitud controlada que exige
un cuidado permanente, el niño, niña, pueden realizar la doble rotación de sentido positivo y
luego de sentido negativo, esta hace posible la realización de híbridos y arabescos.
La actividad gráfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar cuando poseemos
determinadas característica desarrolladas.
Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos permitan reproducir
un modelo visual que nos llevaran a la identificación del modelo y otra psicomotriz, que nos
permitirá la realización de la forma. La actividad grafica va desde el aprendizaje voluntario
hacia la automatización de una realización libre, en la que el pensamiento se expresa de modo
directo.
Para que el niño, niña posea este tipo de actividad, es necesario que posea:
a) Una maduración a nivel global y segmentario de los miembros.
b) Una buena organización del espacio, el tiempo y el ritmo, el control de los
movimientos de la escritura se ejerce desde una doble dimensión: temporal y espacial.
c) El aspecto espacial consiste en dirigir un movimiento en la dirección elegida.
d) El aspecto temporal le permite poder anticipar, interrumpir, lentificar, y volver a
realizar los movimientos.
Para entender como el niño, niña domina el movimiento examinaremos su desarrollo:
- Desarrollo a nivel global.
- Desarrollo de las funciones directas implicadasen la escritura.
- Desarrollo de los conceptos de espacio, tiempo y ritmo.
Desarrollo a nivel global
El desarrollo está asociado en todos los casos a la maduración de las fibras nerviosas, regido
por dos leyes psico-fisiológicas.
Ley cefalocuadal:El desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies; es
decir que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la región de la cabeza,
extendiéndose luego al tronco para finalizar en las piernas.
Ley proximodistal: El desarrollo procede de dentro afuera a partir del eje central del
cuerpo.Se puede comprobar que en el periodo prenatal la cabeza y el tronco se forman antes
que las piernas. Pero no debemos considerar la maduración del sistema nervioso como el
único factor en el desarrollo del niño, niña, no debe olvidarse que este se desenvuelve en un
mundo formado por objetos y seres con los que se relacionan y adquieren experiencias que,
de alguna manera también, posibilitan y / o condicionan su evolución. Es necesario tener en
cuenta la importancia de los aspectos emocionales y cognoscitivos y psicobiológicos en este
proceso.
Los estudios realizado por Piaget y Gisell demuestran que el niño, niña realiza el círculo
perfecto a partir de los cuatro años; más tarde, el cuadrado yel rectángulo; alrededor de los
cinco a seis años, el triangulo, y entre los seis, el rombo.
Por lo que es necesario tener presente el proceso de lectoescritor de tres niveles del grafismo
infantil, en lo cual la libertad del niño, niña se va restringiendo:
1. El dibujo figurativo.
2. El juego o entretenimiento grafico.
3. El aprendizaje de la escritura.
En su propuesta consideran esencial vivenciar los movimientos del espacio antes de realizar la
trayectoria en el papel.
Para educar los gestosgráficospropone los siguientes ejercicios:
a) Entretenimiento gráfico.-son ejercicios dirigidos por el maestro. El niño, niña dibuja
signos gráficos a partir de una invitación, esta puede ser adhesivo, recorte de papel etc.
La propuesta puede ser muy variadas desde dibujo gráfico hasta describir signos
simétricos en un papel que se ha doblado con anterioridad.
Movimientos vivenciados y observado.- el niño, niña vivencia u observa diferentes
movimientos y luego los realizan gráficamente. Se puede dibujar desde diferentes
posiciones: tumbado en el suelo, en la pizarra o encima de la mesa. Este tipo de ejercicio
tienen en cuenta la dirección izquierda- derecha y la orientación de arriba abajo y al revés.
b) Ejercicios con ritmo musical.- el niño, niña escucha la música y debe transcribir
gráficamente. Este trabajo parte de los movimientos que debe realizar el niño, niña
para poder escribir, paulatinamente según su dificultad hasta saber qué ejercicio se
debe realizar para conseguir un buen dominio de los movimientos escribanos.
Para saber qué tipo de gráficosdebe realizar el niño, niña a fin de estar preparado para el
aprendizaje de la escritura debemos partir de los movimientos aglutinados en cada letra.
En este se observa una serie de rectas, curvas y movimientos cruzados; para su dominio total
no basta con la realización de este tipo de grafismo.
Cuando se realiza una letra no lo hacemos de forma analítica si no, de un trazo combinado de
elementos entre sí, (rectas, curvas y bucles) así obtendremos una serie de grafismo que le
permita un dominio total.
1. Vertical
2. Horizontal
3. Inclinadas
4. Composición vertical, horizontal
5. Composición de vertical y diagonal
6. Composición diagonal y diagonal
7. Medias curvas
8. Composición de medias curvas
9. Composición de medias curvas y diagonales
10. Composición de medias curvas líneas y diagonales
11. Composición de medias curvas cruzadas.
Observando como consecuencia de cuáles eran los trazos que con más facilidad realizaban los
niños, niñas y cuales lo realizaban con más dificultad nos encontramos con:
Respecto a la motricidad
La función del tono muscular es compleja y está lejos de encontrarse dispuesta para ponerse
en marcha en el momento del nacimiento. Sus componentes aparecen diferenciadamente y se
irán incrementando en etapas sucesivas. Su evolución la debemos considerar paralela a la del
sistema nervioso y regidas por las leyes generales del desarrollo.
Todo tipo de coordinación motriz exige el dominio de la muñeca para dar autonomía a la
mano control e independencia así como tono muscular.
La acción muscular y el descanso tienen igual importancia en la macro – micro motricidad
para alcanzar el dominio total de la mano.
El niño y niña de 5 – 6 años controla cada una de las partes de su cuerpo de forma
independiente como por ejemplo: Pueden rellenar o completar signos gráficos.
Respecto al espacio:
Los grafismos se hacen en un espacio definido y, como resultado da el dominio del espacio
fundamentalmente en la escritura.
Por lo que es necesario que el sujeto que escribe conozca el espacio grafico en que va a
realizar el grafismo, y la dirección organización y situación concreta los diferentes trazos. El
concepto del espacio no es innato en los seres humanos lo adquiere a medida que su
inteligencia se desarrolla, y para el aprendizaje son necesaria las acciones que se realizan con
los objetos, y desplazamiento del cuerpo de la función simbólica.
La representación del espacio permite mostrar nuestros desplazamientos a través de imágenes
mentales como el dibujo o el lenguaje,así como el trazado de figuras y formas teniendo
encuentra las propiedades que la caracterizan como por ejemplo:
- Reconoce en si mismo arriba-abajo, delante-atrás, derecha-izquierda;
- Reconoce entre los objetos y sus propiedades relativas;
- Distinguenlas posiciones que puedan adoptar objetos, verticales-horizontales-
inclinadas;
- Ejercita direccionalidad de los grafismo; rasgo etc.
- Complete figuras simétricamente.
Respecto al ritmo y la temporalidad:
El concepto del tiempo es un factor esencial, el conocer el principio y el fin de un
movimiento, así como el antes y el después de una sucesión de movimientos, esto le permite
al niño-niña anticipar, frenar interrumpir o repetir un movimiento determinado.
El concepto del tiempo es una construcción en la mente del niño-niña no existe elementos que
confirmen este concepto, si no que necesitan de una construcción progresiva, lenta y gradual.
El ritmo la escritura es un ritmo de palabras, y el niño-niña debe percibirlo y representarlo
como tal, la mayoría de autores consideran al ritmo como orden del tiempo y como
resultado, si el concepto de tiempo no lo podemos del espacio, la noción de ritmo la debemos
considerar conjuntamente con las nociones de espacio, tiempo y desarrollo motriz.
El ejercicio rítmico regulariza la actividad motriz, siendo la representación rítmica un medio
para aprender las situaciones relaciones con el tiempo. La representación se asocia
generalmente a la trascripción, favoreciendo de esta manera la capacidad de análisis y la
reversibilidad del pensamiento.
En la reproducción de una estructura rítmica de los progresos personales a nivel perceptivo,
motriz e intelectual como por ejemplo:
- Dibujar frisos;
- Continuar series;
- Imitar un ritmo;
- Ordenar historias gráficas;
- Ordenar objetos;
- Producir un ritmo presentado gráficamente, etc.
Factores fisiológicos
Neurológicamente no se ha comprobado la localizaciónde un centro de control cerebral de la
lectura, sin embargo parece existir zonas de lenguaje en el hemisferio izquierdo del cerebro y
de su implicación en el aprendizaje de la lectura , una adecuada lateralización como un grado
significativo de preferencia unos de los dos lados, es preferible como requisito para la
expresión oral y escrita este argumento se basa en que las dificultades de la expresión oral
yescrita aparecen constantemente en los individuos que demuestran inseguridad en la
orientación de losmovimientos escribanos , esta situación se da en la hemisférica cerebral,
esto conlleva a la presencia de trastornos en la expresión oral y escrita, como por ejemplo: el
deletreo , inversión, transposición u omisión.
