document19

5/14/2018 19 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/195571ffe149795991699e585d 1/8

JURNAL PSIKOLOGI

1994 NO.2, 1 - 8

, ., 0o o l • i -

. ..;VJ...

1

HUBUNGAN ANTARA

KECENDERUNGAN PUSAT KENDALl

DENGANINTENSIMENYONTEK

Y. E. Sujana & Ratna Wulan

Universitas Gadjah Mada

INTISARI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecenderungan

pusat kendali dengan intensi menyontek: Hipotesis yang diajukan adalah: adahubungan an tara kecenderungan pusat kendali dengan intensi menyontek: Semakin

intemal kecenderungan pusat kendall, semakin rendah intensi menyontek:

Kancah penelitian adalah siswa SA1A PIRlll Yogyakarta. Sampel penelitian

berjumloh 101 orang yang diambil dengan teknik stratified random sampling.

Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik statistik korelasi parsial.

Hasil penelitian menunjukkan tidak ada hubungan antara kecenderungan pusat

kendall dengon intensi menyontek. Hal ini dapat terjadi karena penghargaan

terhadap keberhasilan di bidang akademik dipandang kurang menorik. Hasil lainyang juga bisa dilihat melalui penelitian ini adalah adanya hubungan negatif

antara harga dirt dengan in/ensi menyontek, serta lidak adanya hubungan antara

inteligensi dengan intensi menyontek.

Menyontek merupakan tindak kecu-

rangan daIam tes melalui pemanfaatan

informasi yang berasal dari luar secara

tidak sah. Penelitian terclahulu menunjuk-

kan bahwa menyontek Iebih sering atau

lebih banyak dilakukan oleh siswa yang

memiliki harga diri renclah (Lobel dan

Levanon, 1988), kebutuhan akan pengaku-

an (need for approval) yang tinggi

(Malinowski dan Smith, 1985; Lobel dan

Levanon, 1988), taraf inteligensi renclah

(Shaffer d k k . , 1940, Stephens, 1 ! 1 ' . s 1 ; Cole,

1963), prestasi belajar rendah (Cole, 1963;

Canning daJam Lindgren, 1976; Stewart

dan Koch, 1983), dan status sosial ek.onomi

rendah (Shaffer dkk., 1940'; Cole, 1963).

Menurut Gibson (1980) menyontek

merupakan bentuk perilaku menghindar

(escape response) terbadap penguat negatif

yang sangat populer dalam lingkungan

sekolah. Penguat negatif yang mendorong

siswa untuk menyontek merupakan sti-

mulus yang tidak menyenangkan (aversive

stimulus) dalam bentuk ancaman terhadap

kegagaJan seperti misalnya perasaan maIu,

kecewa, atau sikap dan perlakuan yang

tidak menyenangkan dari orang lain yang

menyebabkan siswa merasa takut untuk

gagaJ.

Selain menyontek., ada respons lain.

yang dipandang lebih konstruktif seperti

misalnya mempelajari materi. tes secara

ISSN: 021S - 8884



Y.E. SUJANA&RATNA WUlAN

teratur atau berlatih mengerjakan pekerjaan

rumah yang diberikan 0 1 0 0 guru (Gibson,

1980). Adanya perbedaan perilaku meng-

hindar yang dilakukan oleh siswa terhadap

stimulus yang sarna yaitu ancaman terha-

dap kegagalan mengarah pada munculnya

pennasalahan mengenai law belakang

apakah yang rnendorong siswa memilih

perilaku menghindar dalam bentuk me-

nyontek.

Dua orang yang dihadapkan pada

stimulus yang sarna dapat menafsirkannya

secara berbeda karena adanya perbedaanpersepsi terhadap stimulus tersebut

Masing-masing individu dapat pula

memiliki persepsi yang berbeda mengenai

siapa pengendali dari stimulus yang

diterimanya P erb edaan p ersep si m eng enai

hal ini tercakup dalarn konsep kepribadian

yang d ik en al s eb agai locus of control atau

pusat kendali (petri, 1981).

