1º de educaciÓn primaria - educacion.gob.es · recursos didácticos. material del alumnado. 4....

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso 2017/ 2018

ÍNDICE

1. EQUIPO DOCENTE

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA. Objetivos generales. Objetivos, temporalización, secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad didáctica. Competencias: descriptores y desempeños de cada unidad. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos didácticos. Material del alumnado.

3. PROGRMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS. Objetivos generales. Objetivos, temporalización, secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad didáctica. Competencias: descriptores y desempeños de cada unidad. Estategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos didácticos. Material del alumnado.

4. PROGRMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES. Objetivos generales. Objetivos, temporalización, secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad didáctica. Competencias: descriptores y desempeños de cada unidad. Estategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos didácticos. Material del alumnado.

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES. Objetivos generales. Objetivos, temporalización, secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad didáctica. Competencias: descriptores y desempeños de cada unidad. Estategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos didácticos. Material del alumnado.

6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

Objetivos generales. Objetivos de valores sociales y cívicos 1º E.P.Objetivos, temporalización, secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad didáctica. Competencias: descriptores y desempeños de cada unidad. Estategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos didácticos. Material del alumnado.

7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ED. ARTÍSTICA: PLÁSTICA. 1º , 2º y

3º trimestre: Temporalización.Objetivos, contenidos, criterios de evaluación estándares de aprendizaje. Competencias clave. Recursos didácticos y material del alumnado. Estrategias e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas

8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Introducción.

Secuenciación y temporalización de los contenidos de la E. Física. Perfil de cada una de las competencias en el ärea de E. Física. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos didácticos y materiales didácticos. Materiales del alumnado. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

Secuencia de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Competencias clave y relación con la programación didáctica. Relación entre los estándares de aprendizaje y cada una de las competencias. Instrumentos para la evaluación. Criterios de calificación. Decisiones metodológicas y didácticas. Recursos didácticos. Materiales del alumnado. Proyecto lingüístico de centro y plan lector. Temporalización contenidos de las unidades didácticas. Unidades didácticas.

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS. 12. RELACIÓN DE LAS ÁREAS CON EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE

CENTRO Y EL PLAN LECTOR. 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA. .

1. EQUIPO DOCENTE

Durante el curso escolar 2017-2018, el equipo docente de Primer nivel de

Educación Primaria está formado por los siguientes profesionales:

Tutoras:

1º A: MA Luz León Nicolás

1ºB: Mª del Pilar Rodríguez Nieto.

1º C: Empar Casanova Plana

Especialistas:

Lengua Portuguesa 1ºA y 1ºB: Vanessa Santos

Lengua Portuguesa 1º C: Claudia Gomes

Lengua extranjera, Inglés 1º A: Beatriz Blanco

Lengua extranjera , Inglés 1º B y C: Empar Casanova

Educación Artística. Música: Emilia Serrano.

Educación Artística. Plástica: Ana Mª Vals

Educación Física: Fernando Santos.

Religión: Mª Dolores Sánchez.

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

A. OBJETIVOS GENERALES 1. Escuchar mensajes orales con atención y con actitud respetuosa. 2. Comprender las ideas esenciales de los mensajes. 3. Expresar oralmente sus deseos, experiencias, sentimientos y opiniones de

forma clara y ordenada, comenzando a utilizar un vocabulario adecuado. 4. Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas

básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...).

5. Articular correctamente los sonidos del castellano según las normas básicas de esta lengua.

6. Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmos adecuados...

7. Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos. 8. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos

escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...). 9. Interpretar lenguaje no verbal. 10. Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones,

descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado. 11. Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal,

comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad. 12. Escribir textos sencillos y breves, empleando oraciones cortas y utilizando

palabras del vocabulario propio de la edad. 13. Emplear la lengua para comunicarse con los demás. 14. Beneficiarse de la lectura para el aprendizaje en el resto de las áreas. 15. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar,

leer y obtener informaciones de interés. 16. Hacer uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.

17. Mostrar interés y curiosidad por textos literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y como enriquecimiento personal.

18. Leer textos literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado. 19. Respetar los diversos usos de la lengua. 20. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 21. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas. 22. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas,

valorando la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las posibilidades de comunicación que ello supone.

23. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. 24. Utilizar la biblioteca de aula, de centro y municipal.

B. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.

UNIDAD PERÍODO OBSERVACIONES

Reuniones de evaluación del 11 al 14 de diciembre

Adaptación 7/ Sept. -19/Sept. 8 días

1 Empieza un curso nuevo 20/ Sep. – 4/ Oct. 11 días

2 La estatua del parque 6/ Oct. –20/ Oct. 11 días

3 La familia de gorriones 23/ Oct. – 14/ nov. 12 días

4 La casa de Zap y Zop 15/ Nov. – 30/ Nov. 12 días

5 El camello Yoyo (Actividades Fin de trimestre, repaso, evaluación)

4/ Dic. – 22/Dic. 14 días

Reuniones de evaluación del 12 al 15 de marzo

6 Las casas de los cerditos 8/Enero – 18 /Ene. 9 días

7 El gato sin botas 19/Enero – 31/Ene. 9 días

8 Ratón de campo y de ciudad 1/Febr. – 16/Febr. 10 días

9 La aventura de Sardinete 19/Febr. – 1/Marzo. 9 días

10 El viaje de Gulliver 2/Marzo. – 14/Marzo 9 días

11 El cocodrilo Roberto (Actividades Fin de trimestre, evaluación)

15/ Marz. – 23/ Mar. 7 días

Reuniones de evaluación del 14,18, 19 y 20 de junio

12 Historia de una nube 9/ Abril – 24/ Abril 12 días

13 El sol quería bañarse 26/Abril – 11/ Mayo 11 días

14 La rebelión de las máquinas 14/Mayo – 28/Mayo 11 días

15 Los príncipes del año 29/Mayo – 12/ Junio 10 días

Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso

14/Junio – 26/Junio 9 días

UNIDAD 1: EMPIEZA UN CURSO NUEVO

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación. Del 7 de septiembre al 19 de septiembre. 8 días

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Comprender cuentos, oraciones y textos.

• Adquirir nuevo vocabulario.

• Reconocer, leer y escribir las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s.

• Leer y escribir palabras y pequeñas oraciones en las que aparezcan las vocales y las letras trabajadas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento: «Empieza un nuevo curso».

• Lectura y comprensión de una narración oral.

• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.

• Adquisición de nuevo vocabulario referido al colegio.

• Presentación de las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamient

1. Escuchar textos orales mostrando interés y respeto.

1.1. Escucha textos orales sencillos.

CL -CSC

2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL -AA

3. Mantener la atención durante la expresión oral de una narración.

3.1. Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración.

CL -CSC

4. Adquirir nuevo vocabulario referido al colegio.

4.1. Amplía su vocabulario referido al colegio.

CL

5. Reconocer las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

o de las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s.

•Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.

7. Escribir las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar palabras y oraciones con las letras y palabras que faltan.

8.1. Completa palabras y oraciones con las letras y palabras que faltan.

CL

9. Leer pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

9.1. Lee palabras y oraciones con las letras trabajadas hasta el momento.

CL

10. Escribir pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

10.1. Escribe palabras y oraciones con las letras trabajadas hasta el momento.

CL

11. Mantener un orden adecuado en el centro.

11.1. Mantiene un orden adecuado en el centro.

CSC

COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Desarrolla habilidades para entender lo que se le está explicando, indicando, ordenando…

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende y se interesa por el cuento de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Expone razonamientos matemáticos, cuando así se precisa.

Competencia digital Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Utiliza técnicas y estrategias del soporte digital.

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Desarrolla la atención y el trabajo para favorecer su propio aprendizaje.

Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Identifica emociones básicas.

Competencias sociales y cívicas

Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Utiliza la lengua como destreza para la convivencia y el respeto.

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

Muestra interés, alegría y entusiasmo por los nuevos aprendizajes y se lo transmite a los demás.

Conciencia y expresiones culturales

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Observa, cuida y valora lo que le muestran y todo aquello que tiene a su alrededor.

UNIDAD 2: LA ESTATUA DEL PARQUE

TEMPORALIZACIÓN: 1 Evaluación. Del 6 de octubre al 20 de octubre. 11 días




• Reconocer, leer y escribir las letras: p, t, n, d, c y q; y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

• Leer y escribir breves textos en los que aparezcan las letras trabajadas.

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Compe-tencias

• Audición del cuento «La estatua del parque» con una actitud favorable.



• Adquisición de nuevo vocabulario referido al cuerpo.

• Presentación de las letras: p, t, n, d, c, q, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las letras: p, t, n, d, c, q, mayúsculas y minúsculas.

• Presentación de las sílabas: ca, co, cu, que, qui,

1. Escuchar textos orales sencillos, mostrando interés y respeto.


CL



CL

3. Mantener la atención durante la exposición oral de una narración.


CL

4. Adquirir nuevo vocabulario referido al cuerpo.

4.1. Amplía su vocabulario referido al cuerpo.

CL

5. Reconocer las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

• Lectura y escritura de palabras, oraciones y pequeños textos.

• Iniciativa y perseverancia para afrontar problemas y defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

6. Leer las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar oraciones con las palabras que faltan.

8.1. Completa oraciones con las palabras que faltan.

CL

9. Leer y escribir palabras, oraciones y pequeños textos.

9.1. Lee y escribe palabras, oraciones y pequeños textos con las letras trabajadas.

CL

10. Manejar habilidades para trabajar en grupo.

10.1. Participa activamente en juegos y actividades colectivas.

CSC




Disfrutar con la lectura. Comprende el cuento de la unidad.

Comprender el sentido de los textos escritos.

Entiende los textos propuestos para la realización de las actividades.


Comprende el cuento de la unidad.


Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

Comprende e interpreta una información matemática.

Competencia digital

Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta con corrección el apoyo visual para la realización de la actividad.

Aprender a aprender

Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en el proceso de lectoescritura.


Representa ideas y conceptos gráficamente.


Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

Es respetuoso con los distintos ritmos de aprendizaje en los trabajos en grupo.


Participa en los trabajos de equipo y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Identifica sus errores en la tarea.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Realiza el trabajo con pulcritud.

UNIDAD 3. LA FAMILIA DE GORRIONES

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación. Del 23 de octubre al 14 de noviembre. 12 días




• Reconocer, leer y escribir las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La familia de gorriones».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a la familia.

• Presentación de las sílabas y letras: h, ch, f, ga, go, gu, gue,



CL



CL

3. Mantener la atención durante la expresión oral de una narración.


AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la familia.

4.1. Amplía su vocabulario referido a la familia: relaciones de parentesco, la convivencia…

CL

5. Reconocer las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

CL

gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas y letras: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.

• Iniciativa, perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

6. Leer las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar palabras con las letras que faltan.

8.1. Completa palabras con las letras que faltan.

CL

9. Completar oraciones con las palabras que faltan.

9.1. Completa oraciones con las palabras que faltan.

CL



CL



CL


12.1. Participa activamente en juegos y actividades colectivas y se integra en el grupo de compañeros.

CSC





Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Genera ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.




Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Competencia digital

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Realiza actividades interactivas vinculadas a la unidad.

Aprender a aprender

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Sigue los pasos establecidos en el proceso de lectoescritura.


Busca gráficamente imágenes iguales.


Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones.

Utiliza su juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.


Participa en los trabajos de equipo y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés.


Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Persevera en la tarea de ayudar a los demás.


Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Emplea recursos para realizar creaciones propias según sus sentimientos y emociones.

UNIDAD 4. LA CASA DE ZAP Y ZOP

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación. Del 15 de noviembre al 30 de noviembre. 12 días




• Reconocer, leer y escribir las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll.


Contenidos Criterios de

evaluación


Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La casa de Zap y Zop».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a los alimentos.

• Presentación de las sílabas y letras: r (suave), za,

1. Escuchar textos orales mostrando interés y respeto


CL



CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a los alimentos: tipos, características, nombres, hábitos…

4.1. Amplía su vocabulario referido a los alimentos.

CL

5. Reconocer las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las letras y sílabas: r (suave), za,

6.1. Lee las letras y sílabas: r (suave), za, zo,

CL

zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas y letras: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.

zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

7. Escribir las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

CL



CL



CL



CL






Disfrute de la escucha de las lecturas, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.




Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

Valora la importancia de cuidar nuestro cuerpo mediante hábitos saludables, como alimentación sana y la práctica de deporte moderado.

Competencia digital Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Busca con interés y atención, información en distintas fuentes.

Aprender a aprender Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples…

Conoce su potencia y actúa en base consecuencia.


Identifica emociones básicas.


Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sabe cómo actuar y comportarse, ante determinados hechos y acontecimientos.




Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Persevera en las tareas propias y en las de ayuda a los demás.


Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Se interesa por todo lo que las distintas culturas ofrecen y lo valora.

UNIDAD 5. EL CAMELLO YOYO

TEMPORALIZACIÓN: 1º Evaluación. Del 4 de diciembre al 22 de diciembre. 14 días

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Comprender cuentos, oraciones, textos y villancicos (canciones).


• Reconocer, leer y escribir las letras: v, y, x, k, w.



CC

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El camello Yoyo».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a los alimentos.

• Presentación de las letras: ll, v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.



CL

2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y villancicos (canciones).

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y villancicos (canciones).

CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la Navidad: alimentos, tradiciones, cuentos, leyendas…

4.1. Amplía su vocabulario referido a la Navidad.

CL

5. Reconocer las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras: ll, v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL

• Afianzamiento de las letras: ll, v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

•Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.



CL



CL



CL




Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Es respetuoso con las normas y las aplica correctamente.

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Usa elementos de comunicación no verbal para comunicarse.




Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

Usa sus conocimientos del área matemática, para resolver problemas reales.

Competencia digital Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Transmite información desde distintos medios audiovisuales.

Aprender a aprender Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aprende de distintas formas, según la estrategia tomada.


Expresa sus propios sentimientos.


Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Participa en acciones para ayudar a quienes lo necesitan.

Educación en valores: Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Hace uso del diálogo para una mejor convivencia y, para resolver los posibles conflictos.


Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Se interesa y promueve acciones nuevas.


Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Aprecia las diferentes culturas.

UNIDAD 6. LAS CASAS DE LOS CERDITOS TEMPORALIZACIÓN: 2 Evaluación. Del 8 de enero al 18 de enero. 9 días



• Adquirir nuevo vocabulario sobre la casa.

• Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

• Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

• Unir y ordenar letras para formar palabras.

• Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Las casas de los cerditos».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a la casa.

• Presentación de los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y



CL

2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones, poesías…

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones, poesías…

CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la casa: dependencias, mobiliario de cada una de las estancias, función de cada dependencia.

4.1. Amplía su vocabulario referido a la casa: dependencias, mobiliario de cada una de las estancias, función de cada dependencia…

CL

5. Reconocer los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl,

5.1. Reconoce los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y

CL

minúsculas.

• Afianzamiento de los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

• Identificación y clasificación de palabras de una misma familia.

• Unión y ordenación de letras para formar palabras.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos trabajados hasta el momento.


minúsculas

6. Leer los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

8.1. Identifica palabras de una misma familia.

8.2. Clasifica palabras de una misma familia.

CL

9. Unir y ordenar letras para formar palabras.

9.1. Une letras para formar palabras.

9.2. Ordena letras para formar palabras.

CL



CL



Comunicación lingüística Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Usa los aprendizajes adquiridos para escribir palabras, oraciones y pequeños textos.


Lee, se interesa por la lectura inicial y los textos recomendados en el plan lector.


Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Soluciona problemas haciendo uso de los conocimientos sobre ciencia y tecnología adquiridos.

Competencia digital Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Cambia y adapta las nuevas tecnologías según las necesidades.

Aprender a aprender Aplicar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Comprende los contenidos aplicando las estrategias de aprendizaje adquiridas.


Resuelve jeroglíficos de manera correcta.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa activamente en el trabajo en grupo en todo aquello que se le necesita.

Educación en valores: Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Valora las buenas relaciones con la familia y respeta los distintos modelos de unidad familiar.


Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Actúa de manera correcta, coordinando en un grupo la tarea que se debe hacer.


Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

Es considerado y respetuoso con las obras realizadas a nivel cultural.

UNIDAD 7. EL GATO SIN BOTAS TEMPORALIZACIÓN: 2ª Evaluación. Del 19 de enero al 31 de enero. 9 días




• Identificar palabras de un mismo campo semántico.

• Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

• Separar las palabras en sílabas.

• Contar el número de sílabas que tiene cada palabra y ordenarlas según este criterio.

• Ordenar sílabas para formar palabras.

• Describir animales según las características que presentan.




Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El gato sin botas».



• Presentación de los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de los grupos consonánticos: fr, fl, tr, d, mayúsculas y minúsculas.



CL



CL



AA

4. Reconocer los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

4.1. Reconoce los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

CL

5. Leer los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y

5.1. Lee los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y

CL

• Identificación de palabras de un mismo campo semántico.

• Separación de las palabras en sílabas.

• Unión de sílabas para formar palabras.

• Reconocimiento del número de sílabas que tiene una palabra.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos trabajados hasta el momento.


minúsculas. minúsculas.

6. Escribir los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Escribe los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Identificar palabras de un mismo campo semántico.

7.1. Identifica palabras de un mismo campo semántico.

CL

8. Separar las palabras en sílabas.

8.1. Separa las palabras en sílabas.

CL

9. Contar el número de sílabas que tiene cada palabra y ordenarlas según este criterio.

9.1. Cuenta el número de sílabas que tiene cada palabra.

CL

10. Ordenar sílabas para formar palabras de manera óptima.

10.1. Ordena sílabas y forma palabas.

CL

11. Leer y escribir pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

11.1. Lee y escribe palabras y oraciones con las letras trabajadas hasta el momento.

CL


12.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y todos los factores positivos que esto puede desencadenar.

AA




Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

Habla en diferentes situaciones en lenguas distintas a la propia.


Lee, se interesa por la lectura inicial y los textos recomendados en el plan lector.


Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

Cuida, respeta y trata correctamente a todos y cada uno de los seres vivos.

Competencia digital Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Investiga la fiabilidad de las informaciones obtenidas para poder así seleccionarlas.

Aprender a aprender

Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos para mejorar en su aprendizaje.


Cuida de los animales ocupándose de su aseo, alimentación, bienestar…


Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.

Es respetuoso con lo que la Constitución española marca.

Educación en valores: Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Es consciente de las necesidades de los animales y actúa en consecuencia.


Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Se preocupa por su futuro de manera óptima.



Realiza los trabajos con orden, esmero, limpieza y cuidado.

UNIDAD 8. RATÓN DE CAMPO Y DE CIUDAD TEMPORALIZACIÓN: 2ª Evaluación. Del 1 de febrero al 16 de febrero. 10

días




• Identificar palabras derivadas de otras.

• Formar palabras derivadas de otras.

• Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

• Identificar las sílabas que forman cada palabra.

• Separar las palabras en sílabas.

• Describir objetos.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Ratón de campo y de ciudad».



• Presentación de los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl,



CL



CL



CL

4. Reconocer los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, en mayúsculas y minúsculas.

4.1. Reconoce los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

CL


• Afianzamiento de los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

• Identificación de palabras derivadas de otras.

• Formación de palabras derivadas de otras.

• Identificación del número de sílabas que forman cada palabra.

• Separación de palabras en sílabas.

• Descripción de un objeto.

5. Leer los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Lee los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Escribir los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Escribe los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Identificar palabras derivadas de otras.

7.1. Identifica palabras derivadas de otras.

CL

8. Formar palabas derivas de otras.

8.1. Forma palabras derivadas de otras.

CL

9. Identificar las sílabas que forman palabras y separarlas.

9.1. Identifica las sílabas que forman palabras.

9.2. Separa las palabras en sílabas.

CL

10. Describir un objeto según las características que lo forman.

10.1. Describe un objeto según sus características.

CL




Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso.

Interpreta los distintos contextos socioculturales para mejorar su lengua.

Plan lector: Disfrutar con la lectura. Lee, se interesa por la lectura inicial y los textos recomendados en el plan lector.



Utiliza conceptos matemáticos con precisión, para resolver actividades.

Competencia digital

Comprender los mensajes elaborados que vienen de los medios de comunicación.


Aprender a aprender

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Se interesa y lleva a cabo los distintos procesos, para mejorar en su aprendizaje.


Se orienta en el espacio de manera correcta.



Participa activamente en todo aquello en lo que se le requiere.


Escucha, se interesa y valora opiniones distintas a la suya.


Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Soluciona o pide ayuda en las distintas tareas, según su capacidad para hacerlo o llevarlo a cabo.

Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Encuentra soluciones a problemas y circunstancias surgidas.


Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Valora y cuida lo que tiene a su alrededor.

UNIDAD 9. LA AVENTURA DE SARDINETE. TEMPORALIZACIÓN: 2ª Evaluación. Del 19 de febrero al 1 de marzo. 9

días




• Identificar y clasificar los nombres.

• Escribir letra mayúscula al empezar a una oración o texto.

• Escribir letra mayúscula después de punto.

• Describir personas.

• Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La aventura de Sardinete».



• Identificación de los nombres.

• Clasificación de los nombres según se refieran a personas,



CSC



CL-CSC



AA

4. Identificar los nombres dentro de un grupo de palabras.

4.1. Identifica los nombres dentro de un grupo de palabras.

CL

5. Clasificar los nombres correctamente según se refieran a personas, animales, plantas o cosas.

5.1. Clasifica correctamente nombres.

CL

animales, plantas o cosas.

• Escritura de mayúscula al empezar a escribir.

• Escritura de mayúscula después de punto.

• Descripción correcta de personas.

• Iniciativa, perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo

6. Escribir correctamente con letra mayúscula al empezar a escribir y después de punto.

6.1. Escribe correctamente con letra mayúscula al empezar a escribir.

6.2. Escribe correctamente con letra mayúscula después de punto.

CL

7. Describir personas correctamente, atendiendo a sus características.

7.1. Describe personas correctamente.

CL

8. Leer y escribir pequeños textos.

8.1. Lee y escribe palabras, oraciones y textos.

CL



CSC




Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Hace uso de sus aprendizajes, para desenvolverse en la vida cotidiana.




Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

Respeta y valora los espacios naturales.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Se sensibiliza con los cambios producidos por el hombre en espacios naturales.

Competencia digital Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Hace uso de los medios tecnológicos para aumentar sus conocimientos.

Aprender a aprender Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Hace uso correcto de los pasos a seguir para su aprendizaje.


Produce diferentes sonidos con su cuerpo.



Participa activamente en todo aquello en lo que se le propone.


Escucha, se interesa y valora opiniones distintas a la suya.


Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Crea nuevos sonidos con su cuerpo.



Muestra sentimientos y emociones a los demás.

UNIDAD 10. EL VIAJE DE GULLIVER TEMPORALIZACIÓN: 2 Evaluación. Del 2 de marzo al 14 de marzo. 9 días




• Identificar los artículos.

• Hacer un uso correcto del artículo.

• Escribir con letra mayúscula la primera letra de los nombres propios de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

• Realizar carteles publicitarios.




Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El viaje de Gulliver».



• Identificación y uso correcto de los artículos.

• Escritura de mayúscula en los nombres propios de personas, de



CL-CSC



CL



AA

4. Identificar el artículo dentro de un grupo de palabras.

4.1. Identifica el artículo dentro de un grupo de palabras.

CL

5. Usar el artículo correctamente y unirlo a palabras para formar oraciones.

5.1. Usa el artículo correctamente y lo une a palabras para formar oraciones.

CL- AA

animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

• Realización de carteles publicitarios.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos.


6. Escribir correctamente con letra mayúscula los nombres de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

6.1. Escribe correctamente con letra mayúscula los nombres de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

CL

7. Hacer carteles publicitarios de manera lógica, atractiva y original.

7.1. Hace carteles publicitarios.

CL-CEC

8. Formar y escribir oraciones según las normas estudiadas hasta el momento.

8.1. Forma y escribe oraciones.

CL

9. Leer y escribir pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

9.1. Lee y escribe textos.

CL



CSC



Comunicación lingüística Comprender el sentido de los textos escritos.

Entiende los textos para la realización de las actividades.




Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

Hace un uso correcto de los recursos naturales que tiene a su alrededor.

Competencia digital Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Ofrece informaciones recopilando información de distintos medios.

Aprender a aprender Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Realiza una evaluación de lo aprendido.


Ayuda a los demás a comportarse correctamente.


Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Dialoga e intenta resolver conflictos de manera educada y responsable.


Participa en los trabajos de equipo y persevera en su aprendizaje: atiende, participa, obedece, realiza las actividades con interés.


Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o en los proyectos.

Apuesta por la innovación y lo ejecuta.



Muestra gusto e interés por lo que le ofrecen a su alrededor.

UNIDAD 11. EL COCODRILO ROBERTO TEMPORALIZACIÓN: 2 Evaluación. Del 15 de marzo al 23 de marzo. 7 días




• Identificar los adjetivos calificativos en oraciones y textos.

• Utilizar los adjetivos de manera correcta.

• Usar correctamente los signos de interrogación (¿?).

• Usar correctamente los signos de admiración (¡!).

• Leer cómics.

• Escribir en bocadillos de cómics.




Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El cocodrilo Roberto».


• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente

• Identificación de adjetivos calificativos en oraciones y textos.

• Utilización de los adjetivos



CL



CL



CL

4. Identificar los adjetivos calificativos

4.1. Identifica los adjetivos calificativos

CL

de manera correcta.

• Uso correcto de los signos de interrogación (¿?).

• Uso correcto de los signos de admiración (¡!).

• Lectura correcta de cómics.

• Escritura correcta en bocadillos de cómics.


dentro de un grupo de palabras.

dentro de un grupo de palabras.

5. Utilizar los adjetivos calificativos correctamente.

5.1. Utiliza correctamente los adjetivos calificativos.

CL

6. Usar correctamente los signos de interrogación y de exclamación.

6.1. Usa correctamente los signos de interrogación.

6.2. Usa correctamente los signos de admiración.

CL

7. Leer correctamente cómics, atendiendo a su secuencia, entonación…

7.1. Lee correctamente cómics.

CL

8. Escribir con una secuencia lógica en bocadillos.

8.1. Escribe en bocadillos.

CL



CSC





Entiende el vocabulario adecuado sobre los reptiles.




Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

Utiliza adecuadamente conceptos matemáticos en la vida cotidiana.

Competencia digital Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Utiliza técnicas y estrategias digitales como método de aprendizaje.

Aprender a aprender Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Hace uso de estrategias para su aprendizaje.


Utiliza el lenguaje para resolver problemas cotidianos.



Desarrolla hábitos de comportamiento responsables, actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.

Educación en valores: Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.

Acepta las normas de viajar con seguridad.


Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Desarrolla una visión de futuro mostrando iniciativa propia.



Desarrolla su creatividad a través de la realización de cómics.

UNIDAD 12. HISTORIA DE UNA NUBE TEMPORALIZACIÓN: 3 Evaluación. Del 9 de abril al 24 de abril. 12 días




• Identificar y escribir palabras de un mismo campo semántico.

• Distinguir si un nombre es masculino o femenino.

• Usar correctamente la regla ortográfica de la g: ga, go, gu; de la gu: gue, gui; y de la gü: güe, güi.

• Narrar escenas de manera oral y escrita.




Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Historia de una nube».



• Identificación de palabras de un mismo campo semántico

• Escritura de palabras de un mismo campo semántico.

• Distinción entre el masculino y el femenino en nombres.



CL- CSC



CL



CL-AA

4. Identificar palabras de un mismo campo semántico.

4.1. Identifica y escribe palabras de un mismo campo

CL -AA

• Producción del masculino y el femenino en nombres.

• Uso correcto en la regla ortográfica de la g: ga, go, gu; de la gu: gue, gui; y de la gü: güe, güi

• Narración de escenas de manera oral y escrita.


semántico.

5. Distinguir si un nombre es masculino o femenino (género).

5.1. Distingue si un nombre es masculino o femenino.

CL

6. Formar el masculino o el femenino según corresponda.

6.1. Forma el masculino o el femenino correctamente.

CL

7. Conocer y utilizar correctamente la regla ortográfica de la g, gu y gü.

7.1. Conoce y utiliza correctamente la regla ortográfica de la g, gu y gü.

CL

8. Narrar correctamente escenas de manera oral y escrita.

8.1. Narra escenas de manera oral y escrita.

8.2. Ordena oraciones para narrar escenas.

CL- CMCT

9. Leer y escribir pequeños textos.

9.1. Lee y escribe textos.

CL



Comunicación lingüística Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Gusto e interés por escribir correctamente textos.





Utiliza adecuadamente conceptos matemáticos en cualquier situación.

Competencia digital Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información.

Muestra interés en la búsqueda de información.

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de contenidos.

Hace uso de estrategias para su aprendizaje.


Interpreta datos numéricos para resolver ejercicios.


Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Hace un uso correcto del agua, actuando con sensatez y responsabilidad.

Educación en valores: Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Interés por los más desfavorecidos y participación y ayuda, según sus capacidades.


Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.



Valora la importancia de lo que tiene alrededor.

UNIDAD 13. EL SOL QUERÍA BAÑARSE TEMPORALIZACIÓN: 3 Evaluación. Del 26 de abril al 11 de mayo. 11 días


• Comprender poesías, cuentos, oraciones y textos.


• Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

• Distinguir el singular del plural.

• Usar correctamente la regla ortográfica de las sílabas ca, co, cu, que, qui.

• Narrar en secuencia de manera oral y escrita.

• Leer y escribir oraciones y pequeños textos.


Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable de la poesía «El sol quería bañarse».


• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente

• Identificación y clasificación de palabras de una misma familia.

• Distinción entre el singular y el plural.

• Uso correcto en la regla



CL- CSC

2. Leer y comprender poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL



CL -AA

4. Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

4.1. Identifica palabras de una misma familia.

CL

ortográfica de las sílabas ca, co, cu, que, qui.

• Narración en secuencia de manera oral y escrita.


4.2. Clasifica palabras de una misma familia.

5. Distinguir si un nombre está en singular o en plural (número).

5.1. Distingue si un nombre está en singular o en plural (número).

CL

6. Conocer y utilizar correctamente en la escritura las sílabas ca, co, cu, que, qui.

6.1. Conoce y utiliza correctamente en la escritura las sílabas ca, co, cu.

6.2. Conoce y utiliza correctamente en la escritura las sílabas que, qui.

CL

7. Narrar en secuencia de manera oral y escrita.

7.1. Narra en secuencia de manera oral y escrita.

7.2. Ordena oraciones y párrafos, para narrar en secuencia.

CL-CMCT


8.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y de ayudar y dejarse ayudar por los demás.

