2º de bachillerato. geografÍa de espaÑa
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IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2019-2020)
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IES DE SALINAS
2º DE BACHILLERATO.
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA
2020-2021 DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Profesor que imparte la materia:
Enrique López de Turiso Sánchez
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
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ÍNDICE a) Referencia normativa. Fundamentación
b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los
criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan.
c) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.
d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del
alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los
indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la
concreción curricular
e) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el
alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo
con las directrices generales establecidas en la concreción curricular
h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo
establecido en la programación general anual del centro.
j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la
programación docente.
k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la situación actual de pandemia:
ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan
de contingencia:
-Medios de información y comunicación con el alumnado
-Medios de información y comunicación con las familias
-Coordinación docente
Enlaces de interés: http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com
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a) REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto
42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el
Principado de Asturias:
- Los define en el Artículo 9. c) como “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos del Bachillerato y a la adquisición de
las competencias”.
- En el anexo I, se fijan los contenidos de Geografía de España, organizados en 12 bloques:
Bloque 1. Bloque 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico; Bloque 2. El relieve
español, su diversidad geomorfológica; Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación;
Bloque 4. La hidrografía; Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-
sociedad; Bloque 6. La población española; Bloque 7. El espacio rural y las actividades del
sector primario; Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial; Bloque 9. El sector
servicios; Bloque 10. El espacio urbano; Bloque 11. Formas de organización territorial;
Bloque 12. España en Europa y en el mundo
Con respecto a los criterios de evaluación:
- En el Preámbulo se señala: “Una de las características del currículo asturiano es la
complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la
valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurara que al
término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje
evaluables sobre los que versará la evaluación final del Bachillerato”.
- En el Artículo 9. e) señala que los criterios de evaluación “son el referente específico para
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende lograr en cada asignatura”.
b) Organización, secuenciación y temporalización de contenidos y de los criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan. (artículo 34, del capítulo VI del decreto 42/2015).
CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA
ORGANIZACIÓN
- Se respetarán los criterios organizativos generales marcados en la concreción del currículo:
la organización de los contenidos deberá atender:
al grado de madurez, a los distintos tiempos, ritmos y diferencias del
alumnado.
a la relevancia social y cultural que permita abordar aquellos temas que
puedan ser de interés en función del contexto del centro,
a la funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para
diseñar diferentes tipos de propuestas de aula desde enfoques
disciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares.
a la integración de todos los contenidos propuestos en el currículo de
cada asignatura y que figuran en el anexo del Decreto.
a tres periodos de evaluación. Cada sesión de enseñanza-aprendizaje será
de 55 minutos.
- Además, la asignatura se organizará, como señala el Anexo I del Decreto:
- La práctica docente combinará el desarrollo de aprendizajes significativos
y funcionales, mediante los que el alumnado relaciona los contenidos con
su experiencia y la realidad inmediata, con las exigencias de la Geografía
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como disciplina científica. Se partirá de “las ideas previas” del alumnado
(conocimientos adquiridos con anterioridad, experiencias vividas,
explicaciones personales sobre el devenir de las sociedades, etc.) para
contrastarlas con nuevos conocimientos derivados del análisis geográfico
y, a partir de ellos, construir los nuevos aprendizajes.
- Se realizarán actividades en las que sea necesario comprender y expresar
ideas, conceptos y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y
empleando con rigor el vocabulario específico de la materia. Resulta
pertinente la realización de resúmenes, de ejercicios de síntesis, de
informes monográficos, de esquemas, cuadros sinópticos o mapas
conceptuales.
- Además, se potenciará la realización de exposiciones orales y de debates,
en los que, respetando las normas de intervención y evitando cualquier
situación de discriminación, se contrasten ideas y argumentos de forma
razonada.
- Se fomentará igualmente el aprendizaje autónomo mediante la puesta en
práctica de metodologías activas. Ello implica favorecer el acceso directo
a las diferentes fuentes que puedan proporcionar información, como
bibliotecas, hemerotecas o cualesquiera otras, incluidas aquellas a las que
se accede mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(buscadores, enciclopedias virtuales, páginas de recursos en línea, etc.). La
utilización de imágenes y de recursos audiovisuales, así como la
realización de salidas al campo, serán instrumentos básicos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, puesto que el punto de partida debe ser la
observación directa del paisaje para analizarlo, explicarlo y comprenderlo
en toda su complejidad.
- La propuesta metodológica estará orientada a desarrollar en el alumnado
el espíritu científico mediante el empleo de los procedimientos de trabajo
propios de la Geografía.
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, la educación cívica y
constitucional, la defensa del desarrollo sostenible y el medio ambiente, el
fomento del espíritu crítico y una concepción de la materia que incorpore
el principio de igualdad entre mujeres y hombres son elementos que,
necesariamente, deben estar integrados en el currículo.
SECUENCIACIÓN
- Se respetarán los criterios de secuenciación generales marcados en la concreción del
currículo:
Se procurará que la secuencia se relacione con los contenidos del resto
de áreas que componen el currículo. Los contenidos de las distintas áreas
contribuyen, mediante su tratamiento conjunto, a la consecución de los
objetivos generales de la etapa, de manera que se complementan y
relacionan procurando ofrecer explicaciones globales de la realidad. Por
tanto, dentro de cada secuencia es necesario prever un apartado dedicado
a orientar las relaciones que se pueden establecer con otras áreas, con el
fin de facilitar la planificación posterior a nivel de aula.
Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de
modificar por el equipo docente, incorporando aquellas rectificaciones
extraídas de la práctica diaria en el aula, que es donde las previsiones de
la secuencia se someten a constante evaluación.
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TABLAS QUE REFLEJAN ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS PARA FACILITAR LA
VISUALIZACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS Y QUE RECOGEN
ADEMÁS PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS
INDICADORES.
o En la primera columna se indican:
o los CONTENIDOS.
o Las COMPETENCIAS CLAVE a las que contribuye. Se señalan con siglas y en
color rojo.
o La temporalización de cada uno de los contenidos específicos de cada bloque,
señalada en color morado
o En la segunda:
o Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, con numeración en la que el primer
dígito hace referencia al bloque y el segundo dígito al criterio de evaluación
propiamente dicho, dentro del bloque. El texto se presenta resaltado en negrita
o Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, se señala con un número entre
paréntesis en color azul.
o En la tercera columna se reflejan los INDICADORES. Llevan una numeración con tres
dígitos. El primero hace referencia a la unidad, el segundo al criterio de evaluación y el
tercero al indicador propiamente dicho.
o En la cuarta columna se reflejan los PROCEDIMIENTOS Y LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una mejor distinción los
PROCEDIMIENTOS figuran en color marrón y los INSTRUMENTOS en verde y
cursiva.
o En la quinta columna se reflejan los ESTÁNDARES.
TEMPORALIZACIÓN El número de sesiones programado para cada uno de los bloques se especifica en la tabla
EVALUACIÓN INICIAL: del 28 al 30 de septiembre. 2 sesiones
PRIMERA EVALUACIÓN: del 1 de octubre al 3 de diciembre. 34 sesiones
SEGUNDA EVALUACIÓN: del 27 de noviembre al 19 de febrero. 42 sesiones
TERCERA EVALUACIÓN: del 20 de febrero al 12 de mayo. 33 sesiones
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BLOQUE 1: La Geografía y el estudio del espacio geográfico TEMPORALIZACIÓN: EVALUACIÓN INICIAL (2 SESIONES)
CONTENIDOS Bloque 1: La
Geografía y el estudio del espacio
geográfico
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
PROCEDIMIENT
OS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- Concepto de Geografía. CCL, CSC
- Características del espacio geográfico.
CCL, CSC - El territorio como espacio de relaciones
humanas y sociales especializadas.
(1/2 sesión)CCL, CSC - El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. CCEC CCL, CSC
- El concepto de paisaje como resultado
cultural. CCEC, CCL, CSC
(1/2 sesión)
- Las técnicas cartográficas. CD,
CMCT, CAA
- Planos y mapas, sus componentes y
análisis. CD, CMCT, CAA
- La representación gráfica del espacio
geográfico a distintas escalas. CD,
CMCT, CAA
(1/2 sesión) - Obtención e interpretación de la
información cartográfica.
(1/2 sesión) CD, CMCT, CCL,
CAA
1.1. Reconocer la peculiaridad del
conocimiento geográfico utilizando
sus herramientas de análisis y sus
procedimientos.
1.2. Identificar el espacio geográfico
como tal en sus diversas
ocupaciones, entendiéndolo como
centro de relaciones humanas y
sociales.
1.3. Distinguir y analizar los
distintos tipos de planos y mapas
con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas
de representación del espacio
geográfico.
1.4. Analizar y comentar el Mapa
Topográfico Nacional E: 1/50.000.
1.5. Diseñar y comparar mapas
sobre espacios geográficos cercanos
utilizando los procedimientos
característicos.
1.1.1. Utilizar adecuadamente las principales
herramientas del análisis geográfico.
1.1.2. Reconocer el ámbito de estudio y análisis de la Geografía, definiendo sus procedimientos básicos.
1.2.1. Describir el espacio geográfico como centro de interacciones humanas y sociales.
1.2.2. Interpretar y describir las características de los
diferentes paisajes alterados por la acción humana. 1.2.3. Analizar el espacio geográfico agrícola e
industrial y su proceso de configuración,
describiendo sus características.
1.3.1. Utilizar planos y mapas para comentar las características del espacio geográfico.
1.4.1. Analizar y extraer información del Mapa
Topográfico Nacional 1/50.000 y de otra serie de mapas y planos de diferentes escalas.
1.4.2. Analizar y extraer conclusiones de la
observación de un mapa para comentar las características del espacio geográfico.
1.5.1. Identificar sobre un mapa de la zona en la que
vive el alumno o la alumna las diferencias entre
paisaje natural y humanizado, describiendo las
características básicas.
1.6.1. Analizar y extraer información de fuentes diversas y presentarla, oralmente o por escrito,
PRUEBA
INICIAL.
DEBATE Y
TORMENTA DE
IDEAS.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita no
computable/observa
ciones en clase del
profesor.
1.1. • Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus
procedimientos.
1.2. • Identifica los distintos paisajes geográficos.
• Enumera y describe las características de los
paisajes geográficos.
1.3. • Utiliza adecuadamente las herramientas
características de la ciencia geográfica.
1.4.
• Extrae información del Mapa Topográfico
mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.
• Sobre mapas y planos de diferentes escalas
extrae la información.
1.5. • Identifica en un paisaje las diferencias entre
paisaje natural y cultural.
1.6.
• Analiza y extrae conclusiones de la
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1.6. Buscar, seleccionar y elaborar
información de contenido geográfico
obtenida de fuentes diversas
presentándola de forma adecuada.
identificando y explicando las localizaciones en el
espacio de los fenómenos geográficos, sus causas y sus consecuencias.
1.6.2. Representar la información obtenida,
seleccionando el gráfico o el tipo de mapa y escala más ajustada al tema.
observación de un plano y mapa, comentando
las características del espacio geográfico.
Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (10 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 2 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL: 10%
CONTENIDOS. Bloque 2.
El relieve español, su
diversidad geomorfológica
COMPETENCIAS
CLAVE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
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(número de
sesiones/contenido) - España y su singularidad
geográfica: unidad y diversidad.
(0,5) CCL, CSC
- El relieve español y asturiano,
su diversidad geomorfológica.