Pusat kendall merupakan sesuatu hal

atau orang yang oleh individu dipandang

bertanggung jawab terl:J.adap keberhasilan

maupun kegagalan yang dialami, termasuk

hadiah dan hukuman yang diterimanya

(Warga, 1983). Orang yang memiliki pusat

kendali internal memiliki key akinan bahwa

dirinya dapat mengatur dan mengarahkan

hidupnya serta bertanggung jawab terhadap

pencapaian penguat apapun yang diterima-

nya. Orang yang memiliki pusat kendall

eks terna l memilild keyakinan bahwa

pengendali dari segala aspek dalam kehi-

duparmya dan penguat yang diterimanya

adalah keberuntungan, nasib, atau orang

lain di luar dirinya (Grasha, 1987). Adanya

perbedaan orientasi pusat kendali mengarah

pada muncuInya dugaan bahwa perbedaan

respons yang dilakukan 0100 siswa

terhadap ancaman kegagalan bersumber

pada perbedaan orientasi pusat kendali

ISSN : 021 5 - 8884

2

tersebut, Pusat kendali bukan merupakan

suatu konsep yang tipologik, tetapi merupa-

kan konsep yang kontinum, yaitu pusat

kendali internal pada satu sisi dan pusat

kendali ek.stema1 pada sisi yang lain (petri,

1981). Berarti setiap orang sekaIigus

memiliki faktor internal dan ek.sternal

Seorang dikatakan memiliki pusat kendall

internal bila kadar faktor intema1nya lebih

tinggi dati ek.stemal

Keyakinan pada orang ekstemal bahwa

penentu dari hukuman maupun pengharga-

an yang diterima adalah faktor-faktor diluar dirinya menyebabkan mereka meng-

abaikan adanya kontingensi antara basil

yang diperoleh dengan usaha yang dilaku-

kan (Spector, 1982). Mereka menjadi malas

berusaha karena merasa usaha apapun yang

dilakukan tidak akan banyak berperan

dalam pencapaian basil yang diharapkan,

Kemalasan merupakan salah satu alasan

yang mendorong siswa untuk rnenyontek(Thornburg, 1982). Di sisi lain, orang

intema11ebih aktif, berusaha kerns, berpres-

tasi, penuh kekuatan, tidak tergantung, dan

efektif (Scheibe dalam London dan Exner,

1978).

Berbagai basil penelitian menunjukkan

bahwa orientasi internal lebih banyak

menimbulkan dampak positif, mereka yang

berorientasi internallebih cakap dan memi-

liki kualitas internal yang IO Oih baik

daripada mereka yang berorientasi ekster-

nal (phares dalam London dan Exner, Jr.,

1978)

Ketegangan atau kecemasan yang diala-

mi oleh siswa pada saa t menghadapi tes

juga merupakan faktor yang dapat mendo-

TOng siswa untuk menyontek (Gibson,. 1980). Kecemasan dapat bersumber pada

persepsi siswa bahwa tes yang dihadapi

merupakan alat untuk menyusun peringkat



HUBUNGAN ANTARA KECENDERUNGAN PUSATKENDAlJ ....

dan mengambil keputusan yang berkaitan

dengan keberhasilan dan kegagalan (Gage

dan Berliner, 1984).

Dengan demikian siswa memandang tes

bukan sebagai alat untuk menunjukkan

kemajuan yang diperoleh dalam proses

belajar, narmm sebagai instrumen yang

dapat menyebabkan dirinya mengalami

kegagalan. Sumber lain dati kecemasan

adalah tekanan untuk berhasiI dalam tes

atau mencapai nilai yang baik atau tinggi.

Kecemasan dalam tes merupakan indikator

kuatnya motivasi untuk m eng hindari keg a-

galan. Semakin tinggi kecemasan pada

s i swa semakin banyak pula tindak kecu-

rangan yang dilakukan dan semakin awal

atau cepat tindakan tersebut mulai

dilakukan oleh siswa (Malinowski. dan

Smith, 1985).

