2주차 : 교육의 심리적 기초

2013-1학기

한경대학교 교양학부 정미경 교원

주차별 수업 내용

1 제1장. 교육심리학의 학문적 성격 및 접근방법

2 제2장. 인지발달이론

3 제3장. 성격발달이론

4 제4장. 도덕성발달이론

5 제5장. 지능

6 제6장. 창의성

7 제7장. 학습의 행동주의적 관점

8 제8장. 학습의 인지주의적 관점

9 제9장. 동기화와 학습

10 제10장. 수업이론

11 제10장. 수업이론 1

12 제11장. 수업방법 2

13 제12장. 교육평가의 이론적 기초

강의 내용

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2주차: 제2장. 인지발달이론

1. 발달의 개념

McConnell: 발달의 원리

․발달의 상관성 : 발달은 개체(유전)와 환경과의 상호작용의 과정

․발달의 분화성 : 발달은 분화와 통합에 의한 구조의 과정

(미분화·전체적 반응 → 분화·부분적·특수적 반응으로 이행)

․발달의 연속성 : 수정에서 죽음에 이르기까지 개체의 일생은 변화의 연속

․발달의 순서성 : 발달에는 일정한 발생학적 순서가 있으며 그 순서는 일정

(예: 머리 → 사지, 중추 → 말초, 전체 → 부분의 순서)

․발달의 개별성 : 발달 속도에 개인차가 있음

2. Piaget의 인지발달이론

Jean Piaget(1896-1980):

스위스의 발달심리학자

자연현상과 동물의 관찰에 비범한 능력을 보임.

20c의 가장 영향력 있는 발달심리학자

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1) 인지발달의 과정

인지발달을 이해하는 것은 지적인 능력이 환경과의 상호작용을 통해 변화해 가는

양상을 이해하는 것.

평형(equilibrium): 인간에게는 질서와 체계를 유지하려는 본능적이고 선천적인 욕

구가 있음.

평형화는 동화와 조절의 두 기능의 통합과정임.

도식(schema): 환경에 적응하기 위해 습득하는 지식이나 행동양식.

동화(assimilation): 자신이 이미 가지고 있는 도식에 맞추어 해석하고 받아들이는

과정.

예) 전철- 기차와 비슷한 것을 봄

조절(accommodation): 새로 부딪친 대상이 기존의 도식으로 해석되지 않을 때 이

도식을 변용하고 수정되는 과정.

예) 인지구조 변형, 구간거리가 짧다

출처: 이용남, 신현숙(2010): p. 45.

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2) 인지발달 단계

▪ Piaget는 인지발달단계가 어떻게 출현하는지에 관한 가정을 함.

① 발달 단계의 순서는 불변의 계열성을 띤다.

② 한 단계에서 다음 단계로의 이행은 아동 사고의 단순한 양적인 변화가 아니라

질적, 유형적 변화를 의미한다.

③ 인지발달에서 자연 성숙론 혹은 유전적 프로그래밍이 매우 중요하다는 점을

가정했지만, 문화와 환경이 인지발달을 촉진할 수도 있고 지체시킬 수도 있다

고 가정했다.

▪ 인지발달단계

① 감각운동기(출생~2세)

감각이나 운동 활동을 통해 환경을 경험해 나가는 생의 초반기

대상영속성(object permanence):

모든 사물은 자신과는 별개의 실체로써 직접 보거나 만질 수 없는 경우에도 공

간 내의 어딘가에 존재하고 있음을 아는 능력, 7~8개월

② 전조작기(2~7세): 사고가 비체계적이고 비논리적임.

모방: 행동을 완벽하게 모방해 내는 능력

상징놀이 : 상상에 기초한 놀이

언어 증가:

직관적 판단: 보존개념(conservation)-어떤 대상의 외양이 바뀌어도 그 실체는

변하지 않는다는 사실에 대한 이해

우유의 높이라는 시각적 인상에 의해 사고가 지배

가역성(reversibility): 처음의 상태로 돌아갈 수 있는 능력, 수 조작의 기저

자아중심성: 자신의 조망에 의해 사물을 지각하므로 타인의 입장에서 사물을

이해할 수 없다.

