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2-4-Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la compresión lectora.

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN pág. 3

1. EVALUACION INICIAL pág. 4 1.1. ¿Qué podríamos hacer para evaluar el hábito le ctor? pág. 4 1.2. Utilización y frecuencia en el uso de los recu rsos materiales

del centro directamente relacionados con la lectura . pág. 5

2. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR pág. 5

2.1. Objetivos generales pág. 5

2.2. Objetivos específicos pág. 6

La formación personal

Formación relacional

La apertura a horizontes más amplios

3. ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN pág. 8

3.1 Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura pág. 8

a. Actividades del lenguaje

b. Actividades de psicomotricidad o de E. Física

c. Actividades de lógica matemática:

d. Actividades plásticas:

e. Actividades rítmicas:

3.2 Actividades dirigidas a desarrollar la comprens ión lectora pág. 11

3.3 Actividades complementarias o extraescolares; c on motivo de fiestas. pág. 13

E. Infantil

E. Primaria

E.S.O.

3.4 Actividades alumnos N.E.E. pág. 15 Actividades alumnos extranjeros

3.5 Actividades, organización y funcionamiento Bib lioteca. pág. 17 E. Infantil

E. Primaria

E.S.O.

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CENTRO CONCERTADO DE INFANTIL, PRIMARIA Y ESO

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Concepción, 5 30850 Totana (Murcia) Tlf. 968418202

Fax. 968418087

3.6 Otras actividades para el desarrollo del Plan pág. 19

3.7 Recursos: pág. 22 a) Humanos b) Materiales c) Organizativos

3.8 Estrategias, colaboración, familia y colegio pág. 23

3.9 Seguimiento y evaluación del Plan pág. 24

4. LIBROS SELECCIONADOS PARA EL CURSO 2013-2014 p ág. 25 1º. E. Infantil

2º. E. Infantil

3º. E. Infantil

1º Curso E. Primaria






5. HORARIO DE USO DE LA BIBLIOTECA. pág. 26

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0. INTRODUCCIÓN El Decreto 111/2002 de 13 Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia fija, como primer objetivo general de este nivel educativo, el desarrollo del hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal y de conocim iento de la lengua castellana para su correcta utilización de forma oral y escrit a.

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación recoge la necesidad de potenciar el hábito de la lectura en los alumnos, ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y escrita que estos presentan, que se concreta en el artículo 12.2.e) para Educación Infantil y en los artículos 15.2.e) y 16.3 para Educación Primaria. Al mismo tiempo, se señala que los currículos deberán incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura.

Diferentes estudios señalan que el hábito lector guarda estrecha relación con el rendimiento académico en el sentido de que los alumnos con hábitos lectores asentados obtienen buenos resultados escolares, confían en sus capacidades académicas, son más creativos e imaginativos y no tienen dificultades para leer.

Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes y compromete a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros educativos.

El ámbito familiar es uno de los más influyentes en el fomento de hábitos lectores en niños y adolescentes. Que los padres lean a sus hijos cuando son pequeños, que les regalen libros, que les recomienden obras, que se interesen y se preocupen por lo que leen, son actuaciones que tendrán una influencia fundamental en los futuros hábitos lectores de los hijos.

La escuela tiene también un papel relevante en este sentido. La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje y abre las puertas a nuevos conocimientos. Por ello, el desarrollo de los hábitos lectores debe comenzar a edades muy tempranas, cuando los niños se inician en el primer aprendizaje de la lecto-escritura. Y si dominan con soltura los primeros pasos relacionados con la lectura, seguramente se convertirán en el futuro en lectores habituales.

1. EVALUACIÓN INICIAL

1.1 ¿Qué podríamos hacer para evaluar el hábito lec tor?

En Educación Infantil , a través de un cuento, observar la participación, atención y comprensión. A través de poesías, la memoria.

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1º CICLO: Repetición de poesías comprobando la interiorización de los fonemas, juegos fónicos y pictogramas.

� Asociar letras con sus sonidos correspondientes.

� Pronunciación y articulación de los mismos.

� Lectura de palabras, frases y textos sencillos.

� Actividades de relación (observación del gusto por la tarea).

� Comprobar la comprensión a través de esas actividades.

� Interpretación de láminas.

� Recitar despacio, con sentido etc....