Siswa pada umumnya akan menyontek

bila mereka merasa berada dalam kondisiterjepit seperti misalnya penyelenggaraan

tes secara mendadak, terlaIu banyaknya

materi yang diujikan, atau adanya beberapa

tes yang diselenggarakan pada hari yang

sarna sehingga siswa merasa kurang

niemiliki .kesempatan untuk mernpelajari

materi tes dengan optimal (dalam Majalah

Pakci, 1992). Solomon dan Oberlander

(dalam Coop dan White, 1974) menunjuk-kan bahwa siswa internal lebih _menunjuk-

kan usahanya untu k meman fa atk an waktu

secara teratur untuk mengerjakan pekerjaan

rumahnya Mereka juga menyukai aktivitas

yang mennntut pemanfaatan ketrampilan

dan kemarnpuan yang dimilikinya (Spector,

1982). Belajar dan mengerjakan pekerjaan

rurnah merupakan aktivitas yang menuntut

pemanfaatan kemampuan akademik yangdimiliki yang memungkinkan siswa inter-

nal lebih menguasai materi yang diujikan

dan 1ebih siap menghadapi tes. Stewart dan

I ·

3

Koch (1983) mengemukakan bahwa siswa

yang merasa telah menguasai materi yang

akan diujikan merasa tidak perlu menyon-

tek. Hal ini didukung oleh kemandirian dankepercayaan d.iri yang lebih tinggi pada

orang internal dibandingkan dengan orang

eksternal (phares dalam London dan Exner

Jr.,1978).

Tingginya prevalensi menyontek tidak

lepas pula dari pengaruh adanya pengakuan

atau persetujuan terhadap tindakan me-

nyontek dan contoh tindakan menyontek

yang dilakukan oleh ternan sebaya dalam

satu kelompok (peer group) atau ternan

sekelas (power dkk., 1989). Penelitian

Schab (dalam Grinder, 1978; Thornburg,

1982) menunjukkan 93 persen siswa

menyatakan bahwa menyontek merupakan

bagian yang normal dalam kehidupan. Pada

diri mereka telah berkembang keyakinan

bahwa menyontek merupakan c a . r a yang

dapat diterima untuk memperoleh kema-

juan. Mereka memperkirakan sekitar 97

sampai dengan 99 persen ternan mereka

menyontek baik pada saat-saat tertentu

maupun secara teratur. Kondisi semacam

inilah yang dapat memberikan pengaruh

sangat kuat pada siswa. Kecenderungan

untuk mudah terpengaruh ditemukan lebih

kuat pada siswa ekstemal dibandingkan

siswa internal. Siswa internal lebih

memiliki. daya tahan yang kuat terhadap

pengaruh sosial dan kurang menunjukkan

konfonnitasnya (Zimbardo, 1980).

Intensi perilaku (behavioral intention)

merupakan probabilitas subyektif pada

seseorang untuk melakukan perilaku.

Intensi perilaku merupakan determinan

yang paling dekat dengan perilaku yangdimaksud dan merupakan prediktor tunggal

terbaik bagi perilaku yang akan dilakukan

oleh seseorang (Fishbein dan Ajzen, 1975).

ISSN: 0215 - 8884



Y.E. SUJANA& RATNA WlJU.N

Berdasarkan maian di atas dapat d ia jukan

hipotesis bah wa: Sem akin internal kecen-

derung an pusat kendall, semakin rendah

i nt ensi menyontek .

METODE

Sub yek p enelitian ini a d a I . a h siswa

SMA PIRl II Yogyakarta . Sampel peneli-

tian berjumlah 101 orang yang diambil

d en gan tek nik stratified ran dom samp lin g.

Pengambilan sampel dengan teknik ini

diawali deng an m enentukan st rata ataulapisanyang ada dalam kanc ah yaitu siswa

kelas L II dan I II . Se lanjutnya untuk setiap

strati yang masing-masing terdiri dari 6

kelas d iw ak ili sam kelas siswa yang dipilih

secara random

Variabel-variabel dalam penelitian ini

adalah:

1 .Variab el terg an tu ng :

Intensimenyon-tek : , ya itu niat u ntu k melak uk an tindak

kecurangan da1am tes m elalu i pem an-

faatan inform asi yang berasal dari luar

secara tid ak sa h .

