1a sesion docentes de cam

PROYECTO DE INTERVENCION-INVESTIGACION PARA LA ATENCION A

NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON DISCAPACIDAD MULTIPLE

CON NECESIDAD DE APOYOS GENERALIZADOS

1ª Reunión con docentes de CAMTurno matutino, Turno Vespertino

REGION ORIENTE y REGION PONIENTE24,25 Y 26 de Febrero de 2009

Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México

Responsable de la atención a la Discapacidad Múltiple

• Lic . Rosa María Rivera SánchezLic . Rosa María Rivera Sánchez

• [email protected][email protected]

• Un solo profesional no posee todo el conocimiento y la capacidad para crear e implementar un

programa educativo acorde a las necesidades y fortalezas de los

alumnos con discapacidad múltiple.

• ¿QUE SABEMOS DE LA DISCAPACIDAD MULTIPLE?

• Dos o mas discapacidades que puede poseer una persona

• Puede ser ligera o severa.• Requieren de apoyos y pueden ser materiales

arquitectónicos pedagógicos sociales, emocionales todo tipo de apoyo

• Son niños que podemos obtener resultados aunque no sean inmediatos

• La información que se da en los consejos.

TIEMPO CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD PRODUCTO DE TRABAJO

RECURSOS

8:30 BIENVENIDA FIRMA DE ASISTENCIALLECTURA DE DOCUMENTO MI HERMANO DARYL

LEER DOCUMENTO DAR A CADA ASISTENTE UN PARRAFO DE LA LECTURACOMENTAR LA LECTURA

RESCATARA POR ESCIRTO LAS FRASES COMENTADAS POR DIRECTORES

LECTURA MI HERMANO DARYL

9:15 EVALUACION DIAGNOSTICA

JOSEFINACUESTIONARIO BREVE

QUE VES AHÍ? COMO SE COMUNICA? CUALES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS? CUAL ES SU DISCAPACIDAD?CUANTOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MULTIPLE EXISTEN EN SU CAM? CUALES SON LAS DISCAPACIDADES QUE TIENE?

CUESTIONARIO CONTESTADOS POR ESCRITO

CUESTIONARIO IMPRESO PARA CADA DIRECTOR

9:30 ENCUADRE DEL DIA

PROYECCION DE PROPOSITO, TIEMPOS, CONTENIDOS

DAR LECTURA AL PROPOSITO A LOS TIEMPOS Y CONTENIDOS A ABORDAR DURANTE LA REUNION

PROYECCION

Nombre del plan de formación Reunión Técnica Proyecto de Intervención-Investigación para la atención a los alumnos con Discapacidad Múltiple

A quién va dirigido Docentes de CAM

Nivel a quien va dirigido Inicial, Preescolar, Primaria y Laboral

Nombre y dirección de la sede o en donde se impartirá el curso CAM 14 Zona Poniente, CAM 1 Zona Oriente

Responsable Rosa María Rivera Sánchez

SEIEM“2009. AÑO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN SIERVO DE LA NACIÓN”

TIEMPO

CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD PRODUCTO DE TRABAJO

RECURSOS

9:45 ANTECEDENTES PROYECCION DEL VINCULO AL CURSO TALLER DE 12 A 17 DE ENERO

HABLAR SOBRE CURSO TALLER DE 2006, 2007, 2009MOSTRAR IMÁGENES Y FOTOGRAFIASRESCATE PARA CONVERTIRLO EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CD DE CURSO TALLER

10:00 JUSTIFICACION PARA QUE INVESTIGAR

PREGUNTAR POR QUE CREEN QUE ES IMPORTANTE INVESTIGAR SI ES QUE LO CREENPROYECTAR JUSTIFICACION Y ENRIQUECERLA CON SUS COMENTARIOS

APORTACIONES DE DIRECTORES CAPTURADAS EN PRESENTACION

DEJAR DIAPOSITIVA EN BLANCO

10:30 MARCO TEORICO ABORDAJE DE ENFOQUE ECOLOGICO FUNCIONAL

PREGUNTAR QUIEN CONOCE EL ENFOQUE ECOLOGICO Y EL MODELO DE CALIDAD DE VIDA SCHALOCKQUE LES EVOCA EL ENFOQUEPRESENTAR DIAGRAMAS DEL MARCO TEORICO

