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Les élèves… 1er degré public  A la rentrée 2017, l’académie de Versailles devrait accueillir 2 397 élèves de plus dans le premier degré public.   

Effectifs prévisionnels 2017/2018 

Effectifs constatés 2016/2017 

Yvelines  149 057  149 287 Essonne  145 660  144 289 

Hauts‐de‐Seine  149 310  149 345 Val‐d’Oise  146 509  145 218 Académie  590 536  588 139 

Source : DAPEP – Fichiers constat-prévisions

1er degré privé sous contrat 469 élèves supplémentaires sont attendus dans le 1er degré privé sous contrat.   

  Effectifs prévisionnels 2017/2018 

Effectifs constatés 2016/2017 

Yvelines  13770  13 669 Essonne  7462  7 256 

Hauts‐de‐Seine  17704  17 515 Val‐d’Oise  7280  7 307 Académie  46 216  45 747 

Source : DAPEP – Fichiers constat-prévisions

  

  

4

4

2nd degré public 6 331 élèves de plus sont attendus à la rentrée 2017 dans le 2nd degré public.   

  Effectifs prévisionnels 2017/2018  Effectifs constatés 2016/2017   Yvelines  Essonne  Hauts‐de‐Seine  Val‐d’Oise  Académie 

Collèges 

(y compris SEGPA) 65 500  60 358  54 905  59 439  240 202  236 562 

Enseignement professionnel  10 173  12 538  10 501  12 178  45 390  45 219 

Ens. général et technologique  35 064  31 754  30 353  30 619  127 790  125 562 

Post bac en lycée  4 837  4 261  5 486  3 978  18 562  18 270 

EREA  0  242  627  199  1 068  1 068 

Autres  37  4  14  82  137  137 

Total  115 611  109 157  101 886  106 495  433 149  426 818 Source : DAPEP – Fichiers constat-prévisions

2nd degré privé sous contrat  631 élèves de plus sont attendus à la rentrée prochaine dans le 2nd degré privé sous contrat.   

  Effectifs prévisionnels 2017/2018  Effectifs constatés 2016/2017   Yvelines  Essonne  Hauts‐de‐Seine  Val‐d’Oise  Académie 

Collèges 

(y compris SEGPA) 14 664  10 176  19 224  10 946  55 010  54 721 

Enseignement professionnel  1 273  712  896  1 549  4 430  4 489 

Ens. général et technologique  9 393  5 063  11 080  4 620  30 156  29 785 

Post bac en lycée  1 855  697  1 213  338  4 103  4 073 

Total  27 185  16 648  32 413  17 453  93 699  93 068 Source : DAPEP – Fichiers constat-prévisions

5

5

Les écoles, les collèges, les lycées

1er degré public

  Yvelines  Essonne  Hauts‐de‐Seine  Val‐d’Oise  Académie Ecoles préélémentaires  438  394  287  316  1 435 Ecoles élémentaires  531  437  306  460  1 734 Ecoles régionales du 1er degré (ERPD) 

3  0  2  0  5 

Total   972  831  595  776  3 174 Source : DAPEP-Comptage annuel des établissements/constat

1er degré privé sous contrat

  Yvelines  Essonne  Hauts‐de‐Seine  Val‐d’Oise  AcadémieEcoles préélémentaires  0  0  1  0  1 Ecoles élémentaires  44  30  47  24  145 Total   44  30  48  24  146 Source : DAPEP-Comptage annuel des établissements

6

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Collèges  

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Les ressources humaines, les moyens   

Ressources humaines 1er et 2nd degrés en 2015-2016

  public  privé sous contrat  total Enseignants 1er degré  32 464  2 233  34 697 Enseignants 2nd degré  34 228  6 242  40 470 Personnels non enseignants  ND  ND  ND 

Source : Bilan social 2015-2016 - MENESR-DEPP, base « Bulletins de salaire », décembre 2015

   

Les moyens pour le 1er degré Pour le 1er degré, au‐delà de la prise en compte des évolutions démographiques, la répartition des moyens par département s’appuie sur des indicateurs sociaux qui permettent la mise en œuvre d’une politique différenciée selon les territoires.  Pour la rentrée scolaire 2017, l’académie bénéficie de la création de 550 postes équivalent temps plein (ETP) répartis comme suit :  

 +91 ETP au titre de la démographie ;  +222 ETP au titre de la politique ministérielle ;  +207 ETP au titre du projet académique ;  +30 ETP au titre de mesures diverses (conseillers préventions, postes adaptés). 

 La répartition par département :   Démographie  Mise en œuvre des 

politiques ministérielles Projet académique « Versailles 2020 » 

Yvelines  ‐10  50  36 Essonne  54  41  69 Hauts‐de‐Seine  ‐4  77  22 Val‐d’Oise  51  54  80 Académie  91  222  207       

8

8

Les moyens pour le 2nd degré En collège, les moyens sont affectés selon le nombre d’élèves et des dispositifs pédagogiques particuliers (SEGPA, ULIS, UPE2A). Une marge d’autonomie et d’initiative est mise à disposition de chaque collège selon ses indicateurs sociaux : plus un collège scolarise des élèves issus de familles défavorisées, plus la marge mise à sa disposition est importante.  La règle s’applique aussi, à la rentrée 2017, pour les lycées. Un coût structurel est déterminé par le nombre d’élèves et l’offre de formation de l’établissement. Une nouvelle marge d’autonomie est créée en fonction du contexte social de chaque établissement. Ce contexte social est déterminé à partir d’un indicateur de position sociale (IPS).  L’académie bénéficie pour la rentrée scolaire 2017 de la création de 560 ETP répartis comme suit :   

 +284 ETP pour les collèges (dont la ½ h supplémentaire par division) et les SEGPA ;  +251 ETP pour les lycées (dont 40 ETP pour les lycées les plus défavorisés et les EREA ;  +6 ETP pour les équipes mobiles de sécurité ;  +19 ETP permettant notamment de poursuivre les ouvertures d’ULIS et de renforcer le potentiel des PFA (professeurs formateurs académiques). 

9

9

Après la 3ème : le DNB, l’orientation…

Diplôme national du brevet Pour la session 2017 du Diplôme national du brevet, l’académie de Versailles obtient de très bons résultats avec 90,53% des candidats reçus.  Les résultats de la série générale (près de 97% des candidats scolaires) continuent de croître avec  91,05%  de  réussite  alors  que  ceux  de  la  série  professionnelle,  après  une  forte augmentation en 2016 (+9,5 points), baissent légèrement à 77,85%.  70 161 candidats se sont présentés aux épreuves du DNB cette année. 

  Présents  Admis  % de réussite 

Yvelines  19 313  17 446  90,03% 

Essonne  16 755  15 037  89,75% 

Hauts‐de‐Seine  17 742  16 486  92,92% 

Val‐d’Oise  16 351  14 547  88,97% 

Parmi les élèves reçus, 49 014 ont obtenu une mention (plus de 77% d’entre eux). 