La visión y la audición están entrelazadas en el acto de la expresión oral y escrita, ayudan al
aprendizaje e intervienen en todas las acciones que realizan el niño, y niña ya que deben
aprender a percibir correctamente la forma y tamaño y, por último, las distintas posiciones de
una figura en el espacio.
La discriminación visual es un proceso que intervienen en todas las acciones que realiza el
niño, niña y es de gran importancia en los requisitos para el aprendizaje de la escritura y la
lectura.
Por ello el niño, niña debe aprender a percibir correctamente la forma, el tamaño, y color.
Además debe distinguir el fondo de la forma y, por último, las distintas posiciones de una
figura en el espacio.
Entre estos conocimientos la discriminación de figura fondo el cerebro debe elegir entre
conjuntos de estímulos de un número limitado que lleguen a ser el centro de atención.
Ejercicios: elaborar gráficos para discriminar la figura de fondo.
Materiales: cartulina u hojas de papel bonde tamaño oficio.
Lápiz
Borrador
Marcadores
Regla
Lápices de colores
Antes de empezar el proceso lectoescritor se requiere que el niño, niña tengan varias
oportunidades de realizar los ejercicios que lleven a descubrir diferencias y semejanzas.
Ejemplo de grafismo. Consigna: coloree las figuras igual al modelo.
Gráfico N.- 1 Figuras para colorear.
La maestra se encargara de ir aumentando las dificultades en las actividades, incluyendo cada
vez más elementos para que los identifiquen.
o a o i
u i a u
e a o e
Ejemplo:
o
u
e
Gráfico N.- 2 Colorear vocales iguales.
Factores intelectuales: la complejidad de la expresión oral y escrita mejora la capacidad de
compresión, de interpretación, conceptualización, y la solución problemas c de una como
también los factores emocionales requieren de una estabilidad una motivación de agrado que
ratifique el proceso de lectoescritor siguiendo su curso normal, aunque algunos niños, niñas
tienen dificultades por:
Timidez muy arraigada, se ofende con facilidad, se ruboriza fácilmente, es muy egocéntrico, y
tiene sentimiento de inferioridad.
Desatento, indiferente, aparentemente perezoso, indiferente.
Sueña despierto, esta siempre distante, tiene relaciones evasiva, falta a la escuela y se aleja de
la sociedad.
Tiene hábitos de nerviosismo tales como morderse las uñas, inquietud.
23
La sobre protección hace inseguro al niño-niña.
Presión excesiva respecto al aprendizaje puede conducir al niño, niña a desalentarse y no
querer a leer ni a escribir.
Los factores ambientales que rodean al niño, niña influyen en el grado de madurez para la
expresión oral y escrita, puesto que la referencia de todas las experiencias que llenaran de
significado los símbolos impresos.
EXPRESION ORAL.- Es el conjunto de técnicas que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad expresando sin barreras lo que piensa con claridad, sirven como
instrumento para completar su significado final.
La expresión oral sirve como instrumento, y se debe tener en cuenta que es más amplia que el
habla ya que requiere de elementos, para lingüísticos
El lenguaje oral es el carácter más distintivo de la comunicación y su dominio se logra
alrededor de los 5 años de edad.
A esta edad el niño y niña posee un lenguaje interno que les permite dar significado a los
estímulos perceptivo y egocéntrico, gracias a la palabra y al contacto con los seres de su
entorno, adquieren un lenguaje socializado donde lógicamente consiguen la descentralización
de su pensamiento. El lenguaje oral es el carácter más distintivo de la palabra del adulto, si no
la propia interiorización de la estructura gramatical y la conjugación de los verbos, ejemplo:
El niño y niña dice: Velde por verde.
La conversación es un mecanismo que se utiliza sobre todo en las actividades iniciales y
grupales, es muy importante enseñarle al niño y niña, a conversar.
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Durante la conversación se da oportunidades para ir desarrollando destrezas como la de
escuchar, atender, respetar, compartir opiniones, corregir la fonética, ubicarse en el tiempo y
en el espacio, es la opción para que el pensamiento del niño, niña se abra y su inteligencia se
desarrolle.
El maestro debe buscar temas interesantes y motivadores, tomando en cuenta que la
participación de los niños y niñas sea siempre espontanea motivando a los más tímidos para
que participen.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE ORAL.
-Utilizar una caja de sorpresa para que los niños y niñas manipulen y describan verbalmente
lo que hay.
Fotografía N.-1 Caja de sorpresa.
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Fotografía N.-2 Describir imágenes
Fotografía N.-3 Visualizar imágenes
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Fotografía N.-4 Expresar sentimientos
Fotografía N.-5 Imagina historias
27
Fotografía N.-6 Lee imágenes
Fotografía n.-7 Imagina historias
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IMPORTANCIA:
La expresión oral es la función principal del cerebro, por lo tanto es la adquisición específica
del ser humano siendo así, su expresión más habitual del lenguaje oral, esta no es la única
forma de expresarse.
Según la teoría de Noam Chomsky, existe un gramatical universal que forma parte del
patrimonio genético de los seres humanos.
Con esto Noam Chomsky trata de decir que los seres humanos vivimos llenos de capacidades
innatas.
Esta capacidad es propia del ser humano y evidencia sus posibilidades de potencial creativo.
El aprendizaje de ser humano se produce durante el tercer trimestre de gestación, los sonidos
del exterior llegan al feto a través del líquido amniótico.
El lenguaje oral es el sistema de comunicación más escogido sin embargo la comunicación no
solo se limita al lenguaje verbal, sino también podemos utilizar cualquiera de nuestros
sentidos.
Sin embargo el lenguaje oral es el medio más representativo por excelencia.
Definición de expresión oral.
Se define por la capacidad que tiene el ser humano para comunicar su pensamiento por
medios de los signos vocales y oracionalmente gráficos.
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El papel más primordial del lenguaje es la comunicación es decir el intercambio de
información.
La expresión oral ocupa un lugar importante, y se la conoce por la sustitución del objeto por
la palabra, ya que es el rasgo que diferencia el lenguaje del ser humano de los animales y
organiza sus acciones mediante la palabra.
Primero el lenguaje del adulto y sobre todo sus características: tono, intensidad,
ritmo, desliga y pone fin a las acciones del niño, niña. Es la madre/padre el que orienta
la acción.
Segundo a los 4 a 5 años las acciones del niño, niña habla para sí, pensando en voz alta
apoyándose en la palabra no para comunicar, sino para acompañar y reforzar la acción.
Tercero el periodo motriz se vuelve autónomo y la expresión oral se interioriza.
El lenguaje interviene como factor ordenador y estructurador de la personalidad y el
comportamiento del ser humano.
Cuando el niño, niña tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comunicarse y expresarse
de forma diferente en diferentes momentos y lo hace ya que adopta las normas de conducta
social y los hábitos que no se obtienen por costumbre ni por lógica sino a través de la
repetición verbal de las consignas.
El lenguaje oral es un medio de personificación de un grupo social.
Por eso, esta no sólo implica un conocimiento correcto del idioma, sino que comprende
también varios elementos no verbales.
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Mecanismo de adquisición del lenguaje:
El lenguaje se aprende por medio de la comunicación su característica primordial es el
intercambio del niño, niña, adulto sus primeros años.
1. Se conversa despacio, con más pausas y estas son más largas.
2. Se eleva el tono de voz usando un tomo más sutil.
3. Se vigila la pronunciación.
4. La modulación se hace expresiva.
5. Las manifestaciones son más cortos y más simples.
6. Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.
7. Utiliza un número escaso de palabras y utilizando abundantes sinónimos.
8. Utiliza más gestos y mímicas.
El niño, niña que con más frecuencia repite las palabras que en su entorno pronuncia
aprenderá y les ayudaran a cubrir sus necesidades.
LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL
Cuando el proceso del lenguaje no sigue la guía prevista, o se producen déficits significativos
en cualquiera de los subsistemas primordiales, encontramos delante un trastorno del
lenguaje.A continuación alteraciones habituales que ocurren durante los años de preescolar
que nos alertan la presencia un trastorno.
Alteraciones a considerar:
Cambios de palabras por otras más sencillas.
No pronuncia la parte final de las palabras.
Frases incompletas.
Omite o cambia las vocales.
Comete errores al estructurar una oración.
Alteraciones de voz:
La alteración laríngea causa trastornos de la voz de cuatro elementos de sonido:
1. Intensidad
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2. Timbre
3. Tono
4. Duración
Podemos dividir las alteraciones de la voz en:
Disfonía: alteración de la voz debido a trastornos o a una incorrecta utilización de la
voz.
Afonía: es la ausencia de la voz aunque de forma temporal.
