2007 · 2014. 8. 5. · К.Д.Ушинский, — именно потому и ужас но,...

ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНО�МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ НАУЧНО�МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ88

2007

Ôîò

î À

. Àëà

åâà

82007

ИзданиеМинистерстваобразованияРоссийскойФедерацииОснован в ноябре 1933

Шеф�редакторГлавный редактор

Заместительглавного редактора

РЕДКОЛЛЕГИЯ:Т. М. Андрианова

С. П. БарановГ. М. Вальковская

Н. Ф. ВиноградоваВ. Г. ГорецкийН. П. Иванова

Н. Б. ИстоминаВ. П. КанакинаЮ. М. Колягин

Д. Ф. КондратьеваН. М. Конышева

Т. А. КругловаМ. Р. Львов

РЕДАКТОРЫ ОТДЕЛОВ:Воспитательная работа,

трудовое обучение,математика

Русский язык, чтение

Природоведение,изобразительное искусство,

физическая культура

«Календарь учителя»

Заведующая редакцией

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:Н. М. Белянкова

А. А. БондаренкоМ. И. Волошкина

Т. С. ГолубеваИ. П. Ильинская

П. М. Эрдниев

В состав редакционного советавходят все члены редколлегии.

УчредительМинистерство образования

Российской ФедерацииЖурнал зарегистрирован в Комитете РФ

по печати 19 мая 2000 годаСвидетельство ПИ № 7773466

АДРЕС РЕДАКЦИИ: 101000, Москва, ГСП,Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5.

Тел.: (495) 624�76�17E7mail: [email protected]

Оформление,макет, заставки

Художник

Технический редактор,компьютерная верстка

Корректор

Отдел рекламы: Д. А. Шевченко,тел./факс: (495) 624–74–34

Электронная версия журнала:http://www.openworld.ru/school

Редакция журнала «Начальная школа»НЕ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТИза содержание рекламных материалов

В. Г. ГорецкийС. В. Степанова

О. Ю. Шарапова

С. Г. МакееваИ. С. Ордынкина А. А. ПлешаковТ. Д. ПолозоваН. Г. СалминаН. Н. СветловскаяС. В. СтепановаГ. Ф. СувороваЛ. И. ТикуноваА. И. ХоломкинаН. Я. ЧуткоО. Ю. Шарапова

И. С. ОрдынкинаО. А. Абрамова

М. И. ГерасимоваТ. А. Семейкина

М. В. Савчук

Т. С. Пиче7оолТ. Г. РамзаеваМ.С. СоловейчикЛ. П. СтойловаС. Е. Царева

В. И. РоманенкоО. В. Машинская

Л. С. Фатьянова

Н. Н. АксельродМ. Е. Козлова

ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙНАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙЖУРНАЛ

© «Начальная школа», 2007

вгустовский педсоветВ последние дни лета перед началом нового учебного года в каждом

образовательном учреждении проходят традиционные августовские пед7советы и собрания. Тематика их разнообразна. Преподаватели всех ступе7ней школьного и вузовского обучения рассматривают актуальные на сов7ременном этапе развития образования проблемы:

— технологии проектного, модульно7развивающего, проблемного идругого обучения младших школьников;

— информационные и коммуникационные технологии; использова7ние возможностей компьютера в учебном процессе начальной школы;

— здоровьесберегающая деятельность в учебно7воспитательномпроцессе;

— урок: опыт, методика, поиск;— безотметочное обучение;— модернизация воспитания и дополнительного образования млад7

ших школьников;— гуманно7личностный подход в воспитании;— педагогическое воздействие и взаимодействие;— индивидуализация и дифференциация обучения;— коррекционная направленность уроков в начальных классах (для

детей с различными нарушениями);— обеспечение преемственности учебно7педагогических действий

при переходе учащихся из начальной школы в среднюю;— возможности начальной ступени обучения как инструмента интег7

рации детей мигрантов в российский социум; — новые подходы в оценке уровня сформированности профессио7

нальных компетенций будущего учителя начальных классов и др. Педагоги обсуждают также вопросы предшкольного образования:

выравнивание стартовых возможностей детей перед поступлением в шко7лу, стопроцентный охват дошкольников предшкольным образованием,различные формы работы с дошкольниками (группы кратковременногопребывания на базе школы, дошкольные образовательные учреждения идр.) и их родителями. Ставится вопрос и о введении дополнительной спе7циальности для студентов педколледжей — «учитель предшкольного об7разования», об организации спецкурсов для учителей начальной школы ивоспитателей детских садов по этому направлению.

(Использованы материалы С.А. Мухиной, методиста по начальному образова7

нию МУ «Центр развития образования», г. Нижневартовск.)

А В Г УС Т О В С К И Й П Е Д С О В Е Т

РАБОТАЕМ С РОДИТЕЛЯМИ

Н.П. Спицын. Чего и почему боитсяпервоклассница Лена? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Т.В. Петрова. Дифференцированный подходв воспитании мальчиков и девочек младшегошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7В.В. Голикова. О родительском клубев школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10С.С. Фолимонов. Дорогу, дорогу детскомусчастью, широкую дорогу!.. . . . . . . . . . . . . . . . 11Н.А. Тимошкина. Подвижные игры — средствоформирования готовности детей к обучениюв школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Г.Л. Магафурова. Мы — дружная семья . . 18

ПРОВОДИМ УРОКИ

А.Ф. Юсупова. Звуковой анализ и синтезна уроках обучения грамоте . . . . . . . . . . . . . . 21Т.А. Тоболенко. Из опыта изучения пьесы вначальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23А.П. Мишина. Словарно-орфографическаяработа на уроках русского языка . . . . . . . . . 26Н.И. Костромина, М.Э. Шкуро. Играмыслей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31О.С. Серикова. Использование особенностейобразного мышления при совершенствованииорфографического навыка . . . . . . . . . . . . . . . 37В.В. Перевозчикова. Развитие логическогомышления младших школьников в процессеизучения темы «Предложение» . . . . . . . . . . 40А.В. Белошистая, Р.А. Литвиненко. Методикаработы с текстовыми логическимизаданиями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Г.Г. Шмырева, С.М. Нестерович. Работасо схемой в ходе подготовки к решениюзадач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Л.В. Безручко. Развитие и изучение мысли-тельной деятельности учащихся на урокахматематики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Н.М. Белянкова. Новый школьный учебникакадемического качества . . . . . . . . . . . . . . . . 52

О.А. Шамигулова. Педагогические условиявоспитания эмоционально-ценностногоотношения к окружающему миру . . . . . . . . . 55Т.С. Голубева. Московские князья . . . . . . . 60М.В. Стрелова. Работы из соломки . . . . . . . 63О.А. Киреева. Использование семянна уроках технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Т.В. Белых. Заботимся о здоровье . . . . . . . . 66

Коррекционно�развивающее обучениеТ.И. Киппер. Учимся различать звукиречи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Н.В.Шкляр. Коррекция и развитиеэмоциональной сферы умственно отсталыхмладших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

ОРГАНИЗУЕМ ВНЕКЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Е.В. Клочихина. Праздник«Твое увлечение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75В.В. Ермоленко. Краски золотой осени . . . 76Э.В. Коган. Игровые моменты на занятияхшахматами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79А. Брахман. Аллея первоклассников . . . . . . 81

ГОТОВИМ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

О.И. Воронина. Формирование педагогическихумений у студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Н.Я. Чутко. Учебная задача, заданиеи развитие младших школьников . . . . . . . . . 85А.В. Афанасенко. Готовность к выставочнойдеятельности как составляющая профессио-нальной компетентности учителя . . . . . . . . . 87

ИЗУЧАЕМ ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Чжай Лицю. Начальное образованиев Китайской Народной Республике . . . . . . . 92

Памяти Н.Л. Фетисовой . . . . . . . . . . . . . . . . 74Вниманию читателейи авторов журнала . . . . . . . . . . . . . . . . 6, 9, 39

СОДЕРЖАНИЕ

На 4�й стороне обложки: «Соколиная охота». Рисунок Татьяны Баландиной, 10 лет.«Жизнь в средневековом Кремле». Рисунок Дмитрия Брундукова, 10 лет

РАБОТАЕМ С РОДИТЕЛЯМИ

Бывает, что те или иные странности ребен-ка заметны невооруженным глазом. Но то,что произошло в их семье, молодые родите-ли Логиновы заметили не сразу. Их дочь,первоклассница Лена, умная, эмоциональ-ная девочка с большими карими глазами,вдруг наотрез отказалась ходить в школу,которая находится в двухстах метрах от до-ма, без сопровождения папы или мамы. Ле-на вообще не хотела выходить на улицу.

Мама и папа Лены не на шутку забеспо-коились, интуитивно почувствовали опас-ность ситуации. Хорошо, что они из тех ро-дителей, которые хотят помочь своему ре-бенку, принять советы учителя и психоло-га, поэтому они немедленно обратились кпсихотерапевту, но тот не обнаружил ника-ких отклонений в психике девочки.

Что же произошло с первоклассницейЛеной? Семья девочки вполне благополуч-ная, отношения родителей самые дружные,материнской и отцовской любви девочкехватает с избытком.

Учительница Наталья Петровна, «самаядобрая», как о ней не раз говорила Лена,искренне удивилась, услышав рассказ ро-дителей о страхе ученицы, и приняла винуна себя — не заметила, но осторожно поин-тересовалась: «Наблюдался ли у девочкистрах раньше?»

— Да, было такое, — подтвердили роди-тели. — Но давно.

Они рассказали, как прошлым летом,

перед грозой, дочь прибежала домой испу-ганная, бледная и закричала: «Мама, папа,закрывайте скорее окна. Гроза!» В ту же се-кунду, не раздеваясь, она бросилась в пос-тель и спряталась под одеяло.

— Ну что ты, доченька, — попыталисьуспокоить девочку родители, — что ты! Тытолько посмотри, как красиво сверкаетмолния, послушай, как застучал по ставнямокон дождь. Это же настоящая музыка!

— Нет, нет! Боюсь, молния убьет! И выпрячьтесь! — дрожащим голосом откликну-лась из-под одеяла дочь.

— Да кто тебе сказал об этом? — удиви-лись родители.

После грозы, успокоившись, девочкаповедала, что один из мальчиков, с кото-рым она играла во дворе, рассказал ей, чтомолния убила его дедушку и бабушку. Икак только загремел гром и засверкаламолния, Лена очень испугалась и побежа-ла домой.

— Ну, с этим тогда мы справились, хотяи с трудом, — продолжали родители. — Мыубедили дочь, что молния — это всего лишьэлектрическая искра, только очень боль-шая. И когда начнется гроза, надо выклю-чить радио и телевизор, закрыть окна, что-бы не было сквозняка.

Затем родители добавили, что Лена боя-лась мышей, но и этот страх у нее исчез пос-ле того, как они сводили ее в лабораторию,где ей понравились белые мыши.

его и почему боится первоклассница Лена?Н.П. СПИЦЫН,кандидат педагогических наук, доцент, Пермский государственный педагогическийуниверситет

3

И вот снова страх. Случайный ли он,или за ним кроется что-то серьезное? Страхкалечит и травмирует детскую душу.

Родители пришли в ужас. Разум и серд-це подсказывали им, что рецидив оченьопасен. В таком состоянии, а они уже чита-ли об этом, у дочери могут возникнуть нев-ротическое отклонение и депрессия.

Известно, что в ходе знакомства с ми-ром каждый ребенок так или иначе сталки-вается с целым рядом страхов. Но можноли считать, что если детям присущ страх, томожно успокоиться, решить, что «все ясно»и не существует никаких проблем, что всепройдет само собой?

Нет, нельзя. Страх не пройдет сам посебе. Если не обнаружить источник страха,не помочь устранить его, то ребенок можетначать негативно воспринимать жизнь, аэто чревато чем угодно, вплоть до немину-емой трагедии. «Действие страха, — писалК.Д. Ушинский, — именно потому и ужас-но, что он останавливает деятельность ду-ши, в то же время приковывает ее вниманиек предмету страха». Он также писал о том,что «влияние ужаса на нравственностьбезгранично: оно делает ребенка трусли-вым и лживым».

Учительница пригласила родителей Ле-ны на встречу, которая проходила в присут-ствии школьного психолога. Наталья Пет-ровна поинтересовалась, не смотрит ли Ле-на телевизор, когда родители работают.

— Да, смотрит, — еще ничего не пони-мая, — почти дружно ответили родители.

Учительница и психолог озабоченно пе-реглянулись.

— Не кажется ли вам, — задумчиво про-изнесла Наталья Петровна, обращаясь к ро-дителям, — что в телевизоре, возможно, икроется причина всех бед девочки? Я, ко-нечно, не психоаналитик, но по опыту знаю,что просмотр некоторых современных теле-передач может обернуться для детей слиш-ком печальной стороной.

Родители заметно смутились. Они нача-ли догадываться, что является на этот разисточником страха дочери. Они, вероятно,вспомнили случай, когда, вернувшись до-мой, неожиданно застали дочь в возбужден-ном состоянии: девочка была напряжена,глаза наполнены слезами.

— Что с тобой, доченька? У тебя испу-ганное лицо, — спросили родители.

Девочка долго молчала. Она не моглаточно объяснить, что произошло, но, не-много успокоившись, сбивчиво заговорила:

— Я боюсь. По телевизору показываликлыкастых чудовищ. Они проглатывалималеньких детей.

— Ну и что, — прижимая дочь к груди,попыталась успокоить ее мама. — Это прос-то страшная сказка. То, что ты увидела, «поправде» не бывает.

— Мамочка, а зачем все это показывают,чтобы пугать? — все еще дрожа и прижима-ясь к матери, спросила Лена.

Вопрос дочери буквально оглушил ро-дителей, так как они не знали, что ей отве-тить. Через какое-то время папа сказал:

— Я понимаю, что тебе страшно, когдаты видишь по телевизору всякие ужасы. За-чем ты их смотришь? Зачем тебе такие неп-риятности?

Лена вытерла слезы и неопределенноответила:

— Мне страшно, когда вас нет дома.Родители не стали рассказывать об этом

эпизоде, но задумались о парадоксе.Лене страшно быть дома одной, и она

включает телевизор, чтобы получить ещеодну дозу страха. Может быть, здесь нет ни-какого парадокса, просто ребенок не умеетанализировать пугающие его страхи.

Разговор тем временем завертелся вок-руг того, что несут детям современные теле-передачи: благо или вред? Все сошлись вомнении, что многое из того, что дети видятпо телевизору, оказывает негативное влия-ние на их жизнь. Психолог привела следую-щие данные исследований: дети от шести доодиннадцати лет проводят у экрана два-тричаса в день, т.е. в среднем за год это состав-ляет столько же времени, сколько они про-водят в школе.

— И что удивляет, — продолжала психо-лог, — более шестидесяти процентам опро-шенных учащихся начальных классов ро-дители разрешают смотреть все подряд.Что же касается обсуждения просмотрен-ных передач, то только одна треть учениковобсуждает их с родителями. А ведь детям,особенно тем, чье внимание не очень стой-ко, нужно сопереживание взрослых, объяс-

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2007. № 8

4

нение сущности поступков героев фильмови передач.

Существуют вековые традиции: детидолжны смотреть только детские передачи,так как они хотят населять свой воображае-мый мир только добрыми людьми. Что сов-ременные ученики начальной школы видятдаже в детских передачах? Сцены насилия,садизм, вражду. Включите телевизор в ут-ренние часы в выходные дни, и вы убеди-тесь в этом. Это фильмы, где жестокость иковарство персонажей вызывают даже увзрослых как минимум отвращение.

Родители Лены выслушали все это мол-ча. Ну не скажешь же, что они не обращаливнимания на передачи, которые смотритдочь, и не связали с ними ее страхи и трево-ги. Они ведь только-только справились сранее остро переживаемыми чувствамистраха дочери. Получается, что любящиеродители сами спровоцировали нервно-психическое расстройство дочери, вместотого чтобы защитить ее душу от влияниявсего разрушительного.

Проблема телевидения и его отрица-тельного влияния на детей остро встала нетолько перед родителями первоклассницыЛены. Сегодня она превратилась из педаго-гического фактора, способного влиять навсестороннее развитие детей вне школы, вгубительный фактор для всей нашей много-миллионной детской телезрительной ауди-тории. Неслучайно многие родители жалу-ются, что их дети (чаще всего ученики на-чальных классов) не могут уснуть от уви-денных по телевизору кровавых сцен,убийств, по ночам им снятся кошмары, вповедении проявляется подавленность истрах. В стране вообще становится меньшедетского, начиная с детских книг и кончаядетскими передачами, если и мелькнет нателеэкране детское личико, то не иначе какв рекламе шампуня «Малыш».

Давайте еще раз зададимся вопросом:как сформировать у детей иммунитет про-тив плохого телевидения?

В педагогическом арсенале нет ни пол-номочий, ни власти изменить что-либо илизапретить детям смотреть телепередачи, ноесть педагогическая мудрость, позволяю-щая дать совет родителям: что им делать,как вести себя, чтобы уберечь детей от стра-

хов и психологических травм, от всего того,что несет с собой телевидение.

По праву справедливости пусть это сде-лают опытная учительница Лены Логино-вой и школьный психолог, которые предло-жили супругам Логиновым всмотреться всебя, сосредоточиться на воспоминанияхсвоего детства. Приведем фрагмент беседыс ними.

«Вспомнив свое детство, вы скорее пой-мете особенности натуры ребенка, безоши-бочно подберете к нему «золотой» ключики верный подход. Что вы ощущали, когдабыли детьми, что вас пугало или радовало,чего или кого больше всего боялись? Какимвиделся мир? Как вас укладывали родителиспать, говорили ли по душам, умели ли втрудную минуту жизни ободрить, утешить,приласкать? Посмотрите на себя глазамидетства.

Самое важное — установить душевныесвязи с ребенком. В редкие высшие минутывы, вероятно, вспоминаете из своегодетства вечера, небо, усыпанное яркимизвездами, но видит ли ваш ребенок это чудозимнего вечера? Почему бы вам не доста-вить ему радость общения с небом и звезда-ми? Это вернет Лене ощущение безопас-ности. Когда рядом родители — все нипо-чем, уходит боязнь темноты и встает воп-рос: «Папа, а почему звезды мигают?» Чтоэто, как не предвкушение радости вечерне-го общения? Это зарядка положительнымиэмоциями для глубокого сна.

Победить страх можно даже в ситуации,когда у ребенка возникают устойчивые от-рицательные переживания. Чего бы ни боя-лась дочь, не стыдите ее, не употребляйтеслово трусиха. Хвалите ее, внушайте: «Тысмелая, ты ничего не боишься. Завтра ты ос-танешься дома, а мы с папой пойдем в гос-ти». Понаблюдайте за ее реакцией: появитсяли чувство страха или, наоборот, безопас-ности, — ведь мама, как никто другой, знает,что она у нее смелая и ей надо оправдать ма-мино доверие. Будьте мудры: не показывай-те дочери тревогу за нее. Ваша тревога засудьбу ребенка настолько же опасна, нас-колько опасно полное безразличие.

Впечатлительным детям крайне необхо-дим упорядоченный образ жизни. Им вред-на атмосфера нервного напряжения. Очень

АВГУСТОВСКИЙ ПЕДСОВЕТ

5

Вниманию авторов журнала

Наряду с научно�методическими статьями в редакцию поступают практические материалы:конспекты уроков, короткие статьи об удачном опыте, сценарии праздников, театрализованныхпредставлений.

Особенно много в последнее время статей о региональном компоненте школьного образо�вания, где в качестве примера дается специфический краеведческий материал. Чаще всего та�кой материал не может быть использован в других административно�территориальных округахнашей страны. Рекомендуем такого рода статьи предлагать для регионального издания.

В направляемых в редакцию разработках уроков следует обязательно указывать систему иучебники, по которым вы, уважаемые коллеги, работаете. При составлении сценариев празд�ников, внеклассных мероприятий и прочего необходимо указывать авторов стихотворений, упесен — авторов музыки и слов, давать список использованной литературы.

Материалы, в которых таких сведений нет, рассматриваться не будут.Редакция не имеет возможности вести переписку с авторами практических материалов

и не возвращает отклоненные рукописи.

плохо, когда ребенок бесконтрольно смот-рит телепередачи, не рассчитанные на дет-ское восприятие, травмирующие душу. Ре-шить эту проблему вроде бы просто: надорешительно запретить включать телевизорпод страхом наказания, но сделать этопрактически невозможно, так как ребенокуже психологически заражен, втянут в бес-смысленное «глядение» в экран.

Уникальность ситуации заключается втом, что ребенку нечем заняться в свобод-ное время, а от этого его жизнь становитсябессодержательной. Для того чтобы запол-нить пустоту, он включает телевизор истрадает от страшилок.

Избавить ребенка от всех страхов труд-но, но родители могут научить его разби-раться в причинах своих страхов и пережи-ваний, уходить от их источников. Надо вы-работать определенную «телевизионнуюдисциплину», составить так называемую«семейную телепрограмму». Обсудитевместе с детьми, что важно и интереснопосмотреть в вечерние часы или в выход-ной день. Единственный способ соперни-чать с телевизором — стать тем, чем онстать не может. Представьте себе, что нас-тал вечер. Вы вернулись домой с работы,ребенок выучил уроки. До сна еще осталосьнекоторое время, вы включаете телевизор и

вместе смотрите желанную и запрограмми-рованную «семейную» телепередачу, кото-рая сразу же вызывает общий интерес, соз-дает атмосферу семейного единения, орга-низует общение.

— Пап, — слышится голос дочки, — аможно ли так красиво научиться танце-вать?

— Можно, доченька. У нас при Дворцекультуры есть секция...

Как еще можно противостоять телевиде-нию, если оно не способствует воспитаниюу детей благоприятных чувств? Постарай-тесь заинтересовать ребенка чтением, ведьбез книги человек обречен на духовную бед-ность. Для создания в семье культа книгичитайте вслух, обсуждайте прочитанное,смейтесь и радуйтесь, когда весело и смеш-но, грустите и переживайте. В такой семей-ной атмосфере ребенок не сможет остатьсяравнодушным и захочет взять в руки книгу.

И наконец, не изолируйте детей от труд-ностей, а, наоборот, создавайте ситуации, впроцессе которых у них выработалась быспособность к их преодолению».

Может быть, история, рассказанная вэтой статье, заинтересует многих родите-лей, которые понимают, что степень благо-получия и здоровья детей полностью зави-сит от организации их жизни в семье.


6

Современное семейное и школьное воспи-тание требует необходимого учета половыхособенностей детей. К сожалению, в отече-ственной педагогике и психологии данномувопросу уделяется недостаточное внима-ние. Анализ теории и практики воспитанияи обучения показал, что в условиях игнори-рования закономерностей развития полавоспитание не достигает своих целей. И ни-какие новые педагогические технологии неспособны улучшить результаты учебно-воспитательного процесса, если они опира-ются на бесполую педагогику.

Родителям и учителям необходимо учи-тывать следующие факторы, определяемыеразличиями половой психики:

Школьная адаптация у мальчиков хуже,чем у девочек.

К концу учебного года утомляемость умальчиков восьми-десяти лет выраженабольше, чем у девочек, и проявляется вот-влекаемости и расторможенности.

Интерес к решению трудных задач у маль-чиков выше при материальном, а у дево-чек при эмоциональном поощрении ус-пеха. Мальчики лучше справляются сработой в одиночку, а девочки — в сме-шанной по полу группе.

Влияние образовательного уровня семьи ипомощи педагогов на девочек выше, чемна мальчиков.

Уровень притязаний у мальчиков выше,они более автономны и как бы запрог-раммированы не любить поощряемыевзрослыми виды деятельности.

Мальчики на фрустрацию чаще реагируютуменьшением общения, а девочки — бо-лее жестким, направленным на достиже-ние цели поведением.

Девочки привлекают внимание мальчиковгромким смехом, подтруниванием. А умальчиков внимание к девочкам выра-жается внешне агрессивно.

Мальчики более агрессивны и более успеш-ны в математических и зрительно-пространственных операциях, а у дево-чек выше языковые способности.

У мальчиков уровень невротизма выше,чем у девочек, но к IV классу эта разни-ца стирается.

Мальчики любят активные игры средисверстников, умеют найти в игре своеместо, вызвать интерес к себе. Девоч-кам важны одобрение со стороны под-ружек, наличие красивой одежды, об-ладание красивыми игрушками, аксес-суарами.

Особо ярко половые различия проявля-ются в возрасте половой гомогениза-ции — девять-десять лет. Возникаетсильная потребность в кооперации слюдьми своего пола. Происходит этона фоне первых гормональных сдви-гов, предшествующих пубертатномупериоду. В семье половая гомогениза-ция проявляется стремлением к тес-ному контакту с родителями своегопола.

В младшем школьном возрасте интересыдетей резко поляризованы по половомупризнаку, как следствие разнополаядружба — редкое явление.


7

ифференцированный подход в воспитаниимальчиков и девочек младшего школьного возрастаРекомендации родителям и учителям

Т.В. ПЕТРОВА,преподаватель кафедры педагогики начального образования психолого"педагогического факультета, Чебоксарский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Анализ психолого-педагогической лите-ратуры и опыт экспериментальной работыв начальной школе позволили сформули-ровать следующие рекомендации к диффе-ренцированному подходу в воспитании иобучении мальчиков и девочек:

Никогда не сравнивайте мальчиков и дево-чек, не ставьте одних в пример другим:они разные даже по биологическомувозрасту — девочки обычно старше ро-весников-мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство иориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем стал-киваются в этом мире. И уж конечно,не так, как мы — взрослые.

Помните, что, когда женщина воспитываети обучает мальчиков (а мужчина — де-вочек), ей (ему) мало пригодитсясобственный детский опыт, и сравни-вать себя с детьми — неверно и беспо-лезно.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиковаккуратности и тщательности выполне-ния задания.

Не забывайте не только рассказывать, но ипоказывать. Особенно это важно длямальчиков.

Старайтесь, давая задания мальчикам вдетском саду, школе и в быту, включатьмомент поиска, требующий сообрази-тельности. Не надо заранее рассказы-вать и показывать, что и как делать. Сле-дует подвести ребенка к тому, чтобы онсам открыл принцип решения, пусть да-же наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместедо начала работы разобрать принципвыполнения задания. Вместе с тем дево-чек надо постепенно учить действоватьсамостоятельно, а не только по заранееизвестным схемам (работу по дому вы-полнять точно, как мама, в школе ре-шать типовые задачи, как учили на уро-ке), подталкивать к поиску собственныхрешений незнакомых, нетиповых задач.

Никогда не ругайте ребенка за неспособ-ность что-то понять или сделать, не ис-пользуйте обидных слов, общаясь с ним

при этом с высоты своего авторитета.Это сейчас он знает и умеет хуже вас.Придет время, и в каких-то областях онбудет знать и уметь больше вас.

Помните, что мы часто недооцениваем эмо-циональную чувствительность и тре-вожность мальчиков.

Ругая мальчика, изложите кратко и точно,чем вы недовольны, так как он не можетдолго удерживать эмоциональное нап-ряжение. Его мозг как бы отключит слу-ховой канал, и ребенок перестанет васслушать и слышать.

Не спешите высказывать свое негативноеотношение к девочке — бурная эмоцио-нальная реакция помешает ей понять, зачто ее ругают. Сначала разберите, в чемее ошибка.

Знайте, что девочки могут капризничать,казалось бы, без причины или по не-значительным поводам из-за усталости(истощение правого, «эмоционально-го», полушария мозга). Мальчики вэтом случае истощаются интеллекту-ально (снижение активности левого,«рационально-логического», полуша-рия). Ругать их за это не только беспо-лезно, но и безнравственно.

Дети часто по-разному реагируют на похва-лу. Мальчикам важна оценка ихдействий. Эмоционально значимой дляних будет следующая оценка поступка:«Молодец, правильно (быстро, хорошо,отлично) сделал!» Девочкам важно от-ношение значимых людей (родителей,воспитателей, педагогов) к их поступку:«Умница, мне очень нравится то, что тысделала!»

Поощряйте ролевые игры, соответствую-щие предстоящему статусу мужчины иженщины, так как это модель будущейжизни вашего ребенка.

Не сравнивайте ребенка с другими, хвалитеего за успехи и достижения.

Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь сним против объективных трудностей,станьте его союзником, а не противни-ком, не будьте сторонним наблюдателем.

При первых неудачах не нервничайте сами ине нервируйте ребенка. Пытайтесь отыс-кать объективные причины трудностей исмотрите в будущее с оптимизмом.


8

Вниманию авторов журнала

Напоминаем требования к присылаемым статьям.

Редакция принимает к рассмотрению материалы объемом не более 12 страниц, напеча�танные на машинке или набранные на компьютере в программе Word, размером шрифта неменнее 14 пунктов, через полтора интервала; графики — в формате *.eps; фотографии и ри�сунки — в формате *.tif. Работы, выполненные в программе Exel, не принимаются.

Редакция оставляет за собой правоне рецензировать и не возвращать авторам работы, превышающие указанный объем.

Имейте в виду, что педагог, который ругаетребенка за то, что он чего-то не знаетили не умеет, подобен врачу, которыйругает больного за то, что он болен.

Если у вас трудности в общении с ребен-ком, если вы не понимаете друг друга, неспешите обвинять в этом его. Возможно,вы относитесь к разным типам функци-ональной организации мозга, а значит,по-разному мыслите, воспринимаете,чувствуете, т.е. дело не только в нем, нои в вас. Он не плохой, а просто другой.

Не забывайте, что ваша оценка поведенияили результатов деятельности ребенкавсегда субъективна. И всегда может най-тись кто-то другой, кто увидит в ребенкето хорошее, что не заметили вы.

Мы часто любим в ребенке результаты сво-их трудов. И если результатов нет, ви-новат не ребенок, а мы потому что не су-мели его научить. Бойтесь переноситьсвою некомпетентность, свои неудачина ребенка. К сожалению, мы любимтех, кого умеем научить.

Не обольщайтесь — вы не идеал, а значит,не образец для подражания во всем ивсегда. Поэтому не заставляйте ребенкабыть похожим на вас.

Прежде чем ругать ребенка за неумение,попытайтесь понять природу его зат-руднений.

Не уличайте в неумении, а помогайте найтипути решения проблемы.

Помните, что при поступлении ребенка вшколу его цели и мотивы отличаются отцелей и мотивов взрослого: ребенок ещене в состоянии ставить познавательныецели.

Признайте за ребенком право на индивиду-альность, право быть другим.

В заключение подчеркнем, что перед ва-ми не просто ребенок, а мальчик или девоч-ка с присущими ему (ей) особенностямивосприятия, мышления, эмоций. Воспиты-вать, обучать и даже любить их надо по-раз-ному. Но обязательно очень любить!

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Исаев Д.Н. Половое воспитание детей: меди-ко-психологические аспекты. 2-е изд., перераб. идоп. / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л.: Медицина, 1988.

Сабиров Р. Наука — бесполой педагогике //Народное образование. 2002. № 6.

Семенова Л.Э. Гендерный анализ стратегии итактики притязаний у детей старшего дошколь-ного возраста // Вопросы психологии. 2002. № 6.

Сычева Л. Девочки и мальчики: стратегия раз-вития // Учительская газета. 1997. № 50. 16 дек.

Флотская Н.Ю. Проблема половых различийв организации учебно-воспитательного процессамладших школьников // Север. Дети. Школа:Сб. науч. тр. Вып. 3. Архангельск: Поморскийгос. ун-т, 2001.


9

родительском клубе в школеВ.В. ГОЛИКОВА,школа № 1, г. Енисейск, Красноярский край

Начало учебного года всегда очень слож-ный и важный процесс для детей, а для пер-воклассников в особенности. С приходом вшколу ребенок коренным образом меняетсвой ритм жизни, свои уже какие-то выра-ботавшиеся привычки. В один класс оченьчасто попадают дети, прежде совсем незна-комые друг с другом. Незнакомы не толькоученики, но и их родители. Сплотить уча-щихся и их родителей — трудная, но оченьважная для классного руководителя задача.Ведь от того, насколько грамотно будутвыстроены взаимоотношения в классе меж-ду учащимися, их родителями, класснымруководителем и школой, зависит оченьмногое.

В классе, где я работаю, сложилось так,что первоклассники обладали разнымиуровнями сформированности норм меж-личностных отношений, результатом этогоявились детские конфликты, обиды друг надруга, ссоры. Беседы с родителями не далинужного результата, тогда я решила во-влечь их в жизнь класса, сделать полно-правными участниками учебного и воспи-тательного процесса в школе. Так появилсяродительский клуб «Моя семья»1.

Положение о родительском клубе«Моя семья»

1. «Моя семья» является родительс-ким клубом, добровольно объединяющимсемьи.

2. В своей деятельности клуб опираетсяна разные формы работы: беседы, лекции,встречи с интересными людьми.

3. Организационная структура:а) в состав клуба может входить любой

член семьи;б) клуб действует на добровольных на-

чалах;в) руководство клубом и контроль за его

деятельностью осуществляется президен-том клуба и его заместителем;

г) девиз клуба — «Отдыхая — познавай!».4. Совет клуба.Состоит из пяти-шести человек. Совет

осуществляет практическое руководстводеятельностью клуба, изучает запросы ипожелания членов клуба, вносит предложе-ния по улучшению его деятельности.

Программа деятельности клуба«Моя семья»

1. Совместные акции и дела.1.1. Первое собрание клуба. Тема: «Ув-

лечения, хобби, интересы семей класса»:— выставка «увлечений и достижений»

детей (поделки, коллекции, фото);— изготовление семейных фотоколла-

жей и рассказ каждой семьи о своих увлече-ниях, отдыхе;

— выставка семейных стендов, сопро-вождаемая рассказом родителей;

— создание коллективного коллажа по-желаний от каждой семьи другим семьям;

— чаепитие.1.2. Второе собрание клуба. Тема: «Гене-

алогическое древо нашего класса»:— выступление председателя клуба по

итогам работы за год;— поздравления семьям, в которых по-

явился новорожденный;— вручение благодарностей самым ак-

тивным членам клуба;— создание генеалогического древа

класса (семья — «веточка дерева», пред-ставлена маленькими фото каждого членасемьи);

— чаепитие.2. Психолого-педагогическая подготов-

ка родителей.2.1. Консультации родителей у школь-

ного психолога.

1 Проект «Дружеские отношения в классе — через родительский клуб» занял второе место вконкурсе проектов классных руководителей по проблемам воспитания в Красноярском крае(2006–2007).

10


орогу, дорогу детскому счастью, широкуюдорогу!..С.С. ФОЛИМОНОВ,доцент кафедры русского языка и культуры, Саратовская государственнаяакадемия права

2.2. Выступление психолога на роди-тельских собраниях на темы «Воспитание всемье и школе», «Психологический ком-форт в семье и школе» и др.

3. Мониторинг динамики отношенийдетей и родителей.

Диагностика коллектива класса на нача-ло учебного года.

Выяснение возможностей родителей

для оказания учителю и школе помощи ор-ганизационного, обучающего и воспита-тельного характера.

Индивидуальные собеседования, бесе-ды с родителями в классе.

Анализ работы (результаты, анализ по-зитивного опыта).

Диагностика коллектива класса на ко-нец учебного года.


1 Цит. по: Юдина И.М. Н.Г. Гарин-Михайловский. Жизнь и литературно-общественная деятель-ность. Л., 1969. С. 88.

«Озабоченные дети! Груст-ные дети! Легко самому бо-роться и нести свой крест, новидеть, как маленький ребе-нок сгибается под ним... Ведьесли и в пору детства нетсчастья, когда ж оно будет?»Эти слова, написанные чутьбольше столетия назад, ка-жутся сказанными сегодня,так созвучны они нашемувремени. Их автор — талант-ливый русский прозаик кон-ца XIX — начала XX в. Ни�колай Георгиевич Гарин�Михайловский (1852–1906).Имя писателя прочно связа-но с темой детства. Художест-венным исследованием этогозаповедного, полного зага-док мира он занимался всюжизнь, оставив потомкам немало порази-тельно ярких, поэтичных, психологическитонких страниц. Среди них малоизвестныесовременному читателю сказки «Книжкасчастья», «Курочка Куд», «Попугай», «Ис-тория одной девочки», рассказы «Адочка»,«Исповедь отца» и др. Но самым главным

произведением Гарина-Ми-хайловского о детстве поправу считается повесть«Детство Темы», входящая вавтобиографическую тетра-логию. Известный критикФ.Д. Батюшков справедливозаметил, что она «стоит це-лого трактата по педаго-гии»1.

