ASPECTOS GENERALES DE DISEÑO CURRICULAR

William Franco Garcia Meneses Ph.D.

GRANDES ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM ETAPAS MODELOS DESARROLLO

1º etapa (1920 – 1950)

Modelos de planificación racional

F. Bobbit (gestión eficiente) R. Tyler (método racional) Currículum como instrumento-documento. Estrategias centralizadas

2º etapa (1960 – 1975)

Proyectos curriculares: enfoque práctico y de proceso

J. Schwab (práctico, deliberación) L. Stenhouseb (hipótesis, proceso) En foque interpretativo Profesor como agente de cambio

3º etapa (1975 – 1990)

Reconceptualización y teoría crítica

Reconceptualización (teoría del currículum) Teoría socio-crítica (crítica social y política) El currículo como campo de estudio. El currículo como toma de conciencia crítica.

Fuente: Escudero, 1999.

PLANTEAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

1º Nivel

• PLANEAMIENTO EDUCATIVO

• Plan Nacional

2º Nivel

• PLANEAMIENTO CURRICULAR

• Plan de Estudios

3º Nivel

• PLANEAMIENTO DE ENSEÑANZA

• Plan de clase (Plan Global)

CURRÍCULO

• REPRESENTACIÓN DE UNA SERIE DE NORMAS DE INTERRELACIÓN ENTRE:

• La Institución y el contexto social en que actúa.

• Los procesos internos y operativos que se desarrollan en la institución.

CURRÍCULO

• SERIE DE NORMAS DE INTERRELACIÓN, BASADAS EN:

• La definición de la institución en la sociedad (Fundamento ideológico y socio-cultural)

• La concepción del conocimiento

(Fundamento epistemológico)

• La concepción del aprendizaje

(Fundamento psicológico)

CURRÍCULO

• CONCEPTO TEÓRICO ABSTRACTO.

• CONCRETO: REALIDAD CURRICULAR.

• SE CONCRETA EN: UN PLAN DE ESTUDIOS.

PLAN DE ESTUDIOS SÍNTESIS INSTRUMENTAL QUE SELECCIONA Y

ORGANIZA:

• COMPETENCIAS Y CONTENIDOS RELATIVOS A UNA FORMACIÓN.

• EFICIENTES DESDE DIMENSIONES:

- Socio-cultural

- Científica

- Tecnológica

QUÉ ES UNA PLAN DE ESTUDIO

• PROYECTO FORMAL de actividades de aprendizaje que la escuela prescribe y pone a disposición del alumno y que generalmente CERTIFICA.

• Distribución y orden de las partes o unidades que componen la enseñanza.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

• INSTRUMENTO OPERATIVO.

• MARCO REFERENCIAL: Normado por currículum, especificado por plan de estudio.

• GUÍA: Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

MODELOS PEDAGÓGICOS • Es la representación de las relaciones que

predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.

• Tratan de responder de manera sistémica y coherente a preguntas sobre la formación del ser humano, por ejemplo, ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿con qué métodos puede alcanzarse mayor eficacia?

• Cinco parámetros que sirven para elegir un modelo pedagógico en función a nuestra intención de formación:

a) La meta esencial de formación humana.

b) El proceso de formación del ser humano.

c) Las experiencias educativas y los contenidos curriculares

d) Interacciones entre educando y educador para el logro de las metas educativas.

e) Métodos y técnicas de enseñanza que pueden usarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.

FUNDAMENTOS CURRICULARES BÁSICOS

FILOSÓFICO EPISTEMOLÓGICO PSICOLÓGICO SOCIOCULTURAL

- Concepto de Hombre. - Concepto de realidad. - Finalidad del Hombre. - Concepto de educación - Concepto de currículo. - Metodología que se aplica.

-Naturaleza del Plan de Estudio - Flexibilidad de las competencias - Participación de los alumnos - Contenidos - Proceso Metodológico - Recursos y organización Didáctica

-Realidad - Ambiente -Percepción - Interacción - Experiencia - Motivación

-Tipo de Sociedad - Tipo de Institución - Competencias (valores – actitudes – expectativas) - Metodología (rol de educando – rol de educador)

MODELO Pedagógico Tradicional Pedagógico Romántico

Pedagógico conductista

Pedagógico constructivista

Social cognitivo

IDEA DE PERSONA

La formación del carácter para moldear

a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético

Autónoma, espontánea e individualista

Modelar su conducta. Se busca

moldear la conducta

productiva de los individuos.

Como ser cultural: Persona con capacidades

cognitivas, con autonomías de

aprendizajes, con disposición para su

autoformación. Como ser social:

Descuida las relaciones sociales con condicionantes

del desarrollo humano.

Un ser social cooperativo, sobre

la base de su autonomía.

ENSEÑANZA

El método: imitación y emulación del “buen ejemplo” del profesor basado en contenidos,

en conocimientos científicos.

Personalizada, flexible, sin contenido.

Aprendizaje y enseñanza planificada.