Alteraciones de articulación: Existe tres trastornos especifico y se las clasifican en:
Dislalia evolutiva-fisiológica: Es la que tiene que ver con la madurez del niño, niña: hasta los
4 ó 5 años de vida, no son capaces de articular exentamente ciertos fonemas debido a la etapa
lingüística en la que se encuentran. Estos defectos articulatorios innatos al proceso de
aprendizaje. Este tipo de dislalia puede desaparecer con el tiempo espontáneamente.
Dislalia audiógena: se debe a una falencia auditiva que incapacita captar adecuadamente.
Ej.Fonema y, su reproducción (el niño que no oye bien no articula correctamente).
Dislalia funcional: Es una alteración provocada por el mal funcionamiento de los órganos
articulatorios sin que exista etiología orgánica.
Dislalia orgánica-Diglosia: Las alteraciones de las articulaciones son causadas por
malformaciones de los órganos del habla que son innatas.
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Disartrias: Son trastornos de articulación en la palabra causados por lesiones que afectan a la
pronunciación de todos los fonemas en que interviene la zona lesionada o incapacidad para
articular los fonemas de las palabras.
Distaría flácida: Se encuentra en la neurona motriz inferior.
Disartria espástica: Se encuentra la zona de la neurona motriz superior.
Disartria atáxica: Se encuentra en el cerebro.
Disartria hipo cinética o hipercinesia: Se encuentra en el sistema extra piramidal.
Alteraciones de la fluidez verbal
Disfemia Es una alteración del ritmo del habla que consiste en la repetición de sonidos.
Los síntomas en estos trastornos pueden variar el caso, las manifestaciones disfémicas se
agrupan tres aspectos:
Aspectos lingüísticos: Abuso de sinónimos, discurso confusos, desordenado del pensamiento
y lenguaje.
Aspectos conductuales: Mutismo, incertidumbre, bloqueos, evasión.
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Aspectos corporales y respiratorios: Tics, espasmos, cambio respiratoria, dureza facial.
Algunos de estas causas suelen iniciar a una edad temprana, pues no implican fijación
disfémicas.Estas revelaciones tienen que ser consideradas como normales, ya que el niño está
desarrollando su lenguaje.
Por lo tanto los factores etiológicos, pueden señalar que no existe uno, sino un conjunto de
ellos.
Podemos hablar de tres tipos de disffémia:
Disffémia clónica: Repeticiones silábicas y leve espasmos repetitivos (Ej.Mamàmamama)
Disffémia tónica: Bloqueos principales enérgicos espasmo (Ej. MMMMMañana)
Disffémia mixta: Sintomatología de las dos anteriores: al niño le cuesta arrancar y, una vez
arranca lo, suelta de golpe, sin control (ej. MMMMMMMAÑAÑAÑAÑA)
En general, la disffémia provoca angustia y estrés no sólo en la persona que la padece,
sinotambién en la que la escucha.
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EXPRESIÓN ESCRITA:
La escritura es la reproducción de caracteres gráficos constituido y conocido como letras
dominantes que automatizan los rasgos de estos signos y facilitan al niño, niña a escribir.
La expresión escrita son procesos que requieren algunas habilidades necesitan de una
destrezas manual y motora para representar signos gráficos, la escritura favorece la
coordinación óculo-manual y la motricidad fina, la actividad gráfica es un acto de tipo
voluntario que podemos efectuar, adquiriendo una buena coordinación, ojo-mano.
Escribir es aprender a crear ciertos movimientos que nos permiten reproducir un modelo, todo
tipo de coordinación motriz exige el dominio de la muñeca para dar autonomía a la mano e
independencia, así como tono muscular.
Fotografía Nº-8 Niño escribiendo
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Los primeros tazo, al principio, surgen en el niño, niña de manera espontanea, sin intención de
reproducir el medio visual circundante, le produce una sensación agradable.
Para su desarrollo debemos considerarla a través de los tres niveles de la actividad, grafica.
El motriz permite la realización de los movimientos.
El perceptivo se manifiesta por el progresivo control visual de los trazos.
La característica que se sitúa en marcha a través de la función simbólica y se
caracteriza por la objetivación del acto grafico.
Este nivel permite realizar las diferenciaciones entre el dibujo y la escritura, si rápidamente
recordamos los antiguos sistema de escritura, vemos que de alguna forma el niño, niña en su
proceso de adquisición y maduración de la escritura se maneja de manera similar.
La importancia de la expresión escrita
En la comunicación la expresión oral o escrita es esencial, ya que su objetivo es transmitir
uno u varios mensajes.
La expresión escrita nos sirve para muchas cosas por que permanentemente estamos
emitiendo mensajes y una parte de ellos son escritos, debemos tener en cuenta la redacción
cuando escribimos un texto, porque si el texto que escribimos está mal redactado la gente que
lo lea no entenderá.
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Es primordial siempre estar escribiendo y leyendo para que nuestro vocabulario se enriquezca
y siempre tener en cuenta que debemos de ser críticos de nuestros propios textos y así
mejoramos como escritores y lectores.
La expresión escrita agranda las posibilidades expresivas y la complejidad gramatical,
sintáctica y léxica con respecto a la comunicación ya que no está sometida a los
conceptos y espacio del tiempo.
Aumenta la posibilidad expresiva y la complejidad gramatical, sintáctica y léxica, con
respecto a la comunicación escrita se manifiestan como un producto, la escritura está basada
en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. El niño y la niña
hallan en su vida diaria folletos de juguetes, cuentos, etc.
Que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. Conocemos también el interés que el niño
o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres.
Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir, podremos
aprovechar dicha motivación para la expresión escrita para iniciarla, consiguiendo así adultos
que amen la escritura y que vean los libros como sus mejores amigos.
Para poder hablar de la creación de las palabras primero hay que conocer como aparecen los
dibujos, las grafía, y las letras o letras que luego darán lugar a las palabras.
Primera etapa.
Diferencian el dibujo de las letras y los números ya que tienen similitud grafica y con ellas
también se escriben.
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Acá dice pato, porque hay un dibujo de un pato
Fotografía Nº-9 Pato
Segunda etapa.
Reconocimiento de una a dos letras que generalmente son las de su propio nombre, y no
diferencia entre números y letras.
Tercera etapa.
Reconoce algunas letras y las designa con su nombre.
E es un 3 L es un 7 S es un 5 P papa o M de mama.
Cuarta etapa.
En esta etapa son capaces de reconocer su nombre las vocales, consonantes, o algunas de
ellas, y la diferencian los números de las letras ya que los números sirven para contar y las
letras sirven para leer. En esta etapa se forman la conciencia fonológica.
Quinta etapa.
Aquí ya dominan correctamente todas las vocales, y algunas consonantes ahora la T es la
“tttt” y es la de toro, taza, etc.
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Sexta etapa.
Este nivel debe conocer por su nombre todas las letras del abecedario conociendo su valor
sonoro adquiriendo la conciencia fonológica 5-6 años.
El niño, niña asociaran cada letra con una palabra por ejemplo:
Es la D de dedo.
Es la M de mama.
Definición:
La expresión escrita es el arte que favorece y enseña aprender a expresarse en forma escrita,
siendo este el vehículo por el cual se transmite el pensamiento y permite al ser humano
satisfacer.La necesidad de comunicarse con los demás, también sirve para que el niño, niña
expresen y guarden sus experiencias del contacto con su entorno.
La expresión escrita no es más que el habla escrita, no es el lenguaje en sí, sino una vía
mediante signos visibles.
La escritura es la reproducción de caracteres gráficos constituido y conocido como letras
dominantes que automatizan los rasgos de estos signos y facilitan al niño, niña a escribir.Los
primeros trazos surgen de manera espontanea, y permiten manifestar movimientos
progresivos de los trazos a través del control visual y así lograr realizar las diferenciaciones
entre el dibujo y la escritura como por ejemplo:
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40
41
42
43
44
45
46
47
48
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2.1.3 Fundamentación
2.1.3.1 Fundamentación pedagógica
Piaget, entre los dos y cinco años el lenguaje del niño, niña se caracteriza por el Monologo,
colectivo nivel uno.
En los primeros sustantivos él hace referencia a los objetos de su entorno como nombres en
general (comida, ropa, etc.)
Y específicos (personas, familiares.)El niño de esta edad categoriza la realidad partiendo de
sus vivencias, diaria de su vida real.
La observación que hace Piaget es clara por qué ajusta a la realidad de la vida cotidiana en la
que se observa claramente como el niño todo lo que aprende y comunica es en base a lo que
ocurre a su alrededor.
El pedagoga Celestina Freenet constituye el texto realizado por el niño/a, parte de sus propias
ideas sin tema y sin tiempo y se desarrolla siguiendo las fases de la escritura del texto que
constituye una actividad creativa e individual, la lectura ante todo grupo, se trabaja la
entonación, la modulación de la voz y el comentario en forma colectiva
Con esto la pedagoga pretende propiciar y aplicar técnicas que partan del alumno y sus
capacidades de comunicación y cooperación.
