20 modelos didácticos
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20 MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA LATINA
Presentado por:
DIANA MELISA MONTOYA ALZATE
Asesor:
Dr. ABACUC HERNÁNDEZ ORTÍZ
BASES METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN
CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES – CEPES
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
PEREIRA – RISARALDA
MARZO 2015
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INDICE
Pág.
20 MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA LATINA 31. ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL. 3
2. ASIGNACIÓN DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS. 4
3. COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS. 5
4. CONGRESO EDUCATIVO. 6
5. CURSO ACADÉMICO. 7
6. DIÁLOGO EDUCATIVO DE TIPO SOCRÁTICO. 7
7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE. 8
8. EDUCACIÓN TUTORIAL. 9
9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS. 10
10. EXPLORACIÓN DE CAMPO. 11
11. GABINETE DE PRENDIZAJE. 12
12. INSTRUCCIÓN A DISTANCIA. 13
13. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA. 14
14. LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. 15
15. MÉTODO DE CASOS. 16
16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA. 17
17. PROYECTO EDUCATIVO. 19
18. RED DE EDUCACIÓN. 20
19. SIMULACIÓN. 20
20. TALLER EDUCATIVO. 22
MODELO QUE SE EMPLEA EN MI CONTEXTO 23
FUENTE CONSULTADA 24
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MODELOS DEL CATÁLAGO DE GÖTTINGEN PARA AMÉRICA LATINA
Se presenta a continuación una síntesis de las 20 formas esenciales de estos modelos:
1. ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL (Enseñanza cara a cara).
Hace referencia al tipo de enseñanza (frontal) que contempla el docente como el eje central de la clase, quien maneja el conocimiento, en un orden estricto de las sillas y en sesiones limitadas de tiempo.
Se considera uno de los métodos de mayor aplicación en Europa y América Latina, a pesar de su esquema controlador, ausente de actividades y participación del estudiante aún se mantiene en los sistemas educativos debido al valor tradicional que tiene, a su practicidad y a su acople con la función transmisora de la escuela.
Este modelo pone en manifiesto cuatro principios didácticos fundamentales:
- Aprendizaje dirigido por el docente.- Aprendizaje relativamente estandarizado.- Aprendizaje temáticamente orientado.- Interacciones mínimas de los estudiantes.
En el método frontal las tareas y metas de aprendizaje son definidas por el docente, estructuradas en tres fases: interacción, fijación y aplicación del conocimiento. Gran parte de las actividades las realiza el estudiante en forma individual, a través de tareas que se deben realizar de forma ordenada y sujeta a evaluación. A pesar del trabajo del estudiante, este no garantiza el desarrollo de competencias, puesto que sólo permite aprehender información y conceptos. Sin embargo, cuando el método dedica suficiente tiempo y atención a las fases mencionadas, se dice que es posible adquirir competencias específicas como el escribir, leer, contar, entre otras.
De este modo la correcta aplicación de las fases sería:
1. Fase de orientación: se genera una conexión con los temas.2. Fase de recepción: presentación de los nuevos temas.3. Fase de interacción: trabajo en clase según las instrucciones dadas por el
docente.4. Fase de fijación: los estudiantes ejercitan los conocimientos.
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5. Fase de aplicación: se relacionan los conocimientos con nuevas perspectivas de utilización.
En dicho esquema el estudiante es un receptor pasivo, quien reacciona eventualmente, sin embargo, en la medida en que se consideren los ambientes de aprendizaje pertinentes, la información adecuada, el ingenio y experiencias de los estudiantes, el método obtendrá resultados satisfactorios. Por su parte, el docente dicta clases y ocupa un lugar central en la clase, es el experto con respecto al manejo del conocimiento. Parece ser que no se puede considerar que haya educación o formación.
2. ASIGNACIÓN DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS – MÉTODO DE TRABAJO.
Este modelo didáctico es un poco más flexible con respecto al manejo del espacio y la distribución de las sillas, considera la organización en pequeños grupos de trabajo, en torno a una mesa, donde los estudiantes conversas y discuten en clase mientras el docente transita por el aula y se acerca eventualmente.
El modelo de trabajo se desarrolló a principios del siglo XX como el primer movimiento pedagógico del siglo, dentro de sus expositores están: John Dewey, William Kilpatrick, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, María Montessori, Adolpln Ferriere, entre otros. De manera global el modelo considera cuatro principios didácticos:
1. Aprendizaje independiente: autodirigido.2. Aprendizaje singular: atendiendo diferencias en intereses y habilidades.3. Aprendizaje globalizado: integración del trabajo manual e intelectual.4. Aprendizaje aplicado: conexión de las tareas de aprendizaje con los
conocimientos previos.
Bajo estos principios los estudiantes pueden seleccionar las actividades de un conjunto de tareas estructuradas y precisas, las cuales puede desarrollar de forma individual, en parejas o en un pequeño grupo. El objetivo es que el estudiante aprecie el valor del aprendizaje en la acción y no en la simple transmisión, así como también el desarrollo de competencias de tipo social.
Cinco fases constituyen la aplicación correcta del modelo:
1. Fase de orientación: permite una visión global del contexto.2. Fase de planificación: identificación, selección y formulación de las tareas
“contrato de aprendizaje”.3. Fase de interacción: constituye el núcleo del método de tareas, la
realización del trabajo.