CAPTURAR DIAPOSITIVAS CON RESPUESTAS A CUESTIONAMIENTO

DEJAR DIAPOSITIVA EN BLANCODINAMICA POR ESCRITO

10:45 ENFOQUE METODOLOGICO

INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO

QUE ES LA INVESTIGACION CUALITATIVALA ETICA EN LA INVESTIGACIONPOR QUE INVESTIGACION CUALITATIVA

11:00 TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION

OBSERVACION PARTICIPANTEENTREVISTA A INFORMANTES CLAVE

PRSENTAR FORMATO DE GUIA DE OBSERVACIONDEFINIR QUE ES ENTREVISTA A INFORMANTES CLAVE

DOCUMENTO DE AUTORIZACION DE TOMA DE VIDEO Y FOTOGRAFIA

FORMATO EN IMPRESO

11:15 CRONOGRAMA Y OBSERVACIONES

QUE VAMOS A IR A HACER EN EL CAM?COMENTARIOS

PRESENTACION DE ESTRATEGIAS Y DE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESAGENDA DE PRIMERA REUNION CON DOCENTES FRENTE A GRUPOPROPICIAR LOS COMENTARIOS Y OBSERVACIONES QUE ENRIQUEZCAN EL PROYECTO

DIAPOSITIVA PARA CAPTURAR COMENTARIO DE LOS DIRECTORES

11:30 ELECCION DE CASO A DOCUMENTAR. ENTRAMOS AL CAMPO DE INVESTIGACIÓN

LOS DOCENTES ELIGEN UN CASO DE LAS FICHAS DE IDENTIFICACIÓN ELABORADASSE SOLICITA PASAR A OBSERVAR A SU GRUPO Y LLENAR GUIA DE OBSERVACION

SE RECOGEN FICHAS DE IDENTIFICACIONSE SOLICITA LA ELECCION DE UN CASOSE ENTREGA GUIA DE OBSERVACIONSE SOLICITA ENTRAR AL AULA SIN PRECONCEPCIONES, NO JUZGAR NI INTERPRETAR SOLO DESCIRBIRSE OBSERVA AL GRUPO DURANTE 25 MINUTOS SIN HACER COMENTARIOSREGRESAMOS AL AULA DE TRABAJOCOMPARTIMOS LO OBSERVADO¿POR QUE ES UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD MULTIPLE?SE ENTREGA GUIA DE OBSERVACION SE PIDE APLICAR LA MISMA GUIA EN SU GRUPO CON EL CASO SELECCIONADO

DIAPOSITIVA EN BLANCO PARA CAPTURAR COMENTARIOS DE PROFESORES

GUIA DE OBSERVACIONCAMARA DE FOTOGRAFIA Y VIDEO

12:00 ENTREGA DE CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA ZONA PONIENTE

ACORDAMOS Y CLARIFICAMOS FECHAS Y SEDE

SE ENTREGA AGENDA IMPRESASE REVISA Y SE ACLARAN DUDASSE SOLICITA EL EXPEDIENTE DEL CASO PARA LA PROXIMA SESION

AGENDAS IMPRESAS

12:15 EVALUACION DE LA SESION

COMO NOS VAMOS?

DAR CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA SESIONDESPEDIDA CON GALERIA DE FOTOGRAFIAS

CUESTIONARIO IMPRESO POR CADA PARTICIPANTE

Mi hermano Daryl• Comentarios• SE EXPRESAN HABILIDADES POTENCIALIDADES

DIFICULTADES • HAY UNA COMPARACION ENTRE LO QUE PUEDE SIN DEJAR

DE LADO LO QUE NO• SE HACE UNA DESCRIPCION Y SE ENUMERAN HABILIDADES

DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS QUE POSEE PERO AL MISMO TIEMPO SE RESALTAN SE ENFATIZAN LAS DIFICULTADES QUE EXHIBE PARA DESARROLLAR ACCIONES QUE PARADOJICAMENTO SON SIMILARES EN UN GRADO MAYOR O MENOR