Decroly concibe la lectura global ideo –visual donde lo fundamental es recoger globalmente
las palabras u oraciones para luego analizar las partes que las compone a la vez este proceso
es muy significativo para los párvulos.
50
Decroly considera que la lectura en los niños y niñas es necesaria para el desarrollo integral y
que no es prioritaria la audición de que esta puede ser hecha visualmente.
El método para enseñar a escribir", Montessori enfatiza que el punto esencial radica en la
preparación indirecta de las habilidades motoras del sujeto y recomienda algunos ejercicios
previos: dibujar el contorno y rellenar figuras geométricas; tocar las letras del alfabeto en lija,
una y otra vez, con los dedos índice y medio de la mano derecha, mientras la maestra
pronuncia su sonido; y componer palabras con un alfabeto movible. Con estos ejercicios
preparatorios, el niño y la niña se han iniciado, también, en la lectura.
Para esta autora, dado que la lengua española goza de una relación fonema - grafema: basta
con pronunciar claramente los diferentes componentes de una palabra (por ejemplo m, a, n,
o), para que el niño, cuyo oído está ya educado, pueda reconocer uno por uno, los sonidos
componentes. Entonces mira en el alfabeto movible qué signos corresponden a cada sonido, y
los pone uno junto a otro, componiendo así la palabra
El aporte de este método en el contexto nacional fue valioso, puesto que se impulsa una
concepción activa del aprendizaje; sin embargo, no se evolucionó desde el punto de vista
epistemológico, ya que al estar influenciado por el empirismo, se considera que "la
experiencia sensorial es la fuente de los conocimientos y todo saber se fundamenta en la
experiencia".
Al respecto, Rojas indica: Estas lagunas en la concepción de cómo conocemos van a
traducirse en lagunas didácticas y educativas someten a los alumnos a gran cantidad de
experiencias y "estímulos", sin importar si estos van acordes con las estructuras, capacidad y
esquemas delestudiante. Según esta posición, el sujeto recibe el conocimiento del objeto y del
medio a través de los sentidos, y de la repetición de las experiencias.
51
Años después, en 1933, Emma Gamboa funda el Kindergarten de la Escuela de Aplicación de
la Escuela Normal, siguiendo los principios de la "escuela activa", y como resultado de los
planes de estudios para la formación de maestros y maestras, que enfatizaban las corrientes de
la "escuela nueva" o "escuela activa", con influencia de "pedagogos norteamericanos (Dewey
y Kilpatrick) y europeos (Kerschesteiner, Claparède, Ferreira, Decroly).
La "escuela activa" toma en cuenta los intereses del niño y la niña, respeta las diferencias
individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural,
emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al
docente el rol de facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.1.3.2 Fundamentación filosófica
La oralidad viene precedida según Platón en la infancia por la “adquisición de códigos no-verbales”, toda una serie de expresiones corporales, faciales y auditivas, para comunicarse.
Las madres y los padres que pueden dedicarle más tiempo a sus hijos en esta primera etapa,
saben que su respuesta a esta expresividad desarrolla aún más esta capacidad expresiva en su
bebé, como bien lo han hecho notar investigadores que abogan por la estimulación temprana.
Las expresiones auditivas se van especializando. Vienen las primeras palabras y el estímulo
que reciben los niños al ver cómo los adultos reaccionan a sus primeros vocablos, los motiva
aún más.
Aquí viene igualmente la importancia de los padres que hablan constantemente con sus hijos,
que les enseñan nuevas palabras repitiéndolas una y otra vez, que enriquecen su vocabulario,
que les muestran el mundo a su alrededor y van nombrando todo aquello que aparece en el
universo infantil.
52
Luego vendrán las primeras frases, las primeras descripciones, las elaboraciones más
primitivas del discurso. A los seis años es muy fácil para profesionales de la educación
dictaminar la pobreza lingüística de unos niños frente a otros; se puede observar la influencia
oral que traen del hogar. Claro, hay muchas diferencias “naturales” entre uno y otro niño,
hayincluso diferencias de género [las niñas son más locuaces, por ejemplo] pero es muy
importante destacar que una marcada diferencia en oralidad de un niño puede producir desde
muy temprana edad, en la clase, una marginación inicial que puede no llegar a ser superada en
años subsiguientes. Un maestro debe detectar esta falta de oralidad y tratar de corregirla pero
debemos reconocer que esta labor no es nada fácil. La familia y la escuela han dejado de ser
los factores exclusivos del aprendizaje lingüístico de los niños. La televisión ha venido a ser
un factor cada vez más determinante, con sus componentes publicitarios, los dibujos
animados, el sarcasmo en la comedia, los estereotipos identidad regional o nacional, si se vive
en un medio urbano o rural. Sin embargo, aparte de la estimulación oral temprana de los
padres, hay otro factor que en todos los pueblos y culturas, es determinante para el desarrollo
de la oralidad. Si un padre los gozará, sino que alimentarán su creatividad, su gusto por las
palabras y las historias.
Los niños menores les encantan los poemas sencillos, rimados, pues la rima y el ritmo, como
hemos visto, son conducentes a su fácil recordación. Y fácilmente terminan recitándolos.
Fotografía N.- 10 Niño recitando
53
LA COMETA
Vuela alto la cometa
que me hizo ayer mamá
mueve su larga cola
y no para de bailar.
2.2 MARCO LEGAL
¡Qué lejos va mi cometa
qué bien se lo va a pasar!
Yo la miro desde el suelo
y me río sin parar.
Capitulo segundo de las obligaciones del estado respecto al derecho de la educación.
Art: 3. Fines de la educación.
a.El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuyan a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo
de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
d.El desarrollo de capacidades de análisis y conciencias críticas para que las personas se
inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de
una sociedad justa, equitativa y libre;
j. La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento en, condiciones
óptimas y la transformación del Ecuador en referente de educación liberadora de los pueblos;
k. El fomento del conocimiento, respeto, valoración, rescate, preservación y promoción del
patrimonio natural y cultural tangible e intangible;
s. El desarrollo, fortalecimiento y promoción de los idiomas de los pueblos y nacionalidades
del Ecuador.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Lectoescritura: Son técnicas que descifran palabras o textos mediante la transcripción grafica
del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motora.
Ambiente estimulante: Es aquel lugar donde se vive armónicamente
Docentes: El maestro tiene un rol importante y protagónico en el aprendizaje de la
lectoescritura, por lo cual la autora Berta P. Braslavsky recomienda a los docentes tener como
eje en la enseñanza de la lectoescritura el siguiente esquema
Fonema:Son elementos teóricos necesario para estudiar la lengua humana en el nivel fónico
fonológico
Grafema: Es un componente por el cual podemos distinguir lo escrito
Lectura: Son procesos de comprensión de pautas de información que se guardan y se transmite
mediante códigos.
Lectura comprensiva: Tiene por objeto interpretar un texto del cual se está tratando.
Nivel de comprensión:Son pasos que se siguen para lograr absorber ideas manifestadas de lo que se
lee.
Periodo de aprestamiento: Se comprende de un periodo para estar preparado para iniciar su
estudio tomando en cuenta su desarrollo mental y físico del niño, niña.
EXPRESION ORAL.-Es el conjunto de técnicas que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad expresando sin barreras lo que piensa con claridad, sirven como
instrumento para completar su significado final.
El lenguaje oral: Es el carácter más distintivo de la comunicación y su dominio se logra
alrededor de los 5 años de edad.
Conversación: Es un mecanismo que se utiliza sobre todo en las actividades iniciales y
grupales, es muy importante enseñarle al niño y niña, a conversar.
Claridad: Manera clara de expresarse a alguien.
Coherencia: Es decir las cosas de los textos bien formados que permiten concebirlos como
entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información
relevantes para llegar a la idea principal, tema de forma que el lector pueda encontrar el
significado global.
Cuento: Es una narración breve de hechos imaginarios.
Dicción: La dicción es la forma de emplear palabras para formar oraciones, ya sea de forma
hablada o escrita.
Emotividad: Son fenómenos psicológicos que representan modos de adaptación a ciertos
estímulos ambientales o de uno mismo.
Fabula: Las fabulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi
siempre son animales u objetos, que presentan características humanas como la hablada, el
movimiento, etc.
Fluidez: Es la capacidad de un hablante de expresar se correctamente con cierta facilidad y
espontaneidad, tanto en su idioma materno, como en su segunda lengua; esto permite que el
hablante se desenvuelva de una manera correcta.
Historias imaginarias: Son relatos inventados que permite desarrollar la imaginación,
creatividad, y el desarrollo cognitivo en el estudiante.
Lenguaje interno: Es aquel que se da en el interior del ser humano.
Movimientos corporales: Se puede decir que el lenguaje corporal es un lenguaje innato y
con el cual intercambiamos un sin número de mensajes que les permite, sin conocer y
aparentemente sin el tema.
Pictograma: Es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o figura.
Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en
dibujos significativos.
