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19/11/2013M. Malatesta - 3-Unità di Apprendimento-151
Modulo 1
3-Unità di apprendimento
Corso Corso Strumenti per la didatticaStrumenti per la didattica
“Non sono i risultati delle loro ricerche che elevano e arricchiscono moralmente gli uomini, ma è il loro sforzo per capire, è il lavoro intellettuale fecondo e capace.”
(Albert Einstein)
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PrerequisitiPrerequisiti
Utilizzo elementare del computer La funzione docente: strumenti e tecniche Utilizzo di software di videoscrittura
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IntroduzioneIntroduzione
Premesso che la metodologia trasmissiva pura non riesce a focalizzare adeguatamente l’interesse degli studenti sui contenuti, il primo passo evolutivo più semplice consiste nel supportare l’azione didattica con qualche strumento tecnologico, come:
videoproiettore LIM filmati
In questa Unità diamo una panoramica di strumenti e strategie alle quali ciascun docente può apportare tutte le modifiche che ritenga utili.
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È una struttura autonoma progettata dal docente, ma realizzata con la classe (con uso guidato della rete), finalizzata a perseguire determinati obiettivi formativi:
trasformando abilità e conoscenze dello studente in competenze effettive, valutabili in modo oggettivo
includendo materiali didattici (ipermedia, esercitazioni, valutazione, interdisciplinari, multidisciplinari)
Unità di apprendimentoUnità di apprendimento
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Per realizzare una UdA non c’è uno schema predeterminato, ma ci sono alcuni punti chiave che occorre affrontare.
Progettazione Realizzazione Valutazione
Unità di apprendimentoUnità di apprendimento
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La progettazione serve a fornire:
presupposti di base obiettivi da raggiungere sviluppo ruoli e logistica
Progettazione UdAProgettazione UdA
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I presupposti di base possono essere:
il titolo le discipline coinvolte le conoscenze di partenza (prerequisiti) l’inserimento nel contesto del programma le motivazioni a supporto del tema da trattare
Progettazione UdA Progettazione UdA - presupposti di base- presupposti di base
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Gli obiettivi da raggiungere possono essere:
cosa occorre sapere (conoscenze) cosa occorre saper fare (abilità) come mettere in pratica le conoscenze (competenze teoriche, pratiche e di
cittadinanza)
Progettazione UdA Progettazione UdA - obiettivi da raggiungere- obiettivi da raggiungere
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Successivamente, si definisce il compito da svolgere:
compito o prodotto da realizzare mappe concettuali mappe mentali presentazione pagine web realizzare questionari, test, … relazione altro
Progettazione UdA Progettazione UdA - compito da svolgere- compito da svolgere
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Successivamente, si definiscono le risorse: ruoli
– ruolo dell’insegnante (direttivo, tutoring, regia,, osservativo, …)– ruolo dello studente (esecutivo, di ricerca, cooperativo, collaborativo,…)
logistica– spazi (setting di aula)
tempi strategie utilizzate (trasmissiva, laboratoriale, web quest,…) esperienze attivate risorse esterne strumenti e strutture didattici (aula, laboratorio, LIM, videoproiettore,…)
Progettazione UdA Progettazione UdA - risorse- risorse
Si possono aggiungere Risultati attesi Eventuale plus valore dalla rilettura
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Normalmente, nella fase iniziale, si segue: approccio trasmissivo puro lezione partecipata, qualora in questa fase iniziale, si stabilisca un tipo di
interazione studentestudente o studente docente conversazione clinica (coinvolgere direttamente lo studente) socializzazione delle esperienze (coinvolgere in gruppo) strategia trasmissiva potenziata da strumenti
–uso sussidi: videoproiettore, LIM, filmati
–uso supporti: supporti cartacei (libri, enciclopedie) strumenti di presentazione organizzatori grafici (es. KWL), esempi di utilizzo dei contenuti
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - fase iniziale- fase iniziale
Lo scopo è chiarire i presupposti e l’ambito dei compiti; in questa fase si cerca di innescare il meccanismo della curiosità e dell’interesse all’argomento
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Successivemente può essere introdotta una stretegia o un mix di strategie, per realizzare l’UdA con la classe.
Per una migliore gestione della classe, si può operare una divisione in gruppi di lavoro. Il compito del docente consiste nell’assistere i gruppi nello sviluppo delle attività, tenendo conto che:
se l’argomento è molto articolato, conviene suddividerlo in modo da assegnare un segmento a ciascun gruppo;
ciascun gruppo può applicarsi in modo collaborativo (lavorano tutti sullo stesso obiettivo) o cooperativo (si suddividono i compiti);
il lavoro del gruppo potrebbe non esaurirsi necessariamente nell’ora di lezione, ma richiedere altro tempo.