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4. Fase de presentación: socialización de resultados.5. Fase de evaluación: generación de una crítica formativa.
De este modo, el estudiante es un actor responsable, dentro de las condiciones de trabajo, de sus tareas de aprendizaje las cuales, por lo general, no van más allá del salón de clases. Por su parte, el docente actúa como modelador, experto y consejero.
3. COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS.
El trabajo en pequeños grupos tiene múltiples aplicaciones, desde discusiones filosóficas, religiosas, políticas, formativas, sindicales, etc. se considera pues un método particular de conversación, de no más de 7 personas que buscan generar aprendizaje entorno a una temática específica.
Se identifican 3 principios didácticos:
1. Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales.2. Aprendizaje reciproco entre los participantes.3. Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas.
Los ambientes de aprendizaje son muy flexibles, los espacios son diversos y utiliza herramientas como libretas de anotaciones, y medios audiovisuales, si es necesario. De una u otra forma las tareas pueden ser orientadas y discutidas a través de las conversaciones grupales. Aunque estas prácticas no propenden precisamente por el desarrollo de competencias específicas, se considera que como efecto secundario se suelen desarrollar competencias comunicativas.
Las tres fases de la correcta aplicación del modelo son:
1. Fase de preparación: formación de grupo y definición de tema de conversación.
2. Fase de interacción: periodo de conversación activa. 3. Fase de valoración: Considerando el transcurso de la conversación y el
resultado de cada tema.
En el coloquio de aprendizaje en pequeños grupos los estudiantes pueden desarrollar cuatro roles distintos:
- Actor lingüístico que da aportes - Moderador - Interlocutor significativo- Arbitro y evaluador
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En cualquiera de los casos el estudiante debe tener la capacidad y disposición de compartir conocimiento, información y opiniones, de igual modo debe conocer la mecánica del coloquio. El trabajo en grupo tiene aplicación dentro y fuera de las instituciones, y puede manejar casi todos los temas una vez se puedan presentar de modo oral. Puede ser aplicado a grupo de adultos o jóvenes y dado el caso, a niños mayores que estén preparados.
4. CONGRESO EDUCATIVO.
Los congresos educativos se organizan con propósitos didácticos: el aprendizaje y la transmisión del conocimiento. Pueden ser variados según los temas a tratar, número de participantes, duración y forma de organización.
En los congresos educativos se aprende de la comunicación e interacción de los participantes, así como también de los consensos a los que se pueden llegar. Muestran pues dos principios didácticos:
1. Aprendizaje colegiado: reciproco, aprendizaje con respecto a propósitos comunes.
2. Aprendizaje incidental: acontecimientos casuales e inesperados.
Este modelo didáctico de cuatro elementos fundamentales para su desarrollo: la invitación, la documentación de las conferencias, la reunión y el informe del congreso. De este modo se garantiza el éxito del congreso.
Los estudiantes durante el congreso pueden actuar como observadores o como participantes, desarrollando así competencias básicas, con relación al tema específico, como el desarrollo de competencias comunicativas e individuales.
La correcta aplicación del modelo se resume en cuatro fases:
1. Fase de organización: se fijan las condiciones del congreso.2. Fase de orientación: revisión de aspectos temáticos.3. Fase de interacción: presentación de discursos y participación en los
grupos de trabajo.4. Fase de evaluación: manejo de críticas y difusión de resultados.
Los congresos educativos pueden ser liderados por instituciones o por iniciativas individuales o de pequeños grupos con la intención de transmitir conocimientos actuales sobre temas de interés de sus participantes. Por lo general, el público más propicio son los adultos y la juventud adulta.
Una posible variante de los congresos son las videoconferencias, en donde haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC,
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personas de distintos lugares del mundo se pueden comunicar, compartir opiniones, generar discusiones sobre temas específicos de su interés, sin las barreras de tiempo y espacio.
5. CURSO ACADÉMICO.
Este método se caracteriza por la participación pasiva del estudiante en programas de información oral, por lo general, apoyados en medios de comunicación. El curso académico es una estrategia muy propia del ámbito educativo e incluso está ligado a niveles superiores de enseñanza.
Según la asignatura hace uso hace uso de múltiples herramientas, o materiales de apoyo: demostraciones, proyecciones, papelógrafos, textos, entre otros.
Se identifican dos principios didácticos en este modelo:
1. Representación personal del saber: a partir de las experiencias de un experto.
2. Aprendizaje a través de la comunicación oral: implica el entendimiento auditivo del estudiante.
El elemento central del ambiente de aprendizaje es el orador, quien además de ser el experto en un tema específico, selecciona y estructura el conocimiento que transmitirá y hace uso de múltiples recursos que dinamizan la exposición. Por su parte, los estudiantes pueden preparar o definir sus tareas de aprendizaje a partir de sus apuntes o revisión de las síntesis elaboradas. También se espera que las competencias comunicativas del orador les sirvan de ejemplo.
La correcta aplicación del modelo considera tres fases:
1. Fase de preparación: el orador prepara el discurso y el estudiante se prepara para atender el discurso.
2. Fase de interacción: el orador inicia su discurso, el estudiante presta atención y toma atenta nota.
3. Fase de fijación: el estudiante recuerda el discurso y, con sus apuntes, estructura una síntesis de lo presenciado.
Durante el discurso el orador presenta contenidos poco controversiales y no deja ver su opinión ni sus juicios valorativos. Sin embargo, en los discursos dialécticos el conferencista suele presentar dos o más posiciones alterativas sobre un tema para que los estudiantes diserten y discutan entre ellos.