2º CICLO: ¿Lee el alumno con fluidez y entonación?

� Comprende lo que lee?

� ¿Es capaz de responder a un cuestionario sobre lo leído?

� ¿Distingue lo real de lo imaginario?

� ¿Sabe representar lo leído a través de dibujos?

3º CICLO: Elaboración de un cuestionario de hábitos lectores a la familia y para alumnos.

� Preguntas directas a los alumnos: ¿Qué leen, cuando, con quién etc....?

� Utilización y frecuencia del uso de los recursos materiales del centro relacionados con la lectura. Seguimiento por los profesores.

1.2 Utilización y frecuencia en el uso de los recur sos materiales del centro directamente relacionados con la lectura.

USO Ed. Infantil Primer ciclo 2º Ciclo Tercer Ciclo

¿Biblioteca de aula? SI SI SI SI

¿Biblioteca de centro? NO NO NO NO

¿Biblioteca municipal? SI

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En Primaria, se hace especial hincapié en el uso de etiquetas, poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, películas, teatro, dibujos personales, láminas y ordenadores.

2. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR

2.1 Objetivos generales � Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

� Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

� Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.

� Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.

� Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

� Utilizar los medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

� Potenciar el programa de bibliotecas escolares.

� Potenciar la biblioteca de aula.

� Especificar otros

� Potenciar la asiduidad a la biblioteca municipal.

� Formar una biblioteca familiar.

� Potenciar la creatividad a través de la lectura.

� Potenciar actitudes lectoras para poder imitar.

� Ayudar en la elección de las lecturas.

� Planificar actividades lectoras idóneas a la diversidad.

� Desarrollar la capacidad interpretativa.

2.2 Objetivos específicos

La formación personal � Hábitos de higiene, alimentación y sueño. Formación física: desarrollo del cuerpo,

estatura, peso, salud

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� Visión positiva de sí mismo y de la vida: autoestima, optimismo. Superación de dificultades

� El valor del esfuerzo y de la exigencia personal. Hábitos de estudio y de lectura

� Capacidad de análisis y de crítica. Toma de decisiones. Autonomía

� Emociones: su expresión y control. Afectos. Identidad sexual

� Formación estética. Valoración de la belleza y la armonía. Valoración del mundo interior. Desarrollo moral.

� Favorecer las relaciones familiares.

� Superación de variadas frustraciones sabiendo reaccionar.

� Saber valorar el silencio para aprender a escuchar.

� Respetar a los compañeros valorándonos.

� Mantener una actitud adecuada hacia el grupo, ayuda y colaboración.

Formación relacional � Buena educación: Normas de comportamiento social

� Empatía y comprensión de los demás. Valores interpersonales: saber convivir, ser tolerante, solidario... Respeto a las diferencias.

� Amistad y compañerismo. Modelos de comportamiento. Trabajo en equipo y liderazgo.

� Vida familiar y conflictos: desencuentros, separaciones, adopciones.

� Valorar la importancia de los amigos.

� Enriquecer nuestra cultura con la de otros.

� Respeto a nuestros mayores.

� Respeto a la cultura popular.

� Comprensión, respeto y expresión.

� Conversación sobre sus temas de interés.

� Escuchar atentamente sabiendo esperar.

La apertura a horizontes más amplios � Valores humanos fundamentales: justicia, libertad, tolerancia... La cultura de la

paz, obra de la justicia. Conflictos internacionales

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� Valores ambientales: respeto al medio ambiente, mejora del entorno

� Apertura a otras culturas: su conocimiento y apreciación. Apertura a otros entornos: Viajes, desplazamientos geográficos

� Desplazamientos en la historia, para ampliar la mente

� Profundización en horizontes científicos. El mundo del trabajo

� Educación en valores

� Desarrollar sentimientos de afecto a los demás.

� Comunicación con diferentes medios.

� Juegos constructivos libres y dirigidos.

� Buena organización y coordinación en el grupo.

� Actitudes de colaboración compartiendo experiencias diversas.

3. ACTIVIDADES DISEÑADAS:

3.1 Actividades dirigidas a fomentar el interés po r la lectura

a. Actividades del lenguaje: � Desarrollo del lenguaje oral a partir de un diálogo sobre el cuento.

