1º producto final -...

Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa Servicio de Atención a la Diversidad

SEMINARIO REGIONAL: Estrategias de apoyo en la compensación educativa y atención al alumnado extranjero en

Educación Primaria. Curso 2010/2011

“Como pez en el agua”

Florencia Viviana SCHECHTMANN RUBENSTEIN

CEIP Cervantes. Molina de Segura, Murcia

Actividad destinada a un grupo de 24 alumnos de 4º nivel de Primaria de un colegio público en Molina de Segura,

Murcia.

11ºº PPrroodduuccttoo FFiinnaall

El objetivo principal de esta tarea es construir 2 peceras que tendremos y cuidaremos en el aula. El segundo objetivo planteado es diseñar y redactar un folleto-guía práctica de cuidado de peces destinada a niños interesados en tener un acuario propio en casa, cuidando y respetando el pequeño ecosistema creado. Este proyecto está diseñado para un grupo de 24 alumnos de 4º nivel de Primaria de un colegio público en Molina de Segura, Murcia, y contamos con un trimestre para realizarlo.

22ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: CCrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn.. -“Identificar y clasificar animales, plantas y rocas según criterios científicos.” -“Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizado aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.” -“Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer uso responsable de las fuentes de energía del planeta.”




-Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de situaciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.” (Conocimiento del Medio Natural. Segundo Ciclo, Real Decreto 1513/2006) -Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio (…) escuchar, exponer (…) -Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. -Localizar y recuperar información y realizar inferencias directas en la lectura de textos. -Establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. -Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos (…) de forma ordenada, planificando y revisando los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas (…) -Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. (Lengua Castellana y Literatura. Segundo Ciclo, Real Decreto 1513/2006) -Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. -Utilizar estrategias de cálculo mental relativos a la suma, resta, multiplicación y división. -Realizar, en contextos reales, estimaciones, mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. -Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio. -Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando varias operaciones con números naturales, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. (Matemáticas. Segundo Ciclo, Real Decreto 1513/2006) Asimismo, en esta tarea integrada se ponen en juego las COMPETENCIAS BÁSICAS: -Tratamiento de la información y competencia digital. -Competencia para aprender a aprender: -Autonomía e iniciativa personal.




33ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: CCoonntteenniiddooss iimmpplliiccaaddooss.. ÁÁrreeaass ddee ccoonnoocciimmiieennttoo oo mmaatteerriiaass vviinnccuullaaddaass..

• Lengua española: -Comprensión y valoración de textos orales de diversas fuentes (…) para obtener información que resulte significativa. -Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs) -Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse (…) -Contrastar, identificar, clasificar, comparar, interpretar e integrar conocimientos provenientes de diferentes soportes. -Composición de textos de información propios (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) -Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de textos. -Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. • Matemáticas: -Números naturales y fracciones. Su uso en situaciones reales. -Operaciones. Utilización en contextos reales. -Interés para la utilización del cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales. -Estrategias de cálculo. -La medida: estimación y cálculo de magnitudes. -Longitud, peso/masa y capacidad. -Los cuerpos geométricos. -Gráficos y tablas. • Conocimiento del Medio:

-Variables meteorológicas: temperatura, humedad…Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas. -El agua -Relaciones entre los elementos de los ecosistemas -Interacción de la naturaleza con los humanos.




-La diversidad de los seres vivos: Animales vertebrados e invertebrados Peces. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Plantas. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Nutrición, respiración, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. Observación directa de seres vivos y a través de medios audiovisuales y tecnológicos. Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Comportamiento activo en la conservación y cuidado de plantas y animales. -Materia y energía: Peso, masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética… La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en la vida cotidiana. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y materiales de trabajo.

44ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: SSeeccuueenncciiaa ddee aaccttiivviiddaaddeess Pediré a los niños que traigan libros sobre “Los Peces”. Pueden traer de casa, ir a la biblioteca del Centro o la del barrio (Biblioteca Salvador M. Aguilar, Molina de Segura) FASE I: Investigando sobre los peces Primeramente se explicará el proyecto a los niños. Actividad 1: -Actividad en pequeños grupos. -6 Grupos de 4 niños -Distribución equitativa del material. -Lectura de los artículos referidos a los peces. -Toma de apuntes. -Un niño por grupo expone al resto de la clase lo más interesante e importante sobre la información leída.(Una sesión de 90 minutos)