Orientation – bilan provisoire en fin de 3ème En juin 2017 les décisions d’orientation de la 3ème vers la 2nde générale sont en progression de 0,5 point.  Cette hausse traduit des situations très différentes selon les territoires : 

 un rattrapage attendu dans le département du Val‐d’Oise : +1,5  une progression maîtrisée en Yvelines : +0 ,3  une hausse significative pour la 3ème année consécutive dans les Hauts‐de‐Seine : +1,5  une baisse tendancielle en Essonne : ‐1,3 

10

10

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12

A la fin du lycée : le baccalauréat Le taux de réussite au baccalauréat retrouve son niveau de la session 2015 à 86,7% de reçus, en recul de 0,6 point par rapport à 2016.  Pour le baccalauréat général (plus de 57% des candidats), le nombre de bacheliers augmente sensiblement de près de 900 lauréats. Toutefois, le taux de réussite qui s'élève à 90,0% des présents, accuse une baisse de 0,8 point, par rapport à 2016.  Le baccalauréat technologique (19% des candidats) connaît une légère baisse de 0,2 point à 88,7%.  Quant au baccalauréat professionnel (près de 24% des candidats), après une augmentation très sensible en 2016 (+1,9 point), le taux de réussite baisse de 0,6 point à 76,9%   

Baccalauréat général  Les  résultats  sont  contrastés : alors que  la  série  S  connaît une progression de 0,5 point à 91,2%, les résultats dans les séries ES et L diminuent sensiblement (ES : ‐2,5 points à 88,5% et L : ‐1,4 point à 89%).  Le taux de réussite global se maintient au‐dessus de  la moyenne de  l’Ile‐de‐France de +0,5 point.   

  Yvelines  Essonne  Hauts‐de‐Seine  Val‐d’Oise  Académie 

ES 91,05% 85,73% 91,01% 84,23% 88,46%

L 91,55% 87,55% 89,83% 86,27% 89,01%

S 94,23% 89,34% 92,90% 86,53% 91,20%

Total 92,79% 87,86% 91,84% 85,69% 89,96% Source : SIEC

      

13

13

Baccalauréat technologique  Les résultats sont en  légère baisse (‐0,2 point) à 88,7%, mais sont très contrastés selon  les spécialités : +1,3 point en STI2D à 88,6% ; ‐0,9 point en STMG à 87,8% ; ‐1,5 point à 90,5% en ST2S.   

Yvelines Essonne Hauts‐de‐Seine Val‐d’Oise Académie

HOT 100,00% 100,00% 100,00% 0% 98,53%

ST2S 92,79% 91,68% 85,96% 90,27% 90,54%

STD2A 100,00% 94,81% 88,57% 95,65% 95,19%

STI2D 92,75% 87,89% 88,96% 85,09% 88,55%

STL 93 ,99% 92,07% 89,70% 89,09% 91,48%

STMG 89,62% 87,88% 86,45% 87,24% 87,83%

Total 91,34% 88,91% 87,18% 87,23% 88,74% Source : SIEC

  

Baccalauréat professionnel  Après une hausse  importante en 2016  (1,9 point),  les résultats baissent  légèrement de 0,6 point à 76,9%.   

  Yvelines  Essonne  Hauts‐de‐Seine  Val‐d’Oise  Académie 

Industriel 74,25% 73,88% 76,52% 74,92% 74,75%

Tertiaire 81,56% 78,18% 78,21% 75,36% 78,21%

Total 78,84% 76,29% 77,65% 75,20% 76,91% Source : SIEC

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14

Réussir à tout niveau et dans chaque territoire Dans le 1er degré : 100% de réussite au CP le dispositif Plus de Maîtres que de Classes la scolarisation des moins de 3 ans pour une entrée sécurisée en CP les rythmes scolaires

Dans le 2nd degré : le collège repensé le parcours d’éducation artistique et culturelle la classe de 3ème préparatoire à l’enseignement professionnel le livret scolaire unique les devoirs faits

Du collège au lycée les internats de la réussite le grand projet éducatif – Grigny 2020 la 2nde professionnelle à orientation progressive la 2nde @venir le campus des métiers et des qualifications

Grand Roissy-Le Bourget

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Dans le 1er degré « 100% de réussite au CP » Le plan d’action académique « 100% de réussite en CP » s’inscrit à la fois dans les axes de la politique nationale et dans les objectifs du Projet Versailles 2020 de l’éducation prioritaire.

La priorité absolue de ce plan est de garantir pour chaque élève, l’acquisition des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui, et de prévenir les difficultés d’apprentissage éventuelles. Pour cela, la confiance est donnée aux équipes pédagogiques pour concevoir et mettre en œuvre les nouvelles dispositions autours de trois axes :

redéfinir le projet pédagogique, s’engager dans l’innovation et la créativité pour la mise en œuvre du plan d’action, mobiliser en classe de CP les enseignants expérimentés.

*une circonscription peut comprendre à la fois des secteurs REP+, REP et ordinaires.

Les classes de CP dans l’académie de Versailles :

75 000 élèves 1 694 écoles

90 circonscriptions*

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Une nouvelle organisation des classes va voir le jour dès la rentrée 2017 :

dans les écoles REP+ (réseaux de l’éducation prioritaire renforcée), les classes de CP vont voir leurs effectifs réduits et les dispositifs existants repensés en fonction des locaux et de leur disponibilité ;

dans les écoles REP (réseaux de l’éducation prioritaire), les classes de CP conserveront le dispositif PDMQDC (plus de maîtres que de classes) en le recentrant prioritairement sur les classes de CP et de CE1 ;

dans les écoles dites ordinaires, les classes de CP conserveront leur organisation telle que prévue.

A la rentrée 2017, le plan « 100% de réussite en CP » concerne 17 REP+ dans l’académie de Versailles.

Yvelines Essonne Hauts-de-Seine Val-d’Oise 5 3 2 7

Ce sont donc plus de 300 classes qui accueilleront les élèves de CP, soit environ 120 de plus qu’initialement prévu. Lorsque les locaux le permettent, les classes seront à effectifs restreints, dans le cas contraire (environ 40 situations) des organisations en co-enseignement avec le maître supplémentaire seront mises en place.

Le dispositif Plus de maîtres que de classes (PDMQDC) Mis en place depuis quatre ans, ce dispositif repose sur l’affectation dans des écoles des secteurs les plus fragiles, d’un maître supplémentaire. Il vise à réduire les disparités de réussite scolaire et à induire une évolution des pratiques enseignantes.

En 2016/2017, un processus d’évaluation du dispositif PDMQDC a été proposé à l’ensemble des équipes enseignantes des circonscriptions où ces moyens sont implantés. Basé sur le principe d’auto-évaluation, ce protocole permet de recueillir une évaluation sous la forme déclarative et constitue un diagnostic, l’objectif est d’aider particulièrement chaque équipe pédagogique dans l’analyse des modalités d’enseignement mises en œuvre et leur impact sur les apprentissages des élèves.

L’analyse permet également d’identifier et de répertorier les besoins des enseignants et d’envisager les actions de formation appropriées.

L’année scolaire 2017/2018 sera une année de transition entre le PDMQDC et le dédoublement des CP en REP+. Une évaluation des deux dispositifs est prévue en cours de l’année.

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La scolarisation des moins de trois ans Ce dispositif instauré dans les écoles maternelles, permet la scolarisation précoce. Il s’agit d’un moyen efficace pour favoriser la réussite scolaire des enfants dont la famille pour des raisons sociale, culturelle ou linguistique, est éloignée de l’école. L’académie de Versailles consacre 139 postes à ce dispositif à la rentrée 2017.

Pour une entrée sécurisée en CP L’académie de Versailles accorde une grande importance à l’identification des besoins des élèves et à la prévention des difficultés dans leurs apprentissages. Afin de mieux cerner les besoins des élèves de grandes sections à mi-parcours de l’année scolaire, un protocole « Pour une entrée sécurisée en CP » a été mis en place dans les quatre départements. Sous forme d’évaluation, il permet de faire le bilan intermédiaire des acquis scolaires et de reconnaître les éventuelles difficultés de l’enfant. Une synthèse des acquis de fin de cycle 1 est élaborée par les équipes pédagogiques, concernant trois domaines d’apprentissage clés :

mobiliser le langage dans toutes les dimensions ; construire les premiers outils pour structurer sa pensée ; explorer le monde (espace-temps).