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - gruppi di lavoro- gruppi di lavoro
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Le attività all’interno del gruppo possono essere “messe in scena” ad esempio, nel seguente modo:
il lettore (legge, decodifica ed effettua i primi collegamenti con il compito da produrre)
il detective (attribuzioni di significato), il curioso (le interferenze), il saggio (richiamare e rendere disponibili le conoscenze pregresse), l’indovino (il ruolo delle aspettative), il giornalista (il messaggio del testo e la sua comunicazione)
Nella costruzione delle varie Uda, i ruoli vengono ovviamente assegnati a turno.
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - gruppi di lavoro- gruppi di lavoro
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Ad esempio, il docente propone dei quesiti scrivendoli alla lavagna e organizza il lavoro dei gruppi come segue:
Gruppo 1Predisporre un testo sull’argomento, redatto con un opportuno registro
tipografico, che in modo autonomo descriva le informazioni di interesse, e sia corredato da spunti interdisciplinari, esempi ed eventuali esercizi, da inserire successivamente in una presentazione a video
Gruppo 2Fornire risposte alle domande proposte, chiarendo eventuali ambiguità o
risposte plurime.
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - gruppi di lavoro- gruppi di lavoro
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Gruppo 3Creare una collezione di immagini, video, animazioni che siano
ideografiche rispetto all’argomento da inserire nella presentazione.
Gruppo 4Realizzare un questionario formato da un certo numero di domande aperte e
un gruppo di test di vario tipo (a risposta singola, multipla, a completamento, …), completo di griglia di correzione
Gruppo 5Realizzare una mappa concettuale del tema proposto, che rappresenti in
modo significativo i legami logici del segmento dei saperi affrontato. Ciascun nodo della mappa deve risultare espandibile e mostrare in dettaglio testo, immagini, video o altro
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - gruppi di lavoro- gruppi di lavoro
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Il docente:
funge da regista e da supervisore del lavoro dei vari gruppi, per aiutare ad organizzare il materiale in funzione dell’obiettivo
consente l’accesso guidato alla rete per ricavare le informazioni di interesse
suggerisce una sitografia selezionata riceve, ad esempio per e-mail, il lavoro di ciascun gruppo, raccoglie il
materiale e lo integra in modo organico può attivare sui gruppi la medesima strategia, oppure strategie diverse da
mettere poi a confronto. Le varie strategie (web quest, Big6, apprendistato cognitivo, metodo dell’esagono) sono descritte nelle unità successive.
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - funzioni del docente- funzioni del docente
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Gli strumenti software utilizzabili possono essere:
Microsoft Power Point o Libre Office Impress (presentazioni) Cmaps Tools (per le mappe concettuali) WinAsk (per i test e i questionari) eXe Learning (presentazioni, test, azioni ipermediali) Microsoft Word o Libre Office Write (per la videoscrittura) Cam Studio (per realizzare videolezioni) Free Mind (per creare mappe mentali) Software per creare test, flashcard
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - strumenti software- strumenti software
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Gli strumenti tecnologici utilizzabili possono essere:
Televisore Videoproiettore LIM Smartphone
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - strumenti tecnologici- strumenti tecnologici
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Gli strumenti di supporto utilizzabili possono essere:
KWL Facilitatori della lettura Facilitatori della scrittura
Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto- supporto
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto (KWL)- supporto (KWL)
La scheda KWL (what i Know, what i Want to know, what i Learned) è un organizzatore grafico che serve allo studente per mettere a fuoco le conoscenze possedute, quelle ricercate e quelle (al termine) acquisite.
Una scheda KWL ha il seguente schema:
What I (K)now What I (W)ant to know What I (L)earned
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - facilitatori della lettura- facilitatori della lettura
La lettura può essere resa più efficace attraverso dei meccanismo detti facilitatori della lettura, sollecitazioni fatte dal docente, in base allo schema seguente, riguardanti la lettura e comprensione di un brano:
Prelettura Manipolazione del testo Postlettura
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - facilitatori della lettura- facilitatori della lettura
Prelettura
Azione Scopo
Brainstorming Elicitare le preconoscenze degli studenti sull’argomento, scrivere tali conoscenze e poi confrontarle con quelle che avranno acquisito alla fine (es. KWL)
Attivare sistema di attese Chiedere cosa si aspettano di sapere da ciò che stanno per leggere/ascoltare
Esercizio di lettura (elementi paratestuali)
Chiarire le aspettative, gli obiettivi e l’uso futuro del testo
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - facilitatori della lettura- facilitatori della lettura
Manipolazione del testo
Azione AzioneEsercizio di lettura Formulare domande-guida
Analizzare i connettivi Abbinare testi ed immagini
Riaggregare testo disarticolato
Annotare titoli a margine Sottolineare frasi chiave
Distinguere informazioni principali e secondarie
Cercare etimologia di termini chiave
Sottolineare termini nuovi Trasformare il testo in appunti
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - facilitatori della lettura- facilitatori della lettura
Manipolazione del testo
Azione Scopo
Il docente chiarisce e disambigua Far “inciampare” lo studente in difficoltà o ambiguità per poi risolverle
Il docente chiede previsioni Ipotizzare ciò che seguirà nel testo, per sviluppare aspettative da valutarle a posteriori, dopo aver proseguito nella lettura.