ENCUADRE DE LA SESION

PROPOSITO DE LA REUNIONContextualizar a los Docentes de CAM

sobre el proceso de Intervención-Investigación que se desarrollará para dar atención a los alumnos con discapacidad múltiple con necesidad de apoyos generalizados

CONTENIDOS DE LA REUNION

• ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION• PREGUNTAS DE INVESTIGACION

• MARCO TEORICO• RECESO

• ENFOQUE METODOLOGICO• TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION

• CRONOGRAMA• OBSERVACION A GRUPO

• ACUERDOS Y COMPROMISOS

TIEMPOS4 HORAS

Antecedentes

EXPERIENCIA PERSONAL DEL TRABAJO DURANTE 10 AÑOS CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON DISCAPACIDAD MULTIPLE.

SUJETOS NO EDUCABLES, DE CUSTODIA, ESTADO DE VIDA VEGETATIVA.

CURSO TALLER “DESARROLLANDO SERVICIOS ESCOLARIZADOS

PARA LA POBLACION CON DISCAPACIDAD MULTIPLE”

Ciudad de México 12,13,14 de enero de 2009Presentación1.pps

JUSTIFICACION¿PARA QUE INVESTIGAR SOBRE LA DISCAPACIDAD MULTIPLE?

Es la población que requiere de nuestra intervención y poco a poco va a ser masPara dar una respuesta acorde a las necesidades de estos niños

No existe esa respuesta a las necesidadesHacemos escuerzos incipientes pero no hay una sistematización al trabajo

las nuevas definiciones se van modificando y de acuerdo a esto se parte que se necesitan apoyos considerando los contextos cercano a él escuela familia comunidad para que estos apoyos sean funcionales

Nuestra falta de elementos para atender esta tipo de poblaciónLa situación es nueva históricamente la educación en valle de México escuelas especialidades hace 12 años cambiaron a cam de 93

Las herramientas metodológicas y curricular nos van a funcionar con estos niños hasta donde podemos seguir trabajando con lo que se nos da o elaborar herramientas que sean funcionales para los niños.

Rebasan nuestras posibilidades porque son tan severos hasta atención psiquiátrica,NO SABEMOS QUE PROGRAMA APLICAR O QUE INTERVENCION NO HAY ALGO CONCRETO QUE GUIE Y ORIENTE AL MAESTRO CADA MAESTRO RETOMA DE

SU EXPERIENCIA ESAS ESTRATEGIAAS PARA PODER INTERVENIR SI VAMOS A TRABAJAR MAS CON ESA POBLACION QUE ESTUVIERA NORMALIZADO CON CRITERIOS ESPECIFICOS, TENGAMOS UN PARAMETRO DE DONDE PARTIR, NO SABES DE DONDEP ARTIR NO SABES QUE HACER, TUVE UN CASO

Y NO SABI QUE HACER SI SUS CANALES ESTAN AFECTADOS POR DONDE LE LLEGO, ME SENTIA IMPOTENTE ANTTE LA SITUACION DE LA MENOR Y DARLE UNA RESPUESTA AL PADRE ME SIENTO IMPOTENTE EL PAPA LA CONOCE Y SABE POR DONDE

SOBRE ESTADISCAPACIDAD HAY MUY POCA INFORMACION POCA INVESTIGACION COMO NIVEL EDUCATIVO NO HEMOS GENERADO NADA O CASI NADA DE AHÍ LOS CONFLICTOS Y NUESTROS DILEMAS FUERTES CUANDO SABEMOS QUE LLEGA AUN CAM UN NIÑO CON UNA DISCAPACIDAD DE ESTA

NATURALEZA COMOP QUE NOS MUEVE EL TAPETE NO SABEMOS QUE VAMOS A EVALAUR NECESITAN TODO Y NO SABEMOS POR DONDE EMPEZAR, NOS DEMANDA EL TENER UNA INICIATIVA Y EL EMPRENDER UNA ACTIVIDAD QUE EN POCOS LADOS SE HA HECHO Y QUE ES NECESARIO EMPRENDE