� Analizar el vocabulario que aparece:

o Familia de palabras.

o Significado de las palabras.

o Partes del objeto que tratamos (nombres de esas partes).

o Material del que está hecho: colores, formas

o Transformaciones (teniendo en cuenta el aspecto significativo).

o Fonética: sonidos más difíciles de pronunciar.

� Comprensión de los sucesos decisivos del cuento.

� Describir personajes y paisajes del cuento.

� Distinguir las acciones que llevan a cabo los personajes.

� Secuenciar las acciones ordenadamente.

� Experimentar con modulaciones de voz diferentes para cada personaje.

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� Comparaciones cualitativas de los personajes.

� Inventar otro cuento con el personaje central.

� Contar el cuento al revés: los personajes buenos se convierten en malos y viceversa; primero el final y después el principio...

� A través de los macromovimientos, podemos trabajar la expresión corporal completa.

� Técnicas de animación a la lectura.

� Recuperar el cuentacuentos.

� Técnicas de lectura eficaz por ciclos y niveles.

� Dramatización de lecturas.

� Recitar despacio, con sentido, dando a las frases su intensidad y tono, con emoción.

� Inventar distintos finales a los cuentos.

� Jugar con los cuentos.

� Juegos fónicos, deletrear, asociar, dialogar e interpretar diferentes narraciones.

b. Actividades de psicomotricidad o de E. Física. � Dramatización de determinados personajes

� Dramatización completa, de todo el cuento.

� Realizar órdenes espaciales que nos da un personaje del cuento.

� Interpretar estado de ánimo.

� Mímica con las canciones.

� Escenificación de animales.

� Expresión libre.

� Expresión dirigida con ritmo.

c. Actividades de lógica matemática: � Secuenciar el material, el espacio, la medida, el principio y el fin, el número...

� Sirviéndonos de dibujos relativos al cuento, ordenar las acciones por orden de aparición.

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� Reconstruir las acciones a partir de un momento dado, hacia el principio y hacia el final.

� Dar falsas pistas sobre el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la acción.

� Contar las veces que aparece una palabra determinada en un capítulo del cuento.

� Secuenciar el orden de aparición de los personajes del cuento.

� Averiguar las veces que aparecen los signos de puntuación en una determinada página del cuento.

� Resolver situaciones nombrando el proceso.

� Clasificar objetos siguiendo criterios como color, forma, tamaño, grosor etc.

� Observar, pensar y realizar diversos materiales.

d. Actividades plásticas: � Dibujar los personajes del cuento.

� Realizar marionetas sobre el cuento.

� Construir un escenario para dramatizar el cuento.

� Modelar los personajes con plastilina o barro.

� Dramatizar el cuento.

� Elaborar el vestuario de los personajes del cuento.

� Presentar los personajes del cuento.

� Crear sus propios cuentos.

� Ilustrar cuentos.

� Caracterizaciones de personajes.

� Utilizar diferentes materiales: ceras blandas, duras etc.

� Pensar y crear con entusiasmo.

� Verbalizar lo realizado.

� Plegado de papel y usar pegatinas para expresarse.

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e. Actividades rítmicas: � Imitar los sonidos de los animales, fenómenos naturales y personajes que

aparecen en el cuento.

� Inventar canciones que canten los personajes.

� Cambiar el tono de voz de cada personaje.

� Cantar canciones.

� Utilizar los recursos del aula ( papel, bolígrafos, etc...) para reproducir sonidos del cuento.

� Leer versos y poesías y aprender a captar la musicalidad de la rima.

� Mimos, coreografías y acompañamientos musicales.

� Coordinar ritmos y movimientos.

� Expresar con música sus sentimientos.

� Poner letra a una melodía.

� Interpretar canciones en grupo.

3.2 Actividades dirigidas a desarrollar la compren sión lectora � Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en

situaciones de la vida cotidiana.

� Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos mediante la expresión corporal, la realización de pinturas y dibujos, el lenguaje oral o cualquier otro medio de expresión.

� Utilización adecuada de frases de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas); de las variaciones morfológicas y términos que hacen referencia a género, número, lugar, tiempo, persona, y de una pronunciación y estructuración clara y correcta.

� Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

� Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, aguardar turno...), usos del diálogo y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros.

� Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión facial) para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y transmiten.

� Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.

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� Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural (trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y de comba, canciones para sortear, etc.), individual y colectivamente.