2. Variabel bebas: Pusat kendall , yaitu

k ey ak in an p ad a seseorang akan sumber

penentu atau pengendall dari perilaku

dan . peristiwa yang terjadi dalam

hidupnya

3. Variabel sertaan ada dua yaitu harga

dirt dan inte lig ensi. H arg a diri meru-

p ak an d era ja t dimana se se ora ng menyu-

kai dan mengh orm ati dirinya, sedang-

lean inteligensi adalah kesduruhan

kapasitas pada seseorang untuk

bertindak secara te ra rah , be rp ik ir secara

rasional dan bertindak secara efektifdalam mengh adap i lin gkungan.

Alat yang dipakai u ntu k men gu ng kap

data dalam penelitian ini adalah:

ISSN : 021 5 - 8884

4

a) Ska la In te osi Menyontek : y ang disusun

oleh penulis y an g terd iri dari tiga sub

skala yaitu: Sikap terbadap Perilaku

M enyontek, Norm a Subyektif tentangPeri.1 aku M enyontek, dan Intensi

M enyontek Secara Langsung, Skor

in te os i menyonte k adalah jumJah ketiga

sub skala tersebut setelah dikaUkan

dengan bobot empiris (koefisien

regresi) masing-masing. Bobot empiris

d ip ero le h d en ga n earn mengkocelas ikan

sikap terhadap perilaku menyontek dan

norm a subyektif lentang periIakumenyontek dengan intensi menyontek

yang diungkap sec ara langsuag dengan

teknik. sta tistik a na lisis re gre si g an da

b) Skala Pusat Kendall yang terdiri dati

item -item y ang d i susun oleh P artosu-

wido (1992), :Masnm dkk. (1987), serta

p enulis. P ada skala ini, item-item y ang

m erupakan pem yataan yang m engung-kap p usat k end all ekstemal d iberi. s ko r

0, sedangkan pernyataan yang meng-

ungkap pusat kendall internal diberi

skor 1. Jadi semakin tinggi skor berarti

semakin internal.

c) S kala h arg a diri yang meru pak an b asil

a dap tasi o le h Walgito (1991) terhadap

Self Esteem Inventory dari Cooper-

smith. Pada angket ini ada 4 a ltem atifjawaban dengan skor I sampai dengan

4. semakin t inggi skor total berarti

semakin tin gg i h a rg a diri.

d) Standard Progressive M atrices (SPM )

dari Raven. Tes ini terdiri dari 60 item

yang terbag i da1am 5 seri, Altematif

jawaban berupa potongan-potongan

gambar, h anya 1 gam bar,jawaban yangbe tu l. T in ggin ya taraf inteligensi diten-

t u kan oleh jmn1ah jawaban yang benar.

H asil analisis aitem dan celiabilitas



HUBUNGAN ANTARA KECENDERUNGAN PUSAT KENDA ll ....

skala yang di1akukan deogan

mengguoakan bantuan SPS prog ram :

Analisis Kesah ih an Butir dan U ji

Kea nd alan T ek nik . Hoyt (Sutrisno Hadi

dan Seno Pamardiyanto , 1 993) dapat

dil ihat p~ t abe l be ri ku t:

Skala ' In dek s d ay a Koefisien

beda ahem (Tbr) reliabilitas (rlt)

Al 0,226 - 0,478 0,693

A2 0,518 - 0,799 0,860

A3 0,462 - 0,668 0,811

B 0,223 - 0,558 0,811

C 0,157 - 0,553 0,857

Keterangan:

A l : SubSkala Sikap teIbadap Perilaku

Menyon tek

A 2 : SubSkala Norm a Subyektif tentang

Pe rila ku Menyon te k.A3 : SubSkala Intensi M enyontek Sec ara

Langsung

B : Skala Pusa t Kendal l

C : Skala H arga did

D ata yang diperoleh dianalisis dengan

m enggunakan teknik statistik korelasi

parsial,

HASH.

Has il pene li ti an menunjukkan tidak. ada

hubungan antara kecenderungan pusat

keodali internal dengan intensi menyontek,

dengan mengendalikan h arga O ir i dan

inteligensi (rl,y-2,3 = ~,052; P > 200,05).

Hasi l lain yang juga bisa dillh at m elalu i

per lr itungan ·ko re la si p ar sia l a d a 1 a h sebagai

berlkut

1 . Ada h u b: un gan neg atif antam h arg a diri

dengan intensi m enyontek , dengan

5

mengendalikan kea:ndoom gan pusat

k en da ll in te rn al dan inteligensi (r2.y-l,3

= ~,276; P <0,01).

