Gua de Observacin de clases

Gua de ObservacinDatos Generales.

Escuela Profesional: Ciclo: Nombre del Docente:Curso: N de horas a la semana:Niveles de enseanza que atiende:Otros datos de inters:Marque con una sola X, por filas, segn corresponda:INDICADORESSiNoObservacin

1.Me siento motivado en la clase de matemticas

Me entristece no poder responder un examen correctamente

2. El profesor se interesa por ayudarme a solucionar mis dificultades con las matemticas

1. Siempre dejo en ltimo lugar mis tareas de matemtica porque no me gustan

Creo que mi mal rendimiento acadmico se debe a mi falta de capacidades

Me gustara distribuir mejor mi tiempo de estudio

Cuento con un ambiente para estudiar

Mi formacin previa a la universidad fue insuficiente

La cantidad de cursos universitarios no me permiten salir aprobado

Mis tcnicas de estudio son inadecuadas para desempearme adecuadamente en una evauacin

4. Saber matemtica me ayudar a ganarme la vida

2. Creo que mis logros son producto de mi esfuerzo

3 Al momento de realizar una prueba, siento que mi rendimiento no ser el esperado

4. Estudio con anticipacin para obtener buenos resultados en mis exmenes, y an as mi rendimiento es bajo

5. Los docentes integran alguna red electrnica

El vivir con tus familiares cercanos afecta tu rendimiento

La fala de inters familiar afecta mi rendimiento

Tienen algn problema emocional que dificulte su concentracin en los estudios

6. Invitan a formar parte de ella a sus colegas

7. Invitan a formar parte de ella a sus alumnos

8. Algn docente desarrolla parte de su curso ayudado de alguna plataforma virtual

9. Algn docente ha recibido capacitacin virtual

Los trminos y smbolos usados en matemtica nnca me resultan difciles

El curso de matemticas es muy extenso, no puedo entenderlo

Gua de ObservacinDatos Generales.

Escuela Profesional: Ciclo: Nombre del Alumno:Edad:

Sexo: Otros datos de inters:Marque con una sola X, por filas, segn corresponda:INDICADORESSiNoObservacin

1. Los alumnos hacen uso frecuente de sitios web para su reforzamiento acadmico o el desarrollo de sus trabajos acadmicos

2. Los alumnos hacen uso frecuente en el desarrollo de sus trabajos acadmicos

3. Realiza algn tipo de coordinacin acadmica con sus profesores va correo electrnico, mensajeria instantnea o de algn medio electrnico

4. Realiza algn tipo de coordinacin acadmica con sus compaeros va correo electrnico, mensajeria instantnea o de algn medio electrnico.

5. El uso mas frecuente que le da al Internet es la mensajeria instantnea.

6. El uso mas frecuente que le da al Internet es el de visitas a sitios web para el desarrollo de sus trabajos acadmicos

6. El uso mas frecuente que le da al Internet es el de visitas a sitios web para reforzar su formacin acadmica.

7. Creen los alumnos que el uso de las TICs, tiene mucha importancia en su prctica de formacin profesional.

8. Creen los alumnos que el uso de las TICs, tiene mucha importancia en su futura prctica profesional.

5. Los docentes integran alguna red electrnica

6. Invitan a formar parte de ella a sus colegas

7. Invitan a formar parte de ella a sus alumnos

8. Algn docente desarrolla parte de su curso ayudado de alguna plataforma virtual

9. Algn docente ha recibido capacitacin virtual

INDICADORESBIENREGULARMAL

DOMINIO DE LOS OBJETIVOS

1.EL MAESTRO CONOCE LOS OBJETIVOS DE SU CLASE.

2.COMUNICA LOS OBJETIVOS CON CLARIDAD A LOS ALUMNOS.

3.SE CORRESPONDEN CON LAS EXIGENCIAS DEL GRADO, ASIGNATURA, MOMENTOS DEL DESARROLLO Y NIVEL.

4.LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE CORRESPONDEN CON LOS OBJETIVOS Y CON LOS DIFERENTES NIVELES DE ASIMILACIN.

5.PROPICIA QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN EL VALOR DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

DOMINIO DEL CONTENIDO

6.Realiza un tratamiento correcto y contextualizado de los conceptos.Establece relaciones entre los conceptos y los procedimientos que trabaja en clase.

7.Existe correspondencia, entre los objetivos, contenido y caractersticas sicolgicas de los alumnos.

8.Propicia el vnculo intermateria.

9.Aprovecha todas las posibilidades que el contenido ofrece para educar a los alumnos.

10.Exige a los alumnos correccin en sus respuestas.

11.Trabaja para lograr la nivelacin de los alumnos, a partir del diagnstico ofreciendo la atencin diferenciada.

USO DE MTODOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS.

12.Utiliza mtodos y procedimientos metodolgicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento hasta llegar a la esencia del concepto y su aplicacin.

13.Estimula a la bsqueda de informacin en otras fuentes,propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y de la independencia cognoscitiva.

14.Dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos y juicios de los alumnos.

15.El maestro utiliza niveles de ayuda que permitan al alumno reflexionar sobre su error y rectificarlo.

MEDIOS DE ENSEANZA.

ublicacin enviada por M.Sc. Lic. Luis Anibal Alonso Betancourt y M.Sc. Lic. Ramn Turruelles Hidalgo

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Resumen: En el presente artculo se le ofrece a los subdirectores y jefes de departamento de enseanza prctica de los centros politcnicos en los que se estudian las familias de especialidades: Electromecnica, Construccin y Agropecuaria; un instrumento que contiene una GUIA DE OBSERVACIN que les permitir evaluar la calidad del desarrollo de la clase de enseanza prctica, la cual constituye una importante actividad dentro del proceso pedaggico de la escuela y la empresa como condicin indispensable para la formacin laboral del estudiante, haciendo uso del mtodo cientfico.

RESUMENEn el presente artculo se le ofrece a los subdirectores y jefes de departamento de enseanza prctica de los centros politcnicos en los que se estudian las familias de especialidades: Electromecnica, Construccin y Agropecuaria; un instrumento que contiene una GUIA DE OBSERVACIN que les permitir evaluar la calidad del desarrollo de la clase de enseanza prctica, la cual constituye una importante actividad dentro del proceso pedaggico de la escuela y la empresa como condicin indispensable para la formacin laboral del estudiante, haciendo uso del mtodo cientfico. Ha sido elaborada a partir del mtodo de la modelacin y el enfoque sistmico estructural, tomando como base las guas de observacin a clases concebidas por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP). Puede ser aplicada tambin en las escuelas de oficios a nivel nacional.

INTRODUCCINLa evaluacin de la calidad de la educacin constituye la principal lnea de trabajo que ha establecido la direccin del MINED para todas los subsistemas educacionales del pas, teniendo en cuenta que constituye un imperativo para lograr la preparacin del estudiante para la vida.

Teniendo en cuenta las transformaciones que operan en la Educacin Tcnica y Profesional (ETP) y en todo el sistema de Educacin en Cuba, se comienza a aplicar a partir del curso escolar 2004-2005 la Resolucin Ministerial 106/2004 en la cual se contempla en uno de sus acpites el referido a sustituir el concepto de trabajo metodolgico y cambiarlo por el de trabajo cientfico metodolgico.

El trabajo cientfico metodolgico en el ms alto sentido de la palabra es aquel en el que los profesores hacen aportes (tericos o prcticos) al campo de la didctica.

Por otro lado y como parte de este trabajo cientfico metodolgico, el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP) ha elaborado guas de observacin para el desarrollo de clases en video, teleclases y clases de las diferentes asignaturas pertenecientes a la Educacin Media Superior.

Al revisar estos instrumentos cientficos se pudo constatar que son insuficientes para dar respuesta a las exigencias didcticas de la clase de enseanza prctica que se imparte a los estudiantes de la familia Electromecnica, Agropecuaria, Construccin y de las escuelas de oficios.

Es por ello que se presenta este trabajo en el cual se ofrece a todos los profesores y subdirectores docentes de enseanza prctica que trabajan con las familias de especialidades anteriormente referidas y de las escuelas de oficios, un instrumento concebido como una GUA DE OBSERVACIN A CLASE DE ENSEANZA PRCTICA, a partir de la aplicacin de mtodos de la investigacin tales como el enfoque sistmico estructural y la modelacin fundamentalmente.

Este instrumento les permitir evaluar la calidad del desarrollo de una clase de enseanza prctica que se imparta tanto en el ciclo de formacin profesional bsica en la escuela politcnica, como en el ciclo de formacin profesional especfica que se desarrolla en el 3 y 4 ao.