Les rythmes scolaires Afin de répondre le mieux possible aux singularités de chaque contexte local et dans l’unique souci de l’intérêt des élèves, il est donné aux acteurs de terrain plus de liberté dans l’organisation de la semaine scolaire. Chaque municipalité, en accord avec les conseils d’école, aura la possibilité de choisir de passer à la semaine de 4 jours ou de garder l’organisation existante. Les demandes formulées sont soumises à l’autorisation de chaque Directeur académique. Pourcentage des communes qui ont choisi la semaine de 4 jours par département :

Yvelines Essonne Hauts-de-Seine Val-d’Oise 56,7% 59% 5,6% 67%

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Dans le 2nd degré

Le collège repensé Le cadre national de la réforme du collège entrée en vigueur à la rentrée 2016, est assoupli afin d’offrir des enseignements enrichis, l’objectif étant de donner plus de latitude à la communauté éducative dans la mise en œuvre de son projet d’établissement. Les enseignements complémentaires prennent toujours la forme de temps d’accompagnement personnalisé ou d’enseignements pratiques interdisciplinaires. L’accompagnement personnalisé (AP) s’adresse à tous les élèves selon leurs besoins. Il est destiné à soutenir leur capacité d’apprendre et de progresser, à améliorer leurs compétences et à les aider à construire leur autonomie intellectuelle. Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) permettent aux élèves d’acquérir et d’approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. Les EPI et l’AP contribuent à la mise en œuvre des quatre parcours éducatifs : Parcours AVENIR, Parcours citoyen, Parcours éducatif de santé et Parcours éducation artistique et culturelle. A la fin de la 3ème, tous les élèves doivent bénéficier de chacune des deux formes d’enseignement complémentaire.

Le Parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC)

Le Parcours d’éducation artistique et culturelle a pour objectif d’aider à la réussite de chaque élève en favorisant un accès à l’art et à la culture pour tous. Ce

parcours, partie intégrante des enseignements, vise à renforcer la cohérence entre les enseignements et les actions éducatives et de les relier aux expériences personnelles des élèves. Le développement de partenariats pérennes avec des structures culturelles, artistiques et scientifiques favorise la continuité du parcours et son appropriation par tous, de l’école primaire au lycée. Toutes les actions dans l’académie de Versailles sont détaillées sur le site : http://www.ac-versailles.fr/pid35693/action-culturelle.html

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Les enseignements facultatifs s’adressent aux élèves volontaires. Ils s’ajoutent aux 26h d’enseignement obligatoire et peuvent porter sur :

les langues et cultures de l’antiquité ; une 2ème langue vivante étrangère ou régionale en 6ème ; un enseignement de langues et cultures européennes.

La classe de 3ème préparatoire à l’enseignement professionnelle offre aux élèves, outre l’enseignement commun à toutes les classes de 3ème, un enseignement de découverte professionnelle. De plus, ces élèves bénéficient de périodes de stage en milieu professionnel.

Le suivi de la réforme de la scolarité obligatoire

Un panel académique représentatif de 32 collèges a fait l’objet, tout au long de

l’année dernière, d’un suivi de la mise en place de la réforme de collège.

Le climat scolaire général, les pratiques de l’enseignement, la mise en place du

cycle 3, l’appropriation pédagogique du livret scolaire unique… étaient plus

particulièrement observés et analysés par des équipes inter catégorielles.

A partir de ces observations, différentes préconisations ont été établies :

accompagner tous les établissements et développer un pilotage

pédagogique partagé ;

créer les conditions d’une culture du cycle 3 : mettre en place le conseil

de cycle 3, poursuivre le travail sur le programme et le socle afin

d’améliorer un parcours de formation commun 1er et 2nd degré ;

lancer des appels à projet et valoriser les innovations pédagogiques ;

mutualiser les moyens de formation et développer les formations de

proximité.

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Le livret scolaire unique (LSU) Le LSU a pour objectif de faire évoluer et de diversifier les modalités d’évaluation des élèves du CP à la 3ème. Il regroupe, pour chaque cycle de la scolarité obligatoire, l’ensemble des bilans périodiques ainsi que des bilans de fin de cycle. Il accompagne l’élève dans sa scolarité y compris en cas de changement d’établissement. A la fin du collège, les éléments du LSU sont transférés automatiquement dans l’application nationale dédiée à l’affectation au lycée.

Les devoirs faits Les devoirs peuvent être une source d'inégalité entre les enfants et pèsent souvent sur la vie de famille. Le programme "devoirs faits" veut répondre à ce problème en proposant aux élèves volontaires des études dirigées gratuites, après la classe, au sein de l’établissement. L’académie de Versailles mobilise d’ores et déjà l’ensemble des acteurs susceptibles de contribuer à cet objectif :

enseignants volontaires, assistants d’éducation, service civique, réserve citoyenne, retraités, étudiants…

Pour tous les intervenants extérieurs, une formation sera mise en place au niveau local. Une carte des langues vivantes des collèges et lycées est accessibles à tous sur le site académique : http://www.ac-versailles.fr/cid118330/carte-des-langues-vivantes.html

Les sections internationales de Courbevoie (92)

La politique académique a pour objectif de renforcer la diversité linguistique et de la développer en l’installant dans tous les territoires. La carte des langues de l’académie de Versailles repose essentiellement sur une continuité des apprentissages. Dans ce contexte, des sections internationales seront créées à la rentrée 2017 dans les écoles et les collèges de Courbevoie (92) et dès 2018, le projet sera étendu avec la création du nouveau lycée à sections internationales au sein de la ville. Au total, c’est un vaste réseau qui offrira dès la rentrée 2018 aux élèves de la maternelle à la terminale, 1 500 places dans 6 langues et cultures. A la rentrée 2017, l’académie de Versailles disposera de 15 sections internationales dans les collèges et de 155 bi-langues de continuité.

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Du collège au lycée…

Les internats de la réussite Les internats de la réussite, à la fois lieux d’étude, d’éducation et de socialisation, s’adressent à tous les collégiens et lycéens souhaitant intégrer ce dispositif. Leur objectif principal et de proposer un encadrement éducatif et pédagogique de qualité, adapté et propice à la réussite de tous. L’admission des élèves en internat est régulée au sein d’une commission départementale selon les 5 critères nationaux (par ordre de priorité) :

critères géographiques, critères sociaux, critères familiaux, critères de parité (équilibre filles/garçons), besoins éducatifs particuliers.

A la rentrée 2017, 22 internats accueilleront des élèves du 1er et du 2nd degré dans l’académie de Versailles.

Le Grand Projet Educatif – Grigny 2020

Grigny (Essonne) est une ville très jeune où les moins de 25 ans représentent 30% de la population. Le grand projet éducatif lancé en mars 2017 a pour ambition de sécuriser l’avenir de ces jeunes et de les aider à améliorer leurs parcours scolaires. Quelques actions innovantes… Trois nouvelles classes pour les moins de 3 ans seront créées dès la rentrée 2017. Les parcours d’excellence seront généralisés dans les trois collèges de la ville et chaque collège, outre « le tronc commun », proposera une spécialisation thématique : création artistique et numérique, culture scientifique et technique… Pour lutter contre l’échec scolaire en lycée, une classe Passerelle-Ambition-Lycée (PAL) s’adressera aux élèves de 4ème fragiles mais motivés pour les préparer à réussir un parcours complet au lycée. Les familles seront mieux impliquées grâce à des espaces dédiés dans chaque établissement. Enfin, le médiapôle dans la ville deviendra le pivot des liens tissés entre tous les acteurs engagés dans la réussite des jeunes de Grigny.