Начальная школа имеет всвоем арсенале богатейшийзапас классических и совре-менных книг о детях и длядетей. Но далеко не все ониоказываются эффективнымсредством в работе учителя,особенно когда дело касает-ся взаимоотношений ребен-ка с родителями, принципови методов семейного воспи-

тания, насилия над детьми в семье. Подоб-ные проблемы сейчас — повседневная ре-альность, и не секрет, что справиться с ни-ми не всегда помогает даже квалифициро-ванная помощь школьного психолога илисоциального педагога. При этом мы забыва-ем о высокой воспитательной миссии рус-

11

ской литературы, о степени ее воздействияна душу ребенка и взрослого. Умело орга-низованная работа над содержательной ивысокохудожественной книгой поможетучителю значительно продвинуться в реше-нии возникающих перед ним в практичес-кой деятельности сложных педагогическихзадач. Творчество Н.Г. Гарина-Михайлов-ского, на наш взгляд, содержит для этогобогатейший материал. Предлагаем внима-нию учителей, психологов и воспитателейновые формы работы с художественнымтекстом, выходящие за рамки традицион-ного школьного урока.

Первая и самая методически незамыс-ловатая — беседа на родительском собранииили в рамках семейного лектория, функцио-нирующего во многих школах. Внешняяпростота данной формы не должна вводитьв заблуждение, поскольку эффект от прове-денной беседы будет напрямую зависеть откачества подобранного материала, компо-зиционных принципов, ораторских способ-ностей лектора. Начать беседу о проблемахсемейного воспитания и о роли художест-венной литературы в их разрешении можнос цитаты из рассказа Н.Г. Гарина-Михайлов-ского «Исповедь отца», где писатель, став-ший невольным свидетелем откровения ма-ленького сынишки, страстно желавшего уй-ти от строгого отца и увести с собой млад-шего брата, говорит о своем душевномсостоянии: «Я никогда не забуду этой под-слушанной сцены. Этот порыв уйти от ме-ня, этот бессильный протест малютки, соз-нание в нем неравенства борьбы со мной,великаном... Мне стало совестно, жаль егопервой надорванной веры в свои силы. Мнезахотелось вдруг быть не отцом его, а дру-гом, который мог бы только любить, не не-ся ответственности за его воспитание. Ноэта ответственность...» Спросите у родите-лей, насколько часто им приходилось зада-ваться подобными вопросами и считают лиони саму их постановку актуальной и пра-

вомерной? Скорее всего, единого мнениявы не услышите. Кому-то терзания писате-ля покажутся несерьезными и даже наду-манными, кто-то посчитает дилемму роди&тельская любовь / ответственность поня-тием единым и как раз санкционирующимавторитарный стиль в воспитании. Будут,конечно, и те, кто вообще никогда не заду-мывался над подобными вопросами.

Говорить с родителями напрямую опроблемах воспитания, затрагивая в каче-стве примера жизнь их собственных детей,трудно, а в ситуации публичного общениядаже неэтично. Тема сразу станет взрыво-опасной. Литературный же материал пос-лужит своего рода буфером, позволяющимзатронуть деликатные вопросы, не перехо-дя на личности. Поэтому яркий, увлека-тельный рассказ о жизни и творческой дея-тельности Н.Г. Гарина-Михайловского —психологически верный путь к серьезному,доверительному разговору1.

Современное общество склонно объяс-нять многочисленные конфликты детей иродителей кризисом самого институтасемьи и как следствие разрушением тради-ционных ценностей, морально-нравствен-ных норм, иерархических представлений.Во всем винят безграничную свободу и все-дозволенность, с одной стороны, и инфан-тильность молодых родителей — с другой.Однако проблемы эти совсем неновы и неменее остро стояли они во второй половинеXIX столетия. Н.Г. Гарин-Михайловскийродился в провинциальной многодетнойсемье херсонских дворян. Глава семьи Ми-хайловских, Георгий Антонович, дослу-жился до чина генерала в николаевской ар-мии, участвовал в нескольких серьезныхвоенных кампаниях. Жестокость войны иармейская палочная дисциплина, строжай-шая субординация как в военной, так и вштатской жизни выработали у него прин-ципы жесткого воспитания детей, в особен-ности мальчиков, в которых, по его мне-


1 Подробно познакомиться с биографией и творческой деятельностью Н.Г. Гарина-Михайловс-кого можно по следующим источникам: Н.Г. Гарин-Михайловский в воспоминаниях современников/ Сост. и авт. предисл. и примеч. И.М. Юдина. Новосибирск, 1983; Юдина И.М. Н.Г. Гарин-Михай-ловский. Жизнь и литературно-общественная деятельность; Миронов Г.М. Поэт нетерпеливого сози-дания. Н.Г. Гарин-Михайловский. Жизнь. Творчество. Общественная деятельность. М., 1965; Тыня&нова Л.Н. Неукротимый Гарин. М., 1974.

12

нию, следовало с раннего возраста форми-ровать черты волевой личности. Полнойпротивоположностью была мать Гарина —Глафира Николаевна, сторонница гуманис-тических взглядов на воспитание, тонкийпсихолог, старавшийся найти индивиду-альный подход к каждому из своих девяте-рых детей. Подобное сочетание противопо-ложностей в семьях не редкость, и часто этоисточник конфликтов, порой достаточножестких. Заложником их, как правило, ста-новится беззащитный ребенок.

Установка на силу и авторитет взросло-го, подавление свободы и воли ребенкаприводят к деформации его психики. Витоге, по верному замечанию Н.А. Добро-любова, «...человек становится безразлич-ным к добру и злу и без зазрения совестисовершает поступки, противные нравствен-ному чувству, оправдываясь тем, что “такприказано”»1. В то время как знание психо&логии индивидуальных различий позволяет«максимально брать от каждой индивиду-альности то, что она сама рада отдать, ненасилуя в ней то, чего нет и, возможно, небудет никогда»2. Предложите родителямдля обсуждения два-три «проблемных»эпизода из повести Гарина-Михайловского«Детство Темы». Попытайтесь, если полу-чится, организовать дискуссию. На обсуж-дение можно вынести три сцены: наказаниеТемы, разговор Темы с матерью, попыткасамоубийства. Желательно, чтобы в ауди-тории прозвучал текст, прочитанный выра-зительно, с необходимыми акцентами.Удачное чтение позволит задать необходи-мый тон дискуссии. Кстати, полемичностьзаложена уже в самом гаринском тексте, такчто следует лишь умело акцентироватьвнимание слушателей на тех или иных мо-ментах. Позиция автора в эпизоде наказа-ния Темы выражена предельно четко, с под-черкнутой художественной яркостью. Емухотелось, чтобы читатель пережил катар-сис, был глубоко потрясен прочитанным.Отсюда подробное описание экзекуции,масса деталей, несущих эмоционально-пси-

хологический заряд. Для начала дискуссииможно использовать слова Аглаиды Ва-сильевны, сказанные мужу: «И это воспита-ние?! Это знание натуры мальчика?! Прев-ратить в жалкого идиота ребенка, вырватьего человеческое достоинство — это воспи-тание?!» Обычно аудитория реагирует натекст Гарина очень эмоционально. Длямногих он звучит как аналогия собственнойжизни или тому, что они видят вокруг — всемьях друзей, знакомых, соседей. Дайте ро-дителям выразить реакцию на произведение,пусть прозвучат разные мнения. Но кактолько эмоциональная волна начнет спа-дать, необходимо изменить траекторию раз-говора: перевести его из эмоциональнойплоскости в аналитическую. Иными слова-ми, следует вернуться к высказанной в нача-ле мысли Гарина-Михайловского о слож-ности положения родителя, над которым на-висает дамоклов меч ответственности засудьбу ребенка. Пусть слушатели предложатсвои пути выхода из этого непростого поло-жения, каждый из которых необходимо об-судить, отметив положительные и отрица-тельные стороны. Затем обратитесь к кон-цепции Гарина-Михайловского. Чтобы у ро-дителей не возникло психологическогодискомфорта от неравности их положения истатуса хрестоматийного классика, т.е. что-бы смысл дискуссии не свелся для них кформальному приему, подводящему к зара-нее запланированному выводу, отметьте, чтои сам писатель прошел через те же терзания,мучительные поиски. На это указывает изве-стный гариновед К.Д. Гордович. Анализируяповесть «Детство Темы», она, в частности,пишет: «Гарин, пожалуй, не столько «вспо-минает» прошлое, сколько озабочен труд-ностями воспитания собственных детей.Может быть, поэтому таким важным оказал-ся вопрос о взаимоотношениях родителей идетей, о разных «системах» воспитания, одетских переживаниях, порой совершеннонепонятных взрослым»3.

Взгляды Гарина-Михайловского на вос-питание — это образ Аглаиды Васильевны,


1 Добролюбов Н.А. Собр. соч.: В 9 т. Т. 1. М., 1961. С. 504, 505.2 Государев Н.А. Треугольный человек. М., 1991. С. 30.3 Гордович К.Д. Н.Г. Гарин-Михайловский и писатели-современники: Учеб. пос. к спецкурсу. Ха-

баровск, 1984. С. 49.13

чьим прототипом являлась собственнаямать писателя, умевшая, по словамГ.М. Миронова, играть «на самых чувстви-тельных струнах души честного, самолюби-вого мальчика»1. Главная идея концепцииписателя состоит в том, что ребенок, неза-висимо от возраста, воспринимается какличность. Поэтому любая тема должна об-суждаться с ним «на равных». Неискрен-ность, фальшь, обман, равнодушие или жес-токость останутся в эмоциональной памятиребенка надолго, может быть, на всю жизнь.Многие сцены из тетралогии Гарина —классический образец искусства общения ссобственным ребенком. Особенно интерес-на в этом плане глава «Прощение». Пере-жив жестокое наказание, Тема замкнулся всебе. Чувство любви к миру и родным лю-дям сменилось в нем ненавистью и недове-рием, растерянностью и острым ощущени-ем одиночества. Аглаида Васильевна встоль сложной ситуации сумела вырабо-тать верную стратегию поведения: «ПустьТема так и лежит, пусть придет в себя, надоего теперь совершенно предоставить се-бе...» Но при этом каждый шаг сына онапродумала так, чтобы переживаемый имкризис разрешался как бы сам собой, при-вычным ходом бытовой жизни. Проиллю-стрируйте эту мысль примерами из текста,обратите внимание родителей на то, с ка-ким тактом действует героиня. К общениюс мальчиком она допускает самого далекогоот ссоры человека — добродушную служан-ку Таню. Ничто внешне не должно напоми-нать о случившемся! Продумано освещениев ванной (необходимость пощадить само-любие мальчика), даже кусок хлеба остав-лен так, чтобы не напоминать об участиивзрослых. Однако целью Аглаиды Василь-евны было не только вывести Тему из сос-тояния стресса. Она понимала: проблематакже и в характере сына, а значит, решитьее без участия самого мальчика невозмож-но. «Указать ему эту дурную сторону, —рассуждает героиня, — не со своей, конечно,точки зрения взрослого человека, с его,детской, не себя убедить, а его убедить, за-деть самолюбие, опять-таки его детское са-

молюбие, его слабую сторону, суметь до-биться этого — вот задача правильного вос-питания». Трудно не согласиться с такимтезисом. Но как реализовать подобное напрактике? Обратимся к сцене разговора Аг-лаиды Васильевны с Темой. Его психологи-ческой завязкой служит умело подобран-ный парадокс: все несчастья сына мать объ-ясняет одной причиной — страхом передправдой. Такая постановка вопроса в корнеменяет ход мыслей Темы, уводит от самово-зобновляющихся аргументов обиды. Эмо-циональные дети, в особенности художест-венно одаренные, склонны лелеять эточувство как особый род утонченного нас-лаждения. Парадоксальный тезис АглаидыВасильевны излечивает от обиды силойсвоей убедительности, логической основа-тельности. Не менее интересны с педагоги-ческой точки зрения аналогии, приводимыегероиней в качестве аргументов. Конечно,не в каждой современной семье читаютБиблию или Коран и говорят с детьми о Бо-ге. Суть в том, как построен монолог Карта-шевой. В ее рассказе о необходимости стра-дать за правду образ Христа не только сим-вол религиозности, духовный идеал, он не-кое перевоплощение образа отца, говоритьо котором в сложившейся ситуации напря-мую психологически очень сложно. Душамальчика раскрывается библейским исти-нам — страдание как духовный подвиг, уме-ние прощать и любовь к ближнему как нор-ма существования для человека. И лишь всамом конце монолога возникает аналогияобразов Христа и отца Темы. Однако с пси-хологической точки зрения налицо точныйрасчет. Ведь данная аналогия занимаетсильную позицию в разговоре, четко обоз-начая объект, куда должно быть направле-но первое движение преображенной душиребенка.

Если обсуждение данной темы увлечетродителей, можно остановиться на эпизодепопытки самоубийства Темы, срезавшегосяна экзаменах. В нем также немало поучи-тельных моментов и психологически точ-ных наблюдений автора. Стоит спроситьродителей, какой могла бы быть их реакция


1 Миронов Г.М. Поэт нетерпеливого созидания. Н.Г. Гарин-Михайловский. Жизнь. Творчество.Общественная деятельность. С. 5.

14

в подобной ситуации, и попросить их оце-нить поведение матери и отца мальчика.

Завершая беседу, необходимо еще разподвести родителей к мысли о необходи-мости обсуждать с ребенком проблемывоспитания. И в качестве эффективного,проверенного годами способа предложитьсемейное чтение вслух с последующим об&суждением прочитанного. Диалогичнаяприрода художественного текста позволитсоздать все необходимые условия дляплодотворного и раскрепощенного обще-ния, поможет преодолеть замкнутость, от-чужденность ребенка, гармонизирует егоотношения со взрослыми.

Более сложной, но очень эффективнойформой работы с художественным текстомможет стать совместное собрание родите&лей с детьми. Безусловно, к такой формеобщения следует обращаться лишь послетщательной предварительной подготовки.Обычно совместные собрания проводят вконце учебного года, когда подводятся ито-ги, обсуждаются годовые оценки. Мы пред-лагаем расширить их функциональныерамки.

Поскольку главной целью преподавате-ля является организация педагогически ре-зультативного доверительного общениядетей и родителей на базе текста класси-ческого художественного произведения,необходимо всесторонне продумать и дажеотрепетировать некоторые моменты данно-го мероприятия. В целом оно будет пред-ставлять собой деловую игру с элементамидискуссии и психологического тренинга.Приведем ключевые этапы подготовитель-ной работы.

1. Заранее попросите родителей вспом-нить и описать интересную с педагогиче-ской точки зрения ситуацию, участникамикоторой они были сами в детские годы. Изсобранного материала составьте несколькопедагогических задач, заменив имена авто-ров вымышленными персонажами.

2. Проведите предварительное анкети-рование на тему «Как я общаюсь с сыном(дочерью)», используя ориентировочноследующие вопросы (они должны варьиро-ваться и дополняться учителем в зависи-мости от особенностей родительского кон-тингента):

Сколько минут в день вы уделяете «не&формальному» общению с ребенком?

Есть ли у вас постоянные темы для раз&говора? Укажите какие.

Насколько глубоко, на ваш взгляд, ребе&нок раскрывается в «неформальном» обще&нии с вами? (Полностью / не до конца / сов&сем не раскрывается.)

Обсуждаете ли вы с ребенком прочитан&ные книги, просмотренные кинофильмы, те&лепередачи?

Как часто вы с ребенком ходите в те&атр, цирк, музей и т.д.?

Имеет ли в вашей семье место тради&ция чтения вслух художественной литера&туры?

Обобщите полученные данные. Во-пер-вых, они послужат материалом для вступи-тельного слова, во-вторых, позволят болееосознанно строить саму деловую игру, вы-двигая для решения актуальные и практи-чески значимые педагогические задачи.

3. Попросите учеников в сказочной фор-ме описать самый тягостный для него слу-чай из семейной жизни. Объясните, для че-го это нужно, и договоритесь до поры довремени держать все в секрете. Самые инте-ресные истории, обработав, также включи-те в состав педагогических задач.

4. Подготовьте с учениками две-три инс-ценировки из повести И.Г. Гарина-Михай-ловского «Детство Темы». Это могут бытьэпизоды «Случай с мясником» (глава «На-емный двор»), «Первый день в гимназии»(глава «Поступление в гимназию»), «Пре-дательство Темы» (глава «Ябеда»).

Собрание по форме и настроению недолжно напоминать рядовой урок литерату-ры. Необходимо создать непринужденнуюатмосферу, близкую к домашней. Продумай-те оформление аудитории, рассадите участ-ников мероприятия так, чтобы они виделидруг друга и их общению ничто не мешало.Эффективной может оказаться работа в ко-мандах. Командный дух близок семейному.Только ни в коем случае не следует противо-поставлять взрослых и детей. Напротив, ко-манды должны быть смешанными. Исклю-чением может стать лишь «обмен ролями»,когда взрослые окажутся в положении де-тей, а детям придется принимать «роди-тельские» решения. Готовясь к собранию, не


15

забудьте о времени. Общая протяженностьигры не должна превысить (в чистом виде)30–35 минут. Причем это тот самый случай,когда лучше меньше, да лучше. Затянутостьмероприятия по времени может свести эф-фект от него к нулю. Ориентируйтесь на сле-дующую композиционную схему:

I. Яркое, эмоционально насыщенноевступление-эпиграф (лучше всего одна изподготовленных с учащимися сценок).

II. Краткое вступительное слово учите-ля о трудностях общения детей и взрослых,о пользе домашнего чтения вслух с после-дующим обсуждением.

III. Совместное решение трех-четырехпедагогических задач, составленных на ос-нове собранных материалов.

IV. Просмотр и обсуждение эпизодовиз повести Н.Г. Гарина-Михайловского«Детство Темы».

V. Подведение итогов.В заключение хотелось бы заметить, что

совместные деловые игры, «круглые сто-лы» и конференции, проводимые в рамкахродительских собраний или семейных клу-бов (при условии, что они станут добройтрадицией), способны помогать в решениипедагогических конфликтов, преодолениибарьера непонимания между взрослыми идетьми. Наконец, они открывают совер-шенно новые возможности в использова-нии художественного текста как культуро-логического, психологического и коммуни-кативного источника.


16

одвижные игры — средство формированияготовности детей к обучению в школеН.А. ТИМОШКИНА,кандидат педагогических наук, преподаватель, педагогический колледж № 6, Москва

Многих родителей, педагогов и психологовволнует в последнее время увеличение ко-личества слабоуспевающих и неуспеваю-щих учащихся в начальной школе. Этообусловлено тем, что не все занятия, прово-димые родителями перед поступлением ре-бенка в школу, способствуют формирова-нию необходимых для обучения качеств.Иногда родители и воспитатели проводятмного развивающих занятий с ребенком,это перегружает его и негативно сказывает-ся на здоровье будущего первоклассника.

При поступлении в школу определенныетрудности возникают у всех первоклассни-ков, но они преодолимы, если у ребенка нетпроблем со здоровьем. Залогом успешногообучения в школе является здоровая нерв-ная система. Эмоциональное напряжениевсегда сопровождается напряжением мы-шечным, и наоборот, расслабление мышцприводит к снижению нервного возбужде-ния, эмоциональному расслаблению.

Нервное напряжение, излишнюю тре-вожность и раздражительность хорошо

снимают подвижные коллективные игры,которые предлагает нам народная педаго-гика.

Особенно нравятся детям игры «Иголкаи нитка», «Ловишки», «Перехватчики»,«Водяной». На первый взгляд они могутпоказаться просто забавой, а на самом делеотлично тренируют силу, ловкость, наход-чивость, быстроту и точность движений.

«Иголка и нитка». Выбирается водя-щий — «иголка». Дети встают друг за дру-гом, кладут руки на пояс. «Иголка» бегает,огибая препятствия, а «нитка» — дети, —ухватившись за «иголку» и стараясь не от-ставать, бегает следом.

«Ловишки». Выбирается водящий —ловишка. Ловишка стоит лицом к стене.Остальные дети стоят у противоположнойстены. По команде ведущего дети подбега-ют к ловишке, хлопают в ладоши и говорят:«Раз, два, три, раз, два, три, скорее нас ло-ви!» Затем быстро бегут на свои места. Ло-вишка догоняет. Кого он поймал, становит-ся ловишкой.

«Перехватчики». На противополож-ных концах площадки чертятся линии (двадома). Играющие стоят в шеренгу на однойиз них. В середине площадки лицом к де-тям находится водящий. Дети хором про-износят:

Мы умеем быстро бегать,Любим прыгать и скакать.Раз, два, три, четыре, пять,Ни за что нас не поймать! —

и врассыпную бегут на другой конец пло-щадки (дом). Водящий старается осалитьбегущих. Один из осаленных становитсяводящим.

Игра продолжается. В конце игры отме-чаются те, кто ни разу не был осален.

«Водяной». Чертится круг — озеро. Вы-бирается ведущий — «водяной». Играющиебегают вокруг озера и повторяют слова:«Водяного нет, а людей-то много». «Водя-ной» бегает по кругу, не выходя за линию, исалит играющих, которые подходят близкок линии круга (берегу). Осаленные остают-ся в круге и помогают «водяному».

Игра продолжается до тех пор, пока небудет осалено большинство игроков.

Важным компонентом предшкольногообразования является воспитание готов-ности ребенка к новым формам общения,новому отношению к окружающему миру исамому себе. Замечено, что при переходе отдошкольного к школьному возрасту ребе-нок резко меняется и становится болеетрудным в воспитательном отношении. Та-кие особенности поведения, по мнениюЛ.С. Выготского, свидетельствуют об «ут-рате детской непосредственности».

Определяющим условием развития са-мосознания в детском возрасте являетсяопыт общения ребенка со сверстниками ивзрослыми. Под влиянием взрослого у ре-бенка накапливаются знания и представле-ния о себе, складывается тот или иной типсамооценки. В общении и совместной дея-тельности с другими детьми ребенок позна-ет такие индивидуальные особенности, какумение выполнять те или иные роли, уста-навливать общение со сверстниками, начи-нает осознавать отношение к себе другихдетей.

Трудности в общении со сверстниками,проявляющиеся уже в дошкольном возрас-те, могут оказать достаточно сильное влия-ние на формирование взаимоотношенийребенка с одноклассниками в будущем.Именно поэтому необходимо включатьдошкольников и младших школьников всовместные игры («Клубочек», «Молчан-ка», «Король мавров», «Посадка картошки»и др.). Игры снимают у застенчивых детейнапряжение и неуверенность в себе, способ-ствуют быстрому знакомству, помогаютразвивать умение взаимодействовать сосверстниками.

«Клубочек». Игра полезна в группе ма-лознакомых детей. Дети садятся в круг. Ве-дущий, держа в руках клубочек, обматываетконец нитки вокруг пальца, задает вопроссидящему рядом участнику игры (напри-мер: «Как тебя зовут, что ты любишь?») ипередает ему клубочек. Ребенок берет его,обматывает нитку вокруг пальца, отвечаетна вопрос, а затем задает вопрос следующе-му игроку и передает ему клубочек. Такимобразом в конце игры клубочек возвраща-ется к ведущему, и все видят нити, связыва-ющие участников игры в одно целое.

«Молчанка». Перед началом игры всеиграющие произносят слова какой-нибудьпесенки. Как только скажут последнее сло-во, все должны замолчать.

Ведущий старается рассмешить играю-щих движениями, смешными словами илипотешками. Кто засмеется или скажет хотябы одно слово, отдает ведущему фант. Вконце игры дети выкупают свои фанты: пожеланию играющих поют песенки, читаютстихи, танцуют, выполняют интересныедвижения.

«Король мавров». Игра способствует нетолько развитию навыков общения, но и зна-комит с различными трудовыми действия-ми, что немаловажно для дальнейшего раз-вития личности.

Один из играющих становится королеммавров, все остальные — маврами. Корольвстает за одной чертой, все остальные — задругой на расстоянии десяти — двадцатишагов. Мавры подходят к королю и хоромведут с ним перекличку:

— Здравствуй, король мавров!— Здравствуйте! Кто вы?


17

— Мы — мавры!— Что вы умеете делать?— Любую работу.Играющие имитируют выполнение ка-

кой-либо работы, о которой заранее догова-риваются, например, пилят, копают, поли-вают и т.п. Если король отгадает, что ониделают, мавры убегают, а король пытаетсяих догнать. Тот, кого он догнал, становитсяего помощником.

Игра продолжается до тех пор, пока бу-дут пойманы все мавры.

Ребенок, поступающий в школу, должениметь некоторые элементарные речевые, ма-тематические и другие умения, обладать вер-бальной механической памятью. Эти качест-ва и свойства определяют психологическуюготовность ребенка к школе. Так, для успеш-ного обучения в школе будущему первокласс-нику необходимо умение слушать. Этому вомногом способствуют следующие игры.

«Догадайся, кто поет». Дети держат-ся за руки, идут по кругу и поют первый

куплет песни. Затем кто-то из детей испол-няет второй куплет водящему, стоящему вцентре круга с закрытыми глазами. Водя-щий по голосу должен узнать, кто из детейпел, и на-звать его имя.

«Найди свою группу». Дети встают вкруг. Ведущий по очереди каждому называ-ет какое-либо животное по такому порядку:одному — кошка, другому — собака, третье-му — свинья и т.д. После этого дети закры-вают глаза и издают только звуки своегоживотного. По этим звукам они должнысобраться в группы.

Готовность ребенка к обучению в школево многом зависит от того, насколько роди-тели будущих первоклассников, воспитате-ли дошкольных учреждений и учителя на-чальных классов будут знакомы с возмож-ными трудностями ребенка, поступающегов I класс, и способами их предупреждения.

Надеемся, что предложенные игры помо-гут подготовить детей к обучению в школе ив школу все они будут ходить с радостью.


18

ы — дружная семьяГ.Л. МАГАФУРОВА,учитель высшей категории, школа № 1, с. Верхние Киги, Республика Башкортостан

От автораМного лет работаю учителем в сельской школе. В

последние годы нас, учителей, все больше волнуетпроблема скрытого сиротства детей. Падение прести�жа семьи, материальные и жилищные трудности, сни�жение стабильности брака способствуют увеличениюколичества учащихся со сложными видами отклоне�ний, испытывающих трудности в обучении. Но и в бла�гополучных семьях дети часто лишены главного: ро�дительского тепла и внимания.

В своей практике я стараюсь вести работу посплочению семьи. Такие семейные праздники, как«Папа, мама, я — музыкальная семья», «Папа, мама,я — спортивная семья», «Папа, мама, я — художни�ков семья», «Папа, мама, я — читающая семья»,способствуют улучшению отношений между млад�шими и старшими членами семьи. Родители — непассивные зрители, они сами становятся участника�ми этих праздников. Предлагаю сценарий одного изних.

Папа, мама, я — музыкальная семья!

1-й в е д у щ и й.Всех друзей мы в гости ждем,От души встречаем!И на праздник музыкальныйВсех мы приглашаем!

2-й в е д у щ и й.Все мы — папа, мама, я –Музыкальная семья!Этот конкурс мы затеяли не зря –Жить без песен нам никак нельзя!

1�й конкурс. Представление команд.Название, девиз, эмблема (например, «До-мисольки», «Песняры», «Музобоз» и т.д.).

2�й конкурс. Разминка капитанов —«Доскажи пословицу».

Без песен — мир... (тесен).Песня строить и жить... (помогает).Песня поможет в труде и... (в бою).

Делу время, потехе... (час).Песне ты не скажешь «до свиданья»,

песня... (не прощается с тобой).3�й конкурс. Разминка команд — «Уга-

дай мелодию». Каждой команде предлага-ется послушать отрывки из разных песен.Участники конкурса должны пропеть одинкуплет. (Песни учитель подбирает самосто-ятельно.)

4�й конкурс. Музыкальный кроссворд.Каждой команде предлагается один и тотже кроссворд. За ограниченное время ко-манда должна отгадать как можно большеслов.

1-й в е д у щ и й.Знают взрослые и дети —Много музыки на свете!Из семи обычных нотКомпозитор создает:Пьесы, оперы, сонеты,Ариозо и кантаты,Симфонические сказки,Менуэты или пляски.

2-й в е д у щ и й.Но один любимый жанрВсем с пеленок дорог нам:Жизнь чудесней, интересней,Когда рядом с нами — песни!

5�й конкурс. Домашнее задание — му-зыкальный номер от каждой команды.

6�й конкурс. «Кто на каком инструмен-те играет»

1-й в е д у щ и й. Словно по мановениюволшебной палочки художник убрал на ри-сунках все музыкальные инструменты, зас-тавив людей от неожиданности застыть вразнообразных позах. Назовите музыкаль-ные инструменты (см. рис.).

7�й конкурс. «Бой частушечников». Ко-манды по очереди поют частушки.

Любит музыку мой папа,От него не отстаю,Он играет на гармошке,А я песенку пою...

8�й конкурс. «Угадай песню по сюжету».1. Один мальчик очень любил рисовать.

Нарисовал он солнышко и написал о своем са-мом заветном желании... («Солнечный круг».)

2. Тяжела судьба нынешнего первокласс-ника. Они решают сложные задачи, а со-чинения пишут почти как Лев Толстой...

(«Нагружать все больше нас стали поче-му-то».)

3. Этот вагон бежит по рельсам уже мно-го лет. А его пассажиры все еще жалеют отом, что день кончается... («Голубой вагон».)

4. Лесное вечнозеленое растение. Мимонего скачет зайка, а иногда пробегаетволк... («В лесу родилась елочка».)

5. А этой маме Бог дал одних сыновей.Но она об этом совсем не жалеет. По вече-рам, укладывая их спать, она любуется сво-ими курносыми сыновьями... («Носики-курносики».)

9�й конкурс. Разгадай ребусы.

Подведение итогов. Награждение всехчленов команд.


19

Глина’ + ка

Шура” + манеж”

Морж” + царь’ + т (Моцарт)

(Бетховен)

(Глинка)

(Шуман)

(Мусоргский)

(Паулс)

(Чайковский)

Бетон” + х’ + совет’ + н

Музей”’ + сорт’ + гский

Пар’ + улов” + с

Чайка’ + ’сова’ + ский

билей ученого и методиста


Профессорско-преподава-тельский коллектив и студен-ты факультета начальныхклассов Дагестанского госу-дарственного педагогическо-го университета (ДГПУ) ипедагогическая обществен-ность Республики Дагестанлетом этого года отмечаютюбилей декана факультетаначальных классов докторапедагогических наук, профес-сора Зульпат Абдулгали�мовны Магомеддибировой.

После окончания в1971 г. математического фа-культета Дагестанского государственногоуниверситета им. В.И. Ленина вся энергияЗульпат Абдулгалимовны целиком былаотдана работе в народном образовании.Трудовую деятельность она начала в род-ной сельской школе учителем математики,а с 1984 г. и по сей день деятельностьЗ.А. Магомеддибировой связана с факуль-тетом начальных классов ДГПУ. Ее про-фессиональный рост — от ассистента ка-федры до профессора и декана факультетаначальных классов.

З.А. Магомеддибирова — первая горян-ка, защитившая как кандидатскую (1986),так и докторскую (2004) диссертации пометодике преподавания математики. Свои-ми достижениями она подает достойныйпример многим молодым студенткам, всту-пившим на педагогическую стезю, показы-вая свою преданность науке и любимойпрофессии.

В 1997 г. за заслуги перед республикойрешением Государственного Совета Рес-публики Дагестан З.А. Магомеддибировойбыло присвоено почетное звание «Заслу-женный учитель Республики Дагестан», а в2006 г. она представлена к званию «Заслу-женный работник высшей школы РФ».

Большое влияние на становлениеЗ.А. Магомеддибировой как исследователяоказали известные ученые Р.С. Черкасов,

В.М. Монахов, Ю.М. Коля-гин и особенно Г.Л. Лукан-кин.

Уже около десяти летЗ.А. Магомеддибирова руко-водит аспирантами и соиска-телями; является членомдиссертационного совета поприсуждению ученой степе-ни кандидата педагогичес-ких наук.

Научные и научно-прак-тические работы З.А. Маго-меддибировой, посвященныетеории и практике реализа-ции преемственности при

обучении математике, являются настольны-ми книгами для специалистов по методикепреподавания математики в начальныхклассах. К настоящему времени у ученого иметодиста более 60 печатных работ, в томчисле монографии, пособия, программы,статьи и тезисы докладов на авторитетныхмеждународных, российских и республика-нских научно-методических конференциях.

В 2004 г. республика отметила 30-лет-ний юбилей факультета начальных клас-сов. За это время было подготовлено нес-колько тысяч учителей начальных классоввысшей квалификации как на очном, так ина заочном отделениях университета.Практически нет ни одной школы в Дагес-тане, где бы добросовестно и с полной отда-чей сил не трудились выпускники ДГПУ, ив этом большая заслуга З.А. Магомеддиби-ровой.

От имени всего коллектива ДГПУ и отимени педагогической общественностиРеспублики Дагестан поздравляем ЗульпатАбдулгалимовну с юбилеем, желаем ейдальнейших успехов на благо российскогообразования, доброго здоровья и всеобщегопризнания.

Н.Г. ГАШАРОВ,

заслуженный учитель Республики Дагестан,

кандидат физико"математических наук, доцент

20

ПРОВОДИМ УРОКИ

В процессе мыслительной деятельности че-ловек познает окружающий мир с помощьюособых умственных операций. Основнымимыслительными операциями являются ана-лиз, синтез, сравнение, абстракция, конкре-тизация и обобщение. В своей работе я хочуобратить внимание на анализ и синтез, таккак приемы аналитической и синтетическойработы над звуковым и буквенным составомслов способствуют развитию у детей фоне-матического слуха. В современной методи-ческой литературе существует термин «зву-ковой анализ и синтез», что связано с уси-ленным вниманием к слоговой работе в пе-риод обучения грамоте.

Эти операции протекают всегда в един-стве. Анализируется то, что включает в се-бя что-то общее, целое. Синтез также пред-полагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти час-ти необходимо получить в результатеанализа. В мыслительной деятельностианализ и синтез поочередно выходят на пе-редний план.

В период обучения грамоте необходи-мо использовать разнообразные виды ра-бот, в основе которых лежат анализ и син-тез. В практике хорошо зарекомендовалисебя слоговые таблицы, которые способ-ствуют развитию умения проводить зву-ковой анализ и синтез. Работа с таблица-ми проводится в I классе на уроках обуче-ния грамоте (3–5–7 минут). Подобную ра-

боту можно продолжить во II классе науроках чтения.

Пример слоговой таблицы:

Виды работ по таблице:1. Учитель по очереди называет слова.

Задача вызванного к доске ученика – отыс-кать в таблице слоги, из которых состоитслово, названное учителем, в порядке ихследования в слове.

2. Учащиеся из данных слогов самостоя-тельно составляют слова и показывают сло-ги в порядке их следования в слове.

3. Добавление букв к данным слогам так,чтобы получилось слово. Например: добавля-ем к слогу РО букву Г и образуем слово РОГ.

4. Добавление слога (не из таблицы) к дан-ным слогам так, чтобы получилось слово.Например: берем из таблицы слог ЛИ, добав-ляем к нему слог ПА и образуем слово ЛИПА.

21

вуковой анализ и синтез на уроках обучения грамотеА.Ф. ЮСУПОВА,школа № 9, г. Октябрьский, Республика Башкортостан

СЕ РО ГИ

Примеры соответствующих словпо данной таблице: долина, семе�на, сапоги, сани, досада, медали,пони, синица, лисица, сирена, си�рота, рота, сито, косица, дороги,лоси, гуси, рыси, лосята, гусята,лисята, рысята, поросята, лица, ко�ты, даты, работа, роботы, боты, ро�ты, порода, гусеница, санитары.

БО МЕ КО

ТЫ РЫ ГУ

СА ДО НИ

РА СЯ ТО

ЛО ПО НА

ЦА ТА ДА

РЕ ЛИ СИ

Используя перечисленные выше видыработ, по одной таблице можно работатьнесколько уроков. При постоянной работесо слоговыми таблицами у школьниковразвиваются умения анализа и синтеза,обогащается их словарный запас.

Примеры слоговых таблиц и соответ-ствующих слов:

1

2

3

4

5

6

7


22

ЛИ КИ ДА

Фара, фата, газета, погода, мода,пора, бумага, бузина, зима, дама,кино, кобура, политики, полено, та�зики, сено, коса, нога, сатира, ра�ковина, ракета, кеды, дыра, гора,сера, рама, кора.

МО СЕ ЛЕ

КЕ ВИ КО

ГА ЗЕ ДЫ

НА ГО ПО

ФА ТИ СА

БУ РА ТА

НО МА ЗИ

МА РО ТА

Золото, поляна, малина, машина,лопата, нота, тишина, перо, хижи�на, ширина, мало, шина, тина, на�ши, пена, рота, пари, панама, пажи,лото, зола, лама, липа, ворота, по�ля, малыши, лыжи, вода, ножи.

ЛО ЛИ ЖИ

ПЕ ШИ НА

ХИ ПА ТИ

ПО НО РИ

ЗО ЛЯ ТО

КО ВО ЛА

ЛЫ ДА ПО

ЛА ПА ГИ

Ширина, перина, перо, мина, роща,пироги, латы, пираты, пара, пари,рапира, дороги, наши, пиши, юбка,юрта, юнга, юннаты, ядро, яд, ясли,лирика.

