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1Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIREMINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
CONFERENCE NATIONALE DES CHEFS D’ETABLISSEMENTS
Alger, le 05 janvier 2011
2Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
Préambule
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Préambule
L’année universitaire 2010/2011 se caractérise par le passage à une étape supérieure dans la mise en place de la réforme des enseignements supérieurs (LMD)
En effet
Lancée en 2004/2005
la réforme LMD est passée par une première étape qui a permis
- l’appropriation des concepts
- la généralisation progressive
- la mise en place des 03 niveaux L, M et D
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Préambule
En 2010/2011
La réforme LMD entame une deuxième étape caractérisée par une consolidation:
- des structures d’encadrement pédagogique (responsables Pédagogiques et Tutorat)
- des textes réglementaires
- de la Qualité de la Gouvernance et des formations dispensées
Il est ainsi judicieux de s’inscrire dans un processus de suivi, d’évaluation, de questionnement et d’analyse des contraintes observées autour des dispositifs de mise en
place et d’accompagnement de la réforme LMD
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Etat des lieuxde la réforme LMD
dans les établissements de l’Est
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Les Domaines
ST SM MI SNV STU SEGC DSP LLE SHS STAPS LLA Total
Mentouri Cne 11
Annaba 10
Setif 9
Batna 10
Biskra 11
EAK 3
Guelma 10
Jijel 10
Msila 11
Ouargla 11
Skikda 9
Tebessa 10
OEB 11
BBA 8
Khenchela 8
ElOued 8
Sahras 10
ElTaref 4
Mila 5
Total 16 16 17 18 11 18 13 18 18 6 18
Domaine ouvert
Le basculement est total dans
tous les établissements
de la CRUE
À l’année 2010/2011
Ils ont ouvert des formations LMD dans tous leurs
domaines de compétence
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Etat des lieux des formations L, M et D
EtablissementsParcours habilités Parcours fonctionnels
L M D L M D
Constantine 142 108 30 121 103 30
Annaba 139 119 34 34
Sétif 60 45 7 56 42 7
Batna 96 63 6 92 62 6
Biskra 76 52 12 64 39 12
Skikda 68 31 0 60 23 0
M'sila 53 33 0 0
Guelma 65 42 9 9
Ouargla 74 34 1 49 24 1
Jijel 52 26 1 1
OEB 54 25 1 1
Tébessa 53 29 0 46 26 0
EAK 20 6 0 0
C.U. El oued 37 7 0 34 7 0
C.U. El Taref 24 1 0 0
C.U. S/ ahras 35 15 0 32 15 0
C.U. Khenchla 39 18 1 1
C.U. BBA 38 15 2 36 15 2
C.U. Mila 8 0 0 8 0 0
Total 1133 669 104 598 356 104
Habilitées:1133Licences669 Masters104 Doctorats
Fonctionnels:598 Licences356 Masters104 Doctorats
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Bilan et Evolution du nombre d’offres habilitées L et M
Année Nbre de
Parcours Licence Nbre de
Parcours Master
2004/2005 78 -
2005/2006 260 -
2006/2007 411 -
2007/2008 527 74
2008/2009 746 265
2009/2010 950 420
2010/2011 1133 559
04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11
0
200
400
600
800
1000
1200
78
260
411
527
746
950
1080
74
265
420
564 LicenceMaster
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Offres de formation
Constat:Evolution encore quasi constante du nombre de formation, d’une année à une autre et ce, aussi bien en Licence qu’en Master
Même si on observe, surtout dans les nouvelles offres Licence, une révision/Actualisation d’offres déjà habilitées
Le nombre d’offres de formations fonctionnelles, peut constituer une base de référence.
Les processus d’habilitation organisés depuis l’année 2004, a permis
- de capitaliser une grande expérience et terme de gestion de cette opération- de former beaucoup d’enseignants à l’expertise
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Recommandation:
Une plate forme collaborative peut être mise en place pour effectuer les opération de dépôt et d’expertise des offres de formation.
Vu le nombre d’offres de formations enregistrées en Licence et en Master, une évaluation de ces parcours doit être faite pour apporter les ajustements et corrections nécessaires aux contenus, et élaborer ainsi les bases
référentielles des Formations et des UE.
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Dispositifs d’accompagnement
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Encadrement Pédagogique
Objectif de l’encadrement pédagogique
Rendre l’étudiant ACTEUR DE SA FORMATION
En développant chez lui un état d’esprit de Recherche et Acquisition des savoirs, d’Echange, de Synthèse et de Communication.