Ritmo: Es el flujo de movimiento controlado, medio sonoro, visual generalmente producido
por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión.
Sentimientos y emociones:Estos nos ayudan a identificar otros aspectos del medio en que
vivimos y nos permite conocernos mejor ayudándonos a relacionarnos con los demás.
Tarjetas: Medio didáctico para leer imágenes.
Trabalenguas: Los trabalenguas son oraciones o texto breves, en cualquier idioma creado
para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. Con prioridad son usados
como ejercicio para el desarrollar una dicción rápida y expedita.
Volumen: Es definida como el espacio habitado por el cuerpo.
Vocabulario: Es un aglomerado de palabras que hacen parte de un idioma específico,
conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario)
El niño, niña juega con las palabras inventa palabras inventan todo tipo de cuentos, preguntan
cualquier situación apreciada o escuchada, y es convertidas en largas historias, realiza
comentarios favorables sobre su conducta o proceder. Censura y critica el de los demás niños,
niñas de su edad, hace comparaciones libres de lo que vive, en la vida cotidiana de su hogar.
EXPRESIÓN ESCRITA: Es la comunicación entre los seres humanos, si comprendemos
este mecanismo comunicativo, entenderemos la importancia de utilizar bien el idioma y
respetar bien las reglas gramaticales.
Aprender a escribir:Es establecer ciertos tendencia que nos permiten reproducir un modelo,
todo tipo de coordinación motriz exige el dominio de la muñeca para dar autonomía a la mano
e independencia, así como tono muscular.
Primeros trazos:Surgen en el niño, niña de manera espontanea, sin intención de reproducir el
medio visual circundante, le produce una sensación agradable.
Motricidad fina: El niño y niña de 5-6 años de edad ya controla las partes de su cuerpo, el
dominio de la muñeca para dar autonomía a la mano e independencia segmentaria, así como
tono muscular.
Coordinación visual de la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo: La coordinación viso
manual se refiere a la relación entre la observación y el objeto que se quiere tomar y la
ejecución del movimiento manual.
Escritura ideográfica: Cada significado lingüístico es expresado por medio de una expresión
grafica.
Escritura semeográfica: Cada grafía representa la totalidad un signo lingüístico.
Escritura fonográfica: Cada expresión fonética de los signos lingüísticos es representada por
la, escritura habiendo una correspondencia directa entre grafía y sonido.
Desarrollo de letras: Es cuando el niño, niña práctica trazos verticales, oblicuos,
horizontales, de izquierda a derecha, círculo, semicírculo.
¿Qué debemos hacer? Entender primero que no existe un modelo único a seguir, que cada
padre, cada madre, cada maestro, debe lograr hacer un simple análisis de la capacidad oral de
su hijo, alumno o grupo y estimular la oralidad en todos sus aspectos. Hay muchas diferencias
entre niños, niñas y entre grupos, de acuerdo a su clase socioeconómica, a la homogeneidad o
heterogeneidad del grupo, a su origen étnico, a sureligión, etc.
2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.4.1HIPOTESIS GENERAL
Si resaltamos la importancia de La lectoescritura desarrollaremos la expresión oral y escrita.
VARIABLES:
INDEPENDIENTE:Lectoescritura
DEPENDIENTE: Expresión oral y escrita.
2.4.3. Operacionalización de las variables
HIPÓTESIS VARIABLES CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS
¿Si resaltamos
la importancia
de la
lectoescritura
desarrollaremos
la expresión
oral y escrita en
los niños y
niñas de la
Unidad
Educativa
Teniente Hugo
Ortiz del
Recinto Puente
Chimbo del
Cantón Milagro
de la Provincia
del Guayas?
Independiente
Lectoescritura
Dependiente
Expresión oral
y escrita.
Lectoescritura
es la adquisición
de las técnicas
descifrando
palabras, textos,
mediantes la
transcripción
grafica del
lenguaje
utilizando las
habilidades
cognitivas,
sensoriales y
motoras.
Expresión
orales el
conjunto de
técnicas que
deben seguirse
para
comunicarse
oral con
efectividad.
La escrita es la
reproducción de
caracteres
gráficos
constituido y
conocidos como
letras.
Lectoescritura
- Usa las tijeras.
- Sigue líneas.
- Dibuja.
- Trabaja técnicas
grafo plásticas.
- Pinta.
- Garabatea.
- Traza rasgos.
Expresión oral y escrita
- Pronuncia
palabras.
- Entonación de
palabras.
- Participación en
conversaciones.
- Escribe
correctamente.
Entrevista.
Fichas
Encuesta
Observación
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Mi investigación está basada en los siguientes tipos de investigación.
De campo:
Porque voy a realizar en la institución.
Bibliográfica:
Porque es basada en texto que constituye un soporte importantísimo en el desarrollo de este
proyecto factible.
Factible:
Porque podre culminar el proyecto con plenitud y factiblemente.
Exploratorio:
Porque voy buscar información del tema en el lugar donde surge la problemática de la
investigación.
Descriptivo:
En el cual voy a describir cuales son las causas de los problemas de la investigación para
buscar una solución a dicha problemática.
De comprobación:
Para verificar si las causas y consecuencias tiene solución y pueda comprobar mi hipótesis
investigativa.
3.2 LA POBLACION Y LA MUESTRA
3.21 Características de la población.
La presente investigación se realizo con:
Niños 17
Niñas 14
Directora 01
Profesora 01
Expertos 02
Total 35
TRABAJAREMOS CON TODA LA POBLACIÒN, POR LO TANTO LA MUESTRA
NO PROCEDE.
3.3 LOS METODOS Y LAS TÉCNICAS.
3.3.1 Métodos teóricos
La recopilación para los datos de la investigación tome en cuenta los siguientes métodos:
Analítico sintético
Porque la investigación lo amerita seguiremos los siguientes pasos:
Clasificación: Conduce a establecer la claridad del fenómeno como un todo.
Ordenación: Es la parte que facilita la compresión del estudio
Enumeración de las partes: Es el resultado del análisis anterior hace más fácil su estudio.
Descomposición del fenómeno: Analiza el fenómeno a fin de conocerlo todos sus detalles y
aspectos.
Examen crítico: Es la consecuencia directa de la descripción, examina el fenómeno con
objetividad.
Descripción: Es la transcripción delo que vemos, palpamos y encontramos en la observación.
Observación del hecho o fenómeno: Consiste en observar un fenómeno que despierta el
interés o que ha sido escogido para fines de estudio.
Es real: Se refiere a seres materiales de la naturaleza y se preocupa de la reunión e integración
de las partes en una sola conceptualización.
Es lógica: Cuando se da el conocimiento de las nociones más simples a las complejas.
Importancia: El análisis y la síntesis son complementarias ambos forman una unidad.
Con este método voy a analizar la información para poder llegar a tener una síntesis de lo que
buscamos.
Inductivo deductivo
Los pasos a seguir de los métodos inductivos, deductivo son:
Observación: centra la atención de los hechos y realidad para captar sus características más
notables.
Comparación:Busca destacar semejanzas y diferencias entre los rasgos, hechos fenómenos o
cosas que están observando.
Abstracción: Permite extraer elementos determinados de todo lo que se eta observando.
Generalización: Se extrae los resultados abstraído en forma de principios, leyes o conceptos,
a todos los objetos fenómenos o hechos de su misma especie.
Aplicación: Establece relación entre la ley o principio general y uno o más casos particulares
exigiendo mucha reflexión.
Comprobación: Verifica si se cumple o no los casos particulares determinados por la ley o
principio general.
Demostración: Determina la elaboración del pensamiento científico.
Sirve para constar el avance de la información en la investigación.
Deductivo
Porque el trabajo de investigación parte de una hipótesis la cual busco comparar
3.3.3 Técnicas e instrumentos
Entrevista: Me permitirá recopilar información de opinión de expertos que me servirán de
mucha ayuda para mi proyecto.
Instrumento: Guía de entrevista:
Encuesta:Servirá paraverificar como empezar mi trabajo de investigación y poder mejorar los
datos estadísticos del nivel de aprendizaje de la lectura.
66
Instrumento: Cuestionario para encuesta.
Observación: Me ayudara a identificar efectivamente el problema.
Instrumento: Guía de observación.
3.4.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN
Para presentar los resultados del análisis de la información realizare los siguientes pasos:
a) Análisis e interpretación de los resultados.
b) La recopilación y procesamiento de los datos.
c) La recopilación grafica de los datos.
Es necesario realizar un análisis, para darme cuenta de los resultados de la investigación y
poder interpretar lo obtenido ya que lo demostrare mediantes gráficos como pasteles, barras.
Para la recopilación y procesamientos de los datos me he valido de técnicas como entrevista,
encuesta, fichas de observación, apoyo pedagógico, etc.
Así puedo llevar a cabo el procesamiento pedagógico y poder tener entendimiento del tema de
la y investigación que estoy tratando y sea factible de ejecutar.
