2009 volume3 cadernodoaluno biologia ensino medio 3aserie gabarito[1]

GABARITO Caderno do Aluno Biologia – 3a série – Volume 3

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

A ORIGEM DA VIDA

Para começo de conversa

Página 3

1. Espera-se que os alunos relatem suas ideias e crenças pessoais. Várias dessas ideias

são produtos da mídia, da imaginação ou do conhecimento científico adquirido em

anos anteriores. Ajude-os a perceber a diferença entre as proposições religiosas e as

científicas.

2. Espera-se que os alunos retomem conceitos trabalhados em anos anteriores e

caracterizem os seres vivos como sendo formados por células que possuem

metabolismo. Hereditariedade, crescimento e reprodução também são característicos

de seres vivos.

3. A água é um dos principais componentes químicos das células. Cerca de 70 a 80% da

massa que compõe os seres vivos é constituída dessa substância. O resto distribui-se

em proteínas, lipídios, glicídios, ácidos nucleicos e sais minerais. Os elementos

químicos constituintes da matéria orgânica formadora dos seres vivos são

principalmente: carbono (C), hidrogênio (H), oxigênio (O) e nitrogênio (N). Fósforo

(P) e enxofre (S) também se encontram em quantidade considerável.

Leitura e Análise de Texto

Página 5

1. Espera-se que os alunos identifiquem a primeira explicação como religiosa e a

segunda como científica.

2. Espera-se que os alunos considerem que água, gás hidrogênio e proteínas são

substâncias conhecidas, o que permitiria testes em laboratório. Caso surja entre os

alunos algum tipo de comentário sobre o fato de que não há como testar em


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laboratório a primeira explicação e de que este seria um argumento que a fragilizasse

em relação à explicação científica, reforce que as explicações são de naturezas

diferentes. No caso da explicação de natureza religiosa, trata-se de acreditar nela pela

instância da fé – o que em nada a desabona em relação à hipótese científica, esta sim

que precisa ser comprovada caso se queira vê-la levada em conta.

3. Não, o calor intenso, a falta de gás oxigênio e o excesso de radiação dificultariam o

desenvolvimento da vida atual.

LIÇÃO DE CASA

Página 5

1. a) As macromoléculas orgânicas foram geradas de moléculas simples. A vida se

originou dessas macromoléculas. Esse aspecto reforça a teoria da sopa orgânica,

porque, com as substâncias presentes na atmosfera, seria possível produzir

substâncias que formam os seres vivos.

b) CH4 = metano; NH3 = amônia; H2O = água; H2 = gás hidrogênio. Os reagentes

utilizados por Urey e Miller contêm os mesmos átomos que compõem as substâncias

orgânicas que formam os seres vivos atuais: carbono (C), hidrogênio (H), oxigênio

(O) e nitrogênio (N).

c) Não confirmaram a hipótese, mas reforçaram a ideia, pois aminoácidos

compõem proteínas, que são macromoléculas, que, por sua vez, compõem as

estruturas básicas de todas as células.

2. A outra teoria é da origem extraterrestre, ou panspermia, em que os organismos

unicelulares foram inseminados na Terra em meteoritos ou pelo vento solar. Estimule

os alunos a levantar argumentos favoráveis e contrários à panspermia, por exemplo:

o aquecimento e o impacto violento dos meteoros quando entram na atmosfera

terrestre e a falta de alimento na Terra são argumentos contrários a essa teoria;


3

os extraterrestres poderiam ser transportados em meteoritos, já que as temperaturas

interiores não são muito altas e a ideia de sementes sobreviventes no espaço também

é possível.

3. As ideias atuais confirmam parcialmente a teoria de Oparin, pois alguns cientistas

acreditam que os primeiros seres vivos eram autotróficos. Não complexos, como os

fotossintetizantes, mas simples, como os termófilos atuais, que são

quimiossintetizantes.

PESQUISA INDIVIDUAL

Página 8

• Os fósseis são restos do processo de mineralização, que transforma matéria viva em

rocha. Os fósseis são considerados documentos, pois informam como eram os seres

vivos no passado, o que permite compará-los com os seres atuais. Os fósseis mais

antigos que conhecemos – datados de 3,6 bilhões de anos – foram encontrados por

volta de 1950 em formações rochosas da África do Sul e da Austrália e são

semelhantes às cianobactérias, que ainda hoje podemos observar na costa australiana.