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La Seconde professionnelle à Orientation Progressive (La 2nde POP) Afin d’améliorer la poursuite des études et de réussir aux examens, l’académie de Versailles a mis en place un accueil des élèves en classe de seconde à orientation progressive dans 44 lycées professionnels ou polyvalents. Il s’agit de permettre aux élèves de se déterminer en toute connaissance de cause pour une spécialité ou une filière de baccalauréat professionnel. Le principe est de mettre en place, sur une durée de 6 mois à un an, une période de découverte/détermination à l’entrée en 2nde professionnelle. A l’issue de cette période, le choix de la spécialité s’effectue selon le profil de l’élève, de son aptitude et de son projet de formation. La 2nde POP tend également à soutenir les formations les moins demandées, mais porteuses d’insertion professionnelle et à modifier les équilibres entre les formations.

La 2nde @venir La seconde @venir est une seconde qui adapte au lycée les principaux axes de la Réforme des collèges et qui vise à « mieux enseigner les savoirs fondamentaux, élargir le champ d’autres compétences et avoir un fonctionnement quotidien assoupli pour s’adapter à la diversité des besoins des élèves ». Elle consolide la liaison 3ème / 2nde tout en donnant au jeune le temps et la possibilité de continuer son projet.

La seconde @venir propose de repenser ses enseignements autour de compétences transversales et par pôle disciplinaire. La grande modularité des enseignements, qui intègre les enseignements professionnels, permet aux élèves de construire progressivement leur orientation. A l’issue de la 2nde @venir, les élèves peuvent se diriger vers la voie générale, technologique ou professionnelle. L’ambition est de permettre aux élèves d’apprendre pour le plaisir, d’éviter le décrochage scolaire et d’améliorer le climat scolaire. Trois lycées de l’académie participent à cette expérimentation : le lycée Louis-Jouvet de Taverny (95), le lycée Jean-Jacques-Rousseau de Sarcelles (95) et le lycée René-Auffray de Clichy (92).

Le campus des métiers et des qualifications Grand Roissy-Le Bourget

Afin de mieux faire connaître les métiers de ces plates-formes aéroportuaires et d’offrir des formations permettant le développement de compétences répondant aux besoins de ces territoires, les trois académies de l’Ile-de-France et la Région Ile-de-France ont signé le 22

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juin dernier une convention cadre lançant la création du pôle d’excellence « Hub de l’aéroportuaire et des échanges internationaux ». L’objectif des campus des métiers est d’anticiper et d’accompagner les mutations technologiques et économiques tout en renforçant la coopération entre le système éducatif et le monde économique et en promouvant toutes les formes d’innovation. Les Campus des métiers regroupent des établissements d'enseignement secondaire et d'enseignement supérieur, de formation initiale ou continue. Ils sont construits autour d'un secteur d'activité d'excellence correspondant à un enjeu économique soutenu par les collectivités et les entreprises.

L’académie de Versailles est également impliquée dans le campus des métiers et des qualifications de la « Conception et construction automobile ». Un nouveau projet de campus autour de l’Aéronautique et Spatial : conception, production, maintenance 4.0 » a été déposé auprès de la commission d’expertise nationale.

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Apprendre et agir

dans le monde du 21ème siècle

Les valeurs de la République :

la réserve citoyenne

l’enseignement moral et civique

le service civique

Zoom sur la création d’un Pôle civique

L’école inclusive :

l’accompagnement des élèves en situation de handicap

le projet personnalisé de scolarisation

un parcours de formation individualisé

la sensibilisation aux gestes qui sauvent

Zoom sur le Plan d’action en faveur du bien-être et de la

santé des jeunes

L’école numérique :

le plan numérique pour l’éducation

E-éducation

E-formation

les ambassadeurs du numérique

Le Climat scolaire :

l’application nationale «Enquêtes locales Climat Scolaire »

le conseil de la vie collégienne

le Conseil académique de la vie lycéenne

témoignage

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Les Valeurs de la République

La réserve citoyenne La réserve citoyenne a pour objectif de permettre aux enseignants de faire appel à des intervenants extérieurs pour illustrer leur enseignement dans l’un des champs d’expertise prédéfinis. Pour la rentrée 2017, 742 candidatures sont d’ores et déjà validées et le recrutement reste ouvert. Les ambassadeurs de la réserve citoyenne sont des associations qui ont signé une convention avec l’académie de Versailles, parmi lesquelles : ADAMY, EGALE,SMLH…

L’Enseignement Moral et Civique (EMC) Depuis la rentrée 2015 , l’enseignement moral et civique se substitue aux programmes anciens d’éducation civique et d’éducation civique, juridique et sociale (ECJS) à chacun des niveaux de l’école élémentaire, du collège et du lycée. L’objectif de l’EMC est de faire partager des valeurs humanistes communes, de former à l’exercice de la raison critique, de faire acquérir une conscience morale. Il sensibilise à la responsabilité individuelle et collective et prépare à l’exercice de la citoyenneté.

Le service civique L’objectif du service civique est de permettre à des jeunes de pouvoir s’engager au service de la société et des valeurs de la République, tout en acquérant des compétences utiles pour leur future carrière professionnelle. Il s’agit d’un engagement volontaire dans un des trois domaines d’intervention reconnus prioritaires pour l’Education nationale :

éducation pour tous ; culture et loisirs ; mémoire et citoyenneté.

Les missions peuvent être effectuées auprès d’écoles maternelles et élémentaires, collèges, lycées, internats, pôles de stages, établissements spécialisés ou de structures telles que les

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Centres d’Information et d’Orientation, Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire, Conseil de Vie Lycéenne, Délégation Académique à l’Action Culturelle, Union Nationale du Sport Scolaire... L’académie de Versailles devrait accueillir 710 jeunes en service civique pour l’année scolaire 2017/2018. Les engagés pourront choisir parmi les onze missions proposées :

contribuer aux activités éducatives, pédagogiques et citoyennes de l’école primaire ;

accompagner des projets d’éducation à la citoyenneté ; contribuer à des actions et projets dans le domaine de l’éducation artistique

et culturelle et du sport ; contribuer à des actions et projets d’éducation au développement durable ; contribuer à l’organisation du temps libre des internes en développant de

activités nouvelles ; contribuer à la lutte contre le décrochage scolaire ; participer à une meilleure information des élèves sur l’orientation ; contribuer à l’animation de la vie lycéenne ; contribuer à l’inclusion des élèves en situation de handicap.

La création d’un Pôle civique

La diversité des acteurs académiques engagés dans la mise en œuvre de la défense des valeurs de la République incite logiquement à la création d’un Pôle

civique académique. L’objectif du Pôle est de promouvoir et coordonner les actions dans le domaine

de l’éducation à la citoyenneté et de mettre en valeur la cohérence globale de la politique académique. Conçu comme une instance souple et transversale, le Pôle civique à vocation à :

diffuser aux acteurs du terrain des informations réactives et ouvertes, accompagner les établissements scolaires dans la mise en œuvre de la défense

des valeurs de la République, de l’éducation à la citoyenneté et de la prévention des risques sociaux,

proposer un observatoire des pratiques citoyennes sous toutes leurs formes. Le Pôle civique académique sera opérationnel dans le courant de l’année scolaire 2017/2018.

