„A pedagógusképzés tartalmi és szerkezeti fejlesztése” című projekt eredményeinek disszeminációja a Kecskeméti Főiskola

Tanítóképző Főiskolai Karának oktatói körébenHEFOP 3.3.3.

Óvodapedagógus-képzésHegedűs Gábor

2008. augusztus 29.

A jelen projekt előzményei• A HEFOP 3.3.1. „A pedagógusképzés tartalmi és

szerkezeti fejlesztése” című projektben az ELTE vezetésével létrejött konzorcium tagjai voltunk az összes hazai tanítóképzővel együtt.

• Ez a projekt 2005. január elsejétől 2006. december 31-ig tartott.

• A projektről a legfontosabb információk a http://ppk.elte.hu/pedagogushefop címen érhetők el.

• Karunk hat millió forint támogatást kapott. 14 fő oktató vett részt a projektben és a GF munkatársai.

Az óvodapedagógus-képzést befolyásoló négy dokumentum

• AZ ÓVODAPEDAGÓGUS ALAPSZAK (nemzetiségi szakirányokkal) képzési és kimeneti követelményeinek ki- és feldolgozása HEFOP anyag, ajánlás

• TFK – óvodapedagógus szak, MAB anyag

• Kérelem Óvodapedagógus szak (BA szint indítása)

• Jelenleg futó, már módosított változat, hagyományainkkal és a jövő elvárásainak megfelelően. 20% eltérés

• Intézményi sajátosságok

- didaktika, a tanítás és a tanulás elmélete

- technika és barkácsolás

Az óvodapedagógus-képzés célja HEFOPBA alapszak indításnál ugyanaz

A képzés célja olyan pedagógiai szakemberek képzése, akik elméletileg megalapozott ismeretek, készségek és képességek birtokában alkalmasak az óvodai nevelés feladatainak ellátására, továbbá megfelelő ismeretekkel rendelkeznek a képzés második ciklusban történő folytatásához.

Mire képesít az óvodapedagógus szak? HEFOP• Az óvodapedagógus az óvodai nevelés szakaszában

pedagógiai feladatokat ellátó pedagógus, aki a 3-6 éves gyermekek személyiségfejlesztését végzi, biztosítva a fejlődésükhöz szükséges feltételeket.

• Az óvodapedagógus elméletileg megalapozott ismeretek, készségek birtokában alkalmas az óvodai nevelés feladatainak ellátására [az 1993. évi LXXIX. sz. Közoktatási törvény 17. § (1.) a. pontja alapján]. Az óvodapedagógus végzettségű szakember családpedagógusként segítheti a családi nevelést, pedagógiai szakszolgálatnál, nevelési tanácsadóban láthat el kompetenciájából adódóan feladatokat. Speciális ismeretek birtokában erdei óvoda programok, bábszakkör, gyógytestnevelés–gyermektorna vezetését is végezheti.

Az óvodapedagógus szak képzési és kimeneti követelményei a 252/2004. (VIII. 30.) Kormányrendelet alapján 2004 novemberében elkészültek. Így építhettünk a feldolgozás során azokra az elemző tevékenységekre, melyek a pályázati munka szempontjából meghatározóak voltak.Különös tekintettel:

• az óvodapedagógus szak és a nemzetiségi szakirány kialakulásának történeti áttekintésére;

• az alapszak és a szakirány tantervi változásaira;• az óvodapedagógus szak képzési tartalmaira;• a képzési szak nemzetközi összehasonlítására;• a képzési idő indoklására;• az óvodapedagógus szak és szakirány feladataira és követelményeire;• a rokon szakokkal történő összehasonlításra;• a képzési és kimeneti követelmények alapfogalmainak értelmezésére (tantárgyak,

ismeretkörök, modulok, közös képzési szakasz tartalmai, a felsőoktatási intézmény egyedi jellegét adó választható ismeretkörök);

• a kompetenciák értelmezésére;• a törzsanyag ajánlott kreditértékeinek meghatározására;• a képzési és kimeneti követelményekben meghatározott ismeretkörök – a

programok ki- és átdolgozása során figyelembe vehető tartalmaira, tantárgyi struktúrára, ajánlott tantárgyelemeire;

• a gyakorlati képzés struktúrájának, formáinak és kompetenciáinak kimunkálására.