DESARROLLOEn esta parte del trabajo se presenta en esencia los principales fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la propuesta de este instrumento y posteriormente se ofrece el instrumento, o sea la gua de observacin.** Fundamentos tericos y metodolgicos en que se sustenta la gua de observacin de la clase de enseanza prctica.Las actividades laborales que realizan los estudiantes en los centros politcnicos, escuelas de oficios y las empresas, constituye el espacio por excelencia a travs del cual, el estudiante puede, adems de concretar el currculum de estudios recibido en la escuela, asimilar y adaptarse al cambio tecnolgico que establece la empresa relacionado con su especialidad. Para lograr tales exigencias resulta pertinente la aplicacin consecuente del PRINCIPIO DE LA COMBINACIN DEL ESTUDIO CON EL TRABAJO.

Para lograr la elaboracin de la gua de observacin, es de vital importancia determinar el sistema de relaciones que se establecen desde el punto de vista sociolgico entre la escuela, la empresa y la comunidad a partir de las relaciones que se dan entre sus protagonistas principales: maestro alumno e instructor (representante por la empresa).

El principio estudio trabajo es una de las vas a travs de la cual se puede llegar a lograr mejores relaciones desde el punto de vista social, entre el binomio ESCUELA EMPRESA, esencia fundamental del desarrollo de una clase de enseanza prctica . Da respuesta a dos objetivos: uno formativo y otro econmico. En el esquema N 1 se muestran los objetivos que se persiguen con este principio.

Para lograr la aplicacin consecuente de este principio, es necesario, entre otros elementos, concebir desde el punto de vista pedaggico y didctico un proceso de enseanza - aprendizaje con una concepcin que instruya, eduque y desarrolle la personalidad del estudiante durante el perodo de desarrollo de la clase de enseanza prctica. Ello constituye un imperativo para lograr una mayor calidad y eficiencia en su formacin laboral.

Es por ello que los diseos metodolgicos de las clases de enseanza prctica debern concebirse a partir del establecimiento de las relaciones que se establecen entre las categoras: INSTRUCCIN EDUCACIN y DESARROLLO, asumiendo estilos de aprendizaje desarrollador centrados en el estudio y el trabajo independiente de los estudiantes.

Esquema N 1. Objetivos del principio estudio trabajo

Es necesario lograr un proceso de INSTRUCCIN que estimule la bsqueda activa del conocimiento que se aprende por parte del estudiante, auxilindose de estrategias de aprendizaje; entre las que se encuentra: el modelo gua de aprendizaje; as como que las situaciones de aprendizaje que conciba el profesor en la actividad laboral tenga una aplicacin prctica en la vida, un vnculo directo con el modo de actuacin profesional. Ello permitir entonces el establecimiento de un proceso de DESARROLLO que estar dirigido a estimular el desarrollo del pensamiento lgico del estudiante, dirigido al desarrollo de conceptos, juicios y razonamientos.

En el siguiente esquema se presenta como deben operar las relaciones entre las categoras: Instruccin- Educacin-Desarrollo con Enseanza Aprendizaje y Formacin para lograr un proceso de direccin cientfica consciente en una clase de enseanza prctica, las cuales se asumen para elaborar el instrumento que se presenta en este trabajo.

Esquema N 2. Establecimiento de las relaciones que se dan entre las categoras pedaggicas para lograr un proceso de direccin cientfica de la actividad laboral en la clase de enseanza prctica.

Siendo consecuentes con el criterio de Educar mediante la Instruccin que hace referencia el Dr. Carlos lvarez de Zayas , resulta pertinente entonces lograr el establecimiento de las relaciones que se dan en la unidad instruccin y desarrollo, con la categora educacin; es decir aprovechar las potencialidades educativas que brinda el contenido cientfico tecnolgico para la formacin de valores, actitudes, cualidades, sentimientos e intereses en la personalidad de nuestros estudiantes. De ah que en el diseo de la actividad laboral concebida en el plan de clases de enseanza prctica; constituye un imperativo que le permitan al profesor: instruir, educar y desarrollar la personalidad del estudiante con un enfoque integrador; a partir de su diagnstico pedaggico integral.

Estas relaciones se fundamentan desde el punto de vista psicolgico en el enfoque histrico cultural de Vigostki , debido a que sus postulados tericos se sustentan en el materialismo dialctico, su esencia est condicionada en que la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales, segn Vigotski, pueden ser bsicamente de dos tipos: las herramientas y los signos.

Aporta el concepto de zona de desarrollo prximo que constituye la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial , determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.3

El mtodo general de este enfoque radica en la creacin por parte del maestro de zonas de desarrollo prximo (ZDP) con los alumnos para determinado dominio de conocimientos. La creacin de las ZDP se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno (experto-novato en general) y el inters del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeos alcanzados por los alumnos. Es por ello que la gua de observacin que se propone se sustenta en este paradigma de la psicologa del aprendizaje.

Carlos Alvarez3 enuncia de forma precisa dos LEYES fundamentales que se ponen de manifiesto en el proceso pedaggico profesional. Es por ello que el estudio y anlisis de las mismas no se deben pasar por alto, pues constituyen precisamente las leyes que rigen el comportamiento de la metodologa que se propone en este trabajo.

1. Ley: La Escuela en la VidaEsta ley establece la relacin que debe existir entre el proceso profesional (proceso productivo que se desarrolla en la entidad productiva) y el proceso de formacin del profesional (proceso docente educativo que se desarrolla en la institucin educativa), ya que es necesario para lograr la formacin de profesionales de excelencia, integrar los dos procesos de forma sistemtica. La determinacin de los problemas profesionales fundamentales, es punto de partida para precisar el alcance de los objetivos educacionales, es decir, el dimensionamiento de las competencias laborales que son posibles alcanzar en la institucin docente, en correspondencia con las exigencias de la sociedad.

La relacin entre el proceso y el medio social se concreta en la relacin entre el problema y el objeto, y ellos con el objetivo que el sujeto concibe. Estas relaciones son las que establecen que el objetivo se convierta en el componente rector del proceso, porque es el que configura la solucin de la necesidad (solucin del problema profesional) y el posible carcter del objeto una vez modificado.

2. Ley: Educacin mediante la instruccinEsta ley, surge como derivado de la primera, es decir, considera la relacin entre el objetivo, el contenido y el mtodo, orientando la dinmica del proceso. En correspondencia con el objetivo trazado, se determina el contenido precisando dentro de l, el mtodo de trabajo tecnolgico, conformando un sistema mediante el cual se instruye y educa simultneamente.

Estas dos leyes se interrelacionan entre s, formando un sistema que constituye un elemento sugerible, bsico para que cualquier docente que imparta una determinada asignatura tcnica de enseanza prctica, pueda a partir de su aplicacin, concebir situaciones de aprendizaje que le permitan preparar al estudiante para su futura vida laboral y social.

Seguidamente se explica en esencia cmo se interrelacionan estas dos leyes mostradas en el esquema: Se tiene un problema profesional que se manifiesta en un determinado objeto, especficamente en determinadas partes y lugares especficos (esferas de actuacin y campos de accin), lo que para ser resuelto, requiere de un objetivo. Para lograr el objetivo se requiere de un grupo de contenidos, que al sistematizarse, conducen al mtodo tecnolgico que se necesita para la solucin del problema profesional. Luego ese mtodo tecnolgico es asimilado por el estudiante, sobre la base de la aplicacin, por parte del profesor, de un conjunto de mtodos de enseanza, que modifican o modelan al objeto y por ende, resuelven el problema profesional.

Estas leyes como se ha planteado con anterioridad sirven como basamento terico principal para orientar y establecer los nexos que se dan entre las dimensiones e indicadores que se proponen en la gua de observacin. En el siguiente esquema, se muestra, segn Rafael Fraga y otros autores del CEPROF la relacin que existe entre ambas leyes:

Esquema N 3. Relacin entre la primera y segunda Ley de Alvarez de Zayas

Por ltimo y antes de presentar el resultado obtenido de nuestro trabajo cientfico metodolgico, se debe plantear que esta gua de observacin, adems de los fundamentos tericos abordados, fue concebida a partir de los diseos de guas de observacin planteados por el ICCP para el desarrollo de una clase en video, teleclase o clase. Seguidamente se ofrece la GUIA DE OBSERVACION propuesta en este trabajo:

GUA DE OBSERVACIN. CLASE DE ENSEANZA PRCTICA.-I. Datos Generales.Escuela: _______________________ Provincia: ___________ Municipio: _________Ao:___ Grupo ____ Matrcula ____ Asistencia ____ % _____Familia:________________________ Especialidad: ________________________Nombre del profesor ( Form o Exper):________________________ Form____ Exper___Tema de la clase: ____________________________ Asignatura: _____________________Posee plan de clase Si __ No ___ Lugar:_______________________________________

Propuesta de

Dimensiones e Indicadores a evaluar: Se observa No se observa No se ajusta

Dimensin I: Organizacin tcnico - metodolgica de la clase de enseanza prctica.