CSC



Comunicación lingüística Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Hace un uso correcto de la lengua.


Comprende y se interesa por la poesía de la unidad.


Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Utiliza adecuadamente conceptos matemáticos para resolver problemas.

Competencia digital Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elige correctamente las fuentes de información, según su fiabilidad.

Aprender a aprender Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de las actividades.


Expresa sentimientos según su estado de ánimo.





Escucha, se interesa y respeta las opiniones y decisiones de los demás.


Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Antepone el interés grupal al individual.



Gusto e interés por lo que tenemos alrededor.

UNIDAD 14. LA REBELIÓN DE LAS MÁQUINAS TEMPORALIZACIÓN: 3 Evaluación. Del 14 de mayo al 28 de mayo. 11 días




• Identificar y formar palabras derivadas de otras.

• Reconocer e identificar verbos dentro de un grupo de palabras.

• Distinguir entre r suave y r fuerte.

• Usar correctamente la r suave y la r fuerte.

• Narrar un proceso de manera oral y escrita.

• Leer y escribir oraciones y pequeños textos.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La rebelión de las máquinas».



• Identificación y clasificación de palabras derivadas de otras.

• Reconocimiento e identificación de verbos dentro de un grupo de



CL -CSC

2. Leer y comprender poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL



CL- AA

4. Identificar palabras derivadas de otras.

4.1. Identifica palabras derivadas de otras.

CL

palabras.

• Distinción entre r suave y r fuerte.

• Narración de un proceso de manera oral y escrita.


4.2. Forma palabras derivadas de otras.

5. Reconocer e identificar verbos dentro de un grupo de palabras.

5.1. Reconoce el verbo dentro de un grupo de palabras.

5.2. Identifica el verbo dentro de un grupo de palabras.

CL -AA

6. Diferenciar correctamente el sonido de la r suave del de la r fuerte.

6.1. Diferencia el sonido de la r suave del de la r fuerte.

6.2. Usa la r suave y la r fuerte según corresponda.

CL -AA

7. Narrar el proceso de un invento de manera oral y escrita.

7.1. Narra correctamente el proceso de un invento de manera oral y escrita.

7.2. Usa el lenguaje matemático para ordenar los dibujos que indican la narración de un proceso.

CL . CMCT


8.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y de ayudar y dejarse ayudar por los demás.

CSC



Comunicación lingüística Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Habla con claridad y orden.




Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Es consciente de las ventajas que ofrece la ciencia en la vida cotidiana.

Competencia digital Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Utiliza técnicas y estrategias del soporte digital como elemento de trabajo intelectual.

Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Utiliza estrategias para mejorar su aprendizaje.


Desarrolla su creatividad con materiales reciclados.



Hace uso de su interés y creatividad, para hacer objetos con materiales reciclados, sin ánimo de lucro.


Escucha, se interesa y respeta las opiniones y decisiones de los demás.


Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Hace uso de materiales reciclados para obtener lo propuesto.



Gusto e interés por elaborar actividades, esquemas, manualidades…

UNIDAD 15. LOS PRÍNCIPES DEL AÑO TEMPORALIZACIÓN: 3 Evaluación. Del 29 de mayo al 12 de junio. 10 días




• Aprender el abecedario, con mayúsculas y minúsculas.

• Usar correctamente el verbo en sus tiempos pasado, presente y futuro.

• Escribir correctamente las sílabas: za, zo, zu, ce, ci.

• Iniciarse en la escritura de poemas.

• Leer y escribir oraciones y textos.



Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Los príncipes del año».



• Aprendizaje del abecedario, con mayúsculas y minúsculas.

• Uso correcto del verbo en sus tiempos pasado, presente y futuro.

• Escritura



CL-CSC



CL



CL -AA

4. Identificar las letras del abecedario.

4.1 Reconoce e identifica las letras del abecedario.

4.2. Sabe el abecedario, con mayúsculas y minúsculas.

4.3. Escribe correctamente las letras anteriores y posteriores a unas dadas, siguiendo el orden alfabético.

CL -AA

correcta de las sílabas: za, zo, zu, ce, ci.

• Iniciación en la escritura de poemas.

5. Ordenar correctamente las palabras siguiendo el abecedario.

5.1. Ordena correctamente las palabras siguiendo el abecedario.

CL -CMCT

6. Escribir correctamente los verbos en tiempo pasado, presente y futuro.

6.1. Escribe correctamente los tiempos verbales según el momento en que se sucede la acción: pasado, presente y futuro.

CL

7. Conocer y utilizar correctamente las reglas ortográficas de la z y c, empleándolas a la hora de escribir palabras.

7.1. Conoce y utiliza correctamente la regla ortográfica de la z y de la c: za, zo, zu, ce, ci.

CL

8. Completar y escribir pequeños poemas, siguiendo las indicaciones dadas.

8.1. Se inicia en la escritura de poemas.

CL


Competencia. Descriptor. Desempeño.

Comunicación lingüística Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Escribe correctamente distintos tipos de textos.




Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

Cuida de manera óptima su cuerpo estableciendo sus propios criterios.

Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Hace uso de distintos medios digitales para buscar información.

Aprender a aprender Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Realiza una evaluación de lo aprendido.


Desarrolla su atención fijándose bien en lo mostrado y trabajado.



Participa activamente en todo aquello en lo que se le propone.

Educación en valores: Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Es consciente de la importancia y necesidad de desarrollar su atención y actúa en consecuencia.



Se comporta y actúa de manera responsable y eficaz.



Realiza las distintas tareas con limpieza y orden.

C. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Escritos Orales Observación directa y sistemática

Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

Cuaderno de clase del alumno.

Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas escritas individuales...).

Trabajos de grupo.

Resolución de ejercicios y problemas.

Dictados

Actividades interactivas.

Preguntas individuales y grupales.

Participación del alumno/a.

Intervenciones en la clase.

Puestas en común.

Entrevistas.

Pruebas orales individuales.

Memorización de rimas, poemas, canciones.

Exposiciones orales.

Registros anecdóticos personales.

Registros de incidencias.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Realización de tareas diarias:

Actividades del libro

Fichas de refuerzo y ampliación

Pruebas orales (vocabulario, expresión y comprensión oral, memorización de poemas y rimas, etc.).

Pruebas escritas (controles de cada unidad didáctica, libreta, control de lectura, dictados, etc.).

Presentación de tareas (orden, limpieza).

Trabajos de casa.

Organización de los materiales.

75%

Actitud, participación, interés y comportamiento. 25%

E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología en el área de lengua castellana promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el

alumno/a de Primer Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las Competencias propias de la materia.

Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de Competencias a todos los alumnos.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Lengua: Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples contextos, dominando la lengua oral y escrita de forma funcional. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos. En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje; por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y saber expresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y cotidianas. Los contenidos del área de Lengua están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contextos reales, por lo que será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. F. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los siguientes materiales de apoyo refuerzan y amplían la adquisición de los contenidos del área de Lengua:

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

Cuadernillos complementarios al libro del alumno.

El CD audio de la propuesta didáctica

Baraja de lectoescritura.

Tarjetas con abecedario.

Juegos y puzles de lectoescritura.

Posters relativos a las unidades didácticas.

Material fungible, como cartulinas, plastilina, gomets…

Libros de lectura de la biblioteca del aula, biblioteca del centro y de diferentes editoriales.

Murales de reglas ortográficas.

Juego de vocabulario.

Recursos digitales

Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

El CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

Página web: http://anayadigital.es

Actividades on-line para reforzar el proceso lecto-escritor.

Cuentos interactivos

Vídeos de cuentos, narraciones, poemas y canciones relacionados con las unidades didácticas.

G. MATERIAL DEL ALUMNADO

Lengua 1º. Aprender es crecer. Editorial Anaya.

Cuadernillos Lengua. Editorial Anaya.

CD de audio del libro de lengua.

http://anayadigital.es/

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS

A. OBJETIVOS GENERALES 1. Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la realidad obteniendo información y conclusiones no explícitas, e identificando relaciones, patrones, regularidades y leyes matemáticas. 2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad, precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante sencillas formas de expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una o varias soluciones, valorando la coherencia de los resultados, y justificando el proceso seguido. 3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el aprendizaje, el trabajo personal y en equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción personal. 4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo y medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio, de azar, probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la coherencia de los resultados obtenidos y aplicando los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea. 5. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos (esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos de dibujo…) como herramientas en la resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la comprensión, la exposición y la profundización de los aprendizajes matemáticos. 6. Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno natural, arquitectónico y cultural de la Comunidad, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad 7. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos y situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales para el alumnado, para obtener información y representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa y ordenada, interpretándola y extrayendo conclusiones de forma crítica.


TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


Adaptación 7/ Sep. – 19/ Sep. 7 días

1 Números hasta el 9 20/ Sep. – 29/ Sep. 7 días

2 La suma 2/ Oct. –13/ Oct. 8 días

3 La resta 16/ Oct. – 27/ Oct. 8 días

4 La decena 06/ Nov. – 22/ Nov. 10 días

5 Ordenamos y comparamos

23/ Nov. – 7/Dic. 10 días

6 Decenas hasta el 90 (Actividades Fin de trimestre, repaso, evaluación)

11/ Dic. – 22/ Dic. 8 días

7 Suma de números de 2 c. 08/Enero – 19 /Ene. 8 días

8 Resta de números de 2 c. 22/Ene. –02/Febr. 8 días

9 Longitud 05/Febr. – 23/Febr. 10 días

10 Peso y capacidad 26/Febr. – 13/Marzo 10 días

11 La suma llevando(Actividades de Fin de trimestre, repaso, evaluación)

14/ Marzo – 23/Marzo

6 días

12 Dinero 9/ Abril – 24/ Abril 10 días

13 Figuras planas 26/ Abril – 11/ Mayo 9 días

14 Números hasta el 99 14/Mayo – 30/ Mayo 11 días

15 Agrupar y repartir 1/Junio – 15/ Junio 9 días



UNIDAD 1: Números hasta el 9 TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 7 - 19 de septiembre. 7 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Establecer comparaciones utilizando los cuantificadores muchos-pocos-

ninguno y grande-mediano-pequeño.

• Conocer los números del 0 al 9: orden, valor y grafía.

• Comprender el proceso de añadir, reunir o juntar objetos de dos

grupos, aplicando los signos + e =.

• Localizar elementos que estén cerca-lejos y arriba-abajo de un punto

determinado.

• Contar para establecer la comparación de dos cantidades.

• Diferenciar entre líneas rectas y curvas y abiertas y cerradas.

• Orientarse en el espacio y localizar elementos empleando los

conceptos espaciales izquierda-derecha y delante-detrás.



Compe-tencias

•. Muchos-pocos-ninguno.

• Grande-mediano-pequeño.

• Números del 0 al 9.

• Descomposición de números.

• Agrupación de dos cantidades.

• Los signos + e = y su aplicación.

• Suma con

1. Utilizar con corrección los conceptos muchos-pocos-ninguno.

1.1. Establece comparaciones empleando los conceptos muchos-pocos-ninguno.

CCL

CMCT

CAA

2. Utilizar los conceptos de medida: grande-mediano-pequeño.

2.1. Compara diferentes objetos, estableciendo el grado de grande-mediano-pequeño.

CCL

CMCT

CAA

3. Reconocer las cantidades y relacionarlas con las grafías de los números del 0 al 9.

3.1. Identifica y reconoce las cantidades del 0 al 9 y las relaciona con su grafía.

CMCT

CAA

SIEP

3.2. Descompone el número de varias formas posibles.

CMCT

CAA

apoyo gráfico y/o manipulativo.

• Cerca-lejos.

• Arriba-abajo.

• Clasificación de líneas en dos tipos: líneas rectas y curvas.

SIEP

4. Escribir, siguiendo la correcta direccionalidad del trazo, las grafías de los números del 0 al 9.

4.1. Escribe siguiendo la correcta direccionalidad las grafías del 0 al 9.

CCL

CMCT

5. Comprender el proceso de añadir, reunir o juntar objetos de dos grupos.

5.1. Comprende el resultado de la agrupación de dos grupos de objetos.

CCL

CMCT

CAA

6. Conocer y aplicar los signos + e =.

6.1. Identifica y aplica correctamente los signos + e =.

CMCT

CAA

SIEP

7. Realizar sumas con números no superiores a 9, con apoyo visual y/o manipulativo.

7.1. Realiza sumas, con apoyo gráfico, con números hasta el 9.

CMCT

CD

SIEP

8. Localizar elementos que estén cerca o lejos de un punto determinado.

8.1. Ubica objetos aplicando correctamente el concepto espacial cerca-lejos.

CMCT

SIEP

CAA

9. Identificar elementos que estén arriba o abajo de un referente determinado.

9.1. Identifica objetos describiendo su posición, arriba-abajo, de un lugar determinado.

CCL

CMCT

SIEP

10. Diferenciar

líneas, figuras y

cuerpos

geométricos.

10.1. Diferencia líneas, figuras y cuerpos geométricos.

CMCT

SIEP





Expresa oralmente la situación de una persona u objeto en el espacio partiendo de una ilustración.

Plan lector: Disfrutar con la lectura. Comprende e interpreta la información a través de imágenes con la lámina motivadora.



Utiliza conceptos espaciales básicos en situaciones reales.

Aplica el concepto de suma en las actividades propuestas y en su vida cotidiana.

Comprende los símbolos gráficos utilizados: + e =.

Utiliza de forma activa los nombres de los números del 0 al 9 para contar elementos de su entorno.

Competencia digital



Aprender a aprender

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Mejora la atención, observación, concentración y memoria.

Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas inteligencias múltiples.

Sigue una secuencia lógica.



Colabora y participa activamente en trabajos cooperativos.

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores

Respeta y escucha de forma activa a sus profesores.

Sentido de iniciativa y espíritu


Lleva a cabo los trabajos individuales y cooperativos, con interés.

emprendedor


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético


UNIDAD 2: La suma TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 20 de septiembre –29 de septiembre. 7 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD - Reconocer situaciones en las que aparezca la suma como unión y establecer las relaciones de equivalencia entre las partes (sumandos) y el todo (resultado final). - Utilizar diferentes procedimientos de conteo para encontrar el resultado de una suma. - Reconocer y utilizar los signos + e =. Realizar sumas con números de una cifra. - Utilizar la serie numérica hasta el 10. - Reconocer colecciones equivalentes. - Comparar y ordenar colecciones mediante procedimientos personales. - Reconocer figuras y cuerpos geométricos



CC

• Lectura de la lámina, favoreciendo la expresión verbal.

• Ordenación de números del 0 al 10.


• Diferenciación entre dos cantidades.

• Comprensión y aplicación de los signos + e = .

• Suma con apoyo gráfico y/o manipulativo.

• Cálculo mental: sumar 0 y 1 a

1. Reconocer las cantidades y relacionarlas con las grafías de los números del 0 al 10.

1.1. Identifica y reconoce las cantidades del 0 al 10 y las relaciona con su grafía.

CCL

CMCT

CAA

SIEP

1.2. Descompone el número de varias formas posibles.

CCL

CMCT

CAA

SIEP

2. Escribir las grafías de los números del 0 al 10 siguiendo la correcta direccionalidad del trazo.

2.1. Escribe las grafías del 0 al 10 siguiendo la correcta direccionalidad.

CCL

CMCT

SIEP

2.2. Escribe al dictado los números hasta el 10, relacionando el nombre del número con su grafía.

CCL

CMCT

SIEP

números de una cifra.

• Iniciación a la resolución de problemas con apoyo gráfico.

• Lectura comprensiva del enunciado del problema.

3. Contar de 0 a 10 de forma ascendente y descendente.

3.1. Expresa y sigue la secuencia numérica de forma ascendente y descendente.

CCL

CMCT

4. Comprender el proceso de aumentar una cantidad a otra.

4.1. Comprende el resultado al añadir a una cantidad otra. CCL

CMCT

5. Conocer y aplicar los signos + e =.

5.1. Identifica y aplica correctamente los signos + e =.

CMCT

CAA

SIEP

6. Realizar sumas con apoyo visual y/o manipulativo.

6.1. Realiza sumas con apoyo gráfico.

CMCT

CD

SIEP

7. Resolver operaciones de cálculo mental.

7.1. Suma 0 y 1 a números de una cifra.

CMCT

SIEP

8. Iniciar la resolución de problemas con apoyo gráfico incidiendo en la comprensión del enunciado.

8.1. Comprende el enunciado de un problema.

CCL

CMCT

CD

8.2. Resuelve sencillos problemas con apoyo gráfico.

CCL

CMCT

CD

9. Distinguir 9.1. Ubica objetos CMCT

entre izquierda-derecha y delante-detrás.

aplicando correctamente los conceptos espaciales izquierda-derecha y delante-detrás.

SIEP

CAA



Entiende el enunciado de los problemas sin necesidad de ayuda.


Comprende la lectura inicial de la unidad.



Utiliza conceptos espaciales con precisión en la ubicación de elementos.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.


Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.














UNIDAD 3: La resta. TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 2 de Octubre –13 de Octubre. 8 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Reconocer situaciones de sustracción.

• Usar diferentes procedimientos para representar la acción de “quitar".

• Reconocer y utilizar el signo –.

• Realizar restas con números de una cifra, con y sin soporte figurativo.

• Usar diferentes procedimientos de conteo para encontrar el resultado de una

resta.

• Completar series numéricas decrecientes. Contar de 2 en 2.

• Realizar sumas utilizando el 0 como sumando.

• Localizar elementos en el plano.



CC

• Lectura de la lámina, favoreciendo la expresión verbal.

• Identificación del número mayor y menor..

• Ordenación de números del 0 al 10.


• Diferenciación entre dos cantidades.

• Comprensión y aplicación de los signos – e = .

1. Contar de 0 a 10 de forma ascendente y descendente.

1.1. Expresa y sigue la secuencia numérica de forma ascendente y descendente.

CCL

CMCT

2. Comprender el proceso de quitar una cantidad menor a otra mayor.

2.1. Comprende el resultado al quitar a una cantidad mayor otra menor.

CCL

CMCT

3. Conocer y aplicar los signos – e =.

3.1. Identifica y aplica correctamente los signos – e =.

CMCT

CAA

SIEP

4. Realizar restas con apoyo visual

4.1. Realiza restas con apoyo

CMCT

CD

• Resta con apoyo gráfico y/o manipulativo.

• Cálculo mental: sumar 0 y 1 a números de una cifra.

• Iniciación a la resolución de problemas con apoyo gráfico.

• Lectura comprensiva del enunciado del problema.

• Conceptos espaciales: izquierda-derecha y delante-detrás.

• Identificación de figuras y cuerpos geométricos.

y/o manipulativo.

gráfico. SIEP


5.1. Resta 0 y 1 a números de una cifra.

CMCT

SIEP

6. Iniciar la resolución de problemas con apoyo gráfico incidiendo en la comprensión del enunciado.

6.1. Comprende el enunciado de un problema.

CCL

CMCT

CD


CCL

CMCT

CD

7. Distinguir entre izquierda-derecha y delante-detrás.

7.1. Ubica objetos aplicando correctamente los conceptos espaciales izquierda-derecha y delante-detrás.

CMCT

SIEP

CAA

8. Identificar,

nombrar y

dibujar figuras

planas.

8.1. Identifica,

nombra y

dibuja

triángulos,

rectángulos y

círculos.

CMC

T

SIEP

CSYC





Comprende la lectura inicial de la unidad.



Utiliza conceptos espaciales con precisión en la ubicación de elementos.



Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.














UNIDAD 4: La decena. TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 06 de Noviembre – 22 de Noviembre. 10 días. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Reconocer y usar los números hasta el 19.

• Relacionar las diferentes formas de representar cantidades.

• Contar a partir del 10. Reconocer la decena.

• Reconocer y descomponer los números del 11 al 19 en decenas y unidades.

• Sumar y restar horizontal y verticalmente.

• Resolver numérica y gráficamente problemas en los que intervienen sumas y

restas.

• Usar la recta numérica como instrumento de conteo. Completar la serie

numérica del 1 al 19.

• Diferenciar entre derecha e izquierda.



CC

• Lectura de la lámina favoreciendo la expresión verbal.

• Descomposición de números en decenas y unidades, hasta el 19.

• Lectura y escritura de los números del 1 al 19.

• La decena.

• Suma en vertical

• Resolución de problemas.

• Comprensión

1. Construir los números del 11 al 19 utilizando correctamente los conceptos de decena y unidad.

1.1. Construye

números del

11 al 19

utilizando

correctamente

los conceptos

de unidad y

decena.

CMCT

SIEP

CAA

2. Comprender el concepto de decena como conjunto de diez unidades.

2.1. Comprende el concepto de decena como conjunto de diez unidades.

CCL

CMCT

3. Realizar sumas en vertical con números de una cifra.

3.1. Realiza sumas en vertical con números de una cifra.

CMCT

SIEP

de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.

• Iniciativa a la hora de afrontar los problemas y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

• Conceptos espaciales: izquierda - derecha.

4. Suma 2 y 3 a números de una cifra.

4.1. Resuelve operaciones de cálculo mental.

CMCT

SIEP

5. Iniciar la resolución de problemas con apoyo gráfico, incidiendo en la comprensión del enunciado.

5.1. Comprende el enunciado del problema.

CCL

CMCT

CD


CCL

CMCT

CD

6. Mostrar iniciativa a la hora de afrontar los problemas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

6.1. Muestra una actitud emprendedora y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CMCT

SIEP

CSYC

7. Distinguir

entre

izquierda y

derecha.

7.1. Ubica objetos

aplicando

correctamente

los conceptos

espaciales

Izquierda -

derecha.

CMCT

SIEP

CAA






Lee y comprende la lectura inicial.


Manejar el lenguaje matemático para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Aplica el concepto de unidad y decena en las actividades propuestas y en su vida cotidiana.




Sigue los pasos establecidos para la resolución de problemas.


Entiende y expresa los sentimientos y las emociones en el otro.



Participa activamente trabajando en equipo cooperativo las parejas del 10.


Reconoce la importancia del respeto obedeciendo a los mayores, de manera especial a los abuelos.


Participar de forma activa en los grupos cooperativos.

Participa y realiza las actividades con interés.



Realiza el trabajo cuidando el orden y la pulcritud.

UNIDAD 5: Ordenamos y comparamos. TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 23 de Noviembre – 7 de Diciembre. 10 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Usar combinaciones básicas del tipo decenas + unidades.

• Establecer correspondencias entre las diferentes formas de expresar la suma

y la resta.

• Realizar sumas y restas.

• Completar series numéricas ascendentes y descendentes.

• Resolución gráfica y numérica de problemas.

• Usar el algoritmo de la suma y la resta con soporte figurativo y material

manipulable.

• Utilizar los números ordinales.



CC

• Colocación de números en la recta numérica.

• Números hasta el 29

• Identificación del número anterior y del posterior a uno dado.

• Resta en vertical.

• Cálculo mental: restar 2 y 3 a números de una cifra.

• Iniciativa y constancia a la hora de resolver los problemas,

1. Identificar las cantidades del hasta el 29 asociándolas a sus grafías.

1.1. Identifica las cantidades hasta el 29 asociándolas a sus grafías.

CCL

CMCT

SIEP

1.2. Expresa, correctamente la serie numérica del 0 al 29.

CCL

CMCT

SIEP

1.3. Sitúa los números del 0 al 29 en la recta numérica.

CCL

CMCT

SIEP

1.4. Escribe, al dictado, los números hasta el 29, relacionando el nombre

CCL

CMCT

SIEP

respetando a los demás y colaborando activamente en los trabajos de equipo.

• Lectura y escritura de los números ordinales .

• Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

del número con su grafía.

2. Realizar restas en vertical con números de una cifra.

2.1. Realiza restas de números de una cifra colocando los números en vertical.

CMCT

SIEP


3.1. Resta 2 y 3 a números de una cifra.

CMCT

SIEP

4. Iniciar la resolución de problemas con apoyo gráfico, incidiendo en la comprensión del enunciado.

4.1. Comprende el enunciado.

CCL

CMCT

CD


CCL

CMCT

CD

5. Mostrar

iniciativa a la

hora de

afrontar los

problemas y

desarrollar

actitudes de

respeto y

colaboración a

la hora de

trabajar en

grupo.

5.1. Muestra

una actitud

emprended

ora y

participa

activamente

en los

ejercicios de

aprendizaje

cooperativo.

CMC

T

SIEP

CSY

C

6. Identificar y

nombrar los

números

ordinales del

1.º al 10.º.

6.1. Identifica

los números

ordinales

del 1.º al

10.º.

CCL

CMC

T

7. Reconocer el

número

anterior y el

posterior a uno

dado.

7.1. Identifica el

número

anterior a

uno dado.

CCL

CMC

T










Aplica los conocimientos aprendidos para organizar sus tareas y juegos en función del tiempo de que dispone.

Competencia digita.



Aprender a aprender


Sigue los pasos establecidos para la resolución de problemas.


Comprende y utiliza las palabras con precisión para construir un argumento.


Conocer y aplicar derechos

y deberes de la

convivencia ciudadana en

el contexto de la escuela.

Respeta y hace cumplir las

normas de clase establecidas

por el grupo.


Es respetuoso y evita acciones o expresiones impulsivas que puedan dar lugar a consecuencias molestas o dolorosas para otros.



Se esfuerza para que el grupo consiga terminar la actividad cooperativa realizando la tarea asignada.




UNIDAD 6: Decenas hasta 90.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 11 de Diciembre –22 de Diciembre. 8 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Saber leer, escribir y contar las decenas hasta el 90.

• Usar la regla de formación de números de dos cifras.

• Utilizar materiales manipulables y representaciones para resolver el algoritmo

de la suma con números de dos cifras.

• Contar de 10 en 10.

• Resolver gráfica y numéricamente problemas por igualación y comparación.

• Reconocer cantidades en representaciones figurativas.

• Utilizar diversos procedimientos de conteo.

• Escribir la hora indicada por un reloj analógico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

CC

• Números hasta el 39.


• Lectura y escritura de los números hasta el 39.

• Suma y resta en vertical.

• Cálculo mental: contar de 10 en 10.

• Comprensión de un texto adquiriendo el vocabulario relacionado con los conceptos matemáticos de la unidad, y favoreciendo el interés por la lectura.



1.1. Construye números del 20 al 29 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT

SIEP

CAA

2. Identificar las cantidades del 20 al 29 asociándolas a sus grafías.

2.1. Identifica las cantidades del 20 al 29 asociándolas a sus grafías.

CCL

CMCT

SIEP

2.2. Escribe, al dictado, los números hasta el 29, relacionando el nombre del número con su grafía.

CCL

CMCT

SIEP

3. Leer y escribir la hora

en punto y la hora y media

en un reloj analógico.

3.1. Interpreta, lee y

escribe la hora en punto

y la hora y media de un

reloj analógico.

CCL

CMCT

CAA

3.2. Dibuja la posición

de las agujas en la hora

en punto y la hora y

media.

CCL

CMCT

CAA

4. Realizar sumas y restas en vertical con

4.1. Coloca y suma en vertical.

CMCT

CAA

• El reloj de manecillas. Horas y medias horas.

números de una cifra.

4.2. Coloca y resta en vertical.

CMCT

CAA


5.1. Cuenta de 10 en 10

CMCT

CAA

6. Comprender informaciones, y adquirir el vocabulario de la unidad y mostrar interés por la lectura del texto que da inicio a la unidad y los enunciados de las actividades.

6.1. Comprende informaciones, adquiere el vocabulario de la unidad y muestra interés por la lectura.

CCL

CAA


7.1. Muestra una actitud emprendedora y participa activamente en las actividades de aprendizaje cooperativo.

CMCT

SIEP

CSYC

8. Crear nuevas rimas de sumas sobre una canción popular.

8.1. Crea nuevas rimas de sumas sobre el texto de una canción popular.

CCL

CMCT

SIEP

CAA

CEC




Expresa con precisión la lectura de la hora en punto y de la hora y media en cualquier contexto de comunicación.





Reconoce y maneja en su vida cotidiana los números presentados.

Aplica las estrategias de cálculo en actividades cotidianas.



Aprender a aprender Generar estrategias para

aprender en distintos

contextos de aprendizaje.

Lee la hora en diferentes

relojes analógicos (con

números, sin números…).


Crea rimas de sumas sobre el texto de una canción popular.



Inicia hábitos de consumo responsable: diferencia entre lo necesario, lo innecesario, lo superfluo, los caprichos (en alimentación, ropa, ocio…). Desarrolla una actitud crítica y reflexiva respecto al marketing.



Se esfuerza para que el grupo consiga terminar la actividad cooperativa realizando la tarea asignada.




UNIDAD 7: Suma de números de 2 c. TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 08 de Enero – 19 de Enero. 8 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD - Usar el algoritmo de la suma con números de dos cifras sin llevar. - Contar decenas y unidades. • Situar números en la recta numérica.

• Reconocer y contar con monedas de 1 y 2 euros.

• Elegir la operación adecuada para resolver un problema.

• Comparar colecciones según su número de elementos.

• Reconocer y contar con billetes de 10 euros y monedas de 1 euro.



CC




• Cálculo mental: sumar y restar 5 a números de una cifra.

• Valoración de la

1. Construir los números hasta el 49 utilizando correctamente los conceptos de decena y unidad.

1.1. Construye números hasta el 49 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT

SIEP

CAA

2. Identificar, leer y escribir los números hasta el 49

2.1. Lee y escribe los nombres de los números hasta el 49 identificándolos con sus grafías.

CCL

CMCT

SIEP

2.2. Escribe, al dictado, los números hasta el 49, relacionando los nombres de los números con sus grafías.

CCL

CMCT

SIEP

3. Reconocer el número

anterior y el posterior a uno

dado.

3.1. Identifica el

número anterior a uno

dado.

CCL

CMCT

4. Resolver operaciones de

4.1. Suma y resta 5 a CMCT

importancia del dinero y su buen uso, para comprar lo necesario.

• Obtención de los datos necesarios para la resolución del problema.

• Interpretación de datos numéricos.


cálculo mental. números de una cifra. CAA

5. Comparar números estableciendo relaciones de orden entre ellos.

5.1. Compara números identificando el número mayor, el menor y el igual.

CCL

CMCT

CAA

5.2. Compara números estableciendo relaciones de orden en una serie.

CCL

CMCT

CAA

6. Mostrar iniciativa a la

hora de afrontar los

problemas y desarrollar

actitudes de respeto y

colaboración a la hora de

trabajar en grupo.

