METODOLOGÍA Y RECURSOS

- MODELOS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS -

Luis Miguel GARCÍA GARCÍA-ROLDÁN

Máster de Formación de Profesorado

UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS

DIDACTICA ESPECÍFICA: METODOLOGÍA Y RECURSOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Maó - 2011

Tabla de contenidos temáticos

Modelos didácticos en el ámbito CT: Orientaciones didácticas

para la enseñanza y aprendizaje de los distintos tipos de

contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Estrategias metodológicas y recursos didácticos en el

ámbito CT: Tipos de actividades: diseño, selección y

secuenciación. Trabajos prácticos

La atención a la diversidad en la metodología.

Organización del trabajo docente en el aula.

La comunicación en el aula.

El contexto como recurso.

Análisis de necesidades formativas.

Espacios, equipamientos e instalaciones: interiores y

exteriores

2

• Regula y controla la intervención pedagógica

• Interpreta el diseño curricular del área

• Recoge aspectos relevantes para la descripción y análisis del área

MODELO DIDÁCTICO

Modelos didácticos

“Construcción teórico- formal que basada en supuestos

científicos e ideológicos pretende interpretar el proceso de

enseñanza - aprendizaje y dirigirla hacia determinados fines

educativos". Sáez Palmero (2004)

Orienta las actuaciones concretas del

docente en su aula.

3

CONTENIDOS

SECUENCIALIDAD

METODOLOGÍA

RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

Modelos didáctico: consecuencia de un modelo pedagógico

CONCEPCIÓN

DE

HOMBRE Y

SOCIEDAD

PROPÓSITOS DE LA

EDUCACIÓN- SU

OBJETO DE

ESTUDIO

COMPONENTES DE LA

EDUCACIÓN

Y RELACIONES

REPRESENTACIÓN INACABADA

DE LA PRAXIS EDUCATIVA

4

Énfasis en enseñanzay desarrollo

de contenidos

Obsesión porObjetivos.

Programacióndetallada

Actividades poco

programadas y

muy flexibles

Énfasis en aprendizajey desarrollo

deprocesos mentales

CONSTRUCTIVISTA

TRADICIONAL TECNOLÓGICO

ACTIVISTA-ESPONTANEISTA

Modelos didácticos: tipos (I)

5

Modelos didácticos: tipos (II)

6

ACTIVIDAD EN GRUPO 2: Como muestra de aprendizaje

cooperativo realizaremos un análisis de los modelos didácticos

tradicional, activista y tecnológico

•Tema: analizar los tres modelos

•Objetivos: responder a las siguientes preguntas: ¿qué

enseñar? ¿para qué enseñar? ¿intereses de los alumnos

presentes?¿cómo enseñar? ¿cómo evaluar?

•Tamaño de los grupos: 4 personas

•Documentación: bibliografía y documentación en la red

•Tarea del grupo: aprender las características de cada modelo,

debatir sobre estas, realizar una tabla comparativa y exponer el

trabajo en clase.

•Tiempo dedicado: 30 min

Modelos didácticos: Modelo tradicional (I)

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

PROPORCIONAR LAS INFORMACIONES

FUNDAMENTALES DE LA CULTURA VIGENTE

OBSESIÓN POR LOS CONTENIDOS

7

¿QUÉ ENSEÑAR?

SÍNTESIS DEL SABER DISCIPLINAR

PREDOMINIO DE LAS “INFORMACIONES”

DE CARÁCTER CONCEPTUAL

Modelos didácticos: Modelo tradicional (II)

8

Modelos didácticos: Modelo tradicional (III)

IDEAS E INTERESES DE LOS ALUMNOS

NO SE TIENEN EN CUENTA NI LOS

INTERESES NI LAS IDEAS DE LOS

ALUMNOS

9

Modelos didácticos: Modelo tradicional (IV)

¿CÓMO ENSEÑAR?

