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Programa educativo TRAMPOLN /Programa educativo PUENTE


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Ttulo: ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

Equipo

especfico de

alteraciones del

comportamiento:

Camarero Surez, Francisco Jos

De la Arada Domnguez, Mara Concepcin

lvarez Castrillo, Mara Covadonga

Sancho Rodrguez, Susana Mara

Garca Castro, Mara Isabel

Gonzlez Sanz, Mara Teresa

Equipo educativo

del Programa

Trampoln:

Antua Asenjo, Pedro

Orrego lvarez, Jos Manuel

lvarez Rodrguez, Jess

lvarez Gonzlez, Eduardo

Pelez Daz, CarmenCoordina: Servicio de Participacin y Orientacin Educativa

Revisin de

textos:

Felicidad Balbuena Aparicio

Entidad

colaboradora:

Fundacin Vinjoy

Coleccin: Apoyo a la accin educativa

Edita: Direccin General de Polticas Educativas, Ordenacin Acadmica y Formacin Profesional

Servicio de Participacin y Orientacin EducativaPromueve: Consejera de Educacin y Ciencia

Preimpresin: Asturlet

Impresin: Artes grficas Covadonga

Depsito legal: AS-1991-2011

ISBN: 978-84-694-3781-0

Copyright: 2011 Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Polticas Educativas, Ordenacin Acadmica y Formacin

Profesional.

La reproduccin de fragmentos de las obras escritas que se emplean en los diferentes documentos de esta publicacin seacogen a lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado

por la Ley 23/2006, de 7 de julio, Cita e ilustracin de la enseanza, puesto que se trata de obras de naturaleza escrita,

sonora o audiovisual que han sido extradas de documentos ya divulgados por va comercial o por internet, se hace a ttulo

de cita, anlisis o comentario crtico, y se utilizan con fines docentes.

Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos, se realiza sin nimo de lucro, y se distribuye gratuitamente a todos

los centros educativos del Principado de Asturias.

Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin

autorizacin expresa de los autores y del Copyright.

Todos los derechos reservados.


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ndice

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PROGRAMA EDUCATIVO TRAMPOLN 5DESCRIPCIN DEL PROGRAMA ...................................................................................................... 5

INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 5

ALUMNADO DESTINATARIO ....................................................................................................... 7

RECURSOS................................................................................................................................. 9METODOLOGA .......................................................................................................................... 18

REAS DE INTERVENCIN......................................................................................................... 20

RESULTADOS .................................................................................................................................... 24

INDICADORES ............................................................................................................................ 26

ANLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................................................ 28

PROGRAMA EDUCATIVO PUENTE 49INTRODUCCIN ................................................................................................................................ 49

DESCRIPCIN ................................................................................................................................... 50

ACTIVIDADES QUE DESARROLLA .................................................................................................... 50

INTERVENCIN GRUPAL CON EL ALUMNADO ......................................................................... 50

INTERVENCIN INDIVIDUAL CON ALUMNOS ............................................................................ 52

INTERVENCIN FAMILIAR .......................................................................................................... 53INTERVENCIN CON EL GRUPO AULA ..................................................................................... 54

INTERVENCIN DE APOYO. EXTINCIN DE LA MEDIDA DE EXPULSIN ................................. 56

INTERVENCIN GRUPO APOYO A TUTORES ............................................................................ 58


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Programa educativo TRAMPOLN 5.1

Descripcin del ProgramaINTRODUCCIN

El alumnado con trastorno grave de conducta constituye actualmente una de las principales preocupaciones enlos centros educativos, dadas las repercusiones que tiene en el clima de convivencia de los centros.

No existe una definicin universalmente aceptada, ni consenso suficiente en torno al concepto de trastornos

graves de conducta, admitindose diferentes acepciones dependiendo del mbito y de las personas que loaborden. No obstante, en general suelen relacionarse variables tales como conductas disruptivas, violencia,trastornos emocionales, mentales y de la conducta, como elementos que interactan entre s, provocando quedeterminado alumnado manifieste comportamientos disociales, que deterioran la convivencia en el centro do-cente y en el medio socio-familiar en el que se desenvuelven.

Podemos establecer que se denomina alumnado con trastornos graves deconducta, aquel cuyo compor-

tamiento no se ajusta a las normas de convivencia del centro, siendo en muchos casos producto de disfuncio-nes del proceso de enseanza y aprendizaje, asociados a trastornos emocionales y de la personalidad, en el quese incluyen aquellos que presentan alteraciones comportamentales clasificables en las categoras diagnsticasutilizadas en el mbito de la psiquiatra.

En todo caso, y con vistas a una delimitacin clara y rigurosa de lo que en contextos escolares entendemos portrastornos graves de conducta, cabe precisar que el criterio que rige dicha tipificacin, y la necesidad de recibiratenciones especficas es que exista una alteracin grave del comportamiento, lo que as se considera cuando

un alumno o alumna manifiesta conductas que los adultos de su medio ambiente consideran excesivas.


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Programa educativo TRAMPOLN / Programa educativo PUENTEPROGRAMA EDUCATIVO TRAMPOLN

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La presencia de alumnos con trastornos graves de conducta en el mbito escolar ha resultado determinantepara la puesta en marcha, durante el curso acadmico 2001-2002, de un servicio de orientacin encaminado aatender adecuadamente a este tipo de alumnado, de este modo se puso en funcionamiento el Equipo especficode orientacin para atencin al alumnado con alteraciones del comportamiento (EAC).

En la actualidad, desde el mbito educativo existen dificultades para dar una respuesta adaptada a las carac-tersticas de estos alumnos, lo que provoca grandes dificultades a la hora de tomar decisiones a los EquiposDirectivos de los centros en los que estn escolarizados estos alumnos. Por otro lado, existen numerosos

abandonos escolares en edades tempranas, situaciones de marginalidad, dificultades importantes para loscentros educativos, para las familias y para los propios alumnos que presentan dichas conductas. En la prc-tica diaria, desde el Equipo especfico de orientacin se detecta la necesidad de contar con programas y es-pacios alternativos a los tradicionales, en los que el alumno se sienta menos influenciado por un sistema muyreglamentado.

Por esta razn se consider necesario disear un programa adaptado (programa complementario especfico)para alumnado con edades comprendidas entre 13 y 16 aos. Dicho alumnado debe tener Dictamen de escola-rizacin por presentar necesidades educativas especiales (NEE) derivadas de trastornos graves de conducta. ElEquipo especfico de orientacin necesariamente deber realizar evaluacin psicopedaggica al alumnado queparticipe en este programa.

A este programa adaptado se le denomin programa Trampoln, haciendo referencia a la intencin de queel alumnado pueda continuar en el sistema educativo formndose para poder integrarse en el mundo laboral,despus de haber cursado este programa.

Debido a las caractersticas de estos alumnos, a los aspectos organizativos de los centros docentes y a la proce-dencia del alumnado de distintas zonas geogrficas de Asturias, fundamentalmente de la zona central, es decirde Oviedo, Gijn, Avils, Siero, Cuenca del Naln y Cuenca del Caudal, no se recomienda concentrarlos en uncentro docente concreto, por lo que se propuso ubicar dicho programa adaptado en la sede de la FundacinVinjoy, en Oviedo.

Esto permite al alumnado que presenta trastornos graves de conducta en los centros docentes, por un lado

continuar el desarrollo acadmico y el contacto social con su centro docente de origen y por otro lado, recibir


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Programa educativo TRAMPOLN / Programa educativo PUENTE PROGRAMA EDUCATIVO TRAMPOLN

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una formacin acadmica adaptada por medio del programa adaptado que se imparte en la sede de la Funda-cin Vinjoy, ya que se realiza una adaptacin para el grupo concreto de alumnos, teniendo en cuenta el curso deEducacin Secundaria Obligatoria en el que estn escolarizados los alumnos y teniendo en cuenta tambin lascaractersticas personales de los alumnos. Dicha formacin adaptada est orientada hacia la mejora del desa-rrollo personal y emocional de estos alumnos.

La escuela como institucin compensadora de desigualdades debe dar respuesta a los desajustes sociales quese producen, por ello uno de sus intereses principales es establecer un cdigo de valores y normas que minimice

el dficit educativo de algunas familias. Una situacin de enseanza eficaz comienza por el establecimiento deun clima de tolerancia, de respeto y de acatamiento hacia unas normas mnimas de comportamiento.

El respeto a las normas, como un aspecto ms a lograr en la evolucin de la personalidad del alumno, es vitalpara lograr una integracin de la persona en la sociedad, no se trata slo de instruir al alumno con contenidos ycon procedimientos de tipo terico, es necesario tambin realizar un adiestramiento en tolerancia, respeto a lasnormas y solidaridad. Una vez establecidas las bases mnimas se trata de avanzar en aspectos acadmicos. Elalumnado que presenta trastornos graves de conducta necesita adaptaciones del currculo que se adecuen lo

mximo posible a sus intereses particulares.

Otra respuesta necesaria a esta realidad es motivar a los alumnos y ofrecerles una alternativa real a la situacinde larga espera. Un programa de cualificacin profesional inicial puede ser una alternativa vlida al problemade la espera. Estos programas cumplen el objetivo de servir de puentes, bien para continuar en el sistema edu-cativo, bien para incorporarse el mundo laboral con una formacin bsica.