1. Planificacin de la clase, segn estructura didctica .

2. Diseo de la carta de instruccin tecnolgica o gua de labor.

3. Preparacin de los puestos de trabajo y alternativas, garantizando un clima socio - psicolgico favorable y una adecuada cultura medio ambiental del sector.

4. Organizacin de los estudiantes del grupo y el control del vestuario acorde a las normas de proteccin e higiene durante el trabajo (NPHT).

Dimensin II: Orientacin hacia el objetivo formativo.

5. Controla las actividades de estudio independiente.

6. Orienta adecuadamente a los alumnos hacia el objetivo propuesto.

7. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje para el desarrollo de su modo de actuacin profesional.

8. En la fase de informacin tecnolgica se realizan actividades:

8.1 Con adecuada organizacin de los equipos y estructuracin de las tareas docentes que instruyan- eduquen y desarrollen la personalidad de los alumnos por nivel de desempeo cognitivo.

8.2 Promueve el establecimiento de relaciones sustantivas entre los contenidos tratados en las asignaturas tericas, los programas directores y la actividad a realizar en el contexto laboral y la vida.

8.3 Valora conjuntamente con sus alumnos la actualidad tecnolgica en relacin con la actividad prctica a realizar.

9. Valora conjuntamente con los estudiantes los indicadores cualitativos y cuantitativos para la evaluacin

Propuesta de

Dimensiones e Indicadores a evaluar: Se observa No se observa No se ajusta

10. En la fase de demostracin prctica: 10.1 Demuestra correctamente el mtodo tecnolgico concebido para la actividad y tiene en cuenta los posibles ritmos de trabajo.

10.2 Comprueba a una muestra de estudiantes la asimilacin del mtodo tecnolgico demostrado por el profesor.

Dimensin III: Direccin del proceso de desarrollo de la habilidad profesional.

11. En la fase de ejercitacin prctica:

11.1 Distribuye a los alumnos por puestos de trabajo.

11.2 Rota a los alumnos adecuadamente y segn diagnstico diferenciado, por los puestos alternativos.

11.3 Comprueba en los puestos de trabajo el desarrollo del mtodo tecnolgico que aplican sus alumnos, sobre la base de lo orientado en la carta de instruccin tecnolgica.

11.4 Realiza preguntas orales por nivel de desempeo cognitivo.

12. Evala integralmente a sus estudiantes segn indicadores previamente planificados.

13. En la fase de conclusiones: 13.1 Valoracin con los alumnos de la calidad del trabajo realizado y los resultados individuales y colectivos.

13.2 Valoracin conjunta (profesor y alumnos) del significado del contenido aprendido en la futura vida laboral y social de los estudiantes.

13.3 Orienta la tarea de estudio independiente por nivel de desempeo cognitivo.

Dimensin IV: Medios de enseanza.

14. Es adecuada al objetivo, contenidos de la clase y caractersticas de los estudiantes.

15. Concibe adecuadamente otros medios complementarios para la informacin.

16. Vincula el contenido de la asignatura, aprovechando las potencialidades educativas que brindan:

16.1 Las teleclases o clases en video.

16.2 Video conferencias tcnicas.

16.3 Softwares educativos

16.4 La computacin.

16.5 El programa Libertad

17. Utiliza adecuadamente el pizarrn o libretas de notas.

18. Utiliza adecuadamente el libro de texto.

Dimensin V: Trabajo educativo desarrollado en la clase.

19. Se crea un clima agradable y distendido.

Dimensiones e indicadores propuestos (Continuacin)

Se Obs

No Obs

No Ajs

20. Exige por la asistencia, puntualidad, disciplina laboral y cumplimiento de las normas de PHT en el sector.

21. Aprovecha las potencialidades educativas del contenido de la actividad prctica y el diagnstico pedaggico integral del alumno para:

21.1 Dar tratamiento metodolgico a la formacin poltica ideolgica del estudiante.

21.2 Dar tratamiento metodolgico al trabajo de formacin de valores.

21.3 Dar tratamiento metodolgico al trabajo preventivo.

21.4 Dar tratamiento metodolgico a los ejes transversales: PAEME, Salud Escolar, Educacin Ambiental, para la Vida, entre otros.

22. Se muestra cercano y exigente.

23. Utiliza un lenguaje adecuado y afectivo.

24. Promueve el trabajo cooperativo.

25. Interpela a los alumnos por su nombre.

26. Demuestra confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos.

27. Evidencia seguridad en el trabajo en el aula y en relacin con los alumnos.

28. Manifiesta entusiasmo y optimismo durante toda la clase.

OTROS ASPECTOS OBSERVADOS QUE SE DESEEN DESTACAR:

CONCLUSIONESSin pretender ofrecer tesis conclusivas al respecto, podemos inferir que con la propuesta de este instrumento, los subdirectores y jefes de departamento de enseanza prctica podrn aplicar el mtodo cientfico de la observacin, para evaluar mediante la propuesta de un sistema de dimensiones e indicadores, la calidad de las clases de enseanza prctica que se imparte a los estudiantes de las familias de especialidades de la Construccin, Electromecnia y Agropecuaria, as como en las escuelas de oficios. Ello posibilitar contribuir a dar respuestas a las orientaciones emanadas del MINED referidas a la evaluacin de la calidad de la Educacin en Cuba como un imperativo para lograr la batalla por la educacin y la cultura que lleva a cabo todo el pueblo cubano a travs de la Tercera Revolucin Educacional.

BIBLIOGRAFAALVAREZ DE ZAYAS, Carlos. La escuela en la vida. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1999. 256 p.

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Compendio de Pedagoga. / Lesbia Cnovas... [et.al.]. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 2002. 354 p.

CORTIJO JACOMINO, Ren. Didctica de las ramas tcnicas: una alternativa para su desarrollo. 1996. Soporte magntico. ISPETP, La Habana, Cuba, 1996.

FRAGA RODRGUEZ, Rafael. Diseo Curricular. Modelacin del proceso de formacin de profesionales./ Rafael Fraga, Caridad Herrera, Ren Cortijo. 1996. 58 h. Material mimeografiado. ISPETP, La Habana, 1996.

GALLART, Maria Antonia. Escuela Empresa: un vnculo difcil y necesario http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/competen/pdf/libex.pdf

GONZLEZ SOCA, Ana Mara. Nociones de sociologa, psicologa y pedagoga. / Ana Mara Gonzlez Soca y Carmen Reinoso Cpiro. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 2002. 315 p.

ICCP. Gua de observacin de clases en video, teleclases y clases. Soporte magntico.7 h. 2004.

MIARI CASAS, Armando. Organizacin y metodologa de la enseanza prctica. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1982. 469 p.

MINISTERIO DE EDUCACIN (MINED). Reglamento de enseanza prctica (RM327/88). La Habana: Ed. Empresa de impresoras grficas del MINED, 1988. 123 p.

ORTIZ TORRES, Emilio. El peligro del eclecticismo en las investigaciones pedaggicas contemporneas. 2002. 22 h. Soporte magntico. AECES, Universidad de Holgun, 2002.

PATIO RODRGUEZ, Mara. La formacin laboral en los umbrales del siglo XXI. / J. Cerezal Mezquita, J.Fiallo Rodrguez.... [et.al]. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 2000

SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA. Aprendizaje, educacin y desarrollo. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1999. 116 p.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICOJOS DE LA LUZ Y CABALLEROHOLGUN

Facultad de Ciencias Tcnicas

Autores:M.Sc. Lic. Luis Anibal Alonso Betancourt yM.Sc. Lic. Ramn Turruelles Hidalgo

Elaboracin de una gua para la observacin de las teleclases en la universalizacin de la enseanza en la docencia mdica superiorPublicacin enviada por Prof. Reinerio Camejo Lluch y Otros Autores

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Resumen: Se realiz un estudio con el objetivo de confeccionar una gua de observacin para los profesores y facilitadores que se encargan de dirigir la docencia a travs de las teleclases en los alumnos de los cursos a distancia de las enseanzas de pre y postgrado de las carreras de docencia medicas superior, llegndose a conclusiones y que la aplicacin de este mtodo y la utilizacin de la gua de observacin enriquece la actividad de la docencia, recomendndose que se aplique en todos los centros que tienen este sistema de impartir docencia. Palabras claves: Psicologa, teleclases.(E)

RESUMENSe realiz un estudio con el objetivo de confeccionar una gua de observacin para los profesores y facilitadores que se encargan de dirigir la docencia a travs de las teleclases en los alumnos de los cursos a distancia de las enseanzas de pre y postgrado de las carreras de docencia medicas superior , llegndose a conclusiones y que la aplicacin de este mtodo y la utilizacin de la gua de observacin enriquece la actividad de la docencia , recomendndose que se aplique en todos los centros que tienen este sistema de impartir docencia .