METODOLOGÍA BASADA EN LA TRANSMISIÓN DEL

PROFESOR

ACTIVIDADES CENTRADA EN LA EXPOSICIÓN DEL

PROFESOR, CON EL APOYO EN EL LIBRO DE TEXTO Y EJERCICIOS DE

REPASO

EL PAPEL DEL ALUMNO CONSISTE EN ESCUCHAR

ATENTAMENTE, “ESTUDIAR” Y

REPRODUCIR EN LOS EXÁMENES LOS CONTENIDOS

TRANSMITIDOS

EL PAPEL DEL PROFESOR CONSISTE EN EXPLICAR LOS TEMAS Y MANTENER EL ORDEN EN LA CLASE

10

Modelos didácticos: Modelo tradicional (II)

EVALUACIÓN

CENTRADA EN “RECORDAR” LOS

CONTENIDOS TRANSMITIDOS

ATIENDE, SOBRE TODO AL

PRODUCTO

REALIZADA MEDIANTE EXÁMENES

11

Modelos didácticos: Modelo tecnológico (I)

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

PROPORCIONAR UNA FORMACIÓN

“MODERNA” Y “EFICAZ”

OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS. SE SIGUE UNA PROGRAMACIÓN

DETALLADA

12

Modelos didácticos: Modelo tecnológico (II)

¿QUÉ ENSEÑAR?

SABERES DISCIPLINARES ACTUALIZADOS, CON

INCORPORACIÓN DE ALGUNOS CONOCIMIENTOS NO

DISCIPLINARES. CONTENIDOS PREPARADOS POR EXPERTOS PARA

SER UTILIZADOS POR LOS PROFESORES

IMPORTANCIA DE LO CONCEPTUAL, PERO OTORGANDO TAMBIÉN CIERTA RELEVANCIA A LAS

DESTREZAS

13

Modelos didácticos: Modelo tecnológico (III)

IDEAS E INTERESES DE LOS ALUMNOS

NO SE TIENEN EN CUENTA LOS INTERESES E LOS ALUMNOS

A VECES SE TIENEN EN CUENTA LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS, CONSIDERÁNDOLAS COMO “ERRORES” QUE HAY QUE

SUSTITUIR POR LOS CONOCIMIENTOS ADECUADOS

14

Modelos didácticos: Modelo tecnológico (IV)

¿CÓMO ENSEÑAR?

METODOLOGÍA VINCULADA A LOS MÉTODOS DE LAS

DISCIPLINAS

ACTIVIDADES QUE COMBINAN LA EXPOSICIÓN Y LAS

PRÁCTICAS, FRECUENTEMENTE EN FORMA

DE SECUENCIA DE DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO

EL PAPEL DEL ALUMNO CONSISTE EN LA

REALIZACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ACTIVIDADES

PROGRAMADAS

EL PAPEL DEL PREFESOR CONSISTE EN LA EXPOSICIÓN

Y EN LA DIRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE CLASE,

ADEMÁS DEL MANTENIMIENTO DEL ORDEN

15

Modelos didácticos: Modelo tecnológico (V)

EVALUACIÓN

CENTRADA EN LA MEDICIÓN DETALLADA DE LOS APRENDIZAJES

ATIENDE AL PRODUCTO, PERO SE INTENTA MEDIR

ALGUNOS PROCESOS (Ej.: TEST INICIAL Y

FINAL)

REALIZADA MEDIANTE TESTS Y EJERCICIOS

ESPECÍFICOS

16

Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (I)

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

EDUCAR AL ALUMNO IMBUYÉNDOLO DE LA

REALIDAD INMEDIATA

IMPORTANCIA DEL FACTOR IDEOLÓGICO

17

Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (II)

¿QUÉ ENSEÑAR?

CONTENIDOS PRESENTES EN LA

REALIDAD INMEDIATA

IMPORTANCIA DE LAS DESTREZAS Y LAS ACTITUDES

18

Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (III)

INTERESES E IDEAS DE LOS ALUMNOS

SE TIENEN EN CUENTA LOS INTERESES

INMEDIATOS DE LOS ALUMNOS

NO SE TIENEN EN CUENTA LOS IDEAS DE

LOS ALUMNOS

19

Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (IV)

¿CÓMO ENSEÑAR?