� Producción de textos orales y escritos sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados, adivinanzas...

� Conocer el significado preciso de expresiones coloquiales.

� Escuchar grabaciones con distintos acentos de nuestro idioma.

� Exposición de sus creaciones.

� Interpretar rimas con sentido.

� Inventar pequeños textos con un tema dado

� Terminar una composición literaria

� Escuchar atentamente al compañero cuando se está expresando.

� Hacerse preguntas entre los alumnos.

3.3 Actividades complementarias o extraescolares re lacionadas con la celebración de fechas significativas, actos orientados al fomen to de la lectura y/o con la realización de visitas programadas a bibliotecas, l ibrerías, editoriales, rotativas de periódicos o similares

� Crear un Aula de lectura.

� Otras actividades:

o “Este es mi libro favorito”.

o Lectura en voz alta de fragmentos o breves cuentos, por parte de profesores y alumnos.

o La presencia de cuentacuentos.

o Jornada de donación de libros.

o Encuentros con autores.

o Técnicas de animación a la lectura.

� El libro viajero

� Actividades con la prensa.( Para secundaria)

La actualidad que ofrecen los periódicos y revistas es sugerente y aporta muchos puntos de vista según las interpretaciones. Existen pocos recursos que cuenten con la versatilidad y accesibilidad de los periódicos. Su explotación didáctica en el aula permite

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un triple enfoque: como elemento motivador, como objeto de estudio y como técnica de trabajo. Algunas actividades que se pueden realizar con la prensa son:

� Comparar portadas: Se trata de que los chicos y chicas comprueben, en diferentes periódicos y del mismo día, la presentación de la información, las maneras en que se da a conocer la realidad y la forma de ganarse lectores, utilizando estrategias diferentes, desde utilizar fotos de distinto tamaño a planos diferentes para ilustrar el mismo hecho. Observarán la dimensión de los titulares y los espacios que se dedican a las noticias y deducirán cómo se traducen en tratamientos interesados de la realidad.

� Construir un periódico recortando y pegando: Se divide la clase en grupos de cuatro o cinco. Cada alumno cuenta con una cabecera distinta dentro de su propio grupo. El alumnado prepara ahora su propio diario recortando de los periódicos lo que les interese. Lo más interesante no será que los contenidos informativos sean más o menos relevantes, sino que respeten la estructura periodística y las destrezas técnicas y formales.

� Redactar una noticia de aula: El alumnado contará algo que haya sucedido en su entorno más próximo con la mayor objetividad y precisión posible. Colocarán un titular, un avance de lo que van a contar, el cuerpo de la noticia, haciendo constar qué, quién, cómo, dónde, cuándo y por qué, los datos complementarios y los anecdóticos, si los hubiera. Posteriormente se leerán las informaciones para observar cómo describen el hecho. ESTÁ EN LOS C

� Acercamiento a la lectura a través del autor: El acercamiento al autor es una actividad de motivación previa a la lectura, anterior a la presentación de la figura real del autor, a fin de sacar a la luz las ideas previas que tienen los lectores del escritor sobre el que se está trabajando. Tras el contacto se seleccionarán una serie de actividades para realizar después de la lectura, que invitan al lector a crear sus propias historias a partir del texto leído.

� Solicitar personas que apliquen técnicas de animación a la lectura.

� Opinar sobre el argumento.

� Identificar y describir los lugares donde suceden los hechos.

� Proponer un final diferente a cada historia.

� Nombrar los personajes.

� Decir con cuál de ellos se identifica.

� Cualidades de ese personaje.

� El personaje contrario a este, definirlo.

� Construir un final diferente.

� A partir de esos personajes nombrados, inventar una canción.

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3.4 Actividades adaptadas a los alumnos con necesi dades educativas específicas y, en particular, a los alumnos con necesidades edu cativas especiales y alumnos extranjeros

Actividades destinadas a los alumnos con necesidade s educativas especiales:

� Interpretación de imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.

� Comprensión y producción de imágenes debidamente secuenciadas (ordenación cronológica de fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético, etc.).

� Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o un compañero mayor.

� Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos o señales convencionales, por ejemplo).

� Percepción de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas.

� Identificación de algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que hagan referencia al entorno habitual y cotidiano del niño (por ejemplo, el propio nombre).

� Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (linealidad, orientación izquierda-derecha, posición del libro, función de las ilustraciones, posición y organización del papel, etc.).

� Producción y utilización de sistemas de símbolos sencillos (cenefa, signos icónicos, diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.

� Adaptar las lecturas a la edad mental del alumno.

� Identificar en textos sencillos palabras pedidas. Construir frases diferentes con ellas.

� Utilizar la mímica como lenguaje de signos y comunicación.

Actividades destinadas a los alumnos extranjeros:

� Comprensión, reproducción y recreación de algunos textos de su tradición cultural, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

� Lectura, interpretación y producción de imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.

� Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas e icónicas que se le presentan, atribuyéndoles

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progresivamente significado y aproximándose así a la comprensión del mundo cultural al que pertenece.

� Utilización de las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.

� Utilización de técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión, para aumentar sus posibilidades comunicativas.

� Utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.

� Comprender palabras y estructuras comunicativas muy básicas.

� Utilizar expresiones muy sencillas.

� Leer y escribir palabras.

� Ampliar y comprender el vocabulario.

� Escribir mensajes cortos.

� Comentar y describir fotos de los alumnos: Viviendas, escuelas, juegos etc...., con el objetivo de enriquecernos todos y conocer otras culturas.

� Invitar a padres inmigrantes para contar los cuentos típicos de su país.

� Intercambio de expresiones facilitando la comunicación.

� Aportación de dibujos que expresen sus diferentes intereses.

3.5 Actividades referidas a la organización, funci onamiento y dinámica de la biblioteca escolar que potencien la búsqueda de inf ormación, el aprendizaje y su uso como fuente de placer. La biblioteca escolar es un espacio educativo, un centro de recursos documentales multimedia al servicio del profesorado y el alumnado. Debe estar integrada en el proyecto educativo y en el proyecto curricular del centro y fomentar métodos y competencias de enseñanza y aprendizaje, fundamentales para desenvolverse con éxito en la sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. Debe estar interrelacionada con la amplia red de bibliotecas y de información de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca.

a. La biblioteca se caracterizará por:

� Ser un centro de documentación. El fondo de la biblioteca escolar deberá incluir todo tipo de material informativo: libros, revistas, atlas, diccionarios, diapositivas, transparencias, gráficos, CD-Rom, Internet.

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� Un servicio autogestionado. Supone que todos los miembros del Centro estén al corriente de su funcionamiento.

� Un centro de coordinación de recursos. Debe reunir todos los materiales del Centro.

b. La biblioteca escolar tiene las siguientes funci ones:

Función educativa: o Fomentar la lectura en todo tipo de lenguas y soportes

o Formar en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la documentación

o Fomentar la expresión y la creatividad.

o Educar en el ocio y tiempo libre

o Informar y orientar.

o Saber estar. Buena disposición hacia espacios diferentes al aula.

Función cultural: o Organizar actividades culturales, como espacio interdisciplinar

o Proporcionar información cultural sobre todo tipo de actividades, recursos y servicios técnicos

o Intercambio de conocimientos.

o Aprendizajes con nuevas experiencias.

o Encuentro con otras culturas.

Función técnica: o Gestionar y organizar las instalaciones y los equipamientos

o Gestionar, organizar, tratar los recursos de la información y documentación.

o Difundir y facilitar el acceso a los recursos propios y los disponibles en otras bibliotecas escolares, públicas, CFIE etc...

o Hacer extensible los medios de que se disponen.

o Compartir y cuidar espacios y útiles.

En Educación Infantil se deberá:

⇒ Experimentar la biblioteca como lugar especial de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa

⇒ Establecer el primer contacto lúdico con sus amigos los libros

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⇒ Adquirir hábitos relacionados con los comportamientos que deben mantener en la biblioteca.

⇒ Compartir con los compañeros a sus amigos los libros.

⇒ Manifestar el gusto por aprender a leer.

En Educación Primaria se trabajará:

⇒ Profundizar en la relación del alumnado con la biblioteca como lugar que sacie su curiosidad.

⇒ Despertar, crear y extraer el gusto por la lectura.

⇒ Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece.

⇒ Profundizar en los hábitos de comportamiento en ella

⇒ Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible

⇒ Asistir a locales que les enriquezcan personalmente.

⇒ Diversión y aprendizaje lector.