Palabras claves: Psicologa, teleclases .

INTRODUCCION. Cuando nosotros hablamos de la forma de enseanza tenemos en cuenta, uno u otro tipo de organizacin de la actividad docente de los alumnos. Las formas de enseanza no son algo invariable, a medida que el proceso enseanza aprendizaje se desarrolla cambian tambin las tareas, el contenido, la forma de organizacin de la enseanza y sus mtodos; muere lo viejo y surge lo nuevo. Esto no significa sin embargo. que la clase como forma de enseanza no haya cambiado a lo largo de los siglos al igual que los seminarios , las conferencias , los talleres , las clases prcticas . (1)

Hasta hace un poco tiempo se han encontrado serias deficiencias en el desarrollo de la forma de organizacin de la enseanza teniendo en cuenta los distintos planes de estudios, las diferentes carreras , los tipos de alumnos e incluso la preparacin de los docentes que llevan a cabo la responsabilidad de enfrentarse en el proceso docente educativo .

Los programas de la revolucin van dirigidos a la satisfaccin e intereses educativos cognitivos y cientficos de la poblacin cubana , por lo que se necesita la calidad en la imparticin de las distintas asignaturas , segn las carreras que se oferta , es ah la importancia de los cursos a distancias el surgimiento de las teleclase y la responsabilidad de los facilitadotes en los distintos centros educacionales que asumen esta actividad (2).

La teleclase en la enseanza de pregrado y postgrado puede considerarse como un mtodo de enseanza y forma de imparticin de la docencia donde se conjugan armnicamente un conjunto de actividades docentes que estarn dada en primer lugar por su objetivo y la presencia de los principios didcticos en la Educacin Superior , as como el cumplimiento de las funciones didcticas de esta forma de organizacin del proceso docente , que puede considerarse bsica en los centro universitario de formacin mdico profesional (3)(4).

Este mtodo permite lograr un intercambio entre el estudiante y el docente o profesor facilitador , a la vez que ayuda a racionalizar el tiempo disponible de las asignaturas de una manera mas efectivas , si se tiene en cuenta la pasividad de la enseanza y la dispersin geogrfica de los estudiantes matriculados en ello. (4).

De la definicin anterior puede sacarse una conclusin que en el desarrollo de la teleclase el docente o facilitador podrn cambiar creadoramente la colaboracin de dudas , la presentacin de nuevos contenidos tericos , el desarrollo de debates , la realizacin de actividades prcticas . (5)

La comprobacin de los conocimientos , la orientacin precisa de los trabajos independientes de los educandos , incluyendo el anlisis de cmo utilizar la literatura docente recomendada , la consolidacin del contenido inicial que se estudia ..

Teniendo en cuenta lo antes expuestos nos motivamos y animamos a realizar una gua de observacin de las teleclase , con la cual el profesor o facilitador se prepara con anticipacin y pueda ayudar con mas calidad a la compresin del tema y los contenidos a recibir .

OBJETIVOS GENERAL Elaboracin de una gua de observacin para las teleclases que reciben los alumnos de pre y post grado de la docencia mdica superior.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.- Determinar la estructura de una gua de observacin de las teleclases.

2.- Definir como se deben establecer las normas y parmetros a seguir en cada uno de los aspectos de la gua de observacin.

DESARROLLO Para la realizacin de esta gua de observacin se revisaron documentos orientados por el ministerio de la enseanza superior y el ministerio de salud publica , con respecto a la organizacin de la docencia mdica superior .:

1.- Programa de estudio de las carreras de medicina, licenciatura en enfermera y tecnlogos de la salud.

2.-Funciones de los tutores y facilitadotes que atiende a los estudiantes durante toda la carrera.

3.- Objetivos y disposiciones acerca de los programas de la revolucin y la universalizacin de la enseanza.

Para darle cumplimiento a los objetivos planificados se confeccion una gua de observacin que abarcara los principales parmetros que se deben valorar por parte del facilitador en la orientacin a los educando que reciben el material.

El primer procedimiento que debe utilizar el docente es el observar con detenimiento la pelcula didctica para tener dominio y conocimiento del tema que se trata , de los objetivos y el contenido .

La estructura de esta gua de observacin debe cumplir los siguientes pasos:

- Ttulo del tema que se va a recibir.

- Aspectos y contenidos que se van a tratar.

- Objetivos que se persigue con el material didctico.

- Asunto con el que se debe centrar la atencin.

- Elaborar un cuestionario con anticipacin para enriquecer el debate de la clase.

- Objetivos que se persigue con el material didctico.

- Asunto en el que se debe centrar la atencin de los estudiantes.

Otras consideraciones que apoyan las tareas del docente y los facilitadores encargados de dirigir la docencia con el mtodo de las teleclases.

1.- Conocer y caracterizar los estudiantes individualmente.

2.- Trazar planes individuales segn las caractersticas de los educandos.

3.- Apoyarlos en los aspectos acadmicos generales.

4.- Orientarlos en el estudio independiente.

5.- Valorar la asistencia a la actividades presnciales.

6.- Estar al tanto de sus problemas personales.

7.- Motivarlo en relacin con su carrera.

8.- Participar activamente en los anlisis del proceso docente que se realicen con los educandos.

Para conocer la eficacia de esta gua se realiz un experimento con dos grupos de la carrera de psicologa que recibicieron el tema acerca de los conflictos y frustraciones en la asignatura Anlisis Dinmicos del comportamiento.

En el grupo A profesor se enfrent a la teleclase junto con sus alumnos sin haber observado previamente el filme, ni haber preparado una gua de observacin al respecto, por lo que el desarrollo de la actividad tuvo serias dificultades como fueron:

1.- Detener el rodaje del video en ms de dos ocasiones.

2.- Aclaracin de dudas en situaciones no oportunas.

3.- El tiempo planificado para la forma de organizacin de la enseanza se incumpli.

En el grupo B el profesor observ el filme previamente, se orient por los aspectos de la gua de observacin prevista y el resultado fue:

1.- No hubo necesidad de detener el rodaje del video innecesariamente.

2.- El tiempo planificado para esta forma de organizacin de la enseanza se cumpli.

3.- Las aclaraciones de las dudas estuvieron en relacin con las preguntas preparadas para el debate y el mismo fue con calidad.

Un ejemplo de observacin de una pelcula didctica donde se utiliz el mtodo de la teleclase en el primer ao de medicna en la asignatura introduccin a la medicina general integral :

Ttulo del Tema: La familia y su estructura.

Aspectos en donde se debe centrar la observacin:

Definicin del concepto de familia.

Funciones de la familia.

Crisis de la familia.

Objetivos.-

Identificar la definicin de familia por los diferentes autores.

Determinar las funciones de la familia (biolgica, psicolgica y social).

Valorar cuales son los eventos que ayudan al diagnstico de las distintas crisis de la familia.

Cuestionario para el debate.

Definicin de familia

Origen histrico de la familia

Explique las funciones de la familia y ejemplifique.

Que importancia tiene identificar los sucesos y eventos que ocurren en una familia.

Por que es importante para el futuro mdico especialista en MGI abordar este tema.

CONCLUSIONES. Llegamos a la conclusin que si los facilitadores y docentes aplican esta gua en las teleclase no tendrn dificultades en el desempeo de su labor y los alumnos recibirn con ms xitos los contenidos impartidos.

RECOMENDACIONES Que se aplique por los docentes y facilitadores seleccionados por las distintas policlnicas que tienen responsabilidad de formar estudiantes universitarias en las distintas disciplinas de la docencia mdicas superior.

BIBLIOGRAFIA. 1.- Pedagoga. Editorial libro para la educacin. Ministerio de la enseanza superior 1991. Edicin autorizada por el Senda.

2.- Pedagoga. N. Savin. Editorial educacin. Cuarta edicin 1999.

3. Universidad para todos. Curso de de apreciacin de la cinematografa (tabloide La Habana Enero 2001)

4.-Resoluciones sobre los programas de la universalizacin de la enseanza. Ministerio de la enseanza superior. La Habana Septiembre del 2002.

5.-Programa de la asignatura. Introduccin de la Medicina General Integral. Instituto superior de Ciencias Mdicas. Ministerio de salud pblica.

ORGANO DEL PODER POPULAR

POLICLINICA DOCENTE MANEUL FAJARDO RIVERO

LAS TUNAS

FORUM DE CIENCIA Y TECNICA AUTOR PRINCIPAL: PROFESOR REINERIO CAMEJO LLUCH.