2. T idak ada h ubungan antara lnreligensl

dengan intensi menyontek, dengan

mengendalibn kec enderungan pusat

kenda l l internal dan harga diri (O,y-1,2

=~,912;P > 0,05).

DISKUSI

Hipotesis yang d ia jukan da1am peneli-

tian ini tidak diterima Hal ini dapat dije1as-ka n d ari b eb era pa fak to r.

Subyek daIam. penelitian ini adalah

siswa sek ola h m en en ga h alas yang terma-

suk dalam kelompok usia rem aja. R em aja

se rin g meng artik an k eb erh a sila n dati sudut

pandang p opularitas dan prestasi akademik

ja ra ng d ip an da ng sebagai k rit er ia popul ar i-

tas oleh rem aja (Fuh rm ann, 1 990). Peneli-

tian terbadap siswa sekolah m enengah atas

yang dilakukan oleh C awelti (dalam

Thornburg, 1982) menunjukkan h any a 18

persen siswa yang ingin d ik ena l n am an ya

karena prestasinya di bidang akademik,

Penelitian ternadap mahasiswa oleh

P artosuw ido (1 992) menunjukkan bahwa

mahasiswa jug a leb ih meng utam ak an pres-

tise dan k epuasann ya pada keberbasilan di

bidang nonakademik. F en om ena sep erti ini

me:rupakan h al yang wajar karena peng har-

gaan yang diperoleh h ila berprestasi di

b id an g n on ak ad em ik biasanya lebih m ena- .

rik, sedangkan pengh argaan di bidang

akademik biasanya kurang dltoniolkan

sehingga mereka lebih tennotivasi un t u k

berprestasi di b id ang non ak ad em ik. Spector '

(1982) mengemukakan bahwa karakteristik

pada orang internal adalah kepekaan

mereta terbadap adanya kontingensi peng-

hargaan ( r eward con tingencie s) . Bila orang

internal merasa bahwa usaha yang d i laku-

ISSN: O'lIS - 8884



Y.E. SUJANA& RATNA WULAN

i,

I

kan tidak akan diikuti oleh penghargaan

maka perbedaan antara orang internal dan

eksternal tidak akan tampak karena pada

kondisi demikian orang internal dapat

mengadopsi perspektif yang dianut oleh

orang ekstemal.

Ditinjau dari teori atribusi (Wiener

dalam Beck, 1978), keyakinan bahwa

pengendali dari keberhasilan maupun

kegagalan yang dialami adalah faktor dati

dalam dirinya masih dibedakan lagi ke

dalam dua determinan yaitu kemampuan

(internal stabil) dan usaha (internal tidakstabil). 'Orang yang merasa bahwa

kegagalan yang dialami ditentukan oleh

kemampuan yang dimilikinya (orlentasi

internal dalam teori pusat kendall) merasa

bahwa dirinya akan mengalami kegagalan

secara rutin karena kemampuan dipandang

seoagai detenninan yang bersifat stabil.

Akibatnya mereka berusaha menghindari

aktivitas yang berorientasi pada prestasiatau kurang mau bekerja kerns bila

dihadapkan pada tugas yang berorientasi

pada prestasi (Gage dan Berliner, 1984).

Keinginan untuk menghindari kegagalan di

satu pihak dan kurangnya kesediaan untuk

berusaha kerns (kemalasan) dipihak lain

akan membawa siswa pada kondisi konflik.

Untuk mengatasi hal ini, menyontek

merupakan strategi yang paling rnemung-kinkan untuk dipilih oleh siswa sesuai

dengan apa yang dikemukakan oleh

Thornburg (1982) bahwa ketakutan akan

kegagalan dan kemalasan merupakan

alasan utama bagi siswa untuk meqyontek.

Pandangan senada juga dikernukakan oleh

lrawan (dalam Kedaulatan Rakyat Minggu,

1993) bahwa muncuJnya budya menyontek

diseoabkan oleh faktor mentalitas pada diripelaku yang enggan untuk be1ajar tetapi

ingin lulus ujian.