⇒ Seguimiento y cuidados por los libros.

⇒ Podrán formalizar su asistencia a través del carné, sintiéndose importantes.

3.6 Otras actividades para el desarrollo del plan

a. Acciones para la formación personal: El objetivo de todas estas actividades es favorecer el conocimiento de uno mismo, bien mediante análisis directo, bien por comparación con los demás.

b. Acciones para la formación relacional : Tienen por objeto descubrir, valorar y fomentar las actitudes que favorecen la convivencia. También ofrecen oportunidades para poner en práctica dichas actitudes.

c. Acciones que favorecen la apertura al mundo: Estas actividades se proponen abrir las mentes de los lectores a otras realidades (geográficas, históricas, sociales, políticas...), analizarlas críticamente y compararlas con la realidad propia. También sirven para tomar medidas concretas para mejorar el estado de las cosas.

d. Acciones para evaluar la lectura: Evaluar la lectura de un libro es complicado, sobre todo cuando lo que intentamos evaluar no es algo

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perfectamente cuantificable. Por ello, proponemos otras fórmulas de evaluación más lúdicas, que hagan una evaluación más amplia y no puramente mecánica del aprovechamiento de la lectura por parte del alumno.

� El cuestionario: Se trata de que los alumnos, elaborando entre todos un posible test o cuestionario con el que fuera posible medir su progreso, pongan de manifiesto, de hecho, cuál es su grado de conocimiento, graduación, de las cualidades elegidas. Realizado en distintas fases de la lectura del libro, sirve para medir la influencia del mismo.

� Tomo nota: Cuando se decida el tema de formación (por ejemplo, las diferencias de género) y antes de la lectura del libro, mantenemos con nuestros alumnos un coloquio. Podemos plantearlo respondiendo a cinco preguntas. Los resultados de cada pregunta son apuntados y “consensuados” entre todos. Después de la lectura del libro y del trabajo llevado a cabo sobre él, se presentan, en otro coloquio, las conclusiones a las que se había llegado en el primero, y se analiza si siguen siendo válidas o si la lectura del libro ha producido cambios sustanciales o, al menos, de matiz.

� La clasificación: Siempre antes de la lectura del libro elegido, se plantea a los alumnos una lista de cualidades que conforman una persona “formada” y se les pide que las ordenen por importancia (entre las cualidades debe figurar la que vamos a trabajar con el libro, por ejemplo, la amistad). Después de la lectura del libro se repite la clasificación, y se analiza si ha variado el orden, sobre todo si ha cambiado de lugar (ha “subido” o “bajado”) la cualidad que hemos trabajado.

� El periódico: Una vez leído el libro con el que se ha trabajado algún aspecto formativo (por ejemplo, el de la marginación), se divide la clase en grupos y se da a cada grupo una parte del periódico del día para que subrayen todo lo que aparezca y que, de uno u otro modo, esté relacionado precisamente con ese asunto (noticias, causas, consecuencias, influjos...). También la ausencia de noticias puede ser motivo de reflexión.

� El náufrago: Esta actividad puede servir para hacer la selección de la cualidad que se quiere trabajar y del libro de acuerdo con toda la clase. Se trata de presentar la lista de cualidades que configuran la “formación” y establecer entre todos cuáles serían las más útiles y las menos útiles en el caso de que naufragaran en una isla. La que resulte más importante para los alumnos es la que se trabajará.

� Speakers’ corner: Los alumnos, divididos en grupos, preparan un discurso sobre el libro leído. Cada grupo elige un speaker que lo pronuncia ante la clase, con una ambientación que recuerde la del parque londinense. Votan todos los alumnos no pertenecientes a su grupo, y se establece entre los distintos oradores una clasificación que es una evaluación.

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� Día a día: Con ánimo de mantener “fresco” durante el año el interés formativo, pueden dedicarse en clase periódicamente unos minutos analizando, exclusivamente desde la óptica de, por ejemplo, el segundo itinerario (la formación de las relaciones), hechos ligados a la actualidad. Por ejemplo, noticias; fiestas y conmemoraciones (Navidad, Día de la Constitución, la primavera...); visitas escolares; iniciativas del centro... Todo ello nos valdrá para ir evaluando, permanentemente, el progreso de nuestros alumnos.