ДО ТЫ КА

ПЕ РИ ЛИ

ЮН МИ РА

ШИ РО ЮР

ЯС ТА ПИ

НА ЩА ЯД

ЮБ НА ГА

ОК ЛУ ОТ

Октава, излучина, откуда, отвага,отвары, отдача, отряды, отсюда,отчеты, лучи, лучики, чары, варяги,сюда, рыжики, чижи, ряды, луга,жиры, луна, дыры, животы, воры,воды, волокита, волосы, часы.

КУ ТА КИ

ДЫ РЯ ВА

СЫ ИЗ ТЫ

ЧА ДА ГИ

ЛО ЖИ РЫ

ГА ЧИ ВО

НА СЮ ЧЁ

ЧЕ ПО РЕ

Черёмуха, муха, чепуха, пума, че�репаха, репа, пешеходы, ходы, хо�рошо, хоромы, почему, хороводы,походы, перо, пироги, манера, фа�нера, фара, кобура, бумаги, дыра.

ФА РЁ ВО

БУ МУ РО

ХА ГИ ПИ

ПУ ПЕ МА

НЕ ПА ХО

ШЕ РА КО

ДЫ МЫ ШОМО КА КУ

Сорока, монета, солома, соло, ку�рица, пуговица, рукавица, водица,луковица, кора, рука, царапина,молоко, тара, дело, девица, вина,дерево, река, рота, горе, кума, ко�рица.

СО НЕ ВО

ЛУ ТИ РА

ЛО РИ КО

РО РУ РЕ

МА ПИ ДЕ

ЦА ВИ НА

ПУ ДИ ГО

ВО КО РЁ

Ворона, берёза, роза, жалоба, коса,коза, кора, рана, мыло, рамы, по�росята, жара, ваза, рукава, рука,канава, задача, дача, лиса, беда,люди, лисята, жаба, кожа, сажа,корона, жадина.

БЕ ЗА ЛО

МЫ РО НА

РУ СА РА

ДА ЛИ ВА

СЯ КА ЧА

БА ЛЮ ТА

ПО ЖА ДИ


з опыта изучения пьесы в начальной школеТ.А. ТОБОЛЕНКО,учитель начальных классов, гимназия № 74, Санкт"Петербург

Вопрос о возможности знакомства с драма-тическим родом литературы уже в младшемшкольном возрасте решается методистами иавторами программ по-разному: одни огра-ничиваются пропедевтической работой, дру-гие смело включают пьесы в круг чтениямладших школьников1. Отсутствие единогоподхода в этом отношении понятно: специ-фика восприятия драмы учащимися началь-ной школы практически не исследована, да иподбор подходящего по возрасту литератур-ного материала представляет затруднения.Малоисследованным в этом отношении нампредставляется наследие драматургаЕ. Шварца, 110-летие которого отмечалось воктябре 2006 г. Наряду с киносценарием«Золушка», им были написаны такие пьесыдля детей, как «Снежная королева», «Дваклена», «Красная Шапочка».

К этой, последней, пьесе мы и обратим-ся. Изучение ее может проводиться в IVклассе на уроках литературного или внек-лассного чтения. Целью уроков являетсяформирование первичного представленияо драме как особом литературном роде. Входе уроков решаются такие задачи, какформирование представления об основныхотличиях в форме и содержании драмати-ческого и эпического текста; о видах ис-пользуемых ремарок; о способах характе-ристики героя в драме; о конфликте какстержне драмы; представление о приемахсоздания комического в драме; формирова-ние представления об основных отличияхв идейном содержании пьесы Е. Шварца исказки Ш. Перро.

При первичном рассмотрении драмати-ческого текста необходимо обратить внима-ние на форму, уточнить, что в ней нового:

•• действующие лица вынесены в отдель-ный список;

•• текст поделен на действия (сколько ихв пьесе?);

•• действия поделены на картины (сколь-ко их в каждом действии?);

•• текст внутри картин поделен на роли;•• слова автора — ремарки.После чтения первой картины 1=го

действия и проверки первичного восприя-тия (Что в ней происходит? Где происходитдействие? Кто в нем участвует, сколько ге-роев?) целесообразно сравнить началосказки Ш. Перро и пьесы Е. Шварца, отме-чая отличия теперь уже не только в форме,но и в особенностях характеристики геро-ев — мамы и дочки.

Выясним, какие качества девочки назы-вает Ш. Перро. («Красивенькая».) АЕ. Шварц? Дает ли он где-нибудь ей харак-теристику? Нет, но мы очень ярко пред-ставляем себе характер главной героини.На основе чего мы делаем выводы о ее ха-рактере? Обратимся к словам Зайца Белоу-ха: «милая, добрая, умная». Таким образом,в пьесе мы можем догадаться о характереперсонажа по тем словам, которые говорято нем другие герои. Как характеризуетКрасную Шапочку сцена прощания с ма-мой? Сцена встречи с Зайцем, Ужом и Мед-ведем? Красная Шапочка заботливая, сме-лая, учит зверей дружбе, смелости. Та-ким образом, средствами характеристикиперсонажа в пьесе являются также егособственные слова и поступки.

При анализе ремарок обратим вниманиена то, что одни написаны наклонным шриф-том в скобках (они поясняют действия и ин-тонацию конкретного персонажа), а дру-

1 «Сказка про Козла» С.Я. Маршака и «Снежный цветок» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и О.В. Ку-басова «Литературное чтение»); «Двенадцать месяцев» С.Я. Маршака (Л.А. Ефросинина, М.И. Омо-рокова); «Синяя птица» М. Метерлинка (Н.А. Чуракова).

23

гие — мелким шрифтом по центру (поясня-ют происходящее на сцене). Проанализиру-ем сами ремарки: «испуганно», «вскрикива-ет», «понизив голос». Что говорят эти ре-марки о внутреннем состоянии персонажей?Подберем синонимы слов, характеризую-щих интонацию («вскрикивает» — взвизги-вает, кричит громче, повышает голос; обос-новываем выбор автора) и сопутствующиедействия (вздрагивает, отступает на шаг ит.д.).

Кого еще встречает девочка на своем пу-ти? (Ужа и Медведя.) Чего они хотят? Како-ва их цель? (Предупредить ее, остановить.)Зачем автору нужны новые персонажи, еслиони делают одно и то же? Они разные, у каж-дого свой характер. Проанализируем харак-теры животных — Зайца (ужасно трусли-вый, боязливый, порывистый, очень вежли-вый и преданный друг), Ужа (говорит плав-но, шипя), Медведя (с трудом подбираетслова, прямолинейный). Откуда мы это уз-нали? По тому, как и что они говорят. Под-твердим текстом.

Почему мы догадываемся, что опас-ность, угрожающая девочке, очень серьез-ная? (Красную Шапочку предупреждаюттрижды.) Почему Волк так хочет съестьименно Красную Шапочку? («Съел бы те-бя, да нельзя, — говорит он корове, — надо,чтобы в животе было место для КраснойШапочки».) А Красная Шапочка? Чувству-ет ли она, что путь будет трудным? На когоона рассчитывает в борьбе с Волком? (Онауверена в себе, не боится, рассчитываетсправиться сама.)

Еще один персонаж появляется в самомконце картины. Это Лиса. Чего она хочет?Как это ее характеризует? Как она будет го-ворить, двигаться?

Как мы уже говорили, характер герояможно узнать не только по тем словам, ко-торые говорят о нем другие, но и по тем, ко-торые говорит он сам. Прочитаем, что гово-рит о себе сама Лиса: «Я лисичка скромная,лисичка осторожная», — скромность хоро-шее качество, но о скромности ли говорятее поступки? Таким образом, характеризу-ют персонажа не только его слова, но и пос-тупки.

При анализе второй картины 1=годействия выясняем, где происходит ее

действие, с какими новыми героями мывстречаемся? (Птицы и птенцы.) Обраща-ем внимание на особенное расположение втексте слов птиц. Находим другие примерызвукового подобия. Как птицы реагируютна упоминание девочки о Волке? Почему?

Почему птенцы не рассказывают Крас-ной Шапочке о том, что Лиса украла у неетабак и спички? (Они испугались ее угро-зы.) А могла ли Лиса свою угрозу осущест-вить? Почему же они ее испугались? Чегокаждый из них хочет? (Лиса — обмануть иотвлечь, Уж и Медведь — отдохнуть и по-есть, Заяц — спасти Красную Шапочку.)

Сравним первую и вторую картины.Прочитав первую, мы поняли, что КраснаяШапочка в беде. Но мы знали, что у нее естьуверенность в себе и три помощника. Извторой картины стало ясно, что она потеря-ла не только свои средства борьбы, но идвух помощников. Как это случилось? Ктомог бы ей помочь и не сделал этого? Птенцыи Медведь с Ужом. Из-за них она в ещебольшей опасности. Но одинаковы ли при-чины, по которым они ее подвели? В чем от-личие?

Итак, мы узнали, что Красная Шапочкаотправляется через лес к бабушке, а в лесу унее есть и друзья, и враги. Чем заканчива-ются обе картины? (Песенками.) Почему?(Обе характеризуют персонажей.) Как из-менился характер Зайца? (Решимость спас-ти свою подругу сделала его отважнее.)

Прочитаем первую картину 2=годействия. Где происходит действие? Най-дите слова, характеризующие Волка. (В ав-торской ремарке: огромный, мрачный зверь.)Чего хочет Волк? (Не только гибели девоч-ки, но и чтобы не было дружбы между зве-рями в лесу, которая ему неприятна и не-удобна.) Выразительное чтение сцены боя,составление характеристики Волка.

Что изменилось в ходе битвы? Характе-ры Красной Шапочки и Зайца. В чем состо-ит перемена в их характерах? (Красная Ша-почка понимает всю серьезность битвы ипугается; Заяц рад, что смог преодолетьстрах.)

Зачем автор два раза повторяет песенкуКрасной Шапочки почти слово в слово?(Текст остается прежним, но меняетсянастроение, с которым песенка поется.)


24

Бой заканчивается поражением Волка,но он на этом не остановится. Тогда Лисапредлагает ему другой способ борьбы – об-манный. Чей это метод — поваляться накамне? (Лисы.) Обман, который она пред-лагает, страшнее открытого боя, которогоожидает Красная Шапочка от Волка.

Прочитаем последний монолог Белоуха.Удалось ли ему победить Волка? Почему жеон перестал всего на свете бояться? (Онсмог преодолеть себя и все высказать Волкув лицо.)

Пьеса предназначена для постановки втеатре. Зрителю интересно наблюдать заборьбой, за тем, кто же победит в этой борь-бе. Самый напряженный момент в пьесе на-зывается кульминацией. В какой моментпьесы мы больше всего волновались заКрасную Шапочку? (В момент боя.)

Во второй картине 2=го действия Волк,наученный Лисой, входит в доверие к де-вочке, перекрасившись в белую собаку. Об-ратим внимание на сложность исполненияроли Волка, который с трудом вживается вроль собаки. Как это влияет на его харак-тер? Найдем примеры.

Первая картина 3=го действия происхо-дит в домике Бабушки, действия которой спервых же строк создают яркое представле-ние о ее характере. Подтвердим текстом.

Страшно ли, когда Волк съедает живыхлюдей? (Да.) А страшно ли читать сцену впьесе Шварца? (Нет, скорее смешно.) Поче-му? (Персонажи продолжают разговариватьиз живота зверя, они там живут, беседуют,спорят, ругаются и даже едят. Зло победило,но автор не сгущает краски, характеры Ба-бушки и Внучки дают надежду.) Этот опас-ный момент — еще одна кульминация пьесы.Кто победил в первом, открытом бою? (Крас-ная Шапочка.) А во втором, обманным пу-тем? (Волк.) Но чтобы узнать, окончатель-ная ли это победа, прочитаем пьесу дальше.

В третьей картине 3=го действия появ-ляется новый герой — Лесник. В первой ре-

дакции пьесы он назван Милиционером.Приведем примеры тех черт, которые сох-ранились от этого образа. Почему автор всеже меняет имя персонажа?

Картина четвертая, 3=е действие. Вы-разительное чтение сцены спасения изволчьего живота.

Особое внимание уделим словам Лес-ника: «Перекрашенный Волк — тожеволк». Что они означают? (Красная Ша-почка была слишком самоуверенна и недо-оценила противника. Она была готоватолько к открытой борьбе и не распозналахитрости врага.)

Итак, победа опять за Красной Шапоч-кой, но теперь уже не одна она победитель-ница, но и все ее друзья и помощники. Но иэто не окончательная победа. Почему авторне заканчивает действие этими словами, адает Волку убежать? (Все опять недооцени-ли изворотливость зла.)

В заключительной, пятой картине 3=годействия нам, как и в начале пьесы, однимиз первых предстает Заяц Белоух. Но какиеизменения с ним произошли? (Он не толь-ко смел и решителен, но и учит этому всехостальных зайцев.)

Е. Шварц написал не просто инсцени-ровку известной сказки. Он вложил в своюпьесу иное содержание. Заканчивая читатьпьесу, попробуем ответить на вопрос, в чемже отличие пьесы Е. Шварца от сказкиШ. Перро.

Чему же научились герои этой сказки-пьесы? Заяц Белоух — храбрости (причемон не просто стал храбрым, а еще и смог на-учить этому других зайцев). Медведь иУж — тому, что друзей нельзя покидать вбеде, даже если тебе тяжело. Красная Ша-почка — не надеяться только на себя, пола-гаться на помощь друзей, быть готовой, чтозло может прикидываться добром.

Закончить изучение пьесы можно инс-ценировкой эпизода, в котором наиболееярко проявляются характеры персонажей.


25

ловарно-орфографическая работа на уроках русского языкаА.П. МИШИНА,старший преподаватель кафедры методик начального образования Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова

Проблема формирования орфографиче-ской зоркости в современной школе приоб-ретает все бо′ льшую актуальность. Как из-вестно, грамотность выпускников школснижается, несмотря на то что учащиесяучат правила, а учителя используют разно-образные методы и приемы. И каждый пе-дагог знает, с каким трудом дается изучениесловарных слов, как быстро дети устают отмонотонного повторения, как неохотно за-глядывают на последнюю страницу учебни-ка в словарь.

Известно, что в русском языке немалослов, написание которых не подчиняетсяорфографическим правилам. Изучение такназываемых словарных слов в начальнойшколе строится на основе традиционногопринципа русской орфографии с опорой назапоминание. Поэтому необходимо разви-вать у школьников все виды памяти: слухо-вую, зрительную, эмоциональную, тактиль-ную. Вместе с тем актуальной остается за-дача сделать интересным, познавательнымпроцесс изучения словарных слов, а такжеснизить тревожность детей перед словар-ным диктантом.

Следовательно, нужны новые педагоги-ческие технологии, которые не только обес-печат высокий уровень знаний учащихся,но и создадут условия психологически бе-зопасного учебного взаимодействия, т.е. бу-дут иметь здоровьесберегающий контекст.

На основе изучения психолого-педаго-гической и методической литературы имноголетнего собственного педагогическо-го опыта нами разработана и апробированатехнология словарно-орфографической ра-боты, которая интегрирует эффективныеприемы традиционного обучения с элемен-тами педагогических инноваций (коллек-тивные способы обучения В.П. Дьяченко,методика формирования общеучебных

умений и навыков В.Н. Зайцева, методикаприменения фиксированных приемовВ.Н. Макаровой).

Предлагаемая нами методика работы поизучению непроверяемых написаний опи-рается на закономерности процесса усвое-ния, диагностику особенностей памятимладших школьников с учетом возрастныхособенностей учащихся и включает ис-пользование игровых приемов, что позво-лит учителю создать гибкую систему моти-вации и облегчить усвоение трудных слов(см. объявление на с. 39).

Порядок работы над трудными словамисостоит из нескольких этапов.

I э т а п. Подготовительная работа учи=теля.

Учитель:группирует слова из словаря в блоки по

шесть слов в каждом. Группировка слов вблоки по усмотрению учителя может про-водиться в различных вариантах — в алфа-витном порядке, по тематическому илиморфологическому признаку и т.д. Можноиспользовать группировку слов по мето-дике С.Н. Лысенковой. Такой подход кформированию блоков позволит решитьразвивающую задачу, т.е. создается воз-можность учитывать индивидуальные осо-бенности, интересы и темп продвижениякаждого ученика. В итоге создаются блокислов, которые могут быть сгруппированыпо различным признакам (ударение, сло-ги); классифицированы по видам, образусуществования и др. Например, слова суб&бота, русский, здравствуй, скоро, быстро,вдруг, весело, класс выносятся в отдельныйблок и отрабатываются в течение восьмидней;

подбирает дидактический материал: за-гадки, скороговорки, исторические справ-ки, фразеологизмы, стихи, пословицы, по-


26

говорки, тексты диктантов с изучаемымисловами, задания;

готовит демонстрационный и раздаточ-ный материал.

II э т а п. Совместная деятельность учи=теля и психолога.

Психолог проводит диагностику уровняразвития памяти, определяет ведущий видпамяти у каждого школьника и информи-рует учителя.

Учитель подбирает специальные упраж-нения на развитие памяти в соответствии срекомендациями психолога.

III э т а п. Самостоятельная деятель=ность ученика.

Ученик:готовит карточки-«сорбонки»1 на слова

изучаемого блока;составляет индивидуальные карточки-

«сорбонки» на слова, в которых допущеныошибки при контроле;

оформляет творческий словарик.IV э т а п. Совместная деятельность

учителя и ученика.Учитель с помощью учеников готовит

демонстрационный и раздаточный мате-риал.

Ученики работают над изучением сло-варных слов по определенной системе подруководством учителя.

В течение недели ежеурочно от 3 до 7минут учитель проводит работу с учащими-ся по ознакомлению с правописанием изу-чаемых слов одного из блоков.

Алгоритм работы над словарными сло=вами

1=й день. Ознакомление с семантикой иорфографией трех слов из шести слов бло-ка, трехкратное орфографическое прогова-ривание, запись слов в индивидуальныесловарики цветными ручками (твердыесогласные — синим цветом, мягкие — зеле-ным, гласные — красным), выделение ор-фограмм и расстановка ударения, знаком-ство с этимологией и др.

Запись слов цветными ручками, с однойстороны, замедляет процесс письма, но сдругой — позволяет более четко воспринять

зрительный образ слова. Дома каждый уче-ник в тетради составляет творческий слова-рик, в котором самостоятельно или с по-мощью родителей подбирает к словарнымсловам картинки, загадки, пословицы, ско-роговорки, отрывки из текстов детскихкниг и т.д.

2=й день. Аналогичная работа проводит-ся по второй части блока.

3=й день. Закрепление правописаниясловарных слов блока. Аудирование: каж-дое слово учитель проговаривает триждыорфографически, учащиеся только слуша-ют и вспоминают правописание этих слов(записывать и проговаривать вслух слова вэтот момент не рекомендуется). Составле-ние словосочетаний, подбор однокоренныхслов (если возможно), составление предло-жений. Работа с творческими словариками,«сорбонками» из слов блока. Диктанты споследующей самопроверкой или взаимо-проверкой этих слов.

Приведем пример карточки-«сорбонки»для работы в парах на уроке.

«Сорбонка» для индивидуальной рабо-ты выглядит так:

Взаимодиктанты проводятся в статич-ных парах учащихся. Алгоритм работы вы-глядит следующим образом:

1. Один ученик из пары читает тексткарточки-«сорбонки» из творческого сло-варика, другой — пишет.

2. Смена ведущего: ученик (тот, кто пе-ред этим писал) читает, а первый, преждедиктовавший, пишет.

3. Каждый берет тетрадь своего партне-ра и по памяти проверяет написанный имдиктант.


1 Сорбонка — от названия Парижского университета. Карточки размером 10 × 6 см (для работына уроке) и 3 × 7 см (для индивидуальной работы). С одной стороны записываются слова изучаемо-го блока, с другой — даны эти же слова с пропуском букв, стоящих в слабой позиции.

Сторона А Сторона Б

ворона собакаворобей заяцсорока корова

в..рона с..бакав..робей за..цс..рока к..рова

Сторона А Сторона Б

ворона в..рона

27

4. Открывают карточки и проверяютвторично (но уже вместе, сначала один дик-тант, потом второй).

5. Допустивший ошибки делает устныйразбор своих ошибок.

6. Каждый в своей тетради записываетправильно слова, в которых были допуще-ны ошибки.

7. Снова берут тетради друг друга, ещераз просматривают и ставят знак о том, чтодиктант проверен.

Проверяя работу партнера, ученик опи-рается на «контрольный тест», чувствуетсебя уверенно и комфортно; имеет возмож-ность целенаправленного запоминанияизучаемых слов; развивает навык чтения иправописания. Ученики меняются ролямичерез 30 секунд.

4=й день. Закрепление правописаниясловарных слов блока. Зрительная фикса-ция и трехкратная запись слов учащимися(слова записаны на доске, каждое словооткрывается на время, достаточное для од-ного прочтения, затем слово стирается илизакрывается, учащиеся записывают каждоеслово три раза). Затем проводится провер-ка: сигнальной карточкой учащиеся пока-зывают непроверяемую орфограмму. Игра«Лото». Возможно письмо слов блока попамяти (по традиционной методике).

Прием зрительной фиксации побуждаетдетей как можно внимательнее прочиты-вать слово, а прием многократной записиоснован на моторной (рукодвигательной)памяти.

Дома: составление связного рассказа изтрех-четырех предложений с данными сло-вами по сюжетной картинке или на основевоображения, озаглавливание своего текс-та. На следующий день проводится отборлучших текстов.

Игра «Лото»Изготавливается карточка-поле разме-

ром 10 × 12 см, фишки пяти цветов и набо-ры карточек со словарными словами, в ко-торых пропущена безударная гласная.

Методика работы.Учитель называет слово, написанное на

одной из карточек, а ученикам предлагает-ся закрыть поле фишкой того цвета, кото-рым обозначается в игре пропущеннаябуква: а — красный, о — синий, и — зеле-

ный, е — желтый, я — коричневый. При-чем последовательность расстановки фи-шек будет зависеть от последовательностидиктуемых слов. Например, дается слововесело. Ученик ставит фишку желтого цве-та на первую строку под буквой «е». Вто-рое слово «урожай». Ученик ставит фиш-ку синего цвета на вторую строку во вто-рой ряд и т.д. На доске дается таблицаконтроля.

5=й день. Проверка уровня обученности.Словарный диктант или работа по перфо-картам.

Словарный диктант на последнем урокеявляется диагностическим, и по его резуль-татам составляется схема анализа, котораяпокажет, как работать дальше: фронтальноили индивидуально.

Ученик, проведя анализ своей работы,выписывает на последнюю страницу рабо-чей тетради те слова, в которых допустилошибки, чтобы ежедневно прочитывать ихи выполнять с ними задания в домашнейработе. Для учеников с ослабленной па-мятью, т.е. допустивших две и больше оши-бок, рекомендуется увеличить частоту уп-ражнений с помощью карточек-«сорбо-нок». Отработка навыка правописанияслов, в которых были допущены ошибки,


28

а о и е я

№п/п

Фамилияучащегося

бере

за

быст

ро

вдру

г

весе

ло

вете

р

воро

бей

1 Архипова И. + + + + + +

2 Блинова Е. + + + + + +

3 Вершинин В. + + – + + +

4 Гаврилов Л. – + + + – +

5 Демин С. + – + + + +

6 Егоров В. + + + + + +

7 Жданова М. + + + – + +

идет индивидуально и параллельно изуче-нию слов следующего блока.

Контрольные диктанты или вторичныйконтроль проводятся один раз в две неделипо мере изучения каждой пары блоков.

Результаты контрольных диктантов —основание для продвижения на более вы-сокий уровень работы (например, работа схудожественными текстами на основесловарных слов) либо продолжение изу-чения неусвоенных слов из соответствую-щего блока. Дальнейшая работа над сло-варными словами предполагает система-тическое включение изученных слов вразличные ситуации уроков русского язы-ка и чтения, а также использование раз-личных упражнений на развитие всех ви-дов памяти.

В систему обычной домашней работыцелесообразно включать комбинирован-ные задания (т.е. кроме написания, заучи-вания школьники передают свое восприя-тие словарного слова через художествен-ный образ).

Предложенная нами методика носитразвивающий характер, реализуя тем са-мым ведущую цель начального образова-ния. Она переводит ученика из состоянияобъекта обучения в субъект изученияучебного материала. Школьник обучаетсясообразно своим возможностям, у неговозникает интерес, чувство удовлетворен-ности, желание работать. А диагностикавидов и уровня развития памяти каждогоиз учеников дает возможность осущест-влять их индивидуально-дифференциро-ванное обучение.

Безусловно, освоение нового — слож-ный и противоречивый процесс. Любые ме-тоды, приемы только тогда становятсядейственными, когда естественно вплета-ются в уже сложившуюся методическуюсистему, приняты и прочувствованы учите-лем, проверившим на практике и убежден-ным, что данная методика даст высокий ре-зультат и в плане обучения, и в плане раз-вития, и в плане психологически комфорт-ного состояния ребенка в школе.

В данной статье мы описали методикуизучения словарных слов, которая успеш-но апробирована в процессе поисково-ис-следовательской экспериментальной ра-

боты (ПИЭР) учителями начальных клас-сов Е.Ю. Маслюковой (г. Новоулья-новск), Р.Ю. Галиуллиной (г. Ульяновск),А.А. Мальцевой (с. Абрамовка Майнскогорайона Ульяновской области), а такжестудентами дневного и заочного отделе-ний педагогического факультета УлГПУпри выполнении выпускных квалифика-ционных работ.

Полученные результаты подтвердиливысокую эффективность изучения словар-ных слов блоками на основе осознанногозапоминания в комплексе с орфографиче-ским проговариванием и другими приема-ми «включения» различных видов памяти.При этом у учащихся расширяется круго-зор, совершенствуются речевые навыки,развивается логическое мышление, что, всвою очередь, способствует прочности ус-воения материала.

Приведем примеры методики ознаком-ления учащихся со словарными словами.

ВОРОНА — 1) птица с черным или се-рым оперением: Только серые вороны рас&шумелись на снегу (С. Есенин); 2) разг. — орассеянном, невнимательном человеке.Прилаг. — вороний, &нья: Вороний крик. Во&ронья стая. Воронье гнездо.

ВОРОН — крупная птица с блестящимчерным оперением, гнездящаяся обычно вуединенных местах.

Названия птиц родственны слову воро&ной — «черный». Ворону и ворона назвалитак за черное оперение.

Ворон, ворона — вороной — «черный».— Эй, ворона!— Ты меня, косой? Так я не ворона, а во&

рон. Не видишь, что ли? Ворона серая, а ячёрный. Ворона деревенская, а я птица лес&ная, дикая! (По Э. Шиму.)

Однокоренные слова. Ворона, воронуш&ка, воронёнок, вороньё, вороний, воронить.

Сочетаемость слов. Чёрная, серая, крик&ливая, молодая, старая, большая, учёная,глупая, хитрая... ворона. Оперение, окраска,голова, шея, крик вороны. Увидеть, вспуг&нуть, накормить ворону.

В ворону попасть, за вороной наблю&дать, следить. К вороне подкрасться, при&близиться, подойти. На ворону напасть,броситься. От вороны убежать, от&лететь.


29

Ворона живёт, летит, каркает, строит(гнездо), тащит (добычу), выводит (птен-цов), кричит.

Когда так говорят? Считать ворон:а) глазеть по сторонам, ротозейничать;б) проводить время в праздности, без-

дельничать.Ворона в павлиньих перьях: о человеке,

который присваивает себе чужие достоин-ства, безуспешно пытается играть высокую,несвойственную ему роль и поэтому попа-дает в комическое положение.

Белая ворона: о человеке, резко выделя-ющемся чем-либо среди окружающих еголюдей, отличающемся чем-либо, не похо-жем на них.

Пословицы и поговорки.•• Куда ворона летит, туда и глядит.•• Соловей месяц поет, а ворона круглый

год каркает.•• Пуганая ворона и куста боится.•• Дом вороны найдешь по карканью.•• Каркает как ворона.•• Вороне соколом не быть.•• Ворон за море летал, а умнее не стал.•• На чужой стороне и сокола зовут воро-

ной.Загадки.Окраской — сероватая, повадкой — во-

роватая, крикунья хрипловатая — извест-ная персона. Кто она?

Шапочка серенькая, жилеточка нетка-ная, кафтанчик рябенький, а ходит босиком.

Предложения, тексты.С криком в воздухе кружится стая галок

и ворон (Н. Некрасов).Ворона каркнула во все воронье горло

(И. Крылов).И там, где днем трамваи спешат со всех

сторон, нельзя ходить зевая! Нельзя счи-тать ворон! (С. Михалков).

Скороговорки.Проворонила ворона вороненка.Летели три вороны — черны и пестрого-

ловы.Сорока с вороной спорила. Тараторила,

тараторила, ворону переспорила.ВОРОБЕЙ, &бья. Маленькая птичка с

коричневато-серым оперением, живущаяобычно близ жилых строений: Воробей полужице прыгает и кружится. Пёрышки взъе&рошил он, хвостик распушил (А. Барто).

Прилаг. — воробьиный, &ая: Воробьиноегнездо, воробьиная стая.

К истокам слова.1. Когда увидишь, как ловко таскают

крошки у неповоротливых голубей этисмышленые птахи, поневоле подумаешь:«воробей — это просто-напросто «ворабей». А вот некоторые ученые думают ина-че. Слово воробей восходит к древней осно-ве вор. От нее образованы такие слова, какворота, забор. Наверное, за то воробей по-лучил свое имя, что издавна вертелся подлечеловеческого жилья, на воротах да заборахсидел.

2. Разные птицы подают голос по-разно-му. Из звуков, которые они издают, былообразовано немало слов — названий птиц.Так, воробей назван по своему чириканью,от звукоподражательного вор. Та же основаи в несохранившемся ворк, на базе которогообразовалось ворковать, т.е. «издавать пе-реливчатые звуки».

Воробей — вор, ворк — «воркует, издаетпереливчатые звуки».

Однокоренные слова. Воробей, воробу&шек, воробышек, воробьёнок, воробьиха, во&робьиный.

Сочетаемость слов. Серый, молодой,старый, маленький, пугливый, шустрый,проворный, драчливый, нарядный... воробей.

Увидеть, поймать воробья. Любоватьсяворобьем.

В воробья целиться, попасть. За во-робьем наблюдать. К воробью подкрасться,подойти. На воробья напасть. О воробьечитать, заботиться.

Воробей живёт, летит, чирикает, купа&ется (в луже), радуется (весне), клюёт(корм), строит (гнездо), выводит (птен-цов), собирает (жуков).

Когда так говорят?Стреляный (или старый) воробей — о

многоопытном человеке, которого труднообмануть, провести.

Воробью по колено — небольшой поглубине, неглубокий, мелкий (о ручье, озе-ре, речке и т.п.).

Воробьиный шаг — мелкий, короткийшаг.

С воробьиный нос — очень мало.Короче воробьиного носа — очень мал,

короток, непродолжителен.


30

Пословицы и поговорки.•• Слово не воробей, вылетит — не пойма-

ешь.•• Воробей и на кошку чирикает.•• Старого воробья на мякине не прове-

дешь.Загадки.

•• Маленький мальчишка в сером армя-чишке по дворам шныряет, крохи со-бирает, по полям кочует, коноплю во-рует.

•• Птичка-невеличка ножки имеет, а хо-дить не умеет.

•• Хочет сделать шажок, получается пры-жок.

•• Чик-чирик! К зернышкам прыг.Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)

•• Зачирикал веселейЗабияка-... (воробей).

Предложения, тексты.•• Зачирикал воробей веселей на крыше

(С. Маршак).•• Наш воробушек купаться захотел, в

гости к тоненькой былинке прилетел(Л. Познанская).

•• Воробышки игривые, как детки сирот-ливые, прижались у окна (С. Есе-нин).

Прибаутка.Воробей-воришкаЗалез в амбаришко —Клевать просоСвоим носом.Скороговорки.Сидел воробей на сосне.Заснул и свалился во сне.Если бы не свалился во сне,До сих пор бы сидел на сосне.


31

гра мыслейН.И. КОСТРОМИНА, М.Э. ШКУРО,учителя начальных классов, школа № 5 им. А.М. Дубинного, г. Пятигорск

Известно, что основополагающим стерж-нем любого урока является учебная дея-тельность по осмыслению основных поня-тий, изучаемых в школе. Дойти до самойсути понимания рассматриваемых вопро-сов ребенку помогает работа по моделиро-ванию понятий, от которой зависит ско-рость движения мысли и глубина осмыс-ления.

Для активизации мыслительной дея-тельности учащихся следует использоватьусловные учебные модели. Как правило,они рождаются в ходе высказываемых деть-ми идей и суждений по поводу изучаемогоматериала и фиксируются в разных фор-мах. Хочется сразу предостеречь от ошиб-ки, допускаемой многими учителями, — этожелание быстрее «надеть» на понятие нашивзрослые определения, чего делать, по на-шему мнению, нельзя.

Любые понятия должны наполнятьсяобразами, которые, в свою очередь, выяв-ляют глубинные свойства научных пра-вил. После этого можно вводить термины

и знаки. Для этого можно организовыватьработу по осмыслению понятий в четырехусловных учебных моделях, каждая из ко-торых должна выполнять свою функцию вдостаточно полном объеме. Сначала рас-сматривается ПРЕДМЕТНАЯ модель по-нятия, т.е. выясняется: что это такое, в ка-кой форме выступает, как устроено, какработает? В это время происходит форми-рование воображения, умения видеть су-щественные признаки предметов, сравни-вать, анализировать и синтезировать их.Одновременно школьники овладеваютприемами учебной деятельности: учатсясотрудничеству в работе, культуредискуссий и т.п. Переход в следующуюмодель — СЛОВЕСНУЮ осуществляетсяплавно, по необходимости возможно возв-ращение в первую. Часто на практике наб-людается перекос в работе учителя в поль-зу словесной модели, когда сразу сообща-ется понятие и дается образец работы сним, т.е. правило. Бесспорно, что мысли-тельные процессы при этом протекают

очень вяло, часто замирают. Когда мы то-ропимся перевести учеников в СХЕМА-ТИЧЕСКУЮ МОДЕЛЬ, а затем в СИМ-ВОЛИЧЕСКУЮ, то большинство из нихне могут вообще понять, о чем идет речь, имеханически переходят на зубрежку. Этоможет иметь место, если третья и четвер-тая модели действуют на уроке бессистем-но, просто для разнообразия хода урока.Обратный эффект достигается толькопосле того, как все четыре модели вводят-ся целенаправленно, не торопясь. Тогда входе занятий происходит постоянная ИГ-РА МЫСЛЕЙ, наступает осмыслениепроблемы.

На самой первой ступени «рождения»пособий для моделирования учителю при-ходится думать над тем, как «заставить» ра-ботать глаза, уши, руки, нос как анализато-ры учебного материала.

Как правило, модели сначала приобрета-ют образный, затем уже более абстрактныйхарактер, всякий раз наполняясь новымсмыслом, а круг изучаемого расширяется,захватывая в поле зрения все новые и новыевопросы. На наших «помощниках» появля-ются новые «точки осмысления» в видесхем, значков, рисунков, цветовой гаммы.

Проиллюстрировать сказанное помогутмодели, которые много лет мы используемв период обучения грамоте для развития упервоклассников способности анализиро-вать, наблюдать, сравнивать и обобщать.

Например, после знакомства школьни-ков с тем, что слова устной речи состоят иззвуков, во многих букварях сразу вводятсясхемы речевых звуков, их разнообразиенарастает очень быстро, поэтому не всеученики успевают понять и запомнить ихотличительные признаки, что видно присамостоятельном фонетическом разбореслов. Чтобы избежать этого, необходимоввести предметно-образные условные ри-сунки звуков, которые помогают увидеть,из скольких «кирпичиков» строится зву-ковой «домик».

Поэтому самые первые модели похожипо форме на «кирпичики» с крылышками.Последние напоминают, что звуки вылета-ют из гортани, когда мы их произносим. Та-кими ЗВУКОВИЧКАМИ можно легкообеспечить каждого ученика.

Момент их появления можно обыграть.Обычно 1 сентября у дверей класса проис-ходит встреча первоклассников с Волшеб-ницей Речью, ее роль блестяще исполняетшкольный библиотекарь, который знако-мит с картой своего королевства, на кото-рой обозначены города. Среди них внима-ние детей сразу привлекают ЗВУКОГРАДи БУКВОГРАД. Волшебница Речь сообща-ет, что с жителями этих городов ученикипознакомятся на занятиях. Потом настаеттакой день, когда Волшебница Речь прихо-дит в класс и предлагает, закрыв глаза, про-изнести волшебные слова:

Прилети, Звуковичок,Очень нужен ты, дружок.Захвати с собой друзей,С ними будет веселей!