ALUMNADO DESTINATARIO

Este programa adaptado se considera una medida educativa excepcional y est orientado a prevenir el aban-dono temprano del sistema educativo por parte de los alumnos y alumnas menores de 16 aos que presententrastornos graves de conducta en los centros docentes y que adems presenten desfase acadmico significa-tivo y generalizado en la mayora de las materias. Este alumnado debe tener Dictamen de escolarizacin portratarse de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta. Para

incorporarse a este programa es condicin necesaria que en los centros docentes de origen se hayan puesto


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en marcha anteriormente otras medidas educativas ms ordinarias con estos alumnos y que no hayan dadoresultados positivos.

Este programa se puso en funcionamiento durante el curso 2006-2007 y atiende a una media de 12 alumnospor cada curso. El alumnado que realiza este programa asiste cuatro das semanales a la sede de la FundacinVinjoy y un da a su centro de origen, como norma general.

Caractersticas del alumnado

Se considera que el alumnado candidato a este programa debe responder a los siguientes criterios:

Criterios bsicos:

Alumnado escolarizado en Educacin secundaria obligatoria que tenga Dictamen de escolarizacinpor presentar necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta.

Es necesario que anteriormente se hayan aplicado otras medidas educativas previas de atencin a ladiversidad del alumnado y que no hayan dado resultados positivos.

El alumnado debe tener edades comprendidas entre 13 y 16 aos. Debe existir deteccin y demanda por parte del orientador u orientadora del centro docente de origen

del alumno.

Debe existir evaluacin psicopedaggica y propuesta por parte del Equipo especfico recomendandola incorporacin del alumno a este programa.

El alumnado que ha tenido expediente disciplinario con medidas sancionadoras como cambio decentro o privacin del derecho de asistir a clase pueden ser candidatos a este programa.

Criterios complementarios:

Alumnado en situacin de grave riesgo de abandono del sistema educativo. Alumnado con diagnstico de patologa psiquitrica emitido por los servicios de salud mental. Alumnado con grave problemtica social y desadaptacin al medio escolar.


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Perfiles. Definicin de la poblacin diana: Alumnado con trastornos graves de conducta, con edades comprendidas entre 13 y 15 aos, con

posibilidad de reincorporarse a su centro docente de referencia.

Alumnado con trastornos graves de conducta mayores de 14 aos con pocas posibilidades de rein-corporarse a su centro docente de referencia y orientado hacia la educacin formativa y laboral.

Criterios de inclusin y exclusin:

La inclusin del alumnado en el programa adaptado se realiza de forma conjunta entre el Equipo especfico deorientacin y el Equipo educativo que imparte el programa. Es necesario que los alumnos superen un periodode adaptacin de un mes para confirmar su idoneidad al programa.

Criterios de inclusin:

Alumnado con posibilidades de mejora con intervencin teraputica. Implicacin de la familia o de los representantes legales del alumno. Posibilidad de reincorporacin a corto o medio plazo a su centro docente de origen. Grado de implicacin de los centros docentes de origen del alumnado.

Criterios de exclusin:

Alumnado con graves problemas de salud mental sin tratamiento farmacolgico ni teraputico. Que se aprecie imposibilidad de mejora con intervencin teraputica. En ningn caso podrn coincidir al mismo tiempo alumnos con problemticas incompatibles entre s.

RECURSOS

A riesgo de parecer obvio, son personas las que deben realizar la labor formativa y educativa, transmitir valores,

conocimientos culturales, imbuir actitudes adecuadas y en suma preparar al alumnado para ser miembros crti-


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cos, integrados y tiles a la sociedad. En programas de este tipo, en los que los profesionales van a trabajar conalumnos con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta, se ha de valoraren mayor medida el factor humano de estos profesores. El alumnado que cursa este programa presenta carac-tersticas personales, familiares y sociales que han de ser trabajadas desde una sensibilidad adecuada, y paraello se requiere, tanto una formacin especfica en las materias a impartir, como una experiencia en el trabajocon este tipo de alumnado, as como la actitud adecuada necesaria para afrontar los problemas que muchos deestos alumnos llevan cargando consigo durante aos.

En este punto trataremos de presentar tanto el perfil profesionaldel personal que trabaja en este programa,como el perfil humano, en el que consideramos que debemos hacer hincapi. Evidentemente la titulacinrequerida para ejercer la profesin docente es un requisito indispensable para acceder a la misma. Ms difcilesde determinar o delimitar son esas caractersticas personales que hacen posible una relacin educativa positivapara el discente. Constituirse en un referente positivo, una figura de autoridad vlida que no imponga su autori-dad desde el poder, sino desde el respeto y la aceptacin por parte del alumno.

Afortunadamente para estos alumnos con problemas de conducta, existe todo un sistema organizado para dar

respuesta a sus necesidades. Las personas que componen todo este entramado de instituciones y recursos,tambin han de tener cabida en este apartado por ser indispensables para la consecucin de los objetivos quenos marcamos. Aunque el proceso de coordinacin y seguimiento de casos se ha de tratar en la metodologa,se ha de remarcar, al menos en esta pequea introduccin, la importancia de todos los profesionales que seimplican en el trabajo con el alumnado, frecuentemente ms all de la propia responsabilidad profesional.

Tanto el perfil profesional como el humano son indispensables, pero se requieren espacios y recursos adecuados

para ejercer la labor educativa. El mejor profesional es poco til si no dispone de los medios necesarios paraejercer su labor. Es conveniente analizar las caractersticas materiales de un recurso educativo de este tipo, tanindividualizado y personalizado, con espacios reducidos y alejados del macro centro docente en el que frecuen-temente estos alumnos generan conflictos y terminan fracasando.

Recursos humanos:

El Equipo educativo del programa est constituido por cinco profesionales que se distribuyen las diferentes

funciones:


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Dos profesionales con formacin docente que desarrollan: El mbito cientfico-tcnico, el socio-lingstico, el tecnolgico y las materias optativas.

La tutora del alumnado y el seguimiento con familias.

El seguimiento de los alumnos una vez finalizado el periodo de escolarizacin obligatoria.

Un profesional con formacin social que desarrolla las funciones de:

Coordinacin interna del Equipo de trabajo y de la Fundacin.

Coordinacin externa con los diferentes centros docentes de referencia, con los recursos socia-les, de salud y teraputicos.

Imparte el rea prctica, los talleres y las actividades manipulativas.

Una Psicloga terapeuta cuya funcin principal es:

Realizar intervencin personal e individualizada con cada uno de los alumnos participantes en elprograma con periodicidad semanal.

Un Auxiliar Educador cuyas funciones son:

Supervisin de cumplimiento de horarios de asistencia del alumnado al programa.

Contacto con la familia referente en el momento de recoger a los alumnos.

Conducir la furgoneta que transporta al alumnado.

Una vez mostrada la configuracin profesional del Equipo educativo es relevante esbozar cules son las laboresgenerales que cada uno de estos profesionales ha de seguir en su trabajo. Debido a las caractersticas y limita-ciones propias del programa, todos somos conscientes de que estas labores han de ser compartidas y que un

mismo profesional ha de aportar en todas ellas. Hemos dividido las labores generales en:

Labor docente

Labor social

Labor teraputica

Labor auxiliar


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En cuanto a la labor docente:

Se ha de considerar que la premisa fundamental de todo programa de atencin al alumnado con necesidadeseducativas especiales es orientar la intervencin con los alumnos hacia la integracin en el sistema educativoordinario. Especficamente la finalidad general establecida en el Programa determina que se pretende conseguirla integracin e inclusin del alumno/a en el curso ordinario de la Educacin Secundaria Obligatoria de su IES

de referencia con un aprovechamiento escolar y social adecuado y pueda continuar con un itinerario formativo

acorde con sus intereses y caractersticas (PCPI).

Por lo tanto debemos tener muy presente esta premisa, dirigiendo el trabajo no slo a la reduccin de los facto-res que originan las conductas inadecuadas, sino tambin a cubrir los requerimientos bsicos del currculo es-colar en funcin del curso o nivel curricular de cada alumno. Si no somos capaces de producir la adquisicin deestos contenidos bsicos por parte del alumno, difcilmente podr re-integrarse en el sistema escolar ordinario yoptar a completar su formacin una vez finalizado el periodo de escolarizacin obligatoria.

Comprobamos a diario que la mayora de estos alumnos acceden al programa con un retraso curricular de

varios aos y con adaptaciones curriculares individualizadas adaptadas a sus caractersticas. Esto conlleva quemuchos de estos alumnos no hayan adquirido los aprendizajes instrumentales bsicos y que haya que hacer unalabor de educacin bsica y de alfabetizacin en muchos casos.

Para atender a esta realidad se trabaja de forma ms intensa en los mbitos socio-lingsitico y cientifico-tcnico,en los que se engloban las materias de mayor peso lectivo dentro del horario semanal. En estos mbitos seengloban las materias de Lengua castellana, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

La aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos es fundamental para estos alumnos, por lo que el curr-culo de programa se complementa con materias prcticas en las que se pueden apoyar los conocimientos ad-quiridos en los mbitos anteriormente citados, materias tales como Taller manipulativo, Taller prctico y NuevasTecnologas.