PSICOLOGO CLINICO

OTROS AUTORES: DRA YOANDRA LORA

ESPECIALISTA EN MGI

LIC EN ENFERMERIA CONCEPCION ALVAREZ

ALUMNOS: LEONARDO CEBRIAN (PSICOLOGIA)

BEATRIZ ZALDIVAR SUAREZ.

(PSICOLOGIA)

LAS TUNAS MAYO DEL 2005

1. Qu tema genrico le interesara desarrollar en mayor detalle?

Tema 1: Situacin y Perspectivas de la Educacin Superior, la Ciencia y la Tecnologa

0 (0%)

Tema 2: Situacin y Perspectivas del uso de las TIC en la Educacin Superior

1 (100%)

Tema 3: Situacin y Perspectivas de los Valores en la Educacin Superior

0 (0%)

Tema 4: Situacin y Perspectivas de la Administracin de las IES

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El mayor obstculo para la transformacin de los sistemas educativos no es de carcter tecnolgico, sino fundamentalmente metodolgico

Jos Luis Orihuela

Jos Luis Orihuela es profesor en la Universidad de Navarra y autor del weblog eCuaderno. En octubre de 2003 lo entrevistamos para hablar sobre La exigencia de una nueva alfabetizacin ante a inclusin de las nuevas tecnologas en el aula. Hoy, un ao y medio despus, volvemos a hablar con l, profundizando algunos temas y volviendo la mirada hacia la experiencia para disear horizontes de alfabetizacin digital y transferencia tecnolgica ms posibles.

Por Pablo Mancini

En el ltimo ao la cantidad de internautas ha crecido exponencialmente en la mayora de los pases, proceso al que la Argentina no es ajena. Son propias de ese incremento la multiplicidad de experiencias educativas con nuevas tecnologas que van apareciendo. Usted participa de algunas de ellas y es un observador cotidiano de la inclusin de las TIC en la educacin. Qu evaluacin hace actualmente de las experiencias colaborativas que tienen a las TIC en el centro de su realizacin?

La incorporacin de las innovaciones tecnolgicas en la educacin es un proceso histricamente determinado por los ritmos de la industria, a los que la academia ha intentado plegarse bajo la presin social, cultural o del propio mercado. Ocurri con los usos educativos de los medios audiovisuales en los setenta, con los ordenadores en los ochenta, con los satlites en los noventa y actualmente con la Red, que aparece como una vertiginosa mezcla de todo lo anterior. Estas experiencias han mostrado que cuando se antepone la pura instrumentalidad del nuevo medio a los objetivos didcticos, los efectos son de corto plazo.

Sigo creyendo que el mayor obstculo para la transformacin de los sistemas educativos no es bsicamente de carcter tecnolgico, sino fundamentalmente metodolgico. El problema de fondo no se limita a la inclusin de las TIC en la educacin, sino que pasa por la exigencia de la formacin permanente de los propios formadores: no se trata de hacer lo mismo de siempre con nuevos medios, sino de redefinir los contenidos educativos, las estrategias didcticas y los roles de educadores y educandos. Las TIC han cambiado el mundo mucho ms rpidamente que lo que la escuela y la academia han sido capaces de asimilar.

En una entrevista que nos concedi el ao pasado le preguntbamos acerca de la aplicacin de nuevas tecnologas, en particular el uso de los weblogs, en la prctica docente. Cmo ve esos usos desde el lugar de los alumnos, en qu medida los involucra de una forma ms activa en el proceso de aprendizaje?

Los alumnos producen contenido de calidad en sus weblogs cuando escriben acerca de lo que les interesa, de lo que saben o de lo que hacen. Las exigencias acadmicas relativas a frecuencia de publicacin de posts, temticas acotadas y uso intensivo de enlaces tienden a impactar de forma negativa en la calidad de la escritura. Por el contrario, las listas de weblogs de clase destacados, los comentarios y enlaces que reciben, y la resea en los weblogs de los profesores suelen ser estmulos que contribuyen a mejorar la calidad, mantener la frecuencia de publicacin y apostar por la originalidad. En posgrado resulta interesante experimentar con blogs grupales en los cursos de master, as como blogs de investigacin personales en los cursos de doctorado.

Los sistemas educativos hasta aqu han sido arduamente diseados, gestionados y supervisados por las autoridades estatales nacionales con suerte variada, pero son excepciones las experiencias positivas. La pregunta es si este modo estatal de la educacin seguir en el futuro siendo esencialmente as. La disposicin de los trabajos colaborativos y en red no impacta sobre el xito de una gestin jerrquica y centralizada como lo ha sido la estatalidad?

En materia educativa, as como en muchos otros mbitos, lo estatal estar cada vez ms condicionado por lo supraestatal, tanto a nivel regional como global. Es lo que est pasando en los sistemas educativos nacionales europeos como efecto de la Declaracin de Bolonia, que orienta la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educacin Superior.

En el plano de la apropiacin cultural, qu lectura realizara usted de la proliferacin de los nuevos sistemas de publicacin y distribucin de informacin, como los weblogs, los fotologs, los wikis y las listas o grupos, que no cesan de multiplicarse (ya hay ms de 11 millones de weblogs, por ejemplo). Se trata de un camino colectivo hacia sociedades que escriben, leen, estudian y trabajan en red?

El movimiento de apropiacin social de las nuevas herramientas de gestin de conocimiento y comunidad en red que llamamos medios sociales es una de las tendencias ms esperanzadoras que est alumbrando la Red. Pero el perfil de riesgo de esta oportunidad histrica es la infopolucin.

Respecto de la escritura particularmente: las personas que tienen acceso a las nuevas tecnologas y a internet cada vez escriben ms, y cada vez escriben ms haciendo referencias a la Web. Cmo analizara, con qu categoras pensara tal fenmeno?

La Web ha cambiado nuestra forma de leer y est cambiando nuestra forma de escribir. El barrido visual y el zapping de pginas, la lectura de titulares y la bsqueda de palabras clave en un texto aproximan la experiencia del usuario ms a la navegacin que a la lectura tradicional. Es lo que Rodrguez de las Heras bautiz en 1991 como navegar por la informacin.

La informacin en la era digital ha dejado de ser una cosa y se ha convertido en un espacio, un lugar que hay que aprender a construir y a explorar. La arquitectura de los espacios de informacin digital es lo que llamamos hipertexto, y los puentes entre los espacios del mundo digital son los enlaces. Por esta razn es que sostengo que aprender a leer y a escribir mediante enlaces es la nueva forma de la alfabetizacin.

Enlazar es establecer relaciones, atribuir significados, asignar contextos, mostrar similitudes, revelar jerarquas, determinar secuencias y organizar trayectos, es decir, aportar inteligencia al espacio para hacerlo navegable y dotarlo de valor semntico.

En una entrevista que recientemente concedi a Blogs Per usted explica que su weblog funciona como un filtro de recursos y enlaces de utilidad para algunos colegas y alumnos, referencias tiles para periodistas y otros comunicadores, como un lugar de paso en la blogosfera: el Memory Expander que vislumbr Vannevar Bush en 1945. Eso es transformar el caos de la informacin en una estructura significativa. La indiferencia de la Web respecto de la calidad de la informacin es su caracterstica, as como lo es su universalidad. En ese sentido, cmo disear una arquitectura semntica, cmo pensar el largo plazo de la informacin de calidad en internet?

Agregar valor a la informacin disponible en la Red y encontrar de forma eficaz la informacin de calidad son los dos grandes desafos que necesariamente suceden al logro de un sistema de publicacin universal que funciona de forma descentralizada y sin editores. La infopolucin es el precio que hay que pagar cuando cada ordenador conectado a la Red se ha convertido en una imprenta, la imprenta del siglo XXI, al decir de Piscitelli.

Etiquetado y filtrado de informacin son procesos a los que hay que prestar atencin, al igual que a los mecanismos que gobiernan la reputacin en el mundo digital. El establecimiento de relaciones a distancia entre desconocidos para realizar cualquier tipo de transaccin, mercantil o informativa por ejemplo, se basa en el acuerdo acerca del modo en que se verifica la reputacin de las partes.

La autoridad y la credibilidad de las fuentes, tambin en el mundo digital, estn condicionadas por la identidad y la reputacin asociadas a ellas. El valor semntico de la informacin y su visibilidad estn condicionados en la Web por la naturaleza del lenguaje HTML, que fue diseado para mostrar textos e imgenes de tal forma que fueran entendidos por personas, no para que las mquinas entendieran su significado (que es lo que les estamos exigiendo ahora). Por esta razn se est impulsando desde hace varios aos la llamada Web semntica, una extensin de la Web actual en la cual se consiga, en palabras de Tim Berners-Lee, describir bien el significado de la informacin para que las personas y las mquinas puedan trabajar juntas de una manera ms eficaz.