(0,5) CCL, CSC
- Localización de los principales
accidentes geográficos.(1) CD,
CCL
- La evolución geológica del
territorio español que conforma
las diferentes
morfoestructuras.(2) CCL,
CSC
- Identificación de las unidades
del relieve español peninsular e
insular y rasgos de cada una.(1)
CD, CAA, CCL, CSC
- Litología peninsular e insular y
formas de modelado.(2)
CMCT, CSC
- Corte topográfico: realización
y análisis.(1) CD, CMCT,
CAA
- Los suelos en España:
variedad edáfica y sus
características.(1)
CMCT, CCL, CSC
2.1. Distinguir las singularidades
del espacio geográfico español y
asturiano estableciendo los
aspectos que le confieren unidad y
los elementos que ocasionan
diversidad.
(2)
2.2. Describir los rasgos del relieve
español y asturiano, situando y
analizando sus unidades de relieve.
(2)
2.3. Definir el territorio español
subrayando las diferencias de las
unidades morfo-estructurales.(2)
2.4. Diferenciar la litología de
España diferenciando sus
características y modelado.(1)
2.5.Utilizar correctamente el
vocabulario específico de la
geomorfología.(1)
2.6. Buscar y seleccionar
información del relieve obtenido de
fuentes diversas: bibliográficas,
cartográficas, internet o trabajos
2.1.1. Señalar sobre un mapa físico los principales
elementos morfoestructurales del relieve español y asturiano.
2.2.1. Analizar, situar en un mapa y comparar las
principales unidades del relieve español y asturiano.
2.3.1. Caracterizar y diferenciar las principales unidades
morfoestructurales del territorio español.
2.3.2. Indicar las diferencias entre las grandes unidades morfoestructurales: macizo antiguo, cuenca
sedimentaria o cordilleras de plegamiento.
2.4.1. Describir las diferentes áreas litológicas del
territorio español y las formas de modelado más características.
2.4.2. Relacionar las diferentes áreas de roquedo con las
principales unidades del relieve. 2.4.3. Interpretar el mapa corocromático que representa
el roquedo de España.
2.5.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario específico
de la geomorfología para describir la evolución geológica del territorio español.
2.5.2. Reconocer la diversidad geomorfológica española
como fruto de la concurrencia de factores, tanto endógenos como exógenos, combinados en las distintas
eras geológicas.
2.5.3. Explicar la evolución geológica del territorio asturiano utilizando fuentes cartográficas.
2.6.1. Analizar y explicar, a partir de fuentes diversas,
la incidencia del relieve en el espacio geográfico.
2.6.2. Comentar y razonar, mediante el análisis de un
corte topográfico, la comparación del relieve peninsular
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA
ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba
escrita/cuaderno de
actividades/diario de
clase del profesor/
actividades
propuestas”.
2.1.
• Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,
comentando sus características.
2.2. • Identifica y representa en un mapa los
elementos del relieve que son similares y
diferentes del territorio peninsular e insular.
2.3. • Enumera y describe los principales rasgos del
relieve de España.
2.4. • Clasifica las unidades del relieve español
según sus características geomorfológicas.
2.5.
• Describe someramente en un mapa la
evolución geológica y conformación del
territorio español.
2.6. • Realiza un corte topográfico y explica el
relieve que refleja.
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de campo, presentándola de forma
adecuada y señalando los
condicionamientos que el relieve
puede imponer.(1)
2.7. Identificar las características
edáficas de los suelos.(1)
con un castillo interior amurallado defendido por fosos
y contraescarpes.
2.7.1. Identificar el proceso de formación de los suelos,
su tipología y sus características.
2.7.2. Localizar la distribución de los principales tipos
de suelos sobre un mapa de España y argumentar su
relación con la actividad agrícola.
2.7. • Enumera y describe los elementos
constitutivos de los diferentes tipos de suelo de
España.
• Localiza en un mapa de España los distintos
tipos de suelos peninsulares e insulares.
BLOQUE 3.La diversidad climática y la vegetación TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 3 SOBRE LA CALIFICACIÓN
TOTAL: 10% CONTENIDOS Bloque 3. La
diversidad climática y la
vegetación
COMPETENCIAS CLAVE
(número de
sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- Factores geográficos y elementos
del clima.(2) CCL, CSC
- Dominios climáticos españoles:
sus características y representación
en climogramas.(3) CMCT,
CCL, CAA, CSC
- Dominios climáticos españoles: su
problemática. Características
climáticas del Principado de
Asturias.(3) CCL, CSC
- Tipos de tiempo atmosférico en
España.(1) CD, CCL
3.1. Señalar en un mapa de
España los dominios
climáticos.(0,5)
3.2. Distinguir los climas en
España y comentar sus
características (señalando los
factores y elementos que los
componen para diferenciarlos).(2)
3.3. Distinguir los climas en
España y su representación en
climogramas, analizándolas
peculiaridades de la diversidad
climática asturiana.(2)
3.4. Comentar la información
climatológica que se deduce
3.1.1. Diferenciar sobre un mapa los principales dominios
climáticos.
3.1.2. Identificar sobre un mapa de España, trazando una línea entre Gijón y Alicante, los tipos de clima que se
encuentran.
3.2.1. Distinguir y analizar los diferentes climas asociados a
los grandes dominios climáticos señalando los elementos
que los individualizan y los factores que los determinan. 3.2.2. Señalar los factores geográficos y atmosféricos que
determinan la distribución de las grandes áreas climáticas
españolas.
3.3.1. Distinguir y analizar los diferentes climas a partir de
climogramas representativos de cada uno de ellos. 3.3.2. Realizar y comentar diferentes climogramas, tanto de
España como de Asturias.
3.4.1. Identificar diferentes dominios climáticos a partir del
análisis de mapas de temperaturas y precipitaciones.
3.4.2. Analizar e interpretar mapas de isolíneas de temperaturas y precipitaciones.
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA
ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno
de actividades/diario de
clase del
profesor/Realización y
exposición de un trabajo
sobre algún aspecto del
paisaje y la vegetación
3.1.
• Localiza en un mapa de España los
diversos climas.
3.2. • Describe y compara los climas en
España enumerando los factores y
elementos característicos.
3.3. • Representa y comenta climogramas
específicos de cada clima.
• Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus
climogramas representativos.
3.4.
• Enumera los rasgos de los tipos de
tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas
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- El mapa del tiempo: su análisis e
interpretación.(2) CD, CMCT,
CCL, CAA
- Factores geográficos y
características de la vegetación.
Formaciones vegetales españolas y
su distribución. La variedad de
Asturias.(1) CCL, CSC,
CSIEE
utilizando mapas de temperaturas
o precipitaciones de España.(0,5)
3.5. Analizar los tipos de tiempo
atmosférico en España utilizando
los mapas de superficie y de
altura.
(1)
3.6. Interpretar un mapa del
tiempo aplicando las
características de los tipos de
tiempo peninsulares o
insulares.(1)
3.7.Obtener y seleccionar
información de contenido
geográfico relativo a la
diversidad climática de España
utilizando las fuentes disponibles,
tanto de internet, como de medios
de comunicación social o
bibliografía.(1)
3.8. Identificar las diferentes
regiones vegetales. La vegetación
en Asturias.(1)
3.9. Diferenciar razonadamente
las formaciones vegetales
españolas.(1)
3.5.1. Interpretar y distinguir los mapas del tiempo de
AEMET de superficie y altura. 3.5.2. Identificar sobre los mapas los centros de acción y
masas de aire que afectan al tiempo en España de forma más
frecuente.
3.6.1. Analizar e interpretar, a partir de los mapas del
tiempo, los factores termodinámicos más determinantes en
cada estación del año.
3.6.2. Identificar sobre mapas del tiempo los centros de
acción y masas de aire que afectan en mayor medida al tipo de tiempo característico de cada estación del año.
3.7.1. Analizar y extraer información de fuentes diversas que le permitan explicar los condicionantes que el clima
impone sobre el espacio geográfico y sus consecuencias.
3.7.2. Reflexionar sobre la interdependencia entre el tiempo y el clima y la actividad humana.
3.7.3. Formular conclusiones sobre sus consecuencias
medioambientales.
3.8.1. Señalar sobre un mapa los principales dominios
vegetales e indicar sus características definitorias. 3.8.2 Señalar sobre el mapa de Asturias los principales
dominios vegetales e indicar sus características definitorias.
3.8.3. Explicar cómo influyen el clima, el relieve y el suelo en la vegetación.
3.9.1. Distinguir y analizar las diferentes formaciones vegetales y su distribución espacial, asociándolas a los
principales dominios bioclimáticos.
3.9.2. Identificar las diferencias entre el bosque caducifolio y el perennifolio.
3.9.3. Interpretar una cliserie y reconocer el dominio
climático al que corresponde. 3.9.4. Identificar las formaciones vegetales características de
Asturias.
3.5. • Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosférico.
3.6. • Comenta un mapa del tiempo de
España distinguiendo los elementos que
explican el tipo de tiempo característico
de la estación del año correspondiente.
3.7.
• Analiza cómo afecta a España el cambio
climático. • Utilizando gráficas y estadísticas
que reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
3.8.
• Identifica en un mapa los diferentes
dominios vegetales, y describe sus características.
3.9. • Ante un paisaje natural identifica las
formaciones vegetales que aparezcan.
• Analiza razonadamente una cliserie.
BLOQUE 4. La hidrografía TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (8 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 4 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL: 7.5%
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CONTENIDOS Bloque 4. La hidrografía
COMPETENCIAS CLAVE
(número de
sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- La diversidad hídrica de la península y
las islas.(1) CCL, CSC
- Las vertientes hidrográficas. Vertiente
Cantábrica: Asturias. CCL, CSC
(2)
- Regímenes fluviales predominantes.
(2) CD, CMCT, CCL, CAA
- Los humedales. (0,5) CCL, CSC
4.1. Explicar la diversidad hídrica de la
Península Ibérica y las islas,
enumerando y localizando los diversos
tipos de elementos hídricos que se
pueden percibir observando el
paisaje.(2)
4.2. Describir las cuencas fluviales
españolas situándolas en un mapa y
enumerando sus características. Las
cuencas fluviales asturianas.(2)
4.3. Identificar los regímenes fluviales
más característicos.(2)
4.4. Enumerar las zonas húmedas de
España localizándolas en un mapa.
Comentar sus características.(0,5)
4.1.1. Identificar la variedad de elementos
hídricos de España y diferenciar entre aguas superficiales y subterráneas.
4.1.2. Describir, a través del análisis de imágenes,
diferentes elementos hídricos de un paisaje.
4.2.1. Señalar sobre un mapa los principales ríos, cuencas y vertientes hidrográficas de la Península
y del Principado de Asturias.
4.2.2. Analizar un río representativo de cada vertiente y comparar sus características.
4.3.1. Distinguir y analizar los diferentes regímenes hídricos.
4.3.2. Precisar las posibilidades de
aprovechamiento humano de los cursos fluviales. 4.3.3. Identificar, a tenor de su clima, vegetación
y relieve, las zonas de España con
condicionamientos más favorables y desfavorables para disponer de recursos hídricos.
4.4.1. Señalar sobre un mapa las zonas húmedas de España, describiendo la diversidad de las
mismas.
4.4.2. Valorar la incidencia de la acción humana en humedales particularmente sensibles.
4.5.1. Explicar, mediante la información obtenida
en mapas, gráficas y estadísticas, las
posibilidades de aprovechamiento de los recursos
hídricos de España.
4.5.2. Aplicar el concepto de balance hídrico y
reconocer el impacto de las actividades humanas sobre unos recursos condicionados por las
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA
ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno
de actividades/diario de
clase del profesor/
actividades propuestas”.
4.1.
• Identifica la diversidad hídrica en España.
4.2. • Localiza en un mapa de España las principales
cuencas fluviales.
4.3. • Relaciona los regímenes hídricos de los cursos
fluviales con las posibilidades de aprovechamiento
hídrico en España.