Concepción pedagógica:

Formación desde el desarrollo del pensamiento a

través del conocimiento,

según sus intereses y necesidades de los dicientes que constituyen sus

procesos de aprendizaje.

Basada en la realidad, problemas relacionadas con la

realidad, aprendizaje

significativos.

Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa

MODELO Pedagógico Tradicional Pedagógico Romántico

Pedagógico conductista

Pedagógico constructivista

Social cognitivo

APRENDIZAJE

Academicista, verbalista donde los estudiantes

son receptores de conocimientos. Ejercicio

y repetición

Espontáneo, natural y libre.

Científico- técnica, controlada.

Aprender descubriendo y

aprender haciendo. Desarrollo de las habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo.

Aprendizaje social constructivista.

EVALUACIÓN

Procedimiento realizado al final de la unidad o

del período lectivo El método: evaluación

final o sumativa, cualitativa, cuantitativa,

diagnóstica

No existe, pues no hay criterios.

Control continuo, sistema controlado

de forma cuantitativa y cualitativa

ayudando al alumno a alcanzar objetivos

cumplidos.

Mediante procesos cognitivos según

criterios y con criterios.

Se diseñan los currículos como

experiencias.

Es una evaluación dinámica, pues se evalúa el potencial del aprendizaje que

se vuelve real gracias a la enseñanza y a la

interacción del alumno.

RELACIONES MAESTRO-

ESTUDIANTE

Relación vertical. El docente es el promotor y ejemplo de la voluntad

y la virtud. El profesor da las órdenes, mismas que deben acatarse por

el estudiante.

Relación vertical. El docente es el guía y

amigo del estudiante.

El maestro es un intermediario entre el contenido y los

alumnos. El maestro hace control de la

calidad y lo promueve cuando alcanza el objetivo.

Relación horizontal: Profesor alumno.

El niño pasa de ser receptor a ser activo.

Son de tipo horizontal, dialógica,

dialogada.

Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa

MODELO Pedagógico Tradicional Pedagógico Romántico

Pedagógico conductista

Pedagógico constructivista

Social cognitivo

TIPO DE PERSONA

Persona con cultura general, única y

homogénea para pensar y resolver.

Individual y subjetiva.

No es un espectador pasivo, la repetición y su frecuencia es su

ritmo de partida. El protagonista es el

estudiante.

Reflexiva, autónoma, capaz de evaluarse.

Persona socio- cognitiva. Este modelo propone el

desarrollo máximo y multifacético de las

capacidades e intereses del alumno.

TIPO DE SOCIEDAD

Conservadora. Trata de asegurar la continuidad

de la herencia de la civilización occidental

Sociedad individualista.

Responde al moldeamiento repetitivo del

trabajo. Moldear su conducta de

acuerdo a lo que se ha planeado para

él.

Productiva, trasformadora,

innovadora, capaz de enfrentarse a los

desafíos de la sociedad.

La razón como un instrumento para llegar a

una sociedad cooperativa, llena de

valores.

LÍMITES

Intentan normalizar el proceso educativo que entenderlo, lo que no

ocurre con los modelos contemporáneos

No existe la experiencia social,

no existe disciplina.

El estudiante no puede salirse de la

planificación. No puede ser

creativo, solo puede desempeñarse en lo

que se indica.

El problema es seleccionar el tipo de problema que debe

solucionar. La manera en que el

alumno llegue a interpretar los

problemas que el docente quiere que el

niño solucione.

Lo personal está supeditado a lo social.

VENTAJAS

Adaptar y cultivar en los jóvenes las ideas,

cualidades y virtudes vigentes en la tradición o extraídas del pasado

clásico humanista

El centro de proceso educativo es el estudiante.

Solo es una manera eficiente de llevar

adelante el método tradicional. El

estudiante avanza individualmente.

Permite un desarrollo integral, en cuanto a intelecto se refiere. Interacción entre la teoría y la práctica.

Dinámica, permanente, permita una

autoevaluación y autorregulada.

Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa

DESARROLLO CURRICULAR • PROCESO MACRO: abarca la totalidad de la

realidad curricular

• COMPRENDE: PLAN DE ESTUDIO

a) Estudio de los factores determinantes.

b) Diseño (planificación)

c) Organización

d) Ejecución.

e) Evaluación.

DISEÑO CURRICULAR

• Proceso de estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas educativos, socio-económicos y políticos implicados en la conformación del currículo.

CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO Variables Influencia

1. Espaciales Disciplinas que operan en un mismo espacio físico

2. Temporales Disciplinas que confluyen en un determinado momento porque es preciso solucionar algún problema específico.

3. Económicas Una forma de hacer frente a la falta de recursos económicos, especialmente en momentos de recortes presupuestarios.

4. Demográficas Cuando en una institución docente por falta de especialistas se obliga a las actuales a asumir nuevas y distintas disciplinas.

5. Demandas sociales En momentos concretos en que la sociedad reclama de las instituciones universitarias nuevas especialidades

6. Epistemológicas En momentos de crisis dentro una disciplina, cuando se hacen visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por tradición le competen.

