#2 ps.qxd 12.01.2012 17:12 page 1 ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНО...

22012

ЖурналМинистерстваобразованияРоссийскойФедерации

Основан в ноябре 1933

Автор современнойконцепции журналаВ.Г. Горецкий

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

ЗАМЕСТИТЕЛЬ

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

РЕДКОЛЛЕГИЯ:Т. М. Андрианова

С. П. БарановН. Ф. Виноградова

Н. П. ИвановаН. Б. ИстоминаВ. П. КанакинаЮ. М. Колягин

Н. М. КонышеваМ. Р. Львов

РЕДАКТОРЫ ОТДЕЛОВ:Воспитательная работа,

трудовое обучение,математика

Русский язык, чтение

Природоведение,изобразительное искусство,

физическая культура

Заведующая редакцией

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:

Н. М. БелянковаН.М. Бетенькова

А. А. БондаренкоИ. П. Ильинская

З.П. ЛарскихТ. С. Пиче2оол

В состав редакционного советавходят все члены редколлегии

УчредительМинистерство образования

Российской ФедерацииЖурнал зарегистрирован в Комитете РФ

по печати 19 мая 2000 года

Свидетельство ПИ № 7723466

АДРЕС РЕДАКЦИИ:101000, Москва, ГСП,

Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5.

Тел./факс: (495) 624<76<17E2mail: [email protected]

Оформление,макет, заставки

Художник

Технический редактор,компьютерная верстка

Корректор

Отдел рекламы: И. А. РыбинаТел.: (495) 624–76–66

Электронная версия журнала:http://www.n2shkola.ru

Редакция журнала «Начальная школа»НЕ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТИза содержание рекламных материалов

С. В. Степанова

О. Ю. Шарапова

С. Г. МакееваИ. С. Ордынкина А. А. ПлешаковТ. Д. ПолозоваН. Н. СветловскаяС. В. СтепановаГ. Ф. СувороваА. И. ХоломкинаО. Ю. Шарапова

И. С. Ордынкина

О. А. Абрамова

М. Н. Дементьева

М. В. Савчук

Т. Г. РамзаеваМ.С. СоловейчикЛ. П. СтойловаО. В. ТарасоваС. Е. ЦареваП. М. Эрдниев

В. И. РоманенкоО. В. Машинская

Л. С. Фатьянова

Н. Н. Аксельрод

М. Е. Козлова

ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙНАУЧНО�МЕТОДИЧЕСКИЙЖУРНАЛ

© «Начальная школа», 2012

Служи, солдат

Служи, солдат, родной России.Пусть Родина тебе даетОтвагу, мужество и силу,А слава, верь, тебя найдет.

Ты сохрани нам солнца свет,И неба синь, и пенье птичье,Тебя сильнее в мире нет.Ведь ты страны своей величье.

Защитник верный! В зной и стужуХранишь всегда ты наш покой!Стране родной ты верно служишь,Гордимся мы всегда тобой!

О.В. Родина, г. Шахты, Ростовская область

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

На 1�й стороне обложки

Фотография «Мои ученики». Автор И.И. Степанова, учитель начальных классов, школа № 14,

г. Новочебоксарск, Чувашская Республика

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ

Л.А. Утина. Задушевное обучение . . . . . . . . . . 3

И.В. Кошкина. Идеи В.А. Сухомлинского в современном процессе обучения младшихшкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

В.Ф. Ефимов. Компетентность как новое качество личности школьника . . . . . . . . . . . . . 11

Г.А. Чемерикина. Родительское собрание«Встреча отцов и детей» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

И.Ю. Домарец. Классный час на тему«Уважение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Р.Н. Шикова. Организация самостоятельнойдеятельности учащихся на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

М.Р. Львов. Анализ детских сочинений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Л.П. Суетина. Обобщающий урок «Звуки и буквы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Е.А. Бугинова. Размышляем о родственныхсловах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Ю.А. Ветошкина. Предметно0тематическиекарты к урокам — новый вид методической документации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Л.А. Ефросинина. Урок — важнейшее условиеформирования универсальных учебныхдействий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

О.В. Петрова. Рассказ В.М. Гаршина «Сказание о гордом Аггее» . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Т.В. Кленова. В гости к весне . . . . . . . . . . . . . . 63

О.В. Пуляева. Край тысячи озер . . . . . . . . . . . 67

Г.Н. Солонько. Использование фольклорногоматериала при изучении луговых растительных сообществ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Н.Н. Шумилова. Графические опоры на уроках английского языка в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Г.Б. Целимбровская. Нетрадиционные художественные технологии . . . . . . . . . . . . . . . 79

Р.Г. Малахова. Социально0психологическаяадаптация первоклассников к школе на уроках изобразительного искусства . . . . . . 82

Л.А. Миронова. Лесная прогулка . . . . . . . . . . 86

Н.М. Бовина, А.В. Курилов. Мама, папа, я — олимпийская семья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Н.И. Миронова. Аксиологический компонентпрофессиональной подготовки будущего педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Е.Л. Гутковская. Познать, понять и — научить . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Л.П. Стойлова. Форум педагогических вузов России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ

Н.В. Романова. Юрий Михайлович Лотман:Личность, Творчество, Человек . . . . . . . . . . . 102

Е.С. Аносова. Вселенная, полная звезд . . . . 107

2

СОДЕРЖАНИЕ

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


3

Вторая половина XIX в. отмечена в областипедагогики оживлением теоретической ипрактической работы, выразившейся в ко0личественном и качественном росте школ,дифференциации различных направленийв теории начального обучения. Этот периодхарактеризуется повышением интереса кделу воспитания и обучения детей, разви0тия их умственных и нравственных сил.

В данном обзоре представлена неболь0шая часть дореволюционной педагогиче0ской литературы по начальному обучению,которая хранится в фондах Ульяновскойобластной научной библиотеки и не потеря0ла, на наш взгляд, актуальности и значимос0ти. Хотелось бы привлечь внимание к этимизданиям для более активного их использо0вания студентами, преподавателями педаго0гических университетов, учителями в учеб0ной, научной и просветительской работе.

Анастасиев А.И. Народная школа: Ру0ководство для учителей и учительницначальных народных училищ: Настоль0ная справ. кн.: В 2 ч. / А.И. Анастасьев.90е изд. М.: Тип. А.Д. Ступина. 570 с.Книга издана издательством Ступина,

основанным в 1868 г., просуществовавшимпятьдесят лет и за это время выпустившимсвыше пятисот названий.

Это издание энциклопедического харак0тера: содержит законы, распоряжения и ди0рективы, касающиеся начальных народныхучилищ и церковно0приходских школ, ди0дактические и методические материалы

(программы, планы и конспекты уроков повсем предметам, образцы для письменныхупражнений).

Автор, Андрей Иванович Анастасиев,родился в селе Ходарово Курмышского уез0да Симбирской губернии. Выходец из духо0венства, окончил Симбирскую духовнуюсеминарию и историко0филологическийфакультет Казанского университета со сте0пенью кандидата. Преподавал русскийязык, был инспектором народных училищ вНиколаевском уезде Самарской губернии,Симбирском и Сенгилеевском уездах Сим0бирской губернии. В 1894 г. издавал жур0нал «Городской и сельский учитель», былдиректором Казанского учительского инс0титута, директором народных училищВятской губернии. Сторонник всеобщегоначального образования в России.

В издании представлены методика обу0чения чтению, наставления о преподаваниичистописания, заметки по обучению пись0му, замечания о преподавании счисления вначальной школе, о преподавании основарифметики; даются практические советыначинающему учителю и программа для ру0ководителей начальной школы.

Среди многообразия используемых всовременной общеобразовательной школеорганизационных форм обучения урок про0должает сохранять ведущее положение,именно поэтому особый интерес вызываетраздел «Примерные уроки по предметам вначальных народных школах» (поурочноепланирование обучению грамоте, чтению,

адушевное обучениеЛ.А. УТИНА,

заведующая сектором, Ульяновская областная научная библиотека

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

письму). Хороший урок — дело непростоедаже для опытного учителя. Искусство про0ведения уроков во многом зависит от пони0мания и выполнения учителем социальныхи педагогических требований, которымдолжен удовлетворять урок. Автор предла0гает выбор наиболее рациональных мето0дов, приемов и средств обучения, материа0лы по проведению уроков обучения началь0ному правописанию, письменного изложе0ния по картине, письменного изложениямыслей, образцы устного счисления, реше0ния трудных арифметических задач. Уни0кален практический материал, представ0ленный в данном издании. Здесь также да0ны библиографические списки литературы.

Гортов А.К. Методическое руководствообучению письму: Пос. для учителей /А.К. Гортов. Елабуга: Тип. И.Н. Кибар0дина, 1884. 150 с.: ил.Методическое руководство составлено

как пособие для преподавателей и родите0лей в помощь для выработки у учащихсячеткого, скорого, красивого, твердого по0черка (письма).

Типография И.Н. Кибардина, где быловыпущено это издание, — одна из первых вПоволжье, здесь печаталась не только педа0гогическая литература, но и ценные крае0ведческие материалы, которые сейчас хра0нятся в музеях Елабуги и Казани.

Александр Константинович Гортов былпреподавателем рисования и черчения Ела0бужского реального училища, автором0сос0тавителем нескольких учебников, сыгралзначительную роль в становлении народно0го образования Казанского края.

Во вступительной статье автор пишет,что большинство учителей мало подготов0лены для преподавания чистописания. На0чальная школа должна научить учащихсяписать легко связанным твердым почеркоми с совершенно правильной формой букв,отчего будет зависеть четкость письма.Данное пособие представляет методиче0ские указания по выработке на практике са0мого простого и легкого способа обученияписьму, способа, который дает определен0ную, основанную на правилах форму букв.

При составлении руководства авторглавным образом имел в виду установление

в школах единообразного почерка самымилегкими приемами письма каждой черты ибуквы и использование в преподавании та0кого материала, где подобраны примеры, накоторых учащиеся могут изучать правиларусской орфографии.

Автор не только дает советы по обуче0нию письму, но и описывает положениеучащихся при письме, предоставляет пред0варительные упражнения для развития ру0ки, кисти и пальцев.

А.К. Гортов разделил обучение письмуна три ступени и несколько групп. Перваяступень обучения предполагает письмо«крупное начальное», вторая — «письмосреднее», третья — скоропись.

В обучении письму автор считает необ0ходимым соблюдать строгую последова0тельность: изучение письма каждой буквыначинается с самых простых элементов,обучение систематически повторяется, длячего на каждую букву и черту подобранонесколько примеров, многие из которыхориентированы на успехи учеников и времяизложения материала урока в каждом клас0се. Учитывая это, учитель может пропус0кать материал для повторения и переходитьк изучению письма новой, более сложнойчерты или буквы.

По мнению составителя пособия, боль0шое количество материала собрано здесь стой целью, «чтобы доставить преподавате0лю возможность сделать выбор из них дляклассного преподавания, без особой тратывремени для этого».

Предлагаемый в этой книге материалможет быть рекомендован и современнымучителям начальной школы для работы надвыработкой у учащихся красивого и пра0вильного почерка.

Зачиняев А. Орфографическая пропись/А. Зачиняев. 40е изд. СПб.: Новая шко0ла, 1911. 48 с.Оригинальность издания заключается в

систематическом построении орфографи0ческих упражнений, состоящих из цельныхпроизведений, переданных рукописнымшрифтом.

Сведений об авторе издания немного. Из0вестно, что он был директором бывшей Ки0евской лесной гимназии, редактором журна0

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2012. № 2

4

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

лов «Обновленная школа» и «Новая школа»,автором пособий по русскому языку.

«Орфографическая пропись» состоит изцельных художественных произведений,доступных детскому пониманию и располо0женных в орфографической системе.

Для развития в детях «орфографичес0кого» чутья необходима более или менеечастая повторность аналогичных явленийв области правописания. С этой целью ав0тором прописи подобраны народные худо0жественные произведения — пословицы ипоговорки.

В предисловии представлены тезисы,дающие описание методов и приемов обу0чения орфографии.

Книга разбита на параграфы, в которыхразъясняется то или иное правило русскогоязыка дореволюционной России на приме0рах небольших произведений русских писа0телей, поэтов, баснописцев того периода —И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушин0ского и др.

А. Зачиняев стремился воспитыватьдеятельную творческую личность, неутомлять ученика монотонностью матери0ала, подбирая разнообразные стихотворе0ния и статьи, содержащие значительноеколичество интересных орфографическихформ.

Обучение орфографии в прописи за0ключается в обогащении памяти дополни0тельными образами слов и координациидвижения пишущего аппарата. Все упраж0нения расположены так, чтобы, возбудив инаправив внимание ученика, легче фикси0ровать в его памяти зрительные, моторныеобразы слов, постепенно переводя их путемупражнений из сферы сознания в областьпривычки, механического процесса. Авторупрописи принадлежат слова: «Ибо грамо0тен не тот, который знает, где и почему пи0сать, и пишет с ошибками, а тот, которыйсразу бегло пишет совершенно правильно».

Ельницкий К. Методика начального об0разования отечественному языку: дляучительских семинарий и институтов,педагогических классов при женскихгимназиях и для начальных учителей иучительниц / К. Ельницкий. СПб.: Изд0во М.М. Гутзаца, 1914. 195 с.

Константин Васильевич Ельницкий —педагог, автор 34 учебников и более 200 ста0тей в педагогических журналах, был замет0ной фигурой в области образования и про0свещения не только в Омске, но и в Сибири.Он прослужил в Омске с 1872 по 1910 г., изних 33 года был руководителем педагоги0ческого класса и преподавателем педагоги0ки в Омской женской гимназии и 38 летпреподавателем русского языка и словес0ности, а затем законоведения Сибирскогокадетского корпуса.

К личности учителя К.В. Ельницкийпредъявлял высокие моральные требова0ния и требования профессиональной ком0петентности. Он писал: «На учителе лежитважная миссия — обучать и воспитыватьдетей — будущих граждан… Чем основа0тельнее образование учителя, чем глубжеего духовное развитие, тем плодотворнееего учительская деятельность». В другойстатье он пишет об учителе так: «Его (учи0теля) личным примером и его назиданиямиони (дети) научаются аккуратности, трудо0любию, справедливости и другим добрымкачествам».

По мнению автора, при начальном обу0чении отечественному языку главным явля0ются следующие цели: развить и обогатитьустную речь учащихся, научить их грамоте;приучить их к быстрому, сознательному ивыразительному чтению; выработать в нихумение письменно излагать мысли и позна0комить их с грамматическими основамиотечественного языка.

Автор пособия расположил материалсообразно этим целям, разделив его на за0нятия и направления. Все занятия находят0ся в связи и взаимодействии между собой и«помогают» одно другому. Он детально по0дошел к работе — от общих дидактическихтребований, касающихся обучения отечест0венному языку, форм обучения, к различ0ным способам обучения письму, чтению,грамматике. Педагог здесь может найтикраткие программы, письменные упражне0ния, описание ведения уроков, библиогра0фические списки литературы, примерныепроработки (конспекты) уроков.

В книге представлен любопытный мате0риал для диктовки, списывания, письма на0изусть, все это возможно использовать и


5

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

применять на уроках по обучению русско0му языку в современной начальной школе.

Методы первоначального обучения.Т. 2. Русский язык. Начальная матема0тика. Новые языки. История / Сост.Н.К. Кульман [и др.]. М.: Кн. изд0во«Польза», 1910. 255 с.: ил.Было время, когда считалось, что для

того, чтобы быть хорошим учителем, доста0точно знать свой предмет и обладать даромграмотного изложения. Теперь от учителятребуются педагогическое образование изнания в области современной дидактики иметодики того учебного предмета, которо0му он учит.

Авторитет методики преподавания рус0ского языка поддерживался и укреплялсяименами выдающихся ученых. Один изних — историк литературы, филолог Нико0лай Карлович Кульман. Он окончил Санкт0Петербургский университет; был профессо0ром Александровского лицея, Женского пе0дагогического института, Высших Бестуже0вских и военно0педагогических курсов.Преподавал в школах для рабочих. С егоименем связано целое течение в методикепреподавания русского языка, известное какэлементарно0практическое направление. Вграмматике Н.К. Кульмана есть несомнен0ные достоинства — краткость и ясность из0ложения, отчетливость общего плана. В раз0деле «Русский язык» выделены «Обучениеграмоте», «Грамматика», «Обучение орфог0рафии», «Ведение объяснительного чте0ния», «Рисунки. Объяснения к рисункам»,«Краткие библиографические указания».

Н.К. Кульман считал, что есть два спо0соба изложения методики — догматическийи исторический. Исторический путь болеенадежен: он позволяет проследить и теоре0тически осветить развитие взглядов на со0держание, цели и методы преподаванияпредмета. Автор ставил скромную задачу —изложить в популярной форме историче0ские основы преподавания родного языка.

Цель учебного предмета — дать учащим0ся совокупность знаний и навыков того илииного рода и оказать на них полезное в об0разовательном и воспитательном смыслевлияние.

Несмотря на большое количество мето0

дов обучения грамоте, все их можно разде0лить на три большие группы: синтетиче0ский, аналитический, аналитико0синтети0ческий.

Наиболее древним методом являетсяметод синтетический, в истории котороговыделяются два периода: буквосочетатель0ный, звукосочетательный.

В разделе «Обучение грамоте»Н.К. Кульман приводит схемы преподава0ния, различные способы, методы обученияграмоте; в разделе «Грамматика» обращает0ся к истории преподавания грамматики, из0лагает программу, дает приблизительнуюсхему грамматических уроков.

Советы Н.К. Кульмана, его наблюденияи сегодня, как нам кажется, не утратилисвоей ценности. По его словам, «...в совре0менном соперничестве народов образова0ние является наиболее верным средствомуспеха, и отставать в этом отношении отдругих значит подвергать себя большойопасности».

Кроме описания методов обучения рус0скому языку, данное издание содержит ра0боту С.И. Шохор#Троицкого «Начальнаяматематика», где собран уникальный ма0териал по методике обучения арифметике,перечислены основные требования и усло0вия обучения начальной математике, сред0ства обучения, описаны практические за0дачи.

В этом же сборнике обзорно представле0ны еще две работы по педагогике — «Новыеязыки» В.К. Петрова и «История» С.Ф. Зна#менского. Авторы показали значение этихпредметов для первоначального обучения.

Дореволюционная детская литературастаралась учитывать стремление детей к ак0тивному познанию мира, особенности про0текания у них высших психических процес0сов, используя наиболее эффективные посвоему эмоциональному воздействию вы0разительные художественные средства.Уже в XIX в. чтение рассматривалось какважнейшее средство воспитания души под0растающего поколения.

Рудевич Л., Рудевич О. Детская душа:сборник художественных отрывков изпроизведений русских писателей, обри0


6

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

совывающих психологию детей / Л. Ру0девич, О. Рудевич. М.: Изд0во К. Тихо0мирова, 1907. 456 с.К сожалению, сведения о составителях

издания не обнаружены.Авторы сгруппировали все произведе0

ния по отделам: «Мечты и фантазии», «На0ивный детский мир», «Подражательность»,«Дружба между детьми», «Любовь к роди0телям и близким лицам», «Детская лю0бовь». «Религиозные чувства», «Светлыенатуры», «Ранние проявления природныхспособностей», «Одинокие и обиженныедети», «Ложное воспитание», «Бытовыекартины», «На пороге к отрочеству».

В предисловии к изданию авторы пи0шут, что, прочтя ряд задушевных страниц,написанных любящей рукой русских писа0телей, читатели станут ближе к пониманиюдетской души.

В отделе «Ложное воспитание» чита0тель найдет отрывки из произведенийИ.А. Гончарова «Обломов» и «Обыкновен0ная история», И.С. Тургенева «Дворянскоегнездо», Н.Г. Помяловского «Брат и сест0ра», А. Вербицкой «Вавочка», И.Н. Прота0ненко «Проклятая слава».

Отдел «Любовь к родным и близкимлицам» представлен произведениямиЛ.Н. Толстого, Н.А. Некрасова, С.Т. Акса0кова, Н.Д. Телешова, С.В. Ковалевской.

Издание снабжено небольшим справоч0ным аппаратом.

По мнению составителей, этот педагоги0ческий сборник учитывает гуманные прин0ципы педагогического воспитания и наце0лен на понимание детской души в различ0ных ситуациях. Убеждены, что этот сбор0ник и сегодня будет полезен не толькопедагогам, но и родителям.


7

деи В.А. Сухомлинского в современномпроцессе обучения младших школьниковИ.В. КОШКИНА,

кандидат педагогических наук, доцент, Педагогический институт Саратовского

государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

Наступил XXI в., и великий Василий Алек0сандрович Сухомлинский стал педагогомпрошлого столетия, хотя прошло чуть бо0лее сорока лет после его смерти, а еслиучесть, что его активная педагогическая де0ятельность приходилась на послевоенныегоды, то может казаться, что его идеи уста0рели и созданная им воспитательная систе0ма не соответствует требованиям времени.Но, на наш взгляд, современному обществу,где господствует воинствующий индивиду0ализм, многие моральные ценности счита0ются устаревшими, а у молодого поколенияскладываются представления о всесилииденег, материальные потребности осозна0ются как наиважнейшие. Необходим све0жий глоток из источника мудрости этоговеличайшего педагога. Педагогические на0ходки В.А. Сухомлинского и богатейшийопыт, который он оставил нам в своих мно0

гочисленных произведениях, — необходи0мое лекарство от многих болезней совре0менной школы.

В.А. Сухомлинский (1918–1970) — самыйизвестный педагог второй половины ХХ в. Онродился на Украине в селе Васильевка Онуф0риевского района Кировоградской области вкрестьянской семье. После окончания семилет0ки поступил в Полтавский педагогический инс0титут. С 17 лет начал работать учителем украи0н0ского языка и литературы в родном селе, од0но0временно обучаясь на филологическом факуль0тете педагогического института. В 1938 г. полу0чил квалификацию учителя украинского языкаи литературы и до начала Великой Отечествен0ной войны работал в Онуфриевской среднейшколе. В июне 1941 г. В.А. Сухомлинский былпризван на фронт, а в феврале 1942 г. был тяже0

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

ло ранен в бою за село Клепинино под Ржевом.Можно только представить, как он читал своимученикам строки из стихотворения А.Т. Твар0довского «Я убит подо Ржевом», написанныепро эту битву. Война оставила тяжелый след вего жизни — жену немцы повесили, маленькогосына убили, а на фронт он не смог вернуться из0за тяжелого ранения. С июня 1942 г. по март1944 г. В.А. Сухомлинский работал директоромсредней школы и учителем русского языка илитературы в поселке Ува Удмуртской АССР.Весной 1944 г. вернулся на Украину и работал вдолжности заведующего районным отделом об0разования Онуфриевского района Кировогра0дской области. В 1948 г. В.А. Сухомлинскийстал директором школы в селе Павлыш и руко0водил ею до конца жизни.

В 1949 г. в «Учительской газете» появиласьего первая статья. В 1955 г. сельский учитель ус0пешно защитил в Киевском государственномуниверситете им. Т.Г. Шевченко кандидатскуюдиссертацию на тему «Директор школы — руко0водитель учебно0воспитательного процесса». С1957 г. активно сотрудничал с редакцией журна0ла «Народное образование», в котором напечата0но более 30 его статей. Он открыто делился сво0им опытом. Отношение к его идеям неоднознач0но: его критиковали, с ним спорили, им восхища0лись. В 1968 г. В.А. Сухомлинский был избранчленом0корреспондентом Академии педагоги0ческих наук СССР. Ему присвоили высокие зва0ния «Заслуженный учитель УССР», «Герой Со0циалистического Труда» и в то же время на стра0ницах газет обвиняли в «абстрактном гуманиз0ме», противопоставляли его идеи официальнойпедагогике. В 600е годы опубликованы его про0изведения «Духовный мир школьника», «Труд иморальное воспитание», «Воспитание личностив советской школе», «Павлышская средняя шко0ла», «Сердце отдаю детям». После смерти учено0го вышли книги «Рождение гражданина», «Муд0рая власть коллектива», «Разговор с молодымдиректором школы».

Пришло время переосмыслить его идеии педагогические находки с позиций совре0менных проблем воспитания. Глубокая гу0манная идея педагогики В.А. Сухомлинско0го, выраженная в словах: «Больше, чем ког0да бы то ни было, мы обязаны думать о том,что мы вкладываем в душу человека», ста0новится все более актуальной в наши дни.«Воспитание во имя счастья ребенка» — так

можно определить гуманистический смыслпедагогической деятельности В.А. Сухом0линского. Он нашел ответ на вопрос: «Каксделать годы пребывания ребенка в школесчастливыми?»

«Что самое главное было в моей жиз0ни?» — спрашивает В.А. Сухомлинский впредисловии к книге «Сердце отдаю детям»и отвечает: «Любовь к детям». Источникомего педагогических убеждений явилисьтруды выдающихся гуманистов разныхэпох — Ж.0Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, Я. Кор0чака. Вдохновленный их идеями, он понял:«Чтобы стать настоящим воспитателем де0тей, надо отдать им свое сердце».

В жизни ребенка огромную роль играетучитель начальных классов. «Вера малень0кого школьника в учителя, взаимное дове0рие между воспитателем и воспитанником,идеал человечности, который видит ребе0нок в своем воспитателе» — это элементар0ные и вместе с тем самые сложные, самыемудрые правила воспитания, постигнув ко0торые учитель становится подлинным ду0ховным наставником. Одно из самых цен0ных качеств воспитателя, по мнениюВ.А. Сухомлинского, — человечность, лю0бовь, в которой сочетается сердечная ласкас мудрой строгостью и требовательностьюотца, матери. «Детство, — напоминал он, —важнейший период человеческой жизни,не подготовка к будущей жизни, а настоя0щая, яркая, самобытная, неповторимаяжизнь. И от того, как прошло детство, ктовел ребенка за руку в детские годы, чтовошло в его разум и сердце из окружающе0го мира, — от этого в решающей степени за0висит, каким человеком станет сегодняш0ний малыш».

С самого начала работы в Павлышскойшколе В.А. Сухомлинский уделял особоевнимание начальной школе. «С каким тре0петным волнением переступают ребята по0рог школы в первые дни своего обучения,как доверчиво смотрят в глаза учителю. По0чему же часто бывает, что через несколькомесяцев, а то и недель угасает огонек в ихглазах, почему для некоторых ребят учениепревращается в мучение? Ведь все учителяискренне хотят сохранить детскую непосред0ственность, радостное восприятие и откры0тие мира, хотят, чтобы учение было для де0


8

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

тей вдохновенным, увлекательным тру0дом». В.А. Сухомлинский нашел ответ наэтот вопрос: «Учитель мало знает духовныймир каждого ребенка до поступления вшколу, а жизнь в стенах школы, ограничи0вающаяся учением, регламентированнаязвонками, как бы нивелирует малышей. Непозволяет раскрыться богатству индивиду0ального мира». Мы не найдем в его много0численных монографиях четких научныхрецептов организации процесса обучения,но увидим пример работы школы, где детиучатся с увлечением, школы, озареннойсветом духовности Учителя высокого про0фессионального мастерства.

В.А. Сухомлинский знакомился с деть0ми за год до их поступления в школу. Этобыло необходимо для того, чтобы хорошоузнать каждого ребенка, глубоко изучитьиндивидуальные особенности его восприя0тия, мышления и умственного труда. Преж0де чем давать знания, надо научить думать,воспринимать и наблюдать, считал В.А. Су0хомлинский. Этот год работы с детьми на0зывался Школой под голубым небом иШколой радости. Первые занятия проходи0ли на зеленой траве луга, под ветвистойгрушей, в винограднике. Роль природы вучебной работе определяется, прежде всего,активной деятельностью, участием физи0ческих и духовных сил ребенка в познании.Мир природы становится неисчерпаемымисточником знаний благодаря тому, чтоони поступают в детскую голову сложнымпутем: через руки, труд, взаимоотношения сдругими людьми, чувства и переживания,окрашивающие деятельность.

Придавая большое значение непосред0ственному общению с природой в развитииумственных способностей, пытливости,любознательности, В.А. Сухомлинскийстремился как можно больше ввести детейв мир труда среди природы, именно там,где и в явлениях природы, и в челове0ческом труде множество проблем, вопро0сов, тайн, уже открытых людьми, но вновьи вновь открываемых детьми в процессеучения. Так называемое проблемное пре0подавание и изучение материала начинает0ся в активном взаимодействии с природой.«Если я хочу, — писал В.А. Сухомлин0ский, — чтобы мышление детей было осо0

бенно интенсивным, чтобы у них возникломножество вопросов (а чем больше откры0вается непонятного при постижении по0нятного, тем пытливее, любознательнеестановится человек), то мы идем с детьмина участок, в сад, в теплицу и закатываемрукава». В Павлышской школе ученикимного трудились. Каждому классу был от0веден кусок земли, который оживал на гла0зах учащихся благодаря их усилиям в сов0местном труде. Они сажали цветы, кустар0ники, деревья, наслаждались их красотой ищедро делились плодами.

В.А. Сухомлинский не уставал повто0рять, что забота о здоровье — это важней0ший труд воспитателя. Он рекомендоваллетом и в теплые осенние и весенние меся0цы спать на открытом воздухе, делать ут0реннюю гимнастику. Многие уроки в на0чальной школе проводились в саду, лесу,пещере (уголке Мечты), летние каникулыдети проводили в походах и путешествиях.

Учеба в начале I класса мало чем отли0чалась от подготовительного года обученияв Школе радости. В сентябре первокласс0ники находились в классе не больше сорокаминут в день, в октябре — не больше двухчасов. Это время отводилось на занятия


9

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

письмом и арифметикой. Остальные два ча0са проходили на свежем воздухе. Ученики снетерпением ожидали настоящего урока —так называли они классные занятия. «Я ра0довался этому желанию, — писал В.А. Су0хомлинский, — и думал: «Если бы знали,дети, как ваши ровесники, истомившиеся вдушном классе, ждут не дождутся звонка наперерыв...».

Если время, которое дети проводили вI классе, измерять уроками, то в сентябре,октябре был только один урок ежедневно, вноябре, декабре — два урока, в январе, фев0рале проводилось по два с половиной уро0ка, а в марте, апреле и мае — по три урока.Остальные уроки проводились в зеленомклассе, зеленой лаборатории, теплице, ви0нограднике.

Фундаментом педагогической теорииВ.А. Сухомлинского являлась народная пе0дагогика. В Павлышской школе возрожда0лись и обогащались лучшие традициинародной педагогики, так как именно онаявляется средоточием духовной жизни на0рода и раскрывает особенности националь0ного характера. «Чем глубже человек по0знает тонкости родного языка, тем тоньшеего восприимчивость к игре оттенков род0ного слова, тем больше подготовлен его умк овладению языками других народов, темактивнее воспринимает сердце красоту сло0ва», — считал В.А. Сухомлинский. В школе,по его мнению, должны царить четырекульта: культ Родины, человека, книги иродного слова. Ученики с I класса погружа0лись в красоту устного народного творчест0ва — слушали сказки в Комнате сказки, апозднее и сами сочиняли их.

В.А. Сухомлинский был убежден, чтонет абстрактного ученика, к которому мож0но было бы приложить все закономерностиобучения и воспитания. Он пытался отве0тить на вопрос: почему у детей пропадаетжелание учиться? — и пришел к выводу,что для того, чтобы им было интересноучиться, необязательно делать каждыйурок занимательным. Секрет интереса — вуспехе, ощущении роста. Он открыл важ0ную педагогическую закономерность, кото0рая на первый взгляд может показатьсясовсем банальной — «для того, чтобы ребе0нок успевал, надо, чтобы он не отставал».

От того, как будет чувствовать себя ученик,поднимаясь на первую ступеньку лестницыпознания, что он будет переживать, зависитвесь его дальнейший путь к знаниям. Одна0ко с первых дней школьной жизни на тер0нистом пути учения перед школьником по0является «идол» — отметка. В.А. Сухомлин0ский считал, что без отметки нельзя обой0тись в процессе учения, но обращаться сней нужно очень осторожно. Семилетнийшкольник не понимает ее зависимость отсвоего труда, от усилий и привыкает учить0ся не для личной радости, а для отметки.Самое главное, что требуется от отметки вначальной школе, считал педагог, — ее оп0тимистическое, жизнерадостное начало:«Отметка должна вознаграждать трудолю0бие, а не карать за лень и нерадивость».В.А. Сухомлинский не ставил отметок,смысл которых оставался ребенку непонят0ным, и тем более отметок неудовлетвори0тельных. Как призыв могут звучать сегодняего слова: «Лишь тогда, когда учитель овла0деет самой высокой мудростью человекове0дения — умением уважать детское незна0ние, двойка будет самым острым, самымтонким, но никогда не применяющимся вначальной школе инструментом».

Самый лучший учитель тот, кто, обща0ясь с ребенком, забывает, что он учитель, ивидит в нем единомышленника, или тот,который не забывает, что сам когда0то былребенком, — вот эти простые истины гу0манной педагогики и воплотил в практикуобучения и воспитания павлышский учи0тель, чем и заслужил звание ВеликогоУчителя.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бутковский В.П. Вечные истины // Школа.1999. № 1.

Рындак В. Уроки Василия АлександровичаСухомлинского // Народное образование. 2005.№ 7.

Салтанов Е.Н. Школоцентристская социаль0но0педагогическая система В.А. Сухомлинского// Среднее профессиональное образование.2005. № 5.

Соловков И.А. Выдающийся педагог В.А. Су0хомлинский // Начальная школа. 1998. № 9.

Сухомлинский В.А. Избр. произв.: В 5 т. Киев,1979.


10

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


1 В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература». — Ред.

Школа призвана формировать целостнуюсистему универсальных знаний, умений,навыков, а также опыт самостоятельной де0ятельности и личной ответственности обу0чающихся, т.е. как предметные, так и клю0чевые компетентности, определяющие сов0ременное российское образование. Терминкомпетентность является сравнительноновым в документах об образовании. В ма0териалах Федеральных государственныхобразовательных стандартов (ФГОС) вто0рого поколения [1–4]1 он используется вформулировках таких основополагающихпонятий, как современный национальныйвоспитательный идеал, основная педагоги#ческая цель, в описании функций универ0сальных учебных действий, предметных,метапредметных и личностных результа0тов. Поэтому необходимо выявить предпо0сылки использования понятия компетент#ность применительно к начальному образо0ванию и трактовать как новое качество лич0ности младшего школьника, формируемогов рамках реализации ФГОС.

В описании метапредметных результа0тов обучения речь идет о развитии сформу0лированной еще в 600е годы прошлого векаидеи об общих учебных умениях как фун0даменте, на котором вырабатываются спе0циальные и профессиональные умения.

Данный фундамент закладывается, преждевсего, в начальной школе. В соответствиисо стандартами второго поколения обще0учебные умения следует понимать как уни0версальные (для многих школьных предме0тов) способы получения и применения зна0ний, в отличие от предметных умений, ко0торые являются специфическими для тойили иной учебной дисциплины.

Теоретики педагогической науки по0раз0ному группировали общеучебные умения.

В классификации, предложенной Д.В. Тать0янченко и В.Г. Воровщиковым [5], общеучебныеумения делятся на три группы.

1. Учебно0управленческие, к которым отно0сят умения, обеспечивающие планирование, ор0ганизацию, контроль, регулирование и анализсобственной учебной деятельности учащимися.

2. Учебно0информационные, под которымиподразумевают общеучебные умения, обеспечи0вающие нахождение, переработку и использова0ние информации для решения учебных задач.

3. Учебно0логические, обеспечивающие чет0кую структуру содержания учебников, процессапостановки и решения задач обучения.

Приведенная классификация общеучебныхумений в основном характеризует «знаниевый»подход к образованию.

Для начальной школы считалось целе0сообразным использовать следующую

омпетентность как новое качество личности школьникаВ.Ф. ЕФИМОВ,

доктор педагогических наук, профессор, Московский государственный областной

гуманитарный институт

11

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


12

классификацию общеучебных умений и на0выков: учебно0организационные, учебно0интеллектуальные, учебно0информацион0ные, учебно0коммуникативные. В данномслучае умения рассматриваются как знанияв действии, в учебном труде, но не в учеб0ной деятельности.

Получение школьником неплохих отме0ток не говорит о том, что он умеет учиться.Неумение учиться необязательно приводитк неуспеваемости и поэтому не всегда обра0щает на себя внимание. Гораздо чаще онобывает причиной того, что школьники либоучатся ниже своих возможностей, либо дос0тигают успеха ценой очень тяжелого труда.Такие ученики не привлекают вниманияпедагога и, будучи предоставленными са0мим себе, не приобретают рациональныхучебных навыков.

Учитель имеет ясное представление орезультатах усвоения школьниками учебно0го предмета, а процесс самостоятельной ра0боты над материалом скрыт от педагога ипротекает вне его наблюдения. Считалось (вчастности, А.А. Столяром [6]), что обучениешкольников умению учиться должно бытьуправляемым процессом, т.е. необходимочетко планировать, в каком классе, при изу0чении какого учебного материала будетразъяснен тот или иной учебный прием, накаких последующих уроках будет закреп0ляться и совершенствоваться умение при0менять его. В связи с таким подходом необ0ходимо было разработать и реализоватьмежпредметную программу формированияинтеллектуальных приемов, а ученикидолжны были получить возможность болееактивно управлять своей учебной работой.

Существуют классификации с расши0ренной трактовкой понятия общеучебныеумения, созданные в 800е годы прошлого ве0ка в трудах Ю.К. Бабанского, Н.А. Лошка0ревой и др. К ним авторы относят и само0обучение с самообразованием, которые не0возможны без постоянного формированияумения учиться.

Умение учиться трактуется Н.А. Лошкаре0вой как «свободное владение знаниями о спосо0бах познавательной (самообучающей, взаимо0обучающей) деятельности и самими способами».В умение учиться Н.А. Лошкарева [7] включает,прежде всего, базисные общеучебные умения и

навыки, наиболее значимые для познавательнойдеятельности, но легко и естественно переноси0мые в другие виды деятельности человека. В по0нятие базисные общеучебные умения и навыкивходят такие их виды, как учебно0организацион0ные, учебно0информационные, учебно0интел0лектуальные, учебно0коммуникативные. Раскро0ем их смысл в трактовке Н.А. Лошкаревой.

Учебно#организационные умения и навыкисостоят в овладении учеником способами: а) вы0полнения каждого компонента учебной деятель0ности (учебная мотивация, учебная задача, учеб0ные действия, учебно0личностная рефлексия:самоконтроль, самооценка, саморегуляция, са0мокоррекция), а также перехода от одного ком0понента или этапа учебной работы к другому; б)внешней организации, планирования своейучебной работы (культурой рабочего места, ра0циональным порядком занятий, режимом дня идр.); в) передачи знаний соученикам, умениемнацеливать себя на выполнение поставленнойзадачи, осуществлять самоконтроль и самоана0лиз учебной деятельности.

Учебно#информационные умения и навыкизаключаются в овладении учащимися способамисамостоятельного приобретения знаний, новойдополнительной информации, а также способа0ми смысловой переработки, запоминания ин0формации и ее хранения.

Учебно#интеллектуальные умения и навыкисостоят в овладении школьником способами вы0полнения мыслительной деятельности, поста0новки и решения проблем, а также приемами ло0гического (на основе формальной и диалекти0ческой логики) и гуманитарного мышления.

Учебно#коммуникативные умения и навыкисостоят в овладении учеником способами по0строения устной и письменной речи в зависимос0ти от целей и условий общения с другим челове0ком (учителем, сверстниками) в ходе обучения.

Понятие, выражаемое словосочетаниямиумение учиться, способность к самостоятельно#му приобретению знаний и т.п., опирается на пси0хологическое учение об учебной деятельности,имеет тенденцию к укрупнению своего объема ипривнесению черт, способствующих усилениюличностной ориентированности знаний, уменийи навыков (ЗУН).

Словосочетания личностно#ориентиро#ванное обучение и личностно#ориентиро#ванное образование содержат тавтологию.Образование, обучение всегда, изначально

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


13

ориентированы в той или иной мере на раз0витие некоторых сторон личности. В тради0ционной парадигме образования это ориен0тация в большей степени на когнитивныепроцессы, знаниевую составляющую обра0зования личности. В этом смысле традици0онное образование также является лично0стно0ориентированным, в котором лич0ность понимается более узко, не целостно,как в гуманистической парадигме образова0ния, в которой предусматривается созданиеусловий для самореализации личностикаждого образовывающегося, в том числечерез самообучение и самообразование.

Отметим, что основным способом усво0ения ЗУНов (единственно значимой и в це0лом достаточно полно реализуемой целитрадиционного образования в течениепрошлого необозримого времени его разви0тия) являлось запоминание учебного мате0риала. В то же время в научной дидактикевсегда отмечалось, что качественные зна0ния и умения должны обладать рядом приз0наков: правильностью, осознанностью, гиб0костью, прочностью, точностью, полнотой,системностью, действенностью и др. Имен0но осознанность и действенность являютсяосновным признаком «знаниевой» компе0тентности.

Все перечисленные трактовки обще0учебных умений являются необходимымусловием успешного обучения, а их форми0рование — задача каждого педагога. В нас0тоящее время такое понимание общеучеб0ных умений недостаточно, они становятсясоставляющими ключевых компетенций,входящих в метапредметные результатыобразования.

Работа научных школ по изучению ключе0вых компетенций была завершена к 2010 г. В од0ном из итоговых текстов по этому вопросу утверж0дается, что успешное участие индивида в раз0личных сферах деятельности требует от негокомпетентности. В ходе анализа на основе меж0дисциплинарного подхода были выделены триширокие категории ключевых компетенций:автономное действие, интерактивное использо0вание инструментов и функционирование в со0циально неоднородных группах. У каждой извыделенных компетенций есть свои особен0ности: автономное действие сфокусировано наотносительной самостоятельности и идентич0

ности субъекта; интерактивное использованиеинструментов касается связи индивида с миромпосредством физических и социокультурныхинструментов (включая язык и традиционныеакадемические дисциплины); функционирова0ние в социально неоднородных группах связанос взаимодействием индивида с другими людьми.

Сегодня общепризнанным считаетсяпонимание ключевых компетентностей какуниверсальных надпрофессиональных,надпредметных знаний и умений. Их ис0следованием занимались В.И. Байденко[8], И.А. Зимняя [9], А.В. Хуторской [10] идр. Переход к компетентностному подходув образовании (особенно в профессиональ0ном) обозначает усиление требования праг0матичности, четкой функциональности иответственности как членов общества, так игосударства.

Поскольку личность формируется в де0ятельности, в стандартах начального обра0зования второго поколения намечен пере0ход не столько к компетентностному,сколько к компетентностно0деятельностно0му подходу. На это указывает представлен0ная во ФГОС программа духовно0нравст0венного развития, данное в нем описаниеуклада школьной жизни, регулируемое ак0сиологическим принципом, принципамиориентации на идеал, следования нравст0венному примеру, идентификации (персо0нификации), диалогического общения, по0лисубъектности воспитания, системно0дея0тельностной организации воспитания.

В педагогических статьях термины ком#петенция и компетентность часто исполь0зуются как синонимы, но в их семантике су0ществуют различия.

Компетенция — круг делегированныхполномочий и знаний, применяемых привыполнении функциональных обязаннос0тей в соответствии с социальным положе0нием, занимаемой должностью.

Компетентность — это одно из струк0турных элементов компетенции. Это когни0тивная, мотивационная и социальная готов0ность, способность человека успешно (ре0зультативно) и ответственно действовать вразличных ситуациях. Или компетент0ность — это свойство личности, проявляю0щаяся в осведомленности, желании и готов0ности человека действовать в определенных

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


14

жизненных ситуациях, в применении опы0та. Структура компетентности включает всебя четыре составляющих: знания; ценно0стное отношение к знаниям; готовность кприменению знаний; позитивный, уверен0ный опыт в применении знаний.

В соответствии с социальным статусомшкольника I–IV класса под компетент#ностью младших школьников следует пони0мать готовность, способность ученика ус0пешно применять полученные ЗУНы в не0стандартных ситуациях. В свою очередь,нестандартными мы считаем ситуации, от0сутствовавшие в опыте учащегося, но длярешения которых он обладает необходимы0ми знаниями и способами действия. Не0стандартные ситуации могут быть как обу0чающимися, так и диагностическими.

Компетентности классифицируют поразличным признакам.

1. По степени научения, осознанности /неосознанности. Описывая данную класси0фикацию, учитель из г. Чапаевска И. Жаку0лина [11] подчеркивает, что научениепредставляет собой четырехступенчатыйпроцесс, подразумевающий переход от бес0сознательной некомпетентности к бессоз0нательной компетентности. Остановимсяна описании этих ступеней в нашей редак0ции применительно к профессиональномуросту учителей более подробно.

При бессознательной некомпетентнос#ти человеку неизвестно, что он не знает(или не умеет делать) что0либо. Он нахо0дится на уровне «Я не знаю о том, что я незнаю». Возможно, он практически не испы0тывает потребности или нужды в приобре0тении этого умения или знания и поэтомуеще не осознал дефицит собственной ком0петентности. Например: при проведенииурока начинающий и не слишком глубокоосведомленный (по каким0либо причинам)в основах своей профессии учитель считаетдостаточным ориентироваться на предло0женные задания в учебнике, не осознаваяполноту, логику построения заданий, ихпоследовательности для успешной реализа0ции целей обучения. При этом он не пони0мает, что остается в неведении по поводусобственной некомпетентности.