METODOLOGÍA BASADA EN EL “DESCUBRIMIENTO

ESPONTÁNEO” POR PARTE

DEL ALUMNO

REALIZACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO DE MÚLTIPLES ACTIVIDADES DE CARÁCTER

ABIERTO Y FLEXIBLE

PAPEL CENTRAL Y PROTAGONISTA DEL

ALUMNO

EL PAPEL DEL PROFESOR ES NO DIRECTIVO; COORDINA LA DINÁMICA GENERAL DE

LA CLASE COMO LÍDER SOCIAL Y AFECTIVO

20

Modelos didácticos: Modelo activista-espontaneista (V)

EVALUACIÓN

CENTRADA EN LAS DESTREZAS Y, EN PARTE, EN LAS

ACTITUDES

ATIENDE EL PROCESO, AUNQUE NO DE FORMA

SISTEMÁTICA

REALIZADA MEDIANTE LA OBSERVACIÓN

DIRECTA Y EL ANÁLISIS DE TRABAJOS DE

ALUMNOS

21

Modelos didácticos en el área CT

22

MODELOS ACADÉMICOS

MODELOS DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS TÉCNICOS

MODELOS CULTURALES

• Modelos de proyectos

• Modelo Leittext

• Modelo de gestión del proyecto industrial

• Modelos interdisciplinares

• Modelos integrados en base a materiales didácticos

Modelos didácticos en el área CT: Modelos académicos

23

• Identifican y parten de contenidos conceptuales.

• Proponen ejercicios, cuestiones y actividades en el laboratorio o taller.

• Los alumnos deben estudiar y conocer la información antes de empezar cualquier análisis, experimento, diseño o construcción.

• La visión integradora, globalizadora e interdisciplinar se deja a cargo del alumno.

• Unos temas desconectados de otros.

MODELOS ACADÉMICOS

Modelos didácticos en el área CT: Modelos de resolución de problemas científico-técnicos (I)

24

• Aprendizaje por descubrimiento

• Identificación y resolución de problemas mediante procesos inductivos y de razonamiento

• Planificación y desarrollo de prácticas e laboratorio y proyectos

• Potencian en el alumno curiosidad, interés crítico y participación

• Modelos abiertos en cuanto a contenidos conceptuales

MODELOS DE

PROYECTOS

Modelos didácticos en el área CT: Modelos de resolución de problemas científico-técnicos (II)

25

• Origen alemán

• Aprendizaje por descubrimiento

• El propio proyecto científico o técnico genera en el alumno la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades para llevarlo a cabo

• Propone una serie de preguntas que inducen al alumno a recurrir a fuentes de información, guías de ejecución y hojas de comprobación

• Propone aprender a desarrollar reglas generales sobre la base de asignar trabajos específicos (inductivo con fases deductivas)

MODELO LEITTEXT

Modelos didácticos en el área CT: Modelos de resolución de problemas científico-técnicos (III)

26

• Origen francés

• Aprendizaje por descubrimiento

• Muestra el ciclo de vida de un producto, su viabilidad y su comercialización

• Añade al modelo de proyectos el análisis de valor, gestión de calidad, organización de la producción , etc

• No incluye el fin de la vida útil del producto, su eliminación, secuelas medioambientales, reciclaje, reutilización, etc

MODELO DE GESTIÓN

DEL PROYECTO INDUSTRIAL

Modelos didácticos en el área CT: Modelos culturales (I)

27

• Introducen en el currículum temas transversales como educación para el desarrollo, multiculturalismo, educación medioambiental, etc

• La ciencia y la tecnología no son solo estudios de cómo se hacen y funcionan algunos objetos, procesos, etc, sino cual es su aporte social y económico