Conjuntamente cada alumno cuenta con un tutor, que realiza, adems de las funciones propias de tutor, laboresde mediacin en conflictos, aplicacin y seguimiento de medidas disciplinarias, contacto con el centro docente

de referencia, coordinacin con el Equipo especfico de orientacin. As mismo, el tutor realiza seguimiento y


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contacto semanal con las familias para hacerles partcipes de la evolucin del alumno en el programa. En elejercicio de la tutora se debe tener presente no slo la labor educativa, sino tambin la labor social, dado quese analizan conjuntamente con el alumno todos las mbitos de relacin de ste (escolar, familiar, tiempo libre,con los iguales).

En cuanto a la labor social:

El contacto con las instituciones educativas, con los recursos sociales, de salud est orientado a la integracin

global de los menores, y es uno de los pilares fundamentales del programa. En muy pocas ocasiones los tras-tornos comportamentales de estos alumnos aparecen espontneamente. Originados por diferentes causas,suelen ser arrastrados durante un largo periodo de tiempo y al margen de los hndicaps que a ellos mismosles producen, existe una serie de deterioros o estigmas sociales que se cronifican y mantienen una vez abor-dado o incluso superado el problema. El rechazo e inadaptacin social y escolar contribuyen a una crecientedesestructuracin social durante un periodo crtico en el desarrollo del joven. Este rechazo se manifiesta en laincomprensin e incapacidad de actuacin por parte de la comunidad educativa para abordar la problemticade estos menores, juzgndoles frecuentemente como culpables de sus propios trastornos de conducta y ne-

gndoles el derecho a una intervencin especializada por el hecho de no ser capaces de adaptar su conductaa la normalidad.

La labor social del personal del programa Trampoln debe orientarse hacia la reinsercin global del menor,interviniendo en todos los mbitos posibles para facilitar una reestructuracin de los mismos, fomentando laaceptacin de la problemtica del menor como un trastorno que es posible tratar y superar. Dicha labor la ejercefundamentalmente el coordinador y es apoyada en diferentes mbitos por el resto del personal.

En cuanto a la labor teraputica:

Una vez abordada la labor docente y la labor social es fundamental desarrollar una labor individual que fomentela concienciacin del problema en el propio alumno. Alejndole de la percepcin de la problemtica como unacaracterstica propia y personal: soy malo, as debo comportarme porque soy as y no puedo hacer nada paracambiarlo. Por el contrario, es necesario potenciar la percepcin de que su conducta es un problema quedebe tratar de superar y que est originado por factores internos y externos pero controlables y abordables me

comporto mal por esto, esto y esto, y puedo conocer, cambiar, reducir o controlar esos factores que hacen que


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me comporte mal. Evidentemente esto es aplicable en aquellos casos de tipologa causal exgena, es decir enaquellos en los que su comportamiento no es atribuible a enfermedad o trastorno mental.

Esta labor es realizada fundamentalmente por la psicloga terapeuta, quin programa una intervencin indivi-dualizada con cada uno de los alumnos, en la que se trata de abordar de manera global la problemtica quepresenta. Los menores son conscientes de que estn en un programa para alumnos con trastornos graves deconducta y que la intervencin est orientada a reducir su problemtica por lo que aceptan plenamente la inter-vencin de la terapeuta.

En cuanto a la labor auxiliar:

Para el desarrollo de las labores anteriores es determinante la labor auxiliar, el acompaamiento de los alumnosal programa y posterior retorno a sus domicilios es una tarea importante y durante la cual se deben establecerdiariamente las normas a seguir. La labor auxiliar la ejerce una nica persona que es responsable del cumplimien-to de la normativa y del normal desarrollo del transporte, as como de la plena disposicin para la aplicacin demedidas disciplinarias o reforzadoras.

Perl personal

Al margen de la formacin y experiencia profesional, son primordiales unas actitudes personales que conside-ramos que toda persona que trabaje con menores debe poseer o desarrollar. Una actitud emocional equilibraday positiva permitir fomentar una relacin tanto educativa como, hasta cierto punto, personal que facilite darrespuestas a las necesidades y especiales caractersticas de estos alumnos:

- Empata y capacidad de comprensin de las diferencias, tanto generacionales como culturales quepresentan muchos de los alumnos.

- Alto umbral de tolerancia a la frustracin, actitud realista, altruista, positiva y capacidad de automotiva-cin.

- Capacidad de trabajo en equipo, de participacin, de aceptacin de las limitaciones propias y ajenas,de generar y adaptarse a las sinergias de trabajo grupal.


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- Habilidad para detectar y activar intereses, de relacionarlos con los contenidos didcticos y de motivarmetas educativas y sociales a medio plazo.

- Capacidad de fomentar relaciones positivas, de referencia para los alumnos, fomentando el trato per-sonal sin prejuicios, ni etiquetas, que oriente hacia la aceptacin de la autoridad del adulto, no a travsde la imposicin sino del respeto.

- Estado emocional equilibrado, sentido del humor, entusiasmo, vitalidad y dinamismo.

Recursos institucionales

Conjuntamente a los recursos personales propios del programa se deben mencionar otros recursos personalesque realizan su labor con estos alumnos de forma paralela. Aunque las funciones de stos no se limitan exclu-sivamente al alumnado sobre el que interviene el programa Trampoln, es importante remarcar la implicacin delos profesionales que los componen en el desarrollo del programa y la evolucin de los alumnos.

Del mismo modo que es determinante para el mantenimiento y buena evolucin de los alumnos el factor humano

de los profesionales de Trampoln, lo son tambin los recursos humanos que mencionaremos a continuacin.Los profesionales de estos recursos, sobre los que se presupone la implicacin, conocimiento y comprensin delas caractersticas de los alumnos, tambin han de ser conocedores y partcipes de la idiosincrasia del programacon el fin de transmitir una imagen de coherencia y cohesin. Esto es importante ya que los menores van a co-nocer y compartir tanto espacios como profesionales; han de recibir mensajes nicos dirigidos hacia el mismoobjetivo, la importancia del retorno a su centro docente de origen o al sistema educativo ordinario.

Dentro de estos recursos personales podemos diferenciar claramente dos tipos, unos con mayor implicacinde trabajo con los alumnos, por su propia funcin o condicin, y otros cuya implicacin suele ser ms indirecta,por trabajar indirecta o temporalmente con estos alumnos, en este caso se trata de recursos de coordinacino de apoyo.

Recursos personales implicados directamente:

Equipo especfico de orientacin de atencin al alumnado con alteraciones del comportamiento: rea-liza funciones de evaluacin psicopedaggica, derivacin, asesoramiento, orientacin, informacin


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sobre el alumnado. Cada alumno tiene asignado un orientador perteneciente a este Equipo. Existecoordinacin y seguimiento fluido y constante entre el Equipo educativo del programa Trampoln y losprofesionales del Equipo especfico.

Centros docentes de referencia: el profesional asignado al alumno, bien profesor tutor, profesor dePedagoga Teraputica o Jefe de Estudios se coordina con el resto de los profesores del centro paraestablecer una programacin didctica conjunta entre el centro docente y el programa Trampoln.

Recursos personales de coordinacin y de apoyo:

Servicios sociales municipales: en funcin de las necesidades detectadas se establecer seguimientoy contacto con los profesionales asignados con el fin de favorecer la reestructuracin del entorno so-cial de los alumnos.

Instituto asturiano de atencin social a la infancia, familia y adolescencia.

Servicios de salud mental.

Recursos materiales

Al margen de una enumeracin de los recursos materiales de los que dispone el programa Trampoln para eldesarrollo de sus actividades, se han de mencionar las particularidades de la ubicacin del mismo. El programase desarrolla en las instalaciones que la Fundacin Vinjoy dispone en el Monte Naranco, donde los alumnos sontrasladados diariamente desde la localidad en la que residen. Entrando en controversia, las crticas que suelenhacerse a un programa educativo de este tipo, en el que los alumnos con una problemtica determinada sonapartados de su entorno habitual y de su centro docente de referencia para juntarlos en un mismo espacio,

pueden resumirse en dos:

Este programa constituye un gueto para alumnos con trastornos graves de conducta, perdiendo laposibilidad de interaccionar y relacionase con alumnos normalizados.

Este programa sirve para apartar de los centros docentes a aquellos alumnos que dan problemas y deeste modo dar un respiro al profesorado.


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Como argumento para rebatirlas, adems de redundar en la propia finalidad de este programa, que no es otraque la integracin en el sistema educativo ordinario de estos alumnos, hacindoles participes a ellos y a todoslos profesionales que intervienen, debemos aclarar porqu consideramos que a este programa no le correspon-den estas crticas.

Respecto a la primera, simplemente mencionar que la particularidad de las instalaciones donde se ubica elprograma lo aleja irremediablemente de la imagen de gueto. La Fundacin Vinjoy actualmente desarrolla enestas instalaciones diversos programas de ndole muy diferente, desde intervencin con menores, apoyo a la

integracin de personas con discapacidad, atencin infantil temprana con nios con sordera, formacin regladaa profesionales, formacin de adultos, por citar los programas ms significativos. El alumnado del programaTrampoln comparte edificio actualmente con varias oficinas de trabajadores de la Fundacin, con el alumnadode un ciclo de grado superior de Audioprtesis y aulas de formacin para adultos, es decir con alumnos adultos,plenamente normalizados, que son un referente altamente positivo para ellos. El grado de exigencia respecto ala utilizacin y respeto a las instalaciones que recae sobre los alumnos del programa Trampoln es muy elevado,as como el grado de normalizacin, ya que las aulas se sitan contiguas a una oficina y han de utilizar los pasillosdurante el horario lectivo de los ciclos formativos. Por lo tanto no se trata de un programa en el que los alumnos

puedan dar rienda suelta a sus comportamientos, sino que se les exige un control similar al que se les puedeexigir en un centro docente.