Quienes desconfan de la inclusin de la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje tienen generalmente como objetivo comn dar una batalla constante contra los videojuegos. Por supuesto, son reduccionistas respecto de los videojuegos porque no realizan distincin alguna entre ellos: todos son lo mismo. Sin embargo, para muchos otros el paradigma de los videojuegos como nuevas formas cognitivas, basadas en la abduccin y la simulacin, est poco explorado y puede constituir un gran aporte a la educacin. Cmo ve este debate?

Los videojuegos contribuyen al desarrollo de destrezas y aptitudes que resultan vitales para navegar por la informacin y para interactuar con las mquinas y con otras personas. Pero adems, y de forma creciente, los simuladores y otros entornos de realidad virtual se incorporan a los sistemas educativos civiles como plataformas de entrenamiento seguras y de bajo coste.

De nuevo se trata de un problema en el que la clave es cambiar de mentalidad y perder el miedo.

"Son muchos los docentes que proponen experiencias educativas innovadoras ligadas a los nuevos formatos digitales"

Claudia Lombardo Claudia Lombardo es licenciada en Educacin y magster en Didctica por la Universidad de Buenos Aires. Tiene una larga trayectoria en formacin docente. Actualmente es rectora del colegio William Morris, de la ciudad de Buenos Aires, y est coordinando el proyecto Par@ educ.ar, aportes para la Enseaza en el Nivel Medio, desarrollado por educ.ar, temas sobre los que se explaya en esta entrevista.

Por Vernica Castro

Como rectora de nivel medio de la escuela William Morris, de La Boca, que atiende a poblacin de bajos recursos y donde se estimula que los chicos sigan estudios universitarios podra contarnos acerca de la propuesta institucional y los proyectos concretos que llevan a cabo para estimular esta insercin?

Es una escuela media perteneciente a la Iglesia Metodista, y atendemos a una poblacin de clase media / media-baja. El plan de estudios es un Bachillerato con Orientacin en Gestin de las Organizaciones; es decir que abarca un rea de formacin general. Podemos encontrar las materias propias de un bachillerato, entre ellas informtica, y que procuran ofrecer una slida formacin bsica que les ayude a manejarse en estos tiempos de cambios cientficos y tecnolgicos vertiginosos. E incluye un rea de formacin especializada, en la que incorporamos materias que proponen el estudio de conceptos bsicos de economa y del fenmeno organizacional, as como el de la administracin, a partir del anlisis de situaciones concretas. Se aborda el marco jurdico propio de las organizaciones y el estudio de los sistemas de informacin como instrumento para la toma de decisiones. Se trabaja en aquellos campos del conocimiento relacionados con los procesos econmicos y organizacionales, sin descuidar las reas humansticas.

Una de las preocupaciones centrales de nuestra escuela es estimular a nuestros estudiantes para la realizacin de estudios superiores. Para ello, desde las distintas reas diseamos proyectos interdisciplinarios a travs de los cuales proponemos a los estudiantes el planteo de problemas o situaciones que les permitan poner en juego los conocimientos de las distintas disciplinas. En el ciclo superior, por ejemplo, cada ao vamos trabajando sobre distintas organizaciones: un ao propusimos armar una agencia de viajes, otro una organizacin no gubernamental, este ao armamos una editorial. La idea es que ellos investiguen, elaboren un plan de accin, se organicen y gestionen las distintas reas que requieren esas organizaciones y lleguen a la elaboracin de productos propios de esas organizaciones: publicaciones, paquetes tursticos, materiales de promocin, etctera.

En otra lnea generamos actividades propias del vnculo con las universidades, adems de charlas de orientacin vocacional, talleres o visitas, o implementamos otros proyectos. Por ejemplo el ao pasado, en acuerdo con la ctedra de Matemtica de Facultad de Arquitectura de la UBA, organizamos una actividad que les permiti a los alumnos de 4 y 5 ao participar de una clase terica en la facultad. Esto les permiti a nuestros estudiantes ver directamente cmo funciona la universidad y tomar conciencia de que ellos estn preparados y pueden encarar exitosamente el desafo que implican los estudios superiores.

Cul es el lugar que se les da a las nuevas tecnologas dentro de esta propuesta institucional?

La verdad es que la influencia de las nuevas tecnologas llega a todas las disciplinas y reas del proyecto, pero con diferente intensidad.

En la escuela contamos con un laboratorio de informtica y el plan contempla horas especficas en las que los alumnos trabajan con su profesora de informtica en el manejo de distintas herramientas que luego son utilizadas para la realizacin de trabajos y tareas de las otras disciplinas. Algunos docentes organizan su trabajo en forma articulada con la profesora de informtica, otros le piden que realice algunas tareas con los alumnos y algunos, no muchos, organizan algunas de sus clases en el laboratorio para trabajar contenidos de sus disciplinas.

En los proyectos especiales que describ con anterioridad la tecnologa ocupa un lugar central en lo que refiere a la bsqueda de informacin y recursos en internet, la elaboracin y presentacin de los resultados del trabajo de los distintos grupos que intervienen, la circulacin de la informacin dentro de la institucin, el formato de las propuestas. Cada vez est ms presente.

Cmo cree que las nuevas tecnologas a nivel global han transformado las prcticas escolares?

Creo que las nuevas tecnologas han atravesado las prcticas escolares y van generando instancias nuevas y posibilidades que permiten enriquecer la tarea cotidiana.

Los recursos con los que hoy podemos contar pueden ayudarnos a elaborar propuestas pedaggicas ms desafiantes, que planteen verdaderos conflictos cognitivos que favorezcan comprensiones ms profundas.

Tambin creo que a algunos docentes esta incorporacin les resulta difcil, y entonces, para que las posibilidades que las tecnologas nos ofrecen sean realmente aprovechadas, es muy importante que se sientan incentivados y acompaados en el uso de las tecnologas en sus propuestas de enseanza, y para esto las instituciones deben generar climas propicios para un trabajo ms cooperativo.

Dada su trayectoria en seminarios de capacitacin y formacin docente, podra comentar alguna experiencia educativa ligada a los nuevos formatos digitales que considere innovadora? Son muchos los docentes que proponen experiencias educativas innovadoras ligadas a los nuevos formatos. Algunas que puedo mencionar refieren por ejemplo a la conformacin de museos virtuales, a travs de los cuales se recupera la identidad de una comunidad. O la conformacin de empresas simuladas que permiten el desempeo de los estudiantes en diferentes roles, o la elaboracin de textos literarios en forma colaborativa dentro de la misma institucin o con el aporte de otras instituciones. Tambin la elaboracin de proyectos que involucran a escuelas ubicadas a mucha distancia las unas de las otras, pero que se vinculan y trabajan en conjunto a travs de la Web. En general hay que destacar las que tienen que ver con la elaboracin de proyectos interdisciplinarios.

Par@ educ.ar ofrece a todos los docentes argentinos un espacio de capacitacin nico en cuanto a la dinmica de su propuesta y la calidad de los contenidos y especialistas convocados. Cmo ve la recepcin de este espacio entre los docentes?

En general la recepcin es muy buena, sus comentarios son muy positivos, sobre todo por la rigurosidad con que los autores trabajaron los distintos ncleos. Manifiestan que encuentran un material muy bueno y que adems les facilita su ingreso a ciertos contenidos que pueden encontrar en la Web.

Para aquellos que estn ms acostumbrados a acceder a internet aporta sugerencias y les permite pensar en nuevas situaciones posibles. A quienes recin ahora empiezan a conectarse con las nuevas tecnologas les ofrece una ayuda y facilita el recorrido a travs de un proceso ms organizado para empezar a pensar en esta incorporacin.

En Par@ educ.ar conviven destacados especialistas de distintas disciplinas junto con docentes que deben afrontar el desafo de llevar adelante la experiencia del aula. Podra decirnos un hito o un aprendizaje personal que se lleve Ud. de esta experiencia como coordinadora?

Creo que lo ms importante es justamente eso: la posibilidad de conformar una comunidad entre especialistas, que desde su lugar de trabajo e investigacin estn pensando en cmo ofrecer alternativas para mejorar los procesos de enseanza, y los docentes que estn pensando en sus propias propuestas, en la incorporacin o produccin de innovaciones con la posibilidad de consultar, de compartir y pensar en forma conjunta y crtica sobre estas alternativas, sin que importen las distancias.

Qu les dira a los docentes que an no han participado del concurso propuesto por Par@ educ.ar?

Que no pierdan la oportunidad de compartir con la comunidad sus producciones, que podran ayudar a otros docentes a generar propuestas de enseanza ms ricas y potentes.