• El alumno comprende la necesidad de que la ciencia y la tecnología sean compatibles y adecuadas a las formas de vida de un país o un entorno

• Se fomenta el descubrimiento de otro tipo de destrezas y tecnologías asociadas a otras culturas

• Se evalúan los efectos de actividades realizadas en otras culturas

MODELOS

INTERDISCIPLINARES

Modelos didácticos en el área CT: Modelos culturales (II)

28

• Integra metodologías de otros modelos

• Propone una estructura abierta basada en el uso de materiales curriculares y didácticos de otros modelos

• El profesor confecciona su propio desarrollo y secuencia de contenidos

• Identifican tres tipos de actividades de aprendizaje: información y recursos, capacitación, estudios de casos

• Se tratan contenidos conceptuales, técnicas y habilidades de ensayo y construcción, habilidades estratégicas y apreciación de valores

MODELOS

INTEGRADOS EN BASE A

MATERIALES DIDÁCTICOS

Estrategias metodológicas (I)

29

MÉTODOS BÁSICOS

Lección magistral

Trabajo autónomo

Trabajo en grupo y cooperativo

Técnicas de elaboración y presentación de documentos

Exposiciones

Enseñanza en valores

Resolución de conflictos

Estrategias metodológicas (II)

30

MÉTODOS EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO-TÉCNICO

Método científico

Método o proceso tecnológico

Método de análisis

Estudios de casos

Método para el establecimiento de criterios de tecnología aplicada

Otros métodos

Metodología: estrategias metodológicas

31

ACTIVIDAD EN GRUPO 1: Como muestra de aprendizaje

cooperativo realizaremos un análisis de los diferentes métodos

enumerados y prepararemos una sesión de clase con uno de ellos

•Tema: analizar los diferentes métodos

•Objetivos: responder a las siguientes preguntas: ¿qué es?

¿para qué es? ¿cómo es? ¿por qué?

•Tamaño de los grupos: 4 personas

•Documentación: bibliografía y documentación en la red

•Tarea del grupo: aprender las características de cada método,

debatir sobre estas, planificar una sesión de clase siguiendo

uno de los métodos y exponer el trabajo en clase.

•Tiempo dedicado: 1hora

Estrategias metodológicas: Lección magistral (I)

32

Método clásico por el que el profesor da una

conferencia o muestra como se ejecuta una

técnica, mientras los alumnos atienden, toman

notas o hacen preguntas

Estrategias metodológicas: Lección magistral (II)

¿para qué?

Adquirir información

actualizada y organizada de

diferentes fuentes y difícil acceso

Facilitar la comprensión y aplicación de

procedimientos específicos de la

materia

Elevar los niveles motivacionales

¿cómo?

Bien preparada y estructurada

Claridad de presentación y

exposición

Implicación de la audiencia

Realizada con interés y

entusiasmo

Uso de habilidad de comunicación y expresión oral

Debe utilizar técnicas y recursos

Expositivas y participativas

Técnicas de grupo

Recursos audiovisuales

Manejo eficaz de la pregunta

Materiales de trabajo

Actividades de aprendizaje

Debe fomentar

Construcción del conocimiento

Desarrollo de la comprensión

Necesidad de seguir aprendiendo

Clima de trabajo cooperativo

Iniciativa y responsabilidad

33

Estrategias metodológicas: Lección magistral (III)

Críticas al método

Reducción fuentes de información

Reducción funciones del profesor y alumnos

Suponer que enseñar causa el aprender

Suponer uniformidad en el ritmo de aprendizaje

Favorece pasividad del alumno

Dificultad en seguimiento de aprendizaje

Uso abusivo y exclusivo de este método

Insuficiencia para lograr objetivos

Errores a evitar

Decir demasiado, demasiado rápido

Presuponer conocimientos previos

Olvidar resúmenes parciales y final

Manejo ineficaz del tiempo

No diferenciar lo relevante de lo accesorio

Relacionar conocimientos

Usar lenguaje excesivamente técnico

34

Estrategias metodológicas: trabajo autónomo (I)

35

Método de aprendizaje en el que el estudiante

asume una parte importante de la

responsabilidad de la organización de su

trabajo ajustándola a su propio ritmo.