Pesquisas recentes detectaram atividade biológica em rochas encontradas na

Groenlândia, indicando que a vida na Terra pode ter se originado em períodos ainda

mais antigos, há cerca de 3,8 bilhões de anos.

Se achar necessário, explique o que são estromatólitos ou utilize os textos

complementares para ampliar a discussão. Estromatólitos são formações petrificadas,

mineralizadas fósseis produzidas originalmente por colônias de bactérias. São

derivados da ação de bactérias, e não as próprias bactérias.


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Leitura e Análise de Imagem

Página 8

1. Espera-se que os alunos identifiquem as semelhanças entre os achados de seres

fósseis de aproximadamente 3,5 bilhões de anos e os seres atuais.

2. Espera-se que os alunos relacionem as imagens e identifiquem os primeiros seres

vivos como seres muito simples.

3. Nos estromatólitos foram encontrados os achados fósseis mais antigos, de cerca de

3,5 bilhões de anos. Na Austrália foram encontradas colônias de cianobactérias atuais

que produzem formações como estromatólitos, relacionando a origem da vida a esses

seres e estruturas.

Leitura e Análise de Gráfico

Página 10

• Com a liberação do gás oxigênio, as cianobactérias injetaram oxigênio na atmosfera,

modificando-a. As algas e as plantas terrestres contribuíram com a liberação do gás,

que, além de modificar a composição da atmosfera, propiciou a formação de um

composto, o ozônio (O3), que, acumulado nas altas camadas da atmosfera, é

fundamental para a vida, pois retém a radiação ultravioleta.

Durante a correção, é conveniente conversar com os alunos sobre a importância do

gás oxigênio, mas destacando que a camada de ozônio filtra a entrada de radiação

ultravioleta. Nesse caso, os alunos deverão utilizar o tema da origem da vida para

mostrar como as explicações (modelos explicativos) podem se alterar ao longo do

tempo e de que forma essas mudanças estão relacionadas com o modo de fazer

Ciência.


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VOCÊ APRENDEU?

Página 11

1. Alternativa a.

2.

a) Os cientistas testaram a hipótese pré-biótica, segundo a qual os gases da

atmosfera primitiva poderiam formar, espontaneamente, os compostos orgânicos que

originaram as primeiras formas viventes no planeta Terra.

b) Aminoácidos.

c) Organismos autótrofos fotossintetizantes, surgidos por mutação, liberaram gás

oxigênio livre, resultante da fotólise da água.


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EVOLUÇÃO: OS SERES EM TRANSFORMAÇÃO


Página 13

1. Resposta pessoal. Espera-se que na base estejam parentes mais antigos e no topo os

parentes mais recentes.

2. Resposta pessoal. As relações de parentesco existentes entre cada aluno e seus

irmãos podem ser destacadas. É oportuno comentar a semelhança entre os obstáculos

apontados por eles e os enfrentados pelos cientistas filogenistas, que buscam

estabelecer o parentesco entre os diversos grupos de seres vivos.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem o parentesco entre seres

vivos, isto é, a origem comum e as relações evolutivas entre os mesmos.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem a origem comum de todos os

seres vivos.

Leitura e Análise de Imagem

Página 13

1. Os mamíferos apresentam membros similares. É possível observar que, embora

tenham diferentes funções, o número e os tipos dos ossos são similares.

2. A similaridade observada pode indicar parentesco, isto é, que os mamíferos

receberam informações de um provável ancestral comum.

3. Uma resposta que normalmente os alunos citam é a adaptação, isto é, que as patas se

modificaram ao longo do tempo para cumprir funções diferentes. Esse tipo de


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resposta assinala um pensamento comum à maioria das pessoas: a ideia de que

sempre há uma finalidade e uma intenção para as coisas da natureza: “As patas se

modificaram... para...”.

Sugerimos que a discussão seja conduzida de modo que os alunos percebam que as

diversas formas devem ter surgido de um plano original, o que sugere uma origem

comum. Destaque que essa é a base do pensamento evolucionista. Muito antes de os

mecanismos de evolução biológica serem entendidos, algumas pessoas imaginavam

que os organismos mudavam com o passar do tempo e que haviam evoluído de

outros já extintos, contestando o proposto pelo fixismo criacionista. Como visto na

Situação de Aprendizagem 1, para o criacionismo as espécies teriam sido criadas por

Deus e seriam imutáveis.