При осознанной некомпетентности ин0дивид приобретает знание о своем незна0

нии. Обычно это происходит вследствиепоявления потребности или желания со0вершить то или иное действие. Эту стадиюможно охарактеризовать так: «Я знаю отом, что не знаю, знаю, что для успешнойработы чего0то не имею». Например, анали0зируя результаты обучения своих ученикови сравнивая эти результаты с результатамидеятельности своих коллег, учитель посто0янно вынужден просить кого0нибудь, что0бы ему подсказали, как нужно действовать,что применять на уроке, остро переживаетсвою некомпетентность в этом.

Для того чтобы стать осознанно компе#тентным, нужно пройти через обучение(формальное или неформальное). Часто наэтой стадии школьник в точности копируетдействия учителя (если это позволяет па0мять) или заставляет себя действовать в со0ответствии с рекомендациями, принятымиза идеал. В каждый момент времени оносознает то, что делает, так как он «знает отом, что знает». Например, успешно закон0чив курсы, освоив чей0то опыт и находясьна стадии осознанной компетентности, че0ловек в течение некоторого времени будетговорить себе: «Сейчас я сделаю это, затемскажу или покажу это, потом...», испытываяпотребность напоминать себе, как правиль0но надо действовать.

Если профессиональные знания и уме0ния используются учителем так часто, чтоони стали привычками, то можно говоритьо бессознательной компетентности. Вы0полняя соответствующие действия, человекуже не испытывает нужды в продумываниикаждого последующего шага, так как алго0ритм действия заложен в бессознательное(или подсознательное). Теперь он можетсказать: «Я не знаю о том, что я знаю», «Яделаю так. Это приносит свои плоды, ус0пешные результаты обучения». Таким об0разом, обладая многолетним опытом, чело0век управляет своими действиями на «авто0пилоте», не осуществляя скрупулезногоанализа своих действий.

2. По характеру, уровню освоения учеб0ного предмета различают предметные ком0петентности — компетентность в математи0ке, литературе, физике и т.п.

Например, любой младший школьникзнает, что А.С. Пушкин — великий русский

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


15

Знание Компетентность

1. Дважды два — четыре. 2 + 2 = 4, 2 � 2 = 4. 2 � 2 = 2 + 2 = 4. Умножение числа 2 на число 2 естьсложение двух одинаковых слагаемых, каждое из ко0торых равно двум. 2 � 2 можно записать и действиемвозведения в степень — 2 в степени 2. Результатдействия умножения двух на 2 записывается симво0лом 4 только в позиционных системах счисления соснованием 5 и больше 5. Результат действия умно0жения двух на 2 в троичной системе счисления запи0сывается как 11, а в четверичной — как 10.

2. Найдите решение задачи: «В каждой издвух ваз лежало по 2 яблока. Сколько яблокв вазах?»

Решите задачи.1) В конверте находится два маленьких зеленых и двабольших по площади треугольника, один из которыхзеленый, а другой — красный. Сколько зеленых тре0угольников в конверте? 2) В семье два отца и два сына. Сколько мужчин всемье?3) На яблоне два десятка яблок, а на иве на два десят0ка больше. Сколько десятков яблок на иве?4) В семье у двух сестер по два брата. Сколько маль0чиков в семье?

поэт. Но может ли он компетентно пояс0нить, что значит великий, русский? Навер0ное, нет.

Поясним различие знания и компе#тентности в предметной области «матема0тика» на общеизвестном для любого чело0века примере высказывания «Дваждыдва — четыре» (см. вверху страницы).

Из приведенных примеров видно, чтознать и быть компетентным в чем#то неодно и то же.

3. По характеру задач, стоящих перед че0ловеком, различают базовые, функциональ#ные компетентности, а также ценностно#смысловую, коммуникативную, интеллекту#альную (познавательную), социально#тру#довую, общекультурную, информационную,личностного самоусовершенствования. Впубликациях, освещающих ФГОС второгопоколения, их называют ключевыми компе#тентностями, поскольку они должны фор0мироваться при изучении любого предметав школе, при любом организованном воспи0тательном воздействии и т.д.

Ключевые компетентности — наиболееобщие (универсальные) способы действия(способности и умения), позволяющие че0

ловеку понимать ситуацию, достигать ре0зультатов в личной и профессиональнойжизни в условиях современного мира.

Цели формирования различных компе0тенций во ФГОС отражены в предметных,метапредметных и личностных результа0тах, в универсальных учебных действиях(УУД): регулятивных, учебно0познава0тельных, коммуникативных, информаци0онных.

Поскольку в начальном обучении пред0метное содержание в дисциплинах учебногоплана по новым стандартам в основном неменяется, то новые результаты образованияв начальной школе (метапредметные и лич0ностные) достигаются через специальновыстраиваемое взаимодействие учителя иучащихся, а сформированность ключевыхкомпетентностей достигается средствамисоответствующих образовательных техно0логий. Любая технология, реализуемая вы0сокопрофессиональным учителем0масте0ром, в меньшей или большей мере направле0на на формирование всех компетенций. В тоже время, например, коллективные и груп0повые способы обучения имеют больше воз0можностей, условий для развития коммуни0

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


16

Технология проведения обычноготрадиционного урока

Учебно0познавательная (когнитивная), информационная,социально0трудовая, регулятивная

Технология коллективных способовобучения

Ценностно0смысловая, коммуникативная

Технология модульного обучения Регулятивная, учебно0познавательная (когнитивная), ин0формационная

Технология сюжетного проведенияурока

Ценностно0смысловая, общекультурная, личностного само0усовершенствования

Технология адаптивного наведенияна понятие

Общекультурная, ценностно0смысловая, учебно0познава0тельная (когнитивная)

Технология проектной деятельности Информационная, коммуникативная, ценностно0смысло0вая, личностного самоусовершенствования

Технология полноценного формиро0вания учебной деятельности

Учебно0познавательная (когнитивная), личностного само0усовершенствования

Технология групповых способовобучения

Ценностно0смысловая, коммуникативная

Технология коррекционной работына уроке

Регулятивная, личностного самоусовершенствования

Технология использования истори0ко0познавательного материала

Общекультурная, учебно0познавательная (когнитивная)

Технология проведения уровневойдифференциации на уроке

Учебно0познавательная (когнитивная), регулятивная, лич0ностного самоусовершенствования

Технология «Семь шляп» Ценностно0смысловая, личностного самоусовершенствова0ния

кативной компетенции. В верхней частистраницы слева записаны технологии, асправа — преимущественно ключевые ком0петентности, которые они формируют.

Из материалов ФГОС следует, что сис0темно0деятельностный (компетентност0ный) подход в образовании предполагает:

— формирование и развитие в ходе об0разовательного процесса качеств личности,отвечающих потребностям «знаниевого»общества, инновационной экономики, де0мократического строя и многонациональ0ного, поликультурного и поликонфессио0нального российского общества;

— постоянную внутреннюю мотивациюк учению, умение общаться, социальнуюмобильность, чувство ответственности иличностной перспективы, эмоциональнуюразвитость, стремление к познанию, диало0

гичность с другими культурами, лояль0ность по отношению к государству, рефлек0сивность, критическое мышление, социаль0ный оптимизм;

— обучение самостоятельному констру0ированию своего знания, необходимого длярешения возникающих задач, способностиобъединять различные элементы знаний внужные знаниевые комбинации, а затем иновое знание;

— общекультурное и личностное разви0тие учащихся, в том числе за счет реализа0ции программы формирования УУД, обес0печивающих успешное усвоение содержа0ния общего образования и создающихфункциональный базис для непрерывногосамообразования и профессиональной дея0тельности;

— понимание актуального для совре0

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


17

менного российского общества ценностно0нравственного значения образования.

Компетентностно0деятельностный под0ход является одним из оснований реализа0ции ФГОС, согласно которому актуальнымдля начальной школы становится инаяформа подачи учебных заданий. Покажемразницу в формулировке заданий в «знани0евом» и компетентносто0деятельностномподходе в обучении математике.

«Знаниевому» подходу соответствуютследующие формулировки заданий:

а) напиши в каждой клетке строки циф0ру 3;

б) найди значение выражений, поставьмежду выражениями нужный знак;

в) запомни правило;г) выучи наизусть (запиши в тетради)

таблицу сложения с числом 2;д) выполни (например, письменное сло0

жение трехзначных чисел) по образцу;е) составь к задаче краткую запись и ре0

ши ее;ж) начерти отрезок заданной длины;з) найди периметр и площадь указанной

фигуры.Данные задания являются заданиями

алгоритмического типа, направлены навоспроизведение умения или фактологи0ческого знания, выраженного в готовой ко0нечной форме, данной ранее учителем.

Компетентностно0деятельностному под0ходу в обучении математике в начальнойшколе в большей степени соответствуютдругие формулировки заданий:

Рассмотри, из каких элементов состоит,например, цифра 2. На что или на кого онапохожа? Напиши пять раз цифру 2. Пос0тавь точку под той цифрой, которая полу0чилась у тебя наиболее красивой.

Разбей предложенные выражения надве группы по какому0либо признаку. Най0ди значения выражений. Охарактеризуйполученные числа. Что в них общего и раз0личного?

Реши задачу двумя способами. Какое изрешений тебе кажется легче, рациональнее(удобнее, проще, короче)?

Рассмотри четыре выполненных зада0ния на сложение натуральных чисел. Ука0жи, какие из них выполнены правильно.Установи ошибку и ее причину (или при0

чины) в неправильно выполненном зада0нии. В чем состоит неправильность рассуж0дений ученика, допустившего ошибку. Чтонужно знать, в чем дополнительно поуп0ражняться, чтобы не допускать такуюошибку?

Сравни тексты двух похожих задач. Чемони похожи и чем отличаются? Попробуйпредугадать, как будут отличаться ответызадач. Реши эти задачи. Совпало ли твоепредположение с мнением, сложившимсяпосле решения задач?

Назови, какие геометрические фигуры(отрезки, ломаные, многоугольники, круги,овалы) относятся к треугольникам, многоу0гольникам, овалам или кругам. Почему тре0угольник можно назвать много0угольником, а круг нет? Какие из данныхфигур имеют периметр? Почему фигурыимеют площадь? Одинаково ли она вычис0ляется? Какая из фигур имеет самую боль0шую (маленькую) площадь? Запиши в по0рядке возрастания числовые значения пло0щадей многоугольников.

Даны пять отрезков. Установи, суммадлин каких двух (трех) отрезков составляетдлину одного из других отрезков.

Из вышеуказанного вытекает, что ком0петентностно0деятельностный подход зна0чительно расширяет возможности развитиякомпетентности как нового качества лич0ности младшего школьника. Это позволяетсчитать планируемые результаты во ФГОСвторого поколения личностно0гуманитар0но0ориентированными и компетентностно0деятельностными.


1. Федеральный государственный образова0тельный стандарт начального общего образова0ния. М., 2011.

2. Концепция духовно0нравственного разви0тия и воспитания личности гражданина России.М., 2011.

3. Примерная основная образовательная прог0рамма учреждения. Начальная школа. М., 2010.

4. Как проектировать универсальные учеб0ные действия в начальной школе. М., 2010.

5. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Разви0тие общеучебных умений школьников // Народ0ное образование. 2003. № 8.

6. Методика начального обучения математи0

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


18

ке / Под ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. Минск,1988.

7. Лошкарева Н.А. Функции учебников вформировании учебных умений и навыков уча0щихся // Советская педагогика. 1981. № 3.

8. Болонский процесс: середина пути / Подред. В.И. Байденко. М., 2005.

9. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — но0

вая парадигма результата современного образо0вания // Эйдос: Интернет0журнал. 2006.

10. Хуторской А.В. Определение общепред0метного содержания и ключевых компетенцийкак характеристика нового подхода к конструи0рованию образовательных стандартов // Там же.2002.

11. htpp://www.zakulina20090612.blogpot.com.

одительское собрание «Встреча отцов и детей»Г.А. ЧЕМЕРИКИНА,

учитель начальных классов, школа № 3 им. В.Н. Щеголева, пос. Светлый,

Саратовская область

Цели и задачи: привлечь внимание отцовк проблеме воспитания детей; помочьосознать важность и необходимость мужс0кого воспитания в жизни ребенка; способ0ствовать формированию чувства ответ0ственности не только за качество жизниребенка, но и за его воспитание; способ0ствовать формированию уважительногоотношения детей к родителям и родите0лей к детям; влиять на формированиекультурных традиций в общении взрос0лых и детей.

Форма проведения: час сердечного об0щения родителей и детей.

Подготовительная работа.1. Подготовка каждым ребенком при0

гласительного билета для своего папы.2. Подготовка концертных номеров.3. Изготовление поделок в подарок па0

пам.4. Подготовка портретной галереи, по0

священной папам.5. Оформление класса.6. Анкетирование учащихся по вопро0

сам: «К кому из родителей ты чаще обраща0ешься за помощью?» «Какие качества лич0ности ты ценишь в своих родителях?» «Чтобы ты пожелал своей семье?»

Оборудование: мультимедийный про0ектор; экран; компьютер; презентация«Компетентен ли папа в своих обязаннос0тях?»; слайд0шоу «Узнай меня, папа».

Ход собрания.Умел дитя родить, умей и научить.

Русская пословица

Плохо тому ребенку, которого отец неучил.

Украинская пословица

— Приятно видеть пап на родительскомсобрании. Чаще узнавать новости школь0ной жизни приходят мамы, но ведь можно ипоменять ситуацию.

Родительский труд сложен, он требуетсверхтерпения, самообуздания, пересили0вания усталости и т.д.

В основе желания ребенка общаться спапой лежат шесть принципов, которыеможно записать в виде рецепта: «Взять при0нятие, добавить к нему признание, смешатьс определенным количеством родительскойлюбви, доступности, добавить собственнойответственности, приправленной любящимотцовским авторитетом».

Принятие — это проявление такой ро0дительской любви, когда ребенок понима0ет, что его любят, несмотря ни на что, любятего таким, какой он есть. Принять ребен0ка — это значит любить его не за отметку вдневнике или убранную без напоминанияпостель, а за факт его существования. При0нятие — это сохранение у него чувствасобственного достоинства и уверенности всебе, в своих силах. Со стороны родите0

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


19

лей — это безграничная вера в то, что ребе0нок, которому они подарили жизнь, оправ0дает их ожидания. Если родители признаютсвоего ребенка, то они стараются подчерки0вать его достоинства, поздравляют с каж0дым, пусть маленьким успехом, ободряют иподдерживают в минуты жизненных труд0ностей. Ребенок должен чувствовать, чтородители стараются понять все его поступ0ки, даже неправильные, но при этом ониему не угрожают, не требуют немедленногопокаяния и осознания своей вины, а вместес ним пытаются понять, что побудило со0вершить такой поступок и как можно избе0жать подобных ситуаций в дальнейшем.

Признание — это еще в какой0то мере итерпение родителей, которое заключаетсяне в том, чтобы терпеть проступки ребенка изакрывать на них глаза, а в том, чтобы датьему время прочувствовать и осознать совер0шенное им, быть рядом и поддержать его.

Заранее подготовленный ученик чита0ет стихотворение М. Шварца «Демобили0зация».

Я в своей родной квартире,Как на службе строевой:Командир на командире,Я один здесь рядовой.Всем я должен подчиняться,По приказу одеваться,По приказу умываться,Ровно заправлять кровать,По команде есть садиться,По режиму спать ложиться,По будильнику вставать!Теперь вам ясно, почемуНачал огрызаться я?Конец терпенью моему!Демобилизация!

— Не менее значимым чувством для ре0бенка является любовь. По мнению психо0логов, ребенок нуждается в любви и ласкенезависимо от возраста. Детям нужно, что0бы их обнимали, целовали не менее четы0рех0пяти раз в день.

Многие взрослые, став родителями,привнесли в свои семьи тот опыт общениясо своими детьми, который был заложен вих семьях и стал для них традиционным.Посеешь любовь, тепло, ласку в детскомвозрасте, будешь ее лелеять в подростковомвозрасте, пожнешь сполна в старости, она

вернется к вам заботой и вниманием, терпе0нием уже выросших детей. Если ребенокфизически и духовно ощущает родитель0скую любовь и ласку, то он не будет прини0мать их требования в штыки.

Анализируя традиционную семью, пси0хологи выделили две разновидности роди0тельской любви: материнскую и отцовскую.

Материнская любовь слепа и не знаетсправедливости. Мать любит своего ребен0ка только за то, что он существует. Успеш0ный или неудачник, ласковый или грубый,ленивый или трудолюбивый — все в равнойстепени достойны материнской любви.

Отцовская любовь требовательна, стре0мится к справедливости, к тому, чтобы лю0бить ребенка в соответствии с его заслуга0ми — не больше, но и не меньше. Это по0буждает ребенка к правильным поступкам,желанию развиваться и достигать каких0тоцелей, а не просто «жить, как цветочек, ма0мочке на радость».

Также замечено, что уже в первые месяцыжизни ребенка отец (в отличие от матери) по0разному общается и играет с мальчиком и де0вочкой, тем самым начиная формировать ихполовую идентичность. Развиваясь, ребеноккопирует поведение взрослых, перенимая ихтип мышления, а структура мышления муж0чины и женщины различна. Женщина частопревосходит мужчину в том, что касается вла0дения речью и восприятия ситуации в целом.Мужчина, как правило, более склонен к раз0мышлениям над проблемой, к раскладыва0нию ситуации по полочкам. Он также имеетболее высокие математические способности.Поэтому недостаток общения с мужчиной на0иболее сильно сказывается на математиче0ских способностях ребенка.

Учитель проводит конкурс «Узнай ме0ня, папа», в ходе которого папы должны уз0нать своих детей по фотографиям в до0школьном возрасте.

Заранее подготовленный ученик читаетстихотворение А. Костецкого «Увы! Роди0тели подчас...».

Увы!Родители подчассовсем не понимают нас.Придя с работы, папаМне говорит с порога:— А ну,

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


20

Дневник давай0ка!И смотрит строго0строго.Спешу к друзьям,Случается,Ведь ждут,Прошли все сроки!Шагну — навстречу мама:— Куда ты?А уроки?И так — весь день, до вечера:— Уселся? Делать нечего?Ты что ж не почитаешь?Всезнайкой стал, считаешь?Магнитофон крутить ему бы.Любитель пенья, ишь!— Ты мылся?— Чистил зубы?— Ложись!Опять проспишь!Ну как, вы мне ответьте,Терпеть мученья эти?Ну где я спрячусь,Чтобы мнеПобыть с собой наедине,Когда я, скажем, захотелОбдумать массу всяких дел,Решить свои задачи —Не школьные — ребячьи?Ведь мы0то взрослых не корим,Когда захочется вдруг имСидеть без дела целый часИли когда им не до нас.Не только в будничные дниСовсем не слышат нас они,Но даже в выходные —Как будто неродные!Возможно, знает кто0нибудь,Как мамам, папам намекнуть,Чтоб нас они не дергали,А то задергать долго ли!К чему нас так испытывать —Воспитывать, воспитывать?Подобная заботаСовсем не обязательна:Должны же мы хоть что0тоРешать самостоятельно.Неужто не удастся намУверить в этом пап и мам?Увы!Попробуй их пройми —Напрасные старания...Все. Нет у родителей с детьмиВзаимопонимания.

— Значимым и важным принципом в об0

щении детей и отцов является принцип дос#тупности. Он особенно актуален для семейXXI в. Во время психологических консульта0ций многие отцы объясняют проблемы в вос0питании собственного ребенка тем, что им ка0тастрофически не хватает времени на обще0ние с детьми, что они много работают.

Быть доступным — значит в любую ми0нуту найти в себе силы отложить дела, ра0боту, телевизор, газету, чтобы пообщаться сребенком. На вопрос: «Кто из родителей ча0ще всего проводит свое свободное время свами?» 20 % учеников сказали, что мама ипапа, 25 % — мама, 55 % ответили, что роди0телям некогда заниматься детьми.

Если сегодня у взрослых нет времени наобщение с собственным ребенком, то завтрау выросшего ребенка не будет времени наобщение с родителями. Однако родителидолжны помнить, что проводить время ссобственным ребенком — это не значит безконца читать ему мораль. Быть доступнымдля ребенка — значит вовремя прочитатьвопрос в его глазах и ответить на него, по0мочь ему решить проблемы, проговорить ивовремя обсудить их.

Учитель проводит различные конкурсы.К о н к у р с 1. Великий знаток сказок.

Папы и дети складывают сюжеты сказок поразрезным картинкам.

К о н к у р с 2. Одень ребенка. Папы оде0вают своих детей (на время).

К о н к у р с 3. В чашке лежит фасоль, го0рох и рис. Папы вместе с детьми отделяютих друг от друга (на время).

К о н к у р с 4. Чемпион по обниманию.Папа и ребенок зажимают между собой воз0душный шарик. Они должны крепко об0няться, чтобы он лопнул.

— Большое значение в воспитании ре0бенка имеет формирование у него привыч0ки быть ответственным. Чем раньше онначнет проявлять ответственность за своипоступки и слова, тем больше шансов на то,что он сможет превратиться в уравновешен0ную и зрелую личность. Мудрость ответ0ственных родителей состоит в том, что онивыполняют всегда то, что обещают детям, аесли по какой0то причине этого не прои0зошло, они находят в себе смелость при0знать свое неумение сдержать обещание ипытаются исправить ошибки. Настоящие

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


21

родители не боятся детской критики исправедливых замечаний.

Учитель читает отрывок из стихотворе0ния С. Брандта.

Ребенок учится тому, Что видит у себя в дому, Родители пример ему.Кто при жене и детях груб,Кому язык распутства люб,Пусть помнит, что с лихвой получитОт них все то, чему учит.

— Воспитывать у ребенка ответствен0ность — значит использовать как метод вос0питания ограничение. Если родители с ран0

него детства не научились говорить ребенку«Нет», то их жизнь может осложниться.Будьте достойны своего родительского, от0цовского звания.

Учитель вручает папам грамоты.— Помните, что ваше счастье состоит в

счастье ваших детей. Не растеряйте его, об0щайтесь с детьми, влияйте на них, учите ихи учитесь с ними.


Дереклеева Н.И. Родительские собрания. М.,2004.

Курипко О.А. Счастливая семья. Какая она?// Начальная школа. 2002. № 4.

лассный час на тему «Уважение»IV класс

И.Ю. ДОМАРЕЦ,

учитель начальных классов, школа № 68, г. Архангельск

Цель: развитие личности на социокультур0ном опыте русского народа.

Задачи: разобрать и обсудить смысл по0нятия уважение; развивать целостное вос0приятие мира и умение общаться; расши0рять кругозор и словарный запас.

Звучит музыка, которая настраиваетучеников на приятное общение, взаимопо0нимание.

— Мне приятно видеть ваши добрые гла0за и улыбки. Сегодня нам предстоит интерес0ный разговор. Я желаю нам всем терпения иудачи. О чем мы говорили на прошлом заня0тии? (О трудолюбии.) Из каких двух словсостоит это слово? (Труд и любовь.) Какойтруд для вас сейчас самый главный? (Учеба.)Какими качествами должен обладать трудо0любивый человек? (Добросовестность, упор0ство, усердие, целеустремленность, чест0ность, терпение, старание, аккуратность ит.д.) Дома вы размышляли над вопросами«Что я думаю о трудолюбии? Умею ли я тру0диться?». Поделитесь своими мыслями.

Ученики читают свои сочинения.— Чье сочинение вам особенно понрави0

лось? Чем? Что нового узнали? Какие каче0

ства в людях больше всего заслуживаютуважения? Мы с вами вместе учимся и об0щаемся четвертый год, многое знаем друг одруге. За что вы друг друга уважаете?

Учащиеся высказывают свою точку зре0ния.

— Мне было интересно послушать вас.Приятно, что вы внимательны друг к другуи замечаете добрые качества друзей. В ми0ре духовно0нравственных ценностей выс0шими наградами являются не деньги, золо0то или богатство, а признание и благодар0ность людей — честь и хвала по заслугам.Издревле на Руси почитали воинов, муд0рецов и старцев. Каких народных героев,полководцев вы знаете? (М.И. Кутузов,А.В. Суворов, А. Невский, Д.М. Пожар0ский, К. Минин и др.) Недавно вы узнали овеликом старце, проповеднике, защитникеземли русской. О ком я говорю? (О препо0добном Сергии Радонежском.)

Есть на свете люди, которые для каждо0го из вас являются самыми дорогими, лю0бимыми и уважаемыми. Кто это? (Это на0ши родители.) За что вы уважаете своих ро0дителей? (За их любовь, доброту и т.д.)

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


22

Смысл человеческой жизни — нестиблаго людям. Как вы понимаете выражения«Доброта — одно из важных качеств чело0века», «Доброта — это язык, на котором не0мые могут говорить, а глухие могут слы0шать»? Доброту можно увидеть, услышать,почувствовать. Например: увидеть добрыеглаза, улыбку; услышать приветливые сло0ва, ласковый голос; почувствовать ласковоеприкосновение.

Учитель раздает ученикам карточки, накоторых записаны пары слов, и предлагаетподумать над тем, что лучше сделать (поде0литься или отобрать; поссориться или усту0пить и т.д.)

Ученики сначала выполняют это зада0ние самостоятельно, а потом работают вгруппах по четыре человека. Они обсужда0ют свой выбор, приходят к единому реше0нию. Представители групп озвучивают ихточку зрения.

— Оцените общение в группе.Ученики получают карточки и ставят

знак возле слов, соответствующих ихоценке работы в группе.

— Мне было приятно наблюдать за ва0шей работой. Вы активно обсуждали,

пришли к единому решению и доказалисвой выбор.

Послушайте сказку А. Лопатиной «Доб0рая собака».

Добрая собакаБольшой трехэтажный дом все жители ули0

цы старались обходить как можно дальше. При0чиной тому была пушистая колли, которая жилав квартире на третьем этаже.

— Гав0гав, как укушу, уходите прочь! — лая0ла она на каждого прохожего с утра до вечера.

— Какая злая собака! — возмущались все.Даже на своих соседей по этажу колли всегда

рычала, когда они проходили мимо ее двери.— Противная колли, — называли ее соседи и

старались не сталкиваться с ней на лестничнойклетке.

Однажды жильцы из квартиры напротив уе0хали, а вместо них поселилась новая семья. Папа,мама и маленькая девочка.

— Ррр0ры, загрызу, — зарычала колли, когдавпервые увидела девочку на лестнице.

— Настоящая колли, какая пушистая! Здрав0ствуйте, как вас зовут? Почему вы так рычи0те? — весело прощебетала девочка, присев передколли на корточки.

— Рры0ры, со мной нельзя разговаривать.Меня все должны бояться, а не спрашивать моеимя, — гавкнула в ответ собака.

— Почему нельзя узнать ваше имя? У такойкрасивой собаки и имя, наверное, необыкновен0ное. А меня зовут Танечка, — приветливо произ0несла девочка.

Впервые в жизни колли смутилась и уже нетак грубо пролаяла:

— Меня зовут Лайда, я всех заставила ува0жать себя своим грозным характером.

— Нет, Лайда, ты ошибаешься, все уважаютколли за то, что они самые добрые в мире соба0ки и всегда готовы прийти на помощь, — возра0зила Танечка. — Мне мама об этом книжку чи0тала.

С тех пор Лайда и Танечка подружились. Де0вочка часто болела и оставалась дома одна, а хо0зяйка Лайды с утра до вечера была на работе.Когда все уходили, Танечка садилась переддверью Лайды на стульчик и читала ей книжкупро отважную колли по имени Лесси, котораяоднажды спасла тонущего ребенка.

Все жильцы удивлялись:— Что случилось с колли, почему она не об0

лаивает прохожих с утра до вечера, как раньше?

Выслушать — закричать.

Поделиться — отобрать.

Позавидовать — порадоваться.

Поссориться — уступить.

Обидеться — простить.

Протянуть ладонь — показать кулак.

Утешить — промолчать.

Общаться в группе было:� интересно;� неинтересно.

Прийти к согласию было:� легко;� сложно.

Меня слушали:� внимательно;� невнимательно.

Я соглашался с другими:� быстро;� медленно.

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


23

Теперь, когда колли выводили гулять, онапыталась проворчать всем соседям: «Доброе ут0ро или добрый вечер». Но жильцы дома по ста0рой памяти сторонились ее и не здоровались вответ. Лайда расстраивалась, но Танечка ее успо0каивала:

— Они не знают, какая ты добрая и отважнаясобака, поэтому боятся.

Однажды хозяйка Лайды простудилась иразрешила Танечке вывести Лайду на прогулку.Танечка сияла от счастья, ведя Лайду на повод0ке, а колли приветливо махала хвостом. На углуулицы был небольшой парк с прудом посереди0не. Туда и направились Лайда с Танечкой.

Вдруг раздался ужасный крик:— Спасите, мой мальчик тонет! Он хотел

поймать рыбку и свалился в пруд, а я не умеюплавать! — кричала перепуганная женщина, стояпо пояс в воде и пытаясь дотянуться до ребенка.

Не успела девочка ничего сказать собаке,как Лайда вырвалась у нее из рук и понеслась кпруду.

— Ужас! — закричала женщина еще громче,увидев колли. — Эта злая собака сейчас загры0зет нас.

Лайда, не обращая внимания на крик матери,прыгнула в пруд и через минуту вынырнула, дер0жа малыша за курточку зубами. Она выбраласьна берег, положила ребенка перед матерью ишумно встряхнулась. Женщина опустилась на

колени, крепко прижала к себе сына и поцелова0ла Лайду прямо в мокрую морду.

— Спасибо тебе, отважная собака, — сказалаона.

— Я же говорила, что Лайда — самая смелаяи умная колли, — гордо сказала Танечка.

С тех пор все жители улицы называли коллипо имени и всегда уважительно кивали ей привстрече.

Учитель обсуждает сказку с учениками.— Почему в начале сказки Лайда зли0

лась на людей? Чем Танечка отличалась отдругих людей? Как Лайда стала себя вести,когда решила измениться в лучшую сторо0ну? Легко ли было Лайде изменить мнениео себе?

Есть истинные ценности, а есть ложныеценности. Уважают не за злобу, хамство,грубую силу и лень, а за доброту, трудолю0бие, целеустремленность, упорство и другиеистинные ценности. Нужно ли уважать се0бя? Человек, уважающий себя, понимает, зачто нужно уважать других. Он не опуститсядо невежества. За что вы уважаете себя? Ярада, что вы понимаете истинные ценности.И каждый из вас достоин уважения. Понра0вилось ли вам на занятии? Что нового длясебя открыли? Что особенно запомнилось?Дома напишите сочинение0рассуждение натему «За что я уважаю себя».

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 См.: Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Методическое пособие к учебнику «Мате0матика». 4 класс. М.: Просвещение, 2006. С. 68.

2 См.: Моро М.И. и др. Математика: Учеб. для 4 класса нач. школы. Ч. 2.24

рганизация самостоятельной деятельностиучащихся на уроках математикиР.Н. ШИКОВА,

кандидат педагогических наук, Московский гуманитарный педагогический институт

Вопросу формирования самостоятельной итворчески активной личности уделяетсямного внимания в психолого0педагогиче0ской литературе, новом Федеральном госу0дарственном образовательном стандарте(ФГОС). Однако в практике работы наблю0дается недостаточная подготовка многихшкольников к самостоятельной деятель0ности. Так, освоение того или иного мате0риала на уроках математики часто прохо0дит под непосредственным руководствомучителя. Это облегчает школьникам путь кпознанию, но недостаточно развивает са0мостоятельность мышления и творческуюактивность учащихся. В процессе обученияматематике в начальных классах необходи0мо больше внимания уделять формирова0нию у школьников умения работать са0мостоятельно.

Одним из важных видов самостоятель0ной деятельности является умение рабо0тать с источником информации. Во ФГОСи методической литературе1 обращаетсявнимание на необходимость формированияу школьников умения работать со справоч0ной литературой, которое поможет уча0щимся легче адаптироваться к требовани0ям, предъявляемым к изучению материалаи соответствующим формам организациизанятий в средней школе, а также подгото0вит их к изучению систематического курсаматематики в старших классах. В процессеизучения математики должно быть сфор0мировано умение извлекать нужную ин0формацию из разных источников, включаятекст учебника, ориентироваться в спра0вочном материале и самостоятельно изу0чать доступный по сложности материал поучебнику.

Работа со справочным материалом име0ет большое значение для формированияумения самостоятельно работать с учебнойкнигой. С этой целью следует как можночаще предлагать задания, при выполнениикоторых у школьника возникает необходи0мость найти нужную недостающую инфор0мацию, помогающую выполнить задание.Например, учащимся предлагается соста0вить задачу на сравнение скорости пешехо0да 6 км/ч и скорости слабого ветра. Пос0кольку ученику неизвестна скорость слабо0го ветра, учитель может предложить вос0пользоваться справочным материалом,который включен в учебник математики2,указав нужную страницу учебника (с. 76).В справочном материале учебника предла0гается интересный материал, позволяющийорганизовать творческую работу над зада0чами с величинами скорость, время, рас#стояние. Ученик выбирает нужную ему ин0формацию: скорость слабого ветра — 5 м/с.Здесь же дается указание: выразить ско0рость слабого ветра в метрах в минуту, вметрах в час, в километрах в час. Выполнивэто задание: 5 м/с = 18 км/ч, ученик состав0ляет задачу: «Скорость пешехода 6 км/ч,скорость слабого ветра 18 км/ч. Во сколькораз скорость слабого ветра больше скоростипешехода?», затем записывает ее решение(18 : 6 = 3) и ответ: скорость слабого ветра в3 раза больше скорости пешехода.

Выполнение таких заданий способству0ет формированию умения работать с учеб0ником, выражать скорость в различныхединицах, решать задачи; оказывает поло0жительное влияние на развитие мышлениямладших школьников, их познавательногоинтереса.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 См.: Моро М.И. и др. Математика: Учеб. для 2 класса нач. школы. Ч. 2. М.: Просвещение, 2010. С. 10.2 Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В., Волкова С.И. Методическое пособие к учебнику

«Математика». 4 класс. 2006. С. 13.


25

Для формирования умения самостоя0тельно работать с учебной литературойцелесообразно предлагать детям изучатьновый материал по учебнику, конечно,при условии, что этот материал связан сранее усвоенным и учитель уверен, чтоученики могут справиться с заданием са0мостоятельно.

Заметим, что в учебниках математикизаложены и созданы условия, необходимыедля развития познавательной и самостоя0тельной активности младших школьников.Новый материал представлен в виде текс0тов и построен в логической последователь0ности, с точно сформулированными зада0ниями и необходимым пояснительнымтекстом; во многих случаях включается ил0люстративный материал. В процессе орга0низации самостоятельной работы с новымматериалом целесообразно предлагать под0готовительные задания, дополняющие ма0териал учебника и дающие возможностьучащимся самостоятельно осваивать новое.

Так, учащиеся, опираясь на ранее усво0енные знания, могут самостоятельно изу0чить новый материал, прочитав текст и по0яснения, предложенные в учебнике, напри0мер, на уроке, посвященном письменномусложению двузначных чисел и содержащемэлемент нового — сложение двузначных чи0сел с переходом через разрядную единицу1.(Ученики уже освоили письменный приемсложения без перехода через разряд.) В ка0честве подготовительной работы к изуче0нию данного вычислительного приемацелесообразно повторить десятичный сос0тав чисел и табличные случаи сложения од0нозначных чисел: 24 = 20 + 4, 6 + 8 = 14, 14 — это 1 десяток и 4 единицы и т.п.

Заметим, что при самостоятельном изу0чении нового материала не все учащиесямогут справиться с заданием, а некоторыеученики могут усвоить новые знания толь0ко с помощью учителя. Если учитель счита0ет, что большинство учеников не может са0мостоятельно усвоить новые знания, то це0лесообразно в этом случае провести работупо освоению нового материала под его ру0

ководством. «Однако побуждать учащихсяк самостоятельной работе с текстом необхо0димо, так как нужно иметь в виду, что уже вучебнике математики для V класса текстамного и дети должны будут работать с нимсамостоятельно»2. И если к IV классу ушкольников не будет сформировано уме0ние самостоятельно приобретать знания, тов средней школе они будут испытыватьтрудности в обучении.

Особого внимания требует мобилиза0ция учеников, их воли на самостоятельноеизучение нового материала, связанного срешением текстовых задач, так как этот ма0териал считается трудным для младшихшкольников. Ознакомление с задачами но0вого вида и их решение, как правило, прово0дятся под руководством учителя. Если жерешение задачи связано с ранее усвоенны0ми знаниями, можно предложить учащимсязадачу нового вида для самостоятельногорешения.

Например, в период подготовки уча0щихся к введению задач в 2 действия импредлагалось решение задач с двумя вопро0сами: «В одной коробке было 5 карандашей,во второй — на 2 меньше. Сколько каранда0шей во второй коробке? Сколько каранда0шей в двух коробках?» Поэтому при введе0нии задач в 2 действия учащиеся вполнемогут самостоятельно решить задачу: «Впачке было 6 тетрадей в линейку, а в клет0ку — на 2 меньше. Сколько всего тетрадейбыло в пачке?», прочитав текст задачи и по0яснения, предложенные в учебнике.

При работе с материалом учебника неследует упускать возможности развивать ушкольников умения наблюдать, сравни0вать, сопоставлять, догадываться, делатьсоответствующие выводы. Успешное усвое0ние математического материала в значи0тельной степени определяется тем, сформи0ровалось ли у школьников умение сравни0вать, т.е. замечать сходное и различное врассматриваемых объектах.

Так, можно предложить ученикам срав0нить тексты задач в 1 и 2 действия, имеющиходинаковые данные и похожие вопросы:

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


26

1. «В пачке было 6 тетрадей в линейку, ав клетку — на 2 меньше. Сколько тетрадей вклетку было в пачке?»

2. «В пачке было 6 тетрадей в линейку, ав клетку — на 2 меньше. Сколько всего тет0радей было в пачке?»

Использование приема сравнения помо0гает учащимся осознать, что они уже знаюти что нового они должны усвоить. Осознан0ность усвоения изучаемого материала уча0щимися учитель может и должен проконт0ролировать с помощью тщательно проду0манных вопросов, отражающих основные,узловые моменты предлагаемого математи0ческого материала, а также составлениясовместно с учениками соответствующегоалгоритма выполняемых действий.

Сюжетные задачи представляют собойописания некоторых жизненных ситуаций,в которых рассматривается количественнаясторона явления, события с требованиемдать количественную оценку какого0либокомпонента этой ситуации, и служат мате#риалом, на котором учащиеся могут обу#чаться самостоятельной работе с текс#том. Школьники должны научиться читатьи осознавать ситуацию, описанную в зада0че, анализировать прочитанный текст.Формирование умения анализировать про0читанный текст на первых порах проводит0ся под руководством учителя, а затем уче0ники выполняют анализ текста задачи са0мостоятельно.

Работа с текстом задачи должна бытьнаправлена на формирование у школьни0ков умений выделять в прочитанном текстеосновные понятия и факты, главное и вто0ростепенное; воспроизводить прочитанное,не упустив основного; устанавливать связии зависимости между данными и искомы0ми. Выполнение наглядной интерпретациизадачи помогает осознать суть задачи и еерешения. Как известно, ситуацию, описан0ную в задаче, можно проиллюстрировать спомощью реальных предметов или предме0тов, их заменяющих (предметное модели0рование). Предметное моделирование, атакже схематический рисунок помогаютосознать суть задачи и обосновать выборвыполняемых действий. Постепенно пред0метную иллюстрацию заменяют краткойзаписью задачи. В краткой записи фикси0

руются основные (опорные) слова, данныеи искомые, а также некоторые слова, указы0вающие на отношения между величинами,входящими в условие задачи, и влияющиена выбор действия.

Проведение такой работы, как правило,связано с постановкой специальных вопро0сов по содержанию задачи: о чем говоритсяв задаче? Что известно в условии задачи?Что требуется найти? Эти вопросы помога0ют учащимся, выполняя краткую запись,осознать суть задачи.

Покажем это на примере.«В магазин привезли 5 мешков риса по

40 кг в каждом мешке и 7 мешков пшена по35 кг в каждом мешке. Сколько килограм0мов риса и пшена привезли в магазин?»

В процессе работы над текстом задачивыясняется, что известно и что надо найти;затем можно выполнить схематическую за0пись задачи:

Р. — 5 мешков по 40 кг П. — 7 мешков по 35 кг

?

Выполненная иллюстрация способ0ствует лучшему осознанию текста задачи,выделению данных и искомых, выявлениювзаимосвязей между величинами, облегча0ет поиск решения задачи, составление пла0на и последовательности действий: 40 � 5 ++ 35 � 7 = 445 (кг). В процессе такой рабо0ты у школьников постепенно формируетсяумение самостоятельно работать с текстомзадачи.

Следует отметить, что иногда на выполне0ние наглядной интерпретации задачи требуетсябольше времени, чем на поиск пути ее решения.Поэтому многие учителя в процессе работы надтекстом задачи не тратят времени урока на вы0полнение краткой записи, а зачастую использу0ют прием разбиения текста на смысловые части,каждая из которых содержит законченнуюмысль. Работа по выделению смысловых частейсводится к прочтению части текста «до точки»или к разделению текста задачи на смысловыечасти вертикальными черточками. После раз0биения текста на части выясняется, что можнонайти, используя данные каждой смысловойчасти. В этом случае работа сводится к разбие0нию так называемой составной задачи на рядпростых и определению последовательности ихрешения.

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 Моро М.И. и др. Математика: Учеб. для 4 класса нач. школы. Ч. 2. М.: Просвещение, 2006. В пе0реработанных вариантах программы и учебников математики для начальных классов (коллектив ав0торов М.И. Моро и др.) понятие средняя скорость отсутствует. — Ред.

2 См. там же. М.: Просвещение, 2006. С. 92.


27

Например, в предложенной задаче: «В мага0зин привезли 5 мешков риса по 40 кг в каждоммешке| и 7 мешков пшена по 35 кг в каждоммешке.| Сколько килограммов риса и пшенапривезли в магазин?|» ученики выделяют смыс0ловые части, разделив ее текст вертикальнымичерточками, затем читают часть задачи до пер0вой черточки. Выделив первую смысловуючасть («привезли 5 мешков риса по 40 кг в каж0дом мешке»), находят, сколько килограммов ри0са привезли в магазин: 40 � 5 = 200 (кг). Затемчитают вторую часть задачи. Вторая смысловаячасть («7 мешков по 35 кг в каждом») дает воз0можность найти количество пшена, привезенно0го в магазин: 35 � 7 = 245 (кг). Третья смысловаячасть текста задачи (требование задачи) приво0дит к верному ответу: 200 + 245 = 445 (кг).

Как видим, каждая смысловая часть содер0жит значения величин, ответ же на поставлен0ный вопрос (что можно найти по этим данным?)однозначен. Разбиение составной задачи насмысловые части во многих случаях помогает ус0танавливать связи между вопросом и условиемзадачи, выделять значения величин и взаимосвя0зи между ними, выполнять решение простых за0дач в определенном последовательном порядке.Выделяя смысловые части задачи, учащиесявполне успешно справляются с решением подоб0ного вида задач.

Однако прием разбиения на смысловые час0ти во многих случаях не способствует осознаниюсути задачи и не приводит к намеченной цели.Покажем это на примере.

«Самолет летел до посадки 4 ч и пролетел2520 км.| После этого он пролетел еще к местуназначения 2700 км за 5 ч. |Узнай среднюю ско0рость самолета за время полета.|»1 (№ 173,с. 36).

Задачи такого вида предлагаются в первомполугодии, но с подсказкой (с двумя вопроса0ми). Однако и во втором полугодии при реше0нии таких задач большинство учеников допус0кают ошибочное решение. Хотя текст не содер0жит трудных для осознания слов и предложе0ний, выделение смысловых частей не помогаетответить на вопрос задачи. Действительно, вы0делив первую смысловую часть, ученики осоз0

нают, что данные позволяют установить зави0симость между величинами скорость, время,расстояние (путь) и найти скорость самолетана данном участке пути. Аналогично и для вто0рой смысловой части данного текста: учащиесянаходят скорость самолета на втором участкепути. Прочитав третью смысловую часть текстазадачи, ученики часто приходят к неверномурешению:

1) 2520 : 4 = 630 (км/ч) — скорость самолетана первом участке пути;

2) 2700 : 5 = 540 (км/ч) — скорость самолетана втором участке пути;

3) 630 + 540 = 1170 (км/ч) — сумма скоростей;4) 1170 : 2 = 585 (км/ч) — средняя скорость. Такое решение возникает у многих школьни0

ков потому, что у них понятие средней скоростиассоциируется с понятием среднего арифмети0ческого скоростей движения на отдельныхучастках пути.