� El amigo visible: Cada alumno tiene asignado un compañero a quien debe evaluar acerca de la cualidad que se está trabajando. Toma notas durante la semana y evalúa (en privado) el viernes. Para evitar inquinas o pérdida de interés, pueden cambiarse las parejas cada mes, o incluso cada semana. Puede decidirse no hacer públicos los nombres de quién evalúa a quién, y la evaluación puede hacerse de forma anónima, mediante una nota entregada al profesor.

� El póster: Se diseña una gran cuadrícula, y en cada casilla se escribe una de las cualidades del itinerario, o distintos aspectos para lograr una de esas cualidades. Durante la semana, los alumnos recogen noticias (de periódicos, radio, televisión) que tengan que ver con una de esas casillas. También se incluyen frases o ideas extraídas del libro que se lee. El viernes se ponen en común, se elige la mejor y se escribe en la casilla, y así se va completando la cuadrícula.

� El negativo: Si los alumnos han asimilado las propuestas formativas de un libro, serán capaces de imaginar el “negativo”, es decir, justamente lo opuesto de lo que se dice en él. Puede ser lo opuesto del argumento, o de los personajes (uno por uno), o de los valores que se defienden... Así se realizará la evaluación.

3.7 Recursos humanos, materiales y organizativos p ara el desarrollo del plan.

a. Recursos humanos: El conjunto de los miembros de la comunidad educati va participarán de forma activa en el desarrollo del p lan.

b. Recursos materiales: o Biblioteca de centro y aula

o Fondos bibliográficos adecuados a los rasgos, características e intereses de los alumnos y del conjunto de la comunidad educativa

o Recursos audiovisuales, que podemos utilizar como elementos de apoyo y desarrollo

o Recursos informáticos como fuente de información tanto desde los procesos de enseñanza como desde los procesos de aprendizaje

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c. Recursos organizativos o Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento

óptimo de los recursos disponibles, el jefe de estudios coordinará el plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

o Las funciones del coordinador de centro serán las siguientes:

a) Elaborar el plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, en colaboración con los equipos de ciclo, con el profesor representante del CPR, con los maestros/as responsables de biblioteca y con la bibliotecaria que colabora con el centro.

b) Supervisar su correcto desarrollo.

c) Fomentar aquellas iniciativas y proyectos que propongan, bien las administraciones públicas, maestros, alumnos o asociaciones de padres y se consideren relevantes para conseguir los objetivos del Plan.

d) Elaborar el horario de uso de la biblioteca, en colaboración con los maestros/as responsables de la misma y con la bibliotecaria del centro.

e) Trasladar a la dirección del centro para su gestión y difusión, la elección de lecturas propuestas, para los distintos cursos, por los equipos de ciclo y los maestros responsables de la biblioteca.

f) Elaborar los informes de evaluación de centro.

o Los maestros/as responsables de la biblioteca escolar y el maestro/a representante en el correspondiente Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE), colaborarán estrechamente con el coordinador de centro, en función de las atribuciones que les confieren, respectivamente, los apartados 17 y 20 de la Orden de 29 de junio de 1994, por las que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.

3.8 Estrategias para favorecer la colaboración ent re las familias y el centro. o En la búsqueda de información es necesaria una estrecha colaboración con los

padres y madres:

� asistirán a las reuniones informativas con los tutores

� serán canalizadores de la comunicación.

� se encargarán de ilusionar y animar a sus hijos para que participen en el plan.

o Participarán en los momentos de encuentro

o Se requiere la colaboración familiar en el descubrimiento del libro para preparar el lugar, recorrido, organización, actividades y toma de contacto con personas e instituciones relacionadas con el plan de fomento a la lectura

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o Se requiere la colaboración de la familia en las actividades de aula para la planificación de un encuentro, actividades complementaria y extraescolares...

o Se estimulará a las familias para que participen de forma positiva en el desarrollo del plan, a través del libro viajero, desde los talleres de lectura...