Estrategias metodológicas: trabajo autónomo (II)

36

• Guía y facilitador

• Fuente de información

PROFESOR

• Responsable de su aprendizaje

• Preguntador activo

• Mantiene su ritmo y su propio estilo

• Acepta o rechaza ideas según tengan o no sentido para él

ALUMNO

Estrategias metodológicas: trabajo autónomo (III)

¿para qué?

Ser más responsables y autónomos

Capacidad de aprender por su

cuenta

Capacidad de análisis, síntesis y evaluación

Capacidad de identificar y resolver

problemas

Capacidad para tomar decisiones

Búsqueda y organización de la

información

¿cómo?

Motivar a los alumnos

Tener un plan de trabajo (el alumno

organiza su tiempo, no lo que ha de

aprender)

Definir nivel de exigencia

Condiciones del curso

Especificar sistema de evaluación

necesidades

Intenso de tutoría

Mayor esfuerzo docente

Mayor dominio de técnicas de trabajo

del alumno

Capacidades y habilidades genéricas

Implicación del alumno

Infraestructuras tecnológicas y

didácticas

37

Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (I)

38

Método de aprendizaje en el que los

estudiantes trabajan divididos en pequeños

grupos en actividades de aprendizaje y son

evaluados según la productividad del grupo

Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (II)

39

Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (III)

40

GRUPO: Conjunto de personas que interactúan entre sí para conseguir

unos objetivos comunes, y para ello, se organizan y realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen

lograr

Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (IV)

41

comunicación

Predisposición

Interés común

Clima

GRUPO

Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (V)

¿para qué?

Desarrollar las competencias académicas y profesionales

Madurar como persona

Desarrollar habilidades sociales y de comunicación

Cambiar actitudes

¿cómo?

Formación de equipos de trabajo

Organización de la instrucción

Motivación para la cooperación

Habilidades para la cooperación

necesidades

Desarrollar el sentimiento de “nosotros”

Enseñar a pensar activamente

Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio,

responsabilidad, autonomía,

Enseñar a escuchar de modo comprensivo y positivo

Crear sentimientos de seguridad, vencer miedos e inhibiciones

Favorecer relaciones personales, desarrollo social del individuo

42

Estrategias metodológicas: trabajo en grupo y cooperativo (VI)

43

Estrategias metodológicas: método de proyectos

44

MÉTODO CIENTÍFICO

PROCESO TECNOLÓGICO

Estrategias metodológicas: método científico (I)

45

El método científico es

un proceso destinado a

explicar fenómenos,

establecer relaciones

entre los hechos y

enunciar leyes que

expliquen los

fenómenos físicos del

mundo y permitan

obtener, con estos

conocimientos,

aplicaciones útiles al

hombre.

Estrategias metodológicas: método científico (II)

46

MÉTODO EXPERIMENTAL O INDUCTIVO

• Observación

• Planteamiento del problema

• Hipótesis previas

• Experimentación

• Registro de datos

• Análisis e interpretación

• Confirmación de hipótesis

MÉTODO TEÓRICO O DEDUCTIVO

• Observación

• Planteamiento del problema

• Hipótesis previas

• Predicción

• Test (experimentación u observación)

• Confirmación de la hipótesis

OBSERVACIÓN

PREDICCIÓNMÉTODO CIENTÍFICO

Estrategias metodológicas: método tecnológico (I)

47

El proceso tecnológico

es una serie de

procedimientos

ordenados en secuencia

que se deben seguir

para conseguir un

producto definido de

antemano, a partir de

materiales o insumos,

utilizando maquinarias o

medios productivos

disponibles.