4.4.
• Localiza en un mapa las zonas húmedas
españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.
4.5.
• Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española
los grandes embalses. Deduce consecuencias
analizando también las características climáticas.
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- Las aguas subterráneas.(1) CCL,
CSC
- El aprovechamiento de los recursos
hídricos: la incidencia de la sequía y las
lluvias torrenciales.(1,5) CCL,
CSC
4.5. Analizar el aprovechamiento de los
recursos hídricos en nuestro país
incluyendo las características de sequía
y lluvias torrenciales del clima.(2)
4.6. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo a la
hidrología española utilizando distintas
fuentes de información.(1,5)
características climáticas de una España húmeda
y una España seca.
4.6.1. Analizar y extraer información de fuentes
variadas que permitan explicar los contrastes hídricos en España y su influencia sobre las
actividades humanas.
4.6.2. Distinguir en qué zonas de España se
ejerce mayor presión humana sobre los recursos
hídricos.
• Analiza y comenta gráficas y estadísticas que
reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de
la península. Saca conclusiones.
4.6.
• Selecciona imágenes y noticias periodísticas que
reflejen la desigualdad hídrica en el país y su
interacción con las actividades humanas.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. (6 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 5 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL: 5% CONTENIDOS Bloque 5. Los paisajes naturales y
las interrelaciones naturaleza-
sociedad COMPETENCIAS
CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- Los paisajes naturales españoles, sus
variedades.(2) CCEC, CCL, CSC
- La influencia del medio en la actividad
humana.(0,5) CCEC, CCL,
CSC
- Los medios humanizados y su
interacción en el espacio geográfico. Los
5.1. Describir los paisajes
naturales españoles
identificando sus rasgos.
(2)
5.2. Reflejar en un mapa las
grandes áreas de paisajes
naturales españoles.
Describir la variedad de
Asturias.(2)
5.1.1. Identificar los rasgos principales de los distintos paisajes naturales de España.
5.2.1. Señalar sobre un mapa los paisajes naturales
de España y Asturias.
5.2.2. Describir y comparar un paisaje natural de la
España húmeda (Asturias) con uno mediterráneo.
5.3.1. Identificar un espacio humanizado como resultado de la acción social y económica de las
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno de
actividades/diario de clase
del profesor/actividades
propuestas
5.1. • Distingue las características de los grandes
conjuntos paisajísticos españoles.
5.2. • Localiza en el mapa los paisajes naturales
españoles, identificando sus características.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
13
paisajes culturales. (1) CCEC,
CCL, CAA, CSC
- Aprovechamiento sostenible del medio
físico.(1)CCL, CSC
- Políticas favorecedoras del patrimonio
natural. Política medioambiental del
Principado de Asturias.(0,5)CCEC,
CCL, CSC
5.3. Describir los espacios
humanizados enumerando sus
elementos constitutivos.
(1)
5.4. Relacionar el medio
natural con la actividad
humana describiendo casos de
modificación del medio por el
hombre.(1)
5.5. Obtener y seleccionar
información de contenido
geográfico relativo a los
paisajes naturales y las
interrelaciones naturaleza-
sociedad utilizando fuentes en
las que se encuentre
disponible, tanto en internet,
bibliografía o medios de
comunicación social.
(2)
5.6. Comparar imágenes de
las variedades de paisajes
naturales.(2)
sociedades en el aprovechamiento de los recursos del
paisaje natural. 5.3.2. Identificar los elementos e interacciones de la
acción humana y el paisaje valorando sus
consecuencias. 5.3.3. Identificar alguna actividad humana que
implique la degradación de los paisajes naturales.
5.3.4. Reconocer las principales medidas legislativas
y políticas medioambientales del
Principado de Asturias, España, la Unión Europea y
acuerdos Internacionales.
5.4.1. Identificar el papel de la acción antrópica sobre el paisaje y describir las modificaciones que lo
trasforman en espacios humanizados.
5.4.2. Localizar en un mapa los espacios protegidos en España y en Asturias.
5.4.3. Analizar los criterios y rangos de protección
de los diferentes espacios protegidos de España.
5.5.1. Representar en un mapa y comentar los espacios más degradados por la acción humana e
identificar y analizar las zonas de Asturias con
mayor deterioro medioambiental. 5.5.2. Establecer, a partir de fuentes variadas,
consecuencias positivas y negativas de la compleja
interacción existente entre el medio y la actividad humana.
5.5.3. Identificar y emitir juicios sobre los problemas
medioambientales más acuciantes y proponer soluciones.
5.5.4. Recoger información de los medios de
comunicación sobre las agresiones al medio natural, las principales zonas afectadas y las consecuencias
que se derivan de esa circunstancia.
5.6.1. Analizar y extraer información, de fuentes e
imágenes diversas, de los distintos paisajes naturales de España y Asturias.
5.6.2. Identificar y comparar paisajes representativos
de la España húmeda, mediterránea, de montaña e insular.
5.3. • Identifica y plantea los problemas suscitados por la
interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.
• Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.
5.4. • Diferencia los paisajes humanizados de los
naturales.
5.5. • Selecciona y analiza noticias periodísticas o
imágenes en los que se percibe la influencia del
medio en la actividad humana. • Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de
información noticias periodísticas o imágenes en las
que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.
• Obtiene y analiza la información que aparece en los
medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.
5.6. • Diferencia los distintos paisajes naturales españoles
a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de
paisajes naturales localizadas en medios de
comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
14
Bloque 6. La población española TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (15 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 6 SOBRE LA CALIFICACIÓN
TOTAL: 15%
CONTENIDOS
Bloque 6. La población
española
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- Fuentes para el estudio de la población.
(0,5) CD, CCL, CAA, CSC
- Distribución territorial de la población.
(1) CD, CMCT, CCL, CSC
- Evolución histórica .CCL, CSC
(1)
- Movimientos naturales de población.
(2,5) CD, CMCT, CCL, CSC
- Las migraciones. CMCT, CCL,
CSC
(2)
- Mapa de la distribución de la población
española. CAA, CSC
(2)
6.1. Identificar las fuentes para el
estudio de la población estableciendo
los
procedimientos que permiten estudiar
casos concretos.(0,5)
6.2. Comentar gráficos y tasas que
muestren la evolución de la población
española.(1)
6.3. Caracterizar la población
española identificando los
movimientos naturales.
(1)
6.1.1. Diferenciar e identificar la variedad de fuentes básicas, tanto directas como de
ciencias auxiliares, para el estudio de la
población. 6.1.2 Interpretar y explicar los datos que
recogen fuentes demográficas básicas, como
el censo, el padrón o el registro.
6.2.1. Manejar los conceptos demográficos
básicos, como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.
6.2.2. Interpretar distintos tipos de tasas y de
pirámides de población. 6.2.3. Comparar y analizar los datos que
reflejan las pirámides de población española
de 1900, de 1950 y la actual.
6.3.1. Identificar las fases y el proceso de la
evolución demográfica española a partir del movimiento natural de la población.
6.3.2. Analizar las fluctuaciones de la
natalidad durante el régimen demográfico antiguo ,la transición demográfica y el
régimen demográfico moderno.
6.3.3. Analizar las fluctuaciones de la mortalidad durante el régimen demográfico
antiguo ,la transición demográfica y el régimen demográfico moderno, con especial
referencia a las crisis de mortalidad.
6.3.4. Interpretar distintos tipos de datos y tasas para explicar la configuración de la
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno de
actividades/diario de clase
del profesor/ actividades
propuestas”.
6.1. • Utiliza las herramientas de estudio de la población.
6.2.
• Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de
previsiones futuras.
• Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
• Resuelve problemas de demografía referidos al
cálculo de tasas de población.
6.3.
• Aplica la teoría de la Transición Demográfica al
caso español. • Elige datos y tasas demográficas que muestren la
configuración de la población de un territorio.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
15
- Mapa de densidad de la población
española. CD, CSC
(1)
- Conformación del espacio demográfico
actual. Tasas demográficas. CD,
CMCT, CCL, CAA, CSC
(1)
- Diversidades regionales, la población en
Asturias. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población
española.(2) CCL, CAA, CSC
6.4. Explicar la distribución de la
población española identificando las
migraciones.(1)
6.5. Diferenciar la densidad de
población en el espacio peninsular e
insular explicando la distribución de
población.(1)
6.6. Comentar un mapa de la densidad
de población de España analizando su
estructura.(1)
6.7. Analizar la población de las
diversas Comunidades Autónomas
definiendo su evolución y la
problemática de cada una de ellas. La
población en Asturias: evolución y
situación actual.(1)
población en la comunidad autónoma
asturiana.
6.4.1. Identificar la repercusión de los
movimientos migratorios en los efectivos y la distribución de la población en el
territorio.
6.4.2. Reconocer los distintos tipos de
movimientos migratorios, interiores y
exteriores, su evolución histórica y su
incidencia sobre la población española y asturiana.
6.4.3. Analizar la repercusión sobre la
población española del crecimiento de la inmigración exterior desde principios del
presente siglo, explicando su distinto origen
y sus causas.
6.5.1. Analizar el mapa de la distribución de
la población en España. 6.5.2. Relacionar la desigual distribución de
la población con el proceso histórico y el
desarrollo económico.
6.6.1. Identificar la estructura de la
población en España a partir de un mapa de la densidad de la población y de gráficos
representativos de la población.
6.6.2. Relacionar la realidad observada con variables demográficas y económicas.
6.7.1. Analizar la evolución reciente de la población española.
6.7.2. Realizar reflexiones comparativas
sobre la trayectoria demográfica y la situación actual de las distintas Comunidades
Autónomas, con especial referencia a
Asturias. 6.7.3. Identificar los problemas
demográficos más acuciantes de España y su previsible evolución.
6.7.4. Caracterizar problemas actuales,
como el envejecimiento de la población, y su repercusión en la dinámica social española.
6.4. • Explica los procesos migratorios antiguos que
afectan a España.
• Identifica y analiza las migraciones recientes.
6.5.
• Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
6.6. • Analiza un gráfico de la estructura de la población
española.
6.7.
• Compara y comenta la población de las regiones que
crecen y las que disminuyen su población.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
16
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 7 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL: 10%
6.8. Analizar las pirámides de
población de las diversas
Comunidades Autónomas,
comentando sus peculiaridades.(1,5)
6.9. Explicar las perspectivas de
población española y la Ordenación
del Territorio.(1)
6.10. Obtener y seleccionar
información de contenido demográfico
utilizando
fuentes en las que se encuentre
disponible tanto en internet como
otras
fuentes de información.
(1)
6.8.1. Interpretar pirámides de población
representativas de las Comunidades Autónoma se identificar sus peculiaridades.
6.8.2. Analizar en cada caso la incidencia del
crecimiento natural y de los procesos migratorios interiores, en particular del
éxodo rural.
6.9.1. Realizar proyecciones sobre la
previsible evolución demográfica de España
a partir de fuentes diversas. 6.9.2. Analizar el envejecimiento de la
población española y su impacto en el
desequilibrio territorial. 6.9.3. Identificar los problemas
demográficos más acuciantes y su incidencia
en la ordenación del territorio.
6.10.1. Extraer y analizar información procedente de fuentes diversas (mapas,
gráficos, pirámides, etc.) y, a partir de ella,
elaborar un informe sobre las características de la población española.
6.8.
• Explica las relaciones entre Comunidades
Autónomas en relación con las migraciones interiores.
6.9.
• Selecciona y analiza información sobre las
perspectivas de futuro de la población española.
6.10.
• Presenta y defiende información sobre la población
española resaltándolos aspectos más significativos,
utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.