6.1. Muestra una actitud

emprendedora y participa

activamente en las

actividades de aprendizaje

cooperativo.

CMCT

SIEP

CSYC

7. Resolver problemas obteniendo los datos.

7.1. Identifica y escribe los datos de un problema.

CCL

CMCT

7.2. Resuelve problemas sencillos completando la solución.

CCL

CMCT

8. Conocer el valor de

las monedas de 1 y 2

euro.

8.1. Conoce el valor de

las monedas de 1 y 2

euro.

CMCT

CAA





Explica las actividades realizadas utilizando los términos ayer y mañana con corrección.





Aplica los conocimientos aprendidos para realizar comparaciones entre los números que surgen en su vida cotidiana, como el número de su casa, la edad de sus padres y hermanos, etc.

Competencia digital



Aprender a aprender

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Es capaz de realizar cambios de monedas y devoluciones en situaciones reales.


Interpreta datos numéricos.


Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Escucha y valora las opiniones de sus compañeros de equipo.


Es respetuoso y reacciona de forma serena ante un conflicto o problema, contribuyendo a su resolución pacífica convenciendo con razones, aunque se esté enfadado.


Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

Participa y compromete a sus compañeros en la actividad cooperativa mostrando confianza en el éxito del equipo.




UNIDAD 8: Resta de números de 2 c. TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 22 de Enero – 2 de Febrero. 8 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Usar el algoritmo de la resta con números de dos cifras sin llevar.

• Contar decenas y unidades.

• Realizar restas contando del número menor al mayor.

• Resolución gráfica y numérica de problemas con la incógnita en la acción.

• Elegir la operación adecuada para resolver un problema.

• Estimar cantidades por comparación.

• Reconocer y contar con billetes de 5 euros.

• Identificar formas geométricas.

• Ordenar los días de la semana.



CC


• Descomposición de números en decenas y


1.1. Construye los números hasta el 59 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT

SIEP CAA

2. Identificar, leer y escribir los números hasta el 59.

2.1. Lee y escribe los nombres de los números hasta el 59 y los identifica con sus grafías.

CCL CMC

T SIEP

unidades, hasta el 59.


• Suma de tres números de una cifras.

• Cálculo mental: sumar y restar 6 a números de una cifra.

• Identificación del número mayor y del menor.

• Obtención de los datos necesarios para la resolución del problema.

• Conocimiento de la serie que siguen los meses del año.

• Iniciativa y constancia a la hora de resolver los problemas, respetando a los demás y colaborando activamente en los trabajos de equipo.

• Uso de estrategias


CCL CMC

T SIEP

3. Colocar y sumar tres números de una cifra.

3.1. Coloca números de una cifra de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP CAA

3.2. Suma tres números de una cifra.

CMCT

SIEP CAA


4.1. Suma y resta 6 a números de una cifra.

CMCT

CAA

5. Resolver problemas obteniendo los datos.


CCL CMC

T CAA

5.2. Resuelve problemas sencillos completando la solución.

CCL CMC

T CAA

6. Identificar y

coloca el signo

que

corresponde.

6.1. Interpreta

los signos >,

mayor que;

<, menor

que.

CMC

T

para dibujar Itinerarios siguiendo instrucciones espaciales.

• Conocimiento de la serie que siguen los días de la semana.

7. Mostrar

iniciativa a la

hora de afrontar

los problemas y

desarrollar

actitudes de

respeto y

colaboración a

la hora de

trabajar en

grupo.

7.1. Muestra

una actitud

emprendedo

ra y

participa

activamente

en las

actividades

de

aprendizaje

cooperativo.

CMC

T

SIEP

CSY

C

8. Dibujar itinerarios siguiendo instrucciones espaciales.

8.1. Dibuja itinerarios siguiendo con corrección unas órdenes espaciales dadas.

CMCT

SIEP CAA CEC

9. Nombrar e

identificar la

serie de los días

de la semana.

9.1. Nombra la

serie de los

días de la

semana

CCL

CMC

T

CAA



Comunicación lingüística Comprende el sentido de los textos escritos.






Aplica los conocimientos aprendidos para ordenar las fechas de cumpleaños de sus compañeros de aula.



Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Utiliza con precisión los términos ayer, hoy y mañana relacionando los días de la semana que corresponden.


Dibuja itinerarios siguiendo instrucciones espaciales.



Escucha y valora las opiniones de sus compañeros de equipo.


Es responsable al aprovechar y organizar el tiempo en casa y en el aula atendiendo adecuadamente las tareas escolares, familiares, deportivas, de ocio, etc.



Participa y realiza su tarea dentro del equipo con interés y responsabilidad.




UNIDAD 9: Longitud TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 5 de Febrero – 23 de Febrero. 10 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Comparar longitudes mediante procedimientos personales.

• Usar unidades no convencionales para medir y comparar longitudes.

• Utilizar los palmos y los pies como unidades de longitud.

• Comparar tamaños utilizando un medidor. Introducción del centímetro como

unidad de medida.

• Medir objetos reales a través de diferentes procedimientos.

• Leer y escribir números de dos cifras.

• Resolver problemas de sumas y restas utilizando diversos procedimientos de

conteo.

• Resolver problemas de unidades monetarias usando el cálculo mental.

• Incorporar datos numéricos a una representación gráfica.

• Orientarse en una cuadrícula.

- Dibujar figuras siguiendo un modelo.



CC


• Descomposición de números en decenas y unidades,



CMCT

SIEP CAA

2. Identificar, leer y escribir los números del 60 al 69.


CCL CMC

T SIEP

hasta el 69. • Lectura y

escritura de los números del 60 al 69.

• Resta de números de dos cifras.

• Cálculo mental: contar de 5 en 5,

• Palmo, paso y pie.

• Elección de los datos necesarios para la resolución del problema.


• Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.


CCL CMC

T SIEP

3. Colocar y restar números de dos cifras.

3.1. Coloca números de dos cifras de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP CAA

3.2. Resta números de dos cifras.

CMCT

SIEP CAA


4.1. Cuenta números de 5 en 5.

CMCT

CAA

5. Resolver problemas eligiendo los datos.

5.1. Identifica los datos necesarios, ignorando los datos sobrantes.

CCL CMC

T CAA

5.2. Resuelve problemas sencillos y escribe la solución.

CCL CMC

T CAA

6. Medir

longitudes y

realizar

estimaciones

con unidades

naturales de

medida: palmo,

paso y pie.

6.1. Utiliza el palmo,

paso y pie para realizar

medidas y estimaciones. CMC

T

SIEP

CAA



CMCT

SIEP CSY

C

8. Conocer sus capacidades y buscar alternativas para conseguir el objetivo establecido.

8.1. Busca alternativas para conseguir resolver la cuestión planteada.

CMCT

SIEP



Comunicación lingüística Comprender el sentido de los textos escritos

Entiende el enunciado de las actividades sin necesidad de ayuda.





Aplica los conocimientos aprendidos para realizar mediciones y estimaciones con las medidas naturales: palmo, paso y pie.



Aprender a aprender Seguir los pasos

establecidos y tomar

decisiones sobre los

pasos siguientes en

función de los resultados

intermedios.

Sigue los pasos

establecidos en la

resolución de problemas y

elige la operación que lo

resuelve en función de

ellos.


Realiza estimaciones y búsqueda de alternativas frente a las cuestiones planteadas.


Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de problemas.

Escucha al otro de forma activa y responde con argumentos al compañero, no pierde la calma ni eleva el tono de voz.


Se esfuerza y persevera en su aprendizaje, atiende, participa y realiza las actividades con interés.


Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Pide ayuda cuando lo necesita, según lo requiere la actividad.




UNIDAD 10: Peso y capacidad. TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 26 de Febrero – 13 de Marzo. 10 días. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Comparar la capacidad y el peso de diferentes objetos cotidianos.

• Descomponer números de dos cifras en dos sumandos y agrupar parejas de

números que suman 10.

• Continuar series numéricas contando de 10 en 10.

• Resolver problemas eligiendo la operación adecuada.

• Resolver problemas utilizando el cálculo mental.

• Calcular sumas de tres números de dos cifras.

• Realizar una encuesta y representar los datos obtenidos en un diagrama de

barras.

• Interpretar la posición de objetos de un plano.



CC



• Pesa más - pesa menos.

• Comparación y


1 .1. Construye números hasta el 79 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT

SIEP CAA



CCL CMC

T SIEP


CCL CMC

T SIEP

estimación sobre la capacidad de los objetos: cabe más - cabe menos.


• Suma de tres sumandos.

• Resta de números de dos cifras.

• Cálculo mental: sumar 9 a números de una cifra.

• Elección de los datos necesarios para la resolución del problema.

• Lectura en un reloj digital de la hora en punto.

• Comparación de la misma hora en un reloj analógico y en uno digital.

• Lectura en un reloj digital de la hora y media.

• Escritura de la hora en punto y la hora y media expresada en un reloj digital.

• Iniciativa y constancia a la hora de resolver los problemas, respetando a los demás y

3. Colocar y sumar o restar números de dos cifras.

3.1. Coloca números de dos cifras de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP CAA

3.2. Suma números de dos cifras.

CMCT

SIEP CAA

3.3. Resta números de dos cifras.

CMCT

SIEP CAA

4. Realizar

sumas de tres

sumandos

4.1 Calcula

suma de tres

sumandos.

CMCT

CAA

5. Realizar

comparaciones

y estimaciones

sobre el mayor

o el menor

peso de los

objetos.

5.1. Compara e

identifica cuál es

el objeto de

mayor peso, por

estimación y/o

utilizando la

balanza.

CCL

CMCT

SIEP

CAA

6. Compara e

identifica cuál

es el recipiente

de mayor

capacidad, por

estimación.

6.1. Realiza

comparaciones y

estimaciones

sobre la mayor o

la menor

capacidad de

diferentes

recipientes.

CCL

CMCT

SIEP

CAA


4.1. Suma 9 a números de una cifra

CMCT

CAA

5. Resolver problemas eligiendo los datos.

5.1. Identifica los datos necesarios, ignorando los datos sobrantes.

CCL CMC

T CAA

colaborando activamente en los trabajos de equipo.

5.2. Resuelve problemas sencillos y escribe la solución.

CCL CMC

T CAA



CMCT SIEP CSYC




Expresa con precisión la lectura de la hora en punto y de la hora y media en cualquier contexto de comunicación.




Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico.

Aplica los conocimientos aprendidos para realizar estimaciones de peso con alimentos y otros objetos.



Aprender a aprender Gestionar los recursos y

las motivaciones

personales en favor del

aprendizaje.

Experimenta con las

capacidades de diferentes

recipientes.


Elabora un reloj de cartulina siguiendo los pasos con precisión y sentido estético.


Mostrar disponibilidad

para la participación

activa en ámbitos de

participación

establecidos.

Participa activamente

trabajando en equipo

cooperativo pesando y

comparando pesos.


Escucha con atención cuando le hablan (profesores, familiares, compañeros, amigos, otros adultos…) y se esfuerza por entender.



Identifica sus errores en la tarea y los soluciona sin perder la calma.




UNIDAD 11: La suma llevando. TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 14 de Marzo –23 de Abril. 6 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Usar el algoritmo de la suma llevando.

• Establecer correspondencias entre las diferentes formas de representar la

suma.

• Emplear el algoritmo de la suma de tres números llevando.

• Completar series de números pares e impares.

• Recoger información y elaborar una encuesta.

• Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos

por los textos escritos utilizados en el área.

• Organizar la información en una tabla o en un gráfico.

• Desarrollar el interés y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemáticas.



CC


• Descomposición de números en decenas y



CMCT

SIEP

CAA


2.1. Lee y escribe los nombres de los números hasta el 89 dentificándolos con sus grafías.

CCL

CMCT

SIEP

2.2. Escribe, al dictado, los números hasta el 89, relacionando los

CCL

CMCT

SIEP

unidades, hasta el 89.


• Suma de tres sumandos.

• Cálculo mental: suma y resta de números de una cifra.

nombres de los números con sus grafías.

3. Colocar y calcular sumas de tres sumandos.

3.1. Coloca números de una y de dos cifras de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP

CAA

3.2. Calcula la suma de tres sumandos.

CMCT

SIEP

CAA


4.1. Suma y resta de números de una cifra.

CMCT

CAA



CMCT

SIEP

CSYC



Comunicación lingüística Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Comprende las indicaciones y expresiones propias de situaciones de compra-venta con monedas de céntimos.





Aplica los conocimientos aprendidos para resolver las situaciones de compra-venta con cambios y devoluciones de monedas.




Es capaz de realizar cambios de monedas y devoluciones en situaciones reales y en las situaciones propuestas en el libro.


Valora y aprecia el uso de transportes menos contaminantes.



Utiliza las expresiones habituales de cortesía y respeto en situaciones de compra-venta.


Se expresa correctamente y con amabilidad, dirigiéndose a los demás con palabras y gestos agradables, como la sonrisa, que faciliten el entendimiento.


Actuar con responsabilidad y sentido ético en el trabajo.

Asume con responsabilidad los roles de comprador y vendedor.



Valora la evolución de medios de transporte menos contaminantes entendiendo que benefician al medio ambiente.

UNIDAD 12: Dinero. TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 9 de Abril – 24 de Abril. 10 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Resolver problemas sencillos de suma y de resta relacionados con la vida

cotidiana empleando monedas y billetes de euro de diferente valor.

• Identificar y realizar sumas con diferentes clases de monedas de céntimos de

euro.

• Desarrollar estrategias de comprensión en los mensajes transmitidos por los

textos utilizados en el área.

• Escribir números del 90 al 99.

• Repasar los algoritmos de la suma y de la resta.

• Identificar las horas señaladas en relojes analógicos y digitales.

• Desarrollar el interés y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemáticas.



CC




• Resolución de sumas con llevadas.



CMCT

SIEP

CAA



CCL

CMCT

SIEP


CCL

CMCT

SIEP

• Aplicación de estrategias que favorecen el cálculo mental.

• Selección de la operación adecuada para la resolución del problema.

• Reconocimiento del valor de las monedas y billetes de euro.


• Uso de estrategias para encontrar el siguiente elemento de una serie lógica.

3. Calcular sumas con cambio de unidades a decenas con llevadas.

3.1. Calcula la suma con cambio de unidades a decenas con llevadas.

CMCT

SIEP

CAA


4.1. Suma una decena a decenas completas.

CMCT

CAA

5. Resolver problemas seleccionando la operación adecuada.

5.1. Selecciona y resuelve la operación adecuada.

CMCT

SIEP

CAA

6. Conocer el valor de las monedas y billetes de euro.

6.1. Conoce el valor de las monedas y billetes de euro.

CMCT

CAA

6.2. Resuelve sencillos problemas con monedas y billetes de euro.

CMCT

CAA



CMCT

SIEP

CSYC

8. Seguir la secuencia lógica de una serie.

8.1. Dibuja el elemento siguiente de una serie lógica.

CMCT

SIEP

CAA

9. Leer y escribir la

hora en punto y la

hora y media en

9.1. Interpreta, lee y

escribe la hora

en punto y la

CCL

CMC

T

un reloj digital.

hora y media

en un reloj

digital.

CAA

9.2. Compara e

identifica la

misma hora en

punto y la hora

y media tanto

en un reloj

analógico como

en uno digital.

CCL

CMC

T

CAA





Comprende las indicaciones y expresiones propias de situaciones de compra-venta con monedas y billetes de euro.





Aplica los conocimientos aprendidos para resolver las situaciones de compra-venta con cambios y devoluciones de monedas.

Competencia digital



Aprender a aprender


Es capaz de realizar cambios de monedas y devoluciones en situaciones reales y en las situaciones propuestas en el libro.

Generar estrategias para

aprender en distintos

contextos de aprendizaje.

Lee y compara la hora en

diferentes relojes analógicos

(con números, sin números…)

y digitales.


Deduce el siguiente elemento de una serie lógica.



Plantea sus argumentos y escucha, de forma activa a los demás, en situaciones de equipo cooperativo.


Es cuidadoso en la presentación de las tareas, cuida el material propio, el de los demás y el de la clase. Llega a acuerdos y los cumple.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Reconoce riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Comprende y respeta que una actividad tiene más de una solución posible.

Conciencia y expresiones culturales.

Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético

Realiza su trabajo con sentido del orden y pulcritud.

UNIDAD 13: Figuras planas. TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 26 de Abril – 11 de Mayo. 9 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Reconocer y explorar las características que definen a las figuras planas

elementales: cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo.

• Reconocer figuras geométricas sencillas.

• Identificar los lados de un polígono. Contar los lados de un polígono.

• Componer figuras a partir de triángulos y rectángulos.

• Construir y continuar series numéricas y geométricas.

• Dibujar objetos geométricos en una cuadrícula.

• Resolver problemas con sumas y restas.

• Escribir los meses del año y leer el calendario.



CC


• Descomposición de números


1.1. Construye números del 90 al 99 utilizando correctamente los conceptos de unidad y decena.

CMCT

SIEP

CAA

2. Identificar, leer y escribir los números del 90 al 99.

2.1. Lee y escribe los nombres de los números del 90 al 99 identificándol

CCL

CMCT

SIEP

en decenas y unidades, hasta el 99.




• Selección de la operación adecuada para la resolución del problema.

• Figuras planas, lados, simetría, interior, exterior y frontera.

• El calendario. Los meses del año


os con sus grafías.


CCL

CMCT

SIEP

3. Colocar y resolver operaciones de sumas con llevadas.

3.1. Coloca números de una y dos cifras de forma correcta para operar.

CMCT

SIEP

CAA

3.2. Resuelve sumas con llevada.

CMCT

SIEP

CAA


4.1. Resta de una decena a decenas completas.

CMCT

CAA

5. Nombrar e identificar la serie de los meses del año.

5.1. Nombra los meses del año.

CCL

CMC

T

CAA

6. Resolver problemas seleccionando la operación adecuada.


CMCT

SIEP

CAA

7. Identificar, nombrar y dibujar figuras planas.

7.1. Identifica, nombra y dibuja figuras planas.

CCL

CMCT

SIEP



CMCT

SIEP

CSYC



Comunicación lingüística Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Escucha y participa dentro de su grupo cooperativo siguiendo las normas establecidas.





Localiza en el calendario las fechas propuestas.



Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas y elige la operación que lo resuelve en función de ellos.


Se orienta siguiendo las coordenadas propuestas.



Comprende la situación de otros niños que no disponen de agua potable y participa en actividades de ayuda solidaria.


Colabora en actividades que favorecen el bien común o ayuda a quien lo necesita.



Realiza su trabajo a tiempo para terminar las tareas de equipo.


Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

Identifica los tipos de líneas en cuadros de pintores abstractos, como Kandinsky.

UNIDAD 14: Números hasta el 99 . TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 14 de Mayo – 30 de Mayo. 11 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Escribir números hasta el 99.

• Utilizar los signos < y > para comparar números.

• Completar series de números pares e impares.


• Completar un gráfico de barras.

• Obtener datos de una tabla de doble entrada.

• Realizar sumas de tres sumandos.

• Orientarse en una cuadrícula.

• Identificar cuerpos geométricos: cubo, pirámide y cono.



CC

Descomposición de números en decenas y unidades, hasta el 99.


• Propiedad conmutativa.


• Resolución de restas.

• Identificación de números pares e impares.

• Aplicación de estrategias que favorecen el cálculo

1. Leer, escribir y comparar números hasta el 99.

1.1. Identifica, lee y escribe números de una y de dos cifras.

CCL

CMCT

SIEP


CCL

CMCT

SIEP

2. Conocer y aplicar la propiedad conmutativa para la resolución de suma.

2.1. Reconoce que el orden de los sumandos no varía el resultado de la suma.

CMCT

CAA

3. Colocar y resolver operaciones de sumas con llevadas y restas sin llevar.

3.1. Resuelve las sumas con llevadas y restas sin llevar.

CMCT

SIEP

CAA

mental.

• La multiplicación como suma repetida.

• Aplicación de todos los pasos necesarios para resolver un problema.

• Identificación de formas planas.



4.1. Suma decenas completas a decenas completas.

CMCT

CAA

5. Iniciar el concepto de multiplicación como una suma de sumandos iguales.

5.1. Escribe y relaciona expresiones de sumandos iguales como multiplicaciones, y viceversa.

CCL

CMCT

CAA

6. Resolver problemas aplicando todos los pasos.


CCL

CMCT

SIEP

CAA


CCL

CMCT

SIEP

CAA

6.3. Expresa, con corrección, la solución del problema.

CCL

CMCT

SIEP

CAA

7. Identificar, nombrar y dibujar figuras planas: triángulos, rectángulos y círculos.

7.1. Identifica, nombra y dibuja triángulos, rectángulos y círculos.

CCL

CMCT

SIEP

CEC

CAA

8. Mostrar iniciativa a la hora de afrontar los problemas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de


CMCT

SIEP

CSYC

trabajar en grupo.

9. Conocer y

diferenciar los

números pares

e impares.

9.1. Conoce los

números pares e

impares.

CMC

T

9.2. Diferencia

un número par y

un número impar.

CMC

T




Explica a sus compañeros sus razones para elegir ese tipo de películas.





Aplica los conceptos de numeración en su vida cotidiana e identifica las figuras planas en su entorno próximo.



Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas expresando correctamente la solución.


Muestra interés en las opiniones de los otros completando y analizando una encuesta.



Es respetuoso con los distintos ritmos de aprendizaje en las actividades cooperativas.


Agradece el tiempo y la atención que le dedican profesores, abuelos, padres o amigos, reconociendo su valor.


Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y

Organiza las tareas y tiempos para conseguir

tiempos. finalizar con éxito la actividad cooperativa.



Participa creando la palabra de la actividad cooperativa «Grafiti».

UNIDAD 15: Agrupar y repartir TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 1 de Junio – 15 de Junio. 9 días OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD • Contar grupos: introducción a la multiplicación.

• Ayudarse de ilustraciones para agrupar objetos.

• Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos

por los textos escritos utilizados en el área.

• Agrupar sumandos iguales: aproximación a la multiplicación.

• Emplear los conceptos de doble y mitad.


• Emplear el algoritmo vertical y horizontal de la suma y de la resta.

• Utilizar categorías de probabilidad: seguro, posible, imposible

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC



• Comparación y ordenación de una serie de números.

• Resolución de sumas con llevadas y de restas sin llevar.

1. Leer, escribir y comparar números hasta el 99.

1.1. Identifica, lee y escribe números de una y de dos cifras.

CCL

CMCT

SIEP

CAA


CCL

CMCT

SIEP

CAA

1.3. Compara números estableciendo relaciones de orden entre ellos.

CCL

CMCT

SIEP

CAA

2. Colocar y resolver operaciones de sumas con llevadas y restas sin llevar

2.1 Coloca números de una y dos cifras de forma correcta para

CMCT

SIEP

CAA


• Tabla del 1 y tabla del 2.

• Resolución de problemas.

• Lectura e interpretación de la información de un cuadro de doble entrada.


sumar y restar.


3.1. Resta decenas completas a decenas completas.

CMCT

CAA

4. Iniciar la memorización de las tablas de multiplicar

4.1. Construye y memoriza la tabla del 1.

CMCT

CAA

4.2. Construye y memoriza la tabla del 2.

CMCT

CAA

5. Resolver problemas aplicando todos los pasos.


CCL

CMCT

SIEP

CAA


CCL

CMCT

SIEP

CAA

5.3. Expresa, con corrección, la solución del problema.

CCL

CMCT

SIEP

CAA

6. Leer e interpretar la información de cuadros de doble entrada.

6.1. Lee e interpreta la información de un cuadro de doble entrada.

CCL

CMCT

CD



CMCT

SIEP

CSYC




Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Descifra un código utilizando las herramientas que le da su conocimiento de la lengua.





Aplica los conceptos de numeración en su vida cotidiana e interpreta la información de un cuadro de doble entrada en cualquier contexto o área.

Competencia digital

Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Utiliza, en los tiempos destinados para ello, las nuevas tecnologías tanto en el colegio como en su vida diaria.

Aprender a aprender

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas expresando correctamente la solución.


Descifra códigos con el fin de leer un mensaje.



Mantiene una actitud de escucha proactiva con el fin de mejorar sus propias producciones y las del grupo.


Hace un uso razonable de la televisión y de las videoconsolas entendiendo que son una opción de ocio que no debe invadir, dañar o alterar el tiempo familiar, el juego con amigos, el deporte, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu


Persevera en la consecución de objetivos: la resolución de un problema, el aprendizaje de un

emprendedor contenido, la expresión de una opinión.



Crea sus propias obras a través de programas informáticos de dibujo.

C. ESTATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Escritos Orales Observación directa y

sistemática

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase. • Cuaderno de clase del alumno. • Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas escritas individuales...). • Trabajos de grupo. • Resolución de ejercicios y problemas. • Actividades interactivas.

• Preguntas individuales y grupales. • Participación del alumno/a. • Intervenciones en la clase. • Puestas en común. • Entrevistas. • Pruebas orales individuales.

• Registros anecdóticos personales. • Registros de incidencias.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Para evaluar se utilizará: • Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc. • El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos. • Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre: conocimientos básicos de las unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos. D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ ORALES CÁLCULO Y RAZONAMIENTO LÓGICO

75% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se realizarán pruebas que nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.

Trabajo diario

Preguntas directas de manera oral.

Cálculos numéricos básicos: mentalmente, con sumas y restas cotidianas.

Operaciones básicas.

Figuras geométricas básicas

Expresar de forma ordenada y clara los datos en los problemas, poniendo en marcha estrategias


para hallar la solución.

LIBRO; CUADERNO: DE CLASE / DEBERES / CUADERNILLOS/ ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

25% Se tendrá en cuenta:

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa .

Organización y buena presentación de las actividades en clase (buena caligrafía, presentación y limpieza…)

Puntualidad en la entrega de las tareas.

Cuidado del material propio y de la clase.

Interés y grado de participación en clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las normas de clase.

E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder desarrollar este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental (cada sesión incluirá un tiempo programado para el cálculo mental)… En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos. F. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Matemáticas:

Material manipulativo : ábacos, regletas, bloques multibase.

Bloques lógicos y cuerpos geométricos.

Cinta métrica y recta numérica graduada.

Materiales contables, como fichas, legumbres, tapones, bolas y/o otros

objetos concretos, para apoyar el cálculo manipulativo.

Tarjetas de cartulina para la actividad de cálculo mental.

Material fungible.


Materiales impresos: libro de texto Matemáticas 1. Aula activa.

Editorial Vicensvives y cuaderno complementario.

Material fotocopiable para actividades

de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

CD y páginas web con recursos digitales.

Material fundible: lápices, goma, regla…

4. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

A. OBJETIVOS GENERALES

1. Iniciarse en el uso de la búsqueda de información, registro y presentación sobre asuntos sencillos del entorno próximo previamente delimitados.

2. Fomentar la creatividad y el espíritu emprendedor para llevar a cabo iniciativas innovadoras.

3. Conocer los elementos principales del medio natural desde lo más próximo a lo más lejano.

4. Identificar el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío, calor…).

5. Conocer e identificar los fenómenos cotidianos como el día y la noche.

6. Favorecer actitudes positivas frente a los problemas medioambientales cercanos a su contexto.

7. Identificar los beneficios del agua como elemento indispensable para el ser humano y para todos los seres vivos.

8. Conocer e identificar los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre cercanos a su entorno próximo.

9. Identificar los elementos que definen el Sistema Solar, el Sol, la Tierra y sus movimientos, la Luna.

10. Conocer las características de la Tierra, de la atmósfera, de la hidrosfera y la litosfera.

11. Conocer los elementos del paisaje.

12. Conocer cómo se organiza su entorno más próximo (barrio, municipio…).

13. Ser consciente de su pertenencia ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

14. Identificar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo.

15. Conocer e identificar las unidades de tiempo básicas.

16. Utilizar el calendario y ubicar los meses, días o fechas significativas.

17. Participar en actividades grupales, respetando las normas establecidas, turno de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados.

18. Identificar diferentes elementos viales que debe reconocer un peatón en situaciones cotidianas.


TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS



1 Mi colegio 25/ Sep. – 20/ Oct. 19 días

2 La familia y los amigos 23/ Oct. –24/ Nov. 20 días

3 ¡Qué bonita es mi casa! (Actividades de repaso y evaluación)

27/ Nov. – 22/ Dic. 18 días

4 La calle 08/Enero – 02/Febr. 20 días

5 Vivimos en pueblos y ciudades.

05/Febr. – 23/Febr. 13 días

6

Medios de transporte

(Actividades de cierre del trimestre y evaluación)

26/Febr. – 23/Marzo. 20 días

7 El agua, el aire y el tiempo 09/Abril. – 04/ Mayo 18 días

8 El sol y la luna 07/Mayo – 25/ Mayo 15 días

9 El paso del tiempo 28/Mayo – 15/Junio 13 días

Repaso, evaluación y actividades de final de curso.


UNIDAD 1: Mi colegio

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. Del 25 de septiembre al 20 de octubre. 19 días.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Conocer las instalaciones del centro escolar y las actividades que se realizan en ellas.

• Conocer los materiales del colegio, su uso y localización.

• Conocer las profesiones relacionadas con el centro escolar y sus funciones.

• Conocer las normas de convivencia relacionadas con el respeto y el compañerismo.

Tarea final: Como producto final realizaremos un mural en papel continuo en el que expondremos todos los espacios que componen el centro: biblioteca, comedor, aulas, pistas, zona de recreo..., la cantidad de personas que convivimos en él y las funciones da cada uno de los miembros de esta comunidad..

EDUCACIÓN EN VALORES

Los valores que destacamos en esta unidad son:

• Compa erismo: aprender a trabajar en equipo, escuchar y aprender de los demás, exponer nuestras ideas y defenderlas con argumentos.

• Empatía: comprender que las personas somos diferentes, no tenemos las mismas capacidades físicas e intelectuales. Aceptar esta realidad y contribuir a la integración de todos.

• Paciencia: respetar ordenadamente y sin molestar el turno de palabra.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios

de evaluación


CC

• Características de las actividades que se realizan en el colegio, distribución de los espacios y sus funciones.

• Elementos y características de las dependencias del colegio.

• Características de los materiales y su uso responsable.

• Reconocimiento del emplazamiento de los materiales.

• Utilización de la información para la identificación de los trabajadores del centro, las herramientas que utilizan y su labor, y valoración de los diferentes trabajos.

• Valoración de las normas de convivencia y participación activa en su aplicación, así como adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Expresión de los sentimientos propios y reconocimiento de los ajenos.