③ 구체적 조작기(7~11): 체계적이고 논리적인 사고체계를 가지게 되고 이것을 구체

적인 문제에 적용

가역성의 개념 획득, 양, 수, 길이, 부피, 무게, 넓이 등에 대한 보존개념

이 과제의 특성에 따라 형성(수펑적 격차).

유목포함 조작의 분류함: 전체는 부분보다, 상위유목은 하위유목보다 그

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발달단계 연 령 특 징

감각운동기

(sensorimotor stage)

출생~2세 ․ 감각과 운동을 통해 세상을 이해. ․ 대상영속성의 개념 형성

․ 반사행동으로부터 목표지향적 사고로 이동

․ 모방, 기억, 사고, 언어의 시작

전조작기

(preoperationalstage)

2세~7세

․ 직관적·비가역적·비논리적 사고

․ 자기중심성(egocentrism), 중심화(concentration) ․ 물활론적 사고, 꿈의 실제론, 도덕적 실제론

․ 언어의 급속한 발달

․ 상징적 형태로의 사고능력, 개념 획득능력 발달

․ 행동의 내면화(행동을 정신적으로 수행)구체적 조작기

(concrete operational

stage)7세~11세

․ 논리적 조작(구체적·실제적·물질적 문제에 한함) ․ 가역적 사고, 보존개념의 획득

․ 탈자기중심성, 탈중심화

․ 분류, 서열화, 부분과 전체의 개념 발달형식적 조작기

(formal operational

stage)11세 이후

․ 가설-연역적 사고

․ 조합적 사고

․ 추상적 사고

․ 사회인식능력의 발달

수가 많다는 것을 아는 것.

서열조작: 물건들을 하나의 속성, 즉 크기나 무게와 같은 것에 따라 순

서대로 배열함.

언어사용-사회지향적인 특성.

④형식적 조작기(11세 이후): 추상적, 가설적, 논리적 사고 가능

미래를 계획하고, 과거를 회상하며 은유나 유추로 추리

조합적인 추리

<표 2-1> Piaget의 인지발달단계 요약

3) 피아제이론의 교육적 시사점

① 아동은 세상을 이해하는 나름대로의 틀을 가지고 있는 적극적인 사고가

즉 학습과정에 아동들이 적극적으로 참여할 수 있도록 학교의 교육과정 구성

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예) 열린교육, 발견학습

② 지식은 일련의 단계를 지나면서 발달되는 논리-수학적인 조작의 체계에 의해

구성

아동들에게 무엇을 어떻게 가르치는가에 항상 주의함. ③ 교육의 목표는 지식의 양을 증가시키는 것이 아니라, 아동들이 실험하고 발

견․발명할 수 있는 가능성을 조성해 주는 것

4) 피아제이론의 평가

① 단계이론: 취학 전 아동의 능력에 대해서는 과소평가하고 청소년이나 성인의

능력은 과대 평가함.

② 이러한 발달이 어떻게 일어나는지 그 발달의 기제를 자세히 설명하지 못함.

③ 인지발달 단계가 그렇게 명확하게 구분되지 않음.

3. Vygotsky의 사회문화이론

Vygotsky(1896-1934):

기형학 연구소 설립자

사고 과정이나 발달 단계는 개인이 성장한 문화의 사회 조직

속에서 획득되는 활동의 소산

1) Vygotsky 이론의 개요

내성법은 과학적인 심리학 이론을 구축하게 되는 확실한 방법론이 될 수 없다.

내성법(내관법:introspection):

의식의 내용을 스스로 관찰하여 언어로 보고하는 방법

정신의 창조성과 고차원의 심리 기능에 대한 이해를 이끌어내는 연구 방법론을 활

성화함.

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행동주의는 정신의 분석을 거부함. 인간의 복잡한 행동을 탐색해 가는 방법을 스

스로 무시

아동의 잠재가능성을 최대한 발달시킬 수 있는 교정 프로그램을 개발

교육적 발달을 이루고 무지를 제거하는데 높은 가치를 둔 사회를 실현해야 된다고

주장함.

사고와 언어의 관계에 대해 연구.