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L’école inclusive

L’accompagnement des élèves en situation de handicap

Pour répondre à l’exigence d’une école inclusive, exigeante et bienveillante l’académie de Versailles met l’accent sur la personnalisation des parcours de formation et de qualification pour les 28 479 élèves en situation de handicap. On note une augmentation de 11% par rapport à l’an dernier.

Dans le 1er degré, 13 616 élèves en situation de handicap font l’objet d’une scolarisation en classe ordinaire avec ou sans l’appui d’une Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire (ULIS), soit 2.1% de l’effectif total des élèves scolarisés en primaire.

Dans le cadre du troisième plan autisme, 5 unités d’enseignement maternelles (UEMA) autisme ont été créées.

Les très jeunes élèves diagnostiqués qui ne peuvent suivre une scolarisation ordinaire y sont accueillis à plein temps. Ils bénéficient de la présence d’une enseignante spécialisée et des interventions éducatives et thérapeutiques d’un service médico-social.

Dans le 2nd degré, ce sont 9 651 élèves qui sont scolarisés en classe ordinaire, avec ou sans l’appui d’une ULIS ou en classe adaptée de Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté (SEGPA), soit 1,9% de l’effectif global.

En établissement ordinaire, 2% des élèves scolarisés dans l’académie sont en situation de handicap.

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Les Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire (ULIS)

Les « ULIS école », « ULIS collège », « ULIS lycée », accompagnent 21% des élèves en situation de handicap dans leur scolarité.

ULIS public privé sous contrat

écoles 305 286 19

collèges 250 234 16

lycées 55 51 4

Total 305 285 20 Source : SMIS – constat RS 2016

Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation organise la scolarité de l’élève en situation de handicap en établissant une programmation assistée d’objectifs d’apprentissage (PAOA) à atteindre. Il précise les actions éducatives et thérapeutiques répondant aux besoins spécifiques de l’élève, ainsi, éventuellement, que les aides matérielles et/ou humaines dont il a momentanément besoin.

La scolarisation peut se dérouler en milieu ordinaire ou dans un établissement spécialisé. Un enseignant référent de scolarisation (ERS) veille à la continuité et à la cohérence de la mise en œuvre du PPS pour chaque élève.

61 % des élèves avec PPS sont scolarisés dans une classe ordinaire.

Un parcours de formation individualisé

L’académie dispose d’une offre de 180 Etablissements et Services Médico-Sociaux (ESMS) pour scolariser les élèves en situation de handicap.

5 106 élèves en bénéficient soit 18% des élèves en situation de handicap, ce chiffre est en légère baisse par rapport à la rentrée précédente, les familles privilégiant la scolarisation en milieu ordinaire.

Cette année, 38 ESMS sur 66 dans l’académie possédant des ateliers professionnels se sont engagés dans la démarche de délivrance des Attestations de Compétences Professionnelles (ACP).

134 jeunes de 22 ESMS ont reçu une ACP (64 en 2016).

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140 jeunes scolarisés en lycée ou Etablissement Régional d’Enseignement Adapté (EREA) ont reçues une ACP ce qui représente un total de 210 ACP (164 en 2015).

Dans le cadre de la convention régionale « Atout pour tous » et avec le soutien de projets européens : 314 jeunes ont été accompagnés dans leur parcours d’insertion sociale après l’école. Le chargé de mission académique pour l’accès à un premier emploi des jeunes, au sein du bureau de l’ASH a été rejoint par 4 professeurs ressource pour l’école inclusive, conseillers en insertion professionnelle.

La sensibilisation aux gestes qui sauvent La sensibilisation aux gestes qui sauvent permet de diffuser au plus grand nombre la connaissance des gestes et vise à faire de chaque citoyen un premier maillon de la chaîne des secours. Les gestes appris lors de ces formations ont pour but de préserver l’intégrité physique d’une victime en attendant l’arrivée des secours organisés. Accessible aux élèves dès l’âge de 10 ans, la sensibilisation aux gestes qui sauvent, d’une durée de 2 heures, porte essentiellement sur :

protection alerte, arrêt d’hémorragie, positions d’attente, réanimation cardiaque, surveillance.

La sensibilisation ainsi délivrée doit être distinguée de la formation en Prévention et Secours Civiques de niveau 1 à l’issue de laquelle le certificat PSC1 est remis sous condition de participation. La participation à la sensibilisation aux gestes qui sauvent donne lieu à la délivrance d’une attestation en fin de séance.

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L’Académie de Versailles, pilote du Plan d’action en

faveur du bien-être et de la santé des jeunes par le Dr Christine Cordoliani

L’année scolaire 2016 / 2017 aura été marquée par le lancement le 29 novembre 2016 à l’Elysée, du plan gouvernemental en faveur du bien-être et de la santé des jeunes, expérimenté dans trois régions : Île-de-France, Pays de Loire et Grand Est, avec le concours des Agences régionales de santé en lien avec les Rectorats et les Maisons des Adolescents. En Île-de-France, l’ARS et l’Académie de Versailles ont répondu favorablement à la proposition de la mission interministérielle de s’associer au projet. Dans le cadre de la Mission Bien-être et santé des jeunes- Île-de-France, l’objectif était de faire émerger une dynamique d’engagement territorialisée et de renforcer les partenariats sur l’enjeu de la prise en charge du mal-être, de la souffrance psychique des jeunes (adolescents et jeunes adultes). Priorité au territoire de proximité : la commune 11 villes pilotes ont été identifiées sur les 4 départements constituant le territoire de l’Académie : Evry et les Ulis dans l’Essonne, Bagneux, Nanterre et Gennevilliers dans les Hauts-de-Seine, Trappes et les Mureaux dans les Yvelines, Sarcelles, Villiers-le-Bel, Goussainville et Garges-lès-Gonesse dans le Val-d’Oise. Les villes retenues sont représentatives d’une diversité de contextes, de besoins, de ressources et d’environnement. Elles ont signé des Contrats locaux de santé (CLS) avec l’ARS et sont, pour certaines, porteuses de Conseils locaux de santé mentale (CLSM). Il s’agit aussi de villes ayant au moins un établissement REP, REP+, renvoyant ainsi à la cartographie prioritaire de l’Education Nationale et de l’Agence régionale de santé. Renforcer les partenariats et développer une coopération inter institutions La dynamique amorcée en 2017, s’appuyant sur les recommandations du Rapport MORO BRISON, a consisté à engager une démarche d’analyse - action. Espaces de rencontres, de production et d’échanges entre acteurs, 11 Groupes Projets (un par site pilote) ont été mis en place avec pour objectif d’améliorer le repérage, l’orientation et l’accompagnement vers une prise en charge adaptée des jeunes en situation de mal-être à l’adolescence, et de souffrance psychique. Ces groupes projets ont permis aux acteurs territoriaux ainsi réunis de mieux se connaître, de partager des données territoriales et un état des lieux sur la santé des jeunes , de préciser une cartographie des acteurs, d’identifier et de partager les ressources disponibles du territoire, de réfléchir sur leurs missions, territoires d’intervention, pratiques et en particulier sur la manière d’appréhender de manière coordonnée les difficultés des jeunes. Dans ce cadre, a démarré un travail visant à améliorer la gestion des interfaces entre structures et acteurs en lien avec le déploiement du Parcours Educatif de Santé.