• Comprensión de la

1. Conocer las actividades propias del colegio y las dependencias donde se realizan.

1.1. Identifica y nombra las distintas actividades que se realizan en el colegio y los relaciona con las dependencias correspondientes.

CCL

CSYC

CAA

1.2. Relaciona las actividades con las asignaturas que se imparten.

CAA

2. Reconocer los materiales del colegio, su uso y su emplazamiento.

2.1. Nombra los materiales del colegio y reconoce el uso de cada uno de ellos.

CCL

CAA

2.2. Relaciona los materiales con el aula correspondiente donde se utilizan.

CAA

3. Conocer las personas que trabajan en el colegio y su función.

3.1. Relaciona los distintos trabajos del colegio con las personas que los realizan.

CSYC

CAA 3.2. Valora la labor de cada persona que trabaja en el colegio.

4. Conocer las herramientas que utiliza cada trabajador.

4.1. Reconoce las herramientas que utiliza cada trabajador del colegio para realizar su labor.

CAA

CSYC

5. Identificar las normas de convivencia del colegio.

5.1. Conoce, valora y respeta las normas del colegio.

CSYC

CAA

6. Expresar sentimientos y reconocerlos en los demás.

6.1. Expresa oralmente diferentes sentimientos y los

CCL

importancia de mantener posturas correctas para beneficio de la salud.

• Conocimiento del vocabulario relacionado con los espacios y materiales, así como de las funciones que realizan los trabajadores del centro escolar.

• Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

reconoce en los demás.

7. Conocer las posturas correctas.

7.1. Conoce y aplica las posturas correctas y evita aquellas que perjudican la salud.

CMCT

8. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre los espacios, materiales y funciones de los trabajadores del centro escolar, y expresar conocimientos y opiniones de forma oral.

8.1. Describe oralmente, con un vocabulario adecuado, los espacios y materiales, así como de las funciones que realizan los trabajadores del centro escolar.

CCL

CSYC

CAA

9. Mostrar iniciativa y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

9.1. Muestra una actitud positiva y participativa en la realización de actividades de aprendizaje cooperativo.

CAA

SIEP

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Comunicación lingüística.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones…

Comprende las órdenes y explicaciones orales del profesor.


Describe y explica los contenidos adquiridos en la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.



Transforma la información en conocimiento propio y adquiere confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Competencias sociales y cívicas.


Resuelve los conflictos mediante el diálogo.


Respeta las normas de convivencia en el entorno familiar y social.



Se muestra asertivo y empático

Identifica sus errores en la tarea..



Realiza las actividades con limpieza.

UNIDAD 2: La familia y los amigos

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 23 de Octubre –24 de Noviembre. 19 días


• Conocer los principales miembros de la familia.

•Conocer las actividades que permitan la colaboración en casa.

•Conocer y valorar las actividades y relaciones de convivencia con los amigos.

Tarea final: “Confección de un mural”. Traer de casa fotos propias y de la familia al completo. Colocar las fotos (o dibujos) bajo el título “Tengo una familia”. Confeccionar, en gran grupo, un mural con todas las fichas de la clase. Observar y comentar sobre los distintos tipos de familia representados en el mural.


Los valores que destacamos en esta unidad son:

• Empatía: saber ponerse en lugar de otro.

• Respeto: mostrar respeto y consideración con nuestros mayores: ser amables, dar muestras de cari o, atención y colaboración.

• Gratitud: entender que el tiempo y la atención que nos dedican los abuelos, padres o amigos, por el que debemos sentirnos agradecidos




CC

• Conocimiento de los miembros de la familia y la aplicación en un árbol genealógico.

• Características de las tareas del hogar y la importancia de la colaboración de todos los miembros de la familia, discriminando las actividades que puede realizar por su edad.

• Hábitos de colaboración en las tareas domésticas.

• Desarrollo de actitudes y respeto a las tareas domésticas manteniendo un comportamiento no sexista.

• Características de la convivencia con los iguales y la adquisición de valores: ayuda, colaboración, normas.

• Comprensión del término amistad y sus valores relacionados.

• Conocimiento de las actividades que se pueden realizar con los amigos.

• Respeto hacia las características físicas y rasgos de personalidad diferentes de cada

1. Conocer los miembros que forman una familia.

1.1. Nombra los miembros de una familia.

CCL

CSYC

1.2. Identifica y relaciona los miembros de una familia.

CSYC

2. Comprender un árbol genealógico.

2.1. Comprende, interpreta y realiza un árbol genealógico.

CAA

CEC

3. Conocer y valorar la colaboración de todos los miembros de la familia en el ámbito doméstico.

3.1. Nombra las diferentes tareas que se realizan en casa.

CCL

CSYC

3.2. Identifica y nombra las tareas adecuadas a su edad.

CCL

CAA

3.3. Valora la importancia de la colaboración de todos los miembros de la familia.

CSYC

CAA

4. Adquirir y demostrar una actitud no sexista hacia la colaboración en las tareas domésticas.

4.1. Demuestra una actitud no sexista en la realización de las tareas domésticas.

CSYC

CAA

CEC

5. Reconocer las diferentes actividades que se realizan con los amigos.

5.1. Nombra las actividades que se realizan con los amigos.

CCL

CAA

6. Conocer las normas de convivencia y valorar actitudes de respeto ante los iguales.

6.1. Conoce las normas básicas de convivencia y respeto por sus iguales.

CSYC

CAA

CEC

6.2. Reconoce e interpreta los valores de ayuda y colaboración con sus iguales.

CAA

CEC

7. Respetar y valorar las diferencias físicas

7.1. Respeta y valora las diferencias físicas y

CSYC

persona.

• Hábitos de respeto hacia los iguales y normas de convivencia.

• Adquisición de vocabulario en relación con la familia.


y los distintos rasgos de personalidad de las personas.

los rasgos de personalidad de los demás.

CMCT

CAA

8. Adquirir vocabulario de términos relacionados con la familia y los emplea adecuadamente.

8.1. Adquiere vocabulario y lo emplea adecuadamente en relación con la familia.

CCL

CSYC



CSYC

CAA

SIEP




Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones…

Comprende las órdenes y explicaciones orales del profesor.








Aprender a aprender

Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.



Convive con los amigos.



Resuelve los conflictos mediante el diálogo.


Respeta las normas de convivencia en el entorno familiar y social.



Se muestra asertivo y empático.



Realiza las actividades con limpieza.

UNIDAD 3: ¡Qué bonita es mi casa!

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. Del 27 de noviembre al 22 d diciembre. 18 días.


• Conocer las principales partes de una casa.

• Conocer las dependencias de una casa.

• Conocer las profesiones y los materiales necesarios para la construcción de una casa.

• Conocer e identificar los diferentes tipos de casas.

Tarea final: os alumnos buscarán imágenes de casas típicas de diversas partes de Espa a, las colocarán en una cartulina escribiendo debajo el nombre de la casa y su localización. También se puede realizar la actividad con casas de diferentes partes del mundo.


os valores más destacables en esta unidad son:


• Responsabilidad: recoger los materiales que se utilizan en cada actividad, dejar el espacio utilizado recogido y limpio.

• Creatividad: producir cosas, ideas o acciones originales y valiosas en el ámbito de la creación artística.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.



CC

• Conocimiento de los nombres de las partes de una casa.

• Características de las dependencias de una casa, y las acciones que se realizan en cada una de ellas.

• Clasificación de objetos en relación con las dependencias de la casa y su uso.

• Conocimiento de las principales profesiones que intervienen en la construcción de una casa.

• Conocimiento de los materiales necesarios para construir una casa.

• Identificación de los diferentes tipos de casa.

• Construcción de una serie utilizando un razonamiento lógico-matemático.

• Adquisición de vocabulario relacionado con la casa.

• Uso de estrategias para tratar la

1. Conocer las diferentes partes de una casa.

1.1. Nombra, identifica y relaciona las partes de una casa con la imagen.

CCL

CAA

CSYC

2. Conocer las dependencias de una casa y las acciones que se realizan en ellas.

2.1. Nombra las diferentes dependencias de una casa.

CCL

CAA

CSYC

2.2. Nombra las acciones que se realizan en cada dependencia de una casa.

CCL

CAA

CSYC

3. Conocer los objetos relacionados con cada dependencia de una casa.

3.1. Identifica y relaciona los objetos con las dependencias correspondientes.

CSYC

CAA

4. Conocer las principales profesiones que intervienen en la construcción de una casa.

4.1. Reconoce y nombra las diferentes profesiones que intervienen en la construcción de una casa.

CCL

CSYC

CAA

4.2. Identifica cada profesión con la labor que realiza.

CSYC

CAA

5. Reconocer los diferentes materiales que se utilizan para la construcción de una casa.

5.1. Reconoce los diferentes materiales que se utilizan para la construcción de una casa.

CSYC

CAA

6. Conocer diferentes tipos de casas y discriminar entre casas unifamiliares y bloques de pisos.

6.1. Reconoce los diferentes tipos de casa.

CSYC

CAA

CEC

información, convertirla en conocimiento propio y adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

7. Adquirir vocabulario de términos relacionados con la casa y los emplea adecuadamente.

7.1. Adquiere vocabulario y lo emplea adecuadamente en relación con la casa.

CCL

CAA

8. Construir una serie utilizando un razonamiento lógico.

8.1. Construye una serie.

CAA

CEC

SIEP



CSYC

SIEP

CEC



Comunicación lingüística Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones…

Comprende las órdenes y las explicaciones orales del profesor.




Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Realiza series.






Construye una serie.



Respeta las opiniones de los demás.


Valora el trabajo de las personas que construyen las casa con una visión no sexista.



Participa activamente en las actividades grupales.



Demuestra capacidad estética y creativa a la hora de realizar dibujos y murales.

UNIDAD 4: La calle

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 08 de enero – 02 de febrero. 20 días.


• Conocer los principales elementos de la calle.

• Conocer los servicios municipales.

• Conocer las principales normas de seguridad vial.

Tarea final: Hacer un díptico con las normas viales para ir seguros por la calle. Mandar una carta al Ayuntamiento proponiendo mejoras en la seguridad vial.




• Responsabilidad: recoger los materiales que se utilizan en cada actividad, dejar el espacio utilizado recogido y limpio.

• Creatividad: producir cosas, ideas o acciones originales y valiosas en el ámbito de la creación artística.



de evaluación


CC

• Características de la calle y los elementos que se encuentran en ella.

• Conocimiento de las funciones de los elementos de la calle.

• Conocimiento de los colores del semáforo y su relación con las acciones a realizar por los conductores.

• Conocimiento de los trabajadores que cuidan la calle y la labor que realizan, así como aquellas profesiones que cuidan de la seguridad de los habitantes.

• Conocimiento del significado de seguridad vial, haciendo hincapié en la importancia del respeto por las normas para prevenir accidentes.

• Conocimiento de las normas de seguridad vial.

• Adquisición de vocabulario relacionado con la calle y la seguridad vial.

• Uso de estrategias para tratar la información,

1. Reconocer los diferentes elementos de la calle y conocer sus funciones.

1.1. Nombra los diferentes elementos de la calle.

CCL

CSYC

1.2. Conoce las funciones de los elementos de la calle.

CAA

CSYC

2. Conocer los colores del semáforo y su significado para los conductores.

2.1. Nombra los colores del semáforo y los relaciona con su significado.

CCL

CSYC

CAA

3. Conocer los profesionales que cuidan de la calle y su función

3.1. Conoce los diferentes trabajadores que cuidan la calle.

CSYC

CAA 3.2. Reconoce la

función de cada trabajador.

4. Adquirir hábitos y normas de seguridad vial.

4.1. Conoce las principales normas de seguridad vial como peatón.

CSYC

CAA

SIEP

4.2. Conoce las principales normas de seguridad al viajar en coche.

CSYC

CAA

5. Adquirir vocabulario de términos relacionados con la casa y los emplea adecuadamente.

5.1. Adquiere el vocabulario relacionado con la unidad y emplea los términos adecuadamente.

CCL

CAA

6. Mostrar iniciativa y

6.1. Muestra una actitud positiva y

CSYC

convertirla en conocimiento propio y adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo

participativa en la realización de actividades de aprendizaje cooperativo.

SIEP

CEC




Comprende los enunciados y los textos.




Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos en situaciones cotidianas.

Realiza observaciones y enumeraciones.



Aprender a aprender Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Realiza observaciones y reconoce diferencias.





Valora el trabajo de las personas que realizan servicios municipales con una visión no sexista.

Respeta las normas viales básicas.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades

Muestra constancia en el trabajo.




UNIDAD 5: Vivimos en pueblos y ciudades

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALAUCIÓN. 05 de Febrero – 23 de Febrero. 13 días.


• Comprender el significado de localidad.

• Conocer las principales características de los pueblos.

• Conocer las principales características de las ciudades.

• Conocer los principales edificios de servicios públicos: museo, polideportivo, hospital, colegio y biblioteca.

• Conocer las características de los barrios.

• Adquirir las normas de comportamiento adecuadas con los vecinos.

Tarea final: Por grupos, realizar una maqueta de un pueblo o una ciudad con cajas donde aparezcan los principales servicios públicos y mostrarlos a la clase.


En esta unidad destacamos el trabajo de los valores:

Respeto: expresarse correctamente y con amabilidad, dirigirse a los demás con palabras y gestos agradables, como una sonrisa, que faciliten el entendimiento.

Solidaridad: colaborar en actividades que favorezcan el bien común o que ayuden a quien lo necesita.



de evaluación


CC

• Conocimiento del significado de localidad, haciendo hincapié en que tanto pueblos como ciudades son localidades.

• Conocimiento de las características que identifican a los pueblos e identificación de las imágenes más representativas de los pueblos.

• ocalización de las diferencias entre la ciudad y el pueblo.

• Identificación de los trabajos que se realizan en los pueblos.

• Conocimiento de las características que identifican a las ciudades e identificación de las imágenes más representativas de las ciudades.

• Conocimiento de los edificios públicos de la ciudad y las funciones de cada uno de ellos.

• Conocimiento del significado de barrio y de las características de un barrio antiguo y las

1. Adquirir el concepto de localidad.

1.1. Conoce el concepto de localidad.

CCL

CAA

2. Conocer las características de los pueblos: calles, edificaciones, habitantes y trabajadores.

2.1. Conoce las características de los pueblos e identifica imágenes relacionadas.

CCL

CAA

SIEP

2.2. Reconoce los trabajos relacionados con los pueblos.

CCL

CAA

CSYC

3. Conocer las características de las ciudades: calles, edificaciones, habitantes.

3.1. Conoce las características de las ciudades e identifica imágenes relacionadas.

CCL

CAA

CSYC

4. Conocer los edificios públicos de las ciudades y sus funciones.

4.1. Reconoce y nombra los edificios públicos de las ciudades. CCL

CSYC 4.2. Conoce y explica las funciones de los edificios públicos.

5. Conocer el significado de barrio y las diferencias entre barrio antiguo y moderno.

5.1. Conoce el significado de barrio.

CCL

CSYC 5.2. Discrimina

entre barrio antiguo y barrio moderno.

6. Respetar y cuidar los elementos de

6.1. Respeta y valora los

CSYC

de un barrio moderno.

• Respeto y cuidado de los elementos de la calle y del barrio, como un bien común de las personas que viven él y fomentando el respeto.

• Conocimiento de las pautas de comportamiento con los vecinos.

• Adquisición de vocabulario relacionado con la calle y la seguridad vial.


la calle y del barrio.

cuidados de los elementos de la calle y del barrio.

CAA

SIEP

7. Conocer los comportamientos sociales adecuados con los vecinos.

7.1. Conoce y valora los comportamientos sociales adecuados con los vecinos.

CSYC

CAA

SIEP

8. Adquirir vocabulario de términos relacionados con los pueblos y ciudades, y los emplea adecuadamente.

8.1. Adquiere el vocabulario relacionado con los pueblos y con las ciudades, y emplea los términos adecuadamente.

CCL

CAA



CSYC

CAA

SIEP





Se expresa de forma oral con un vocabulario adecuado de términos relacionados con los pueblos y las ciudades.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atentamente al interlocutor…

Respeta los turnos de palabra y escucha con interés al profesor y a sus iguales.


Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Es consciente de los cambios producidos en la naturaleza por el hombre debido a la construcción de ciudades.

Competencia digital



Aprender a aprender


Respeta y cuida el entorno.





Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con los elementos de la calle y del barrio.

Valora el respeto y las normas sociales en su relación con los vecinos.







UNIDAD 6: Medios de transporte

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. Del 26 de febrero al 23 marzo. 20 días.


• Conocer los principales medios de transporte según su desplazamiento.

• Conocer las diferencias entre los medios individuales y los colectivos.

• Conocer las normas de seguridad en los transportes.

Tarea final: Interpretar un billete de tren y/o avión.



Responsabilidad: ser cuidadoso con las instalaciones y los medios de transporte.

Creatividad: ser capaz de idear soluciones y resolver problemas de forma eficaz y novedosa en el ámbito de la vida cotidiana y académica.

Respeto: mantener una postura correcta en los medios de transporte.



de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

• Conocimiento del significado de medio de transporte.

• Conocimiento y discriminación de los diferentes medios de transporte atendiendo al medio por el cual se desplazan: acuáticos, aéreos y terrestres.

• Conocimiento de los nombres de los lugares donde se encuentran los medios: estación, puerto, aeropuerto.

• Adquisición de las normas de seguridad y de comportamiento en los medios de transporte.

• Conocimiento y discriminación entre medios de transporte individuales y colectivos.

• Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con los transportes.

1. Conocer el significado de medio de transporte.

1.1. Conoce y explica el significado de medio de transporte.

CCL

CSYC

2. Conocer, nombrar y discriminar los medios de transporte según su desplazamiento.

2.1. Conoce, nombra y discrimina los medios de transporte según su desplazamiento.

CCL

CAA

CSYC

3. Conocer los lugares de donde parten y llegan los medios de transporte: puerto, aeropuerto y estación.

3.1. Conoce el significado de puerto, aeropuerto y estación, y los relaciona con los diferentes medios de transporte.

CCL

CAA

CSYC

4. Conocer las normas de comportamiento y de seguridad al viajar en un transporte.

4.1. Conoce las normas de comportamiento y de seguridad al viajar en un transporte.

CSYC

CAA

SIEP

5. Conocer, nombrar y diferenciar los transportes individuales y los transportes colectivos.

5.1. Conoce, nombra y discrimina los transportes individuales y los colectivos.

CCL

CSYC

CAA

6. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre los transportes.

6.1. Comprende informaciones y adquiere vocabulario sobre los transportes.

CCL

CSYC

7. Leer comprensivamente un texto y extraer la información relevante.

7.1. Lee comprensivamente un texto y extrae la información relevante.

CCL

CSYC

8. Adquirir 8.1. Adquiere el CCL

• ectura comprensiva de textos y uso de estrategias para tratar la información.

• Uso de estrategias para descifrar códigos.


vocabulario de términos relacionados con los pueblos y con las ciudades, y los emplea adecuadamente.

vocabulario relacionado con los pueblos y con las ciudades, y emplea los términos adecuadamente.

CSYC

CAA

9. Descifrar diversos códigos lingüísticos.

9.1. Descifra códigos. CCL

CAA

SIEP



CSYC

CAA

SIEP





Extrae la información relevante de los textos escritos.




Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…)en situaciones cotidianas.

Identifica y manipula datos con precisión.

Competencia digital



Aprender a aprender


Descifra códigos.





Valora el respeto y las normas sociales de comportamiento en los transportes.






Presenta los trabajos con orden y limpieza.

UNIDAD 7: El agua, el aire y el tiempo

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. Del 09 de abril al 04 de mayo. 18 días.


• Conocer las características del agua.

• Reconocer los lugares de la naturaleza donde se encuentra el agua.

• Conocer los diferentes usos del agua.

• Conocer los estados del agua.

• Conocer las características del aire.

• Conocer algunos fenómenos atmosféricos: granizo, nieve, lluvia y arco iris.

Tarea final: os alumnos deberán transformar la información obtenida en la tabla de seguimiento del tiempo atmosférico en un gráfico que muestre la información obtenida de los datos registrados.

Elaborar nuestra Gu a de consumo responsable del a ua para ahorrar dinero y mejorar nuestra vida. Difundirla para aunar voluntades y conductas.


Los valores que destacan en esta unidad son:

• Responsabilidad: hacer un uso responsable del agua, conocer su importancia y dónde podemos encontrarla, no contaminarla ni desaprovecharla.

• Respeto: entender la naturaleza como un bien que todos debemos saber disfrutar, cuidar y mantener.

• Compa erismo: participar en actividades de grupo con actitud de cooperación, ayuda y enriquecimiento mutuo.



de evaluación


CC

• Conocimiento de las características del agua respecto al color, sabor y olor.

• Conocimiento de la necesidad del agua para ciertas actividades que realizan las personas.

• Diferenciación del agua potable y no potable.

• Valoración de la importancia del ahorro del agua y conocimiento de las actividades que se pueden realizar para llevarlo a cabo.

• Conocimiento de los lugares donde se encuentra el agua en la naturaleza.

• Conocimiento de los tres estados del agua y las nociones básicas de los cambios de estado: solidificación y evaporación.

• Identificación de las imágenes de los tres estados del agua.

1. Conocer las características del agua respecto a la ausencia de sabor, color y olor.

1.1. Comprende y nombra las características del agua respecto al color, olor y sabor.

CCL

CMCT

2. Conocer las actividades que realizan las personas y en las cuales es imprescindible el uso del agua.

2.1. Nombra actividades de las personas en las que se utiliza el agua.

CCL

CSYC

CAA

3. Discriminar entre agua potable y no potable.

3.1. Discrimina entre agua potable y no potable, y nombra ejemplos de cada caso.

CCL

CMCT

CAA

4. Comprender y valorar la importancia del ahorro del agua conocer las actividades que ayudan a dicho ahorro.

4.1. Comprende y valora la importancia del ahorro del agua y nombra diversas formas de actuación.

CCL

CMCT

CAA

CSYC

5. Conocer dónde encontramos agua en la naturaleza.

5.1. Conoce y nombra dónde se encuentra el agua en la naturaleza.

CCL

CMCT

6. Conocer los tres estados del agua y comprender el cambio de estado en la solidificación y evaporación en relación con la temperatura.

6.1. Conoce y nombra los tres estados del agua y conoce cuándo se producen los cambios de agua de líquido a sólido y de líquido a vapor.

CCL

CMCT

• Interiorización del concepto del aire como elemento imprescindible para la vida de los seres vivos.

• Conocimiento de las características del aire.

• Comprensión del concepto de viento

• Conocimiento de la contaminación como perjuicio al medio ambiente.

• Conocimiento del significado de tiempo atmosférico y las formas en las que el agua cae en relación con su estado.

• Conocimiento del fenómeno del arco iris y los colores que lo forman.

• Adquisición de vocabulario en relación con el agua, el aire y el tiempo atmosférico.

7. Interiorizar y comprender que el aire es necesario para la vida de los seres vivos y conocer las características del aire, así como el significado de viento.

7.1. Interioriza y comprende la necesidad del aire para la vida de los seres vivos.

CMCT

CAA

7.2. Conoce y nombra las características del aire y conoce el significado de viento.

CCL

CMCT

CAA

8. Comprender la contaminación como daño al medio ambiente y nombrar elementos que contaminan el aire.

8.1. Comprende la contaminación como daño al medio ambiente y nombra elementos y acciones que contaminan el aire.

CMCT

CSYC

CAA

9. Conocer el significado de tiempo atmosférico y discriminar los términos lluvia, granizo y nieve.

9.1. Conoce el significado de tiempo atmosférico y discrimina entre agua, nieve y granizo.

CCL

CMCT

CAA

10. Conocer el fenómeno del arco iris, cuándo se forma y los colores que se pueden apreciar.

10.1. Reconoce el fenómeno del arco iris y conoce cuándo se forma.

CMCT

CAA

11. Adquirir vocabulario de términos relacionados con el agua, el aire y el tiempo atmosférico y los emplea adecuadamente.

11.1. Adquiere el vocabulario relacionado con el agua, el aire y el tiempo atmosférico y emplea los términos adecuadamente.

CCL

CAA

SIEP





Extrae la información relevante de los textos escritos.

Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atentamente al interlocutor…



Toma conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Reconoce el daño para el entorno producido por la contaminación del aire y del agua.




Experimenta realizando un molinillo de viento.


Muestra disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa activamente en las actividades propuestas.


Valora la importancia del ahorro del agua.







UNIDAD 8: El sol y la luna.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 07 de Mayo – 25 de Mayo. 15 días.


• Conocer las características del Sol.

• Reconocer los momentos del día.

• Conocer el movimiento de rotación de la Tierra, su duración y las características del día y de la noche.

• Conocer las características de la Luna.

• Conocer las características de las estrellas.

Tarea final: «¡Hasta el infinito y más allá!»

Elaborar un mural sobre las principales expediciones espaciales llevadas a cabo por la NASA. En grupos, investigar las principales misiones espaciales llevadas a cabo por la NASA y ordenarlas cronológicamente. Elaborar un mural teniendo en cuenta la información obtenida y la representación gráfica. Realizar una exposición oral ante el resto de la clase y responder a posibles dudas de los demás.



• Responsabilidad: aprovechar el tiempo de trabajo en clase, escuchar con atención, esforzarse por entender y realizar bien las tares que indica el profesor.

• Respeto: tener paciencia, esperar el turno de palabra.

• Creatividad: hacer observaciones y predicciones basadas en el conocimiento, la observación y la reflexión creativa, en un marco científico básico.



de evaluación


CC

• Comprensión del sol como elemento imprescindible para la vida de los seres vivos.

• Conocimiento del sol como estrella que nos aporta luz y calor.

• Identificación de los momentos del día con respecto a la posición del sol.

• Reconocimiento de las imágenes que representan el amanecer, el mediodía y el anochecer.

• Conocimiento de la importancia de protegerse del sol para evitar daños físicos en las personas. Conocimiento de los objetos que protegen del sol a las personas.

• Conocimiento del movimiento de rotación de la Tierra y su duración.

• Comprensión de que la rotación de la Tierra da lugar a los días y a las

1. Comprender que el sol es necesario para la vida de los seres vivos.

1.1. Comprende que el sol es necesario para la vida de los seres vivos.

CCL

CMCT

CAA

2. Comprender que el sol es una estrella que da luz y calor.

2.1. Comprende que el sol es una estrella que produce luz y calor.

CMCT

CAA

3. Conocer e identificar los momentos del día con respecto a la posición del sol.

3.1. Nombra los diferentes momentos del día y los relaciona con la posición del sol.

CCL

CMCT

CAA

SIEP

4. Conocer los perjuicios que supone una exposición prolongada al sol y conocer los elementos que protegen de este daño.

4.1. Conoce los posibles daños que puede ocasionar la exposición al sol.

CMCT

CAA

SIEP

4.2. Nombra diferentes objetos que protegen de los daños solares.

CCL

CAA

CMCT

5. Conocer el movimiento de rotación de la Tierra y su duración, así como la relación con el día y la noche.

5.1. Conoce que la Tierra gira sobre sí misma.

CMCT

CAA

5.2. Comprende y relaciona el día y la noche con el movimiento de rotación.

6. Conocer y discriminar las actividades que realizan las personas durante el día y la noche.

6.1. Conoce y discrimina las actividades que se realizan durante el día y la noche.

CSYC

CAA

noches.

• Reconocimiento e identificación de las acciones que se realizan durante el día y las que se realizan durante la noche.

• Conocimiento y comprensión de la luna como un astro que no tiene luz propia, si no que refleja la luz del sol.

• Conocimiento de las diferentes fases de la Luna.

• Conocimiento de las estrellas y comprensión del tamaño respecto a la lejanía de la Tierra.

• Conocimiento de la formación de constelaciones.

• Adquisición de vocabulario en relación con el Sol y la Luna.

7. Conocer la luna como astro que refleja la luz del sol y reconocer las fases de la Luna.

7.1. Reconoce la luna como un astro que refleja la luz del sol. CMCT

CAA

8. Conocer la relación entre el tamaño que se observa de las estrellas con su distancia a la Tierra, así como la formación de constelaciones.

8.1. Conoce la relación entre la distancia y el tamaño que se observa de las estrellas. CMCT

CAA 8.2. Conoce que existen grupos de estrellas que forman imágenes y reciben un nombre.

9. Adquirir vocabulario de términos relacionados con el agua, el aire y el tiempo atmosférico, y los emplea adecuadamente.

9.1. Adquiere el vocabulario relacionado con el agua, el aire y el tiempo atmosférico, y emplea los términos adecuadamente. CCL

CMCT





Expresarse de forma oral con un vocabulario adecuado de términos relacionados con el sol, la luna y las estrellas.




Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Utiliza los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender el movimiento de la Tierra y sus consecuencias.

Competencia digital

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Busca, recopila y procesar información relacionada con los astros estudiados.

Aprender a aprender


Sigue el ritmo de una canción.



Participa activamente en las actividades propuestas.


Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable ante la protección de los daños solares y el uso de protección.





Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos

Pone en funcionamiento la iniciativa y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Crea ritmos para diferentes canciones.

UNIDAD 9: El paso del tiempo

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 28 de Mayo – 15 de Junio. 13 días.


• Discriminar presente, pasado y futuro.

• Conocer la medida del paso del tiempo: el calendario.

• Conocer las características de las estaciones del a o.

TAREA FINAL: Elaborar una línea del tiempo de sus vidas.



• Tolerancia: mostrar interés y curiosidad por las tradiciones y expresiones de otras culturas.

• Autoestima: comprender los sentimientos que nos provocan las palabras o acciones de los demás.

• Respeto: comportarse de una manera adecuada en los museos, excursiones.



de evaluación


CC

• Comprensión de los cambios que se producen en los seres vivos y formas de vida con el paso del tiempo.

• Conocer y comprender los tiempos pasado, presente y futuro.

• Comprender y ordenar imágenes en relación con los cambios producidos por el paso del tiempo.

• Conocer los cambios que se han producido en el uso y evolución de los objetos.

• Conocer el significado del término calendario y las estructuras que miden el paso del tiempo: día, semana, mes y año.

• Conocimiento de los días de la semana, sus nombres y el orden en el que se suceden.