Por último hare la representación grafica de los datos a través de los pasteles y barras de
frecuencia estadísticas donde mediré los parámetros alcanzados para así poder comprobar si
mi hipótesis es factible o no y dar solución al problema de mi proyecto.
67
Alternativa
Varones Mujeres Total
f % f % F %
Mucho 02 06 03 10 05 16
Poco 02 06 0 4 13 06 19
Nada 13 42 07 23 20 65
Total 17 54 14 46 31 100
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Pregunta Nº- 1
¿Sigue instrucciones de la maestra?
Poco Mucho Nada
Cuadro: 1 Gráfico: Nº-1
SigueInstruccione…
16%
65%19%
Mucho
Poco
Nada
Interpretación: Del total de 31 estudiantes, 2 varones que corresponde al 6% y 3 mujeres que
son el al 10% siguen en forma óptima las instrucciones de la maestras; mientras que, 2
varones queson el 6% y 4 mujeres que son el 13 % de siguen en forma parcial, pero los 13
varones que son el 42% y 7 mujeres que son 23 % no obedecen nada,por lo que amerita el
desarrollo de este proyecto.
Alternativa
Varones Mujeres Total
F % f % f %
Si O2 06 0 3 10 05 16
No 15 48 11 36 26 84
Total 17 54 14 46 31 100
Pregunta Nº- 2
¿Usa adecuadamente las tijeras?
Si No
Cuadro: 2 Grafico: Nº-2
Usa adecuadamente
las tijeras16%
si
no
84%
Interpretación: En total de 31 estudiantes, 2 varones que en consecuencia corresponde al 6% y
3 mujeres que corresponde al 10% usan adecuadamente la tijera, sinembargo 15 varones que
corresponden al 48% y 11 mujeres que arrogan el 35% no usan adecuadamente las tijeras, por
lo que se hace imprescindible aplicar este proyecto.
Alternativa
Varones Mujeres Total
F % f % f %
Si O2 06 0 2 06 04 12
No 15 49 12 39 27 88
Total 17 55 14 45 31 100
Pregunta Nº- 3
¿Discrimina figura fondo?
SI NO
Gráfico Nº-3
Cuadro: 3
Discrmina figura fondo
12%
Si88% No
Interpretación: En 31 estudiantes, 2 varones que corresponden al 6% y 2 mujeres que son el
6% si discrimina figura fondo, aunque 15 varones que hacen el 48% y 12 mujeres que
corresponden al 39% no discriminan en absoluto figura fondo, por lo que es imperiosa la
necesidad de realizar este proyecto.
Alternativa
Varones Mujeres Total
f % f % f %
Si 04 13 05 16 09 29
No 13 42 09 29 22 71
Total 17 55 14 45 31 100
Pregunta Nº- 4
¿Tiene desarrollada la pinza digital?
Si No
Cuadro: 4 Gráfico: Nº-4
Tiene desarrollada la Pinza Digital
29%Si
No71%
Interpretación: En 31 estudiantes, 4 varones que hacen el 13% y 5 mujeres que corresponden
al 16% si tienen desarrollada la pinza digital, mientras que 13 varones que corresponden al
42% y 9 mujeres que hacen el 29% no han desarrollado la pinza digital, por lo que es urgente
la necesidad de aplicar este proyecto.
Alternativa
Varones Mujeres Total
F % f % f %
Si 04 13 03 10 07 23
No 13 42 11 35 24 77
Total 17 55 14 45 31 100
Pregunta Nº- 5
¿Realiza trazos de pre escritura?
Si No
Cuadro: 5 Gráfico: Nº-5
Realiza trazos de preescritura
77%
23%
Si
No
Interpretación: De 31 estudiantes, 4 varones que hacen el 13% y 3 mujeres corresponden al
10% si realiza trazos de pre escritura, pero 13 varones que corresponden al 42% y 11 mujeres
que hacen el 35% no realizan trazos de pre escritura, por lo que se hace imprescindible aplicar
este proyecto.
Alternativa
Varones Mujeres Total
f % F % f %
Si 05 16 04 13 09 29
No 12 39 10 32 22 71
Total 17 55 14 45 31 100
Pregunta Nº- 6
¿Pronuncia su nombre?
Si No
Cuadro: 6 Gráfico: Nº-6
Pronuncia su nombre
71%
29%
Si
No
Interpretación: De 31 estudiantes, 5 varones que corresponden al 16% y 4 mujeres que hacen
el 13% si pronuncia correctamente su nombre, por el contrario 12 varones que hacen el 39% y
10 mujeres que corresponden al 32% no pronuncia correctamente su nombre, por loque se
justifica la ejecución de este proyecto.
Alternativa
Varones Mujeres Total
f % F % f %
Si 14 45 09 29 23 74
No 03 10 05 16 08 26
Total 17 55 14 45 31 100
Pregunta Nº- 7
¿Se expresa con términos vulgares?
Si No
Cuadro: 7 Gráfico: Nº-7
Se expresa con terminos de Lenguaje…
26%Si
No74%
Interpretación: En 31 estudiantes, 14 varones que corresponden al 45% y 9 mujeres que hacen
el 29% se expresan con términos vulgares no adecuado a su edad, mientras que 3 varones que
corresponden al 10% y 5 mujeres que hacen el 16% no se expresan con términos vulgares, por
lo que es necesario aplicar este proyecto de manera urgente.
Alternativa
Varones Mujeres Total
F % f % f %
Si 14 45 11 35 25 80
No 03 10 03 10 06 20
Total 17 55 14 45 31 100
Pregunta Nº- 8
¿Altera el orden de los fonemas?
Si No
Cuadro: 8 Gráfico: Nº-8
Altera el ordende los fonemas
20%
Si
No
80%
Interpretación: De 31 estudiantes, 14 varones que corresponden al 45% y 11 mujeres que
hacen el 35% alteran el orden de los fonemas, en cuanto 3 varones que hacen el 10% y 3
mujeres que corresponden al 10% no alteran los órdenes de los fonemas, de manera que se
justifica la ejecución de este proyecto.
4.4 VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Analizando los resultados numéricos de la investigación notamos que los niños tienen
dificultades porque en la pregunta numero 6 referente a la pronunciación de su nombre, el
29% (9) afirma que SI y el 71% (22) NO pronuncian correctamente su nombre. Esta dificultad
se corrobora con los resultados de la pregunta número 8 en la que el 80% (25) de los
estudiantes alteran los nombres de los fonemas, sumando a esto que el 74% (23) de los
estudiantes se expresan con términos vulgares.
El 65% (20) de los alumnos no siguen instrucciones de la maestra, los reafirman los
resultados de la pregunta número 5 en la que el 77% (24) NO realiza trazos de pre escritura, el
84% (26) usa inadecuadamente las tijeras y el 88% (27) NO discrimina figura fondo. Otros de
los aspectos importantes a señalar es el de la pregunta numero 4 cuyos resultados expresan
que el 71% (22) de los estudiantes no tienen desarrollada la pinza digital.
Esto demuestra que urge la ejecución de este proyecto porque la lectoescritura es muy
importante para el desarrollo de la expresión oral y escrita.
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA
Importancia del aprestamiento a la lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y
escrita en los niños y niñas, del Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Teniente Hugo Ortiz “del recinto Puente Chimbo, de la ciudad de Milagro.
5.2 FUNDAMENTACIÓN
Este trabajo investigativo se fundamenta en los resultados obtenidos donde se ha demostrado
que la lectoescritura es la adquisición de técnicas, palabras, mediante la transcripción grafica
del lenguaje oral y escrito utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales.Por ello la
lectoescritura debe ser gradual como cualquier aprendizaje e iniciarse con los fonemas
regulares o simples, siendo este el vehículo que transmite el pensamiento y constituye unos de
los instrumentos importante para el niño, niña.
Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje y la escritura ya
que no se puede prescindir de estas para comunicar los pensamientos o impartir
conocimientos.
La meta de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias
básicas de la comunicación en los estudiantes.
5.3 JUSTIFICACIÓN
La investigación y la función teórica del presente proyecto muestra la realidad en los
resultados, los mismo que determinan que los talleres lectoescritura ayudaran a cumplir con
las exigencias y requerimientos de la educación actual, la cual sugiere que al estudiantes se le
ayude sus habilidades y destrezas.
Los talleres de lectoescritura mejora la expresión oral y escrita mediante aplicación de
estrategias, actitudes y motivación mejorando el inter aprendizaje en la parte intelectual y
levando su autoestima para así llegar hacer en el futuro personas competentes en la forma de
de leer y escribir.
Por lo cual he decidido trabajar con este tema porque quiero que los niños, niñas de 5 a 6 años
de edad, se expresen de forma fluida y con los términos adecuado acorde a su edad.
5.4 OBJETIVOS
5.4.1 Objetivo General
Ejercitar el proceso de la lectoescritura empleando recursos adecuados para mejorar el
lenguaje, fluidez en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad del Primer Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz.