CONTENIDOS. Bloque 7
El espacio rural y las actividades
del sector primario
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- El peso de las actividades agropecuarias,
forestales y pesqueras en el PIB. La 7.1. Describir las actividades
agropecuarias y forestales especificando
las características de España. (1)
7.1.1. Identificar y caracterizar las actividades
adscritas al sector primario. ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA ESPECÍFICA.
7.1.
• Identifica las actividades agropecuarias y
forestales.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
17
población activa.(0,5)C MCT, CCL,
CSC
- Aspectos naturales e históricos que
explican los factores agrarios.(0,5)
CCL, CSC
- La estructura de la propiedad y tenencia de
la tierra.(1) CCL, CSC
- Las explotaciones agrarias, sus
características.(1) CCL, CSC
- Políticas de reforma agraria.(1) CCL,
CSC
- Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.(1)
CSIEE CCL, CSC
- Las transformaciones agroindustriales.(1)
CSIEE, CCL, CSC
- Los paisajes agrarios de España, sus
características. El paisaje agrario de
Asturias.
(1,5) CD, CCL
- La situación española del sector en el
contexto de la Unión Europea.(0,5) CCL,
CSC
- La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los
7.2. Distinguir los paisajes agrarios
estableciendo sus características. (1,5)
7.3. Analizar adecuadamente un paisaje
rural distinguiendo el terrazgo, bosques
y hábitat. (1)
7.4.Comprender la evolución de la
estructura de la propiedad. (1)
7.5. Identificar formas de tenencia de la
tierra.(0,5)
7.6. Explicar el sector agrario español
teniendo en cuenta sus estructuras de la
propiedad y las características de sus
explotaciones.(1,5)
7.7. Explicar la situación del sector
agrario español teniendo en cuenta el
contexto
europeo y las políticas de la Unión
Europea (PAC).(1)
7.1.2. Definir con precisión espacio agrícola,
ganadero, forestal y pesquero.
7.2.1. Reconocer y describir la variedad de
paisajes agrarios de España y su especialización productiva.
7.2.2. Analizar y explicar la evolución de las
estructuras agrarias en los siglos XIX y XX.
7.2.3. Comparar los paisajes agrarios de España
atendiendo a variables como el medio físico, la
estructura agraria y los usos del suelo.
7.3.1. Describir y analizar paisajes agrarios a
través de imágenes e identificar las distintas formas de ocupación del suelo.
7.3.2. Diferenciar la distribución de los
elementos propios del paisaje agrario según los diversos aprovechamientos del espacio.
7.3.3. Identificar, a través de imágenes, distintos
paisajes y analizar el medio natural, la acción antrópica y los usos del espacio rural.
7.4.1. Explicar la estructura de la propiedad de la
España actual e identificar los principales hitos
de su configuración, desde la Reconquista hasta los diversos intentos de reforma agraria.
7.5.1. Distinguir las diversas formas de tenencia de la tierra, relacionarlas con su proceso
histórico y con los distintos espacios agrarios
españoles.
7.6.1. Explicar la situación actual del sector
agrario español a partir de diversas fuentes. 7.6.2. Relacionar la estructura de la propiedad y
las características de las explotaciones con la
diversidad de paisajes agrarios españoles.
7.7.1. Valorar la repercusión de la Política Agraria Común en la actividad agraria española
y asturiana.
7.7.2. Describir las dinámicas actuales del mundo rural: producción, población ocupada y
contribución al PIB.
EXPOSICIONES ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno de
actividades/diario de clase del
profesor/ actividades
propuestas”.
• Diferencia las actividades del sector primario de
otras actividades económicas.
7.2.
• Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.
• Aporta los aspectos del pasado histórico que han
incidido en las estructuras agrarias españolas.
7.3.
• Selecciona y comenta imágenes que ponen de
manifiesto las características de los diversos paisajes agrario españoles.
7.4.
• Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
7.5.
• Identifica y analiza las características de los
diversos paisajes agrarios españoles.
7.6.
• Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales
que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.
7.7.
• Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.
7.8.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
18
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. (12 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 8 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL: 10% CONTENIDOS
Bloque 8. Las fuentes de energía
y el espacio industrial
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- Localización de las fuentes de energía en
España.(2) CAA, CSC
- El proceso de industrialización español:
características y breve evolución histórica.
(2) CCL, CSC
8.1. Analizar el proceso de
industrialización español estableciendo las
características
históricas que conducen a la situación
actual. (2)
8.1.1. Explicar el proceso de industrialización español y su impacto en la configuración de las
áreas industriales. 8.1.2. Analizar la localización de la actividad
minero-siderúrgica en Asturias y su evolución
hasta la actualidad.
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES. OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno de
actividades/diario de clase
8.1. • Selecciona y analiza información sobre los
problemas y configuración de la industria española. • Selecciona y analiza imágenes que muestren la
evolución histórica de la industria española en una
zona concreta o de un sector concreto.
aspectos físicos y humanos que conforman el
espacio pesquero. La pesca en Asturias.
(1) CCL, CAA, CSC
- La silvicultura: características y desarrollo
en el territorio.(1) CSIEE , CCL,
CSC
7.8. Analizar la actividad pesquera
definiendo sus características y
problemas.
(1)
7.9. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo al
espacio
rural, silvícola o pesquero utilizando
fuentes disponibles tanto en internet,
medios de comunicación social o
bibliografía.(1,5)
7.8.1. Establecer las características y problemas
que presenta la actividad pesquera española y asturiana.
7.8.2. Identificar las claves de la política de
regulación y reconversión del sector. 7.8.3. Analizar la incidencia de problemas como
la sobreexplotación de los recursos.
7.8.4. Explicar las semejanzas entre la política
agraria y la política pesquera comunitaria.
7.9.1. Confeccionar y analizar gráficos sobre la
incidencia del sector primario en la actividad económica española.
7.9.2. Analizar, mediante gráficos, la
repercusión del sector primario en el Producto Interior Bruto y el empleo.
• Establece las características y peculiaridades de la
actividad pesquera española.
7.9.
• Selecciona y analiza noticias periodísticas que
tratan problemas pesqueros e identifica su origen. • Confecciona gráficos comparativos del peso
específico en el PIB de las actividades agrarias,
ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
19
- Aportación al PIB de la industria. La
población activa.(1) CMCT, CCL,
CSC
- Deficiencias y problemas del sector
industrial español.(2,5) CSIEE, CCL,
CSC
- Regiones industriales de España; el Principado de Asturias: importancia de las
políticas territoriales en el sector.(2,5) CD,
CCL, CSC
- Influencia de la política de la Unión
Europea en la configuración de la industria
española.(1) CSIEE, CCL, CSC
- La planificación industrial. Los ejes de
desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
(1) CCL, CSC
8.2. Relacionar las fuentes de energía y la
industrialización describiendo sus
consecuencias en España.(1)
8.3. Conocer los factores de la industria en
España.(2)
8.4. Identificar y comentar los elementos
de un paisaje industrial dado.(1)
8.5. Describir los ejes de desarrollo
industrial sobre un mapa, estableciendo
sus
8.2.1. Establecer relaciones entre áreas
industriales y la localización de materias primas y fuentes de energía.
8.2.2. Describir y analizar la repercusión en el
paisaje de la explotación sistemática de fuentes de energía y materias primas.
8.3.1. Describir y caracterizar el proceso
evolutivo de la industria en España y
concretarlas principales diferencias regionales
a partir de factores físicos, demográficos, políticos y económicos.
8.3.2. Identificar las principales áreas
industriales españolas y su especialización productiva.
8.3.3. Realizar un cuadro comparativo de las
principales etapas de la industrialización en España.
8.3.4. Elaborar una clasificación de la actividad
industrial en España, por sectores y tipología, y comentar su situación actual.
8.4.1. .Reconocer y describir las características de los paisajes industriales españoles.
8.4.2. Seleccionar un tipo representativo de
paisaje industrial y analizar su localización, características, incidencia en el medio,
problemática y perspectivas.
8.5.1. Identificar sobre un mapa las principales
áreas y ejes industriales de España.
del profesor/ actividades
propuestas”.
8.2.
• Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas
en el país.
8.3. • Establece un eje cronológico para explicar la
evolución histórica de la industrialización española.
• Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
• Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que
expliquen las producciones industriales.
8.4.
• Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.
• Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos
sectores industriales.
8.5.
• Localiza y describe las regiones industriales y los
ejes de desarrollo industrial. • Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y
sus perspectivas de futuro.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
20
características y las posibilidades de
regeneración y cambio futuros.
(2)
8.6. Obtener y seleccionar información de
contenido geográfico relativo al espacio
industrial español utilizando fuentes en
las que se encuentre disponible, tanto en
internet, bibliografía, o medios de
comunicación.(2)
8.5.2. Reconocer e identificar la distribución de
las áreas neotecnológicas en España. 8.5.3. Diferenciar entre áreas y ejes de
desarrollo, comarcas industriales en declive y
zonas de escasa industrialización, así como los sectores en los que se especializan y sus
perspectivas de futuro.
8.5.4. Identificar los factores del auge
industrial de los ejes de desarrollo.
8.5.5. Caracterizar la situación y perspectivas
de las áreas industriales asturianas.
8.6.1. Explicar, a partir de diversas fuentes, la
incidencia de las políticas industriales, en particular de las directrices emanadas de la
Unión Europea.
8.6.
• Describe las políticas industriales de la Unión
Europea y su influencia en las españolas.
Bloque 9. El sector servicios TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (16 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 9 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL: 15% CONTENIDOS
Bloque 9. El sector servicios
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
- La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del
sector terciario.(1) CMCT, CCL,
CSC
9.1. Analizar la terciarización de la
economía española estableciendo sus
características y la influencia en el
Producto Interior Bruto. (1)
9.1.1. Identificar el proceso actual de terciarización de la economía analizando los
principales factores concurrentes.
9.1.2. Concretar la creciente incidencia del sector terciario en el Producto Interior Bruto.
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
9.1. • Identifica las características del sector terciario español.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
21
- Análisis de los servicios y distribución en
el territorio. El sector servicios en Asturias.(2)
CSIEE, CCL, CAA, CSC
- El impacto de las infraestructuras sobre el
espacio geográfico.(2) CCL, CSC
- El sistema de transporte como forma de
articulación territorial.(3) CSIEE,
CCL, CSC
- El desarrollo comercial. Características y
evolución.(2) CSIEE, CMCT,
CCL, CSC
- Los espacios turísticos. Características y
evolución.(3) CSIEE, CCEC,
CCL, CAA, CSC
- Otras actividades terciarias: sanidad,
educación, finanzas y servicios públicos.
(3) CSIEE, CCL, CSC
9.2. Identificar la presencia de los
servicios en el territorio analizando
su distribución e impacto en el
medio.
(1)
9.3. Explicar el sistema de transporte
en España distinguiendo la
articulación territorial que
configura.
(2)
9.4.Describir el desarrollo comercial
estableciendo sus características y
describiendo la ocupación territorial
que impone.(1)
9.5. Localizar en un mapa los
espacios turísticos enumerando sus
características y desigualdades
regionales.(1)
9.1.3. Definir conceptos relacionados con el sector
terciario como sistema de transportes, turismo y comercio.
9.2.1. Analizar la distribución del sector servicios y su incidencia sobre el territorio.
9.2.2. Identificar las áreas con una mayor
especialización en el sector servicios y explicarlas
causas.
9.2.3. Representar la especialización sectorial por
Comunidades Autónomas y explicar su incidencia sobre la estructura económica de las mismas.
9.3.1. Describir el impacto del sistema de transporte español en la actividad económica, el
territorio y el medioambiente.