Можно указать учащимся на допущеннуюошибку, отметить, что задача решена неверно, ив процессе беседы подвести их к правильномурешению. Но в данном случае целесообразно«отправить» учеников к нужной странице (с. 92)учебника2, где они могут прочитать: чтобы найтисреднюю скорость, нужно все пройденное рас0стояние разделить на все затраченное на неговремя. Учащиеся находят и записывают верноерешение:

1) 2520 + 2700 = 5220 (км);2) 4 + 5 = 9 (ч);3) 5220 : 9 = 580 (км/ч).Полезно установить причину допущенной

ошибки. Это дает ученикам возможность лучшеосознать смысл задачи, взаимосвязь условия ивопроса, а также зависимость между величина0ми, входящими в задачу. Сравнение и анализрезультатов решения задачи, обращение к поис0ку нужной информации создают условия дляэффективного формирования самостоятельнос0ти и творческой активности школьников и под0готавливают их к самостоятельной работе сучебником.

Лучшему осознанию сути задачи способ0ствует выполнение различных ее моделей.

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Работа над текстом задачи должна бытьориентирована на формирование у школь0ников умения переводить задачу, выражен0ную словесно, на язык математических мо0делей. Построение модели является эффек0тивным средством для осознания смыслазадачи, обеспечивает качественный анализданных и осознанный выбор действий впроцессе ее самостоятельного решения.

Поясним на примере решения задачи:«В канистре было 20 л бензина. Когда отли0ли несколько литров, в ней осталось бензи0на в 4 раза больше, чем отлили. Скольколитров бензина отлили из канистры?»

После прочтения задачи и установления,что известно и что нужно найти, можно вы0полнить краткую запись задачи:

Было — 20 лОтлили — ?Осталось — ?, в 4 раза больше, чем отлили.Нетрудно убедиться, что выделение

смысловых частей задачи и построение крат0кой записи не способствуют осознанию текс0та задачи и не помогают установить взаимос0вязь между вопросом и условием задачи.Рассуждения «от вопроса к данным» обры0ваются в самом начале, рассуждения «отданных к вопросу» также не дают желаемогорезультата. Чтобы узнать, сколько литровбензина отлили из канистры, необходимознать, сколько литров бензина осталось вней, а это неизвестно. Вопрос: «Что можнонайти, зная, что всего было 20 л бензина, аосталось в канистре в 4 раза больше, чем егоотлили?» не находит понимания у школьни0ков и зачастую провоцирует детей на выпол0нение неверного решения (20 : 4). И тольконаглядная интер0претация задачи в виде схе0матического чертежа позволяет учащимсяосознать суть заложенных в ней отношенийи помогает в поиске решения задачи.

Рассуждения могут быть примерно таки0ми: изобразим количество литров отлитогобензина отрезком произвольной длины. Тог0да количеству оставшегося бензина долженсоответствовать отрезок, длина которого в 4раза больше. Отметим данные условия зада0чи на схеме, получим модель задачи:

Такая модель помогает осознать ситуа0цию, описанную в задаче (20 литрам соответ0ствуют 5 одинаковых отрезков — частей),найти решение задачи и объяснить каждоевыполняемое действие: 20 : (1 + 4) = 4 (л).

Ответ: 4 л бензина отлили из канистры.Как видим, наглядная интерпретация

дает возможность понять суть задачи иосознанно выбрать необходимые действия.При построении модели задачи четче про0являются взаимосвязи между величинамии появляется идея, которая может привес0ти к решению. У школьников формируют0ся такие умственные операции, как ана0лиз, синтез, конкретизация, абстрагирова0ние и т.п.

Заметим, что в школьной практике прирешении задач, связанных с движением тел,традиционно предпочтение отдается ис0пользованию чертежа для осознания сутизадачи и поиска ее решения. При этом мно0гие учителя полагают, что выполнениесхематического чертежа является обяза0тельным приемом деятельности учащихся входе решения задач на движение. Действи0тельно, выполненный схематический чер0теж дает наглядное представление о харак0тере движения и во многом облегчает поискрешения, причем наглядная интерпретациязадачи будет эффективна, если чертеж вы0полняется совместно с учащимися.

Рассмотрим это на примере задачи: «Изодного и того же пункта вышли два пешехо0да и пошли в противоположных направле0ниях. Один из них шел со скоростью 5 км/ч,а второй — 4 км/ч. На каком расстоянииони будут через 3 часа?»

Выполнение схематического чертежапозволяет четко выделить смысловые час0ти и облегчает поиск решения задачи. В ос0нове первого способа решения лежит по0нимание взаимосвязи между величинамискорость, время, расстояние и умение на0ходить неизвестную величину по двумданным. По известным скорости и време0ни находим расстояние, пройденное каж0


28

20 л

4 км/ч 5 км/ч

?

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


1 См.: Моро М.И. и др. Математика: Учеб. для 4 класса нач. школы. Ч. 2. М.: Просвещение, 2011.С. 71.

дым пешеходом, а затем и расстояниемежду пешеходами. Решение примет вид:5 � 3 + 4 � 3 = 27 (км).

В работе над этой задачей необходимообратить внимание на второй способ ее ре0шения. Этот способ решения воспринима0ется учащимися труднее, поэтому для осоз0нанного решения задачи целесообразно наоснове рассмотрения чертежа обратитьвнимание учеников на понятие скоростьудаления. Рассуждения могут быть пример0но такими:

— На сколько километров удалились другот друга два пешехода за 1 ч? (5 + 4 = 9 (км).

Сколько времени проходило удаление?(3 ч)

Как найти расстояние между пункта0ми? (Находим действием умножения: 9 � 3 = 27 (км).)

Решение задачи можно записать выра0жением: (5 + 4) � 3 = 27 (км).

Если задача имеет два способа решения,появляется возможность сравнить эти спо0собы и выбрать рациональный. Рациональ0ность решения, безусловно, принадлежитвторому способу. Однако рассуждения впервом случае намного легче для учеников,так как они хорошо усваивают зависимостьмежду величинами скорость, время, рас#стояние.

Как видим, выполнение схематическо0го чертежа способствует формированию ушкольников и конкретного, и абстрактно0го мышления, обеспечивает возможностьознакомления с математическими поняти0ями и отношениями между величинами,включенными в текст задачи, а это, в своюочередь, оказывает положительное вли0яние на развитие самостоятельностимышления и познавательной активностишкольников.

При решении некоторых задач, связан0ных с движением тел, более глубокомуосознанию текста задачи, выделению дан0ных и искомых, выявлению взаимосвязеймежду величинами способствует построе0ние модели задачи в виде таблицы, что об0легчает также поиск решения задачи, сос0тавление плана решения.

Рассмотрим задачу: «Из двух городов,расстояние между которыми 1200 км,вышли одновременно навстречу другдругу два поезда. Первый поезд проходитэто расстояние за 20 ч, другой — за 30 ч.Через сколько часов поезда встретятся?»(№ 372)1.

Нетрудно убедиться, что для данноговида задач выделение смысловых частей играфическая иллюстрация (схематическийчертеж) менее эффективны, чем модель ввиде таблицы. Для построения модели за0дачи необходимо выявить все описанные втексте ситуации, объекты, входящие в зада0чу, все отношения между объектами, за0фиксировать данные, искомые, основнойвопрос задачи.

В данной задаче речь идет о скорости,времени и расстоянии (пути); о двух объек0тах и трех ситуациях:

1. Первый поезд проходит расстояние1200 км за 20 ч.

2. Второй поезд проходит расстояние1200 км за 30 ч.

3. Первый и второй поезд идут навстре0чу друг другу и проходят 1200 км.

Зафиксируем названия величин в стро0ке, а ситуации в столбце, затем — соответ0ствующие значения величин в каждой изситуаций. В результате получим следую0щую таблицу.

В таблице зафиксированы данные и ис0комые в легко обозримой форме, что помо0гает лучше осознать суть задачи, связи и за0висимости между величинами, входящимив задачу, а также выделить простые задачии выполнить их решение в определенномпоследовательном порядке. Решение зада0чи можно записать как по действиям, так ивыражением:

Поезд Скорость Время Расстояние

12й ? 20 ч 1200 км

22й ? 30 ч 1200 км

12й и 22й ? ? 1200 км

29

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 См.: Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Методическое пособие к учебнику «Мате0матика». 3 класс. М., 2003. С. 19–21.


30

1200 : (1200 : 20 + 1200 : 30) = 12 (ч).В средней школе краткая запись в виде таб0

лицы отличается от принятой в начальной шко0ле. В средней школе принято в столбце фиксиро0вать величины, а в строке — ситуации. Зафикси0руем названия величин в столбце, а ситуации встроке, затем соответственно значения величинв каждой из ситуаций; в результате получим сле0дующую таблицу.

Для обеспечения преемственности междутребованиями к оформлению в начальной исредней школах целесообразно ознакомитьшкольников с различными формами записи.

Выполнение наглядной интерпретациизадачи в виде таблицы соответствует требо0ваниям ФГОС. Поиск решения задачи поданной модели позволяет детям выделитьсмысловые части задачи, установить связии отношения между величинами, входящи0ми в задачу и изображенными с помощьюзнаково0символических средств, что даетвозможность осознанно выбирать арифме0тические действия и давать ответ на вопросзадачи.

В ходе работы над текстом задачи и припостроении модели дети учатся высказы0вать суждения и использовать математи0ческие термины и понятия, выделять слова,помогающие понять смысл текста, и ста0вить вопросы по ходу выполнения задания,обосновывать выполненные действия. Впроцессе такой деятельности возрастаетстепень самостоятельности и познаватель0ной активности учащихся, так как в работувключаются логические приемы мышления(анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Формирование умения работать само0стоятельно при выполнении различных за0даний во многом зависит от создания усло0

вий, побуждающих учащихся к самостоя0тельной поисковой деятельности. В школь0ной практике широко используются так на0зываемые памятки — карточки, в которыхуказывается последовательность работыпри выполнении задания.

В методической литературе1 подробноописывается методика использования па0мятки в работе над задачей. Такие памяткиоказывают положительное влияние на фор0мирование умения планировать работу, ор0ганизовывать ее выполнение и контролиро0вать свои действия. Безусловно, многимученикам в силу их способностей и индиви0дуальных особенностей приходится поль0зоваться памятками; в этом случае учащие0ся могут успешно работать и самостоятель0но находить решение задач.

Поскольку способности детей неодина0ковы, необходимо включать учащихся в са0мостоятельную деятельность, связанную свыполнением дифференцированных зада0ний с учетом индивидуальных способностейи уровня подготовленности школьников.

Использование дифференцированныхзаданий является одним из важных усло0вий формирования самостоятельности,способствует мобилизации внимания, поз0воляет развивать умения планироватьработу, определять последовательностьнеобходимых действий, проводить само0оценку. Дифференцированные заданияспособствуют лучшему усвоению учебногоматериала той или иной темы для учени0ков с различной подготовкой, позволяютболее сильным школьникам изучать мате0риал на более высоком уровне, а слабым —легче усвоить новое. Например, сильнымучащимся можно предложить задание: ре0шить задачу; составить задачу, обратнуюданной, и решить ее. Для других учениковтакое задание может оказаться непосиль0ным, поэтому целесообразно предложитьим задание с элементами помощи (карточ0ки с рисунками, схемами, чертежами, сло0весными указаниями, содержащими прог0рамму действий).

Приведем некоторые виды дифферен0цированных заданий.

Величины 1<й поезд 2<й поезд 1<й и 2<й поезд

Скорость ? ? ?

Время 20 ч 30 ч ?

Расстояние 1200 км 1200 км 1200 км

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


31

1. Реши задачу разными способами:«Две девочки делали игрушки для елки.Они сделали по 4 снежинки и по 3 звездоч0ки. Сколько всего игрушек сделали девочкидля елки?»

2. Реши задачу по предложенному пла0ну: «Две девочки делали игрушки для елки.Они сделали по 4 снежинки и по 3 звездоч0ки. Сколько всего игрушек сделали девочкидля елки?»

П е р в ы й с п о с о б р е ш е н и я:Найди число снежинок, сделанных де0

вочками.Найди число звездочек.Найди, сколько всего игрушек сделали

девочки.В т о р о й с п о с о б р е ш е н и я:Найди число игрушек, сделанных каж0

дой девочкой.Найди, сколько всего игрушек сделали

девочки.Это задание содержит программу

действий. Ученики читают задачу и подби0рают действия к пунктам плана; но чтобывыбрать действие к каждому пункту плана,необходимо обратиться к тексту задачи ивыбрать необходимые данные.

3. Задание с теоретическими справками.Реши задачу двумя способами: «Две девоч0ки делали игрушки для елки. Они сделалипо 4 снежинки и по 3 звездочки. Скольковсего игрушек сделали девочки для елки?»При решении задачи примени распредели0тельный закон: (а + b) : с = а : с + b : с.

Задания с теоретическими справками впрактике работы встречаются редко, они со0держат программу действий, но в неявномвиде. Учащиеся должны выявить на основеуказанного свойства последовательностьдействий, приводящих к верному решениюзадачи. Ученики к этому времени уже усво0или правило деления суммы на число, поэ0тому для многих детей такое задание будетвполне посильным. Выполнение таких зада0ний создает определенные условия для пе0рехода к выполнению действий, требующихболее высокого уровня самостоятельностимышления, и способствует формированиюумений применять теоретические знания крешению конкретных задач.

4. Задание с выбором решения. Прочтизадачу: «В саду росло 12 кустов красной

смородины, это на 3 куста больше, чемкрасной. Сколько всего кустов смородиныросло в саду?» Выбери правильное реше0ние из двух предложенных:

1) (12 + 3) + 12 = 27.2) (12 – 3) + 12 = 21.Задание составлено с учетом возмож0

ных ошибок. При его выполнении ученикдолжен проанализировать и сравнить реше0ния, а затем выбрать то, которое соответ0ствует тексту задачи.

5. Задание с элементами помощи, в ко0тором содержится выполнение некоторыхопераций. Закончи краткую запись задачи:«В первом куске было 9 м ткани, а во вто0ром — на 2 м меньше. Сколько метров тканибыло в двух кусках?» Поясни каждое вы0полняемое действие, запиши ответ.

I — ... мII — ?, на 2 м меньше

?

1) 9 – 2 = ...2) 9 + ... = ...Ответ: ...В подобных заданиях может быть при0

веден первый шаг решения, промежуточ0ный или последний. В этом случае деятель0ность ученика сводится к восстановлениюпропущенных операций и завершению на0меченного решения.

6. Задание, в котором учащимся даетсяготовое решение и предлагается провестирассуждения для каждого способа решения,обосновать выбор каждого действия. Такиезадания целесообразны при решении задачразными способами.

Объясни решение задачи: «В одном до0ме 40 квартир, в другом — 30. Заселили 20квартир. Сколько квартир в обоих домахеще нужно заселить?»

1) (40 + 30) – 20 = 50; 2) 40 + (30 – 20) = 50; 3) (40 – 20) + 30 = 50.Переход в рассуждениях от решения за0

дачи к ее условию способствует формиро0ванию умения решать задачи разными спо0собами и более глубокому усвоению связейи зависимостей между величинами, вклю0ченными в задачу.

Применение дифференцированных за0даний способствует формированию болеепрочных знаний, умений и навыков, позво0ляет организовывать эффективную само0

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


В феврале 2012 г. исполняется 85 лет видному ученому и методисту,

заслуженному деятелю науки РФ, члену2корреспонденту РАО, доктору

педагогических наук, профессору Михаилу Ростиславовичу Львову.

Педагогическая и научная общественность знает его труды по тео2

ретическим основам методики преподавания русского языка (Словарь2

справочник по методике русского языка, «Общие вопросы методики

русского языка»), книги по теории речи, лексикологии и лексикографии

(«Основы теории речи», «Развитие речи учащихся в начальной школе»,

Школьный словарь антонимов, Словарик синонимов и антонимов для

начальной школы и др.), вузовские учебники и пособия («Методика пре2

подавания русского языка в начальных классах» (в соавторстве), «Мето2

дика обучения русскому языку в начальных классах» (в соавторстве),

которые с неизменным постоянством переиздаются ведущими изда2

тельствами вот уже много лет. В педагогической деятельности и науч2

ных работах М.Р. Львов сумел творчески соединить язык и методику его

преподавания.

М.Р. Львов создал свою научную школу, его ученики — кандидаты

и доктора педагогических наук — сегодня преподают дисциплины фи2

лологического цикла в Архангельске, Астрахани, Балашове, Барнауле,

Вологде, Волгограде, Екатеринбурге, Кирове, Курске, Липецке, Магнито2

горске, Москве, Новосибирске, Омске, Орске, Пензе, Петербурге, Пско2

ве, Чите, Ярославле, продолжая развивать методику начального обуче2

ния родному языку.

1 Цит. по: Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в на0чальных классах. М., 2004. С. 411–414.

стоятельную деятельность учащихся и це0ленаправленно управлять ею, дает возмож0ность учитывать индивидуальные способ0ности учащихся. Используя различныеприемы и методы организации самостоя0тельной деятельности школьников, не сле0дует забывать, что ученик должен быть под0готовлен к выполнению соответствующейработы, в противном случае продуктивнаядеятельность школьников невозможна.

Умелая организация учителем самосто0ятельной работы поможет учащимся усваи0вать предметные знания, овладевать уни0версальными учебными действиями, гото0виться к творческой и активной деятель0

ности в процессе обучения, а значит, будетспособствовать их личностному развитию.

В заключение отметим, что необходи0мость рассмотрения вопроса о самостоятель0ной деятельности учащихся продиктованапрактикой обучения и требованиями ФГОС,предъявляемыми к учителю и учащимся впроцессе их совместной деятельности.

Редакция поздравляет Раису Наумовну Шико�ву — известного методиста, кандидата педа�

гогических наук, давнего автора журнала —

с юбилейным днем рождения.

Благодарим Раису Наумовну за творческое об�

щение и желаем ей здоровья и благополучия.

нализ детских сочинений1

М.Р. ЛЬВОВ,

член+корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических

наук, профессор, Москва

32

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Изучение детской речи и путейее развития в XX в. достигло зна0чительного уровня в трудахА.Н. Гвоздева, П.П. Блонского,Т.А. Ладыженской, С.Н. Цейтлин.Изучается фонетический строй,словарь, синтаксис, связный текст,литературно0творческие опыты.Данные исследований речи уча0щихся кладутся в основу критери0ев анализа сочинений и их оценки.

Естественно, что эти критерии<...> ориентированы на нормативыкультуры речи, относятся также ксодержанию, авторской позиции,плану и композиции, выбору слов,синтаксису, связности текста, выра0зительности, правописанию. Приво0дим здесь один из вариантов такихкритериев.

1. Соответствие содержания те0ме, полнота ее раскрытия, на какомуровне возрастных возможностейвыполнена работа, достоверен ли материал,выражена ли позиция автора.

2. Логика построения, последователь0ность, обоснованность, аргументация, нетли расхождений между планом и текстом,нет ли повторов или существенных пропус0ков, выделено ли главное, есть ли обобще0ния, выводы.

3. Тип речи, жанр, стиль: соотношениеповествования, описания, рассуждения;коммуникативная целесообразность выбо0ра языковых средств, единство стиля; сред0ства изобразительности.

4. Размеры сочинения: количество слов,предложений; абзацы.

5. Есть ли вступление, его оценка, тип,выполняет ли оно свою функцию; то же озаключении, концовке.

6. Характеристика построения: сюжет,действующие лица, как развивается дейст0вие; есть ли пейзажные зарисовки, есть лиюмор, диалоги.

7. Лексика: правильность выбора слов,точность их употребления, разнообразиесинонимов, используются ли антонимы,экспрессивно0окрашенная лексика, есть лифразеология, тропы.

8. Синтаксис: размеры и типы предло0жений, наличие сложных предложений, со0

отношение сочинительных и подчинитель0ных конструкций, разнообразие конструк0ций; глубина фразы.

9. Есть ли индивидуальные черты, еслида, то как они выразились в содержании и вязыке сочинения.

10. Есть ли элементы художественности,оригинальности; если да, то какие.

11. Орфографическая, пунктуационнаяграмотность; каллиграфия; есть ли речевыеошибки, какова степень их грубости и пр.

Данные критерии предназначены дляучителя, методиста; но в процессе общенияпостепенно большинство из них усваивает0ся и школьниками практически. Это однаиз форм обучения, а также основание длятакого приема работы, как взаимное рецен0зирование. Этому приему уже более ста лет,но он медленно внедряется в массовуюпрактику.

Рассмотрим пример анализа сочинениячетвероклассника.

Прогулка в паркВ середине февраля выдался ясный день. За0

падный ветер принес теплый воздух с Атланти0ческого океана: температура была около пятиградусов ниже нуля.

Наш класс, взяв с собой лыжи и санки, по0ехал в парк Останкино. Нас встретили здесь

Многоуважаемый Михаил Ростиславович! В юбилейные

для Вас дни выражаем Вам глубокую благодарность за на�

ше многолетнее и плодотворное сотрудничество. Ценим

Ваш вклад в развитие российской науки, отечественного

образования.

Желаем здоровья и благополучия.

Редакция, редколлегия и редакционный совет

журнала «Начальная школа»

Дорогой Михаил Ростиславович! Как и многие Ваши

ученики, думаю о Вас, молюсь за Вас. Мы благодарны Вам

за все. Долгие лета Вам, наш глубокоуважаемый учитель,

добрый, порядочный, честный, искренний, мудрый человек

и большой ученый!

От имени Ваших многочисленных учеников,

Ваших коллег и последователей Л.А. Павлова

Коллектив кафедры русского языка и методики его преподавания

в начальной школе Московского педагогического государственного

университета, коллеги и ученики


33

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


34

вековые лиственницы и дубы. Деревья стоялив инее и как бы тихо перешептывались междусобой...

Пройдя по аллее в глубь парка, мы увиделикрасивое старинное здание. Это дворец. Когда0то и он, и парк принадлежали графу Шеремете0ву, а теперь в нем музей. Перед входом — кра0сивые колонны и статуи, все мраморное. Но мыпобывали только в вестибюле музея: везде леп0ка, позолота, картины. Граф был сказочно бо0гат. Он имел собственный театр, крепостныхмузыкантов, актеров и даже собственного ком0позитора.

Другой раз приедем в музей без санок и лыж.А теперь пошли в детский городок. По обе

стороны аллеи лежал сугробами снег. Вдругвспорхнула стайка воробьев, они подрались из0за корки хлеба. На дубах сидели черные вороныи поглядывали сверху. Вот на снегу мышкинслед. Это она выползала из зимней норки в по0исках пищи. Весь снег в парке исполосованлыжней, вот пробежали лыжники друг за дру0гом. А по дорожкам неторопливо прогуливают0ся прохожие.

В детском городке спортивные площадки за0сыпаны снегом, аттракционы не работают. Мыпобежали к речке и сразу, с ходу стали кататьсяна санках и на лыжах с крутых берегов. Те, ктозамерзли, бегали, играли, чтобы согреться. Хохо0ту было много, а слез не было. Набегались, наиг0рались, накатались и пошли к выходу. Хорошоотдохнули, было весело, много нового узнали,увидели.

(230 слов; писали полтора урока)В тексте сочинения учитель исправила

две негрубые ошибки.Сочинение оценено на «отлично».Анализ:1. Тема раскрыта достаточно глубоко,

уровень высокий, автор наблюдателен, опи0сания точны, изложено спокойно, слегкаиронично.

2. Содержание логично, последователь0но; план — в уме, но абзацы выделены точ0но; повторов нет, полнота достаточная;обобщение есть, итог подведен.

3. Тип речи смешанный, с преобладани0ем описания и информативного материала(о Шереметеве); жанр — очерк, стиль соот0ветствует и жанру, и авторской позиции;изобразительных средств немного (эпите0ты, тропы), но выразительность достигает0ся точными подробностями (например,мышка, воробьи, вороны).

4. Размеры сочинения значительно пре0восходят норму; лексика и синтаксис раз0нообразны. Немало трудных слов (Атлан#тический, аттракционы), 6 сложных пред0ложений, есть обособленные обороты.

5. Есть и вступление, и заключение, онибезупречны.

6. Сюжет соответствует жанру, его опре0деляет сама тема — прогулка; действующиелица — это автор и его спутники; пейзаж0ные зарисовки отличные; есть мягкий, тон0кий юмор: сценка с воробьями, слез не было,вороны поглядывали сверху.

7. Лексика подобрана правильно, почтивезде точно употреблены антонимы хо#хот — слезы. Но есть замечание: триждыповторяется слово красивый, можно былобы воспользоваться синонимами изящный,прекрасный.

Тропы есть: нас встретили лиственни#цы, деревья перешептывались.

8. Размер предложений в среднем около10 слов (обычная норма — 7 слов); 2 слож0ноподчиненных предложения; глубина под0чинительных отношений не подсчитыва0лась, но коэффициент не менее 4.

9. По одному сочинению трудно опреде0лить индивидуальность автора; складыва0ется впечатление, что его интеллект и наб0людательность высоки, есть чувство языка,вкус, чувство юмора.

10. Элементы художественности — ав0тор как бы рисует картины: изображениепарка, дворца, особенно «населения» пар0ка — мышки, воробьев, ворон. Есть сравне0ния, метафоры.

11. Ошибок мало и негрубые. О почеркеумолчим...

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


35

бобщающий урок «Звуки и буквы»Обучение грамоте. I класс

Л.П. СУЕТИНА,

учитель начальных классов, Губернаторский Светленский лицей, г. Томск

Цели: закрепить знания о звуках и буквах;формировать умение соотносить буквы ссоответствующими звуками; совершен0ствовать навык чтения; развивать познава0тельные способности, мышление, память,фонематический слух, речь; формироватьнавыки учебной деятельности, умение ра0ботать сообща (в парах, в группах); форми0ровать здоровый образ жизни.

Оборудование: компьютер, интерак0тивная доска или проектор; слайды «Пла0неты» (Сатурн, Венера, Марс, Земля), «Де0ревья» (береза, осина, дуб); «лента букв»;рисунки доброй волшебницы, мягкого итвердого знаков; наборное полотно и схемыдля звукового анализа; «звуки0человечки»из цветного картона, «домики» для звуковкрасного, синего и зеленого цветов; карточ0ки для групповой и индивидуальной рабо0ты; кружочки0светофоры красного и зеле0ного цвета; «Русская азбука» В.Г. Горецко0го, В.А. Кирюшкина и др.

Ход урока.I. Организационный момент.— Сегодня на уроке вы вспомните все,

что знаете о звуках и буквах русского язы0ка. И поможет вам в этом сказка.

II. Основная часть.1. Рассказ учителя.— Много, много лет назад во Вселенной

появилась добрая волшебница. Она былапостоянно занята делами, ведь Вселеннаяогромна. Например, волшебнице нужно бы0ло следить за планетами, которые должныбыли вращаться вокруг Солнца в строгомпорядке, за звездами, чтобы они не покида0ли свой пост ни зимой, ни летом.

Однажды волшебница решила посе0тить планеты. На какой же из них остано0вить свой выбор? (Далее рассказ сопро0вождается показом слайдов «Планеты».)Волшебница задумчиво смотрела на гигант0ский Сатурн, окруженный кольцами, на

окутанную облаками Венеру, на красныйМарс. И вдруг волшебница увидела не0обыкновенную планету. Огромный голу0бой шар вращался вокруг Солнца, как вновогоднем вальсе. Да, это была самая кра0сивая планета — планета Земля. Туда иотправилась добрая волшебница.

Как вы думаете, понравилось ли ей нанашей планете? Конечно! После огненногоМарса, холодной и пустынной Венеры онабыла восхищена жизнью на Земле! Здесьбыли дождь и молнии, ручьи и морскиеволны, лес и птицы. Но... все это было без0молвным. Странная тишина царила наЗемле. Задумалась волшебница, потом за0гадочно улыбнулась и подарила Земле…звуки. И зашумел листвой лес, запели внем птицы, зазвенели ручьи, зашипели пе0ной морские волны.

2. Погружение.— Послушаем звуки в лесу. (Рассказ

сопровождается показом слайдов «Де0ревья» и движениями учеников.)

Вот стоит осина, она тонкая, нежная.Дунет ветерок, и листочки задрожат, воттак (ученики шевелят пальчиками), естьдаже такое выражение: дрожит как осино#вый лист. Осина поет песенку: а#а#а. (Уче0ники повторяют.)

Посмотрите на березу. Ветви у нее длин0ные, тоже нежные, движения плавные.(Учащиеся разводят руками.) Говорят, чтоветви березы можно даже заплетать в ко0сички, такие они длинные. Береза поет пе0сенку: о#о#о. (Ученики повторяют.)

Рядом стоит дуб. Могучий, сильный.(Ноги на ширине плеч, руки опущены внизи сжаты крепко в кулачки.) Ветер дажезлится иногда, что не может раскачать его.Дуб поет такую песенку: у#у#у. (Ученикиповторяют.)

Мир стал полон звуков. И звучат онипо0разному. Повторим некоторые из них.

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


36

Р е ч е в а я г и м н а с т и к а.Где0то собаки рычали: р#р#р!В стойле коровы мычали: му#у#у!В комнате мухи жужжали: ж#ж#ж!Гудели от ветра все провода: з#з#знь!Капала в кухне из крана вода: динь!Перекликались в ночи поезда: у#у#у!Листья на ветру шумели: тс#с#с!Змеи в лесу шипели: ш#ш#ш#ш!А комары все пели: з#з#з#з!3. Работа с «лентой букв».— Человеку волшебница подарила осо0

бые звуки — звуки речи. А чтобы не было вприроде путаницы, поселила волшебницазвуки речи на волшебный островок. Что жебыло в звуках особого?

Во0первых, они различались произно0шением. Какие это звуки? (Гласные и со0гласные.) (Учащиеся объясняют особен0ности их произношения.)

Поэтому пришлось поселить их в раз0ные домики. (На доске — «домики» красно0го, синего и зеленого цветов.)

В красном домике поселились гласныезвуки. Назовите их.

Согласных было много, и их тоже при0шлось разделить: в синем домике — твер0дые, в зеленом — мягкие. Назовите их.

Что еще вы знаете о согласных звуках?Приведите примеры. (Бывают глухими извонкими, непарными, шипящими.)

Чтобы звук услышать, его нужно произ0нести, но он так и остается невидимым. Чтонужно, чтобы изобразить звук на письме?(Буквы.) Звукам просто необходимы бук0вы0помощники.

Чем же отличаются звуки от букв? (Зву0ки мы произносим и слышим, буквы пишеми читаем.)

Назовите гласные, обозначающие твер0дость согласных звуков. (А, о, у, ы.)

— Назовите гласные, обозначающиемягкость согласных звуков. (Я, е, ё, и, ю.)

Среди них есть «хитрые» гласные. Ка0кие? Назовите и объясните свой выбор. (Я,е, ё, ю — они обозначают два звука, если сто0ят в начале слова или после мягкого илитвердого знаков.)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а (комплекс ды0хательных упражнений «Кто и как?»).

И. п. — основная стойка.— Как пыхтит тесто? (Пых0пых0пых.)

Как паровоз выпускает пар? (И0и0и0из.)Как шипит гусь? (Ш0ш0ш.)Как мы смеемся? (Ха0ха0ха.)Как воздух выходит из шарика? (С0с0с.)Подуем на одуванчик. Дуем на раскры0

тые ладони. (Ф0ф0ф.)4. Игра «Найдите лишнюю букву»

(можно использовать интерактивнуюдоску).

— Живут звуки и буквы на своем вол0шебном островке и, как дети, любят игратьи веселиться. Только после этого они частооказываются не в своей компании.

А О У П И Ы (буква П, так как она обо0значает согласный звук, остальные —гласные).

Я Е Ю У И (буква У, так как обозначаеттвердость согласных, остальные —мягкость).

Ы У Я А О (буква Я, так как обозначаетмягкость согласных, остальные — твер0дость).

П С К Р Т Ф (буква Р, так как обозначаетзвонкие согласные звуки, остальные —глухие).

5. Работа с буквами «мягкий знак» и«твердый знак».

— Однажды среди букв появилисьстранные братья0незнакомцы. Один из нихбыл очень добрым, и звали его Мягкийзнак, другой отличался твердым и реши0тельным характером — Твердый знак.Братья часто ссорились, но страшнее всегобыло то, что, если они занимали место всловах, начиналась путаница. Этим онирассердили даже добрую волшебницу, ко0торая пообещала отправить эти буквы надругую планету. Но никому не хотелось по0кидать прекрасную Землю. С тех пор буквыМягкий и Твердый знаки не спорят, живутдружно и очень трудолюбивы.

Какую работу выполняют эти буквы всловах? (Оба знака могут быть раздели0тельными, мягкий знак может служитьдля обозначения мягкости согласных написьме.)

Разделите слова листья, уголь, братья,подъезд, банька, конь на два столбика: в пер0вом будут слова с разделительными ь и ъ, вовтором — слова с ь, обозначающим мяг0кость согласного.

6. Работа в парах.

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


37

— Звуки речи можно назвать особенны0ми еще и потому, что, взявшись за руки, ониобразуют прекрасные слова, живущие нанашей планете.

Найдите среди букв слова. АМПАМАМАДЕН (мама)АНРВИУФЫЗВУКИКНГЕ (звуки)РЕНКЦВЕЗДОБРОТАЫВД (доброта)7. Звукобуквенный анализ слова.— Одно из обнаруженных вами слов мы

будем сегодня изучать. Это слово связано стемой нашего урока. Найдите это слово иобоснуйте свой ответ. (Учащиеся делаютвывод, что это слово — звуки.)

Из каких «домиков» должны подру0житься звуки, чтобы мы смогли услышатьэто слово?

(На доске составляется слово звуки с по0мощью «звуковых» человечков красного,синего и зеленого цвета.)

Составьте это слово из букв на набор0ном полотне, напечатайте в тетради.

П а л ь ч и к о в ы й и г р о т р е н и н г (иг0ра «Молчанка»).

Учитель называет поочередно буквыслова, ученики характеризуют звук, пока0зывая его пальцами:

гласный — «ротик» открыт (большой иуказательный пальцы разомкнуты);

согласный — «ротик» закрыт (пальцысмыкаются);

твердый согласный — ставят кулачок настол;

мягкий согласный — ладони под голо0ву — лежим на мягкой подушке.

Составьте на наборном полотне и в тет0радях звуковую схему слова звуки.

8. Работа по учебнику (с. 206, 207).— Кого из сказочных героев вы узнали?Чтение стихотворения С. Маршака «Ты

эти буквы заучи». (Читает учитель или хо0рошо читающие ученики.)

Стихотворение В. Берестова «Читалоч0ка» — «жужжащее» чтение.

9. Групповая работа (задания в конвер0тах).

Работают четыре группы по пять чело0век. До начала работы учащиеся повторяютправила работы в группе.

— Звуки и буквы живут дружно. Но и сними случаются неприятности. Слова мо0гут «заболеть» от допущенных учениками

ошибок, поймать космический вирус, ихмогут перевести на свой язык марсиане.

Первая и вторая группы должны выле0чить от вируса слова, в которых заблуди0лась буква.

1#я группа

Закричал охотник: «Ой!Двери гонятся за мной!» (Звери)

Писем мы не написали,Тучку целый день искали. (Ручку)

Жучка будку не доела,Неохота, надоело. (Булку)

2#я группа

Я рубашку сшила шишке,Я сошью ему штанишки. (Мишке)

Поэт закончил строчку,В конце поставил бочку. (Точку)

На поляне веснойВырос зуб молодой. (Дуб)

— Третья и четвертая группы будут пе0реводить слова с марсианского.

3#я группаЛАШКО (школа), ЧУТА (туча), КИМА

(маки)4#я группаЫЗОР (розы), ГИНКА (книга), ТЕИД

(дети)III. Итог урока.— Вы знаете, что звуки и буквы выпол0

няют важную работу: с их помощью появ0ляются слова, которые мы можем произно0сить и слышать, писать и читать. А что, всвою очередь, можем сделать мы, чтобыречь была красивой? (Ответы школьников:произносить звуки четко, правильно, не за0сорять речь плохими словами, не делатьошибок в письменной речи…)

Поднимите зеленые кружки «светофо0ра», если считаете, что работали на урокеочень хорошо и старались говорить четко иправильно; желтые — если оцениваете своюработу не очень хорошо.

Волшебница покидает нашу планету.Какие прекрасные слова мы подарим ей,чтобы их услышали и узнали жители дру0гих планет? (Ученики называют слова:дружба, любовь, мамочка, добрый день, спа#сибо, красота...)

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

азмышляем о родственных словахУМК «Гармония». Русский язык. II класс

Е.А. БУГИНОВА,

учитель начальных классов, школа № 1, с. Красногвардейское,

Ставропольский край

Тема: «Собираем родственников».Цели: формирование новых понятий

родственные слова, корень слова; уточнениеопознавательных признаков родственныхслов и выработка действия по их выявле0нию; формирование интереса к изучению

родного языка, умения сотрудничать друг сдругом.

Оборудование: учебник русского языка«К тайнам нашего языка. 2 класс» (авт.М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко); тет0радь0задачник «К тайнам нашего языка. 2

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика

I. Подготовка к уроку.1. Создание доброжелатель0ной атмосферы.

2. Самопроверка домашнегозадания по образцу

—Какой сейчас урок?Проверим готовность.Какое нужно настроение, чтобыурок получился удачным?Давайте подарим друг другу хоро0шее настроение. Улыбнитесь, по0желайте друг другу удачи, хлоп0ните в ладоши с соседом по парте.Подумайте, что еще пригодитсядля успешной работы на уроке?Предлагаю взять для урока такойдевиз: «С малой удачи начинаетсябольшой успех». Как вы это пони0маете?Я желаю вам много «маленькихудач» на нашем уроке.— Предлагаю выполнить само0проверку домашнего задания (пообразцу).Что было трудным при выполне0нии домашнего задания?Что получилось?Что не получилось?Какие знания помогли при выбо0ре более точного слова?Как вы думаете, слова в скобках —«родственники»?

Урок русского языка.

Хорошее.

Дети улыбаются, хлопают в ла0доши.

Высказывания учеников

Дома учащиеся списывали от0рывки, выбирая более точныеслова, и решали орфографиче0ские задачи.

II. Актуализация опорныхзнаний

— О некоторых словах говорят,что они родственные. Как думаете,что может означать это название?Какую широкую тему мы изучаемна уроках русского языка?

Предположительные ответы:«У них есть сходство. Естьчасть слова одинаковая. Похо0жи по значению, например, го#лова — головка».

38


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Продолжение


Какую тему изучали на прошломуроке? Что главное в слове?

— Главное в слове — это его зна0чение. Без значения, без смысланет настоящей речи. От значе0ния часто зависит даже то, какнужно говорить и писать слово

III. Постановка учебной зада0чи.1. Формулирование учебнойзадачи.

2. Возникновение проблем0ной ситуации.

3. Ситуация поиска.

4. Осознание противоречий.

— Задачи нашего урока будут та0кими (запись на доске):Повторим. Подумаем.Узнаем. Соберем. Расскажем.— Чтобы добиться больших успе0хов на уроке, предлагаю начать с«маленьких удач».— Прочитайте задание 290 в учеб0нике на странице 103. Объяснитезначение слов.Почему сахарница так называется? А варенье? Что значит солить?

— Можно сказать об этих словах,что они родственные? Применитесвои знания. Какие есть предпо0ложения? Запишите в тетрадь всепары слов, каждую пару на от0дельной строке.(Учитель предлагает прием «воп0рос0ловушка».)— Персонаж Антон спрашивает:«Слова сахар и конфета родствен0ные? Конфета ведь тоже сладкая.А варенье и компот? Они же извареных ягод?» Какие есть пред0положения?Вернемся к словам, записанным втетрадях. Назовите главную часть вслове сахарница. Используя глав0ную часть, придумайте родствен0ные слова.Также поступите с другими сло0вами. Выделите главную часть.Запишите слова в тетрадь.Вывод: мы собрали слова по груп0пам, у которых есть общая часть икоторые сходны по значению. Иназываются они...Для чего мы собрали «родствен0ников»?

Читают задание 290.

— Сахарница потому, что в нейлежит сахар. Значит варить изплодов. Солить, то есть посы0пать солью.— Эти слова похожи по значе0нию; они сходны; родня; ихможно объяснить с помощьюодного и того же слова, «кусо0чек» которого остается в нихжить. Они родственные: сахар#ница, сахар; варенье, варить; со#лить, соль

Идет обсуждение вопросов.Учащиеся отвергают версию ородственных словах, доказываяправильность своего выбора.Рассуждают, пока кто0то непредложит такой вариант: «Это«вопросы0ловушки», а слова неродственные.Сахарница, сахарить, сахар�ный, сахарВаренье, варить, варёныйСолить, солёный, соль— Родственными.

— Чтобы вывести (назвать, оп0ределить) тему урока.

39


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12



5. Формулирование учебнойтемы урока

— Тема нашего урока... «Собираем «родственников»

IV. «Открытие» учащимисянового знания.1. Работа с учебником. При0обретение важных сведений.

2. Решение проблемы

— Где можно проверить правиль0ность вашего предположения?Прочитайте в учебнике объясне0ние, которое дают авторы, — онопоможет вам более правильно иполно ответить Антону.— Сахар и конфета, варенье икомпот — родственные слова?Почему? Выясняем:1) Есть в словах общая часть?2) Можно ли объяснить слова спомощью одного и того же слова?3) Можно сказать, что эти слова —родственные?

— В учебнике.— Читают правило на с. 103.

— Нет.

— Нет.

— Нет.Ответы учеников

V. Первичное закрепление.

1. Уточнение опознаватель0ных признаков родственныхслов

— Поработаем в парах.О чем мы должны помнить, обща0ясь друг с другом?Задайте друг другу вопросы поновой теме.Как вы думаете, поможет вам вработе опорный сигнал? Продол0жите его устно.Запись на доске:1) Если у слов есть...2) Их можно объяснить...— Потренируйтесь, соберите подве группы родственных слов.Как вы их узнали?

Ученики называют правила об0щения.Называют опознавательныепризнаки родственных слов.Каждая пара (выборочно) на0зывает «семью» родственныхслов и выделяет устно общуючасть, доказывают, как узнатьродственные слова

VI. Повторное закрепление.1. Самостоятельная работа.

2. Введение понятия кореньслова.

— Выполните задание 294 по тет0ради0задачнику.Проверяем! Назовите выписаннуювами семью родственных слов.Назовите главную часть слов.

— Прочитайте в учебнике на стра0нице 104 важные сведения, сооб0щаемые авторами.Выделите корень и объясните, по0чему эта часть слова главная.Докажите, что записанные вамислова — «родственники».

Из трех текстов «собираютсемью» родственных слов, приэтом изменяя слово, котороеповторяется в текстах несколь0ко раз по вопросу ч т о? Произ0водят разбор слова ель по па0мятке 3б.

Главная потому, что она хранитв себе общее значение всех словсемьи, ёл#: ёлка, ёлочка, ель,ёлочные.


40

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12



3. Прогнозирование.

4. Самопроверка по эталону.

5. Первичное закреплениеумения нахождения корняслова.

6. Толкование слова

— Послушайте: во всех ли корняходинаковые согласные звуки?А одинаковые ли буквы?Вывод: звуки в корнях слов могутбыть разными, но буква на их мес0те одна и та же.— Эти знания вам пригодятсяочень скоро.— Сейчас сравните сделанный ва0ми звукобуквенный разбор по па0мятке 3б с эталоном.

Антон говорит: «А я не понял, какискать в словах корень. Можетеобъяснить?»— Чтобы найти корень вродственных словах, нужно:1) подобрать...2) выделить...— Мне очень приятно рассказатьвам и Антону о корне.Корень — главная часть в слове,его сердце. Слова «растут» от не0го, как ветви от ствола дерева.Говоря о чем0то важном, частоупотребляют слово корень. Выра0жение смотри в корень означаетнайди самое главное. О серьезныхошибках, о проступках говорят:это в корне неправильно

1) — Их можно объяснить с по0мощью одного и того же слова.2) У них есть общая часть, в ко0торой хранится их общее значе0ние.— В корнях слов ёлка, ёлочка,ёлочные [л] — согласный твер0дый. А в корне слова ель [л’] —согласный мягкий. Звуки в кор0не этих слов разные.Буквы в корнях слов одинако0вые.На доске: ель[й’][э][л’]1 слог; 3 звука, 3 буквыВ учебнике авторы советуют...(читают на с. 104).

Семью родственных слов.Корень

VII. Включение нового зна0ния в систему знаний и пов0торение.Прогнозирование для обуче0ния подбору проверяемыхслов.

— Работаем в парах. Ответим Ан0тону, как надо искать корень вродственных словах, а заодно, какдействовать, чтобы найти словуего «родственников».

Проверяю! Назовите первое сло0во, которое помогает объяснитьдругие.Назовите «семью» родственныхслов и объясните, как вы действо0вали.

Выполняют задание 294. Узна0ют «родственников» словамыло (обмылок, мыльница,мыльные, намылить), записы0вают их по памятке 4; «собира0ют семью» и выделяют корень;оставляют «окошки» в частяхслов до и после корня.

е


41

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12



2. Совершенствование навы0ка письма с «окошками».

3. Самостоятельная работа

Выделите корень и доказывайте,что все записанные слова0«родственники».