После этих слов открывается красиваякоробка, и каждому ученику вручается кон-вертик с простейшими моделями звуков. Сих помощью начинается обучение звуково-му анализу слов путем проговаривания сзадержкой на очередном звуке, одновре-менно учитель обозначает его образнойкартинкой (рис. 1).

Когда учащиеся научатся «строить»звуковые «домики», они узнают о работеорганов речи: губы, язык, зубы, нёбо, гор-тань, легкие, которые должны хорошо рабо-тать, чтобы все звуки произносились ясно ичетко. Для этой цели надо ежедневно про-водить речевую гимнастику — четкое про-говаривание с разной силой голоса и в раз-ном темпе скороговорок, потешек, чистого-ворок, пословиц. Они есть на страницахбукварей и азбук, а при необходимости учи-тель использует дополнительный дидакти-ческий материал.

Наконец, настает пора узнать, как воз-никают звуки, и показать на моделях осо-бенности и отличия некоторых групп другот друга. Начинаем применять схемы, обос-нованные наблюдениями за артикуляциейречевого аппарата, нанося их на предметно-образные модели.

Например, в ходе занятий выясняем,что когда произносим звуки [а], [о], [у],[э], [ы], [и], то слышим голос и для его вы-хода изо рта нет преграды, потому что рототкрыт.


32

Показываем данное наблюдение, рисуякружочек «во рту» звуковичков, и «надева-ем» на них красные «костюмчики», на ко-торые с помощью трафарета наноситсякружок побольше (рис. 2).

Эта группа звуков называется ГЛАС-НЫЕ, а остальные пока будем называтьпросто другими. Приступая к составле-нию звуковых «домиков» слов, делаемупор на название гласных звуков.

Можно провести дидактическую игру«Какое слово задумано». Например: «Язагадала слово, в нем есть только одингласный [у]» (жук, лук, стул, дуб). А еслив слове два гласных — [о] и [ы], то какиеможно придумать слова? (Осы, розы, козыи т.п.)

Аналогично происходит работа с со-гласными.

Сначала дети следят за артикуляциейи обнаруживают во рту преграды (губы,язык), главное отличие произношенияТВЕРДЫХ согласных от гласных. На мо-дели появляется схема , а «костюм&чик» раскрашивается синим цветом. Сос-тавляем звучащие слова: дом, рука, — носо словом река наступает легкое замеша-тельство. Сравнивая звуки [р] и [р’], нахо-дим, что при произнесении первого во ртувозникает одна преграда, а второго к прег-раде добавляется еще что-то. Значит, надопоказать эту особенность двумя черточка-ми , а раз звуки отличаются, то пер-вый назовем ТВЕРДЫМ, а другой —МЯГКИМ согласным, на который «наде-нем» зеленый «костюмчик».

Собирая из моделей слова, ученики«открывают» смыслоразличительную рольсогласных, часто зависящую от твердос-ти — мягкости звуков (лук — люк, уголь —угол и т.п.).

Это свойство усваивается в игре «Твер-дый — мягкий». Учитель называет слова:мал — мял, ест — есть, мишка — мышка,шест — шесть, — а ученики показываютзвуковичков, изменяющих смысл слова.Затем дети коллективно или в парах «дела-ют» слова: бил — был, ров — рёв, полка —полька, — потом самостоятельно «пишут»слуховой диктант, обозначая соответству-ющими условными картинками звуки всловах лось — лес.


33

Рис. 1

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 2

— желтый

— красный

— синий

— зеленый

Учитель предлагает подумать, как «за-писать» эти слова в рабочей тетради беззвуковичков и букв?

От учеников поступает предложение на-рисовать только «ротик» нужной модели,т.е.

Школьникам нравится работать в тетра-ди со схемами, потому что слова не рассы-паются, их можно прочитать дома или при-думать и «записать» новые.

Наступает очередь «открытия» того, чтосогласные делятся еще на две группы: ГЛУ-ХИЕ и ЗВОНКИЕ.

Для анализа можно взять слова шар ижар. Дети быстро составляют «домики»слов. Они получаются одинаковыми, но таккак слова по смыслу совершенно разные, тоустанавливаются смыслоразличительныезвуки. Проводится их сравнение и отмеча-ется, что положение языка при произноше-нии звуков [ш] и [ж] одинаковое, но естьявное существенное различие. Оно состоитв том, что, называя звук [ш], мы голоса неслышим, а только шум, а в звуке [ж] слы-шится и шум, и голос.

«Включение голоса» или его отсутствиелегко обнаружить, используя прием нало-жения ладоней на гортань. Остается за-фиксировать установленное различие наобразной модели. В этом помогает грамма-тическая сказка, рассказанная учителям:«Однажды Волшебница Речь решила уст-роить праздник для всех жителей своегокоролевства. Ее слуги прибыли и в Звуко-град, стали звонить в колокола, чтобы со-брать звуковичков и объявлять о пригла-шении королевы. На праздник не пришлитолько те, кто не смог услышать звона ко-локолов, ими оказались ГЛУХИЕ соглас-ные. Они и остались без королевского по-

дарка. Остальным согласным королевавручила золотые колокольчики, звон кото-рых все хорошо слышали. Их стали назы-вать ЗВОНКИМИ» (рис. 4).

Вернемся к нашей паре звуков: [ш] —[ж]. Один из них глухой, другой — звонкий.Чтобы помнить об этом, нарисуем звоночекзвуковичку по имени [ж] и запомним, чтозвуки [ж] — [ш] парные по звонкости —глухости, а вот пары по мягкости они неимеют. Потому что эти звуки всегда твер-дые, как и звук [ц].

Звонкость согласных на схемах станемобозначать точкой

Позже проведем наблюдение над непар-ным звонким [й’] и непарными глухими[ч’], [щ’] — всегда мягкими. Эти шесть зву-ков считаются особенными из-за постоян-ных «капризов» при написании слов буква-ми, их обозначающими. Так выглядят «осо-бенные» звуки на модели (рис. 5).

Продолжая грамматическую сказку,учитель рассказывает, что на празднике бы-ли кроме согласных и гласные. Четырем изних — [а], [о], [у], [э] — Волшебница Речьтоже вручила золотые подарки, чтобы, под-ходя к твердым согласным, они могли с ни-ми здороваться с помощью золотых моло-точков. Но к мягким согласным звуковичкис молоточками не подходят, к ним они нап-равляют «БУКВОХОДЫ» со специальны&ми «номерами»: я, ё, ю, е, — у которых по дваколеса, между ними разрез. Переднее отме-чено значком [й’], оно может подниматься иопускаться, второе всегда на месте и пока-зывает, какому из гласных принадлежит«буквоход».

Так как [ы] никогда не подходит к мяг-ким согласным, то ему для приветствия вру-чили большой золотой молот, а ласковому


34Рис. 5

[и] подарили цветы, глядя на которые мяг-кие согласные весело улыбались (рис. 6).

На моделях гласных «костюмчики»красного цвета и указано, какой из шестизвуков мы видим.

Для обозначения звуков на письме при-думывали специальные значки. Их назвалибуквами гласных. Они являются показате-лями твердости, если стоят после твердыхсогласных, но после мягких пишем буквы я,ю, е, ё или ь (мягкий знак). На моделях удоб-но показать понятие «слог» и слогообразую-щую роль гласных, так как модели можноотодвигать или придвигать. Это хорошо сде-лать со словами шар — шарик, шарики.

После знакомства со звуком [й’] и бук-вой й приступаем к изучению всех йотиро-ванных гласных для обозначения двух зву-ков, поэтому «буквоходы» е, ё, ю, я идут надвух колесах.

Можно интересно организовать работу с«буквоходами», где обозначены мягкий итвердый знаки.

Оба знака хороши,И достойны оба чести,Когда в словах они стоятНе в любом, а в нужном месте.

Начнем с ь. Это не простая буква, а«знак-артист», так как он в словах играетразные роли.

Мягкий знак — хитрый знак,Не сказать его никак.Он не произносится,Но в слово часто просится.

Например, если ь является по-казателем мягкости согласных(конь, пальто), то дети его пишутили закрашивают зеленой пастой.

У существительных женского рода пос-ле шипящих на конце слов онстановится показателем данно-го рода, над ним дети рисуюткосичку с бантиками — своеоб-разное напоминание о ролимягкого знака.

Аналогично вводится пока-затель лица у слов, обозначаю-щих действие, но его нарисоватьнадо так.

Учащиеся обязательнознакомятся с предваритель-ными функциями ь и ъ приобозначении звука [й’], иснова на помощь приходит условный образ,


35

Рис. 6

Рис. 7

который предупреждает о том, чтобы непроизошло слияние звуков в том случае,когда слышим призвук [й’].

Ученики могут проверить свои умения,если предложить им найти в словах текстаместо для разделительных ь и ъ:

Волк ужасно разярен —Сесть ежа не может он.Еж, хотя он и седобен,Для седеня неудобен!Сёжась, выставил иголки —Обегорил злого волка.

С помощью зрительных опор дети «бук-воходами» легко показывают грамматичес-кую роль букв ь, ъ (рис. 7).

Со временем дети знакомятся с показа-телем неопределенной формы глаголов.«Парашютик» над ь напомнит о том, что онсловно «приземляется» в слово, прилетаяот вопросов: ч т о д е л а т ь? ч т о с д е -л а т ь? Обозначают эту роль так:

береч

Обобщение необходимых теоретичес-ких сведений по фонетике проходит вофронтальной беседе:

— На какие две группы делятся все зву-ки нашей речи?

В чем различие между гласными и со-гласными?

В чем состоит особенность гласных?На какие пары делятся согласные?Назовите согласные, которые всегда

твердые.Какие всегда мягкие?Коллективно составляется схема, систе-

матизирующая знания.

Безусловно, работа с предметно-образ-ными и схематическими моделями разви-вает фонематический слух, орфографи-ческую зоркость и познавательную актив-ность, так как соответствует возрастнымособенностям учащихся младшего школь-ного возраста.


36

ЗВУКИ РЕЧИ

гласные

ударные безударныетвёрдые

звонкие глухие

звонкие глухие

мягкие

согласные

Исключения:

[ч’, щ’, й’] — всегда мягкие;

[ж, ш, ц] — всегда твёрдые

Впервые школьники сталкиваются с кар-тинками-образами на страницах «Азбуки».Этим более всего ценен учебник по системеобщего развития Л.В. Занкова. Игры «Начто похожа буква?», «Какие буквы здесьспрятались?», «Расшифруй эти жесты»,«Превращения слов», «Спрятанные слова»,«Как образуются слова», «Дорисуй букву»,«Измени одну букву — изменится слово»,загадки, кроссворды, шарады, ребусы учатдетей образно мыслить, сравнивать, нахо-дить отличия, превращать один предмет вдругой.

Порой у учеников появляется самосто-ятельная спонтанная потребность приду-мать образ для запоминания написаниятрудного слова. Даже если этот образ не-правильный, опираясь на него, можно лег-ко привести детей к правильному выводу.(У Л.В. Занкова — это коллизии.)

Например, при обращении к словарно-му слову пассажир учащиеся сразу видятлегко выделяемое слово жир. Я терпеливообъясняю, что «и» здесь не опасное место, авот «асса» надо запомнить. Затем постепен-но привожу их к составлению ребуса и ми-ни-сказки: пассажир перед поездкой беретбилет в кассе. Получается ребус. Дети обя-зательно должны его нарисовать. Это мо-жет быть их домашним заданием.

кпассажир → кассаКроме этого, придумывается маленькая

сказка вместе с детьми. Припоминая сказ-ку и образ, они вспоминают правильноенаписание слова. Очень важно это делатьпри первом предъявлении словарного сло-ва. Потом путем тренировок ученики за-крепляют написание слова, сказка им ужене нужна, но в любой момент они могут еевспомнить. «Образ-подсказка» должен

быть ярким, смешным, нереальным, фан-тастическим, даже несуразным (салют изсала). Лучше, если дети представят какое-то действие, запах, включат тактильныеощущения. Например, сказка: «Женщинаварит щи, она хорошая хозяйка, дома вкус-но пахнет щами, они горячие, идет пар,семья любит есть щи». Кроме всего этого, ушкольников вырабатывается большоевнимание к слову, его структуре, составу.Они видят слово с разных сторон, учатсядумать, рассуждать о нем. Могут встре-чаться и ошибки при работе, но при уме-лом направлении мыслительного процессавсе легко устраняется, а в споре рождаетсяистина.

Приемы запоминания слов я разделилана несколько групп.

1. Фонетические ассоциации (по схо=жести звучания). Суть метода в удачномподборе созвучных ассоциаций к запомина-емому слову. Сопровождается ярким ри-сунком, подкрепляющим образ.

Багаж — носильщик на вокзале говорит:«Ага, тяжелый багаж!»

Базар — бабы на базаре.Берёза — белая берёза.Беседа — баран ведёт беседу: «Бе-бе-бе!»Билет — автобус сигналит: «Би-би, купи би-

лет!»Бинокль — бинокль сломался, наклеили

бинт (из V класса).Газета — гусь читает газету: «Га-га-га!»Герой — Гена-герой (или у героя герб на

щите).Дежурный — дети дежурные.Декабрь — дети в декабре пляшут возле ёлки.Деревня — дед в деревне.Диван — собака Дик на диване.Директор — дивный директор.Животное — животное хочет жить.


37

спользование особенностей образногомышления при совершенствовании орфографического навыка

О.С. СЕРИКОВА,учитель высшей категории, школа № 1, г. Шебекино, Белгородская область

Железо — железо режу еле-еле.Желать — Женя желает.Жилище — жить в жилище.Завод — завтра на завод.Завтрак — «На завтрак — рак, кричи ура!».Запад — на западе солнце падает.Инженер — Женя — инженер.Картофель — «Кар! Кар! — вкусный карто-

фель!» — каркает ворона.Кастрюля — каша в кастрюле.Капуста — дождик поливает капусту: кап,

кап!Квартира — «Ква! Ква! Хорошая кварти-

ра!» — квакает лягушка.Комбайн — из комбайна выпал ком зерна.Комната — комната у Наты.Конфета — кофе с конфетами.Корабль — корабль делаю из корки хлеба.Коридор — Коля и Ира в коридоре.Лагерь — мальчик Гена поехал в лагерь.Лопата — лопать лопатой мороженое.Магазин — магазин под названием «Ага»; маг

в магазине продаёт маги-маги.Медведь — мёд ведает.Малина — маленькая ягодка малинка.Мебель — белая мебель.Месяц — ясный месяц.Осина — осина красива осенью.Пальто, костюм — Костя в костюме, а Павел

в пальто.Пассажир — пассажир дал пас Саше; пасса-

жир берет билет в кассе.Паук — у паука папа.Пенал — пенал моют пеной.Петух — Петя, Петя, петушок.Песок — маленький Петя играет в песке.Победа — полная победа!Помидор — помни милый помидор!Рабочий, работа — раб работает.Ребята — ребята решают ребус.Революция — рёв революции: «Воля!»Рисунок — на рисунке нарисован рис.Сапоги — Саша в сапогах.Салют — салют из сала.Сахар — Захар объелся сахара.Сегодня — сегодня я играю в сего.Сентябрь — сеют озимые в сентябре; Сеня

родился в сентябре.Собака — жила-была собака, она очень люби-

ла спать, прозвали ее Соня.Совет — совушка дает совет.Соловей — соловей поет соло.

Спасибо — спасибо значит спаси /спас/ тебяБог!

Суббота — в суББоту две подружки Барбараи Бабетта идут в гости.

Тарелка — тарелка — это тара.Тетрадь — тетрадь по-гречески «тетра».Теперь — баловника поругали, он терпит те-

перь.Товарищ — у меня есть товарищ ТоляТопор — топор топает: «Топ! Топ!»Трактор — у трактора мотор.Улица — на улице встречаю знакомые лица.Ученик — учение; честно учится.Февраль — Федя родился в феврале.Хорошо, хороший — у нас в школе хороший

хор.Чувство — уважай чужие чувства.Язык — ябеда показывает язык.Январь — Яна любит январь.2. В слове спряталось другое слово.Богатство — бог дал богатство.Валенки — валенки у Ленки.Сверкает — в новом платье сверкает Веерка!Вдруг — друг друга.Вокруг — во! Круг!Гореть — горе гореть!Горизонт — гори, зонт! (нарисуй этот фан-

тастический сюжет).Земляника — земля.Лисица — братец Лис.Облако — на облаках лак.Платок — плат.Пловец — пловец плывет в плове; пловец со-

орудил плот.Ракета — рак летит в ракете.Винегрет — вино не гретое.Трамвай — трамвай съело чудовище — ам!Ужин — ужи на ужин?3. Графические ассоциации (по схожес-

ти изображения). Суть метода — видетьсходство формы букв и предметов. Дети са-ми должны делать рисунки, можно прямо втетради на уроке.


38

Попробуйте эти приемы! Вы не пред-ставляете, как это интересно и увлека-тельно!

От редакцииПредлагаем читателям отзыв о статье члена редак�

ционного совета журнала кандидата педагогическихнаук М.С. Соловейчик:

«Представленный материал, безусловно, вызоветинтерес у учителя, хотя не все посылки автора одно�значны. Думаю, что описанные приемы могут иметьместо при обучении детей в I–II классах. Однако иминельзя злоупотреблять. К III–IV классам учащиесядолжны приобретать опыт лингвистического подходак слову, опыт пользования различными видами слова�рей и т.д. Иначе они останутся во власти ложной эти�мологии, надуманных ложных связей слов и т.д.».


39

Вниманию читателей

Подписчикам журнала «Начальная школа» с вкладкой «Практика» к № 8предлагается подборка дидактического материала по теме

«Работа над словами с непроверяемыми безударными гласными».

азвитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «Предложение»

В.В. ПЕРЕВОЗЧИКОВА,г. Киров

Одной из важных задач начальной школыявляется развитие логического мышленияучащихся. Развивать логическое мышлениешкольников — значит развивать умениеосуществлять мыслительные операции(анализ, синтез, сравнение, обобщение,классификация и др.), оперировать поняти-ями, правильно формулировать их опреде-ления, выражать суждения, строить умо-заключения.

Каждая дисциплина вносит свой вклад вразвитие названных умений. Большимивозможностями в этом процессе располага-ют уроки русского языка. К числу путей,способствующих интенсивному развитиюлогического мышления детей во время изу-чения русского языка, относится методикаобучения средствами субъективизации, подкоторой понимается «сознательное и актив-ное включение школьника в планирование,организацию и проведение его учебно-поз-навательной деятельности» [1, 73]1. Одно изключевых мест в данной методике занима-ют комплексные интеллектуально-лингвис-тические упражнения, направленные наразвитие познавательных процессов и при-обретение знаний, умений и навыков порусскому языку. Эти упражнения составля-ются на основе языкового материала, соот-ветствующего изучаемой теме, и использу-ются на этапе закрепления, а также при пов-торении ранее изученных тем.

В данной статье предлагаются вариан-ты комплексных интеллектуально-линг-вистических упражнений, разработанныхдля темы «Предложение». В процессе ихвыполнения у школьников развиваютсяумения выражать суждения, устанавли-

вать временную последовательность илипричинно-следственные связи между ни-ми, а также осуществлять основные мыс-лительные операции (анализ, синтез, срав-нение, обобщение). Приведем примерыупражнений.

Для развития умений восстанавливатьпоследовательность событий можно ис-пользовать следующее упражнение. Оноприменяется при изучении главных членовпредложения.

•• Прочитайте запись. Заполните пропус-ки, расположив предложения из справ-ки в правильной последовательности.

Осенью в тайгу приходит праздник: спеюткедровые шишки. Медведи и кабаны, бурундуки ибелки — кто только не поживится вкуснымиорешками!

Потому и считают лесоводы кедровку своимнезаменимым другом.

С п р а в к а: Молодыми зелёными росткамипокроется тайга. Запасливая птица прячет оре&хи под древесную кору, в дупла, мох, в леснуюподстилку. Прилетит на пиршество и кедровка.Прорастут орешки.

Упражнение записывается на доске, иликаждому учащемуся дается карточка с уп-ражнением. Ученики работают устно, чита-ют получившийся текст. Затем учительпредлагает записать предложения из справ-ки в правильной последовательности и под-черкнуть главные члены.

В рамках темы «Сложное предложение»можно развивать умение устанавливатьпричинно-следственные связи между пред-ложениями.


1 В статье в квадратных скобках указан порядковый номер работы из раздела «Использованнаялитература». — Ред.

40

•• Прочитайте пары предложений. Выбе-рите ту пару, в которой предложениязаписаны в таком порядке: сначалапредложение, обозначающее причину,затем предложение, смысл котороговытекает из предложения-причины.

1. Часто люди вырубают леса. Лесные жи&вотные лишаются крова и пищи.

2. После дождя в лесу выросли грибы. Мы лю&бим ходить за грибами.

После того как учащиеся назовут нуж-ную пару (1), учитель предлагает соединитьпредложения этой пары в сложное предло-жение с помощью подходящего союза (иили но). Дети записывают предложение:Часто люди вырубают леса, и лесные жи&вотные лишаются крова и пищи. Составля-ют его схему.

Задания на выбор союза, соединяющегодва простых предложения в сложное, такжеспособствуют развитию логического мыш-ления. Неправильное употребление союзаговорит о том, что школьники не осознаютсмысловых отношений между частямисложного предложения. Это приводит кошибкам логического характера.

Рассмотренные упражнения можно ус-ложнять путем увеличения количествапредложений, а также количества призна-ков, по которым осуществляется поискпредложений. Приведем пример упражне-ния для темы «Второстепенные членыпредложения». Оно направлено на разви-тие умения устанавливать следствие ука-занной причины.

•• Прочитайте запись. Среди предложе-ний 2, 3, 4 найдите такое, которое посмыслу следует из того, о чем говорит-ся в предложении 1 и соответствуетсхеме

1. Наступили тёплые весенние деньки.2. Насекомые проснулись.3. Набухли почки.4. Замёрзла речка.Дети работают устно. Далее учитель

предлагает распространить найденноепредложение (3) второстепенными члена-ми. Например: На деревьях и кустах набух&ли почки. Затем дети записывают первоепредложение и распространенное предло-

жение-следствие. В процессе коллективнойработы можно составить и записать другиеварианты предложений-следствий. Напри-мер: Весело побежали ручейки по леснымтропинкам. На полях появились первые про&талины. В составленных предложенияхподчеркиваются главные и второстепенныечлены.

В процессе изучения темы «Однород-ные члены предложения» можно приме-нять следующее упражнение, направленноена развитие умений устанавливать после-довательность событий, причинно-след-ственные связи между ними.

•• Каждому ученику дается карточка стекстом, в котором пропущены предло-жения. Эти предложения записывают-ся в справке. Дети работают в карточке.

Запорошила зима снегом поля, завалила сугро&бами леса, одела деревья ледяной корой и посыла&ет мороз за морозом. Не испугались зве&ри, шубы тёплые надели, в глубокие норки запря&тались. Белка в дупле спряталась, орешки гры&зёт, медведь в берлоге спит, а заинька прыгает,греется.

Пуще злится зима — до рыб она добирает&ся: посылает мороз за морозом, один другого лю&тее. Замёрзли реки и озёра. Рыба всявглубь ушла. Под ледяной кровлей ей ещё теплее.(По К. У ш и н с к о м у.)

С п р а в к а: 1. Бегут морозцы, по рекам, поозёрам мосты строят.

2. Ослабли морозы, не потрескивают, не по&щёлкивают, молотками не постукивают, по лесуне гуляют.

3. Заволокли морозы узорами стёкла в ок&нах, стучат в стены и в двери, людей и зверейпугают.

4. Идут морозы один другого злее, с ёлки на ёл&ку перепрыгивают, потрескивают и пощёлкива&ют, зверей пугают.

5. Морозцы бойко бегут, молотками гром&ко постукивают, по озёрам, по рекам мостыстроят.

Учитель предлагает найти пропущен-ные предложения, опираясь на справку. Де-тям сообщается, что предложения должныподходить по смыслу и содержать опреде-ленное количество однородных сказуемых.Так, первое пропущенное предложениедолжно содержать на одно однородное ска-зуемое больше, чем в первом предложении


41

текста, а второе пропущенное предложениедолжно содержать на одно однородное ска-зуемое меньше, чем в первом предложениитекста.

Школьники работают коллективно илисамостоятельно, предварительно назвавпоследовательность действий для выполне-ния задания. Например, сначала необходи-мо подчеркнуть однородные сказуемые впервом предложении текста, сосчитать ихколичество, понять из задания, сколько од-нородных сказуемых содержится в пропу-щенных предложениях. Для удобства мож-но поставить соответствующее число в схе-ме (5 — в первой схеме, 3 — во второй). Да-лее следует прочитать весь текст ипредложения в справке. Найти подходящиепо смыслу предложения, подчеркнуть од-нородные сказуемые. Выяснить, соответ-ствует ли предложение требованию.

После того как дети назовут нужныепредложения (4, 5), учитель просит запи-сать то из них, в котором есть однородныевторостепенные члены (5). Можно дать до-полнительное задание: составить схему за-

писанного предложения, произвести син-таксический разбор и др.

Подобные упражнения могут быть сос-тавлены и по другим темам курса русскогоязыка и включены как в традиционную, таки развивающую системы обучения. Систе-матическое выполнение упражнений на ус-тановление временной последовательностии причинно-следственных связей положи-тельно сказывается на развитии речи уча-щихся, в частности, способствует развитиюумений излагать мысли определенно, пос-ледовательно, непротиворечиво, обосно-ванно.


1. Бакулина Г.А. Субъективизация процессаобучения русскому языку в начальной школе.Киров, 2000.

2. Добромыслов В.А. О развитии логическогомышления учащихся V–VII классов на занятияхпо русскому языку. М., 1956.

3. Львов М.Р. Методика развития речи млад-ших школьников. 3-е изд., перераб. и доп. Тула;М., 2003.


42

етодика работы с текстовыми логическимизаданиямиА.В. БЕЛОШИСТАЯ,доктор педагогических наук, профессорР.А. ЛИТВИНЕНКО,г. Мурманск

Учебник математики для I класса авторовМ.И. Моро и других содержит текстовыезадания для развития логического мышле-ния младших школьников. Хотя заданияподаются в учебнике как дополнительные(они напечатаны в нижней части страницыпод синей чертой курсивным шрифтом),учителя часто обращаются к ним, но приэтом испытывают трудности методическогохарактера, поскольку работа с ними имеетсвои особенности. Ее специфика обуслов-лена тем, что задания имеют текстовуюструктуру (даже при наличии рисунковспособ подачи остается в основном тексто-

вым), а значительная часть детей в первомполугодии I класса еще самостоятельно нечитает. Но даже если ребенок сможет про-читать такой текст (который труден для не-го также тем, что набран курсивом), его ло-гическая структура, содержащая несколькосоподчинений, которые обозначены связка-ми не, и, если, является слишком сложнойдля восприятия ребенком.

Чтобы сделать текст такого задания бо-лее понятным детям, следует использоватьвизуально воспринимаемые модели, отра-жающие его структуру. Поскольку веду-щий тип мышления первоклассников на-

глядно-образный, такая модель поможетребенку сориентироваться в трудном длянего тексте и ответить на вопрос с большойдолей самостоятельности. Покажем, какможно организовать работу с такими зада-ниями на уроке.

Первое такое задание встречается ужена с. 10 части 1 учебника. Тема урока «Пос-ледовательность событий во времени».

Дети впервые обращаются к таким ха-рактеристикам порядка следования собы-тий, как раньше и позже. Практика показы-вает, что многие первоклассники с трудомосваивают эти характеристики и долго пу-таются в употреблении слов раньше и поз&же, поскольку в дошкольной подготовкеиспользуются другие слова: сначала и по&том. Поэтому работу над логическим зада-нием со с. 10 мы покажем в связи с преды-дущим заданием и с учетом запаса пред-ставлений (слов) ребенка, только что при-шедшего из детского сада.

— Вы уже хорошо умеете рассказывать орасположении предметов, используя словаза, между, перед. Можно ли использоватьэти слова, когда мы рассказываем о событи-ях, которые происходят в разное время?Откройте учебник на с. 10. Рассмотрите ри-сунок и расскажите, что делает зайчик сна-чала, что потом.

Дети описывают события по рисунку.— Теперь я расскажу вам историю. Под

рисунками с зайцем найдите рисунок ко-лобка. Я буду говорить, а вы показывайте, оком я говорю. Колобок встретил волка поз-же, чем зайца. Кого он встретил сначала, акого — потом? Колобок встретил волкараньше, чем медведя. Кого он встретил сна-чала, кого — потом? Кого он встретил пер-вым? Кого — вторым?

Аналогично рассматривается такое жезадание на с. 14 (часть 1).

Рассмотрим задание «Чей шарик?» нас. 21 (часть 1).

Поскольку не все дети могут читатьтекст, а удерживать в памяти все описывае-мые отношения сложно, то учитель можетиспользовать прием конструирования си-туации на фланелеграфе с использованиеммоделей шариков и рисунков героев.

Учитель читает первую часть текста (уКролика и Пятачка шарики одинаковые поцвету), дети прикрепляют изображения ге-роев рядом с соответствующими шариками.Затем учитель читает вторую часть текста(а у Винни-Пуха и Кролика шарики одина-ковой формы) и прикрепляет соответству-ющих героев рядом с шариками. Анализзримо воспринимаемой модели позволяеткаждому ребенку правильно понять смыслраспределения, в основе которого — пересе-чение множеств по разным признакам (цвети форма).

Рассмотрим задание на с. 49 (часть 1).


43

Учитель помещает на доску два рисун-ка — Буратино и Пьеро. Под ними он ри-сует фигуры из упражнения, читает пер-вую фразу задания и просит учеников наз-вать фигуры (круг, прямоугольник, шести&угольник). Учитель обращает вниманиедетей на то, что по условию Буратино нестал чертить пятиугольник, рисует стрел-ку от Буратино к пятиугольнику и пере-черкивает фигуру. Круг и шестиугольникон обводит овалом.

— Что мог нарисовать Буратино? (Кругили шестиугольник.)

Учитель читает задание дальше: «Пье-ро не стал чертить круг и пятиугольник».Вызванный к доске ученик рисует стрел-ки от Пьеро к названным фигурам, пере-черкивает их (желательно использоватьмел разного цвета, тогда рисунок будетвизуально «прозрачным»). Оставшуюсяфигуру он обводит овалом и называетшестиугольник.

— Какую же фигуру нарисовал Бурати-но? (По рисунку видно, что это круг.)

Рассмотрим задачу на смекалку на с. 97(часть 1).

Для того чтобы дети поняли способрассуждения, учитель ставит на фланеле-граф карточки с рисунками героев и про-сит хорошо читающего ученика прочитатьпервое предложение, но при этом останав-ливает его после того, как прозвучит пер-вое «опорное» звено для построения рас-суждения: «Кролик пришел позже, чем Пя&тачок».

— Кто пришел первым (Кролик или Пя-тачок), а кто — вторым? Дети расставляюткарточки с номерами: возле Пятачка чис-ло 1, а возле Кролика число 2. Дочитай фра-

зу до конца. (Ослик пришел раньше, чем Пя&тачок.) Кто пришел первым, Ослик Иа илиПятачок? (Ослик пришел первым, перед Пя&тачком.) Посмотрите на модель и поставь-те карточки правильно.

Ученики передвигают карточки: чис-ло 1 — к Ослику, число 2 — к Пятачку, чис-ло 3 — к Кролику.

Рассмотрим задание на с. 7 (часть 2):«Оля старше Вани, но моложе Коли. Кто изних старше всех?»

Учитель предлагает обозначить возрастдетей отрезками.

— Если Оля старше Вани, то отрезок,обозначающий возраст Оли, будет длиннееотрезка, обозначающего возраст Вани.

Вызванный к доске ученик выполняетчертеж.

— Прочитайте условие задачи дальше.(Оля старше Вани, но моложе Коли.) Ктомоложе Коли? (Оля моложе Коли.) Что зна-чит моложе? (Ей меньше лет, чем Коле.) Ко-му больше лет: Коле или Оле? (Коле.)

Вызванный к доске ученик дополняетчертеж еще одним отрезком.

По полученной модели легко ответитьна вопрос задачи.

Рассмотрим задание на с. 17 (часть 2):«Люба пришла домой раньше, чем Надя, аНадя — раньше, чем Саша. Кто из них при-шел домой последним?»

— Что значит раньше? Кто из двух дево-чек (Люба или Надя) пришел первым,кто — вторым?»

На доске выполняется запись:1) Люба2) Надя


44

Оля Ваня

Оля ВаняКоля

Затем сравнивается вторая пара детей:«Если Надя пришла раньше, чем Саша, токто из них пришел первым, а кто вторым?»На доске записывается:

1) Надя2) СашаЗаписи анализируются, и делается вы-

вод, что последним пришел Саша.Для моделирования ситуации задачи:

«Коля выше Пети, но ниже Васи. Кто изних самый высокий? Кто из них нижевсех?» (с. 75, часть 2) на доске рисуют от-резки, располагая их вертикально и подпи-сывая под ними имена мальчиков.

Коля выше Пети, значит, отрезки, изоб-ражающие возраст мальчиков, должныбыть следующими:

Но Коля ниже Васи, значит, Вася вышеКоли. Покажем это.

Рассмотрим задание на с. 79 (часть 2):«1) Коля и Витя составляли слова из буквслова ПРОГУЛКА. Коля составил 10 слов,

а Витя — на 2 слова больше. Сколько словсоставил Витя?

2) Когда Коля и Витя вычеркнули сло-ва, которые встретились у обоих, у Колиосталось 1 слово. Сколько слов осталось уВити?»

Полезно составить предметную модель,например, из палочек. Сначала ученикивыкладывают палочки в соответствии спервой частью задачи: у Коли 10 слов, а уВити на 2 слова больше.

Затем часть палочек отделяется в соот-ветствии со второй частью условия: одина-ковые слова вычеркнуты, причем у Колиосталось 1 слово.

Анализ модели показывает, что у Витиосталось 3 слова.

Рассмотренная методика работы с зада-ниями логического характера позволяет ис-пользовать их в работе со всем классом, а нетолько в работе с учащимися, умеющимихорошо читать и обладающими достаточновысоким уровнем развития логическогомышления.


45

Коля Петя

Коля

Витя

Коля

Витя

Коля ПетяВася

абота со схемой в ходе подготовки к решению задач

Из опыта работы по учебникам математики Н.Б. Истоминой

Г.Г. ШМЫРЕВА,профессор, Владимирский государственный педагогический университетС.М. НЕСТЕРОВИЧ,учитель начальных классов, школа № 19, г. Владимир

В обучении младших школьников матема-тике большая роль отводится текстовым за-дачам, которые составляют примерно 40 %материала соответствующих учебников.Это связано с тем, что через решение задачреализуются не только образовательные, нои развивающие и воспитательные целиучебного процесса.

Существуют разные методики обучениямладших школьников решению задач. Од-ни учителя сводят обучение решению задачк показу образца и разучиванию способових решения, другие — к решению большогоколичества задач определенных типов иформированию у детей умения опознаватьих по внешним признакам. По этому пово-ду М.В. Потоцкий замечал: «Кому незнако-мо характерное для многих учащихся заяв-ление, которое они делают, встречаясь с но-вой задачей: «Таких задач мы не решали!»Как будто им надо уметь решать только ужекогда-то решенные задачи».

В рамках методической концепции раз-вивающего обучения младших школьниковматематике (автор Н.Б. Истомина) на пер-вый план выдвигается формирование у уче-ников: а) общего подхода к работе над текс-том любой задачи; б) умения осуществлятьмоделирование в процессе ее решения.

Наша работа в течение более десяти летпо программе и учебникам Н.Б. Истоминойподтвердила эффективность такого подхо-да к обучению решению задач.

Методика обучения решению задач поэтой системе предусматривает два этапа.На подготовительном этапе, который длит-ся почти полтора года (в течение всего

I класса и первой четверти II класса) в ходевыполнения специальных заданий у уча-щихся формируются умение переводитьтекстовые ситуации в предметные и схема-тические модели.

Это сделано неслучайно, так как в рабо-те над задачей моделирование выступает вкачестве основного метода решения, кото-рый помогает осознать текст задачи, уста-новить известные, неизвестные величины,отношения между ними.

Приведем фрагменты уроков, которыеможно провести на подготовительном эта-пе к знакомству с задачей.

Ф р а г м е н т 1. Учитель прикрепляет кдоске предметные картинки с изображени-ем 5 звездочек, 3 снежинок, 3 рыбок.

— Скоро наступит волшебный празд-ник, которого с нетерпением ждут не толь-ко дети, но и взрослые. Как он называется?(Новый год.) Без чего не обходится ни одинНовый год? (Без елки, елочных игрушек.)Давайте откроем мастерскую Деда Мороза.Что делают в этой мастерской? (Елочные


46

игрушки.) Какие игрушки уже сделали вмастерской Деда Мороза?