9.3.2. Analizar la repercusión de un sistema de transportes determinado.
9.3.3. Identificar las características principales del
transporte terrestre, aéreo y marítimo y situar sobre un mapa sus principales nodos.
9.3.4. Confeccionar un cuadro comparativo de los
principales problemas del sistema de transportes español y sus posibles soluciones.
9.3.5. Analizar la posición de Asturias en el
sistema de transportes nacional y europeo, sus características, conectividad y limitaciones.
9.4.1. Identificar el impacto de la actividad
comercial en la economía, diferenciar entre formas tradicionales y nuevos modelos comerciales y
analizar su repercusión territorial.
9.4.2. Analizar las características e impacto económico y territorial de establecimientos
comerciales del entorno.
9.4.3. Caracterizar la actitud de los consumidores y las consumidoras ante la oferta comercial.
9.4.4. Realizar un informe sobre el comercio exterior de España.
9.5.1. Localizar en un mapa las principales áreas turísticas españolas.
9.5.2. Relacionar las áreas delimitadas con tipos
específicos de actividad turística.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno de
actividades/diario de clase
del profesor/ actividades
propuestas/”.
9.2.
• Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.
9.3
• Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras,
puertos aeropuertos)
• Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.
• Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de
transporte determinado. • Distingue en un mapa los principales nodos de
transporte español.
• Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.
9.4.
• Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.
9.5.
• Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
22
9.6. Obtener y seleccionar
información de contenido geográfico
relativo a la
actividad o al espacio del sector
servicios español, utilizando fuentes
en lasque se encuentre disponible,
tanto en internet, bibliografía o
medios de comunicación social.(2)
9.7. Utilizar correctamente la
terminología del sector servicios.
(1)
9.8. Identificar y comentar un
paisaje transformado por una
importante zona turística.(1)
9.5.3. Describir la incidencia del sector en
Asturias y sus perspectivas de futuro.
9.6.1. Caracterizar, a partir de fuentes diversas, el
sector servicios en España, así como su impacto
económico y territorial.
9.6.2. Analizar el desarrollo y la incidencia
económica y territorial del sector turístico en
España a partir de variables como la oferta de plazas hoteleras, la evolución del número de
visitantes y los ingresos por turismo.
9.7.1. Aplicar el vocabulario específico de la
materia al análisis de imágenes que reflejen el
impacto del sector servicios en el espacio geográfico español.
9.8.1. Analizar, a través de la observación y comparación de imágenes, el impacto territorial
del turismo en el paisaje de España, con especial
atención a las zonas costeras. 9.8.2. Describir la incidencia en la economía y el
territorio de una comarca transformada por la
actividad turística. 9.8.3. Explicar el efecto multiplicador del turismo
en otras actividades económicas.
9.6.
• Comenta gráficas y estadísticas que explican el
desarrollo turístico español.
• Explica cómo articulan el territorio otras actividades
terciarias.
9.7. • Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a
transportes, comercial, u otras actividades del sector
servicios.
9.8. • Confecciona esquemas para analizarla influencia del
sector servicios en la economía y el empleo en España a
partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.
Bloque 10. El espacio urbano TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (9 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 10 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL: 7.5%
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
23
CONTENIDOS
Bloque 10. El espacio urbano
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
ESTÁNDARES
- Concepto de ciudad y su influencia en la
ordenación del territorio.(1) CCL, CSC
- Morfología y estructura urbanas.(2)
CMCT,CD, CCEC, CCL,
CAA, CSC
- Las planificaciones urbanas.(2)
CMCT,CCEC, CCL, CAA,
CSC
- Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.(2)
CCL, CSC
- Los usos del suelo urbano.(1)
CCL, CSC
- La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las
ciudades. El paisaje urbano en Asturias.(2) CD, CMCT, CCL, CSC
10.1. Definir la ciudad. (1)
10.2. Analizar y comentar planos de
ciudades, distinguiendo sus
diferentes trazados.(1)
10.3. Identificar el proceso de
urbanización enumerando sus
características y planificaciones
internas.(1)
10.4. Analizar la morfología y
estructura urbana extrayendo
conclusiones de la huella de la
Historia y su expansión espacial,
reflejo de la evolución económica y
política de la ciudad.(2)
10.5. Analizar y comentar un paisaje
urbano.(1)
10.1.1. Diferenciar entre espacios rurales y
urbanos.
10.1.2. Combinar criterios cuantitativos y cualitativos para elaborar una definición de ciudad
y aplicar el concepto a ejemplos concretos.
10.2.1. Describir, a partir de diferentes planos
urbanos, la morfología de las ciudades.
10.2.2. Identificar los rasgos morfológicos de alguna urbe asturiana.
10.2.3. Clasificar y caracterizar un plano urbano a
partir del análisis de fotografías aéreas.
10.3.1. Explicar el proceso de urbanización en
España desde la antigüedad, diferenciarla ciudad
preindustrial de la industrial, y relacionarlo con la evolución económica y demográfica del país.
10.3.2. Reconocer tipos de planificación urbana,
como los ensanches burgueses, e identificar losen alguna ciudad de Asturias.
10.4.1. Identificar sobre un plano urbano las partes
de una ciudad, relacionarlas con su evolución
histórica y concretar su papel en el actual modelo
urbano. 10.4.2. Analizar el plano de una ciudad próxima,
explicar su morfología, delimitar sus partes e
identificar su proceso evolutivo.
10.5.1. Describir y explicar la morfología y
estructura urbana de una ciudad representativa de España o Asturias.
10.5.2. Analizar, a partir de imágenes aéreas, los
planos de ciudades representativas identificando
componentes de la estructura urbana como el
casco antiguo, el ensanche o la periferia.
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES. PRUEBA
ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno de
actividades/diario de clase del
profesor/ actividades
propuestas/Realización y
exposición de un trabajo sobre
algún aspecto del urbanismo y la
morfología urbana española
”.
10.1.
• Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
10.2.
• Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente
gráfica. • Analiza y explica el plano de la ciudad más
cercana, o significativa, al lugar de residencia.
10.3.
• Identifica las características del proceso de
urbanización. • Explica y propone ejemplos de procesos de
planificación urbana.
10.4.
• Señala la influencia histórica en el plano de las
ciudades españolas.
• Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.
10.5. • Selecciona y analiza imágenes que expliquen la
morfología y estructura urbana de una ciudad
conocida.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
24
10.6. Identificar el papel de las
ciudades en la ordenación del
territorio.(1)
10.7. Describir la red urbana
española comentando las
características de la misma.(2)
10.8. Obtener y seleccionar y
analizar información de contenido
geográfico relativo al espacio urbano
español utilizando fuentes en las que
se encuentre disponible, tanto en
internet, medios de comunicación
social o bibliografía.(1)
10.6.1. Analizar sobre un mapa el impacto de la
ciudad como eje vertebrador del territorio. 10.6.2. Caracterizar el sistema urbano español a
partir del rango jerárquico, tamaño, función e
hinterland de las principales ciudades.
10.7.1. Describir las características de la red
urbana española como consecuencia de un proceso
histórico y de factores económicos.
10.7.2. Analizar, distinguir y localizar las grandes
aglomeraciones urbanas españolas. 10.7.3. Identificar las relaciones urbanas de la
localidad en la que se reside o estudia, su
vinculación al espacio circundante y con las ciudades de la comarca, ya sean de jerarquía
superior o inferior en el sistema urbano.
10.8.1. Localizar y extraer información relativa al ámbito urbano de diversas fuentes, como mapas,
gráficos, planos, noticias, etc.
10.8.2. Elaborar y presentar un informe sobre los aspectos más significativos y problemáticos de la
ciudad actual.
10.8.3. Identificar, a partir de noticias periodísticas y otras fuentes, la tipología de las zonas
residenciales y su especificidad morfológica.
10.6. • Explica la jerarquización urbana española.
10.7.
• Describe y analiza las influencias mutuas
existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.
10.8. • Selecciona y analiza noticias periodísticas que
muestren la configuración y problemática del
sistema urbano español.
Bloque 11. Formas de organización territorial TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (5 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 11 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL: 5%
CONTENIDOS
Bloque 11. Formas de
organización territorial
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de
evaluación
ESTÁNDARES
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
25
- La organización territorial de España.
Influencia de la Historia y la Constitución
de 1978.(2) CCL, CSC
- Los desequilibrios y contrastes
territoriales.(2) CCL, CSC
- Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.
Asturias y su posición en el marco
autonómico.(2) CD, CCL, CSC
11.1. Describir la organización
territorial española analizando la
estructura local, regional, autonómica y
nacional.(2)
11.2. Explicar la organización
territorial española estableciendo la
influencia de la Historia y la
Constitución de 1978.(1)
11.3. Explicar la organización
territorial española a partir de mapas
históricos y
actuales.(2)
11.4. Analizar la organización
territorial española describiendo los
desequilibrios
y contrastes territoriales y los
mecanismos correctores.(2)
11.1.1. Explicar el modelo de organización
territorial español, desde el ámbito local al nacional.
11.1.2. Reconocer en el mapa la división
territorial del Estado en provincias y Comunidades Autónomas.
11.1.3. Reconocer en el mapa la división
municipal de Asturias.
11.2.1. Relacionar la actual organización territorial con un proceso histórico que abarca
desde la Reconquista hasta la Constitución de
1978.
11.3.1. Identificar los hitos históricos del modelo
territorial español y comparar las distintas políticas territoriales adoptadas.
11.3.2. Explicar los rasgos esenciales de la
ordenación territorial española desde la antigüedad hasta la época actual.
11.3.3. Concretar, a partir del análisis de mapas,
los vínculos político-administrativos de Asturias desde la época romana hasta la actualidad.
11.4.1. Identificar el título de la Constitución española de 1978 que se ocupa de la organización
territorial y caracterizar el mapa autonómico
surgido de su articulado. 11.4.2. Analizar la distribución territorial de los
recursos del Estado, los desequilibrios regionales
y las políticas de cohesión. 11.4.3. Comparar los desequilibrios económicos y
sociales entre las Comunidades Autónomas a
partir de variables como el Producto Interior Bruto, la dotación de infraestructuras, la tasa de
paro o la prestación de servicios educativos o
sanitarios. 11.4.4. Analizar el nivel de desarrollo del
Principado de Asturias en comparación con la media nacional y con otras Comunidades
Autónomas.
11.5.1. Explicar el impacto del modelo
autonómico en el territorio.
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES
ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno de
actividades/diario de clase
del profesor/ actividades
propuestas”.
11.1
• Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad
Autónoma.
11.2.
• Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las
principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.
11.3.
• Explica la ordenación territorial española partir de
mapas históricos y actuales. • Compara la ordenación territorial actual y la de la
primera mitad del s. XX.
11.4. • Caracteriza la ordenación territorial establecida por la
Constitución de1978.
• Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.
• Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
26
Bloque 12. España en Europa y en el mundo TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. (4 SESIONES). PONDERACIÓN DEL BLOQUE 12 SOBRE LA
CALIFICACIÓN TOTAL. 5% CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
ESTÁNDARES
11.5. Describir la trascendencia de las
Comunidades Autónomas definiendo
las
políticas territoriales que llevan a cabo.
(2)
11.6. Obtener y seleccionar y analizar
información de contenido geográfico
relativos las formas de organización
territorial en España utilizando fuentes
en las que se encuentre disponible,
tanto en internet, medios de
comunicación
social o bibliografía.(1)
11.5.2. Analizar el proceso autonómico en
Asturias y sus características políticas, administrativas y simbólicas como Comunidad
Autónoma.
11.6.1. Recopilar y analizar fuentes de información de diversa índole sobre el modelo de
organización territorial español.
11.6.2. Describir, a partir del análisis de fuentes diversas, las causas de los desequilibrios
regionales e identificar las políticas españolas y
europeas de desarrollo y cohesión territorial.