6. DIÁLOGO EDUCATIVO DE TIPO SOCRÁTICO.
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El diálogo de aprendizaje tiene sus orígenes en los diálogos que Sócrates sostenía con habitantes ateneos, en ellos Sócrates actuaba como conductor del diálogo, intentando llevar a sus interlocutores a través de preguntas y de referencias sobre contradicciones y confusiones hacia el verdadero conocimiento.
Esta práctica del diálogo Socrático supone que el estudiante dispone de los conocimientos esenciales, sin que él esté consciente de ellos, que el recuerda ese saber en la situación de diálogo, es decir, en transcurso del diálogo el estudiante toma conciencia de ese saber.
Dos principios didácticos identificados en este modelo:
1. Aprendizaje dialogado: aprender a través de las expresiones y manifestaciones surgidas en el intercambio.
2. Aprendizaje por descubrimiento: se aprende por una búsqueda personal.
Este modelo no requiere un lugar de aprendizaje especial, los elementos esenciales son los interlocutores y, por lo general, el medio de comunicación es la palabra. Los diálogos educativos están dirigidos hacia el desarrollo de la conciencia de los problemas y al conocimiento de sí mismo.
Tres fases de la correcta aplicación del modelo:
1. Fase de aclaración: formulación del tema o el problema.2. Fase de interacción: la pareja dialogante proporciona su conocimiento
disponible.3. Fase de aplicación: formulación de los resultados del diálogo.
En la aplicación del método los estudiantes o pareja dialogante, expresan sus propias experiencias y pensamientos.
7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE.
Es una forma especial de conversación que está preparada minuciosamente según las reglas de juego acordadas para conducir a una conclusión. Pueden haber temas de discusión muy diferentes; tratar de obtener algún nuevo derecho o encontrar la verdad, reemplazar una posición o entremezclar varias, en todas sus formas posibles.
En la disputa se identifican dos principios didácticos:
1. Aprendizaje argumentado: aprender a través del análisis de las fundamentaciones y premisas.
2. Aprendizaje dialéctico: aprende al contrastar contenidos o posiciones.
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En el método de controversia se tratan de examinar las argumentaciones, apreciaciones de situaciones, conocimientos controvertidos y posiciones diferentes frente a un contenido o tema. También se trata de desarrollar cada una de las competencias comunicativas de los disputantes y/o competencias individuales, en la medida en que superan sus miedos y e expresan frente al público.
Se reconocen cuatro fases de la correcta aplicación del modelo.
1. Fase de preparación: se fija el qué, cuándo, dónde, quién, con quién se debe discutir, entre otros aspectos.
2. Fase de recepción: proposición de la tesis de discusión.3. Fase de interacción: exposición de evidencias y argumentos, defensores y
contradictorios.4. Fase de evaluación: se resuelve la disputa con una decisión.
En este método los estudiantes tiene el rol de disputante o como observador, en cualquiera de los roles el objetivo es que el estudiante crezca intelectualmente y emocionalmente a través de la disputa. El profesor, por su parte, actúa como moderador, inicia la discusión da la palabra, hace respetar las reglas y concluye con la discusión o debate.
8. EDUCACIÓN TUTORIAL.
Se denomina “tutor” al estudiante o practicante que ayuda a otros estudiantes en su aprendizaje de un modo objetivo y planeado. Este modelo didáctico no sólo genera un proceso de enseñanza en los estudiantes del tutor, sino que se produce un proceso de aprendizaje de los mismos tutores.
Actualmente los docentes se apoyan con tutorías estudiantiles en las escuelas superiores y en las organizaciones de enseñanza; en la mayoría de los casos se trata de un estudiante antiguo que ayuda a otros en su aprendizaje con apoyo del profesor.
El modelo tutorial presenta dos principios didácticos:
1. Aprendizaje a través de la enseñanza: alguien logra un aprendizaje que ayuda a otros.
2. Aprendizaje de los pares: entre estudiantes, se identifican y comunican en su propio lenguaje.
Los tutores por sí mismos aprenden en una apropiación del conocimiento y a su vez, preparan las actividades de la tutoría. Deben dominar muy bien las competencias de contenido y metodologías con las que van ayudar a sus pares, así como también las competencias comunicativas.
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La aplicación correcta del modelo implica cinco fases:
1. Fase de organización: los tutores son iniciados en su rol y son entrenados por docentes.
2. Fase de preparación: mejoramiento de las respectivas capacidades o habilidades.
3. Fase de planificación: los tutores ordenan su conocimiento con el propósito de enseñarlo.
4. Fase de interacción: Experiencias entre tutores y estudiantes.5. Fase de valoración: los docentes evalúan las actividades de aprendizaje de
los tutores.
La tutoría se aplica con frecuencia en primaria o secundaria, en donde el profesor asigna buenos estudiantes para que ayuden ocasionalmente en el aprendizaje. Tiene aplicación en todos los ámbitos del conocimiento, pero es especialmente adecuado para aprender los conocimientos didácticos y en el aprendizaje psicológico.
9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS.