7. Disputas y rivalidades entre disciplinas por un determinado ámbito u objeto de trabajo

Cuando las disciplinas investigan y trabajan sobre una misma parcela de la realidad.

8. La necesidad de prestigio Cuando los investigadores de una disciplina encuentran que su prestigio está en peligro pues se les cuestiona con mucha facilidad, entonces se apoyan en disciplinas que nadie pone en cuestión en ese momento.

9. Desarrollo de la ciencia La necesidad de trabajar y experimentar en determinado dominio, pasa a tomar contacto con otras disciplinas que tienen ya alguna tradición en esa línea de trabajo.

Fuente: Elaboración propia en base a Torres (2000)

ESQUEMA METODOLÓGICO/OPERATIVO PARA REALIZAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD SEGÚN ANDER-EGG

Pasos Desarrollo

1. Formular un marco referencial

Elaborar un marco referencial en el que se han de integrar, organizar y articular los aspectos puntuales y fragmentarios que se estudian desde cada una de las disciplinas/asignaturas. La interdisciplinariedad se hace en torno a un tema bien delimitado y concreto.

2. Trabajar de acuerdo con un esquema de investigación/acción

La interdisciplinariedad se sitúa a un nivel de aspectos prácticos. Involucra dar respuesta a dos grandes preguntas: ¿Qué pasa? En ésta primer parte se intenta tener un conocimiento más amplio sobre el tema o problema que será objeto de un tratamiento interdisciplinario. ¿Qué hacer? Llegar a respuestas concretas que apunten a la solución de los problemas que se han estudiado.

3. Explicitar y programar las actividades a realizar

La explicitación y programación de actividades surge del marco de referencia, involucra las siguientes tareas: Lectura y comprensión del marco referencial. Actividades para responder a la cuestión qué pasa Actividades para responder a la cuestión qué hacer

4. Elaboración y presentación del trabajo final

Se trata de elaborar y presentar un trabajo final, que se hace conocer a otros, resumiendo la tarea pedagógica realizada y mostrando las conclusiones a las que se llegan.

PASOS O ETAPAS DE UNA INTERVENCIÓN INTERDISCIPLINAR SEGÚN JURJO TORRES

Etapa Sub-etapa Desarrollo

1

a) Definir el problema A través de una interrogante, tópico o cuestión

b) Determinar los conocimientos necesarios Disciplinas representativas, modelos relevantes, tradiciones y bibliografía.

c) Desarrollar un marco integrador Cuestiones correspondientes que deben ser investigadas

2

a) Especificar los estudios e investigaciones Investigaciones concretas que necesitan ser emprendidas

b) Reunir los conocimientos actuales Conocimientos actuales y buscar nueva información

c) Resolver los conflictos entre las disciplinas Conflictos que pudieran surgir entre las diferentes disciplinas implicadas

d) Construir la comunicación entre disciplinas Construir y mantener la comunicación a través de técnicas integradoras

3

a) Cotejar aportaciones Cotejar todas las aportaciones y evaluar su adecuación, relevancia y adaptabilidad

b) Integrar datos Integrar los datos obtenidos individualmente para determinar un modelo coherente y relevante

c) Ratificar los resultados Ratificar o no la solución o respuesta que se ofrece

d) Futuro de la tarea Decidir sobre el futuro de la tarea, así como acerca del equipo de trabajo

COMPONENTES DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR SEGÚN ÁLVAREZ DE ZAYAS

1. El proceso laboral o profesional Están presentes los problemas sociales en el mundo de la vida que generan las necesidades que se deben satisfacer a través de los egresados que surgen de la escuela.

2. El proceso formativo (en general) o carrera (en particular)

Se desarrolla en el mundo de la escuela, que precisa los objetivos a lograr en el mencionado proceso.

3. El proceso de Diseño Curricular Está presente como objeto en su transformación, desde la profesión hasta la formación.

4. La estructura de materias o módulos

Esta dirigida a la satisfacción de la formación del egresado, del profesional que se satisface mediante la organización de aquellos aspectos de la cultura que son seleccionados como contenidos de dicho diseño.

5. La cultura

Se constituye en el objeto de transformación en el Proceso Curricular, desde la totalidad, la profesión presente en el mundo de la vida; a lo específico, que aparece en el mundo de la escuela y que ofrece el componente más dinámico de dicho proceso.

COMPONENTES DEL CURRÍCULO SEGÚN DÍAZ BARRIGA Y OTROS

1. Fundamentación de la carrera profesional

Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista. Justificación de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades. Investigación del mercado ocupacional para el profesionista. Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la

propuesta. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. Análisis de la población estudiantil.

2. Elaboración del perfil profesional

Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas.

Investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista. Análisis de las tareas potenciales del profesionista. Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y

poblaciones determinadas. Evaluación del perfil profesional.

3. Organización y estructuración curricular

Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional.

Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.

Elección y elaboración de un plan curricular determinado. Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.

4. Evaluación continua del currículo

Diseño de un programa de evaluación externa. Diseño de un programa de evaluación interna. Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de

las evaluaciones anteriores.