• 77/2002. (IV. 13.) Korm. rendelet 13. sz. melléklet

A tanító és óvodapedagógus szakok sajátos képesítési követelményeiről

I.Kötelező elméleti tárgyak

135 kredit (75%)Közös, alapozó képzés: társadalomtudomány, pszichológia, pedagógia, informatika32-45 kredit (18-25%)Szakmai elméleti képzés:

54-72 kredit (30-40%)

II.

Kötelezően választható tárgyak

18-36 kredit (20-25%)

III.

Kötelező gyakorlati képzés

25-43 kredit (14-24%)

IV. Szakdolgozat

10 kredit (5%)

A szakindítási kérelem indoklása, a képzési kapacitás bemutatása

A szak képzési és kutatási előzményei 50 éves Kmét

A jelentkezések, létszámok alakulása Jelenleg 70 fő+30 fő

Kutatási eredmények • Projektpedagógiai Társaság

• „Körlánc” környezetpedagógiai műhely

• Társadalomtudományi műhely

• Nyelvpedagógiai műhely

• Vizuális művészeti műhely

• Művészeti együttesek

– A Kar oktatói jelentős nemzetközi és hazai kutatótársaságok tagjai és együttműködői.

A szakon végzők iránti regionális és országos igény

Bács-Kiskun megyei helyzetkép: felvétel, elhelyezkedés

Az alapszakra épülő valamely (tervezett) mesterképzés (MA, MSc) lehetőségének a felvázolása: pedagógia

Kötelező ismeretkö

rök

Közös alapozó ismeretek

Ismeretek kredit kontaktóra

Társadalomtudományi ismeretek 14 135

Pedagógia 11 150

Pszichológia 13 150

Informatika 6 60

Összesen Ajánlott:

4432-44

495

Szakmai elméleti ismeretek

Az óvodai anyanyelvi, irodalmi nevelés és módszertana 15 255

Az óvodai matematikai nevelés és módszertana 7 90

Az óvodai környezeti nevelés és módszertana 15 210

Az óvodai ének-zenei nevelés és módszertana 10 150

Az óvodai vizuális nevelés és módszertana 10 150

Az óvodai testnevelés és módszertana 10 150

Az óvodai játék pedagógiája és módszertana 5 60

ÖsszesenAjánlott

7254-72

1065

Kötelezően választható ismeretkörökVálasztható speciális programok (részletezve a táblázatban)Ajánlott

1515-18

180

Szakmai gyakorlat (részletezve a táblázatban)Ajánlott

5840-57

600

SzakdolgozatAjánlott

1010

10

Szabadon választott min. (részletezve a táblázatban) Ajánlott

1111

150

Összesen 180+30 2500

• Törzstantárgy neve: Az óvodai játék pedagógiája és módszertana• Törzstárgy felelős: Sztrinkóné dr. Nagy Irén• Szakmai elméleti ismeretek 5 kredit, 60 kontaktóra• Célja: a hallgatók megismertetése a kisgyermekkor legfontosabb és legfejlesztőbb tevékenységének, a

játéknak a specifikumaival. • Tartalma: a játék pedagógiai, szociológiai, pszichológiai aspektusainak hangsúlyozásával rámutatunk e

sajátos tevékenység kultúravezető funkcióira és arra, hogy korai gyermekkorban a játék segíti legteljesebben a specifikus emberi képességek kibontakozását, a gondolkodást, ezzel összefüggésben a kommunikációt, a kreativitást, az önreflexiós képességet és a társas magatartást.

• Rámutatunk arra, hogy a játék a 3-6 éves gyermek elemi szükséglete, melyet ki kell elégíteni a csoportélet megszervezésével, az objektív és szubjektív feltételrendszer megteremtésével. A hallgatónak tájékozottnak kell lenni abban, hogy a játékszereket, a sokszínű játékélmény gyermeki személyiséget kiteljesítő hatását túlmutatva a játék előkészíti a későbbi tevékenységeket: a tanulást, a munkát, alakítja a szociális magatartást, nagymértékben hozzájárul a felnőtt élet minőségéhez. Igen nagy továbbá a szerepe a felzárkóztatásban, kompenzációban, az esélyteremtésben.