En este modelo el estudiante adquiere el conocimiento en espacios abiertos de aprendizaje: museos, ferias, jardines botánicos, zoológicos, galerías, entre otros, contemplando objetos o láminas expuestas en una determinada secuencia.
Es una técnica antigua, que se remonta a los templos griegos con sus colecciones de obras de arte y objetos curioso, inicialmente para un grupo selecto y con el paso del tiempo se hizo público.
Dos principios didácticos identificados en este modelo:
1. Aprendizaje ambulante: aprendizaje ligado al cambio de lugar.2. Aprendizaje a través de “exposiciones de piezas”: ambiente de aprendizaje
organizado de una manera sistemática.
El modelo didáctico “exposición educativo” exige un ambiente de aprendizaje muy bien estructurado que genere relaciones entre el conocimiento previo y un nuevo conocimiento. Se puede hacer uso del stand (vitrina) o sendero, así como catálogos o circulares.
Para que este modelo funcione como propuesta educativa se le deben sugerir a los estudiantes, en forma escrita, las tareas de aprendizaje. Una vez el estudiante organiza su recorrido de la exposición y tiene claras sus tareas, puede desarrollar tanto competencias básicas como competencias de acción específicas.
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Se reconocen cuatro fases de la correcta aplicación del modelo:
1. Fase de instalación: desarrollo del concepto de exposición, instalación de stands.
2. Fase de orientación. visión general sobre la oferta disponible. Planificación del recorrido.
3. Fase de interacción: recorrido y selección de stands.4. Fase de evaluación: propende por dar a los estudiantes criterios para
apreciar la calidad de la exposición.
En este modelo el estudiante desempeña un rol pasivo, es decir, de visitante y los docentes facilitadores del aprendizaje, dan indicaciones y comentarios. Las exposiciones educativas permiten aprender sobre diversos temas y se pueden dirigir a todo tipo de personas: niños, adultos, estudiantes activos y pasivos, profesionales aficionados y público en general.
10. EXPLORACIÓN DE CAMPO
En este método los estudiantes visitan ambientes naturales o instituciones donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vista. Pueden ser caminatas y excursiones en donde los estudiantes aprenden observando y descubriendo, fijando su atención sobre los que tienen conocimiento previo.
Tres principios didácticos identificados en este modelo:
1. Aprendizaje a través de experiencias directas en relación a un objeto y un ambiente determinado.
2. Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar.3. Aprendizaje incidental, no previsto en la estructura de observación.
En este método es esencial contar con instrumentos de observación y medición, una vez penaliza la observación y exploración, se prepara un informe escrito que describe las experiencias obtenidas, siendo ésta actividad una de las tareas a cumplir.
El modelo presenta cinco fases en su correcta aplicación:
1. Fase de preparación: definición del campo de exploración.2. Fase de explicitación: clasificación de los intereses del estudiante.3. Fase de planificación: definición de quién, cuándo, dónde, y que tipo de
información se debe obtener.4. Fase de interacción: solicitud de la información.5. Fase de evaluación: valoración de la exploración.
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En el método de exploración el estudiante es un observador activo, una vez tiene claro lo que quiere saber y por qué lo quiere saber, mientras que el docente organiza y establece los intereses y evalúa los resultados de la interacción de los participantes.
Las exploraciones pueden ser naturales, culturales e históricas; son apropiadas un amplio espectro de grupo: niños y adultos, aficionados y profesionales.
11. GABINETE DE PRENDIZAJE.
De manera general, el aprendizaje en gabinete hace referencia a lugares o sitios cerrados, equipados de maneras exóticas, que son secretos y atractivos. Debe tener atracciones para que cautive la atención del estudiante y este pase mucho tiempo en el lugar, además de atractivo:
- Debe tener una buena organización para desarrollar un conocimiento bien definido.
La historia del gabinete se remonta al siglo XVIII como estrategia para la enseñanza de idioma extranjero. Los establecimientos de educación comercial lo usaron desde principios del siglo XX donde se llevaron a cabo operaciones comerciales. En la primera mitad del siglo XX ya se vendían las cajas de construcciones KOSMOS para experimentos químicos, ópticos y mecánicos.
Los cimientos teóricos del modelo didáctico “gabinete de aprendizaje” los desarrolló Omar K. Moore, quien ofreció un nuevo camino para la alfabetización de los preescolares y de los grupos sociales más desvalidos.
Actualmente, los equipos electrónicos orientan el desarrollo del modelo didáctico gabinete de aprendizaje, como son los computadores y la posibilidad de crear complejos mundos artificiales con ayuda de formas gráficas.
En los gabinetes de aprendizaje se han identificado tres principios didácticos:
1. Aprendizaje en situaciones reales elementales: en lugares de la vida real.2. Aprendizaje mediante perspectivas variadas: se logra el aprendizaje si el
estudiante es actor, evaluador o si sólo está reflexionando. 3. Aprendizaje sin objetivos explícitos: motivado por la manipulación de los
implementos del gabinete.
El modelo didáctico gabinete de aprendizaje permite representar y manipular tanto los aspectos técnicos como algunas formas elementales de la realidad social, ya que los respectivos estudiantes son elementos constitutivos del ambiente de aprendizaje. También permite llevas a cabo un amplio espectro de tareas de
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aprendizaje, una vez que los estudiantes realicen operaciones sencillas y complejas, a partir de actividades de la vida real que no son sólo simulaciones.