UNA INVESTIGACION COMO VOY A PLICAR EL MODELO HASTA EL MODELO HABRIA QUE MOVERA VECES NOSOTROS MISMOS NO SABEMOS IDENTIFICAR SI ES MULTI O SEVERA PERO EN REALIDAD NO LO TIENEN SINO ESTAN MUY AFECTADO Y LO

CONFUNDIMOS PARA SABER IDENTIFICAR LA SITUACIÓN DE LOS NIÑOS, NO NOS GUSTA INVESTIGAR LA ACTITUD UE VOY AM OSTRAR ANTE ESA SITUACIÓN ACEPTAR A LA OTRA Y TRABAJAR CON ELLA. PODER IDENTIFICAR CUANDO ES UNA MULTI Y ES SEVERA

CUALES SERIAN LAS ESTRATEGIAS TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR, RECONOCER QUE NECESIDADES TIENE COMO AMBITO EDUCATIVO NOS TOCA HACER ALGO NOS LLEVA AENFRENTARNOS CON QUE ELEMENTOS CUENTO PARA RECONOCER O DEWTECTAR ESAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SEGURAMENTE VAMOS AENCOTNRAR OTRAS NECESIDADES QUE NO TENGAN QUE VER CON EL ASPECTO CURRICULAR

TENER UN VISION DE QUE QUIERO Y QUE NECESITA DE MI EN CASA ES OTRO ASUNTO

JUSTIFICACION• PERSONAL• Erradicar las barreras ACTITUDINALES y la discriminación.• “Esta tan limitado que no se que hacer”, “No lo va a poder

realizar”, “No son capaces”, “Son grotescos”, “No se por donde empezar”, “¿Que hago con este niño?”, “Esta muy bajito”, “Tiene poco pronostico escolar”

• Promover un nuevo enfoque para concebir la Discapacidad.• INSTITUCIONAL• Aun no existe una línea técnica y un marco teórico-

conceptual que guíe a los profesionales de CAM para trabajar con los alumnos con discapacidad múltiple.

• Generar una propuesta para la atención de alumnos con discapacidad bajo un paradigma diferente.

Propósito

• Implementar el proceso de atención bajo un enfoque ecológico funcional para brindar herramientas metodológicas curriculares y materiales para que los Centros de Atención Múltiple, ofrezcan una atención dirigida a mejorar la calidad de vida de niños, jóvenes con discapacidad múltiple.

Preguntas de Investigación• ¿Cual es la percepción de los profesionales que laboran en CAM sobre

los alumnos con discapacidad múltiple?• ¿Que estrategias utilizan los profesionales que trabajan con alumnos

con discapacidad múltiple?• ¿Cuales son las condiciones físicas, materiales, técnicas, y

pedagógicas en las que se trabaja con los alumnos con discapacidad múltiple?

• ¿Cuáles son los significados, vivencias y experiencias que enfrentan los docentes al implementar y fundamenta su práctica en el Modelo Ecológico Funcional?

• ¿Qué efectos tendrá en los profesionales, alumnos, padres el desarrollar el proceso de atención bajo el enfoque ecológico funcional?

• ¿la infraestructura de los Cam permite la atención a los niños con discapacidad múltiple ?

• ¿Como es la infraestructura de los CAM?

Derechos de los Niños y Niñas • Solicitar objetos, actividades y expresar preferencias• Tener alternativas• Rechazar objetos, personas y actividades• Pedir acción /interacción• Pedir información• Comunicar mensajes e información• Que sus actos comunicativos sean reconocidos• Tener acceso a un sistema aumentativo• Comunicarse con sus compañeros• Que se le informe acerca de las personas de su ambiente• Tener una comunicación con dignidad


LA ENSEÑANZA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MULTIPLE


Marco TeóricoDOMINIOS DE CALIDAD DE VIDA DE

SCHALOCK La verdadera utilidad del concepto se percibe sobre todo en los servicios

humanos, que propugna la planificación centrada en la persona y la adopción de un modelo de apoyos y de técnicas de mejora de la calidad.