11.5. • Distingue los símbolos que diferencian las
Comunidades Autónomas.
11.6.
• Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
27
Bloque 12. España en Europa y
en el mundo
COMPETENCIAS CLAVE
(número de sesiones/contenido)
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
- España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman
la unidad y diversidad política.(1) CCL,
CAA, CSC
- España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de
Europa.(1) CD, CCL, CAA, CSC
- La posición de España en la Unión
Europea. Políticas regionales y de cohesión
territorial.(1) CCL, CSC
- España en el mundo. Globalización y
diversidad en el mundo: procesos de
mundialización y desigualdades territoriales.
Grandes ejes mundiales.(1) CCL, CSC
- Posición de España en las áreas
socioeconómicas y geopolíticas
mundiales.(1) CCL, CSC
12.1. Definir la situación geográfica de
España en el mundo estableciendo su
posición y localizando sus territorios.
(2)
12.2. Describir el continente europeo
distinguiendo su estructura territorial,
los contrastes físicos y
socioeconómicos.
(2)
12.3. Identificar la posición de España
en la Unión Europea enumerando las
políticas regionales y de cohesión
territorial que se practican en Europa
y que afectan a nuestro país.
(1)
12.4. Definir la globalización
explicando sus rasgos.(2)
12.1.1. Localizar las grandes áreas neoeconómicas del mundo, describir las relaciones que España
mantiene con ellas y concretar la posición que
ocupa. 12.1.2. Establecer conclusiones sobre la posición
geoeconómica de España comparando sus datos
demográficos, económicos y sociales con los de países con distintos niveles de desarrollo.
12.2.1. Identificar los rasgos más significativos del
continente europeo, en particular de los países
integrados en la Unión Europea, como área geoeconómica en la que se inserta España.
12.2.2. Concretar, a partir de indicadores
demográficos, económicos y sociales, la posición de España en la Unión Europea y establecer
conclusiones sobre su relevancia en el marco
comunitario.
12.3.1. Describir la repercusión de las políticas
comunitarias en la evolución reciente de la sociedad española.
12.3.2. Utilizar noticias periodísticas y fuentes
primarias para establecer conclusiones sobre la posición de España en el marco comunitario.
12.4.1. Definir y reconocer la globalización como
un proceso de universalización con importantes repercusiones en España en los más diversos
ámbitos.
12.4.2. Analizar el impacto de la globalización en determinados sectores productivos a partir de
ejemplos significativos de España o Asturias.
ANÁLISIS DE
PRODUCCIONES.
PRUEBA ESPECÍFICA.
EXPOSICIONES ORALES.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA.
Prueba escrita/cuaderno de
actividades/diario de clase del
profesor/ actividades
propuestas”.
12.1 • Localiza en un mapa las grandes áreas
geoeconómicas y señala aquellas con las que
España tiene más relación. • Identifica aspectos relevantes de España en la
situación mundial.
• Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.
12.2.
• Explica la posición de España en la Unión
Europea.
12.3.
• Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión
territorial que afectan a España.
• Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión
Europea.
12.4.
• Identifica y describe los rasgos de la globalización
con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.
12.5.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
28
12.5. Comparar los procesos de
mundialización y diversidad territorial
resumiéndolas características de uno y
otro.(1)
12.6. Explicar las repercusiones de la
inclusión de España en espacios
socioeconómicos geopolíticos
continentales y mundiales, utilizando
fuentes diversas basadas en material
bibliográfico u online y en opiniones
expuestas en los medios de
comunicación social.(2)
12.5.1. Describir las claves de los procesos de
mundialización. 12.5.2. Identificar los grandes centros de decisión
supranacionales y su repercusión en la diversidad
territorial. 12.5.3. Relacionar el proceso de mundialización
con las tensiones secesionistas subsistentes en
España y Europa.
12.6.1. Analizar y caracterizar, a partir de diversas
fuentes de información, las consecuencias de la
inserción de España en espacios geopolíticos y económicos supranacionales.
12.6.2. Identificar las principales repercusiones del
proceso de mundialización en España y Asturias.
• Confecciona cuadros comparativos de la
aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.
12.6.
• Explica las repercusiones de la inclusión de
España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas
fuentes de información geográfica.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2019-2020)
29
c) LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA. (ARTÍCULO 34, DEL CAPÍTULO VI DEL DECRETO 42/2015).
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía de España debe estar orientado al
desarrollo de las competencias, entendidas, tal y como se señala en el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, como una combinación de “habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento”.
La competencia comunicación lingüística (CCL).
Las características de los contenidos de la materia y el tipo de metodología expositiva-indagativa
introducen al alumnado en distintos contextos de uso de la lengua, puesto que en casi todas las
tareas que debe afrontar se requiere el contacto con una gran diversidad de fuentes, lo que facilita
desarrollar habilidades como la descripción, el resumen, la síntesis y la argumentación. Con estas
actividades se facilita que el alumnado adquiera un vocabulario específico con el que enfrentarse
a las tareas de obtención e interpretación de la información.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Estas competencias se desarrollan con la Geografía porque incorpora una serie de destrezas que
requieren el manejo y la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos. Concretamente, las prácticas habituales como el cálculo de tasas, la aplicación de
nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, el recurso a
representaciones graficas diversas, etc., son muestra de ello El hecho de que estas destrezas
matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad geográfica y social permiten al
alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad.
La competencia digital (CD),
La competencia digital plantea el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, objetivo que se debe alcanzar a través del proceso de enseñanza
y aprendizaje de la Geografía. La adquisición de destrezas relacionadas con la búsqueda,
obtención y comprensión de información proporcionada por las Tecnologías de la Información y
la Comunicación es fundamental para el acercamiento a muchos de los contenidos de la materia.
El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el
alumnado desarrolle estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de
objetividad, espíritu crítico y relevancia. También favorece el conocimiento e interpretación de
lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la
imagen.
La competencia para aprender a aprender (CAA)
La Geografía contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender mediante el uso
de estrategias que faciliten la organización, asimilación, jerarquización y recuperación de
información, como la realización de investigaciones, trabajos de síntesis, esquemas o mapas
conceptuales. Por su carácter interdisciplinar, la Geografía contribuye al desarrollo de la madurez
del alumnado al ponerlo en contacto con los métodos de investigación de diversas disciplinas
científicas.
Competencias sociales y cívicas (CSC),
La Geografía contribuye de forma decisiva al desarrollo de las competencias sociales y cívicas.
En este sentido, la responsabilidad en el uso de los recursos, la protección y mejora del medio
ambiente, la valoración del patrimonio geográfico, en particular del asturiano, el aprecio por los
valores de justicia e igualdad, especialmente entre mujeres y hombres, el análisis de las
actuaciones que contribuyen al equilibrio social y territorial o la valoración y respeto de la
diversidad cultural de Europa, de España y de Asturias, teniendo en cuenta la complejidad de los
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
30
movimientos migratorios y de las distintas posiciones y opiniones sobre la organización territorial
y política, son elementos básicos del análisis geográfico.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).
La vertiente más práctica de la materia puede estimular, con la realización de debates, trabajos o
proyectos, la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa.
Secundariamente, el conocimiento de la situación actual de las diversas actividades económicas
de España acerca al alumno conocimientos importantes por si algún día pudiera plantearse algún
tipo de actividad empresarial.
La competencia conciencia y expresiones culturales (CCEC).
La contribución de la materia a la competencia de conciencia y expresiones culturales resulta
significativa y evidente en el análisis de las implicaciones que la herencia cultural ejerce sobre el
paisaje geográfico. Con esto se favorece que el alumnado adquiera habilidades perceptivas y de
sensibilización, así como actitudes de valoración, interés y aprecio, por el patrimonio cultural y
medioambiental, en cuya conservación de debe implicar de forma activa y responsable.
d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular
a) La observación en el aula permite valorar sobre todo los progresos en procedimientos,
actitudes y valores y, en menor medida, en conocimientos. Se tiene en cuenta la
CONSTANCIA, DEDICACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
b) Las PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS serán el instrumento principal que permita
evaluar aspectos relacionados con los contenidos.
c) A lo largo del curso se deberán exponer una serie de trabajos relativos a los bloques
3y10. Se formarán pequeños grupos, a iniciativa del profesor, quién les aportará un guion
básico. La calificación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
Tratamiento de la información
Exposición (claridad, dominio de los contenidos, respuestas a las dudas planteadas) que
deberá realizarse con diapositivas con programas PowerPoint o similares
Control escrito de cada exposición para el resto de compañeros, uno o dos días más tarde,
para lo cual tendrán acceso a la información expuesta.
Como criterio genérico de calificación se establece la necesidad de dominar todos los
contenidos anteriormente relacionados (o, al menos, el 80%) de ellos, para obtener una
calificación final de aprobado. Asimismo, se valorará la participación en el proceso de
aprendizaje, las actividades realizadas tanto en casa como en el aula, la realización de trabajos,
exposiciones en clase y la asistencia.
Los contenidos, concretados en los estándares de aprendizaje, se valorarán a partir de la
corrección de las pruebas escritas objetivas. Su formato será con preguntas abiertas y
semiabiertas, incluyéndose el comentario y análisis de textos, mapas, gráficos, imágenes, planos u
otros documentos con información geográfica. Los contenidos no dominados en un período
deberán ser recuperados mediante las pruebas extraordinarias que se fijarán
específicamente.
La valoración porcentual de los exámenes y pruebas escritas será del 90%. El 10%
restante, procederá de la presentación y corrección de las actividades en clase, presentación de los
trabajos prácticos en los plazos marcados, las exposiciones de pequeñas investigaciones y la
participación en el proceso de aprendizaje.
La nota de cada evaluación será el resultado de sumar los resultados de ambos
porcentajes.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
31
El alumno/a debe tener presente que debe recuperar siempre los exámenes
correspondientes a los periodos de evaluación suspensos y presentar los trabajos obligatorios no
realizados.
En cuanto a la calificación final, será la resultante de la media de los exámenes y sus
respectivas recuperaciones y de la nota correspondiente a los trabajos que se deben realizar y/o
presentar.
LA PONDERACIÓN DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS SOBRE LA
CALIFICACIÓN FINAL, ASÍ COMO LO QUE CORRESPONDE A CADA UNO DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CORRESPONDIENTES A CADA UNO DE LOS
BLOQUES, APARECE REFLEJADA DENTRO DE LA TABLA EN COLOR AZUL Y EN
CURSIVA
PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN
Imposibilidad de aplicación de la evaluación continua:
Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno que sea
suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e
instrumentos de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación
extraordinarias. Se considerará esta situación cuando el número de faltas sea el que se recoge
en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta
materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.
En este caso, el profesor del área o materia deberá informar de esta situación al tutor del
grupo, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno, mediante copia del documento
elaborado por el centro para estas situaciones.
De manera general, para los alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos
habituales, debido a un excesivo número de faltas de asistencia, se utilizarán los siguientes
procedimientos e instrumentos de evaluación, con el fin de obtener información sobre su
aprendizaje:
a) Realización de una prueba global final sobre la materia en el mes de mayo. La fecha de
celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados con antelación, y
en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.
b) Realización y presentación de los trabajos monográficos que se hayan propuesto al resto
de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de evaluación.
Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los criterios de
evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios específicos de la materia
No obstante, si el alumno se reincorpora de forma normalizada a las clases, el profesor
valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de que el
alumno realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado,
durante el período de ausencia.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Los/as alumnos/as que no hayan superado la asignatura después de la evaluación final en
Junio deberán presentarse prueba extraordinaria en los primeros días del mes de Septiembre.