De acuerdo a la temática y al equipo técnico se puede desarrollar competencias tanto básicas como individuales y sociales según el grado de dificultad de las actividades de aprendizaje.
Se estructuran cuatro fases de la correcta aplicación del modelo:
1. Fase de organización: preparación del ambiente de aprendizaje.2. Fase de orientación: inmersión del estudiante en un ambiente de
situaciones reales.3. Fase de interacción: utilización de los ambientes de aprendizaje para lograr
objetivos.4. Fase de aplicación: cambios y reestructuración en el ambiente de
aprendizaje.
En el gabinete de aprendizaje el estudiante puede cumplir diversos roles: actores, adversarios significativos, observadores objetivos y árbitros, para cualquiera de ellos el estudiante debe tener las capacidades técnicas e intelectuales, de hecho estas características suelen existir incluso en los niños más pequeños.
Con los gabinetes de aprendizaje se puede formar conocimientos y habilidades asociados a diversos ámbitos del conocimiento y pueden funcionar con diversos grupos desde niños de preescolar hasta adultos.
12. INSTRUCCIÓN A DISTANCIA.
La enseñanza a distancia implica que el profesor se encuentra en un lugar distinto y lejano al estudiante. El estudiante recibe el material de trabajo o información por diversos medios: e-mail, correo, radio, televisión.
Sus orígenes se remontan a comienzos del siglo XX, cuando muchos Institutos de enseñanza a distancia ofertaban una gran cantidad de conocimientos de formación básica y profesional, usaron la radio y la televisión, poco tiempo después materiales escritos.
En los años 60 y 70 toma fuerza este modelo con la organización de las universidades a distancia, facilitando el acceso a la educación superior. Hoy en día el auge es aún mayor, gracias al internet y la superación de las barreras de tiempo y espacio.
Tres principios didácticos propios de la educación a distancia:
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1. Aprendizaje mediante trabajo individual: el estudiante es autodidacta, sin apoyo de un profesor o compañero.
2. Aprendizaje con medios: el aprendizaje sólo depende de la información transmitida.
3. Aprendizaje mediante tareas: el estudiante valora su aprendizaje por la corrección y comentarios de las actividades realizadas.
En la enseñanza a distancia las actividades de aprendizaje son individuales y pueden tener lugar en cualquier espacio favorable para el aprendizaje. El éxito del aprendizaje supone en gran medida, el esfuerzo personal, la autoorganización y el autocontrol.
Las cuatro fases de correcta aplicación del modelo son:
1. Fase de orientación: se orienta al estudiante sobre las ofertas de aprendizaje.
2. Fase de recepción: el estudiante recibe la información y las orientaciones de trabajo.
3. Fase de interacción: implica el estudio y la solución de tareas.4. Fase de información: el estudiante recibe la corrección o comentarios sobre
las tareas presentadas.
Los estudiantes que asumen el reto del aprendizaje a distancia son responsables de su proceso y los organizadores de su propia actividad de aprendizaje. Por su parte, los profesores a distancia deben ser competentes para seleccionar, ordenar y programar el conocimiento.
Como técnica de aprendizaje es útil para adultos comprometidos con su proceso de formación académica, además es un modelo que lleva los procesos educativos a la vanguardia de los avances tecnológicos, una vez se aprovechan los recursos como la red, los sitios web, y las comunidades virtuales.
13. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA.
Este proceso de aprendizaje considera que el estudiante adquiera, de forma individual y autónoma, conocimientos y habilidades con la ayuda de textos programados en pequeños pasos o etapas de aprendizaje. Dichas etapas son estructuradas por el maestro, a partir de unos objetivos claros que él tiene previstos.
La enseñanza programada se desarrolló en Harvard a mediados del siglo XX y luego se expandió en programas de desarrollo e investigación en Estados Unidos y Europa.
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Para 1970 ya existían textos de aprendizaje programados en la mayoría de los ámbitos del conocimiento. En los años 80 los textos se completan con gráficos y apoyos por computador. Hoy en día se cuentan con múltiples recursos a través de la red.
La instrucción programada tiene tres principios didácticos identificados:
1. Aprendizaje individualizado: el estudiante tiene el tiempo necesario para que aprenda y existen estándares de rendimiento particulares.
2. Aprendizaje programado: en pequeñas etapas de aprendizaje.3. Aprendizaje dirigido a objetivos: se consideran objetivos muy específicos
que deben ser dominados antes de pasar a la siguiente etapa de aprendizaje.
La enseñanza programada puede tener lugar en cualquier espacio, el elemento fundamental en el programa de enseñanza, aprendizaje, bien sea en forma de libro, software o mediante telecomunicación, puede incluir equipos de video o computadores portátiles.
Bajo este modelo se contemplan múltiples tipos de tareas: completar el texto, falso y verdadero, ordenar elementos, selección múltiple, operaciones numéricas, entre otras. Los estudiantes participan entonces como sujetos actores, pero según acciones delimitadas por el autor (Maestro), quien estructura el programa para facilitar el aprendizaje.
Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo:
1. Fase de organización: desarrollo del programa de aprendizaje2. Fase de preparación: se examinan las condiciones de entrada al programa.3. Fase de interacción: los estudiantes reciben de alguna manera indicaciones
de acción y reaccionan según las indicaciones.4. Fase de evaluación: puede ser una prueba intermedia o final.
