اإلرشادية- النظريات وفق المرشد دورالمختلفة .

التربوي- . المرشد صفات

المرشد - صفات. الفعال

. المرشد- كفاءةللمدير- ) اإلرشادية المسؤولية

والمعلم ( .

النظام االجتماعي ينظم األفراد والجماعات بإعطائهم مكانة معينة

في البناء االجتماعي يتوقف عليها تحديد عالقاتهم بعضهم مع بعض

: هو دور الفرد في المجتمع السلوك المتوقع لشخص ما في مكانة أو وظيفة معينة

وهو يتضمن مسؤوليات وواجبات مصاحبة

حول _ 3 المتمركز اإلرشادي الدور المسترشد

المباشر _ / 4 غير اإلرشادي الدورالمسترشد حول المتمركز

أو المتسلط اإلرشادي الدورالديكتاتوري

حياة – 1 على خطر هنالك كان إذاالمسترشد

الصوت – 2 نبرة خالل من التسلط يبدوإدارته طريقة أو جلسته أو الوجه وتعبيرات

للجلسة

خبرته – 3 وان خبيرا نفسه المرشد يظنللمشكلة الحلول بإيجاد كفيلة

المسترشد – 4 فيه يحقق ال األسلوب هذاايجابي قرار اتخاذ عليه ويصعب ذاته

الدور اإلرشادي المتمركز حول المرشد

المناقشة – 1 إدارة على المسترشد المرشد يشجع

واإلرشادات – 2 النصائح يقدم ال المرشد

على – 3 الحصول في المفتوحة األسئلة المرشد يستخدممقاطعة دون والبيانات المعلومات

عالقة – 4 لها والتي الهامة الحقائق على المرشد يركزالمسترشد بمشكلة

يفسر – 5 لكنه النفسية االختبارات المرشد يستخدمتوصيات بأي التقيد دون عاما تفسيرا نتائجها

مسؤوليتها – 6 ويتحمل بنفسه قراراته يتخذ المسترشد

المباشر - 1 األسلوب على فعل كردة ظهر

اإلرشاد – 2 من النوع هذا في الرواد من يعتبر روجرز العلم

المرشد – ( 3 احترام أ فرضيتين على األسلوب هذا يقومالشخصي الستقالله وكذلك بأسرها المسترشد لشخصية

على ( القدرة المسترشد امتالك بمشكالته وحل التكيف

واإلرشاد – 4 النصح المرشد يقدم

النفسية – 5 االختبارات يستخدم ال

عن – 6 المسترشد تعبير على يعتمد األسلوب هذا نجاحالمرشد قبل من أحكام إصدار دون ومشاعره نفسه

الحاسمة – 7 العناصر تلخيص على يعتمد المرشد دورالمسترشد قول في والمحورية

نفسه _ 2 المرشد . شخصية

بيلي دراسة وفق اوال (1942) :

الشخصية

الثابتة السوي

ة

القدرعلى ةاستثارة

اآلخري ن

القدرة على

التعامل مع

اآلخرين

القدرة العق لية

حب اآلخر ين

فهم اآلخر ين

األمريكية للمرشدين واإلشراف التربية جمعية (1964) :