Se achar conveniente, converse com os alunos sobre o mito de confundir evolução

com desenvolvimento. Aponte a diferença substancial que há entre o

desenvolvimento de um órgão ou de uma função biológica ao longo da vida de uma

pessoa, por exemplo, e a transformação de uma estrutura em outra, de patas a asas,

um processo que acontece ao cabo de centenas de gerações. É importante enfatizar a

escala de tempo desses processos. Muitos alunos não compreendem certos

fenômenos evolutivos por não vislumbrar, convenientemente, o que é uma escala de

tempo geológica, medida em milhões de anos.

PESQUISA INDIVIDUAL

Página 14

• O termo é “homologia”. Órgãos homólogos apresentam origem comum, mas funções

distintas.

LIÇÃO DE CASA

Página 14

1. Os fósseis são importantes pois nos dão informações sobre os seres que viveram no

passado e permitem a comparação com os seres que vivem hoje.


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2. Sim, o texto corrobora a hipótese sobre o parentesco, pois estabelece parentesco

entre as cobras atuais e o P. problematicus.

3. Resposta pessoal. Anote as respostas dos alunos, que poderão ser retomadas no final

da Situação de Aprendizagem. As respostas de senso comum costumam apontar para

a modificação em função da “necessidade” – hipótese que chamamos de

lamarckismo.

Durante a correção, ressalte a função dos fósseis como documentos das mudanças

sofridas pelos seres vivos ao longo do tempo a partir de um ancestral comum

(evidências do processo de evolução). Se tiver acesso, você pode exibir outros

exemplos por meio de imagens. Os alunos podem indicar exemplos de outros tipos

de evidência evolutiva. Se achar necessário, auxilie os alunos citando alguns

exemplos, como presença de órgãos vestigiais, ontogenia etc. A classe pode levantar

várias hipóteses – que poderão ser utilizadas em discussões futuras – para explicar a

questão 3.

Para pensar

Página 15

• Resposta pessoal. Neste momento, os alunos explicitam suas hipóteses.


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PESQUISA INDIVIDUAL

Página 16

RRootteeiirroo ddee ppeessqquuiissaa

LLaammaarrcckk DDaarrwwiinn ee WWaallllaaccee

1. Quem foi e em

que época viveu? Naturalista francês

(Bazentin, 1o de agosto de

1744 – Paris, 28 de

dezembro de 1829)

Darwin, naturalista nascido

na Inglaterra em 1809, e

Wallace, naturalista

britânico nascido em 1823,

chegaram ao princípio da

evolução ao mesmo tempo.

2. Quais as

principais

influências que

sofreu?

Originário da baixa

nobreza, Lamarck

pertenceu ao Exército,

interessou-se por História

Natural e escreveu uma

obra de vários volumes

sobre a flora da França.

Conde de Buffon o

indicou para o Museu de

História Natural.

Tanto Darwin quanto

Wallace sofreram grande

influência do princípio da

população, de Malthus, e

dos trabalhos de Lyell,

embora tenham

desenvolvido pesquisas

distintas.

3. Quais os

princípios

propostos para

explicar a evolução

e quais as

evidências que

sustentam os

princípios?

Para Lamarck, os seres

vivos vão desenvolvendo

determinados órgãos de

acordo com suas

necessidades de

sobrevivência e os

transmitem para seus

descendentes – teoria do

uso e desuso e dos

caracteres adquiridos.

Darwin e Wallace

chegaram à mesma teoria

da evolução por

ascendência e à seleção

natural como o principal

mecanismo evolutivo.


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4. Principais

equívocos e/ou

falhas.

Caracteres adquiridos por

uso e desuso nunca são

transmitidos a seus

descendentes

Nenhum dos dois

cientistas explica a origem

da variabilidade das

espécies.

Segundo Lamarck, a adaptação aparece pelo uso e desuso e pela herança dos

caracteres adquiridos: isto é, o que não se usa vai ficando atrofiado, e o que se usa com

frequência acaba se fortalecendo. E essas características são transmitidas para as

gerações futuras. Portanto, as adaptações aparecem em uma população para

desempenhar uma função específica, para adaptá-la ao meio.

Segundo Darwin, essa adaptação aparece devido a uma seleção natural. As

populações biológicas apresentam variações entre seus indivíduos. Essas variações

podem permitir que alguns indivíduos sobrevivam a variações no ambiente, e os

indivíduos que sobrevivem podem transmitir essas características a seus descendentes.