Bibliotecas digitales y acceso a la informacin en nuevos formatos

Ana Mara Sanllorenti

Ana Mara Sanllorenti es bibliotecaria, egresada de la Universidad Nacional de La Plata, y profesora de nivel medio en Filosofa. Desde marzo de este ao dirige la Biblioteca Central Dr. Federico Leloir, de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, donde contina un proceso de modernizacin. Dirigi adems durante varios aos la biblioteca de la Facultad de Ciencias Econmicas de esa misma universidad

Durante los aos 2004 y 2005 estuvo a cargo de la Direccin de Atencin al Usuario de la Biblioteca Nacional, y organiz el programa Inventario sobre el que habla en esta entrevista, mediante el cual se registr un total de 763.000 libros. Actualmente, lleva a cabo un importante trabajo de catalogacin de los recursos digitales educativos de educ.ar, en el marco de un convenio con la Red Latinoamericana de Portales Educativos (Relpe).

En esta entrevista, Sanllorenti analiza la importancia de la catalogacin y los metadatos en la Web, y las iniciativas orientadas a establecer criterios comunes para la descripcin de los objetos digitales. Comenta tambin los proyectos de bibliotecas digitales en el pas, y las distintas etapas en la incorporacin de las nuevas tecnologas en las bibliotecas.

Por Cecilia Sagol

El campo de la educacin y las nuevas tecnologas es por definicin un campo interdisciplinario: debe construirse a partir de voces y disciplinas diferentes. Podramos decir que hoy el conocimiento no puede construirse de otra manera. Las entrevistas de educ.ar son un espacio a la medida de ese modo de construccin: un repertorio de perfiles diferentes. A nuestros usuarios no les llama la atencin encontrar una entrevista a un humorista, a un programador experto, un epistemlogo, un empresario del sector. Pero, qu hace una bibliotecaria en internet? Para qu sirve la catalogacin en el mundo de los contenidos web?

Si pensamos que catalogar es representar o describir de forma normalizada objetos que en nuestro mbito son objetos de informacin para hacer luego ms precisa la bsqueda y acceso a esos objetos, no podemos dejar de advertir la importancia que tiene la catalogacin en la Web. Mundo infinito, heterogneo, no estructurado, que, si bien ha dado por tierra con toda pretensin de control universal, demanda posibilidades de filtrar, ponderar relevancia, evaluar, seleccionar rpidamente, organizar, clasificar. Eso se facilita con la catalogacin.

Por supuesto que muchas cosas han cambiado en la catalogacin desde la utilizacin de fichas que se arreglaban en forma alfabtica a las bases de datos con registros de mltiple acceso, y a los metadatos datos sobre los datos ocultos tras etiquetas en las pginas web. Pero en todos los casos decimos: esto es el autor, esto es el tema, esto el ttulo. En las fichas nosotros mismos reconocamos los datos: en las bases de datos y con los lenguajes de marcado en la Web es el software el que reconoce y manipula el nombre de un dato. Y eso es lo que permite, por ejemplo, que un buscador responda ordenando primero un sitio en el que la palabra que buscamos aparece en el ttulo, respecto de otro en el que la palabra figura en el texto.

Y si antes la informacin de los catlogos se registraba en libros o en ficheros, ahora son mltiples los espacios en los que se acumula y se puede consultar el producto de la catalogacin: buscadores que agregan alguna descripcin o clasifican los sitios que registran; sitios web que seleccionan y catalogan sitios web como educ.ar, Cyberstacks o Internet Public Library; portales de informacin especializada que recogen la informacin de infinidad de artculos de revistas cientficas como Scopus o catalogan sus propios recursos como educ.ar; catlogos de decenas de miles de bibliotecas En internet no slo crecen exponencialmente los contenidos: tambin se multiplican las formas de los catlogos.

Internet nos mete de lleno en el mundo global, nos conecta con otros datos que estn organizados por diferentes formas de pensamiento. Qu estn haciendo los catalogadores para solucionar esta Babel?

Adems de catalogar, hay muchos grupos y organizaciones que analizan las caractersticas de los objetos que se encuentran en internet y piensan cmo describirlas. Y, lo que no es poco, estn intentando ponerse de acuerdo. Son muchas las iniciativas que establecen cules son los datos que deben sealarse en la descripcin de los objetos digitales; una de las ms difundidas es el esquema Dublin Core, que fija 15 datos mnimos (ttulo, creador, editor, fecha de creacin, entre otros). Tambin hay iniciativas en reas temticas especficas o en reas de actividad, como por ejemplo el esquema LOM (Learning Object Metadata), para describir objetos destinados al aprendizaje.

Para comprender algo del porqu de esta complejidad tenemos que detenernos en los atributos de un objeto digital. Pensemos en un diario en la Web: tal como a un diario de papel, puedo pensarlo como una publicacin peridica en su conjunto o puedo describir cada nmero, o cada artculo: esto es el nivel de anlisis para su catalogacin. Pero un diario en la Web tiene fotos, imgenes, animaciones que a su vez son objetos digitales que podran considerarse por separado. Y adems contiene hipervnculos a otros objetos y otros sitios. Cada uno de esos elementos, tambin objetos digitales, est editado en un formato de archivo particular, tiene derechos de autor y condiciones de acceso particulares, puede tener diferentes versiones, etctera.

Y los enfoques cambian de acuerdo con la finalidad de la catalogacin: si describimos para encontrar, para ensear, para reutilizar, para almacenar y preservar a largo plazo, los datos que interesan son diferentes. Habr un ncleo de datos comn y muchos otros metadatos distintos segn la finalidad de la catalogacin.

Cmo ves el panorama de las bibliotecas digitales de nuestro pas?Y en otros lugares?

Me parece oportuno puntualizar aqu qu entiendo por biblioteca digital. Una biblioteca digital es una organizacin que procura la seleccin, evaluacin, registro y sistematizacin de recursos de informacin en formato digital, asegurando su persistencia en el tiempo y el acceso local o a distancia por parte de una comunidad de usuarios locales o remotos. Un conjunto de objetos digitales sin el adecuado procesamiento, sin una poltica de crecimiento y sin la organizacin como para sostener su integridad y los servicios de acceso, no es una biblioteca digital. Las colecciones de las bibliotecas digitales pueden integrarse con contenidos nacidos digitales y con la digitalizacin de materiales analgicos.

En la Argentina son muy numerosas las iniciativas para conformar bibliotecas digitales por parte de entidades de diverso tipo. Doy algunos ejemplos: organismos oficiales (Biblioteca Nacional, Acceder-Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Biblioteca Electrnica de la Secretara de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva, Proyecto SCIELO del CAICYT -Centro Argentino de Informacin Cientfica y Tecnolgica); organismos del rea de la educacin: (Biblioteca Nacional de Maestros, educ.ar), Bibliotecas o sistemas de bibliotecas universitarias pblicas y privadas (SISBI-Sistema de Informacin y Bibliotecas de la UBA, Proyecto Roble de la Universidad Nacional de La Plata, el Sistema de Informacin y Documentacin de la Universidad Nacional de Cuyo); otras instituciones acadmicas o cientficas (Biblioteca Virtual de Clacso, BVS- Biblioteca Virtual de Salud), e infinidad de proyectos con fines culturales, profesionales o comerciales.

Creo que nos encontramos en un estadio inicial, con grandes posibilidades de desarrollo. Por supuesto, hay cuestiones a enfrentar de tipo tecnolgico, legal la tensin entre el derecho a la informacin y la propiedad intelectual, econmico. Entre ellas quiero destacar que nos falta recorrer mucho camino respecto de la cuestin de la catalogacin, es decir los metadatos de los objetos digitales, en cuanto a adoptar estndares que permitan compartir, mediante la ejecucin de procesos automticos, las catalogaciones de los objetos, y construir grandes catlogos que permitan buscar en todos ellos mucho ms fcilmente.

Y un aspecto ms crtico an es la cuestin de cmo preservar las colecciones digitales a lo largo del tiempo. En la Argentina poco se sabe y se hace para que en el mediano y el largo plazo se pueda acceder a los documentos digitales hoy generados o incorporados a una organizacin. La obsolescencia de formatos, las diferentes capas de software y el hardware, as como el deterioro de los soportes fsicos de la informacin digital, entre otras condiciones, obstaculizarn o impedirn que puedan leerse textos, audio, imgenes, bases de datos, documentos web en no demasiados aos, tal como ocurre hoy con documentos generados, por ejemplo, por procesadores de texto propietarios que ya no tienen vigencia, o que se encuentran almacenados en disquetes de una medida para la que no existen actualmente dispositivos de lectura. Esto es vlido para la informacin de cualquier tipo: cientfica, cultural, administrativa, histrica, etc., en cualquier clase de institucin. Este tema est en investigacin en el mundo, pero en el pas casi no hay conciencia sobre los riesgos que encierra.