الصفات الشخصية للمرشد

التي تؤثر في

العالقات اإلرشادية

1 _ معتقدات المرشد

نحو اآلخرين

8 _ المرشد النشط الفعال

7 _ الخبرة السابقة

2 _ الجنس والعمر

3 _ التسامح

4 _ التعصب العقائدي

المرح _ 5 والدعابة

6 _ الشفافي

ة

فهم : : _ كازنكونيدت دراسة أوال الذات

الدافعية _ الشخصية

قيم _ يمتلكوالتفاؤل السعادة

المشاركة _ اآلخرين مع الوجدانية

شريف : ونادية عطية ابو سهام دراسة : ثانياالذكاء _ نسبة ارتفاع

اآلخرين _ ويتقبل منفتحمعقد _ وغير متصنع غير بسيطالجماعي _ بالعمل ويتطور ينمو

عام : * بشكل المرشد متزن_ _ يتصف باآلخرين ومهتم ودود

مرح _ وواقعيا انفعالياالناس _ _ _ لقاء يحب ومثابر اإلرادة قوي

لالهتمام جاذبالعناية _ _ _ شديد الجأش رباطة مبتكر

بالتفاصيل

الخطيب ) وصالح الريحاني سليمان دراسة : (1985ثالثاذكاء - - أكثر اجتماعيون

العاطفية - الناحية من ونضج ثباتاستقالال - أكثر

وشجاعة - مغامرة أكثر

: (1984رابعا دراسة ماهر محمود عمر ) في النفسي المرشد صفات

اإلسالمية المنظومةالنفس _ على وإيثارهم اآلخرين مساعدة

المعاملة _ وحسن بالناس االختالط حب الصبر _

اإلخالص _ الصدق _

والرحمة _ والرفق التعاطفاالنفعالي _ الثبات

التسامح _ الخلق _ حسن

الكفاءة = المعرفة والعلم + التطبيق

يجب أن يتميز المرشد التربوي وفق دراسة سهام

بدولة الكويت 1986أبو عيطة ونادية الشريف )

بالكفاءات التالية :

أوال القدرة على إعداد _

برنامج إرشادي : – اإللمام بأساليب جمع المعلومات المختلفة 1

_ اإللمام بنظريات وطرق اإلرشاد 2

– اإللمام بمتطلبات مرحلة النمو التي 3

يمر بها الطالب

– اإللمام بكفاءة االختبارات 4

المستخدمة في عملية اإلرشاد

– تطبيق االختبارات وتفسير 5

نتائجها

ثانيا تحقيق أهداف البرنامج

اإلرشادي : الدراسية – 1 بالمجاالت المسترشد تعريف

تناسبه التي

التي- 2 العمل بمجاالت المسترشد تعريف

تناسبه

المهن – 3 بمتطلبات المسترشد تعريف

المختلفة

مشكال – 4 على التغلب على المسترشد مساعدة

اليومية الحياة ت

التي - 5 المؤسسات الى المسترشد تحويل

اإلرشادية للعملية مكملة خدمات تقدم

وادارة – 6 المدرسين مع جيدة عالقات تكوين

بها والعاملين المدرسة

اإلرشادية : الجلسة إدارة ثالثا

بمشكلة – 1 تتعلق التي األسئلة توجيه

المسترشد

الغير – 2 السلوك أساليب استخدام

لفظي

اللفظي – 3 السلوك أساليب استخدام

االنتباه – 4 وحسن الجيد اإلصغاء

المرن – 5 والنقاش التفكير على القدرة

المسترشدين : مع الثقة تكوين رابعا

تتصف – 1 عالقة إنشاء على القدرة

اآلخرين مع بالفاعلية

العمل – 2 بسرية االحتفاظ على القدرة

وإمكانياته – 3 صفاته له كفرد المسترشد تقبل

أسلوب – 4 باستخدام موضوعية أحكام إصدار

الديمقراطية القيادة

السليمة : القرارات اتخاذ خامساأهدافه – 1 تحديد في المسترشد مساعدة

المسترشد – 2 وعي لزيادة الالزمة التعليمات تقديم

بمشكالته

المسترشد – 3 لدى والضعف القوة نواحي توضيح

العملية – 4 في االستمرار على المسترشد تشجيع

اهدافه تتحقق حتى اإلرشادية

يجول – 5 عما للتعبير للمسترشد المساعدة تقديم

مشكلته تتضح حتى بنفسه

االجتماعي : السلوك تفهم سادسا

اآلخرين – 1 تفهم على القدرة

والثقافي – 2 االجتماعي الوسط وأبعاد مقتضيات تفهم

فيه يعيش الذي

االجتماعي – 3 التغير تقبل

األخالقية – 4 القيم تفهم

السابقة – 5 الخبرات من اإلستفادة

إن مسؤولية التوجيه واإلرشاد ال تقع على عاتق فرد واحد وإنما هي

مسؤولية جماعية منظمة متداخلة يصعب وضع حدود فاصلة جامدة

بين مسؤوليات فريق اإلرشاد .

اهتمام المعلمين بالتدريس

اإلرشادمهنة تخصصية

العبئ المدرس

ي والتدريس

يقدمون إرشادا

غير مباشر