— Проверьте самостоятельнуюработу, письмо с «окошками», вчастях слов до и после корня поэталону с доски.Какие испытали затруднения?Что получилось?Что еще нужно сделать?— Следующее задание 295 поучебнику на странице 105.Предлагаю из набора заданий на0писать только касающееся новогопонятия. Какое?Запишите по вариантам:10й вариант — 10я строка,20й вариант — 20я строка,30й вариант — 30я строка.Обратите внимание на памятку,которую советуют авторы учеб0ника на странице 105.Помни: у родственных слов неодин признак, а два. Какие?— Назовите родственные слова ивыделенные вами корни вродственных словах. Докажите,что все эти слова родственные.Как надо подбирать «семьи»родственных слов?

Действую так: нахожу вродственных словах кореньслова — общую часть родствен0ных слов, которая хранит в себеобщее значение всех словсемьи, — это мыл#.— Доказываю: эти слова —«родственники», так как у нихесть два опознавательныхпризнака:1) их можно объяснить с по0мощью одного и того же слова;2) у них есть общая часть, в ко0торой хранится их общее значе0ние.мыло, .бмыл.., мыл?н.ца, мыл?н..,н.мыл.ть

— Надо еще работать по этойтеме и по памятке 4.— Родственные слова.

— У родственных слов двапризнака: объяснение с по0мощью одного и того же слова;наличие общей части, в которойнаходится общее значение.1) Выделить только родствен0ные слова.2) Выделить общую частьродственных слов, которая хра0нит в себе общее значение всехслов «семьи».


42

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

43

Окончание

класс» (авт. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузь0менко).


Грамматика русского языка. 1–4 классы /М.В. Федорова, Н.В. Щукина. М., 2009.

Деятельностный метод обучения: описаниетехнологии, конспектов уроков. 1–4 классы /Авт.0сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. Вол0гоград, 2008.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнамнашего языка: Метод. рекомендации к учеб. итетрадям0задачникам по русскому языку для 2класса четырехлетней школы: Пос. для учителя.Смоленск, 2004.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнамнашего языка: 2 класс: Учеб. русского языка длячетырехлетней нач. школы. Смоленск, 2002.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнамнашего языка. 2 класс: Тетрадь0задачник 2 кучеб. русского языка для четырехлетней нач.школы: В 2 ч. Смоленск, 2009.

Соловейчик М.С. Размышления автора об уро0ках русского языка по учебнику «К тай0нам нашего языка» // Начальная школа. 2008. № 1.

Соловейчик М.С., Харченко О.О. Материалыкурса «Современные подходы к обучению ор0фографии в начальных классах»: Лекции 5–8.М.: Педагогический университет «Первое сен0тября», 2006.


Объясните нахождение корня вродственных словах.Скажите, в каких строках былиспрятаны «ловушки»?Могли ли вы эти слова записатьбез раздумий?

10й вариант — петух, цыпленок;20й вариант — гусеница;30й вариант — нет «ловушек».Ответы учеников

VIII. Итог урока — Вернемся к девизу нашего урока.Над какой темой урока вы сегод0ня работали?Что вы расскажете своим родствен0никам о наших «маленьких удачах»на уроке русского языка?Оцените свою работу на уроке,работу всего класса.Желаю вам добра. Из ваших «ма0леньких удач» у нас получилсяотличный урок. Спасибо!

— «С малой удачи начинаетсябольшой успех!» «Собираем»родственников».О том, как узнавали «семью»родственных слов. Как действо0вали, чтобы найти слову его«родственников». Что такое ко0рень слова и как найти его вродственных словах.

IХ. Домашнее задание Составьте три «семьи» родствен0ных слов, выделите корень

Х. Прогнозирование Вопросы для обсуждения: «Всели родственные слова нужны намв речи? Почему их так много?»


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

44

редметно0тематические карты к урокам — новый вид методической документацииЮ.А. ВЕТОШКИНА,

учитель начальных классов, педагог+организатор, школа № 572, Москва

Конструктивные изменения, происходя0щие сейчас в образовании, принятие новогообразовательного стандарта в начальнойшколе повлекли за собой пересмотр давносложившихся методов и технологий обра0зования и позволили педагогам самостоя0тельно, по0новому конструировать школь0ное образовательное пространство.

Основой Федерального государствен0ного образовательного стандарта начально0го общего образования (ФГОС НОО) сталсистемно0деятельностный подход, которыйобеспечивает прохождение всех этапов ус0воения понятий, существенно увеличиваетпрочность знаний и подразумевает разви0тие у обучающихся качеств личности, вос0требованных информационным обществом.

Реализация системно0деятельностногоподхода требует от педагога четких ответовна вопросы чего? зачем? и каким образом?он будет добиваться в ходе работы над тойили иной темой. Помочь детально структу0рировать изучение предмета, отладить ме0ханизм целеполагания и обеспечить макси0мальную результативность изучения темыпризвано создание предметно0тематиче0ских карт уроков. В настоящее время в педа0гогике широко применяется термин техно#логическая карта, который означает «формутехнологической документации, в которойзаписан весь процесс обработки изделия,указаны операции и их составные части, ма0териалы, производственное оборудование,инструмент, технологические режимы, не0обходимое для изготовления изделия вре0мя, квалификация работников и т.п.» (По0литехнический энциклопедический сло0варь. М.: Советская энциклопедия, 1989).

Применительно к образовательномупроцессу — процессу, несомненно, болеетворческому и духовному, более уместно,

на наш взгляд, говорить о предметно#тема#тической карте (ПТК), которая представ0ляет собой методический документ, описы0вающий процесс изучения темы предмета вцелом, с указанием целей, планируемых ре0зультатов, используемого оборудования,дидактических материалов, ресурсов, и поз0воляющий структурировать изучение темыпо выбранным учителем параметрам в со0ответствии с конкретными условиями пре0подавания.

Представляется рациональным состав0лять ПТК в виде таблицы, в которую следу0ет заносить основные параметры и характе0ристики уроков по изучаемой теме. В отли0чие от традиционного плана0конспекта, вкотором главным образом прописана со0держательная сторона урока (что зачастуюзатрудняет его системный педагогическийанализ), ПТК дает возможность макси0мально детализировать этапы рассмотре0ния темы еще на стадии подготовки к ееизучению, раскрыть образовательно0воспи0тательный и развивающий потенциал вы0бранного содержания занятий, а также оце0нить эффективность методов, средств и ви0дов учебной деятельности на каждом уроке.

С помощью ПТК процесс изученияпредмета проектируется по темам с указа0нием часов, отведенных на их изучение.При этом сразу намечаются и определяют0ся межпредметные связи, формы работы,разрабатываются обучающие, развивающиеи диагностические задания, подбираетсядидактический и иллюстративный матери0ал и т.д. Наиболее удобным представляетсяразработка ПТК с использованием универ0сальной таблицы0шаблона, которую можнонаполнять различным содержанием в зави0симости от предмета, изучаемой темы и це0ли уроков.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Выше предложен пример универсаль0ной таблицы0шаблона для построенияПТК к урокам.

Составляя предметно0тематическуюкарту, необходимо кратко и четко сформу0лировать цель изучения темы, а также опре0делить планируемые результаты — это ста0

нет смысловым стержнем уроков, которомубудут подчинены все этапы изучения темы.Последовательность изучения темы долж0на определяться последовательным реше0нием конкретных образовательных задач,что также прописывается в соответствую0щих графах ПТК.

Универсальная таблица<шаблон для построения предметно<тематической карты к урокам

Предмет

Тема

Цель изучения темы

Количество учебных часов

Планируемые результаты

Метапредметные Предметные Личностные

Основной тезаурус уроков

Организация пространства

Межпредметные связи Ресурсы, оборудование Формы работы

Последовательность изучения темы

Задачи этапов Обучающие и развивающие

задания

Результаты деятельности

обучающихся

I этап. Мотивация к деятельности

II этап. Учебно2познавательная деятельность

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

III этап. Интерпретация учебного материала, практическое применение

IV этап. Рефлексия. Оценка результатов деятельности

45


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


Предмет Литературное чтение

Тема «Самое великое чудо на свете»

Цель изучения темы Познакомить с историей возникновения книгопечатания на Руси; формиро2

вать читательскую компетенцию, уважительное отношение к книге; разви2

вать навыки групповой работы, само2 и взаимоконтроля и оценивания

Количество учебных часов 3 часа

Планируемые результаты

Метапредметные Предметные Личностные

Прогнозировать содержание

раздела, планировать работу по

теме, используя условные обоз2

начения.

Находить необходимую инфор2

мацию в книге.

Обобщать полученную инфор2

мацию по истории создания

книги.

Осмыслить значение книги для

прошлого, настоящего и буду2

щего.

Участвовать в работе пары и

группы.

Договариваться друг с другом,

принимать позицию собеседни2

ка, проявлять уважение к чужо2

му мнению.

Проверять себя и самостоятель2

но оценивать свои достижения

Читать текст вслух целыми словами,

интонационно объединяя их в словосо2

четания; увеличивать темп чтения при

повторном чтении текста; выборочно

читать текст про себя, отвечать на воп2

росы

Понимать границы того, «что я

знаю», и того, «что я не знаю», и

стремиться к преодолению этого

разрыва. Уважительно относиться

к книге, воспринимать ее как часть

культуры своего народа

Основной тезаурус уроков Рукопись, летопись, рукописные книги, книгопечатание, книгопечатник, пос2

ловица

1 По мнению рецензента статьи Н.М. Белянковой, директора Научно0методического центра проб0лем начального образования ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институтим. А.П. Гайдара», кандидата педагогических наук, доцента, ПТК, предлагаемая автором, успешноможет быть использована учителем для анализа своих уроков, открытых уроков других педагогов, атакже будет полезна для методистов и инспекторов органов управления образованием. — Ред.

Обучение с использованием ПТК помога0ет учителю повысить эффективность органи0зации учебного процесса и обеспечить реали0зацию всех основных видов универсальныхучебных действий в соответствии с требова0ниями ФГОС НОО. В то же время примене0ние ПТК позволяет администрации болееоперативно и объективно контролировать вы0

полнение программы и достижение планируе0мых результатов, а также осуществлять необ0ходимую методическую помощь учителю1.

Ниже представлен пример ПТК к уро0кам литературного чтения в III классе всистеме УМК «Школа России».

Следует отметить, что составление ПТКлишь на первый взгляд представляется

46

Предметно<тематическая карта

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


Организация пространства

Межпредметные связи Ресурсы, оборудование Формы работы

Литературное чтение (чтение

статей «Рукописные книги

Древней Руси», «Первопечатник

Иван Федоров» и пословиц о

книге). История (информация о

возникновении и становлении

книгопечатания на Руси). Изоб�

разительное искусство (памят2

ник Ивану Федорову, иллюстри2

рование сообщений)

Учебник Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецко2

го и др. «Литературное чтение. 3

класс», ч. 1, с. 6–12.

Иллюстрации: рукописные книги, пер2

вые печатные книги, памятник Ивану

Федорову в Москве.

Толковый словарь русского языка.

С.И. Ожегова

Карточки с пословицами.

Презентация «Рукописные книги».

Кроссворд «Книжкина биография».

Компьютер учителя, проектор, экран,

компьютеры обучающихся

Фронтальная работа, индивиду2

альная работа, работа в парах и

группах

Последовательность изучения темы

Задачи этапов Обучающие и развивающие задания Результаты деятельности

обучающихся

I этап. Мотивация к деятельности

Заинтересовать новым исследо2

ванием.

Познакомить с названием раз2

дела, учить прогнозировать со2

держание раздела

Загадка:

Не дерево, а с листочками,

не рубашка, а сшита,

не человек, а разговаривает. (Книга)

Обоснование обучающимися от2

гадки. Прогнозирование содержа2

ния раздела и темы урока

II этап. Учебно<познавательная деятельность

1. Актуализация знаний

Вспомнить, что обучающимся

уже известно о книгах и истории

их возникновения, и выявить,

что еще неизвестно

Версии ответа на вопрос «Что такое

книга?». Поиск и чтение статьи «Книга»

в Толковом словаре.

Версии ответов на вопросы: «Когда по2

явилась первая книга?», «О чем она

была?», «Как она выглядела?». Про2

смотр изображений рукописных книг,

рассказ учителя

Продолжить предложения:

«Книга — это...»

«Рукопись — это...»

2. Чтение и анализ статей «Рукописные книги Древней Руси» и «Первопечатник Иван Федоров». Чтение и ана2

лиз пословиц о книге

Формировать умение анализи2

ровать статью.

Формировать умение контроля

за своими действиями (чтение

текста в соответствии с крите2

риями осознанного выразитель2

ного чтения).

Формировать умение выявлять

основную мысль пословиц, по2

нимать иносказательность

Ответы на вопросы по содержанию ста2

тей: «Как выглядели рукописные книги?»,

«Кто их обычно писал и переписывал?».

Словарная работа: предположение о

значении слов посох, друкарь, напрас�

лина. Уточнение значений в словаре.

Ответы на вопросы: «Что нового узнали

об истории создания книг?», «Почему

появление первой печатной книги на

Руси было великим событием?», «По2

чему книгу называют самым великим

чудом на свете?».

Работа в парах: разгадывание

кроссворда «Книжкина биогра2

фия» (на компьютере).

Работа в группах: вставить в пос2

ловицу подходящее по смыслу

пропущенное слово; чтение посло2

виц; обоснование вставленного

слова


47

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

48

Окончание

процессом сложным и трудоемким. По мереприобретения навыка работы с ПТК каж0дый педагог сможет убедиться в рациональ0ности и эффективности их использования,поскольку ПТК позволяет организоватьучебный процесс в соответствии с совре0менными требованиями, обеспечить реали0зацию всех видов универсальных учебныхдействий, а также существенно сократитьвремя на подготовку учителя к уроку.


Федеральный государственный образова0тельный стандарт начального общего образова0ния. М., 2011.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володар#ская И.А. Формирование универсальных учеб0ных действий в основной школе: от действия кмысли. Система заданий. М., 2011.

Биболетова М.З., Алексеева Л.Л., Анащенко#ва С.В. Планируемые результаты начального об0щего образования. М., 2011.

Кутявина С.В. Поурочные разработки по ли0тературному чтению. 3 класс. М., 2010.

Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельно0стный подход к обучению в начальной школе:урок литературного чтения (из опыта работы).М., 2011.

Политехнический энциклопедический сло0варь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

Обсуждение значения пословиц

III этап. Интерпретация учебного материала, практическое применение

1. Урочная деятельность

Формировать умение работать в

группе по выполнению творчес2

кого задания на основе изучен2

ного произведения; подгото2

вить основу для внеурочной де2

ятельности

Работа в парах: чтение в лицах диалога

первопечатника и царя.

Работа в группах: перечитывание статей

с целью подготовки мини2сообщения

по заданному вопросу для группы; под2

готовка мини2сообщения; выбор «отве2

тственного докладчика» от каждой

группы

Выступление чтецов.

Выразительное чтение диалога по

ролям.

Выступления «ответственных док2

ладчиков».

Оценивание выступлений классом,

самооценивание

2. Внеурочная деятельность

Формировать умение работать

коллективно в одном проекте,

работать с дополнительными

источниками информации

1) Подготовка небольшого выступления

на тему «Возникновение книгопечата2

ния на Руси».

2) Подбор или самостоятельное выпол2

нение иллюстраций

Выступление докладчиков.

Выставка иллюстраций и дет2

ских рисунков

IV этап. Рефлексия. Оценка результатов деятельности

Формировать умение контроля,

оценки и самооценки деятель2

ности

Подведение итогов изучения темы. От2

веты на вопросы: «Что нового узнали в

ходе изучения темы?», «Какой вид ра2

боты понравился больше всего?».

По итогам изучения темы обучаю2

щиеся выбирают для себя одну из

следующих формулировок для

оценки своей работы:

:2) «Я отлично работал на уроке и

получил от него удовольствие!».

:2| «Я хорошо поработал, но в сле2

дующий раз буду еще активнее».

:2( «Я недоволен своей работой на

этом уроке, но в следующий раз я

обязательно добьюсь успеха!»


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 См.: Ефросинина Л.А. Литературное чтение в современной начальной школе: Программа. М.,2011.

рок — важнейшее условие формированияуниверсальных учебных действийКурс литературного чтения1

Л.А. ЕФРОСИНИНА,

кандидат педагогических наук, Институт содержания и методов обучения РАО,

Москва

Задачи предметной области «филология»,определенные Федеральным государствен0ным образовательным стандартом начально0го общего образования (ФГОС НОО), реа0лизуются на уроках литературного чтения ирусского языка. Основной задачей этойпредметной области является формирова0ние первоначальных представлений о един0стве и многообразии языкового и культур0ного пространства России, о языке как осно0ве национального самосознания. Русскаяречь познается младшими школьниками наобразцах литературных произведений, дос0тупных учащимся данного возраста и откры0вающих им мир и красоту русского слова.

В России на данную область знаний в шко0лах с русским (родным) языком обучения всегдаотводилось не менее 9 часов в неделю. Эту тра0дицию необходимо поддерживать всем образова0тельным учреждениям Российской Федерациидля сохранения русского языка и русской речи.В период обучения грамоте в I классе, когда за0кладываются основы знаний в области «Фило0логия», каждую неделю необходимо проводить 4урока обучения грамоте по букварю, 1 урок лите0ратурного слушания и 4 урока письма. Это важ0но, чтобы после букварного периода первокласс0ники успешно перешли к систематическому изу0чению русского языка и литературного чтения,на которые следует также отводить не менее 9часов в неделю.

Литературное чтение в начальной шко0ле является важнейшим предметом обуче0ния. Уроки литературного чтения с учетомспецифики учебного предмета делятся науроки восприятия художественного произ0ведения; уроки изучающего чтения или уг0

лубленной работы с текстом произведения;уроки обобщения по изученному разделу.

Традиционный комбинированный урок сзастывшей структурой не соответствует целям изадачам литературного чтения как учебногопредмета в современной начальной школе.

Что считать главным для определениятипа урока? По нашему мнению, в основетипологии уроков литературного чтениялежат характер содержания учебного мате#риала и дидактическая задача. Как показы0вает опыт, на одном уроке литературногочтения могут решаться одна или несколькодидактических задач. В соответствии с этиммы выделяем следующие типы уроков ли0тературного чтения.

1. Обычный урок (простой), на которомрешается одна дидактическая задача (на0пример, знакомство с новым объемнымпроизведением, или обобщение по теме,или контроль знаний и т.д.).

2. Смешанный урок, на котором п о с л е 0д о в а т е л ь н о решается несколько дидакти0ческих задач (например, работа с новым про0изведением, литературное слушание и т.д.).

3. Синтетический урок, на котором о д 0н о в р е м е н н о решается несколько дидак0тических задач (например, контрольныйурок, на котором одновременно проверяет0ся уровень обученности по изучаемому раз0делу, отрабатывается навык чтения вслух имолча, ведется работа с текстом и т.д.).

На современном уроке учащиеся вклю0чаются в изучение нового материала, вы0полняют наблюдение и сравнение фактов иситуаций, самостоятельно усваивают новыезнания и делают выводы. Интеграция учеб0

49


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


50

ных задач — характерная черта развиваю0щего обучения — является важнейшим ус0ловием реализации требований ФГОСНОО по литературному чтению.

Уроки литературного чтения различа0ются также по формам организации (урок0утренник, урок0сказка, урок0конкурс, биб0лиотечный урок, киноурок и т.д.) и по видудеятельности (уроки литературного слу0шания, уроки изучающего чтения, урокипроверки и обобщения, творческие уроки,уроки0отчеты).

Конечно, классификация уроков в неко0торой степени условна. Например, на уро0ке0поиске проводится и наблюдение, и диа0лог, и поисковое чтение. Поэтому при клас0сификации учитывается преобладание тогоили иного вида деятельности — слушание,чтение, поиск, исследование, наблюдение,тренинг и т.д. Каждый вид урока имеетсвою структуру, изменяемую в зависимос0ти от цели, дидактических задач и учебногоматериала.

Например, в нашем курсе на уроках литера0турного слушания в I классе до первичного вос0приятия произведения н е п р о в о д и т с я п о д 0г о т о в к а к в о с п р и я т и ю п р о и з в е д е н и я,которая стала обязательным этапом в структуретрадиционного комбинированного урока чтения(беседа об авторе, его портрет, словарь и т.д.). Науроке литературного слушания важно эмоцио0нальное восприятие произведения каждым уче0ником на уровне его возможностей; вся работа спроизведением проводится позже; позже даютсяи сведения об авторе. Структура урока литера0турного слушания в первом полугодии I классаявляется устойчивой, а во втором полугодии онаизменяется, так как учащиеся овладевают навы0ком чтения доступных текстов и могут частичноработать самостоятельно.

Урок изучающего чтения по своей структу0ре — смешанный, или синтетический, включаетв себя три блока: выявление уровня начитаннос0ти и читательского опыта по изучаемому разде0лу; изучение нового произведения, обогащениечитательского опыта, расширение уровня начи0танности и т.д.; рефлексия.

На каждом этапе урока перед учащимисяставится учебная задача (проблема), и онидолжны найти способы решения этой зада0чи. Построение всего процесса учебной дея0тельности на уроке литературного чтения

основывается на принципе сотрудничества,соучастия: учебное сотрудничество учащих0ся друг с другом, сотрудничество учеников сучителем, сотрудничество ученика с самимсобой в изменяющемся процессе учения иучебной деятельности на уроке. Таким обра0зом, структура каждого урока отражает взаи0модействие содержания учебного материа0ла, методов обучения и форм организациипознавательной деятельности. Каждый урокрешает совокупность учебных задач, средикоторых есть постоянные дидактические за0дачи и задачи, решаемые на данном конкрет0ном уроке. Они и определяют методическуюструктуру урока.

Этапы учебно0познавательного процес0са должны быть связаны на уроке такимобразом, чтобы последовательно и логич0но продолжать друг друга. Если какой0ли0бо этап несет чуждое для данного урока со0держание, он нарушает и разрушает логи0ческую структуру урока. (Такая методи0ческая ошибка часто наблюдается науроках литературного чтения, построен0ных по принципу традиционного комби0нированного урока.)

Так, изучая в I классе русскую народнуюсказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть», учительдо первичного восприятия произведения не дол0жен проводить беседу о народных сказках, их ви0дах. У первоклассников еще очень маленькийчитательский опыт; вступительная беседа какучебно0воспитательный момент на данном урокене выполняет своих образовательных функций,эффект от беседы будет минимальным. Этотурок лучше сразу начать со знакомства с текстомсказки, а уже после первичного восприятия гово0рить о жанре, авторской принадлежности, герояхи особенностях сказки.

Знакомство со сказкой следует начать с пос0тановки задачи: «С каким новым произведениембудем работать?» Ученики сразу включаются впоисково0исследовательскую деятельность: на0ходят в учебнике новое произведение, следую0щее за изученным, читают его заглавие, опреде0ляют авторскую принадлежность. Такое знаком0ство с произведением до чтения будет продук0тивным — оно организует первоклассников инастраивает их на восприятие художественноготекста. Если учащиеся владеют навыками моде0лирования, то они в течение 1–2 минут заполня0ют модель типовой обложки (находят фамилию

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

51

Са

мо

пр

овер

ки

и с

ам

оо

ценки

Уроки литературного чтения в I–IV классах

автора, заглавие), а вот тему и жанр произведе0ния определить до чтения трудно. Первокласс0ники знают: чтобы определить жанр и тему про0изведения, необходимо рассмотреть иллюстра0ции или прочитать произведение. При такомпостроении каждый этап урока логично ведетучащихся по пути овладения новыми знаниямии умениями. Если какой0либо этап урока невер0но включается в общую структуру урока, то весьурок не получает полного, прочного и целостно0го завершения.

На схеме представлено разнообразиеуроков литературного чтения.

Использование разнообразных видовуроков в курсе литературного чтения поз0воляет сделать учебный процесс интерес0ным и познавательным.

Рассмотрим кратко основные виды уро0ков литературного чтения и их особенности.

• Уроки литературного слушания прово0дятся с I по IV класс в установленные впоурочном планировании дни.

В с п о м н и м несколько условий, которыенеобходимы, чтобы правильно решались учеб0ные задачи на данных уроках. Во0первых, не сле0дует проводить никаких вступительных бесед.Учитель начинает урок словами: «Дети, послу0шайте...» или: «Послушайте, я буду читать...» ли0бо использует другой вариант вступительногопредложения. Во0вторых, не следует называтьпроизведение, указывать жанр и тему, так какэтому нужно научить. (Убедительно просим вас,уважаемые коллеги, не писать на доске тему,слова и т.д.) В0третьих, вся работа ведется толь#

Уроки литературного чтения

Библиотечные уроки

Уроки

проверки и контроляТворческие уроки

Ур

ок�с

ка

зка

Ки

но

ур

ок

Ур

ок�к

онкур

с

Оц

енка

пл

ани

руем

ых

резул

ьта

тов

Ур

оки

кол

лекти

вно

го

тво

рчеств

а

Ур

ок�п

ро

ект

Нетрадиционные формы

урока

Уроки литературного

слушания

Ур

ок�п

ои

ск

Ур

ок�н

аб

лю

дени

е

Ур

ок�т

рени

нг

Ур

ок�и

ссл

ед

ова

ни

е

Уроки изучающего

чтения


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


52

ко после первичного восприятия текста произве0дения.

Для организации эффективной работына уроке необходимо иметь учебные хрес0томатии и рабочие тетради. Например, в Iклассе на уроках литературного слушания уучеников должны быть учебная хрестома0тия «Литературное чтение. Уроки слуша0ния. 1 класс» и рабочая тетрадь по слуша0нию (авт. Л.А. Ефросинина), листки (1/4формата машинописного листа) и цветныекарандаши для моделирования. (Подроб0нее см. приложение.)

• Уроки изучающего чтения обучают ра0боте с произведением и направлены наего полноценное восприятие на уровнепонимания главной мысли, овладениепервичным анализом содержания иструктуры, формирование литературо0ведческих понятий. Анализ произведе0ния проводится только на основе егоцелостного восприятия — текст произ0ведения читается полностью, без ку0пюр. Если произведение объемное, тона первом уроке дети читают, а изуче0ние текста проводится на последующихуроках. В методике выделяют следую0щие принципы анализа художественно0го произведения: обеспечение целост0ности и непосредственности эмоцио0нального восприятия произведения,учет возрастных и индивидуальныхособенностей восприятия, раскрытиеединства формы и содержания.

Н а п о м и н а н и е: чтобы обеспечить целост0ное и непосредственное восприятие, не следуетпроводить никакой подготовки, никаких вступи0тельных бесед об авторе, никакой предваритель0ной словарной работы. Главное — правильно ор0ганизовать первичное чтение или целостноевосприятие произведения.

В I–IV классах уроки изучающего чте0ния составляют основу курса литератур0ного чтения. На этих уроках учащиеся изу0чают новое произведение, выполняютучебные действия и овладевают читатель0скими умениями. Урок изучающего чте0ния включает три основных целенаправ0ленных этапа:

1) выявление читательского опыта: с ка0кими знаниями дети пришли на урок; фор0мы учебной работы, ее способы и приемы

учитель выбирает исходя из подготовкиучеников;

2) обогащение читательской деятель0ности (продолжение работы с прочитан0ным произведением или изучение нового);

3) обобщение изученного и самооценка;каждый ребенок должен уметь оцениватьсвою работу (ответить на вопрос, что ново0го он узнал на уроке).

Рассмотрим подробнее каждый этап та0кого урока.

Выявление читательского опыта. Этотэтап урока может включать в себя повторе0ние изученного, самостоятельную работу(работа со схемой или моделью), работу свыставкой книг по теме изучаемого разде0ла, индивидуальный опрос, литературнуюигру «Вспомни и назови» и т.д. Учитель самопределяет, какой вид работы необходим,чтобы увидеть готовность детей к изучениюнового материала.

Обогащение читательского опыта (фор0мирование читательских умений). Этотэтап включает следующие виды работы:

чтение и слушание нового произведе0ния;

работа с текстом произведения;выполнение заданий в учебнике и тет0

ради;словарная работа;упражнения в чтении (вслух и молча);упражнения в выразительном чтении;обучение видам пересказов;работа с учебной книгой и художествен0

ными книгами;рассказывание о героях и их поступках;высказывание и аргументирование сво0

ей точки зрения («Я думаю...» и т.д.).Данный этап может включать один или

несколько видов работы. Все зависит от це0ли и задачи, от содержания произведения,от готовности к работе и возможностейкаждого ребенка и класса в целом.

Обобщение изученного может включатьбеседу или самостоятельную работу, в ходекоторой ребенок отвечает на вопрос: «Чтонового ты узнал на уроке?»; выполняет са0мооценку.

На уроках изучающего чтения в полезрения учителя должны быть все учебныезадачи: отработка навыка чтения, обогаще0ние читательского опыта, формирование

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


53

умений работать с текстом, развитие речидетей. В ходе анализа произведения нужновсегда обращать внимание учащихся нетолько на факт или ситуацию, но и на то,как этот факт или ситуация изображены ав0тором. Очень важны такие вопросы: «Ктоглавный герой?», «Как его описывает ав0тор?», «Как автор относится к герою?», «Вкаких словах выражено отношение автора кгерою?» и т.д. Начиная с первичного вос0приятия произведения, необходимо учитьдетей не просто называть, формулироватьего идею (главную мысль), но и «вычиты0вать» ее из самого текста — из описаний ха0рактеров и внешности героев, их поступков,отношений. Эта работа требует продуман0ной системы вопросов. Конечно, без учеб0ного диалога не обойтись, так как он учитдетей ориентироваться в содержании, фор0мирует навык поискового и просмотровогочтения. Необходимы вопросы аналитиче0ского характера, например: «Почему авторназвал рассказ «Самое страшное»?» Такиевопросы побуждают учащихся еще раз пе0речитать рассказ, сформулировать главнуюмысль произведения.

• Урок#поиск по литературному чтению всовременной начальной школе плани0руется исходя из основной цели урокаи той учебной задачи, которая должнабыть решена на уроке. В ходе решенияучебной задачи возникает ситуация,когда все имеющиеся у учащихся спо0собы действий, которыми они уже вла0деют, не подходят для ее решения. Отучителя требуется профессионализм ипедагогическое мастерство, чтобы соз0дать ситуацию поиска, в которой хотябы один ученик оказался способнымнайти решение. Поиск решения долженбыть подготовлен учебным диалогом.Учебная задача становится единицейпедагогического взаимодействия, а по0иск решения — взаимодополнением де0ятельности учителя и учебной деятель0ности учащихся, результатом их учеб0ного общения. Таким образом, вся ра0бота в классе строится на поискерешения каждым учеником, а учительсоздает условия для размышлений и са0мостоятельной деятельности ученикана уровне его возможностей. Следуя

методике развивающего обучения, учи0тель идет не от готового алгоритма фор0мирования какого0либо умения, а соз0дает этот алгоритм вместе с детьми.

• Урок#исследование можно использоватьв курсе литературного чтения при изу0чении басен, народных и литературныхсказок, формируя литературоведческиепонятия и сравнивая особенности фор0мы и содержания, структурных элемен0тов произведений. Часто в качестверазвивающего аспекта цели ставитсязадача учить детей мыслить. На уро0ках0исследованиях нужно учить анали0зировать материал, выделять в немглавное, общее и частное, сравниватьфакты и ситуации, обобщать и система0тизировать знания, доказывать и опро0вергать справедливость высказываний,определять и объяснять литературо0ведческие понятия. Например, изучая вI классе стихотворения «Убежал»Ю. Могутина, «Ежик» Б. Заходера,учащиеся проводят на уроке исследова0ние. Перед учащимися учитель ставитучебную задачу: сравнить эти два про0изведения. Как это сделать? Что срав0нивать? Ученикам предлагается зада0ние: «Сравни эти два стихотворения.Что в них общего? Чем они различают#ся? Заполни таблицу».

Сравнивая эти стихотворения, ученикиработают с учебником, читают текст, запол0няют таблицу и делают вывод. Так у пер0воклассников формируется умение вестипоисково0исследовательскую работу.

• Урок#наблюдение в курсе литературно0го чтения можно использовать для то0го, чтобы помочь учащимся овладетьнавыками работы с текстом и книгой,умением отбирать книги по заданнойтеме и нужного жанра. Например, вовтором полугодии I класса, когда уча0щиеся на уроках слушания уже полу0чили представления о книге, названиикниги, страницах обложки, литерату0

Фамилия автора

Заголовок

О ком (о чем) стихотворение?

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


роведческие сведения о жанре, можнодать детям задание на формированиечитательских умений. Это задание вы0полняется в группах, парах или всемклассом. Учащимся предлагается две0пять детских книг по темам, изучен0ным на уроках литературного слуша0ния. Учитель ставит задачу: выбратькниги со стихами о детях из несколь0ких предложенных. Как решить эту за0дачу? Учитель ведет учебный диалог сучениками, которые выбирают нужноедействие: обдумывают задачу, затемвнимательно рассматривают каждуюкнигу. Каждый ученик ведет наблюде0ние, сравнение, рассматривая книги,выделяет фамилии авторов, заглавия ииллюстрации.

В уроке0наблюдении присутствуют иучебный диалог, и поиск, и исследование.Учащиеся отбирают книги со стихами о де0тях, моделируют обложки, при этом обсуж0дают выбор каждого условного обозначе0ния («заместителя»). Следующий этап ра0боты — чтение стихотворений в группах изащита работы. Так, в процессе познава0тельной учебной деятельности, размышле0ний учащиеся учатся работе с книгой, овла0девают самостоятельной читательской дея0тельностью. В ходе работы на первых уро0ках0наблюдениях при отборе книги позаданным теме, жанру или авторской при0надлежности можно выстроить вместе сучениками алгоритм действий. Например,результатом может быть составленная вклассе «Памятка работы с книгой».

1. Рассмотри все книги.2. Отбери книги со стихотворениями.3. Рассмотри иллюстрации.4. Определи тему.5. Рассмотри выбранную книгу.6. Прочитай.7. Сделай модель (запиши фамилию ав0

тора, заглавие, укажи жанр и тему).8. Самопроверка, самооценка работы

(обсуждение с друзьями, сравнение по об0разцу).

• Урок#тренинг по литературному чте0нию проводится, когда ставится учеб0ная задача отработки различных видовчтения (вслух или молча), отработкинавыка выразительного чтения. Фор0

мы организации учебной деятельностина таком уроке могут быть разные:групповые, парные, индивидуально0обособленные, фронтальные.

• Урок#творчество в курсе литературно0го чтения является важной формой ор0ганизации самостоятельной деятель0ности с изученным произведением, поизученному разделу или по изученнымразделам курса. Творческие урокидолжны быть итогом изучения не толь0ко конкретного произведения, но ибольшого раздела курса, а также ито0гом учебной четверти, учебного года.Например, завершая изучение раздела«Произведения устного народноготворчества», можно провести следую0щие творческие уроки по результатампроектной деятельности.

«Из прабабушкиного сундучка». К урокугруппы учеников в течение недели или двухготовят рисунки к народным сказкам, ищутв сборниках интересные загадки, послови0цы, прибаутки, присказки. На уроке каждаягруппа представляет постеры со своими ра0ботами и защищает свой проект.

«Деревенские посиделки». Учащиеся погруппам готовят фольклорный материал, скоторым придут на посиделки: инсцениру0ют сказки, показывают сценки из народнойжизни; разучивают песни и загадки.

«По страницам любимых книг...» Каждаягруппа учеников представляет «своего» пи0сателя и его произведения; форму подачивыбирают сами ученики: слово о писателе,стихи о нем, инсценирование.

«Наша учебная хрестоматия» (работа,аналогичная предыдущей, по внепрограмм0ным произведениям русских писателей).

• Урок#конкурс «Любимые русские поэ#ты»;

викторина — парад литературных героев.• Уроки проверки и контроля. К каждому

изученному разделу или ряду разделовпредлагаются уроки «Проверь себя».Материалом для уроков являются руб0рики «Книжная полка» и «Проверь се0бя» в учебнике и тетради. Урок «Про0верь себя» состоит из двух частей (по20 минут). В первой части урока уче0ники работают с произведениями, изу0ченными по учебнику и учебной хрес0

54

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


томатии, а также с самостоятельно про0читанными книгами, рекомендованны0ми в рубрике «Книжная полка». Уча0щиеся самостоятельно читают заданияи находят ответы в учебных пособиях(учебниках, учебной хрестоматии илидетских книгах). Во второй части уро0ка ученики работают с тетрадью. Всезадания они выполняют самостоятель0но. Во время проверки можно опроситьнескольких учеников.

Работу на уроках проверки и контроляможно провести в разных формах: индиви0дуально, в парах, группах, коллективно. Всеответы подтверждаются чтением, рассказы0ванием, пересказом произведения, эпизода,отрывка.

• Библиотечные уроки проводятся 2–3раза в год. Каждый учитель может ре0шить вопрос о проведении библиотеч0ного урока, исходя из возможностейкласса и книжного фонда школьнойбиблиотеки, но обязательно нужновключать работу с детской книгой в теуроки, где это необходимо.

ПРИЛОЖЕНИЕЗнаково�символическое моделирование

на уроках литературного слушанияЛитературное слушание — важнейшее звено в

обучении, воспитании и развитии младшихшкольников. Цели уроков слушания: обогащениечитательского опыта, развитие читательского ин0тереса, эстетического вкуса учащихся, их стремле0ния к самостоятельному общению с книгой.

Важную роль уроки литературного слуша0ния играют в I классе. Это обусловлено рядомпричин: во0первых, в I классе «уходит» слуша0ние книг, которое преобладало в детском саду;во0вторых, в семье и в детском саду посредникоммежду художественным произведением и ребен0ком выступал взрослый читатель, а с приходом вшколу эта связь нарушается; в0третьих, на уро0ках обучения грамоте отрабатывается навык чте0ния, а слушание и работа с детской книгой ото0двигаются на второй план или не проводятсявовсе. Чтобы сформировать потребность ребенкав чтении, необходимо учить его слушать чтениепроизведения другим человеком, а также вос0

принимать и понимать прослушанное. Слушаяхудожественное слово, ребенок впитывает музы0ку родной речи; у него возникает желание ещераз услышать понравившийся текст. Уроки ли0тературного слушания не только необходимыйэтап подготовки к освоению программы по лите0ратуре в следующих классах, но и условие вхож0дения в мир искусства слова и воспитания чут0кого и думающего читателя.

Главной задачей уроков литературного слу0шания является обучение искусству слушатьсказку, рассказ, стихотворение. Умение слушатьхудожественное произведение позволяет учени0ку эмоционально воспринять произведение, за0думаться о нравственных категориях — добре изле, дружбе и вражде, любви и ненависти, а так0же испытать радость, веселье, гордость, грусть,печаль, нежность, восхищение и другие чувства.Уроки слушания — это ежедневная школа обога0щения нравственного и эмоционального опыта,духовного и эстетического развития.

Для включения каждого ученика в активныйпознавательный процесс и с целью формирова0ния у него специальных читательских умений(ориентироваться в книгах, понимать особеннос0ти литературного произведения) мы предлагаемметод моделирования — введение системы «за0местителей» (условных обозначений) жанров,тем, героев, а также составление схематическихпланов и моделей обложек.

Система заместителейЗаместители жанров (геометрические фигуры)

Заместители тем (цвет)О Родине — красный;о детях — желтый;о природе — зеленый;о животных — коричневый;о приключениях, волшебстве, фантастике —

синий или фиолетовый.Модель первой страницы обложки1 (пример)

1 Прямоугольник со сторонами 3 см, 5 см.

Сказка Загадка

Рассказ Басня

Стихотворение Былина,сказ, легенда

Пословица Очерк

55

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Заместители героев (печатная буква, обве#денная кружочком)

Например:

Заяц — , Волк — , Медведь —

Схематический план к русской народнойсказке «Колобок» выглядит так:

Покажем на примере, как моделированиепозволяет включить каждого ребенка в учебнуюдеятельность. Дети слушали сказку В. Сутеева«Яблоко».

У ч и т е л ь. Что я вам читала? Покажите.Ученики на листочках рисуют «заместитель»

сказки.

У ч и т е л ь. Сравните свои работы с образцом.У кого так же, как и в образце — поставьте знак«+». У кого не так? Почему нарисовали круг?

У ч е н и к и. Мы читали сказку.У ч и т е л ь. О ком эта сказка?У ч е н и к и. О зайце, вороне, медведе, еже.У ч и т е л ь. Как сказать одним словом?У ч е н и к и. О животных.У ч и т е л ь. Покажите это на модели обложки.

Ученики закрашивают круг коричневымцветом.

У ч и т е л ь. Хотите узнать фамилию автора?Эту сказку написал Сутеев. Нарисуем краснуюрамочку.

Ученики рисуют.

У ч и т е л ь. Покажите знак фамилии автора иназовите ее.

Ученики ставят пальчик на «заместитель» ипроговаривают: «Сутеев».

У ч и т е л ь. Кто написал эту сказку?У ч е н и к и. Сутеев.У ч и т е л ь. Сутеев озаглавил свою сказку

«Яблоко». Нарисуем на моделивнизу синюю рамочку.

Помните, что каждый уче0ник работает на уроке на уровнесвоих возможностей, но усло0вия для активной работы созда0ет учитель. На парте у каждогоученика должны быть хрестома0тия, рабочая тетрадь «Литера0

турное чтение. 1 класс» (авт. Л.А. Ефросинина),листочки для моделирования и цветные каран0даши. Урок слушания — это встреча с новымпроизведением, это «праздник среди рабочихбудней» (А.С. Макаренко).

Н а п о м и н а н и е: не следует проводить ни0каких вступительных бесед. Учитель начинаетурок словами: «Дети, послушайте» или: «Послу0шайте, я буду читать» либо выбирает другой ва0риант вступительного предложения.

Нежелательно называть произведение, ука0зывать жанр и тему до первичного восприятияпроизведения — этому ученики должны на0учиться на уроке.

Рассмотрим структуру урока литературногослушания в I классе (букварный период).

1. Чтение учителем произведения.2. Беседа после чтения.3. Моделирование первой страницы обложки.4. Работа с произведением: обсуждение со0

кор.

Сказка о животных.

Сказка о животных.

кор.

Ученики показывают учителю,

как они обозначили жанр.

Учитель видит работу каждого

ученика.

фамилия автора

(красная рамочка)

кор.

фамилия автора

(красная рамочка)

тема и жанр

(сказка о животных)

заголовок (синяя рамочка)

кор.

З В М

З З МЗ В

Д К З В М ЛБ


56

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


57

держания, определение темы и жанра, знаком0ство с названием.

5. Повторное слушание.6. Упражнения в чтении слов, предложений,

эпизодов произведения (работа с хрестоматией итетрадью).

7. Рекомендации для самостоятельной рабо0ты: найти книгу с прослушанным произведени0ем, выполнить иллюстрацию, передать содержа0ние произведения друзьям или родителям,представить события и героев произведения вигровой (театрализованной) форме и т.д.

С первых уроков слушания необходимо при0влекать внимание учеников к тексту, авторскомуслову — предлагать упражнения, которые можнопроводить на уроках слушания: чтение слов, кото0рые особенно запомнились и понравились; объяс0нение непонятных слов; составление схематиче0ского плана (моделирование); воссоздание прос0лушанного произведения по плану; творческиеупражнения с текстом, образами героев; работа сучебником и тетрадью. С первых же уроков слу0шания следует учить детей пересказу и формиро0вать умение выражать свое отношение к произве0дению и его героям. Ученик может пересказать

произведение, если он понял его содержание. Де0ти учатся воспроизводить текст в ходе выполне0ния упражнений следующих видов: пересказ про0изведения по плану, пересказ одной из частей,рассказывание о герое или отдельном событии.


Федеральный государственный образова0тельный стандарт начального общего образова0ния / М0во образования и науки Российской Фе0дерации. М.: Просвещение, 2010.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Уро0ки слушания. 1 класс: Метод. пос. М.: Вентана0Граф, 2010.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1класс: Метод. пос. М.: Вентана0Граф, 2010.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2класс: Метод. пос. 30е изд., дораб. М.: Вентана0Граф, 2005, 2011.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 3класс: Метод. пос. 30е изд., дораб. М.: Вентана0Граф, 2005, 2012.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 4класс: Метод. пос., 30е изд., дораб. М.: Вентана0Граф, 2005, 2012.

ассказ В.М. Гаршина «Сказание о гордом Аггее»УМК «Начальная школа XXI века». IV класс

О.В. ПЕТРОВА,

учитель начальных классов, школа № 10, г. Уфа, Башкортостан

Цели: познакомить с творчеством В.М. Гар0шина, раскрыть идейный смысл рассказа«Сказание о гордом Аггее».

Учебный материал: Ефросинина Л.А.«Литературное чтение: Учеб. для учащихся4 класса: В 2 ч. Ч. 1. М.: Вентана0Граф, 2006.160 с.

Знакомство с произведением начинает0ся до его чтения: чтение заголовка и подза0головка, объяснение значения слов.

Далее произведение выразительно чита0ется учителем или хорошо читающими уче0никами (сложные эмоциональные эпизодынеобходимо читать учителю).

Чтобы актуализировать в сознаниишкольников событийный ряд произведе0ния, преподаватель задает на дом предвари0тельную работу над «Сказанием о гордомАггее» по следующим вопросам:

Чем интересно произведение?Какой эпизод рассказа вам особенно за0

помнился? Почему?После предварительной работы прово0

дится урок, посвященный собственно ана0лизу произведения.