• Conocimiento del número de meses que tiene un año, los nombres de los meses y el orden

1. Conocer los cambios que se producen en los seres vivos y formas de vida con el paso del tiempo.

1.1. Explica los cambios que se producen en los seres vivos debido al paso del tiempo.

CCL

CSYC

CAA

2. Comprender el significado de presente, pasado y futuro.

2.1. Nombra los tiempos, los ordena cronológicamente y comprende su significado.

CCL

CSYC

CAA

SIEP

3. Conocer los cambios evolutivos que se producen en objetos y en máquinas.

3.1. Reconoce los cambios que se han producido con el tiempo en objetos y en máquinas.

CSYC

CAA

CEC

4. Conocer el significado del término calendario, su uso y función.

4.1. Conoce el significado del término calendario y explica su uso.

CSYC

CCL

CAA

5. Conocer el número de días que tiene una semana, nombrar y secuenciar los días de la semana.

5.1. Conoce el número de días que tiene una semana y los nombra de forma ordenada.

CMCT

CCL

CAA

6. Conocer el número de meses que tiene un año, sus nombres y el orden en el que se suceden.

6.1. Conoce el número de meses que tiene un año y los nombra de forma ordenada.

CMCT

CCL

CAA

7. Conocer el número de días

7.1. Conoce el número de días que tiene

CMCT

en el que se suceden.

• Conocimiento del número de días que tiene cada uno de los meses del año.

• Conocimiento de los nombres de las estaciones del año y sus características.

• Adquisición del vocabulario referente a la unidad.


que tiene cada uno de los meses del año.

cada mes del año. CAA

8. Conocer los nombres de las estaciones del año, su secuenciación y las características más destacadas.

8.1. Nombra las estaciones del año de forma secuencial.

CCL

CMCT

8.2. Conoce y explica las características de cada estación.

CCL

CAA

CMCT

9. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre el paso del tiempo, los meses, los días de la semana y las estaciones.

9.1. Comprende las informaciones y adquiere vocabulario referente al paso del tiempo, los meses, los días de la semana y las estaciones.

CCL

CMCT

CAA

SIEP



CAA

SIEP

CSYC



Comunicación lingüística Expresar de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Se expresa de forma oral con un vocabulario adecuado de términos relacionados con el paso del tiempo, el calendario y las estaciones del año.





Identifica y manipula datos con precisión.


Busca, analiza, selecciona, registra, trata, transmite, utiliza y comunica la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.


Reconoce sus propias cualidades.





Valora los cambios producidos por el paso del tiempo.



Se plantea preguntas. Identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles.




C. ESTATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Para evaluar se utilizará:

• Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc.

• El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos.

• Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre: conocimientos básicos de las unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos.

Además:

Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la adquisición de aprendizajes, actitudes, comportamientos.

Autoevaluación: del trazo y la escritura, de las normas de convivencia, del uso de herramientas tecnológicas y de búsqueda de información.

Coevaluación.

Las listas de control.

Rúbricas de expresión oral, de la expresión escrita y del trabajo en equipo.



PRUEBAS Y

CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES/ LECTURA /

EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA


Trabajo diario


Comprensión lectora.

Utilización del nuevo vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.

Fluidez y riqueza de vocabulario, a la hora de improvisar las respuestas, en diálogos, etc.

Desarrollo y participación en los proyectos.

Buena presentación de trabajos

TAREAS/ ACTITUD Y

COMPORTAMIENTO


Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa.

Organización y buena presentación de las

actividades en clase, buena caligrafía, presentación y limpieza…

Cuidado del material propio y de la clase.





E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En el área de Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad reflexionando sobre lo aprendido y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo aprendido.

Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, por lo que será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias clave identificadas.

Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Recursos digitales de diferente índole. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y enlaces a Internet.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y

refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades. F. RECURSOS DIDÁCTICOS Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Ciencias Sociales: • Recursos fotocopiables, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación. • Materiales impresos: textos (biblioteca), prensa escrita, documentos, revistas. • Materiales audiovisuales: documentales, películas, canciones. • Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de powerpoint. • Materiales de expresión gráfica. • Enlaces web. G. MATERIAL DEL ALUMNO Material fungible: folios, ceras, colores, pinturas, tijeras, material manipulable.

5. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA A. OBJETIVOS GENERALES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1ºEP 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario

específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos.

2. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos sencillos.

3. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

4. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

5. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo.

6. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad y sexo).

7. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía.

8. Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de convivencia (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados) y realizando las tareas asignadas de una forma responsable..

9. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

10. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.

11. Identificar los principales elementos del entorno natural analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

12. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo hacia lo más lejano.

13. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural.

14. Iniciarse en la recogida de datos del entorno natural. 15. Valorar positivamente la realización de tareas y disfrutar con su ejecución cuidadosa. 16. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve. B. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD PERÍODO OBSERVACIONE

S


1 Mi cuerpo 25/ Sep. – 20/ Oct. 19 días

2 Cómo nos movemos 23/ Oct. –24/ Nov. 20 días

3

Cuido mi salud (Actividades fin de trimestre, repaso y evaluación)

27/ Nov. – 22/ Dic. 18 días

4 Me alimento bien y me cuido

08/Enero – 02 /Febr. 20 días

5 Los seres vivos 05/Febr. – 02/Marzo. 18 días

6 Me gustan los animales (Actividades fin de trimestre, repaso y evaluación)

05/Marzo. – 23/Marzo.

15 días

7 Conozco distintos animales 09/Abril – 04/ Mayo 18 días

8 Las plantas 07/Mayo – 25/ Mayo 15 días

9 Respetamos las plantas 28/Mayo – 15/Junio 13 días


18/Junio – 26/ Junio 7 días

UNIDAD 1: Mi cuerpo.

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 25 de Septiembre – 20 de Octubre. 19

días.


• Conocer y respetar las diferencias físicas de las personas.

• Conocer y nombrar las partes externas del cuerpo y las partes de la cara.

• Conocer los nombres de los cinco sentidos y sus órganos.

• Reconocer y discriminar diferentes formas, sonidos, sabores, olores y

texturas.

Tarea final: Se realizará un circuito exponiendo texturas, alimentos para degustar, instrumentos musicales, maracas artesanales, linternas, visores artesanales, espejos, lupas, recipientes con aromas, acompañado de notas explicativas. Se invitará a los alumnos de otros cursos a recorrer el circuito y a explorar los materiales.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

• Conocimiento y respeto por las diferencias individuales de las personas, aceptando sus limitaciones y posibilidades.

• Características de las partes externas del cuerpo.

• Uso adecuado y preciso del vocabulario referido a las partes del cuerpo y la cara.

• Conocimiento y localización de las partes de la cara

• Identificación de los sentidos y sus órganos.

• Utilización de la información para la identificación de los olores y su clasificación.

• Conocimiento y clasificación de los sabores y su relación con los diferentes alimentos.

• Clasificación de los diferentes sonidos de su entorno.

• Conocimiento de las características del sentido de la vista. Discriminación y clasificación de objetos por su forma, color y tamaño. • Conocimiento de las características del sentido del tacto y la diferencia entre duro y blando, áspero y suave

1. Conocer y respetar las diferencias físicas de las personas.

1.1. Identifica y respeta las características individuales de las personas.

CMCT

CAA

SIEP

2. Conocer y nombrar las partes externas del cuerpo.

2.1. Identifica y nombra las partes externas del cuerpo. 2.2. Clasifica las partes del cuerpo y las relaciona con la cabeza, tronco extremidades

CCL CAA CMCT CCL CMCT CAA

3. Reconocer y nombrar las partes de la cara.

3.1. Identifica y nombra las partes de la cara. 3.2. Identifica las características físicas de su propio cuerpo.

CCL CMCT CAA

4. Conocer el nombre de los cinco sentidos y sus órganos

4.1. Relaciona cada sentido con su órgano correspondiente. 4.2. Realiza observaciones directas mediante los sentidos

CMCT SIEP CAA

5. Diferenciar los olores y clasificarlos en agradables y desagradables

5.1. Clasifica los olores agradables y desagradables.

CMCT

CAA

6. Discriminar los sabores y la relación con los alimentos.

6.1. Diferencia los distintos sabores. 6.2 Relaciona cada sabor con los alimentos correspondientes.

CMCT CAA

7. Identificar diferentes sonidos, aplicando distintos criterios

7.1. Reconoce diferentes sonidos y los clasifica los sonidos en agradables y desagradables.

CMCT SIEP CAA

8. Reconocer las características del sentido de la vista. Discriminar y clasificar objetos atendiendo a la forma, color y tamaño.

8.1. Discrimina y clasifica objetos por su forma, color y tamaño

CMCT SIEP CAA

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS DESCRIPTORES DESEMPEÑOS

Comunicación Lingüística


Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda.


Se expresa oralmente con claridad.


Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

Conoce los huesos, músculos y articulaciones y la utilidad de cada uno.

Conoce la importancia del cuidado del cuerpo humano



Aprender a aprender


Sigue los pasos establecidos en la resolución de actividades.


Aprende a experimentar.



Es respetuoso con las personas que presentan algún tipo de discapacidad.









UNIDAD 2: Cómo nos movemos.

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 23 de Octubre - 24 de Noviembre. 20

días.


• Conocer la función de los huesos que forman el esqueleto.

• Reconocer algunos huesos del esqueleto.

• Conocer la función de los músculos y el nombre de algunos de ellos.

• Conocer los nombres de las articulaciones, su localización en el cuerpo y la

posibilidad de movimientos.

Tarea final: Por grupos, dibujar algunas siluetas de niños y colocar etiquetas

con lo aprendido.



evaluación


CC

• Respeto a las personas con incapacidades.

• Conocimiento de la función del esqueleto.

• Conocimiento del nombre de algunos huesos.

• Conocimiento de la función de las articulaciones.

• Características de las articulaciones y su localización en el cuerpo.

• Reconocimiento de los movimientos del cuerpo mediante las articulaciones.

• Conocimiento de la función de los músculos.

• Reconocimiento de algunos músculos y su localización.

• Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación a los huesos, músculos y articulaciones.

1. Conocer y

respetar las

diferencias de las

personas con

discapacidad.

1.1. Conocer y respetar las diferencias de las personas con discapacidad.

CMCT

CAA

SIEP

CSYC

2. Conocer la

función del esqueleto

y las características y

nombre de los huesos.

2.1. Conoce la función del

esqueleto.

CMCT

CAA

2.2. Conoce las características

de los huesos y los identifica y

nombra.

CCL

CMCT

CAA

3. Conocer el

nombre de las

articulaciones, su

localización en el

cuerpo y la posibilidad

de movimientos.

3.1. Nombra las articulaciones

del cuerpo y las localiza en el

cuerpo.

CCL

CMCT

CAA

3.2. Reconoce los posibles

movimientos que permite cada

articulación.

CMCT

CAA

4. Conocer la

función de los

músculos su

localización en el

cuerpo y la posibilidad

de movimientos.

4.1. Conoce la función de los

músculos. CCL

CMCT

CAA

4.2. Nombra algunos músculos y

los localiza en el cuerpo.

CCL

CMCT

CAA

4.3. Reconoce los posibles

movimientos que permite cada

músculo.

CCL

CMCT

CAA

5. Comprender informaciones y adquirir vocabulario en la lectura de textos sobre los huesos, músculos y articulaciones.

5.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre los huesos, músculos y articulaciones, muestra interés por las informaciones obtenidas de la lectura.

CCL

CMCT

CAA

SIEP

• Iniciativa y actitud de respeto en los trabajos grupales.

6. Mostrar iniciativa

y desarrollar actitudes

de respeto y

colaboración a la hora

de trabajar en grupo.

6.1. Muestra una actitud positiva

y participativa en la realización

de actividades de aprendizaje

cooperativo.

CSYC

SIEP

CAA

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO





Se expresa oralmente con claridad.



Conoce los huesos, músculos y articulaciones y la utilidad de cada uno. Conoce la importancia del cuidado del cuerpo humano.



Aprender a aprender.




Aprende a experimentar.



Es respetuoso con las personas que presentan algún tipo de discapacidad.









UNIDAD 3: Cuido mi salud.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. 27 de Noviembre – 22 de Diciembre.

18 días.


• Conocer los hábitos de higiene y los objetos que se utilizan para el aseo

• Conocer la importancia del descanso para la salud.

• Conocer y discriminar diferentes actividades saludables para el tiempo libre.

Tarea final: Crear carteles con un decálogo de consejos para una buena salud bucal y colocar en los servicios del centro y en la puerta del comedor.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y




• Características del aseo personal y sus beneficios para la salud.

• Conocimiento de los objetos necesarios para el aseo personal.

• Hábitos de aseo y cuidado personal.

• Conocimientos de los momentos más importantes del aseo diario.

• Conoce las consecuencias de la falta de higiene.

• Reconocimiento de la necesidad del descanso para cuidar la salud.

• Comprensión de la necesidad de realizar actividades saludables en el tiempo libre.

• Valora y aprecia el tiempo de ocio para realizar y disfrutar de actividades diversas.

• Conocimiento de aquellas posturas que perjudican su salud. • Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, en las relaciones grupales y valoración de la deportividad.

1. Conocer los beneficios del aseo personal

1.1. Reconoce la importancia del aseo personal diario.

2. Nombrar los objetos relacionados con el aseo.

2.1. Identifica y nombra los objetos relacionados con el aseo personal.

2.2. Conoce el uso de los objetos de aseo.

3. Adquirir hábitos de aseo.

3.1. Identifica los momentos principales para el aseo.

3.2 Adquiere los hábitos de aseo personal.

4. Conocer la importancia del descanso para su salud.

4.1. Conoce las horas necesarias de sueño para un buen descanso.

4.2. Reconoce los beneficios del descanso

5. Conocer las actividades que se realizan en el tiempo libre

5.1. Nombra las actividades relacionadas con el tiempo libre.

6. Conocer las normas de comportamiento en las actividades grupales y la deportividad.

6.1. Conoce las actitudes positivas relacionadas con la deportividad.







Describe de forma oral las actividades que se realizan en el tiempo libre, así como las acciones encaminadas a proteger la salud.



Conoce los hábitos de higiene en relación al cuidado saludable del cuerpo.

Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico

Conoce la importancia del ejercicio físico como beneficio para su salud

Competencia digital.



Aprender a aprender.




Actúa con deportividad y respeta los sentimientos de los demás.



Es respetuoso con las normas deportivas y la relación con sus iguales


Cuida su bienestar físico y emocional practicando hábitos de vida saludable.



Participa activamente en las actividades de trabajo cooperativo




UNIDAD 4: Me alimento bien y me cuido.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 08 de Enero – 02 de Febrero. 20 días.


• Adquirir los principales hábitos de higiene en relación con los alimentos.

• Conocer las diferentes formas de conservación de los alimentos.

• Comprender la importancia de mantener una dieta sana y conocer las

principales normas para ello.

• Conocer las acciones que previenen las lesiones y accidentes.

• Conocer cómo prevenir enfermedades.

Tarea final: Elaborar un recetario viajero con recetas saludables que visitará los

hogares invitando a las familias que aporten otras.

ELIJO UN MENÚ SALUDABLE. A lo largo de la unidad, los alumnos irán

anotando el menú que cada día toman, en un cuadro, para después estudiar si

han llevado una dieta equilibrada o no.

https://www.facebook.com/media/set/?set=a.352178308138358.78883.171465929542931&type=3



CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES CC

• Adquisición de hábitos de alimentación saludable.

• Conocimiento de las formas de conservación de los alimentos.

• Conocimiento de una apropiada conservación de los alimentos.

• Comprensión de la

necesidad de

practicar una

alimentación sana.

• Conocimiento de la

necesidad de

mantener una buena

higiene con respecto

a la alimentación.

• Conocer y valorar la

importancia de las

revisiones médicas

como prevención de

enfermedades.

• Conocimiento de

aquellas posturas que

perjudican su salud.

• Utilización de la

información para la

identificación de los

objetos relacionados

con diversas

actividades y cuya

1.Conocer las

normas de higiene

en relación a la

alimentación.

1.1. Adquiere y valora los

hábitos de higiene para una

alimentación sana.

CMCT

CAA

SIEP

2.Conocer las

formas de

conservación de los

alimentos.

2.1. Identifica las formas de

conservación de los alimentos. CMCT

CAA

3.Conocer la

importancia de una

adecuada

alimentación en

relación a la salud.

3.1. Conoce el significado de

dieta sana.

CCL

CMCT

3.2. Adquiere y valora los

hábitos de una alimentación

equilibrada.

CMCT

CAA

4. Reconocer la

importancia de las

revisiones médicas

para evitar

enfermedades.

4.1. Conoce la importancia de

las revisiones médicas como

prevención de enfermedades. CMCT

CAA

5. Discriminar las

posturas

perjudiciales para

su salud.

5.1. Diferencia las posturas

que pueden perjudicar a su

salud.

CMCT

CAA

6. Conoce los

objetos

relacionados con el

deporte que

protegen de daños

físicos.

6.1. Relaciona los objetos que

protegen de accidentes y los

relaciona con deportes y

actividades.

CCL

CMCT

CAA

7. Se orienta

espacialmente en la

resolución de un

laberinto.

7.1 Aplicar la capacidad visual-

espacial al resolver un

laberinto.

CAA

SIEP

CEC

CMCT

finalidad es la

protección de

accidentes y daños

físicos.

• Uso de la capacidad

visual y de orientación

para resolver

laberintos

• Comprensión de

informaciones,

adquisición de

vocabulario adecuado

de los alimentos y

expresarse de

manera correcta.

• Iniciativa y

perseverancia a la

hora de defender

opiniones, y

desarrollo de

actitudes de respeto y

colaboración al

trabajar en grupo.

8. Adquirir un

vocabulario

adecuado

relacionado con la

dieta sana, la salud

y la prevención de

accidentes.

8.1. Comprensión de

informaciones y adquisición de

vocabulario en relación a la

dieta sana, la salud y la

prevención de accidentes.

CCL

CMCT

9. Defender

opiniones, y

desarrollar

actitudes de

respeto y

colaboración a

la hora de

trabajar en

grupo.

9.1. Participa activamente en

los ejercicios de aprendizaje

cooperativo.

CSYC

CAA

SIEP




Expresa oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Uso correcto de términos relacionados con la unidad. Descripción oral de una dieta sana.

Manejar ,elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Interpretar una información con imágenes.


Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico

Toma decisiones y se responsabiliza de las mismas a la hora de mantener una dieta equilibrada y sana.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Utiliza herramientas digitales para la realización de las actividades

Aprender a aprender. Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas inteligencias múltiples.

Se orienta visualmente en la imagen de un laberinto.



Participa activamente en los trabajos grupales.


Tener actitud responsable y positiva al cambio de hábitos de alimentación.



Participa activamente en las actividades de aprendizaje cooperativo.



Cuida la presentación y la limpieza en sus trabajos.

UNIDAD 5: Los seres vivos.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 05 de Febrero – 02 Marzo. 18 días.


• Adquirir los conceptos de seres vivos y seres inertes.

• Conocer las características del ciclo vital de los seres vivos.

• Conocer las características de los animales como seres vivos.

• Conocer las características de las plantas como seres vivos .

Tarea final: os alumnos diferenciarán entre los distintos tipos de seres

vivos: animales y plantas, mostrándolo mediante una exposición y un mural.




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC

• Adquisición del significado de los conceptos de seres vivos y seres inertes.

• Conocimiento del ciclo vital de los seres vivos.

• Conocimiento de los medios de desplazamiento de los seres vivos.

• Conocimiento de los órganos de los sentidos de los animales.

• Conocimiento de

las diferencias entre

animales y plantas

como seres vivos.

• Conocimiento de la

ausencia de sentidos

de las plantas.

• Comprensión de

informaciones,

adquisición de

vocabulario en

relación a los seres

vivos.

• Iniciativa y

perseverancia a la

hora de defender

opiniones, y

desarrollo de

actitudes de respeto

y colaboración al

trabajar en grupo.

1. Conocer el

significado de los

conceptos de seres

vivos y seres inertes.

1.1. Adquiere y

comprende el significado

de ser vivo y ser inerte.

CCL

CMCT

2. Conocer el ciclo vital

de los seres vivos. 2.1. Conoce el ciclo vital

de los seres vivos.

CMCT

CAA

3. Conocer los medios

de desplazamiento de

los seres vivos.

3.1. Conoce los medios de desplazamiento de los seres vivos y los relaciona con los animales correspondientes.

CMCT

CAA

4. Conocer los órganos

de los sentidos de los

animales.

4.1. Conoce los órganos

de los sentidos de los

animales.

CCL

CMCT

CAA

5. Conocer el ciclo vital

de una planta. 5.1. Reconoce las fases

del ciclo vital de una

planta.

CMCT

CAA

6. Conocer las

diferencias entre los

animales y las plantas

como seres vivos.

6.1. Conoce las

diferencias entre los

animales y las plantas

como seres vivos.

CCL

CMCT

CAA

7. Adquirir un

vocabulario adecuado

relacionado con los

seres vivos.

7.1. Comprensión de

informaciones y

adquisición de

vocabulario en relación

con los seres vivos.

CCL

CMCT

CAA

8. Defender opiniones,

y desarrollar actitudes

de respeto y



8.1. Participa

activamente en los

ejercicios de aprendizaje

cooperativo.

CSYC

CAA

SIEP




Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Respeta los turnos de palabra y escucha con asertividad.


Uso correcto de términos relacionados con los peces y anfibios



Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con los animales.




Realiza diferentes objetos con material de reciclaje





Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con los animales y las plantas.



Participa activamente en las actividades de aprendizaje cooperativo.




UNIDAD 6: Me gustan los animales.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 05 de Marzo – 23 de Marzo. 15 días.


Conocer las características y diferencias entre animales vertebrados y animales invertebrados.

Discriminar los animales domésticos y salvajes.

Conocer la alimentación de los animales y discriminar los animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.



CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

• Conocimiento de las características de los animales vertebrados e invertebrados. • Identificación y discriminación de animales vertebrados e invertebrados • Interés por la observación de los seres vivos que nos rodean. • Clasificación de los mamíferos según su forma de vida diferenciándolos entre animales domésticos y animales salvajes. • Comprende la clasificación de los animales en base a su alimentación, diferenciando los animales carnívoros y herbívoros. • Comprender el significado de omnívoro, carnívoro y herbívoro. • Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con los animales, así como mostrar interés por la lectura y las informaciones orales sobre los animales. • Uso de un razonamiento lógico matemático a la hora de construir y numerar las piezas de la imagen un puzle.

1. Conocer las características de los animales vertebrados e invertebrados.

1.1. Conoce las características de los animales vertebrados e invertebrados.

CCL CMCT CAA

1.2. Discrimina los animales vertebrados e invertebrados.

CCL CMCT CAA

2. Diferenciar la forma de vida de los animales clasificándolos en salvajes y domésticos.

2.1. Nombra y discrimina los animales salvajes de los domésticos.

CCL CMCT CAA

3. Comprender el significado de animales carnívoros, omnívoros y herbívoros, diferenciando unos animales de otros según este criterio.

3.1. Conoce el significado de omnívoro, carnívoro y herbívoro.

CCL CMCT CAA

3.2. Diferencia los animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.

CCL CMCT CAA

4. Comprender informaciones y adquirir vocabulario sobre los animales y mostrar interés por la lectura de textos e informaciones orales sobre los animales.

4.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre los animales, muestra interés por las lecturas e informaciones orales.

CCL CMCT CAA

5. Ordenar las piezas de un puzle y numerarlas utilizando un razonamiento lógico.

5.1. Ordena y numera las piezas de la imagen de un puzle.

CMCT CEC SIEP

6. Defender opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

6.1. Participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.

CSYC CAA SIEP



Comunicación lingüística. Expresa oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Uso correcto de términos relacionados con los animales


Comprende los enunciados y textos de la unidad.







Ordena y numera las piezas de la imagen de un puzle.








Utiliza los conocimientos de la unidad para reforzar la capacidad de reflexión.




UNIDAD 7: Conozco distintos animales

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 09 Abril – 04 Mayo. 18 días.


• Conocer las principales características de los mamíferos. • Conocer las características principales de las aves. • Conocer las principales características de los peces.

Discriminar animales marinos que no son peces. TAREA FINAL: COMPLETO LA FICHA DE UN ANIMAL. A lo largo de la unidad iremos confeccionando entre todos cuatro murales uno con cada grupo de animales: mamíferos, peces y aves, donde se anotaran sus características principales y fotos de los animales de cada grupo.




de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CC

• Conocimiento

de las

características

de los

mamíferos,

atendiendo a su

forma de

reproducción y

peculiaridades

físicas.

• Conocimiento

del nombre de

las crías de

algunos

mamíferos.

• Conocimiento

de las

características

de las aves,

atendiendo a su

forma de

reproducción y

peculiaridades

físicas.

• Conocimiento

de las

características

de los peces,

atendiendo a su

forma de

reproducción y

peculiaridades

físicas.

• Conocimiento

de animales

marinos que no

son peces y

1. Conocer las

características de

los mamíferos

comprendiendo su

forma de

reproducción y las

particularidades

físicas.

1.1. Reconoce las

características físicas

de los mamíferos y

conoce la forma de

reproducción de los

mismos.

CCL

CMCT

CAA

1.2. Nombra diferentes

mamíferos y los

discrimina de otros

grupos de animales.

CCL

CMCT

CAA

2. Conocer el

nombre de las

crías de algunos

animales.

2.1. Conoce el nombre de

las crías de algunos

animales.

CCL

CMCT

3. Conocer las

características de

las aves

comprendiendo su

forma de

reproducción y las

particularidades

físicas.

3.1. Reconoce las


de las aves y conoce la

forma de reproducción

de las mismas.

CCL

CMCT

CAA


aves y las discrimina de

otros grupos de

animales.

CCL

CMCT

CAA

4. Conocer las

características de

los peces

comprendiendo su

forma de

reproducción y las

particularidades

físicas.

4.1. Reconoce las

características físicas y

la forma de

reproducción de los

peces.

CCL

CMCT

CAA


peces y los discrimina

de otros grupos de

animales.

CCL

CMCT

CAA

5. Conocer diferentes

animales marinos

que no son peces.


animales marinos.

CCL

CMCT

CAA

discriminación

de los mismos.

• Comprensión de

informaciones y

adquisición de

vocabulario en

relación con los

animales, así

como mostrar

interés por la

lectura y las

informaciones

orales sobre los

animales.

• Uso de un

razonamiento

lingüístico a la

hora de descifrar

jeroglíficos.

• Respeto hacia

los animales y el

medio ambiente.

5.2. Discrimina los

animales marinos de

los peces.

CCL

CMCT

CAA

6. Comprender

informaciones y

adquirir

vocabulario sobre

los animales y

mostrar interés por

la lectura de textos

e informaciones

orales sobre los

animales.

6.1. Comprende

informaciones, adquiere

vocabulario sobre los

animales, muestra

interés por las lecturas

e informaciones orales.

CCL

CMCT

7. Descifrar

jeroglíficos

7.1. Descifra jeroglíficos. CMCT

CEC

8. Fomentar el respeto

hacia los animales

con una actitud de

protección hacia el

medio ambiente en

relación a los

mismos.

8.1. Respeta los animales

cuidando y valorando el

cuidado del medio

ambiente. CMCT

CSYC


Competencia DESCRIPTOR DESEMPEÑO



Uso correcto de términos relacionados con los mamíferos, las aves, los peces y los animales marinos.









Descifra jeroglíficos.












UNIDAD 8: Las plantas.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 07 de Mayo – 25 de Mayo. 15 días.


• Conocer las principales características las plantas • Conocer las partes de una planta • Diferenciar las plantas cultivadas y las pantas silvestres. • Discriminar las hortalizas.

Conocer las partes comestibles de una planta. TAREA FINAL: CLASIFICO FRUTAS Y VERDURAS. Se realizaran dos murales; el de las frutas y el de las verduras. En ellos pegaremos fotos o dibujos correspondientes a cada grupo, así como las hojas de las plantas que podamos conseguir. Realizar un semillero y seguimiento del crecimiento de una planta. Realizar un mural con las fotos de las plantas, una de cada alumno, con su clasificación y su descripción.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC

• Conocimiento de

las necesidades

de las plantas

para vivir.

• Conocimiento de

las partes de una

planta.

• Diferenciación

de los tipos de

plantas: árboles,

arbustos y

hierbas.

• Conocimiento de

las plantas

cultivadas y las

plantas silvestres

• Reconocimiento

de las hortalizas.

• Conocimiento de

las partes

comestibles de

una planta.

• Comprensión de

informaciones y

adquisición de

vocabulario en

relación con las

plantas, así

como mostrar

interés por la

lectura y las

informaciones

orales sobre las

plantas.

• Seguimiento de

un ritmo.

1. Conocer las

necesidades de las plantas

para vivir.

1.1. Conoce la

necesidad de la planta

para vivir: aire, agua y

sol.

CCL

CMCT

CAA

1.2. Conoce por donde

absorbe el agua una

planta y por donde

respira.

CCL

CMCT

CAA

2. Conocer el nombre de

las partes de una planta.

2.1. Conoce el nombre

de las partes de una

planta.

CCL

CMCT

CAA

3. Conocer las

características que

diferencian los tipos de

plantas.

3.1. Reconoce las

características que

diferencian un árbol, un

arbusto y una hierba.

CCL

CMCT

CAA


árboles, arbustos y

hierbas.

CCL

CMCT

CAA

3.3. Relaciona cada

árbol con el nombre del

bosque correspondiente.

CCL

CMCT

CAA

4. Reconocer las plantas

cultivadas y las plantas

silvestres.

4.1. Reconoce las

plantas cultivadas y las

plantas silvestres.

CCL

CMCT

CAA

4.2. Relaciona cada

planta con lo que se

obtiene de ella.

CCL

CMCT

CSYC

5. Discriminar las

hortalizas.


hortalizas. CCL

CMCT

CAA

6. Conocer las partes

comestibles de las plantas.

6.1. Conoce y nombra

las partes comestibles

de la planta.

CCL

CMCT

7. Comprender

informaciones y adquirir

vocabulario sobre las

plantas y mostrar interés

por la lectura de textos e

informaciones orales sobre

los animales.

7.1. Comprende



plantas, muestra interés

por las lecturas e

informaciones orales.

CCL

CMCT

8. Seguir un ritmo. 8.1. Sigue un ritmo, y

crea ritmos con nombres

de plantas.

CAA

SIEP

CEC



Comunicación

lingüística.

Expresa oralmente, de

manera ordenada y clara,

cualquier tipo de

información.

Uso correcto de

términos relacionados

con las plantas

Expresar oralmente, de

manera ordenada y clara,

cualquier tipo de

información.