Asimismo, deberán presentar OBLIGATORIAMENTE el Plan de recuperación, que incluirá la
realización de prácticas de geografía y la resolución de cuestiones relacionadas con el temario
impartido a lo largo del curso académico. Se valorará:
Orden y limpieza en su ejecución
Si está completo y la calidad de las respuestas.
Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50%
de los ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de recuperación será
del 10%.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
32
La prueba escrita extraordinaria estará referida a los estándares de aprendizaje de la materia,
que figuran en la Programación docente, y podrá incluir tanto cuestiones teóricas como prácticas.
La valoración de este examen (suma de los pesos de los estándares) será del 90%.
PLAN DE ATENCIÓN A REPETIDORES.
En cuanto al alumnado que repite curso, se hará una distinción entre aquellos que se encuentran
en esta situación por su falta de esfuerzo y dedicación o unas actitudes inadecuadas, y los que
presentan una serie de dificultades de aprendizaje que requieren realizar algunas actuaciones, para
propiciar que superen la asignatura.
En este último supuesto el Departamento considera la conveniencia de elaborar un programa de
refuerzo encaminado a que estos alumnos superen las dificultades.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Dichos exámenes estarán referidos a los estándares básicos de la materia que figuran en esta
Programación docente, y podrán incluir tanto cuestiones teóricas como prácticas (comentario y
análisis de textos, mapas, gráficos, imágenes, planos u otros documentos con información
geográfica)
PLAN DE RECUPERACIÓN A LO LARGO DEL CURSO
Aquellos/as alumnos/as que no consigan superar los objetivos exigidos y que, por tanto, no
obtengan una evaluación positiva en el periodo evaluado, podrán hacerlo en el siguiente periodo
si siguen el plan de recuperación que el profesor les indique. Pueden ser: realización de tareas
específicas, modificación de actitudes ante el trabajo y/o hacia el profesor o sus compañeros y
deberán superar los exámenes correspondientes a cada evaluación.
PLAN DE PROFUNDIZACIÓN
Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos del alumnado más motivado y con
mayor nivel y mejor ritmo de aprendizaje, en todas las unidades didácticas se incluyen
actividades de ampliación ordenadas de acuerdo con un nivel de complejidad progresiva.
PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES
Aquellos alumnos que presenten altas capacidades recibirán materiales complementarios cuando
se considere pertinente.
e) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
Referencia normativa, fundamentación
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el
Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato
en el Principado de Asturias,
- en el Preámbulo señala que “La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá
la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y
para aplicar los métodos de investigación apropiados. Del mismo modo debe
garantizarse que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen
el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en
público”;
- el Artículo 14.1. dice que “los métodos de trabajo favorecerán la
contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la
construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias”;
- por último, en el anexo I se dan unas recomendaciones de metodología didáctica,
específicas para la materia.
CONCRECCIÓN DE LA PROPUESTA
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33
Se procura establecer un modelo que movilice las inquietudes del alumnado y se adapte a los
documentos de Bachillerato, combinando una variedad de estrategias que permita el desarrollo
adecuado de las actividades de clase.
Como elemento motivador, es conveniente que se resalte la relación de los contenidos con
realidades que resulten significativas para el alumnado: herencias del pasado, vestigios de otras
épocas, proyección de problemáticas contemporáneas en realidades cercanas, cuestiones de
actualidad que se reflejan en los medios de comunicación, sus propias preocupaciones
Para desarrollar en el alumnado el pensamiento autónomo y crítico, es conveniente que sea
protagonista consciente de sus aprendizajes. No se trata únicamente de que se combinen en el
aula estrategias expositivas con otras de indagación de carácter formal más activo, sino de
favorecer con todas ellas la adquisición de aprendizajes significativos.
Para que los aprendizajes resulten significativos, han de tener sentido para el alumnado, y han
de poder enlazarse con las ideas previas que manejan y los conceptos que dominan.
Por otra parte es necesario trabajar y profundizar en aprendizajes adquiridos en etapas
anteriores. Se debe favorecer la capacidad de trabajo autónomo del alumnado desarrollando
algunas técnicas de trabajo individual y en equipo: la lectura comprensiva, el subrayado de las
ideas principales de un texto, la realización de esquemas y mapas conceptuales, la toma de
apuntes, el comentario y el análisis crítico de documentos, la aplicación de técnicas nemotécnicas,
los debates en grupo, la redacción de trabajos de síntesis empleando el vocabulario adecuado, etc.
Con ello, se profundiza en las destrezas básicas que les permiten aprender por sí mismos y se
colabora en la consolidación de imprescindibles hábitos de trabajo.
El planteamiento de actividades que impliquen la utilización de fuentes variadas de
información y de consulta (manuales diversos, libros de consulta y monografías, atlas geográficos
e históricos, Internet, películas, documentales, la televisión, el vídeo, la prensa diaria, las revistas
de divulgación, etc.) pretende el mismo fin.
Se fomentará también el empleo, en grupo, de estrategias de discusión y planteamiento de
alternativas para la resolución de los problemas y conflictos del mundo actual.
Se intentará desarrollar en los alumnos y alumnas el espíritu científico mediante el empleo de
los procedimientos de trabajo propios de la historia responde a una pretensión metodológica. No
se trata tanto de formar jóvenes geógrafos como de ayudar al alumnado a concluir que merece la
pena emplear el paradigma científico y la investigación para obtener un conocimiento más
riguroso y objetivo de los hechos y datos geográficos, superando interpretaciones de carácter
vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios. El espíritu científico se puede
favorecer fomentando actitudes de exploración e investigación, planteando problemas con
soluciones abiertas, analizando y comentando críticamente documentos, contrastando datos,
entrando en contacto con diferentes interpretaciones de un mismo hecho, comparando opiniones
divergentes, reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodología de trabajo empleada.
Así, se entrelazan fases explicativas breves con estrategias de indagación sobre documentos
diversos (lectura y comprensión, transformación de soportes, confección de mapas, gráficas,...),
fases expositivas para el desarrollo de técnicas de comunicación oral (exponer, argumentar,
escuchar, preguntar, resumir, etc.), y el desarrollo de pequeñas investigaciones sobre su entorno
inmediato.
Se intenta guardar un equilibrio entre todas ellas, aunque el carácter de la tarea, los rasgos del
grupo y el contexto condicionan el tipo de organización. Por otro lado, se considera la
comunicación y el aprendizaje entre iguales como una estrategia más del proceso de enseñanza-
aprendizaje, por lo que se recurre a trabajos individuales, de grupo, debates, etc.
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34
f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
Referencia normativa general y fundamentación
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en
el Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo
del Bachillerato en el Principado de Asturias,
- define la atención a la diversidad, artículo 17,
- asimismo, se detallan, artículo 18, las medidas que serán la base de la propuesta.
Concreción de la propuesta
Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad en que se accede a él, es
evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en la ESO. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que los alumnos pueden incorporarse con un grado de
desarrollo intelectual diferente y una capacidad de razonamiento distinta. Por ello, se pueden
plantear actividades variadas, que faciliten aprendizajes claros:
Actividades para sintetizar las ideas principales de cada bloque, retener los conceptos clave y
aprender a contextualizar los fenómenos históricos trabajados.
Actividades de balance y repaso, para consolidar las habilidades procedimentales básicas.
Métodos de trabajo histórico, para trabajar de forma gradual, y con niveles de complejidad
diferentes, los contenidos procedimentales.
Actividades de refuerzo y ampliación en cada uno de los bloques.
Actividades de lectura de textos, para desarrollar la comprensión lectora
g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular
No se puede dar esta circunstancia puesto que la materia sólo se imparte en segundo curso de
bachillerato.
h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Se trabajará de forma permanente con textos de contenido geográfico. La correcta interpretación
de los mismos y la extracción de información valiosa a partir de los mismos, es fundamental en la
materia, junto con el análisis e interpretación de mapas y gráficos de diverso tipo.
El alumnado contará además con todo el material necesario para las clases, más material de
consulta y ampliación accediendo al blog del profesor, incluye materiales de Geografía de
España, www.cosasdehistoriasalinas.blogspot.com donde además podrá participar de diferentes
maneras.
A lo largo del curso se deberán exponer una serie de trabajos relativos a los bloques 3 a 10. Se
formarán pequeños grupos, a iniciativa del profesor, quién les aportará un guion básico. La
calificación tendrá en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
Tratamiento de la información
Exposición (claridad, dominio de los contenidos, respuestas a las dudas planteadas) que
deberá realizarse con diapositivas con programas PowerPoint o similares
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35
i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.
Si la marcha de la programación lo permite, teniendo en cuenta que el curso en segundo de
Bachillerato termina antes, se podrá realizar alguna actividad complementaria, que consistiría en
una visita algún paraje natural, instalación industrial, portuaria, de servicios etc., relacionados con
los contenidos de la materia. A comienzos de cada curso, en su caso, el Departamento hará la
correspondiente propuesta de actividades.
j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.
REFERENCIA NORMATIVA, FUNDAMENTACIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se concreta en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias,
- La nueva configuración diseñada tiene su reflejo en la distribución de
competencias contenida en el apartado 2 del nuevo artículo 6 bis de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a este precepto corresponde […]
determinar los criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapas
educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Preámbulo.
La Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación,
- en el art. 2.4, señala “La evaluación tendrá, además, un carácter formativo y
orientador, y deberá servir de instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseñanza como de los de aprendizaje. Con este fin el profesorado evaluará,
además de los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente, de acuerdo con los indicadores de logro y procedimiento de
evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente” y
- en el 2.5. “La información obtenida durante el proceso de evaluación servirá de
referencia para introducir modificaciones en las medidas de atención adoptadas y
para ajustarlas a las necesidades detectadas”.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1 Muy poco. 2 Poco. 3 A veces. 4 Casi siempre. 5 Siempre
DIMENSIONES 1 2 3 4 5
1.- Estoy abierto a introducir cambios en mi labor como profesor
2.- Considero que soy corresponsable juntamente con los alumnos y sus familias
de los resultados obtenidos
3.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor como factor que influye en el logro
de los objetivos programados
4.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para conseguir mejoras
5.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para hacer la
valoración de la eficacia de mi trabajo
6.-Analizo la adecuación de los objetivos y los contenidos propuestos y reviso la
eficacia de las estrategias metodológicas y los recursos didácticos utilizados
7.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación que he
utilizado para valorar el rendimiento de los alumnos
8.- Analizo con mis compañeros de departamento los resultados académicos para
valorarlos y adoptar las medidas oportunas para mejorarlos
9.- Empleamos algunas reuniones de departamento para evaluar nuestra
programación didáctica
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
36
10.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de la valoración
de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos
11.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados anteriormente, en
función de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos
12.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en función de los
objetivos logrados
13.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje
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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE GUIÓN PARA EVALUAR EL
FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE/DIDÁCTICA
DE:_____________________Nº de profesores:___________Nº de profesores que
imparten la materia:_________
INDICADOR VALORACIÓN
1.-Describa el funcionamiento del
Departamento Didáctico: nº de
reuniones, plan de trabajo,
propuestas de los miembros...
Establezca una puntuación entre 0
y 10 para cada uno de los ítems
que aborde el funcionamiento del
Departamento.
2.-Resultado general de la
programación docente/didáctica.
Valorar de 0 a 10 y explicar
brevemente la valoración
tomando como referencia el
análisis de la temporalización,
estableciendo propuestas de
mejora si ha lugar.
3.-Grado de satisfacción en el equipo de
profesores por los objetivos alcanzados
con los alumnos. Valorar de 0 a 10 y hacer
breve comentario.
4.-Las competencias básicas. Valoración
entre 0 y 10 de la importancia, razonado
esa calificación.