Travaux Tutorés Relations d’échange : Etudiant-Enseignant
Travaux Personnels mettre l’étudiant devant des problèmes et trouver des solutions
TP et sorties Concevoir et construire des savoirs
Stages en Entreprise Mettre l’étudiant en situation réelle
Exposés et Mémoire Capacité de Synthèse et Communication
Pour cela, mettre
l’étudiant dans un contexte
nouveau et de nouvelles Pratiques
Pédagogiques
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Système LMD Système Classique
- Responsable du Domaine- Responsable de la Filière- Responsable de la Spécialité- Equipe de Formation- Equipe de l’UE/Matière- Dispositif du Tutorat
Equipe du Module
Encadrement Pédagogique
sur le terrain, ces dispositifs, confortés par les textes réglementaires, commencent à être mis en place, mais les missions dévolues aux responsables des Domaines, des Filières et des Spécialités ne sont pas encore bien explicites, et devraient être confortées par un texte pour définir:
- leurs missions- les dispositifs de coordinations verticales et horizontales- l’évaluation des missions de chaque niveau.
Pour cela, le système LMD a apporté un enrichissement
du staff d’encadrement pédagogique
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Etablissements Responsable de
domaine Responsable
de filière Responsable de
spécialité I N.I I N.I I NI
Constantine 11 0 36 199 Annaba Sétif 10 0 En cours
Batna 7 4 En cours
Biskra 11 0 En cours
Skikda 7 2 0
M'sila 9 0 En cours
Guelma 9 0 27 76 Ouargla 11 0 En cours
Jijel OEB 8 3 En cours
Tébessa 9 1 22 1 72 EAK 3 0 5 20 C.U. El oued 8 2 En cours
C.U. El Taref 0 En cours
C.U. S/ ahras 10 0 18 35 C.U. Khenchla 9 0 En cours
C.U. BBA 4 4 En cours
C.U. Mila 0 0 0 Total 126 16
Encadrement Pédagogique / Responsables Dom-Fil-Spécialités
Domaines : la plupart des établissements ont procédé à l’installation des responsables de domaine, le taux de la mise en place avoisine les 88%, quelques déficiences sont constatés estimées à 12% dus essentiellement au manque d’enseignants de rang magistral dans les domaines LLE, SEGC et DSP.
Filières et Spécialité : l’opération est en cours, l’état de la mise en place diffère d’un établissement à l’autre (validation par les comités et les conseils scientifiques, l’établissement des décisions par les chefs d’établissement…)
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Tutorat
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Etat de la mise en place
Etablissements Tutorat
Stade 1 Stade 2 Stade3 Stade 4
Constantine Annaba Sétif Batna Biskra Skikda M'sila Guelma Ouargla Jijel OEB Tébessa EAK C.U. El oued C.U. El Taref C.U. S/ ahras C.U. Khenchla C.U. BBA C.U. Mila Total Pourcentage 35% 24% 24% 18%
Mise en place différenciée selon les établissements.
On regroupe selon le stade d’avancement dans la mise en place
Stade4: mise en place effective dans tout l’établissement
Stade3: mise en place partielle
Stade2: structures installée mais application sur le terrain en attente
Stade1: limité à l’information et la vulgarisation
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Etat de la mise en place
Le TUTORAT est pensé, comme un dispositif d’aide à la réussite et à la prise en charge des difficultés rencontrées par l’étudiant.
Sa mise en place a fait intervenir des enseignants, assistés par des Doctorants, des Magistérants et des étudiants du M2.
Le dispositif est nouveau et son application devrait être contextualisée selon les sites (gros effectifs, …), évaluée et mise à jour pour viser l’amélioration.
La formation des Tuteurs, aux concepts du LMD et à l’accompagnement des étudiants, est un préalable qu’il convient de prendre en charge.
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Travaux Pratiqueset Stages
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TP ST Stage Convention Acquisition Matériel difficulté
Etablissements
Skikda oui oui oui oui oui non
Constantine oui oui partiellement partiellement oui
Annaba
Sétif oui (part) parti part oui oui
Batna oui (part) parti part
Biskra oui oui oui oui oui
M'sila oui oui oui
Guelma oui oui
Ouargla oui oui oui non
Jijel
OEB oui oui
Tébessa oui oui
EAK RAS
C.U. El oued oui oui
C.U. El Taref oui oui oui non
C.U. S/ ahras oui (part) oui (part) oui (part)
C.U. Khenchla oui oui oui non
C.U. BBA oui oui oui oui oui
C.U. Mila oui oui oui
Etat de la réalisation des TP et des sortie et stages
Globalement:
1- fortes acquisitions de nouveaux équipements.
2- la majorité des établissements assurent, totalement ou partiellement, les TP et sorties inscrits dans les programmes de formation.