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ROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃO

Página 16

1. No modelo, o quadro indicado por I na Figura 3 do Caderno do Professor, página 27,

é o organismo primordial. Esse quadro e os dois seguintes, do Caderno do Professor,

podem também ser considerados fósseis.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos relacionem os primeiros desenhos a

organismos mais simples.

3. Os organismos sobreviventes ao processo de seleção natural.

4. O organismo passado para o colega.

5. Cada vez que um aluno modifica o desenho e passa esse mesmo desenho para o

colega, o desenho anterior é extinto. Isso porque a seleção natural privilegiou seu


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novo desenho e determinou o desaparecimento do desenho que lhe foi passado. A

seleção natural atua sobre as variações dos seres vivos, e as características não

surgem com uma ou outra finalidade. As populações vão sofrendo modificações ao

longo do tempo, pois os ambientes estão em constante transformação. Vale ressaltar

que, na época de Darwin, não havia muitos conhecimentos de genética e que,

atualmente, a evolução é explicada pela teoria neodarwinista, que é a teoria

darwinista acrescida dos conhecimentos de genética.

6. No esquema modelo, identificamos espécies extintas em IV; o aluno deve identificar

evento semelhante no desenho produzido pela sala.

LIÇÃO DE CASA

Página 18

1. As mutações e a recombinação gênica são responsáveis pela variabilidade sobre a

qual atua a seleção natural. No esquema da evolução de uma espécie, como ilustrado

entre II e V, é possível observar que caracteres são herdados (descendência) e um

novo caractere é desenvolvido (mutação). As mutações não são direcionadas. As

mutações podem ser positivas, negativas ou neutras, depende da relação dos

indivíduos com o ambiente. As mutações podem ser gênicas ou cromossômicas.

2.

a) No esquema-modelo, é possível identificar o isolamento em III. Esse isolamento

geográfico poderia ser ocasionado por uma barreira, como o aparecimento de um rio

ou uma montanha, após um terremoto. Um dos ambientes pode ter continuado com

suas características de floresta e outro se transformado em campo, por exemplo.

b) As características dos seres tendem a se diferenciar, pois os dois grupos estarão

sujeitos a pressões seletivas diferenciadas. Não há mistura de material genético, pois

os dois grupos estão completamente separados.

c) Espera-se que os alunos reconheçam o aparecimento de uma nova espécie

quando essas duas populações estiverem isoladas reprodutivamente, isto é,


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divergiram tanto a ponto de não poderem mais se cruzar e, mesmo que o consigam,

não gerem prole fértil.

VOCÊ APRENDEU?

Página 19

Teoria moderna da evolução (Neodarwinismo)

ROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃO

Página 20

• Espera-se que os alunos identifiquem a diminuição da frequência gênica.

Análise dos resultados

Página 22

1. A resposta depende da hipótese prévia dos alunos. É comum que proponham o

desaparecimento do alelo Hb. Os heterozigotos mantêm o alelo na população.

2. A frequência do alelo Hb aumenta e a do Hbs diminui. A seleção natural é o agente

causador da variação. Quanto à comparação dos resultados da sala, é comum a

existência de resultados muito variados, embora todos tendam à diminuição da


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frequência do alelo Hbs e ao aumento do Hb. Sugerimos que aproveite essa e a

próxima questão para discutir o isolamento geográfico e o que aconteceria se os

ambientes isolados fossem distintos.

3. Sem a seleção dos homozigotos recessivos, a frequência se manteria em equilíbrio.

4. A imigração e a emigração são fatores evolutivos que contribuem para a entrada ou a

saída de alelos Hbs e Hb, variando as frequências alélicas, “gênicas”. Isto é, mantêm

o fluxo gênico entre populações distintas.

5. A variação das frequências seria outra.

6. Eventos aleatórios podem alterar a frequência dos alelos. Uma redução da população

ou outro evento podem limitar os indivíduos que contribuem com genes para a

próxima geração. Se apenas alguns indivíduos contribuem com seus genes para a

próxima geração, os alelos que eles possuem provavelmente não representarão as

frequências alélicas de toda a população a que eles pertencem e a nova geração terá

uma frequência diferente da geração anterior. O nome desse processo é deriva

genética. No caso da atividade, os alelos recessivos podem ter sua frequência

aumentada devido à deriva genética; ou então os alelos dominantes, ao se encontrar

em frequência muito baixa, podem desaparecer.

7. Embora haja alteração de uma geração para outra, espera-se que as variações sejam

pequenas.