Bienestar Emocional Relaciones Interpersonales

Bienestar Material Desarrollo Personal

Bienestar Físico Autodeterminación

Inclusión Social Derechos

CALIDAD DE VIDA SCHALOCK.pdf


Modelo socio-ecológico de Urie Bronfenbrenner

Existen 4 sistemas que pueden ser usados,

no sólo como puntos deanálisis para problemas complejos, sino también como sitios potenciales

donde pueden realizarse las intervenciones para corregirlos

Bronfenbrenner U. La ecología del desarrollo humano. Barcelona:Paidos; 1987.


VIAJE_EXTRAORDINARIO_MA.pps


Ejemplos de investigaciones


MODELO ECOLOGICO.pdf

• Se interesa por comprender a la persona en su interacción con el entorno.

• Supera el modelo médico o enfoque clínico • La discapacidad es vista como un problema del individuo, pues es

él quien presenta una anormalidad física, sensorial o mental, lo que hace que su deficiencia y su falta de destreza sean el origen de sus dificultades,

• La persona tiende a asumir y aceptar un rol de enfermo sin tener en cuenta sus derechos, pero tampoco sus deberes en los contextos cercanos familia, comunidad, trabajo, etc.., por lo que se transforma en un individuo pasivo

• La creación de servicios especiales como la solución de los problemas, abriendo espacios de atención social y rehabilitación aislados como hospitales psiquiátricos, centros de educación especial, talleres protegidos, entre otros.


• El desarrollo individual debe comprenderse en el contexto del ecosistema, pues un individuo crece y se adapta a través del intercambio con su ambiente inmediato (la familia) y con ambientes más distantes como la escuela y la comunidad.


• ¿QUE PENSAMOS Y HACEMOS CUANDO UN NIÑO CON DISCAPACIDAD ROMPE UN VIDRIO?

• ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO SE COMUNICA?

• ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO EVOLUCIONA?

• ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO LOGRA COMER SOLO?


Nueva Concepción de Discapacidad

• No se trata de un rasgo absoluto de la persona, no es algo que se tiene, sino un estado concreto de funcionamiento.

• Debe definirse en un contexto social• Y nos debe llevar a pensar tanto en las

conductas funcionales como en los apoyos.(Schalock, 1999)


APOYOS

Estructura general de la definición de discapacidad ( AAMR, 1992)

conf6.pdf

Nueva Concepción de Discapacidad


• El fallo anida en la incapacidad de los contextos para dar respuesta a las diferencias personales existentes, lo que genera la situación de discapacidad.


Ejemplo

• Los alumnos tienen una diversidad funcional, la discapacidad surge cuando los sistemas o contextos no estamos preparados para dar respuesta a sus diferencias.

• Josefina tiene una diversidad funcional en el área motora, intelectual y visual, la discapacidad surge cuando ella intenta comunicarse con los ojos y no estamos preparados para comprenderla.

Ejemplo

La discapacidad aparecer cuando el alumno intenta interaccionar con el entorno y este no esta preparado para él.


Nuevo Termino• Personas con Personas con

• Diversidad FuncionalDiversidad Funcional

• Conscientes de que el lenguaje produce, modifica y orienta el pensamiento

se propuso y empezó a utilizar en el Foro de Vida Independiente en enero de 2005.

• Diversidad funcional no tiene nada que ver con la enfermedad, la deficiencia, la parálisis, el retraso, etc. Toda esta terminología viene derivada de la tradicional visión del modelo médico de la diversidad funcional, en la que se presenta a la persona diferente como una persona biológicamente imperfecta que hay que rehabilitar y “arreglar” para restaurar unos teóricos patrones de “normalidad”…Somos diferentes a la mayor parte de la población por ello realizamos las mismas tareas o funciones pero de manera diferentes algunas veces a través de terceras personas…. una persona sorda se comunica a través de los ojos y los gestos, mientras que el resto de la población lo hace fundamentalmente a través de las palabras y el oído. Sin embargo, la función que realizan es la misma: la comunicación. MISMA FUNCION MANERA DIVERSAMISMA FUNCION MANERA DIVERSA

• Es la primera denominación de la historia en la que no se da un carácter negativo ni médico a la visión de una realidad humana, y se pone énfasis en su diferencia o diversidad, valores que enriquecen al mundo en que vivimos.