3- des contraintes sont signalées pour les formations à gros effectifs où les demandes de stages sont supérieures aux capacités d’accueil du tissu socio économique.
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Tous les établissements soulignent l’apport des derniers apports financiers pour le soutien à l’acquisition de matériels de Travaux Pratiques.
D’où une amélioration sensible dans la réalisation des TP.
Mettre en place des PLATE FORME par thème
- regroupe le matériel
- multiplie, de manière souple, les thématiques de manipulation
- offre la possibilité d’organiser de gros TP thématique, voir des mini projets ou des projets (L3 et M1/M2)
Penser à optimiser les équipements
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Passage du L au MGéré et organisé par les textes réglementaires:
- les arrêtés 136 et 137 du 20 juin 2009 fixant les règles d’accès, d’organisation et de gestion pédagogiques communes aux études conduisant aux diplômes de licence et Master - la circulaire N°06 du 11 octobre 2010.
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Historique
4ème Année de mise en place
Même si les différentes circulaires émises depuis 2007/2008, soumettent l’inscription an Master aux conditions et capacités de prise en charges, les établissements ont, généralement, recrutés l’ensemble des sortants du niveau Licence. Ceci parce que:
- les effectifs diplômés, en Licence, n’étaient pas important;- la volonté de consolidation de la réforme LMD .
Pour l’année 2010/2011,
Vu les effectifs importants des candidats à l’inscription au Master, tous les établissement ont procédé à la sélection des candidatures en fonction des capacités d’accueil et de prise en charge pédagogique et de rcherche
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Accès au Master 2010/2011 dans les établissements de l’Est
L’accès au Master a été organisé sur la base d’une sélection qui a tenu compte:- du nombre de places ouvertes (capacité d’accueil et d’Encadrement)- du classements des étudiants
60 à 80% des candidatures ont été acceptées par les établissements de l’Est
MobilitéLors de la Rencontre de la CRUEst de Sétif (Avril 2010), les établissements de la région Est ont retenu le principe de réserver, entre 10% et 20% des places ouvertes, pour les étudiants des autres établissements, et faire jouer ainsi, le principe de la mobilité.
Passerelle pour le système classiqueMise en place par la circulaire n°06 du 11 octobre 2010, cette passerelle n’a pas été mise en place pour l’année 2010/2011.Les établissements recommandent la définition de conditions complémentaires,
permettant la sélection des candidatures.
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Synthèse des conditions d’accès dans l’Est
Etablissements Conditions d'accès au Master
Campagne Info
Classement mobilité passerelle
Skikda ok ok ok non
Constantine ok ok ok non
Annaba non
Sétif ok ok non
Batna RAS non
Biskra ok ok non
M'sila RAS non
Guelma ok ok ok non
Ouargla RAS non
Jijel non
OEB RAS non
Tébessa RAS non
EAK RAS non
C.U. El oued non
C.U. El Taref RAS non
C.U. S/ ahras RAS non
C.U. Khenchla RAS non
C.U. BBA ok non
C.U. Mila non concerné
L’opération d’inscription au Master doit être gérée en observant:
- Une campagne d’information large
et précoce faisant apparaître les parcours ouverts, les places pédagogiques et les autres conditions d’accès…
- un calendrier n’excédant pas le mois d’octobre pour finaliser les opérations de sélection et d’inscription.
25Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
Accès au Master / Eléments de réflexion
Formation le long de la Vie
LMDDéveloppement de la Recherche
Formation de la Ressource
Humaine
Economie du Savoir
Les passages entres les niveaux
L – M et M – D
Doivent être pensés et gérés en fonctions du rôle qu’on
veut faire jouer aux formations dispensées dans les
universités.
Dans ce cadre, les formations LMD doivent avoir un
quadruple impact
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L’articulation Licence – Master doit prendre en compte certains indicateurs, tels que:
- l’équilibre entre les effectifs du niveaux L3 et le nombre de formations Master habilitées
- les capacités d’encadrement des formations Master habilitées
- l’équilibre qu’il convient de cibler entre les sortants (Licence) vers le monde du travail et ceux autorisés (Master) pour une poursuite d’étude (ceci
suppose aussi la mise en place des mécanismes de formations le long de la vie, de retour aux études, de validation des acquis de l’expérience, …)
Accès au Master
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Etudiants Titulaires de licence
Master recherche20%
Doctorat
Master professionnel 40%
Vie active40%
Soutien à la recherche
Cadres
Master en formation continueAprès acquisition d’expérience
Professionnelle
Régulation des passages entre paliers
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Régulation des passages entre paliers
Pour cela, il est nécessaire
passer d’une logique de Bac+n à une logique de contenus de formations et compétence acquises.Cette première logique, qui fait mauvaise réputation au diplôme de Licence LMD continue d’exister malgré les textes de la Fonction Publique classant les diplômes, et du texte de passerelle du MESRS.