I. Постановка темы и цели урока.На доске: Гордости не имейте в сердце и

в уме (Владимир Мономах).

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Учитель (У.). Сегодня мы познакомим0ся с произведением В.М. Гаршина «Сказа0ние о гордом Аггее» и подумаем, как этислова Владимира Мономаха связаны с те0мой нашего урока.

К какому жанру можно отнести прочи0танное произведение?

Дети (Д.). Мы прочитали сказание (ле0генду).

У. Что такое сказание (легенда)? Прочи0тайте в учебнике.

Д. Сказание (легенда) — это художест0венное произведение, в котором повеству0ется об исторических, религиозных или бы0товых событиях. Сказание похоже на фан0тастическую сказку. Сказания (легенды)бывают народные и авторские.

У. Чем «Сказание о гордом Аггее» похо0же на сказку?

Д. В сказке происходят чудесные собы0тия, конец сказки радостный, в ней проис0ходит борьба между добром и злом, геройпреодолевает многие испытания.

У. От чьего имени ведется повество0вание?

Д. Повествование ведется от имени ав0тора произведения.

У. Найдите начало сказания. Прочи0тайте.

В литературе такой абзац называется за#чином. Зачин — традиционное начало, оди0наково повторяющееся в разных сказках,былинах и других произведениях фолькло0ра. Из него мы узнаем, как жил правительАггей, сколько слуг у него было, которых онсчитал недостойными.

По содержанию начало «Сказания огордом Аггее» полнее, насыщеннее, чем за0чин, поэтому по богатству содержания мыможем назвать его экспозицией «Сказания огордом Аггее».

Итак, начало этого произведения вклю0чает в себя элементы и зачина, т.е. фольк0лорное начало, и элементы экспозиции, при0сущей таким литературным произведени0ям, как рассказ, повесть.

Какие слова помогают нам раскрыть ха0рактер Аггея?

Д. Славен, силен, боялись, возгордился,держал строго; жил один, точно на высокойбашне стоял; хоть одиноко, да высоко.

У. В Толковом словаре С.И. Ожегова

записано: гордый — исполненный чувствасобственного достоинства, сознающий своепревосходство.

С каким произведением А.С. Пушкинаможно сравнить начало (зачин) «Сказанияо гордом Аггее»?

Д. Начало «Сказания о гордом Аггее»похоже на начало сказки А.С. Пушкина«Сказка о золотом петушке»:

Негде, в тридевятом царстве,В тридесятом государстве,Жил0был славный царь Дадон.Смолоду был грозен онИ соседям то и делоНаносил обиды смело...

У. Сколько эпизодов в «Сказании о гор0дом Аггее» можно выделить? Какие?

1. В церкви.2. Охота на оленя.3. Встреча с пастухом.4. Беседа с извозчиками.5. Возвращение в родной город.6. Покаяние Аггея.7. Сомнения жены.8. Поводырь Алексей.Как автор описывает внешний вид Аггея

в церкви?Д. Пришел он туда с женою своею в

пышных одеждах: мантии на них были зла0тотканые, пояса с дорогими каменьями, анад ними несли парчовый балдахин.

У. Как характеризует Аггея следующийотрывок: «И впереди их, и сзади шли воиныс мечами и секирами и довели их до царско0го места, откуда им слушать службу. Вокругних стали начальники да чиновники».

Д. Аггей от всех отгородился, никого нехочет знать.

У. Что означают слова мантия, прото#поп, Святое Писание?

Д. Мантия — широкая длинная одеждав виде плаща.

Протопоп — старший священник.Святое Писание — Библия.У. Какие слова из Святого Писания

вызвали гнев Аггея? Почему?Д. Гнев Аггея вызвали слова из Святого

Писания богатые обнищают, а нищие обо#гатеют. Аггей сказал, что он славен, богат ине может обнищать.

У. В литературе такой абзац называется


58

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


59

завязкой. Завязка — начало развития собы0тий, описанных в художественном произве0дении.

Почему протопоп ничего не ответилАггею?

Д. Это слова, сказанные Богом, они ис0тинны и не подвергаются сомнению.

У. Что Аггей приказал сделать с протопо0пом, и как характеризует его этот поступок?

Д. «И разъярился правитель. Протопо0па велел заковать в кандалы и посадить втемницу, а лист, на котором те слова былинаписаны, велел из книги выдрать. А прави0тель Аггей пошел в свои палаты пировать ина пиру пил, ел и веселился». Аггей гроз0ный, жестокий, своенравный, бессердеч0ный, властный, упрямый, себялюбивый, не0вежественный.

У. Прочитайте описание оленя. Как выдумаете, почему автор так подробно егоописывает?

Д. В.М. Гаршин сохранил на всю жизньзародившуюся в детстве любовь к природе.Может быть, этим объясняется детальноеописание оленя.

У. Как вы думаете, что хотел сказатьолень Аггею?

Д. Олень хотел предупредить его обопасности. Хотел помочь ему.

У. Вспомните о том, что олень встреча0ется в произведениях многих писателей.Вот как описывается олень в произведенииД.Н. Мамина0Сибиряка «Емеля0охотник»:«Это был олень. Настоящий десятирогийкрасавец олень, самое благородное из лес0ных животных». А в сказке Х.0К. Андерсена«Снежная королева» олень помог Гердедобраться до дворца Снежной королевы:«Он опустил девочку на землю, поцеловалее, и на глазах у него заблестели крупныепрозрачные слезы».

Какой элемент из русской народнойсказки встречается в этом эпизоде рассказаВ. Гаршина?

Д. Аггей думал: «Направо пойдет — про0пал, а налево — мой!»

У. Левый путь в русских народных сказ0ках связан с колдовством. Здесь же левыйпуть — начало испытаний для Аггея.

Какие устойчивые выражения, харак0терные для волшебных сказок, использовалВ.М. Гаршин в своем произведении?

Д. Добрые люди, хлеб#соль, чистое поле,будь что будет, иди с миром, а также посло0вица не всякая ложь в ложь поставится.

У. Как автор описывает гнев Бога? Про0читайте.

Д. «Разгневался Господь на Аггея. При0звал он к себе ангела и повелел ему, принявна себя вид Аггея, одеться в его платье,сесть на коня и ехать в город».

У. За что Аггею было дано такое нака0зание?

Д. Наказание за то, что Аггей считал се0бя выше других людей.

У. Что такое сажень, лука (реки)?Д. Сажень — русская мера длины, рав0

ная 2 м 13 см.Лука (реки) — изгиб реки.У. Почему пастух побил Аггея? Пра0

вильно ли он поступил?Д. Аггей с презрением отнесся к пастуху

и хотел его ударить. Пастух просто защи0щался.

У. Что такое лощина, зипун, береста?Д. Лощина — долина с пологими скло0

нами.Зипун — одежда русского крестьянина,

кафтан из сукна.Береста — верхний слой коры березы.У. Что значит и отошло тогда у него

сердце?Д. Пастух успокоился.У. Почему пастух пожалел Аггея? Как

этот поступок характеризует пастуха?Д. «Напрасно я человека изобидел: мо0

жет, он шальной какой или сумасшед0ший», — думал пастух. Пастух отходчи0вый, добрый, жалостливый, он дал Аггеюмешок, чтобы тот мог одеться.

У. Выясним значение слова шальной. ВТолковом словаре С.И. Ожегова читаем:«шальной — то же, что и шалый, значит не0уравновешенный, сумасбродный, ошале0лый, непостоянный».

Как отблагодарил Аггей пастуха?Д. Никак не отблагодарил: «Пошел Аг0

гей, ни слова не сказавши».У. Что значит сердце у него разго#

рается?Д. Аггей злится, гневается.У. От какой мысли «застыдился» Аггей?Д. Он хотел наказать пастуха, но

«вспомнил про мешок и застыдился».

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

60

У. Почему Аггей, встретив извозчиков,не сказал им правду?

Д. Аггей вспомнил пастуховы побои ииспугался.

У. Как отблагодарил Аггей извозчиков?Д. Поблагодарил их Аггей, спросил, как

зовут и где их найти, и пошел в город ужеповеселее.

У. Куда Аггей устроился на работу,трудно ли она ему давалась?

Д. Аггей нанялся за малые деньги кир0пичи на стройку носить. «Трудна была емуработа: все плечи в кровь с непривычки ис0тер, а сам весь будто разбитый».

У. За что вновь был наказан Аггей?Д. Он написал жене письмо, а она не по0

верила этому письму и приказала наказатьАггея.

У. Что испытывал Аггей ночью посленаказания?

Д. «И телу его было больно, а на душе итого хуже: гнев бессильный и ярость терза0ли его, а хуже мучения нет».

У. Как простые люди относились к пра0вителю? Прочитайте.

Д. «Грозный у нас правитель: вчера уви0дела я его на улице, со страху чуть не упала».

У. Почему, увидев правителя, бежал Аг0гей в ужасе из города?

Д. Он узнал ангела Божия.У. Найдите слова, передающие психо0

логическое состояние Аггея после того, какон оказался в лесу?

Д. «Проснулся он ночью, и дико емустало. ...И горько плакал Аггей. Вспомнилон всю жизнь свою и понял, что не за вы0дранный лист наказал его Господь, а за всюжизнь... Долго лежал он и плакал, каясь вгрехе своем и прося у Бога помощи и силы.И послал ему Господь силу».

У. В чем раскаялся грозный и жестокийправитель?

Д. Он понял, что он такой же человек,как и все люди, и должен помогать им, об0легчать их жизнь.

У. Мрачная, темная ночь сменяется ут0ром. Как говорит об этом автор?

Д. «Рассвело; Аггей встал, и вышел из ле0са, и пошел на светлый божий мир, к людям».

У. Как вы понимаете выражение свет#лый божий мир?

В Толковом словаре С.И. Ожегова:

«светлый — радостный, ничем не омрачен0ный, приятный; ясный, прозрачный, излу0чающий сильный свет».

Почему жена правителя решила, что еемуж на нее разгневался?

Д. Он стал смирный и добрый, на неесмотрит кротко, не по0прежнему, скажетласковое слово и уйдет в свою горницу.

У. Что ответил ангел на ее вопрос?Д. «Ничем ты меня не прогневала, лю0

безная моя жена, но я дал Богу обет три го0да не знать тебя. Вот уже третий год насту0пает, и скоро будешь ты жить по0прежнемус мужем своим».

У. Какой приказ дал ангел в образе пра0вителя?

Д. Ангел дал приказ собрать по всей об0ласти нищих и убогих.

У. С какими словами обратился к соб0равшимся ангел?

Д. «Рад видеть вас всех, добрые люди:милости прошу хлеба0соли откушать».

У. Как поводырь помогал слепым?Д. «Рассадил он их по местам, а сам стал

служить: разлил им по мискам похлебку,пироги роздал, мясо нарезал, ложки в рукидал. Едят слепые, а он от одного к другомуходит и служит им».

У. Почему, увидев правителя, поводырьзадрожал и побледнел весь?

Д. Он узнал ангела Божия.У. Какой ответ поводыря понравился

ангелу?Д. «Нет, великий правитель, не нищий

я. Слуга я нищим».У. Каким именем назвался поводырь?Д. Поводырь сказал, что люди зовут его

Алексеем.У. Что означают слова ангела «Не вся0

кая ложь в ложь поставится»?Д. Не всякая ложь считается ложью.

Бывает ложь во имя спасения.У. В каком эпизоде Аггей использовал

ложь ради своего спасения?Д. Это эпизод встречи Аггея с извозчи0

ками.У. В переводе с греческого Аггей озна0

чает праздничный, веселящий. В переводе сгреческого Алексей означает защитник.

Кому стал защитником Алексей?Д. Алексей стал защитником всех бед0

ных, слабых и угнетенных.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

61

У. Какие выводы можно сделать, сопо0ставив внешности поводыря и правителя?

Д. Поводырь много испытал, «в густыхкудрях седины много серебрится, да лицопочернело от ветра и солнца».

У. Почему улыбался ангел, когда плакалАггей, и что он сказал Аггею?

Д. Ангел радуется, что Аггей раскаялсяв грехах своих и во всей жизни своей, и го0ворит Аггею: «Кончилось наказание твое.Возьми мантию правителеву, возьми меч,и жезл, и шапку правителеву. Помни, зачто ты наказан был, и правь народом крот0ко и мудро, и будь отныне братом народусвоему».

У. Почему Аггей отказался от прежнейжизни и власти?

Д. Он не хотел оставить слепых своихбратьев и просил отпустить его в мир клюдям.

У. В литературе такой абзац называетсяразвязкой. Развязка — исход событий в ли0тературном произведении.

Почему народ жалел своего правителя?Д. Народ жалел своего правителя, ко0

торый сначала гордым был, а после крот0ким стал.

У. Какой эпизод в «Сказании» был са0мым напряженным?

Д. Покаяние Аггея.У. Этот эпизод является кульминацией

произведения, высшей точкой сюжета.Случившееся ночью определило всю даль0нейшую жизнь Аггея.

Мы проанализировали все эпизоды«Сказания о гордом Аггее». Определим, ка0кова же идея произведения. Во имя чегооно написано?

Д. Мораль в том, что Аггей позналучасть простого человека, он многое поняли пережил. Поняв, за что наказал его Гос0подь, он полностью изменил свою жизнь иобрел любовь к людям.

У. Здесь уместно вспомнить «ПоучениеВладимира Мономаха детям». В нем напи0сано: «Везде, куда вы пойдете и где остано0витесь, напоите и накормите просящего.Всего же более убогих не забывайте и пода0вайте сироте. Гордости не имейте в сердце ив уме».

Вспомните пословицы, которые соответ0ствуют главной мысли «Сказания».

Д. Живи просто — проживешь лет состо.

Не гляди высоко, запорошишь око.Выше головы носа не поднимай.Худо тому, кто добра не делает никому.Кто нужды не видал, и счастья не знает.Сытый голодного не разумеет.Себялюб никому не люб.Добрые умирают, а дела их не пропа#

дают.II. Подведение итога урока.У. С каким произведением мы познако0

мились сегодня на уроке и кто его автор?Д. Мы познакомились с произведени0

ем В.М. Гаршина «Сказание о гордом Аг0гее».

У. С произведением какого жанра мыпознакомились?

Д. Это сказание, или легенда.У. В чем смысл сказания В.М. Гаршина?

Слово учителя о жизни и творчестве

В.М. Гаршина

(справочный материал)

Всеволод Гаршин. Это имя писателя, соз0давшего всего лишь один том рассказов и умер0шего в возрасте 33 лет. Он оставил нам несколь0ко замечательных сказок: «Сказка о жабе и ро0зе», «Attalea princeps», «То, чего не было». Пос0ледним произведением этого писателя сталаизвестная многим сказка «Лягушка0путешест0венница».

Родился Всеволод Михайлович Гаршин2 февраля 1855 г. в Екатеринославской губер0нии, в имении бабушки, которое называлось«Приятная долина». Один его дед был поме0щик, другой — морской офицер, отец — тожевоенный, офицер кирасирского полка. С самыхранних лет сцены военной жизни запечатле0лись в сознании мальчика.

В семье Гаршиных жил слуга — старый сол0дат Жуков, участник многих военных походов.Его рассказы очень любил слушать маленькийВсеволод. Под их влиянием еще в четыре года оннеоднократно собирался в «поход», на «войну».Он заказывал повару на дорогу пирожки, соби0рал немного белья, все увязывал в узелок, наде0вал его на плечи и являлся прощаться с домаш0ними. Эти сборы не были для мальчика игрой, онтогда искренне верил в возможность немедленно


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

сделаться солдатом. Печальный приходил он кматери прощаться. «Прощайте, мама, — говорилон, — что же делать, все должны служить!» «Ноты подожди, пока вырастешь, — отвечала мать. —Куда же тебе идти, голубчик, такому малому?»«Нет, мама, я должен», — и глаза мальчика на0полнялись слезами. Когда же очередь доходиладо прощания с няней, та начинала плакать и при0читать над ним, как над настоящим новобран0цем. Всеволод заливался горькими слезами и,наконец, соглашался на убеждения матери отло0жить поход до утра. Утро вечера мудренее, гово0рит пословица, и мальчик, проснувшись утром,совершенно забывал о вчерашнем.

Малолетнему Всеволоду часто приходилосьпереезжать с места на место с полком, в которомслужил его отец. Впечатления от этих детскихстранствий запомнятся мальчику на всю жизнь:усталые, грустные лица солдат, которых царскаяслужба оторвала на долгие годы от родных иблизких, горестные вздохи крестьян, которым,сколько ни бейся, не выбраться из постояннойнужды. Когда отец вышел в отставку, он купилдом в степном городке Старобельске. Там ипрошло детство будущего писателя. Когда Всево0лоду было пять лет, его мать уехала со старшимибратьями в Петербург, а Всеволод остался с от0цом... «Жили мы с ним (отцом) то в деревне, то вгороде, то у одного из моих дядей в Старобель0ском же уезде, — писал Гаршин в автобиографи0ческой заметке. — ...Никогда, кажется, я не пере0читал такой массы книг, как в три года жизни сотцом, от пяти0 до восьмилетнего возраста». Онрано научился читать и на пятом году жизни ужесам читал книги. Спустя много лет Гаршин вспо0минал себя маленьким ребенком, когда жил с от0цом, как сидели они вдвоем в долгие зимние вече0ра, отец — за счетами, Всеволод — за книгой. Не0ярко горела сальная свечка, потом пламя стано0вилось тусклым, и нужно было снимать со свечинагар специальными щипцами. Годы, проведен0ные с отцом, — это не только чтение книг, это идеревенская природа, степное раздолье, птицы иживотные. Всеволод целыми днями бродил поокрестностям, собирал грибы, наблюдал за насе0комыми, ящерицами, лягушками, изучал повадкизверей. Зародившуюся в это время любовь к при0роде он сохранил на всю жизнь. Позже, когда жилв Петербурге, он вспоминал:

Мне жалко вас, родимые места,Мне жалко вашей вольной красоты;

Мне скучно здесь, душа болит в разлукеС родимой степью, где дышать привольно,Где солнце так тепло сияет с неба;Где мириады трав цветут, киваяНавстречу мне головками своими...

Будущему писателю исполнилось шесть лет,когда в России было отменено крепостное право.Но это мало что изменило в судьбе большинствапростых русских людей. По0прежнему нищен0ски скудным был урожай на тощих крестьянскихполях, по0прежнему грабили народ и жирели по0мещики.

Между тем мальчик рос, поступил в гимна0зию. Учился он, по его собственному признанию,«довольно плохо», хорошие отметки получалтолько за русские «сочинения» и по естествен0ным наукам, которые очень любил. Однако огимназии у него остались «самые дружелюбныевоспоминания», и о своих учителях и воспитате0лях он вспоминал с благодарностью. Товарищи внем души не чаяли, и он сохранил с ними добрыеотношения на всю жизнь. После окончания гим0назии Всеволод поступил в горный институт. Нопора «послужить» все же пришла, когда в 1877 г.началась Русско0турецкая война. Всеволод Гар0шин пошел воевать добровольцем. На войне Гар0шин был ранен в ногу, его произвели из рядовыхсолдат в офицеры, а по окончании войны уволи0ли в запас.

Еще когда Гаршин был учеником гимназии,он пробовал писать статьи и стихи в гимназиче0ских рукописных журналах. И теперь он решилпосвятить себя литературе. В 1882 г. вышла пер0вая книга рассказов В.М. Гаршина. И.С. Турге0нев называл Гаршина своим литературным нас0ледником.

Писать точно и ярко Всеволоду Михайлови0чу Гаршину помогало другое его увлечение —живопись. Он дружил со многими русскими ху0дожниками, часто бывал на их выставках, посвя0щал им свои статьи и рассказы.

Тот, кто бывал в Третьяковской галерее, на0верняка запомнил картину И.Е. Репина «Неждали». На ней изображен революционер, воз0вратившийся после долгой царской ссылки до0мой, к своей семье. Если внимательно присмот0реться к фотографическим портретам писателяВ.М. Гаршина и человека, которого написал насвоем полотне знаменитый художник, можно об0наружить несомненное сходство, особенно похо0жи глаза. В них — страдание и боль. В них легко

62


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 В квадратных скобках указан номер работы и страницы в ней из списка «Использованная лите0ратура». — Ред.

2 УМК «Школа XXI века». I класс.

«читается» история трудной, полной лишенийжизни. И в то же время эти глаза смотрят на наспрямо и решительно. Человек этот, несмотря навсе выпавшие на его долю невзгоды, готов сноваповторить уже пройденный однажды путь. Готовк борьбе. Наверное, неслучайно, создавая карти0ну, художник вспомнил писателя Гаршина и сде0лал своего героя похожим на него [1, 381]1.

В 1887 г. осенью обострились признаки ду0шевной болезни Гаршина, врачи советовали уе0хать в Крым или на Кавказ. Но душевное состо0яние Гаршина было столь невыносимо, что онсам не захотел больше жить.

19 марта 1888 г. Гаршин умер.Поэт Николай Минский написал стихотво0

рение «Над могилой Гаршина»:

Ты грустно прожил жизнь. Больная совесть векаТебя отметила глашатаем своим —В дни злобы ты любил людей и человекаИ жаждал веровать, безверием томим.

Я ничего не знал прекрасней и печальнейЛучистых глаз твоих и бледного чела,Как будто для тебя земная жизнь былаТоской по родине, недостижимо дальней...[2, 169]

Всеволод Михайлович Гаршин мало прожил.Мало успел написать. Собрание его сочиненийвсего одна небольшая книга. Но книга эта — «то0мов премногих тяжелей». Почему «тяжелей», на0верное, объяснять не нужно. В ней писатель ос0тавил нам самые заветные свои мысли и чувства.О любви к людям, о желании всеми силами умаи души бороться за их счастье. Оставил свое тре0вожное, бьющееся и по сей день сердце.


1. Люблю Отчизну я: Стихи, рассказы, сказ0ки русских писателей. М.: Детская литература,1983. 496 с.

2. Современники о В.М. Гаршине. Саратов:Изд0во Саратовского университета, 1977. 253 с.

гости к веснеИнтегрированный урок окружающего мира и литературного чтения2

Т.В. КЛЕНОВА,

учитель начальных классов, школа № 152, Москва

Цели: познакомить с характерными приз0наками весны в живой и неживой природе;формировать целостный образ весны сред0ствами предметов окружающего мира, ли0тературного чтения, музыки; учить наблю0дать признаки весны, определять последо0вательность событий в природе и их связи;развивать познавательную активность де0тей, умение наблюдать, сравнивать, обоб0щать и делать выводы; обогащать и расши0рять словарный запас; развивать навыкиконтроля и самоконтроля, навыки практи0ческой работы в группе; развивать чувство

прекрасного; формировать бережное отно0шение к природе.

Оборудование: учебник; карточки стекстами о весне; иллюстрации с изображе0нием птиц, карточки с заданием для груп0повой работы; мультимедийный диск«Уроки Кирилла и Мефодия», I класс (20ячасть); аудиозапись «Весенний шум»; аудио0запись с голосами птиц; творческие работыдетей; конверт с письмом от Скворца; тех0нические средства: компьютер, мультиме0дийный проектор, интерактивная доска,музыкальный центр.

63


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Домашнее задание к уроку: подгото0вить творческую работу с использованиемнародных примет о весне и птицах, сообще0ние о перелетных птицах, отрывки стихов овесне.

Ход урока.I. Организационный момент.II. Актуализация знаний учащихся.— На уроках окружающего мира перед

нами каждый раз открывается разнообраз0ный мир природы. Вспомните, какая быва0ет природа. (Живая и неживая.)

Что относится к живой природе? (Отве0ты учащихся.)

Что относится к неживой природе? (От0веты учащихся.)

Кроме живой и неживой природы в ок0ружающем нас мире много предметов, сде0ланных руками человека. Чтобы убедитьсяв том, что вы хорошо усвоили различиямежду живой и неживой природой, прове0дем игру «Природа — не природа». Если яназову объект живой природы — подни0майте руки вверх, если неживой — опус0кайте руки на голову, а если назову пред0мет, сделанный руками человека, — хло0пайте в ладоши.

Слова: дерево, дом, камни, ромашка, со#сульки, песок, бабочка, грибы, воздух, ложка,птицы, вода, обувь, люди.

III. Введение в тему урока. Проблемнаяситуация.

— Прислушайтесь к звучанию природыи догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке.

Звучит аудиозапись «Весенний шум».— Какие звуки вы услышали в этой му0

зыке? (Бегут ручьи, поют птицы.) Вы уже догадались, о чем пойдет речь на

уроке? (О живой и неживой природе, о ве0сенних изменениях в природе.)

Правильно. Название у нашего урока за0мечательное — «В гости к весне». Сегоднявы будете работать в группах.

IV. Работа над новым материалом.— Прочитайте отрывки о весне. Найдите

признаки весны в неживой природе.Учитель раздает карточки с текстами.

* * *Апрель — месяц ледохода, месяц освобожде0

ния ото льда, месяц первой живой воды, плескапервых волн, ярких солнечных дней под водой.

Быстрое помутнение рек, бешеный рев воды, за0топление низких берегов (Н. Сладков).

* * *На всех снежных полях рыжие пятна — про0

талины. Это апрельские веснушки.День ото дня все больше и больше. Не успе0

ешь и глазом моргнуть, как все эти маленькиевеснушки сольются в одну большую весну(Н. Сладков).

* * *Говорят, три дела есть у весны, три завета.

Тьму зимнюю одолеть — с этим март справляет0ся. Снег согнать, землю отогреть и разбудить —это дело апреля. Тридцать дней апрель землюгреет, из ручьев водой отпаивает. Третий долг —теплую землю всю в зелень убрать — достаетсямаю (Н. Михайлова).

* * *21 марта — день весеннего равноденствия, —

день с ночью меряется: полусуток на небе сол0нышко, полусуток — ночь. В этот день в лесупразднуют Новый год — к весне поворот.

Солнце начинает одолевать зиму. Рыхлеет,ноздрится, становится серым снег. С крыш сви0сают ледяные сосульки, блестя, струится по нимвода — и капает, и капает… (В. Бианки).

* * *Хорошо, хорошо в лесу в эту предвесеннюю

пору. Весна чувствуется только в воздухе. Солн0це так и слепит глаза. Небо уже по0весеннему го0лубеет, и по нему, как льдинки в весенний раз0лив, плывут легкие белые облака. Небесный ле0доход уже тронулся, а земля все еще покрытаснегом и льдом.

А вот и еще один признак приближающейсявесны. Около старого пня, на самом солнцепеке,уже виднеется крошечная проталина (Г. Скре#бицкий).

— О каких признаках весны в неживойприроде вы прочитали? (Ярче светит солн0це. Небо голубое. Появляются проталинына снегу. Тает снег. С крыш свисают сосуль0ки. Звенит капель. Начинается ледоход.)

Учитель показывает табличку со словомледоход.

— Что такое ледоход? (На реке раскалы0вается лед, льдины плывут, сталкиваются,разбиваются.)

Кто хочет прочитать отрывок из стихо0творения о весне? (Чтение учащимися под0готовленных отрывков.)

64


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


65

По каким признакам люди узнают оприходе весны? (Ответы учащихся.)

Как вы думаете, какова главная причинанаступления весны? (Потепление.)

Сегодня на уроке мы составим схемупри помощи стрелок и табличек, на кото0рых записаны признаки весны.

Учитель на доске закрепляет таблички«признаки весны», «потепление», «таяниеснега», «ледоход».

Ф и з к у л ь т м и н у т к а— Я буду начинать предложения, а вы за0

канчивайте. Повторяйте за мной движения.На0на0на, наконец, пришла... (весна).Чи0чи0чи, прилетели к нам... (грачи).Ло0ло0ло, всем от солнышка... (тепло).Рассмотрите внимательно этот слайд

(«Весенние изменения в живой природе»)и ответьте на вопрос: какие изменения про0исходят весной в жизни зверей? (Ответыучащихся.)

Учитель закрепляет на доске таблички«изменение окраски животных», «появле0ние детенышей».

Звучит фонограмма «Голоса птиц».— Как вы думаете, о чем эта песня? (От0

веты учащихся.)Много трудностей встречают птицы на

своем пути из теплых краев домой — уста0лость, голод, непогоду. Не все долетают дородных мест. Зато как радуются те, которыедобрались! И мы радуемся вместе с ними.Встреча птиц весной — это настоящийпраздник.

Проводится работа со слайдом «В какомпорядке возвращаются птицы из теплыхкраев».

— Вы должны были подготовить к урокусообщение о перелетных птицах. Кто хочетвыступить с сообщением? Остальные уча0щиеся должны внимательно слушать това0рищей. (Сообщения учащихся.)

Схема дополняется табличками «появ0ление насекомых», «прилет птиц».

— У доски будут работать две группы, вкаждой по три человека. На плакатах изобра0жены птицы. Нужно определить их названия.

Вызванные учащиеся выполняют зада0ния в группе у доски. Остальные работают сучителем.

— Какие группы птиц можно выделить?Назовите зимующих птиц.

Назовите перелетных птиц.Почему птицы улетают?Почему возвращаются?Какая птица возвращается первой?

(Грач.)Как в природе называют грача? (Вест0

ник весны.)Учитель показывает карточку со словом

вестник и проводит словарную работу.— Проверим в форме игры «Верно — не0

верно», как ваши одноклассники определи0ли птиц, изображенных на плакатах.

Проводится проверка.Подводятся итоги работы учащихся у

доски.Звучит запись голоса скворца.— К нам в класс пришло письмо. Пред0

ставитель перелетных птиц Скворец обра0тился к Весне с просьбой. Он подал заявкуна получение собственного жилья. Вот чтоон написал:

«Дорогая Весна!Я очень ждал твоего прихода, чтобы приле0

теть в эти края. Помоги мне, пожалуйста, найтидомик, в котором я смогу поселиться и радоватьвсех вокруг своим щебетанием. С большим ува0жением, Скворец».

Как вы думаете, какой дом хочет Скво0рец? Дайте описание домика Скворца. Кудадолжно выходить окошко? Почему? Надоли заглядывать в домик, проверять, как уст0роились в нем жильцы? Как называется до0мик скворца?

Давайте поможем Скворцу — соберемскворечник.

Проводится работа со слайдом «Соберискворечник».

Прослушивается аудиозапись пенияскворца.

— Как вы думаете, доволен Скворец сво0им домиком?

Сейчас вы будете работать в группах.Каждая группа получит задание на карточке.Продолжительность работы — три минуты.

К а р т о ч к а 1Угадай0каКто два раза родился: в первый раз глад#

кий, во второй раз мягкий?В воде купался — сухим остался.На шесте дворец, во дворце певец.Днем слепа, а ночью зряча, мышей ловит,

а не кот.

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

66

Признаки весны

потепление

таяние снега

ледоход

изменение окраски

животных

появление детенышей

появление насекомых

прилет птиц

появление листьев

цветение

Мать#отца не знаю, но часто называю.Он серенький на вид, но пеньем знаме#

нит.К а р т о ч к а 2Знаете ли вы?Какую птицу называют лесной газетой?Какая птица подкладывает свои яйца в

гнезда других птиц?Какая птица выводит птенцов зимой?У какой птицы самый красивый хвост?Какая птица плохо слышит?Какая птица складывает свой улов в

клюв?К а р т о ч к а 3Когда так говорят?Как с гуся водя.Как курица лапой.Считать ворон.С гулькин нос.К а р т о ч к а 4Дополни пословицы и поговорки.Слово не воробей, вылетит... Лучше синица в руке, чем... Ласточка день начинает, а соловей...Проводится проверка.— Как вы думаете, зачем животные уст0

раивают себе жилища? (Для выведения по0томства.)

Работа по слайдам «Кто какой домикпостроил?», «Выбери животное, у которогорождается больше всех детенышей».

Ф и з к у л ь т м и н у т к аВы, наверное, устали?Ну, тогда все дружно встали,Ножками потопали,Ручками похлопали,

Покрутились, повертелисьИ за парты все уселись.Глаза крепко закрываем,Дружно до пяти считаем.Открываем, поморгаемИ работать продолжаем.Посмотрите на нашу схему. Чего в ней

не хватает? О чем мы еще не поговорили?(О растениях.)

Что происходит с растениями весной?(У растений появляются листья и начина0ется цветение.)

Завершается составление схемы: за0крепляются таблички «появление листь0ев», «цветение».

— Как называются растения, которыепоявляются ранней весной? (Первоцветы.)

Какие первоцветы вы знаете? Кто хочет выступить со своим сообще0

нием о первоцветах?Желающие выступают с сообщениями.

Остальные учащиеся внимательно их слу0шают, дополняют ответы.

Проводится работа со слайдом «Экскур0сия в весенний лес».

Учитель показывает таблички со слова0ми кладовые, мать#и#мачеха и проводитсловарную работу.

V. Итог урока.— Что нового узнали? Какие изменения

происходят в природе весной?Что вам показалось самым интересным

на этом уроке?VI. Домашнее задание.Подготовить рассказ об изменениях в

живой и неживой природе.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


67

рай тысячи озерУрок окружающего мира. УМК «Школа России». II класс

О.В. ПУЛЯЕВА,

учитель начальных классов, школа № 1 им. М.А. Погодина, г. Полярный,

Мурманская область

Тема: «Водные богатства».Цели: познакомить с видами водоемов;

выявить признаки естественного и искус0ственного водоемов; учить различать частиреки (исток, устье, русло, берега); дать пер0вичные представления о водоемах края;учить работать с картой.

Оборудование: учебник; глобус; картаМурманской области; карточки для состав0ления схем у доски; карточки с практиче0ским заданием; иллюстрации; карты с водо0емами края (на столах у учащихся).

Ход урока.I. Организационный момент.II. Введение в тему.— Послушайте внимательно отрывок

из стихотворения Г. Ладонщикова «Ручей0ручеек».

Эй, ручей0ручеек,Далеко ли ты потек?Тороплюсь я в речку,В речку0быстротечку.Вместе с речкою к рекеМы помчимся налегкеИ с рекою вскореДобежим до моря...

Куда бежит ручеек? (В речку.)Учитель показывает изображения ручья

и речки.— Куда побежит ручеек вместе с реч0

кой? (В море.)Учитель показывает иллюстрации с

изображением моря.— Как можно назвать одним словом ру0

чей, речку, море? (Водоемы.)III. Сообщение темы урока.— Тема нашего урока «Водные богат0

ства». Мы познакомимся с видами водо0емов, с частями реки, некоторыми водоема0ми нашего края.

Учитель закрепляет на доске карточкусо словом водоемы.

IV. Изучение нового материала.— Отгадайте загадки.Учитель читает загадки. После того как

учащиеся правильно называют отгадку, онпоказывает им соответствующие иллюст0рации.

По нему ты не проедешь, По нему ты не пройдешь.Из него водицы не попьешь:Она в нем мутнаяИ с синеватой пленкой.Обходи его сторонкой!

(Болото)

Стоит корыто,Полно воды налито.

(Озеро)

Молодые березкиСвои перед нимПоправляют прически.И месяц, и звезды —В нем всё отражается...Как это зеркало называется?

(Пруд)

— Как назвать одним словом пруд, боло0то и озеро? (Водоемы.)

Подумайте, на какие две группы можноразделить все водоемы. (Учащиеся выска0зывают свои предположения.)

Все водоемы можно разделить на двегруппы: искусственные и естественные.

Учитель закрепляет на доске карточкисо словами естественные и искусственные.

— Как вы понимаете значение слова ес#тественный? (Ответы учащихся.)

В Толковом словаре С.И. Ожегова ука0зано два значения этого слова: первое зна0чение — «относящийся к природе (земной

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


68

поверхности, климату, животному и расти0тельному миру)»; второе значение — «со0вершающийся по законам природы,обязанный им, а не постороннему вмеша0тельству».

Как вы понимаете значение слова искус#ственный? (Ответы учащихся.)

Обратимся снова к Толковому словарю.«Искусственный — не природный, сделан0ный наподобие подлинного». Как вы этопонимаете? (Ответы учащихся.)

Теперь обратимся к учебнику. Прочи0тайте первый абзац. О каком водоеме здесьидет речь? (О пруде.)

Как вы догадались? (Ответы учащихся.)Прочитайте второй и третий абзацы.Почему эти водоемы называются искус0

ственными? (Ответы учащихся.)Для чего люди создают искусственные

водоемы? (Ответы учащихся.)Названия каких новых водоемов вы уз0

нали? (Водохранилище, канал.)Учитель показывает иллюстрации, за0

крепляет на доске карточки с новыми сло0вами.

— Рассмотрите глобус. Что на немобозначено синим и голубым цветом?(Вода.)

Какие водоемы имеют течение? (Реки.)Знаете ли вы, как образуется река? Рек

на нашей планете много, и все они разные.Но почти каждая река начинается с роднич0ка, с ключа, который бьет из0под земли. Ма0ленькие ручейки сливаются в речки. Из ма0лых речек образуются реки. Они вбирают всебя подземные воды и осадки.

Как называется место, где река берет на0чало? (Учащиеся высказывают свои пред0положения.)

Начало реки называется истоком.Учитель закрепляет на доске карточку

со словом исток.— Как вы думаете, почему так назвали

место начала реки? (Там река начинается —истекает.)

Кто может определить направление те0чения реки на рисунке?

У доски один ученик показывает нап0равление течения реки стрелкой.

— Как называется место, где река впада0ет в другую реку, в озеро или море? (Уча0щиеся высказывают свои предположения.)

То место, где река впадает в другуюкрупную реку, в озеро или море, называютустьем.

Учитель закрепляет на доске карточкусо словом устье.

— Иногда в реку впадают другие реки.Как называются такие реки? (Учащиесявысказывают свои предположения.)

Такие реки называются притоками.Учитель закрепляет на доске карточку

со словом притоки.— Отгадайте загадку:

Два братца через матьДруг на друга глядят.

(Берега реки)

У каждой реки есть два берега — левыйи правый.

Учитель закрепляет на доске карточкисо словосочетаниями левый берег и правыйберег.

— Чтобы определить, где правый берег игде левый берег реки, надо встать по нап0равлению ее течения, то есть лицом в сторо0ну устья. Так же определяют правые и ле0вые притоки реки.

Углубление, по которому течет река, на0зывается русло.

Учитель закрепляет на доске карточкусо словом русло.

— Посмотрите на доску. У нас получи0лась схема реки. Назовите все части реки.

V. Практическая работа.— Откройте рабочие тетради. Найдите

задание номер три, прочитайте его.Есть ли у вас вопросы? Выполните за0

дание.Учащиеся выполняют работу в тетради.

Проверка проводится по готовому рисункуна доске.

— У кого задание выполнено так же, какна доске? Молодцы!

VI. Работа с картой (региональный ком0понент).

— Сейчас вы будете работать в парах.Старайтесь помогать друг другу. Рассмот0рите карты, которые лежат у вас на партах.Назовите два крупных водоема, омываю0щих Кольский полуостров. (Баренцево мо0ре, Белое море.)

Наш край называют «краем тысячи

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


69

озер». Как вы думаете, почему? (Ответыучащихся.)

На Кольском полуострове очень многоозер. Посмотрите на карту, найдите на нейозера. Что вы можете сказать об озерах на0шего края? (Озера в основном мелкие, ноих очень много.)

Найдите на карте Мурманской областиозера, прочитайте их названия.

Учитель закрепляет на доске карточки сназваниями озер: Имандра, Умбозеро, Лов#озеро.

— Имандра — самое большое озеро, аУмбозеро — самое глубокое.

Постарайтесь найти на картах эти озера.Учитель закрепляет на доске карточки с

названиями рек: Поной, Варзуга, Тулома.— Поной — это самая длинная река на

территории нашего края. Как вы думаете,

есть ли на территории Мурманской областиводохранилища? (Есть.)

Посмотрите, как на карте обозначаютсяводохранилища.

Учитель закрепляет на доске карточку ссокращением вдхр.

— Найдите на картах водохранилища.(Верхнетуломское, Серебрянское, Пиренг0ское.)

VII. Просмотр слайдов.— Вашему вниманию предлагаются

слайды, на которых запечатлена красотаводных просторов Кольского полуострова.

Учитель демонстрирует и комментиру0ет слайды.

VIII. Итог урока.— О чем мы говорили на уроке? Что ин0

тересного вы узнали? Какие запомнили во0доемы нашего края?

спользование фольклорного материалапри изучении луговых растительных сообществГ.Н. СОЛОНЬКО,

доцент кафедры начального естественно+математического образования, Российский

государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт+Петербург

Понятие луг как природное сообщество неозначает какую0либо одну растительнуюформацию. В лесной зоне лугами являютсявсе территории, не занятые лесом, болота0ми, пашнями или строениями. Луга встре0чаются в тундрах, степях и пустынях. Ос0новной жизненной формой растительностилуга является травянистая растительность,этим и отличаются луговые сообщества отлесных. Луга умеренной зоны имеют зим0ний перерыв в вегетации и не имеют летне0го покоя.

При изучении луговых растительныхсообществ учитель формирует у учащихсятакие понятия, как строение сообществ иэкологические условия их произрастания,адаптационные особенности растений вразных типах лугов, сезонная ритмика ихразвития и хозяйственное использование.

С ботанической точки зрения луга — этосообщества преимущественно мезофитных(произрастающих в условиях достаточногоувлажнения) травянистых растений.

В видовом многообразии растительностилугов преобладают злаки (наиболее распро0страненные луговые злаки этой группы —луговик дернистый, или щучка, белоус тор0чащий, овсяница овечья, лисохвост и др.),осоки и бобовые растения — люцерны, го0рошки, различные виды клеверов. Растениядругих семейств составляют разнотравье.

По положению в рельефе луга делятсяна пойменные, занимающие поймы рек, ре0чек, озер, лиманов, и материковые, встреча0ющиеся в других местах, кроме пойм. Сре0ди последних выделяют суходольные луга.

Луговые угодья используются для вы0паса скота и заготовки сена. Хозяйственная

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


70

ценность луга зависит и от общего урожаярастительной массы, которую он можетдать, и от кормовых достоинств отдельныхвидов.

Представленный ниже материал отра0жает суть многих понятий, рассматривае0мых учащимися при изучении луговых рас0тительных сообществ.

Луг

Бежит тропинка через луг,Ныряет влево, вправо.Куда ни глянь — цветы вокругДа по колено травы.Зеленый луг, как чудный сад,Пахуч и свеж в часы рассвета.Красивых радужных цветковНа нем разбросаны букеты.

И. Суриков

Луг пойменный

Мы по ковру идем с тобой,Его никто не ткал.Он разостлался сам собой,Лежит у речки голубойИ желт, и синь, и ал.

(Луг)

Видовое многообразие растений

На лугу растет ромашка,Лютик едкий, клевер0кашка!Что еще? Гвоздика, смолка,Колокольчик, хвощ — как елка.А еще? Кошачьи лапки,Одуванчиковы шапки,Подорожник, васильки,Граммофончики0вьюнки,Еще много разных травок,У тропинок, у канавок,И красивых, и пушистых,Разноцветных и душистых!

Луг разнотравный

Поутру росой умыт,Раз в году косою брит.

(Луг)

Трава на лугу зимой не умирает, а скры#вается под снегом от стужи

Весной появится,А зимой скроется.

(Трава)

Она под осень умираетИ вновь весною оживает,Растет, цветет и зеленеет — летом.Коровкам без нее — беда,Она их главная еда.

(Трава)

В вертикальной структуре луга просле#живается ярусное строение (подобно лес#ным растительным сообществам)

На лугу растем мы в ряд. Разноцветен наш наряд!Травка выше — то ежа,Не похожа на ежа,А пониже «лапки»Не надели тапки.

Размножение растений семенами

Тимофей, Тимофей,По лугу семян развей,Детки народятся,В хозяйстве пригодятся.

(Тимофеевка)

Опыление растений луга насекомыми

Над лугами шум и гуд,И пчела, и шмелик тут,По цветкам они снуют,Ох, нелегкий у них труд!

Клевер — молокогонное растение

Три листа —Служу я кормом для скота,Но и во мне есть красота.Пусть мне до розы далеко,Зато пьют люди молокоИ вспоминают про траву.Как, кстати, все меня зовут?

(Клевер)

Народное название клевера — кашка

Голодный шмеликВздыхает тяжко:«Поесть бы кашки!»Да вот же «кашка»!Попробуй, шмелик,В ней сок медовый — Шмелям и пчелам Обед готовый.

(Клевер)

У клевера головкаСмутила наш покой,

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


71

Его поест коровка —И молоко рекой.

Травяной покров нарушается под влия#нием механических воздействий (вытапты#вания, разведения костров) и крайне мед#ленно восстанавливается

Клевер, дети, не топчите,Лишь листочки их сравните:Где топтал его народ,Трудно клевер там живет.На лугу, в траве сыройЛистик будет уж иной.

Шел баран по крутым горам,Вырвал травку,Положил под лавку —Кто ее возьмет,Тот вон пойдет!

На дворе трава,На траве дрова.Не руби дроваНа траве двора.

Разнотравье

Эй, звоночек,Синий цвет,С язычком,А звону нет!

(Колокольчик)

Будь хоть ночь,Будь хоть день,Не звенит он:тень0тень0тень!Но похоже очень,Что звенеть он хочет.