인지발달의 기본 개념

사상적 근원: K. Marx

모든 이론은 계급의 이해관계 즉 그 시대의 사회적 역사적 상황에

의해 결정됨

즉, Vygotsky는 인간의 모든 특성이 선천적으로 형성된 것이 아니라, 사회적 환

경에 의해 결정된다고 한 Marx의 사상 받아들임.

내면화(Internalization): 역사와 더불어 창조되고 변형된 지식이 원래는

개인 밖의 사회에 내재하고 있다가 개인간 상호작용을 통해 개인의 의식 세계에

내재하게 되는 것이다.

인지 발달의 근원을 사회적인 환경에서 찾음.

사회적인 환경은 문화를 포함하는 것이기 때문에 사회-문화적인 영향력 중시

Vygotsky는 유기체의 인지 발달은 지식의 근원인 사회와의 접촉에 의해 이루어진

다고 함.

즉 외적 지식이 개인내로 들어와 재구성되는 과정을 의미함.

외부적인 상황이 개인에게 내면화되면서 학습으로 전환

2) 언어 및 사고(thought)의 발달

(1) 언어발달단계

① 원시적 또는 자연적 단계(primitive or natural stage. 출생～만2세):

세 가지의 비지적 언어기능 출현

정서적 해방을 표현하는 소리(울음, 옹알이, 목청의 울림 등)로서 사고와는 상

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관없는 언어

생후 2개월부터 기존의 정서적 반응과 타인의 모습이나 목소리에 대한 사회적

반응으로 해석될 수 있는 소리

대상과 욕구에 대한 대용으로 기능하는 최초의 단어들이 출현하는데 이 단어

들은 조건반사에 의해 학습됨

② 순수심리 단계(native psychology stage. 만 2세 이후～4.5세):

문법의 구조를 깨닫지 못한 상태의 언어

- 언어의 상징적 기능 발견

- 자발적으로 활발히 정보 추구

- 어휘의 급격한 증가

- 언어와 사고의 결합

- 적절한 문법적 구조의 언어를 사용하지만 문법적 구조가 수행하는 내면적 기

능은 인식하지 못한다는 점에서 순수(‘... 때문에’, ‘어차피...’ 등과 같은 문법의 구

조를 깨닫지 못한 상태의 언어)

③ 자기중심적 언어 단계(egocentric speech stage. 만 4.5세～7세 이전):

혼잣말(self-talk)을 많이 사용

- 취학 전 유아, 놀이장면에서 많이 나타남

- 주변에 다른 사람의 존재에 상관없이 자신이 활동하는 것에 대해 혼잣말을 하

는 형태로 나타남

- 문제해결을 위한 계획을 모색하는 사고의 중요한 도구가 됨

- 자기중심적 언어의 감소와 함께 내적 언어단계가 시작됨

④ 내적 성장 단계(ingrowth stage. 7세 이후～ ):

언어가 사고로 내면화된 단계로서 사고능력의 증가

- 언어를 머릿속에 무성언어의 형태로 조직

- 문제해결을 위한 내적 기호를 사용하는 논리적 기억을 수단으로 하는 사고를

함

- 내적 언어와 외적 언어의 양자를 개념적 또는 언어적 사고의 도구로 간주

(2) 사고발달단계

① 비조직적 더미에서의 사고:

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4단계: 내적성장 언어 3단계: 개념적 사고

3단계: 자기중심적 언어 2단계: 복합적 사고

2단계: 순수심리적 언어

1단계: 혼합적

1단계:초기언어단계 심상 사고

언어적

사고

언어적

사고

비개념적

언어

비언어적

사고

언어발달단계 사고발달단계

자신의 지각에 우연히 연결되는 바에 따라 사물을 조직화하고 이름을 붙임. 이때의

더미는 아무런 근거도 없이 함께 묶인 공통점이 없는 사물들로 구성됨

- 시행착오에 의한 조직화

- 시각적 장의 조직화

- 더미의 수정

② 복합적 사고:

사물을 단순히 자신의 주관적 인상과 사물들 사이에 존재하는 관계에 의해 관련지

음. 이때의 사고는 구체적 맥락 속에 있는 배열된 요소들 간의 연결에 기초함으로

분석이나 종합, 추상화에 취약

- 연합적 복합단계

- 집합적 복합단계

- 연쇄적 복합단계

- 확산적 복합단계

- 의사개념적 복합단계

③ 개념적 사고:

