“2014. Año de los Tratados de

Teoloyucan"

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”

•Licenciatura en Educación

Primaria

•<plan 2012>

•2° Semestre

Planeación educativa

Maestra: Martha Romo Macías

MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar profesionales innovadores

para la educación básica,

sustentada en los avances de la

ciencia y la tecnología de manera

interactiva, reflexiva y propositiva, a

través de un trabajo colaborativo,

con el fin de potenciar

holísticamente las competencias

profesionales; en el marco de una

cultura axiológica que responda con

calidad, calidez y compromiso a las

expectativas y retos de la sociedad

actual”

“Somos una Institución de Educación

Superior formadora de

Profesionales de la Educación,

comprometidos con la calidad de los

procesos de innovación orientados a

elevar la Capacidad, Competitividad

académicas y Gestión estratégica y

prospectiva, que responda a los

retos, expectativas y desafíos de la

sociedad hacia la excelencia

educativa”

Enseñar o el oficio de

aprender

Integrantes:

Analaura Camacho

Mitzi Chávez Flores

Mónica García Osorio

Evelin Itzel Pérez Rendón

Alejandra Rivera García

Viridiana Leonel González

Daniela Rubí Torres Barrera

Stephany Velázquez Navarro

CAPITULO 7: ORGANIZACIÓN

ESCOLAR Y DESARROLLO

PROFESIONAL

Perspectivas de análisis

Desde la certeza de la incertidumbre. La práctica puede ser una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutinas.

Desde la simplicidad a la complejidad. Los problemas de la práctica educativa son muy complejos, existen componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos y sociales. A estos problemas no se les debe restar importancia ya que ayudaran en un futuro a desarrollar algunas capacidades.

Desde la neutralidad al compromiso. Los fenómenos

educativos no son de carácter técnico. Son de

naturaleza moral y política.

Desde el individualismo a la colegialidad. El desarrollo

del curriculum asentado en el individualismo,

empobrece el aprendizaje. La colegialidad mejora las

relaciones.

Desde la clausura a la apertura. La escuela no puede

permanecer aislada de la sociedad. No puede ignorar la

situación que se vive

El desarrollo del curriculum en los

centros

a) La práctica profesional del docente esta

contextualizada.

b) La práctica profesional del docente es cambiante.

c) La práctica profesional esta prescrita

El desarrollo del curriculum y la

formación del profesor

a) El curriculum como campo de experimentación. El profesional de la enseñanza puede encontrar en el desarrollo del curriculum un marco de indagación y experimentación.

b) El curriculum como acto de reflexión.

c) El curriculum como espacio de intercambios intelectuales.

CAPITULO 8: CULTURA PROFESIONAL DEL

DOCENTE

Capítulo 9: DINAMICAS DE CONSTRUCCION DE

PROYECTOS DE CENTRO DE DESARROLLO

PROFESIONAL DEL PROFESORADO

1. Lo que importa es hacer como centro la planificación,

intervención y evaluación.

2. Las prácticas de la educación no son tan sencillas

como se pensaba.

3. Elaboración de proyectos

4. La planificación conjunta , la acción compartida y la

reflexión sobre la práctica pueden dar paso a

dinámicas de desarrollo profesional

5. CONCEPCIONES DEL DOCENTE

Perspectiva técnica: el profesor/a como aplicador

Sera un mejor profesional aquel que pueda comprender y lleve a la

practica la forma más correcta lo que los teóricos indiquen en los

procesos de intervención.

Prescripciones legales:

El profesor actuara a través de prescripciones, aunque se diga que

debe ser autónomo y de carácter creativo, estas parten de la

desconfianza del buen hacer de los profesionales y eliminan la

autonomía para desconcertar al docente

Prescripciones técnicas: materiales curriculares que guían la práctica

docente, especialmente libros escolares.

Capitulo 10

Profesores y profesoras para el cambio: retos

y esperanzas.

Existe un cambio acelerado, cambio que no siempre puede calificarse de mejora.

La escuela cambia también con la sociedad.