(Колокольчик)

Журавлиный носСемена принесИ раскинулся вокругНа зеленый луг.

(Герань, или журавельник)

Белая корзинка,Золотое донце.В ней лежит росинкаИ сверкает солнце.

(Ромашка)

Лепестки все белые,Нежные, несмелые,Посередке — желтенький глазок.Ты цветок срываешь,Ты на нем гадаешь,

Ты его вплетаешьВ праздничный венок.

(Ромашка)

Есть у каждой сапожокВ виде толстой змейки —Это вышли на лужок...

(раковые шейки).

Это кислое растеньеДобавляет наслажденье.Поскорей его ищиИ беги готовить щи.

(Щавель)

Каждый лист разбит на дольки.Подсчитай0ка, долек сколько?Восемь, десять, двадцать, тридцать...Тут легко со счета сбиться.У кого желанье естьДольки снова перечесть?

(Тысячелистник)

Вышли в поле пастушки,За спиной у них мешки;А мешки — котомочкиНа тугой тесемочке.

(Пастушья сумка)

На лугу среди букашекПоднялся переполох:Оттеснил семью ромашекВеликан... (чертополох).

Все знакомы с нами,Яркими, как пламя,Мы однофамилицыС мелкими гвоздями.Полюбуйтесь0ка выАлыми... (гвоздиками).

Весь в пыли,Хоть сил немного,У дорожки он торчит,У него согнулись ноги,Неприметен он на вид.

(Подорожник)

Кто живет весноюС желтой головою?Солнце ярко греет —Голова белеет.Ветер налетает —Пух с него срывает.

(Одуванчик)

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


72

У одуванчиков есть млечники, выделяю#щие млечный сок

С молоком, а не коровушка,Летает, а не совушка.


Одуванчик называют цветочными часами

С солнышком просыпается,С солнышком наряжается,С солнышком засыпает,А с ветром улетает.


Одуванчик перед дождем закрывает со#цветия

На лугу у рекиЗолотые огоньки;Дождь заморосил,Огоньки погасил.


Одуванчик шар сжимает:Дождик капать начинает.

Чистяк — раннецветущее растение лугас подснежным развитием, имеющее клубне#видные утолщения корней

У реки на лугу,Босиком на снегу,Первые цветочки —Желтые глазочки.

(Чистяк)

Сквозь сыпучий снегОн пустил побег —Золото0цветочки,Лаковые щечки,А под стеблем кулачок —Клубеньков тугой пучок.

(Чистяк)

Листья манжетки по краю имеют водя#ные устьица, через которые выделяется из#лишняя влага

У травы повадкиТолько для загадки:Даже в жаркие часыЛистик с капелькой росы.

(Манжетка)

На лугу весной найдешьЛист волнистый, вырезной;

И портнихе не позорВзять к манжетам тот узор.

(Манжетка)

Соцветие василька похоже на головку, покраям которой располагаются воронковид#ные цветки

Есть травка0полевка,Синяя «головка».По краям коронкиЗубчики0воронки.

(Василек)

Цветки купальницы в ненастную погодуслужат убежищем для летающих насекомых

Чтобы домик не промок,Дом закрою на замок.Соберу друзей в цветок,Нам не страшен ветерок.

(Купальница)

Медоносные растения

Хороша трава —Красная голова:И медку подарит,И чайку заварит.

(Иван#чай)

Где цветок, там и медок.(Клевер)

У злаков стебель в сечении круглый, а уосоки — треугольный и жесткий

Будь внимательным, дружок,Посмотри0ка, здесь — кружок,Ну а если треугольник,То осока злая — я.

Нивяник и ромашка имеют внешнеесходство

На просеке, в поле, на теплой полянкеВсе лето цветет0золотится нивянка.Но если кто с нею не очень знаком,Ромашку он спутает с этим цветком.

(Нивяник)

О ритмах развития трав, их значении внародном хозяйстве свидетельствуют на0родные пословицы, поговорки и приметы отраве и сене.

Пока трава подрастет, много воды уте#чет.

Майская травка и голодного прокормит.

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

73

У коровки молоко на языке.Без косы сена не накосишь.Есть сено, так есть и хлеб.Каково лето, таково и сено.Много трухи, да мало сена.Сена нет, так и солома съедома.Сену с огнем не улежаться.Утро вечера мудренее, трава сена зеленее.Худое лето, коли сена нету.Цветы пахнут сильнее, на небе тучи

чернее.При подведении итогов экскурсии на

луг в игровой ситуации можно использо0вать считалки.

* * *Раз, два, три, четыре, пять,Будем в прятки мы играть.Небо, звезды, луг, цветы —Ты поди0ка поводи!

* * *Трата, трата, трата, тра,На лугу идет игра...Кто найдет герань и клевер,Щавель, тмин, манжетки веер?Только их, дружок, не рви,Для природы сбереги!Разбежалась детвора.Трата, трата, трата, тра.

рафические опоры на уроках английского языка в начальной школеН.Н. ШУМИЛОВА,

учитель английского языка, школа № 7, г. Краснозаводск, Московская область

Наиболее трудным в освоении иностранно0го языка является грамматический матери0ал, и учащимся приходится затрачиватьзначительные усилия на овладение необхо0димыми грамматическими средствами уст0ного и письменного речевого общения. Дляснятия трудностей при формировании язы0ковых навыков у младших школьниковпредлагаем различные виды графическихопор, дидактический потенциал которыхнаправлен на усиление воздействия учите0ля на класс, согласованность в учебном вза0имодействии, оптимизацию учебного про0цесса в целом.

Опоры;тексты

Для ознакомления с неопределеннымартиклем в качестве опоры предлагаютсякороткие тексты. Дети младшего школьно0го возраста с удовольствием слушают ко0роткие рассказы, содержащие чудачества,эксцентрику, быстрое развитие событий,при этом сами начинают комментировать,придумывать и добавлять текст. В резуль0тате рождаются «живые» правила.

Похождения Артикля

В заморском царстве0государстве живутзнатные особы науны — существительные.Их великое множество: Mr. Fire (огонь),Mr. Apple (яблоко), Miss Water (вода), Mrs.Sweet (конфета), Mr. House (дом), Mr.Honey (мед)… И на всех этих господ толькоодин слуга — Артикль, очень шустрый. Бе0гает Артикль круглосуточно от существи0тельного к существительному и каждомупристегивает свой фирменный значок «a»,чтобы всем было видно важного господинаили госпожу. Сегодня Артикль уже прикре0пил значок «a» к существительным: a cat, adog, a desk, a sweet. Но что за шум? Что заспор? Слуга никак не может прикрепитьзначок «a» к уважаемым ducks (уткам).Уток много, а значок — один. Смышленыйслуга выводит очень важное правило.

Правило Артикля № 1. Прикрепитьзначок «a» можно только к существитель0ному в единственном числе. (В противномслучае может начаться спор. Когда сущест0вительное во множественном числе, пред0метов много, их хорошо видно и без знач0ка «a», например, ducks, girls.)


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

74

Бежит Артикль к Miss Water (вода),Mr. Honey (мед), Mr. Sugar (сахар). Чтоопять стряслось? Бедный слуга, прикреп0ляя значки «a», чуть не захлебнулся в воде,едва не завяз в меде и чуть было не прова0лился в сахарный песок. Отдышавшись,умывшись и успокоившись, Артикль вновьвыводит для себя правило.

Правило Артикля № 2. Нельзя прикре0пить значок «a» к существительным, кото0рые невозможно посчитать (которые льют0ся, сыплются, вязнут, липнут), например,salt and pepper, jam, butter, snow и т.д.

И вновь за работу: Артиклю необходимоприкрепить значки «a» к Mr. Apple (ябло0ко), Mr. Elephant (слон). Но работа как0тоне клеится. Первые гласные этих существи0тельных проглатывают значки «а». Чудеса,да и только. Что же делать? Поразмыслив,Артикль вывел еще одно правило.

Правило Артикля № 3. Если существи0тельное начинается с согласной буквы, тонеобходимо прикреплять к нему значок«a», а если существительное начинается сгласной буквы, то необходимо прикреплятьк нему значок «an» (в таком виде его «непроглотит» ни одна гласная).

При формировании навыков образова0ния множественного числа существитель0ных предлагаем в качестве опоры англо0рус0ский текст0сообщение. Каждое его предло0жение оканчивается английским существи0тельным, имеющим форму единственного

или множественного числа. Из контекстасообщения учащиеся определяют значениенезнакомых английских слов. («Мне пода0рили очень много presents».) В ходе перево0да на русский язык ученики получают ин0формацию о грамматической форме этихслов (presents — подарки). Задавая вопросы,учитель подводит детей к формулировкеправила образования множественного чис0ла существительных. («Впишите в таблицуанглийские существительные во множест0венном числе. Что есть общего во всех этихсуществительных?» и т.д.)

— Здравствуйте, вам пришло новое со0общение. Приносим извинения за сбой в

программе, в результатекоторого вы получилиписьмо на русском ианглийском языках.Очень надеемся на то,что вам удастся восста0новить текст письма. В

случае возникновения затруднений совету0ем воспользоваться англо0русским слова0рем. Good luck!

Вместо многоточия запишите переводанглийского слова. Сначала попытайтесьсами догадаться о значении подчеркнутогослова и лишь в случае затруднения обрати0тесь к англо0русскому словарю.

Впишите в таблицу английские сущест0вительные во множественном числе.

a cat

a

a

an an

an elephant an apple a kettle

Hi! ............! У меня вчера был birth�

day........................ Я устраивал a birthday party

..............................

Было очень весело, ко мне пришло много

guests ............: 6 boys............. и 5 girls ................

Мне подарили очень много presents: ................

table football ..............................., lego................,

badminton .........................., books ..........................,

toys ......................., boxes of sweets ............

Бабушка с дедушкой подарили мне a puppy

......................! А еще, ты не поверишь, ко мне при�

летал Карлсон, он подарил мне семь cakes

............... и одну candle .................... Мы играли с

ним в hide�and�seek и в ghosts .................. Пока.

Malysh.

guests


a

a

a

a

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


75

Что общего во всех выписанных сущест0вительных?

Впишите в таблицу английские сущест0вительные в единственном числе.

Какое отличие имеется в английских су0ществительных единственного и множест0венного числа?

Постарайтесь самостоятельно вывестиправило образования множественного чис0ла существительных в английском языке.

Аналитические опоры

Для ознакомления с правилом образова0ния притяжательного падежа существи0тельных учащимся предлагается аналити0ческая опора: младшие школьники по зна0чению грамматической конструкции, ма0териализованному с помощью рисунка,подбирают форму данной конструкции.

Проделки Пеппи

Отметьте квадратик галочкой там, гдеПеппи Длинныйчулок сделала ошибки.

Опоры;рифмы

Областью применения опор0рифм явля0ется формирование у школьников лекси0ческого запаса, запоминание ими слов0иск0лючений (man — men, goose — geese,mouse — mice и т.д.). Повторяющиеся встихотворении грамматические структурысоздают чувство ритма, благодаря которомуусваиваются намного легче и прочнее.

birthday

monkey’s tail —

обезьяний хвост

tail’s monkey —

хво′стина обезьяна

car’s father —

машинин папаgirl’s doll —

девочкина кукла

doll’s girl —

куклина девочка

father’s car —

папина машина

Бык «ox» под звуки балалайки

Поет песню на лужайке.

Быки «oxen» не скучают,

Ему дружно подпевают.

Олень «deer» весь продрог

И надел полосатый носок.

Все «deer» его пожалели

И на хвостик

перчатку надели.

«Foot» и «feet» меня пинают

И в ворота забивают.

Каждый бьет, но мне

не больно,

Просто мячик я

футбольный.

Один зуб — «tooth»,

А много — «teeth»,

Чисти зубки,

Не ленись!

a foot a foot a foot a foot

4 feet

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Опоры информационные

Как показывает многолетняя практика,учащиеся часто испытывают затруднения вслучаях использования глагола «to be».Для снятия этих затруднений предлагаетсяопора информационная, оформленная в ви0де таблицы, содержащей перечень ситуацийиспользования глагола «to be» и примеры.

Мастерская глагола «to be»

Вопрос, адресованный учащимся на0чальной школы: «Назовите местоименияили существительные 30го лица единствен0ного числа», вероятнее всего, останется безответа. Для ознакомления с этой информа0

Буквы «a» и «e» в словах перебегают.

Единственное на множественное число меняют.

Жили у бабуси два веселых гуся.

Белый «goose» смеется,

Серый — улыбается.

Как вместе «geese» поют,

Всем в округе нравится!

Мышка «mouse» кричит: «Тише!

Васька�кот бежит по крыше».

Мышки «mice»,

схватив сырок,

Убежали за порог.

Дети «children» в саду играют в прятки,

Малыш «сhild»

наступает им на пятки.

a child five children

Господа «sheep»,

Вы заказывали джип?

one sheep four sheep

a man 3 men

Пример

...ты захочешь сказать,

как тебя зовут.

My name is Ann.

...ты захочешь расска�

зать о том, кем работает

твоя мама.

My mother is a doctor.

...тебе необходимо сооб�

щить о своем возрасте.

I am 9.

...кому�то вдруг захочет�

ся поговорить о погоде.

It is very cold today.

...мы все дружно начнем

говорить о своем состо�

янии.

I am happy.

She is sad.

We are thirsty and hun�

gry.

We are ill and they are

well.

...мама спросит тебя,

где ты находишься в

данный момент.

I am at school.

...тебе необходимо веж�

ливо представить, нап�

ример, своего друга.

This is Paul, my best

friend.

...тебе представится

возможность рассказать

по фотографии, кто кем

тебе приходится.

This is my Granny. She is

perfect.

He is my uncle. His name

is Mark.

...возникнет необходи�

мость описать человека,

питомца или какой�ни�

будь предмет.

My brother is little.

His eyes are grey.

My kitten is very funny.

This table is round.

Кликнинас, если...

a woman 2 womenam is are

76


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

77

цией предлагается опора, где при помощиграфических средств показаны существи0тельные 30го лица единственного числа исоответствующие им местоимения.

С п р а в к а. К местоимениям 30го лицаединственного числа относятся he, she, it. Ксуществительным 30го лица единственногочисла относятся существительные, каждоеиз которых можно заменить соответствую0щим местоимением 30го лица единственно0го числа. Например, mother — she, father —he, cat — it.

Увеличительные окончания

Закономерность образования числи0тельных от 13 до 19 и от 20 до 90 представ0лена табличками, содержание которых под0водит к выводу: окончание числительного«0teen» увеличивает соответствующее од0нозначное число на 10, а окончание «0ty» —в 10 раз. К этому выводу учащиеся под ру0ководством учителя приходят сами.

Безличные предложения

Правила составления безличных пред0ложений вида «Идет снег» представленывеселыми рисунками и функциональнойустановкой: «Когда на улице идет снег илидождь, об этом необходимо говорить так!»

Опорные схемы

Составление общего вопроса и утверди0тельного или отрицательного ответа пока0зано в играх при помощи опорных схем, со0держащих алгоритм действий.

Игра «Вопросы в кроссовках»

Правильно! Right! Неправильно! Wrong!

На облаке сидит капель�

ка “it” и «дождит».

It often rains in autumn.

Дождь никогда не наде�

вает сапоги и не шлепа�

ет по лужам!

Rain goes. NO!!!

Правильно! Right! Неправильно! Wrong!

На облаке сидит снежин�

ка “it” и «снежит».

It never snows in summer.

Снег никогда не надева�

ет валенки и не бродит

по сугробам!

Snow goes. NO!!!

Общий вопрос

1. Найди в предложении под�

лежащее, подчеркни его од�

ной чертой и выдели желтым

цветом.

2. Найди в предложении одно�

го из бегунов — «am», «is» или

«are», надень на него зеленый

спортивный костюм (раскрась

зеленым цветом) и кроссовки.

3. Укажи стрелкой место, куда

должен прибежать спортсмен

(начало предложения, перед

подлежащим)

is

существительныеhouse

mother

girl

catboy father

местоимения

it

3 л.ед. ч.

heshe

+10

�10

Ann at home.

teen

ty

seven → seventeen

7 + 10 = 17

Окончание «teen»

увеличивает число на 10

seven → seventy

7 � 10 = 70

Окончание «ty»

увеличивает число в 10 раз

teen ty

it

it


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Игра «Фонарики»

Использование графических опор науроках иностранного языка в начальнойшколе позволяет создать условия, при ко0торых ученик вносит личностный смысл вграмматические знания, добываемые им са0мим в учебном сотрудничестве с учителеми учащимися класса. У педагога появляетсядополнительное средство управления учеб0но0познавательной деятельностью млад0ших школьников с целью максимальногоучета индивидуальных особенностей раз0вития детей и реализации осмысленногоподхода учащихся к изучению иностранно0го языка.

78

4. Подпиши спортсмена,

стоящего перед подлежа�

щим, оставив все члены

предложения на своих

местах.

Ура! Вопросительное пред�

ложение готово!

Краткие ответы

1. В кратком утвердительном

ответе после слова «yes»

поставь подлежащее, выра�

женное местоимением, за�

тем спортсмена «is».

2. В кратком отрицательном

ответе после слова «no» пос�

тавь подлежащее, выражен�

ное местоимением, спор�

тсмена «is», затем отрица�

тельную частицу «not».

1. Найди в предложении

спортсмена «am»/«is»/«are»

и обведи его кружком.

2. Выдай спортсмену зеле�

ный сигнальный фонарик

(раскрась кружок зеленым

цветом).

3. Укажи в предложении при

помощи стрелки место, куда

нужно вписать «not» (после

спортсмена «am»/«is»/«are»).

4. Впиши «not» после спорт�

смена «am»/«is»/«are».

5. Отрицательное предложе�

ние готово!

Is Ann at home?

IsYes, she

Ann → she

↑

not

IsHe

IsNo, she not.

Ann → she

↑

at home.

IsHenot

at home.

К А Р Т О Ч К А ; Д О Г О В О Р

Фамилия __________________________

Имя ______________________________

Отчество __________________________

Должность и место работы ___________

___________________________________

Паспортные данные

Серия __________ № _______________

Когда, кем и где выдан ______________

___________________________________

___________________________________

Дата рождения _____________________

Домашний адрес

Индекс ____________________________

Республика, область, район, город ____

___________________________________

___________________________________

Улица _____________________________

Дом _______ корпус ___ квартира _____

Телефон __________________________

e+mail ____________________________

Номер свидетельства пенсионного

страхования _______________________

ИНН ______________________________

Личная подпись ____________________

Отношения автора с редакцией строятся

в соответствии с действующим законодательством

УВАЖАЕМЫЕАВТОРЫ ЖУРНАЛА!

Убедительно просим вместе со свои#ми материалами присылать сведения осебе в соответствии с прилагаемым об#разцом. Без подписи автора карточканедействительна.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

79

етрадиционные художественные технологии Г.Б. ЦЕЛИМБРОВСКАЯ,

старший преподаватель кафедры педагогики начального и дошкольного

образования, Педагогический институт Саратовского государственного университета

им. Н.Г. Чернышевского

Изобразительная деятельность открываетперед младшими школьниками широкиевозможности самоактуализации на основетворчества и успеха. В последние годы по0явилось множество программ по изобрази0тельному искусству, в которых предлагают0ся различные пути решения проблемы ху0дожественно0творческого развития детей.Одной из самых востребованных являетсяпрограмма «Изобразительное искусство ихудожественный труд», разработанная кол0лективом авторов под руководствомБ.М. Неменского. Хорошее методическоеоснащение позволяет эффективно работатьпо ней даже начинающему учителю. Приэтом программа позволяет реализоватьтворческий потенциал и удовлетворить ин0дивидуальные потребности не только уча0щихся, но и самого учителя.

Задача активизации творческих способ0ностей школьников привела педагогов к не0обходимости поиска новых способов худо0жественного выражения и обращения ктаким нетрадиционным техникам, каккляксография, отпечатки, монотипия,граттаж (процарапывание), сочетаниеразличных художественных материалов,рисование свечой, рисование на мокрой бу#маге, рисование на мятом листе, рисованиепальчиками, рисование ладошками и др.

Цель данной статьи — показать, как, ненарушая концептуальных положений прог0раммы «Изобразительное искусство и ху0дожественный труд», расширить ее воз0можности за счет использования нетради0ционных художественных техник.

В I классе в процессе изучения темы«Мастер изображения учит видеть» уча0щиеся знакомятся с понятием форма,сравнивая различные по форме листья исопоставляя их форму с формой дерева.

Первоклассники изображают сказочныйлес, где деревья похожи на разные по фор0ме листья. В программе рекомендуется ис0пользовать элементы аппликации из цвет0ной бумаги. Мы предлагаем заменить ихаппликацией из природных материалов.Высушенные листья различной формынаклеиваем между изображенными в цветедеревьями. Таким образом, сказочный лесстановится удивительно ярким от крас0ных, оранжевых, желтых листьев. Можнопредложить учащимся дорисовать ствол,соответствующий форме листьев опреде0ленного дерева. Например, листу березысоответствует ствол белый, с темными по0перечными полосками, листу ясеня — ко0ричневый, слегка изогнутый. В волшебномлесу много обитателей. Их изображенияможно «напечатать» при помощи тех желистьев. Например, изображение ежа сежатами можно получить при помощи по0ловинки резного листика вяза или ореш0ника. Краска при этом наносится на обрат0ную сторону листа и слегка прижимается кбумаге. После высыхания краски можнодорисовать мелкие детали: глаза, нос и т.д.Аналогичным образом выполняются изоб0ражения зайца, лисы, медведя, оленя, ба0бочки и т.д. Работы становятся яркими,выразительными, живыми. В такой техни0ке можно создать коллективное панно налисте бумаги большого формата.

Тема «Изображать можно пятном» так0же располагает различными возможностя0ми использования нетрадиционных худо0жественных технологий. Учащиеся овладе0вают первичными навыками изображенияна плоскости, выясняют, что пятно являет0ся одним из главных средств изображения.Используя одноцветную гуашь или тушь,они изображают приемом кляксографии


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

80

различных животных, дорисовывая им не0достающие детали: уши, хвост, лапы. Мыпредлагаем решить задачи урока, используяразноцветные мыльные пузыри. Для вы0полнения работы следует развести одно0цветную тушь (два0три цвета в разных ем0костях), добавить жидкое мыло, соломкойраздуть мыльную воду до образованияпышной мыльной «шапки». Лист бумагиположить на мыльную верхушку. Мыльныепузырьки, лопаясь, образуют на белом лис0те бумаги красивые фактурные пятна, напо0минающие различных животных: пушис0тую кошку, лису, слона, бегемота и т.д. Тон0ким кончиком кисти дорисовываются не0достающие детали или часть фигурки.Кроме того, поворачивая лист бумаги, мож0но выявить новые возможности изображе0ния формы животных. Учащиеся могут так0же дорисовать среду обитания изображен0ного животного — льды и северное сияние,морское дно, пустыню или лес. Таким обра0зом, художественный прием является сти0мулом развития воображения и творческойфантазии.

Во II классе на уроке по теме «Вырази0тельные возможности графических матери0алов» учащиеся знакомятся с линией каксредством художественной выразительнос0ти в рисунке. При помощи графических ма0териалов (туши, черной гуаши или чернил,перьев) второклассники изображают на бе0лом листе бумаги зимний лес. Для передачиопределенного настроения можно исполь0зовать уголь. Это мягкий и хрупкий худо0жественный материал, рисовать которымлучше на шероховатой бумаге. Рисунки,выполненные углем, выразительны, так какцвет линии на них может меняться от чер0ного до светло0серого. Уголь позволяетбыстро наносить рисунок, легко стираетсясухой тканью — это дает возможность вно0сить в рисунок поправки. Композициюзимнего леса можно построить как много0плановую. На дальнем плане подвижнымитягучими линиями нанести контур леса,слега затушевать и при помощи мягкой тка0ни сделать растушевку. Затем изобразитьдеревья среднего плана более темной лини0ей с некоторой растушевкой и прорисовкойкрупных форм. На ближнем плане лучшеиспользовать черную линию, добиваясь бо0

лее резкого изображения с прорисовкоймелких деталей.

На уроке «Цвет как средство выраже0ния: теплые и холодные цвета. Борьба теп0лого и холодного» второклассники учатсяделить цвета на теплые и холодные, переда0вать эмоциональные переживания от вос0приятия теплых и холодных цветов, смеши0вать краски, изображая угасающий кос0тер — «борьбу» тепла и холода. Для выпол0нения задания можно использовать техни0ческий прием работы с использованиемпрозрачной пленки. На лист бумаги надоположить густые сочные мазки теплых цве0тов, а в окружении костра — сочные мазкихолодных цветов. Затем наложить на листцеллофановую пленку и, водя пальцами поцеллофану, придать изображению формукостра — язычки пламени на фоне холодно0го неба или снега. Эффект заключается втом, что краски под пленкой смешиваются,образуя красивые цветные оттенки теплыхи холодных тонов. Когда пленка снимается,дети, как правило, бывают восхищены яр0кими цветовыми переходами, получивши0мися от смешения цветов.

Прием смешения цветов можно исполь0зовать при изображении бабочки в техникемонотипия. Верхние крылья бабочки —теплых тонов, нижние — холодных. Листбумаги следует сложить пополам. Линиясгиба будет являться осью симметрии. На0до нанести по форме верхнего крыла бабоч0ки несколько сочных мазков гуашью теп0лых цветов (красный, оранжевый, желтый),прижать ко второй половине листа, развер0нуть и нанести по форме нижнего крыла ба0бочки несколько сочных мазков холодныхтонов (голубой, синий, фиолетовый), при0жать ко второй половине листа. Таким об0разом, изображение получается цельным, скрасивыми цветовыми переходами теплыхи холодных тонов.

В III классе задачу урока по теме «Ма0мин платок» — создание эскиза платка с ис0пользованием гуаши, белой и цветной бу0маги — можно решить по0разному. Компо0зиция росписи платка представляет либострогую симметрию, либо асимметрию. Мыпредлагаем для составления варианта сим0метричного эскиза использовать техникуверевочной печати. На деревянный кубик


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

81

следует наклеить картон, смазать его клееми нанести узор при помощи веревочки(шпагата). Можно предварительно нанестиэлемент узора карандашом. Это могут бытьцветы, листья, ягоды, сказочная птица имногое другое. При помощи гуаши каждыйэлемент узора последовательно окрашива0ется и накладывается на квадратный эскизплатка. Учащиеся чередуют элементы в оп0ределенной последовательности, создаваяразличные варианты украшения — орна0мент по краю платка, от углов к середине иот середины к углам. Каждая работа полу0чается неповторимой, отличается ориги0нальностью композиции: в центре платка«расцвели» яркие цветы (ведь каждый от0печаток можно использовать много раз), покраю платка «скачут быстроногие лошад0ки», из одного угла в другой по диагоналилетят «сказочные птицы».

Для решения этой же дидактической за0дачи мы рекомендуем и другую техноло0гию — эскиз в технике холодного батика(ручная роспись по шелку). Для нанесенияконтурного рисунка можно использоватьтюбик канцелярского клея. Для такой тех0ники лучше выбрать асимметричный вари0ант росписи платка. Рисунок наносится пу0тем выдавливания тонкой струйки клея.Это может быть морская тематика (волны,рыбки, медузы), различные растительно0цветочные композиции, разнообразные ба0бочки и стрекозы. Каждый элемент рисункадолжен быть исполнен замкнутой контур0ной линией. После высыхания клея краскананосится внутри замкнутого контура всвободной кистевой манере, так как контурпрепятствует растеканию краски. Чтобырисунок был более выразительным, можносоздать светлым тоном фон, а после его вы0сыхания нанести рисунок при помощи тю0бика канцелярского клея.

Предлагаемые художественные техникиможно использовать при выполнении тем«Обои и шторы в твоем доме», «Театраль0ный занавес», «Театральные маски».

На уроке по теме «Витрины магазинов»мы раскрываем роль художника в созданиивитрин. Учащиеся готовят проекты оформ0ления витрин магазинов, рекламных плака0тов, баннеров и пр., используя белую ицветную бумагу. Для создания яркой и чи0

тающейся рекламы дополнительно можноиспользовать цветные восковые мелки в со0четании с акварелью. Особенность этих ма0териалов состоит в том, что восковые мел0ки, не смешиваясь с акварелью, дают воз0можность свободно работать с цветом. Кон0туры изображения, блики, частичнуютушевку «бегущей строки рекламы» можновыполнить самыми яркими и светлымивосковыми мелками, поверх изображениянанести акварель более темных тонов, в ре0зультате чего восковые мелки начнут «све0титься» в темноте. Кроме того, восковымимелками можно передать «освещение» рек0ламных объектов. Работы, выполненные втакой смешанной технике, эффектны, вы0разительны от мерцающих бликов на фонеярких пятен акварели и цветной бумаги.

Тема «Праздник в городе» знакомитучащихся с творчеством художника0офор0мителя. Для изображения города с декора0тивными праздничными сооружениями,иллюминацией, фейерверками мы реко0мендуем технику граттаж. Процарапываязаостренной деревянной палочкой закра0шенную поверхность белой или цветнойбумаги, можно получить белый или цвет0ной штрих. Лучший материал для закра0шивания фона — черная тушь. Бумагу пе0ред нанесением на ее поверхность чернойтуши следует загрунтовать. Для выполне0ния работы «Праздник в городе» следуетнанести яркие цветовые пятна для изобра0жения салюта в ночном небе, ярких бликовна домах и площадях города. Лучший ху0дожественный материал — гуашь или ак0варель. Цветовые пятна должны хорошопросохнуть, и только после этого можнобудет протереть бумагу стеариновой све0чой и покрыть слоем черной туши с добав0лением жидкого мыла (для обезжирива0ния восковой поверхности листа). Послевысыхания туши можно выполнять графи0ческую работу заостренной палочкой. Вготовом рисунке черный цвет фона остает0ся преобладающим. Основными средства0ми художественной выразительности в та0кой работе являются линия (контуры зда0ний, памятников), штрих (фактура изоб0ражаемых объектов города) и пятно(блики на асфальте, домах, салют). Рису0нок получается более живым и убедитель0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

82

ным, если разницу в четкости различныхучастков контура передать разнообразны0ми по толщине линиями.

Применение на уроках изобразительно0го искусства нетрадиционных художест0венных технологий позволяет расширитьзнания учащихся о свойствах и особеннос0

тях разнообразных художественных мате0риалов, дает им возможность освоить но0вые технические приемы, а ситуация сво0бодного выбора материалов и техник дляреализации яркого и выразительного худо0жественного образа способствует развитиюих творческих способностей.

оциально0психологическая адаптация первоклассников к школе на уроках изобразительного искусстваР.Г. МАЛАХОВА,

учитель изобразительного искусства, школа № 1374, Москва

При поступлении в I класс дети испыты0вают определенные трудности в адапта0ции к школе, связанные с привыканием кновому режиму, новым требованиям, но0вому стилю общения. Первоклассник по0падает из одной социальной среды в дру0гую, где действуют иные правила, которыеему необходимо усвоить. Шести0семилет0ний ребенок с началом обучения подвер0гается большим физическим и психиче0ским нагрузкам. Разница между жизньюдошкольника и первоклассника столь ве0лика, что уже сама по себе является дляребенка фактором, создающим стрессо0вую ситуацию.

В настоящий момент не существуетединого определения понятия школьнаяадаптация. Авторы, занимающиеся изуче0нием данной проблемы, предлагают разныеопределения. При этом большинствоисследователей использует критерии соци#ально#психологической адаптации детей кшколе, предложенные Э.М. Александров0ской (см.: Александровская Э.М. Критериисоциально0психологической адаптациидетей к школе. Проблемы адаптации в ги0гиене детей и подростков: Сб. тр. / Под ред.Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. М.,1983. С. 32–39):

• Эффективность учебной деятельнос0ти, которая определяется через учеб0ную активность и успеваемость.

• Усвоение школьных норм поведения,оценивающееся по поведению на урокеи поведению на перемене.

• Успешность социальных контактов,определяющаяся по характеру взаимо0отношений с одноклассниками и отно0шения к учителю.

• Эмоциональное благополучие.Одним из важнейших условий адапта0

ции первоклассника к школе выступает от0ношение социальной среды ребенка к егоуспехам и неудачам, где ведущая рольпринадлежит учителю. В этот период педа0гогам необходимо использовать определен0ные технологии общения, создавая откры0тую, свободную, максимально доброжела0тельную среду, способную снять эмоцио0нальную напряженность, активизироватьпознавательную и творческую деятель0ность первоклассников.

Особую роль на этапе вхождения ребен0ка в школьную жизнь играют предметы ху0дожественно0эстетического цикла, ведь вних самих уже заложены принципы соци0ально0психологической адаптации, позво0ляющие раскрыться личности, обрести на0дежду на успех.

Рассмотрим некоторые особенностиуроков изобразительного искусства, способ0ствующие социально0психологическойадаптации первоклассников к школе:

• Благотворное влияние самого процес0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


83

са рисования на эмоциональное состо0яние детей.

• Яркая эмоциональная окраска изуча0емых тем, близких и понятных уча0щимся.

• Активное использование форм и мето0дов обучения, специальных заданий,обеспечивающих не только эмоцио0нальный отклик учащихся на педагоги0ческое воздействие и нормальные (безперегрузок) условия обучения, но ивключение первоклассников в учеб0ную деятельность.

• Характерная для уроков изобразитель0ной деятельности атмосфера увлечен0ности и творческой активности, помо0гающая первоклассникам освоить но0вую социальную роль.

• Коллективная творческая деятель0ность, развивающая коммуникативныекомпетенции, гарантирующая общийположительный результат и тем самымисключающая возможность возникно0вения у ребенка некомфортного ощу0щения от неудавшейся работы. Учас0тие в коллективной творческой дея0тельности дает каждому учащемусяуверенность в своих силах, способству0ет снятию эмоционального напряже0ния, повышению работоспособности,сплачивает коллектив класса.

• Структура урока изобразительного ис0кусства, предполагающая чередованиевидов деятельности, обеспечивающаясмену психофизического состояния ре0бенка: от подвижного к спокойному, отинтеллектуальной игры к релаксивнойтехнике, от сложного к простому (сучетом фактора утомления детей).

Следует иметь в виду, что наибольшийположительный эффект уроков изобрази0тельного искусства достигается не за счетразнообразия их форм, а за счет наиболеерационального использования привычныхформ, значительно облегчающих вхождениедетей в новую деятельность. Перегрузка но0визной и разнообразием может только усу0губить трудности адаптационного периода.

Ниже предлагается конспект второгоурока в I классе по программе «Изобрази0тельное искусство и художественный труд»для I–IX классов под редакцией Б.М. Не0

менского. Урок в форме коллективной дея0тельности с элементами игры и театрализа0ции разработан с учетом возможностейпредмета «изобразительное искусство» дляадаптации первоклассников к школе. Ана0логичные уроки можно провести по темам«Птицы», «Бабочки», «Подводный мир»,«Зоопарк» и др.

Тема урока: «Мастер Изображенияучит видеть (знакомство с изобразитель0ным видом деятельности, с материаламидля уроков изобразительного искусства, стремя основными цветами)».

Тип урока: объяснение новых знаний.Форма урока: коллективная деятель0

ность с элементами игры и театрализации.Формы учебной и художественноD

творческой деятельности: восприятие об0разов природы, детских работ, фоновой му0зыки (для арттерапевтического эффекта);практическая работа разными художест0венными материалами, ножницами, клеем;пластический этюд; изучение таблицы поцветоделению; использование загадок; те0атрализация.

Методы обучения: наглядный (коллек0тивное рассматривание и обсуждение); ме0тод диалогического изложения (беседа,сравнение); интегрированные методы (со0четание восприятия художественного про0изведения с музыкой и художественнымсловом); метод единства восприятия и со0зидания (деятельность направлена на эмо0циональное восприятие); метод стимулиро0вания учебно0познавательной деятельнос0ти (поощрение).

Задание: выполнение коллективной ра0боты «Лесная поляна» способом апплика0ции с изображением цветов и деревьев, прииспользовании и смешении трех основныхцветов (красный, синий, желтый).

Приемы работы: работа кисточкой, сме0шивание цветов непосредственно на изоб0ражении, вырезание, наклеивание.

Задача: формирование познавательных,деятельностных и коммуникативных ком0петенций.

Цели урока: познакомить с изобрази0тельным видом деятельности (МастеромИзображения), с первичным опытом владе0ния доступными художественными матери0алами; развивать наблюдательность, ком0

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

84

муникативные умения, познавательную иэмоциональную отзывчивость на красотуразных явлений жизни; создать доброжела0тельную атмосферу для первичной психо0логической адаптации детей к школе; фор0мировать интерес к предмету «изобрази0тельное искусство».

Материалы: альбомный лист; кисточка;ножницы; клей; кисточка для клея; сухиелистья разных пород деревьев; художест0венные материалы по выбору (гуашь, фло0мастеры, карандаши, цветные мелки).

Зрительный ряд: таблица «Основныецвета»; аппликация «Цветы»; детские рабо0ты, выполненные разными художественны0ми материалами.

Музыкальный ряд: музыкальный фраг0мент «Вальс цветов» из балета «Щелкун0чик» П.И. Чайковского.

План урока.1. Организационный момент (1 мин).2. Актуализация знаний (2 мин).3. Объяснение нового материала (10 мин).4. Практическая работа под руковод0

ством учителя (23 мин).Пластический этюд (1 мин).Продолжение практической работы.5. Закрепление знаний (4 мин).6. Итог урока (2 мин).7. Уборка рабочего места (2 мин).Ход урока.I. Организационный момент. У ч и т е л ь. Вот и снова мы встретились

с вами в кабинете изобразительного искус0ства. Проверьте, готово ли ваше рабочееместо к уроку. Вам сегодня будут нужныкисточки, ножницы, альбомный лист и ху0дожественные материалы, они лежат у васна парте. Вы сможете пользоваться любы0ми из них по своему желанию.

II. Актуализация знаний.У ч и т е л ь. Посмотрите, как много в ка0

бинете изобразительного искусства разныхрисунков и поделок. Это работы учеников.Как вы думаете, чем они изображали, какиехудожественные материалы им понадоби0лись для этого? (Учащиеся отвечают, учи0тель дополняет их ответы.)

С каким материалом вы уже познакоми0лись на прошлом уроке? (С гуашью.)

III. Объяснение нового материала.У ч и т е л ь. Сегодня на уроке мы будем с

вами изображать с помощью разных худо0жественных материалов. Помогать нам бу0дет маленький художник Мастер Изобра0жения со своими друзьями. Давайте с нимипознакомимся.

Входят четыре второклассника в костюмах:Художник, Красная краска, Синяя краска, Жел0тая краска. Они играют роль «старших друзей».(Многие узнают во второклассниках своих зна0комых, живущих рядом или посещавших одиндетский сад, это вызовет у первоклассников по0ложительные эмоции.)

М а с т е р И з о б р а ж е н и я.Вот и я, ребята, здравствуйте,Ваш веселый чудо0мастер,И друзей со мною трое.Отправляйтесь все за мною.Вам открою мир чудес, Бесподобный красок блеск.Нарисуем мы павлина (показывает ри#

сунок).Слепим кошку мы из глины (показыва#

ет кошку, вылепленную из пластилина).А наш друг — простой фломастерВмиг поможет вам раскрасить Скучный черно0белый балВ яркий праздник — карнавал (показы#

вает рисунок).Ну, друзья, скорей за дело.В мир чудес пойдем мы смело.Надо только не лениться —Дело мастера боится.Со мной пришли мои друзья — «вол0

шебные» краски. А какие это краски — выузнаете, когда загадки отгадаете.

Вперед выходит ученик, исполняющий рольСиней краски, у него в руках рисунок «Море».

С и н я я к р а с к а.В море поселилась краска, Небо дарит нам всю ласку.Я вовсе не без имени, Зовусь я краской... (синею).

С осенним пейзажем в руках вперед выходитученик, исполняющий роль Желтой краски.

Ж е л т а я к р а с к а.Цвета солнышка и света, Как цыпленок, краска эта.Листопада век недолгий, Осень цвет нам дарит... (желтый).


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

85

Выходит второклассник, исполняющий рольКрасной краски. Он показывает первоклассни0кам рисунок «Костер».

К р а с н а я к р а с к а.Вот, ребята, вам подсказка —В радуге живет та краска.Огонь и зорьку яснуюРисуем краской... (красной).

У ч и т е л ь. Скажи нам, Мастер Изобра0жения, почему ты взял с собой только трикраски? Ведь мир такой разноцветный, идля его изображения нам нужны и другиецвета!

М а с т е р И з о б р а ж е н и я. А мои крас0ки волшебные! Они любят дружить и вмес0те могут составлять другой цвет. (Показы#вает таблицу «Основные цвета».) Если си0нюю краску смешать с желтой, то получает0ся зеленая, если синий цвет смешать скрасным — получается фиолетовый, а есликрасный смешать с желтым, то какой цветполучится?

У ч и т е л ь. Погоди, Мастер Изображе0ния, первоклассники уже рисовали солн0це и знают, какой цвет получится, еслисмешать красную и желтую краски. Ска0жите, какой цвет получится? (Ответы уча0щихся.)

Чтобы красиво рисовать, надо не толькоуметь пользоваться красками, но и бытьнаблюдательным, уметь фантазировать.

Учитель демонстрирует листья деревьевразных пород; дает учащимся возможностьхорошо их рассмотреть.

У ч и т е л ь. Скажите, на что похожи этилистья? (На рыбку, на бабочку, на дерево.)

Вы сейчас все вместе нарисуете лес ицветочную поляну. Цветы вы раскрасителюбым художественным материалом, ка0кой вам больше нравится — фломастерами,цветными мелками или карандашами. Ис0пользовать можно только три цвета: крас0ный, синий и желтый. Смешивая их так, какпоказано в таблице, вы сможете получить идругие цвета.

Чтобы нарисовать дерево, надо поло0жить на бумагу лист дерева, который есть увас на парте, обвести его простым каранда0шом — вы уже научились это делать, когдарисовали солнышко. Потом полученноеизображение надо раскрасить гуашью, сме0

шивая желтый и синий цвет. Какой цвет увас получится? (Ответы учащихся.)

IV. Практическая работа.Учитель показывает у доски, как надо

раскрасить лист.Второклассники помогают тем перво0

классникам, которые затрудняются при вы0полнении работы.

Пока сохнет краска, проводится физ0культминутка.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а (пластическийэтюд).

Спал цветок (голову наклонем).И вдруг проснулся (голову поднимем).Больше спать не захотел (повороты го#

ловы влево, вправо).Потянулся, встрепенулся (работаем

плечами и руками).Взвился в небо (поднимаем руки и кру#

жимся).Улетел (опускаем руки, садимся).— Теперь надо вырезать изображения

деревьев и раскрасить цветы.Перед началом работы учитель напомина0

ет, как правильно пользоваться ножницами.Во время выполнения работы негромко

звучит музыка.Учащимся, которые быстрее других

справились с заданием, учитель предлагаетсмазать клеем цветы и деревья, а затем на0клеить их на заранее приготовленный листватмана, закрепленный на доске. Осталь0ные учащиеся, выполнив задание, тожеприсоединяются к коллективной работе.(Очень важно, чтобы все изображения, вы0полненные учащимися, даже не очень удач0ные, оказались на «поляне».)

V. Закрепление знаний.У ч и т е л ь. Посмотрите на нашу рабо0

ту. Как вы считаете, она получилась инте0ресной?

Что вам в ней понравилось?Хотелось бы вам попасть на такую по0

ляну?Какого цвета цветы у вас получились?Да, на нашей поляне растут разноцвет0

ные цветы и деревья. А ведь вы брали толь0ко три цвета. Краски каких цветов вы ис0пользовали?

Для получения зеленого цвета вы сме0шивали синюю и желтую краски. Почемузеленый цвет получился разным?


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

86

Какими художественными материаламивы сегодня пользовались?

VI. Итог урока.У ч и т е л ь. С кем вы сегодня познако0

мились на уроке? (С Мастером Изображе0ния и «волшебными» красками.)

Чему вы сегодня учились? (Изображатьцветы и деревья, из трех основных красокполучать разные цвета, работать с разнымихудожественными материалами.)

Как вы считаете, получилась бы у вас та0кая большая работа за один урок, если бывы ее выполняли каждый отдельно?

Давайте поблагодарим Мастера Изоб0ражения и «волшебные» краски за по0мощь и попрощаемся с ними. Какие «веж0ливые» слова мы им скажем? (Спасибо, досвидания.)

VII. Уборка рабочего места.У ч и т е л ь. Уберитесь на своих рабочих

местах: закройте краски; сложите в коробкикарандаши и мелки; вытрите салфеткойпарту; поставьте кисточки, ножницы и клейв подставку. Молодцы, навели порядок.Урок окончен. С нетерпением буду ждатьновой встречи с вами.

есная прогулкаСюжетно+ролевой урок физкультуры. III класс

Л.А. МИРОНОВА,

учитель начальных классов, МОУ «Шварцевская СОШ», пос. Шварцевский, Тульская

область

Задачи: развивать скоростные качества,смекалку, познавательные способности; со0вершенствовать коммуникативные навы0ки; воспитывать бережное отношение кприроде.