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - facilitatori della lettura- facilitatori della lettura
Postlettura
Azione AzioneFormulare domande aperte (automonitoraggio)
Formulare domande chiuse (vero/falso; multiple)
Produrre scalette Riempire griglie (5W)
Realizzare mappe concettuali Svolgere esercizi di transcodificazione (passaggio da un codice linguistico ad un altro: grafico, gestuale, musicale)
Riassumere suddividendo in sequenze Creare tabelle
Realizzare mappe mentali
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto (facilitazione della lettura)- supporto (facilitazione della lettura)
La facilitazione della lettura costruisce un’abilità che valorizza tutte le discipline degli assi culturali del biennio
area umanistico-letteraria area tecnico-scientifica area tecnologica area storico-sociale.
ma anche, e a maggior ragione, quelle del triennio.
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto (facilitazione della scrittura)- supporto (facilitazione della scrittura)
La scrittura, più complessa della lettura poiché coinvolge operazioni e comportamento, può essere resa più efficace attraverso i facilitatori della scrittura, sollecitazioni fatte dal docente, in base allo schema seguente:
Azione Scopo
Pianificazione
Generazione orale di idee/contenutiTrascrizione delle ideeOrganizzazione in mappa concettualeTraduzione delle idee e loro trascrizione
Revisione
Rileggere i periodiControllare forma e contenutoArricchire in base al contesto (esempi, ecc..)SintetizzareDisambiguare
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Realizzazione UdARealizzazione UdA - supporto (facilitazione della scrittura)- supporto (facilitazione della scrittura)
La prima fase è la pianificazione.
L’alunno dovrebbe produrre ad “alta voce” le idee che vuole inserire nel testo, mano a mano che gli vengono alla mente e appuntarle in modo sintetico.
Successivamente, riorganizzare i concetti scritti in modo logico mediante una mappa concettuale.
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Realizzazione UdA Realizzazione UdA - supporto (facilitazione della scrittura)- supporto (facilitazione della scrittura)
La seconda fase è la revisione.
In questa fase, l’alunno rilegge i periodi scritti e rileva eventuali difformità tra ciò che è scritto e ciò che era nelle sue idee iniziali.
Possibili domande di diagnosi: “Ho ripetuto troppo questa parola? Devo cercare dei sinonimi.” “Le parti del testo sono ben collegate tra loro? Mi serve una frase e/o
una parola di collegamento” “Questo punto del testo è importante, ma scritto così il lettore lo
capirà?” “L’ordine che ho seguito nella presentazione delle idee è logico”?
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La parte finale è dedicata alla valutazione formativa definendo: strumenti differenziati, come:
– test
– questionari
– elaborati o relazioni
– esercizi modalità di valutazione (di gruppo o individuale)
Valutazione Valutazione - strumenti e modalità- strumenti e modalità
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Una possibile classificazione degli indicatori potrebbe essere:
1) Conoscenze2) Abilità3) Competenze4) Comportamento
Valutazione Valutazione - indicatori- indicatori
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Una possibile classificazione degli indicatori potrebbe essere:
1) Conoscenze2) Abilità3) Competenze4) Comportamento
Valutazione Valutazione - indicatori- indicatori
• uso linguaggi specifici• qualità dei contenuti• quantità dei contenuti• comprensione dei contenuti
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Una possibile classificazione degli indicatori potrebbe essere:
1) Conoscenze2) Abilità3) Competenze4) Comportamento
Valutazione Valutazione - indicatori- indicatori
• proprietà di linguaggio• applicazione dei contenuti• uso software applicativo• uso organizzatori grafici• stesura di documentazione• cooperatività e collaboratività• ascolto • leadership• sintesi
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Una possibile classificazione degli indicatori potrebbe essere:
1) Conoscenze2) Abilità3) Competenze4) Comportamento
Valutazione Valutazione - indicatori- indicatori
• organicità dei contenuti• organicità di presentazione• produzione divergente
19/11/2013M. Malatesta - 3-Unità di Apprendimento-1535
Una possibile classificazione degli indicatori potrebbe essere:
1) Conoscenze2) Abilità3) Competenze4) Comportamento
Valutazione Valutazione - indicatori- indicatori
• atteggiamento verbale• atteggiamento non verbale• rispetto delle consegne• rispetto delle indicazioni
Tutto il materiale prodotto può essere salvato su una LIM e su una piattaforma di e-learning
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ArgomentiArgomenti Unità di apprendimento Progettazione UdA
– presupposti di base
– obiettivi da raggiungere
– compito da svolgere
– risorse Realizzazione UdA
– fase iniziale
– gruppi di lavoro
– funzioni del docente
– strumenti software
– strumenti tecnologici
– supporto (KWL)
– supporto (facilitazione della lettura)
– supporto (facilitazione della scrittura) Valutazione
– strumenti e modalità
– indicatori