Respecto a la segunda crtica, la intervencin con estos alumnos en un centro ajeno a su propio entorno respon-de a una decisin valorada por diferentes profesionales de distintos mbitos, no nicamente por los profesoresdel centro docente de procedencia. Previa a esta decisin ha debido de haber adaptaciones e intervencionesfallidas que justifiquen la intervencin especializada en un recurso como el programa Trampoln. Y redundandoen el nombre del programa, se trata de una educacin combinada que trata de ampliar progresivamente la rein-clusin del alumno en el sistema educativo ordinario, es decir en su centro docente de origen.

El desarrollo de las actividades se realiza en los siguientes espacios:

Dos aulas especficas en las que se imparten las materias de los diferentes mbitos, se realizan lasasambleas, las sesiones de tutora y el trabajo del programa de habilidades sociales. Los recursosordinarios propios de la labor docente.

Aula taller con herramientas y materiales necesarios para el desarrollo de las actividades.


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Aula de informtica y tecnologa con ordenadores que disponen de conexin a Internet.

METODOLOGA

A lo largo de los ltimos aos existe una mayor preocupacin desde el sistema educativo por el incremento delos problemas de conducta por parte de los alumnos en los centros docentes.

Los datos disponibles en cuanto a las opiniones y percepciones del profesorado indican que la experiencia dela violencia escolar les causa una crisis de identidad tanto personal como profesional (Moreno y Borrego 1996).

Resulta por tanto crucial ejecutar medidas que hagan frente a los trastornos graves de conducta, siendo paraello de vital importancia:

Disear nuevas propuestas educativas para dar respuesta a estos problemas, iniciativas como el pro-grama Trampoln, el programa Puente.

Reformular los planteamientos de forma que permitan a los centros docentes ser ms inclusivos paraaquellos alumnos con conductas que se alejan de la normalidad.

Formacin para el profesorado para que sepan entender y gestionar esta nueva situacin acadmica.

Someter a anlisis la prctica educativa.

Marco terico

Los enfoques tericos en los que se contextualiza el programa Trampoln son el conductual cognitivo y el sist-mico o ecolgico.

Modelo conductual cognitivo

La psicologa cognitiva entiende el desarrollo como un proceso en continuo cambio, desde las estructuras mssimples a las ms complejas. La funcin educativa tiene que ver con actuar de mediador entre los estmulosexternos y el sujeto que aprende; las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos son debidas a la carencia o


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inadecuacin de la mediacin. La metodologa de la intervencin se modificar en funcin del desarrollo alcan-zado por el alumno.

El enfoque conductual deriva de los principios del paradigma conductual, la idea base es que la conducta esaprendida y puede ser modificada con intervenciones adecuadas. Se trabaja para detectar y prevenir dificulta-des, problemas y necesidades as como para solucionarlos.

Modelo sistmico

En la teora sistmica ecolgica el individuo se entiende como parte inseparable de un sistema social. El modelosistmico se caracteriza por ser holstico, integrador y por su visin dinmica; la institucin escolar y familiar sonanalizadas, evaluadas y orientadas en funcin de su totalidad, complejidad y dinmica relacional o interaccinque se establece en los subsistemas que constituyen dichas instituciones.

Tcnicas conductuales aplicables en la intervencin

1. Tcnicas que facilitan, incrementan y mantienen conductas positivas:- Reforzamiento positivo- Reforzamiento negativo- Principio de Premack- Contrato de contingencias- Refuerzo intermitente

2. Tcnicas que ayudan a reducir y extinguir conductas inadecuadas:

- Costo de respuesta- Tiempo fuera de reforzamiento- Sobrecorreccin- Castigo- Reforzamiento de conductas alternativas

3. Tcnicas para reducir y eliminar la ansiedad:- Relajacin muscular


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Tcnicas cognitivas

- Resolucin de problemas- Autocontrol- Autorregistro- Autoinstrucciones- Autoevaluacin- Autorrefuerzo

Tcnicas metacognitivas

- Mnemotcnicas: agrupamiento- De planificacin: secuenciar racionalmente las tareas- De organizacin: estructuracin, categorizacin de dificultades- De elaboracin: anlisis, sntesis, demostracin- Almacenamiento de la informacin: organizacin y elaboracin de la informacin.

- Recuperacin de la informacin: esquemas, sntesis

REAS DE INTERVENCIN

REA DE INTERVENCIN 1: NORMAS DE CONVIVENCIA

Para la planificacin de las normas se ha tenido en cuenta que las normas han de ser necesarias, realistas, clarasy adaptadas a los alumnos, redactadas en trminos positivos. Partiendo de estas condiciones se establece unsistema de normas bsicas y razonables que llamamos principios mnimos (respeto, no violencia) y a partirde ellos llegamos a las normas de convivencia en las aulas, en el patio, en el transporte.

En el marco normativo quedan claramente reflejados los procedimientos a seguir para su cumplimiento, ascomo la respuesta que tendra lugar ante su incumplimiento. Para la adquisicin de las normas nos servimos deltrabajo individual o en grupo con los alumnos, este trabajo tiene lugar en los primeros das de clase.


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Una vez que las normas han sido adquiridas, nos servimos de:

- La asamblea semanal:nos permite trabajar en grupo aquellas normas que estn resultando msdifciles de cumplir.

- La tutora individual:cada alumno tiene un tutor que ser su persona de referencia y le ayudar ensu proceso de socializacin.

Tcnicas utilizadas en el programa Trampoln para la modificacin de conducta:

El sistema de refuerzos positivos y negativos utilizados en el programa Trampoln sirve para establecer un siste-ma de gua modelo y referencia para los alumnos, adems proporciona los requisitos imprescindibles para crearun clima educativo necesario para desarrollar las actividades docentes.

Los reforzadores positivos se consiguen a travs de:

- Privilegios:posibilita poder realizar actividades que no todos pueden realizar, tales como ser repre-sentante de los alumnos en las reuniones semanales, participar en salidas o visitas didcticas.

- Sistema de colores:consiste en el establecimiento de una jerarqua de colores que es asignada acada alumno en funcin de sus mritos por su comportamiento. Los colores proporcionan por un ladoprestigio y estatus y por otro, la posibilidad de poseer privilegios. Existen cuatro colores: blanco, ama-rillo, naranja y negro. Todos los alumnos parten del blanco y mensualmente se revisa su promocin enfuncin de los puntos que vayan logrando.

- Puntos:es un valor que indica cmo se ha portado el alumno. Los alumnos van logrando puntos

cada hora lectiva, el total de puntos diario es sumado al final de la semana y pueden canjearlos porregalos. El registro de puntos lo efecta cada profesor que imparte docencia, de forma que al final dela clase el alumno, dependiendo de su actitud y trabajo puede recibir un cero, si no ha participado enlas actividades, un uno, si lo ha hecho de forma intermitente, un dos, si ha trabajado correctamente,y un tres, si se perciben mejoras significativas en su comportamiento. Los puntos se anotan en unalibreta que sirve tambin de diario-anecdotario. Estos datos sirven tambin para realizar tablas ygrficos sobre la evolucin de los alumnos, y adems constituyen una herramienta muy til para laevaluacin.


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- Reconocimiento:se trata de valorar el comportamiento de los alumnos delante de las personas mssignificativas para ellos, sus iguales, padres y profesores. Acceder a un color, haber obtenido unapuntuacin alta o haber mejorado respecto a su propio comportamiento, son motivo de celebracin.En las reuniones semanales se felicita al alumno delante de compaeros y profesores, y adems en lallamada telefnica semanal se orienta a los padres para que reconozcan, motiven y refuercen al alum-no en su casa.

Los refuerzos negativos:

- Aula cero:cuando un alumno se niega a realizar la actividad o su comportamiento interrumpe la mar-cha de la clase, es enviado al Aula 0, este es un espacio fsico aislado de los dems, donde el alumno,bajo la supervisin de un profesor, debe realizar la actividad que tendra que haber hecho en el aula.

- Exclusiones:en ocasiones la conducta de los alumnos es tan disruptiva que es necesario tomar unamedida extrema. El tutor del alumno realiza un seguimiento diario telefnico con el alumno y sus res-ponsables educativos, con el fin de comprobar si hay un cambio en su comportamiento. Si el alumnodecide declinar su actitud y existen deseos de continuar en el programa, una vez cumplida la medida

ser readmitido.- No obtencin de puntos:la no obtencin continuada de puntos trae asociada la prdida del color y

de privilegios. Para mantenerse en un color no basta con haberlo alcanzado en algn momento, sinoque hay que mantenerse con un mnimo de puntos.