Actividad 2: -Actividad en pequeños grupos. -6 Grupos de 4 niños -Se reparten los libros de modo que nadie lea los libros leídos en la actividad 1. -Lectura de los artículos referidos a los peces. -Toma de apuntes -Un niño por grupo expone al resto de la clase lo más interesante e importante sobre la información leída. (Una sesión de 90 minutos) Actividad 3: -Visionado de película de National Geografic. Volumen 16”Los Peces”DVD CÓDIGO ISBN: 84-473-4479-7(2005) (Una sesión de 60 minutos) Actividad 4: Después de todo lo leído y visto, seguramente tenemos muchas preguntas. Iremos a visitar el Acuario de la Universidad de Murcia y llevaremos una lista de preguntas con todas nuestras dudas para hacerle a la guía. - Agrupamiento por parejas. Redacción de preguntas para llevar al acuario. Puesta en común de las preguntas.(Una sesión de 45 minutos) Actividad 5: -Iremos a visitar el acuario ubicado en uno de los pabellones del antiguo Cuartel de Artillería, el Acuario de la Universidad de Murcia con las preguntas planificadas y libreta para tomar nota de las respuestas. (Actividad de toda la mañana). Actividad 6: -Al día siguiente de la visita. Actividad individual. Pasado en limpio de las respuestas dadas por la guía del acuario. Puesta en común. (Una sesión de 60 minutos) Actividad 7: Si bien la evaluación de los niños es continua, se hará un alto en la tarea para reflexionar sobre todo lo que han aprendido. -Por parejas los niños crearán sopas de letras y preguntas importantes sobre el tema estudiado. Este trabajo se realiza con todos los apuntes a la vista. El profesor corregirá estas tareas.




-Se intercambiarán las “evaluaciones” diseñadas por los alumnos. Se harán fotocopias, para que las evaluaciones escritas sean individuales. Cada niño realiza una evaluación. -Corrección de las evaluaciones por parte de los niños que han pensado ese examen (siempre con la coordinación y supervisión del maestro) FASE II: Planificando nuestro propio acuario Ahora que sabemos tanto de peces…¿Qué os parece tener nuestras propias peceras y peces para cuidarlos nosotros mismos? ¡Es una gran responsabilidad! La Directora del colegio nos ha informado de una suma de dinero que podemos emplear para este proyecto. Ahora hay que visitar una tienda de peces para ver todo lo que necesitamos y cómo hacerlo. Actividad 1: -Visita a la tienda de peces Mascotajardín, cercana al colegio, en Molina de Segura. Allí nos informarán de todo lo que necesitamos, las cantidades, proporciones y sus precios. Mesa de acuario Aireador Termocalentador Material filtrante Fondos Piedras Plantas Medidores del PH Acondicionadores de agua Tubos fluorescentes Alimento … Actividades siguientes: Haremos dos grandes grupos de 12 chicos. Cada grupo tendrá su pecera y un presupuesto para armarla. Esto planteará varios problemas matemáticos.




Tareas a realizar: -Calcular el volumen del acuario -Calcular la cantidad y peso de gravilla (fondo) necesaria -Relación entre el volumen de la pecera y el filtro -Elección de los peces y plantas que tendrán teniendo en cuenta el presupuesto dado. -Calcular cómo se distribuirá el dinero para comprar todo lo necesario para un acuario completo. -Distribución de tareas en el grupo.(Estas actividades tienen una temporalización flexible, ya que depende de la dificultades que se presenten en manejar estos conceptos y resolver los problemas que se fueron planteando.) En el camino aparecerán otras dudas: ¿Cómo calcular el PH del agua?, ¿Cada cuánto tiempo cambiar el agua? ¿Cómo limpiamos la pecera?... que averiguaremos consultando en diversas fuentes bibliográficas, Internet, llamando al técnico del acuario… La TAREA estará terminada cuando las peceras funcionen correctamente, los grupos estén organizados y hayan dividido las tareas para su mantenimiento y las responsabilidades que deben asumir para mantener a sus peces sanos. FASE III El objetivo en esta fase es que los alumnos redacten y diseñen folletos/trípticos explicativos sobre cómo se hace una pecera, cómo se crea un pequeño ecosistema “en casa”, cómo cuidarlo y mantenerlo. También se explicará la importancia del cuidado de los ecosistemas. Los destinatarios son otros niños o adultos que desean tener una pecera propia. Actividad 1: -En grupos de 4 chicos redactar los borradores de los textos que desean que vayan en los folletos o trípticos. Dibujo de los gráficos y cuadros necesarios. (Una sesión de 60 minutos) Actividad 2 en la sala de ordenadores: -Confección de los folletos y trípticos (Tiempo necesario) Actividad 3 y fin del proyecto: Reparto de los folletos y trípticos realizados a los niños de otras clases y a los padres, bien el día 22 de abril que se celebra el Día Mundial de la Tierra o cualquier otra fecha designada por los niños.




55ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: RReellaacciióónn ddeell ccuurrrrííccuulloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess yy llooss ccrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn.. Mis objetivos son las intenciones que sustentan el diseño y la consecución de las actividades mencionadas. De esta manera, guiarán el proceso de construcción de los nuevos conocimientos. Los contenidos se encuentran en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre y fueron señalados en el punto 3 de este trabajo. Los contenidos deben incentivar la autonomía personal, la capacidad de interpretar las situaciones de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación y búsqueda de respuestas a problemas e inquietudes planteadas. Los criterios de evaluación se encuentran en el anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Fase

Ejemplo

Nº de actividad

Objetivo del currículum

Contenido del currículum

Criterio de evaluación

del currículum

I 1 y 2 Conocer y comprender cómo se clasifican los peces, cómo se alimentan, reproducen, relacionan…empleando criterios científicos.

Animales vertebrados acuáticos. Características. Nutrición, reproducción, relación…

Si conocen criterios científicos para clasificar a los seres vivos. Si pueden explicar sus características principales, cómo es su reproducción, su alimentación, su respiración…

Todas las referencias al currículum se hallan en el punto 3 de este trabajo.




66ºº CCoommppeetteenncciiaass aa ddeessaarrrroollllaarr Ser capaces de… -Formular hipótesis previas acerca de la vida de los peces -Entender diversos textos informativos y extraer la idea principal. -Distinguir una idea principal de las secundarias -Relacionar las características de los seres vivos y sacar conclusiones acerca de ellos. -Preguntar sus dudas –Entender y responder a preguntas dadas. -Hacer un resumen teniendo en cuenta las ideas principales. -Utilizar distintas estrategias de síntesis (esquemas, cuadros sinópticos…) -Describir las características propias de los peces -Buscar y utilizar la información para resolver una cuestión planteada -Producir un texto propio sencillo coherente -Localizar la información buscada en un libro, consultando su índice. -Utilizar la información aprendida para confeccionar un folleto original con textos propios. -Realizar operaciones matemáticas para resolver los problemas que surgen del armado de la pecera. -Manejar conceptos de longitud, volumen y capacidad -Usar léxico relacionado al tema de LOS PECES -Emplear el ordenador como herramienta para buscar información -Usar un sencillo procesador de textos para realizar su propio folleto. -Trabajar en equipo, respetando diferentes ideas y opiniones.

77ºº EEssttrraatteeggiiaass mmeettooddoollóóggiiccaass

Todo proyecto puede ser bueno o malo, exitoso o frustrado, de acuerdo a la actitud que tenga el maestro. No sólo importa una buena idea, es fundamental el ánimo, la actitud, el humor y lo flexible que sea el maestro que lo llevará adelante. ¿Cuál es la concepción de enseñanza-aprendizaje que subyace tras mi proyecto? El aprendizaje no sólo un proceso de realización individual sino es una actividad social que se logra en interacción con otros sujetos, sean los maestros o sus compañeros de clase. Para alcanzar un aprendizaje duradero se necesita partir de un problema verdadero. Indagar las hipótesis que traen los niños, para cuestionarlas y problematizarlas. Si puedo partir se sus ideas y conocimientos previos, seré




capaz de cuestionar sus hipótesis y hacer que busquen nuevos aprendizajes que respondan al problema planteado. El tema se aprenderá a través de la resolución de un problema, con la guía de un adulto-maestro y en colaboración con otros compañeros

Para desarrollar el pensamiento, las capacidades y habilidades es importante asegurar las condiciones básicas: respeto a la diversidad de mi clase, a cada niño, facilitarles el acercamiento a bibliografía rica y variada, tener un aula que se “mueva” (mover sillas y mesas de acuerdo a cada actividad, ir al aula Plumier, visitar museos, proveerles de los instrumentos necesarios en cada actividad planteada…)

88ºº AAggrruuppaammiieennttooss En este proyecto de tareas integradas hay actividades de lectura, de reflexión, de escritura, de discusión, de investigación, de medición, de construcción de objetos… Para ello he propuesto tareas individuales, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo, con personas ajenas al aula, en lugares variados (aula, aula de Informática, Acuario de Murcia, tienda de peces…)

99ºº RReeccuurrssooss nneecceessaarriiooss Esta es la película y algunos de los libros sugeridos para este proyecto. Todos ellos están en la Biblioteca Regional de Murcia y pueden ser prestados al colegio por tres meses en las MALETAS VIAJERAS.

*Película de National Geografic. Volumen 16”Los Peces” DVD CÓDIGO ISBN: 84-473-4479-7(2005) * “El acuario : elección, decoración, mantenimiento, alimentación y cuidado de los peces” Autor: Dauner, Enrique Editorial: Barcelona : De Vecchi, 1987 * “Peces de acuario : guía de los peces de acuario de agua dulce” Autor: Ford, David; ilustrado por Sam Peffer, Annabel Milne y Peter Stebbing Edición: 2ª ed Editorial: Barcelona : Juventud, 1995




* “El gran libro de los peces” Autor: Pivnicka, Karel ; ilustraciones de Kvetoslav Hísek Edición: 2ª ed. Editorial: Madrid : Susaeta, 1995 * “Como pez en el agua : peces óseos” Autor: Juana Aranzana, Eduardo de Editorial: Madrid : Círculo Digital, [2006] Descripción física: 77 p. : il. col., mapas ; 25 cm Colección: Animales, S.L. : la sociedad animal : su evolución, su ecología, su conservación * “La vida de los peces” Autor: Burton, Maurice ; ilustradores, Malcolm McGregor ... Edición: 6ª ed Editorial: Madrid : Espasa-Calpe, 1986 -Dinero para la compra de las peceras, peces, aireados, termocalentador y plantas.