Describe de forma oral

los contenidos

relacionados con la

unidad.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y tecnología.

Respetar y preservar la

vida de los seres vivos de

su entorno.

Utiliza los

conocimientos de la

unidad para desarrollar

unos hábitos de

comportamiento

responsable con las

plantas.

Competencia

digital.

Comprender los mensajes

elaborados en códigos

diversos.

Interpreta con

corrección el apoyo

visual para la

realización de la

actividad.

Aprender a

aprender.

Inteligencias múltiples:

Desarrolla las distintas

inteligencias múltiples.

Sigue un ritmo.

Competencias

sociales y cívicas.

Desarrollar capacidad de

diálogo con los demás en

situaciones de convivencia

y trabajo y para la

resolución de conflictos.

Es respetuoso con las

normas deportivas y la

relación con sus

iguales

Educación en valores:

Aprender a comportarse

desde el conocimiento de

los distintos valores.

Utiliza los

conocimientos de la

unidad para desarrollar

unos hábitos de

comportamiento

responsable con las

plantas

Sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor.

Priorizar la consecución de

objetivos grupales a

intereses personales.

Participa activamente

en las actividades de

trabajo cooperativo

Conciencia y

expresiones

culturales.

Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido

estético.

Realiza el trabajo con

pulcritud.

UNIDAD 9: Respetamos los seres vivos.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 28 de Mayo – 15 de Junio. 13 días.


• Conocer las pautas para el cuidado y respeto de los animales.

• Conocer el cuidado de las mascotas

• Conocer el significado de “animales en peligro de extinción”

• Conocer las pautas para el cuidado y respeto de las plantas.

Tarea final; Realizar una campaña de concienciación sobre animales abandonados para hacer una adopción simbólica.




EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC

• Conocimiento de las pautas para respetar a los animales.

• Conocimiento de las mascotas y sus cuidados.

• Conocimiento del significado y causas de los animales en peligro de extinción.

• Conocimiento de las pautas para el respeto y cuidado de las plantas.

• Conocimiento de las consecuencias de no cuidar la naturaleza.

• Comprensión de informaciones y adquisición de vocabulario en relación con el cuidado de las plantas y los animales, así como mostrar interés por la lectura y las informaciones orales.

• Iniciativa y perseverancia a la hora de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

1. Conocer las pautas

para respetar a los

animales.

1.1. Conoce las pautas

para respetar y cuidar a

los animales.

CCL

CMCT

CSYC

2. Conocer el nombre

de algunas mascotas y

sus cuidados.

2.1. Conoce el nombre de

algunas mascotas y sus

cuidados.

CCL

CMCT

3. Conocer las causas

que provocan que

existan animales en

peligro de extinción.

3.1. Conoce las causas

que provocan que existan

animales en peligro de

extinción.

CMCT

CAA


animales en peligro de

extinción.

CCL

CMCT

4. Conocer las pautas

para respetar y cuidar

las plantas.

4.1. Conoce las pautas

para respetar y cuidar las

plantas.

CMCT

CSYC

CAA

5. Conocer las

consecuencias de las

malas actuaciones

contra la naturaleza.

5.1. Conoce las

consecuencias de las

malas actuaciones contra

la naturaleza.

CMCT

CSYC

CAA

6. Comprender

informaciones y

adquirir vocabulario

sobre las plantas y los

animales y mostrar

interés por la lectura

de textos e

informaciones orales

sobre los animales.

6.1. Comprende



plantas y los animales,

muestra interés por las

lecturas e informaciones

orales.

CCL

CMCT

7. Defender

opiniones, y

desarrollar actitudes

de respeto y



7.1. Participa activamente

en los ejercicios de

aprendizaje cooperativo. CSYC

CAA

SIEP






Utiliza el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Escribe las respuestas siguiendo las normas ortográficas y gramaticales.



Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con la naturaleza.


Utiliza herramientas digitales para la realización de las actividades.


Explica pautas para el cuidado de la naturaleza.





Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con la naturaleza.








• Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la adquisición de aprendizajes, actitudes, comportamientos. • Diario de clase: para evaluación de contenidos, de expresión oral y escrita, de espíritu emprendedor y creatividad, de trabajos manuales. • Autoevaluación: del trazo y la escritura, de las normas de convivencia, del uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información. • Coevaluación

Las listas de control. Para evaluar se utilizará: • Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc. • El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos. • Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre conocimientos básicos de las unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos. D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ ORALES


Trabajo diario.


LECTURA / EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA



Utilización del vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.



Buena presentación de trabajos.

TAREAS 35% Se tendrá en cuenta:


Organización y buena presentación de las actividades en clase, buena caligrafía,

presentación y limpieza…

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

15% Cuidado del material propio y de la clase.





E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto en el área de Ciencias de la Naturaleza: Los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación, análisis de problemas, organización y tratamiento de datos, experimentación, búsqueda de soluciones… por lo que necesitamos que nuestros alumnos tengan herramientas que posibiliten el conseguir lo propuesto. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos. En esta área los alumnos se inician en el desarrollo de estrategias de metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar problemas, planificar y realizar actividades… para ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo trabajado. Los contenidos del área de ciencias de la naturaleza están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contexto real, será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

F. RECURSOS DIDÁCTICOS Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza: • Recursos fotocopiables, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación.

• Murales. • Materiales impresos: textos (biblioteca), prensa escrita, documentos, revistas. • Materiales audiovisuales: documentales, películas . • Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point. • Materiales de expresión gráfica. • Enlaces web.


Material fungible: folios, ceras, lápices, tijeras, pegamento…

6. PROGRAMACIÓN DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

A. OBJETIVOS GENERALES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

OBJETIVOS DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1ºEP

1. Desarrollar un autoconcepto positivo que permita la percepción y la expresión ajustada de las emociones, sus signos físicos y los sentimientos propios y ajenos.

2. Reconocer las características físicas y las cualidades personales, para favorecer la aceptación personal positiva.

3. Tomar conciencia de la importancia de mejorar la capacidad de autocontrol emocional para desarrollar mayor tolerancia a la frustración y favorecer el crecimiento personal y la interacción social.

4. Analizar conductas cotidianas que permitan la adquisición y la autorregulación de hábitos saludables de autocuidado que fortalezcan la autonomía.

5. Realizar tareas dirigidas al incremento de la adquisición de aptitudes y actitudes responsables en diversos contextos de la vida cotidiana mostrando motivación y entusiasmo.

6. Conocer los derechos y los deberes de las personas, a través de la Declaración de los Derechos del Niño, analizando sus derechos con relación al juego, a la vivienda y a la alimentación.

7. Participar en actividades que permitan la expresión y la comunicación de sentimientos y emociones a través de elementos del lenguaje corporal.

8. Desarrollar la capacidad de diálogo trabajando habilidades de comunicación tales como la escucha activa, el respeto del turno de palabra y la expresión clara de las ideas.

9. Desarrollar la empatía para identificar las emociones y las cualidades de los otros, apreciar la riqueza de las diferencias y comprender sus acciones.

10. Realizar trabajos cooperativos que permitan satisfacer las necesidades personales y grupales en un ambiente de compañerismo y de ayuda mutua.

11. Valorar la participación en dinámicas recreativas grupales como medio para disfrutar de los compañeros y los amigos y mejorar las habilidades sociales.

12. Conocer y respetar normas básicas de convivencia en el ámbito familiar y escolar.

13. Analizar conductas cotidianas que favorecen las normas de convivencia en el contexto escolar.

14. Indicar experiencias positivas y negativas de la vida cotidiana que permitan analizar conflictos escolares habituales y sus posibles soluciones.

15. Generar situaciones que promuevan el manejo responsable de los materiales personales y escolares.

16. Tomar conciencia de las actitudes que incitan al deterioro o al respeto y a la conservación del medio ambiente.

17. Conocer las normas básicas de educación vial distinguiendo las señales de tráfico más comunes que han de respetar los peatones para velar por su seguridad y la del resto de las personas.

B.- OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.

UNIDAD 1: Cómo soy.

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 26 de Septiembre – 07 de Octubre.

(2 semanas).


• Expresar de forma plástica y lúdica su autoconcepto.

• Trabajar la identidad personal a través de su propio nombre.

• Identificar las características físicas propias y ajenas.

• Describir las características físicas personales y la de los otros.

• Percibir las cualidades personales propias y ajenas.

• Diferenciar rasgos físicos y de carácter.

• Identificar sus emociones y sentimientos.

• Expresar emociones a través de recursos sencillos y representaciones.




evaluación

Estándares de


• El autoconcepto.

• La identidad

personal.

• La descripción

física.

• La autopercepción

positiva de las

cualidades

personales.

• Toma conciencia

de uno mismo,

emociones y

sentimientos.

1. Realizar una

percepción

ajustada de sí

mismo y resaltar

positivamente las

características

físicas y

cualidades

personales,

expresarlo

mediante el

lenguaje oral y

representaciones.

1.1. Escribe su nombre.

1.2. Inventa nombres

para darle identidad a

distintos objetos.

1.3. Dibuja la propia

imagen corporal.

1.4. Expresa oralmente

su autodescripción.

1.5. Dibuja caras donde

expresa


de los otros.

1.6. Resaltar

positivamente sus


y cualidades

personales.

2. Tomar conciencia

de las emociones,

reconociendo los

signos físicos que

las pueden

acompañar, y

expresarlas

plásticamente.

2.1. Identifica y comunica

sus emociones.

2.2. Dramatiza diferentes

estados de ánimo.




Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Explica con coherencia los temas planteados al profesor o a sus compañeros.

Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.

Realiza con corrección las actividades tras la lectura de sus anunciados.



Resuelve las actividades y situaciones hipotéticas planteadas en la unidad.



Aprender a aprender. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Reconoce los aspectos aprendidos en la unidad.

Aprendizaje cooperativo: Generar estrategias para aprender en distintos contextos de

Participa en las dinámicas cooperativas desempeñando el rol que le corresponde.

aprendizajes.

Inteligencias múltiples: Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

Expresa de maneras diversas aquellas características físicas y cualidades físicas que lo identifican.



Acepta las ideas y opiniones los compañeros de forma positiva.

Educación en valores: mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Se esfuerza, atiende, participa y realiza las actividades con interés.



Desarrolla ideas a partir de las que aportan otros compañeros.



Improvisa situaciones donde interpreta roles que le ayudan a expresar sus ideas y sentimientos.

UNIDAD 2: Cómo siento

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 10 de Octubre –21 de Octubre (2

semanas).


• Tomar conciencia de las propias emociones de alegría, rabia y miedo.

• Identificar de signos físicos que acompa an a las emociones de alegría, rabia y miedo.

• Aprender el vocabulario relacionado con las emociones de la alegría, la rabia y el miedo.

• Expresar emociones y sentimientos propios a través de trabajos artísticos y expresivos.

• Dialogar sobre situaciones, lugares o cosas que le producen alegría, rabia o miedo.

• Aprender pautas sencillas para controlar las emociones y relajarse.




evaluación

Estándares de


• La toma de conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos.

• El vocabulario de las emociones.

• La autorregulación de conductas cotidianas.

• El control de impulsos.

• La relajación.

1. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plásticamente.

1.1. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.

1.2. Observa imágenes que le permiten exteriorizar la alegría.

1.3. Dramatiza diferentes estados de ánimo.

1.4. Señala situaciones que le enfadan.

1.5. Identifica las cosas que le producen miedo.

2. Autorregular conductas cotidianas y desarrollar el control de impulsos.

2.1. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.

2.2. Descubre instrumentos que le ayudan a eliminar el enfado.

2.3. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación.




Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos, …

Participa en conversaciones manteniendo un diálogo fluido con los compañeros.

Plan lector: expresar oralmente de forma ordenada y clara cualquier tipo de información.

Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.



Responde a los interrogantes que se le plantea de formas diversas.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientos.

Utiliza recursos interactivos para interiorizar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Planificar recursos y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Realiza las actividades de forma ordenada utilizando los materiales que encuentra a su alcance.

Aprendizaje cooperativo: generar estrategias

Participa en las actividades grupales

para aprender en distintos contextos de aprendizajes.

aportando distintas formas de afrontar la tarea planteada.

Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

Expresa las cosas que le producen alegría, miedo y/o tristeza.



Acepta las aportaciones y consejos de los compañeros de forma positiva.

Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Escucha las ideas y propuestas de los demás sin interrumpir cuando participa en discusiones o realiza actividades grupales.



Realiza las actividades individuales de forma autónoma y las explica.



Realiza representaciones y dibujos donde refleja sus emociones y sentimientos.

UNIDAD 3: Acepto como soy

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. 24 de Octubre – 11 de Noviembre. (2

semanas).


• Reconocer las fortalezas personales propias y ajenas.

• Valorar la importancia de la autonomía para afrontar las tareas de la vida cotidiana.

• Reconocer cualidades y actitudes personales que favorecen la autonomí

a personal.• Indicar cualidades, actitudes positivas y debilidades propias y ajenas.

• Identificar tareas y acciones responsables.

• Se alar formas de mejorar y aprender de los errores.

• Aceptar opiniones y consejos ajenos para poder mejorar.




evaluación

Estándares de


• La autonomía.

• La responsabilidad.

• La realización responsable de las tareas.

• La autorregulación de conductas cotidianas.

• El entusiasmo y la motivación extrínseca.

1. Percibir las actitudes y cualidades personales que favorecen la aceptación personal y la capacidad de afrontar retos de forma independiente.

1.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con autonomía.

1.2. Expresa oralmente las cosas buenas que tienen los compañeros.

1.3. Utiliza símbolos para destacar fortalezas personales.

1.4. Realiza dibujos para opinar sobre las características de los demás.

2. Desarrollar aptitudes y aceptar debilidades para actuar con motivación y responsabilidad en la vida familiar, escolar y social.

2.1. Describe sus habilidades.

2.2. Elabora recursos para expresar las cosas que hace muy bien.

2.3. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.

2.4. Realiza las tareas de forma responsable y explica cómo puede mejorar.

2.5. Comparte sus debilidades con los compañeros.




Expresar oralmente y de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Participa en las discusiones planteadas aportando ideas concretas sobre los temas planteados.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la actividad para completarla correctamente.



Considera diferentes alternativas antes de responder a la actividad requerida.


Consulta recursos del libro digital para completar las actividades.

Aprender a Planificar recursos necesarios y pasos a

Completa las partes de cada actividad en el

aprender. realizar en el proceso de aprendizaje.

orden que se indica.

Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.

Participa en dinámicas cooperativas asumiendo sus responsabilidades que se deciden democráticamente.


Aporta ideas nuevas sobre los temas de la unidad partiendo de sus propias creencias y vivencias.


Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Actúa de forma responsable mostrando esfuerzo y organización en las tareas que realiza.


Respeta el turno de palabra y valora las aportaciones de sus compañeros en el trabajo grupal.



Organiza a sus compañeros de trabajo en las actividades que implican trabajar por parejas o pequeños grupos.



Escribe y dibuja con pulcritud.

UNIDAD 4: Me cuido.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. 14 de Noviembre – 25 de Noviembre.

(2 semanas).


• Tomar conciencia de la importancia del cuidado personal y la autorregulación de conductas cotidianas.

• Conocer y nombrar normas básicas de salud e higiene.

• Conocer que es la solidaridad grupal.

• Se alar y reflexionar sobre for

mas de solidaridad grupal.• Distinguir los alimentos saludables de aquellos que no lo son.

• Indicar distintos juegos y actividades físicas beneficiosas para la salud.

• Valorar los derechos y los deberes de los ni os en cuanto al juego y la alimentación.




evaluación


evaluables

• La autonomía: el autocuidado.

• La autorregulación de conductas cotidianas

• Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de los Derechos del Niño: alimentación, vivienda y juego.

1. Adquirir hábitos de autocuidado básicos.

1.1. Reconoce imágenes relacionadas con la salud.

1.2. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

2. Analizar, en relación con la experiencia de vida personal, la necesidad de preservar los derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del

2.1. Clasifica los alimentos en función de los beneficios que les aportan.

2.2. Imagina comidas donde incluye alimentos saludables.

2.3. Enumera actividades físicas y deportivas.

mundo. 2.4. Describe formas diversas de ejercicio físico.

2.5. Realiza actividades de improvisación donde demuestra conductas saludables.

2.6. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.




Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Expresa corporalmente hábitos y conductas saludables.

Plan lector: expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Dialoga con sus compañeros sobre la información leída en los enunciados y pequeños textos de la unidad.



Describe distintos comportamientos y actividades para llevar una vida más saludable.




Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden establecido, aplicando lo que aprende en actividades posteriores.

Aprendizaje Reflexiona en grupo

cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje

sobre hábitos y conductas que le ayudan mantener una buena salud.


Realiza trabajos manuales donde refleja sus conocimientos y creencias sobre los temas planteados.



Realiza acciones por iniciativa propia antes de ser requerido para ello.


Participa en las actividades grupales respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.



Ayuda siempre a los compañeros que tienen dificultad en la tarea requerida cuando trabaja por parejas o grupos reducidos.


Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

Presenta actividades y trabajos de forma artística.

UNIDAD 5: Descubro mis necesidades y mis deseos.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. 28 de Noviembre – 16 de Diciembre.

(3 semanas).


• Valorar el juego como medio para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación.

• Indicar los juegos y actividades que le gustan.

• Expresar los sentimientos y las emociones que les produce la diversión.

• Aprender a interactuar con los compa eros en contextos lúdicos.

• Conoce los derechos, las necesidades y los deseos propios de los ni os.

• Identificar las necesidades personales que favorecen la relación con los demás.

• Aprender a transmitir las ideas y las necesidades.




evaluables

• Las habilidades sociales: la detección de las propias necesidades.

• Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va a expresar. El uso de los componentes de la comunicación no verbal: postura, gestos, expresión facial.

• Los derechos y deberes en los ámbitos familiar y escolar. Igualdad de derechos

1. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo, teniendo en cuenta las propias necesidades y mostrando una buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones informales de interacción social.

1.2. Comparte con sus compañeros actividades que puede realizar en el ámbito escolar.

2. Expresarse de forma tranquila, realizando un acompañamiento gestual adecuado a los sentimientos y emociones que se comunican respecto al deseo de diversión.

2.1. Comparte con sus compañeros sus deseos de diversión.

2.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observadas.

de niños y niñas en el juego.

2.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad.

2.4. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.

3. Analizar, en relación con la experiencia de vida personal, la necesidad de preservar los derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo.

3.1. Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.

3.2. Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el juego para un niño.



Comunicación

lingüística.


Explica con detalle sus preferencias y necesidades.


Completa las actividades planteadas correctamente tras realizar la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.

Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología.


Plantea diferentes alternativas antes de realizar las actividades requeridas.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de

Se apoya en los soportes visuales de la unidad para resolver las cuestiones que se

conocimiento. plantean en las actividades.

Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Completa las partes de cada actividad en el orden que se indica.


Participa en las dinámicas cooperativas planteadas teniendo en cuenta las opiniones, deseos y necesidades de los componentes del grupo.


Inventa recursos que le ayudan a expresar sus necesidades de afecto y de diversión.

Competencias sociales

y cívicas.


Desarrolla las capacidad de diálogo con los demás en situaciones jugadas y actividades realizadas en el entorno escolar y familiar.

Educación en valores: reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Valora las ideas y propuestas de los compañeros de forma positiva.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

Explica alternativas diferentes a las de sus compañeros durante las actividades.

Conciencia y

expresiones culturales.


Comparte sus necesidades de afecto y sus deseos de diversión con sus compañeros, apoyándose en recursos creativos de propia creación.

UNIDAD 6: Mis amigos

TEMPORALIZACIÓN: 2º EVALUACIÓN. 19 de Diciembre – 20 de Enero. (3

semanas).


• Nombrar a sus amigos y las actividades que comparten con ellos.

• Expresar los sentimientos ligados a los amigos.

• Reconocer las cualidades y los gustos personales de los amigos.

• Se alar palabras, gestos o acciones que realizan los buenos amigos para fortalecer la amistad.

• Identificar las semejanzas y las diferencias de los propios amigos para entender que las peculiaridades de cada amigo no tiene por qué desunir al grupo.

• Simular situaciones y juegos que favorezcan la interacción y el conocimiento del otro.

Indicar los miembros que conforman su grupo de amigos para favorecer el desarrollo emocional.




evaluables

• El disfrute de la amistad.

• a detección de las cualidades de otras personas.

• El descubrimiento y la comprensión de las diferencias.

1. Comprender a otras personas, detectar y expresar sus características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.

1.1. Describe oralmente las características de diferentes personas.

1.2. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de ánimo de los protagonistas.

1.3. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.

1.4. Identifica y comunica las

emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas.

1.5. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.

2. Descubrir y comprender las diferencias entre las personas, resaltar positivamente las cualidades y hacer halagos.

2.1. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus cualidades y emite cumplidos.

2.2. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás.



Comunicación

lingüística.

Captar el sentido de las expresiones orales, órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos.

Responde con coherencia sobre los temas planteados.

Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos

Explica con sus palabras los enunciados que lee para realizar las actividades de la unidad.

Competencia

matemática y




Resuelve los interrogantes sobre la amistad planteados en la unidad.




Señala los aspectos aprendidos en la unidad.

Aprendizaje cooperativo:

tomar conciencia de los procesos de aprendizaje

Reflexiona en grupo sobre las acciones y las cualidades que le ayudan a relacionarse con los demás y hacer amigos.


Crea recursos donde expresa sus ideas y experiencias personales de amistad.


y cívicas.


Escucha y acepta las opiniones tanto de sus amigos como de otros compañeros con los que tiene menos cosas en común.

Educación en valores: mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa en todas las actividades y dinámicas con entusiasmo y entrega.




Desarrollar nuevas ideas a partir de las que aportan otros compañeros para realizar las actividades grupales requeridas.

Conciencia y



Exterioriza lo que siente por sus amigos a través trabajos plásticos creativos.

UNIDAD 7: Mi familia.

TEMPORALIZACIÓN: 2º EVALUACIÓN. 23 de Enero– 10 de Febrero. (3

semanas).


• Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas de convivencia para fortalecer las relaciones familiares.

• Comprender y valorar a todos los miembros de la familia.

• Nombrar los miembros que componen su familia.

• Indicar las características que definen su familia.

• Valorar las cosas buenas de su familia.

• Reconocer y exteriorizar los sentimientos ligados a su familia.

• Resaltar el papel de los abuelos en la vida familiar.

• Apreciar el valor de participar en las actividades familiares.

• Reflexionar sobre familias de otras culturas.




evaluación


evaluables

• El núcleo familiar.

• El respeto y la

valoración del

otro: la empatía.

La comprensión

de los demás

dentro del marco

familiar

• Las normas de

convivencia: el

conocimiento y el

respeto de las

normas de

convivencia en

casa y la

participación en

1. Describir la propia

familia, reconocer

y exteriorizar los

sentimientos

ligados a los

miembros que la

componen.

1.1. Describe oralmente

las características de

diferentes personas.

1.2. Identifica y expresa

sentimientos

relacionados con su

familia.

1.3. Explica de forma

escrita las cualidades

que valora de algunos

miembros de su

familia.

2. Comprender a

otras personas,

detectar y

2.1. Representa y

dramatiza diferentes

formas de vida.

actividades

lúdicas grupales.

expresar sus

características,

identificar sus

emociones y

entender sus

actuaciones.

2.2. Responde cuestiones

sobre diferentes

personas y sus

actuaciones.

3. Aprender a

comunicarse,

expresando de

forma clara las

ideas para

favorecer las

relaciones.

3.1. Reflexiona sobre las

acciones que

favorecen la

convivencia familiar.

3.2. Resalta las

características y

actividades que

definen a su familia.

3.3. Expresa

adecuadamente

experiencias, ideas,

pensamientos y

emociones en

exposiciones orales.



Comunicación

lingüística.

Expresar oralmente y de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Participa en las discusiones planteadas donde explica aspectos concretos sobre su familia.


Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los textos y enunciados de la unidad.

Competencia

matemática y


en ciencia y

tecnología.


Afronta de formas diversas las preguntas sobre su familia que se plantean en las actividades de la unidad.

Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientos.


Aprender a aprender. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Estructura los materiales y los pasos a tener en cuenta para realizar las actividades solicitadas.


Participa en las dinámicas cooperativas donde explica actividades que se pueden hacer en familia.


Expresa las características que definen a su familia y las emociones ligadas a ella a través de dibujos y símbolos.


y cívicas.


Presenta trabajos donde se aprecia que se involucra con entusiasmo en las actividades familiares.

Educación en valores: desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Respeta las propuestas de los demás cuando participa en discusiones o realiza actividades grupales.




Realiza las actividades individuales de forma autónoma y las explica.

Conciencia y


Valorar la interculturalidad como un fuente de riqueza personal y cultural.

Escucha con atención las historias y experiencias de otros compañeros sobre sus familias o familias de otras culturas.

UNIDAD 8: Descubro más amigos y personas.

TEMPORALIZACIÓN: 2º EVALUACIÓN. 13 de Febrero – 10 de Marzo.(4

semanas).


• Valorar el diálogo como medio para mejorar y fortalecer la comunicación con nuestros profesores y amigos.

• Expresar con libertad y respeto nuestras ideas sobre los demás.

• Escuchar activamente las opiniones ajenas respetando el turno de palabra.

• Reconocer las cualidades y los conocimientos de nuestros profesores.

• Ponerse en el lugar de los profesores para apreciar su trabajo.

• Identificar a los amigos que viven en otros pueblos, ciudades o países.

• Reflexionar sobre las cosas que se pueden aprender de los amigos.




evaluación


evaluables

• Mi profesor: valoración y agradecimiento.

• Los amigos y personas que están en otros países o ciudades.

• El diálogo: la expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de palabra como vehículo de comunicación.

1. Señalar las cualidades y conocimientos que tiene su profesor y valorar la labor docente y la relación profesor-alumno.

1.1. Explica las cualidades y conocimientos que tiene su profesor.

1.2. Dramatiza situaciones que afrontan los profesores en su día a día en el aula.

2. Reconoce los amigos y familiares que tiene en otros lugares expresando sus vivencias y lo que siente hacia ellos.

2.1. Describe las cosas que ha aprendido de los amigos que no viven en su entorno más próximo.

2.2. Nombra a los amigos que viven en otros lugares y lo comparte con los compañeros.

3. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, escuchando con atención y respetando

3.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.

3.2. Entiende, comprende y da

el turno de palabra. sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.

3.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.



Comunicación

lingüística.

Captar el sentido de las expresiones orales: ordenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Participa en diálogos opinando sobre sus profesores y amigos a partir de lo que ha escuchado.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la unidad para completar las actividades que se plantean.

Competencia

matemática y




Considera diferentes alternativas antes de realizar las actividades requeridas.


Se apoya en los soportes visuales de la unidad para completar las actividades.

Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Utiliza los materiales que tiene a su alcance para realizar las partes de la tarea encomendada.

Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de

Propone diferentes maneras de afrontar la tarea encomendada al grupo por el profesor.

aprendizajes.


Comparte aquellas anécdotas vividas con sus amigos y profesores que le han ayudado a aprender.


y cívicas.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas

Acepta las opiniones que sus compañeros tienen de su profesor y de amigos comunes aunque no las comparta.

Educación en valores: desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.

Respeta el turno de palabra y valora las aportaciones de sus compañeros en el trabajo por grupos.



Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Expresa que realiza acciones para fortalecer la relación con su profesor y los amigos que no están en su entorno.

Conciencia y


Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.

Presenta las actividades de expresión escrita con pulcritud.

UNIDAD 9: Mi casa.

TEMPORALIZACIÓN: 3º EVALUACIÓN. 13 de Marzo – 31 de Marzo.(3

semanas).


• Apreciar su casa.

• Verbalizar los sentimientos relacionados con su casa.

• Explicar las partes que tiene su casa.

• Indicar las personas que invita a su casa.

• Describir cómo se comporta con las personas que visitan su casa.

• Se ala las acciones que realiza para mantener su cuarto ordenado y limpio.

• Describir su cuarto y las cosas que le gustan de él.




evaluación


evaluables

• La casa: espacio de encuentro para el desarrollo personal, emocional y social.

• El cuarto: lugar de descanso que hay que cuidar.

1. Describir y valorar el lugar donde vive expresando los sentimientos asociados a él.

1.1. Diseña las distintas partes y dependencias que conforman su casa.

2. Indicar las personas que lo visitan y lo que se les puede ofrecer para que se sientan acogidas.

2.1. Señala a las personas que son bienvenidas a su casa especificando las actividades que hace con ellas.

2.2. Enumera lo que puede ofrecer a las personas que visitan su casa.

3. Describir su propia habitación expresando las cosas que le gustan de ella y las acciones que son necesarias para

3.1. Identifica aquellos hábitos que le ayudan tener su cuarto ordenado.

3.2. Plasma las características de su cuarto

mantenerla ordenada. de forma artística.

3.3. Inventa recursos para asegurar el descanso y la privacidad en su cuarto.





Describe su casa y su cuarto aportando muchos detalles.


Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la unidad para completar las actividades que se plantean.



Aporta ideas y soluciones diversas para resolver la tarea planteada.


Utiliza el libro digital para complementar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden establecido para favorecer la asimilación del contenido que se plantea y en actividades posteriores.

Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de

Reflexiona y saca conclusiones en grupo sobre las acciones que le ayudan a acoger a las personas que van a

aprendizaje. su casa y a mantener ordenado su cuarto.


Explica los sentimientos que le transmiten las cosas, las habitaciones y las personas que conforman su hogar.



Levanta la mano y aporta sugerencias en todas las actividades que se realizan.


Participa en las actividades grupales respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.



Ayuda siempre a los compañeros del grupo cuando encuentran una dificultad en la tarea requerida.



Resalta las cosas que más le gustan de su cuarto y de su casa en los dibujos que realiza en la unidad.

UNIDAD 10: La clase.

TEMPORALIZACIÓN: 3º EVALUACIÓN. 17 de Abril – 12 de Mayo.(4

semanas).


• Describir el aula, aportando detalles sobre los objetos y los materiales que la constituyen.

Tomar conciencia de la importancia de respetar los objetos y los materiales que están en el aula.

• Se alar las cosas que le gustan del aula.

• Participar en debates y discusiones respetando las normas de convivencia.

• Reflexionar sobre las actitud es que nos ayudar a superarnos, convivir y a aprender.

• Valorar las situaciones de conflicto como oportunidades de crecimiento personal.

• Entender qué significa formar parte de una buena clase.