- Omisin de reconocimientos:el alumno que no logre un mnimo de puntos recibir refuerzo. Du-rante el desarrollo de las reuniones semanales se analizarn las causas de porqu no ha obtenidopuntos, pero se evitarn en todo momento las reprimendas. Esta omisin constituye un estmulo para

el cambio.

REA DE INTERVENCIN 2: GESTIN DEL AULA

Para organizar la actividad acadmica de forma eficiente utilizamos los siguientes parmetros:

- Los grupos de clase son flexibles y dinmicos, hay movilidad en funcin de las necesidades detecta-

das.


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- Modalidad de escolarizacin combinada, los alumnos asisten uno o dos das a su centro docente dereferencia.

- Las tareas se ajustan a las aptitudes del alumno, se facilita un aprendizaje significativo que reforzar susentido de competencia.

- Se supervisa el proceso de aprendizaje ofreciendo feedback informativo continuo al alumno.

- Se adapta el ritmo de la enseanza al aprendizaje de los alumnos.

- Se combina la metodologa terica con la prctica, se utilizan los talleres como instrumento de motiva-cin, de este modo se incrementa la funcionalidad de lo aprendido a travs de la toma de decisionesy de la solucin a problemas reales.

REA DE INTERVENCIN 3: INTERVENCIN INDIVIDUAL

Para la intervencin individual contamos con dos vas de acceso:

- Intervencin teraputica: en funcin de las caractersticas psicolgicas de cada alumno y de lasmanifestaciones o trastornos de la conducta que manifieste, el terapeuta trata cada caso desde unaperspectiva clnica. Esta intervencin es favorecida por un alto nivel de complicidad entre los profesio-nales del equipo y la familia, que permite al profesional de la psicologa, coordinar acciones inmediatasy oportunas ante situaciones a reforzar o extinguir.

- Intervencin tutorial:el tutor se rene con su tutorado para revisar el funcionamiento semanal, eseanlisis se transforma en un refuerzo de los logros y en una revisin de los siguientes aspectos:

Habilidades sociales: asertividad, comunicacin emocional, relaciones personales.

Control emocional: control de la ira, empata, relajacin, afrontamiento de conflictos.

Autoconcepto: autoestima, autoeficacia.


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REA DE INTERVENCIN 4: INTERVENCIN FAMILIAR

La base ideolgica para la intervencin familiar se sustenta en considerar que la familia y la escuela constituyenun todo integrado en subsistemas ntimamente relacionados, de forma que lo que sucede en uno influye deforma ms o menos relevante en los otros.

Para implicar a los padres en la educacin de sus hijos realizamos:

- Contacto telefnico semanal:cada tutor informa a los responsables educativos de los aspectos

relevantes de la semana.

- Entrevistas presenciales:para tratar temas de inters, tales como estilo educativo, dinmica familiar,establecimiento de lmites.

- Contactos peridicos:ya sean fijados con antelacin o motivados por una situacin de urgencia.

RESULTADOS

La experiencia de estos aos ha permitido al Equipo educativo del programa Trampoln conocer a una tipologade alumnado que, pese a su disparidad, posee aspectos afines. Esta confluencia de caractersticas permitiinferir, en la prctica, un perfil de alumno que, como rasgo ms visible, presenta conductas desajustadas tantoen el ambiente escolar como en el social.

No obstante el trasfondo que rodea a cada alumno es diferente, y por tanto cada caso hay que abordarlo desdeuna perspectiva singular. Pese a ello se han podido observar ciertos aspectos que, con mucha seguridad, sondeterminantes en la aparicin, persistencia y definicin de algunos problemas conductuales. Estas caractersti-cas se han agrupado en una serie de indicadores que han permitido realizar una evaluacin del funcionamientodel programa.

A su vez los indicadores pueden ser diferenciados en las siguientes agrupaciones:

P d ti TRAMPOLN / P d ti PUENTE PROGRAMA EDUCATIVO TRAMPOLN


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Descripcin del problema Mejoras del alumno Funcionamiento del programa

Naturalezadelproblemad

econducta

Atribucionescausales

Frecuenciaytipodeproblemasdeconducta

Personasconlasquetienemsconflictos

Causaspendientesconla

Justicia

M

otivacinporlosestudio

s

Elalumnoasisteregularmentealasclases

Comportamientodespus

delprogramaTrampoln

To

leranciaalafrustracin

M

todosdemodificacindeconducta

Llamadastelefnicassemanales

Profesionalesdelprogram

aTrampoln

Coordinacinentreinstituc

iones

In

formacindadaaorienta

doresyfamilias

Lasactividadesquerealizenclase

EltutordelprogramaTram

poln



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INDICADORES

La descripcin pormenorizada de cada indicador es la que sigue:

INDICADORES DESCRIPCIN

Naturaleza del problema deconducta

Se refiere al tipo de manifestacin conductual que el menor despliegacon mayor frecuencia

Atribuciones causales sobre suconducta

Son las creencias que los implicados tienen sobre las causas u origen delos problemas de conducta del menor

Causas pendiente con lajusticia y tipo

Si el menor ha sido amonestado por cometer alguna falta o delito, o tienealgn asunto pendiente con la justicia. Detalla tambin el tipo de actoque ha cometido

Frecuencia de los problemas enclase y tipo de comportamiento

que manifiesta

La repeticin de comportamientos disruptivos en el entorno escolar.Naturaleza de los mismos

Motivacin para los estudiosGrado con el que el alumno persiste en sus obligaciones escolares paraculminar sus objetivos

Asistencia a las clases Valoracin del absentismo escolar

Comportamiento en posterioresactividades

Hace referencia a la extincin o mantenimiento de las conductasdisruptivas en otros itinerarios formativo-laborales que el alumno

desarrolle

Tolerancia a la frustracinGrado de tolerancia a la frustracin durante el desarrollo de actividadesescolares o formativo-laborales

Idoneidad de los mtodos demodificacin de conducta

Es la valoracin del aspecto metodolgico del programa Trampoln,referido a todas aquellas actuaciones dirigidas a promover un cambio enla conducta no deseada del alumno



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INDICADORES DESCRIPCINLlamadas telefnicassemanales

Valoracin de las conversaciones telefnicas semanales con los padres otutores legales

Profesionales del programaTrampoln

Se refiere a la idoneidad de las aptitudes y actitudes de los profesionalesque forman el Equipo educativo del programa

Coordinacin del programaTrampoln y las instituciones

Indica el nivel de colaboracin entre el programa y las diversasinstituciones que intervienen con el alumno

Informacin suministrada porel programa Trampoln a losorientadores y familias

Valora en qu medida el programa ofrece informacin vlida a losorientadores y a las familias, para mejorar el proceso de intervencin conlos alumnos

Las actividades que el alumnorealiza en clase

Indica la validez de otro aspecto metodolgico del programa Trampoln,que se refiere al abanico de tcnicas pedaggicas desplegadas en laintervencin en el aula.

El tutor del programa TrampolnHace referencia a la valoracin de la figura del tutor como nexo de uninentre el alumno y el sistema educativo

Una vez definidos los indicadores se opt por la realizacin de una evaluacin externa, que implic a los usua-rios, a sus familias y a los orientadores de los centros docentes de referencia. Comenz desarrollndose antesde la aplicacin del programa Trampoln, durante su desarrollo y una vez concluido ste. Se trata de una eva-luacin mixta que utiliza tanto el enfoque cuantitativo como cualitativo. Como instrumento de recogida de infor-macin se utiliz un cuestionario dirigido a los tres colectivos antes citados y en los tres momentos reseados.En dicho cuestionario se realizan preguntas adaptadas para los tres colectivos sobre los indicadores definidosanteriormente.

Cuando se finaliz el proceso de cumplimentacin de los cuestionarios de casi medio centenar de alumnos quecursaron el programa Trampoln, as como los cuestionarios de sus respectivas familias y de los orientadores de



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sus centros, se procedi al anlisis de los resultados cuantitativos, que de forma resumida se describen a con-

tinuacin. Para simplificar los datos, los resultados porcentuales corresponden a la media de los tres colectivoscitados. Adems, acompaando a cada bloque de resultados, se hace una aclaracin de cada indicador ascomo una interpretacin de las cifras mostradas.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

1. Sobre el tipo de problema de conducta

1.1. Peleas con otros iguales de su entorno social

La violencia y agresividad hacia otros menores de su entorno prximo constituye una tnica generalizada en losalumnos que cursaron el programa Trampoln, la falta de otros recursos para abordar los problemas, tales comola empata, la capacidad de escucha, la falta de habilidades sociales, hace que en numerosas ocasiones utilicenla violencia como medio de comunicacin. Ante la pregunta de si se peleaban con otros iguales de su entorno

social, amigos o conocidos del barrio, la respuesta fue la siguiente:

Antes Durante Despus

Un 34% no se peleaba habitualmente antes de participar en el programa mientras que un 66% confesaba quesi lo haca, al finalizar el proceso los alumnos, familias y orientadores percibieron una significativa reduccin de



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g g

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los conflictos hasta situar el porcentaje en el 7,1%. Creemos que la adquisicin de las habilidades antes cita-

das, as como el propio proceso de maduracin personal influy, de forma determinante, en la reduccin de lasconductas violentas.