1100ºº PPllaanniiffiiccaacciióónn ddee llaa eevvaalluuaacciióónn La evaluación forma parte del la tarea integrada, está incluida en ella, ya que permanentemente tenemos indicios si vemos que los alumnos van logrando los objetivos planteados. De este modo, también podemos corregirnos, cambiar alguna tarea si observamos que es necesario hacer alguna modificación, ampliar el tema si hay algún interés especial o detenernos más en algún punto. Estamos evaluando el proceso y el producto logrado (la pecera funcionando y el folleto terminado). A cada criterio puedo corresponder una pregunta:

¿Ha sido capaz de formular hipótesis previas acerca de la vida de los peces? ¿Pudo entender los textos informativos trabajados y extraer la idea principal? ¿Ha logrado distinguir la idea principal de las secundarias? ¿Ha relacionado las características de los seres vivos y sacó conclusiones acerca de ellos?




¿Se animó a preguntar sus dudas? ¿Ha sido capaz de…

…entender y responder a preguntas dadas? …hacer un resumen teniendo en cuenta las ideas principales? …utilizar distintas estrategias de síntesis (esquemas, cuadros sinópticos…)? …describir las características propias de los peces? …buscar y utilizar la información para resolver una cuestión planteada? …producir un texto propio sencillo coherente? …localizar la información buscada en un libro, consultando su índice? …utilizar la información aprendida para confeccionar un folleto original con textos propios? …realizar operaciones matemáticas para resolver los problemas que surgieron del armado de la pecera? …manejar conceptos de longitud, volumen y capacidad?

…usar léxico relacionado al tema de LOS PECES? …emplear el ordenador como herramienta para buscar información? …usar un sencillo procesador de textos para realizar su propio folleto? …trabajar en equipo, respetando diferentes ideas y opiniones?

¡Y también debo evaluar mi tarea como maestra!

a) Estrategias de evaluación y recogida de datos.

El aprendizaje es el fruto de una interiorización y los niños aprenden cuando la nueva información entra en conflicto con sus hipótesis previas y sus esquemas preexistentes. Por eso, las experiencias de preguntar sus dudas a los guías del acuario y la tienda de peces, construir y hacer funcionar sus propias peceras en las que las vidas de los animalitos dependen de ellos, son tareas significativas en las que pondrán en juego sus conocimientos anteriores, buscarán respuestas para resolver los problemas que van surgiendo y sacarán sus conclusiones. Para recoger datos necesito una plantilla de evaluación y recogida de información. De esta forma puedo anotar los ítems que voy observando. En el ANEXO que adjunto a este trabajo muestro un modelo de este relevamiento con el que intentaré evaluar estos procesos personales de construcción del conocimiento.

ANEXO: Plantilla de observación y seguimiento de Tareas Integradas. Grupo: 4º Primaria Escala de estimación (0 – 10)

Mar

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Pabl

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Mar

íana

Luis

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Dan

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Paul

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Lucí

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Javi

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……

…..

Ha sido capaz de formular hipótesis previas acerca de la vida de los peces Pudo entender los textos informativos trabajados y extraer la idea principal Ha logrado distinguir la idea principal de las secundarias Ha relacionado las características de los seres vivos y sacó conclusiones acerca de ellos

Ha sido capaz : de entender y responder a preguntas dadas …hacer un resumen teniendo en cuenta las ideas principales …utilizar distintas estrategias de síntesis …describir las características propias de los peces …buscar y utilizar la información para resolver una cuestión planteada …producir un texto propio sencillo coherente …localizar la información buscada en un libro, consultando su índice …utilizar la información aprendida para confeccionar un folleto original con textos propios

…realizar operaciones matemáticas para resolver los problemas que surgieron del armado de la pecera

…manejar conceptos de longitud, volumen y capacidad …usar léxico relacionado al tema de LOS PECES …emplear el ordenador como herramienta para buscar información …usar un sencillo procesador de textos para realizar su propio folleto …trabajar en equipo, respetando diferentes ideas y opiniones PECERA FUNCIONANDO FOLLETO TERMINADO NOTA FINAL

0. Ausencia total del indicador observado. 10. Presencia óptima del indicador observado.

1º producto final -...

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