5.-Análisis de los contenidos. Valoración
del tratamiento entre 0 y 10 explicando
brevemente la misma.
6.-Valoración entre 0 y 10 de las
decisiones metodológicas, razonado esa
valoración. Propuestas y modificaciones
si se considera oportuno.
7.-La educación en valores. Describir
sucintamente cómo se han abordado cada
uno de ellos en la práctica docente.
8.-Actividades. Análisis razonado del
tipo de actividades realizadas. Valoración
entre 0 y 10 de las mismas a partir de su
contribución al logro de los objetivos y
competencias básicas.
9.-Actividades complementarias y
extraescolares. Valoración entre 0 y 10.
Tener como referencia: interés y
participación del alumnado,
comportamiento, trabajos realizados.
Propuestas.
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38
10.-Plan de Lectura, Escritura,
Investigación. Valoración entre 0 y 10
como un recurso complementario para
alcanzar objetivos y competencias.
Razonamiento de esa valoración.
11.-Recursos Didácticos. Valoración
entre 0 y 10 de los recursos que se dispone
a partir de un razonamiento objetivo.
Propuesta de necesidades.
12.-Atención a la Diversidad. Valoración
entre 0 y 10 de cada una de las medidas
de atención a la diversidad con un
explicación sucinta de las mismas.
13.-Criterios de evaluación. Instrumentos
y procedimientos de evaluación.
Valoración entre 0 y 10 razonada.
Propuesta de modificación si ha lugar.
14.- Valoración entre 0 y 10 de la
estructura de las pruebas escritas.
Modificaciones si ha lugar.
15.-Criterios de calificación. Valoración
entre 0 y 10 razonada. Propuesta de
modificación si ha lugar.
16.-Incorporación de las nuevas
tecnologías. Grado de implicación en la
asignatura.
17.-Plan de Recuperación Estival.
Valoración entre 0 y 10 y su incidencia en
la evaluación extraordinaria.
18.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba
Inicial.
19.-Recuperación. Valoración del Plan de
Recuperación para el alumnado con la
materia pendiente de superación.
20.-La coordinación entre el profesorado
que imparte este curso. Valoración entre
0 y 10.
Tras el período de evaluación cada miembro del Departamento responderá individualmente la escala
de evaluación y la jefatura del Departamento realizará su vaciado. En reunión de Departamento, se harán las
propuestas de mejora y se recogerán los aspectos fuertes que formarán parte del informe que se entregará en
Jefatura de estudios.
K) ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS SEGÚN
LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA:
ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de
contingencia
1. Atención al alumnado. Medios de información y comunicación
En virtud de la Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejería de Educación, por la que se dispone
la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las
instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis
sanitaria ocasionada por la COVID-19 y teniendo en cuenta la reducción de los periodos lectivos a
45 minutos, el profesorado dispondrá en su horario de 3 horas semanales para desarrollar
actividades telemáticas en la plataforma digital elegida.
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
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Se ha llevado a cabo la elaboración de un registro del equipamiento informático del que dispone el
alumnado (móvil, tablet, ordenador, conexión a internet…) por parte de los tutores/as y el
Departamento de Orientación y previa revisión de los datos del curso pasado acerca del alumnado
que requirió equipamiento. Además, el centro proporcionará, en la medida de lo posible, los medios
necesarios a aquellos estudiantes que se encuentren en una situación vulnerable.
En cuanto a los medios de comunicación y acceso a la información, están basados en lo siguiente:
• Entrega de credenciales de Educastur a todo el alumnado, realizada por los tutores y tutoras
y el equipo directivo durante los primeros días del curso. Se ha de garantizar que todo el alumnado
conoce la forma de acceder a su cuenta de Educastur y el manejo básico de las herramientas de
Office 365. A ello se han dedicado varias tutorías, visionando tutoriales y realizando actividades
durante el mes de octubre.
• El conocimiento y uso del correo electrónico institucional, como vía de comunicación
principal en caso de cualquier dificultad o duda con respecto a las demás herramientas. Ha de
insistirse además en la necesidad de que el alumnado sea capaz de enviar mensajes adecuados y
adjuntar archivos
• En lo relativo al entorno de la plataforma Office 365 el profesorado ha puesto en marcha
un canal de comunicación y actividad general telemática que ha puesto en conocimiento de su
alumnado. El Departamento de Geografía e Historia ha creado los correspondientes equipos en
TEAMS y se ha asegurado de que su alumnado es conocedor del proceso así como de su utilización.
2. Medios de atención y comunicación con las familias
Puesto que debemos evitar las reuniones presenciales, la comunicación oficial con familias se
realizará por vía telefónica o a través del correo electrónico institucional.
También a través de la página web del centro se transmitirá información general a las familias.
Se adoptará la utilización de los distintos canales en los casos de alumnado o familias en situación
vulnerable para facilitar y garantizar el contacto.
3. Coordinación docente
Los equipos docentes y el Departamento dispondrán de un espacio virtual de comunicación (correo
electrónico y equipo de TEAMS…) para garantizar la coordinación telemática de la labor docente
en cada uno de los escenarios posibles.
En cuanto a los equipos docentes, accederán a la información actualizada a través del tutor/a, que
puede compartir archivos con los datos necesarios para que el profesorado pueda adaptar su
actividad (medios tecnológicos del alumnado, información de faltas esporádicas, etc.).
El Departamento tendrá también un entorno virtual de comunicación que permita las reuniones
virtuales y el trabajo colaborativo, tanto del conjunto de profesoras como de las que impartan un
mismo nivel.
ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia
Esta programación del Departamento de Geografía e Historia está elaborada, tal como se señaló,
tomando como referencia general la situación de actividad lectiva presencial, que es la que tenemos
en nuestro centro en todos los niveles; si bien es cierto que adaptada también en ese supuesto a
contexto de nueva normalidad que la actual crisis sanitara ha obligado en todos los ámbitos. Para
adaptarse a otros contextos posibles derivados de la evolución de la pandemia, se especifican en
este anexo las adaptaciones concretas.
De manera que la programación habrá de adecuarse a lo largo del curso a las necesidades derivadas
de la crisis sanitaria, previendo los modelos posibles de enseñanza: presencial, semipresencial y
actividad no presencial.
El punto de partida será siempre el análisis inicial basado en las conclusiones y propuestas
recogidas en las memorias e informes del curso anterior y de los resultados de los procesos de
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40
evaluación inicial, que comenzaron con anterioridad al inicio de las clases, en la Reunión de
Equipos Docentes del 24 de septiembre, que este curso ha adquirido especial relevancia.
El Departamento ha puesto en común los criterios de evaluación no alcanzados y los contenidos no
impartidos en el último trimestre del curso 2019/20 para establecer el punto de partida.
CONTENIDOS
Durante el periodo de evaluación inicial se recogerá información relevante en cuanto a cómo
secuenciar la materia, haciendo siempre hincapié en los contenidos esenciales.
Los contenidos se secuenciarán a lo largo del curso de manera equilibrada.
Se ajustarán los aprendizajes esenciales teniendo en cuanta la nueva organización de las clases (45
minutos).
En cuanto a las competencias clave, en esta materia, y por su propia naturaleza, adquieren especial
relevancia la competencia lingüística, las sociales cívicas, la de conciencia y expresiones
culturales y la competencia digital. Se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyo pertinentes según
las necesidades detectadas en los distintos procesos de evaluación.
METODOLOGÍA
En virtud de lo señalado en la Circular de inicio de curso, la metodología incluirá los elementos
propios de la enseñanza presencial, se aplicarán metodologías activas y participativas y se
integrarán en todo caso los recursos tecnológicos recogidos en esta programación. Y se planificará
el seguimiento y apoyo al alumnado con NEE y de nueva incorporación al centro.
Habrá que adaptar la metodología a la adquisición de los aprendizajes esenciales de los doce
bloques en los que se divide la programación de Geografía de España y se dará especial relevancia
a la comunicación escrita como vehículo de aprendizaje y evaluación. Se evitará, en la medida de
lo posible, la entrega de materiales fotocopiados o el intercambio de tareas en papel.
Se combinarán las actividades escritas y orales en el aula con otras en formato digital. Se formará
al alumnado en el uso de procesadores de texto como herramienta para mejorar la presentación de
tareas y trabajos No obstante, algunas tareas podrán ser entregadas fotografiadas directamente del
cuaderno en papel, según el tipo de actividad. Principalmente se usarán la plataforma TEAMS y el
correo electrónico institucional para la entrega de tareas y se podrá usar el Bloc de notas y
herramientas similares como cuaderno digital y espacio de colaboración entre alumnado y
profesorado.
Todas las actividades, tanto presenciales como telemáticas, serán corregidas como parte del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Cuando sea necesario, se podrán realizar reuniones o clases virtuales si la situación así lo requiere.
Se podrán utilizar las herramientas audiovisuales al alcance del profesorado para garantizar la
continuidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. En ningún caso se podrá vulnerar ningún
derecho de imagen ni de alumnado ni profesorado. Por último, se utilizarán otras aplicaciones,
blogs, webs o plataformas para el refuerzo y ampliación de contenidos y para la consulta de
información en trabajos de investigación, proyectos o trabajos académicos que realice el
alumnado. En este sentido destaca el blog del profesor http://cosasdehistoriasalinas.blogspot.com
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. RECURSOS Y MATERIALES
La organización de espacios y agrupamientos, así como los recursos y los materiales utilizados,
han de respetar las recomendaciones sanitarias y las medidas establecidas recogidas en el plan de
contingencia del centro. Se evitará el uso de papel y se dará prioridad al intercambio de información
en formato digital.
En la medida de lo posible, se aprovecharán los recursos tecnológicos del centro y de las familias
para combinar el trabajo en el aula con el trabajo en casa. Se recomendarán lecturas o visionados
de películas que no supongan una excesiva carga económica a las familias y, en lo posible, se
IES DE SALINAS.DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (2020-2021)
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facilitarán al alumnado en formato digital; se trata, en definitiva, de adaptar la metodología para
garantizar los objetivos.
Se dotará al alumnado de materiales elaborados o recopilados por el profesor, ya sean escritos o
audiovisuales
EVALUACIÓN
La evaluación orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a los criterios de
evaluación. Se partirá de modelos de evaluación continua y formativa y se adaptará a las
necesidades detectadas en cada caso. Todas las correcciones de las producciones de los alumnos,
la observación diaria y las pruebas escritas u orales serán registradas por el profesorado para
garantizar la aplicación de los criterios en el proceso de evaluación y calificación.
Las pruebas escritas que se realicen en situación de presencialidad y semipresencialidad se harán
con suficiente antelación para tenerlas en cuarentena antes de la corrección.
Los criterios de calificación se adaptarán a las circunstancias en los tres escenarios posibles:
Actividad lectiva presencial y semipresencial
• 90% pruebas objetivas
• 10% actividades presenciales y /o telemáticas (presentaciones orales de trabajos o
proyectos, cuestionarios, etc.)
Actividad no presencial
• Media aritmética (por evaluaciones) del total de las producciones entregadas por el
alumnado, cada una de las cuales se habrá calificado de acuerdo a la rúbrica elaborada por el
Departamento de Geografía e Historia
En caso de que en una evaluación se produzca un periodo de actividad presencial o semipresencial
y otro de confinamiento total (actividad no presencial), la calificación final resultará de la
ponderación de las calificaciones obtenidas en ambos contextos en función de la duración de cada
uno.
PROFESOR QUE IMPARTE ESTA MATERIA
Fdo. ENRIQUE LÓPEZ DE TURISO SÁNCHEZ
IES de Salinas a 15 de octubre de 2019