Este tipo de enseñanza es adecuado para estudiantes jóvenes y adultos que están en condiciones de aprender en gran medida individualmente y que pueden seguir las instrucciones del programa.
14. LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE O CENTRO DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
El elemento esencial del modelo didáctico “lugar de aprendizaje” no es su apariencia externa. Sino la manera en que el conocimiento, es almacenado, ordenado y colocado en una relación clara frente a las tareas definidas.
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El modelo didáctico “lugar de aprendizaje individual” no se limita a la preparación de información y a innovaciones técnicas para ciertas tareas específicas y ordenadas, sino que incluye tareas de aprendizaje bien definidas al profesor, y genera formas sociales de aprendizaje con el ordenamiento del conocimiento.
Tres principios didácticos identificados en el modelo:
1. Aprendizaje autónomo: el estudiante emprende por sí mismo todas y cada una de la funciones de una clase.
2. Aprendizaje por medios: el aprendizaje ocurre al usar elementos de un ambiente
3. Adaptación: ordenamiento de los elementos en estrecha relación con las estructuras cognoscitivas del estudiante.
Este modelo didáctico se destaca especialmente por un extenso equipo de medios tales como: libros, diarios, fotocopias, diapositivas, filmes, videos, pc, software. Predominan también, tareas de aprendizaje directas y de alta complejidad, que obligan bastante actividad personal de parte del estudiante, lo que permite el desarrollo de competencias básicas e individuales, como las autolimitación, autoorganización y autocontrol.
Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo:
1. Fase de organización: selección, orden y preparación de los conocimientos.2. Fase de aclaración: el estudiante define sus intereses de aprendizaje y sus
preguntas.3. Fase de interacción: el estudiante selecciona su camino de aprendizaje.4. Fase de autoevaluación: los estudiantes examinan su estado del
conocimiento y sus soluciones.
Este modelo resalta la labor de los estudiantes, quienes cumplen un papel de activos buscadores y elaboradores de información. Es fundamental que los estudiantes conozcan su propio estilo de aprendizaje y sus estructuras cognoscitivas, para decidir el cómo acercarse al conocimiento. El modelo es especialmente adecuado para conocimientos de conceptos, factores, principios complejos, cuyo público apropiado es la juventud adulta y estudiantes adultos con capacidad de aprender en forma autónoma.
15. MÉTODO DE CASOS.
Los casos describen un suceso real de interés profesional, de una complejidad limitada teniendo en cuenta los elementos de la realidad (temporal, local o financiera). Quien quiera analizar un caso, debe recurrir a la documentación de este, si se desea ofrecer una solución satisfactoria de caso.
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Las primeras aplicaciones del “método del caso” están asociados a la formación o perfeccionamiento de abogado y médicos, sin embargo, se desarrolló como tal en el campo de las ciencias económicas.
Se puede considerar como un tipo de simulación de una realidad histórica.
En este modelo se identifican tres principios didácticos:
1. Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica: análisis de descripciones de circunstancias complejas.
2. Aprendizaje en la solución de problemas: a partir de los ejemplos de alternativas de decisión.
3. Aprendizaje sin objetivos explícitos: motivado por las características del caso.
Bajo el modelo de casos, las tareas exigen al estudiante encontrar una solución a cada caso, tomar decisiones, fundamentarlas, presentarlas y comparar las soluciones. De este modo, se busca el desarrollo de competencias de acción y decisión, como también competencias especiales, por ejemplo, métodos administrativos o decisiones judiciales.
Las cinco fases de la correcta aplicación método son:
1. Fase de preparación: compilación de documentación e introducción del estudiante en los ámbitos de los temas.
2. Fase de recepción: los estudiantes estudian a fondo el material del caso y lo interpretan.
3. Fase de interacción: se comparan las definiciones del problema y se examinan las posibles soluciones.
4. Fase de evaluación: presentación y discusión de las soluciones individuales.
5. Fase de confrontación: comparación de las soluciones propuestas con la decisión tomada en la situación real.
Los estudios de casos se aplican especialmente en el ámbito de la educación superior, tienen poca aplicación en el nivel secundario y en la enseñanza técnica. Es adecuado para personas que ya disponen de conocimientos fundamentales y cuentan con criterios estructurados para la toma de decisiones.
16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA.
Antiguamente un aprendiz ayudaba a un conocido maestro en su trabajo, en forma continua y gratuita, mientras aprendía y se vinculaba con el ambiente de trabajo cotidiano. Los aprendices ya se formaban al lado del maestro en la antigua
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Mesopotamia y Egipto, así como en las asociaciones de comerciantes y artesanos en China, Grecia y Roma. En la edad media iniciaban los aprendices a temprana edad, incluso en el arte de las ciencias ocultas.
El aprendiz es también, la forma previa del asistente científico sin pago alguno; en las profesiones prácticas el concepto de aprendiz se expandió al de voluntario.
Actualmente este modelo didáctico se aplica tanto en la forma de observación o práctica de corto plazo, como de voluntarios a mediano plazo o en cursos de formación a largo plazo. En cada caso el aprendiz desarrolla sus competencias en estrecho contacto con su experto.