1.2. Violencia verbal hacia otras personas de su entorno prximo

No slo la violencia se manifiesta en forma de agresiones fsicas, la intimidacin, el insulto, la vejacin, sonprcticas de uso comn por parte de estos alumnos, incluso en las valoraciones de los implicados, podemos

comprobar cmo el porcentaje resulta sensiblemente mayor que en el apartado de las agresiones fsicas.


La disminucin de las agresiones verbales es incluso mayor que en el apartado anterior. La adquisicin de nue-vas habilidades sociales y sobre todo el trabajo de la empata, se manifiesta con una reduccin de los conflictos

y agresiones.

1.3. Robos o pequeos hurtos

El hbito de aduearse de objetos ajenos responde, con probabilidad, a una falta de respeto hacia los dems, ya no concederle valor a las cosas, incluso a las propias. Las grficas muestran que ms de un 30% de los alum-nos cometan robos o hurtos en cualquier medio o ambiente social, en el centro docente, en el propio domicilio

o en el barrio.



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A partir del comienzo del programa todos los colectivos coinciden en la opinin de que los robos se han redu-cido. Despus de cursar el programa Trampoln ese mismo porcentaje se reduce levemente. Es preciso sealarque durante los cursos en los que se desarrolla el programa Trampoln, no se producen excesivos robos, a losumo uno o dos episodios cada curso. Adems estos episodios, ocurrieron siempre durante las fases iniciales,

periodos de adaptacin o primeros meses de estancia de los alumnos en el programa.

1.4. Actos vandlicos contra la propiedad

Otra manifestacin habitual son los actos vandlicos, ya sea en forma de destruccin de material urbano,quema de papeleras, rotura de alumbrado, pintadas, destruccin de bancos; de material escolar, marcar conmecheros, rayar pupitres, romper papeleras, atascar inodoros; o de otras propiedades de personas desco-nocidas, rayar coches, pinchar ruedas. Las causas de estas acciones pueden ser por motivos culturales,actividades de iniciacin, o reivindicativas del grupo de iguales, o por los mismos motivos que en el apartadoanterior (1.3).



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Alumnado, familias y orientadores aseguran que los actos vandlicos se reducen considerablemente desde elinicio del programa. El paso de una actitud destructiva a otra constructiva puede deberse al hecho de conside-rarse vlidos para la fabricacin o creacin de algo. Es posible que el trabajo de percepcin del sentimiento delos dems, la racionalizacin de los actos sin sentido y las tareas manipulativas llevadas a cabo en los talleres,

haya podido contribuir al descenso de estas conductas.

1.5. Atribuciones causales de los problemas de conducta

1.5.1. Creen que los responsables de su conducta son sus amistades

Muchos alumnos creen que el responsable de su comportamiento desajustado es su grupo de iguales. Peroesta creencia no slo es propia de los jvenes, tambin es compartida por orientadores y familias. Lo cierto esque el porcentaje que culpabiliza como principal causante de los comportamientos disruptivos a las amistadeses el ms elevado.



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La reduccin del porcentaje pasa de ms del 50% a poco ms del 10%, esta disminucin de un 40% quizsse deba a que ahora los encuestados, cada uno en el mbito que le corresponde, al variar su perspectiva delproblema, ya no echan la culpa a factores externos, sino que se sienten con parte de responsabilidad sobre elproblema.

1.5.2. Creen que el responsable de su conducta es el funcionamiento familiar

La familia es el segundo factor al que culpabilizan de los problemas de conducta, tan slo un 5% menos que elprimero de ellos, el grupo de iguales.




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Al igual que en el apartado anterior (1.5.1), a medida que el programa transcurre la culpabilizacin de la familia

sobre la propia conducta va reducindose hasta menos del 5%. Para satisfaccin de algunos padres y madres,que ven cmo la familia sale redimida en esta encuesta.

1.5.3. Creen que el responsable de su conducta es el entorno donde viven

Otra creencia es que el entorno social en el que se desenvuelve el alumno es fuente de problemas de conducta.Los ambientes de marginalidad, los barrios desfavorecidos y las zonas donde se produce ms delincuencia,pueden dar origen a conductas no deseadas. Los menores se acostumbran a observar comportamientos anti-sociales y reproducen, por imitacin, las conductas que observan.


Como ocurri en los dos apartados anteriores se observa una disminucin en la creencia que afirma que el en-

torno determina la conducta del menor. Tanto en este apartado, como en los dos anteriores, se presume que lostres colectivos trasladan la culpa, el origen o causa del problema, hacia otros aspectos, que pueden ser tantointernos, la culpa es del propio sujeto, como externos, otros factores ajenos al alumno.

1.6. Causas pendientes con la justicia

Un 50,6% de los menores asegura tener causas pendientes con la justicia, este porcentaje se suaviza, cuandose hace media con los otros dos colectivos, las familias y los orientadores.



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1.6.1. Por agresiones

Las agresiones constituyen el delito ms habitual cometido por este alumnado, si recordamos el apartado 1.1,las peleas son con frecuencia algo habitual. Alguna vez estas peleas pueden acabar en denuncia, cuando estose produce la Fiscala de Menores se pone en marcha y, ms tarde o ms temprano, el menor deber rendircuentas ante la justicia.


La reduccin de casos por agresiones pas del 271% antes de cursar el programa Trampoln al 105%. Si bienla gravedad de los daos causados y por tanto de las consecuencias, las condenas judiciales, aumenta a me-dida que el menor cumple aos.

1.6.2. Por robos

Las causas pendientes por robos o pequeos hurtos, por lo general estos ltimos son ms frecuentes, tambinson habituales en el colectivo de alumnos que cursan el programa Trampoln.



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Se pasa de un 241% antes de cursar el programa Trampoln a un 10,5% despus, la reduccin es significativa.

1.6.3. Por amenazas

Otra causa pendiente con la justicia, aunque menos habitual que las anteriores, son las amenazas. Con seguri-dad las amenazas deben ser ms frecuentes que los robos o las agresiones, pero lo que sucede es que los he-chos no llegan a ser tan graves como los dos anteriores delitos, por lo que las amenazas no llegan a convertirseen denuncia por parte de la vctima.




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Al igual que en los delitos anteriores los porcentajes se reducen hasta llegar a un 48%. Normalmente los delitos

cometidos por los menores, sean de la naturaleza que sean, van reducindose con la edad, no obstante comose cit en el apartado 1.6.1 van aumentando en gravedad.

1.7. La frecuencia de los comportamientos disruptivos ha disminuido

Entendemos por comportamientos disruptivos aquellas conductas desajustadas que se alejan de lo que se con-sidera normal. Estos comportamientos hacen alusin a todos los mbitos de la vida cotidiana del alumno. Noobstante esta cuestin no fue correctamente interpretada por padres y orientadores que en numerosos casos

se centraron nicamente en la faceta escolar.


Como queda reflejado en los porcentajes, la impresin de los participantes sobre reduccin de la frecuencia delos comportamientos disruptivos fue que, en un 100% de los casos se apreci una disminucin. Esto no quieredecir que se hubieran erradicado totalmente, sino que todos los encuestados por unanimidad coincidieron enasegurar que despus de cursar el programa Trampoln se produjo un descenso de las conductas no deseadas.

1.8. Las faltas de respeto al profesorado han disminuido

Podramos asegurar, sin alejarnos de la verdad, que un blanco habitual de la agresividad de los alumnos dis-ruptivos son los profesores. Esta violencia se manifiesta en forma de verbalizaciones, desafos a la autoridad,amenazas e incluso en algunos casos extremos a la violencia fsica.



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A la vista de los datos recogidos, la diferencia porcentual entre el antes de cursar el programa Trampoln y des-

pus, es de ms del 76%. Esta valoracin positiva del profesorado por parte de los alumnos, se debe proba-

blemente a un cambio en la imagen del adulto, que deja de verse, a ojos del alumno, como una figura punitiva

y autoritaria, para convertirse en una persona que est cumpliendo un cometido social, y que en un momento

dado puede ayudar.

1.9. Las faltas de respeto a los compaeros de clase han disminuido

El hostigamiento, machaque, bullying o cualquier forma de maltrato verbal o psicolgico, es tambin una falta

que con frecuencia practican los alumnos que cursan el programa Trampoln.




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La reduccin de las faltas de respeto, en cualquiera de sus formas, pasa de un 52.2% antes de cursar el progra-

ma a un 3,3% despus. El trabajo de la empata con los alumnos hace que la visin del otro se humanice. Otrofactor diluido en el currculo oculto del programa Trampoln, es que la inmersin en un entorno nuevo produceincertidumbre, miedo e incluso sentimiento de hostilidad en los alumnos noveles. Despus de llevar un tiempostos se dan cuenta de que sus creencias estn equivocadas, y al contrario de lo que pensaban, el ambienteque respiran les da seguridad. Esta experiencia hace que muchos alumnos cuestionen su forma de relacionarsecon los compaeros, producindose un cambio de actitud.

1.10. La interrupcin de las explicaciones durante las clases ha disminuido

Una forma de comportamiento que rompe la dinmica escolar son las interrupciones. Algunos alumnos han ad-quirido gran habilidad para romper las clases con comentarios, ruidos u otras acciones que provocan el desvode la atencin de todo el grupo. Estos actos son muy frustrantes para el profesor, que ve impotente, cmo ladinmica del aula es desarbolada por un personaje que ni siquiera muestra el mnimo inters por la clase. Granparte de las visitas a jefatura se producen por estos hechos.