• Podemos agrupar y denominar como personas con :diversidad funcional física, diversidad funcional visual, diversidad funcional auditiva, diversidad funcional mental, diversidad funcional intelectual, diversidad funcional orgánica, diversidad funcional circunstancial y/o transitoria. etc.

• Ismael Llorens Santamaría• Desde Mi Silla de Ruedas

•http://blogs.periodistadigital.com/sillaruedas.php/2006/01/17/sobre_el_autor_de_este_blog_46

http://blogs.periodistadigital.com/sillaruedas.php/2006/01/17/sobre_el_autor_de_este_blog_46

http://blogs.periodistadigital.com/sillaruedas.php/2006/01/17/sobre_el_autor_de_este_blog_46

¿QUE PENSAMOS?

Discapacidad Múltiple

Presencia de dos o más discapacidades: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera) con necesidades de apoyos generalizados* en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.


Diversidad Funcional Múltiple

• Presencia de dos o más diversidades funcionales: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez diversidad funcional intelectual y motriz, o bien, con hipoacusia y diversidad funcional motriz, etcétera) con necesidades de apoyos generalizados* en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.

Apoyos GeneralizadosRecursos y estrategias constantes y con alta

intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida. Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su vida.


AREAS DE APOYO DE CONDUCTAS DE VIDA ADAPTATIVA (Asociación Americana Retraso

Mental)• Desarrollo Humano

• Enseñanza y Educación• Vida en el Hogar

• Vida en la comunidad• Empleo

• Salud y Seguridad• Conductual

• Social• Protección y Defensa• GUIA DE DETECCIÓNGUIA DE DETECCIÓN


• Lo que se puede trasladar a diferentes contextos, son actividades significativas que son transferibles, atiende las necesidades actuales y futuras para desarrollar autonomía, además dichas actividades deberán suscitarse en distintos ambientes y desarrollarse en función a las necesidades del niño, la familia, la escuela.


FUNCIONAL

MODELO ECOLOGICO FUNCIONAL

Se basa en el contexto y ambiente del alumnoCasa familia, Escuela, Vida en comunidad, Trabajo, Recreación u ocioSe maximiza la posibilidad de enseñar habilidades funcionales Incluye todas las Aéreas del DesarrolloEs útil para tomar decisiones sobre contenidos curricularesSe enseñan habilidades funcionales con programas individualizados.La participación de los padres es un componente crucial en el

proceso educativoSe prioriza la enseñanza de las habilidades comunicativas y socialesPromueven roles y estilo de vida positivos


Metodología• Tipo: Cualitativa. Tomar acción para solucionar los

problemas identificados en la práctica, y al mismo tiempo estudiar los efectos que tienen las acciones tomadas.

• Tiempo: 2 años• Participantes: 2 alumnos con discapacidad múltiple,

1 en región Oriente y 1 en región Poniente para estudio de casos. Docentes de CAM frente a grupo que atiendan alumnos con discapacidad múltiple. Familia de cada caso y actores principales de los contextos del alumno. Equipo de apoyo de CAM

• La ETICA EN LA INVESTIGACION.


Valores del investigador etnográfico

• Salvaguardar derechos, intereses y sensibilidad de los informantes• Respeto de su intimidad, aspectos muy a tener en cuenta con los datos

que puedan ser obtenidos a través de observaciones participantes y entrevistas en profundidad.

• Los objetivos de la investigación deben comunicarse de forma temprana. • Los informes de investigación, se presenten a los clientes de manera que

sean comprensibles para el público en general, incluyendo implicaciones prácticas que pudieran ser aprovechadas por la población investigada.