5.4.2 Objetivos Específico
Realizar investigaciones bibliográficas referentes al aprestamiento de la
lectoescritura y al desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños y niñas
de 5 a 6 años de edad.
Determinar las falencias del proceso lectoescritor y el desarrollo de la
expresión oral y escrita en niños y niñas de 5 a 6 años de edad.
Realizar talleres de lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y
escrita en niños y niñas de 5 a 6 años de edad.
5.5. UBICACIÓN
Provincia: Guayas
Cantón: Milagro
Recinto: Puente Chimbo
Institución: Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz Nº 2
Sostenimiento: Recursos económicos del Estado
Infraestructura: Concreto
5.6 Factibilidad
Considero que la presente propuesta es de tipo factible porque:
Responde a una necesidad verificada
Está orientada a la necesidad humana y social
Esta dentro de las enseñanza del nivel primario
Es de aplicación directa.
5.7 Descripción de la Propuesta
Mi propuesta consiste en realizar talleres de lectoescritura para desarrollar y mejorar la
expresión oral y escrita en los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Teniente Hugo Ortiz.
5.7.1 Actividades
Investigación del tema
Implementación con material didáctico
Realización de talleres de lectoescritura
Adquisición de materiales
Aplicación de la propuesta
5.7.2 Recursos.
Recurso humano
Directora
Maestra
Niños y niñas de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz
Autora del proyecto
Tutora del proyecto
Recursos y medios de trabajo
Material bibliográfico
Internet
Libros
Folletos
Tijeras
Hojas
Cuaderno
Cartulina
Fomix
Goma
Cinta
Recursos Financiero
Digitación 50
Empastada 10
Internet 20
Copias 20
Pasaje de proyectista 40
Marcadores 06
Fomix 20
Encajes 23
Rompecabezas 26
Cartulinas 10
Lápices 04
Títeres 12
Cuentos 15
Librero 65
5.7.3Impacto
321
La propuesta tendrá un impacto positivo la cual se dará en la unidad, ya que el taller de
lectoescritura mejorara la expresión oral y escrita entre:
Padres e hijos (as)
Hijos (as) y padres
Maestra y niños, niñas
Niños, niñas y maestra
Compañeros y compañeras
Y así lograr un buen desarrollo de la expresión oral y escrita, que se vea reflejada en el
rendimiento escolar y en un adecuado léxico dentro de la escuela como en la comunidad
donde viven cada unos de los niños y niñas.
5.7.5 CRONOGRAMA
MESES DE ACTIVIDADES FEB AGO SEP OCT NOV DIC
Presentación del diseño y aprobación
Designación del tutor y entrevista
Investigación de información
Recolección de información
Elaboración de problematización
Procesamiento de la información
Análisis e interpretación de los resultados
Formulación de la propuesta
Ejecución de la propuesta
Conclusiones y recomendaciones
Redacción del informe final
Transcripción del informe
Presentación del informe
Aprobación y sustentación
Asesoría permanente
5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta
Realizar talleres de lectoescritura
Evaluar los talleres
Conclusión
He concluido con la satisfacción de conocer y dar a conocer, la importancia que tiene la
lectoescritura en la expresión oral y escrita en los niños y niñas, de la Unidad Teniente Hugo
Ortiz por lo cual este taller les ayudara adquirir nuevos conocimientos para que lo apliquen en
la lectura y escritura para que así se expresen con fluidez, con términos adecuado acorde a su
edad reflejando en ellos seguridad al hablar en público, con un buen desenvolvimiento en su
vida social y afectiva.
Y así no incorporaran lenguaje inadecuado, ni se expresaran con términos vulgares que
escuchan en su entorno.
Recomendaciones
Se recomienda desarrollar talleres de lectoescritura para mejorar la expresión oral y escrita y
mejorar el léxico inadecuado que presentan los niños, y niñas de la Unidad Teniente Hugo
Ortiz.
Incrementar material didáctico motivador y novedoso.
Fomentar la participación de los padres y madres en la ejercitación del lenguaje
Repetición de recitaciones
Repetición de retahílas
Lectura de tarjetas, e imágenes
Lectura de pictograma
modelado de plastilina.
BIBLIOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN
Textos
Mariana E.Narvante. Lectoescritura Aprendizaje Integral
Sarita Alban Rivera. Folleto Aprestamiento a la lectoescritura.
Robert E. Owens, JR. Desarrollo del Lenguaje Quinta Edición.
Olga del Carmen Villegas Robles. Escuela y Lengua Escrita.
Cantú/flores/Roque/primera edición 1999. Comunicación Oral y Escrita.
Socorro Fonseca Yerena. Comunicación Oral fundamentos y práctica estratégica. Segunda
Edición.
Dr. Joaquín Añorga. Composición.
Dr. Carlos Humberto García. Lecciones de una moderna Expresión Oral y Escrita.
Internet
Camargo, I. y Cartagena. (1999). Lenguaje integral: una experiencia constructivista para el
aprendizaje exitoso de la lectoescritura. En Revista Lectura y Vida. Buenos Aires, Argentina.
Marzo, pp21-31.: ht t p: / /bvs. s ld.cu/ re vis t a s/a c i / vol13_6_05 / ac i14605.h t m
http://www.related:medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/web_didactica/programas_asignatur
as.
Sánchez, M. E.; Castro, M.; Vargas, M. (1996). La importancia de la atención de los procesos
iníciales de la expresión oral y escritura en la formación de niños lectores de textos. En
Memoria del Segundo Congreso de las Américas sobre Lectoescritura. Universidad Nacional.
Dirección de Extensión. Heredia: EUNA pp. 271-276.
http://www.related:medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/web_didactica/programas_asignatur
as
Anexo 1
AUTORIZACIÓN PARA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Milagro,11 de agosto del 2011
Lcdo.
Antonio Muñiz
DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE
LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
En su despacho
De mis consideraciones:
En calidad de directora de la UNIDAD EDUCATIVA Nº-2 “TENIENTE HUGO
ORTIZ”, DEL RECINTO PUENTE CHIMBO CANTÓN MILAGRO, informo a usted
y por su digno intermedio a quien corresponda que en esta institución educativa se le
brindará todas las facilidades del caso a la señorita Jenny Pilozo Aguillón para que
ejecute la propuesta planteada en su proyecto de graduación previo al título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.
Particular que informo a usted para los fines consiguientes.
Atentamente,
Anexo 2
ACTA DE ENTREGA RECEPCIÓN
Milagro, 25 de noviembre del 2011
En la presente acta de entrega- recepción consta que la estudiante egresada Jenny Pilozo
Aguillón de la Universidad Estatal de Milagro de la Carrera de Educadora de Párvulo
hace la entrega del proyecto: IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA
LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA, previo requisito a la obtención del título de Licenciada en Educación
Párvularia a la Lcda. Carmen Altamirano la Maestra del Primer Año Básico de la
Unidad Educativa Nº-2 Teniente Hugo Ortiz.
El mismo que estuvo bajo de la coordinación y supervisión de la Tutora Lcda. Sara
Alban Rivera, Msc.
Lcda. Sara Alban Rivera, Msc. Lcda. Carmen Altamirano
Jenny Pilozo Aguillón
Anexo 3
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
ENCUESTA– DOCENTES
Objetivo: Este cuestionario tiene como fin recopilar información para buscar solución a mi
proyecto
.1) ¿Usted cuenta con suficiente material para trabajar la lectoescritura?
La maestra no cuenta con suficiente material para trabajar y poder desarrollar en los niños
todas sus destrezas.
2) ¿Todos los niños y niñas tienen la misma capacidad para leer objetos e imágenes?
Desafortunadamente no todos los niños han podido desplegar la misma capacidad para leer
objetos e imágenes.
3) ¿Tiene apoyo de las autoridades para capacitarse en aprestamiento a la
lectoescritura?
No, lastimosamente no cuenta con el apoyo de las autoridades pero trato de ir a los seminarios
en vacaciones y en el internet.
4) ¿Los padres de familia cooperan con la maestra ayudando en el control de las tareas?
Aunque los padres tratan de ayudar en el control de las tareas, dada la poca preparación que
ellos han tenido no lo logran.
5) ¿Los niños y niñas dominan la pinza digital al realizar los trazos de lectoescritura?
Los niños, niñas no dominan por completo la pinza digital ya que no han sido bien
estimulados.
Anexo 4
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD
ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
COMUNICACIÓN
ENTREVISTA - EXPERTO
Nombre: Lcda. Cristina Henríquez Arteta.
OBJETIVOS: Utilizar el criterio de los expertos para tomar en cuenta la parte pedagógica de
nuestro proyecto y nos sirva para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura.
1) ¿Qué importancia tiene la lectoescritura para desarrollar la expresión oral y escrita
en los niños y niñas de 5-6 años de edad?