Учитель показывает на предметные кар-тинки, прикрепленные к доске, и чертит надоске отрезки одинаковой длины.

— Количество каких игрушек можнообозначить данными отрезками? (Рыбок иснежинок.) Почему вы так решили? (Пото-му что количество рыбок и снежинок оди-наковое.) Начертите отрезок, которымможно обозначить количество звездочек.

Вызванный к доске ученик дополняетчертеж.

— Почему третий отрезок длиннее пер-вых двух? (Потому что звездочек больше,их 5, а рыбок и снежинок по 3.)

— Нарисуйте в тетрадях столько тре-угольников, сколько рыбок; квадратовстолько, сколько снежинок, а кружковстолько, сколько звездочек.

Дети выполняют задание по-разному.Вариант I��Вариант II�� Учитель обращает внимание на возмож-

ность выполнения этого задания разнымиспособами и подводит учеников к выводу,что одна и та же ситуация может моделиро-ваться по-разному.

— Обведите замкнутой кривой линиейфигуры, обозначающие все елочные иг-рушки.

Учитель записывает на доске выраже-ния 3 + 3, 3 + 5, 3 + 3 + 5, 5 – 3 и предлагаетвыбрать из них то, которое обозначает ко-личество всех елочных игрушек.

Для подготовки учащихся к осознанно-му усвоению структуры текстовых задачиспользуются приемы выбора, преобразо-вания и конструирования.

Ф р а г м е н т 2. Учитель прикрепляет кдоске предметные картинки с изображени-ем конфет разных размеров, с разными ри-сунками.

— На Новый год можно провести разныеконкурсы, например, срезание фантов с за-крытыми глазами. Вы будете «срезать кон-феты», которые прикреплены к доске, носначала объясните, что могут обозначать вы-ражения 6 + 1, 5 + 2, 3 + 4. (Выражение 6 + 1обозначает количество больших и малень-ких конфет; выражение 5 + 2 — количествоконфет овальной и прямоугольной формы,выражение 3 + 4 обозначает количество кон-фет, различающихся по числу кружков наобертке: 4 и 3 кружка; по числу полосок наобертке: 3 полоски и 2 полоски.)

Учитель чертит на доске отрезок

и предлагает школьникам выполнить зада-ние: «Обозначьте отрезком количество ма-леньких конфет, если отрезок АВ обознача-ет количество больших конфет».

Ученики выполняют задание.Вариант I

Вариант II

— Покажите на схеме, на сколько боль-ших конфет больше, чем маленьких.


47

ВA

В6

1

A

В

6 1

A

Аналогично рисуются схемы к выраже-ниям 5 + 2, 5 – 2, 4 + 3, 4 – 3.

Подобные задания способствуют фор-мированию умений не только анализиро-вать ситуацию, предложенную в тексте, нои соотносить данные с искомыми, а такжераспознавать данные величины в различ-ных ситуациях.

Формированию у первоклассников уме-ния моделировать ситуации с помощьюсхемы способствуют и другие задания.

Ф р а г м е н т 3. Учитель заранее выпол-няет на доске запись: «В коробке лежали зе-леные и синие шары. Зеленых шаров было6 – 4».

— На Новый год мама купила новые ша-ры для украшения елки. Прочитайте текст,записанный на доске, и выберите рисунок,который соответствует этому условию.

Ученики выбирают первый рисунок, по-ясняя, что число 6 обозначает количествовсех шаров, а 4 — число синих шаров. Еслииз всех шаров вычесть (убрать) синие, тоостанутся зеленые (6 – 4).

— Измените текст так, чтобы ему соот-ветствовал второй рисунок. (В коробке ле-жали зеленые и синие шары. Зеленых ша-ров было 6 – 3.)

Следующие задания помогут младшимшкольникам научиться выявлять скрытыесвойства задачной ситуации, а такжеконструировать ее простейшие математи-ческие модели.

Ф р а г м е н т 4. Ученики работают с тет-радью на печатной основе «Учимся решатьзадачи», автор Н.Б. Истомина, выполняютзадание № 7 на с. 5.

«В новогоднем подарке были яблоки иапельсины. Яблок было столько: 5 – 2».

— Что обозначают числа 5, 2, выражение5 – 2?

Учитель чертит на доске отрезки.

— Правильно ли с помощью отрезковобозначено количество яблок и апель-синов?

Ученики исправляют ошибку, поясняя,что количество апельсинов обозначаетсяменьшим отрезком, чем количество яблок, по-тому что яблок в подарке 3, а апельсинов — 2.

— Поставьте на отрезке АВ точку так,чтобы было видно, какая часть отрезкаобозначает количество яблок, а какая —апельсинов.

Ученики выполняют задание:

— Что будут обозначать выражения 3 + 2,5 – 3, 3 – 2? (Выражение 3 + 2 обозначает,сколько всего яблок и апельсинов в подар-ке; выражение 5 – 3 обозначает, сколькоапельсинов, в подарке; выражение 3 – 2обозначает, на сколько апельсинов меньше,чем яблок, в подарке или на сколько яблокбольше, чем апельсинов.)

Выполняя данное задание, дети учатсясоздавать новые комбинации из известныхпонятий и фактов, соотнося их с конкрет-ным текстом.


48

6

1 ?

5 2

?

5

2 ?

3 4

?

3

4

?

1)

2)

з.

з. з. з. с. с. с.

с. с. с. с.з.

Ап.

Яб.

Ап.

А В

А В

Яб.

Р Е К Л А М А

Приведем фрагмент урока, на котором удетей формируется умение видеть в схемереальную ситуацию.

Ф р а г м е н т 5. На доске записан текст:«Айболит вылечил 5 тигрят, 7 львят, аобезьянок на 3 меньше, чем львят» и дансхематический рисунок.

— Догадайтесь, что обозначают числа насхеме? (Число 5 — количество тигрят, 7 —львят.) Что сказано про обезьянок? (Обезь-янок на 3 меньше, чем львят.) Значит, отре-зок, под которым записано число 3, показы-вает, на сколько обезьянок меньше, чемльвят. Запишите равенством, сколькообезьянок вылечил Айболит. (7 – 3 = 4) Вы-делите цветным карандашом на схеме отре-зок, который обозначает число обезьянок.

Чтобы оценить уровень умения рабо-тать со схемами, учащимся предлагаетсяпридумать рассказы по следующей схеме:

Приведем примеры рассказов учеников.1) Айболит вылечил 5 тигрят, 7 львят, 4

обезьянки. Всего он вылечил 16 зверей.2) Зоопарк приобрел 16 зверей. Среди

них 5 тигрят, 7 львят и 4 обезьянки.Опыт показывает, что работа, проводи-

мая на подготовительном этапе к решениюзадач, позволяет в дальнейшем организо-вать целенаправленную деятельность пер-воклассников по усвоению структуры текс-товой задачи.


49

5

7

3

5Т.

Л.

Об.4

7

3

16

5 7 4

азвитие и изучение мыслительной деятельности учащихся на уроках математики Система Л.В. Занкова

Л.В. БЕЗРУЧКО,учитель высшей категории, школа № 3, пос. Усть"Абакан, Республика Хакасия

Одним из важнейших условий построенияобучения, которое способствует развитиюмыслительной деятельности школьниковна уроках математики, является пробужде-ние их самостоятельной мысли.

С целью развития мышления учениковя использую более трудные (по сравнениюс обычными) вопросы и задания на всехэтапах обучения: при введении нового ма-териала, закреплении и повторении.

Я составляю такие задания на сравнениеи группировку, которые требуют от уча-щихся хотя бы небольшого самостоятель-ного поиска, включают элементы проблем-ности, будят их мысль. Отвечая на вопросы,дополняя друг друга, высказывая свое сог-ласие или несогласие, ученики знакомятсяс новым материалом, в то же время онипродвигаются и в мыслительной деятель-ности. Я не спешу высказывать мнение, ка-кой ответ является наиболее правильным иполным, а побуждаю высказываться всехжелающих, особое внимание уделяя сла-бым ученикам. С них и начинаю опрос, ста-раюсь одобрить, поддержать, похвалить запопытку высказывать свою точку зрения.

На уроке во II классе по теме «Различ-ные способы обозначения времени» я пред-лагаю задание на группировку.

На доске записаны равенства.9 + 8 = 5 11 – 7 = 412 + 7 = 19 8 + 8 = 49 – 6 = 3 10 + 5 = 38 – 4 = 4 12 – 5 = 78 + 6 = 2 11 + 5 = 16Ученики должны: а) прочитать равенства;

б) распределить их на две группы; в) выпи-сать каждую группу в отдельный столбик;г) постараться найти несколько решений.

Ученикам, которые не могут справитьсяс заданием по этой инструкции, я даю спе-циальные карточки с более подробнымиинструкциями, предполагающими разныемеры помощи.

При такой организации все ученикикласса, даже самые слабые, справляются сзаданием.

После самостоятельного выполнениязадания я провожу коллективное обсужде-ние, на котором выявляю, сколько и какихрешений нашли ученики, начиная опрос сболее слабых учащихся, которые обычномогут найти только один способ класси-фикации равенств. Таким образом, в рабо-ту вовлечены все ученики, а то, что груп-пировка возможна разными способами,открывает простор для их мысли.

В ходе проверки приходим к выводу,что задание имеет 4 способа решения.

1. В зависимости от того, какое выпол-нялось арифметическое действие (сложе-ние, вычитание).

9 + 8 = 5 10 + 5 = 312 + 7 = 19 9 – 6 = 38 + 8 = 4 11 – 7 = 411 + 5 = 16 12 – 5 = 712 + 7 = 19 8 – 4 = 48 + 6 = 22. В зависимости от того, был ли пере-

ход через десяток в ходе вычислений.9 + 8 = 5 9 – 6 = 311 – 7 = 4 12 + 7 = 198 + 8 = 4 11 + 5 = 168 + 6 = 2 8 – 4 = 412 – 5 = 7 10 + 5 = 33. В зависимости от того, являются ли

двузначные числа компонентами равенств.9 + 8 = 5 12 + 7 = 19


50

9 – 6 = 3 11 – 7 = 48 + 8 = 4 10 + 5 = 38 – 4 = 4 12 – 5 = 78 + 6 = 2 11 + 5 = 164. В зависимости от того, является ли

равенство верным или нет.12 + 7 = 19 12 – 5 = 711 + 5 = 16 9 + 8 = 59 – 6 = 3 8 + 8 = 411 – 7 = 4 8 + 6 = 28 – 4 = 4 10 + 5 = 3Следующее задание направлено на вве-

дение нового материала путем самостоя-тельного поиска. В нем использован метод«слоеного пирога», когда на знания (в дан-ном случае это умение делить равенства наверные и неверные) накладывается незна-ние (в данном случае это использованиеразличных названий для обозначения одно-го и того же времени и приобретение уме-ния понимать и пользоваться такими обоз-начениями).

Учитель (У.). Как вы считаете, являет-ся ли равенство 8 + 5 = 1 верным и почему?

Дети (Д.). Так как 8 + 5 = 13, а не 1, торавенство неверное.

У. А я считаю, что это равенство можноназвать верным. Конечно, с точки зренияматематики мое утверждение — полный аб-сурд, но давайте попробуем вместе рас-крыть секрет и выяснить, в какой ситуацииданное равенство может стать верным, ког-да возможно, что 8 + 5 = 1, а значит, 13 = 1.Дорогу нашему открытию укажет Алиса изкниги Л. Кэрролла «Алиса в зазеркалье».Когда мы открываем эту книгу, то сразу жепопадаем в мир чудес, где время может дви-гаться вперед, назад или стоять на месте.Как же можно назвать такое время?

Д. Сказочным, волшебным.У. Сегодня утром вы проснулись, вста-

ли и пришли в школу. Когда начался урок?Какое время показывали часы?

Д. Часы показывали восемь часов утра.У. Это сказочное время или настоящее?Д. Настоящее.У. Сегодня мы попробуем разгадать

тайну настоящего времени. Урок начался ввосемь часов утра. Какое время будут пока-зывать часы через четыре часа?

Для ответа на вопрос ученики использу-ют модель часов, которую каждый ребенокизготовил на уроке технологии.

Д. Двенадцать часов.У. Правильно. Запишите равенство, при

помощи которого вы нашли ответ.Д. 8 + 4 = 12.У. Это верное равенство?Д. Да.У. Правильно. Подумайте над тем, ка-

кое время будут показывать часы черезпять часов после начала урока?

Д. Тринадцать часов.У. Составьте равенство, которое помог-

ло вам дать ответ.Д. 8 + 5 = 13.У. А теперь проверьте свой ответ при

помощи модели часов. Какое равенствоможно составить на «языке часов»?

Используя модель часов, школьникиприходят к выводу, что 8 + 5 = 1.

У. Проверьте все неверные равенства,которые вы нашли в первом задании, припомощи модели часов и подумайте, будутли они верными на «языке часов».

Дети проверяют на модели часов равен-ства 9 + 8 = 5, 8 + 8 = 4, 8 + 6 = 2, 10 + 5 = 3и делают вывод, что на «языке часов» дан-ные равенства становятся верными.

Таким образом, путем самостоятельно-го поиска школьники раскрыли секрет иустановили, что одно и то же время можноназвать по-разному, что 5 часов вечера —это 17 часов, 4 часа дня — это 16 часов,3 часа — это 15 часов и т.д.

По ходу урока я провожу анализ выпол-ненных работ не только с целью выявленияуровня развития учащихся (кто на какомуровне трудности выполнил то или иное за-дание) и оценки результативности, но и сцелью установления дальнейшего продви-жения учащихся в их развитии.

В ходе урока я фиксирую в специальнойтетради-дневнике результаты наиболееважных наблюдений: уровень выполненияучеником того или иного задания; высказы-вания ребенка; интересный ход мысли, ка-кие-то ростки умения наблюдать, рассуж-дать, делать выводы. Эти записи помогаютследить за развитием каждого ученика.


51

овый школьный учебник академического качестваН.М. БЕЛЯНКОВА,кандидат педагогических наук, доцент, директор Научно"методического центрапроблем начального образования Арзамасского государственного педагогическогоинститута им. А.П. Гайдара


52

Реальностью сегодняшнего дня российскойшколы является разнообразие, множест-венность педагогических систем и учебно-методических комплектов (УМК). В на-чальной школе действуют системы разви-вающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эль-конина — В.В. Давыдова, а в рамках такназываемой традиционной системы —УМК «Школа России», «Классическая на-чальная школа», «Гармония», «Начальнаяшкола XXI века», «Школа 2100», «Перс-пективная начальная школа», «Планетазнаний» и др.

Хорошо это или плохо? С одной сторо-ны, хорошо: активно работает методическаямысль в стране, рождаются новые техноло-гии, обновляется методический аппаратучебников в соответствии с меняющимисяреалиями жизни, а учительские коллекти-вы получают право выбора той или инойконцепции начального образования. С дру-гой стороны, нельзя не признать, что вомногих случаях в школу хлынул потокучебников, без традиционных для россий-ской системы этапов экспериментальнойпроверки и апробации, что не могло не ска-заться на их качестве. Не так давно министробразования и науки А.А. Фурсенко озву-чил шокировавшую педагогическую (и нетолько педагогическую) общественностьцифру: 80 % учебников имеют те или иныеошибки в содержании и оформлении! Всеэто с особой силой ставит вопрос о пере-смотре отношения как к подготовке учеб-ников, так и к их изданию и включению вфедеральные списки.

В 2002 г. издательство «Просвещение»совместно с РАО и РАН приступило к раз-работке и реализации проекта «РАН —РАО — издательство «Просвещение» —российской школе», в рамках которого бу-

дет издана учебная литература, объединен-ная в серию «Академический школьныйучебник». К 2011 г. планируется изданиеболее 180 учебников с I по XI класс по всемпредметам школьного преподавания. Учас-тие в проекте таких авторитетных органи-заций, как РАН и РАО, должно обеспечитьакадемическое качество содержания учеб-ников и соответствие их современным тех-нологиям преподавания.

Идеи, заложенные в «Академическийшкольный учебник», богаты и разнообраз-ны. Они достаточно подробно излагалисьв педагогической прессе (например, в«Вестнике образования» № 20 за 2005 г.,с. 74–82), мы же хотим на страницах жур-нала рассказать об одном из «первенцев»этого проекта — учебнике «Окружающиймир» для I класса А.А. Плешакова иМ.Ю. Новицкой.

Этот учебник является дальнейшимразвитием идей авторов, реализованныхими в учебниках «Мир вокруг нас»(А.А. Плешаков) и «Введение в народове-дение» (М.Ю. Новицкая). В то же время онсущественно отличается от них по концеп-ции. Если учебник «Мир вокруг нас» какбы трехмерен и отражает главным образоммир, окружающий ребенка в данный мо-мент, то учебник «Окружающий мир»включает в себя и четвертое измерение —время и реализует более общую концеп-цию — «ребенок внутри окружающего ми-ра в пространстве и времени». Кроме того,значительно усилен культурологическийкомпонент, что очень важно в современныхусловиях. Вступительный раздел учебникапроизводит сильное впечатление своей це-лостностью благодаря четко прослежен-ным взаимосвязям: природа → культура →отражение природы в произведениях иску-

сства; природа → человек → восприятиеприроды и искусства человеком и чело-век — творец культуры. Остальной матери-ал учебника разделен на пять концентров всоответствии с «миром» ребенка («Нашкласс», «Наш дом и семья», «Город и село»,«Родная страна», «Человек и окружающиймир») и соответствует мироощущениюшести-семилетнего ребенка, его видениюмира: я и ближайшее окружение; я и те, ко-го я знаю вне семьи и школы; я и моя стра-на; я — человек. Такое восприятие мира со-ответствует национальной российской мен-тальности с ее идеей соборности, отсут-ствием эгоцентризма.

Объединение материала в такие, а некакие-либо иные концентры придает учеб-нику стройность и целостность, выгодноотличающую его от учебников для перво-классников других систем, устраняет фраг-ментарность и «мозаичность», которая ха-рактерна для многих интегрированныхкурсов в начальных классах. Можно ска-зать, что учебник «Окружающий мир»А.А. Плешакова и М.Ю. Новицкой по сво-ей архитектонике отражает более высокуюступень интеграции, представляющую пер-вокласснику действительную картину ми-ра в неразрывном единстве ratio и intuitio,естественно-научного, культурно-истори-ческого и эстетического компонентов восп-риятия окружающей действительности(«живое знание» по В.П. Зинченко). Пла-номерное расширение кругозора первокла-ссника от близкого, знакомого, частного кновому, незнакомому, общему, вытекаю-щему из этого частного, будет способство-вать устранению такого распространенногов последнее время перекоса в восприятиимира детьми, как уже названные фрагмен-тарность и «мозаичность», обусловленныене в последнюю очередь влиянием телеви-зионных клипов и репортажей, раздроб-ленностью окружающей ребенка информа-ционной среды.

Раздел «Наш класс» не только отражаетдействительность, окружающую первокласс-ника в классе, школе и на пришкольномучастке, но и имеет огромное воспитатель-ное значение для ребенка как учащегося,члена коллектива класса. Это воспитаниелюбви к книге, к первой учительнице, вос-

питание толерантности и чувства коллек-тивизма, воспитание стремления окружатьсвою школу, класс, пришкольный участоккрасотой. Постепенно через первичное по-знание истории развития школы ребенокподводится к выводу: «Век живи — векучись», что очень важно для предупрежде-ния распространившегося в последнее вре-мя негативного отношения к школе, книге,учителю. Более того, постановка этого раз-дела перед разделом «Наш дом и семья»подчеркивает, что первоклассник, поступивв школу, перешел на другую ступень своейжизни — стал учеником.

Раздел «Наш дом и семья» начинается суроков, направленных на то, чтобы «свя-зать веков разорванную нить» и показать,что каждая семья имеет свою историю,славных предков, родословное древо. Этимпробуждается не только интерес ребенка кистории своей семьи, но и к прошлому сво-ей Родины, что подчеркивается в разделе«Моя семья — часть моего народа». Любо-пытен также прием, которым вводятся но-вые для первоклассников сведения по при-родоведению и технике — через обычные вкаждом доме предметы и домашних живот-ных. Так, например, в каждом доме есть во-да, газ, электричество — ребенок получаетпервичные сведения о ГЭС, водозаборах иартезианских скважинах. В каждом домеесть керамическая посуда — рассказывает-ся о технологическом процессе добычи гли-ны и производстве посуды; изделия из при-родного камня — предлагаются небольшиесведения по минералогии. Тот же прием ис-пользован для введения первоначальныхсведений о комнатных растениях, расширя-ющих объем знаний, полученных в разделе«Наш класс», сельскохозяйственных расте-ниях и животных, о хлебе, чае, кофе, о садо-вых и экзотических фруктах, злаках и пр., одикорастущих и культурных растениях, по-родах собак, кошек, даже о том, что детскиеигрушки являются отражением природы.Таким образом, авторы не просто вводятсведения, соответствующие программе истандарту, они открывают для ребенка ши-рокое окно из маленького домашнего мирав огромный окружающий мир, причем вдоступной для восприятия первоклассни-ков форме. Учтено и то, что эти первые раз-


53

делы изучаются параллельно с обучениемграмоте, и потому текст вначале по объемуминимален и расширяется только к концуполугодия.

Раздел «Город и село», с одной стороны,обобщает то, что уже известно первокласс-никам о малой родине из повседневнойжизни, а с другой — углубляет и расширяетсведения о привычном окружении ребенка,раскрывает перед ним красоту обыденного,уже практически не замечаемого в городеили селе первоклассником, спешащим вшколу, показывает, как изменялось и раз-вивалось то, что ему кажется неизмен-ным — дома, улицы, деревья, цветники. Та-ковы темы «Мы в городе», «Мы в селе»,«Красота любимого города», «Красота род-ного села», «Природа в городе», «Что рас-тет в городе», «Чудесные цветники», «Ктоживет в парке».

В то же время кругозор детей расширя-ется за счет описания тех городских объек-тов, с которыми большинство из них, живу-щих в сельской местности и в малых горо-дах, вряд ли знакомо, — ботанического сада,зоопарка, музея. Причем заочное путешест-вие в музей и строки А. Фета «Друг мой,друг далекий, вспомни обо мне...» служатестественным переходом к страницам исто-рии. Заканчивается раздел рассказом о го-родских и сельских профессиях, что самопо себе является переходом к последующе-му разделу «Родная страна».

Можно сказать, что данный раздел, име-ющий большое значение для патриотичес-кого воспитания, является центральным вучебнике. Первоклассники получают об-щие сведения о России, ее территории, сим-волах государственности, столице, о много-национальном составе населения и культу-ре разных народов России, о природе и не-обходимости ее охраны, о заповедниках.Эти сведения послужат базой для болееглубокого их изучения в последующихклассах начальной школы и среднего звена.

Последний из разделов «Человек и ок-ружающий мир» особенно важен для вос-питания у первоклассников чувства эмпа-тии и толерантности. Авторы использовалиумный ход, сопоставив этапы жизни чело-века (детство, юность, зрелость, старость) свременами года, использовали в качестве

иллюстраций портреты большой семьиШереметевых. В результате изучения этогораздела должна возникнуть мысль, чтокаждый человек — это целый мир, прекрас-ный во все периоды своей жизни.

Хотелось бы еще упомянуть о так назы-ваемых сквозных темах, присутствующих вкаждом из разделов, например, материал окомнатных растениях и садовых цветах, одеревьях и кустарниках. Наличие этих тем,которые на первый взгляд кажутся повто-ряющимися, на самом же деле позволяетнакапливать информацию, не перегружаяпамять детей сразу большим объемом зна-ний (материалом).

Точно так же, постепенно, в разных кон-центрах дана и первичная классификацияфлоры и фауны: дикорастущие и культур-ные растения; дикие и домашние живот-ные; комнатные и садовые растения; де-ревья, кустарники, травы; насекомые, ры-бы, птицы, звери.

Большинство сведений, подлежащихизучению, вводятся индуктивным путем,через наблюдение, сопоставление фотогра-фий, выполнение заданий, а сами сведениядаются в конце учебных тем как вывод, ре-зультат размышления учащихся. Эти све-дения изложены просто, четко, доступнопониманию первоклассников. Индуктив-ный, проблемный и исследовательскийподходы, требующие размышлений и дока-зательств, способствуют развитию мышле-ния и речи учащихся. Разумеется, органи-зовать урок и направлять высказывания де-тей, пользуясь не текстом, а видеорядом, непросто, поэтому очень важно, чтобы учи-тель понял, что составляет подлинное нова-торство данного учебника: на его страницахмир разворачивается перед взором ребенкав пространстве и времени. Комментарийтрансформации объектов во времени можетвызвать затруднение у некоторых учите-лей. На эту сторону построения уроков об-ращено особое внимание при подготовкеавторами методических рекомендаций кучебнику.

Хочется отметить, что учебник богатоиллюстрирован фотографиями, репродук-циями картин русских художников и ри-сунками, специально выполненными дляданного издания, страницы учебника удач-


54


55

но смонтированы, шрифт отвечает совре-менным санитарным нормам.

В целом учебник «Окружающий мир»для I класса А.А. Плешакова и М.Ю. Но-вицкой соответствует требованиям, предъ-являемым к учебникам серии «Академиче-ский школьный учебник»:

•• соответствует принципам дидактики:научности, связи обучения с жизнью,воспитывающего и развивающего обу-чения, систематичности, сознательнос-ти, наглядности и доступности;

•• строится на основе гармоничного соот-ношения фундаментальных знаний ипрактической их направленности;

•• способствует пониманию первоклассни-

ками мира в его целостности и сложнос-ти на основе научной методологии и на-учных знаний о человеке, природе, об-ществе и их взаимодействии;

•• учит первоклассников понимать взаи-мосвязь прошлого и настоящего в яв-лениях действительности;

•• не дает готовые знания, а приучает пер-воклассников размышлять, приводитьдоказательства, делать выводы;

•• воспитывает первоклассников в духенациональных духовно-нравственныхтрадиций.

В настоящее время начинается апроба-ция учебника, и, думается, он заинтересуетмногих учителей начальных классов.

едагогические условия воспитания эмоционально-ценностного отношения к окружающему мируИзучение истории

О.А. ШАМИГУЛОВА,старший преподаватель кафедры социально"гуманитарных дисциплин, Башкирский институт развития образования, г. Уфа

На сегодняшний день, когда история Оте-чества в основной школе изучается толькопосле знакомства с цивилизацией Древне-го мира и Средневековьем, большое значе-ние в воспитании у подрастающего поколе-ния ценностного отношения к Родине, ис-торическому прошлому, традициям, куль-туре приобретает пропедевтический курсистории.

Понятие «ценностное отношение» явля-ется предметом изучения сравнительно но-вого направления в науке — педагогическойаксиологии. Проанализировав имеющиесяхарактеристики ценностного отношения вфилософии и психологии, мы пришли к вы-воду, что: 1) ценностное отношение рас-сматривается во взаимосвязи с сознанием,смыслом жизни, ценностными установкамии ценностными ориентациями, отсюда цен-ностное отношение носит объективный и

субъективный характер, поскольку сущест-вует в сознании субъекта; понятия «ценно-стная установка» и «ценностная ориента-ция», как и отношение, характеризуютсязначимостью объекта для субъекта; 2) ис-точником возникновения ценностных от-ношений является социальная деятель-ность, в результате которой происходит«переход, трансформация общественнойценности в личностную» (А.И. Донцов); 3)большинство авторов указывают на измен-чивость, подвижность, динамичность и вос-питуемость ценностных отношений; 4)структура ценностного отношения — мно-гоуровневая; 5) способом реализации, вы-ражения ценностного отношения являетсядеятельность, «действие, реакции, пережи-вания» (В.Н. Мясищев), причем основнаяфункция ценностных отношений — «на-правлять и корректировать процесс целепо-

лагания человека (А.И. Донцов). Данныевыводы подтверждают принимаемое намиопределение Н.Е. Щурковой, которая ква-лифицирует ценностное отношение как«устойчивую избирательную предпочти-тельную связь с объектом окружающегомира, когда этот объект, выступая во всемсвоем социальном значении, приобретаетдля субъекта личностный смысл, расцени-вается как нечто значимое для жизни обще-ства и отдельного человека» [1]1. Исходя изклассификации типов отношений (поВ.Н. Мясищеву), понятие окружающий мирбудет включать в себя природу как источ-ник и условие жизни, мир вещей; социаль-ные явления, события, факты, идеи и пр.;человека и любую общность (семья, школь-ный класс, группа, нация, народность, об-щество и пр.).

Заметим, что в психологии указывает-ся на эмоциональность природы ценност-ного отношения (А.А. Леонтьев, В.Н. Мя-сищев, М.К. Мамардашвили, П.М. Якоб-сон, А.А. Лэнгле). Связь «субъекта с объ-ектом окружающего мира» должна быть«личностно переживаема», иначе не можетбыть и речи о возникновении ценностногоотношения, эмоция является обязатель-ным его компонентом, поэтому следует го-ворить об эмоционально-ценностном от-ношении. Воспитание эмоционально&цен&ностного отношения к окружающему ми&ру — это целенаправленная деятельностьпедагога по созданию условий, способ-ствующих установлению и развитию отно-шений ребенка к другим людям, социаль-ным явлениям, природе, миру вещей на ос-нове базовых ценностей. Базовые ценнос&ти — предельно общие, историческивыработанные человечеством ценности,содействующие развитию и процветаниюсовременного общества.

Ценности исторически и культурнообусловлены, имеют субъективную формувыражения, что является причиной сущест-вующего многообразия ценностных клас-сификаций в науке и соответственно «спис-ков» базовых ценностей. Историки, фило-софы, социологи говорят о современной

эпохе как о времени переоценки ценностей,поиске новых путей развития цивилиза-ции, и какие бы иерархии ими ни предлага-лись, главенствующее место неоспоримоотводится ценности человеческой жизни.Учитывая возрастные особенности уча-щихся и специфику исторического содер-жания, изучаемого в начальной школе, вы-делим в качестве базовой — ценность чело&веческой жизни, где человеческая жизнь —высшее благо. Отношение к своей жизни ижизни другого человека как к главной цен-ности проявляется в признании права, дан-ного каждому по рождению, осознании зна-чимости того, что ты есть на свете, в умениилюбить мир вокруг себя и себя в этом мире,понимая свою причастность ко всему про-исходящему, испытывая потребность в со-зидательной деятельности. Исторический иобществоведческий материал позволяетрассмотреть изучаемую историческую эпо-ху с точки зрения цены и ценности челове-ческой жизни в конкретный период, в томили ином государстве, при определенныхисторических условиях. Понимание Жизникак главной ценности на земле, объединяю-щей все человечество, позволяет рассмат-ривать все другие ценности, такие, какПрирода, Права человека, Свобода, Ответ-ственность, Труд, Патриотизм, Многообра-зие культур, Знание, Добро, Творчество идругие, в качестве условий для полноценнойи счастливой жизни человека. Такой под-ход предполагает изучение историческихфактов через призму условий для достой-ной жизни человека, являющейся главнойценностью.

Например, рассматривая факт образова-ния Древнерусского государства, следует,по нашему мнению, расставить аксиологи-ческие акценты через раскрытие функцийгосударства для жизни человека. Послечтения отрывка: «Более тысячи лет назадславянские племена начинают объединять-ся. В их землях появляются богатые, защи-щенные крепостными стенами города. Вкаждом племени власть переходит в рукивоенных вождей — князей. Князья набира-ли воинов в дружины, обороняли свои зем-


1 В квадратных скобках указан порядковый номер работы из списка «Использованная литера-тура». — Ред.

56

ли...» [2] — к школьникам можно обратить-ся с вопросами: «Что подтолкнуло славян кобъединению под властью военного вож-дя — князя?», «Что входило в обязанностикнязя?» И далее по тексту: «Что приобрелижители городов, признав власть Великогокнязя?» (в указанном учебнике понятие«государство» и его признаки даны ранее).Учащиеся постепенно подводятся к пони-манию, что государство, гарантирующее за-щиту своих граждан, представляет собойценность, так как является условием длябезопасной жизни человека. С точки зре-ния Прав человека появление РусскойПравды Ярослава Мудрого будет рассмат-риваться как ценность-условие. Однако,прочитав некоторые фрагменты этого доку-мента на уроке, следует обратить вниманиедетей на следующее: «Все ли жители Древ-нерусского государства имели равные пра-ва?», «Какова цена жизни тиуна, смерда,холопа и др.?», «Можно ли назвать этот за-кон справедливым?»

Значение и роль Природы в жизни че-ловека можно раскрыть, интегрируя есте-ствоведческий и обществоведческий мате-риал. По словам немецкого философаЛ. Фейербаха, «...природа есть то, благода-ря чему он существует, от чего он зависитво всех своих действиях, в каждом своемшаге. Оторвать человека от природы рав-носильно тому, как если бы захотеть отде-лить глаз от света, легкие от воздуха...». Наисторическом материале можно просле-дить отношение человека к природе в раз-ные эпохи, а также в различных культурах,подвести учащихся к пониманию, что насовременном этапе все процессы, явления,события, способствующие сохранениюкрасоты, многообразия и богатства приро-ды, приобретают большую значимость иявляются условием полноценной жизничеловека.

Следующий принцип в воспитании эмо-ционально-ценностного отношения к окру-жающему миру — это диалог культур какпуть к взаимопониманию и согласованнос-ти относительно общих ценностей, «диалог,который не ущемляет достоинства и не пре-увеличивает недостатки любого существу-ющего цивилизованного уклада и образажизни, в котором все культуры и цивилиза-

ции участвуют на равных» [3]. Это позволя-ет подвести младших школьников к пони-манию, что мировое сообщество — это мно-гоцветие культур и главной необходи-мостью в будущем явится умение жить другс другом в одном мире, где только примире-ния и терпимости недостаточно, надо еще иучиться извлекать «пользу», перениматьположительный культурный опыт для ре-шения глобальных проблем. Поэтому, изу-чая с младшими школьниками историюОтечества, следует заострять их вниманиена особенностях всех народов, населявшихпросторы нашей страны в разные истори-ческие периоды, расставлять аксиологичес-кие акценты на многообразии культур, не-обходимости восприятия и сохраненияуникальности каждой культуры, общениячерез диалог, основанный на равноправии,открытости и взаимообогащении всех куль-тур мира, являющийся условием счастли-вой, стабильной жизни человека, устойчи-вости мирового социума.

Факты, явления и события, рассматри-ваемые на уроках истории, помогают до-полнить и сформировать представленияучащихся начальной школы о ценностяхобщества как основы системы понятий, ус-воение которых будет способствовать фор-мированию у школьников собственной ие-рархии ценностей. Психологи А.З. Редько,А.М. Кодюкова доказали, что понятия мо-гут усваиваться только в определенной пос-ледовательности: от наглядных пред-ставлений к первоначальным понятиям, отменее сложных к более сложным; от поня-тий, допускающих широкую конкретиза-цию с помощью наглядного материала, кпонятиям, которые могут быть конкретизи-рованы через другие понятия [4]. Слож-ность формирования представлений и по-нятий о ценностях, как и вообще общество-ведческих понятий в целом, заключается втом, что они являются абстракциями, поэ-тому задачи учителя: 1) максимально конк-ретизировать содержание изучаемого поня-тия, выделить его типические черты (приз-наки) и помочь детям осмыслить их; 2)сформировать осознанные, систематизиро-ванные знания о связях этих признаков; 3)рассмотреть одно и то же понятие в разныхаспектах, для обогащения и глубокого ос-


57

Тема по программе основного курса НРК как дополнение Тема для внеклассных мероприятий

III класс. Введение.Исторические источники

О чем расскажут курганы на Урале

Восточные славяне Древние башкиры

Батыево нашествие Башкирский хан Мунтанбей

Куликовская битва Битва на реке Кундурча

Московское государство в XV–XVI вв.Расширение границ государства

Добровольное вхождение башкирс7ких племен в состав Русского госу7дарства

Основание города Уфы

Жизнь людей в деревне и городе вXVI–XVII вв.

Как жили башкиры в XVI–XVIII вв. Переселение русских крестьян вБашкортостан. Жизнь и быт наро7дов

Царь Петр и его дела Башкирские батыры в боях за роди7ну

Отечественная война 1812 г. Из дневника «Партизанского отряда1812 г.» Д.В. Давыдова (о батальонеУфимского полка)

«Золотой век» русской литературы Первые учебные заведения в Баш7кортостане

IV класс. Великая Отечественнаявойна 1941–1945 гг.

Легендарная башкирская кавале7рийская дивизия

Боевые подвиги уроженцев Баш7кортостана в Великой Отечествен7ной войне 1941–1945 гг.