Ceci nécessite une autre stratégie de la Communication et de Multiplier les rencontres et Informations pour Valoriser, auprès des différents partenaires employeurs (à commencer par les Administrations Publiques), les diplômes délivrés, et spécialement la Licence..
Cela est nécessaire pour faire accepter, aux étudiants, le principe des filtres de passage entre cycles, et leur donner confiance dans les diplômes délivrés par nos universités
Le supplément au diplôme
29Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
Formation en 3 ans ou en 04 ans
A titre d’exemple
Nous avons procédé à une étude comparative de deux formations:- Licence de Tourisme en 04 ans - Espagne- Licence de Tourisme en 03 ans - UMC Algérie
Un partenariat existe entre ces deux établissements, dans le cadre de ces formations
Algérie 03 années (180 crédits)
Espagne 04 années (240 crédits)
VHH présentiel: 25 heures VHH présentiel : 16 heures Travail personnel et mesures d’accompagnement Plus de Travail personnel
Les deux formations sont comparables Sur les compétences visées Sur les résultats à atteindre
Soit plus de 300 Heures de travail présentiel sur une année
900 heures sur les 03 années
30Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
Lisibilité et reconnaissance des diplômes
Sur le plan international
La réforme LMD a donné une plus grande lisibilité pour nos diplômes et notre Système de l’Enseignement Supérieur
Une récente étude sur la mise en place du LMD dans les pays de la rive sud de la Méditerranée le confirme, et situe notre système en conformité et en harmonie avec les autres systèmes d’Enseignement Supérieur Européens et Maghrébins.
(Etude Tempus Programme Européen; Volume .3, Avril 2010)
31Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
Les Textes Réglementaires
32Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
Consolidation par les Textes Réglementaires
Loi d’orientation Consacre l’organisation des enseignements en L-Met D
Décret 08- 265 du 19/08/2008 Portant création des diplômes L, M et D
Arrêtés 136 et 137 du 20 juin 2009 Organisent le fonctionnement de la Pédagogie au niveau L et M
Décret 08-130 du 03/05/08 Portant Statut particulier et créant les tâches des Responsables D/F/S
Décret 09-03 du 03/01/09 Fixant et organisant les missions du Tutorat
Arrêté 189 du 16/06/10 pour la prise en charge des missions du Tutorat
Arrêté 735, 736, 737 de Dec 2010 Critères de notation pour l’amélioration des performances pédagogiques
Arrêté du Doctorat 250 du 28/07/09 Fixant l’organisation et l’accès ad Doctorat
Circulaire n°6 du 11/10/10 Conditions d’accès au Master
33Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
Rencontres organisées par la CRUE autour des textes
• Conférence régionale des chefs d’établissement du 10 avril 2010 à l’université Mentouri
• Conférence régionale des chefs d’établissement du 22 mai l 2010 au centre Universitaire de
El Tarf
• Conférence régionale des chefs d’établissement du 30 Septembre 2010 à L’université du 08
mai 1945
• Rencontre des Responsables Chargé de la pédagogie le 03 juin 2010 à l’université Ferhat Abbas – Sétif
• Rencontre des Responsables Chargé de la pédagogie le 02 Octobre 2010 à l’université Larbi
Tebessi – Tébessa
• Rencontre des Responsables Chargé de la pédagogie le 28 décembre 2010 à l’université de Ouargla.
Les textes publiés constituent, maintenant, une assise réglementaires complète et permettant d’encadrer l’ensemble des aspects de la formations. La CRUE a organisé un
ensemble de rencontres pour harmoniser leur lecture et leurs application.
34Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
Des questions quirestent à discuter
35Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011
1- Des diplômes pour quels emplois ? Relation Valeur du diplôme - Nombre d’années d’études Rôle de l’Université pour l’adéquation Formation et Niches d’ Emplois .
2- Offres de formation et habilitation comment limiter la pléthore suivi, évaluation et amélioration des offres existantes
3- Textes réglementaires, notamment les arrêtés 136 et 137 CRE, Concertation et échange de pratiques
4- SEES, Gestion des Scolarité et des effectifs, Système d’Information Intégré et Bases de Données Nationales Outil d’aide à la décision
5- Relations Universités / Entreprises - une multitude d’expériences sans résultats probants Le passage du Pédagogique à la Pratique / de la connaissance mutuelle au partenariat réel Cette relation reste un élément important dans les missions de l’Université.
6- Assurance Qualité Faire de l’année 2011, l’année de la mise en place de cette démarche
Questions
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Merci de votre attention