Su importancia de ser guía de diversas alternativas de herramientas para enriquecer y
fortalecer la lectoescritura en la niñez de enseñanza y aprendizaje.
Llegar a conocer su entorno que nos permite desarrollar en su lenguaje y vocabulario y
obtener así rasgos correctamente definidos para la mejor escritura y aplicar sus funciones y
características que permita un buen entendimiento.
2) ¿Cómo puede incentivar la lectoescritura y la expresión oral y escritapara
desarrollarla en los niños y niñas?
No olvidemos los textos son los mejor recursos que nos genera las situaciones de un
aprendizaje exitoso ya que este puede ser con: canciones, rimas, retahílas, recitaciones,
fábulas, poemas, dramatizaciones etc.
Permite a los niños y niñas banco de recurso e interés del desarrollo de un lenguaje oral y
escrito significativo y organizado, descubren relaciones que generan actitudes positivas.
3) ¿Cuándo se debe comenzar a enseñar a leer a los niños y niñas?
Se deben comenzar a enseñar a leer y a escribir al niño, niña una vez que se haya enseñado
todos los grafismos y los dominen, para luego trabajar con las actividades que propone el
texto que brinda el gobierno.
4) ¿Qué logros se alcanza con la ejercitación de los primeros trazos?
Favorece los procesos pedagógicos y crea un ambiente de trazos significativos captando
relaciones positivas que eleven la autoestima entre compañeros, maestra, y padres de familia
para alcanzar los trazos definidos, que desea el docente mediante las motivaciones cotidianas
en calidad de un buen aprendizaje.
5) ¿Cuál es el beneficio de ejercitar el aprestamiento en la lectoescritura?
Promueve al docente y niños, niñas a fomentar diferentes relaciones muy cotidiana y
novedosa que encontramos en los diferentes pictogramas que nos beneficia los libros de hoy
en día del gobierno.
Y que descubran un despliegue de percepciones visuales y a su vez auditiva, es así que crea la
lectoescritura un buen entendimiento legible del Primer Año de Educación Básica.
6) ¿Qué dificultades encuentra en el desarrollo de la expresión Oral en los niños y niñas?
Para encontrar periódicamente las dificultades se debe utilizar el juego como estrategia y así
encontrarla para poder partir de ellas, para que el docente proceda aplicar estrategias
metodológicas de ensayo y de error ya que estas actividades son propias de los niños y niñas
del Primer Año de Educación Básica.
Dificultad para pronunciar palabras.
Mala pronunciación de su nombre.
No obedecen órdenes.
Tímidos.
No siguen procesos perceptivos.
7) ¿Qué acciones ha realizado para corregir esa falencia?
Las acciones o procesos, métodos, técnicas son muchas en las que las maestra párvularia
tenemos que enriquecernos cuando realizamos nuestras metodología de aprendizaje para sacar
a los párvulos de sus dificultades que descubrimos.
Para corregir estas dificultades he realizado las siguientes acciones:
Integraciones de convivencia.
Juegos, rondas, dinámicas, sociales, culturales, educativas.
Recitaciones, canciones.
Retahílas.
Anexo 5
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Y COMUNICACIÓN
ENTREVISTA - EXPERTO
Nombre: Lcda. Mabel Quinto Ladines.
OBJETIVOS: Utilizar el criterio de los expertos para tomar en cuenta la parte pedagógica de
nuestro proyecto y nos sirva para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura.
1) ¿Qué importancia tiene la lectoescritura para desarrollar la expresión oral y escrita
en los niños y niñas de 5-6 años de edad?
Es muy importante ya que de esta manera primero empieza a tener un lenguaje claro y sobre
todo a través de la lectoescritura puede leer y escribir bien siempre y cuando hable y tenga un
lenguaje correcto, por esto es importante no olvidar estrategias como adivinanzas, juegos
entre otros.
2) ¿Cómo puede incentivar la lectoescritura y la expresión oral y escrita para
desarrollarla en los niños y niñas?
Incentivar a través de estrategias como: adivinanzas, canciones, retahílas, juegos etc.
3) ¿Cuándo se debe comenzar a enseñar a leer a los niños y niñas?
Los niños y niñas de 5 a 6 años ya están en edad de leer figuras, tarjetas pictogramas, y
empiezan a leer letras o frases cortas.
4) ¿Qué logros se alcanza con la ejercitación de los primeros trazos?
A desarrollar su psicomotricidad fina y lograr una escritura buena y generalizar los logros
motores de los niños, niñas del preescolar.
5) ¿Cuál es el beneficio de ejercitar el aprestamiento en la lectoescritura?
El beneficio es que puede aprender a leer y escribir en un proceso fluido y exitoso, de una
manera rápida.
6) ¿Qué dificultades encuentra en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas?
Unas de las dificultades es cuando existe una baja estimulación en el lenguaje, también puede
ser cuando se tiene trastornos en la adquisición del lenguaje o retraso del lenguaje y en casos
más extremos es la ausencia del lenguaje.
7) ¿Qué acciones ha realizado para corregir esa falencia?
Conversar con el padre y madre de familia para con la ayuda de especialista, junto a la
maestra salir adelante con los niños y niñas estimulándolos muy bien.
Anexo 6
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigido a niños y niñas de Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Teniente Hugo Ortiz.
ESTUDIANTE---------------------------------------------------------------------------------------------
1) Sigue instrucciones dela maestra.
Poco
Mucho
Nada
2) Usa adecuadamente las tijeras.
Si
No
3) Discrimina figura fondo.
Si
No
4) Tiene desarrollada la pinza digital.
Si
No
5) Realiza trazos de pre escritura.
Si
No
6) pronuncia su nombre.
Si
No
7) Se expresa con término de lenguaje vulgar.
Si
No
Cuales:
8) Altera los órdenes de los fonemas.
Si
1.
No
Cuales:
Anexo 7
Fotografías
FOTOS ANTES DE LA EJECUCIÒN DEL PROYECTO
EN LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ Nº2
Foto Nº1 Lugar para colocar el librero.
Foto Nº2 Barriendo el lugar escogido para el librero.
Anexo 8
FOTOS DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO REALIZADA
EN LA UNIDAD EDUCATIVA “TENIENTE HUGO ORTIZ” Nº2
Foto Nº3 Anaquel destinado para implementar materiales de lectoescritura.
Foto Nº 4 Momento en que la proyectista coloca el material.
Anexo 9
Foto Nº 5 y6
Anexo 10
Foto Nº 7 Proyectista pegando los recursos didácticos.
Foto Nº8 Fotocon la directora, maestra y proyectista
Anexo 11
Foto Nº 9 Presentación del librero listo para el taller de lectoescritura.
Foto Nº 10 Momentos en que la proyectista entrega material para elaborar tarjetas navideñas.
Anexo 12
Foto Nº11 y 12 Proyectista dando indicaciones para la elaboración de las tarjetas navideñas.
Anexo 13
Foto Nº 13 Entrega del librero de lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y escrita.
Anexo 14
Foto Nº 14 Vista frontal del librero.
Anexo 15
PLANIFICACIÓN
Anexo 15 PLANIFICACIÓN
Proyecto: Importancia del Aprestamiento a la Lectoescritura para el desarrollo de la Expresión Oral y Escrita.
Tema: Elaborar tarjetas navideña
Unidad Educativa: Teniente Hugo Ortiz
Maestra de aula: CarmenAltamirano.
Tutora: Sara Alban Rivera, Msc.
Proyectista: Jenny PilozoAguillón
Destreza
Maneja los materialescon precisión.
Expresa suCreatividad.
Maneja las tijeras con precisión.
Objetivos
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar el arte como medio de gozo y conocimientos.
Expresar sentimientos y emociones, vivenciar a través del arte.
Estrategias metodológicas
Motivación: canción Blanca navidad.
Enunciar el temaHoy vamos a trabajar realizandotarjetas navideñasActividades :
Organizar grupos para el trabajo.
Distribuir el material.Dar indicaciones.
Orientar el trabajo.
Conceptualizar el trabajo el trabajo realizado por los alumnos.
Ordenar y felicitar por el trabajo realizado.
105
Recursos
Canción
Cartulina
Tijera
Goma
Escarcha
Marcador
Regla
Evaluación
Elaborar la tarjeta navideña.
Anexo 16
Precisión: Ejecutar una indicación con exactitud.
Desarrollar: Hacer que una determinada cosa llegue a la perfección.
Organizar: Seguir una secuencia determinada.
Distribuir: Dar, repartir materiales.
Enunciar: Expresar algo breve y sencillo con una idea.
Orientar: Dirigir, guiar, conducir, aconsejar, enseñar adecuadamente.
Anexo 17
BLANCA NAVIDAD
Oh, blanca Navidad, sueño y con la nieve alrededor blanca es mi quimeray es mensajera de paz y de puro amor
Oh, blanca Navidad, nieve una esperanza y un cantar recordar tu infancia podrás al llegar la blanca navidad
Anexo 18