• Tójar, J.C. y Serrano, J. (2000). Ética e investigación educativa. RELIEVE, vol. 6, n. 2. Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_2.htm en (23 de febrero de 2009).”

http://www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_2.htm%20en%20(23

http://www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_2.htm%20en%20(23

Técnicas e Instrumentos de Recopilación de la Información


Técnica

Entrevista a Informantes ClaveObservación ParticipativaSistematización de la información

Instrumentos

RegistrosGuía de informaciónToma de video y fotografía

PLAN DE TRABAJO 2a fase: Implementación del modelo de atención bajo un enfoque

ecológico funcional la cual se llevará a cabo:o Reuniones con directivos contextualización del Proyecto 17 y 19 de Febrero de 2009o Reunion con docentes frente a grupo en CAM contextualización del Proyecto

Elegir los casos con los cuales se va a implementar el modelo

Estrategias: Acompañamiento en las procesos de intervención

Detección (Guía) Evaluación Psicopedagógica. Desarrollo del Proyecto Maps, Metodología Matriz de Comunicación, Metodología Van Dijk, Metodología Calendarios, Propuesta Curricular Adaptada basada en Curriculum funcional , Planeación de Actividades Funcionales en trabajo colaborativo Evaluación (Portafolios de Evaluación y análisis de tareas) ,

Observadores Invitados : Docentes frente a grupo que asisten a los acompañamientos y aplican en su aula los procesos.


Cronograma

lunes martes miércoles jueves viernes

23 24CAM 14CONTEXTUALIZAR

25CAM 1CONTEXTUALIZAR

26CAM 8CONTEXTUALIZAR

27

2 3 4 5 6

9 10 11 12DETECCION Y PROYECTO MAPS

13


FEBRERO- MARZO

DETECCION DETECCION

PROYECTO MAPS

PROYECTO MAPS

MARZOLUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

16 17 18 19 20

23 24 25 26PROYECTO MAPS

27

30 31 1 2 3


PROYECTO MAPS

PROYECTO MAPS

ABRIL

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

6 7 8 9 10

13 14 15 16 17

20 21 22 23METODOLOGIA

24


METODOLOGIA CALENDARIOS

METODOLOGIA MATRIZ DE COMUNICACION

METODOLOGIA VAN DIJK

MAYO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1

4 5 6 7PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

8

11 12 13 14 15

18 19 20 21 PLANEACION INDIVIDUAL DE ACTIVIDADES FUNCIONALES EN

COLABORATIVo

22

25 26 27 28 29


PLANEACION INDIVIDUAL DE ACTIVIDADES FUNCIONALES EN

COLABORATIVO

PROPUESTA CURRICULAR

ADAPTADA CURRICULUM FUNCIONAL

PROPUESTA CURRICULAR

ADAPTADA CURRICULUM FUNCIONAL

JUNIOLUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1 2 3 4 EJECUCION DEL PLAN DE ACCION

5

8 9 10 11 12

15 16 17 18EVALUACION

19

22 23 24 25 26

29 30


EJECUCION DEL PLAN DE ACCION

EVALUACION

ACUERDOS Y COMPROMISOS• Manejar el término investigación con docentes-• Responsabilidades de manera conjunta en colegiado.• Que el centro asuma la responsabilidad de los casos a investigar y del resto de

los alumnos del grupo del docente que participa en la investigación.• CAM laboral también entra en la investigación.• Determinar que sucederá con la evaluación y el proceso administrativo.• Pregunta: ¿Son los alumnos con discapacidad múltiple susceptibles de

certificar? ¿En que condiciones?• Cada CAM convocara a sus docentes de forma muy particular con el

compromiso de no desertar de la investigación para lograr el seguimiento y resultados de la misma.

• Se respetarán los horarios de los docentes en cada turno. 8:30 a.m. a 12:00 p.m.

• Horario de 1430 a 1730• Equipo de apoyo puede participar • Es necesaria la participacion y asistencia a las reuniones del turno vespertino

en la sede cam 8 para respetar el trabajo en turno vespertino.


ACUERDOS REGION PONIENTE

• CAMBIO DE SEDE A CAM 9 ATIZAPAN• PUEDEN ASISTIR DOS DOCENTES POR CAM

INCLUSO EQUIPO DE APOYO.• LA MOVILIDAD LABORAL NO SERA UNA

BARRERA PARA REALIZARLO

• "Si cualquier institución se mantiene y progresa es porque posee un sistema para integrar en su seno a las personas con más necesidades. Si una sociedad adopta esta

postura podemos garantizar que esa sociedad éticamente está madura. Lo que es más, esta sociedad ha comprendido en

qué consiste el arte de educar."

1a sesion docentes de cam

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