Оборудование: гимнастические палки,теннисные шарики; мячи; ложки деревянные.

I. Организационный момент.Построение в шеренгу, расчет по номерам.II. Сообщение задач урока.— Сегодня на уроке мы отправимся на

прогулку в лес, побываем в гостях у приро0ды. На нашем пути непременно возникнутпрепятствия. Справиться с ними нам помо0гут сила, ловкость и смекалка.

III. Основная часть.1. Повторение правил поведения в лесу.— Давайте вспомним основные правила

поведения в лесу.• Не ходить в поход без взрослых.• Не шуметь.• Не ломать деревья, кусты, не рвать

цветы.• Не подходить к гнездам птиц.• Не сорить. • Не вырывать грибы, не сбивать даже

несъедобные грибы.

• Ходить по тропинкам, чтобы не вытап0тывать растения.

2. Общеразвивающие упражнения сгимнастическими палками.

— Прогулка в лес — это маленькое путе0шествие. Необходимым предметом в путе0шествии иногда становится самая обыкно0венная палка. Как вы думаете, в каких слу0чаях она может понадобиться путешествен0нику? (Ответы учащихся.)

Помните сказку «Палочка0выручалоч0ка»? Кто ее написал? (В. Сутеев.).

Кому помогла палочка0выручалочка вэтой сказке? (Ежику и Зайцу.) Вспомните,в каких случаях героям сказки помогла па0лочка. Как называли палочку0выручалочкув сказке? (Палочка0выручалочка0через0все0скакалочка, палочка0выручалочка0из0беды0вытягалочка, палочка0выручалочка0наверх0поднималочка, палочка0выручалоч0ка0по0врагу0ударялочка.)

У нас с вами тоже есть палочки0выруча0лочки — это гимнастические палки. Упраж0нения с ними сделают нас сильными, гиб0кими, готовыми к любым испытаниям. Вы0полним упражнения с гимнастическимипалками под музыку. (Учащиеся выполня0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

87

ют упражнения под песню «У дороги чи0бис» (сл. А. Пришельца, муз. М. Иордан0ского), повторяя движения за учителем.)

3. Задание «Переправа».— Прозвучала песня про чибиса. Вы зна0

ете, кто это — чибис? (Ответы учащихся.)Чибис — небольшая птица с хорошо за0

метным хохолком на голове. Она селится насырых лугах и травянистых болотах, по0крытых редкими кустами. Появление неже0лательного пришельца вблизи гнезда вызы0вает переполох во всей колонии куликов: сгромкими, пронзительными криками, в ко0торых слышны жалобные интонации, пти0цы начинают кружиться над человеком,подлетая очень близко.

Объясните выражение «Каждый куликсвое болото хвалит». (Ответы учащихся.)

Появление кулика на нашем пути гово0рит о том, что впереди — болото. Сначалапройдем по мостику — гимнастической ска0мейке, а потом через «болото» по кочкам,переставляя деревянные дощечки.

Вот мы уже на лесной опушке. Идемдальше и попадаем на большую поляну. Выдолжны здесь показать свою ловкость исмекалку.

4. Задание «Яйца кукушки».— Что вы знаете о кукушке? (Кукушка

подкидывает свои яйца в чужие гнезда.)Хотя кукушка и плохая мать, она при0

носит лесу большую пользу: уничтожаетбольших мохнатых гусениц, которымидругие птицы не питаются, поедает личин0ки майского жука и щелкуна, куколок ба0бочек.

Надо перенести «яйца» — теннисныемячи — из одного гнезда в другое. «Яйца»нельзя брать руками — только ложкой.

5. Игра «Хоккей на траве» (вместо клю0шек используются гимнастические палки).

6. Задание «Сбор лекарственных рас0тений».

— Лекарственные растения — ценней0шее богатство леса. Количество некоторыхлекарственных растений в последние годыиз0за их массового сбора резко уменьши0лось. Лучше заготавливать только те расте0ния, которых в нашей местности много,например, подорожник, пижму, тысячели0стник. Прежде чем их собирать, надо хоро0шо усвоить правила сбора. Мы с вами собе0

рем лекарственные растения, выполнивдва задания.

Задание первое — «Буквы рассыпа0лись». Если собрать буквы в слова, полу0чатся названия лекарственных растений.

ЁКСИЛАВ (ВАСИЛЁК)ЗЙБОВЕРО (ЗВЕРОБОЙ)Задание второе — надо разгадать фил0

ворд, найти в нем названия лекарственныхрастений. Слова в филворде могут распола0гаться в любом направлении (вправо, вле0во, вверх, вниз) и даже «ломаться» под уг0лом 90°, но не должны пересекаться.

Филворд «Лекарственные растения»

— Найти эти лекарственные растениявам помогут загадки.

* * *На зеленой хрупкой ножкеВырос шарик у дорожки.Ветерочек прошуршалИ развеял этот шар.


* * *Тонкий стебель у дорожки.На конце его сережки.На земле лежат листки —Маленькие лопушки.Нам он, как хороший друг,Лечит ранки ног и рук.

(Подорожник)

* * *Гирлянды белых маленьких колоколь0

чиков висят на нем весной. А летом на мес0

п е р в о ц в

е о р о д у ъ е т

о д о л у в а ь ф

р о е а н н н ч и

о ж н ш д ф и б к

с н и к ы в а ч д

м и к а ш и л к а

у м е д у н и ц а

р о м а ш к а


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

88

те цветков появляется красная ягода. Онаочень ядовита! (Ландыш)

* * *Стоят в поле сестрички:Желтый глазок и белые реснички.

(Ромашки)

* * *Это растение расцветает ранней весной.

У него много названий: баранчики, ключи0ки, желтуха. (Первоцвет)

* * *Это растение называют по0разному:

«анютины глазки», «братики», «веселыеглазки», «трехцветка». (Фиалка)

* * *Раннецветущее растение. Вначале цве0

ты этого растения розовые, потом фиолето0вые, синие. (Медуница)

Ф и з к у л ь т м и н у т к а— Туристы в походе на привале разво0

дят костер. Для этого выбирают на полянеместо как можно дальше от деревьев. Соби0рают для костра только сухие ветки. Веткидеревьев ломать нельзя. Ходить по лесу на0до осторожно, чтобы не потревожить егообитателей. У костра на поляне обычно по0ют песни, танцуют. Станцуем и мы наш та0нец дружбы.

1–2 — хлопки ладошками, руки вытяну0ты вперед;

3–4 — притопы;1–2, 3–4 — повторить;1–2 — «ковырялочка» (с правой ноги);3–4 — притопы;1–2 — «ковырялочка» (с левой ноги);3–4 — притопы;1–2 — «окошки»;3–4 — притопы;1–2, 3–4 — повторить;1–2 — приставные шаги;3–4 — притопы;1–2, 3–4 — повторить.— Поменяемся партнерами с соседями и

повторим все движения.Нам пора домой. Что мы скажем ле0

су? Что мы должны сделать, покидая при0вал? (Погасить костер, убрать за собоймусор.)

Большинство пожаров в лесу происхо0

дит по вине людей. Из0за чего может воз0никнуть пожар в лесу? (Из0за брошенногоокурка, костра, оставленной стеклянной бу0тылки.)

От пожаров очень сильно страдают жи0вотные. Они лишаются пищи и дома.

Итак, мы с вами погасили костер и те0перь отправляемся в обратный путь.

7. Задание «Отгадайте, чей голос».— Из высокой травы то и дело доносит0

ся скрипучий крик «крэк0крэк, крэк0крэк»,напоминающий треск деревянной палочкипо зубьям гребня. Если вы правильно ре0шите примеры, то узнаете, чей это голос.

64 : 8; 70 : 2; 25 � 2; 7 � 5; 77 + 23; 42 : 3; 17 � 4; 80 – 68; 80 + 70; 50 – 15

О т в е т: коростель.— Коростель — это небольшая птица с

громким и очень резким голосом, вытягива0ющая и поворачивающая шею в разные сто0роны во время крика, в результате голосслышен то громче, то тише. Коростель кри0чит главным образом в сумерки и ночью.Так что нам надо скорее выбираться из ле0са, пока не стемнело. Не волнуйтесь, корос0тель селится во влажных лугах вдоль водо0емов, на лесных полянах встречается, ногнезд там не строит. Значит, мы совсем ско0ро выйдем из леса.

IV. Итог урока. — Ну, вот мы и дома. Вам понравилось

наше путешествие? Чтобы не навредитьприроде, надо очень бережно к ней отно0ситься. Надо быть друзьями всему живому.Послушайте, как сказал об этом в своемстихотворении Я. Аким:

Есть одна планета — садВ этом космосе холодном.Только здесь леса шумят,Птиц скликая перелетных.Лишь на ней одной увидишьЛандыши в траве зеленой,И стрекозы только тутВ реку смотрят удивленно.Береги свою планету,Ведь другой на свете нету.

8 12 14 35 50 68 100 150

к л т о р е с ь


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

89

ама, папа, я — олимпийская семьяСпортивный праздник

Н.М. БОВИНА,

учитель начальных классов

А.В. КУРИЛОВ,

учитель физической культуры, Лебяжинская школа, с. Лебяжье, Камышинский район,

Волгоградская область

Цели: расширить знания о зимних Олим0пийских играх и зимних олимпийских ви0дах спорта; развивать жизненно важныедвигательные умения и навыки; поддержи0вать интерес к Олимпийским играм и жела0ние заниматься спортом; способствоватьсплочению семей и установлению дружес0ких связей между семьями и педагогичес0ким коллективом.

Место проведения: спортивный зал. Набоковой стене зала висит карта континен0тов, на которой символами (факел) обозна0чены места проведения Олимпийских игр.В зале есть крепление для установки маке0та олимпийского огня.

Ход праздника.— Здравствуйте, дорогие друзья! Се0

годня мы собрались на спортивный празд0ник «Мама, папа, я — олимпийская семья».В зале уже зрители, болельщики. Пригла0шаем в зал команды.

Звучит торжественный спортивный марш. Взал входят семейные команды, выстраиваютсявдоль одной стены. Представители команд в спор0тивной форме. У каждой команды своя эмблема.

— Попросим участников команд пред0ставиться.

Участники каждой команды сначала хоромпроизносят название своей команды, затем поочереди называют свои имена.

— Наша игра посвящена приближаю0щимся зимним Олимпийским играм. Внесемв зал факел — символ олимпийского огня.

Звучит музыка. Входит мальчик0«бегун» сфакелом в руке. Он торжественным шагом обхо0дит зал и устанавливает факел на почетное место.

— Все знают девиз Олимпийских игр.Произнесем его вместе! («Быстрее, выше,сильнее!»)

А девизом нашей игры будут слова:«Спорт — здоровье, спорт — игра, зани0майся, детвора!» Произнесем его хоромдружно!

Эти слова есть на спортивном флаге на0шей школы. Право поднять флаг предос0тавляется капитану команды, участникикоторой быстрее ответят на вопросы обОлимпийских играх.

В о п р о с ыКто основал современное олимпийское

движение? Что обозначают цвета олимпийских

колец? Откуда прибывает на олимпийский ста0

дион факел с огнем? Кто из российских спортсменов имеет

наибольшее количество олимпийских на0град? (Гимнастка Лариса Латынина.)

Кто из российских хоккеистов в НХЛносит прозвище «русская ракета»? (ПавелБуре.)

Назовите самую длинную лыжную дис0танцию у мужчин и женщин? (50 км, 30 км.)

Звучит музыка. Выходит капитан победив0шей команды и поднимает спортивный флагшколы.

Ведущий представляет судей.

— Соревноваться будем в тех видахспорта, которые включены в Олимпийскиеигры.

Э с т а ф е т а 1. Лыжные гонки.Участник бежит на лыжах, обегает стой0

ку, возвращается, передает эстафету.Э с т а ф е т а 2. Биатлон.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


Участник бежит на лыжах до «огневогорубежа», из положения стоя метает дроти0ки в мишень (три выстрела), за промах про0бегает штрафную дистанцию, передает эс0тафету следующему.

Э с т а ф е т а 3. Бобслей.Папа и ребенок объезжают стойку, сидя

на скейтборде и отталкиваясь ногами от по0ла, возвращаются, передают эстафету. Ма0ма с ребенком выполняют то же самое.

Э с т а ф е т а 4. Конькобежный спорт.Папа и мама на роликах змейкой прохо0

дят дистанцию. Затем ребенок с помощьюродителей проходит эту же дистанцию наодном ролике.

Э с т а ф е т а 5. Санный спорт.Участники обходят стойку на скейтбор0

дах, лежа на животе и отталкиваясь рукамиот пола.

Э с т а ф е т а 6. Спортивное ориентиро0вание.

У каждой семьи свой инструмент, изда0

ющий звук (бубен, свисток и т.д.). Дети сосвоими инструментами становятся в круг.В центр круга с завязанными глазами поочереди выходят мамы. По команде веду0щего дети одновременно начинают игратьна инструментах. Задача для мам — по зву0ку найти своего игрока.

Э с т а ф е т а 7. Хоккей.Участники змейкой проходят дистан0

цию, подталкивая шайбу клюшками.Э с т а ф е т а 8. Снежбой (игра «Выши0

бало»).Одна семейная команда «выбивает» в

течение 20 секунд членов другой семейнойкоманды. Кто больше «выбьет», тот по0беждает.

После каждой эстафеты объявляют резуль0таты и проводятся музыкальные паузы — танцу0ют девочки. В конце игры каждой семье вруча0ется грамота. Все участники награждаются ме0далями. Семья0победительница получает приз.

Р Е К Л А М А

90

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


1 Аксиология — философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и пси0хологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношения с миром реальности, из0менении ценностно0нормативной системы в процессе исторического развития. В современной педа0гогике выступает как методологическая основа, определяющая систему педагогических взглядов, воснове которых лежит понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обу0чения, педагогической деятельности и образования (см.: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сло0варь по педагогике. М.; Ростов на/Д, 2005).

Радикальные реформы современной со0циально0политической, экономической,культурной жизни общества, возросшиепотребности населения, гуманизация и гу0манитаризация образовательного процес0са предполагают повышение качества под0готовки будущего учителя. Сейчас сущест0вуют противоречия между возросшимитребованиями общества к духовной куль0туре личности, в частности, педагога, с од0ной стороны, и не всегда достаточнымуровнем его эрудиции, общекультурнойподготовки — с другой.

Опыт работы в педагогическом вузе по0казывает, что в процессе изучения психоло0го0педагогических дисциплин и предметовгуманитарного цикла студенты получаютпрофессионально необходимые знания, нопри этом недостаточное внимание уделяет0ся их духовному облику, приобщению к об0щечеловеческим ценностям и подготовке

будущих учителей к соответствующей ра0боте со школьниками.

Аксиологическая1 подготовка будущегоучителя в вузе является достаточно огра0ниченной. Студенты не знакомятся с кате0гориальным аппаратом аксиологии как на0уки, не изучают различных ее течений инаправлений, не всегда правильно ориен0тируются в системе истинных и ложныхценностей, оказываются неподготовленны0ми к работе со школьниками по приобще0нию их к вечным аксиологическим приори0тетам общечеловеческого и национальногохарактера.

Более углубленной и целенаправленнойподготовке студентов по важнейшим аксио0логическим проблемам может способство0вать (при определенных условиях) курс повыбору «Педагогическая аксиология», ин0тегрирующий круг знаний по философии,общей аксиологии, педагогике, философии

ксиологический компонент профессиональной подготовки будущего педагогаН.И. МИРОНОВА,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и современных

образовательных технологий, Борисоглебский государственный педагогический

институт

91

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

92

и истории образования. В этой связи его це0лесообразно изучать на выпускных курсах,когда студентами достаточно изучены важ0нейшие проблемы философских и педаго0гических наук, предусмотренные програм0мами вузов. Изучение предлагаемого курсаспособствует их осмыслению с точки зре0ния педагогической аксиологии на качест0венно новом уровне, что существенно до0полняет и обогащает общетеоретическую и,в частности, философскую подготовку бу0дущего учителя.

Методологическую основу курса «Педа0гогическая аксиология» составляют работыфилософов по проблемам духовных цен0ностей, классическое отечественное и зару0бежное педагогическое наследие как ком0понент общечеловеческих и национальныхаксиологических приоритетов.

В основу построения курса положеныконцептуальные идеи, согласно которымсистема ценностей исторична: в каждуюконкретную эпоху она обогащается аксио0логическими ориентирами, соответствую0щими духу времени; общечеловеческие инациональные ценности находятся в нераз0рывном единстве, взаимодополняя и обога0щая друг друга; в системе общечеловече0ских аксиологических приоритетов выде0ляется особая группа образовательных илиспецифически педагогических ценностей.

Критерием успешности освоения курса«Педагогическая аксиология» является пе0дагогическая практика, в процессе которойстуденты на основе изученных аксиологи0ческих проблем организуют работу сошкольниками по приобщению их к духов0ным общечеловеческим ценностям.

Объем курса составляет 34 часа. В егосодержание входят следующие темы: «Ста0новление отечественной аксиологии какнауки», «Философско0педагогические кон0цепции зарубежных и отечественных мыс0лителей по аксиологическим аспектам вос0питания и образования», «Идея народностивоспитания как ценность общечеловеческо0го и национального характера в трактовкевидных отечественных педагогов», «Аксио0логические приоритеты сферы образованиясоветского периода», «Специфические пе0дагогические ценности образования», «Гу0манистические системы воспитания в опы0

те отечественной школы как ее важнейшийценностный компонент», «Ценностные ос0нования педагогики сотрудничества», «Пе0дагогическое творчество и новаторство какценности профессионально0педагогиче0ской деятельности» и др.

Работа со студентами по приобщениюих к духовным общечеловеческим ценнос0тям и подготовке к соответствующей вос0питательной деятельности со школьникамиосуществляется в несколько этапов: 1) изу0чение теоретической и методологическойосновы аксиологии как науки, аксиологи0ческих проблем в истории отечественногообразования; 2) обоснование особенностейметодики приобщения школьников к ду0ховным общечеловеческим ценностям наосновании обобщения инновационного пе0дагогического опыта; 3) использование по0лученных знаний и умений в ходе педагоги0ческой практики, их анализ, коррекция идальнейшее совершенствование.

На вводном занятии преподаватель нетолько ориентирует студентов на те вопро0сы, которые будут изучаться, ставит иссле0довательские задачи, но и выявляет аксио0логическую подготовку студентов, ихвзгляды на проблему ценностей.

При помощи беседы и анкетированияможно выяснить, что студенты понимаютпод словом ценность. Считают ли они, чтосуществуют вечные ценности? Если да, токакие? Что будущие учителя представляютдля себя наиболее ценным в своей жизни ипрофессиональной деятельности? Предпо0лагается, что студенты старших курсов мо0гут дать достаточно содержательные отве0ты, основанные на уже полученных ранеетеоретических знаниях, осознании своейжизненной позиции и дальнейшей профес0сиональной перспективы.

Опыт показывает, что (несмотря на оп0ределенную подготовленность аудитории)ответы нередко формулируются на уровнежитейских представлений о ценностях.Среди вечных аксиологических приорите0тов выделяются, как правило, любовь, кра0сота, добро, мир и дружба между народами,свобода, справедливость, указывается, чтоони существуют во все времена. Вызываетобеспокоенность, что некоторые студенты,хотя их количество и невелико (1–2 %),


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

93

считают важными только успехи в личнойжизни, материальную обеспеченность, пре0небрегают духовными ценностями, во мно0гом обусловливающими личное счастье иблагополучие людей. Вызывает трудностьформулировка самого понятия ценность.Таким образом, можно сделать вывод: необ0ходимо проводить специальную работу поформированию у студентов более полногои четкого представления о системе общече0ловеческих ценностей.

После того как студентами достаточноизучен и осмыслен научный аппарат аксио0логии, ее приоритетные проблемные нап0равления, определена их методологическаясущность, начинается изучение темы «Фи0лософско0педагогические концепции зару0бежных и отечественных мыслителей по ак0сиологическим аспектам образования ивоспитания».

При обращении к зарубежному класси0ческому педагогическому наследию, трак0товке идей видных педагогов особое внима0ние уделяется тем ценностным категориям,которые привнесла определенная эпоха иконкретный педагог0классик в систему об0щечеловеческих аксиологических приори0тетов. Поскольку взгляды педагогов напроблемы обучения и воспитания достаточ0но подробно изучаются студентами в курсе«Философия и история образования», це0лесообразно обратиться к анализу первоис0точников и трактовке идей, отраженных вних, с позиций общей и педагогической ак0сиологии.

Логика построения курса предусматри0вает обращение к наследию выдающихсяотечественных религиозных философовН.А. Бердяева, П.А. Флоренского, В.А. Зень0ковского, В.В. Розанова, поскольку на при0мере их воззрений четко прослеживаетсявзаимосвязь общечеловеческих и нацио0нальных ценностей, их взаимовлияние ивзаимопроникновение, что, в свою очередь,позволяет сделать важный вывод: общечело0веческие ценности представляют собой ин0тегрированные национальные аксиологи0ческие приоритеты.

Осознание этого продолжается и углуб0ляется при анализе творческого наследиявидных отечественных педагогов, в част0ности, тех, кто обосновывал и трактовал с

определенных мировоззренческих позицийидею народности. Серьезное значение наэтом этапе уделяется самостоятельной ра0боте студентов с первоисточниками. Онанаправлена на сравнение взглядов педаго0гов по изучаемой проблеме. Студенты гото0вят сообщения на темы: «Ценностные ас0пекты воспитательного идеала К.Д. Ушин0ского и П.Ф. Каптерева» (сравнительныйанализ), «М.И. Демков об идеале воспита0ния как общечеловеческой ценности»,«Аксиологические основания педагогиче0ской концепции свободного воспитанияК.Н. Вентцеля» и др.

В целом выводы известных педагогов поназванной проблеме раскрывают ее аксио0логическое значение в настоящее время,когда остро ставятся вопросы возрождениянациональной духовности и менталитета,тесно связанные с непреходящими общече0ловеческими ценностями.

Такая работа позволяет углубить и рас0ширить знания, полученные на занятиях пофилософии и истории образования, не дуб0лируя их, придавая им аксиологическуюнаправленность, что способствует болееглубокому осознанию сущности классиче0ского педагогического наследия как духов0ной ценности общечеловеческого и нацио0нального характера.

Изучение важнейших аксиологическихприоритетов сферы образования советско0го периода целесообразно организовать вформе семинара, когда один или несколь0ко студентов готовят доклады теоретиче0ского характера, а остальные участники се0минара изучают основные источники порассматриваемой проблеме. Особое вни0мание уделяется изучению опыта педаго0гов0практиков, реализовавших в своей де0ятельности идеи гуманной педагогики исоздавших воспитательные системы ярковыраженной гуманистической направлен0ности. Особое значение в этом плане име0ет обращение к наследию С.М. Ривеса,В.Н. Сороки0Росинского, С.Т. Шацкого,А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, изу0чение ценностных компонентов их взгля0дов и деятельности. Это позволяет сделатьвывод, что в условиях господства партий0ного диктата и моноидеологии все же быласоздана гуманистическая система воспита0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

94

ния, относящаяся к человеку как к высшейценности. Сами педагоги характеризуемо0го направления не только служили систе0ме, но и возвышались над ней, создавая ус0ловия для самореализации личности каж0дого ребенка. Занятия подобного рода поз0воляют трактовать ценностную сущностьне только идей, заложенных в концепцияхи опыте отдельных педагогов, но и рас0сматривать инновационный опыт как цен0ность общечеловеческого характера.

В этом плане существенное значениеимеет анализ творчества представителейпедагогики сотрудничества (Ш.А. Амо0нашвили, М.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой,В.П. Шаталова и др.). Поскольку соответ0ствующее занятие предваряет лекция натему «Специфически педагогические цен0ности сферы образования», где студентыимеют возможность познакомиться с ихклассификацией, системой аксиологиче0ских образовательных приоритетов, то насеминаре можно провести беседу на тему«Ценностные основания педагогики со0трудничества».

Осмысление ценностной сущности ин0новационного педагогического опыта про0должается при знакомстве с программамиальтернативных учебных заведений, созда0ваемых параллельно с общеобразователь0ными школами, и концепциями школ,признающих основой учебно0воспитатель0ного процесса общечеловеческие ценности.

Творческая реализация идей, изучен0ных в курсе «Педагогическая аксиология»,предполагает выполнение определенныхисследований, направленных на изучениедуховных интересов личности школьника.

Обобщая данные, полученные в резуль0тате исследований, студенты раскрываютхарактеристику духовного мира детей последующим критериям:

— представления учащихся о прекрас0ном, содержательность этих знаний;

— проявления эстетических чувств де0тей;

— соотношение знаний и их проявленийв поступках, поведении школьников, отно0шении к жизни, людям, самому себе.

Основываясь на результатах исследова0ния, студенты намечают и организуют реа0лизацию видов деятельности с целью обо0гащения духовного мира детей, используясредства музыки, живописи, танца, встречис интересными людьми, материалы о вели0ких людях страны и мира, культуре обще0ния и т.д.

Во время педагогической практики бу0дущие учителя приобретают навыки иссле0довательской деятельности и, творческииспользуя теоретические знания, получен0ные в процессе занятий по курсу «Педаго0гическая аксиология», организуют работу сучащимися по приобщению их к духовнымобщечеловеческим ценностям, обогащениюдуховного мира.

Следовательно, специально организо0ванная работа со студентами педагогиче0ских вузов по приобщению их к духовнымценностям не только существенно улучша0ет их общекультурный уровень, но и гото0вит к соответствующей работе со школь0никами.

Отвечая на вопрос: «Что дает им изуче0ние курса «Педагогическая аксиология»?»,студенты отмечают, что он способствуетулучшению качества их философской и пе0дагогической подготовки; укрепляет миро0воззренческую позицию, помогает ориенти0роваться в мире объективных ценностей об0щества, в себе самом, своих возможностях,событиях прошлого и настоящего, построе0нии образа будущего и своей жизненнойперспективы.

Курс «Педагогическая аксиология» неможет однозначно решить проблему приоб0щения студентов педагогических вузов кдуховным общечеловеческим ценностям.Это лишь одна из форм работы в данномнаправлении. Важно, чтобы не только кур0сы по выбору, но и нормативные курсы гу0манитарных и психолого0педагогическихдисциплин способствовали ориентации бу0дущего учителя на духовные общечелове0ческие ценности, повышали его методиче0скую и культурологическую подготовку ицеленаправленно готовили к соответствую0щей работе со школьниками.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 В квадратных скобках указан номер работы и страницы в ней из списка «Использованная лите0ратура». — Ред.

ознать, понять и — научитьО психологической компетентности учителя

Е.Л. ГУТКОВСКАЯ,

кандидат психологических наук, доцент, Кубанский государственный университет,

г. Краснодар

Обучение младших школьников по новымобразовательным стандартам требует осо0бого внимания к психологической компе0тентности учителя. Современное начальноеобразование в нашей стране строится на на0учном психологическом фундаменте. ИдеиЛ.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Да0выдова, Л.В. Занкова и других выдающихсяученых, внесших неоценимый вклад в раз0витие психологии обучения, продолжаютактивно внедряться в практику работы но0вой начальной школы. В ее основу положе0ны принципы личностно0ориентированной(гуманистической) педагогики.

Направленность учебно0воспитательно0го процесса на приоритетное развитие лич0ности школьника предполагает постоянноеповышение психологической компетент0ности учителя, углубление его знаний овнутренних процессах развития и становле0ния личности, закономерностях индивиду0ального развития, роли социальной среды ивоспитания. Невозможно, не зная специфи0ки и логики этого развития, осуществлятьэффективные педагогические воздействия.И самое важное при этом — не навредить!Необходимо обеспечить сбережение и ук0репление психофизического здоровья уча0щихся, предупредить у них нарушения вразвитии, возникновение дидактогений(школьных неврозов) и дезадаптацию.

Основатели педагогической психологиив России К.Д. Ушинский и П.Ф. Каптеревпридавали важное значение психологиче0ским знаниям педагога, являясь сторонни0ками органического синтеза педагогики ипсихологии.

«Мы не говорим педагогам — поступай0те так или иначе: изучайте законы тех пси0

хических явлений, которыми вы хотите уп0равлять, и поступайте, соображаясь с этимизаконами и теми обстоятельствами, в кото0рых вы хотите их приложить», — призывалК.Д. Ушинский еще в XIX в. [5, 55]1.

На важность психологических знанийпедагога, необходимость овладения им ме0тодами изучения учащегося, его деятель0ности указывали М.Я. Басов, В.Н. Мяси0щев, С.Л. Рубинштейн. В статье, не поте0рявшей своего значения и сегодня, «Психо0логическая наука и дело воспитания»С.Л. Рубинштейн отмечал особую рольдетской психологии, «...знание которойспособно оказать помощь в деле воспита0ния и обучения детей». Он писал: «Не умеяпроникнуть во внутреннее содержаниедействий и поступков ребенка, в мотивыего действий и внутреннее отношение к за0дачам, которые перед ним ставятся, воспи0татель, по существу, работает вслепую. Емуравно неизвестны и ребенок, на которого ондолжен воздействовать, и результаты свое0го собственного воспитательного воздей0ствия» [4, 185].

Трудно достичь высоких результатов вобучении и развитии личности школьника,его способностей, в укреплении психологи0ческого здоровья без знания общей и воз0растной психологии, социальной, педаго0гической и дифференциальной психоло0гии, психологии здоровья, психогигиены...Психологические воззрения на сущность,природу, законы психического и личност0ного развития учащегося помогают педаго0гу понять его, а главное — обуславливаютвыбор тех или иных средств и способоввзаимодействия с ним в ходе обучения ивоспитания.


95

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

96

Педагогическая деятельность по своемухарактеру — творческая. Любая педагоги0ческая ситуация содержит в себе элементыпроблемности. При ее решении учительосуществляет всесторонний анализ ситуа0ции, планирует собственные действия,трансформируя воспитательные и обучаю0щие задачи в коммуникативные, прогнози0рует ответные действия ученика, осущест0вляет взаимодействие и оценивает его ре0зультативность.

Особое значение психологическая ком0петентность учителя имеет на этапе анализаситуации и программирования педагогиче0ского взаимодействия: педагог вычленяетего цели (предполагаемый результат своеговоздействия) и условия, в которых оно осу0ществляется [3]. Происходит актуализацияего профессиональных знаний и умений,главным образом педагогических, методи0ческих и психологических. Какова рольэтих знаний в творческом решении педаго0гической ситуации? В распоряжении учите0ля есть определенный набор педагогическо0го инструментария, конкретные техноло0гии, методы и приемы воспитания и обуче0ния, средства и способы межличностноговзаимодействия. Они достаточно разнооб0разны. Широта их применения является од0ним из показателей профессионализма учи0теля, но в конкретной ситуации ему нужновыбрать самые оптимальные. Осуществитьэтот выбор помогают психологические зна0ния, обеспечивающие понимание индиви0дуальности конкретного ученика (его обу0чаемости, характера, личностных качеств,статуса в группе и др.), а также психологи0ческих закономерностей внешнего обучаю0щего (воспитательного) воздействия. Педа0гог анализирует прошлый опыт общения сэтим учащимся или группой, сложившиесявзаимоотношения, оценивает свои возмож0ные воздействия, планирует стратегию итактику индивидуального подхода.

Психологические знания и умения наэтапе прогнозирования поведения ученикаспособствуют более точному предвидениюего ответных действий, обеспечивают пони0мание его позиции, мотивов поведения идеятельности. В результате аналитическойи прогностической деятельности, содержа0ние которых составляет актуализация зна0

ний об индивидуальности ученика (детскойгруппы), а также своего стиля педагогиче0ского общения, учитель выбирает тот илииной способ межличностного взаимодей0ствия, те или иные методы и приемы. Неумея изучить, понять ученика, педагогдействует вслепую, методом проб и оши0бок. Усредненный подход, уравниловка —результат низкого уровня психологическихзнаний и умений педагога.

Таким образом, педагогические и мето0дические знания и умения способствуютпониманию учителем того, что и как надоделать, а психологические — почему нужноделать так, а не иначе в конкретной ситуа0ции взаимодействия с конкретным учени0ком или группой учащихся. Психологиче0ские знания являются катализатором иважным условием творческого решения пе0дагогических задач, индивидуального под0хода в обучении и воспитании школьников,развивают гибкость в осуществлении про0фессиональной деятельности [3].

Однако совокупность психологическихзнаний не является гарантом успеха работыучителя. Практическая педагогическая дея0тельность требует преобразования этихзнаний, синтеза, их интеграции вокруг оп0ределенной педагогической проблемы, име0ющей, как правило, целостный и многосто0ронний характер.

Педагогу важно помнить, что школа,учитель являются центром эмоциональнойжизни младшего школьника. Для негопедагог любим и авторитетен априори. Отучителя, его оценок, суждений, отношениязависит эмоциональное благополучиешкольника в других системам межличност0ного взаимодействия (ученик — родители,ученик — ученик(и). Ученик открыт для пе0дагога, он некритично подражает ему, ви0дит в нем свой идеал. Негативные воздей0ствия взрослых могут нанести непоправи0мый ущерб психологическому здоровьюучащегося, поэтому знания психологии ипсихогигиены общения помогут учителювыбирать гуманные по сути и демократич0ные по форме средства и способы педагоги0ческого общения.

Необходимо подчеркнуть, что без педа0гогической направленности личности учи0теля, его любви к детям психологические


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

97

знания мертвы. Они даже могут использо0ваться во вред, проявляясь в различных ма0нипуляциях во взаимодействии с учени0ком. Именно положительное отношение кучащимся, «педагогический оптимизм»(А.С. Макаренко) усиливают «психологи0ческое зрение» учителя, помогают легчепринять гуманистические образовательныеценности. Таким педагогам проще осущест0влять индивидуальный подход: они скореезамечают, кто нуждается в помощи, быст0рее находят «ключи» к трудному школьни0ку и эффективные способы педагогическо0го воздействия.

Учителя начальных классов должны от0личать расположенность к людям, искрен0ность (В.А. Сухомлинский), педагог дол0жен осознавать незащищенность детей(Я. Корчак), обладать способностью видетьсебя в них, уметь вставать на их позицию(Ш.А. Амонашвили). Можно с уверен0ностью утверждать, что формирование пси0хологической компетентности учителя иразвитие у него таких профессиональнозначимых качеств, как гуманизм, толерант0ность, эмпатийность, социальный интел0лект, находятся в тесной взаимосвязи и вза0имозависимости.

Кроме того, психологизация педагоги0ческой деятельности обеспечит активноеприменение здоровьесберегающих техно0логий в обучении как в отношении учащих0ся, так и в отношении самого учителя. На0личие психологического здоровья — необ0ходимый фактор эффективной педагоги0ческой деятельности. Овладение методамипрофилактики профессиональных дефор0маций (невротизации, эмоциональноговыгорания, повышения депрессивных тен0денций, тревожности и др.) позволит педа0гогам сохранить профессиональное долго0летие, удовлетворенность своим трудом,позитивные межличностные взаимоотно0шения и внутреннюю гармонию.

Психологическая компетентность пред0полагает наличие не только соответствую0щих знаний, но и умений и навыков ихприменения в процессе реализации педаго0гических функций. Они воплощены в спо0собности педагога видеть проявления пси0хологических закономерностей в конкрет0ной педагогической ситуации, умении

выстроить любое педагогическое действиепсихологически грамотно, на научной осно0ве. Рассмотрим эти навыки и умения.

Прежде всего, следует назвать перцеп#тивные и диагностические умения, связан0ные с познанием ученика, школьного класса,семейной микросреды. Многие представите0ли педагогической и возрастной психологиипридавали и придают им первостепенноезначение. «Можно сказать без всякого пре0увеличения, — писал Л.С. Выготский, — чторешительно все практические мероприятияпо охране развития ребенка, по его воспита0нию и обучению, поскольку они связаны сособенностями того или иного возраста, не0обходимо нуждаются в диагностике разви0тия» [1, 268].

Развитие перцептивных умений строит0ся на основе наблюдения и интерпретацииповедения школьника, угадывания мотивовего поступков, что развивается посредствомразличных тренировочных упражнений.

Обладая психологической компетент0ностью, педагогу легче оценить и себя,занять рефлексивную позицию, значимуюдля развития своего профессионального иличностного потенциала. Рефлексивныеумения связаны с самопознанием и самосо0вершенствованием в профессии. Их су0щественная роль отмечается многимиисследователями педагогической деятель0ности (С.Л. Рубинштейн, А.А. Бодалев,Р. Бернс, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондрать0ева, Г.С. Сухобская и др.). Она обусловленарефлексивным характером педагогическоготруда. Творческая деятельность учителя, егопрофессиональный рост невозможны безанализа своих успехов и неудач, без рефлек0сии. Успешность педагогической рефлексиив значительной степени определяется разви0тостью рефлексивных умений.

К психологическим умениям относятсяи прогностические, которые обеспечиваютпрогнозирование интеллектуального и лич0ностного развития учащихся, их взаимоот0ношений в детской группе, а также эффек0тивность применения тех или иных обуча0ющих и воспитательных технологий вконкретном классе, успешность педагоги0ческой деятельности в целом и др.

Велико значение коммуникативных уме#ний, направленных на построение благопри0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

ятных межличностных отношений с учащи0мися, создание позитивного психологиче0ского климата в классе, выбор оптимально0го стиля педагогического взаимодействия взависимости от особенностей ученика,конкретной ситуации общения и др.

Развитие коммуникативных умений не0обходимо для эффективного педагогиче0ского взаимодействия, для установленияканала, по которому педагог оказывает своевоспитательное воздействие.

Важное место в психологической компе0тентности учителя занимают психокоррек#ционные и психотерапевтические умения.Они обеспечивают исправление недостат0

ков, предупреждение нарушений в психи0ческом и личностном развитии учащегося,сбережение и укрепление психического ипсихологического здоровья школьника ипедагога.

Неоднозначность понимания психоте0рапии как области научных знаний и еемногоплановость проявляются в том, чтосегодня возникают модели психотерапии,основанные на различных философских,экологических, социологических и психо0логических концепциях. Основной акцентв них делается не столько на лечение отпсихических расстройств, сколько на ока0зание помощи в процессе становления соз0

Психологический практикум

98

№ Умения Оценка

1 Перцептивные и диагностические умения:

— понять ученика, его индивидуальность;

— объективно оценить уровень интеллектуального и личностного развития учащихся;

— заметить продвижение ученика в развитии, определить его зону ближайшего развития;

— владеть методами педагогической диагностики

2 Рефлексивные умения:

— объективно оценить свои педагогические возможности в обучении и воспитании учащихся;

— видеть себя глазами школьника, его родителей, коллег, объективно оценить их отношение;

— выполнять самонаблюдение и самоанализ

3 Прогностические умения:

— прогнозировать интеллектуальное развитие школьников;

— развивать личность ученика, межличностные отношения и общение учащихся;

— предугадывать эффективность применения тех или иных обучающих и воспитательных тех2

нологий в конкретном классе

4 Коммуникативные умения:

— строить общение на гуманной, демократической основе;

— легко и быстро устанавливать контакт с учениками;

— слушать и слышать ученика;

— создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания;

— проявлять гибкость в общении, быстро реагировать на изменение ситуации межличностного

взаимодействия;

— сохранять спокойствие в ситуациях, вызывающих неудовольствие, раздражение;

— осуществлять индивидуальный подход во взаимодействии с учениками, их родителями, кол2

легами;

— владеть речью, мимикой и пантомимикой

5 Психокоррекционные и психотерапевтические умения:

— психологически поддерживать школьника в трудную минуту, помогать ему в преодолении

трудностей личностного становления и развития;

— создавать благоприятный психологический климат в классе;

— создавать щадящий режим для трудных школьников, проявлять такт, терпимость в общении;

— снимать нервно2психическую напряженность педагогического труда;

— осуществлять эмоциональную саморегуляцию в типичных и нетипичных (конфликтных) ситу2

ациях делового и межличностного взаимодействия


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


99

нания и личности. Следствием такого по0нимания психотерапии является распрост0ранение ее методов в педагогике и социаль0ной работе.

Ученые и практики, врачи, психологи,педагоги указывают на значимую роль пе0дагога в сбережении психического здоровьядетей, предупреждении нарушений в ихразвитии (В.П. Кащенко, В. Леви, Е.А. Сав0ченко и др.).

Для осуществления психокоррекцион0ной и психотерапевтической деятельностинеобходимы соответствующие умения. Ониобеспечивают создание в школе здоровье0сберегающей среды, благоприятного психо0логического климата на уроке, исключениеили нейтрализацию психотравмирующихситуаций и др.

Велико значение школьной психологи0ческой службы в формировании психоло0гической компетентности учителя. К ос0новным формам психологического просве0щения педколлектива относятся лекции,научные и научно0практические семинары[2]. Так, педагог0психолог может провестилекции для учителей на темы: «Демотиви0рованность школьников — кто в этомвиноват?», «Школьные неврозы как ре0зультат великой педагогической битвы»,«Детская агрессивность: истоки, пути пре0дупреждения», «Учитель и детское обще0ство: условия позитивного взаимодей0ствия», «Профессиональное здоровье учи0теля — актуальная проблема современнойшколы» и др.

Для учителей начальных классов будутинтересны семинары по следующей тема0тике: «Адаптация к школе», «Эмоциональ0ные нарушения в младшем школьном воз0

расте», «Формирование гуманных отноше0ний и коммуникативной культуры млад0ших школьников», «Социальные аспектыпедагогического общения учителя», «Пси0хология здоровья учителя».

Для развития психологических уменийпедагогов в школе можно организовать семи0нары0практикумы и психотренинги. Задачиформирования психологической компетент0ности учителей решаются в процессе кон0сультативной деятельности педагога0психо0лога, а также при оказании помощи в психо0логическом самообразовании педагогов.

Приведем пример психологическогопрактикума, который окажет учителю по0мощь в самоанализе и самосовершенство0вании (см. табл. на с. 98).

Попытайтесь оценить свои основныепсихологические умения по пятибалльнойсистеме, используя предлагаемую оценоч0ную шкалу: балл 5 означает, что умениепроявляется постоянно, 4 — проявляетсячасто, 3 — иногда, 2 — проявляется в еди0ничных случаях, 1 — не проявляется.


1. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

2. Гутковская Е.Л. Психопрофилактика вшколе. Минск, 2003.

3. Гутковская Е.Л. Профессиональная психо0логическая культура педагога: теоретический ас0пект // Педагогический вестник Кубани. 2010.№ 1 (51).

4. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука идело воспитания // Проблемы общей психоло0гии. М., 1973.

5. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспи0тания // Собр. соч. М., 1950. Т. 8.

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 Более подробно о содержании выступлений на пленарном заседании форума можно прочитать в статье В. Молодцовой, опубли2

кованной в «Учительской газете» (№ 48 от 29.11.2011).

орум педагогических вузов РоссииЛ.П. СТОЙЛОВА,

профессор Московского городского педагогического университета

21–22 ноября 2011 г. в Московском городском педагогическом

университете (ГОУ ВПО МГПУ) прошел форум педагогических вузов

России «Новый учитель для новой школы: теория, опыт, перспекти2

вы модернизации педагогического образования в России».

Цель форума — поиск путей реализации стратегии развития

педагогического образования, обеспечивающей формирование

интеллектуально развитого, нравственно и физически здорового

молодого поколения, способного преобразовать Россию.

В работе форума приняли участие руководители Министер2

ства образования и науки РФ, Департамента образования г. Моск2

вы, депутаты Государственной Думы РФ и Московской городской

Думы, руководители образовательных учреждений высшего,

среднего профессионального и общего образования, ученые Рос2

сийской академии наук (РАН) и Российской академии образования

(РАО), преподаватели вузов и колледжей, учителя школ, предста2

вители издательств.

Ход форума получил широкое освещение в средствах массо2

вой информации: на телевидении, в периодических изданиях и со2

циальной сети Twitter.

Большая подготовительная работа была проведена организа2

торами форума — руководством, преподавателями и сотрудника2

ми ГОУ ВПО «МГПУ». Подготовлен специальный выпуск московс2

кой «Учительской газеты» (№ 47 от 22.11.2011); опубликовано ин2

тервью ректора МГПУ профессора, члена2корреспондента РАО

В.В. Рябова в газете «Вузовский вестник» (№ 22); проведено анке2

тирование участников Форума по обсуждаемым на нем пробле2

мам; выпущен CD2диск с тезисами докладов, присланных участни2

ками форума.

На пленарном заседании заслушано 13 выступлений руко2

водителей Министерства образования и науки РФ, Департамента

образования г. Москвы, Комитета по образованию Государствен2

ной Думы РФ, ректоров университетов, ведущих подготовку

педагогических кадров. Участников форума приветствовали

А.А. Фурсенко — министр образования и науки РФ, Н.Д. Никанд2

ров — президент Российской академии образования, И.И. Кали�

на — руководитель Департамента образования г. Москвы1.