8. Sim. São favorecidos os indivíduos heterozigotos, porque, apesar de apresentarem

anemia atenuada, são resistentes à malária.

9. Sim, se considerarmos a evolução como a variação na frequência gênica em uma

população. A seleção natural atuando sobre um alelo recessivo letal pode causar

variações na frequência dos alelos em uma população. Entretanto, outros fatores

evolutivos também interferem, como mutação e migração, e a deriva gênica ainda

mais. É importante ressaltar que a atividade não pretende ser um modelo geral de

evolução. Na natureza as coisas são mais complicadas. Os modelos devem ser

utilizados como ajuda para o entendimento e não como teoria geral da natureza.


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VOCÊ APRENDEU?

Página 24

1. Registros fósseis, evidências anatômicas e fisiológicas (órgãos homólogos, órgãos

vestigiais, evidências moleculares) etc.

2. As ideias tais como expressas identificam-se com o pensamento lamarckista, pois

sugerem que o ambiente forçou a mudança nos indivíduos (as células adquiriram a

capacidade de fabricar muita melanina para enfrentar a radiação solar). Segundo a

teoria evolucionista, proposta inicialmente por Darwin, as populações são compostas

de diferentes tipos de indivíduo, e aqueles que possuem a capacidade de fabricar

mais melanina apresentam, nas regiões com grande insolação, uma vantagem em

relação aos que não possuem: são selecionados positivamente e a frequência dessa

característica (mais melanina) tende a aumentar na população.

3.

a) III, I, II.

b) Mutação, recombinação gênica, permutação e seleção natural.

4. Alternativa e.

5. Alternativa d.


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GRANDES LINHAS DE EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS

Para começo de conversa

Página 26

1. É possível notar que o clima da Terra tem oscilado entre as condições quente/úmido

e frio/seco. Em boa parte da história, a Terra foi bem mais quente do que nos dias

atuais. Por outro lado, durante os períodos de glaciação, a Terra foi mais fria do que

atualmente.

2. Os níveis do mar têm mudado repetidamente. É possível notar que a maioria das

extinções em massa de organismos marinhos tem coincidido com períodos de baixos

níveis do mar.

3. É possível notar que, no princípio, a Terra tinha pouco ou nenhum gás oxigênio livre.

Ao longo da história evolutiva da Terra, a concentração desse gás aumentou. Grande

parte das mudanças deve-se à atuação dos seres vivos.


Página 28

1. Ocupação do ambiente terrestre: período Siluriano; plantas e primeiros animais

ocupam o ambiente terrestre. Os mamíferos surgiram na era Mesozoica. Nesse caso,

é importante chamar a atenção dos alunos para dois processos distintos de ocupação

do ambiente terrestre, aquele efetivado pelos tetrápodes e o protagonizado pelos

artrópodes e outros organismos invertebrados.

2. Os eventos biológicos que precederam esses momentos são grandes extinções.


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3. Espera-se que os alunos percebam que vários eventos na história evolutiva da Terra

causaram extinções em massa, como derramamento de lavas vulcânicas, mudanças

oceânicas, variação de temperatura, movimentação dos continentes e até mesmo

meteoros. Os poucos organismos sobreviventes aos eventos de extinção em massa

puderam proliferar e se diversificar em diferentes linhagens que vieram a dominar a

Terra.

LIÇÃO DE CASA

Página 30

1.

• Plantas: embriões protegidos; plantas com sementes; traqueídes (tecido vascular

verdadeiro); flores; carpelos e endosperma triploide.

• Animais: metameria, multicelularidade; diblástico; triblástico; protostomia;

deuterostomia; simetria bilateral; celoma; pseudoceloma; notocorda; tecidos

verdadeiros.

Plantas – 1. Embriões protegidos; 2. Traqueídes (tecido vascular verdadeiro); 3.

Plantas com sementes; 4. Flores, carpelos e endosperma triploide.

Animais – 5. Multicelularidade; 6. Tecidos verdadeiros; 7. Diblásticos; 8.

Triblásticos; 9. Protostomia; 10. Simetria bilateral; 11. Pseudoceloma; 12. Celoma;

13. Metameria; 14. Deuterostomia; 15. Notocorda.

2. O ambiente terrestre apresenta, em relação ao ambiente aquático, pouca água, que é

um elemento essencial à vida. Para solucionar o problema da perda de água, os seres

terrestres desenvolveram a epiderme com cutícula e embriões protegidos. O

aparecimento dos tecidos condutores verdadeiros (traqueídes) também favoreceu a

independência do ambiente aquático, permitindo o desenvolvimento de raízes e

caule. Foi necessário também o aparecimento de adaptações reprodutivas como

meios independentes da água para o trânsito dos gametas e a dispersão das sementes.