:'I

ISSN: 0215 - 8884

6

Melalui penelitian ini juga dapat dilihat

adanya hubungan yang signifikan antara

harga diri dengan intensi menyontek,

dengan mengendalikan kecenderungan

pusat kendall internal dan inteligensi. Hasil

ini rnenduktmg hasil penelitian Lobel dan

Levanon (1988). Semakin rendah harga diri

semakin tinggi intensi menyontek pada

siswa, atau sebaliknya, Menyontek pada

siswa dengan harga diri rendah merupakan

kompensasi untuk mendapatkan sesuatu

yang dirasakan tidak akan bisa dicapai

melalui kernampuannya sendiri, atau dapat

juga terjadi rnereka rnenghindari usaha

untuk memanfaatkan kemampuannya seca-

ra optimal karena tidak pemah berpikir atau

merasa bahwa sebenarnya mereka juga

memiliki kemampuan yang sangat tinggi

(Calhoun dan Acocella. 199()).

Hasil tambahan lain adalah tidak

adanya hubungan antara inteligensi dengan

intensi menyontek, dengan mengendalikankecenderungan pusat kendali internal dan

harga diri. Hal ini dapat terjadi karena

adanya tekanan pada siswa yang bersumber

pada harapan yang berlebihan untuk dapat

meraih nilai tinggi atau berhasil dalam tes,

terutama pada siswa dengan taraf inteli-

gensi tinggi yang biasanya mampu rneraih

prestasi yang tinggi pula Tekanan ini

menyebabkan siswa merasa khawatir tidakdapat memenuhi harapan tersebut, sesuai

dengan apa yang dikemukakan oleh Gibson

(1980) bahwa sisi menarik dari tindakan

menyontek adalah bahwa tindakan tersebut

tidak. hanya dilakukan oleh siswa yang

secara aktua l memang telah mengalami

kegagalan, tetapi juga dilakukan oleh siswa

yang takut bila berprestasi lebih rendah

atau leoih buruk dari harapannya maupunharapan orang-orang di sekitamya



HUBUNGAN ANTARA KECBNDERUNGAN PUSAT KENDA ll ....

Tidak adanya bubungan antara inteli-

gensi dengan intensi menyontek dapat pula

teriadi karena peranan yang lebih kua t dati

faktor probabilitas terdeteksinya tindakan

menyontek yang dirasakan oleh siswa

Johnson dan Gormly (dalam Kurtines dan

Gewirtz. 1984) mengemukakan bahwa

hubungan antara inteligensi dengan tin-

dakan menyontek. ditemukan pada kondisi

dimana probabilitas terdeteksinya tindakan

tersebut dirasakan c u kup tinggi. Pada

kondisi dimana probabilitas terdeteksinya

tindakan tersebut rendah, hubungan antara

keduanya tidak ditemukan.

DAFfAR PUSTAKA

Anonim. (1992). Menyontek budaya kita-

l e a h ? Dalam M ajala h P ale d, No. 37,

Mei 1992. Yogyakarta: OSIS SMAN

vrn.

Beck, R.C. 1918. M otiva tio n: T heo ries

and Principles. New Jersey: Prentice

Hall, Inc.

Ca1houn, I.F. and Acocella, J.R. 1990.

P sy ch olo gy o j A dju stm en t and Human

Relationship. New York: McGraw

Hill Publishing Co.

Cole, L. 1963. Psychology of Ado-

lescence. New York: Holt, Rinehart,and Winston.

Coop, R. H . and White, K.W. 1974.

PsycJw logical C oncept in The Class-

room. New York: Harper and Row.

Fishbein. M. and Ajzen, 1 . 197~. Belief,

Attitude. In tention, and Behavior.

London: Addison Wesley Publishing

Co.

Fuhrmann, B.S. 1990. Adolescence,

Adolescents. illinois: Scott Foresmann

and Co.

7

;.

Gage, N.L. and Berliner, D.C. 1984.

Educational Psychology. Boston:

Houghton Mifflin Co.

Gibson, J.T. 1980. P sychology for The

Classroom. New Jersey: Prentice

Ha11",Inc.