В связи с тем что с сентября 2011 г. начальные школы Рос2

сии приступили к работе в соответствии с требованиями Феде2

рального государственного образовательного стандарта начально2

го общего образования (ФГОС НОО) и со всей остротой встал воп2

рос о подготовке учителя, на форуме была организована работа

секции «Подготовка учителя начальных классов для новой шко2

лы». Ведущими на ней были А.Л. Семенов, ректор Московского

института открытого образования; Л.П. Стойлова, руководитель

Научно2методического центра изучения инноваций в начальном

образовании и их внедрения в подготовку учителя, профессор ГОУ

ВПО «МГПУ»; С.В. Степанова, главный редактор журнала «Началь2

ная школа»; А.А. Марголис, проректор Московского городского

психолого2педагогического университета, профессор.

Основные докладчики — А.А. Семенов, Л.П. Стойлова,

А.А. Марголис, Н.М. Конышева (профессор МГПУ), Н.В. Казаченок

(преподаватель московского педколледжа № 5) — подняли пробле2

мы повышения квалификации работающих учителей начальных

классов, подготовки учителей в педагогических вузах и колледжах.

Эти проблемы связаны, прежде всего, с переходом начальной шко2

лы на новый стандарт, с расширением функциональных обязаннос2

тей учителя (составление программ, ведение электронных журналов

и др.), с новыми правилами аттестации учителей. Значительное вни2

мание было уделено вопросам подготовки учителей в условиях ба2

калавриата. Отсутствие научно2методических материалов (приложе2

ний к новому стандарту для высшего профессионального образова2

ния) привело к появлению р а з н ы х основных образовательных

программ, включающих учебные планы (что породило проблему

централизованного обеспечения студентов учебно2методической ли2

тературой), и учебных планов для бакалавриата, составленных по

образцу пятилетних планов подготовки специалистов.

В обсуждении основных докладов приняли участие препода2

ватели МГПУ (профессор Т.И. Зиновьева, доцент Е.Ф. Козина, до2

цент А.К. Подгорнад, доцент Л.Н. Азарова), заведующий кафедрой,

профессор МГПУ В.А. Гуружапов, преподаватели педагогических

колледжей (доцент В.П. Одинцова, E.A. Корешкова) и др. Были

представлены стендовые доклады.

Завершая обсуждение поднятых на заседании секции проб2

лем, главный редактор журнала «Начальная школа» С.В. Степанова

отметила актуальность рассмотренных вопросов и рассказала о

том, как журнал помогает учителям в повышении их квалификации.

На заседании секции были высказаны предложения к резо2

люции форума. Они касались необходимости совершенствования

подготовки как работающих учителей, так и будущих учителей в

период их обучения в вузах. В частности, было предложено соз2

дать научно2методический центр изучения опыта вузов по разра2

ботке учебных планов, учебных программ и технологий обучения

бакалавров по направлению «Педагогическое образование» (про2

филь «Начальное образование»).


100

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

Р Е К Л А М А

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


102

28 февраля 2012 г. исполняется 90 лет содня рождения великого русского ученогоЮрия Михайловича Лотмана. Говорить«великий» об исследователе, которого мно0гие еще считают своим современником, как0то не принято. Величие, прежде всего, подт0верждается временем. Однако примени0тельно к памяти Ю.М. Лотмана такоеименование никак нельзя считать преувели0чением. Удаляясь от нас по оси времени,Лотман подчиняется храмовому эффектуобратной перспективы: растет как мысли0тель, как деятель, как личность. Когда0тоЛев Толстой говорил, что плохой человекживет чужими мыслями и своими чувства0ми, а хороший — живет своими мыслями ичужими чувствами. К Лотману такое опре0деление хорошего человека относится вполной мере.

Одной из особенностей творчестваЮ.М. Лотмана как ученого является широ0та охвата материала, своеобразный и фено0менальный энциклопедизм: теоретическиеработы в области культуры сочетаются унего с конкретными исследованиями худо0жественной литературы, живописи, театраи кинематографа. Широкий диапазон ис0следований в сочетании с лингвосемиоти0ческой методикой анализа не только дела0ют его работы явлением, уникальным в ев0ропейской научной литературе, но и прида0ют им глубокое современное звучание.

Ретроспективный взгляд на судьбуЮрия Михайловича показывает, что этобыла жизнь постоянного преодоления на0громожденных временем препятствий. Поверованиям древних греков боги Олимпабросали на смертных испытания, черпая ихиз двух сосудов — доброго и злого. Лотманполучил сполна из обоих. Он был юношейневысокого роста, но стал статным и сме0лым джентльменом, которого, по воспоми0наниям современников, обожали женщиныименно за мужественность и деликатность.Он заикался, но стал замечательным орато0ром, наполнив легкое заикание глубоко0мысленным своеобразием (как когда0тоВ.О. Ключевский). Он вынужден былшесть лет провести в армии, из них четы0ре — на передовой. Трудно представить се0бе больший ущерб для студента универси0тета — будущего ученого. А сержант Лот0ман все эти годы занимался самообразова0нием, изучал иностранные языки. Онвыжил. При этом научился преодолеватьстрах, быть рыцарем и, избежав ранений,получил «в подарок» контузию: после нееЮрий стал значительно меньше заикаться.Будучи самым перспективным филологом0русистом ЛГУ, Лотман в 1950 г. не мог уст0роиться работать в Ленинграде не только ввузе, но и в школе: разворачивалась борьбас «космополитами». Но Лотман стал ярчай0шей звездой русской культуры, культуры

рий Михайлович Лотман: Личность, Творчество, ЧеловекН.В. РОМАНОВА,

кандидат философских наук, доцент, кафедра теории культуры, этики и эстетики,

Московский государственный университет культуры и искусств

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12


103

Пушкина, которого он всегда носил в себеживым и по которому измерял свое бытие.

Несмотря на все жизненные перипетии,Ю.М. Лотман считал себя очень счастли0вым человеком. По крайней мере, именнотак он говорил в день своего шестидесяти0летия в интервью одной из эстонских газет.По его мнению, ему очень повезло — с ран0них лет, в университете, во время ВеликойОтечественной войны, в послевоенные го0ды ему встречалось очень много прекрас0ных людей. Многих из них уже тогда не бы0ло на свете. Но для Ю.М. Лотмана они на0всегда оставались живыми, потому что од0ним из высших свойств человека он считалпамять. «Я всех помню, — говорил он. —Вижу их во сне, вспоминаю наяву». Но кро0ме личной памяти, писал Юрий Лотман,есть и общая — она зовется культурой. В па0мяти нет различий между живыми и мерт0выми. Все живы, со всеми можно говорить,выслушивать их укоры или одобрение. Иэто концептуальное определение культурыкак памяти, в которой продолжается жизнь,которая является неуничтожимой для че0ловеческого рода, и есть во многом ключдля понимания творческого импульса этоговеликого ученого. Ю.М. Лотман принадле0жал к тем людям, которые чувствуют по0добную реальность с особой остротой. Иэто не просто фигуральное выражение, этоне просто некий красивый поэтический об0раз — для него это было реальностью, в ко0торой он жил и творил.

Глубинному ощущению счастья во мно0гом способствовали и ранние опыты егодетства, которые, как известно, всегда за0кладывают основы самосознания личностии в значительной степени определяют даль0нейший жизненный и творческий ее путь.Родился Юрий Михайлович в 1922 г. в ин0теллигентной петербургской семье, друж0ной и доброй. Его отец — юрист по образо0ванию, юрисконсульт областного издатель0ства, «Ленинградской правды» и Ленинград0ского отделения ТАСС — был человекомширокой эрудиции. В свое время он окон0чил архитектурное училище, хорошо зналисторию искусства и, гуляя с детьми по Ле0нинграду0Петербургу, посвящал их в прош0лое самых знаменитых зданий города, зна0комил со стилями архитектуры. Именно

отец сделал обязательным для детей посе0щение музеев, где он объяснял им мифоло0гические и библейские сюжеты картин.

Юрий Михайлович Лотман провелдетство в особом историческом месте Пе0тербурга — на Невском проспекте. Семьяразмещалась в примечательном здании —доме № 18, где в XIX в. помещалась конди0терская С. Вольфа и Т. Беранже. Дом зна0менит был тем, что здесь Пушкин встретил0ся со своим секундантом и отправился натрагическую дуэль. И это не простое совпа0дение. Для Лотмана это некий знак судьбы.Там же на Невском Юра Лотман учился вшколе, где многие предметы в то время пре0подавали на немецком языке. Немецкийязык он знал блестяще, что оказалось не0обычайно важным в его работе в будущем.Между прочим, еще в школе к нему прикле0илось прозвище Юрмих, и так его затемзвали друзья, а впоследствии и ученики0студенты.

Культ правды и достоинства, семейныевечера с чтением книг, визиты друзей, в томчисле и трех старших сестер Юры, к ним вдом — людей ярких, разнообразных, инте0

#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

104

ресных; домашние спектакли и музициро0вание, совместные походы в театр и бурноеобсуждение увиденного — вот тот культур0ный контекст, который постепенно форми0ровал взгляды маленького мальчика…Можно ли провести прямую нить от дет0ских эстетических впечатлений до зрелыхстатей ученого? Почему бы нет? Ведьдетство — серьезный период жизни. Болеетого, можно сказать, обобщая факты изжизни многих выдающихся людей, что ис0тория творится в детской. ВпоследствииЮрий Михайлович не раз повторял стихиА.С. Пушкина, посвященные Дому (пепе0лище — это очаг, символ уюта, а не остаткипосле пожара):

Два чувства дивно близки нам,В них обретает сердце пищу:Любовь к родному пепелищу,Любовь к отеческим гробам.

На них основано от века,То воля Бога самого,Самостоянье человека,Залог величия его.

Животворящая святыня!Земля была б без них мертва...

От семьи Юра получил любовь к людям,многосторонность интересов, интенсив0ность переживания времени, уважение к че0ловеческому достоинству. Он талантливорисовал и декламировал. Увлекался биоло0гией и историей... Юрий Лотман собиралсязаниматься энтомологией и уже всерьез изу0чал специальную литературу. Загадочный ипритягательный мир насекомых до концажизни манил к себе — уж больно закрытымдля человека и непостижимым казался «ин0теллект» членистоногих существ. СестраЛида обучила его грамоте, поэтому Юру взя0ли сразу во второй класс. И вскоре интерес клитературе и филологии взял верх. Он при0нялся изучать древнегреческий язык. За двапоследних школьных года одолел полноесобрание сочинений Л.Н. Толстого. А потомпринялся за двенадцатитомник Ф.М. Досто0евского, подарок отца, и читал его, по воспо0минаниям сестры, «с неистовой страстью».В семье Лотманов было принято дарить де0тям только книги. Денег на это не жалели нипри каких обстоятельствах.

Эхом везения стала такая ранняя подго0товленность к учебе: Юрий сумелпоступить на филфак ЛГУ на год раньшесверстников, которые сразу же после шко0лы стали призывниками 1940 г. А потом по0явился «ворошиловский указ». По немупризыву подлежали те, кому исполнилось18 лет и несколько месяцев. Студенты ли0шались отсрочки. Для многих не былосомнения, что война стоит на пороге. В са0мом начале второго курса студента Лотма0на вызвали в военкомат и сообщили, что втечение ближайших недель он будет приз0ван в армию. Он поспешил заранее сдатьэкзамены.

Всю войну Ю.М. Лотман прошел и про0ползал с тяжелой катушкой кабеля на спи0не, служа связистом в артиллерии. В мину0ты затишья он изучал французский язык. ВТартуской библиотеке (в Тарту Ю.М. Лот0ман провел полжизни) хранят листок изрукописного французско0русского слова0рика: по нему ленинградский студент ЮраЛотман умудрялся учить язык на фронте.Рассказом о том, куда делась печатная вер0сия словаря, много лет спустя Лотман, ужепрофессор, удивлял своих студентов. Ока0зывается, страницы из книжки выдирал егооднополчанин0грузин, чтобы делать само0крутки и курить. И сопровождал это таки0ми словами: «Ну зачем тебе? Ты же ужепрочитал!»

Юрий Лотман вернулся в Ленинград вконце 1946 г., перед Новым годом. Сразу жевосстановился на второй курс университе0тского филфака. Вот как передает его наст0роение старшая сестра — Лидия Михайлов0на Лотман: «Свое возвращение из армииЮрмих изобразил в карикатуре. Он нари0совал себя в военной форме, коленопрекло0ненным и, конечно, с преувеличенно боль0шим носом. Карикатуру он сопроводил ци0татой из Пушкина:

Так отрок Библии, безумный расточитель,До капли истощив раскаянья фиал,Увидел наконец родимую обитель,Главой поник и зарыдал.

Для Юрия «родимою обителью» был нетолько дом, но и университет. Свои занятияон построил как научное творчество. Всестуденческие годы Лотман напряженно ра0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

105

ботал, через год после диплома у него былаготова кандидатская диссертация. Он небыл ни в аспирантуре, ни в докторантуре —все писалось попутно, с максимальной эко0номией времени.

На трудное время пришлись студенче0ские годы Ю.М. Лотмана. Советское обще0ство переживало тогда сталинские времена«борьбы с космополитизмом и буржуазнымидеализмом», пышно расцвел антисеми0тизм, осуществлялись аресты, ссылки, рас0стрелы многих ученых и деятелей культу0ры. Лучший в стране филологический фа0культет Ленинградского университета под0вергся сокрушительному разгрому, многиеего преподаватели были репрессированы.Юрию Михайловичу Лотману, как евреюпо национальности, после окончания уни0верситета был закрыт путь в аспирантуру ина преподавательскую работу.

Так в судьбе молодого ученого обозна0чились Эстония и город Тарту. Эстония бы0ла близка Ленинграду не только географи0чески, но и своими историческими, научны0ми и культурными связями. Эстонскиеофициальные власти не были заражены ан0тисемитизмом в такой мере, как официаль0ная власть страны. Педагогическая и науч0ная деятельность Юрия Михайловича на0чалась в Тартуском учительском институте,продолжилась в университете.

Жилось трудно. Он, его жена Зара Гри0горьевна Минц и первенец Миша первоевремя ютились в комнатке площадью 10 кв.метров. Значительную часть пространствазанимали книги. Кроме стеллажа они гру0дились и на столе, и на подоконнике. Неис0товый в работе, Лотман днем читал лекции,доклады, проводил семинары, а потом допоздней ночи светилась настольная лампана рабочем столе ученого. Позже положе0ние улучшилось: Лотманы получили трех0комнатную квартиру, но к этому временисемья уже состояла из пяти человек.

В 1954 г. Юрий Михайлович стал до0центом, в 1963 г. — профессором Тарту0ского университета, с 1960 по 1977 г. заве0довал кафедрой русской литературы. Запятнадцать лет заведования им были напи0саны 322 работы (общее число лотманов0ских работ превышает 800), ставших клас0сикой литературоведения и семиотики, за0

щищено под его руководством 23 диплом0ных исследования (общее количество за всегоды — 84), 4 докторских и 5 кандидатскихдиссертаций, проведено около 70 конфе0ренций и семинаров, опубликовано более40 научных изданий кафедры. И все это па0раллельно с непосильной преподаватель0ской нагрузкой в 700–800–900 часов в год.

Как отмечает его ученица Л. Киселева,«...жить в постоянной работе мысли былодля Лотмана делом настолько естествен0ным, что он не признавал иного modus’avivendi для любого, кто переступил порогучебного заведения — и для тех, кто учит, идля тех, кто учится. Я помню его «непедаго0гические» советы нам, первокурсникам: на0до стараться урывать время от сна, для тогочтобы читать — всегда, везде, все время чи0тать. Он сам читал очень быстро и много, новсегда сетовал на то, как мало успевает про0честь. Одним из главных принципов педа0гогики Лотмана был синтез учебной и науч0ной работы — не только в собственной дея0тельности, но и по отношению к коллегам —преподавателям и студентам».

Результаты научной деятельности, привсей их важности для Лотмана, никогда незаслоняли для него критерия личной поря0дочности, осознанной и выраженной эти0ческой позиции. Этот критерий прилагалсяим в первую очередь не только к самому се0бе, но и к каждому из членов его кафедры.Этическая составляющая, по мнениюЮ.М. Лотмана, является важнейшей в лич0ности педагога — как университетского, таки школьного. В одной из своих многочис0ленных статей на педагогические темы онпишет: «Я не считаю, что можно разделятьобучение и воспитание, видя в них две раз0личные педагогические задачи. <...> Обуче0ние подразумевает, что один хочет учить, адругой хочет учиться. То есть любому актуобучения обязательно сопутствует наст0ройка учителя (самовоспитание) и наст0ройка ученика (воспитание). <...> Для тогочтобы ученик хотел получить то, что емухотят передать, нужно, чтобы ему было ин0тересно. Но только интереса мало: <...> не0обходимо доверие учеников учителю. Час0то одно фальшивое слово, нарушенное обе0щание, некрасивый, недобросовестный пос0тупок убивают доверие и воздвигают стену


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

106

между учителем и классом. Ученики оцени0вают не только то, что говорит учитель, авсю его личность, и именно своей лич0ностью, человеческим обликом как в клас0се, так и за его пределами учитель оказыва0ет основное воспитательное воздействие научеников». Беспринципность, самомнение,эгоизм не позволят развиваться интеллек0ту, разрушат все, что уже сделано в этомнаправлении. В истории потеря нравствен0ности всегда воспринималась как знак ката0строфы, «конца света». Если ложь торжест0вует, мораль, на которой основан диалог со0циума, растоптана, общество обречено, ионо начинает поиски «правды».

Как вспоминают его многочисленныеученики и коллеги, Юрий МихайловичЛотман никогда не был кабинетным уче0ным. Огромное внимание на протяжениивсей своей жизни он уделял вопросам обра0зования, преподавания литературы в шко0ле, повышению культурного уровня окру0жающих. Лотман всегда с энтузиазмом от0носился к самой идее созидания мира уси0лиями отдельных людей (Н.И. Новико′вбыл одним из любимых его героев). По сво0им установкам он был просветителем (какпонимали просветительство в XVIII в.).Созвучность его культурологических кон0цепций (культура как память, семиосфера)и жизненных установок очевидна. Он хотелиметь возможность делать то дело, котороесчитал делом своей жизни. Его телевизион0ные лекции «Беседы о русской культуре»,записанные в 1986–1991 гг., стали событи0ем для многих людей. Всю жизнь он писалпопуляризаторские (в высшем — с точкизрения качества — смысле этого слова)статьи, материалы для научно0популярныхизданий, этот же характер носят его публи0цистические выступления, интервью (в пе0тербургском издательстве «Искусство0СПБ» вышел в свет шестисотстраничныйтом наследия Ю.М. Лотмана «Воспитаниедуши», отразивший эту грань его таланта).Достаточно взглянуть на названия лотма0новских статей: «Как говорит искусство?»,

«Тревоги, надежды, работа», «Реабилита0ция совести», «Два слова новым студен0там», «Чему же учатся люди», «О ценнос0тях, которым нет цены», «Патриотизм естьстремление быть лучше», «Мы живем пото0му, что мы разные», «Мир соскальзывает вбезумие», «Мы выживем, если будем муд0рыми», — чтобы понять, какое огромноезначение он придавал культурному просве0щению слушавших и читавших его людей.Поэтому Лотмана можно считать не тольковыдающимся педагогом, но и великимпросветителем.

28 октября 1993 г. Юрия МихайловичаЛотмана не стало. Когда умирает человек —это трагично и горько всегда. Когда умира0ет знаменитый ученый — это невосполни0мая потеря для коллег, учеников, науки вцелом. Со смертью Лотмана ушла целаяэпоха — не только в гуманитарном знании,но и во всей российской и — шире — миро0вой культурной жизни.

Прикованный к больницам и госпита0лям, потерявший зрение, он, однако, до пос0ледних дней занимался: ученики читалиему необходимые тексты и записывали подего диктовку новые работы. Именно такимобразом была создана последняя книгаЮрия Михайловича «Культура и взрыв».Юрий Михайлович оставил нам свою шко0лу, своих учеников, свои труды для раз0мышления: «…чему же учатся люди? Людиучатся Знанию, люди учатся Памяти, людиучатся Совести. Это три предмета, которыенеобходимы в любой Школе».


Гаспаров Б.М. Ю.М. Лотман и тартуско0мос0ковская семиотическая школа. М., 1994.

Киселева Л.Ю. М. Лотман — заведующий ка0федрой русской литературы — Slavica TartuensiaV. Тарту, 2003. С. 336–349. (Препринт опублико0ван на Ruthenia 27/02/03 — http://ruthenia.ru).

Лотман Л.М. Воспоминания. СПб., 2007.Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб., 2003.Лотман Ю.М. История и топология русской

культуры. СПб., 2002.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 Подлинные лоджии были построены по проекту Д. Браманте в Риме, росписи исполнены по эс0кизам и под руководством Рафаэля в 1516–1518 гг.

107

селенная, полная звездК 160+летию открытия первого публичного художественного музея России

Е.С. АНОСОВА,

Государственная Третьяковская галерея, Москва

Великолепный дворец с сиянием белизныколонн и золота узоров возникает при вол0шебном слове — Эрмитаж. Зимний дворецна невской набережной стал символом Го0сударственного Эрмитажа, одного из луч0ших музеев мира. Однако императрицаЕлизавета Петровна повелела архитекторуФ.Б. Растрелли выстроить не музей, адостойную ее царственной особы зимнююстоличную резиденцию. В законченный ироскошно отделанный Зимний дворец(1754–1762) торжественно въехала послекоронации в Москве уже императрица Ека0терина II. В громадном дворце у Екатериныбыло «уединенное убежище» — ее личныепокои и комнаты, в которых собирался уз0кий круг придворных для развлечений и бе0сед, — ее Эрмитаж. Эрмитаж — слово фран0цузское, оно означает «жилище отшельни0ка», «уединенный уголок». В европейскихстранах эрмитажами называли небольшиепавильоны в парках. В России полюбивше0еся французское название оказалось приме0нимым не только к парковым домикам.

Датой основания собрания будущего му0зея считают 1764 г. Императрица Екатеринаполучила в счет долга казне от берлинскогокупца И.Э. Гоцковского 225 картин. Этаколлекция собиралась для прусского короляФридриха II, который после долгой разори0тельной войны не смог оплатить покупку.Приобретение коллекции Екатериной под0черкивало лучшее положение дел в России,нежели в Пруссии. В этом же 1764 г. Екате0рина решила возвести рядом с Зимним двор0цом здание, предназначенное для прибыва0ющих коллекций. В середине XVIII столе0тия вкусы стали меняться: на смену гранди0

озной пышности расстреллиевского бароккопришло строгое изящество классицизма.Новое здание — два павильона, соединенныегалереями, — в стиле раннего классицизмабыло построено профессором архитектуры вАкадемии художеств Ж.0Б. Вален0Деламо0том и директором Академии художеств ар0хитектором Ю.М. Фельтеном, автором мно0гих зданий Петербурга, строителем гранит0ной набережной Невы. Во внутреннем дворена сводах первого этажа появился Висячийсад с мраморным фонтаном и скульптурой.

В одном из павильонов была столовая, вкоторую уже накрытые обеденные столыподнимались с помощью механизмов с пер0вого этажа. На эти обеды собиралось не0большое общество в 12–15 человек, пригла0шенных самой Екатериной II. В утвержден0ных императрицей правилах гостям предла0галось оставлять за дверью свои чины иамбиции вместе со шпагами и шляпами.Комната, где «обедали без слуг», называласьЭрмитаж. В 17700е годы Ю.М. Фельтен понабережной Невы выстроил еще одно стро0гое монументальное здание, фасады которо0го оживляют только небольшие лепныевставки, также предназначенное для хране0ния живописи и скульптуры. Его стали на0зывать Большой Эрмитаж, а предыдущееМалым Эрмитажем. Крытый мостик черезЗимнюю канавку соединил Большой Эрми0таж и Эрмитажный театр, построенный в17800х годах итальянским архитекторомДж. Кваренги. Вдоль Зимней канавки Ква0ренги создал повторение знаменитых вати0канских лоджий Рафаэля1. Копии росписейРафаэля исполнила группа художников подруководством Х. Унтербергера в Риме.


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 Ею же были приобретены библиотеки Вольтера и Дидро.108

Здания Малого Эрмитажа, БольшогоЭрмитажа, лоджии Рафаэля, фойе Эрми0тажного театра были заполнены произве0дениями искусства. В одном из писем им0ператрица замечала: «У меня целый лаби0ринт комнат... все это полно роскоши, ираз туда попадешь, то трудно оттуда уй0ти... этим любуются только мыши и я».Новые дворцы стали крупнейшей сокро0вищницей памятников европейского ис0кусства в России. За музеем, основаннымЕкатериной II, закрепилось название Эр0митаж.

Покупка произведений искусства былавозведена императрицей в ранг важногонаправления внешней политики. Образпросвещенной покровительницы искусствспособствовал повышению престижа и са0мой Екатерины, и ее государства.

Особенно важную роль в собиранииколлекций сыграл русский посол во Фран0ции Д.А. Голицын, один из просвещенней0ших людей своего времени. На распрода0жах известных частных собраний в Парижеим были приобретены одни из первых ше0девров музея — «Возвращение блудногосына» Рембрандта и «Танкред и Эрминия»Никола Пуссена. По указанию императри0цы — по всей Европе! — приобретались нетолько отдельные шедевры, но и целые кол0лекции. И какие коллекции! В 1769 г. вДрездене у наследников графа Генриха фонБрюля, министра короля Саксонии, былоприобретено блестящее собрание (600 кар0тин) с такими жемчужинами, как «Персей иАндромеда» Рубенса, «Портрет старика вкрасном» Рембрандта. Д. Дидро, философ изнаток искусства, приложил исключитель0ные усилия, чтобы знаменитая коллекцияпарижского банкира Пьера Кроза прибылав 1772 г. в столичный Санкт0Петербург.«Вопят любители, вопят художники, вопятбогачи» — так Дидро описывал скандал,разразившийся в Париже. Негодование па0рижан трудно не понять. «Святое семей0ство» Рафаэля, «Юдифь» Джорджоне, «Да0ная» Тициана и «Даная» Рембрандта. А еще«Камеристка инфанты Изабеллы» Рубенса,картины кисти Рембрандта, А. ван Дейка,Пуссена, пейзажи Лоррена и работы Ват0

то — из французской столицы «уезжали»400 первоклассных произведений.

В 1779 г. не меньшее потрясение пере0живало лондонское общество: была прода0на коллекция (198 картин) из родового зам0ка Хоутон0Холл лорда Роберта Уолпола,британского премьер0министра. В эту кол0лекцию входили знаменитые произведенияА. ван Дейка, Рубенса, итальянских масте0ров, «Капризница» Антуана Ватто. Недо0вольство лондонского общества было стольсильным, что вопрос об отправке одной излучших коллекций Англии обсуждался ванглийском парламенте.

В 1781 г. в Париже для музейного соб0рания была куплена коллекция графа Бо0дуэна — 119 картин, в числе которых 9 по0лотен Рембрандта и 6 портретов кистиА. ван Дейка.

Екатерина II приобретала не толькокартины старых мастеров, но покупала идавала заказы выдающимся современни0кам — Шардену, Гудону, Рейнолдсу, Буше,Грезу и другим мастерам.

История екатерининского собраниязнает и трагические страницы. В 1771 г. вФинском заливе утонул корабль, а с нимбольшая коллекция картин, приобретенныхД.А. Голицыным в Гааге для императрицы.

Коллекция российской императрицыбыстро увеличивалась. В 1774 г. в ней было2080 картин. В посмертной описи (1796)имущества Екатерины указано 3996 живо0писных произведений.

С покупкой коллекции английскогобанкира Д. Лайд0Брауна в Эрмитаже по0явились античные статуи и бюсты, скульп0тура Микеланджело «Скорчившийсямальчик».

Екатерина II приобретала коллекциигравюр и рисунков, произведений западно0европейского декоративно0прикладногоискусства, монет, медалей, книг1. Екатери0на стала обладательницей великолепнойколлекции камей — резных изображенийна камне, раковинах, кости. Собрание му0зея императрицы стало одним из лучших вЕвропе.

При преемниках Екатерины императо0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 Первый в истории России публичный музей — Кунсткамера — включал природные и рукотвор0ные «курьезы», диковинки, а также памятники археологии, этнографии, особо стоит отметить «Си0бирскую коллекцию» скифского золота.

2 Известный скульптор А.И. Теребенев и сто его помощников0каменщиков в течение трех лет соз0давали этих гигантов.

109

рах Павле и Александре I Малый и Боль0шой Эрмитажи оставались дворцовым му0зеем, равно предназначались и для разме0щения произведений искусства, и дляпридворных балов, ужинов, приемов. Вцарствование императора Николая I появи0лось первое в России здание, специальноспроектированное и построенное для худо0жественного музея. Мюнхенские музеи,возведенные придворным архитектором ба0варского короля Лео фон Кленце, и эруди0ция зодчего произвели впечатление на им0ператора Николая. Фон Кленце получилпредложение стать автором Императорско0го Музеума в Санкт0Петербурге.

Л. фон Кленце разработал проект с уче0том опыта создания современных ему евро0пейских музеев. Первый камень нового му0зея был заложен в 1842 г., а дату его откры0тия определил император — 1852 г. Строи0тельство и отделка залов происходила подруководством архитекторов В.П. Стасова иН.Е. Ефимова. 7 февраля 1852 г. состоялосьоткрытие первого публичного художест0венного музея России1. Праздник в честьоткрытия Императорского Музеума былобставлен блестяще, как и подобало при0дворному торжеству — спектаклем в Эрми0тажном театре и ужином в залах среди кар0тин великих мастеров. В сентябре 1861 г.было объявлено, что «здание Музеумадолжно именоваться впредь Новым Эрми0тажем». Большой Эрмитаж стал называть0ся Старым Эрмитажем.

Залы Нового Эрмитажа величественныи, так же как залы Зимнего дворца, МалогоЭрмитажа и Старого Эрмитажа, украшеныросписями, лепниной, позолотой, наборны0ми мозаичными и мраморными паркетами,изделиями из самоцветов, бронзой, хруста0лем, художественной мебелью…

Оставаясь продолжением дворцовогопространства, Музеум был задуман и соз0дан как музей в настоящем понимании: сособой парадной лестницей и двумя этажа0ми роскошных, но специфических, музей0

ных, залов: с благоприятными условиямидля экспозиции и освещения произведенийискусства и предназначенных для опреде0ленных коллекций, систематизированных всоответствии с научными принципами.

В Музеум были перенесены основныехудожественные сокровища Зимнего двор0ца, Малого Эрмитажа, Старого Эрмитажа,пригородных царских дворцов. Вплоть до1925 г. только Новый Эрмитаж был музеем.Дворцы на Неве до Октябрьской револю0ции 1917 г. являлись царской резиденцией.

Музеум был задуман как публичный му0зей, но доступен был небольшому избранно0му кругу. Билеты в музей выдавала при0дворная контора и только по рекомендациивлиятельных лиц. Известно, что А.С. Пуш0кин получил постоянный пропуск в Эрми0таж по рекомендации В.А. Жуковского.Публика допускалась только в парадномплатье. Имена посетителей должны былибыть вписаны в особую книгу. Сохранилисьсчеты — десять костяшек, перекидываемыхпо дуге, — швейцар вел счет посетителям. С600х годов XIX в. творения великих масте0ров в эрмитажных залах могли изучать ужехудожники и скульпторы. В конце XIX в.вход в музей стал относительно свободным.Накануне Первой мировой войны Эрмитажпосещали до 180 тысяч человек в год.

Величествен облик музея, выстроенногофон Кленце в стиле позднего классицизма.Фасады здания украшают статуи поэтов иученых разных стран, в орнаменты оконвключены эмблемы искусств; вход в му0зей — знаменитый портик с 10 колоссаль0ными — 5 метров! — фигурами атлантов изсердобольского гранита2. Чувство грандиоз0ности, рожденное мощью напряженных фи0гур атлантов, поддерживает и пространствовестибюля с 16 колоннами красного грани0та, и парадная лестница — каскад из 69 сту0пеней каррарского мрамора.

Музеум стал любимым детищем Нико0лая I. Император вникал в мельчайшие де0тали еще разрабатываемого проекта, присут0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

110

ствовал при водворении своих сокровищ взалы и местоположение им указывал сам.Слева и справа от вестибюля расположи0лись залы, предназначенные для скульпту0ры — античной, русской и европейской. Пораспоряжению императора античной и сов0ременной скульптуре были отведены рав0ные пространства. Не нравившиеся импера0тору произведения были проданы. Мрамор0ную статую «Вольтер в кресле» («старуюобезьяну», как ее назвал император, ненави0девший Вольтера), заказанную скульпторуГудону еще Екатериной Великой, распоря0дился убрать с глаз долой. Особое вниманиеНиколай I уделял скульптуре. В залах рас0положились работы современных скульпто0ров Рима, приобретенные в первой полови0не XIX в. Были перевезены скульптуры изГрота, павильона Царского Села, места пре0бывания скульптурных екатерининскихколлекций. Путешествуя по Европе, Нико0лай I осматривал мастерские скульпторов,приобретал или заказывал исполнить в мра0море понравившиеся ему работы. Итогомстал зал скульптуры.

Благодаря покупке в 1861 г. знаменитойримской коллекции маркиза Д.П. Кампана(мраморная скульптура, аттические, ита0лийские и этрусские вазы, украшения и фи0гурки из бронзы) античное собрание Ново0го Эрмитажа стало сравнимым с лучшимиевропейскими коллекциями. Отметим, чтов те времена еще не была известна подлин0ная ценность античной статуи Венеры, при0обретенной в 1718 г. в Риме по указу Пет0ра I для украшения Летнего сада и достав0ленной в специально сконструированнойповозке с рессорами. Современные специа0листы пришли к выводу, что МраморныйВенус Петра I (Венера Таврическая) — неримская копия, это греческий подлинникIII в. до н. э. — редчайший памятник антич0ной скульптуры.

На первом этаже Нового Эрмитажа рас0положился и «музеум книги» — собраниегравюр и рисунков.

На втором этаже фон Кленце спроекти0ровал залы, предназначенные для показакартин (по правилам того времени скульп0тура и живопись выставлялись отдельно), атакже монет, медалей и камей. Для экспози0ции ценнейшего собрания античных ваз

был выстроен зал в виде греческого храма с12 колоннами из серого гранита. Храните0лем картинной галереи с 1849 г. стал про0фессор Академии художеств Ф.А. Бруни.Именно он возглавил работу по перемеще0нию произведений в здание Нового Эрмита0жа. Специальная комиссия просмотрелаоколо четырех с половиной тысяч картин. Всостав галереи было отобрано 815 шедевров.Для украшения дворцов были предложены804 картины. Остальные (из0за плохой сох0ранности или признанные второстепенны0ми) подлежали хранению в кладовых, 1219из них было проданы. Три центральных за0ла со стеклянными потолками, дающими ес0тественное освещение, назвали «Большиепросветы». Они предназначались для самыхкрупных полотен. Каждая национальнаяшкола живописи (голландская, фламан0дская, французская, итальянская) распола0галась в отдельном зале — это были блиста0тельные коллекции екатерининского време0ни. Собственный зал обрела сформировав0шаяся коллекция испанской живописи. Ееосновой стали собрания амстердамскогобанкира У. Кузвельта (1814) с такой жемчу0жиной, как «Портрет графа Оливареса» Ве0ласкеса, министра Мануэля Годоя (1831),испанского посла в Петербурге Паэсаде лаКаденьи (1834) и приобретенные на пари0жских аукционах картины «Святой Иеро0ним и ангел» Х. Риберы и «Святой Лаврен0тий» Д. Сурбарана, мастеров XVII в.

Первые произведения русских живо0писцев начали появляться в собрании приимператоре Александре I. В Новом Эрми0таже была открыта галерея русской живо0писной школы со знаменитыми картинамиА. Лосенко, Ф. Алексеева, К. Брюллова,Ф. Бруни, И. Айвазовского...

Из Царского Села доставили в НовыйЭрмитаж Арсенал — коллекцию оружия идоспехов Александра I, увлекавшегося вмолодости историей рыцарства.

Впервые в залах нового музея были по0казаны археологические находки, сделан0ные в Италии при раскопках Помпеи, вРоссии, в курганах недалеко от Керчи.

Эрмитажные коллекции, пусть и не секатерининским размахом, продолжали по0полняться. Наиболее важным приобрете0нием императора Александра I была покуп0


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

1 Камея названа по имени мецената эпохи Возрождения герцога Гонзага, которому принадлежалав XVI в.

111

ка в 1814 г. 38 шедевров замка Мальмезон,собрания первой жены Наполеона Бона0парта Жозефины Богарнэ. ИмператрицаЖозефина подарила Александру I уникаль0ную камею с изображением властителя эл0линистического Египта Птолемея II и егожены Арсинои. Камея была сделана в Алек0сандрии в III в. до н. э. Эта камея — камеяГонзага1 — стала жемчужиной коллекциикамей Эрмитажа.

Д. Виван0Денону, директору Лувра, Эрми0таж обязан появлением в 1808 г. еще однойжемчужины. «Лютнист» — одна из ранних ра0бот Караваджо — куплена в Париже на расп0родаже римского собрания Джустиниани.

В 1850 г. итальянская коллекция попол0нилась 6 картинами Тициана из дворца Бар0бариго в Венеции, среди них «КающаясяМария Магдалина», «Святой Себастьян».

На распродаже в 1850 г. коллекции коро0ля Нидерландов Виллема II в Гааге былаприобретена правая половина (с изображе0нием евангелиста Луки) шедевра нидерланд0ского мастера XV в. Рогира ван дер Вейдена«Святой Лука, рисующий Богоматерь», не0когда разрезанную пополам. Левая часть кар0тины с изображением Марии была куплена в1884 г. у барона де Бернонвиля. Обе полови0ны воссоединены, и чудесное творение укра0шает теперь залы северного Возрождения.

В 1865 г. в Эрмитаже появилась «Ма0донна с младенцем» великого Леонардо даВинчи, приобретенная из собрания герцогаЛитта в Милане, а в 1914 г. — его же «Ма0донна с цветком» из собрания петербург0ского архитектора Л.Н. Бенуа. Эрмитажстал счастливым обладателем двух из 12полотен, неоспоримо принадлежащих кис0ти Леонардо да Винчи, — «Мадонна Литта»и «Мадонна Бенуа».

В 1870 г. император Александр II купилу графа Конестабиле делла Стаффа в Пе0рудже в подарок жене Марии Александров0не тондо «Мадонна с младенцем», поэтич0нейшее юношеское произведение Рафаэля.Конечно, итальянская публика была возму0щена утратой шедевра, однако у правитель0ства Италии не нашлось средств на его по0купку. После смерти императрицы картина

была передана в Эрмитаж (1881). В залеитальянской живописи в то время экспони0ровалось три шедевра Рафаэля.

В 1845 г. Эрмитаж получил первый дарот соотечественника: по завещанию Д.П. Та0тищева собрание музея пополнилось дипти0хом нидерландского мастера Р. Кампена«Троица. Богоматерь у камина», раннимдиптихом Я. ван Эйка «Распятие. Страш0ный Суд» и другими работы старых масте0ров. Стал складываться раздел нидерлан0дской живописи северного Возрождения.

Атрибуции и замечания об отдельныхпроизведениях крупного искусствоведа,директора картинной галереи Берлинскогомузея Г.В. Ваагена, приглашенного в Эрми0таж консультантом в конце 18500х годов,стали первым научным изучением эрми0тажной коллекции. Первый каталог собра0ния вышел в 1863 г.

В настоящее время собрание Государст0венного Эрмитажа насчитывает около трехмиллионов произведений искусства и па0мятников мировой культуры, начиная с ка0менного века и до наших дней.

После Октябрьской революции 1917 г.императорские дворцы и Новый Эрмитажбыли объявлены национальной собствен0ностью. Государственному Эрмитажу пос0тепенно передавались залы Малого Эрми0тажа, Старого Эрмитажа и, наконец, Зимне0го дворца (в 1941 г.). Пространство музей0ной жизни стало грандиозным.

После победы в Великой Отечественнойвойне в канун 280й годовщины Октябрь0ской революции 6 ноября 1945 г. первые 69залов Эрмитажа были готовы к приему по0сетителей. Ни один экспонат не был утерянза время войны, и лишь небольшую частьпроизведений потребовалось реставриро0вать. В настоящее время более 350 залов да0ют возможность зрителям созерцать сокро0вища Эрмитажа.

В 1981 г. часть эрмитажных коллекций пет0ровского времени появилась на Васильевскомострове. Одно из первых каменных зданий Пе0тербурга — дворец А.Д. Меншикова, ближайше0го сподвижника Петра I и первого губернатора


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

112

Изготовление оригинал2макета, компьютерная

верстка — ООО «Медиа�Пресс». ООО

«Издательство «Начальная школа и об�

разование», 121552, ул. Ярцевская, 2922241.

Отпечатано в полном соответствии

с качеством предоставленных диапозитивов

в ОАО «Чеховский п/к». 142300, Москов2

ская область, ул. Полиграфистов, д. 1.

Сдано в набор 10.12.11. Подписано

в печать 10.01.12. Формат 70×100 1/16.

Бумага офсетная № 1. Печать офсетная.

Тираж экз. Заказ №

новой столицы, стал первым филиалом Эрмита0жа. Архитектурные формы дворца (архитекторыФ. Фонтана, И.Г. Шедель), его парадная лестни0ца с дубовыми ступенями, убранство спальни,Морского кабинета, Ореховой гостиной — ре0альное присутствие далекой Петровской эпохи всовременном городе.

Сегодня Эрмитаж позволяет посетителямзаглянуть в его неисчерпаемые фонды. В новоммузейном хранилище реставрационно0храни0тельского центра «Старая Деревня», созданномпо принципу «открытого хранения», протя0женность экскурсионного маршрута составля0ет около километра.

Более десяти лет Эрмитаж осуществляет ещеодин грандиозный проект: преобразовать вос0точное крыло здания Главного штаба на Дворцо0вой площади (здания бывших министерств) и вюбилейном, 2014 г., в честь своего 2500летия,открыть Музей искусства XIX–XXI вв. По пред0ложению главного архитектора проекта ОлегаЯвейна первый этаж здания Главного штаба, ше0девра архитектора Карло Росси, станет частьюгородского пространства, здесь будут кафе, рес0тораны, магазины. Анфилады второго, третьего,четвертого и пятого этажей станут продолжени0ем экспозиции Эрмитажа. Сюда переедут эрми0тажные шедевры, появятся Музей наград, Музейгвардии, Музей Фаберже.

Эрмитаж, гостеприимно распахнувший две0ри для посетителей, не чурается и статистики.Более трех миллионов зрителей в год принима0ют его исторические дворцы. Очереди на вре0менные выставки свидетельствуют не только обинтересе и любви к искусству, но и о растущейизвестности и популярности музея.

Представлять хранимые сокровища широкойпублике — миссия не менее великая и ответ0ственная, нежели собирание и хранение произве0дений искусства. Постоянные экспозиции и вре0менные выставки стали привычной формой му0зейной практики. Эрмитаж выступил с инициа0тивой, достойной стать точкой отсчета длябудущих юбилейных событий. Начиная с 2000 г.Эрмитаж создает свои постоянные представи0тельства — выставочные центры с современнойтехнической оснащенностью, дающей возмож0

ность для самых разных форм просветительскойи научной работы. Первый в России постояннодействующий выставочный центр Эрмитажа внегорода на Неве открылся в 2005 г. в Казани, вто0рой — в 2010 г. в Выборге. За пределами Россиисвои выставочные центры Эрмитаж уже открылв Лондоне (2000), Лас0Вегасе (2001), Амстердаме(2009), и успех их деятельности уже очевиден.

В последние годы основное внимание Эрми0тажа направлено на активизацию научных ис0следований. Главной задачей центра «Эрми0таж — Италия», созданного в Ферраре (2007),являются организация и проведение совместнойнаучно0исследовательской работы сотрудниковЭрмитажа и их итальянских коллег. ИнициативеЭрмитажа в создании представительских цент0ров уже последовал Лувр. Мечты музейщиков обобщем культурном пространстве начинают обре0тать реальность.

В Эрмитаже есть свой оркестр и своя музы0кальная программа «Эрмитажная академия му0зыки», есть радио «Эрмитаж», киностудия, на ко0торой А. Сокуров поставил фильм «Русский ков0чег», есть две постоянные программы на телеви0дении, издательство, журнал, сайт в Интернете,электронный магазин... На телеканале «Культу0ра» отсчитывают секунды старинные часы «Пав0лин», украшение павильонного зала Малого Эр0митажа. Часы выполнены английским часовщи0ком XVIII в. Джеймсом Коксом и в 1780 г. купле0ны Г.А. Потемкиным в подарок Екатерине II.

Со временем, может быть, в словарях кромефранцузского значения слова «эрмитаж» поя0вится русское его толкование. Интересно, каконо будет сформулировано? Может быть, «Все0ленная, полная звезд»...

В СЛЕДУЮЩЕМ НОМЕРЕ:

Эмоциональное благополучие и поддержка здоровья

детей в системе предшкольного и начального об2

разования (И.В. Егоров, О.И. Барулина, Н.М. Коны2

шева и др.)

Практические материалы к урокам и внеклассным

занятиям (Е.В. Бережная, Н.Л. Гашкова и др.)


#2_ps.qxd 12.01.2012 17:12

#2 ps.qxd 12.01.2012 17:12 page 1 ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНО...

Documents