La introduccin de la informtica en la biblioteca fue instrumental o bien modific estructuras ms profundas?

Las bibliotecas comparten con la mayora de las organizaciones el reto de adaptarse a los cambios permanentes producidos desde las tecnologas de la informacin. Pero al ser instituciones cuya misin es la de seleccionar, organizar, preservar y dar acceso a informacin en variados soportes, viven con particular intensidad los impactos y la complejidad de los procesos de adecuacin a estos cambios.

Miremos un poco la historia: la biblioteca, en su etapa preinformtica desde la Antigedad hasta la primera mitad del siglo XX, atenda las necesidades de informacin de usuarios locales, contando principalmente con una coleccin bibliogrfica local enteramente en papel y los catlogos manuales para facilitar la bsqueda y recuperacin. Sus colecciones estaban compuestas por libros, folletos y publicaciones peridicas, todas ellas impresos, que se distribuan en diferentes depsitos y salas. Para facilitar las bsquedas existan los catlogos, que duplicaban fichas en diferentes ordenamientos. Tanto los procesos de catalogacin y clasificacin, la confeccin de ficheros y bibliografas y los registros de usuarios y prstamos se realizaba manualmente.

A fines de la dcada de los 60, en Estados Unidos, la Biblioteca del Congreso desarroll las primeras experiencias de automatizacin de catlogos y cre el formato de descripcin bibliogrfica automatizada MARC, adoptado ampliamente en todo el mundo. Fue el inicio de la segunda etapa en esta evolucin tecnolgica de las bibliotecas: la de la automatizacin de catlogos y procedimientos. En nuestro pas, comienza a fines de la dcada del 70 en algunas bibliotecas especializadas, y tuvo una mayor expansin en los 80, especialmente con la difusin del programa MicroIsis que distribuy la Unesco en forma gratuita.

La etapa de la biblioteca automatizada se caracteriza porque utiliza las computadoras conectadas en red para los procesos de control bibliogrfico (adquisicin, inventario, catalogacin y clasificacin), para el catlogo pblico, el control de usuarios y el prstamo. Sin embargo, las colecciones siguen siendo mayoritariamente impresas y se encuentran localizadas entre las paredes de la institucin. Como en la etapa anterior, los usuarios deben concurrir a la Biblioteca para acceder a sus servicios.

Y entramos en la era digital, con la explosin de la produccin de informacin en formato digital y la expansin de internet. Por una parte, se inicia el proceso de incorporacin de fuentes de informacin en formato digital, CD-ROM por ejemplo. Por otro lado, internet, con su potencia para el acceso a la informacin a distancia y sus posibilidades para la comunicacin, desmorona los lmites fsicos de la biblioteca: cualquier persona puede alcanzar informacin en recursos de cualquier lugar del mundo; complementariamente, a travs de las pginas web pueden recurrir a la biblioteca usuarios de cualquier latitud. Y en la pantalla es posible pasar de un registro de un catlogo al libro o artculo descrito sin buscar en un estante. Estos son los rasgos esenciales de las bibliotecas de la era digital.

El ingreso de la biblioteca en cada etapa de las que hemos descrito no implica el abandono de la anterior sino que las caractersticas de la biblioteca preinformtica, la automatizada y la de la era digital coexisten en las instituciones. Adems del cambio instrumental, que ha sido enorme e implica el reciclaje permanente de conocimientos y habilidades para los que trabajamos en las bibliotecas, la falta de lmites en cuanto a los recursos de informacin y los usuarios est produciendo otra importante transformacin: de la biblioteca que administra la propiedad de materiales bibliogrficos locales se est cambiando hacia una organizacin que gestiona el acceso al conocimiento de muchas y diversas maneras.

En este proceso, muchas bibliotecas han recogido el guante y estn fortaleciendo y modificando roles de forma particular: mediante la digitalizacin y la construccin de bibliotecas digitales encontraron un poderoso recurso para almacenar, preservar y dar acceso a la produccin intelectual, artstica y cultural. Tambin estn robusteciendo su papel docente en cuanto a la formacin de usuarios para el acceso y uso de la informacin. Por ltimo, las bibliotecas tienen una enorme responsabilidad para asegurar el acceso democrtico a al informacin, muchas veces amenazado por fuertes intereses comerciales y corporativos o por la falta de recursos de vastos sectores de la poblacin.

Trabajaste en el Programa Inventario en la Biblioteca Nacional. En qu consisti? Qu objetivos tena o tiene este trabajo?

Con profunda alegra puedo decir que hace pocos das la Biblioteca Nacional finaliz el inventario de libros, con un resultado de 763.000 libros registrados. En el 2004, durante la gestin de Elvio Vitali y frente al hecho de que a casi 200 aos de existencia la Biblioteca Nacional no haba construido un inventario completo y unificado de su patrimonio bibliogrfico, comenz el diseo, la planificacin y ejecucin del Programa Inventario 2005, orientado a la creacin de una base de datos de libros o monografas, con una catalogacin abreviada y el nuevo nmero de inventario, para que luego sea implementada para el resto del patrimonio documental.

Entre octubre de 2004 y enero de 2005 qued concretada la planificacin, la compra e instalacin del equipamiento informtico y la red, el acondicionamiento de un sector de 500 metros cuadrados del segundo subsuelo y la adquisicin de escritorios, sillas y carros especiales para libros, proyectando el trabajo de 40 puestos simultneos, en tres turnos diarios de cuatro horas cada uno. Tambin se llev a cabo la seleccin y adaptacin del software, el diseo de la estructura de datos, la confeccin de manuales e instructivos, y la extraccin y adaptacin de los datos normalizados, como autores, editoriales, ciudades, entre otros, con el fin de unificar la tarea de los catalogadores y minimizar los errores.

Desde febrero de 2005 hasta agosto de 2006 trabajaron en tres turnos 110 pasantes universitarios y 25 bibliotecarios. El circuito de trabajo incluy la limpieza de libros y estanteras, la colocacin de libros en carros y su traslado hasta los puestos de trabajo, la asignacin de nmero de inventario mediante etiqueta de cdigo de barras, la catalogacin abreviada de los libros y el sealamiento de los tems que necesitaban restauracin, la separacin de materiales que correspondan a otros sectores como revistas o libros propuestos para ser incorporado al Tesoro y el traslado y reubicacin de los libros en los estantes.

La Biblioteca Nacional, ahora en la gestin de Horacio Gonzlez, se propone continuar con el inventario de partituras musicales, las revistas y otros materiales que conserva la institucin. Por eso mi alegra y satisfaccin: la Biblioteca Nacional est dando pasos importantes en el cumplimiento de su misin de registrar, preservar, y difundir la memoria impresa de la cultura del pas, en cualquier soporte permanente de informacin.

En qu consiste el trabajo que ests realizando en educ.ar?

educ.ar es un portal que, entre otras actividades, produce y rene miles de objetos digitales para que puedan ser utilizados en el mbito de la educacin: recursos para el aprendizaje, libros y artculos digitales, enlaces comentados a otros sitios web, comentarios de libros, entre otros. En su breve e intensa existencia se produjeron modificaciones explcitas y no tanto en la manera de catalogar estos objetos, y clasificarlos para que puedan ser encontrados y accedidos a travs de la Web. Esta situacin produjo inconsistencias en la catalogacin y la organizacin de los objetos digitales y, por lo tanto, en la posibilidad de administrarlos y reutilizarlos.

Por otra parte, educ.ar estableci un convenio con la Red Latinoamericana de Portales educativos Relpe mediante el que integrar un catlogo latinoamericano de recursos educativos digitales. Los compromisos con esta red de portales incluyen, entre otros, la adopcin del estndar de catalogacin Dublin Core y otros requerimientos. Adems, educ.ar se encuentra en un proceso de cambios tecnolgicos para mejorar y potenciar la gestin de contenidos.

Estas tres situaciones plantearon la necesidad de revisar las estructuras de metadatos, los instrumentos para clasificar los objetos digitales, establecer nuevos criterios y corregir la catalogacin actual, as como realizar los ajustes necesarios para hacer compatible la catalogacin de educ.ar con la de los portales latinoamericanos en Relpe.

Junto a un grupo de especialistas en contenidos y bibliotecarios de educ.ar estamos realizando esta tarea, para la que hemos analizado estndares internacionales de catalogacin de objetos digitales y experiencias nacionales de adaptacin de esas normas a las realidades educativas y tecnolgicas de los pases. Actualmente tenemos una primera versin de un nuevo esquema de metadatos y hemos logrado formular procesos automticos para convertir la catalogacin de recursos educativos al esquema de metadatos requerido por Relpe.

Fecha: Agosto de 2006

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