Dos principios didácticos identificados en este método:
1. Aprendizaje a través de la práctica supervisada: los estudiantes son asistentes del experto.
2. Aprendizaje a través del modelo: el estudiante aprende por el ejemplo personal del mentor.
El ambiente de aprendizaje del modelo didáctico es el campo o terreno de práctica, en donde el estudiante “aprendiz” lleva a cabo tres tipos de tareas y objetivos: tareas de observación, tareas de asistentes y tareas de expertos, las cuales realiza bajo la supervisión del experto (maestro), quién está interesado en que otros adquieran sus conocimientos.
Las prácticas especializadas perfeccionan las competencias prácticas existentes, bien sea una destreza manual o artística, capacidad de diagnóstico o terapéutica o de competencias comunicativas.
Tres fases de la correcta aplicación del modelo:
1. Fase de preparación: el estudiante busca el lugar apropiado para tener un intercambio profesional al experto.
2. Fase de interacción: el estudiante inicia su práctica, siendo observado y apoyado por el inventor.
3. Fase de evaluación: el aprendiz reflexiona al finalizar la práctica o conversa con el experto.
El grupo apropiado para este modelo didáctico son los estudiantes que han adquirido buenos promedios y que cuentan con el conocimiento fundamental que requiere un aprendiz en un campo del conocimiento dado.
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17. PROYECTO EDUCATIVO.
En este modelo los estudiantes participan en proyectos orientados a generar prácticas innovadoras y esa participación les permite hacer útil el conocimiento en situaciones reales y con el propósito de mejorar la calidad de vida.
Los proyectos de aprendizaje suelen favorecer las prácticas innovadoras, orientadas al futuro, y se centra en actividades de aplicación social. Como es una forma de aprendizaje en la acción se esperan altos riesgos y grandes triunfos.
Tres principios didácticos identificados en el modelo “proyecto educativo”:
1. Aprendizaje innovador: el aprendizaje está relacionado al mejoramiento de alguna práctica.
2. Aprendizaje integrador de asignaturas: apunta a la cooperación y comunicación entre diferentes competencias.
3. Aprendizaje globalizado: se adquiere técnicas y competencias sociales.
El ambiente de aprendizaje es todo el campo de la práctica con sus recursos personales y materiales. Los componentes sociales de un proyecto de aprendizaje forman los grupos del proyecto que participan coordinados por la dirección del proyecto. Un buen diseño de aprendizaje permite estructurar las posibles experiencias para generar un aprendizaje y competencias apropiadas.
Los proyectos de aprendizaje están dirigidas a desarrollar, de manera equilibrada, competencias técnicas, sociales, e individuales. Las tareas de aprendizaje están ligadas a las tareas propias del trabajo.
Cuatro fases de correcta aplicación del modelo son:
1. Fase de preparación: se constituyen los grupos y le asignan los supervisores.
2. Fase de planificación: transmisión de información básica.3. Fase de interacción: realización practica del proyecto.4. Fase de evaluación: se considera el éxito del aprendizaje de los
participantes y los efectos prácticos.
En un proyecto de aprendizaje los estudiantes son actores responsables en una práctica real y el profesor actúa como moderador, experto y consejero. Tiene aplicación en niños mayores, la juventud y los adultos, que ya han adquirido ciertas competencias fundamentales de acción, las cuales continúan desarrollándose en relación al trabajo estructurado y complejo.
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18. RED DE EDUCACIÓN.
Es una asociación pública de personas, en la que cada participante es al mismo tiempo donante y receptor. No hay diferenciación jerárquica entre sus participantes, y las redes generan ayuda y apoyo reciproco.
Las redes de educación mutua que operan actualmente, se caracterizan porque todos los miembros producen y utilizan los conocimientos, así como también, intercambian experiencias y transmisión de conocimientos.
Se considera que el internet ha generado la más amplia de las redes de educación mutua de nuestro tiempo. En ella hay millones de personas que ofrecen y retiran conocimientos y opiniones de los más diversos tipos.
Principios didácticos del modelo “red de la educación mutua”:
1. Aprendizaje relacionado a experiencias: relación estrecha entre la adquisición y transmisión del conocimiento.
2. Aprendizaje reciproco: integrantes en una relación social simétrica.3. Conocimiento dinámico: se almacenan los conocimientos que pueden ser
utilizados efectivamente.
El modelo didáctico permite un amplio espectro de tareas de aprendizaje, que surgen de problemas, tareas profesionales, prácticas de vida u otros, que los participantes de la red buscan mejorar en conjunto. De este modo se desarrollan las competencias básicas, que pueden ser transmitidas a través de comunicación a distancia.
Las tres fases de la correcta aplicación del modelo son:
1. Fase de organización: estructuración de la red.2. Fase de interacción: trabajo experimental compartido.3. Fase de expansión: el conocimiento se concentra, se difunde y se
selecciona.
La mayoría de las redes, no son partes de instituciones formales, sino que son una alternativa de aprendizaje fuera de ellas. Tienden a transmitir, conocimientos prácticos, que sirven para la directa superación de problemas o para mejorar la calidad de vida de los miembros.
19. SIMULACIÓN.
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En este modelo de aprendizaje el estudiante desempeña un rol o actúa en un entorno simulado para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. El estudiante aprende en una analogía de esa realidad, el ambiente de aprendizaje se asemeja en lo posible o necesario. Al mismo tiempo permiten observar, representar o asumir una situación sin afectar a personas o a la situación real y se evita el peligro a los participantes.