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Cette démarche a été bien accueillie sur l’ensemble des sites. Des retours des Analyses Actions sont attendues au cours du 2ème semestre 2017, en vue d’une restitution par site pilote aux participants des Groupes Projets et dans la perspective d’une synthèse régionale. Faciliter l’accès des jeunes à des consultations de psychologues Dans le cadre des préconisations de la Priorité gouvernementale sur la Santé des Jeunes, l’Académie de Versailles participe également à l’expérimentation de l’une des mesures phares du rapport MORO BRISON, inscrite dans le décret N° 2017 -813 du 5 Mai 2017 et qui porte sur la prise en charge de la souffrance psychique des jeunes de 11 à 21 ans en soins de ville. Il s’agit d’expérimenter, pour une durée n’excédant pas quatre ans, un accès facilité à des consultations de psychologues prises en charge par l’Assurance Maladie pour les jeunes concernés et leurs familles. En Île-de-France, le territoire d’expérimentation comprend six villes sur les 11 sites pilotes déjà engagés, dans les départements des Yvelines et du Val-d’Oise. Seront concernés les jeunes résidants ou scolarisés dans les villes suivantes : Trappes et Les Mureaux (Yvelines), Garges-lès-Gonesse, Villiers-le-Bel, Goussainville et Sarcelles (Val-d’Oise). Les maisons des adolescents (MDA) incluses dans ces territoires (MDA Nord-Yvelines, MDA-Sud Yvelines et MDA Val d’Oise-Est) assureront la coordination du dispositif en constituant un réseau incluant les différents partenaires de ces territoires. Dans le cadre de l’expérimentation, les médecins généralistes, les médecins scolaires et les pédiatres pourront, après évaluation, orienter les jeunes vers des consultations de psychologues libéraux en fonction des besoins et de la situation du jeune et de sa famille. Pour les jeunes scolarisés, les psychologues de l’éducation nationale pourront participer à l’évaluation. L’accès aux consultations de psychologues libéraux sera gratuit aux jeunes de 11 à 21 ans dans la limite de 10 séances encadrées par deux séances de bilan. Les parents auront eux-mêmes accès à deux consultations de prise en charge. Les jeunes présentant des troubles psychiques sévères ou des signes de crise suicidaire seront orientés vers les soins spécialisés en psychiatrie. L’objectif de cette expérimentation est de pouvoir proposer, en fonction de l’évaluation qui en sera faite, la généralisation de l’accès des jeunes de 11 à 21 ans en souffrance psychique, à des consultations de psychologues prises en charge par la sécurité sociale, selon les modalités habituelles des prises en charge de soin.

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L’école numérique

Le plan numérique pour l’éducation Le plan numérique pour l’éducation vise à développer dans les classes les pratiques numériques et l’utilisation de ressources d’apprentissages innovantes. La Délégation Académique au Numérique Éducatif (Dane) de l’académie de Versailles a en charge de piloter le déploiement du plan numérique, de sa préparation à sa mise en œuvre et son évaluation. « 50 000 tablettes à la rentrée 2017 » Deux types d’équipement sont déployés dans les collèges et les écoles retenus : des Équipements Individuels Mobiles (EIM) et des classes mobiles. Ils sont financés conjointement par l’État et les collectivités territoriales. La Dane propose aux établissements un kit d’aide au déploiement et se charge de formations, d’accompagnement et d’assistance en prenant en compte les besoins de tous les acteurs. Elle a mis en place également un réseau de proximité constitué de professionnels du terrain qui suivent de près les projets, remontent les difficultés éventuelles, proposent des solutions. http://www.dane.ac-versailles.fr/nos-projets/plan-numerique-m-education

E-éducation Projet phare de l’académie, la e-éducation rassemble de nombreux acteurs engagés dans la mise en œuvre d’une pédagogie hybride avec le numérique éducatif. Cette approche permet une alternance entre temps d’apprentissage à distance (travail à la maison, travail en autonomie en classe, etc.) et en présence (travail de groupe, exercices d’application différenciés, conduite de projet, etc.). Depuis le début de l’année 2016 est ainsi expérimentée Éléa, plateforme de e-éducation développée par la Dane. Elle permet aux enseignants la création de parcours d’apprentissages scénarisés et motivants, adaptés aux besoins des élèves. Des parcours-ressources 1er et 2nd degrés ont été conçus pendant l’année scolaire 2016-2017 par des équipes disciplinaires et transdisciplinaires. Validés pédagogiquement, ils peuvent être

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consultés, récupérés et modifiés pour être utilisés en classe avec des élèves. À la rentrée 2017, 185 écoles, collèges et lycées expérimentent la e-éducation avec la plateforme Éléa. Plus de 800 personnes ont ainsi été formées entre janvier 2016 et juin 2017. La communauté des acteurs engagés dans le projet est par ailleurs animée via le réseau social professionnel Viaéduc. « Un axe d’actualité : repenser les espaces scolaires » Le déploiement du numérique à l’École et la mise en œuvre de pédagogies destinées à rendre l’élève acteur de ses apprentissages remettent en question l’organisation traditionnelle des espaces scolaires. Une réflexion sur cette thématique est engagée en partenariat avec les collectivités. Les équipes désireuses de se lancer dans une réflexion sur la redéfinition des espaces peuvent se former avec le dispositif hybride « Repenser les espaces scolaires à l’ère du numérique ». Un groupe de travail dédié au plan d’actions « 100% réussite CP » réfléchit aux implications qu’ont les nouvelles modalités d’organisation dans les classes de CP en REP+ à la rentrée : la réduction des effectifs selon la disponibilité des locaux lorsque les locaux ne le permettent pas, le co-enseignement par deux enseignants http://www.dane.ac-versailles.fr/nos-projets/e-education

E-formation Depuis 2009, l’académie de Versailles est fortement engagée dans la e-formation. Afin de proposer des formations hybrides de qualité, l’académie a conçu et mis en œuvre un dispositif de formation de formateurs ambitieux en trois volets, intitulé e-CAP. Grâce au dispositif e-CAP, les formateurs ont élaboré des scénarios de parcours qui ont systématiquement intégré un accompagnement tout au long de la formation, y compris à distance, afin de renforcer la motivation et l’investissement des participants et de les aider à construire leur autonomie. Progressivement généralisée à l’ensemble des enseignants à partir de la rentrée 2013, cette modalité de formation a contribué à l’engagement de tous les acteurs dans une culture du développement professionnel. À distance, sur la plateforme m@gistère, les enseignants peuvent consulter et revoir les contenus de formation quand ils le souhaitent, à leur rythme, depuis le lieu de leur choix, ce qui favorise l’individualisation et la personnalisation des parcours. En 2017, l’ensemble des

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personnels de l’académie bénéficie désormais d’une offre de formation à distance, qui s’étoffe chaque année un peu plus en fonction des besoins.