• Planteamiento del problema o necesidadPLANTEAMIENTO

• Lectura comprensiva

• Planteamiento de preguntas al grupo y al profesor

• Buscar información: múltiples recursos

ANÁLISIS Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

• Dibujo individual de cada estudiante

• Puesta en común con el resto del grupo

• Diseño final que fabricará el grupo.

DISEÑO

• Lista y preparación materiales y herramientas

• Distribución de funciones y reparto de tareas entre componentes del grupo

• Búsqueda de recursos

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO

• Realización de operaciones: medir, trazar, cortar, unir, …

• Manipulación de materiales, ahorro, reutilización y reciclado: cartón, madera, plástico, metal,…

• Economizar esfuerzos

• Montaje de las partes y del conjunto: estructuras, mecanismos de transmisión, circuitos eléctricos, …

• Presentación: Pintado, acabado, …

FABRICACIÓN O CONSTRUCCIÓN

Estrategias metodológicas: método tecnológico (II)

48

Estrategias metodológicas: método tecnológico (III)

49

PROCESO TECNOLÓGICO

• Diferencias con diseño original

• Comprobación de premisas de diseño, funcionamiento y prestaciones

• Reajustes y mejoras

• Si es necesario: REDISEÑO

COMPROBACIÓN Y REDISEÑO

• Valoración con crítica constructiva (siempre con intención de mejorar) del resultado final

AUTOEVALUACIÓN

• Presentación del objeto terminado

• Memoria tecnológica: trabajo escrito que refleja todo el proceso realizado, funcionamiento del grupo, …

• Manuales

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

Estrategias metodológicas: método de análisis (I)

50

Cualquier proceso u objeto

ha tenido que ser ideado,

diseñado, construido y

comprobado. Antes de

llevarlo a la práctica habrán

tenido en cuenta sus

componentes, cantidades,

los materiales, forma, cómo

trabajar estos materiales,

organizar el trabajo …

Analizando el proceso u

objeto podremos aprender

muchas cosas,

haciéndonos preguntas

sobre su

forma, sus dimensiones,

sus materiales, su valor o

su utilidad.

Estrategias metodológicas: método de análisis (II)

51

• Análisis histórico: ¿por qué nace el objeto?

• Análisis anatómico: forma, dimensiones, componentes.

• Análisis funcional: función global, de cada elemento y principios que lo explican.

• Análisis técnico: materiales, fabricación.

• Análisis económico: utilización, costes, amortización.

• Análisis medioambiental: reciclaje, repercusiones para el medio ambiente, etc.

MÉTODO DE

ANÁLISIS

Estrategias metodológicas: estudios de casos (I)

52

El estudio de caso es un

método de enseñanza que

se basa en casos concretos

de una innovación científica

o tecnológica, objeto,

proceso, grupo de personas

que enfrentan una situación

particular, situación

socioeconómica, histórica,

etc.

Sirve para vincular los

contenidos curriculares con

la vida diaria.

ESTUDIO DE CASOS

Estrategias metodológicas: estudios de casos (II)

53

Estrategias metodológicas: método para el establecimiento de criterios de tecnología aplicada (I)

54

Este método pretende

desarrollar un conjunto de

criterios según los cuales

contrastar y evaluar

cualquier tecnología,

partiendo del desarrollo de

una serie de criterios para

objetos, sistemas científico-

técnicos o situaciones

concretas que se estén

trabajando.

Estrategias metodológicas: método para el establecimiento de criterios de tecnología aplicada (II)

55

1• Construir una tabla para cada tecnología a evaluar: objeto, proceso, sistema,

situación, etc

2• Incluir en una columna los criterios desarrollados por fabricantes, entidades,

organizaciones, etc que promueven la tecnología a evaluar

3

• Añadir en dicha columna los criterios propuestos por los alumnos para juzgar cuando la tecnología a evaluar es apropiada y compatible con su entorno, su forma de vida, etc.