La función del profesor (a) no puede ser rígida sino una función cambiante, porque cambiante son los tiempos, las necesidades, las estructuras y las personas.

Cambios que condicionan el desarrollo del trabajo del profesor en las escuelas:

La escuela tendrá aulas en muchos lugares de la sociedad. (calles, cárceles, hospitales, pueblos, ciudades, tiempo de ocio, etc.)

La escuela tiene y tendrá poderosos competidores que antes no existían.(televisión)

Los competidores de la escuela tendrán códigos frecuentemente opuestos a los que en ella se utilizan.

Los conocimientos con que llegaran los alumnos/as a la escuela serán fragmentarios y poco rigurosos

La acción educativa será tarea compartida e interdisciplinar.

Se potenciara la dimensión intercultural de la educación. (ruptura de fronteras, movilidad social, vinculación de la información a través de los medios.

Contra hegemonía (compromiso del profesional con la realidad y con las personas)

Indagación

Especificidad , (la preparación docente nos es inespecífica, es decir requiere una preparación pertinente)

Arte

Apertura (la escuela ha de estar abierta a la sociedad)

CAPÍTULO 11

LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ANTE EL

CAMBIO EDUCATIVO

La reforma mejor diseñada, la que se articula sobre

principios filosóficos, sociológicos, psicológicos, y

didácticos más rigurosos, está condenada al fracaso si

los profesionales no quieren, no saben o no pueden

ponerla en marcha.

Lo que parece claro es que cualquier reforma del sistema

educativo cifra su éxito en la actuación de profesionales

que la llevan a cabo.

La profesión es una actividad permanente que sirve de

medio de vida y que determina el ingreso. El profesional

es aquella persona que ejerce una profesión o un oficio

por oposición al aficionado.

Capítulo 12

INVESTIGACIÓN EN EL AULA Y

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

TEORICOS-No están en la escuela.

-Más estatus profesional.

-Más Sueldo.

-Tiempo para investigar.

-Más Movilidad.

-Más Jerarquía epistemológica.

PRACTICOS-Horario rígido.

-Bajo estatus profesional.

-Cobran poco.

-No tienen tiempo para investigar.

-Apenas y tienen autoridad intelectual.

Una teoría general no se puede aplicar de forma automática a una situación particular.

PolíticosCambioTeóricosDiagnosticoPropuestaCambio

Los Teóricos utilizan un lenguaje científico, que los profesores desconocen.

1-. La formación de los docentes ha sido apresurada y superficial.

2-. La enseñanza es patrimonio de todos.

3-.Desconfianza en cuanto a la capacidad y disponibilidad del docente.

COMPONENTES DE LA

PRACTICA PROFESIONAL:

Componentes éticos (valores)

Política (no existe neutralidad)

Componente psicológico (habilidades,

pensamientos, etc.)

Arte (Positivo-negativo)

MODOS DE CONSEVIR AL PROFESIONAL

Aplicador:

-Indicaciones de expertos a mandatos que imponen los

políticos.

-Cursos, libros, modelos de intervención, videos &

consejos prácticos.

*Imposición por la fuerza.

*Eliminación de canales de dialogo.

Investigador:

-Indagador capaz de transformar la practica.

-¿Como es la enseñanza de su practica?

*Practica social, moral y política.

SECUENCIA

PROFESIONALIZADORA

ReformaVigorAfecta a TODOS los

DocentesGananciaPolítica.

(Tradiciones interesadasIntereses

PersonalesPereza Intelectual.)

¡¡LOS CAMBIOS NOS SON MERAMENTE FUNCIONALES!!

LAS DIFICULTADES QUE COMPLICAN

LA SECUENCIA

Tiempo

Rutinas Institucionales

Burocratización de las innovaciones

DISCURSO CRITICO

ASCENDENTE

Actitud individual

Trabajo colegiado

Administración educativa

SE PRETENDE FORMAR CIUDADANOS CRITICOS,

PERO, CUANDO SE EJERCITA LA CRITICA, EL

PODER SE ENRABIETA Y SE DISGUSTA.