Тыл — фронту Труженики тыла в Башкортостане История Великой Отечественнойвойны 1941–1945 гг. в истории мо7ей семьи

Восстановление хозяйства после вой7ны, развитие образования и науки

Башкирский хлеб — Родине Культура Башкортостана в послево7енные годы

Россия — многонациональное госу7дарство

Традиции народов Башкортостана Имена и фамилии в моей семье

Законы РФ Принятие Конституции РБ

Государственная символика Символы Башкортостана

мысления сущности явления. Например:«Родина — так человек называет то место,где он родился и вырос, свой город, село, атакже страну, гражданином которой он яв-ляется» [2]. Так, первый признак свиде-тельствует о том, что Родина — это дом, вкотором живут его родители, его семья.Второй признак указывает на то, что Роди-ной называют край, город, село, в которомстоит твой дом, живут твои земляки. Тре-

тий признак означает, что Родина не закан-чивается границами дома, улицы, города, се-ла, где живет человек, а представляет собойстрану, государство, в котором он родился ивырос. Каждый из этих признаков тесносвязан друг с другом. Неслучайно слова Ро&дина и Отечество — синонимы, а одноко-ренными к ним будут родной, родственникии соответственно отчество, отец, отчий.Ведь история каждой семьи связана с исто-

58


рией города, села, государства, и заботитьсяо своей стране, о ее благополучии и процве-тании каждый человек должен так же, как освоей семье, своем доме.

Передача знания об объекте — толькопервая ступень в воспитании ценностногоотношения к нему. Ценности — это резуль-тат чувственного восприятия, влияния че-го-либо на жизнь субъекта. Чувствованиеценности тесно связано с рядом условий:способностью к переживанию, духовнойоткрытостью, внутренней близостью к объ-екту. Таким образом, специально подобран-ные педагогом исторические факты, ярко иумело преподнесенные им в рассказе, прев-ращаются в средство целенаправленноговоздействия на эмоциональную сферу уча-щихся. В создании подобных «пережива-ний» значительную роль приобретает соче&тание федерального компонента с нацио&нально&региональным. Изучение болееблизких и доступных для младшего школь-ника событий родной истории способствуетпониманию прошлого региона в контексте систорией России, всемирной историей, поз-воляет осмыслить взаимосвязь этнокуль-турных, российских, общечеловеческихценностей. Региональный компонент мо-жет использоваться в двух направлениях:1) как дополнение к содержанию парагра-фов учебника; 2) на внеклассных меропри-ятиях. Приведем варианты сочетания феде-рального компонента с национально-регио-нальным (НРК) для школ РеспубликиБашкортостан (см. табл. на с. 58).

Обобщая изложение, отметим, что длявоспитания эмоционально-ценностного от-ношения у младших школьников к окружа-ющему миру на основе изучения историинеобходимо создать следующие педагоги-ческие условия: 1) целенаправленное фор-мирование у учащихся понятий и представ-лений о различных системах ценностей; 2)использование на уроках истории специ-альных методов и приемов, позволяющихвызвать у ребенка эмоциональное отноше-ние к базовым ценностям; 3) рассмотрениенационально-региональной истории в кон-тексте истории России, мировой историикак единство общего и особенного; 4) фор-мирование у младших школьников уменияоценивать поступки людей в прошлом инастоящем с позиций базовых ценностей;5) эффективное использование межпред-метных связей.


1. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения //Воспитание школьников. 1999. № 3. С. 18–24.

2. Данилов Д.Д., Тырин С.В. Мое Отечество:Вводный курс истории и обществознания: Учеб.для 3 класса. Ч. 1. М., 1998. С. 13, 57, 98.

3. Диалог культур в глобализирующемся ми-ре: мировоззренческие аспекты / Отв. ред.В.С. Степин, А.А. Гусейнов; Ин-т философии.М., 2005. С. 162.

4. Редько А.З. Пути формирования представ-лений у учащихся 5-х классов при изучении ис-тории. М., 1961. С. 24.


59

осковские князьяК урокам истории

Т.С. ГОЛУБЕВА,кандидат педагогических наук, Москва

Князь Юрий Долгие Руки. Русские городаобычно ведут счет годам и столетиям с пер-вого о них упоминания в письменных ис-точниках — летописях. Годом основаниянашей столицы считается 1147 г. Именнопод этой датой в летописи значится краткаязапись о том, что ростово-суздальскийкнязь Юрий Владимирович пригласил дляпереговоров черниговского князя Святос-лава Ольговича (Олеговича): «Приди комне, брате, на Москов». Встреча князей-со-юзников состоялась, и для гостей был уст-роен пир — «обед силен».

Это было время удельной Руси, когдамежду князьями Рюриковичами шла борь-ба за увеличение своих уделов и за правобыть великим князем киевским. Продолжа-лись и набеги кочевников — половцев.Особенно много сделал для единения Русии борьбы с половцами отец Юрия — Влади-мир Мономах — внук знаменитого и могу-щественного киевского князя ЯрославаМудрого. Мономах не только ходил похо-дами на половцев (таких походов было 83!),но и старался завязать с ними мирные отно-шения для предотвращения столкновенийи разорения русских земель.

Юрию было семнадцать лет, когда отецдоговорился с черниговским князем Оле-

гом женить своих сыновей на половецкихкняжнах. Для юношей это было непростоерешение, но они подчинились. Сыном чер-ниговского князя и был Святослав, которо-го звал через сорок лет «на Москов» князьЮрий Владимирович.

«Пир силен» было где устраивать:«Москов» к 1147 г. был заселенной терри-торией. Об этом свидетельствуют и некото-рые летописи, называя это место Кучково,по имени владельца Степана Кучки.Шестью селами владел боярин, названиянекоторых живут до сих пор: Сущево, Во-робьево, Симоново, Кудрино.

В 1156 г. Юрий снова оказался здесь.Он направлялся в Киев. Долгие годы рос-тово-суздальский князь Юрий Владимиро-вич — основатель Москвы — боролся за ве-ликое киевское княжение и добился его. Вэтот приезд он решил превратить Москву всвою крепость — заложил на Боровицкомхолме при слиянии рек Москвы и Неглин-ной крепкий деревянный Кремль (архео-логами были найдены его остатки). БерегНеглинной был такой же крутой, как икремлевский берег реки Москвы. И сейчас,спустя много веков, легко увидеть это: за-падная часть кремлевской стены со сторо-ны Александровского сада возвышается наотвесной круче. По крутой и узенькой тро-пе верхом на лошади или пешком можнобыло подняться к Боровицким воротам.Названия мест около Кремля и сейчас го-ворят сами за себя: Моховая улица, Боро-вицкие ворота, Болотная площадь.

Только два года Юрий был киевскимкнязем (до смерти в 1157 г.). Киевляне непризнали его своим. Об этом свидетель-ствует единственное сохранившееся описа-ние внешности и личности основателяМосквы, сделанное, судя по всему, киевля-нином: «Сей великий князь был роста не-малого, толстый, лицом белый, глаза неве-


60

лики, великий нос долгий и накривленный,борода малая, великий любитель жен, слад-ких пищ и пития, более о веселиях, нежелио расправе и воинстве, прилежал, но всёоное состояло во власти и смотрении вель-мож его и любимцев». Не любили Юрия задружеские отношения с половцами, закровь и насилие, которые он творил в меж-доусобных войнах в борьбе за киевскоекняжение.

Умер он в Киеве внезапно, после пира.Сыновья не сомневались, что Юрия отра-вили. Киевляне так ненавидели князяЮрия, что не пожелали хоронить его ря-дом с отцом Владимиром Мономахом в ки-евском соборе Святой Софии. Князь былпохоронен в селе Берестово при церквиСпаса в особом приделе. Место захороне-ния было обнаружено киевскими рестав-раторами совсем недавно, при разборе сте-ны придела. Был найден саркофаг с остан-ками мужчины могучего телосложения вкняжеском одеянии. Более всего поражалируки — несоразмерно длинные. Понятно,почему он получил такое прозвание —Долгие Руки.

Первые московские князья. Сто с лиш-ним лет Москва оставалась крошечнымостровком Владимирской земли. Своегокнязя здесь не было, только время от време-ни наезжали князья из Владимира. Так бы-ло до 1276 г., когда владимирским княземстал младший сын Александра НевскогоДмитрий. Именно он дал Москву в уделсвоему пятнадцатилетнему брату Даниилу.Владение было самое незавидное, «на зад-ворках» Великого княжества Владимирс-кого. Но именно с этого времени начинает-ся отсчет столетий самостоятельностиМосквы.

Князь-отрок редко вмешивался в расп-ри старших братьев и других Рюрикови-чей, стремившихся стать великими князья-ми владимирскими и киевскими. Все своиусилия он употреблял на то, чтобы «при-мыслить» — присоединить к своей малень-кой Москве новые земли. Его «примыслы»втрое увеличили ее владения. Главным«примыслом» был Переяславль (Пере-

славль) — третий по величине и значениюгород во Владимирской земле. О его вну-шительности свидетельствуют укрепле-ния: с одной стороны город был окруженземляным валом более километра длиной,высотой до восьми метров и рвом, запол-ненным водой, с другой город защищаларека Трубеж.

Племянник Даниила князь Иван Дмит-риевич, человек смиренный, кроткий и ти-хий, умер бездетным и завещал Переяс-лавль дяде, которого «бо любяше пачеинех». Интересно, что Даниил не захотелпереезжать из Москвы в более влиятель-ный и богатый Переяславль, он послал тудасвоего старшего сына Юрия.

Даниил скончался в 1303 г. Похоронитьзавещал себя в своем, ставшем ему роднымза 27 лет княжения, городе Москве, в муж-ском Даниловом монастыре, им же и осно-ванным. Теперь монастырь — резиденцияРусской патриархии.

Второй московский удельный князьЮрий (годы правления — 1303–1325) бо-ролся за великое княжение владимирскоесо своим дядей Михаилом Тверским. В Зо-лотой Орде1, куда приехали оба соперниказа ярлыком, хан устроил торг: кто большедаст. Михаил назвал такую, что Юрий отка-зался: «Я не хочу грабить русскую землю!»Перипетии борьбы с Тверью были драма-тичными: оба князя погибли в Москве.Юрий был бездетным, и московский прес-тол перешел к его брату Ивану (1325).


1 Золота′я Орда′ — государство монголо-татар в Поволжье. В те годы Русь была в подчиненииЗолотой Орды (монголо-татарское иго).

61

Имя этого третьего московского князявсе хорошо знают — Иван носил прозвищеКалита. Трагическая смерть брата потряслаИвана, но и научила хитрости и осмотри-тельности в отношении с золотоордынски-ми ханами. Подарки он вез туда поистинекняжеские, не забывал одарить не толькохана, ни и всех его многочисленных жен. ВСарае1 он был желанным гостем. Всемиправдами и неправдами Иван добился тако-го влияния, что получил ярлык на великоекняжение владимирское (1328). Хан пору-чил Ивану собирать дань (ордынский вы-ход как ее тогда называли) со всех русскихкнязей и отвозить ее в Сарай. Довольныбыли обе стороны — и хан, и русские люди.Появились у Ивана Калиты и сторонникисреди удельных князей: не каждый князьмог сразу отдать ордынский выход, некото-рым из них не по силам было заплатить вгод 15 тысяч рублей золотом или серебром.Выручал Калита: давал им отсрочку, вносядань за них. Свою же казну он тратил с тол-ком и на ветер своих богатств не бросал.Помощь бедным была пустяком по сравне-нию с татами, имевшими государственноезначение. На скопленные деньги Иван Ка-лита приобретал не только села, как делалиего отец и брат, но и целые города и удель-

ные княжества (Галич, Углич, Белозерск).Число уделов во Владимирской Руси резкоуменьшилось. Они объединились — «соб-рались» вокруг Москвы. Вот почему ИванаКалиту называют собирателем русских зе-мель, о правлении которого летописец ска-зал: «Тишина велика по всей Русской землена сорок лет и пересташа Татарове воеватиземлю Русскую».

Необычным было поведение Калиты,когда он получил ярлык на великое княже-ние владимирское. Обычно в таких случаяхкнязь переезжал из своего города в столь-ный Владимир. Иван же остался в своем ро-довом гнезде — Москве. Сюда же из Влади-мира переселился и митрополит — глававсей Русской православной церкви. Моск-ва стала не просто стольным городом, но ицерковной столицей.

Московские князья, расширяя своивладения, хорошо понимали, что роднаяземля богатеет и усиливается только тру-дом людей, на ней живущих. На службу кмосковскому князю переходили со своимидружинами бояре, служившие раньше дру-гим удельным князьям. Переселялись бли-же к Москве земледельцы: под защитойсильного князя жилось и работалось спо-койнее.

При Иване Калите и его наследникахочень выросло население княжества. Онитратили громадные деньги на выкуп в Ордерусского «полона», т.е. захваченных в пленрусских людей. Этими «ордынцами» засе-ляли целые слободы. Люди видели, чтоМосква заботится о порядке и спокойствиив своих землях. Актуальны и сегодня словасына Ивана Калиты, Симеона, из его духов-ной грамоты-завещания: «Я по благослове-нию нашего отца, что нам приказал жити заодин, так и я вам приказываю — жити заодин… А пишу вам это слово для того, что-бы не перестала память родителей наших инаша свеча бы не угасла».


1 Сара′й — столица Золотой Орды.62

Соломка — интересный материал, раскры-вающий творческие возможности каждогочеловека, который начинает работать с ней.

Я хотела бы рассказать о некоторых сек-ретах ее сбора, обработки и использования.

Обработка сырьяВ июле и августе со стеблей срезать сте-

бельки и листья, удалить узлы. Чтобы полу-чить соломку серебристо-белого цвета, ее не-обходимо отбелить, для чего можно исполь-зовать слабый раствор 10 %-ной перекисиводорода и 5 %-ной питьевой соды. Растворнагревают до 60 °C и выдерживают в нем со-ломку 2–6 ч (в зависимости от концентра-ции раствора и степени отбеливания), затемв течение 10–15 мин ее промывают горячейводой (50–60 °С) и просушивают на листахбумаги. Для расширения цветовой палитрычасть соломки можно не отбеливать.

Окрашивание соломкиЕсли нужно получить цветную соломку,

то ее окрашивают красителями или добав-ляют несколько капель брил-лиантовой зелени, йода, мар-ганца.

Растворы основных кра-сителей готовят следующим

образом: 1 г красителя на 1 л воды с добав-лением 2 г уксусной кислоты и 1 г поварен-ной соли. Раствор нагревают до кипения ипогружают в него отбеленную соломку, ки-пятят около 5 мин, затем промывают в про-точной воде и сушат в течение 24 ч при тем-пературе от 18 до 23 °С.

Разглаживание соломкиДля изготовления панно применяется

соломка, разрезанная на полоски и выгла-женная. Соломку, пропаренную в течениенескольких минут в горячей воде, расщеп-ляют вдоль с помощью резака или заост-ренных ножниц. Затем ее проглаживаютутюгом с внутренней стороны (температу-ра не выше 120 °С). После этого полоскиукладывают в коробки, сортируя по цветуи длине.

Изготовление панноДля изготовления панно понадобятся

листы бумаги, калька, соломка и основа —листы фанеры, обтянутые черной тканью

(бархатом, плотным шелком,мешковиной и т.д.). Переве-дите сначала рисунок накальку, а затем его детали(лепестки, стебли, цветки) —


63

аботы из соломкиМ.В. СТРЕЛОВА,заведующая негосударственным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 125 ОАО Российские железные дороги», г. Екатеринбург

на лист бумаги. Каждая деталь рисунка из-готавливается отдельно: она вырезается поконтуру, обклеивается соломкой. Затем вседетали собираются в единый сюжет. В про-цессе работы используется клей ПВА. Де-тали наклеиваются на основу, начиная с се-редины так, что каждая часть укладываетсяплотно друг к другу, без промежутков.

Панно получаются яркие, красивые, не-обычные. Их можно подарить, ими можноукрасить интерьер, одним словом, они соз-дают уют, красоту и приносят радость. Так

в умелых руках преображается и одухотво-ряется простой природный материал.

В завершение своей статьи я приведуслова К. Бальмонта:

Быть может, вся природа —Мозаика цветов?Быть может, вся природа —Различность голосов?Быть может, вся природа —Лишь числа и черты?Быть может, вся природа —Желанье красоты?..


64

спользование семян на уроках технологииО.А. КИРЕЕВА,учитель начальных классов, школа № 24, с. Чкаловское, Спасский район,Приморский край

Я работаю учителем начальных классов всельской школе и хочу поделиться опытомиспользования на уроках технологии тако-го доступного природного материала, каксемена различных растений (тыквы, дыни,кабачка, огурца, хурмы, лука, абрикоса ит.д.). Семена заготавливаются летом и

осенью, они сушатся и хранятся в банках. Вкачестве дополнительных материалов ис-пользуются сухоцветы, цветная бумага идр. Для соединения деталей используетсяклей ПВА.

Ниже приведены примеры заданий, рас-положенные в порядке усложнения.

Цель Задание Примечание

Формировать умение различатьсемена

I классРассмотрите семена разных растенийи сравните их

Пособие изготавливают ученики IVкласса. Для него необходимы картон,пленка и различные семена

Формировать умение работатьс клеем ПВА; научить создаватьузоры

Рассмотрите узор. Составьте его. Нак7лейте семена на клей ПВА

Используются только крупные семе7на (тыква, фисташки, грецкий орех,абрикос)


65


Научить составлять простыецветы, используя семена

II классСоставьте цветы по образцам

Используются наблюдения и знанияо строении цветка. Сначала цветывыкладываются, а затем наклеивают7ся. Цветами можно украсить открыт7ку к 8 Марта или цветочный горшок

Научить моделировать формуцветка, дополняя новые эле7менты. Развивать творческоевоображение, фантазию

Придумайте цветы Сначала можно сделать набросокцветка простым карандашом на кар7тоне, а затем наклеить семена

Научить составлять листья ивыполнять аппликацию, совме7щая цветы и листья

Составьте листья Используются наблюдения за строе7нием и разнообразием форм листьев

Научить создавать объемныецветы на основе конуса (геор7гин, астра, маргаритка), форми7ровать умение пользоватьсяциркулем

III классДля основы используется плоскийконус.Сделайте основу цветка из плоскогоконуса.

По краю конуса нанесите клей, нало7жите семена.Нанесите еще один слой клея на кар7тон и концы семян. Положите следую7щий слой семян, который немногоприкрывает первый ряд лепестков

Сердцевинку готового цветка присы7пают мелкими семенами (лук, мор7ковь, укроп, свекла). Готовый цветокможно покрыть гуашью

Продолжение

66

Окончание


Познакомить с использованиемдополнительного материалапри создании аппликаций (бу7мага, веточки, листья)

Скомбинируйте объемные цветы с су7хоцветами, сухими листьями, веточка7ми и сделайте объемную открытку,настенное панно

Необходимо знание композиции.Предварительно надо рассмотретьоткрытки с изображением букетов

Научить создавать композициииз природного материала. Раз7вивать фантазию по примене7нию элементов технологии дляукрашения предметов и созда7ния новых изделий.Познакомить с техникой безо7пасности работы с лаком

IV классУкрасьте семенами цветочные горшки,рамки для фотографий


аботимся о здоровьеТ.В. БЕЛЫХ,учитель первой квалификационной категории, лицей им. С.Н. Булгакова, г. Ливны

Поступление ребенка в школу — перваябольшая и серьезная ступень в его жизни.

От периода раннего детства — поры бес-печных игр и достаточно большой свобо-ды — дети переходят к постоянному напря-женному учебному труду, новому режиму,иному ритму жизни.

Все мы — родители, врачи, педагоги —хотим, чтобы наши дети хорошо учились,год от года становились сильнее, вырасталии входили в большую жизнь людьми нетолько знающими, но и здоровыми. Ведьздоровье — это бесценный дар, который да-ет человеку природа. Без него жизнь не бу-дет интересной и счастливой. Но часто мырастрачиваем этот дар попусту, забывая,

что потерять здоровье легко, а восстановитьочень и очень трудно.

В процессе обучения в соответствии сидеями здоровьесберегающих образова-тельных технологий ставится задача сфор-мировать у младших школьников необхо-димые знания, умения и навыки здоровогообраза жизни и научить использовать полу-ченные знания в повседневной жизни.

Немаловажным фактором при воспита-нии здорового образа жизни является фор-мирование положительной учебной моти-вации. С обучением должны быть связаныне только трудности, но и радости. Этогоможно достичь с помощью интересных за-даний, веселых, шуточных стихотворных

строк, которые, например, помогают про-вести физкультминутки.

* * *— Не жалейте пятачка, —Говорит корова. —Вы купите молочка,Вкусного, парного.

Поросята тут как тут:— Нам по целой кружке!Пятачки свои суютМаленькие хрюшки.

* * *Слышит мишка краем уха,Как жужжит над ухом муха.Мишка муху лапой хвать!Мухи слыхом не слыхать!Но понять не может мишка,Отчего над ухом шишка?

Выполняя физкультминутки под такиевеселые стихотворения, несложно быть чу-точку внимательнее и добрее друг к другу,отзывчивее.

* * *Ты улыбкой, как солнышком, брызни,Выходя поутру из ворот.Понимаешь, у каждого в жизниПредостаточно бед и забот.Разве любы нам хмурые лицаИли чья-то сердитая речь?Ты улыбкой сумей поделитьсяИ ответную искру зажечь.

* * *Как хорошо утенком бытьИ крякать ежедневно.Под крылышком у мамы жить,Купаться в речке пенной.

Дети умеют ценить доброту. Надо толь-ко любить их, верить им, помогать бытьдобрыми и великодушными.

Полезное воздействие на функции орга-низма оказывает изменение позы во времяурока. В классе дети занимаются в режимединамических поз: сидят, выполняя пись-менную работу, выполнили — встают, что-бы дождаться остальных.

В свои уроки стараюсь включать эле-менты технологии В.Ф. Базарного.

На уроках математики дети сравниваютколичество девочек и мальчиков в классе

путем построения парами и нахождениялишних, т.е. без пары. Так проходит знаком-ство с понятиями столько же, больше, мень&ше. Повторить два последних понятия мож-но и при проведении физкультминутки счетверостишием:

Ушки на макушкеУ кошки и у мышки.Но у кошки ушкиБольше, чем у мышки.

При формировании понятий сложение,слагаемое, сумма мальчики и девочки ста-новятся в два круга, нарисованных на полумелом.

З а д а н и е.Первое слагаемое 4 (мальчики стоят, ру-

ки на поясе). Мальчики хлопают 4 раза иопускают руки вниз.

Второе слагаемое 6 (девочки стоят, рукина поясе). Девочки поднимают руки вверх иопускают их вниз — 6 раз.

Сумма: 4 + 6 = 10 (прыжки: мальчики —4 прыжка на левой ноге, девочки — 6 прыж-ков на правой ноге; все вместе — 10 прыж-ков на обеих ногах).

Расширению зрительно-двигательнойактивности способствует проведение гим-настики для глаз (см. статьи, опубликован-ные в журнале № 8 и др. за 2006 г.). Такиеминутки отдыха дети выполняют послепродолжительности чтения или письма.

Помогают активизировать внимание де-тей на уроке и повысить их работоспособ-ность дыхательные упражнения.

Первое и важное условие правильногодыхания — дышать через нос. В зависимос-ти от времени года я проводила такие дыха-тельные упражнения:

Сдуть с макетов ежика и дерева, выре-занных из цветного картона, листочки.

Дунуть еле-еле.Чуточку сильнее.Дунуть так, чтобы листочки улетели.

Лежала между елкамиПодушечка с иголками.Тихонечко лежала,Потом вдруг убежала.

(Ежик)

Рыжий ЕгоркаУпал в ведерко.


67

Сам не утонулИ воды не всколыхнул.

(Лист)

Сдувать с изображения тучки снежинкипод тихую музыку.

С неба падали пушинкиНа замерзшие поля.Ель укутали косынкой,Теплой шубой — тополя.

Уроки письма немыслимы без пальчико-вой гимнастики. Руки первоклассников быст-ро устают, ведь письмо для них очень сложныйпроцесс. Упражнения для этой цели очень раз-нообразны, например, массаж пальцев.

Без пальто гулял глупышка,И замерз он, как ледышка.Чтобы пальчик отогреть,Будем мы его тереть.

По с. 8 прописей «Мои волшебные паль-чики» (О.В. Пронина) можно провести бесе-ду о котенке, который размотал бабушкинклубок: дети выполняют различные движе-ния руками, подражая этим животным.

* * *А мизинцы, как котята,Тоже вздумали играть.Что за ловкие ребята!Как же можно их ругать?

* * *Гусь стоит и все гогочет,Ущипнуть тебя он хочет.

* * *Ушки длинные у зайки,Из кустов они торчат.Он и прыгает, и скачет,Веселит своих зайчат.

Забота о здоровье детей подводит учи-теля к широкому использованию в прак-тике нестандартных уроков: уроки-игры,уроки-экскурсии, уроки-путешествия ит.п.

На экскурсии по теме «Растения» надонайти подорожник — лекарственное расте-ние. В народе его называют порезник, ран&ник. Это связано с его ранозаживляющимсвойством.

А в «Азбуке» Е.В. Бунеевой, Р.Н. Буне-ева опять встречаемся с лекарственнымирастениями. Летом готовим гербарий, с ко-торым потом ведется работа на уроке:школьники вспоминают, как выглядит ле-карственное растение.

Вырастает подорожник,Лишь подходит срок.На земле сухой и твердойОколо дорог.Говорят о нем в народеДобрые слова.Всем поможет подорожник —Скромная трава.

О шиповнике в учебнике можно прочи-тать, что это колючий кустарник с красивы-ми розовыми цветками. Дети рассматрива-ют гербарий.


68

Когда ребенок идет в школу, это очень вол-нующий момент и для него, и родителей.Нужно сделать так, чтобы школьник учил-ся с интересом и желанием. Своевременноеи правильное развитие речи является зало-гом не только хорошей успеваемости вшколе, но и гарантией правильного форми-рования всей психической деятельностиребенка.

Ученик I класса должен различать зву-ки речи (фонемы) на слух, выделять их изслова, сравнивать между собой. Это важноне только для формирования правильногопроизношения, но и успешного обучениячтению и письму.

Различать звуки речи (развивать фоне-матический слух) помогают следующие уп-ражнения:

1. «Хлопки в ладоши». Хлопни тогда,когда услышишь слово, которое отличаетсяот других.

голос, голос, колос, голоспалка, палка, палка, балкарама, рама, лама, рама2. «Будь моим эхо» (повтори за мной).ма&ха&ма&лага&ка&ха&када&та&да&та3. «Подними флажок». Когда услы-

шишь звук [ш]:м, л, в, ш, и, ш, б, ш.Когда услышишь звук [ш] в слогах:па, да, ша, ро, лу, шу, ду, ши.Когда услышишь звук [ш] в словах:малыш, парта, школа, игрушки, юла,

шум.4. Какое слово встречается чаще дру=

гих?Мяч, туча, сентябрь, пальто, октябрь,

сентябрь, дружок, сентябрь.

Если ваш ребенок выполнил заданияправильно, то фонематический слух у негоразвит хорошо. Если же с какими-либо за-даниями не справился или затруднялся,значит, нужны дополнительные занятия.

С детьми можно поиграть в следующиеигры и упражнения на развитие фонемати-ческого слуха.

Какое слово я произнесла? (Учительпроизносит слова по звукам с промежуткомво времени.)

Д . о . м; у . т . к . а; в . а . з . а; к . о . т.Какими звуками отличаются слова?Дом — сом, коза — коса, зайка — сайка,

тачка — дачка.«Конец слова потерялся».До.., сы.., зу.., со.. «Подскажи словечко».

Лиза пробовала суп,Заболел у Лизы... (зуб).

С неба всё скользят пушинки —Серебристые... (снежинки).

Назови игрушки, в названии которыхвстречается звук [к].

Мяч, кукла, санки, пирамидка, кубики и др.«Попугай».Му&му&му — молока кому.Ша&ша&ша — я катаю малыша.Ла&ла&ла — Лена в лодочке плыла.Ребенку необходимо объяснить, что

речь состоит из слов, а слова — из звуков.Если хоть один звук исчезнет в слове, тослово будет обозначать совсем другой пред-мет: гуси — Дуси, крот — кот, снаряд — на&ряд, точка — дочка. (Объяснить значениеэтих слов.) То же будет, если ребенок неп-равильно произносит звуки (заменяет одиндругим): рак — лак, жук — лук.

Гласные звуки А, О, У, Ы, Э произно-


69

чимся различать звуки речиСоветы логопеда

Т.И. КИППЕР,логопед высшей категории, г. Троицк, Челябинская область

К О Р Р Е К Ц И О Н Н О 4 Р А З В И В А Ю Щ Е Е О Б У Ч Е Н И Е

сятся легче, чем согласные; всегда произно-сятся с открытым ртом. Губы, язык, зубы«не мешают», воздух проходит свободно.

Труднее произносятся гласные Я, Е, Ё,И, Ю. Они обозначают двойные звуки: Я —[й’а], Ю — [й’у], Е — [й’э], Ё — [й’о].

Помогут научиться правильно произно-сить гласные чистоговорки, стихи с «ударе-нием» на гласный звук.

А

Антошка с Армошкой в амбар забрели.В амбаре в мешках арахис нашли.Антошка арахис в карман положил,Армошка арахис совсем не любил.

Прочитав стихотворение, предложитеребенку ответить на вопросы:

Какой звук встречается чаще, чем дру-гие? (Звук [а].)

Какой это звук — гласный или соглас-ный? Почему?

Как звали мальчиков?Куда забрели малыши?Что такое амбар?Что было в мешках?Что такое арахис?Можно использовать следующие по-

тешки:Э

Мы в лесу играли с эхо,Эмма, Эдик — крикуны.Мы кричали и искали,Эхо так и не нашли.

У

Утка к улитке утром пошла,Утка к пруду подошла не спеша.Утка с улиткой плавали дружно.Утка — вверху, улитка — по дну.

И

Ира, Инна, Игорек индюка искали.И у речки возле ивы ветви раздвигали.Индюка они нашли и дружно все

домой пошли.

Я

Яша, яма, яхта, якорь,Все слова на букву Я.Буква Я — зазнайка наша:Я-Я-Я.

Я — и буква, я — и слог, я — просто слово!

О

Оля с Колей пошли в поле,Оля катит колесо,Коля Оле помогает,Они дружно так играют.

При произношении согласных воздухвстречает преграду. При чтении произно-сить согласный нужно без призвука [э](словесная ошибка), т.е. [м], а не [мэ].

Ребенок и читать будет слово ДОМ, какДЭОМЭ. Нужно предложить плавно за-кончить слово: ДЫ—М, ДО—М. Следуетучить произносить один звук, без призву-ка. Так согласный звук легко сливается сгласным.

Предложите детям такой вид работы.«Поплаваем на лодочке».

а ма м

а ма→мам

Так ребенок поймет, как буквы слива-ются в слоги.

Речевой материал для закрепления пос-тавленных звуков.

Лесной хорМаленький комарикПо лесу летел,Песенку простую тихо он запел.(зь-зь-зь) Тут большой комарикПесню услыхалИ сердито громкоПесню подпевал.(з-з-з) Жук, на ветке сидя,Бросив все дела, песню подпевал он,Как его друзья.(ж-ж-ж) И кузнечик в травкепенье услыхали тихонько песнюв травке стрекотал.(ч-ч-ч) На лесной полянке сочную травуне жует Буренка, а поет: «Му-у-му-у».Наш гусак сердито ноты повторял.Песенку лесную браво напевал.(га-га-га)


70

Тут змея тихонько на пенек вползлаИ шипит чуть слышно песенки слова.(ш-ш-ш)Пес в траве высокой бросил кость свою,Зарычал сердито ту же песенку.(р-р-р)

В воздухе раздался самолета гул.Он гудит так звонко песенки мотив.(л-л-л)На лесной полянке хор звучит.Песенка так льется, за собой манит.(зь-з-ж-ч-му-га-ш-р-л)


71

оррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьниковН.В. ШКЛЯР,Дальневосточная государственная социально"гуманитарная академия

Утверждение гуманистической парадигмы вспециальной педагогике и психологии вы-двигает на первый план проблему эмоцио-нального развития детей с нарушениями ин-теллекта. Именно эти нарушения являютсяважным фактором, затрудняющим социаль-ную адаптацию при умственной отсталости.

Анализ имеющихся исследований иобобщение опыта экспериментального изу-чения различных аспектов эмоциональногоразвития умственно отсталых школьниковпоказывают, что оно отличается от нормы поцелому ряду параметров. Учащиеся специ-альной (коррекционной) школы не всегдаспособны управлять своими эмоциями, ихреакции часто не соответствуют внешнимвоздействиям по силе и содержанию, узокдиапазон их переживаний. Школьники огра-ничены в возможностях выражения пережи-ваний и отношений социально приемлемымспособом, испытывают затруднения в пони-мании эмоциональных состояний другихлюдей. Все это затрудняет процесс социаль-ной адаптации учащихся с нарушениями ин-теллекта, а также сказывается на качествеучебно-воспитательного процесса. Следова-тельно, возникает необходимость в комплекс-ном, целенаправленном, своевременном,систематическом коррекционном воздей-ствии на эмоциональное развитие умствен-но отсталых школьников, организованном сучетом их индивидуальных особенностей.Это особенно важно в младшем школьном

возрасте, который специалисты считаютэмоционально насыщенным. В этот периодзакладываются важные новообразованияэмоциональной сферы личности, необходи-мые для успешной интеграции в общество.

В нашем исследовании приняли участие50 умственно отсталых учащихся I–IV клас-сов специальной школы-интерната. Работапо коррекции и развитию их эмоциональнойсферы осуществлялась как в учебное время,так и на каникулах. Специальные коррекци-онно-развивающие занятия проводились1–2 раза в неделю в групповой и индивиду-альной форме на протяжении года.

На индивидуальных занятиях создава-лась атмосфера взаимного доверия и добро-желательности. Упражнения, игры и зада-ния подбирались в зависимости от индиви-дуальных особенностей эмоциональной сфе-ры учащихся. Они были направлены наустановление контакта, развитие вниманияк партнеру, распознание и регуляцию эмо-ционального состояния, формирование уме-ния адекватно реагировать на состояниедругого человека. Так, при выполнении за-дания «Пиктограмма» школьников училиграфически изображать то или иное настро-ение. Упражнение «Волшебные краски»способствовало формированию умения пе-редавать цветом свое настроение, распозна-вать эмоциональные состояния других лю-дей. В игре «Расскажи о своем настроении»школьники делились своими переживания-

ми, овладевали умениями регулировать их ипроявлять в социально приемлемой форме.

Продолжительность групповых занятийсоставляла около 30 мин. Рабочая группаобъединяла от 5 до 10 учащихся, с которы-ми проводились имитационные игры(«Трус у зубного врача», «Пропала грустнаясобака», «Веселый клоун» и др.); психогим-настика («Мимическая гимнастика», этюдына выражение эмоций: «Говорящие глаза»,«Хорошее настроение», «Изобрази сказку»и т.д.). Дети читали и обсуждали стихотвор-ные и прозаические произведения с насы-щенным эмоциональным содержанием, ра-ботали с пословицами и поговорками и вы-полняли другие задания, которые различа-лись по способу деятельности, степенисложности, характеру взаимодействия педа-гогов с испытуемыми, а также по цели.

Перед групповыми занятиями с учащи-мися проводились упражнения, способству-ющие эмоциональной подготовке к даль-нейшей работе, создающие положительныйнастрой. Затем осуществлялась коррекцияимеющихся у школьников нарушений эмо-циональной сферы и развитие ее сохранныхкачеств. Для снятия эмоционального напря-жения и физической усталости использова-лись различные релаксационные упражне-ния. Групповые занятия обычно заканчива-лись веселой игрой (иногда по выборуучастников), закрепляющей хорошее наст-роение, положительное отношение друг кдругу, а также к занятиям.

Первое время выполнение упражненийи заданий вызывало у учащихся серьезныезатруднения. Они долго думали над ответа-ми и действиями, чувствовали себя скован-но. Затем реакция детей стала более быст-рой и разнообразной, и, что важнее, в их по-ведении начала проявляться позитивнаядинамика развития эмоциональной сферы.

Приведем примеры игр и упражненийусловно разделенных нами на три вида.

К первому виду мы отнесли задания, ос&нованные на моделировании и ролевом реше&нии проблемных ситуаций. Наиболее прос-тые среди них — ситуации с заданным сю-жетом, примеры которых приведены ниже.Испытуемым предлагалось распределитьроли, разыграть их и обсудить различныеварианты их продолжения.

С и т у а ц и я 1. На перемене у одного из уча-щихся забрали ручку. Когда на уроке учительдал письменное задание, то этот ученик сказал,что у него нет ручки, ее кто-то забрал. Учительсделал замечание. Шутнику стало стыдно, он из-винился и вернул ручку.

С и т у а ц и я 2. Друзья не позвали своего то-варища гулять. Потом кто-то вспомнил о нем,предложил сходить за ним. Всем вместе гулятьоказалось веселее.

С и т у а ц и я 3. Во дворе школы произошладрака. Один из учащихся разнял драчунов и по-мирил их.