• Conocer los comportamientos que caracterizan a una buena clase.

• Realizar propuestas de mejora coherentes para el aula.

• Mostrar disposición para pedir ayuda u ofrecerla.




evaluación

Estándares de


• El aula: descripción y mejora.

• a valoración de conductas cotidianas en relación con la normas de convivencia en el aula. El uso responsable de los

1. Señalar las características físicas de su aula, expresando sus gustos respecto a ella y la utilidad de las cosas que la conforman.

1.1. Describe oralmente cómo es su clase, especificando los objetos que hay en ella y las cosas que le gustan.

1.2. Expresa la utilidad de los objetos y materiales que están en su aula.

2. Valorar las conductas cotidianas en relación con las

2.1. Conoce y enumera las normas de convivencia

materiales personales y escolares.

• a resolución del conflicto: la identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana. El reconocimiento de conflictos habituales. La explicación de conflictos cotidianos.

• as habilidades sociales: la buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

normas de convivencia del colegio y realizar un uso responsable de los materiales escolares.

del aula.

2.2. Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares.

2.3. Usa los materiales con responsabilidad.

3. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los conflictos habituales en el colegio.

3.1. Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las expone oralmente.

3.2. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes.

3.3. Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.

4. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo.

4.1. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.

4.2. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.





Comparte su visión de la clase con los compañeros explicando con precisión sus

propuestas de mejora.


Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los textos y enunciados de la unidad.



Considera diferentes opciones y puntos de vista antes de tomar una decisión en las tareas que requieren la cooperación de los compañeros.


Se apoya en los soportes visuales de la unidad para completar las actividades.


Identifica los aspectos aprendidos en la unidad.


Participa en las dinámicas cooperativas planteadas actuando de forma democrática y solucionando de forma pacífica los conflictos que se generan dentro del grupo.


Elabora recursos y propuestas que le ayudan a emprender acciones democráticas y rechazar los conflictos y el consumismo en su entorno más próximo.


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecida.

Se ofrece voluntario para realizar cualquier actividad que se propone en el aula.


Participa en discusiones y debates respetando las opiniones de los demás y dialogando de forma pacífica.



Propone ideas creativas para mejorar la disposición del aula y los aprendizajes.


Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Especifica los objetos y espacios que más le gustan de su clase razonando su respuesta.

UNIDAD 11: El mundo.

TEMPORALIZACIÓN: 3º EVALUACIÓN. 15 de Mayo – 22 de Junio.(6

semanas).


• Entender la educación vial como un recurso que nos permite desenvolvernos en nuestro entorno con seguridad.

• Conocer las normas básicas de educación vial.

• Identificar las se ales de tráfico más comunes en su entorno.

• Dialogar sobre el entorno urbano y natural que nos rodea.

• Apreciar la belleza de la naturaleza a través de los sentidos.

• Tomar conciencia de la importancia de respetar y cuidad el medio ambiente.





• La educación

vial.

• Las normas

básicas de

educación vial.

• Las señales de

tráfico útiles para

los peatones.

• El respeto y la

conservación del

medio ambiente.

1. Describir su entorno

más próximo indicando

las cosas que hay en su

calle.

1.1. Expresar oralmente

las cosas que hay y le

gustan de su calle.

1.2. Imagina y diseña el

mapa de un barrio.

2. Reconocer señales

de tráfico útiles para

peatones que se han de

respetar

cotidianamente.

2.1. Dibuja señales de

tráfico de uso frecuente.

2.2. Reconoce e

interpreta el significado

de señales de tráfico de

uso frecuente.

2.3. Explica oralmente la

importancia de respetar

las señales de tráfico.

3. Identificar aspectos

de la naturaleza para

despertar su admiración

3.1 Imagina y reproduce

sonidos de la naturaleza.

y su contemplación. 3.2 Plasma los

elementos de la

naturaleza que conoce de

forma artística.

4. Desarrollar actitudes

de cuidado y respeto

por la naturaleza y el

medio ambiente

haciendo un uso

responsable de los

recursos y materiales

que nos rodean.

4.1. Reflexiona sobre los

efectos de la

contaminación en el

mundo.

4.2. Propone iniciativas

para favorecer la

conservación del medio

ambiente.





Explica sus ideas sobre educación vial y medio ambiente con detalle.


Realiza las actividades planteadas tras la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.



Aporta soluciones diversas para completar la tarea planteada.


Utiliza el libro digital para interiorizar los contenidos de la unidad.

Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden indicado.

Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Dialoga en grupo sobre actitudes que le ayudan a interactuar con el entorno natural y urbano.


Describe experiencias personales sobre los temas planteados en la unidad.



Realiza acciones por iniciativa propia antes de ser requerido para ello.

Educación en valores: concebir una escala de valores propia y actúa conforme a ella.

Expresa a través de sus trabajos su compromiso de respetar las señales de tráfico y el medio natural que le rodea para contribuir a un mundo mejor.



Ayuda siempre a los compañeros del grupo cuando encuentran una dificultad en la tarea requerida.


Elabora sus trabajos y presentaciones con sentido artístico.

Presenta las actividades de expresión escrita con pulcritud.


• Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la

adquisición de aprendizajes, actitudes, comportamientos.

• Diario de clase: para evaluación de contenidos, de expresión oral y

escrita, de espíritu emprendedor y creatividad, de trabajos manuales.

• Autoevaluación: del trazo y la escritura, de las normas de convivencia, del

uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información.

• Coevaluación

Las listas de control.

Para evaluar se utilizará: • Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc. • El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos. • Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre conocimientos básicos de las unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos.



PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ ORALES


Trabajo diario.


LECTURA / EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA



Utilización del vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.



Buena presentación de trabajos.

TAREAS 35% Se tendrá en cuenta:


Organización y buena presentación de las actividades en clase, buena caligrafía, presentación y limpieza…


15% Cuidado del material propio y de la clase.





E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto en el área de Valores Sociales y Cívicos: Los alumnos han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos. Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesita para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios morales y la resolución de problemas, por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las diferentes habilidades para desarrollar la capacidad de crear espacios de convivencia pacífica, democrática con unos valores socialmente reconocidos. Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será

importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. F. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza: • Recursos fotocopiables, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación. • Murales. • Materiales impresos: textos (biblioteca), prensa escrita, documentos, revistas. • Materiales audiovisuales: documentales, películas . • Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point. • Materiales de expresión gráfica. • Enlaces web. G. MATERIAL DEL ALUMNADO

Material fungible: folios, ceras, lápices, tijeras, pegamento…

7. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN: Desde septiembre hasta diciembre. OBJETIVOS

• Conocer y observar la figura humana en diferentes tama os y representarla con técnicas diversas.

• Experimentar con diferentes tipos de línea: curva, recta, ondulada, horizontal, vertical y quebrada desde la observación de diversos artistas: Mondrian, Van Gogh, Miró.

• Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y plasmarlos en una obra plástica.

• Identificar el círculo dentro de un dise o sencillo. • Explorar las cualidades de los materiales y las posibilidades de los

materiales de desecho para la elaboración de una obra plástica.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Realización de la figura humana, teniendo en cuenta la proporcionalidad.

1. Reconocer la figura humana teniendo en cuenta la proporcionalidad.

1.1. Reconoce las principales partes de la figura humana y su proporcionalidad.

• Observación de diferentes maneras de representar la figura humana.

2. Describir la figura humana utilizando diferentes técnicas plásticas.

2.1. Produce una obra sencilla usando la figura humana.

• Exploración de las líneas recta, horizontal, oblicua, ondulada, curva y quebrada.

3. Completar dibujos usando las línea recta, oblicua, horizontal, vertical, ondulada y quebrada.

3.1. Realiza dibujos usando las líneas recta, curva, ondulada, quebrada, horizontal y vertical.

Experimentación de los colores secundarios (naranja, verde y violeta).

4. Identificar los colores secundarios dentro de una composición.

4.1. Realiza correctamente las mezclas de colores primarios.

• Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales para la creación de una obra plástica.

5. Rasgar tiras de papel de periódico en el sentido contrario a su lectura.

5. 1Rasgar tiras de papel de periódico en el sentido contrario a su lectura.

• Identificación de El Greco como un nombre

6. Reconocer a El Greco como uno de

6.1. Reconoce a El Greco como un

significativo de la profesión artística y reconocimiento de su obra dentro de nuestro patrimonio cultural.

los artistas más importantes de nuestro patrimonio.

artista influyente.

• Identificación de los artesanos tradicionales de la marioneta como agentes significativos del arte popular y reconocimiento de su obra dentro de nuestro patrimonio cultural.

7. Reconocer la labor de los artesanos de la marioneta como artistas importantes de nuestro patrimonio.

7.1 Valora la labor de los artesanos de la marioneta.

• Elaboración una marioneta manipulando papel de periódico creando una imagen fija.

• 8.Identificar diferentes materiales y formas para la creación de una obra plástica.

• Realizar una composición tridimensional

8.1. Elabora una obra plástica con diferente material.

8.2 Realiza una composición tridimensional.

• Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera.

9. Identificar los colores primarios (rojo y amarillo) y su color secundario (naranja).

9. Usa los colores primarios (rojo y amarillo) e identifica su mezcla (naranja).

• Elaboración del trabajo, individual, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos.

10. Respetar los materiales, los utensilios y los espacios

10.1. Cuida el material y respeta las normas establecidas.

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS DESCRIPTORES


• Usar el lenguaje verbal para describir las diferentes técnicas utilizadas y los procesos de realización de la obra plástica.


• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Competencia digital • Comprender los mensajes

elaborados en códigos diversos.

Aprender a aprender • Generar estrategias para aprender

en distintos contextos de aprendizaje.


• Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos de participación establecidos.


• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde los conocimientos previos del tema.

Conciencia y expresiones Culturales

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético

2º TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN: Desde enero hasta marzo. OBJETIVOS

• Conocer manifestaciones artísticas de nuestro patrimonio cultural. • Elaborar un cartel usando la técnica de los rotuladores teniendo en cuenta

el texto y el tamaño. • Explorar el esquema de los animales presentados en relación con el

espacio. • Elaborar un cómic (proyecto institucional 2017)

• Elaborar una esculturaexplorando la plastilina como material utilizado. • Trazar rectas y segmentos con la regla usando las unidades de medida básicas.

• Identificar los colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios y plasmarlos en una obra plástica.

Trabajar sobre autores de artes escénicas y que trabajan la escultura.



• Creación de un cartel para la exposición de los cómics con un texto y tamaño adecuados.

1.Manejar las actividades plásticas con la destreza correspondiente a las diferentes herramientas (recortado y pegado)

1.1. Practica con precisión el recorte y pegado en un puzle.

• Composición de la figura de un animal usando diferentes técnicas plásticas: témperas sólidas y ceras blandas.

• 2.Elaborar la figura de un animal siguiendo los pasos, con la técnica de las ceras blandas y témperas sólidas

2.1. Produce e identifica las partes de un animal para su posterior coloreado usando las formas adecuadas.

• Realización de un cómic

3.Dibujar en viñetas con texto

3. Dibujar en viñetas con texto

• Manipulación correcta del uso de la regla para elaborar una obra plástica.

4. Usar la regla como un instrumento necesario en la clase de plástica

4.1. Maneja las líneas y las formas geométricas para dibujar.

• Experimentación de la plastilina como material para crear una escultura.

5. Realizar una escultura con plastilina.

5.1. Realiza una escultura con plastilina.

• Descripción verbal de las sensaciones que genera el cuadro de Mondrian.

• 6. Reconocer a Mondrian como un pintor importante dentro

6.1. Representa imágenes utilizando diferentes

del mundo plástico.

características del color.

• Hacer un mural colectivo con personajes de cómic

• 7.Realizar una composición en grupo

• Realizar los trabajos con orden y limpieza.

• 7.1Produce un personaje de cómic

• 7.2 Cuida el material y respeta las normas establecidas.

• Obtención de los colores secundarios a partir de la experimentación de la mezcla con colores primarios.

• 8. Identificar los colores primarios y secundarios como clasificación.

• 8.1 Realiza correctamente las mezclas de los colores primarios.

COMPETENCIAS CLAVE


Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de textos

creativamente con sentido literario.





Aprender a aprender

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

•


• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.




• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

3º TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN: Desde abril hasta junio. OBJETIVOS

• Explorar diferentes técnicas, como los lápices de colores, la estampación y las ceras blandas manejando la precisión en la elaboración de la obra plástica.

• Reproducir dibujos en cuadrícula a la misma escala. • Trazar rectas y segmentos con la regla con unidades de medida básicas. • Conocer la figura de Pablo Picasso como uno de los pintores más

importantes de nuestro patrimonio cultural. • Describir la obra de Pablo Picasso usando un lenguaje sencillo y

abordando los colores, los personajes, la técnica y las sensaciones. • Elaborar un dibujo usando las tijeras y el pegamento, cuidando los

materiales y finalizando la tarea correctamente y con limpieza. • Reconocer los colores primarios y sus mezclas con los correspondientes

grados de saturación. • Interpretar una peque a obra teatral. • Construir una obra tridimensional con material de desecho.



• Realización de una obra sencilla usando la regla para el trazado de segmentos.

• 1. Realizar un dibujo con la regla para el trazado de líneas y segmentos.

1.1. Utiliza líneas y formas geométricas para dibujar.

1.2. Utiliza la regla como herramienta básica para trazar líneas y segmentos.

• Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades del papel de periódico como material para realizar la técnica de la estampación.

• Disfrute en la manipulación y exploración del material de desecho.

2. Reconocer, diferenciar y utilizar la expresividad de diversos materiales y soportes.

2.1. Maneja las posibilidades que le ofrece la técnica de la estampación con el material de papel de periódico como base de la actividad.

• Identificación de Pablo Picasso como uno de los nombres más significativos de la profesión artística.

• Comunicación oral de las impresiones que la

• 3.Describir oralmente y de manera sencilla diferentes formas de expresión pictórica.

• 3.1. Reconoce a Pablo Picasso como uno de los artistas más influyentes de nuestro patrimonio

obra artística genera. cultural.

• Exploración de mezclas de colores primarios y observación de su resultado.

• 4.Identificar los colores primarios y secundarios según su clasificación.

• 4.1. Identifica los colores primarios y secundarios.

• Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

• 5.Realizar una lectura correcta para la interpretación de una obra teatral.

• 5.1. Produce e identifica una obra teatral usando el lenguaje oral como medio vehicular.

COMPETENCIAS CLAVE


Comunicación lingüística • Componer distintos tipos de textos

creativamente con sentido literario.





Aprender a aprender • Generar estrategias para aprender

en distintos contextos de aprendizaje.


• Mostrar disponibilidad para la participación activa en los ámbitos de participación establecidos.




• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIAL DEL ALUMNADO • Folios y cartulinas • Ceras, rotuladores, témperas líquidas y sólidas, pinceles, cola. • Material de reciclaje: papel de periódico, cajas de huevos, bolsas plásticas,

botellas plástico, palos de escoba, telas, serrín...

• Libros de la Biblioteca de centro y de aula. • Presentaciones powerpoint sobre teatro de marionetas, Mondrian y El Greco. • Enlaces web. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Observación en el aula. • Seguimiento y corrección del orden y limpieza de útiles y espacios en el aula. • Seguimiento y corrección de las actividades plásticas. • Seguimiento de las pequeñas investigaciones. • Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos. • Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las pautas de evaluación están relacionadas con los objetivos de las actividades que tienen un carácter conceptual y técnico y, por otra parte, con criterios generales aplicables a lo que se espera del alumno en función de su madurez y, por tanto condicionadas a la madurez personal. La relación entre el trabajo realizado y las posibilidades personales se evaluará como esfuerzo. Si este existe, será motivo para situar al alumno en la calificación de satisfactorio. Además de estas consideraciones generales valoraremos otras capacidades y habilidades: • Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en

cada unidad. • Realización del trabajo en clase en los términos propuestos. • Realización adecuada del trabajo. • Organización de los materiales: cuidado, limpieza, uso adecuado. • Presentación de los trabajos. • Valoración de actitudes en el aula: atención, participación, esfuerzo y

colaboración. La calificación expresada en porcentajes es la siguiente: Productos finales de los trabajos en clase: 40% Participación y organización de materiales: 40% Actitud: 20% DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS • Practicar la motivación visual. • Emitir breves explicaciones sobre la actividad planteada. • Sugerir que pregunten las dudas antes de dar comienzo a la actividad. • Dar directrices sobre los materiales y sobre las posibilidades de cada uno

cuando se permita elegir. • Comentar la relación de los motivos representados con el entorno. • Dar consejos sobre la secuenciación que se debe seguir en cada caso. • Valorar y comentar los trabajos, destacando los logros y las posibilidades de

mejora en actividades futuras. • Establecer un diálogo previo en las actividades sobre pictogramas

manejando todo tipo de opciones para descartar las que sean erróneas. • Valorar y analizar los recursos plásticos en cuanto a expresión corporal,

interpretación, decorado... en actividades de dramatización. • Se favorecerá la atención a la diversidad y se facilitará tanto la ampliación

como el refuerzo y la adaptación. • Se utilizarán materiales, recursos y actividades accesibles. • Realizar proyectos de clase de interacción con las familias y otros

profesionales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ASPECTOS A VALORAR

PRODUCCIONES ARTÍSTICAS 50% Producciones Creatividad Gusto estético

INTERES Y RESPETO POR LAS PROUCCIONES ARTÍSTICAS 25%

Interés por experimentar nuevas técnicas Respeto de la producciones propias y ajenas

CUIDADO DE LOS MATERIALES 25 % Cuidar los materiales artísticos Recogida y orden de los materiales y producciones artísticas.

8. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

0.INTRODUCCIÓN La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. A efectos de esta orden, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las

enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. El Objetivo fundamental del área de Educación Física es: “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación

Física.

Bloque 1: el cuerpo imagen y percepción

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

X X X X

Toma de conciencIa del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.

X X X X

Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases de la respiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones espaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

X X X X X X

Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices.

X X X X

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

X X X X

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.

X X X X

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

X X X X

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

X X X X

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

X X X

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las actividades y ejercicios.

X X X X X X

Bloque 2: Habilidades motrices

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos.

X X X X X X

Control de las Habilidades Motrices Básicas más habituales en situaciones sencillas, estables y conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

X X X X X X

Control motor y dominio corporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

X X X

Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la Flexibilidad y ejercitación globalizada de la Fuerza, la Velocidad y la Resistencia.

X X X X

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

X X X X X

Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción.

X X X

Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

X X X X

Realización de actividades de calentamiento previas a la realización de prácticas deportivas intensas.

X X X X

Valoración del propio rendimiento motor a través del conocimiento de las capacidades condicionales.

X X

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

X X X X X X

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

X X X X X X

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a estímulos visuales, auditivos y táctiles.

X X X X X X

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

X X X X X X

Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución simple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos expresados por sus iguales.

X X X X

Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales.

X X

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los compa eros. Comunicación corporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

X X X X X

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales variadas.

X X X X

Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y materiales. Escenificación y dramatización.

X X X X X

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

X X X X

Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.

X X X X

Bloque 4: Actividad física y salud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

X X X X X X

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

X X X X X X

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

X X X X X X

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.

X X X X

a práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con la adecuada actitud postural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

X X X X X X

Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y específicamente en las diferentes zonas corporales

X X X X

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

El juego y el deporte como manifestación social y cultural.

X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X

Práctica de juegos populares, tradicionales, cooperativos y de distintas culturas, especialmente los característicos del entorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

X X X

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura de complejidad creciente.

X X X X X

Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

X X X X X

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Predeportes.

X X X X

El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

X X X X

Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas.

X X X X

as características normativas y reglamentarias de los juegos y de los deportes.

X X X

Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.

X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

X X X X X X

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º DE PRIMARIA

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Inicial Esquema

Del 7 al 29 de septiembre

6 sesiones

Corporal/Lateralidad Respiración y Actitud Postural

Del 2 al 27 de octubre

7 sesiones

1º TRIMESTRE Articulaciones

Percepción espaciotemporal Equilibrio

Del 6 al 30 de noviembre

7 sesiones

Juegos Cooperativos Juegos Perceptivo- Sensoriales Circuitos

Del 4 al 22 de diciembre

7-8 sesiones


Coordinación dinámico-general y óculo-segmentaria.

Habilidades Básicas.

Del 8 de enero al 02 de

febrero

7 - 8 sesiones

2º TRIMESTRE Desplazamientos, saltos y giros.

anzamientos y recepciones.

Del 5 de febrero al 2 de

marzo

5-6 sesiones

El cuerpo como medio de expresión (imitación, representación).

Juegos Motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Del 5 al 23 de marzo

8 sesiones


Juegos Populares y Tradicionales: bolos, petanca, rayuela, elástico.

Del 9 de abril al 27 de

abril

6 sesiones

3º TRIMESTRE

Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 2 de mayo al 1 de

junio

8-9 sesiones

El cuerpo como Expresión: danzas sencillas. Juegos motores con reglas sencillas. Circuitos. Afianzamiento de Contenidos

Del 4 de junio al 27 de

junio

6 sesiones

2. Perfil de cada una de las competencias en el Área de Educación Física. 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

3. COMPETENCIA DIGITAL. Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.

4. APRENDER A APRENDER. Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al

desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades expresivas.

4. Criterios de calificación

a evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de

sus características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. os criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del grupo.

El alumno es el protagonista principal de la ense anza, por lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

PRIMERO

Instrumentos

Peso

Observaciones

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN DE

CONCEPTOS

10%

Nuevo vocabulario específico de la materia.

Fluidez y recursos a la hora de improvisar una respuesta.

Conocimiento de las normas y reglas de las actividades trabajadas en clase.

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PRUEBAS PRÁCTICAS

50%

Estándares de aprendizaje.

Observación de situaciones motrices, habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada unidad didáctica.

Tareas y ejercicios realizados en las sesiones de clase.

Pruebas de valoración de las cualidades físicas adecuadas a su edad.

Juego en equipo.

ACTITUD, INTERÉS Y ESFUERZO

20%

Esfuerzo por superarse en el trabajo.

Regularidad y constancia del día a día.

Grado de participación e implicación de cada alumno en las sesiones de clase.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

20%

Asistencia a clase con la vestimenta adecuada.

Respeto a las normas de seguridad establecidas para la realización de las actividades físicas.

Cuidado del material propio y de las instalaciones.

Desplazarse en orden y en silencio por los pasillos.

Respeto a los demás.

5. Decisiones metodológicas y didácticas Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento. El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y cotidiano del nin o o la ni a. En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho. Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos. Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia. Principios metodológicos:

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado. • Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices. • Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos

los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.

• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador.

• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

6. Procedimiento de elaboración y evaluación.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc., encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento deportivo Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos encontrarnos. Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades. A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos, será recabada información de las familias a través de un cuestionario que se les entregará al inicio de curso. Del análisis del mismo se irá precisando la información que nos permita adecuar el programa a las necesidades de cada alumno/a. Además de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen necesarios. Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas:

Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos. La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando

en cada momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad que se va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles. Colaboración de monitor, maestro de pedagogía terapéutica.

7. Recursos didácticos y materiales didácticos.

Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa: * Materiales para el profesorado: a) materiales impresos:

El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca para el uso del profesorado. b) Materiales audiovisuales: El Departamento cuenta con: - 1 equipos de música fijo ubicado en el gimnasio.

Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales

apropiados para danzas; para la realización de movimientos diversos con acompañamiento musical (desplazamientos, movimientos globales, movimientos de independencia segmentaria, etc.); y para actividades de relajación.

8. Materiales del alumnado. La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios: . Que no sean discriminatorios. . Que permitan un uso comunitario de los mismos. . Que no degraden el medio ambiente. . Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario. . Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada semana, estos serán quienes cuando les corresponda me ayudaran a sacar y guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y mi participación será más activa.

9. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

• Añadir las autoevaluaciones del alumnado. • Evaluación de la práctica docente • Contenidos, Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje.

9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y




BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.



BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPRENSIÓN


ORALES DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su

(p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 2. Utiliza diccionarios de imágenes. 3. Relaciona

comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas

convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En esta Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta

competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las

distintas unidades temáticas se utiliza el lenguaje como instrumento de

comunicación.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

De manera indirecta, con la asignatura de lengua inglesa estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cada unidad podemos encontrar actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de instrucciones en textos orales y escritos. Aparte de esto, en esta programación didáctica, podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Starter Unit donde los alumnos aprenden a contar del 1 al 10, o en la Unidad 4 donde los alumnos trazan los números del 1 al 20. Asimismo, en la programación presente hay también ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnología, tales como estudiar los cinco sentidos en la Unidad 3 o aprender cosas sobre animales en la Unidad 5.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran

parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están

recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o

escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la

Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la

competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener

importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se

enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de

basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se

sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

En las aulas y en el material que se usa en clase, los alumnos y alumnas

pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el CD de

canciones y el CD-ROM de cuentos animados, a través de los cuales pueden

acceder a diferentes actividades e información que les ayudará a adquirir la

competencia digital.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la

de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter

procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los

contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo

grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos

asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales,

esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber

utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al

alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por

establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados

pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua

extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan

aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden

aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las

necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así

mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la

vida.

Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en los materiales utilizados y en las unidades didácticas, donde los alumnos tienen que ser capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización del English Dossier para cada unidad y de las secciones de repaso Digi Zones.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera

satisfactoria para todas las partes.

Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cívicas en la Unidad 1 de la programación didáctica donde los alumnos aprenden sobre el comportamiento en clase o en la Unidad 2 en la que aprenden la importancia

de ayudar en casa.

La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Esta programación incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales, tales como dibujar y colorear dibujos, cantar canciones, hacer manualidades para las unidades de festividades, etc., y por tanto, contribuye a la adquisición

de la conciencia y la expresión culturales.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el

alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto

para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda

la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye

decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por

lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en

las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre

qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué

circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los

interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito

comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y

aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del

discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a

los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus

propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico,

creativo y comprometido también en estos contextos.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor, porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades de esta

programación.

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS 1. Competencia en comunicación lingüística (CL)


CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano: escuela, ciudad, actividades de tiempo libre, ferias y mercadillos, museos, aventuras, etc.

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos.

CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.

CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)


CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.

3. Competencia digital (CD)


CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)


AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)


SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6.- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)


CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS

Fichas de evaluación

Listenings Tareas escritas

realizadas en la actividad diaria de la clase

Comprensión lectora y escrita

Trabajos en grupo

• Preguntas individuales y colectivas (c.oral)

• Exposiciones orales:(recitado de rimas, poemas e de interpretación canciones )

• Prueba oral individual (vocabulario, commands)

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones

• Comportamiento y actitud

• Esfuerzo y motivación

• Cuidado del material.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ORALES FICHAS Y TAREAS DE CLASE CUADERNO CLASE/LIBRO/ FICHAS

75%

Pruebas objetivas: las pruebas escritas/orales, Preguntas directas sobre lo que se está trabajando. Contenidos trabajados en inglés. Trabajo diario en clase. Memorización de canciones y rimas. Observación de trabajos en el cuaderno, pizarra y libros. Organización y presentación de los trabajos. Realización de los trabajos en el tiempo previsto.


25%

Cuidado del material, libros, rotuladores, pinturas, etc. Nivel de participación, motivación e interés y actitud. Respeto por las normas de convivencia. Regularidad y constancia en el trabajo diario.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de

prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Enseñanza enfocada en el alumno Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor. Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones e historietas para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño o la niña. Desarrollo de las destrezas comunicativas La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada. Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno. Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase. En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas

competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura. Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades. RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto: Pupil‟s Book: Quest 1. Macmillan Education Writing Diary Teacher‟s worksheets

Material audiovisual:

Songs CD

Animated Stories CD-ROM

Class CDs

Quest DVD

Flash cards

Word cards

Story cards

C I posters

Material digital:

Digital Book

Macmillan Primary Pupil‟s website

Teacher‟s Multi-Rom

Diccionario on-line

Otros:

Material manipulable y experimental propio del área.

Diccionarios bilingües

Fichas de refuerzo y ampliación

Recursos educativos (Internet).

Ordenador.

Proyector digital.

MATERIALES DEL ALUMNADO

Pupli‟s Book: Quest 4. Macmillan Education Writing Diary CD audio y CDrom

Rotuladores y caja de colores, tijeras, pegamento, etc. Archivador para fichas

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PLAN LECTOR PLC: La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades temáticas se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Se hará hincapié en las siguientes actividades para promover la expresión oral del alumnado de primer nivel:

Recitado de sencillas rimas infantiles de la tradición anglosajona. Memorización de canciones en cada unidad temática. Realización de sencillas dramatizaciones de acuerdo con los textos

narrativos de cada unidad. Adquisición de vocabulario básico relativo a: la escuela, los animales, la

comida, el cuerpo humano, la familia, los juguetes y el tiempo libre. Funciones básicas comunicativas: saludos y presentaciones, expresión

de favoritos (colores, números, etc.). Práctica oral de phonics en cada unidad didáctica para expresarse en la

lengua inglesa con el adecuado ritmo, entonación y pronunciación. En relación con la expresión escrita se irá presentando paulatinamente el input referido al léxico de referencia de cada unidad con apoyo visual a través de flash-cards y el visionado de los respectivos videos de las canciones e historietas con la opción “subtitles”. De igual modo el alumnado copiará sencillos textos relativos al léxico y estructuras trabajados. Por último, para que todas estas actividades puedan llevarse a cabo es

necesario crear en el aula un clima de confianza para potenciar la autoestima

del alumnado que comienza Educación Primaria y que necesita refuerzo por lo

que a la expresión oral y escrita se refiere.

Plan Lector: La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la

personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para

convivir y desenvolverse en la sociedad de la información. En el aula de lengua

inglesa se inicia el proceso lectoescritor de manera básica a través de los

medios indicados en el apartado anterior. Para fomentar el Plan de Lectura se

programarán actividades para que el alumnado sea capaz de:

Comprender los textos literarios sencillos y las narraciones o historietas de cada unidad didáctica.

Participar en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

Disfrutar y comprender lecturas animadas por parte del profesorado de Big Books relativos a los temas de cada unidad didáctica.

Manejar adecuadamente las herramientas digitales para realizar las actividades del CDrom Animated stories de cada unidad didáctica.

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES CONTENIDOS

11septiembre -29septiembre

Starter Unit: Hello!