• A játékirányításhoz szükséges speciális pedagógusi képességeket: improvizációs készség, játékkedv, fantázia, megfelelő metodikával fejlesztjük.

• Követelmény: legyen képes meghatározni a játék helyét, szerepét a gyermekek fejlődésében. Ismerje a játéknak, mint a legfontosabb fejlesztő tevékenységnek, s mint az óvodai nevelés leghatékonyabb eszközének kiemelt helyét, szerepét a gyermekek fejlődésében, tanulásában, az életkori sajátosságaiknak megfelelően, rendelkezzék a játék irányításához szükséges kompetenciákkal.

• Irodalom:• B. Méhes Éva: A óvónő és az óvodai játék. • Tankönyvkiadó, Budapest, 1992.• Johan Huizinga: Homo Ludens. • Universum Kiadó, Szeged, 1990.• Kovács György-Bakosi Éva: A játék az óvodában.• Debrecen, 1995.• Stöckert Károlyné: Játékpszichológia. • Eötvös József Kiadó, Budapest, 1997.• Zilahi Józsefné: Óvodai nevelés játékkal, mesével. • Eötvös József Kiadó, Budapest, 1996.

Az oktatók személyi – szakmai adatai Név Dr. Hegedűs Gábor

Születési év 1951. 04. 28.

Végzettség JATE BTK

Szakképzettség pedagógiai szakos előadó, főiskolai tanár

Jelenlegi munkahely, munkakör:

KF-TFKkari főigazgató, főiskolai tanár

Tudományos fokozat PhD. Neveléstudomány

Tudományos / művészeti / akadémiai tagság (MTA tagság); MTA doktora (DSc); “dr habil” cím:

A Széchenyi professzori ösztöndíj, Széchenyi István Ösztöndíj, vagy Békéssy György Posztdoktori Ösztöndíj juttatásának időpontja

Eddigi oktatói tevékenység (oktatott tárgyak felsorolása, oktatásban töltött idő):

Technika: Technika 1., Technika 2., Technika ttp.Projektpedagógia: TantárgypedagógiaNeveléstudomány: Didaktika

Az eddigi szakmai gyakorlat és teljesítmény bemutatása:

1972 szeptemberétől: Kecskemét, Molnár Erik Általános Iskola, tanár

Az elmúlt 5 év szakmai, tudományos (művészeti) munkássága (a legfontosabb maximum 5, az oktatott tárgy/tárgyak szakterületéhez tartozó publikáció, alkotás felsorolása);

1999. Projektmódszer, projektoktatás. Tanító, 1999/7.2000. A projektmódszer a természettudományos tárgyak oktatásában az elemi szinten és a tanítóképzésben. Ph.D értekezés. ELTE BTK, Neveléstudományi Intézet.2001. A projektmódszer didaktikája. In: Projektmódszer II. (szerk.: Hegedűs Gábor) Kecskemét.~ Projektmódszer II. Tanulmánykötet szerkesztése. Kecskemét.

Az eddigi tudományos-szakmai életmű szempontjából legfontosabb 5 publikáció vagy alkotás felsorolása

– Játékos projektpedagógia az óvodai nevelésben. In: Szászné Virányi Katalin (szerk.) – Hivatás és mesterség óvodapedagógusoknak, Konferencia 2003. KF- 43-56.o.– Projektmódszertan IV. tanulmánykötet szerkesztése, előszó írása a könyvben

Tudományos/ szakmai közéleti tevékenység, nemzetközi kapcsolatok bemutatása:

A Projektpedagógia kutatása, Kreativitás elmélettel való foglalkozás, Környezetnevelés, Tevékenység tanulás Bécsi Egyetem Neveléstudományi Intézet. Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule

Infrastruktúrális és tárgyi feltételek

• Informatika

• Bútorok

• Kapacitásvizsgálat

• Felvételt meghatározó tényezők

Jövőkép

Célunk nem kevesebb, mint Magyarország egyik legjobb tanító- és óvóképzőjévé válni és lenni.

A cél elérését nem a társintézmények kirekesztésével szeretnénk elérni, hanem a velük való együttműködéssel, a tanítóság és a óvodapedagógia tekintélyének emelésével. Kecskemét ebben a folyamatban szeretne élen járni, mintaértékű lenni.