사물을 종합하는 능력과 분석하는 능력을 갖추게 되고 추상화 가능

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3) 근접발달영역(ZPD)

원래는 공유된 상호작용 과정이었던 인지 활동의 내면화라는 맥락으로 근접발달

대(zone of proximal development: ZPD) 도입

아동이 성인의 도움없이 스스로 문제를 해결할 수 있는 현재의 발달 수준(The level of actual development) 예) 표준화된 IQ 측정: 현재의 발달 상태에 대한 양적 지수를 제공함. 실제 발달 수준이 같은 두 아동이 서로 다른 정도의 성취 수준을 보일 수 있음. 성인의 안내 혹은 보다 유능한 동년배와의 공동 노력을 통한 문제 해결에 의해

결정되는 잠재적 발달 수준(the level of potential development) 간의 거리

(1978) 근접발달영역에서의 발달을 Tharp와 Gallimore(1991)가 다음과 같이 4단계로 세분

화하여 제시하였다. ① 1단계(타인조절): 보다 유능한 타자에 의해 도움을 받아 이루어지는 수행 단

계로서 아동이 독립적인 수행을 하기 이전에 성인이나 유능한 또래에게 의존해 있

는 단계

② 2단계(자기조절): 자기조절(self-regulation), 자기 안내(self-guidence)와 같

은 자기 자신에 의해 도움을 받는 수행단계

③ 3단계(자동화): 내면화, 자동화, 화석화되는 수행단계로서 과제 수행의 원활과

통합, 성인이나 자기 자신의 도움을 더 이상 필요로 하지 않는 단계

④ 4단계(탈자동화): 근접발달지대를 통한 회귀로 탈자동화가 이루어지는 수행단

계로서 새로운 능력의 발달을 위해 근접발달지대로 회귀하는 단계

4) 교육적 시사점

▪근접발달영역은 아동의 인지발달, 지식 습득에 사회적 상호작용의 중요성을 시사

하는 이론적 근거를 제공하였으며 인지발달의 촉진, 교수-학습 등과 관련하여 많은

교육적 시사점을 제공함. 사고와 언어를 연관 지어 언어발달의 중요성을 재조명하

게 하였고 언어를 사고의 수단, 촉진적 매개체로서 고려하게 하는 결정적 시사점을

제공하였으며 그의 새로운 지식의 형성과 사용에 대한 지식관은 진보적 교육방법,

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수업모형 개발 등에 주요한 시사점을 제공함. ▪Vygotsky의 인지발달이론은 인지발달에 있어서 사회·문화적 환경을 중시했는데

이러한 관점은 교육환경에 있어서 특히 인적 환경이 중요한 요인임을 시사함.▪즉 아동의 주위 사람들, 특히 부모와 교사, 뛰어난 동료들이 단순한 지식 전달자

가 아닌 지식 형성의 촉진자로서 학습자에게 어떠한 영향력을 행사할 수 있는

지, 어떠한 역할을 해야 하는지에 대한 교육적 시사를 주고 있음. ▪근접발달영역에 대한 강조와 함께 교사 및 뛰어난 동료들의 역할을 중시함. ▪교사는 아동의 근접발달영역을 면밀히 파악, 근접발달영역 범위 내에서 조언 및

조력을 제공해야 함. ▪초기 학습단계에서는 아동을 돕기 위한 발판으로서 다양한 수준의 힌트와 단서

를 제공하여 비교적 많은 조력을 제공하고 점차 그 조력을 감소시켜 궁극적으로 아

동 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 함. ▪Vygotsky는 아동의 인지발달 수준에 적정한 과제를 부여할 것을 강조한 Piaget와는 달리 아동의 현재의 인지발달 수준보다 조금 앞서는 과제를 부여하고 적정한

조언과 도움, 즉 발판을 제공함으로써 아동의 인지발달을 촉진시킬 것을 강조함. ▪근접발달영역은 아동의 현재의 인지수준에 초점을 두고 앞으로 할 수 있는 가능