Funciones comunicativas - Saludos y presentaciones. Léxico - Identificación personal, género, partes del cuerpo - familia y amigos

2 octubre- 27 octubre

Unit 1: School Zone

Funciones comunicativas - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Léxico Vocabulario esencial: El colegio y la clase: pencil, school bag, rubber, ruler, pencil case, book, crayon, sharpener Stand up! Sit down! Be quiet, please! Put your hand up! Put away your things!

6 de noviembre-7 diciembre (Christmas11/

Unit 2: Family Zone

Funciones comunicativas - Saludos y presentaciones. - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos.

22) - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación Léxico - familia y amigos; - la casa, dependencias y objetos: grandpa, grandma, mummy, daddy, brother, sister, baby, family make my bed, tidy up, clean the floor, lay the table

8 de enero-9 febrero

Unit 3: Body Zone

Funciones comunicativas - Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, I’ve ot/You’ve ot… Have you ot… ? Yes, I have./No, I haven’t. Léxico - Identificación personal, género, partes del cuerpo - clima eyes, ears, mouth, nose, hands, fingers, feet, toes (the five senses) see, listen, taste, smell, touch

14 febrero-16 marzo (easter 19723 marzo)

Unit 4: Food Zone

Estructuras - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) - Exclamación: e. g . I love salad!). - Negación (negative sentences with not), No (+

negative tag)). - Interro ación (What,…) Do you like… ? Yes, I do./No, I don’t. I like…! Five-a-day is good for me. Léxico alimentos apples, bananas, strawberries, fish, chips, carrots, broccoli, cake (five-a-day) orange juice, spinach, peas, melon, tomatoes - familia y amigos;

9 de abril-11 de mayo

Unit 5: Animal Zone

Estructuras - Expresión de la cantidad ( cardinal numerals up to two digits). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) There, on, in, under. Where’s… ? There! It’s in…/under…/on… Léxico mascotas y otros animales: rabbit, peacock, cat, dog, snail, duck, tortoise, owl, feathers, fur, shell, parrot, crab, squirrel

14 de mayo-22 de Junio (end of school)

Unit 6: Fun Zone Estructuras -Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Descripción de personas y objetos. Can you… ? Yes, I can./No, I can’t. I can… It’s ( ood) exercise. It’s relaxin . Léxico - juego, ocio: play football, play basketball, skip, run, dance, fly a kite, sing, paint, read a book, play a computer game, swim, play tennis - familia y amigos; - Tecnologías de la Información y la Comunicación.

UNIDADES DIDÁCTICAS

INTRODUCTORY UNIT: HELLO!

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Saludar y despedirse CCL, CSC Presentar a los personajes del curso CCL, CMCT, CSC Identificar los colores CCL, CMCT, CAA Identificar los números del 1 al 10 CCL, CMCT, CAA Preguntar el nombre y la edad CCL, CMCT, CSC Escuchar el rap y decirlo CCL, CMCT, CCEC, CAA Escuchar una canción y cantarla CCL, CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de

comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y recitar un diálogo corto CCL, CSC, CAA,

SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN


E. ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, sing and point Listen, point and colour, etc. L1-L3. CCL, SIE, CSC 2.1. Escucha la canción Hello y Goodbye a modo de rutinas de saludo y despedida. L1-L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Escucha una conversación familiar en un cumpleaños. L1. CCL, CCEC, CSC 3.2. Escucha un cuento sobre un juego de ordenador. CCL, CD, CSC 5.1. Escucha y responde preguntas relacionadas con el nombre, la edad, etc. L1-L3. CCL, CSC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

1.1. Escucha y repite el rap Numbers. L3. CCL, CMCT, SIE 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: Can you see…? L1, What colour is it?, L2, How many fingers? L3. CCL, CMCT, CSC, SIE 4.1. Escucha, y repite la pregunta What’s your name? a sus compañerosL4. CCL, CSC, SIE 6.1. Canta las canciones la canción Hello y Goodbye a modo de rutinas de saludo y despedida. L2. CCL, CCEC, CSC, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura

1.1. Busca y traza los números. L3. CCL, CMCT, SIE 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE





- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

1.1. Busca y traza los números. L2. CCL, CMCT, SIE 3.1. Elabora y colorea las mini-flashcards de los personajes. L4. CCL, CCEC, SIE

UNIT 1: SCHOOL ZONE


Saludar y despedirse CCL, CSC Presentar a los personajes del curso CCL, CMCT, CSC Identificar artículos de material escolar CCL, CMCT,

CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL,

CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de

comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL,

CSC, CAA, SIE Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave

CCL, CAA, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía) - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de material escolar. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How are you? Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: My school bag, Classroom rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una tienda de material escolar. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con el buen comportamiento en la clase en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, 3.4.Escucha la sección UK Culture sobre el colegio en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC




- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

4.1. Comprende expresiones para comportarse bien en clase a través del Classroom rap. P.ej. “Be quiet, please!”, etc. 6. CCL, CSC, SIE 4.2. Aprende a pedir las cosas por favor a través de la escucha de un diálogo corto. L4. CLC, CSC 5.1. Comprende las preguntas sobre el cuento. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las canciones de saludo y despedida: How are you? Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas

1.1. Juega a Di i’s Maze practicando el vocabulario de la unidad sobre utensilios escolares. L1. CCL, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Di i’s phonics aprendiendo el sonido /p/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: My school bag, Classroom rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s in the school bag? L1, Flash the card, Snap! L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8. CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre la conducta en el aula. L5. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los materiales escolares. L5.




apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

con las celebraciones familiares o culturales. 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse).

CCL, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara los colegios británicos con los de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre materiales escolares. L4. CCL, CSC, SIE




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 2. Utiliza diccionarios de imágenes. 3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura

1.1. Localiza palabras relacionadas con los objetos escolares en la lección de repaso. L7. CCL, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con el material escolar en My English Dossier. L8. CCL, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 1 del Activity Book. CCL, CAA 3.1. Relaciona las word cards de materiales escolares con las flashcards correspondientes. L2. CCL, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre la conducta en el aula con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de materiales escolares con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA



- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL, SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE






1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

1.1. Traza palabras sobre los materiales escolares. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea una mochila escolar. L3. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Se dibuja a sí mismo y un objeto de material escolar en la sección Our culture. L6. CCL, CCEC, SIE 3.1. Crea una portada personalizada para My English Dossier, escribiendo su nombre y su clase. CCL, CCEC, SIE 3.2. Elabora un mural de School Zone sobre la conducta en la clase como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 2: FAMILY ZONE

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Identificar miembros de la familia CCL, CMCT, CSC, CAA

Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL,

CCEC, CAA Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de

comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Hacer y responder preguntas sobre su familia CCL,

CSC, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL,


CCL, CAA, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, sing and point, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de la familia. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How are you? Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: This is my family, Helping at home rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una familia de gnomos. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con la necesidad de ayudar en casa en la sección de CLIL. L5. CCL, CSC, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre las familias en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC




importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

4.1. Comprende expresiones para ofrecer ayuda y dar las gracias en el cuento de la unidad: Can I help you, Grandma? Abuela: Oh, thank you. L3. CCL, CSC 4.2. Comprende expresiones para ayudar con las tareas domésticas a través del Classroom rap. P.ej. “I help at home.I clean the floor!”, etc. L6. CCL, CSC, CCEC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre la familia. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las canciones de saludo y despedida: How are you? Goodbye! L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

E. ESPECÍFICOS Y

COMPETENCIAS DE

LA UNIDAD

- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para

producir textos orales

monológicos o dialógicos

muy breves y sencillos,

utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que

se quiere expresar.

- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos y

significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una

producción oral adecuada al

contexto, respetando las

convenciones comunicativas

más elementales.

- Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o

no verbales (p. e. gestos o

contacto físico) para iniciar,

mantener o concluir una

breve conversación

cumpliendo la función

comunicativa principal del

texto. (p.e. un saludo, una

felicitación).

- Producir textos orales

monológicos o dialógicos

muy breves y sencillos,

utilizando p. e., expresiones

1. Imita y repite las

expresiones del docente

utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones

muy breves y sencillas,

previamente preparadas

y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de

su interés (presentarse

y presentar a otras

personas; dar

información básica

sobre sí mismo) usando

estructuras muy

sencillas.

3. Respeta las normas

que rigen la interacción

oral.

1.1. Juega a Di i’s

Maze practicando el

vocabulario de la

unidad sobre la familia.

L1. CCL, SIE, CAA

1.2. Repite la

pronunciación de la

sección Di i’s phonics

aprendiendo el sonido

/g/. L4. CCL, CAA

1.3. Repite las

canciones de la unidad:

This is my family,

Helping at home rap,

My English Dossier. L1,

L6, L8. CCL, CSC,

CCEC, SIE

2.1. Expresa una

opinión sobre el cuento

de la unidad. L3. CCL,

CSC, CCEC, SIE

3.1. Respeta las

normas al participar en

los juegos de la unidad:

Who’s this? L1, Flash

the card, Pairs. L2, Find

the match, L3, Guess

the picture L4,

Disappearing words L5,

Mime! Stop!, L6, Word

whispers, L7, Hot or

cold, Word race, L8.

CCL, CSC, SIE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

E. ESPECÍFICOS Y

COMPETENCIAS DE

LA UNIDAD

memorizadas, o apoyando

con gestos lo que se quiere

expresar.

- Participar de forma muy

básica en conversaciones

muy breves y muy simples

que requieran un intercambio

directo de información sobre

temas que le son muy

familiares, utilizando

mayoritariamente

expresiones y frases aisladas

muy sencillas de uso muy

frecuente, siendo

indispensable la repetición y

cooperación del interlocutor

para mantener la

conversación.

- Conocer y utilizar un

repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia

relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con

los propios intereses,

experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy

limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

4. Responde

adecuadamente en

situaciones de

comunicación (saludo,

preguntas muy sencillas

sobre sí mismo, petición

u ofrecimiento de

objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza

expresiones

relacionadas con las

celebraciones familiares

o culturales.

6. Participa en

conversaciones cara a

cara en las que se

establece contacto

social (saludar y

despedirse,

presentarse).

3.2. Dice frases sobre

las normas a la hora de

ayudar en casa. L5.

CCL, CSC, SIE

4.1. Responde a

preguntas sobre la

familia. CCL, CSC,

CMCT. L1. CCL, CSC,

CMCT

4.2. Contesta preguntas

sobre el cuento de la

unidad. L3. CCL,

CCEC, CSC

5.1. Compara las

familias en Gran

Bretaña con su propia

experiencia en la

sección UK Culture. L6.

CCL, CSC, CCEC, SIE

6.1. Representa un

diálogo corto

conversando sobre los

miembros de la familia.

L4. CCL, CSC, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas


1.1. Localiza palabras relacionadas con la familia en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con la familia en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 2 del Activity Book. CCL, CAA 3.1. Relaciona las word cards de la familia con las flashcards correspondientes. L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre las tareas domésticas con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de miembros de la familia con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan




principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre miembros de la familia. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Se dibuja a sí mismo haciendo una tarea para su familiar favorito en la sección Our culture. L6. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Personaliza el Dossier haciendo un dibujo de sí mismos y algunos miembros de su familia. L8. CCL, CCEC, CAA 3.2. Elabora un poster sobre cómo ayudar con las tareas domésticas como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 3: BODY ZONE


Identificar diferentes partes del cuerpo CCL, CMCT, CAA

Escuchar y decir los raps CCL, CSC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL,

CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre partes del cuerpo

CCL, CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de


CSC, CAA, SIE Relacionar partes del cuerpo con los sentidos CMCT,

CAA Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de las partes del cuerpo. L2. CCL, CMCT, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, Everybody finish! L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: How many fingers?, Five senses rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre Little Red Riding Hood. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los cinco sentidos en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre los cuentos en Gran Bretaña. L6. CCL, CCEC, CSC 4.1. Comprende




contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

conversación. expresiones para pedir las cosas con educación y dar las gracias: Can I have… , please? Here you are. Thank you. CCL, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre las partes del cuerpo. L1. CCL, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha las rutinas de saludo y despedida: Hello, Goodbye! song L1-L8. CCL, CSC, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

1.1. Juega a Di i’s Maze practicando el vocabulario de las partes del cuerpo. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Di i’s phonics aprendiendo el sonido /i/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: How many fingers?, Five senses rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad sobre Little Red Riding Hood. L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s this… ? L1, Flash the card, Find the card L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Mime! Stop! , L6, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. L5. CCL, CMCT, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la




que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara los cuentos que se cuentan a los niños en Gran Bretaña con su propia experiencia. L6. CCL, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto interpretando el cuento de Little Red Riding Hood. L4. CCL, CSC, CCEC, SIE







1.1. Localiza palabras relacionadas con las partes del cuerpo en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con las partes del cuerpo en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 3 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de partes del cuerpo con las flashcards correspondientes. L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre los cinco sentidos con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de partes del cuerpo con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, CAA 3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL, SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso





del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE

BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN






1.1. Traza palabras sobre LAS partes del cuerpo. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea un dibujo siguiendo una línea de puntos. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Dibuja su sentido favorito en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Crear una página personalizada del Dossier, haciendo un dibujo de sí mismos usando uno de sus sentidos. CCL, CMCT, CCEC, SIE 3.2. Elabora una manualidad llamada Magazine monster como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

UNIT 4: SCHOOL ZONE

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y COMPETENCIAS CLAVE

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Identificar diferentes alimentos CCL, CMCT, CCEC, CAA


CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre alimentos CCL,

CSC, CCEC, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de

comunicación CCL, CMCT, CCEC, CAA, SIE Escuchar y entender el cuento CCL, CCEC Volver a contar el cuento CCL, CCEC, CAA, SIE Dar su opinión sobre el cuento CCL, SIE Identificar los números del 11 al 20 CCL, CMCT, CAA Escuchar y representar un diálogo del cuento CCL,

CSC, CAA, SIE Clasificar alimentos para crear un menú con „cinco al

día‟ CMCT, CSC, CCEC, CAA Asociar dibujos con significados CCL, CCEC, CAA Reconocer y trazar las siluetas de las palabras clave

CCL, CAA, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de los alimentos de la unidad. L2. CCL, SIE, CMCT 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, Everybody finish! L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: I like food, Everybody finish!, Five-a-day rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre una comida saludable. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los alimentos en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre la comida en el Reino




importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

Unido. L6. CCL, CMCT, CCEC, CSC 4.1. Aprende a pedir las cosas con educación y a decir please y thank you a través de la escucha del cuento de la unidad: Can I have fish and chips with broccoli and carrots, please? L3. CLC, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre los alimentos. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC, CMCT 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida: Hello, Daddy. Happy birthday!, It’s time to say goodbye. L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.







1.1. Juega a Di i’s Maze practicando el vocabulario de alimentos de la unidad. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Di i’s phonics aprendiendo el sonido /c/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: like food, Everybody finish!, Five-a-day rap, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad sobre una comida saludable. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s on the plate? L1, Flash the card, Guess the card L2, Find the match, What’s the number?, L3, Guess the picture L4, Disappearing words, Five-a-day, L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Word race, L8. CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre alimentos saludables. L5. CCL, CMCT, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los alimentos. L5. CCL, CMCT, SIE






4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CMCT, CCEC, CSC 5.1. Compara la comida en el Reino Unido con la de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CMCT, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre los alimentos que les gustan. L4. CCL, CMCT, CSC, SIE

BLOQUE 3:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS






1.1. Localiza palabras relacionadas con los alimentos en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas los alimentos en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 4 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de alimentos con las flashcards correspondientes. L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre la comida saludable con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de alimentos con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras sobre los alimentos. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Dibuja su almuerzo en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier haciendo un dibujo de sus alimentos saludables de „cinco al día‟. CC , CMCT, CSC, CCEC, SIE 3.2. Elabora pósters de comida como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

UNIT 5: ANIMAL ZONE


Identificar diferentes animales CCL, CMCT, CAA Escuchar y decir los raps CCL, CCEC, CAA Escuchar y cantar canciones con acciones CCL,

CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre animales CCL,

CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de



CCL, CAA, SIE





- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición - Distinguir la función

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de animales de la unidad. L2. CCL, CMCT, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: How many children in class? English words. L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: Animals everywhere, Animal rap, My English Dossier L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento sobre animales de la unidad. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con los animales en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CMCT, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre el animales en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT,




comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

cierre de una conversación.

CCEC, CSC 4.1. Aprende la importancia de usar expresiones para dar las gracias: Thank you, Peacock!, etc. L3. CCL, CSC, SIE 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre los animales. L1. CCL, CSC, CMCT. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CMCT, CSC 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida: Hello. How are you? English is over for today L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.







1.1. Juega a Di i’s Maze practicando el vocabulario de animales de la unidad. L1. CCL, CMCT, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Di i’s phonics aprendiendo el sonido /a/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: Animals everywhere, Animal rap, My English Dossier L1, L6, L8. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de animales de la unidad. L3. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What is it? L1, Flash the card, Where? There! L2, Find the match, L3, Guess the picture, Where’s the do ? L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Musical questions, L8. CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre animales. L5. CCL, CMCT, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario relacionado con los animales. L5. CCL,






CMCT,, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CMCT, CSC 5.1. Compara los animales de Gran Bretaña con los de su país en la sección UK Culture. L6. CCL, CMCT, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre animales. L4. CCL, CMCT, CSC, SIE







1.1. Localiza palabras relacionadas con los animales en la lección de repaso. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con los animales en My English Dossier. L8. CCL, CMCT, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 5 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de animales con las flashcards correspondientes. L2. CCL, CMCT, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre animales con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CMCT, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de animales con las palabras correspondientes. L7. CCL, CMCT, SIE, CAA 3.4. Participa en un juego de vocabulario Musical questions, uniendo imágenes con palabras. L8. CCL, SIE, CAA. 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan





Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE







1.1. Traza palabras relacionadas con los animales. L7. CCL, CMCT, CAA 2.1. Dibuja y colorea su animal favorito del cuento. CCL, CMCT, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CMCT, CAA 2.3. Dibuja un animal común en España en la sección Our culture. L6. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier, dibujando su animal favorito. CCL, CMCT, CCEC, SIE 3.2. Elabora mural de Animal Zone sobre animales como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE

UNIT 6: FUN ZONE


Identificar diferentes actividades CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA


CCEC, CAA Hacer y responder preguntas sobre actividades CCL,

CMCT, CAA, SIE Hacer mini-flashcards para jugar a juegos de



CCL, CAA, SIE




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración

1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).

1.1. Escucha y comprende las instrucciones del profesor: Listen, point and say the words, Listen to the story, Listen and do the role play, etc. L1-L8. CCL, SIE, CSC 1.2. Sigue instrucciones para hacer las mini-flashcards de juegos y actividades de la unidad. L2. CCL, SIE, CCEC 2.1. Comprende las rutinas de apertura y de cierre de la clase a través de los chants: The Weather, English words. L1-L8. CCL, CMCT, CSC, SIE 3.1. Escucha y comprende la información de las canciones de la unidad: The Weather, I can…, My En lish Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC 3.2. Escucha y entiende el cuento de la unidad sobre actividades. L3. CCL, CSC, CCEC 3.3. Escucha y comprende cuestiones relacionadas con actividades para niños en la clase en la sección CLIL. L5. CCL, CSC, CCEC 3.4. Escucha la sección UK Culture sobre actividades en Gran Bretaña. L6. CCL, CMCT,



esquemática). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

CCEC, CSC 4.1. Aprende expresiones para pedir disculpas a través del cuento de la unidad: Oh, no. I’m sorry. L3. CLC, CSC 5.1. Escucha y comprende preguntas sobre las actividades. L1. CCL, CSC. 5.2. Comprende las preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 6.1. Escucha expresiones de saludo y despedida: Hello. How are you? English is over for today. L1-L8. CCL, CSC, CCEC, SIE.




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto. (p.e. un saludo, una felicitación). - Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando

1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. 2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre

1.1. Juega a Di i’s Maze practicando el vocabulario de actividades la unidad. L1. CCL, SIE, CAA 1.2. Repite la pronunciación de la sección Di i’s phonics aprendiendo el sonido /s/. L4. CCL, CAA 1.3. Repite las canciones de la unidad: The Weather, I can…, My English Dossier. L1, L6, L8. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.1. Expresa una opinión sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CSC, CCEC 3.1. Respeta las normas al participar en los juegos de la unidad: What’s this…? L1, Flash the card, Close your eyes! L2, Find the match, L3, Guess the picture L4, Disappearing words L5, Word whispers, L7, Hot or cold, Word race, L8. CCL, CSC, SIE 3.2. Dice frases sobre actividades divertidas para niños. L5. CCL, CSC, SIE 4.1. Responde a preguntas de vocabulario



mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

relacionado con las actividades. L5. CCL, SIE 4.2. Contesta preguntas sobre el cuento de la unidad. L3. CCL, CCEC, CSC 5.1. Compara las actividades que hacen los niños en Gran Bretaña con su propia experiencia en la sección UK Culture. L6. CCL, CCEC, SIE 6.1. Representa un diálogo corto conversando sobre juegos. L4. CCL, CSC, SIE




- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual. - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).


1.1. Localiza palabras relacionadas con las actividades en la lección de repaso. L7. CCL, CAA 2.1. Pega las pegatinas de dibujos y palabras relacionadas con las actividades en My English Dossier. L8. CCL, CAA 2.2. Completa el Picture Dictionary de la Unidad 1 del Activity Book. 3.1. Relaciona las word cards de las actividades con las flashcards correspondientes. L2. CCL, SIE 3.2. Relaciona imágenes sobre actividades divertidas para niños con las expresiones correspondientes. L5. CLC, CSC, SIE 3.3. Repasa lo aprendido en la unidad relacionando imágenes de actividades con las palabras correspondientes. L7. CCL, SIE, CAA 4.1. Practica la lectura de palabras mediante el uso del CD-ROM de cuentos animados y del MacMillan Primary Pupil’s Website. CLC, CD, SIE



- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.







1.1. Traza palabras sobre las actividades. L7. CCL, CAA 2.1. Dibuja y colorea un dibujo de una niña en la playa. CCL, CCEC, SIE 2.2. Realiza un dibujo del objeto buscado en la unidad. L8. CCL, CSC, CAA 2.3. Dibuja una actividad que hacen en su país en la sección Our culture. L6. CCL, CSC, CCEC 3.1. Personaliza el My English Dossier, haciendo un dibujo de sí mismos realizando su actividad favorita . CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Elabora un mural sobre deportes en la clase como un Proyecto cooperativo, siguiendo un modelo. L5. CCL, CSC, CCEC, SIE

10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. Algunas de las medidas y elementos que tendremos en cuenta para atender a la diversidad en el aula son: EN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS • Acelerar o desacelerar los nuevos contenidos. • Prever la posibilidad de modificar la secuencia y temporalización de objetivos y contenidos para afianzar los aprendizajes y conseguir mayor grado de significación y respeto de distintos ritmos. EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización y dificultad. Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido y/o actividades

de refuerzo para afianzar los contenidos mínimos. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución. Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, individual.

Planificar actividades que faciliten la manipulación y tengan aplicación en la vida cotidiana.

EN LA METODOLOGÍA

Tener en cuenta la disposición y el agrupamiento de los alumnos en el aula.

Plantear sesiones donde se alterne la explicación de teoría con la realización de ejercicios.

Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la comunicación, el descubrimiento.

Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que siendo útiles para todos los alumnos, también lo sean para los que presentan dificultades de aprendizaje.. (técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada, etc.).

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que puedan manipular y experimentar.

EN LA EVALUACIÓN

Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluar cada proceso de aprendizaje.

Control muy frecuente del trabajo del alumnado.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos (trabajos, cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas,...)

También, y dentro del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, pretendemos:

• Realizar un seguimiento de los alumnos dedicándole diariamente un tiempo para hacer balance de la marcha de la clase, de las responsabilidades individuales y colectivas y del clima de convivencia.

• Valoración de las tareas y actividades realizadas en los momentos de síntesis de las sesiones.

• La relación periódica con los padres, con un día de la semana para las visitas de las familias.

• La relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre otros la coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de criterios de evaluación, el análisis de dificultades y la búsqueda de asesoramiento y apoyos.

11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Durante este curso 2017/2018 se realizarán como actividades extraescolares, con carácter general, tres salidas relacionadas con el Proyecto Institucional del Centro, “El Cómic” o como complemento al trabajo realizado en el aula.

1º trimestre: Visita y taller en 28º Amadora BD – Festival Internacional de Banda Desenhada cuya temática esta edición es “El reportaje”.

2º trimestre: Taller propuesto por la Fundación Gulbenkian y/o Centro Cultural Belém.

3º trimestre: “Sintiendo el bosque” Actividad en el bosque. Como actividades complementarias, este curso están previstas:

PRIMER TRIMESTRE Día de la Hispanidad • Magosto • Constitución • Navidad. • Día contra la violencia de género

SEGUNDO TRIMESTRE • Día de la Paz • Carnaval • Día del árbol y de la poesía

TERCER TRIMESTRE • Día del libro • Revolución de los Claveles • Día de la Espiga • Fiestas de Lisboa

De igual modo, se podrán realizar otras actividades siempre que sean de interés para el alumnado y estén relacionadas con la propuesta curricular del nivel.

12. RELACIÓN DE LAS ÁREAS CON EL PLAN LECTOR Y EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

El primer nivel de educación primaria tiene entre sus objetivos principales la enseñanza de la lectura y la escritura. Los alumnos y alumnas se enfrentan en esta etapa por primera vez al texto escrito en un contexto académico formal, hecho que da una especial importancia a este periodo de su escolarización en la creación del hábito lector.

Por ello la presentación de materiales y actividades que resulten atractivos para el alumnado es de suma relevancia, al igual que la colaboración de la familia y la escuela se muestra un factor clave para el éxito en el afianzamiento del hábito lector, así como en la formación de lectores competentes.

Las familias leerán diariamente con el alumnado un mínimo de 15 minutos diarios. En el aula se leerá diariamente un mínimo de 30 minutos. Durante el primer trimestre y mientras el alumnado se afianza en el proceso lectoescritor, el profesor realizará actividades de animación a la lectura con la presentación de diversos títulos adaptados a la edad e intereses del alumnado.

Se iniciará la lectura de sencillos textos adaptados a la introducción progresiva de las diferentes consonantes.

Se trabajará la entonación, pronunciación y el ritmo en la lectura dando una especial importancia a la pronunciación adecuada de la lengua castellana, no se ha de olvidar que el alumnado en su mayoría tiene la lengua portuguesa como lengua 1.

Los alumnos y alumnas que este curso inician sus estudios en Educación Primaria conocerán la biblioteca de Educación Primaria como un espacio novedoso en el que podrán leer e iniciarse en el préstamo de libros.

En relación al Plan Lingüístico del Centro, se contribuirá al desarrollo de los objetivos del PLC a través de las vertientes: En primer lugar, el fomento de la expresión oral en castellano (el alumnado de este primer nivel se expresa fundamentalmente en portugués), trabajando las interferencias más comunes a nivel básico, como uso correcto de verbos relacionados con sus intereses, juegos y juguetes, actividades de tiempo libre, relaciones familiares, etc. y aumento del vocabulario. Potenciando la adecuada pronunciación, ritmo y entonación de la lengua castellana en las actividades de lectura, como se ha indicado anteriormente. Realizaremos un acercamiento a diferentes textos, fundamentalmente desde las materias lingüísticas:

Narración de sucesos. Estructura general planteamiento, desarrollo y desenlace.)

La narración: La narración de sucesos imaginarios: el cuento Narración de acontecimientos reales:, los viajes.

Descripción: Descripción de animales Descripción de compañeros Descripción de personas: aspecto físico. Descripción de objetos

Textos instructivos: Explicación y pasos a seguir en una receta de cocina

Textos de la vida diaria: Notas diarias. Avisos. Invitaciones, agradecimiento, Las canciones.

Textos del ámbito académico :Creación de textos poéticos . Las actividades que se irán desarrollando progresivamente serán:

Expresión oral individual diaria sobre temas de interés del alumnado de estas edades: fin de semana, fiestas de cumpleaños, actividades de tiempo libre, familia, deportes, etc.

Expresión de opinión personal sobre hechos que acontecen en la vida escolar cotidianamente, tanto en el aula como en la convivencia de los recreos.

Recitado de poesías.

Dramatización de sencillos textos teatrales.

Interpretación de canciones relacionadas con las distintas udis y canciones infantiles tradicionales.

Audición de narraciones y cuentos interactivos (actividades on-line).

Juegos on-line para potenciar el proceso lectoescritor.

Iniciación al préstamo de libros en la biblioteca de Educación Primaria.

Elaboración de sencillas fichas de lectura a partir del segundo trimestre del presente curso escolar.

Instrucciones orales para la realización de tareas.

Adquisición de vocabulario relacionado con las unidades didácticas trabajadas y las lecturas de clase de manera progresiva utilizando apoyo visual (tarjetas lectoras e imágenes digitales proyectadas en el proyector del aula). Utilización de dicho vocabulario primero oralmente de manera contextualizada y posteriormente en producciones escritas (nivel palabra y oración).

Expresión escrita de palabras (en una primera fase) y oraciones al dictado.

Corrección de errores básicos en la expresión oral relativos a las interferencias y relacionados con la expresión de experiencias personales (actividades de tiempo libre, ocio, fiestas de cumpleaños, familia, situaciones escolares, pasatiempos, mascotas…)

Actividades en coordinación con el profesorado de lengua portuguesa y lengua inglesa (introducción de tipos de textos, juegos, campos semánticos, salidas educativas, etc.)

Lectura y análisis de enunciados para facilitar la comprensión.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA. Después de cada unidad se reflexionará sobre la realización y el desarrollo de programaciones didácticas para evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. Además, al finalizar cada trimestre se realizará una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Indicadores (I) 1: no se contempla -2: se contempla parcialmente 3: bien, 4: excelente

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

I

PROPUESTAS DE

MEJORA

Preparación de la clase y los materiales

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases

Existe una distribución temporal

didácticos equilibrada.

Se adecúa el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

a metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Evaluación de los aprendizajes

os criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

os instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

os criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

as medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos

Coordinación con el equipo docente

Se han adoptado medidas de coordinación entre el profesorado del nivel.

Se han adoptado medidas de coordinación entre el profesorado del grupo.

Se han adoptado medidas de coordinación vertical: educación infantil y 2º de Ed- Primaria.

Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar modificaciones en la planificación.

1º de educaciÓn primaria - educacion.gob.es · recursos didácticos. material del alumnado. 4....

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