4• Convertir los criterios en preguntas y ubicarlas en otra columna

5• A partir de las preguntas los alumnos evaluaran la idoneidad de la tecnología a

evaluar

Estrategias metodológicas: método para el establecimiento de criterios de tecnología aplicada (III)

56

CRITERIOS: la tecnología es apropiada si… Preguntas para evaluar

...es una demanda o necesidad de la gente ¿es lo que la gente necesita y quiere?

… utiliza materiales locales ¿necesita transporte de materias primas?

…utiliza medios locales de producción ¿la gente lo puede fabricar cerca de donde vive?

…no es muy cara ¿la gente la puede comprar y mantenerla?

…genera beneficios ¿crea o elimina puestos de trabajo?

…aumenta la autoconfianza ¿mejora la vida de la gente?

…utiliza fuentes de energía renovable ¿Qué combustibles requiere?

…es culturalmente aceptada ¿se adapta a la forma de vida de la gente?

…es respetuosa con el ambiente ¿perjudica o mejora el medio ambiente?

…es controlada por los usuarios ¿necesita expertos en el exterior?

Estrategias metodológicas: otros métodos (I)

57

SEMINARIOS

VISITAS GUÍADAS

EJERCICIOS DE APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y ENTRETENIMIENTO

ENTRENADORES Y SIMULADORES

ANÁLISIS DE PROCESOS, OBJETOS Y PRODUCTOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

GINCANAS

…

Metodología: estrategias metodológicas

58

ACTIVIDAD EN GRUPO 1: Como muestra de aprendizaje

cooperativo realizaremos un análisis de los diferentes métodos

enumerados y prepararemos una sesión de clase con uno de ellos

•Tema: analizar los diferentes métodos

•Objetivos: responder a las siguientes preguntas: ¿qué es?

¿para qué es? ¿cómo es? ¿por qué?

•Tamaño de los grupos: 4 personas

•Documentación: bibliografía y documentación en la red

•Tarea del grupo: aprender las características de cada método,

debatir sobre estas, planificar una sesión de clase siguiendo

uno de los métodos y exponer el trabajo en clase.

•Tiempo dedicado: 1hora

Recursos didácticos

59

Conjunto de elementos que facilitan la realización del

proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyen a que los

estudiantes logren el dominio de un conocimiento

determinado al proporcionarles experiencias sensoriales

representativas de dicho conocimiento.

Los recursos didácticos pueden ser muy útiles para facilitar el logro de losobjetivos que se tengan para cada una de las mismas:

… los contenidos que

se revisan con los

estudiantes y también

para motivarlos y

familiarizarlos en

torno a éste

Confirmar

Elaborar

Consolidar

Verificar

Los Recursos

Didácticos son

útiles para…

Recursos didácticos: utilidad

60

Recursos didácticos: funcionalidad

61

Medios auditivos

Medios impresos

Medios audiovisuales

Medios manipulativos

Medios digitales

Web 2.0 y las TIC’s

Ofrecen a los sujetos un modo de representación

del conocimiento de la naturaleza: instrumentos de

medida, herramientas, máquinas, materiales…

Son los materiales que están producidos por algún

tipo de mecanismo de impresión: la pizarra, libros,

cuadernos, escritos, la fotografía…

La imagen es la principal modalidad simbólica a

través de la cual presentan el conocimiento: radio,

TV, vídeo, proyector…

La palabra oral, la música, los sonidos reales …,

representan los códigos más habituales de estos

medios.

Posibilitan desarrollar, utilizar y combinar

indistintamente cualquier modalidad de codificación

simbólica de la información: PID’s, ordenadores,

simuladores, soportes digitales,…

Recursos didácticos: tipos

Aporta al alumno, además, la capacidad de compartir

información y de ser coautores de la misma

62

Modelos didácticos: tipos (II)

63

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 5: Elaborar un informe sobre el uso de los

principales recursos didácticos: la voz, las pizarras, los libros, el

proyector, TV+vídeo, el ordenador

•¿por qué usarlo?

•¿para qué usarlo?

•¿dónde usarlo?

•¿cómo usarlo?

•Ventajas

•Inconvenientes