Анализируя такие ситуации, школьникипроектировали на них собственный опыт,учились бесконфликтному, эмоционально-му взаимодействию. Определенные резуль-таты появились лишь после четырех меся-цев занятий. Так, разыгрывая ситуацию с ук-раденной ручкой, ученики IV класса Миша,Алена и Саша показали следующее: выпол-няя роль учителя, Алена настойчиво подчер-кивала, что брать чужие вещи нехорошо иручку нужно вернуть, иначе урок продол-жать нельзя. Миша, который на переменевзял чужую ручку, извинился и сказал, чтосвою он потерял, а чужую взял не подумав,он не хотел обижать Сашу. На что Саша от-ветил, что согласен простить товарища идать ему на время свою запасную ручку.

Более сложным для испытуемых ока-зался анализ проблемных ситуаций, взятыхиз школьной жизни, в которых задано былотолько начало, а школьники должны былипридумать их окончание.

С и т у а ц и я 4. Один ученик незаметно за-брал у своего одноклассника булочку. Когда тотузнал, кто это сделал, то стал требовать, чтобыему вернули булочку. В спор включились другиеученики и воспитатель.

С и т у а ц и я 5. Один ученик незаметно за-брал у своего одноклассника булочку и спряталее. Увидев, что булочка пропала, обиженныйшкольник заплакал. Он узнал, кто это сделал, истал требовать, чтобы ему вернули булочку. Вспор включились другие ученики и воспитатель.

С и т у а ц и я 6. Два ученика занимались с ло-гопедом, который ненадолго отлучился. Одинученик взял штрих и разукрасил тетради своиходноклассников. Тут вошел логопед и увидел это.

Данные ситуации учащиеся рассматри-вали неоднозначно, в соответствии со сво-


72

им опытом и уровнем развития различныхпараметров эмоциональной сферы. Так, вситуации 4 Иван Г. пытался доказать, чтовторой ученик должен сказать воспитате-лю, кто украл булочку. Сергей настаивал,что этого делать не надо, нужно просто егопоймать и побить, чтобы не брал чужого.Ученики долго спорили и решили, что не-обходимо посоветоваться с воспитателем.

Марина и Лида решили, что в ситуации5 нужно сообщить о проступке товарищавоспитателю, так как красть плохо. Маль-чика обидели, он остался голодный и пла-чет, надо попытаться успокоить его и поде-литься своими булочками.

Обычно по окончании работы проводи-лось ее обсуждение, выбор наилучшего ре-шения проблемы. Учитель обращал внима-ние детей на варианты, в которых учитыва-лись интересы других людей. Школьникиосознавали необходимость контроля своихэмоциональных реакций, учились пони-мать эмоциональные состояния других лю-дей и сопереживать им.

Ко второму виду мы отнесли задания,направленные на расширение диапазона пе&реживаний, на понимание учащимися эмоци&ональных состояний других людей, например:

З а д а н и е 1. «Портреты». Учащиеся дели-лись на группы по 3–4 человека. Учитель давалкаждой группе портрет и предлагал описать эмо-циональное состояние персонажа, изображенногона нем. Затем ученики должны были вспомнитьслучай, когда кто-либо из них переживал данноесостояние. В заключение проводилась беседа отом, какие эмоции люди относят к приятным илик неприятным, в каких случаях их испытывают.

З а д а н и е 2. «Радуга чувств». Ученикидолжны были выполнить рисунок на тему «Весе-лый праздник», «День рождения», «Пасмурныйдень», «Грустное событие», «Страшный зверь»,«Смелый ученик» или выразить то или иноенастроение с помощью красок. После заверше-ния работы они обменивались картинами и опи-сывали эмоциональное состояние художника.

З а д а н и е 3. «Прочитай письмо». Учительраздал детям «письма» — листы бумаги со схема-тичным изображением человеческого лица, вы-ражающего то или иное эмоциональное состоя-ние. Ученики поочередно рассказывали, что они«прочитали» в своем письме, сочиняли своиписьма и обменивались ими с товарищами.

З а д а н и е 4. «На что похоже настроение?»Учащиеся вставали в круг и по сигналу ведуще-го рассказывали, на какое время года, природноеявление или предмет похоже их сегодняшнеенастроение. Объект сравнения задавал ведущий.Он бросал любому школьнику мяч и говорил:«Погода (животное, фрукты, цветы и т.д.)». Витоге учитель обобщал, какое же настроение увсей группы на занятии.

К третьему виду относятся задания, нап-равленные на развитие умения адекватновыражать свои эмоциональные состояния спомощью экспрессивных средств, вида.

З а д а н и е 1. «Маска». Каждому учащемусяпредлагалась карточка, на которой было написа-но слово, характеризующее какое-либо эмоцио-нальное состояние (радость, гнев, страх, удивле-ние). Учащиеся демонстрировали это состояниепантомимой, а его одноклассники называли при-чины, которые заставляют людей переживатьэти чувства.

З а д а н и е 2. «Копия». Учащиеся изобража-ли не просто эмоциональное состояние, а, напри-мер, постоянно улыбающегося ученика, драчли-вого ребенка, шута в классе, стеснительного че-ловека и т.д. Затем ученики думали над тем, естьли в их классе такие дети.

З а д а н и е 3. «Интонация». Каждому учени-ку предлагается список эмоциональных состоя-ний (радость, гнев, страх, удивление), которыеон должен был изобразить голосом. Для произ-несения предлагались пословицы, поговоркиили эмоционально нейтральные четверостишия.

З а д а н и е 4. «Угадай-ка». Учащиеся стано-вились в круг, в центре которого находился веду-щий. По команде учителя дети за спинами переда-вали друг другу мяч или какой-либо небольшойпредмет. В определенный момент они останавли-вались. По выражению лица и позе ведущий дол-жен был угадать, у кого находится мяч.

Если возникала необходимость дляснятия эмоционального напряжения и вос-становления работоспособности, мы про-водили веселые подвижные игры или уп-ражнения релаксирующего характера(«Поза покоя», «Возьми себя в руки», «Те-атр прикосновений» и др.).

Разработанные задания способствуютпозитивной динамике эмоционального раз-вития учеников и могут успешно использо-ваться в практике коррекционно-образова-тельных учреждений.


73


74

ПАМЯТИ КОЛЛЕГИ

В июне 2007 г. не стало Нины Леонидовны Фетисовой —нашего друга и коллеги, замечательного редактора журнала«Начальная школа».

Кажется, совсем недавно мы отмечали ее юбилей и25�летие работы в журнале — Нина Леонидовна легко, ар�тистично напевала мелодию из популярного фильма. Онавсегда была жизнерадостна, заражая оптимизмом всех,кто был с ней рядом...

В журнал «Начальная школа» Нина Леонидовна пришла,имея двадцатилетний опыт работы в НИИ содержания и мето�дов обучения АПН СССР. Именно там Н.Л. Фетисова связаласвою жизнь с методикой обучения русскому языку в началь�ных классах. Тогда же она стала автором нашего журнала.Нина Леонидовна принимала непосредственное участие вразработке проблем совершенствования методов обучениярусскому языку на этапе подготовки детей к обучению с шес�тилетнего возраста и перехода школы на трехлетнее началь�ное образование.

Отдел «Русский язык, чтение», который возглавлялаН.Л. Фетисова в журнале, читатели всегда отмечали как инте�ресный. И объяснялось это не только тем, что русский язык —один из ведущих предметов и основа обучения в начальнойшколе, но и тем, что Нина Леонидовна всегда умела организо�вать и подать материал так, чтобы каждый преподаватель, на�чинающий или со стажем, смог найти в нем для себя новое, по�лезное, интересное. Она любила свою работу и отдавала ейбольшую часть своей души.

Нина Леонидовна очень любила своих родных и близких,была заботливой женой, нежной матерью и бабушкой, на�дежным другом. Знаток литературы, неутомимый путешест�венник, отличный кулинар, любитель животных, Нина Леони�довна умела рассказать о своих увлечениях ярко и весело.Ее отличало большое чувство юмора.

Коллеги всегда с благодарностью будут помнить ее урокижизни, уроки профессионализма, трудолюбия, увлеченностиработой, требовательности к себе и людям, внимания и бе�режности, с которыми Нина Леонидовна относилась к стать�ям и письмам из разных уголков страны. Уважение к авторамсочеталось в ней с требовательностью к ним, чувствомсобственного достоинства. С ее мнением считались и авто�ры, и коллеги.

Имя Нины Леонидовны Фетисовой сохранится в историиредакции и всегда будет в сердцах тех, кто ее знал и любил.

Редакция и редколлегия

журнала «Начальная школа»

ОРГАНИЗУЕМ ВНЕКЛАССНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вот уже двадцать лет я являюсь вашим пос-тоянным читателем, а иногда и автором не-больших заметок. Я веду воспитательнуюработу в классе по системе коллективныхтворческих дел (КТД).

Главной целью воспитательной работыв классе я вижу создание дружного коллек-тива и, конечно, творческое развитие каж-дого ребенка. Мне кажется, что наше оче-редное КТД — праздник «Твое увлече-ние» — как нельзя лучше послужит дости-жению этой цели.

Расскажу, как мы готовились к этомупразднику. На классном часе мы поговори-ли, какие бывают увлечения, почему такважно иметь их и чем увлечение отличаетсяот развлечения. Я провела анкетирование,чтобы выяснить, чем увлекаются дети, в ка-ких кружках и секциях они занимаются, че-му там учатся.

Затем мы провели в классе шахматныйи шашечный турниры, устроили выставкикартин детей, которые занимаются в худо-жественной школе, посетили спектакль,поставленный в нашем Доме культуры, гдетакже участвовали ученики нашего класса.В ходе подготовки к КТД «Твое увлечение»класс был разделен на несколько команд,участники которых готовили небольшиевыступления для конкурса «Слабо?». Я по-могла каждому ученику выбрать то дости-жение, которое он мог бы продемонстриро-вать перед классом.

В результате конкурс прошел очень ин-тересно. Сначала мы распределили очеред-

ность выступления команд (с помощью же-ребьевки). Затем каждый член командырассказал одноклассникам, что он умеет де-лать, продемонстрировал свое умение и за-кончил выступление фразой «А вам сла-бо?». Ученики садились на шпагат, делаликолесо, мостик, ходили на руках, отжима-лись от пола, поднимали гирю. Некоторыеученики принесли интересные поделки, вы-полненные из пластилина, соленого теста,бисера, вышивку и вязаные изделия. Детипоказывали музыкальные пародии на ар-тистов, танцевали и т.д.

Когда все выступления закончились, мыпровели тайное голосование, в ходе которо-го все участники праздника написали фа-милии одноклассников, выступления кото-рых им понравились больше всего.

Во второй части праздника были про-ведены шуточные соревнования, в кото-рых приняли участие по одному-двапредставителя от каждой команды. Этобыли конкурсы художников, на которомученики должны были с закрытыми глаза-ми нарисовать символ 2007 г. (поросенка),танцоров, футболистов, в ходе которогоученики чеканили мяч, изобретателей, накотором ученики должны были сделатьлюбой нужный предмет из набора различ-ных ненужных вещей (пустых спичечныхкоробков, крышечек, катушек, веревочек ит.д.), а затем рассказать о нем классу, т.е.защитить свой проект.

Конкурсы прошли весело. Победителипервых трех конкурсов получили сладкие

75

раздник «Твое увлечение»Е.В. КЛОЧИХИНА,учитель начальных классов, школа № 160, г. Омск

призы, а в последнем конкурсе победителейбыло невозможно выбрать, так как все ко-манды замечательно справились с задани-ем: первая команда смастерила робота, вто-рая — танк, третья — ракету с пультом уп-равления, а четвертая — новогодний под-свечник.

В заключительной части праздника бы-ли подведены итоги голосования, и победи-

тель получил главный приз — кубок с над-писью «А вам слабо?». Некоторые ученикитакже получили поощрительные (сладкие)призы.

Через несколько дней на нашем ежене-дельном сборе мы обсудили, как прошлоКТД. По высказываниям учеников я поня-ла, что праздник им действительно понра-вился.


76

раски золотой осениВ.В. ЕРМОЛЕНКО,учитель начальных классов, Ирининская гимназия, г. Гомель, Республика Беларусь

Зал украшен осенними листьями, на сте-нах — рисунки, на столах — поделки детей.

В е д у щ и й. Дорогие ребята, уважае-мые гости, сегодня мы собрались на празд-ник, посвященный прекрасной поре го-да — осени. Осень подходит вкрадчиво,незаметно. В начале она зовется «бабьимлетом». Но вот начинают желтеть кусты,на березах появляются желтые прядки.Лес становится зелено-бурым. Какой этомесяц, ребята?

У ч а щ и е с я (хором). Сентябрь!

Входит С е н т я б р ь (мальчик с плакатом —названием месяца).

С е н т я б р ь.Ясным утром сентябряХлеб молотят села,Улетают птицы за моря,И открылась школа.А что вы знаете обо мне?

У ч а щ и е с я (называют народные при&меты).

Сентябрь холоден, да сыт.Холоден батюшка сентябрь, да кормить

горазд.Осенью и у воробья пир.Весна красна цветами, а осень плодами.Гром в сентябре предвещает теплую

осень.В сентябре одна ягодка, да и та горькая

рябина.

В е д у щ и й. Пока вы называли приметы,у нас вырос прекрасный осенний цветок.Это цветок-скороговорка. Представителикаждой группы, возьмите лепестки со ско-роговорками, через две минуты хором про-читайте их.

Полпогреба репы, полколпака гороху.Арина грибы мариновала, Марина мали&

ну перебирала.Ребята малы, семигодовалы, во полях

скирды заскирдовали.На осинках росинки засверкали утром

перламутром.Сухие листочки на суках&сучочках, на

суках&сучочках сухие листочки.

Жюри определяет победителя.

1-й у ч е н и к.Бодрящий воздух, ясная погода,Сады и рощи в убранстве осеннем,Счастливый пахарь праздничным

весельемВстречает золотое время года.

2-й у ч е н и к.На нивах собран урожай отменный.Конец трудам, заботы спало бремя.Для песен, игр и плясокНынче время!

В е д у щ и й. И гулянья осенью прово-дятся, и свадьбы. А если кто осенью име-нинник, то именины с пышным караваем.

Проводится хороводная игра «Каравай». Всестановятся в круг, в центре — девочка. Поют:

Как на Юлины имениныИспекли мы каравайВот такой вышины,Вот такой ширины,Вот такой ужины.Каравай-каравай,Кого хочешь, выбирай!

Ю л я. Я люблю, конечно, всех, но вотлучше всех... (Повторяет 2–3 раза.)

В е д у щ и й. Многие писатели, поэты,художники любили осень и в произведени-ях отображали ее красоту. Итак, поэтичес-кий конкурс. Жюри, за работу!

Учащиеся читают стихи Ф.И. Тютчева «Естьв осени первоначальной...», А.Т. Твардовского«Плывут паутины...», А.С. Пушкина «Унылаяпора! очей очарованье...».

Отгадайте, кто четыре раза в году пере-одевается?

У ч а щ и е с я (хором). Лес!

Один из учеников читает отрывок из стихот-ворения И.А. Бунина «Листопад».

В е д у щ и й. Осенью земля надевает са-мые дорогие наряды. Каких только оттен-ков не увидишь в природе! Березы и кленыпокрылись лимонной желтизной, листьяосинок разрумянились, как спелые ябло-ки, а могучий дуб оделся в медную кова-ную броню. Какие еще картины рисуетосень?

Входят учащиеся со своими рисунками и поочереди читают стихи.

Рисую я осень. Я очень рисую,Я дождик рисую в линейку косую.

И сад я рисую коричневым цветом,И яблоки всюду блестят, как монеты.

И желтые травы, и желтые листья,Укрывшие землю, как шубкою лисьей.

Я дождик рисую, стоящий в сторонке,Я ветер рисую протяжный и звонкий.

Рисую я лес и огонь листопада.Ох, сколько мне красок для осени надо!

Жюри оценивает рисунки учащихся.

В е д у щ и й.Зелен и густНа последней грядке куст.

Покопай немножко —Под кустом...

У ч а щ и е с я (хором). Картошка!3-й у ч е н и к.

Из картошки там и тутНужный делают продукт.И недаром ведь картошкуВторым хлебом все зовут.

Проводятся аттракционы:Посадка и уборка картошки.Участвуют две команды: 1-й участник копа-

ет лунки (раскладывает круги): 2–4-й — кладутпо одной картофелине в каждую лунку, 5-й —собирает в ведерко.

Сварим картошку.Участвуют две команды. В обручах лежит

картошка. Около команд стоит по ведру. Надоподбежать к обручу, взять ложкой картофелинуи отнести ее в ведро.

Танец с картошкой.Кто больше назовет блюд из картофеля, вы-

ходит в круг и танцует с картофелиной на голо-ве. Выигрывает тот, кто дольше сможет удержатьее на голове.

Входит О к т я б р ь.

О к т я б р ь.Все мрачней лицо природы:Помрачнели огороды,Оголяются леса,Молкнут птичьи голоса,Мишка в спячку завалился...Что за месяц к нам явился?

У ч а щ и е с я (хором). Октябрь!О к т я б р ь. А что вы знаете обо мне?У ч а щ и е с я (называют народные при&

меты).В октябре и лист на дереве не держится.Октябрь землю покроет, где листком,

где снежком.Плачет октябрь холодными слезами.Сентябрь пахнет яблоком, октябрь —

капустой.Октябрьский гром — зима белоснежная.В е д у щ и й. Продолжаем поэтический

конкурс.4-й у ч е н и к (читает).

Скоро белые метелиСнег подымут от земли.Улетают, улетели,


77

Улетели журавли.Лист качается узорныйВ синей луже на воде.Ходит грач с грачихой чернойВ огороде по гряде.Не слыхать кукушки в роще,И скворечник опустел.Аист крыльями полощет —Улетает, улетел.

Е.Ф. Трутнева

Учащиеся (хором) исполняют песню «Скво-рушка прощается», читают стихи А.Н. Майковаи др.

Дарит осень чудеса,Да еще какие!Разнаряжены лесаВ шапки золотые.На пеньке сидят гурьбойРыжие опята.И паук — ловкач какой! —Тянет сеть куда-то.

В е д у щ и й. Не только мухоморы и опя-та встречаются в осеннем лесу, но и другие.Отгадайте!

Я стою на ножке толстой,Я стою на ножке гладкой,Под коричневою шапкойС нежной бархатной подкладкой.

(Боровик)

Серенькие шапки,Рябенькие ножки.Под березой растут.Как их зовут?

(Подберезовик)

Я родился в день дождливыйПод осиной молодой,В красной шапочке красивой,С ножкой толстой и прямой.

(Подосиновик)

Люблю я в разных шапках быть,То в желтой, то в зеленоватой,То в красной или сероватой.Собирай, не мешкай, это...

(Сыроежка)

Растут в лесу сестрички,Рыжие...

(Лисички)

Средь молодых сосенокВ блестящей темной шапочкеРастет грибок...

(Масленок)

Рыженький Ванек —Крепкий паренек.Спрятался за пень,Шапка набекрень.

(Рыжик)

У тенистого логаВырос гриб-недотрога:Чуть нажмешь на бочок,Глядь — уже синячок.

(Моховик)

Входит Б е л к а.

Б е л к а. Грибы вы знаете. А умеете ливы их правильно собирать?

Ответы учащихся.

Молодцы, знаете! Значит, вы — друзьялеса и всех нас, лесных жителей, а с друзья-ми так весело вместе попрыгать. Давайтепопробуем.

Все вместе танцуют летку-енку.

В е д у щ и й. А как называется явление вприроде, когда осыпаются листья с деревьев?

У ч а щ и е с я (хором). Листопад!

Исполняется песня об осени.

5-й у ч е н и к.Бродит в роще листопадПо кустам и кленам,Скоро он заглянет в садЗолотистым звоном.Соберем из листьев веер,Яркий и красивый.Пробежит по листьям ветер,Легкий и игривый.

Все исполняют танец с листьями и зонтиками.Входит Н о я б р ь.

Н о я б р ь.Поле черно-белым стало,Падает то дождь, то снег.А еще похолодало,Льдом сковало воды рек.Мерзнет в поле озимь ржи.Что за месяц, подскажи!

У ч а щ и е с я (хором). Ноябрь.


78

Н о я б р ь. А что вы обо мне знаете?У ч а щ и е с я (называют народные при&

меты).Ноябрь — ворота зимы.Ноябрь — сентября внук, октября сын,

зиме — родной батюшка.В ноябре зима с осенью борются.В ноябре снегу надует — хлеба прибу&

дет.Н о я б р ь.А загадки мои вы отгадаете?Кто всю ночь по крыше бьет, и постукивает,И бормочет, и поет, убаюкивает?

(Дождь)Сидит — зеленеет,Летит — желтеет,Падает — чернеет.

(Лист)

Кто осенью улетает,А весной возвращается?

(Птицы)

В е д у щ и й. Продолжаем поэтическийконкурс.

Учащиеся читают стихи А.А. Фета, С.А. Есе-нина, А.А. Блока.

Очень неприятно по воде ступать! Сей-час проведем игру «Осенняя эстафета». Двакруга — это лужи. Две команды строятся поодному друг другу в затылок. Первыеучастники надевают на одну ногу галошу,берут в руки зонтик. По команде они долж-ны обежать вокруг лужи, вернуться назад ипередать галошу и зонтик следующемуучастнику. Побеждает команда, выполнив-шая задание первой.

Праздник окончен.Жюри подводит итоги поэтического конкур-

са и конкурса художников. Победителям вруча-ют награды. Всех остальных благодарит за ак-тивное участие в празднике.


79

гровые моменты на занятиях шахматамиЭ.В. КОГАН,г. Калуга

Проблема развития школьников интересо-вала педагогов и психологов не одно деся-тилетие. Об использовании шахмат в каче-стве средства развития мышления ребенкаизвестно еще со времен В.А. Сухомлинско-го, который считал: «Шахматы — превос-ходная школа последовательного логичес-кого мышления... Наблюдая за юнымишахматистами, я видел, как дети мысленновоссоздают положение, которое было, ипредставляют то, что будет...»

В течение десяти лет я учу школьниковиграть в шахматы. Занятия проходят в шко-ле № 1 г. Калуги. Особенно мне нравитсяработать в начальной школе. Ученики, ко-торые ходят на занятия, постоянно занима-ют призовые места на городских и област-ных соревнованиях по шахматам. Особуюрадость вызвал тот факт, что команда на-шей школы, в составе которой были учени-ки только начальных классов, заняла пер-вое место на городских соревнованиях по

шахматам «Белая ладья», опередив приэтом участников, возраст которых вышелдалеко за пределы начальной школы. Успехучеников начальной школы зависит от ис-пользования игровых методов обучения назанятиях шахматами.

Обучение ребенка, в том числе шахма-там, должно строиться с учетом этаповвозрастного развития, ведь уровень круго-зора человека — это не только результатпрожитых лет. Для каждого возраста ха-рактерны свои особенности протеканиясенсорных, эмоциональных и интеллекту-альных процессов. Игровая деятельностьмладшего школьника создает эмоциональ-ное поле, в котором ребенок естествен, безпринуждения и назидания стремится к са-мовыражению, самопознанию, самосозна-тельности.

Успех организации игры на занятияхшахматами во многом зависит от реализа-ции определенных педагогических условий:

а) направленности игры на развитие ин-тереса к изучаемому материалу;

б) взаимосвязи содержания игровых за-даний с учебным материалом;

в) активного участия каждого ребенка;г) соблюдения определенного темпа

игры.Ниже описан игровой момент «Путеше-

ствие белой пешки», который использовал-ся нами для формирования первоначаль-ных представлений о роли пешек в шахмат-ной партии.

— Какие бывают пешки? (Белые и чер-ные.) А еще? (Слабые и сильные, хорошиеи плохие.) Сегодня мы с вами узнаем, ка-кие пешки называются хорошими, научим-ся разбираться, какие пешки ценятся в на-чале игры, а какие — в эндшпиле. Сначалапознакомимся с центральными пешками —королевской и ферзевой. Догадайтесь, ког-да они необходимы? Конечно, в начале иг-ры — в дебюте. Теперь попробуйте отве-тить еще на один вопрос: «Когда нельзя

обойтись без белых пешек f2, g2, h2 и чер-ных пешек f7, g7, h7 королевского флан-га?» (Рис. 1.)

Они нужны для того, чтобы защищатькороля, когда он сделал короткую рокиров-ку. Когда нужны пешки ферзевого фланга?(Они становятся ценными в конце игры. Изних получаются отличные проходные пеш-ки.) Представим себе, что могла бы нам рас-сказать белая пешка с4 (рис. 2)1.

— Я — пешка второго ряда. Я первой пе&решла границу. Когда я обернулась назад, тоувидела, что остальные пешки остались по&зади. Какие же они все&таки отсталые!

Учитель обращает внимание на пешкуb4 на рис. 2 и объясняет, почему ее назва-ли отсталой. Затем анализирует позициюна рис. 3:

1) ...b7-b6;2) с5-с6!— Я уже на с6. Ветер свистит в ушах.

Между прочим, ко мне подскочила какая&точерная пешка и предложила меняться. Она


1 Для удобства читателей «слова» пешки выделены курсивом. — Ред.80

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3

Рис. 4 Рис. 5 Рис. 6

8

7

6

5

4

3

2

1

8

7

6

5

4

3

2

1

A B C D E F G H A B C D E F G H A B C D E F G H

A B C D E F G H A B C D E F G H A B C D E F G H

рассказала мне о разных вариантах обмена.Я прошла мимо нее, ничего не ответив.

Учитель обращает внимание детей на то,что на доске появилась сильная защищен-ная проходная пешка.

— Я стою на с7. Вдруг черный конь ока&зался рядом. И после хода белых рядом сомной появилась моя подружка, пешка с6(рис. 4).

Учитель показывает продолжение пар-тии на демонстрационной доске.

1) ...К е7 : с6;2) b5 : с6.— Познакомьтесь — сдвоенные пешки.Учитель обращает внимание детей на то,

что такие пешки очень слабые.— Я стою вместе с пешкой d. А вокруг

нет неприятельских пешек: ни по линии b, нипо линии e. Мы (пешка с и пешка d) не прос&

то проходные, а связанные. Вдвоем веселее,да и мы вместе сильнее. Как будто друг дру&га за ручку держим (рис. 5).

В ходе беседы ученики приходят к выво-ду, что связанные проходные пешки силь-нее одной проходной.

— Вдруг пешка d прошагала на d7 и мимоменя в восьмой ряд. Она превращается вферзя (рис. 6).

Фатальное невезение. Еще один шаг, и ятоже стала бы королевой. Но вдруг чер&ный король сдался. Теперь начинай все сна&чала...

Закрепляя материал, школьники прихо-дят к выводам:

а) защищенная проходная пешка силь-нее, чем просто проходная;

б) связанные проходные пешки стано-вятся сильнее.


81

В московском ГОУ № 1812 (детский сад —начальная школа) в 2004/05 учебном году всентябре по инициативе депутата Мосгорду-мы В. Осадчего появилась Аллея первоклас-сника. Идея такого озеленения школьных ипришкольных участков может найти своихпоследователей. Аллея — это не обязательнодеревья, в нашем случае это были красивыедекоративные кустарники. На небольшомсобрании, прежде чем взять в руки лопатки,первоклассники прочитали для гостей и ро-дителей такие вот строчки:

Вот погода в сентябре!Собрались мы во дворе.Вас приветствует сейчасПервый класс.Посмотрите в наши лица!Мы уже не малыши!Мы в учебе хороши!

Не до шалостей и скуки!Мы грызем гранит науки!Со здоровым аппетитомЗакусили алфавитом,Сосчитали вмиг до тыщи,Перешли к духовной пище.Песни, музыка и танцы!Отдыхают книги в ранцах.Физкультура, труд ручной.Кажется, пора домой.

Нет, покой нам только снится!Повод есть для вдохновенья —Ждет нас всех озелененье!Мы идем на школьный двор!В сердце — трудовой задор!Каждый дерево посадит!Память о себе оставит!Пусть Аллея первоклассниковСтанет нашим новым праздником!

ллея первоклассниковА. БРАХМАН,учитель, Москва

ГОТОВИМ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Инновационные преобразования, происхо-дящие во всех сферах нашего общества,особенно в экономической и социальной,порождают в образовании ситуацию, когдаусиливается внимание к проблеме подго-товки кадров качественно нового уровня.Современный специалист должен быть ак-тивным, самостоятельным, творческим,способным развивать себя как субъектапрофессиональной деятельности.

Новое время предъявляет особые требо-вания к уровню развития психолого-педа-гогической культуры молодого учителя.Известно, что культура вообще и психоло-гическая культура в частности — это однаиз форм человеческого сознания.

Сущность педагогической культурыизучалась многими учеными (Н.Б. Бара-банщиковым, С.С. Муцыновым, И.В. Гре-бенниковым). По их мнению, психолого-педагогическая культура представляет со-бой сложное качество личности, котороескладывается из следующих существенныххарактеристик: стремление к творческойдеятельности и постоянному совершен-ствованию, профессионализм, компетент-ность, широкий кругозор; доброжелатель-ный характер, общительность, увлечен-ность работой; способность легко и естест-венно входить в творческое состояние;умение актуализировать свои эмоциональ-

ные, интеллектуальные и волевые процес-сы; владение грамматикой педагогическогообщения; умение эффективно решать обра-зовательно-воспитательные задачи.

Основу педагогической культуры сос-тавляют психолого-педагогические и спе-циальные знания, умения и навыки, кото-рыми овладевает студент в стенах училищаи которые совершенствуются в течениепоследующей педагогической профессио-нальной деятельности.

Психолого-педагогическая подготов-ленность выпускников педагогических учи-лищ заключает в себе знание методическихоснов педагогики и психологии, закономер-ностей социализации и развития личности,сущности целей и технологий воспитания иобучения, законов возрастного анатомо-физиологического и психологического раз-вития детей, подростков, юношества.

Психолого-педагогические и специаль-ные знания, полученные при изучениичастных методик, — необходимое, но от-нюдь не достаточное условие профессио-нальной компетентности. Многие из них, вчастности теоретико-практические и мето-дические знания, являются предпосылкойинтеллектуальных и практических уменийи навыков.

Педагогические умения целесообразноформировать от наиболее общих к част-

82

ормирование педагогических умений у студентовО.И. ВОРОНИНА,заместитель директора по производственной работе, почетный работник среднегопрофессионального образования, Павловское педагогическое училище,Воронежская область

ным. Так, наиболее общим умением явля-ется умение педагогически мыслить идействовать, теснейшим образом связан-ное с умением подвергать факты и явлениятеоретическому анализу. В их основе ле-жит процесс перехода от конкретного кабстрактному, который может протекатьна интуитивном, эмпирическом и теорети-ческом уровнях.

Вне зависимости от уровня обобщен-ности педагогической задачи законченныйцикл ее решения сводится к триаде мыс&лить — действовать — мыслить и совпада-ет с компонентами педагогической деятель-ности и соответствующими им умениями. Врезультате модель профессиональной ком-петентности учителя выступает как един-ство его теоретической и практической го-товности.

Педагогические умения можно разде-лить на четыре группы.

Первая группа — умение «переводить»содержание объективного процесса воспи-тания в конкретные педагогические задачи,а именно изучение личности и коллективадля определения уровня подготовленностик активному овладению новыми знаниямии проектирование на этой основе развитияколлектива и отдельных учащихся; выде-ление комплекса образовательных, воспи-тательных и развивающих задач, их конк-ретизация и определение доминирующейзадачи.

Формированию этой группы уменийспособствует практика «Первые дни ребен-ка в школе» по проведению внеурочнойвоспитательной работы, пробных уроков, атакже уроки-практикумы при изучениичастных методик. Например, на практике«Первые дни ребенка в школе» студентыизучают развитие психологических особен-ностей и творческих способностей детеймладшего школьного возраста, формирова-ние коммуникативных умений, уровня раз-вития математических представлений упервоклассников и т.д. На показательныхуроках будущие учителя знакомятся со сти-лем работы учителей в той или иной школе,с уровнем развития классов и отдельныхучащихся и т.д. Эти данные затем учитыва-ют при организации учебно-воспитательно-го процесса.

Вторая группа — умения построить ипривести в движение логически завершен-ную педагогическую систему: комплексноепланирование образовательно-воспита-тельных задач; обоснованный выбор содер-жания образовательного процесса; опти-мальный выбор форм, методов и средствего организации.

Важным компонентом психолого-педа-гогической культуры является наличиепрогностических умений, т.е. умений четкопредставлять в сознании конечный резуль-тат (предвосхищенная цель).

Успех целеполагания зависит как от ре-зультатов аналитической деятельности, таки от способности учителя к антиципации(т.е. умение представить предмет, явление,результат в сознании еще до того, как онибудут реально осуществлены).

Прогнозирование педагогического про-цесса включает в себя определение образо-вательных, воспитательных и развивающихвозможностей учебного материала, труд-ностей, с которыми сталкиваются младшиешкольники в ходе обучения, результатовприменения тех или иных методов, прие-мов и средств обучения и воспитания и т.п.Такие умения формируются у студентов навсех этапах их практической подготовки.

На 2-м курсе в первом семестре на прак-тике «Введение в специальность» студентызнакомятся с многообразием образователь-ных, развивающих и воспитательных задач,а также и их направленностью. Во второмсеместре в процессе внеурочной воспита-тельной практики они учатся определятьконкретные разноуровневые задачи (нап-ример, задачи по воспитанию культуры по-ведения в I и в III классах), обоснованноподбирать содержание занятия в соответ-ствии с темой и поставленными задачами,планировать наиболее эффективные фор-мы, методы и средства организации.

Надо сказать, что большинству студен-тов-практикантов скрупулезная, подробнаяпомощь со стороны учителя и методистанужна только на первых порах, где-то черездва месяца студенты начинают проявлятьинициативу, творчество, некую компетент-ность в решении задачи, что свидетельству-ет об определенном уровне сформирован-ности педагогических умений.


83

Затем умения продолжают формиро-ваться на практике пробных уроков, но ужепри организации обучения детей. Те сту-денты, которые осознали организационнуютехнологию на предыдущей практике, безособых затруднений справляются и с орга-низацией процесса обучения.

Третья группа — умения выделять иустанавливать взаимосвязи между ком-понентами и факторами воспитания и об-разования. Это активизация личностишкольника, развитие его деятельности,превращающей ученика из объекта в субъ-ект деятельности, организация и развитиесовместной деятельности и т.д. Вовлечьучащихся в познавательную деятельностьс первых минут урока удается многим сту-дентам. Этому способствует и оригиналь-ное начало урока, например, посещениеурока гостем — героем сказки, который ли-бо приносит задания детям, либо проситего научить чему-то и т.д., и четкость, не-обычность заданий и упражнений на уро-ках физкультуры, использование нагляд-ности и т.д.

Важно обратить внимание студентов нато, как организовать деятельность учащих-ся, превращающую их из объектов в субъ-екты деятельности, т.е. сделать так, чтобыученики были активны в течение всего уро-ка. Для этого нужно вспомнить основнойзакон познания истины: от живого созерца-ния к абстрактному мышлению, а от него кпрактике. Итак, начало начал лежит в жи-вом созерцании, т.е. в организации воспри-ятия изучаемого материала. Всем известно,что до 80 % информации человек усваиваетс помощью органов зрения. Поэтому какможно чаще надо организовывать наблюде-ние, показ и т.д.

Четвертая группа — умения учитыватьи оценивать результаты педагогической де-ятельности.

Невозможно стать учителем, если чело-век не способен к рефлексии, позволяю-

щей разумно и объективно анализироватьсвои суждения, поступки, деятельность сточки зрения соответствия их замыслу иусловиям.

Учитель должен быть человеком с пси-хологически здоровой позицией, которыйверит в себя и в людей, способен конструк-тивно решать свои проблемы. В его созна-нии должен присутствовать жизненныйсценарий «удачника», для которого самымважным в жизни является возможностьбыть самим собой, реализовать свою не-повторимую индивидуальность и ценитьее в других. Стать таким можно толькосознательно и целеустремленно. Поэтомуособенно важно и на теоретических часах,и в процессе практической подготовкиформировать у студентов объективную са-мооценку и объективную оценку товари-щей. Этому способствуют: а) рефлексив-ная оценка, т.е. анализ деятельности пре-подавателем, анализ ответа товарищей собоснованием каждого этапа выполнениязадания, с указанием того, что необходимододелать; б) самооценка деятельности собоснованием каждого этапа выполненно-го задания и указанием того, что вызвалозатруднения, причины неудачи и перспек-тивы своей работы.

Важно, чтобы при анализе деятельностистудентов выявлялись не только их недоче-ты, но и давались рекомендации по их ис-правлению. Методисты на консультацияхдолжны проводить работу по предупрежде-нию ошибок, а не констатировать их нали-чие уже после проведения урока.