La aplastante percepcin de mejora de todos los colectivos se hace palpable en los resultados de estas grficas,que pasan del 80,6% al 2,4% despus de la intervencin.



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2. Sobre las mejoras del alumno despus de cursar el programa Trampoln

Los siguientes datos fueron recogidos por cuestionarios de tipo escala Likert. La intencin de esta recogida deinformacin fue la valoracin, por los propios implicados, de las mejoras personales del alumno.

Resulta interesante sealar la variacin de nivel porcentual de los criterios existentes entre los distintos colec-tivos. Aunque de forma general tanto alumnos, familias y orientadores, coinciden en las mismas opiniones, elgrado de percepcin de los encuestados vara considerablemente, as los alumnos puntan mucho ms alto lostems de este apartado, mientras que las familias y sobre todo los orientadores se manifiestan ms moderados.

2.1. Motivacin hacia los estudios

Cuando se hizo la pregunta sobre cul es el grado de motivacin de los alumnos, los datos en los tres momentosfueron los que muestra la grfica a pi de prrafo. Todos los valores fueron aumentando.

Lo ms interesante a nuestro juicio es destacar cmo el colectivo que menos confiaba en que los alumnos estu-

vieran realmente motivados hacia lo escolar, fueron los orientadores, y cmo al final del estudio las expectativasde stos superaron incluso a la de las propias familias.



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2.2. Tolerancia a la frustracin

La tolerancia a la frustracin est directamente relacionada con la capacidad para soportar situaciones cotidia-nas que no producen bienestar.

Los alumnos que cursaron el programa estaban acostumbrados a satisfacer sus deseos de forma inmediata,este rasgo comn entorpeca cualquier actividad que ocasionase un esfuerzo.

Se comprob cmo todos los implicados coincidieron en que hubo una mejora en la capacidad de tolerancia ala frustracin.

2.3. Asistencia del alumno a clase

El nivel de absentismo es fcilmente verificable a travs de los datos del centro docente de referencia del menor.Los alumnos adquieren el hbito de faltar a clase, sobre todo a medida que el curso escolar avanza. Cada vezse sienten ms descolgados o descolocados del resto de compaeros, y si adems encuentran compaerosde pire, el sentimiento de adhesin al grupo y de segregacin respecto a sus compaeros ms aplicados, se



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acenta. Hay que sealar que en la grfica de barras sobre el absentismo, el dato perteneciente a los orientado-

res nos da la visin ms objetiva sobre el grado de asistencia de los alumnos a clase, por lo que hay que tenerlocomo referente.

2.4. El alumno se comporta de forma adecuada en posteriores itinerarios formativos y educativos

Normalmente cuando el alumno finaliza en el programa, bien porque cumpla los 16 aos, bien porque su com-portamiento se considere normalizado, el itinerario seguido por la mayora de los alumnos fue el formativo-laboral. Un programa de cualificacin profesional inicial es la salida ms comn y las ms adecuada para un

nmero importante de alumnos. En estos programas de preparacin para la vida profesional, la propia temtica yla proximidad al trabajo hace que el grado de motivacin hacia estos programas sea elevado. No obstante pesea que el perfil de estos alumnos no se caracterice por la tenacidad, los alumnos manifestaron que su actitud du-rante el desarrollo de otros estudios fue similar al demostrado durante el programa Trampoln. Esta informacinfue ratificada por los otros dos grupos encuestados.



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3. Sobre el funcionamiento del programa Trampoln

Se pretendi realizar una valoracin sobre algunos aspectos metodolgicos del programa Trampoln. En varioscasos se obvi a algn grupo de la encuesta, por considerar que no tenan informacin relativa a la cuestinsugerida.

3.1. Sobre la idoneidad de los mtodos de modificacin de conducta

Todos los grupos encuestados los consideran positivos, incluso los alumnos. No debemos olvidar que muchos

de estos mtodos establecen lmites y normas, y que stas no suelen ser gratas para los menores. Pese a ellotambin ste colectivo ratifica su acuerdo con el resto.



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3.2. Sobre la conveniencia y utilidad de las llamadas telefnicas semanales

Son valoradas positivamente por los tres colectivos. Representan el nexo de unin entre las partes y lejos deconsiderarse rutinarias o intiles son consideradas como una herramienta informativa vital para el programa.

3.3. Sobre los profesionales del programa Trampoln

Se valoraron no slo las aptitudes profesionales sino tambin las actitudes desarrolladas en la intervencin, seconsider pertinente dejar fuera de este tem a las familias, por verse muy comprometidas a responder con unavaloracin que poda buscar la satisfaccin de los integrantes del Equipo educativo del programa, en detrimentode la honestidad.



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3.4. Sobre la coordinacin entre instituciones

Las familias y los alumnos quedaron al margen de esta cuestin, porque en la mayora de los casos desconocanel funcionamiento interno del programa Trampoln. En cambio los orientadores de los centros docentes dereferencia s tenan referencias sobre este apartado, a travs de su experiencia directa o por figuras presentes enlos centros, tales como profesores tcnicos de servicios a la comunidad, mediadores familiares, educadores de

centros de da implicados con el centro docente.

La grfica de la parte inferior resulta suficientemente explcita para explicar la opinin de los orientadores.



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3.5. Sobre la informacin suministrada por el programa Trampoln a orientadores y familias

Un aspecto muy valorado ha sido la informacin proporcionada por el Equipo educativo del programa Trampolntanto a familias como a orientadores.

El objetivo persegua facilitar la labor educativa y proporcionar estrategias para una actuacin adecuada. Cuandolas circunstancias as lo requeran desde el programa se facilitaba informacin sobre aspectos o detalles de laconducta del alumno que resultaban extraos. El resultado fue una mejor comprensin de los problemas delalumno. Los dos grupos implicados puntuaron este apartado casi con el mximo valor.

3.6. Sobre las actividades que realiz en clase

La forma de impartir las clases y los aspectos metodolgicos a la hora de abordar las actividades de aula, fueronpuntuados con ms de un 8 por familias y alumnos. Los agrupamientos flexibles y la reducida ratio de las aulaspermitieron desarrollar actividades que difcilmente podran llevarse a cabo en un aula ordinaria.

Esta sensacin de hacer algo diferente y de lograr pequeos objetivos educativos anim a muchos alumnos aretomar su itinerario formativo.



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3.7. Sobre el tutor del programa Trampoln

La figura del tutor fue tambin muy valorada por los dos grupos abajo reseados, es curioso observar cmo lafamilia califica con ms de un punto de diferencia respecto a la puntuacin otorgada por los alumnos. Quiz estavaloracin se deba a la relacin que se crea entre el alumno y el tutor. El tutor se convierte en una pieza centraldel proceso educativo y sirve de nexo y mediador entre el menor y la familia. No podemos olvidar que cuatro

miembros del Equipo educativo, tres profesores y una terapeuta, se reparten el total del alumnado, de forma quecada profesional tutoriza a tres alumnos. Este reducido nmero permite tener un conocimiento exhaustivo de larealidad y circunstancias de cada alumno. Esta caracterstica marca una diferencia importante entre el tutor delprograma Trampoln y la misma figura del centro docente de referencia.



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Los resultados muestran una mejora significativa del alumno en todos los apartados evaluados, de igual forma

el alumnado, las familias y los orientadores valoran de forma positiva el desarrollo del programa Trampoln entodos los aspectos analizados.

No obstante no conviene olvidar que existen factores externos que pueden influir en la percepcin de los impli-cados a la hora de hacer las valoraciones. La propia madurez del alumno hace, que en la mayora de los casos,se produzca una mejora en el comportamiento, que tiene que ver ms con procesos biolgicos que con unaintervencin especializada. Otro factor puede deberse al cambio de actividad que realizan los alumnos, cuandopasan de la educacin secundaria obligatoria a otros itinerarios formativo-laborales las actividades que realizan

les resultan ms motivadoras, traducindose de forma inmediata en una mejora actitudinal.

Pese a estos sesgos la valoracin resulta satisfactoria y sin la menor duda, el paso de los menores por el progra-ma produce una grata impresin en el alumnado que queda grabada permanentemente en la mayora de ellos.Lo demuestra el hecho de recibir frecuentes visitas de antiguos usuarios. Que demuestran, no slo la implicacinemocional con el programa sino el agradecimiento sincero de personas que se sienten mejores gracias a supaso por el Programa. No debemos olvidar que, en muchas ocasiones los alumnos han convivido con figuras

familiares que mantienen criterios educativos muy inestables, por ello Trampoln resulta un referente de normali-dad y estabilidad en su vida.


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Introduccin

Tras el periodo de elaboracin y negociacin de la puesta en marcha, el Programa Puente se inicia en noviembrede 2009. Surge como respuesta a una creciente demanda de intervencin con el alumnado de los Institutos deEducacin Secundaria que presenta riesgo de exclusin social, absentismo o inadaptacin, originado por dife-rentes motivos. Nace como un proyecto piloto, con intencin de conocer y analizar la realidad de los Institutospara apoyar en todo lo posible sus propuestas de mejora.