Nombre d’enseignants ayant suivi une formation sur m@gistère entre 2013 et 2017

http://www.dane.ac-versailles.fr/nos-projets/former

Les ambassadeurs du numérique L’académie assure leur formation et anime cette communauté sur Viaéduc, espace d’échange de pratiques entre pairs. Depuis la rentrée 2016 et la mise en œuvre de la réforme, chaque collège public de l’académie de Versailles a identifié un ambassadeur qui a été équipé et formé (2 ambassadeurs en éducation prioritaire). En 2014, 50 enseignants des 1er et 2nd degrés ont été dotés d’un kit « Ambassadeurs du numérique » constitué d’un vidéoprojecteur, d’un visualiseur et d’une tablette, afin qu’ils diffusent les pratiques du numérique dans les établissements scolaires. Ils sont aujourd’hui plus de 750. http://www.dane.ac-versailles.fr/nos-projets/ambassadeurs-du-numerique

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Le Climat Scolaire

L’application nationale « Enquêtes Locales Climat Scolaire »

La cellule académique Climat Scolaire a pour objectif d’accompagner les établissements à créer les conditions de réussite des élèves en impulsant un climat scolaire apaisé, sécurisant et favorable aux apprentissages. A la rentrée 2017, la cellule propose aux collèges volontaires de solliciter la passation de l’Enquête Locale Climat scolaire (ELCS). Cette enquête anonyme, à destination des élèves et des personnels, permettra, à partir d’un questionnaire élaboré par des chercheurs, de mesurer le ressenti des acteurs dans l’établissement scolaire. En donnant la parole aux élèves et aux personnels, en prenant en considération leur avis et leur expérience, les chefs d’établissements engagent leurs équipes dans une démarche d’élaboration d’un diagnostic partagé. L’analyse des résultats favorisera la réflexion commune pour bâtir une stratégie d’équipe amenée à agir sur un ou plusieurs des cinq axes de la cellule académique Climat Scolaire :

l’engagement des élèves, la coéducation avec les parents, l’autorité et la justice scolaire, les stratégies pédagogiques pour améliorer le climat de classe, le repérage et la prise en charge des jeunes en souffrance.

L’objectif pour 2020 est de permettre à 250 établissement ou circonscriptions de participer à cet exercice. Les établissements ayant bénéficié de ce dispositif pourront, trois ans après, solliciter une nouvelle enquête pour en évaluer les effets.

Conseil de la Vie Collégienne (CVC) Le Conseil de la Vie Collégienne est une instance de dialogue qui permet d'associer les collégiens à l'organisation de la vie de leur établissement. Les exemples de champs d'intervention et de consultation des CVC sont divers : animation du collège (journées à thème, carnaval…), réflexion sur l’intégration des futurs élèves de sixième au travers de la liaison inter-degrés, travail sur l'orientation en partenariat avec les Conseils de Vie Lycéenne, ou encore mise en place d'un travail sur la parole des élèves au travers « d'ateliers philo ».

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Conseil Académique de la Vie Lycéenne (CAVL) Le Conseil académique de la vie lycéenne est une instance de dialogue entre les représentants lycéens et les autorités académiques. Il formule des avis sur les questions relatives à la vie scolaire et aux conditions de travail des lycéens. Cette instance permet aux élèves d'être acteurs du fonctionnement de l’institution dont ils sont les usagers.

Témoignage de Victor Mercier

Elu CAVL Versailles

En me présentant pour être un élu lycéen au Conseil Académique de la Vie Lycéenne de l’Académie de Versailles, j’avais beaucoup d’attentes et d’espérances pour représenter mes camarades. Pour autant, je ne voulais pas seulement espérer ou désirer, je voulais agir. Pour cela, nous, élus lycéens, nous nous sommes répartis dans différents groupes de travail, et cela, tout au long de l’année. De beaux projets en sont sortis comme un forum académique sur les Maisons des Lycéens qui se déroulera très prochainement, en septembre 2017, ou encore un annuaire thématique des différentes associations pouvant intervenir sur les grands enjeux de notre temps. Notre travail n’a pas été seulement pour l’Académie de Versailles, mais aussi avec les deux autres académies de la région Ile de France, Créteil et Paris, avec lesquelles nous travaillons en partenariat autour de la notion de fraternité. Une charte de la fraternité est d’ailleurs en cours de réalisation. Ce sont tous ces projets qui aujourd’hui me rendent fier d’être un élu de ce CAVL, et d’y promouvoir l’engagement des lycéens au sein des établissements mais aussi au sein de l’institution scolaire.

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Les enseignants du 1er degré  

Les professeurs stagiaires

Le professeur des écoles stagiaire bénéficie d’une année de formation à l’ESPE intégrant un stage de mise en situation professionnelle dans une école. Tout au long de son année de stage, il est accompagné par les tuteurs académique et universitaire.  La mise en situation professionnelle est au cœur du dispositif de formation. Elle contribue à l’acquisition progressive des compétences professionnelles en lien avec les autres éléments de formation.  1 658 nouveaux professeurs stagiaires du 1er degré seront accueillis à la rentrée 2017, dont 84% sont issus du concours externe (recrutés avec master 1ère année au minimum), 12% sont issus du 3ème concours ouvert aux personnes ayant déjà une expérience professionnelle dans le secteur privé (seconde carrière), et 4% du concours réservé aux professeurs contractuels. 

L’académie n’a pas recruté autant de professeurs des écoles que prévu (1 750 postes) mais le recrutement a été de bon niveau, les 2/3 des candidats ayant obtenu une note globale supérieure à 13/20. 

 

Les professeurs contractuels

Les créations d’emplois  liées  à la démographie et aux priorités nationales nécessiteront un recours plus important aux professeurs contractuels qui seront environs 700 à la rentrée scolaire 2017 (pour 32 000 enseignants titulaires).  

Les personnels contractuels sont recrutés et formés par les directions départementales. 

  

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Les enseignants du 2nd degré

Les professeurs stagiaires  A la rentrée scolaire 2017, l’académie de Versailles accueillera 1 463 nouveaux professeurs stagiaires, issus des différents concours disciplinaires.   85 % sont affectés à mi‐temps en collège ou lycée et  suivent des cours à l’ESPE pour l’autre mi‐temps.  Ils sont également suivis par les inspections et des tuteurs en établissement.   

Les enseignants contractuels  L’académie emploie environ 3 200 enseignants contractuels recrutés pour exercer dans les disciplines où la ressource en enseignants titulaires est insuffisante : mathématiques, sciences physiques, anglais, espagnol, lettres, technologie, ainsi que pour assurer des missions de suppléance.   Afin d’anticiper au mieux les besoins pour la rentrée scolaire, le dispositif de formation des enseignants contractuels a été renforcé :  

 un stage de deux jours en établissement leur est proposé et ce dès le mois de juin. Il est complété par des temps d’échanges et d’analyse avec les enseignants tuteurs ;  les enseignants contractuels ont accès aux ressources didactiques à travers l’un des 14 parcours hybrides disciplinaires ;  dès la rentrée, lors des réunions d’informations, des formations disciplinaires leur seront proposées 

 Par ailleurs l’académie a revalorisé la rémunération de ces enseignants pour attirer davantage de personnes du secteur privé en recherche de seconde carrière.     

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Les apprentissages   

Les étudiants apprentis professeurs (EAP)  L’académie de Versailles a reconduit pour une 3ème rentrée le dispositif Etudiant Apprenti Professeur (EAP) qui offre aux étudiants se destinant à l’enseignement, la possibilité d’entrer progressivement dans le métier.  Ce dispositif permet de découvrir le métier, de développer des compétences professionnelles et l’acquisition d’une véritable expérience du terrain.  Les étudiants apprentis professeurs suivront à la fois une formation pratique dans les établissements scolaires du 1er et du 2nd degré et une formation théorique à l’université ayant pour but l’obtention d’une licence.  Chaque EAP sera suivi tout au long de sa formation par un professeur maître d’apprentissage et par un tuteur universitaire, désignés par l’établissement de l’enseignement supérieur dans lequel il est inscrit.  Dans l’académie de Versailles 166 EAP supplémentaires sont recrutés à la rentrée 2017 : 116 dans le 1er degré et 50 dans le 2nd degré.    