A independência reprodutiva total da água ocorreu apenas nas angiospermas, com a

formação do tubo polínico durante a fecundação.


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3. Os quelicerados invadiram o ambiente terrestre. O exoesqueleto e as patas

articuladas favoreceram essa conquista.

4. Atualmente, as teorias evolutivas são amplamente aceitas e, graças aos avanços nos

estudos paleontológicos, ecológicos e genéticos, podemos entender mecanismos que

Darwin em sua época não podia. Em Genética, entendemos evolução como variação

das frequências gênicas em uma população em um período de tempo. Espera-se que

os alunos identifiquem semelhanças entre as duas atividades, como a atuação da

seleção natural sobre uma variedade existente, que leva à adaptação.

PESQUISA INDIVIDUAL

Página 32

1. Entre os cordados, especialmente os vertebrados, é possível identificar um plano

básico. Presumivelmente ancestral a esse plano consiste em uma organização

bilateral tubular, com características como notocorda, fendas faríngeas, tubo nervoso

dorsal oco, vértebras e crânio.

2. Durante o período Devoniano, os anfíbios invadiram o ambiente terrestre. Surgiram

de ancestrais que compartilhavam com peixes pulmonados. A existência de patas a

partir de barbatanas e de “pulmões” que retiravam oxigênio do ar favoreceu essa

ocupação. Entretanto, a conquista definitiva se deu pelos répteis, pois a vida dos

anfíbios estava limitada a ambientes úmidos. Os répteis conquistaram o ambiente

terrestre em razão da presença de ovo com casca, pele áspera e impermeável à água e

rins capazes de excretar urina concentrada.

3. Essa questão jamais será respondida conclusivamente. O objetivo é estimular os

alunos a refletir sobre o processo evolutivo como evento contínuo resultado de uma

conjunção de vários fatores, entre eles o acaso. O que nos leva a crer que o filme

seria diferente a cada exibição. Entretanto, alguns temas, como voar ou parasitar,

poderiam aparecer no novo filme, embora não necessariamente nos mesmos

personagens. Para saber mais, você, professor, pode consultar o Capítulo 7 do livro O


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que é vida – Para entender a biologia do século XXI (El-Hani, C.N; Videira, A.P.

Rio de Janeiro: Relume Dumará, 2000).

VOCÊ APRENDEU?

Página 33

1.

a) Todos os representantes do filo Chordata apresentam um tubo neural dorsal,

notocorda e fendas na faringe, em algum estágio de seu ciclo vital.

b) O retângulo II indica o desenvolvimento de patas, o que representou um avanço

evolucionário fundamental para a conquista do meio terrestre. O retângulo III

representa o aparecimento do ovo com casca, provido de anexos embrionários, como

o âmnio, o alantoide e o cório. Essas estruturas permitiram o desenvolvimento no

meio aéreo e, portanto, a conquista definitiva do meio terrestre.

2. Alternativa e.

3. Alternativa c.

VOCÊ APRENDEU?

Página 35

1. Existem várias possibilidades no texto que tragam o significado de evolução

biológica, tais como: “[...] a vida na Terra seguia um fluxo contínuo de evolução,

resultado da competição pela sobrevivência que, geração após geração, se encarrega

de eliminar os menos adaptados” e “Todas as nossas plantas e nossos animais

descendem de algum ser no qual a vida surgiu antes”.

2.

a) É o mecanismo evolutivo proposto por Darwin no qual os indivíduos mais aptos

sobrevivem e transmitem suas características favoráveis para as gerações seguintes.


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As características desfavoráveis cada vez menos frequentes não se perpetuam na

população.

b) É um dos principais fatores evolutivos porque gera variabilidade e, com isso,

novas possibilidades evolutivas.

3. O isolamento reprodutivo pode ser compreendido como parte do processo de

especiação, segundo o qual o acúmulo de diferenças entre duas populações gera

organismos com possibilidades adaptativas distintas. Sendo assim, o isolamento

reprodutivo impede o fluxo gênico entre as populações que estão divergindo.

2009 volume3 cadernodoaluno biologia ensino medio 3aserie gabarito[1]

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