На теоретических уроках мы учим сту-дентов, как обучать, как воспитывать, каквести себя в той или иной ситуации, т.е.закладываем теоретические основы психо-лого-педагогической культуры. На практи-ке же, в процессе непосредственной педаго-гической деятельности, видно, насколькоуспешно владеют студенты психолого-пе-дагогической культурой.


84

Современное образование характеризуетсясменой ориентаций: «знаниевая» педагоги-ка уступает дорогу педагогике развития.Все большее распространение приобрета-ют развивающие стратегии обучения. Экс-тенсивное образование (с акцентом на за-поминание знаний и информационно-реп-родуктивные методы обучения) вытесня-ется интенсивно-развивающим обучением.Школьник рассматривается уже не какобъект учебно-воспитательного процесса, акак личность, индивидуальность с ее осо-бенными качествами и чертами, как субъ-ект собственной деятельности.

В претворении в жизнь этого нового длямногих учителей характера образователь-ной деятельности уже накоплен как поло-жительный, так и отрицательный опыт, идля претворения целей современного обра-зования имеет смысл привлечь вниманиеучителей к проявившимся недостаткам ворганизации современного образователь-ного процесса. Например, цели обучениямладших школьников — при утвержденииобщей направленности на их развитие —расшифровываются в методической лите-ратуре учителю в перечислении набора сле-дующих задач: дать ребенку некую суммузнаний, сформировать определенные уме-ния и навыки, содействуя развитию учени-ка. Было бы ошибкой считать, что эти зада-чи неправильно определены. Как отмечаютпсихологи, «...каждая из них сама по себе вотдельности вполне разумна и планомер-на... Но беда состоит в том, что знания на-капливаются как-то сами по себе, умения инавыки формируются сами по себе где-торядом с ними, а параллельно с этим идут(или часто идут совсем не в должной мере)

процессы мышления и способностей. Вэтом эклектическом конгломерате не виднавнутренняя связь между отдельными целя-ми и способами их достижения»1.

Недостаточной остается и практичес-кая необходимость осознания особеннос-тей структуры знаний, преподносимыхшкольникам и представленных в двух сос-тавляющих — материальной (фактичес-кой) и процессуальной, наполняемой ин-теллектуальными умениями, — единствокоторых обеспечивает успешность усвое-ния школьниками как текущих знаний, таки тех, которые выходят за пределы регла-ментированных знаний, позволяя совершен-ствовать и расширять их по мере необходи-мости. (Неслучайно К.Д. Ушинский отста-ивал формулу единства материального иформального образования.)

Одновременно следует отметить, что ор-ганизованная в соответствии с оправдываю-щей себя теорией практика формированияучебной деятельности младших школьниковимеет непосредственно обучающее значениеи находится в прямой связи с интеллектуаль-ными умениями, реализующими все функ-ции учебной деятельности (информационно-ориентировочную, операционно-исполни-тельскую и контрольно-коррекционную).Такая связь преодолевает практикуемуюподчас разделенность преподнесения зна-ний, умений и развития школьников. Во-первых, потому, что учебная деятельностьнаходится в непреложной связи с интеллек-туальными умениями, реализующими ипретворяющими ее; во-вторых, потому, чтоименно в учебной деятельности с одновре-менным усвоением знаний, формированиеминтеллектуальных умений происходит и раз-


чебная задача, задание и развитие младших школьниковН.Я. ЧУТКО,профессор кафедры коррекционно"развивающего образования, Педагогическая академия последипломного образования Московской области

1 В статье в квадратных скобках указывается номер работы из раздела «Использованная литера-тура». — Ред.

85

витие школьников, обусловленное непре-ложным развитием по ходу правильно орга-низованной учебной деятельности внутрен-него, смыслового плана действий (определе-ния «в уме» сути решаемой учебной задачи,выбора средств ее решения и проверки ре-зультата планируемых действий в прогнозе,предвосхищающем предстоящие действия).Такая цепочка умственных действий, обус-ловленных учебной деятельностью, вызыва-ет неизбежную активность всех психическихфункций ребенка — мышления и воображе-ния, внимания и памяти (когда необходимососредоточенное внимание и удержание в па-мяти всех данных задачи) и даже эстетичес-ких и этических чувств при выборе лучшего,«красивого» варианта решения задачи, принеобходимости не прерывать деятельность,состоящую из ряда действий, не прекращатьее, несмотря на утомляющую емкость и опре-деленную длительность.

Преодоление наблюдаемой в практикеобучения разобщенности нескольких внут-ренне связанных компонентов единого про-цесса обучения и развития школьниковтребует дополнительного внимания учите-ля к проблеме различения в обучении поня-тий задача и задание.

Назревшая необходимость распростра-нения идеи оптимального развития уча-щихся и ее реализации в процессе обученияшкольников возвращает к сформулирован-ным в свое время, но практически широконевостребованным суждениям об учебнойзадаче, задании и развитии школьников.

Неумение учителей различать задачу изадание психологи относят к числу скры-тых трудностей в обучении, к причинам на-рушения учебной деятельности [2]. Овла-дение способом выполнения задания (в це-лях решения определенной задачи) рас-сматривается также и как нововведение,т.е. как показатель развития ребенка. Од-нако количество заданий, направленных нарешение учебной задачи, не может бытьодинаковым для учащихся одного возрас-та, одного класса. Установление этого ко-личества практически чаще всего происхо-дит в прикидку, на глазок, несмотря на точто дети по отношению к новому неодина-ковы: одни с большим трудом воспринима-ют нововведения, вторые — менее воспри-

имчивы к этому, а третьи — открыты к не-му [3]. Существенным в этой связи являет-ся напоминание о том, что ученикам, у ко-торых умения и навыки формируются изакрепляются быстрее, нет нужды выпол-нять большое количество однотипных уп-ражнений. Это занятие является для нихнеинтересным, оно не способствует их дви-жению вперед [4].

Останавливаясь на вопросе о количест-ве заданий, необходимых и достаточныхдля решения той или иной учебной задачи,нельзя обойти вниманием непростой воп-рос о количестве заданий, которые долж-ны быть направлены не только на решениеучебной задачи, но одновременно и на вы-работку учебных навыков, требующих уп-ражненченской деятельности. Это недолжно придавать учебной деятельностипреимущественно репродуктивный харак-тер. Требуется одновременная забота оразвитии продуктивной и творческой дея-тельности (т.е. о появлении нововведений,расширяющих диапазон развития школь-ников).

Понимание необходимости формирова-ния учебных навыков не в ущерб развитиюпродуктивных и творческих способностейдетей сочетается с осознанием, что «ста-рый способ действия является и тем тормо-зом, который уподобляет новое заданиестарому, который становится преградой напути новому, и требуется особая работа,чтобы тормозящие факторы были нивели-рованы» [3].

В решении этой проблемы также нельзяне учитывать разное, индивидуальное отно-шение школьников к старому и новому,знакомому и незнакомому. В связи с этимполезен и такой совет учителю: «постарать-ся увидеть, когда у ученика появилась реф-лексия по отношению к собственным уси-лиям, формируется личность, способнаяпреодолевать различного рода конфликтыи кризисы, обращаться лицом к разного ро-да изменениям, сподвигать на преодолениетрудностей, формирование способностейбыстро включаться в процессы, какими бытрудными и «инакими» они ни представля-лись бы на первый взгляд» [3].

Итак, успешное решение той или инойучебной задачи, требующее обращения к


86

соответствующим заданиям, тем не менеене определяется необходимостью выполне-ния излишнего их количества. Неразличе-ние понятий задача и задание и вызванноеэтим неправомерное наполнение учебногопроцесса обилием однотипных заданийпридает учебной деятельности упражнен-ческий характер, обедняет заложенный вней развивающий потенциал и упрощаетпроцесс обучения и развития школьников.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА1. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и

обучение. М., 2003.2. Захарова А.А., Слободчиков В.И. Младший

школьник. М., 1981.3. Пантина Н.С. Становление интеллекта в

дошкольном детстве. М., 1996.4. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценоч-

ной деятельности педагога в системе коррекци-онного обучения. М., 1989.


отовность к выставочной деятельности как составляющая профессиональной компетентности учителяА.В. АФАНАСЕНКО,старший преподаватель кафедры педагогики и методики начального образования,Уссурийский государственный педагогический институт

Современный мир выдвигает новые требо-вания к специалисту: сегодня важно нетолько овладеть профессиональными зна-ниями и умениями, но еще более значимымстановится умение мобилизовать свой по-тенциал в определенной ситуации. Вместе спонятием компетентностного подхода в на-шу жизнь вошло понятие ключевая универ-сальная компетенция, то, что необходимокаждому человеку вне его профессиональ-ных занятий. Осмысление компетентностикак способности человека к решению конк-ретных проблем в различных жизненныхситуациях делает возможным пониманиепрофессиональной компетентности учите-ля начальной школы как системного обра-зования, интегрирующего интеллектуаль-ные и личностные характеристики, а такжеумения, навыки и жизненный опыт. Все этопозволит учителю действовать эффективнои адекватно меняющейся ситуации, осущест-влять самые разнообразные виды деятель-ности, реализуя себя в профессии. Более то-го, профессиональная компетентность нетолько отражает имеющийся потенциал и

способности его использования, но и самапорождает новые качественные личностно-профессиональные изменения, способству-ющие успешности его профессиональнойдеятельности и в целом жизни [1, 5]1.

В настоящее время в учебный план поспециальности «Педагогика и методика на-чального образования» включено девятьметодических дисциплин. Методику препо-давания любой учебной дисциплины, впрошлом представляющую собой частнуюдидактику, сегодня следует рассматриватьв качестве ведущего фактора интеграцииразличных знаний: специальных предмет-ных, общекультурных, психолого-педагоги-ческих. Таким образом, методические дис-циплины представляют собой предметнуюобласть, интегрирующую знания из различ-ных областей и подготавливающую буду-щего учителя к реальной, динамично изменя-ющейся педагогической практике. Отмечаяпреимущества компетентностного подхода,следует подчеркнуть, что для учительскойпрофессии знания по-прежнему остаютсяприоритетными. Поэтому представляется со-

1 В статье в квадратных скобках указаны цифры, обозначающие порядковый номер работы, по-мещенной в разделе «Использованная литература. — Ред.

87

вершенно необходимым найти правильноесоотношение знаний и компетентности вкаждой учебной дисциплине.

Разработанная в Уссурийском государ-ственном педагогическом институте кон-цепция подготовки учителя начальныхклассов имеет, прежде всего, широкую об-щекультурную направленность. Подготов-ка студентов на факультете педагогики иметодики начального образования осущест-вляется на интегративной основе, а такжена основе нового осмысления соотношенияфундаментального и прикладного (профес-сионального) компонентов учебного планаи программ. Одним из направлений модер-низации учебного процесса является поискусловий, форм и методов, способствующихповышению уровня профессиональнойподготовки будущих учителей средствамиучебных дисциплин [3].

В ходе исследования, проводимого врамках предмета «Методика преподаваниятехнологии», мы попытались подойти к ре-шению данной проблемы. Исходя из пони-мания характера учительской профессии, вравной степени нормативной (массовой) итворческой (индивидуальной), считаем,что сегодня актуализируется задача подго-товки будущего учителя знающего и твор-чески компетентного.

В содержании предмета «Методика пре-подавания технологии» заложен значи-тельный воспитательный потенциал. К то-му же предметно-практическая деятель-ность студентов предполагает выполнениена занятиях разнообразных, в том числетворческих, заданий. Одним из заданий ин-тегративного характера является организа-ция выставочной экспозиции. Умение орга-низовать выставку, включая подготовкуэкспонатов, размещение экспозиции, экс-курсионное обслуживание, обсуждение иподведение итогов, проведение ее открытияи закрытия, постигается в рамках учебной ивнеаудиторной деятельности будущих учи-телей.

Творческие задания вызывают большойинтерес у учащихся начальных классов, ис-полняющих одновременно две роли: масте-ров-исполнителей и зрителей. Однако науроках творчества учителя-практики ока-зываются в двойственной ситуации: пре-

доставляя учащимся на выполнение изде-лий времени больше, чем обычно (творче-ство не терпит суеты), они вынуждены про-водить заключительную часть урока крат-ко, часто формально. Итоговая часть урока,включающая рассматривание готовых из-делий и любование ими, обсуждение и оце-нивание процесса и продуктов труда прово-дится в условиях дефицита времени, чтообедняет ее содержание и негативно отра-жается на воспитании эмоциональной сфе-ры учащихся. Учитель почти всегда оказы-вается перед дилеммой: в попытке сохра-нить то, что особенно ценно в процессетворчества, а именно сам процесс, ему нель-зя упускать воспитательных возможностейитоговой части урока, позволяющей уча-щимся осознавать себя мастером, достойнои ответственно завершившим свой труд.Следовательно, на данном этапе урока воз-никает необходимость в том, что поможетучителю действовать более эффективно.Одним из средств может стать технологи-чески поставленная организация экспози-ции детских работ. Готовность учителя ор-ганизовывать выставки мобильно и адек-ватно ситуации поможет преодолеть пере-численные выше трудности.

Выставки позволяют решать задачи ди-дактического плана: рассмотреть работыдругих детей и получить новые впечатле-ния; показать свои работы и выслушать оних отзывы; рассказать о собственном за-мысле и высказаться о работах других. Пе-дагог, умело использующий потенциаль-ные возможности выставки, попутно можетрешать воспитательные задачи, укрепляядетский коллектив, позитивно влияя намикроклимат в классе. Для того чтобы ор-ганизуемые выставки стали ярким событи-ем в жизни класса, учителю следует нетолько знать об особенностях выставочногоискусства, формах и средствах экспониро-вания, но и умело использовать эти знанияна практике.

Термин выставка (англ. exhibition, фр.exposition, нем. Ausstellung) означает вре-менный публичный показ культурныхценностей, художественных произведе-ний и т.д. Выставки можно классифици-ровать по различным признакам: временидействия (периодические, ежегодные, се-


88

зонные); месту действия (стационарные,передвижные); виду участников (профес-сиональные, самодеятельные, детские,школьные, молодежные и др.); количествуучастников (групповые и персональные);числу представленных видов искусства(комплексные и отдельным видам искус-ства — живопись, графика, скульптура, де-коративно-прикладное искусство), техни-ке исполнения (резьба, плетение, ковроде-лие, скульптура, живопись, графика) и др.

Выставочное искусство прошло дли-тельный путь развития. Показы художест-венных произведений уже известны в Древ-ней Греции. Первые выставки устраива-лись в виде магазина: изделия просто рас-кладывались для обозрения. Постепенно ихстали включать в ансамбль оформления ин-терьеров, площадей, парков, садов, как, нап-ример, знаменитые сады Медичи. Так за-рождался новый жанр — выставочный ан-самбль. Выставочные экспозиции носятразличный характер: художественные, про-мышленные, государственные, националь-ные, международные. В начале XX столе-тия появляются выставочные павильоны,оснащенные специальным оборудованием.Обращается внимание не только на оформ-ление интерьера, но и всей территории выс-тавки. Весь выставляемый материал посте-пенно стал представлять единый ансамбль,выстроенный как спектакль, действо: свет,фото-, кино-, звуко-, цветоэффекты, — чтопомогало акцентировать внимание на выс-тавляемых экспонатах, создавать опреде-ленную атмосферу. Современные выставкишироко используют уже известные дости-жения и значительно меняют облик за счетсовременных компьютерных технологий[4].

Выставки детского творчества, содержа-ние и тематика которых не менее обширна,чем у взрослых, обогащают жизнь детейблагодаря визуальным образам и эмоцио-нальному воздействию. Динамика школь-ной жизни требует от учителя не толькоумений в организации различного видавыставок, но и способности личностногопереживания ее как события, передачи сво-им воспитанникам отношения к выставкекак триумфу совместного творчества.

Рассмотрим некоторые виды выставок,

наиболее применимых в школьной прак-тике.

Общешкольная выставка, на которуюпредставляются работы учащихся от каж-дого класса, является событием в жизнишколы. Требования к отбору должны бытьдостаточно жесткими, иначе выставка мо-жет быть столь обширна, что утратит своезначение, смысл. Общешкольные экспози-ции могут быть тематическими (посвящен-ными какому-либо событию), итоговыми(годовыми и полугодовыми), а также выс-тавками-конкурсами.

Организуя выставку=конкурс, следуетучитывать возраст детей, так как возраст-ные особенности во многом определяютжизненный опыт и умения ребенка. Успехвыставки-конкурса зависит от правильнойее организации. Правила проведения выс-тавки-конкурса следующие: не позднее чемза шесть недель объявляются условия кон-курса с учетом возрастных категорий де-тей; уточняются списки участников, опре-деляются сроки представления экспонатови требования к ним. Каждый экспонатшкольной выставки должен быть источни-ком нового в познании, эмоциональном пе-реживании. Он также должен наполнятьсяличностным смыслом и отражать отноше-ние ребенка к творчеству. В период подго-товки выставки-конкурса педагог решаетследующие задачи: оказание помощи в вы-боре экспоната и его оформлении; помощькаждому ученику в понимании личностно-смысловой ценности участия; воспитаниекультуры зрительского восприятия. В про-цессе организации выставки важно создатьситуацию успеха, руководствуясь девизом:«Выставка — успех нашей совместной ра-боты».

Не менее значимыми в воспитании де-тей следует признать и классные выставки,которые можно разделить на тематические,персональные, групповые, поурочные (те-кущие, итоговые), «живой вернисаж», выс-тавки-фризы.

Тематическая выставка предусмат-ривает выполнение экспонатов как дома,так и в классе, студии, кружке. При оформ-лении выставок используются стенды дляплоских работ, полки, подставки для объ-емных изделий. Продолжительность выс-


89

тавки определяется учителем. Являясьчастью предметно-пространственной сре-ды, выставочные экспозиции имеют боль-шое воспитательное значение. При разме-щении подобного рода выставок следуетучитывать не только явное, но и неявное ихвоздействие на детей, помня основное пра-вило организации предметно-простран-ственной среды класса «Ничего лишнего!».

Персональные выставки, как правило,невелики по объему. Представляя работыодного или нескольких учащихся, они ре-шают задачу личностного роста автора,поднимая его на пьедестал славы. Показатьрост ученика, его персональные достиже-ния и победу над самим собой важно нестолько для «благополучных», сколько для«трудных» детей.

Организуя групповую выставку, следу-ет подчеркнуть ее корпоративный дух, вы-деляя то общее, что объединяет даннуюгруппу учащихся (общие интересы, темати-ка, технология, техника выполнения и др.).Главным принципом такой экспозициидолжно стать не противопоставление и ин-дивидуализация, а общность участников.

В процессе урока или кружкового заня-тия возникает необходимость в текущейвыставке работ учащихся, основной зада-чей которой является помощь в преодоле-нии технических и технологических труд-ностей, поиск эффективных способов рабо-ты, интересные авторские решения. Такиеэкспозиции стимулируют процессы вооб-ражения и мышления, вызывают инсайт ивнезапное озарение. Проведение данноговида выставок, планируемых или организу-емых спонтанно, потребует от учителя пе-дагогической интуиции и мобильности.

В конце каждого урока целесообразнопроводить итоговые поурочные выстав�ки, позволяющие полюбоваться продукта-ми своей деятельности, детально изучитьработы одноклассников, выразить свое вос-хищение, обсудить и оценить сделанное науроке. Итоговые поурочные выставки ха-рактеризуются динамичностью: работыдолжны выставляться для просмотра быст-ро, по заранее обдуманному плану или схе-ме расположения. Организовать показможно не только традиционно (в виде вер-нисажа), но и как продукт коллективного

творчества (например, панно «Бабочки»,«Море» и т.д.), для чего следует подгото-вить основу (на листе ватмана в пастель-ных тонах изобразить, что будет фоном длядетских работ — морское дно, пейзаж, городи др.). Для коллективного макета можноиспользовать большой лист картона, то-нально окрашенный или с прорисованны-ми деталями. Экспозиция может сохра-няться в течение всего учебного дня, еслиесть необходимость и возможность — в те-чение нескольких дней.

Разновидностью итоговых поурочныхвыставок является «Живой вернисаж».Он отличается мобильностью, динамич-ностью и кратковременностью. Суть его втом, что автор демонстрирует и публичнопредставляет свое изделие всему классуили группе. Данный вид выставок помога-ет решать задачи этического и воспита-тельного характера. Объясняется это тем,что процесс отчуждения от продукта свое-го труда требует времени, а только что вы-полненная работа воспринимается авторомкак часть самого себя. Поэтому, демон-стрируя результат своего творчества, уче-ник воспринимает вербальные и невер-бальные мнения и оценки других, относяих не только к своему изделию, но и к само-му себе, что является сильнейшим эмоцио-нальным воздействием и волевым испыта-нием. Задача учителя состоит в воспита-нии толерантного отношения детей, прояв-ляемого как сопереживание, сорадостьуспеху другого, а также ответственности зарезультаты любых своих действий и выс-казываний. В ходе «живых выставок» уучителя появляется возможность похва-лить ученика, что особенно значимо длянего самого. Однако, поощряя его, необхо-димо тактично указывать на недостатки вработах, намечая перспективу дальнейше-го роста и творческого развития для каж-дого. Критическое оценивание работ долж-но гармонично сочетаться с личностнымпоощрением ученика, вселяя в него веру всвои силы, желание самосовершенство-ваться. Работу каждого нужно сравниватьпрежде всего с его же предыдущими изде-лиями, отмечая позитивные изменения. Помнению американского психолога У. Глас&сера, «...если ребенку удается добиться ус-


90

пеха в школе, у него есть шансы на успех вжизни» [2]. Создавая ситуацию успеха,учитель дает возможность ученику обрестиверу в себя, свои силы.

Такой вид экспозиции, как выставка�фриз, не только позволяет экспонироватьдетские работы, но может стать элементомоформления класса: все работы помещают-ся на стенде или стене без промежутков ввиде ленты-фриза. Этот вид экспозицииособенно удачен, если в работах присут-ствуют одинаковые элементы, позволяю-щие представить их как единое целое (объ-емные панно с элементами оригами, лепныеажурные решетки и т.д.), например, выпол-ненные ажурные решетки из пластилина назаранее подготовленной основе (осеннийпейзаж) создают в классе атмосферу осен-него сада.

Организация любого вида выставки тре-бует соблюдения правил информативно-де-монстрационного воздействия: оформлениевыставки — доступное, простое, понятное;все работы в рамках, плоских или объемныхпаспарту; сопроводительная информациязаписана на этикетке (фамилия, имя учени-ка и класс, название работы, материал и тех-ника выполнения); выставочные стендырасположены горизонтально, причем соот-ношение сторон 3 : 4 будет создавать визу-альный комфорт; шрифтовое сопровожде-ние ненавязчиво; цвет фона нейтральный поотношению к экспонатам. Обсуждение ра-бот должно быть обязательным, являясьнепременным условием воспитания культу-ры восприятия, эстетического вкуса и спо-собности к оцениванию культурных образ-

цов. Эти правила, наряду с умениямиоформлять отдельные экспонаты и органи-зовывать единый выставочный ансамбль,должны помочь учителю в использованиивыставок в школьной практике [4].

Таким образом, содержание предмета«Методика преподавания технологии», ве-дущими компонентами которого являютсяспособы деятельности, следует рассматри-вать с точки зрения компетентностногоподхода. Воспитательный потенциал дис-циплины, включая предметно-практичес-кую деятельность, ее практико-ориентиро-ванную направленность позволяют эффек-тивно решать задачу профессиональнойподготовки учителя начальной школы, врамках которой готовность к выставочнойдеятельности является важной составляю-щей профессиональной компетентности.


1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентност-ная модель: от идеи к образовательной програм-ме // Педагогика. 2003. № 10.

2. Глассер У. Школы без неудачников. М.,1991.

3. Конышева Н.М. Художественно-конструк-торская деятельность младших школьников всистеме интегративной педагогики // Педагоги-ка. 2000. № 3.

4. Основы декоративного искусства в школе/ Под ред. Б.В. Нешумова. М.: Просвещение,1981.

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенциикак компонент личностно-ориентированной па-радигмы образования // Народное образование.2003. № 5.


91

ИЗУЧАЕМ ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

2007 год — Год Китая в Российской Федерации.Содержательная программа представляет весьмноголикий мир наших соседей. Публикацияэтой статьи поможет читателям больше узнать осистеме начального школьного образования этойстраны.

В Китае ведется широкомасштабное, круп-нейшее в мире начальное образование. В1996 г. страна по численности учащихся вначальных школах заняла первое место вмире (обогнав Индию на 4 млн человек). Вначальных школах обучалось 114 млн уче-ников. К концу 2004 г. их число достигло140 млн. Это в шесть раз больше, чем вСША и Канаде, и в три раза больше, чем вАнглии, Франции и Германии.

Прогресс в начальном образовании Китая

Осуществление обязательного образова&ния. 12 апреля 1986 г. на IV съезде шестогосозыва Всекитайского собрания народныхпредставителей был принят «Закон Ки-тайской Народной Республики об обяза-тельном образовании». Закон устанавлива-ет, что государство осуществляет обяза-тельное девятилетнее образование. В1992 г. Государственный совет разработал иобнародовал «Правила осуществления за-кона КНР об обязательном образовании», аМинистерство образования приняло «По-

ложение о награждении за успехи в реали-зации девятилетнего обязательного обуче-ния и ликвидации неграмотности среди мо-лодежи и людей зрелого возраста» и другиеположения и акты. Благодаря последова-тельным и постоянным усилиям государ-ства к настоящему времени в 91 % районовКитая введено обязательное обучение. В2008 г. планируется охватить обязательнымобучением все население страны.

Осуществление бесплатного образова&ния. В соответствии с десятой статьей «За-кона Китайской Народной Республики обобязательном образовании» Государствен-ный комитет по делам просвещения, Госу-дарственный плановый комитет и Минис-терство финансов обнародовали «Времен-ные положения о взимании сборов в шко-лах обязательного обучения», которыеустановили, что дети школьного возрастаобучаются бесплатно и что ежегодная платадолжна взиматься лишь за учебные посо-бия, тетради и др. Министерство образова-ния и Министерство финансов утвердили«План введения обязательного обучения вотсталых регионах», по которому из цент-рального бюджета на эти цели было выде-лено 3,9 млрд юаней, из местных бюдже-тов — 6 млрд юаней. Был создан также«Фонд обязательного обучения в отстаю-щих регионах», который каждый год помо-гает более 600 тыс. учеников из бедных се-мей. Благодаря быстрому развитию эконо-

92

ачальное образование в Китайской Народной РеспубликеЧЖАЙ ЛИЦЮ,Харбинский педагогический университет, Китай

мики в отдельных районах Китая дети ужеполучают бесплатное образование, и такоеявление постепенно будет распространять-ся по всему Китаю. В Пекине с 1 сентября2002 г. около 600 тыс. учеников из бедныхсемей освобождены от школьных сборов, ав Синьцзяне с осени 2003 г. 1732 млн уче-ников из отстающих и пограничных райо-нов получают бесплатные учебники и осво-бождаются от школьных сборов.

Результаты развития начального образо&вания. В 1990 г. на Всемирном собраниипросвещения имени Чжон Диен было приня-то решение о распространении начальногообразования и гарантировано, что к 2000 г.80 % учеников получат полное начальное об-разование. Китай выполнил свое обещание всрок: к 2000 г. количество детей школьноговозраста, посещающих школу, выросло с 80до 99,5 %. В провинциях и городах централь-ного подчинения (их общее число составляет21) количество детей школьного возраста,посещающих школу, превышает 99 %, а вг. Тяньцзине составляет 100 %.

Место начального образования Китая вмире. После того как в 1986 г. «Закон Ки-тайской Народной Республики об обяза-тельном образовании» вступил в силу, встране началось развитие начального обя-зательного образования. По состоянию на1997 г. прием учащихся в китайские на-чальные школы превысил средний уро-вень этого показателя в развитых районахСеверной Америки, Европы, стран, пере-ходящих из статуса развивающихся в ста-тус развитых, а также неразвитых и отста-ющих стран на 19,3; 21,4; 15,6; 22,7; 21,1 и51,3 % соответственно. В 1997 г. приемучащихся в начальную школу Китая ока-зался на 23,3 % больше того же показателяв Индии. По состоянию на 2000 г. приемдетей в китайскую начальную школу дос-тиг 99,5 %.

Проблемы начального образования Китая

Неравномерность развития начальногообразования в масштабах страны. Этапроблема выражается главным образом вразнице показателей поступления в началь-ную школу. В 1991–1994 гг. разница показа-

телей уменьшалась, в последующие же годыпроявилась тенденция к ее увеличению.

Неравномерность развития качества на&чального образования. Одним из показателейразвития качества начального образованияявляется увеличение расходов на обучениеодного ученика. С 1988 по 1992 г. этот пока-затель менялся незначительно. Но с 1992 по1996 г. он увеличивался в среднем на 32,3 %в год. Показателем качества образования яв-ляется и число учеников, приходящихся наодного учителя. На данный момент оно 25 :1, аналогичное соотношение наблюдается вАргентине (25,6 : 1), Ирландии (22,4 : 1). А встранах — членах Организации азиатско-ти-хоокеанского экономического сотрудниче-ства — это соотношение в среднем 18,3 : 1, вДании и Италии — 11,2 : 1; в Австрии иШвеции — 12,7 : 1. В связи с этим в Китаенужно по мере возможностей снизить числоучеников в данном соотношении.

Порядок взимания взносов нуждается врегулировании. В стране существует неле-гальное взимание взносов в начальном об-разовании. Так, по статистике, в 2003 г. впровинции Аньхуй нелегальных взносовнасчитывалось более 50 видов, 49 % из ко-торых взимались школами и администра-тивными органами образования, 51 % —прочими организациями.

Система финансового ассигнования на&чального образования нуждается в корен&ном изменении. В 1994 г. в Китае проведенареформа системы налогообложения. Нопри этом не введено соответствующее регу-лирование системы финансового ассигно-вания, что ведет к дальнейшему ухудшениюматериального обеспечения начального об-разования в селах. По последним исследо-ваниям, 78 % расходов на обязательное об-разование в Китае приходится на поселки,на села — около 9 %, на провинции — 11 %,на центр — менее 2 %.

Мероприятияпо дальнейшему развитию

китайского начального образования

Уменьшение неравномерности развитияначального образования в разных регионах.В 9 восточных провинциях (в том числе вШанхае) расходы в начальном образова-


93

нии, приходящиеся на одного ученика, пре-вышают средний уровень по стране. В свя-зи с этим в Китае намечается следующаяполитика. Во-первых, прекращение оказа-ния финансовой помощи со стороны цент-ра экономически более развитым провин-циям Восточного побережья. Во-вторых,продолжение оказания помощи экономи-чески отсталым провинциям, таким, какСиньцзян, Тибет, Внутренняя Монголия;такая помощь должна охватывать провин-ции Гуанси и Нинся. В-третьих, посколькус 1988 по 1996 г. показатель расходов наученика в провинциях среднего регионабыл ниже среднего уровня по стране, необ-ходимо вести стратегию быстрого развитияначального образования в среднем регионе.В-четвертых, необходимо акцентироватьвнимание на начальном образовании в се-лах, где проживают 900 млн человек.

Реформирование системы финансовогообеспечения начального образования. «Со-общение о совершенствовании системыуправления обязательным образованием вдеревнях», выпущенное Государственнымсоветом в мае 2002 г., установило бо′ ль-шую ответственность уездов за обязатель-ное образование в деревнях. По статисти-ке, в 1999 г. в Китае насчитывалось 2109сел, в 593 из них годовая валовая продук-ция превышала 100 млн юаней, 1036 изних получали финансовую поддержку (втом числе 574 бедных села), другие 480сел находились в более благополучномфинансовом положении. Итак, надо соз-дать такую систему финансового обеспе-чения основного образования в деревнях,в которой центр, провинция, город и селоделят расходы на основе единого плани-рования на уровне села, где доли цент-ральных финансов и финансов провинциидолжны повышаться.

Осуществление полного бесплатного на&чального образования. Полное бесплатноеначальное образование обеспечиваетсягосбюджетом во многих странах мира. ВКитае показатель валовой внутренней про-дукции (ВВП) на каждого человека ужепревышает средний уровень развивающих-ся стран. Расходы на образование в Китаеколеблются в пределах 2–3 % ВВП, что ни-же среднего уровня развивающихся стран,

составляющего 4 %. Чтобы долю государ-ственных финансовых расходов на образо-вание довести до уровня 4 % ВВП, прави-тельство должно выделять на эти цели на2,8 млрд юаней больше. Данная сумма при-мерно равняется затратам на возведениеодного большого инженерно-строительно-го объекта.

Коррективы «Закона Китайской На&родной Республики об обязательном обра&зовании». Во-первых, необходима болееконкретная ответственность государства,родителей или опекунов за осуществлениеобязательного образования. Государствообеспечивает детей школьного возрасташкольными зданиями, учителями, сред-ствами обучения и бесплатным образова-нием. Родители или опекуны должны га-рантировать своевременное поступлениедетей школьного возраста в школу. Во-вторых, необходимо ввести поэтапное осу-ществление полностью бесплатного обра-зования: вначале — в провинциях Юго-Восточного побережья, Пекине, Шанхае,Тяньцзине, в последующие два года — впровинциях среднего региона и централь-ных районах западного региона, через пятьлет — во всех провинциях западного реги-она. В-третьих, следует четко определитьспособы денежного снабжения обязатель-ного образования. В соответствии с рефор-мой финансирования средства на обяза-тельное образование должны обеспечи-ваться Государственным советом и мест-ными народными правительствами разныхуровней в определенном процентном соот-ношении. Государственный совет выделя-ет специальные денежные средства в по-мощь тем провинциям среднего и западно-го регионов, которые не в силах выделитьсвою долю. В-четвертых, государстводолжно проконтролировать заработнуюплату учителей.

Таким образом, при сложившейся ситу-ации необходимо усовершенствовать «За-кон Китайской Народной Республики обобязательном образовании».

Подготовка высококвалифицированныхучителей. Важным условием обеспеченияраспространения общего начального обра-зования является подготовка высококва-лифицированных учителей. В разных


94

странах для обеспечения соответствую-щей квалификации учителей предусмот-рены развитие педагогического образова-ния, совершенствование методики подго-товки учителей, повышение общественно-го статуса учителей назначением высокойзарплаты.

Реализация образования с учетом нацио&нальных особенностей. В силу обширноститерритории в Китае существуют большиеразличия в жизненных условиях междувосточным и западным регионами, города-ми и деревнями. Поэтому содержание, сро-ки, формы и способы распространения об-разования должны быть различными. Итак,важный принцип в распространении обра-зования — соответствие местным реалиям,учет географических, национальных и дру-гих особенностей каждой отдельно взятойместности.

Согласно докладу ООН, в Китае уже ре-шены с перевыполнением первоочередныезадачи распространения общего начальногообразования. Количество детей школьноговозраста, посещающих школу, увеличилосьс 97,8 % в 1990 г. до 99,5 % в 2000 г. В сен-тябре 2000 г. на «Тысячелетнем собрании»,организованном ООН, лидеры более стастран, в том числе и Китая, составили дек-ларацию и выдвинули восемь целей разви-тия государства, включая распространениеначального образования.


1. Ван Чэнсюй, Гу Минюань. Сравнительноеобразование. Изд-во народного образования,1999.

2. Гу Минюань, Лян Чжун. Энциклопедия об-разования в мире. Изд-во Цзилинь, 2000.


95

В следующем номере:� Воспитательный процесс в школе (Н.А. Лемяскина, Н.Г. Капустина, Н.А. Фомина, А.А. Плешаков,

М.С. Огарева, Т.А. Лукашева, Л.И. Соломахина и др.)

� Формы работы с учащимися начальных классов (И.А. Вяткина, Г.В. Митина, Н.В. Колмыкова, С.Е. Ца7

рева, О.Н. Хижнякова, Г.П. Стрельцова и др.)

� Информатизация процесса обучения (А.В. Молокова, Н.Н. Лапшина)

� Практический материал к урокам по основным предметам начальной школы (Н.А. Новожилова,

Г.И. Рыжикова, Е.В. Филимонова, Н.А. Евстифеева, С.А. Михалина и др.)

Изготовление оригинал7макета, компьютер7ная верстка — ООО «Медиа�Пресс».Журнал издается при участии ООО «МЕГА�ЦЕНТР», 121069, Б. Молчановка, 24.

Отпечатано в полном соответствиис качеством предоставленных диапозитивовв ОАО «Молодая гвардия». 127994, г. Москва, ул. Сущевская, 21.

Сдано в набор 10.06.07. Подписанов печать 10.07.07. Формат 70×100 1/16. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная.Тираж экз. Заказ №

Р Е К Л А М А

Работы третьеклассников школы № 104 города Москвы.

узеи

осковского

ремляММК

Рисунки предоставленыорганизаторами конкурса

2007 · 2014. 8. 5. · К.Д.Ушинский, — именно потому и ужас но,...

Documents