Grasha, A.F. 1987. Practi ca l Appli ca ti on

o f P sy ch olo gy . London: Scott Fores-

man, and Co.

Grinder, R.E. 1978. Adolescence. New

York: John Willey and Sons, Inc.

lrawan. (1993). Budaya jalan pintas dan

jalan tol telah hinggapi kalangan

mahasiswa. Dalam Kedaulatan Rokyat

Minggu, 10 Januari 1993.

Kurtines, W.W. and Gewirtz, J.L. 1984.

M or ality, M or al B eha vio r, and Moral

Development. New York: John Wiley

and Sons.

Lindgren, H.C. 1956. Educational Psy-chology in T he Classroom . New


Lindgren, H.C. 1976. Educational Psy-

chology in T he Classroom . New


Lobel, T.E. and Levanon, 1 . 1988. Self

esteem, need for approval, and

cheating behavior in children, Journal

oj Educational Psychology, 80, 1,

122·123.

Lobel, T.E., 1982. Parental antecedents

of need for approval. Journal of

Resear ch in Per sonality,16, 4, 502·

510.

London, H. and Exner Jr,. J.E. 1978.

D im en sio n o j P er so na lity . New York:

John Willey and Sons, Inc.

lSSN: 0215 • 8884



Y.E . SU IANA&RATNA WULAN

1"

Malinowski, C.I., and Smith, C.P. 1985.

Moral reasoning and moral conduct:

An .investigation promted by Kohl-

berg's theory. Journal of Personalityand S oc ia l P sy ch olo gy , 49, 4, 1016~

1027.

Masrun, Martono, Rosyid, H.F., Harjito,

P., Utarui, M.S., Bawani, N.A.,

Aritonang, L., dan Sutjipto, H. 1986.

Studi mengenai kemandirian pada

penduduk d . i riga suku bangsa (Jawa,

Barak, Bugis). Laporan Penelitian.

Kantor M enteri Negara Kependu-

dukan dan Lingkungan Hidup ~

Fakultas P sikolog i UGM Yogyakarta.

Partosuwido, S.R. 1992. Penyesuaian diri

mahasiswa dalam kaitannya dengan

konsep diri, pusat kendall, dan status

perguruan tinggi. Disertasi (Tidak

diterbitkan). Fakultas Pasca Sarjana

UGM Yog yakarta.

Petri, H.L. 1981. M otivation: T heor y and

Research. California: Wadsworth

Publishing Co.

Power, F.C., Higginss, A., and Kohl-

berg, L. 1989. Lawre nce K oh fh erg 's

Approach to Moral Education. New

York: Colombia University Press.

Shaffer, D. R. 1985. Developmental Psy-

chology. California: Wadswort\llnc.

Shaffer, L.P., Gilmer, V.H., and Schoen,

M. 1940. Psychology. New York:

Harper and Brother Publisher .

,

: ; 1 ,

', I

i [

. .

ISSN: 0215· 8884

8

Skinner, E. A. 1990. What causes success

and failure in school and friendship?

Developmental differentiation of chil-

dren beliefs across middle childhood.Inter national Journal o f Behavioral

Development. 13,2, 157-176.

Spector, P.E. 1982. Behavior in Organi-

zations as function of employee's

locus of control. P sych olo gical B ulle -

tin

Stephens, J.M. 1951. Educational Psycho-

logy.New York: Henry Holtz and

Co.

Stewart, A.C. and Koch . J.B. 1983.

Children D evelo pm ent to A do le sc enc e.

New York: John Willey and Sons,

Ioc.

Thornburg, H.D. 1982. Developm ent in

Adolescence. California: Wadsworth,

Inc.

Walgito, B. 1991. Hubunganantara

persepsi mengenai sikap orang tu a

dan harga diri para siswa Sekolah

Menengah Umum Tingkat Atas

(SMA) di Propinsi Jawa Tengah.

Disertasi (Tidak diterbitkan). Univer-

sitas Gadjah Mada Yogyakarta

Warga, R.G. 1983. P e rso na l Aw are ne ss.

Boston: Houghton Mifflin Co.Zimbardo, P.G. 1980. E sse ntia l P syc ho-

logy of Life. New York: Prentice

Hall. Inc.

document19

Documents