Las simulaciones para la enseñanza y el aprendizaje tienen una larga historia. Desde hace mucho tiempo se han practicado maniobras en la preparación militar, maquetas de los arquitectos o fuegos controlados, en el caso de los bomberos. Hoy en día se hace uso de las simulaciones por computador: entrenamiento de astronautas, relaciones económicas, climáticas y ecológicas o juegos de empresa. De una u otra forma las simulaciones reducen costos y riesgos.
Los principios didácticos de las simulaciones son:
1. Aprendizaje jugando: aprender haciendo.2. Aprendizaje con incertidumbre: infinitas posibles secuencias de reacciones.3. Aprendizaje anticipatorio: anticipación de posibles situaciones futuras.4. Aprendizaje aplicado: realización de tareas con la aplicación de
conocimientos previos.
En las simulaciones los estudiantes deben encontrar, fundamentar y presentar decisiones y soluciones a problemas específicos. Estas sirven para el desarrollo de competencias de decisión y acción en diferentes campos prácticos.
Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo:
1. Fase de organización: definición y desarrollo de las simulaciones.2. Fase de introducción: los estudiantes se familiarizan con las instrucciones y
materiales.3. Fase de interacción: realización de acciones individuales y/o grupales.4. Fase de evaluación: se juzga y estima el éxito, fracaso o la calidad del
desarrollo del juego.
En las simulaciones los estudiantes son jugadores en un amplio sentido, tienen responsabilidades y pueden ejercer libremente sus capacidades. Mientras que los maestros actúan como facilitadores, para introducir a los participantes en el juego y luego observar, evaluar y comentar los desempeños de los estudiantes.
A través de simulaciones es posible generar conocimientos de acción y decisión y construir así competencias prácticas.
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20. TALLER EDUCATIVO.
Se genera un taller desde el momento en que un grupo ya tiene una formación, se propone mejorarla y se organiza para lograrlo de manera colegiada. Los talleres educativos son una de las primeras alternativas de enseñanza – aprendizaje frente al método frontal y pretende llevar la realidad al aula de clase.
Tres principios didácticos identificados en este modelo son:
1. Aprendizaje orientado a la producción: los participantes producen un resultado relativamente preciso.
2. Aprendizaje colegial: intercambio de experiencias.3. Aprendizaje innovador: continuo desarrollo de la práctica, de los sistemas,
procesos y productos.
El taller educativo está organizado como un curso compacto desarrollado en tres y diez días de trabajo. Esta actividad permite la solución de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de la práctica y la investigación. Permite el desarrollo de competencias de diseño o acción, en particular, en relación a innovaciones y reformas en las prácticas sociales o de servicio.
Las fases de la correcta aplicación del modelo son:
1. Fase de iniciación: se fija el círculo de invitados y el marco teórico.2. Fase de preparación: información a los participantes sobre el proyecto.3. Fase de explicación: se presenta un esquema de los problemas que
enfrentarán.4. Fase de interacción: trabajo en la formulación de soluciones o la
preparación de productos.5. Fase de presentación: presentación de soluciones o productos.6. Fase de evaluación: discusión de los resultados del taller.
En un taller educativo cada uno de los estudiantes es, individualmente, un actor responsable y los profesores o facilitadores suelen ser los mismos organizadores y moderadores.
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MODELO QUE SE EMPLEA EN MI CONTEXTO
Mi contexto inmediato es la educación media, en los niveles 9°, 10° y 11° en educación pública. Una vez revisados los 20 modelos educativos para América Latina del Catálogo de Modelos Didácticos de Göttingen, llego a la conclusión que mi entorno pedagógico está adherido, aún por tradición, a la Enseñanza Frontal o Tradicional, puesto que se evidencian conductas como:
- El docente es el eje fundamental de la clase y quien da las indicaciones orales.
- En algunas ocasiones el docente se apoya en textos y medios audiovisuales (videos, diapositivas, proyecciones por video beam).
- El docente procura por mantener el salón en orden, por lo general, en filas simétricas como sinónimo de organización.
- El docente propone tareas o actividades que implican la aplicación de las reglas aprendidas.
Sin embargo, como la literatura y la experiencia indican el Modelo Frontal cuenta con aspectos muy positivos que, como cualquier otro método, en su esencia no es la verdad absoluta o el método perfecto. De modo práctico, aunque se consideran muchos aspectos puntuales del Método Frontal, de una u otra forma, siempre hay un híbrido de estrategias una vez se está frente a un grupo de estudiantes. La educación de hoy nos exige cada día ir modificando las estrategias implementadas, y la línea frontal se va permeando de prácticas como:
- Consideración de los conocimientos que traen los estudiantes.- Contextualización de los ejemplos y actividades a desarrollar.- Integración de situaciones problemas, conectadas a la realidad socio
cultural del estudiante.- Acercamiento a algunas prácticas de laboratorio, entre otras.
Se espera entonces que cada día las prácticas pedagógicas se vayan complementando y los docentes nos demos a la tarea de experimentar diversas estrategias que propendan por la generación de un aprendizaje realmente significativo y situado.
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FUENTE CONSULTADA
www.cepes.edu.mx 20 MODELOS DIDÁCTICOS PARA AMERICA LATINA
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