성을 강조하므로 과정중심적이며 미래지향적임. ▪근접발달영역은 아동의 인지발달에 사회적 상호작용, 즉 교사나 성인, 뛰어난 동

료 등 주위 사람들이 적극적인 도움을 줄 필요가 있음을 시사하는 이론적 근거를

제공하였으며, 도제교육, 협동학습에 대한 관심을 불러일으킴

▪Vygotsky는 수업 시 각종 매개체와 언어, 행동적 단서 등의 적절한 활용과 공유

된 활동을 활용할 것을 강조함. ▪학생 평가와 관련하여 그는 종래의 대부분의 표준화된 지능검사가 어느 특정 단

계의 현재 능력수준만 측정할 뿐 근접발달영역은 측정하지 않아 아동의 전반적인

지적 능력을 알 수 없기 때문에 적절하지 않다고 주장함. 5) 평가

▪ 인지발달에 있어서 언어가 미치는 영향을 지나치게 강조한 결과 다른 형태의

상징적 표상화가 고등정신기능에 어떠한 영향을 미치는지 제시하지 못하였으며, 성

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구 분 Piaget Vygotsky

인지발달

․ 아동은 스스로의 세계를 구조화

하고 이해하는 독자적인 존재

․ 발달이 학습에 선행

․ 인지발달에 있어서 학습의 역할

과소 평가

․ 아동은 타인과의 관계에서 영

향을 받으며 성장하는 사회적

존재

․ 학습이 발달에 선행

․ 인지발달에 있어서 사회적 학

습의 영향 강조

환경적 요인 ․ 물리적 환경에 관심 ․ 사회·문화적 환경에 관심

논리적 구조의

형성 ․ 개인 내의 평형화 작용

․ 대인 간 과정→개인 내 과정→ 대인 간 과정

발달의 계열성 ․ 보편적·불변적 ․ 사회 구조와 유기체 구조간의

역동적 산물

발달의 개인차 ․ 개인차에 관심 없음 ․ 개인차에 관심

발달 단계 ․ 이전 단계의 포섭적 팽창 ․ 나선적 팽창

사고와 언어의

발달

․ 사고가 언어에 반영(자기중심적

사고가 자기중심적 언어로 표현 됨) . 인지발달에 의해 언어가 발달

․ 사고와 언어가 독립적으로 발

달하다가 2세경에 연합

․ 비언어적 사고를 사용하다가

구체적 단어로 형성

․ 언어는 사고의 도구.

자기중심적 언어․ 사회적·인지적으로 덜 성숙한

유아가 사용

․ 문제해결을 위한 도구로서 외

면화된 사고를 나타냄

인이나 유능한 또래와 같은 타인의 역할을 지나치게 강조한 반면 학습자 스스로 능

동적으로 무엇을 해야 하는가에 대한 설명은 불충분하다는 점에서 비판을 받고 있음. ◾근접발달영역 개념의 모호성에 대한 비판으로서 근접발달영역 측정의 어려움, 즉아동의 전체적인 지적 능력의 모습을 알 수 없으며 완전하게 설명할 수도 없음.

<표 2-2> Piaget와 Vygotsky의 인지발달이론의 비교

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․ 타인과의 의사소통 능력이 없음

을 나타냄

․ 논리적 사고의 발달을 통해 자기

중심적 언어가 사라짐

․ 자기 안내, 자기 지시의 목적

을 위해 자신과 의사소통하는

것

․ 외적 언어인 자기중심적 언어

가 내적 언어(inner speech)로발달하면서 논리적 사고가 발

달

상호작용 대상

․ 물리적 환경에 대한 아동의 능동

적인 상호작용

․ 인지적 갈등을 불러일으키는 또

래와의 상호작용 중시

․ 성인이나 유능한 또래와 같은

보다 유능한 사회적 구성원과

의 협동적인 상호작용 중시

교육과

인지발달과의

관계

․ 인지발달이 이루어진 후에 각

발달 수준에 적합한 교육 실시

․ 인지발달을 촉진할 수 있도록

현재의 발달수준에 조금 앞서

는 과제를 부여하고 조력을 통

한 ZPD 확장과 발달 주도