Les MEEF 1 contractuels alternants  L’alternance s’inscrit dans le cadre d’une formation universitaire préparant au master des Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation (MEEF) et aux concours du CRPE et du CAPES.  A la rentrée 2017, l’académie accueille 119 contractuels alternants supplémentaires dans le 1er degré et 30 contractuels alternants supplémentaires dans le 2nde degré.  L’accompagnement des MEEF 1 contractuels alternants. Pour chaque groupe de contractuels alternants, l’articulation entre la formation sur le terrain et la formation à l’ESPE est pilotée conjointement par le responsable du parcours et le représentant de l’employeur.  Les M1 contractuels alternants, à la rentrée 2017, bénéficieront dans le cadre de leur formation : 

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Le CFA académique de Versailles  Le CFA académique de Versailles est le centre de formation en apprentissage public de l'éducation nationale qui participe et accompagne le développement de l'apprentissage dans les EPLE de l'académie.  Il regroupe 50 Unités de Formation en Apprentissage (UFA) et accueillera à la rentrée 2017 près de 1 000 apprentis du CAP au BTS, répartis dans une centaine de formations.   Le CFA académique de Versailles  a pour objectif d’accompagner tous les établissements qui souhaitent s’engager dans l’apprentissage, de sécuriser les parcours des jeunes et de donner une meilleure visibilité de l’apprentissage public.  Son organisation est axée sur trois secteurs porteurs d’emploi : service, industriel et hôtellerie.                               

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La politique académique de sûreté     La sécurité dans les établissements scolaires est une priorité absolue pour toute la communauté éducative.  Qu’il s’agisse d’un risque majeur (inondations, accident technologique…) ou de la menace directe ou indirecte d’un attentat terroriste ou d’une attaque armée, les mesures de sécurités mises en place dans l’académie de Versailles ont été renforcées et incitent à la vigilance de l’ensemble des personnels.  Pour faire face aux dangers, plusieurs dispositifs existent et sont désormais opérationnels :  Le numéro d’urgence 

Un numéro unique d’urgence est accessible 24H/24H tant au niveau des départements que du rectorat. Il est communiqué aux chefs d’établissements du 1er et 2nd degrés publics et privés sous contrat, aux services départementaux de l’Education nationale et aux services préfectoraux. Il garantit l’efficacité de la chaîne d’alerte remontante en cas d’événement grave. 

 La cellule de crise 

Chacune des 4 directions académiques a mis en place une cellule de crise qui est en lien direct avec le ou les établissements scolaires en situation de crise. Elle rend compte de l’évolution de la situation à la cellule académique de crise. 

 Le PPMS 

Un Plan Particulier de Mise en sûreté (PPMS) unique académique a été créé afin de rassembler l’ensemble des documents permettant d’anticiper la gestion des risques (majeurs ou attentat/intrusion). Celui‐ci doit faire l’objet d’un exercice annuel. Au‐delà d’anticiper la crise et d’assurer la sécurité de chacun, le PPMS a pour objectif de construire une culture de risque commune afin que chacun comprenne et s’approprie les conduites à tenir. 

 Le diagnostic de sécurité 

Afin d’optimiser la sécurisation des établissements d’enseignement, le diagnostic de sécurité a pour but de répertorier les vulnérabilités physiques des établissements et d’analyser les aménagements de nature à améliorer la sécurité des bâtiments. Il appartient aux collectivités gestionnaires de programmer ensuite les travaux à effectuer. 

  Formations 

Au niveau national, les stages de prévention et de gestion de crise sont organisés à l’attention des personnels pressentis pour devenir formateurs académiques. 

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Au niveau académique, des formations de formateurs sont mises en place pour le 1er et le 2nd degré. 

 50 personnels seront formés durant l’année 2017/2018 et s’ajoutent aux 60 formateurs académiques actuels.    Applications numériques lors des déplacements d’élèves 

Pour connaître à chaque instant le déplacement des élèves, l’académie de Versailles s’appuie sur trois dispositifs :  Pour un déplacement à l’étranger, les établissements doivent impérativement s’inscrire sur le site dédié du ministère des affaires étrangères « ariane » en transmettant au rectorat et aux DSDEN une copie de l’accusé de réception de cette application.  Pour les séjours en France, chaque DSDEN tient à jour un fichier permettant de connaître l’ensemble des séjours validés.  Pour toute sortie sans nuitée, un recensement sera mis en place par les DSDEN à la RS 2017. Il permettra de connaître la présence de classes à proximité d’un site concerné par un événement grave. Il sera consultable par les autorités académiques sur le site intranet du rectorat. 

 Consignes VIGIPIRATE 

Dans le cadre d’une vigilance collective permanente, les consignes Vigipirate restent plus que jamais de vigueur, à savoir :    renforcement de la surveillance aux abords des accès aux établissements ;    contrôles visuels aléatoires des sacs ;    vérification de l’identité des personnes étrangères à l’établissement.  

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Les sigles   ACP    Attestation de compétences professionnelles 

ACVL    Conseil académique de la vie lycéenne 

AP    Accompagnement personnalisé 

BTS    Brevet de technicien supérieur 

CAP    Certificat d'aptitude professionnelle 

CAPES    Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement du 2nd degré 

CE    Cours élémentaire 

CFA    Centres de formation d'apprentis 

CLS    Contrat local de santé 

CP    Cours préparatoire 

CRPE    Concours de recrutement des professeurs des écoles 

CVC    Conseil de la vie collégienne 

DANE    Délégation académique au numérique éducatif 

DAVL    Délégué académique de la vie lycéenne 

DNB    Diplôme national du brevet 

DSDEN   Direction des services départementaux de l’éducation nationale 

EAP    Enseignant apprenti professeur 

ECJS    Education civique, juridique et sociale 

EIM    Equipement individuel mobile 

ELCS    Enquête locale climat scolaire 

EMC    Enseignement moral et civique  

EMS    Equipes mobiles de sécurité 

EPI    Enseignements pratiques interdisciplinaires 

EPLE    Etablissement public local d’enseignement 

ERDP    Ecole régionale du 1er degré 

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EREA    Etablissements régionaux d'enseignement adapté 

ERS    Enseignant référent de scolarisation 

ES    Economique et social 

ESMS    Etablissements et services médico‐sociaux  

ESPE    Écoles supérieures du professorat et de l'éducation 

ETP    Équivalent temps plein  

GT    Général et technologique 

IA‐IPR    Inspecteur d’académie, inspecteur pédagogique régional  

IEN    Inspecteur de l'éducation nationale 

IUT    Institut universitaire de technologie 

LSU    Livret scolaire unique 

MDA    Maison des adolescents 

MEEF    Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation  

PAL    Passerelle‐ambition‐lycée 

PDMQDC  Plus de maîtres que de classes 

PPMS    Plan particulier de mise en sûreté 

PPS    Projet personnalisé de scolarisation  

PSC    Prévention et secours civiques 

REP    Réseau d'éducation prioritaire 

SEGPA   Sections d'enseignement général et professionnel adapté 

ST2S    Sciences et technologies de la santé et du social 

STI2D    Sciences et technologies de l'industrie et du développement durable 

STMG    Sciences et technologies du management et de la gestion 

STS    Section de technicien supérieur 

UEMA    Unité d’enseignement maternelle autisme 

UFA    Unité de formation en apprentissage 

ULIS    Unité localisée pour l’inclusion scolaire 

 

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