3.9 Mecanismos de seguimiento y evaluación del pla n. o Para sistematizar el proceso de seguimiento y evaluación del plan para el fomento de

la lectura y desarrollo de la comprensión lectora, se llevará a cabo una evaluación inicial, al comienzo de la experiencia, y una evaluación final a la conclusión de cada curso escolar.

o La evaluación inicial tendrá como finalidad prioritaria la recogida de información sobre hábitos lectores y sobre utilización y frecuencia en el uso de los recursos materiales del centro. El coordinador, con las aportaciones de los equipos de ciclo, elaborará el informe de evaluación inicial de centro.

o Trimestralmente en una reunión de los coordinadores/as con el jefe de estudios, se valorará la puesta en práctica del plan, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente trimestre.

o Se realizará una evaluación final de centro que sintetice los progresos del alumnado relacionados con la adquisición de hábitos lectores, el desarrollo de las actividades contempladas en el plan y el aprovechamiento de los recursos del centro, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos.

o El coordinador, con las aportaciones de los equipos de ciclo, elaborará el informe de evaluación final de centro, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual que será remitida a la Dirección Provincial de Educación, sirviendo como referente para la revisión del plan en el curso siguiente.

o Paciencia. Labor unitaria y coherente.

o Mantener los acuerdos tomados y llevarlos a la práctica.

o Consultar los cambios que se consideren imprescindibles.

o Atender el tratamiento que se ha de dar a los alumnos para recorrer el camino.

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4. LIBROS SELECCIONADOS PARA EL CURSO 2013-2014

CURSO TÍTULO AUTOR ED.

1º P

Los lápices mágicos Romeu S.M.

¿Por qué llora? Dimiter Inkiow S.M.

Si tienes un papá mago Gabriela Kaselman S.M.

2º P

La hormiga Miga, megamaga Emili Teixidor S.M.

El jalilé azul Ursula Wolfel S.M.

Los siete cabritillos Luisa Villar S.M.

3º P

Muros Agustín Fernández Paz S.M.

La pandilla de Tristán Marie-Aude Murail S.M.

El secreto del huevo azul Catalina González Vilar S.M.

4º P

El pirata Garrapata es faraón en tiempos de Tutankamón

Juan Muñoz Martín S.M.

Siete reporteros y un periódico Pilar Lozano Carbayo

S.M.

Mi nombre es Skywalker Agustín Fernández Paz S.M.

5º P

La biomaestra Pepe Maestro EDELVIVES

La caja de los tesoros Rosa Huertas EDELVIVES

Un amigo en la selva Alfredo Gómez Cerdá EDELVIVES

6º P

Las venas de la montaña negra Alfredo Gómez Cerdá EDELVIVES

Barro de Medellín Alfredo Gómez Cerdá EDELVIVES

Un chico diferente Ricardo Gómez EDELVIVES

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1º ESO

Un ataque de risa GABRIEL GARCIA DE ORO Edebé

El cementerio de los ingleses”. JOSÉ Mª MENDIOLA Edebé

Memorias de un gato tonto LUIS A. BLANCO VILA Edebé

2º ESO

El niño con el pijama de rayas JOHN BOYNE Libre

Prohibido tener 14 años R. SANTIAGO Y J. OLMO Edebé

Los escarabajos vuelan al atardecer MARTA GRIPE S.M.

3º ESO

Nunca seré tu héroe MARIA MENÉNDEZ PONTE S.M.

Cordeluna ELIA BARCELÓ Edebé

Cinco panes de cebada LUCÍA BOQUEDANO S.M.

4º ESO

Rebelde MANUEL L. ALONSO Anaya

No es un crimen enamorarse JOSEP Mª PLAZA SM

Maldita adolescencia MARIA MENÉNDEZ PONTE S.M.

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5. HORARIO DE USO DE LA BIBLIOTECA

La hora semanal dedicada a la lectura en cada nivel de Primaria, se realiza dentro del aula. (Biblioteca de aula)

BIBLIOTECA DE AULA

Seguimos como hasta ahora, con una hora semanal dedicada a la lectura y plan lector, consultando libros de la biblioteca de aula. Intercambio de libros entre clases y préstamo de libros. Habrá niños encargados de la biblioteca de aula.

BIBLIOTECA GENERAL DE PRIMARIA

Proponemos nombrar un coordinador de biblioteca, con horas liberadas para tal efecto y que esa persona se encargue de dinamizar el uso de la misma, fomentando el préstamo, coordinando las visitas por cursos para dar a conocer los fondos que existen, explicar a los alumnos cómo es la organización y realizar dinámicas de lectura.

2-4plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de ... · trabalenguas, adivinanzas, cuentos,...

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