Durante el curso 2009-2010 se interviene con dos Institutos de Oviedo, con intervencin directa con 19 alumnosy sus familias. En este periodo se asientan las bases del programa, afianzando la intervencin grupal e individualcon el alumnado y con sus familias, as como valorando las demandas que los Equipos Directivos y los Depar-tamentos de Orientacin nos plantean. Demandas tales como: intervencin individual con alumnos expulsados,orientacin especfica al profesorado, coordinacin con otras entidades relacionadas con el sistema educativo,obliga a replantearse las actuaciones iniciales y abrir nuevas lneas de actuacin.

Tras un primer curso de intervencin y ajuste, se contina la reelaboracin del programa abordando un segundo

curso con un programa ms ajustado a la realidad y a las demandas que tanto los Institutos como las familiasnos plantean. La descripcin del programa que se muestra en este documento incluye las actividades que sedesarrollan durante el curso 2010-2011. Esta descripcin aunque breve y esquemtica da una idea del alcancey la repercusin que un programa como este supone en el sistema educativo.

5.2Programa educativo PUENTE

Programa educativo TRAMPOLN / Programa educativo PUENTEPROGRAMA EDUCATIVO PUENTE


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Descripcin

El Programa Puente, de intervencin socioeducativa con alumnado en situacin de riesgo o conflicto social,pretende desarrollar una intervencin global con alumnos en los centros educativos dirigida a mejorar el clima deconvivencia en la comunidad educativa.

Para lograrlo, parte de tres focos principales de trabajo: el alumno en situacin de riesgo, la familia y la comuni-dad educativa, que engloba al equipo educativo y a los alumnos.

Actividades que desarrolla

INTERVENCIN GRUPAL CON EL ALUMNADO

Intervencin en grupo, en horario extraescolar, con alumnado que presenta riesgo de exclusin social, proble-mas de insercin o de conducta y que son susceptibles de lograr cambios de mejora a travs de una interven-

cin educativa.

Esta intervencin se plantea desde la perspectiva de la animacin sociocultural, orientada al proceso educativoy a la adquisicin de habilidades sociales que contribuyan a mejorar el clima de convivencia en los centros.

OBJETIVOS

- Desarrollar la afectividad en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems.

- Adquirir una actitud contraria a la violencia, estereotipos y prejuicios.- Adquirir valores positivos y hbitos de vida saludable.

- Ser autnomos en la gestin de sus problemas.

- Participar de forma activa en los grupos de referencia (escolar, familiar, entorno prximo).

- Mejorar la visin del entorno y contexto escolar.

Programa educativo TRAMPOLN / Programa educativo PUENTE PROGRAMA EDUCATIVO PUENTE


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- Formar un grupo normalizado de iguales con los que se puedan desarrollar actividades saludables de

ocio y de tiempo libre.- Gestionar el tiempo de ocio contando con alternativas ms saludables y creativas que estimulen su

desarrollo personal.

- Tener acceso a los recursos de la red social que puedan aportar mejoras en la situacin familiar (aso-ciaciones de tiempo libre, centros de da).

- Ayudarles a aprender a aceptar su realidad y a intervenir sobre ella.

- Compartir tiempo libre en familia.- Cambiar la perspectiva negativa sobre el centro educativo.

- Participar en las actividades organizadas por el centro.

METODOLOGA

- Voluntaria: el alumno debe asistir a las sesiones por motivacin propia, siendo consciente de que elresultado puede ser positivo o negativo, influyendo su actitud y comportamiento.

- Positiva: la intervencin debe orientarse a obtener efectos positivos en el alumno.

- Actividades a nivel grupal en las que el alumnado de una forma activa y participativa, se involucran enla consecucin de unos logros personales y colectivos.

- Se realizarn sesiones por las tardes.

ACTIVIDADES DE INTERVENCIN GRUPAL

- Tcnicas de dinmica de grupos.

- Talleres manipulativos.

- Deportivas.

- Videoforum.

- Salidas con el grupo.



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- Actividades colectivas en el barrio.

- Acompaamiento y conocimiento de los recursos del entorno.

INTERVENCIN INDIVIDUAL CON ALUMNOS

Apoyo, seguimiento y orientacin individualizada al alumnado asistente a las actividades de grupo, con el fin deanalizar y mejorar su situacin personal y escolar.

OBJETIVOS

- Mejorar su autoestima, confianza en s mismo y sentimiento de eficacia.

- Adquirir valores positivos y hbitos de vida saludable.

- Interiorizar la necesidad de la existencia de normas en el ncleo familiar.

- Emplear de forma responsable su libertad.

- Desarrollar la afectividad en todos los mbitos de la personalidad.

DESTINATARIOS

Alumnos que acuden al programa por las tardes.

METODOLOGA

- Voluntaria: el alumno debe asistir a las sesiones por motivacin propia, siendo consciente de que el

resultado puede ser positivo o negativo en funcin de su actitud y comportamiento.

- Se realizarn sesiones de trabajo por las tardes.

- Positiva: la intervencin est orientada a obtener efectos positivos en el alumno.

ACTIVIDADES A NIVEL INDIVIDUAL

- Entrevista abierta destinada al anlisis y desarrollo del rea deficitaria del alumno.



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- Se realizarn actividades en las que el alumno de forma participativa y activa se involucra en la conse-

cucin de logros personales.

INTERVENCIN FAMILIAR

Orientada a la optimizacin de las intervenciones realizadas con el alumnado a nivel grupal e individual. Pretendela colaboracin e implicacin de la familia del alumno.

OBJETIVOS

- Conocer el problema y fomentar la motivacin hacia el cambio.

- Mejorar la situacin anmica de la familia en los casos que as lo requiera.

- Descubrir sus propias capacidades y recursos personales y aprender a responsabilizarse de su propioproceso de mejora.

- Fomentar las relaciones positivas entre padres e hijos.

- Adquirir estrategias y habilidades de organizacin familiar y educativa.

- Asumir la importancia de implicarse en el desarrollo e integracin escolar de sus hijos.

- Ser autnomos en la gestin de sus problemas.

- Gestionar su tiempo de ocio contando con alternativas saludables y creativas que estimulen su desa-rrollo.

- Tener acceso a los recursos de la red social que puedan aportar mejoras a la situacin familiar (asocia-ciones de tiempo libre, centros de da).

- Ayudarles a aceptar su realidad y a intervenir sobre ella para mejorarla.

DESTINATARIOS

Familias del alumnado adscrito al programa.



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METODOLOGA

- Voluntaria: la familia debe acudir a las sesiones de forma voluntaria.

- Se realizarn sesiones por las tardes.

- Positiva: la intervencin debe orientarse a obtener efectos positivos en la familia.

ACTIVIDADES REALIZADAS CON LA FAMILIA

- Actividades conjuntas con el alumnado y sus familias.

- Intervencin individual con familias.

- Orientacin y asesoramiento familiar.

- Mediacin en situaciones de conflicto.

- Seguimiento individual con la familia respecto a la situacin de su hijo.

- Acompaamiento.

- Orientacin y asesoramiento hacia otros recursos y entidades del entorno.

INTERVENCIN CON EL GRUPO AULA

Intervencin directa en el aula del alumnado que muestre problemas de integracin, con el fin de favorecer lacohesin del grupo, la difusin de valores y de habilidades sociales mediante la participacin activa y la direccinde las dinmicas por parte de los asistentes al programa.

OBJETIVOS

- Mejorar el clima del aula en el que se encuentren alumnos con trastorno grave de conducta derivadosal Programa Puente.

- Fomentar la responsabilidad de los alumnos derivados al programa.

- Motivar a los alumnos hacia la aceptacin de las diferencias individuales dentro del grupo aula.



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- Promocionar la difusin de valores positivos: aceptacin de las diferencias, apoyo al grupo, solidari-

dad, respeto, tolerancia.

DESTINATARIOS

Alumnado incluido en el Programa Puente.

Alumnado del grupo aula.

Profesor tutor.

METODOLOGA

Basada en la participacin activa y en la experimentacin, mediante la utilizacin de diversas dinmicasde grupo, supuestos prcticos trabajados mediante la tcnica de role playing.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON EL GRUPO

TIPO TMATICA DINMICAS

GENERALES

Relaciones grupalesLa presin de los otros

T en los grupos

Igualdad de gneroPreguntas cruzadas

De gustos no hay nada escrito

Resolucin de conflictosEl telfono sin palabras

Mis valores personales

ESPECIFICAS EmpataReconociendo las emociones en los otros

Tenemos un problema



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INTERVENCIN DE APOYO. EXTINCIN DE LA MEDIDA DE EXPULSIN

Intervencin individualizada con aquellos alumnos expulsados del centro, principalmente por acumulacin departes de amonestacin, producindose una desvinculacin entre la causa y el efecto. La finalidad es trabajarindividualmente con el alumno analizando los partes y faltas existentes para repasar y recordar las causas de laexpulsin, ofreciendo alternativas al comportamiento inadaptado del alumno. Si tras la intervencin programadael equipo educativo valora positivamente la actitud y trabajo del alumno, se emitir informe positivo.

OBJETIVOS

- Reducir los efectos adversos de las medidas de expulsin de tiempo prolongado.

- Desarrollar la afectividad en todos los mbitos de la personalidad del alumno y en sus relaciones conlos dems.

DESTINATARIOS

Alumnado que se encuentre expulsado por un periodo de ms de dos seman

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